Logopédiai óra összefoglalója a beszéd lexikai és grammatikai vonatkozásainak kialakításáról a beszédzavarral küzdő gyermekek felkészítő csoportjában Téma: „Kisállatok. Egy alcsoportos logopédiai óra összefoglalása a lexiko-grammatikai és fonetikai formációról

A lexikai és nyelvtani kategóriák kialakításáról szóló alcsoportos óra összefoglalása a következő témában: „Relatív melléknevek”.

Novokuznyeck 2015

A beszédfogyatékos gyermekek lexikai és nyelvtani kategóriáinak kialakításáról szóló alcsoportos óra összefoglalása.

Téma: „Ronatív melléknevek”

(Senior csoport.)

Cél:

Feladatok:

Javító és oktató:

tanítsa meg a gyerekeket az évszakok jeleinek megnevezésére;

tanulja meg a relatív melléknevek alkotását és a főnevek kiválasztását.

Korrekciós és fejlesztő:

fejleszteni a gyerekekben azt a képességet, hogy észrevegyék a pontatlanságokat egy tavaszi képen és kiemeljék azokat;

a gondolkodás és a koherens beszéd fejlesztése;

megszilárdítsa az elöljárószók beszédhasználatának készségétnélkül;

oktatni a gyerekeket a többes számú főnevek képződésére a névelős és a származási esetekben.

Javító és oktató:

-felkelteni a gyerekekben az érdeklődést a természetben és a környező valóságban tavasszal bekövetkező változások iránt.

Módszerek és technikák: rejtvény, vizuális módszerek (illusztrációk), verbális módszerek (beszélgetés, történet, kérdések), játékgyakorlatok.

Felszerelés: tárgyi képek, amelyek felolvadt foltokat, tócsákat, patakokat, virágzó fákat, zivatarokat, olvadó jégcsapokat (cseppeket), ragyogó napot, kakasvirágokat ábrázolnak; cselekményfestmények a „Tavasz” és a „Mit kevert össze a művész?” témában?

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat.

A nap fényesebben süt. Meleg szél fúj.

Madarak érkeztek délről.

A cseppek hangosan csöpögnek.

A tél elmúlt.

Megint eljött hozzánk...(Tavaszi.)

M. Kartushina

A logopédus megmutatja a gyerekeknek a „Tavasz” cselekményképet. A képen van néhány pontatlanság (a tavaszi jelek mellett más évszakok jelei is megrajzolódnak). A „Mit kevert össze a művész?” játékot játsszák. Ezt követően a gyerekek leülnek a helyükre.

2. A téma meghirdetése.

Beszédterapeuta: Srácok! Végre megérkezett hozzánk a várva várt tavasz. Ma a születését ünnepeljük. Miben különbözik a tavasz a többi évszaktól? Figyelj.

3. Bemutatkozó beszélgetés.

Tavaszi

Tavasszal gyakrabban jelenik meg a nap és melegebb. A napsugarak alatt kiolvadt foltok jelennek meg a hóban. Az ég tavasszal kék, magas és tiszta. A felhők az égen könnyűek, bolyhosak, tollasak – akár a tollak.

A fák tavasszal ébrednek. Rügyek és levelek jelennek meg rajtuk. A rügyek zöldek, ragacsosak, illatosak. Tavasszal kiolvad a föld. Laza, meleg, puha. A fű tavasszal fiatal, világoszöld, selymes. A madarak tavasszal érkeznek. Csipognak, csiripelnek, fészket építenek, és élelmet keresnek.

Az állatok tavasszal felébrednek. Ugrálnak, futnak, élelmet keresnek. Néhány állat megváltoztatja a régit

új télikabátot. A csalogány fütyül és kattog a bokrokban. A tócsákban békák kárognak, az ágak között kakaskakas zümmög, virágról virágra repkednek a pillangók, kukorékol a kakukk. Az emberek tavaszi ruhát vesznek fel. Mindenki örül a tavasznak.

4. Lexikai és nyelvtani kategóriák fejlesztése.

Beszédterapeuta: Figyelmesen meghallgattad a történetemet, és most próbáld meg elmondani, mi nélkül nem létezhet a tavasz. Ehhez használja az Ön előtt lévő képeket.

Gyermekek: A tavasz nem létezhet ragyogó napsütés nélkül.

A tavasz nem létezhet tócsák nélkül.

A tavasz nem létezhet patakok nélkül.

A tavasz nem létezhet zivatar nélkül.

A tavasz nem létezhet védőburkolatok nélkül.

A tavasz nem létezhet kiolvadt foltok nélkül.

A tavasz nem létezhet csepp nélkül.

A tavasz nem létezhet hóvirág nélkül. Stb.

Játék "Alakíts új szót." A melléknevek főneveinek kiválasztása és nemi megegyezése.

Tavaszi(mi lehet a tavasz?) - tavaszi eső, tavaszi nap, tavaszi szivárvány. március(mi lehet március?) - Március nap, márciusi olvadás, márciusi ünnep, márciusi tócsák. Április-április virágok, áprilisi nap.

Május - májusi ünnepek, májusi bug, májusi zivatar, májusi nap.

Eső - esős nap, esős ég,előttesős időjárás. ;

Zivatar - viharos égbolt, zivatarfelhő.

Nap - napsugarak, napsugár | napos égbolt, napos rét.

Testnevelés óra „A tavasz színei” . A vers szövegének megfelelő mozdulatok végrehajtása.

Körben futnak egymás után.

Az arany nap sétál

Tiszta, tiszta égbolton.

Nyugodtan sétálnak egymás után.

Sugarak ömlenek az erdőre és a rétre

Guggolnak és felállnak.

És az összes virág körül.

B. Asanalis

"Virág" a fejed fölött.

Logopédus: A Most pedig lássuk, mi történik tavasszal.(Képek alapján.)

Játék "Egy - sok". A számnevek és a főnevek megegyezése. Egy mi?(Pocsolya.) Ha többen vannak, hogyan beszéljünk róluk?(Tócsák.) És sok minden?(Luzs.) Patak - patakok - patakok. Fa - fák - fák. Felhő - felhő - felhő. Felolvasztott tapaszok - felolvasztott tapaszok - felolvasztott tapaszok. Jégcsap - jégcsapok - jégcsapok. Gyep - pázsit - pázsit. Vese - vese - vese. Zivatar - zivatarok - zivatarok. Stb.

Beszédterapeuta: Ma reggel tavaszi üzenet érkezett óvodánkba. De az üzenet titkosítottÉSneked és nekem meg kell fejtenünk.

Játék "Készíts történetet." Szóegyeztetés

egymás között, javaslatokat tesznek.

Melegít, jobban süt a nap.

Az ablakon kívül olvad a hó.

A nap, a jégcsapok olvadnak.

Csöpög, ablak, cseng, mögött.

A fákon rügyek jelennek meg.

A gyerekek egy logopédussal együtt mondatokat egyesítenek történetté, és több gyerek elmeséli.

5. A lecke összefoglalása. Beszédterapeuta: Kinek a születésnapját ünnepeljük ma? Mi történik csak tavasszal? Mit gondolsz, miért örülnek az emberek annyira a tavasznak?

Téma: "Eszközök".

Az óra céljai: 1. Az „ételek” témában lexikális anyagok aktivizálása, konszolidálása; a gyermekek szókincsének gazdagítása új szavakkal, beszédkifejezésekkel.

2. Gyakorlatok egy tárgy leírás alapján történő felismerésére.

3. A szavak hangelemzésének képességeinek fejlesztése.

4. A verbális memória fejlesztése.

5. A nyelvtanilag helyes párbeszédes beszéd készségeinek kialakítása.

Felszerelés: tárgyi képek a témában, gyermekétel készletek.

A lecke menete:

1. Szervezeti rész. Jelentsd be az óra témáját. Kérdések, feladatok: nevezze meg a lakásban, az óvodában azt a helyet, ahol az edényeket tárolják, mondja meg, hol helyezik el (szekrény, szekrény, polcok stb.).

2. Gyakorlat egy tárgy leírás alapján történő felismerésére. Találós rejtvények az étkészletekről:

Kövér, pocakos, szipog, hisztizik, és mindez azért, mert forr benne a víz.

(Egy vízforraló, amiben forr a víz).

A forró kútból az orron keresztül folyik a víz.

(Vízforraló).

Beszédterapeuta:-És ha ömlik a kávé, akkor nem teáskanna, hanem....

Üveges srácok sorakoztak a polcon.

Tej, kefir és tejszín, gyümölcslé és limonádét tartalmaznak.

(Palackok).

Egy fából készült tömlöc, benne kenyeret tárolnak.

(Breadbox).

Kerek, mint egy palacsinta, és egy hosszú nyél van az oldalán.

(Pán).

Jegyzet: a bemutató táblán a találós kérdésekben említett edényeket és „extra” tárgyakat ábrázoló képek -
serpenyő, tányér, cukortartó stb.

3. Az „Eszközök” témájú történet olvasása és elemzése: „Hogyan maradt egyedül otthon Vasya”.

Logopédus: Most felolvasok egy részletet egy történetből, amely arról szól, hogy Vasya fiú egyedül maradt otthon.

Szombaton történt; úgy esett, hogy Vasya apja és anyja dolgozott aznap. Vasya édesanyja orvos, és aznap a kórházban volt szolgálatban. Apa pedig építő. És dolgozott is aznap: az építők befejezték az új ház építését. És Vasya egyedül maradt otthon. Már nem egészen kicsi, hamarosan iskolába megy, első osztályba. Ideje megtanulni függetlennek lenni.

Vasyánk reggel felkelt. A várakozásoknak megfelelően elvégeztem a gyakorlataimat, megmostam az arcom, fogat mostam és felöltöztem. A töltés után Vasya azonnal enni akart, és kiment a konyhába. Itt történt vele egy kellemetlen dolog.

A konyhaasztalon, egy csésze és csészealj alatt anyám cédulája hevert. De Vasya nem figyelt rá. Egy keskeny orrú kávéskannát látott a csempén. „Először iszom kávét” – gondolta Vasya. „Igaz, hogy anyám harmadszor is mindig ad kávét vagy teát... De anyám nem.” Vasja levette a még meleg kávéskannát a tűzhelyről, és az asztalhoz lépett. A kávéskannát a csésze fölé döntötte, és a hosszú kifolyócsőből barna krémes sugár permetezett közvetlenül a csésze alatt heverő papírra. - Rendben van - döntötte el Vasya -, a papírdarabot amúgy is írás borítja. Most letörlöm az asztalt."

Kávé után Vasya úgy érezte, hogy nagyon éhes. De az asztal üres volt. Aztán észrevette a pohár alatt heverő papírt. „De ez valószínűleg anya megjegyzése” – találgatta Vasya. "És kiöntöttem rá a kávét... Nos, rendben van, majd megoldom valahogy." A papírt zsíros sárga foltok borították, és néhány szó annyira elmosódott, hogy nem lehetett kivenni.

„Jó a tejleves, szeretem a tejlevest” – gondolta Vasya. - De mi ez a pl... és mi ez a ka...? Hát... - ez persze kása... Vagy talán nem kása? Hogy van - tejleves „kása”-ban. Ez valami hülyeség... De én nagyon akarok levest.”

Logopédus: Szakítsuk meg egy pillanatra a történetünket. Ti mit gondoltok, mik voltak ezek a szavak? Hol volt a tejleves? Bent volt a pénztárgépben... És a serpenyő a p... (tűzhelyen) volt. Úgy van. És Vasya emlékezett ezekre a szavakra és a tárgyakra, amelyeket jelentenek, és gyorsan megtalálta őket.

„Vegyél egyet... a tengelyen... az enyém felett... és azt... a szárítóból. Öntsd a levest a ta... vedd a nagy l... a büféből... vedd a kenyeret a hl-be... és egyél.”

– És egyél – ismételte meg Vasya hangosan. -Miféle szavak ezek? És hol van a kenyerünk? Elfelejtettem! Csak valami rejtvények... Mit csináltam!”

Vasya újra figyelmesen elolvasta a levelet, és mindent megértett.

Logopédus: Kitaláltad, mik ezek a szavak? Ismétlem, ahogy a levélben volt. Vegyük a... (Mibe öntik a levest?) a cru... feletti... (Hol mosogatnak?) és azt... (mibe öntik a levest?) a szárítógép... Vegyünk egy nagy l-t... (Mi ez a nagy l...?)

Jobb. Mi a másik neve egy nagy kanálnak? - Egy evőkanál. Honnan kellett Vasyának szereznie a kenyeret? Pamutból... (Ki emlékezett?)

Vasya megette a levest, és elkezdte olvasni a levelet. És akkor a levél így szólt:

„Vasya, amikor megeszi az első fogást, nézze meg a teret... Ott... a sk-on... - rántotta...” „Miféle sk...?...” - próbálkozott Vasja emlékezni, de semmi sem működött. A rántottát azonban gyorsan megtalálta, de még mindig nem emlékezett annak az ételnek a nevére, ahol a rántotta volt."Hát, kerek, hosszú nyelű..."

„A harmadik napon, Vasya, igyál teát vagy kávét. Kávé a kocsmában... (Már megtaláltam – motyogta Vasya)... És tea a boufban... a kis chaiban... Öntsön belőle teát egy csészébe, és igyon forró vizet. a terből... Aztán vegyél bele cukrot a cukorba... és egy teáskanál l-t... a felső dobozba... fú... Igyál az egészségedre!”

„Micsoda rebus: tea a teában és cukor a cukorban. Hogyan tudom ezt kitalálni?"

Vasya persze kitalálta. Srácok, rájöttetek? Akkor mondd el:

Miben főzik a teát?

Hol tárolták a meleg vizet?

Hol van a cukor?

Hol tárolják a kenyeret?

Mi a neve a nagykanálnak és mi a kicsinek?

Ez történt Vasyával. És mindezt azért, mert kétszer is rosszul csinálta. Először is azonnal kávézni kezdtem. Másodszor pedig sietett, amikor kiöntötte a kávét. Ha kávét kávéskannából tölt, vagy teát vízforralóval, akkor azt lassan és óvatosan kell megtenni. Kérdés a szöveghez: Srácok, emlékszel, milyen ételeket említ ez a történet?

4. Gyakorlat mondatok kiegészítésére a megfelelő szóval. A női és hímnemű főnevek számos esetalakjának gyakorlása.

A levest felforraljuk... – Egy serpenyőben.

Tányérból esznek levest.

Merőkanállal tányérba öntjük a levest.

A szeleteket és a rántottát egy serpenyőben megsütjük.

A kenyeret kenyértartóban tárolják.

A kenyeret a kenyértartóba helyezik.

Az ételt a tűzhelyen melegítik.

A teát teáskannában főzik. És a kávé a kávéskannában van.

A teát csészéből isszák. A teát egy csészébe öntik.

A levest evőkanállal fogyasztjuk.

A kenyeret késsel vágják.

A cukor a cukortartóban van. A cukrot egy cukortálba helyezzük.

Az ételeket a büfében helyezzük el. A tányérok a büfében vannak.

A második ételt villával fogyasztjuk.

Jegyzet: A mondat befejezése után a másik gyermek teljes egészében megismétli.

5. A lecke összefoglalása. A gyermekek munkájának értékelése. , az „edények” általánosító szó ismétlése, edények szavak-nevek.

Ebben a leckében a tanár multimédiás prezentációs játékokat használ innovatív technikaként, amely serkenti a kognitív érdeklődés kialakulását, aktiválja a gyermekek beszédét és figyelmét a „Baromfi” lexikális téma tanulmányozása során.

Letöltés:

Előnézet:

4. lecke. Óraösszefoglaló a témában lexikális és nyelvtani kategóriák kialakításáról"Baromfi".

Feladatok:

1. A tárgyszótár pontosítása, megszilárdítása a lexikális témában (kifejlett madarak és fiókáik neve);
2. Erősítse a számnevek és főnevek egyeztetésének készségeit;
3. Javítani kell a főnevek számnevekkel való megegyezésének készségét az r.p.
4. Gyakorold a főnevek kis- és nagybetűs változtatását (akuzatív eset), és a fiatal baromfi nevének kialakítását.
5. Fejleszti a szavak szótagelemzésének és 5-6 szóból álló mondatdiagram készítésének készségeit elöljárószóval;
6. Fejleszti a hangerőt és a beszéd kifejezőkészségét; logikus gondolkodás, auditív figyelem.
7. Fejleszti az órai feladatok elvégzésére való koncentrálás képességét.

Felszerelés: „Madarak hangjai” kazetta, magnó, flanelográf, baromfit ábrázoló tárgyképek, baromficsaládokat ábrázoló témaképek a baromfiudvarban, szedővászon, multimédiás didaktikai bemutató játék „Ki lakik a baromfiházban?”, számítógép, szórólapok: kicsi baromfi és állat képek, számok, csíkkészletek mondatdiagramok készítéséhez.

A lecke menete:

1. Idő szervezése

Az ül, aki helyesen nevezi meg a baromfit. Figyeljen figyelmesen, amikor arra kérem, hogy nevezze el a madarat.

Nevezze el a pulykacsibét;

Hívd „mama”-nak;

Az ő apja"

- „Anya” egy liba, és „apa”...?

Nevezze el a csajt;

II. Fő rész:

1. Hallgatás versek a főszereplő azonosítására vonatkozó utasításokkal(beszédterapeuta olvassa).

Srácok, nagyon szeretem az egy baromfiról szóló verset. Hallgasd meg és mondd el, kiről van szó?

Volt egy gyönyörű csirkém, aki velem élt.

Ó, milyen okos csirke volt.

Kaftánt varrt nekem, csizmát varrt,

Finom, rózsás pitét sütött nekem.

És ha sikerül, a kapuban ül,

Mesét mond, dalt énekel.

Mondd, ki lesz a csirkem párja? (Kakas)

– Mi a szókincs téma ezen a héten?

1. Egy tiszta mondás kiejtése:

A csibék és a csirke teát isznak az utcán.

(Beszélünk, kinyújtjuk a magánhangzókat, vezényelünk. Szótagról szótagra beszélünk (tenyerünkkel az asztalra kopogtatva a tempót). Egész szavak, halk hangon. Egész szavak lassú tempóban. Egész szavak gyors tempóban hangos hang.)

1. Gyakorlat „Ki sikít?”(igei szókincs pontosítása).

Srácok, az anyánk egy csirke, apánk egy kakas, és ki az ő csibéjük?

Kakas…? (varjak), csirke...? (csattog), csirke...? (sípol) stb. (A felvétel meghallgatása.)

1. „Találd ki, neved” játék (a logikus gondolkodás fejlesztése, a hallási figyelem, a felnőtt nőstény madarak nevének aktiválása a beszédben)

– A kakas és a tyúk nagyon vigyáznak csirkékre, nehogy eltévedjenek. De nem ők az egyetlen ilyen gondoskodó szülők. Találd ki és nevezd el az anyamadarat, aki így szólítja meg a babáit.

Kápok - gyerekek, nyugtalanjaim... (kacsa);

Büföl, bömböl, egy kupacba akarja összeszedni... (pulyka);

Kacagok, kacarászok, mindenkit magamhoz akarok gyűjteni... (liba);

Hol, hol, hol, hol?

Gyerünk, gyerünk, mindenki itt!

Gyerünk, gyere anya szárnyai alá!

Hova mentél?... (csirke)

Felnőtt madár elnevezése, majd a szó pontosítása - utalás ("quack", "bab", "cackle", "cack-cack").

1. Multimédiás didaktikus bemutató játék „Ki lakik a baromfiházban?”

Cél: a főnevek esetenkénti ragozása (akuzatív eset), fiatal baromfi névalkotás.

A játék menete: " És ki ne gyűlhetne köréjük az anyamadár? Menjünk el a baromfiházba, ahol sok madár él, és mondjuk el, ki lakik ott.

A gyerekek a modell szerint alkotnak mondatokat (logopédus): A liba nem tudja összeszedni a kislibáját. A tyúk nem tudja összeszedni a fiókáit stb.

1. Dinamikus szünet (logoritmikus gyakorlat „Kacsa”).

Reggel egy vicc - egy vicc

(rugós guggolás a törzs félfordulatával oldalra)

A kacsa pásztázott:

(„tükör” az arc előtt – két tenyér együtt)

"Csinos és karcsú vagyok

(kezével az arcra, majd a testre futva)

És intelligenciával felruházva!

(a fej jobbra-balra billen, tenyerekkel a fejen)

Sima járás -

(kezek az övön, átmenet az egyik egyenes lábról a térdnél a másikra)

Szép fiatal!”(kar lefelé, oldalra)

1. Gimnasztika a szemnek.

Csukja be a szemét, erősen megfeszítve a szemizmokat, 1-4-ig számolva, majd nyissa ki a szemét, ellazítva a szemizmokat, nézzen a távolba 1-6-ig. Ismételje meg 3-4 alkalommal.

Nézze meg az ujját az orra előtt, és tartsa a tekintetét 1-3-ig. Ne hagyja, hogy a szeme elfáradjon. Ezután nézzen a távolba az 1-4 állásnál. Ismételje meg 3-4 alkalommal.

1. Játék "Van és nincs"(munka szóróanyaggal, a főnevek számnevekkel való megegyezésének készségének fejlesztése p.p.).

Amíg úgy sétáltunk, mint a kacsa, mindannyiótokhoz vendégek futottak. Nézd, milyen állatok futottak hozzád.

Vedd fel a kártyákat azok számára, akiknek házi kedvencük van. Mondd el, ki futott hozzád (minden gyereket meghallgatnak).

Nevelje fel azokat, akiknek baromfi van vendégül. Mondd el, ki futott hozzád (minden gyereket meghallgatnak).

És hogy hány ilyen vendég futott hozzád, azt a számok határozzák meg, amelyek mindegyikével rendelkezel. A „Van és nincs” játékot játsszuk (a gyerekek ismerik a játékszabályokat).

(Az egyik gyerek azt mondja: „Van 3 csirkém.” Egy másik gyerek így válaszol: „Nincs három csirkém, de van 5 kislibám.” A gyerekek láncban beszélnek.)

1. Javaslat kollektív megfogalmazása, majd javaslatvázlat elkészítése.

Srácok, most javaslatokkal állunk elő, és elkészítjük a diagramot.

Kiről hallgattunk ma verset? (csirkéről, kakasról)

Mi a neve a csibéjüknek? (csaj)

Hol élnek? (a baromfiházban)

Ön szerint csak egy kakas, egy csirke és egy tyúk él a baromfiházban? (...)

Honnan kell megállapítani, ha sok van belőlük? (kakas, tyúk, csirke)

Most akkor ki fog javaslatot tenni? Mondd meg, ki lakik velünk és hol. (A baromfiólban csirkék, csibék, kakas élnek).

Vázolja fel ezt a javaslatot.

(A gyerekek mondatdiagramokat készítenek a táblázatokra.)

Nézzük meg a diagramokat. (Gyermekjelentés a munkáról).

III. A lecke összefoglalása.

Miről beszéltünk az órán?

Mi tetszett és emlékeztél a legjobban?

tanár logopédus Kolesnikova A.E.

MDOU kombinált típus

d/s No. 399 Samara városrész

Tantárgy:„Baromfi” (záró lecke).

Cél:

• Javító oktatás : tárgyi szókincs pontosítása, megszilárdítása lexikális témában (kifejlett madarak és fiókáik nevei); számnevek és főnevek egyeztetésének készségének erősítése; a szavak szótagelemzési képességének fejlesztése és 5-6 szóból álló mondatdiagram készítése elöljárószóval;
• Korrekciós és fejlesztő: a figyelem kiterjesztése; hallási figyelem fejlesztése; a logikus gondolkodás fejlesztése;
• Javító és oktató: az órai feladatokra való koncentrálás képessége; annak a képességének elősegítése, hogy örüljünk egy barát sikereinek; a csapatmunkára való képesség fejlesztése;

Felszerelés:

Demó : tárgyi képek felnőtt madarakkal és fiókáikkal (tyúk - kakas - fiókák, liba - liba - kislibák, kacsa - libák - kiskacsák, pulyka - pulyka - baromfi);

Kiadás: téma kép egy felnőtt madárral (mama vagy apa) vagy fióka; kép egy számmal (1-től 10-ig); többszínű vastag kartoncsíkok mondatdiagram készítéséhez;

A lecke előrehaladása.

én. Bevezető rész.

1. Szervezési idő:

Az ül, aki helyesen nevezi meg a baromfit. Figyeljen figyelmesen, amikor arra kérem, hogy nevezze el a madarat.

– nevezd el a pulykacsibét;

– hívd „anyának”;

- az ő apja";

- „Anya” egy liba, és „apa”...?

- nevezd el a csibéjét;

2. Az óra témájának meghirdetése.

Ma továbbra is a baromfiról fogunk beszélni, és remélem, megtudunk róluk valami érdekeset.

II. Fő rész.

1. Meghallgatás versek a főszereplő azonosítására vonatkozó utasításokkal(beszédterapeuta olvassa).

Volt egy gyönyörű csirkém, aki velem élt.

Ó, milyen okos csirke volt.

Kaftánt varrt nekem, csizmát varrt,

Finom, rózsás pitét sütött nekem.

És ha sikerül, a kapuban ül,

Mesét mond, dalt énekel.

Mondd, ki lesz a csirkem párja? (Kakas)

2. Vers meghallgatása instrukciókkal adott hangú szavak keresése(a gyerek olvas).

L.: Dashenka Ivanova tud egy verset a kakasról. Dasha nagyon jól megtanulta kiejteni a hangot (SH), és most megmutatja ezt. Figyeljen figyelmesen, és emlékezzen az „SH” hangú szavakra

Egy gyerek verset mond.

Nevezze meg a szavakat „SH” hanggal.

Most pedig gratuláljunk Dashenkának (taps), és örüljünk a sikerének.

3. Gyakorlat „Ki sikít?” (igei szókincs pontosítása).

L.: Srácok, az anyánk egy csirke, apánk egy kakas, és ki a csajok?

Kakas…? - varjak, tyúkok... - csattogás, csirke - nyikorog stb.

4. „Találd ki, neved” játék (logikus gondolkodás fejlesztése, hallási figyelem, kifejlett nőstény madarak nevének aktiválása a beszédben)

L.: A kakas és a tyúk nagyon vigyáznak a csirkékre, ügyelnek arra, hogy ne tévedjenek el. De nem ők az egyetlen ilyen gondoskodó szülők. Találd ki és nevezd el azt az anyamadarat, amelyik így szólítja meg babáit.

• Kápok - gyerekek, nyugtalanjaim... (kacsa);
• Büföl, bömböl, egy kupacba akarja összeszedni... (pulyka);
• Kacagok, kacarászok, mindenkit magamhoz akarok gyűjteni... (liba);
• Hol, hol, hol, hol?

Gyerünk, gyerünk, mindenki itt!

Gyerünk, gyere anya szárnyai alá!

Hova mentél?... (csirke)

Felnőtt madár elnevezése, majd a szó pontosítása - utalás (káprázat, fecsegés, csattogás, csattogás-csattogás).

5. „Ki lakik a baromfiházban” gyakorlat (baromficsibék nevének tisztázása, mondatalkotás a főnevek esetenkénti ragozási készségével - Szóló eset).

L.: És ki ne gyűlhetne köréjük az anyák – madarak? Menjünk el egy baromfiházba, ahol sok madár él, és mondjuk el, ki lakik ott.

A gyerekek a képre mutatva mondatokat alkotnak a példa szerint:

MINTA (logopédus adja): A liba nem tudja összeszedni a kislibákat. A tyúk nem tudja összeszedni a fiókáit. Stb.

Egy gyerek alkot egy mondatot egy kép alapján, amit kiválaszt.

6. „Szótagprobléma” (szó szintézise egyes szótagokból, szó szótagokra bontása)

Emlékszel, ki ijesztette mindig a madarainkat a baromfiházban? (Macska). Kit kerget a mi huncut macskánk? Mit gondolsz? (az egér mögött) Tudni akarod, kit fogott el?

A táblán vannak a szó egyes szótagjai, tedd őket a megfelelő sorrendbe, és megtudod, kit fogott a macska. SHO - NOK - WE (Mysho-nok).

7. Dinamikus szünet (logoritmikus gyakorlat „Kacsa”).

Reggel egy vicc - egy vicc

(rugós guggolás a törzs félfordulatával oldalra)

A kacsa pásztázott:

(„tükör” az arc előtt – két tenyér együtt)

"Csinos és karcsú vagyok

(kezével az arcra, majd a testre futva)

És intelligenciával felruházva!

(a fej jobbra-balra billen, tenyerekkel a fejen)

Sima járás -

(kezek az övön, átmenet az egyik egyenes lábról a térdnél a másikra)

Szép fiatal!” (kar lefelé, oldalra)

8. „Van és nincs” játék (munka szóróanyaggal , a főnevek számnevekkel való egyeztetésének készségének fejlesztése az R.p.-ben).

L.: Amíg úgy sétáltunk, mint a kacsa, mindannyiótokhoz futottak a vendégek. Nézd, milyen állatok futottak hozzád.

– Emelje fel a kártyákat azoknak, akiknek házi kedvencük van. Mondd el, ki futott hozzád (minden gyerek kérdezi).

– Nevelje fel azokat, akiknél baromfi van vendégül. Mondd el, ki futott hozzád (minden gyerek kérdezi).

A számok megmutatják, hány vendég jött el hozzád. Amelyik mindegyikőtök megvan. Játsszuk a „Van és nincs” játékot (a gyerekek ismerik a játékszabályokat)

Az egyik gyerek azt mondja: „Van 3 csirkém.” Egy másik gyerek így válaszol neki: „Nincs három csirkém, de van 5 kislibám.” A gyerekek láncra verve beszélnek.

9. Javaslat kollektív megfogalmazása, majd javaslatvázlat elkészítése.

L.: Srácok, készítsetek egy javaslatdiagramot. De melyiket? nem tudom magam? (provokatív viselkedés) Alkossunk együtt egy mondatot.

– Kiről hallgattunk ma verset? (csirkéről, kakasról - a szavak végződéseinek pontosítása).

– Hogy hívják a csajukat? (csaj)

-Hol élnek? (a baromfiházban)

– Ön szerint csak egy kakas, egy csirke és egy tyúk él a baromfiházban?

Szakaszok: Általános Iskola

Magyarázó jegyzet

Jelenleg a sajátos nevelési igényű gyermekek száma jelentősen növekszik. E gyermekek között a legnagyobb számban beszédpatológiás gyermekek vannak.

Az általános beszédfejlődés a beszédpatológia nagyon gyakori típusa. A modern beszédterápiában az általános beszédfejletlenség különféle összetett beszédzavarokra utal, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer minden, a beszéd hangzásával és szemantikai vonatkozásaival kapcsolatos összetevőjének kialakulását megsértették.

A tundra bennszülött népeinek gyermekeivel nemzeti iskolában végzett munka során szerzett tapasztalatok meggyőznek bennünket arról, hogy a korlátozott számú beszédpartner körülményei között nevelkedett gyerekek általános fejletlen beszéddel, csökkent fonetikai tudatossággal, elégtelen lexikális fejlõdéssel érkeznek az iskolába. valamint a nyelvtani szerkezetek és a koherens beszéd fejletlensége.

A logopédus és a tanár beszédmunkához való megközelítésének egységessége, a tanulókkal szemben támasztott követelmények folytonossága, valamint a javító, nevelő és nevelő munka tartalmában és módszereiben, a beszédfejlesztés és a hiányosságok kiküszöbölésére szolgáló eszközök összetettsége és sokfélesége, a felhasználás vezető típusa - oktatási tevékenység - a siker kulcsa a logopédiai munkában.

A bemutatott logopédiai óraciklus relevanciája abban rejlik, hogy a tanár-logopédus rendszere a tundra bennszülött őslakos népei első osztályba lépő gyermekeinek beszédének kialakítását és fejlesztését célozza. Egy ilyen tanítási rendszer nemcsak a gyermekek szókincsének kialakítása és gazdagítása szempontjából hatékony, hanem jelentősen javíthatja a különböző lexikai és nyelvtani kategóriákat képviselő szavak megértését és gyakorlati használatát, fokozhatja a beszédet és a kognitív tevékenységet, felgyorsíthatja a beszédfejlődés folyamatát. készségek.

Gyakorlatilag az újdonság a kiválasztott fogalmak tartalmának meghatározása, amely nemcsak a fogalomban szereplő tárgyak neveit, hanem a hozzá kapcsolódó tulajdonságokat és nyelvtani kategóriákat is kiemeli. A logopédiai foglalkozások sorozata tematikus elven épül fel játékos formában, hiszen az általános iskolás korban a játék a vezető tevékenység.

A logopédiai foglalkozások a korrekciós nevelési folyamat részét képezik egy III. szintű általános beszédfejletlenségű 1. osztályos tanulócsoportban.

A bemutatott anyag 7 órajegyzetet tartalmaz, amelyek során a tanulók lexikális és nyelvtani készségeit megszilárdítják, illetve a kognitív folyamatok hiányosságait kijavítják.

A jegyzetek tartalma megfelel a korrekciós nevelés és a beszédfejletlen gyermekek nevelési programjának követelményeinek. A jegyzetek összeállításakor mind az általános didaktikai, mind a logopédiai specifikus elveket figyelembe vették. Az órákon használt beszédanyagot a 6-7 éves gyermek szókincsének magas előfordulási gyakoriságának figyelembevételével választják ki, valamint figyelembe veszik e szavak hang- és szótagtartalmát.

A különféle didaktikai játékok és játéktechnikák tanórákon történő alkalmazása felébreszti a gyerekek kognitív érdeklődését, aktiválja a szellemi tevékenységet, serkenti a memória és a figyelem fejlődését.

A korrekciós cselekvéshez mindig fontos, hogy a tanulókat megismertessük egy bizonyos minimális elvont szókinccsel, amely a legnagyobb nehézséget okozza számukra a megértésben, azon tulajdonságok vagy kapcsolatok elkülönítésében, amelyek nemcsak az élettapasztalathoz, hanem a tevékenységhez kapcsolódó szavakban is kifejeződnek.

Az általános beszédfejlődésű gyermekek azon tanulók kategóriájába tartoznak, akiknek különösen szükségük van logopédiai segítségre. Enélkül nemcsak a tanulási folyamat során tapasztalnak nehézségeket, hanem gyakran azok közé is találják magukat, akik minden tantárgyból megbuknak. Az időben és szisztematikus segítségnyújtás lehetővé teszi ennek a rendellenességnek a leküzdését, és bizonyos mértékig az általuk okozott negatív következmények megelőzését. Fokozatosan növekszik a megértett szavak száma, kialakul jelentésük szerkezete, erősödnek a mondatbeli szavak közötti kapcsolatok.

Ez az órasorozat a gyermek-beszédpatológusokkal való együttműködés élményét képviseli a szókincs és a logikai-grammatikai kategóriák aktiválása és gazdagítása érdekében.

Órajegyzetek beszédpatológus hallgatóknak a lexikai és nyelvtani kategóriák kialakításáról.