Iskolás konfliktusok: hogyan reagáljunk rájuk? Iskolai konfliktusok: hogyan lehet ezeket következmények nélkül megoldani

A gyerekekben az iskolai konfliktusok a tanulmányi eredményességgel, magatartással, egymáshoz való hozzáállással, öltözködéssel stb. kapcsolatos kisebb nézeteltérések miatt alakulhatnak ki. A tanulók közötti konfliktusok az iskolában a leggyakoribbak. A diák-diák konfliktusokat a vitázók önállóan oldják meg, de gyakran segítségre is szükség van osztályfőnök, akár pszichológus, akár szülők. Nem ritka a gyerekek verbális agressziója vagy nyílt testi konfrontáció az iskolában. Ez az életkor, a nevelés és a temperamentum miatt következik be. A gyerekek még nincsenek annyira tisztában az egymással való kommunikáció határaival. A konfliktusok oka gyakran a vezetésért folytatott küzdelem, a személyes rivalizálás és az etnikai konfliktusok. Ebben az esetben nagyon fontos a tanár szerepe és reakciója, mint közvetítő a gyerekek között, aki már a kezdeti szakaszban megoldja a konfliktust. Ha a konfliktus kezdetben nem oldódott meg, akkor a gyerekek közötti nézeteltérések fokozódhatnak. Gyakori jelenség a diákok közötti iskolai konfliktus, ahol mindenki megtanulja megvédeni álláspontját, megtanul a gyermektársadalom törvényei szerint élni. Az ütközések maximális száma ben fordul elő serdülőkor. Az önérvényesítés és a vezetővé válás vágya konfliktusokat okozhat. A gyerekek által egymás ellen elkövetett sértések és sértések is konfliktusok okai. Létezik olyan, hogy zaklatás, amely a diákokat érintő mentális erőszak kifejezése.

A zaklatás (angolul: bullying) a csapat egyik tagjának (különösen egy iskolás csoportnak) agresszív üldözése a csapat többi tagja vagy annak egy része által. Amikor zaklatás történik, az áldozat nem tudja megvédeni magát a támadásoktól ilyen módon.

A szakértők a zaklatás megnyilvánulásának tekintik a sértéseket, fenyegetéseket, fizikai agressziót, az áldozat és tevékenységének állandó negatív megítélését.

A zaklatás lehet fizikai és pszichológiai formában is. Minden korban és társadalmi csoportban megjelenik. Bonyolult esetekben felveheti a csoportos bűnözés néhány jellemzőjét.

A zaklatás miatt az áldozat elveszíti önbizalmát. Ezenkívül ez a jelenség különböző súlyosságú mentális zavarokhoz, valamint pszichoszomatikus betegségekhez vezethet, és öngyilkosságot okozhat. Ebben az esetben fontos elmagyarázni a személynek, hogy zaklatják, és meg kell mutatni, hogyan kell cselekedni a jelenlegi helyzetben (https://ru.wikipedia.org/wiki/Bullying).

A leggyakoribb áldozatok az iskolában:

• szegény tanulók, alulteljesítő tanulók;
• kiváló tanulók, csodagyerekek;
• fizikailag gyenge gyermekek;
• a szüleik által túlzottan védett gyermekek;
• fogyatékkal élő, testi fogyatékossággal élő gyermekek;
• gyerekek, akiknek nincs elektronikus kütyük, vagy akiknek a legdrágábbak.

A fiúk gyakrabban áldozatai és kezdeményezői az iskolai zaklatásnak.

Meg kell jegyezni, hogy a zaklatás résztvevőinek tipológiai jellemzői vannak. Ha egy gyermek agresszív, vagy éppen ellenkezőleg, támadások tárgya, akkor érdemes átgondolni kommunikációját és cselekedeteit ennek a tipológiának megfelelően.

1." Üldözők„- az ilyen gyerekeket a tekintélyelvűség különbözteti meg. Az „üldözők” szerepük ellenére túl kedvesnek tartják magukat, vagyis még kevésbé akarnak kedvesek lenni, mint amilyenek. Ezenkívül az „üldözők” nem türelmesek és nem is törekednek rá. Általánosságban elmondható, hogy az „üldözőknek” meglehetősen magas az önbecsülése és a törekvéseik.

2." Áldozatok" Az „áldozatok” szociometriai státusza és kommunikációs elégedettségi együtthatója a legalacsonyabb, ami az osztályban elfoglalt alacsony pozíciójukat jelzi. Az „áldozatok” függőek, „gyengék” a zaklatás többi résztvevőjéhez képest. Az „áldozatok” önbecsülése a többi csoporthoz képest a legalacsonyabb, a törekvések szintje pedig meglehetősen magas, vagyis az „áldozatok” nagyon elégedetlenek önmagukkal, nem fogadják el magukat, és talán változtatni akarnak. A szorongás, a kommunikációs nehézségek és a konfliktusok szintje is az „áldozatok” között a legmagasabb.

3." Asszisztensek- segítse az „üldözőket”, nem nyernek tiszteletet az osztályban. A „segítők” nagyon függőek, ennek köszönhetően az „üldözők” leigázzák őket, ugyanakkor meglehetősen tekintélyelvűek, ami belső kényelmetlenséget kelt bennük. Az aktív direkt zaklatás tekintetében a „segítők” aránya a legmagasabb, mert gyakran ők azok, akik kiabálnak, vernek stb., míg az „üldözők” csak célpontot választanak és tervet gondolnak végig. A „segítők” leggyakrabban az apjukkal való kommunikáció akut hiányát tapasztalják.

4." Védők„Általában elégedettek vagyunk a pozíciónkkal, ami szintén elég magas. Ők a legritkábban mutatnak zaklatást osztálytársaikkal szemben, és vannak kitéve zaklatásnak, ami megerősíti a csoportokra bontás helyességét. A „védők” meglehetősen magas önbecsüléssel rendelkeznek, különösen a megbízhatóság és a megértés tekintetében. Ezek a tulajdonságok lehetővé teszik számukra, hogy megértsék az „áldozatokat”, együtt érezzenek és segítsenek nekik.

A gyerekek sokkal magasabbra értékelik az iskolai erőszak mértékét, mint otthon. Ezért az iskolának olyan helynek kell lennie, ahol biztonságos környezetet tartanak fenn (az M. V. Lomonoszovról elnevezett Moszkvai Állami Egyetem Ifjúsági Szociológiai Tanszékének Szociológiai Kara, „A serdülőkkel szembeni erőszak problémája” című szociológiai tanulmányának anyagai alapján). . Több az iskolai erőszak magas és mérsékelt fokára utaló gyermek azoknál a gyerekeknél figyelhető meg, akiknek családjában hűvös és elidegenedett vagy rossz kapcsolatok, közöny, közöny ill. állandó elégedetlenség, irritáció; szegény és alacsony jövedelmű családokban; a C-t és D-t és szinte csak C-t kapó, aktívan részt vevő ifjúsági szubkultúrákban, dohányzó, rendszeresen alkoholt fogyasztó, iskolába bejegyzett gyerekek körében. Az iskolai erőszak elleni küzdelemnek tehát elsősorban a családos gyerekeket kell megcéloznia rossz kapcsolatokat a családban gyenge tanulmányi teljesítményű, deviáns viselkedésű gyerekek (aktívan részt vesznek az ifjúsági szubkultúrákban, dohányosok, rendszeresen ivók, az iskolában regisztráltak).

Hogyan védi a törvény a gyermekek jogait az oktatási intézményekben és a családokban?

Térjünk át az 1998. július 24-i 124-FZ szövetségi törvényre „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról Orosz Föderáció».

• BAN BEN oktatási szervezet, a nevelés és a család területén végzett tevékenység végzése során a gyermek jogai nem sérülhetnek.

• A 8. életévüket betöltött tanulók oktatási szervezetben kezdeményezhetik közéleti egyesületek létrehozását.

• A hallgatók önállóan vagy választott képviselőik útján jogosultak fellebbezni a konfliktusbizottsághoz.

• A nehéz élethelyzetben lévő gyermekek jogait sokféle szerv védi. A gyermekek jogait védő különböző társadalmi egyesületek bíróságon támadhatják meg a szülők, a tanárok és az egészségügyi dolgozók jogsértő cselekedeteit.

• Ha a gyermeknek szociális, pszichológiai, pedagógiai segítségre, szociális rehabilitációra van szüksége, úgy az illetékes hatóságok kötelesek intézkedni a segítségnyújtásról.

A diákok védelméhez való jogot az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény is rögzíti. Ha a tanulók között konfliktus keletkezik és annak súlyos következményei vannak, a tanulók jogainak védelme érdekében a szülők fellebbezést, panaszt küldhetnek. A szülők kapcsolatba léphetnek a konfliktusbizottsággal. A szülők minden olyan eszközt megtehetnek gyermekük jogainak védelmében az iskolában, amely nem ütközik a törvénybe.

A konfliktusmegoldás jellemzői az iskolában

Ha egy tanár szemtanúja egy interperszonális konfliktusnak, vagy a diákok megkeresik, a tanárnak meg kell értenie a helyzetet.

A tanárnak tárgyilagosnak kell lennie a konfliktusban érintett valamennyi féllel szemben.

A konfliktust egyénileg kell kezelni, és csak azokkal a gyerekekkel, akik részt vesznek a konfliktusban.

Meg kell próbálnia megoldani a konfliktust harmadik felek bevonása nélkül. Ha egy pedagógus igazgató, igazgatóhelyettes vagy pszichológus segítsége nélkül meg tud birkózni egy konfliktushelyzettel, akkor ez csak magának a tanárnak a tekintélyét emeli.

A tanár a lehető legpontosabban kommunikál a konfliktus résztvevőivel, szükségtelen érzelmek és rossz viselkedés emlékei nélkül, rossz osztályzatok stb.

A tanár megteremti annak előfeltételeit, hogy a tanulók önállóan meghatározzák a konfliktus tárgyát, és megpróbáljanak önállóan kiutat találni a konfliktushelyzetből.

A tanárnak lehetőséget kell adnia a konfliktusban részt vevő feleknek arra, hogy megszólaljanak, figyelmesen hallgassanak minden tanulót, és ne reagáljanak a konfliktusban részt vevő felek irritációjára.

Nem szabad megfeledkezni a pedagógiai etika szabályairól, a tanárnak kedvesen, tapintatosan kell kommunikálnia a tanulókkal.

Ha a konfliktust a tanár nem tudja megoldani, akkor lehetőség van más iskolai szakemberek bevonására. Pszichológushoz vagy szociális tanárhoz lehet fordulni, ha a konfliktus kiéleződött, és vannak jelei agresszív viselkedés.

Pszichológia és pedagógia

Tanár-szülő konfliktus. Hogyan lehet kapcsolatot teremteni egy „nehéz” szülővel?

Először is állapodjunk meg abban, hogy mi az a „nehéz szülő”. Nehéz - ez azt jelenti, hogy viselkedése nehéz a tanár számára. A szülőknek két fő típusa van, akikkel nehéz kommunikálni. Ezek azok, akik

„Írjon a Tanszéknek”, vagy más módon ütközik a tanárral;

Nem segítik az iskolát, nem vesznek részt a gyermek iskolai életében, nem veszik fel a kapcsolatot, figyelmen kívül hagyják a tanár igényeit.

Ha megkérdezzük a tanárokat, hogy melyik típussal nehezebb megbirkózni, meglepő lehet a válasz.

Az agresszív, konfliktusos szülők túlnyomó többsége nem közömbös gyermekei, vagy legalábbis szülői státusza iránt. Lehet és kell őket „átkapcsolni” a konstruktív párbeszéd módjára, bár ez néha nem könnyű. Sokkal nehezebb bármit is elintézni egy olyan szülőtől, akit nem érdekel. A befogadás a konfliktus pozitív oldala, és ezt fontos emlékezni.

Alekszandr Csernyickij és Viktor Birjukov szerzői sorozatának harmadik könyve (az első kettő a „Hogyan neveljünk gyermeket óvoda előtt: 0-tól 3-ig” és „Óvoda és iskolai felkészítés: 3-tól 6-ig”). A társszerzők Selfhez hűen ismét megmutatják az anyukáknak és az apukáknak a rugalmas szülői megközelítés előnyeit. És mint mindig, most is kerülik a szókimondást: minden tanács rövid, ésszerű, gazdag élettapasztalatokon és józan ész. A könyv nemcsak a tanulásszervezést segít megérteni, hanem a gyerekek szabadidejét és sportolását is, feltárja a gyermekek barátságának és szeretetének titkait, segít a szexuális nevelés kompetens megközelítésében, elsajátítja a konfliktuskezelés alapjait. A szerzők nem zárkóznak el a „kényelmetlen” témáktól és a „kényes” kérdésektől sem: közvetlenül és lényegre törően vezetik a beszélgetést.

A szülők és a tanárok közötti romboló összeütközések oka legtöbbször olyan helyzet, amelyben a szülő véleménye szerint igazságtalanságot követtek el gyermekével. Leengedték az osztályzatot, nem kaptak lehetőséget a sikertelen eredmény kijavítására, egy másik gyerek ütött vagy sértegetett, a tanár becsmérlően beszélt - mindez azt jelenti, hogy „rosszul csináltak valamit a gyerekemmel, az nem jó”.

Sajnos a mi kultúránkban elterjedt az a vélemény, hogy így oldják meg a problémákat. Az emberek túlnyomó többsége gyakorlatilag semmilyen készséggel nem rendelkezik a konfliktushelyzetekben való konstruktív interakcióhoz. Ha valaki téved, meg kell mutatnom neki, hogy én vagyok az erősebb, és ő megadja magát – ez az agresszív viselkedés belső logikája, amely a hatalomért folytatott harcon alapul. Az iskolavezetés, az Oktatási Minisztérium és más hatalommal felruházott intézmények segítségével pozíciójuk megerősítésével a szülők bizalmat szerezhetnek, de nem mindig oldják meg az eredeti problémát. Éppen ellenkezőleg, gyermekeik életminősége az iskolai környezetben általában csak romlik.

Egyéb lehetséges oka a konfrontációra való hajlam - bizonytalanság a szülői pozícióban. Az ilyen szülők (leggyakrabban anyák) folyamatosan bizonyítják másoknak és maguknak, hogy „elég jó anyák”. Ebben az esetben is a fő eszköz az agresszív konfrontáció, mert ezt a gyermekről való gondoskodás jeleként érzékelik.

Gyakran előfordul, hogy egy konfliktusra hajlamos szülő gyermeke „speciális gyerek”, szervi rendellenességek vagy egyéb okok miatt, magatartási nehézségekkel és szükségletekkel küzd. speciális figyelem. Egy ilyen gyermek szülei egyrészt állandó készenlétben élnek, hogy megvédjék a külvilágtól, másrészt krónikus stresszt élnek át. Viselkedésük oka lehet, hogy nem tudnak megbirkózni állapotukkal.

Tehát a szülői konfliktusos viselkedés alapja a gyermek segítésének vágya, de ennek eléréséhez egyes szülők destruktív interakciós módszereket választanak. Mit tegyen a tanár ebben az esetben?

A jegyzetfüzet feladatai a korábban megszerzett személyiségformálási tapasztalatok gazdagítását és bővítését célozzák, valamint a felmerülő életproblémák, konfliktusok „arcvesztés” nélküli, gyümölcsöző megoldásának készségeinek megerősítését. Az 5. és 6. osztályos tanulók számára készült füzetek olyan kommunikatív játékokat és elemző gyakorlatokat tartalmaznak, amelyek a kábítószer-függőség veszélyeivel kapcsolatos ismereteket adják meg az ilyen korú gyermekekre jellemző problémahelyzetek példáin keresztül, és lehetővé teszik számukra, hogy tájékozottan döntsenek a drogfüggőség veszélyeiről. egészséges képélet.

Tartson fenn szakmai pozíciót, és összpontosítson a gyermekek érdekeire.

Tartson tiszteletteljes hangnemet, semmilyen körülmények között ne vegyen részt a kölcsönös vádaskodások megbeszélésében vagy személyeskedésben.

Pozitív módon jegyezze fel a szülő részvételét a gyermek iskolai ügyeiben, érdeklődését a jóléte és sikere iránt.

Vezesse a beszélgetést a partnerség és az együttműködés jegyében, felajánlva a közös stratégia kidolgozását a gyermek megsegítésére.

Felajánljon lehetőségeket a helyzet megoldására, világosan meghatározva a határokat (például „Készen állok arra, hogy a fiát felvegyem egy további keddi órákra, de szombaton nem tudok vele tanulni”).

Ha a konfliktus elhúzódik, és más személyek is érintettek (tanulók, adminisztráció vagy más gyermekek szülei), érdemes külső szakemberek bevonásával megvitatni a csoportmunka-technológiák alkalmazásának lehetőségét. Ezek lehetnek közösségi körök, közvetítés.

Szülő: Kérlek, magyarázd el nekem, hogy a fiamnak miért van az egyetlen D az osztályodban a tantárgyadból! Milyen alapon csinálsz belőle lúzert?!

Konstruktív válasz:

Tanár: Szia, de jó, hogy eljöttél! Aggódom a tanulmányi teljesítménye miatt is. Íme a munkái, sajnos nem jutnak be az első három közé. Ön szerint mi az oka?

Az első esetben a tanár aktívan részt vett egy konfliktusos leszámolásban, negatívan értékelve mind a diákot, mind az édesanyját. Sem a tanár, sem a szülő nem kínál kiutat vagy megoldást a gyermek tanulmányi teljesítményével kapcsolatos problémára. Nyilvánvaló, hogy ebben az esetben nem találunk konstruktív kiutat a helyzetből. Valószínűleg a konfliktus egyszerűen kialszik vagy parázslik egészen új tevékenység kitöréséig vagy új provokáló eseményig. Valószínűleg néhány hónap múlva, amikor a végső minősítésről van szó, aktív szülő ismét követelésekkel fog jönni.

A második esetben a tanár azonnal jelzi álláspontja konstruktív voltát, és a gyermek érdekeire összpontosít. Lezser pozitívan értékeli a szülő hajlandóságát az iskolai életben való részvételre, figyelmen kívül hagyva az ellentmondó hangnemet. A gyermek teljesítményének objektív értékelése semmilyen módon nem jellemzi személyes tulajdonságait. Végül pedig azzal, hogy aktívan felkéri a szülőt, hogy találjon megoldást a problémára, partnerré teszi őt egy közös cél – a gyermek sikeres nevelése – elérésében. Ezt követően a párbeszéd folytatása tovább felemelt hangok szinte lehetetlenné válik.

NézIs:

• Anna Goncharova: „Egy modern tanárnak el kell ragadnia a gyerekeket tárgyával”
• Tolerancia – gyermekkoruktól kezdve tanítjuk a gyerekeket kapcsolatépítésre!

Példa a nem konstruktív párbeszédre:

Szülő b: Ki akarom deríteni, milyen huliganizmus folyik az iskolájában! Ma Sasha zúzódásokkal jött, és azt mondta, hogy Petya ököllel arcon ütötte. Más gyerekek is szenvedtek ettől a banditától. Az iskola felelős a gyerekek biztonságáért, miért nem teszel eleget a kötelezettségednek? Ha ez megismétlődik, reklamálni fogunk! Ezt a Petyát hadd helyezzék át, ilyeneknek nincs helye rendes iskola, vannak speciális intézmények az ilyen gyermekek számára.

Tanár: Bocs, kedvesem, nagyon sajnálom, de nem tudok mindenkit követni, nekem 30 darab van. Mondd meg Sashának, hogy maradjon távol Petyától, ezt minden nap elmondom a srácoknak. Én magam is örülnék, ha Petyát áthelyeznék valahova.

Konstruktív válasz:

Tanár: Igen, megértem és osztom aggodalmát. Ez egy nagyon nehéz gyerek, aki különös figyelmet igényel. Jelenleg erre a problémára keresünk megoldást, megbeszélést tartunk az adminisztráció, Petya szülei és pszichológusai részvételével. Mindenképpen megmondom, milyen döntés születik. Hogy érzi magát Sasha?

Az első esetben a tanár valóban azt mondta: „Nem tudom irányítani a helyzetet, és én is szenvedek ettől a szörnyű Petittől, szóval hagyj békén.” Az aggódó szülők nagyon gyakran összefognak a „problémás” Petya ellen, és elkezdik kiszorítani őt az iskolából. Ha a tanár támogatja ezt a folyamatot, megkezdődhet a közvetlen megfélemlítés, ami nem csökkenti, hanem csak növeli a kisállat agresszivitásának mértékét. Ha Petyát ki is viszik, az osztály légköre mérgezett marad. A biztonság kedvéért hangoztatott tanári „ne közelíts hozzá” ajánlása is ebbe az irányba hat.

A második esetben a tanár elismerte egy nehéz probléma létezését, és jelezte, hogy az iskola úton van a megoldás felé. A konkrét körülményektől (a gyermek neurológiai és mentális állapota, családi érintettség stb.) függően jó néhány lehetőség kínálkozik ilyen megoldásra.

Konfliktus szülő tehát az, akit érdekel, hogy mi történik gyermekével az iskolában, de nem szokott hozzá, vagy nem tudja, hogyan kell konstruktív módon megoldani a problémákat. A tanár álláspontja az ilyen szülővel való kommunikációban legyen professzionális, barátságos, minden gyermek érdekeit és az iskola valós képességeit figyelembe véve, feladata pedig az iskola és a család közötti együttműködés kialakítása.

Az új sorozat korábbi könyvei a gyerekeknek szóltak – a problémáiknak, érzelmeiknek. Ebben a számban Julia Boriszovna Gippenreiter arról beszél, hogyan kezelhetik a szülők a saját érzéseiddel. Hiszen ők is idegesek, idegesek, aggódnak. Hogyan fejezd ki helyesen érzéseidet és közvetítsd őket gyermekednek? A lapszám másik fontos témája a családon belüli konfliktusok és azok a technikák, amelyek segítségével enyhíthető a feszültség, figyelembe lehet venni a család minden tagjának érdekeit és fenntartani a meleg és barátságos légkört.

Amikor a szülők elkísérik gyermeküket az iskolába, biztosak akarnak lenni abban, hogy biztonságban és felnőttek felügyelete mellett ott lesz. De sajnos az iskolában, ahogy másutt is, előfordulhatnak olyan helyzetek, amelyek a szülőktől bizonyos jogi ismereteket igényelnek, és az egyik ilyen helyzet a tanárral való konfliktus. Nemrég volt egy cikk a témában az „Szülő vagyok” portálon, de ez egy hasonló konfliktust vizsgált gyermek- és felnőttlélektani szemszögből. Most a probléma jogi oldaláról fogunk beszélni.

Minden szülőnek tudnia kell, hogy a diák és az iskola közötti minden kapcsolat az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i N 273-FZ szövetségi törvény alapján épül fel. Ugyanezen törvény alapján egyébként a gyermeknek joga van ingyenes teljes középfokú oktatásban részesülni. A szülőket is érdekelnie kell a szövetségi törvény 1998. július 24-én kelt N 124-FZ „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”, amely külön meghatározza a gyermek alapvető jogait, beleértve a tanulási folyamattal kapcsolatosakat is. Ezen túlmenően az iskolai alapító okiratban szerepelhetnek a tanuló jogai és kötelezettségei, különösen az igazolás eljárásával és formájával, a szabadságolási renddel és a tanulmányi renddel kapcsolatosak.

Meg kell értenie, hogy a gyermek, amikor iskolába jár, az ország állampolgára marad, és ha már tizennégy éves, akkor jogi értelemben részleges cselekvőképességgel rendelkezik. Ez azt jelenti, hogy a jogszabály egy teljes körű garanciát ró a gyermekre, amellyel minden állampolgár rendelkezik, és ezt a tanulói státusz semmilyen módon nem befolyásolhatja.

– Van-e joga a tanárnak beavatkozni egy diák személyes életébe?

Valószínűleg ez a kérdés a leggyakoribb, hiszen a tanárral való konfliktusok többsége éppen azért merül fel, mert a felnőtt – ahogy a diáknak látszik – „beavatkozik a saját dolgába”.

Mondjuk rögtön, hogy egy tanár is, akármelyik alkalmazott oktatási intézmény, nincs joga beavatkozni egy diák személyes életébe. De meg kell tenni egy figyelmeztetést. A „személyes élet” fogalmának némi egyszerűsége ellenére egyetlen törvény sem rendelkezik egyértelmű definícióval ennek a fogalomnak. Ugyanakkor a személyes élet sérthetetlenségének is vannak korlátai, ideértve a személyes és családi titkok felfedésének megengedhetetlenségét, a levelezés, a telefonbeszélgetés, a családi ill. baráti kapcsolatokat, kötődések, hobbik. A tanárnak nem szabad beavatkoznia a diák életének ezekbe a területeibe. Ebben az esetben azonban e szabály alól kivételt képezhetnek azok a helyzetek, amelyekben a tanárnak bizonyos módon be kell avatkoznia a tanuló életébe, ha nehéz élethelyzetbe került, vagy például szabálysértést követ el. Például, ha egy diák felvette a kapcsolatot rossz cégés hiányozni kezdett, erről a pedagógusnak tájékoztatnia kell a szülőket, majd ha a helyzet nem javul, a fiatalkorúak ügyeinek felügyelőjét. Egyrészt úgy tűnik, hogy a tanár beavatkozik a diák személyes életébe, másrészt ezt a „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény írja elő. a tanuló tetteiért felelős iskola.

Vannak olyan helyzetek, amikor a szabályokat a tanuló maga is megsérti, ami konfliktushoz vezet. Például az órákon egy diák SMS-t vált valakivel. Ebben az esetben sem szabad megfeledkezni a törvény által előírt általánosan kötelező szabályokról. Például, ha egy tanár elveszi egy diák telefonját vagy jegyzetét, akkor nincs joga megismerni annak tartalmát és nyilvánosságra hozni.

A tanárnak nincs joga arra sem, hogy a tanulóval kapcsolatos személyes adatokat közöljön, sőt személyes problémáit az osztály jelenlétében megbeszélje. Ide tartozik minden olyan információ is, amely a tanuló családjában fennálló kapcsolatokról, egészségi állapotáról és szülei egészségi állapotáról, nézeteiről, vagyonáról, a szülők jövedelméről és sok minden másról szól, amely nem kapcsolódik közvetlenül az iskolai tanulmányokhoz és viselkedéshez. Ugyanakkor szigorúan tilos, hogy a tanár személyesen és nyilvánosan is kifejezze saját értékítéletét, amely sértheti, megalázhatja vagy lelki traumát okozhat a tanulóban - feladata a tanítás, nem pedig a sértés.

„Joga van-e a tanárnak arra kényszeríteni egy diákot, hogy részt vegyen a szubbotnikban?”

Gyakran előfordulhat, hogy a gyerekek konfliktusba keverednek a tanárral, ha például ún. szubbotnikban, takarításban vagy szolgálatban való részvételre kényszerítik őket. Az ilyen eseményeket semmilyen jogszabály nem szabályozza, de az iskolai alapszabályban a „Tanulók kötelezettségei” részben szerepelhetnek. Jobb erről előre tájékozódni, és nem vitatkozni a Chartával.

„Köteles a tanár elbocsátani a testnevelés alól felmentett tanulót az óráról?”

Ezt a kérdést meglehetősen gyakran teszik fel a jogászoknak, mivel általában a tanár kényszeríti a diákot, hogy jelen legyen az edzőteremben, még akkor is, ha mentesül a testnevelés alól.

Ebben a helyzetben fontos, hogy a szülők megértsék, hogy a tanuló mentesül az órákról fizikai kultúra, és nem egy adott leckében való jelenléttől. A jogszabály szerint az iskola felelős a tanulók életéért és egészségéért az iskolában való tartózkodásuk alatt, vagyis az adott napon az összes tanórára a beosztás szerint rendelkezésre álló idő alatt. Ezért teljesen lehetetlen egyszerűen megengedni egy tanulónak, hogy elhagyja az órákat.

Más szóval, ha a tanuló mentesül is a testnevelés alól, a tanórán a tornateremben kell tartózkodnia tanári felügyelet mellett, de a tanárnak nincs joga hazaengedni vagy sétálni ezalatt. idő.

"Mi a teendő, ha a tanár erőszakot alkalmazott, és ki a felelős a gyermek életéért és egészségéért az iskolában?"

Érdemes beszélni arról, hogy a tanár milyen fizikai hatással van a gyermekre. A tanár minden olyan fizikai cselekménye, amelynek célja (kifejezetten vagy közvetve) a tanuló testi sértése, nemcsak szigorúan tilos, hanem büntetőjogilag is büntetendő. Fontos megérteni, mit értünk fizikai hatás alatt. Ebbe beletartozik minden erőszakos büntetés, beleértve a különféle „pofonokat”, „lökéseket”, tárgyak eldobását és hasonló „érzelem” kifejezéseket. Más szóval, ha a gyermekét megpofozza egy tanár, ez komoly nyomozást, akár bírósági eljárást is indokol.

Figyelembe kell venni azt is, hogy az iskolában a gyermek életéért és egészségéért a pedagógusok és a nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja felelősséggel tartozik, ezért a gyermekek agressziójával, illetve a tanulók közötti konfliktushelyzetek kialakulásával való elnéző magatartás közigazgatásilag büntetendő.

Ha ilyesmit lát az iskolában, azonnal jelentenie kell az igazgatónak oktatási intézmény, vagy felsőbb hatósághoz (kerületi oktatási főosztály, járási közigazgatás, regionális oktatási minisztérium), vagy rendvédelmi szervekhez (ügyészség) fordulhat.

A gyermekek cselekedeteiért a felelősség a szüleiket, törvényes képviselőit, gyámját vagy vagyonkezelőjét terheli, így az iskolai tinédzserek közötti konfliktushelyzetből eredő károkért ők felelnek. Ráadásul az ilyen helyzetekben a felelősség az iskolavezetés vállára is nehezedik. És ha például kártérítésről van szó, akkor a szülőknek és az iskolavezetésnek is bíróság előtt kell válaszolnia.

A konfliktus természetesen messze van A legjobb mód kommunikációt és problémamegoldást, és meg kell tanítania gyermekét ezek elkerülésére. Ha mégis problémák merülnek fel, mindig a jogszabályoknak megfelelően járjon el, és ne féljen bevonni az iskolavezetést a viták megoldásába.

Tíz szülői hiba Lepeshova Evgeniya

A szülők közömbös álláspontja a gyermek konfliktusaiban: „Mások jobban tudják”

Amint egy gyermek aktív társasági életbe lép, konfliktushelyzetek: konfliktusok más gyerekekkel a játszótéren, óvodában és iskolában, konfliktusok pedagógusokkal, tanárokkal és más felnőttekkel. A konfliktus ebben az esetben nem feltétlenül erőszakos veszekedés. Néha ez csak valamiféle nyilvánvaló konfrontáció a két oldal érdekei között.

A szülők gyakran részt vesznek ebben a konfrontációban. És a legfájdalmasabb dolog, ami ebben a beavatkozásban történhet, az a bizalmatlanság megnyilvánulása a saját gyermekével szemben.

„Jól emlékszem egy fájdalmas epizódra az iskolai életemből. A harmadik osztályban iskolánk osztályfőnöke tartotta a leckénket beteg tanár helyett. Megkértek minket, hogy oldjunk meg néhány problémát. Gyorsan eldöntöttem, hogy jó vagyok matekból. A szomszédom is gyorsan döntött, és úgy döntöttünk, hogy füzeteket cserélünk, hogy megnézzük egymás megoldásait (tanárunk néha megkért erre). Valamiért ez az igazgató úgy döntött, hogy a szomszédomtól másolok! És rossz jegyet adott, sőt az egész osztály előtt szidott is. Rettenetesen ideges voltam, alig értem az óra végére, és rohantam haza. Otthon sírtam, sikoltoztam, megint sírtam. És anyám azt mondta: "Hát tudod mit, ez nem csak egy tanár, hanem egy igazgató, ő jobban tudja, nincs füst tűz nélkül." Hogy őszinte legyek, még mindig fájdalommal emlékszem vissza, annyira sértő és keserű volt ezek után a szavak után...”

A bizalom a közelség és a „hátsó” helyzetét teremti meg, amiről fentebb már beszéltünk. Maradjunk annyiban, hogy a bizalom ebben az esetben azt jelenti, hogy kezdetben alapesetben a szülő áll a gyerek oldalán a konfliktusban. A gyereknek éreznie kell, hogy hisz neki, van kire támaszkodnia egy nehéz helyzetben. Csak ennek az érzésnek a hátterében lehet kísérletet tenni a konfliktus tárgyilagos megértésére, mindkét fél hibáztatására, a lehetséges megoldások megvitatására.

A sorozat legtragikusabb helyzeteire nem szeretnék itt példákat mondani. Hiszen sajnos a családon belüli erőszak eseteinek nagy része együtt jár azzal, hogy az anya nem hisz a gyermek róla szóló történetei iránt. Ez nemcsak lehetetlenné teszi a gyötrelem megállítását, hanem rontja a gyermek pszichéjében hagyott nyomot is.

Vajon az utolsó példa lánya, akinek édesanyja azonnal az igazgatónő oldalára állt, elmeséli-e a történetet, ha legközelebb, ne adj isten, szexuálisan zaklatja valamelyik felnőtt, akit ismer? Kétséges, mert már megérkezett az „A felnőttnek mindig igaza van” üzenet. Ez természetesen szélsőséges eset, de jól mutatja a gyermekben való bizalom ezen aspektusának rendkívüli fontosságát.

Rendkívül fontos, hogy egy konfliktushelyzetet objektíven szemléljünk, és ezt megtanítsuk a gyereknek. Ha lehetséges, ne rombolja le a tanár tekintélyét, és nevelje tiszteletét az idősek iránt is. De mindez után. Az első dolog, amit egy gyereknek éreznie kell, hogy anya és apa hisz neki, az ő oldalán állnak és készek segíteni. Meghallgatják, megértik a részleteket és megértik az okokat, és nem rohannak azonnal hibáztatni és ítélkezni. Ha van ilyen bizalom, akkor a gyerekben is megvan a vágy, hogy megértse, és nem zárkózik be önmagába.

Összefoglalva, egy anya szavait idézem a fiával való konfliktusban elfoglalt helyzetéről.

„Soha nem hibáztatom és nem igazolom a gyerekemet, csak figyelmesen hallgatom. Levezetem őt arra a következtetésre, hogy kinek van igaza és kinek nincs igaza ebben a konfliktusban. Ugyanakkor a gyermekem TUDJA, hogy édesanyja mindig készen áll a segítségére és kiállni érte. Ezért akármilyen vétséget is követ el, nem fél elmondani róla. „Mindig felteszem a kérdést: „Beavatkozzak?”, és ha nem hajlandó, részletesen megbeszélem vele, mit tegyek, mit tegyek és mit ne tegyek ilyen helyzetben.

A gyerek agresszív más gyerekekkel szemben és szarkazmussal bánik veled.A legkellemetlenebbet a végére mentettem! Ez a baba túlcsordul negatív érzelmek. A bántalmazás áldozata, és csak negatív példákat lát maga körül. Valószínűleg ő

Értékek. Hogyan bánjunk magunkkal és másokkal 41. fejezet Ígérem, megmutatom, hogy az értékek az igazi siker alapját képezhetik.A szüleink gyerekkorunkban egy fontos leckét tanítottak nekünk: ragaszkodnunk kell értékeinkhez, amelyek meghatározzák mindazt, amit az életben teszünk.

Az áldozat helyzete A kisiskolás így kommentálja szüleit a naplóbeli (nem zseniális) jegyeiről: – És nincs értelme azon találgatni, hogy mi volt nagyobb hatással: a nevelés vagy a genetika. Amúgy is a te hibád. Mint említettük, megtanítani a gyerekeket, hogy a válaszadási lehetőségekben gondolkodjanak – és miben nem szabad