Modeliavimo tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Konsultacija pedagogams „Modeliavimo metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese Programa, vizualinio modeliavimo metodas

Konsultacijos pedagogams

Parengta:

Klimina E.N.,

vadovo pavaduotojas švietime

Ir metodinis darbas

Konsultacija

„Modeliavimo metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese“

1.Modeliavimas ir jo esmė.

2. Reikalavimai modeliams.

5.Modeliavimo metodo taikymas įvairiose vaikų veiklos rūšyse.

Modeliavimas – modelių kūrimo procesas ir jų panaudojimas, siekiant generuoti žinias apie objektų savybes, struktūrą, ryšius, ryšius.
Modeliavimo, kaip mokymo metodo, ypatumas yra tas, kad jis daro matomas nuo tiesioginio suvokimo paslėptas objektų savybes, ryšius, ryšius, kurie yra būtini norint suprasti faktus, reiškinius, formuojant žinias, artimas sąvokoms.

Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinukams parodė psichologai (A. V. Zaporožecas, L. A. Vengeris, N. N. Poddjakovas, D. B. Elkoninas). Tai lemia tai, kad modeliavimas grindžiamas pakeitimo principu: realų daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu.
Sukurti modeliai gamtos istorijos žinių formavimui, kalbos raidai, garsinei žodžių analizei, konstravimui, vaizdinei veiklai ir kt. (N.I. Vetrova, L.E. Žurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richtermanas ir kt.).

Reikalavimai modeliui

Kad modelis kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė atliktų savo funkciją, jis turi atitikti daugybę reikalavimai:

1. aiškiai atspindėti pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra pažinimo objektas, būti panašios struktūros į tiriamą objektą.
2. būti lengvai suprantamiems ir prieinamiems kurti ir veikti;
3. aiškiai ir aiškiai perteikti tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti jo pagalba;
4. turėtų palengvinti pažinimą (M.I. Kondakovas, V.P. Mizincevas).

Modelių tipai

Didaktikoje paryškintas trijų tipų modeliai:

1.Objekto modelis
- turi natūraliai sujungtų objekto ar objektų fizinės struktūros išvaizdą. Šiuo atveju modelis yra panašus į objektą, atkuria pagrindines jo dalis, dizaino ypatybes, dalių proporcijas ir santykius erdvėje bei objektų tarpusavio ryšį. Toks modelis skiriasi nuo žaislo tuo, kad jis tiksliai atkuria esminius ryšius ir priklausomybes modeliuojamame objekte arba tarp jų, ir gebėjimas aptikti šias priklausomybes vykdant veiklą su modeliu.

2. Subjektinis schematinis modelis.
- Čia pažinimo objekte nustatyti esminiai komponentai ir ryšiai tarp jų nurodomi naudojant pakaitinius objektus ir grafinius ženklus. Tokio modelio struktūra turėtų būti panaši į pagrindinius tiriamo objekto komponentus ir į tuos ryšius bei ryšius, kurie tampa pažinimo objektu. Subjektinis schematinis modelis turėtų aptikti šiuos ryšius ir aiškiai juos pateikti izoliuota, apibendrinta forma.

3.Grafiniai modeliai.
- Įvairių tipų ryšiai perteikiami apibendrintai (grafai, formulės, diagramos). Šio tipo modelis dažniausiai naudojamas mokykloje.

į ugdymo procesą

Modelių įvedimo į pažinimo procesą metodika turi atsižvelgti į keletą aplinkybių:

1. Modelis, atskleisdamas pažinimui būtinus ryšius ir ryšius, supaprastina objektą, reprezentuodamas tik atskirus jo aspektus, individualius ryšius. Vadinasi, modelis negali būti vienintelis pažinimo metodas: jis naudojamas, kai reikia atskleisti vaikams tą ar kitą esminį daikto turinį. Tai reiškia, kad modelių įvedimo į pažinimo procesą sąlyga yra išankstinis vaikų supažindinimas su realiais objektais, pačiais reiškiniais, jų išorinėmis savybėmis, konkrečiai vaizduojamais ryšiais ir tarpininkavimu supančioje tikrovėje.

2. Modelio įdiegimui reikalingas tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis: gebėjimas analizuoti ir abstrahuoti daiktų ir reiškinių požymius; vaizduotės mąstymas, leidžiantis pakeisti daiktus; gebėjimas užmegzti ryšius. Ir nors visi šie įgūdžiai vaikams formuojasi modelių naudojimo kognityvinėje veikloje procese, juos supažindinant, įsisavinant patį modelį ir naudojant jį tolimesniam pažinimui reikalingas diferencijuoto suvokimo, vaizduotės mąstymo, nuoseklios kalbos ir turtingo žodyno lygis. jau gana aukštas ikimokyklinukui.

3. Naudodami modelį, kad suprastumėte esmines objektų savybes, vaikai pirmiausia turi įvaldyti modelį. Tuo pačiu metu vaikai gana greitai įvaldo paprastus objektų modelius. Sudėtingesniems ryšiams reikia sudėtingesnių dalykinių schemų modelių ir specialių metodų. Tokiu atveju vaikai pirmiausia įtraukiami į modelio kūrimo procesą, kuris siejamas su modeliuojamo reiškinio stebėjimu ir analize. Tai leidžia vaikui identifikuoti analizuojamo objekto komponentus ir įsisavinti, kas vėliau bus analizuojama jo modelyje. Taigi pats modelio kūrimas pateikiamas kaip vaikų dalyvavimas kuriant modelį, dalyvavimas objektų pakeitimo schematiniais vaizdais procese. Šis preliminarus modelio įvaldymas yra jo naudojimo sąlyga atskleisti jame atsispindintį ryšį.

„Modeliavimo“ metodo naudojimas įvairiose vaikų veiklose

1. Modeliavimas matematinėje vaikų raidoje.
a) Dienesh loginiai blokai yra trimačių geometrinių formų, kurios skiriasi forma, spalva, dydžiu ir storiu, rinkinys.
b) Cuisinaire lazdelės - įvairių spalvų ir skirtingo ilgio skaičiavimo pagaliukų rinkinys. Tokio paties ilgio lazdelės yra nudažytos ta pačia spalva ir žymi tą patį skaičių. Kuo ilgesnė lazda, tuo didesnė skaičiaus reikšmė, kurią ji išreiškia.
c) Matematikos modeliavimo metodas dažnai randamas „simbolių grandinių“ pavidalu. Pavyzdžiui, orientuojantis ant popieriaus lapo naudojami simbolių deriniai.
d) Taip pat galite remtis nuorodų diagramomis, kai naudojate santrumpas metų mėnesiams žymėti.

2. Modeliavimas skyriuose „Pažintis su grožine literatūra“ ir „Vaikų kalbos ugdymas“.
A) Mnemoninis stalas– tai diagrama, kurioje yra tam tikra informacija (1 priedas)
Mnemoniniai takeliai nešti šviečiamąją informaciją, bet nedideliu kiekiu.
b) Ugdyti vaikų gebėjimą modeliuoti ir pakeisti padeda „eskizuoti“ mįslės (2 priedas)
c) Naudojant informacines diagramas, galima mokyti kurti kūrybingus pasakojimus, pasakojimus pagal siužetą (3 priedas)
d) Taip pat naudodamiesi diagramomis galite išmokti kurti įvairius sakinius.
e) Tardami grynąsias frazes galite naudoti įvairius simbolius.

3. Modeliavimas vaikų aplinkosauginiame ugdyme.
a) Stebėdami gyvūnus ir augalus, mokytojas ir vaikai apžiūri objektą ir pagal tai nustato gyvų organizmų požymius ir savybes. Norėdami sudaryti gamtos objektų tyrimo planą, galite naudoti simbolių korteles.
b) Galite naudoti modelių korteles, kurios atspindi bendras visumai savybes
c) Galima nustatyti gyvų organizmų funkcijas: kvėpavimą, judėjimą ir jas pažymėti schematiniais modeliais.
d) Paveikslėlių-modelių pagalba galite nurodyti pasirinktas savybes (spalvą, formą, dalių skaičių ir kt.)
e) Modelių diagramos gali pavaizduoti skirtingas gyvų būtybių buveines (žemę, orą ir kt.).
f) Naudodami paveikslėlių modelius galite nurodyti gyvenimo sąlygas ir gyvų organizmų poreikius.

4. Modeliavimas vaizdinėje veikloje.
Modeliavimas tokio pobūdžio veikloje labiausiai pasireiškia naudojant technologinius žemėlapius. Tokios kortelės parodo darbų seką ir techniką lipdant kolektyvinį amatą, piešiant kolektyvinį objektą ar siužetą. Darbų seka juose parodyta naudojant simbolius.

5. Modeliavimas skiltyje „Pažintis su supančiu pasauliu“.
Ryškus modeliavimo pavyzdys šiame skyriuje yra modelio, sudaryto iš 5 žingsnių kopėčių, vadinamų „darbo proceso struktūra“, sukūrimas. Įvaldę šį modelį, vaikai aiškiai suvokia darbo procesą, kad jis „sąlygiškai“ susideda iš 5 komponentų. Diagramų ir kortelių – simbolių naudojimas tinkamas kasdienėje veikloje ir žaidimuose.

Modelių naudojimas leidžia vaikams atskleisti esminius daiktų bruožus, natūralius ryšius, formuoti sistemines žinias ir vizualinį-scheminį mąstymą. Patartina pradėti dirbti su simbolių, nuorodų diagramų ir mnemoninių lentelių įvedimu vidurinėje grupėje. Šis darbas turėtų būti visiškai atliktas parengiamojoje grupėje.

Vaizdinis modeliavimas yra veiksminga priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektiniams, kūrybiniams ir mąstymo gebėjimams lavinti

Vaikų vizualinio modeliavimo meistriškumas

Vizualiniai modeliai suprantami kaip tokie įvairių objektų, reiškinių, įvykių vaizdų tipai, kuriuose jie išryškinami ir pateikiami daugiau ar mažiau apibendrinta ir schematizuota forma.
Šiame darbo etape vaikas susipažįsta su modeliais ir diagramomis, kurios susideda iš simbolių ir išreiškia sudėtingesnius santykius.
Yra įvadas į Eulerio ratus. Pateikiamas apskritimas su simboliu, nurodantis bendrinę sąvoką, ir pasirenkamos konkrečios sąvokos. Taip vystosi gebėjimas klasifikuoti, grupuoti ir apibendrinti nenaudojant praktinių veiksmų.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Modeliavimo teoriniai pagrindai dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais

1.1 Modeliavimo, kaip darbo su ikimokyklinukais metodo, svarba

1.2 Modelių klasifikacija ir modeliavimo tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

1.3 Ikimokyklinuko loginio ir matematinio mąstymo ugdymas darbo su modeliais procese

2. Modeliavimo metodo panaudojimo dirbant su ikimokyklinukais eksperimentinis darbas

2.1 Eksperimentinio darbo organizavimas ir vykdymas

2.2 Klasių serijos, naudojant Dienes blokus, aprašymas

2.3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Priedas 1. Raven metodo stimuliuojanti medžiaga

2 priedas. Žaidimai, skirti loginiam ir matematiniam vaikų vystymuisi

ĮVADAS

Šiuolaikinei švietimo sistemai psichikos ugdymo problema yra nepaprastai svarbi. Mokslininkų prognozėmis, III tūkstantmetis, ant kurio slenksčio stovi žmonija, bus pažymėtas informacine revoliucija, kai išmanantys ir išsilavinę žmonės bus vertinami kaip tikrasis nacionalinis turtas. Poreikis kompetentingai orientuotis augančiame žinių apimtyje jaunosios kartos protiniam ugdymui kelia kitokius reikalavimus nei prieš 30–40 metų.

Vaikų auklėjimas ir mokymas darželyje yra ugdomojo pobūdžio ir atsižvelgia į dvi vaikų žinių ir įgūdžių įgijimo sritis: platų vaiko bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei organizuotą ugdymo procesą.

„Protinga“ vaikystė yra geras individo intelektinės veiklos pagrindas. Šiuolaikiniai psichologai (A.A. Wenger, S.P. Proskura ir kt.) mano, kad 80% intelekto susiformuoja iki 8 metų amžiaus. Tokia situacija kelia didelius reikalavimus vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo organizavimui.

Vaikams naujų žinių suteikimas ir sudėtingesnių įgūdžių ugdymas leidžia mokytojui pabrėžti veiklos svarbą pažintinių interesų ugdymui. Kiekviena veiklos rūšis tam tikru būdu įtakoja vaiko asmenybės raidą.

Vienas iš pirmaujančių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo ekspertų N.N. Poddyakovas teisingai pabrėžia, kad dabartiniame etape būtina duoti vaikams raktą į tikrovės supratimą, o ne siekti išsamaus žinių kiekio, taip buvo tradicinėje psichikos ugdymo sistemoje.

Tačiau studijose A.P. Usova, A.V. Zaporožecas, L.A. Vengeris, N.N. Poddjakovas atskleidė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos galimybės yra daug didesnės, nei manyta anksčiau. Vaikas gali ne tik išmokti išorinių, vizualinių objektų ir reiškinių savybių, kaip numatyta F. Froebelio, M. Montessori sistemose, bet ir geba įsisavinti idėjas apie bendruosius ryšius, kuriais grindžiama daugelis gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo. , bei įsisavinti analizės ir įvairių uždavinių sprendimo metodus.

Šiuo požiūriu atrodo aktualu ištirti visus psichikos ugdymo aspektus, jo uždavinius ir organizacinius metodus. Vienas iš perspektyviausių psichikos ugdymo įgyvendinimo metodų yra modeliavimas, nes vyresnio amžiaus ikimokyklinuko mąstymas išsiskiria dalykiškumu ir vizualiniu konkretumu.

Modeliavimo metodas atveria daugybę papildomų galimybių mokytojui psichikos ugdyme, įskaitant loginį ir matematinį ugdymą. Tačiau šiuo metu nėra išsamios sistemos, kaip modeliavimą naudoti kaip vieną iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio ir matematinio vystymosi priemonių. Taip pat nepakankamai išplėtoti ikimokyklinukų modeliavimo mokymo metodai. Todėl manome, kad dabartinė tyrimų tema šiandien bus: „Modeliavimas kaip loginio ir matematinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos priemonė“.

Tyrimo tikslas yra tirti modelių įtaką vedant didaktinius ir loginius-matematinius žaidimus dirbant su ikimokyklinukais.

Studijų objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio ir matematinio ugdymo procesas.

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų modeliavimo mokymo didaktinių ir loginių-matematinių žaidimų metu technikos ir metodai.

Tyrimo tikslai:

1. Apsvarstykite teorinius ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio ir matematinio mąstymo supratimo ir ugdymo būdus.

2. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginės sferos formavimąsi ir raidą.

3. Apsvarstykite didaktinius žaidimus kaip matematikos mokymosi tobulinimo priemonę.

Tyrimo hipotezė Tai, kad modeliavimo metodų naudojimas vedant didaktinius žaidimus su matematiniu turiniu leis vaikui ugdyti pateiktų sprendimų pagrįstumą, o tai turės didelės įtakos loginio ir matematinio išsivystymo lygiui.

Tyrimo metodai:

1. Teorinė – psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo problematika analizė;

2. Empirinis – apima ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto diagnozavimo metodą: Dienesho loginius blokus

3. Interpretacinė-deskriptyvinė – kiekybinė ir kokybinė empirinio tyrimo analizė.

Praktinė reikšmė Tyrimo išvada – tyrimo rezultatai šiuo klausimu gali būti panaudoti ikimokyklinio ugdymo pedagogų praktikoje.

Eksperimentinis Tyrimo bazę sudarė Vaiko raidos centro vyresniosios grupės vaikai, lopšelis-darželis Nr. 356, Omskas, vaikų skaičius – 25.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas. Pirmajame skyriuje aprašome modelių tipus, kaip modeliai naudojami darželyje, kaip vystosi vaikų mąstymas, šiek tiek paliečiame modelių kūrimo istoriją. Antrame skyriuje aprašomas eksperimentinis darbas su ikimokyklinukais, apklausos rezultatai ir pateikiamos rekomendacijos. Pabaigoje apibendriname visų parašytų ir atliktų darbų rezultatus. Priede pateikiami loginio mąstymo ugdymo žaidimai, jų aprašymas ir tikslai, taip pat užduotys, kurios buvo atliktos atliekant pirminio ir antrinio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygio tyrimą.

1 . MODELIAVIMO TEORINIAI PAGRINDAI DARBANT SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS

1.1 Reikšmėmodeliavimas kaip darbo su ikimokyklinukais metodas

Matematinių metodų skverbimasis į pačias įvairiausias, kartais netikėtas žmogaus veiklos sritis reiškia galimybę panaudoti naujas, dažniausiai labai vaisingas, tyrimo priemones. Atitinkamų sričių specialistų matematinės kultūros augimas lemia tai, kad bendrųjų teorinių principų ir skaičiavimo metodų studijavimas nebekyla didelių sunkumų. Tuo pačiu praktikoje paaiškėja, kad vien matematinių žinių toli gražu nepakanka konkrečiai taikomai problemai išspręsti – būtina įgyti ir originalios problemos formuluotės vertimo į matematikos kalbą įgūdžių. Tai yra matematinio modeliavimo meno įsisavinimo problema.

Hall (1963) teigė, kad taikomosios matematikos tikslas yra matematiškai suvokti tikrovę. Kita vertus, praktikuojančiam inžinieriui turbūt svarbiau žinoti, ar jo tiltas atlaikys numatomą apkrovą, ar įsigytos anglies užteks iki šildymo sezono pabaigos ir ar nesprogs turbinos mentė – kitur. žodžiais, gauti konkrečius atsakymus į konkrečius klausimus. Matematinio modeliavimo praktikoje išeities taškas dažnai yra kokia nors empirinė situacija, kuri tyrėjui iškelia problemą, į kurią reikia rasti atsakymą. Visų pirma, būtina nustatyti, kokia tiksliai yra užduotis. Dažnai (bet ne visada) lygiagrečiai su šia problemos formulavimo stadija vyksta pagrindinių ar esminių reiškinio bruožų nustatymo procesas. Ypač fizikiniams reiškiniams šis schematizavimo arba idealizavimo procesas atlieka lemiamą vaidmenį, nes realiame reiškinyje dalyvauja daug procesų ir jis yra labai sudėtingas. Kai kurios reiškinio ypatybės atrodo svarbios, o kitos – nesvarbios. Paimkite, pavyzdžiui, švytuoklės judėjimą, susidarantį dėl didelio svorio, sumaišyto sriegio gale. Šiuo atveju svarbiausia yra reguliarus švytuoklės svyravimų pobūdis, o nesvarbu, kad siūlas yra baltas, o svoris - juodas. Nustačius esminius veiksnius, kitas žingsnis yra paversti šiuos veiksnius matematinėmis sąvokomis ir dydžiais bei postuluoti šių dydžių ryšius. Sukūrus modelį, jis turėtų būti išbandytas. Modelio tinkamumas dažniausiai tam tikru mastu patikrinamas formuluojant problemą. Modelyje suformuluotos lygtys ar kiti matematiniai ryšiai nuolat lyginami su pradine situacija. Yra keli tinkamumo tikrinimo aspektai. Pirma, pats matematinis modelio pagrindas (kuris sudaro jo esmę) turi būti nuoseklus ir paklusti visiems įprastiems matematinės logikos dėsniams. Antra, modelio pagrįstumas priklauso nuo jo gebėjimo adekvačiai apibūdinti pradinę situaciją. Modelis gali būti sukurtas taip, kad atspindėtų tikrovę, bet tai nėra pati tikrovė.

Kalbėdami apie Rusiją, galime prisiminti, kad matematinio modeliavimo mokslas vystėsi nuo 1960 m. ir turi puikias tradicijas. Tačiau dabar mums svarbu kai kas kita – dalis tuomet sukaupto potencialo, išplėtoto valdymo teorijoje ir jos taikymuose, vis dar lieka „neatsisakyti“ šiuolaikinio modeliavimo mokslo „gryna“ forma.

Atkreipkite dėmesį, kad daugelį pagrindinių taikomojo modeliavimo problemų pirmą kartą nustatė I. A. Poletajevas. Jis pirmasis atkreipė dėmesį į matematinių modelių naudingumą, suteikdamas originalią modelių klasifikaciją pagal jų naudojimo paskirtį: „paieškos“ modelis – hipotezėms tikrinti, „portretas“, dar vadinamas demonstravimu, – pakeičiantis modelius. objektas eksperimente (pavyzdžiui, treniruokliams – tuo metu tai buvo laikoma beveik moksline fantastika) ir galiausiai „tyrimo modelis“, kuris šiuolaikine prasme reiškia orientaciją į sudėtingą skaičiavimo eksperimentą.

Kitame darbe I.A. Poletajevas iškėlė dar vieną ne mažiau svarbų klausimų spektrą - apie pagrindinį matematinio modeliavimo „subjektyvumą“. Bent du jo teiginiai nusipelno dėmesio ir šiandien. Matematinio modeliavimo problemoje „be modeliavimo objekto ir modelio, būtinai yra modeliavimo subjektas, asmuo, kurio pastangomis ir interesais modelis vykdomas“. Modeliavimo subjekto vaidmuo pasirodo esąs lemiamas, nes būtent jo tikslai, interesai ir pageidavimai formuoja modelį.

Modelio kūrimas yra būtinas ne pats savaime, o sprendžiant praktines problemas, kurios vien gali pateisinti pastangų išlaidas modeliui sukurti. Modelis sukurtas tam, kad veiktų: „Tik pilnas modelio įgyvendinimas su jo „paleidimu“ per skaičiavimus pilnai apmoka modeliavimo išlaidas.

Modeliavimas kaip pažinimo technika yra neatsiejamas nuo žinių ugdymo. Beveik visuose moksluose modelių kūrimas ir naudojimas yra galingas pažinimo įrankis. Realūs objektai ir procesai gali būti tokie daugialypiai ir sudėtingi, kad geriausias būdas juos ištirti dažnai yra sukurti modelį, kuris atspindėtų tam tikrą tikrovės aspektą ir todėl būtų daug kartų paprastesnis už šią tikrovę, ir pirmiausia išstudijuoti šį modelį.

Šimtmečių mokslo raidos patirtis praktiškai įrodė šio požiūrio vaisingumą. Tačiau modeliavimas kaip specifinė mokslo žinių priemonė ir forma nėra XIX ar XX amžiaus išradimas. Iš esmės modeliavimas, kaip tikrovės atspindžio forma, atsirado senovės eroje kartu su mokslo žinių atsiradimu. Tačiau savita forma (nors ir nenaudojant paties termino) modeliavimas pradedamas plačiai naudoti Renesanso laikais; Brunelleschi, Michelangelo ir kiti italų architektai ir skulptoriai naudojo savo suprojektuotų konstrukcijų modelius; G. Galilei ir Leonardo da Vinci teoriniuose darbuose naudojami ne tik modeliai, bet ir išaiškintos modeliavimo metodo pritaikomumo ribos.

I. Niutonas šį metodą naudojo gana sąmoningai, o XIX amžiuje buvo sunku įvardyti mokslo sritį ar jos pritaikymą, kur modeliavimas neturėtų didelės reikšmės. Kelvino, J. Maxwello, F. A. Kekule, A. M. Butlerovo ir kitų fizikų bei chemikų darbai šiuo atžvilgiu suvaidino išskirtinai didelį metodinį vaidmenį – būtent šie mokslai tapo, galima sakyti, klasikiniais modeliavimo metodo „bandymo poligonais“. .

Daugybė faktų, rodančių plačią modeliavimo metodo panaudojimą tyrimuose, kai kurie šiuo atveju iškylantys prieštaravimai pareikalavo gilaus teorinio šio pažinimo metodo supratimo, jo vietos pažinimo teorijoje paieškų. Tai gali paaiškinti didelį dėmesį, kurį įvairių šalių filosofai skiria šiai problemai daugelyje darbų. Šiuo atveju modeliavimo apibrėžimą galima suformuluoti taip.

„Modeliavimas – tai netiesioginis praktinis ar teorinis objekto tyrimas, kurio metu tiesiogiai tiriamas ne pats objektas, o kažkokia pagalbinė dirbtinė ar natūrali sistema:

1) esantis tam tikroje objektyvioje atitiktyje su atpažįstamu objektu;

2) galintis jį tam tikrais atžvilgiais pakeisti;

3) jo tyrimo metu, galiausiai suteikiant informaciją apie modeliuojamą objektą“ (trys išvardyti požymiai iš tikrųjų yra modelio charakteristikos)

Pedagogikoje ir psichologijoje „modelis“ suprantamas kaip daiktų ar ženklų sistema, atkurianti kai kurias esmines daiktų savybes, savybes ir ryšius.

Eksperimentinio ikimokyklinio amžiaus vaikų (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporožec, S. N. Karpova, D. B. Elkonin) tyrimo metu paaiškėjo, kad daug žinių, kurių vaikas negali išmokti remdamasis žodiniu suaugusiojo paaiškinimu arba per organizuojamą procesą. suaugęs veiksmas su objektais, jis lengvai išmoksta, jei šios žinios jam suteikiamos veiksmų su modeliais, atspindinčiais esmines tiriamų reiškinių ypatybes, forma. Pavyzdžiui, mokant matematikos 5 metų vaikus, kyla sunkumų supažindinant juos su dalių ir visumos santykiu. Vaikai nesupranta žodinių paaiškinimų, o dirbdami su sudėtiniais objektais pavadinimus „dalis“ ir „visa“ išmoksta tik šios konkrečios medžiagos atžvilgiu ir neperkelia į kitus atvejus. Ir tik schematiškai pavaizduodami visumos padalijimą į dalis ir atkūrimą iš dalių, vaikai suprato, kad bet kokį vientisą objektą galima padalinti į dalis ir atkurti iš dalių.

Modeliavimas kaip vizualus ir praktinis metodas vis labiau plinta mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Modeliavimas suprantamas kaip modelių kūrimo procesas (kartu su vaikais) ir jų panaudojimas formuojant žinias apie objektų savybes, struktūrą, ryšius, ryšius.

Modeliavimo, kaip mokymo metodo, ypatumas yra tas, kad jis daro matomas nuo tiesioginio suvokimo paslėptų objektų ryšių ir santykių savybes, kurios yra būtinos norint suprasti faktus ir reiškinius, formuojant žinias, artimas sąvokoms. Pavyzdžiui, ikimokyklinukus supažindindami su vandens savybėmis galime parodyti, kaip ledas virsta vandeniu, o vanduo – garais, o tai paaiškiname tuo, kad karštyje ledas tirpsta, o kaitinamas virš ugnies vanduo pradeda tirpti. užvirinama ir susidaro garai. Bet mes tik įvardijame transformacijos sąlygas, nepaaiškindami, kaip tai vyksta. Net jei paaiškintume jiems, kad visi objektai susideda iš molekulių, o kietųjų medžiagų molekulės yra arčiausiai viena kitos, o skystų medžiagų molekulės yra didesniu atstumu ir pan., ikimokyklinukas nesugeba to suprasti. , nes jo abstraktus mąstymas yra formavimosi stadijoje.

Negalime jam parodyti šių molekulių buvimo vietos, nes... šiuo atveju mums reikėtų itin galingo mikroskopo. Čia mums į pagalbą ateina „mažų žmonių“ modeliavimo metodas. Pasakojant vaikui, kaip „ledo žmogeliukai“ stovi arti vienas kito ir tvirtai laikosi už rankų, jiems labai sunku atplėšti rankas, todėl sunku pralaužti ledus, o „vandens vyrai“ stovi lygiai taip pat tvirtai, bet nelaikykite už rankų, todėl mūsų rankos laisvai pereina per vandenį, visai kitokie "garo vyrai", jie labai žaismingi, negali stovėti vietoje, išsisklaido į skirtingas puses, todėl garai greitai pasklinda po kambarį, o mūsų rankos, eidamos per garus, nejaučia pasipriešinimo, mes Klojame kietų, skystų ir dujinių kūnų fizinės sandaros pamatus.

Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinukams parodė psichologai A.V. Zaporožecas, L.A. Wengeris, N.N. Podjakovas, D.B. Elkoninas. Tai lemia tai, kad modeliavimas grindžiamas pakeitimo principu: realų daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu.

Toliau nagrinėdami modelius ir modeliavimo procesą, vadovausimės tuo, kad bendra visų modelių savybė yra jų gebėjimas vienaip ar kitaip atspindėti tikrovę. Priklausomai nuo to, kokiomis priemonėmis, kokiomis sąlygomis, kokių pažinimo objektų atžvilgiu realizuojama ši bendra nuosavybė, iškyla įvairiausių modelių, o kartu ir modelių klasifikavimo problema.

1 .2 VModeliavimo tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ikimokykliniame ugdyme naudojami įvairių tipų modeliai. Visų pirma, dalykiniai, kuriuose atkuriami bet kokių objektų dizaino ypatumai, proporcijos, dalių tarpusavio ryšiai. Tai gali būti techniniai žaislai, atspindintys mechanizmo principą; pastatų modeliai. Šiuo metu pasirodė daug vaikams skirtos literatūros ir žinynų, kuriuose pristatomi modeliai, kurie, pavyzdžiui, supažindina su jutimo organais (akies, ausies sandara), vidine kūno sandara (regėjimo, klausos sąsaja su smegenys ir smegenys su judesiais). Švietimas, naudojant tokius modelius, skatina vaikus suvokti savo galimybes ir moko būti dėmesingiems savo fizinei ir psichinei sveikatai.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi prieigą prie dalykinių schemų modelių, kuriuose esminiai bruožai ir ryšiai išreiškiami naudojant pakaitinius objektus ir grafinius ženklus. Tokio modelio pavyzdys – gamtos kalendorius, kurį veda vaikai, naudodami specialius simbolius, nurodančius negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius. Mokytoja moko vaikus modeliuoti rengiant planą (kambaris, sodas, lėlių kampelis), maršruto schemą (kelias nuo namų iki darželio). Dažni dalykiniai schematiniai modeliai yra brėžiniai ir modeliai. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo pasidaryti kostiumus lėlėms, o darbo procese vaikams formuoja drabužių išmatavimo ir modeliavimo idėją.

Analizuojant literatūros kūrinio turinį, patartina kreiptis į O. M. Dyachenko pasiūlytą metodiką, kaip mokyti vaikus modeliuoti pasaką. Pasakos turinys suskirstytas į logiškai užbaigtas dalis, kiekvienai iš jų vaikai schematiškai nupiešia paveikslėlį (piktogramą) ant popieriaus juostelės. Rezultatas yra aperceptyvi schema - visapusiška darbo turinio idėja. Remiantis juo, ikimokyklinukams labiau sekasi perpasakoti pasaką ar istoriją, parodyti ją flanelgrafe ir pan.

„Reikia atsižvelgti į tai, kad modelių naudojimas galimas, jei ikimokyklinukai yra išsiugdę mokantis dalyko analizuoti, lyginti, apibendrinti, abstrahuotis nuo nesvarbių ypatybių. Modelio įsisavinimas siejamas su aktyvia kognityvinio tyrimo veikla, su galimybe pakeisti objektus sutartiniais ženklais ir simboliais.

Vieninga modeliavimo tipų klasifikacija yra sudėtinga dėl jau parodytos sąvokos „modelis“ polisemijos moksle ir technikoje. Jis gali būti atliekamas dėl įvairių priežasčių:

Pagal modelių pobūdį;

Pagal modeliuojamų objektų pobūdį;

Pagal modeliavimo taikymo sritis;

Pagal modeliavimo lygį.

Šiuo atžvilgiu bet kokia modeliavimo metodų klasifikacija pasmerkta būti neišsami, juolab kad šios srities terminologija remiasi ne tiek „griežtomis“ taisyklėmis, kiek kalbinėmis, mokslinėmis ir praktinėmis tradicijomis, o dar dažniau apibrėžiama konkrečioje srityje. kontekstas ir joks standartas už jo ribų neturi reikšmės.

A. N. Averjanovas laiko labiausiai žinomą klasifikaciją - pagal modelių pobūdį. Pagal jį išskiriami penki modeliavimo tipai:

1. Subjektinis modeliavimas, kurio metu modelis atkuria geometrines, fizines, dinamines ar funkcines objekto charakteristikas. Pavyzdžiui, tilto, užtvankos, lėktuvo sparno maketas ir kt.

2. Analoginis modeliavimas, kai modelis ir originalas aprašomi vienu matematiniu ryšiu. Pavyzdys yra elektriniai modeliai, naudojami mechaniniams, hidrodinaminiams ir akustiniams reiškiniams tirti.

3. Ženklų modeliavimas, kuriame diagramos, brėžiniai ir formulės veikia kaip modeliai.

4. Mentalinis modeliavimas glaudžiai susijęs su ikoniniu, kurio metu modeliai įgauna protiškai vizualų charakterį. Šiuo atveju pavyzdys yra atomo modelis, kurį vienu metu pasiūlė Bohr.

5. Galiausiai ypatinga modeliavimo rūšis yra ne paties objekto, o jo modelio įtraukimas į eksperimentą, dėl kurio pastarasis įgauna modelio eksperimento pobūdį. Šio tipo modeliavimas rodo, kad tarp empirinių ir teorinių žinių metodų nėra griežtos ribos.

Taigi galima atskirti „medžiaginį“ (subjektinį) ir „idealų“ modeliavimą. Pirmasis gali būti interpretuojamas kaip „eksperimentinis“, antrasis kaip „teorinis“ modeliavimas, nors toks kontrastas, žinoma, yra labai sąlyginis ne tik dėl šių modeliavimo tipų tarpusavio ryšio ir abipusės įtakos, bet ir dėl tokių modeliavimo būdų. formų kaip „minčių eksperimentas“.

Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti keletą reikalavimų:

a) aiškiai atspindi pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra pažinimo objektas, savo struktūra yra panašūs į tiriamąjį objektą;

b) aiškiai ir aiškiai perteikti tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti jo pagalba;

c) būti lengvai suprantamiems ir prieinamiems kurti ir veikti;

d) turi būti sukurta atmosfera, kūrybos laisvė, kiekvienas vaikas gali turėti savo modelį – tokį, kokį galvoja ir įsivaizduoja;

e) nereikia piktnaudžiauti šiuo metodu, be reikalo jį naudoti, kai objektų savybės ir ryšiai guli paviršiuje;

f) reikia sukurti tokią situaciją, kurioje vaikai jaustų poreikį sukurti modelį ir suprastų, kad be modelio jiems būtų sunku.

Pavyzdžiui, supažindinant vaikus su nauju gyvūnu, reikia jį savarankiškai priskirti kokiai nors klasei (paukščiai, žuvys, gyvūnai), vaikas supranta, kad reikia naudoti modelius (su sąlyga, kad juos naudojo anksčiau).

Yra žinoma, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinis bruožas yra vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimas (tai raidos norma), jiems sunku susidoroti su abstrakcijomis. O matematika kaip mokslas nenagrinėja konkrečių dalykų ar objektų jų tiesiogine išraiška, o tiria jų kiekybines ir erdvines charakteristikas, ir tai yra didelis abstrakcijos laipsnis. Kalbant apie protiškai atsilikusius vaikus, net 7-8 metų amžiaus išlieka sensomotorinio intelekto (paprastai atitinkančio 2-3 metų amžių) ir vizualiai efektyvaus mąstymo (paprastai 3-5 metų amžiaus) bruožai. labai reikšmingas jose. Tokiu atveju atsirandantis objekto vaizdas formuojamas lytėjimo, regėjimo ir kinestetinių pojūčių sujungimo į kompleksą pagrindu. Tai reiškia, kad šiems vaikams svarbiausia veikla yra modeliavimas naudojant apčiuopiamus modelius, kuriuos vaikas gali naudoti savo rankomis, o ne tik stebėti mokytojo veiksmus.

Modeliavimo metodo taikymas mokant vaikus padeda lengviau suvokti sąvokas, padeda suprasti esminius daiktų ryšius ir priklausomybes, gerina vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir sudaro prielaidas loginio mąstymo ugdymui, nes išvystytas vaizdinis-vaizdinis mąstymas priveda vaiką prie logikos slenksčio, leidžia jam kurti apibendrintus modelio reprezentacijas, kuriomis paskui didele dalimi remiasi sąvokų formavimas, t.y. yra tvirtas loginio mąstymo pagrindas.

Matematinis modelis yra realios situacijos supaprastinimas. Apčiuopiamas supaprastinimas įvyksta, kai atsisakoma nesvarbių situacijos ypatybių, o sudėtinga pradinė problema redukuojama į idealizuotą problemą, kurią galima matematiškai analizuoti. Taikant šį metodą, klasikinėje taikomojoje mechanikoje atsirado trinties blokai, nesvarūs netiesioginiai siūlai, neryškūs skysčiai, visiškai kieti arba juodi kūnai ir kiti panašūs idealizuoti modeliai. Šios sąvokos tikrovėje neegzistuoja, tai yra abstrakcijos, neatsiejama modelio autoriaus vykdomo idealizavimo dalis. Nepaisant to, jie dažnai gali būti sėkmingai laikomi geru realių situacijų aproksimavimu. Aprašyta veiksmų eiga konstruojant matematinius modelius nėra vienintelė, ir tai neturėtų stebinti. Pagal kitą galimą metodą pirmiausia reikia sukurti paprastą kelių ryškiausių reiškinio bruožų modelį. Tai dažnai daroma siekiant pajusti duotą užduotį, ir tai daroma dar prieš galutinai suformulavus pačią užduotį. Tada šis modelis apibendrinamas, kad apimtų kitus faktus, kol randamas priimtinas arba tinkamas sprendimas. Yra ir kitas požiūris, kai nuo pat pradžių vienu metu atsižvelgiama į daugybę veiksnių. Jis dažnai naudojamas operacijų tyrimuose, o tokie modeliai dažniausiai tiriami kompiuteriniais modeliavimo metodais.

1.3 Ikimokyklinuko loginio ir matematinio mąstymo ugdymas darbo su modeliais procese

Mąstymas formuojasi ir vystosi visą vaikystę, veikiamas gyvenimo sąlygų ir auklėjimo. Vaikų mąstymas formuojasi ir vystosi ne savaime, o ne spontaniškai. Jai vadovauja suaugusieji, augina ir moko vaiką. Remdamiesi vaiko patirtimi, suaugusieji jam perduoda žinias, informuoja apie sąvokas, kurių jis pats negalėjo sugalvoti ir kurios susiformavo dėl daugelio kartų darbo patirties ir mokslinių tyrimų.

Suaugusiųjų įtakoje vaikas išmoksta ne tik individualių sąvokų, bet ir žmonijos sukurtų loginių formų, mąstymo taisyklių, kurių teisingumą patikrino šimtmečių socialinė praktika. Imituodamas suaugusiuosius ir vykdydamas jų nurodymus, vaikas palaipsniui išmoksta teisingai formuluoti sprendimus, teisingai juos sieti tarpusavyje, daryti pagrįstas išvadas.

Labai plečiasi ikimokyklinuko atpažįstamų supančios tikrovės objektų ir reiškinių sritis. Ji apima ne tik tai, kas vyksta namuose ar darželyje, bet ir apima platesnį gamtos ir socialinių reiškinių spektrą, su kuriais vaikas susipažįsta pasivaikščiodamas, ekskursijų metu arba iš suaugusiųjų pasakojimų, iš jam perskaitytos knygos, demonstruodamas arba modelių naudojimas pamokose ar individualaus darbo metu ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ugdymas yra neatsiejamai susijęs su jo kalbos raida, su gimtosios kalbos mokymu. Ikimokyklinuko psichikos ugdyme kartu su vaizdiniu demonstravimu vis svarbesnį vaidmenį atlieka žodiniai tėvų ir auklėtojų nurodymai ir paaiškinimai, susiję ne tik su tuo, ką vaikas šiuo metu suvokia, bet ir apie objektus bei reiškinius, apie kuriuos vaikas pirmiausia sužino. žodžių pagalba.

Tačiau būtina nepamiršti, kad žodinius paaiškinimus ir nurodymus vaikas supranta (o ne mechaniškai įsisavina) tik tada, kai juos palaiko jo praktinė patirtis, jei jie randa atramą tiesiogiai suvokiant tuos objektus ir reiškinius, mokytojas kalba apie arba anksčiau suvoktų panašių objektų ir reiškinių reprezentacijomis.

Čia reikia prisiminti I. P. Pavlovo nurodymus dėl to, kad antroji signalizacijos sistema, sudaranti fiziologinį mąstymo pagrindą, sėkmingai funkcionuoja ir vystosi tik glaudžiai sąveikaujant su pirmąja signaline sistema.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai gali sužinoti žinomos informacijos apie fizikinius reiškinius (vandens virsmą ledu ir, atvirkščiai, kūnų plūduriavimą ir kt.), taip pat susipažinti su augalų ir gyvūnų gyvenimu (sėklų dygimas, augalų augimas, gyvūnų gyvenimą ir įpročius), išmokti paprasčiausius socialinio gyvenimo faktus (kai kurias žmogaus darbo rūšis).

Ikimokyklinukas pradeda domėtis vidinėmis daiktų savybėmis, paslėptomis tam tikrų reiškinių priežastimis. Šis ikimokyklinuko mąstymo bruožas aiškiai atsiskleidžia begaliniuose klausimuose - „kodėl?“, „kodėl?“, „kodėl?“, kuriuos jis užduoda suaugusiems.

Tam tikrame reiškinių diapazone ikimokyklinukas gali suprasti kai kurias reiškinių priklausomybes: priežastis, slepiančias paprasčiausius fizinius reiškinius; vystymosi procesai, kuriais grindžiama augalų ir gyvūnų gyvybė; socialiniai žmogaus veiksmų tikslai.

Ikimokykliniame amžiuje pasikeitus vaikų mąstymo turiniui, keičiasi ir jo forma. Jei ikimokyklinio amžiaus vaikui, kaip minėta anksčiau, psichikos procesai yra neatsiejamai susiję su išoriniais objektyviais veiksmais, tai ikimokyklinio amžiaus vaikui šie procesai įgyja santykinį savarankiškumą ir tam tikromis sąlygomis pradeda viršyti praktinę veiklą.

Ikimokyklinuko praktinėje veikloje išsiskiria ir santykinį savarankiškumą įgyja ypatingi vidiniai mąstymo procesai, kurie numato ir lemia išorinių objektyvių veiksmų, kuriais siekiama reikiamo praktinio rezultato, įgyvendinimą.

Kokybiškai naujo vaiko mąstymo būdo formavimasis siejamas su psichinių operacijų raida. Ikimokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi ir pradeda veikti kaip psichinės veiklos metodai. Visos psichinės operacijos yra pagrįstos analize ir sinteze. Ikimokyklinukas lygina objektus remdamasis daugiau savybių nei vaikas ankstyvoje vaikystėje. Jis pastebi net nežymius daiktų išorinių ženklų panašumus, skirtumus išreiškia žodžiais.

Ikimokyklinuke keičiasi apibendrinimų pobūdis. Vaikai pamažu pereina nuo operacijų išoriniais ženklais prie objektyviai reikšmingesnių subjektui ženklų atskleidimo. Aukštesnis apibendrinimo lygis leidžia vaikui įsisavinti klasifikavimo operaciją, kuri apima objekto priskyrimą grupei pagal rūšis ir bendrąsias savybes. Gebėjimo klasifikuoti objektus ugdymas siejamas su apibendrinančių žodžių lavinimu, idėjų ir žinių apie aplinką plėtimu bei gebėjimu atpažinti reikšmingus objekto požymius. Be to, kuo objektai artimesni asmeninei ikimokyklinuko patirčiai, tuo tikslesnį apibendrinimą jis daro. Vaikas visų pirma identifikuoja daiktų grupes, su kuriomis aktyviai bendrauja: žaislus, baldus, indus, drabužius. Su amžiumi diferencijuojamos susijusios klasifikacijos grupės: laukiniai ir naminiai gyvūnai, arbatos ir stalo reikmenys, žiemojantys ir migruojantys paukščiai.

Jaunesni ir viduriniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai dažnai motyvuoja klasifikavimo grupes sutapdami išorinius požymius („Sofa ir kėdė yra kartu, nes yra kambaryje“) arba remdamiesi daiktų paskirtimi („jie juos valgo, “ „jie jas užsidėjo ant savęs“). Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ne tik žino apibendrinančius žodžius, bet ir jais remdamiesi teisingai motyvuoja klasifikacinių grupių nustatymą.

Jei nepakanka žinių apie dalyką, vaikas vėl pradeda pasikliauti išoriniais, nereikšmingais ženklais. Nepaisant to, kad ikimokyklinėje vaikystėje mąstymas yra aiškiai vaizdinio ir perkeltinio pobūdžio, šiuo amžiaus tarpsniu vystosi gebėjimas intensyviai apibendrinti.

Stebint įvairaus pobūdžio reiškinių supratimo raidą, matyti, kaip vaikas per visą ikimokyklinį amžių pereina nuo išoriniais, atsitiktiniais daiktų panašumais pagrįstų apibendrinimų prie apibendrinimų pagal reikšmingesnius požymius. Kaip reikšmingesnius bruožus ikimokyklinukai dažnai išskiria daiktų paskirtį, jų panaudojimą kasdieniame gyvenime ir žmonių darbinėje veikloje. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas gali įsisavinti ne tik specifines, bet ir bendrąsias sąvokas, tam tikru būdu jas siedamas tarpusavyje.

Taigi vaikas ne tik visus skirtingų spalvų, dydžių ir formų šunis vadina šunimis, bet ir visus šunis, kates, arklius, karves, avis ir kt. priskiria gyvūnų grupei, t.y., daro antros eilės apibendrinimą, t. asimiliuoja bendresnes sąvokas. Jis taip pat gali palyginti ir supriešinti ne tik konkrečius objektus, bet ir sąvokas. Pavyzdžiui, vyresnis ikimokyklinukas gali kalbėti apie skirtumus tarp laukinių ir naminių gyvūnų, tarp augalų ir gyvūnų ir pan.

Mokytojas supažindina vaiką su supančia tikrove, suteikia jam nemažai pagrindinių žinių apie gamtos reiškinius ir socialinį gyvenimą, be kurių mąstymo ugdymas būtų neįmanomas.

Mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus, būtina atsižvelgti į jų amžiaus ypatybes – ribotą gyvenimo patirtį ir specifinį, vaizdinį-vaizdinį mąstymo pobūdį. Vaikui duodamus žodinius paaiškinimus ir nurodymus reikėtų sustiprinti parodant vaizdinę medžiagą ir, jei įmanoma, su šia medžiaga pateikti praktinių ir žaismingų užsiėmimų.

Tuo pačiu metu, atsižvelgdamas į esamą vaikų mąstymo išsivystymo lygį, mokytojas turi vesti juos į priekį, išmokyti analizuoti ir sintetinti stebimus objektus, nustatyti esminius šių objektų bruožus ir tuo remiantis apibendrinti savo gyvenimo patirtį.

Būtina vaiko mąstymo ugdymo sąlyga yra jo patirties turtinimas, naujų žinių ir įgūdžių suteikimas. Tačiau reikia pažymėti, kad vien atskirų faktų įsiminimas ir pasyvus perduotų žinių įsisavinimas dar negali užtikrinti teisingo vaikų mąstymo ugdymo. Kad vaikas pradėtų mąstyti, būtina jam iškelti naują užduotį, kurią spręsdamas jis galėtų panaudoti anksčiau įgytas žinias, susijusias su naujomis aplinkybėmis.

Vaiko psichikos ugdyme jis turi didelę reikšmę, todėl žaidimų ir užsiėmimų organizavimas lavintų vaiko protinius interesus, iškeltų jam tam tikras pažinimo užduotis, priverstų savarankiškai atlikti tam tikras psichines operacijas norimam rezultatui pasiekti. Tai pasiekiama per pamokų, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu mokytojo užduodamus klausimus, mokomojo pobūdžio didaktinius žaidimus, visokias mįsles ir galvosūkius, specialiai sukurtus vaiko protinę veiklą skatinti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai intensyviai vysto mąstymą. Vaikas įgyja nemažai naujų žinių apie supančią tikrovę, išmoksta analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti savo pastebėjimus, t.y. atlikti paprastas psichines operacijas

2 . MODELIAVIMO METODO NAUDOJIMAS DARBA SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS EKSPERIMENTINIS DARBAS

2.1 Eksperimentinio darbo organizavimas ir vykdymas

Siekdami patvirtinti iškeltą hipotezę, organizavome ir atlikome eksperimentinį darbą, kuris buvo atliktas Omsko mieste, BDOU „Vaikų raidos centre, darželis Nr. 356“, grupėje buvo 25 vaikai. Išanalizavę mokslinę literatūrą tiriama tema, gavome galimybę eksperimentiškai patikrinti esamą vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas 3 etapais:

1. Pirminė diagnozė. Norėdami nustatyti vyresnės grupės vaikų loginio mąstymo, psichinių veiksmų ir operacijų išsivystymo lygį, naudojame Raven testą.

2. Eksperimentinių darbų atlikimas sprendžiant tyrimo problemą. Šiame etape visus mokslo metus vedėme įvairius žaidimus naudodami Dienesh kaladėles, ugdydami vaikų loginį mąstymą.

3. Antrinė diagnozė. Šiame etape patikrinome vaikų loginio mąstymo išsivystymo lygį po atlikto darbo, naudodami tą patį Raven testą.

Ši technika skirta mąstymo logikai tirti. Dalykams pateikiami piešiniai su figūromis, susietomis tam tikru ryšiu. Trūksta vienos figūros, o žemiau jos pateikta tarp 6-8 kitų figūrų. Testuojamojo užduotis – sukurti piešinį, jungiantį brėžinyje esančias figūras, ir anketoje nurodyti norimos figūros numerį iš siūlomų variantų.

Testą sudaro 60 lentelių (5 serijos). Kiekvienoje lentelių serijoje yra vis sudėtingesnės užduotys. Tuo pačiu metu užduočių tipai tampa sudėtingesni nuo serijos iki serijos (1 priedas).

A serijoje naudojamas matricų struktūros ryšių nustatymo principas. Čia užduotis yra papildyti trūkstamą pagrindinio vaizdo dalį vienu iš kiekvienoje lentelėje pateiktų fragmentų. Atlikdamas užduotį, tiriamasis turi atidžiai išanalizuoti pagrindinio vaizdo struktūrą ir aptikti tas pačias savybes viename iš kelių fragmentų. Tada fragmentas suliejamas ir lyginamas su pagrindinės lentelės dalies aplinka.

Serija B - pastatytas remiantis analogijos tarp figūrų porų principu. Tiriamasis kiekvienu atskiru atveju turi rasti principą, pagal kurį konstruojama figūra, ir pagal tai parinkti trūkstamą fragmentą. Šiuo atveju svarbu nustatyti simetrijos ašį, pagal kurią yra pagrindinio pavyzdžio figūros.

C serija - sukurta laipsniškų matricų figūrų pokyčių principu. Šios figūros toje pačioje matricoje tampa vis sudėtingesnės ir atrodo, kad jų vystymasis yra nuolatinis. Figūros praturtinimas naujais elementais vyksta pagal aiškų principą, kurį atradus galima pasirinkti trūkstamą figūrą.

D serija - pastatytas figūrų pertvarkymo matricoje principu. Tiriamasis turi rasti šį pergrupavimą horizontalioje ir vertikalioje padėtyje.

E serija - pagrįsta pagrindinio vaizdo figūrų skaidymo į elementus principu. Trūkstamas figūras galima rasti suvokus analizės ir figūrų sintezės principą.

Bandymo atlikimo gairės

Nurodymai: Testas yra griežtai reglamentuotas laiku, būtent: 20 minučių. Norint išlaikyti laiką, būtina griežtai užtikrinti, kad prieš bendrąją komandą: „Pradėti testą“ niekas neatidarytų lentelių ir nežiūrėtų. Po 20 minučių duodama komanda, pavyzdžiui: „Uždaryti lenteles visiems“. Po to paimkite lentelę ir atidarykite 1 puslapį, kad visi matytų: "Paveikslėje trūksta vienos figūros. Dešinėje yra 6-8 sunumeruotos figūros, iš kurių viena yra norima. Būtina nustatyti raštas, jungiantis paveikslėlyje esančias figūras ir nurodomas norimų figūrėlių skaičius lape, kuris jums buvo duotas“ (galima parodyti naudojant vieną pavyzdį kaip pavyzdį).

Rezultatų interpretavimas (raktai)

Teisingas kiekvienos užduoties sprendimas vertas vieno taško, tada skaičiuojamas bendras taškų skaičius visoms lentelėms ir atskiroms serijoms. Gautas bendras rodiklis laikomas respondento intelektinės jėgos, protinio produktyvumo indeksu. Atskirų eilučių užduočių atlikimo rodikliai lyginami su statistiniu vidurkiu, atsižvelgiant į kiekvienoje serijoje gautų ir kontrolinių rezultatų skirtumą, gautą statistinio apdorojimo būdu tiriant dideles sveikų tiriamųjų grupes ir todėl vertinamas kaip laukiamas rezultatas. Šis skirtumas leidžia spręsti apie gautų rezultatų patikimumą (tai netaikoma psichinei patologijai).

Testas skirtas 5–8 metų vaikams tirti. Atliekant užduotis, kurios sudaro testą, atsiranda trys pagrindiniai psichiniai procesai: dėmesys, suvokimas ir mąstymas. Analizuojant vaikų atsakymus, galima spręsti apie jų vaizdinės ir loginės mąstymo formų išsivystymo lygį. Bandymas atliekamas individualiai. Atsakymai įrašomi į protokolą. Tyrimo rezultatai apdorojami įvertinant vaikų mąstymo išsivystymo lygį balų sistema.

Po pirmojo eksperimentinio darbo etapo visi duomenys buvo įrašyti į 1 lentelę.

1 lentelė Loginio mąstymo raidos būklė eksperimentinio darbo pradžioje

Kaip matyti iš lentelės, duomenų sklaida yra gana didelė. Išanalizavę lentelėje pateiktus protokolus ir duomenis, nustatėme penkis loginio mąstymo išsivystymo lygius:

1 lygis – aukštas lygis. Sėkmingiausiai užduotį atlikę vaikai buvo priskirti šiam lygiui. Nepaisant kai kurių skirtumų, dauguma šių vaikų rodė ypatingą požiūrį į eksperimentines užduotis, kurias galima apibūdinti kaip pasirengimą spręsti pažinimo problemas. Pasirengimas pasireiškė susikaupimu, išoriniu sumanumu ir ramybe, su kuria tiriamieji klausėsi nurodymų. Beveik visi šiam lygiui priskirti vaikai patyrė orientavimosi užduotyje periodą. Remiantis elementų palyginimu, jie iš karto atliko užduotį be nereikalingų judesių. Šiame lygyje išbandytieji taip pat pasižymėjo gebėjimu kontroliuoti savo veiksmus.

Orientacijos etapo buvimas užduotyje, aukštesnių analizės formų formavimas – sintezė, visumos ir jos sudedamųjų dalių priklausomybių supratimas, gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus – visos šios savybės leido tiriamiesiems spręsti vaizdinius-vaizdinius klausimus. problemos, pagrįstos psichiniu įvaizdžio vaizdų veikimu ir minimaliu išorinių veiksmų skaičiumi, daugiausia vykdomojo pobūdžio.

2 lygis – virš vidurkio. Vaikai rodo pasirengimą spręsti pažinimo problemas. Pasirengimas pasireiškė susikaupimu, išoriniu sumanumu ir ramybe, su kuria tiriamieji klausėsi nurodymų. Užduotyje yra orientavimosi laikotarpis. Gebėjimas numatyti savo veiksmų rezultatus užtikrina griežtą veiklos susitelkimą ir leidžia be didelių sunkumų spręsti paprastas problemas. Orientacijos etapo buvimas užduotyje, aukštesnių analizės formų formavimas – sintezė, visumos ir jos sudedamųjų dalių priklausomybių supratimas, gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus – visos šios savybės leidžia spręsti vaizdines-vaizdines problemas. pagrįstas psichikos manipuliavimu įvaizdžio atvaizdais ir atliekant minimalų išorinių veiksmų skaičių, daugiausia vykdomojo pobūdžio. Šie vaikai paprastas problemas sprendė naudodami sumažintą modelį, o sudėtingesnes – su minimalia suaugusiojo pagalba.

3 lygis – vidutinis. Tiriamieji, priskirti 3 sėkmės lygiui, nuo pat eksperimento pradžios nerodė pasirengimo spręsti pažinimo problemas. Kai kurie iš jų elgėsi labai atsargiai ir bijojo bet kokios naujos užduoties. Visiškai neklausydami nurodymų, šie vaikai pasakė: „Aš negaliu to padaryti“, „Aš niekada to nedariau anksčiau. Aš negaliu to susitvarkyti“. Kai kuriems vaikams užduotys padidino motorinį ir žaismingo pobūdžio kalbos aktyvumą. Šio pogrupio vaikams orientacijos stadijos praktiškai nebuvo. Šiems vaikams nuolat reikėjo suaugusiojo kontrolės ir pagalbos

Skirtingai nei 1 ir 2 lygių tiriamieji, jie ne visada sumaniai naudojosi savo patirtimi. Būdingas šio lygio vaikų bruožas taip pat buvo nesupratimas apie visumos ir jos dalių priklausomybes atliekant sudėtingesnes užduotis. Šie vaikai pasižymėjo impulsyvumu ir neigiamu požiūriu į sunkią užduotį. Nagrinėjamo pogrupio vaikai pasižymėjo vidutiniu analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymu. Vizualiai suvokiamų paveikslėlių psichinės analizės sėkmė tarp šios grupės tiriamųjų priklausė nuo jų sudėtingumo ir pateikimo sekos. Šiems vaikams reikėjo daug daugiau pagalbos.

4 lygis – žemiau vidurkio. Į 4 lygį buvo įtraukti vaikai, kurie problemas sprendė naudodamiesi visomis teikiamos pagalbos rūšimis, o kartais net išvis atsisakydavo jas spręsti. Šios grupės protinės veiklos išskirtinumas aiškiai atsiskleidė jau sprendžiant pirmąsias problemas. Daugeliu atvejų vedantys klausimai nepadėdavo, tik po užuominų ir pagalbos vaikai imdavo atsakyti. Visada prireikė pagalbos pateikiant pagrindinius klausimus.

5 lygis – žemas. Šios grupės vaikai nesugebėjo užmegzti ryšių tarp objektų. Jiems buvo būdingas sistemos trūkumas ir veiklos trūkumas. Jie nepastebėjo ir nepripažino savo klaidos net tada, kai eksperimentatorius jiems nurodė.

Pastebėtas elgesio sutrikimas. Sėkmingai atlikti užduotis trukdė veržlūs, nepakankamai koordinuoti judesiai, bendras motorikos slopinimas. Taip pat buvo vaikų, kuriems užduoties atlikti sutrukdė nepakankamas dėmesys veiklai. Apskritai vaikai, klasifikuojami kaip turintys žemiausią sėkmės lygį sprendžiant šias problemas, parodė neišsivysčiusį gebėjimą užmegzti loginius ryšius tarp objektų.

Taigi, buvo nustatyta, kad, kalbant apie sėkmę sprendžiant vaizdines-vaizdines problemas, gebėjimą logiškai mąstyti ir atskleisti reikšmingus ryšius tarp objektų, dauguma vaikų buvo žemo lygio. Tarp vaikų buvo ir tokių, kurie užduotis atliko be didesnio vargo, buvo ir tokių, kurie negalėjo atlikti užduočių. Tai patvirtino būtinybę atlikti kryptingą pedagoginį darbą organizuojant žaidimų veiklos sistemą, naudojant didaktinius žaidimus, skirtus ugdyti vaikų loginį ir matematinį mąstymą bei intelektą. Nusprendėme, kad geriausia būtų imti Dienesh kaladėles ir parengėme darbo su vaikais metų darbo planą, kuris pateikiamas žemiau.

Ilgalaikis planas „Darbo su vyresniosios ikimokyklinės grupės vaikais loginio mąstymo ugdymo klausimais organizavimas per didaktinę E. Dienešo medžiagą „Logikos blokai““

Taigi sukonstruota klasių sistema pateisinama tuo, kad vienodo amžiaus vaikai gali turėti skirtingą psichologinį amžių. Kai kurie iš jų kitą intelektinės raidos etapą pasiekia šiek tiek, o kiti daug anksčiau nei kiti bendraamžiai, tačiau visi turi pereiti visus šiuos žingsnius. Todėl prieš pradėdami dirbti su vaikais turėtumėte išsiaiškinti, ant kurios intelektualinių kopėčių laiptelio yra vaikas. Tai padaryti nėra sunku. Maždaug orientuojantis į vaiko išsivystymo lygį, jam siūlomas vienas ar du pratimai (žaidimai). Jei jis negali susidoroti, siūlomas kitas sunkiausias pratimas ir taip, kol vaikas išspręs problemą. Nepriklausomas ir sėkmingas problemos sprendimas bus žingsnis, nuo kurio turėtumėte pradėti judėti pirmyn.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės sąvokos, sudarančios loginio-matematinio mąstymo turinį ir jo formavimosi ypatumus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. Didaktinių žaidimų įtakos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio ir matematinio mąstymo ugdymui tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-19


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės, loginės sferos formavimasis ir raida. Pedagoginės žaidimų galimybės ugdant loginį mąstymą. Loginiai-matematiniai žaidimai kaip matematikos mokymosi darželyje tobulinimo priemonė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-07-26


Loginių blokų naudojimas vaikų loginėms ir matematinėms sąvokoms ugdyti. Žaidimų ir pratimų, skirtų ugdyti vaikų loginį mąstymą, sistemos bendrosios charakteristikos. Žaidimų veiklos organizavimo metodinės rekomendacijos.

testas, pridėtas 2010-07-25


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros darbo organizavimo pedagoginės sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vaiko gebėjimų ugdymas ugdymo ir lavinimo procese. Sveikatą gerinantis fizinis lavinimas vaikystėje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-08-22


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo operacijų formavimosi formavimosi ir formavimosi lygio nustatymo ypatumai. Didaktinio žaidimo naudojimo sąlygų veiksmingumas ugdant loginio mąstymo operacijas vyresniems ikimokyklinukams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-29


Regos negalią turinčių vaikų mąstymo formavimosi ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia loginio mąstymo elementų diagnostika. Režisieriaus žaidimo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo mąstymo ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo tyrimo metodų parinkimas, eksperimento etapų aprašymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo metodinės rekomendacijos tėvams ir mokytojams; žaidimų naudojimas jo kūrimui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų gamtinės aplinkos raidos organizavimo problemos tyrimas. Aplinkos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Ekologinės aplinkos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pedagoginių sąlygų nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2017-03-28


Fiziniai pratimai kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros priemonė. Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų tęstinėje ugdymo veikloje. Vaikų judesių išsivystymo lygio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-24


Modeliavimo pedagoginiame procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje samprata, jų reikšmė vaikų aplinkosauginiam ugdymui. Modelio naudojimas supažindinant vyresnius ikimokyklinukus su rudens gamta. Supančio pasaulio ypatybių studijavimas.

Modeliavimo metodo naudojimas

mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus

Šiuolaikinėmis sparčiai besikeičiančiomis gyvenimo sąlygomis iš vaiko reikalaujama ne tik žinių, bet ir visų pirma gebėjimo pats įgyti šias žinias ir jomis operuoti. Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės pedagogikos uždavinių – galimybių išnaudoti paslėptus vaikų protinės veiklos rezervus paieška, efektyvaus mokymosi būdų paieška. Vienas iš tokių intensyviai ugdančių vaikų pažinimą būdų gali būti modeliavimas.

Iš ikimokyklinuko atimama galimybė užsirašyti, pasidaryti lentelę ar ką nors užrašyti raštu. Darželyje daugiausia dalyvauja tik vieno tipo atmintis – žodinė. Modeliavimas – tai bandymas panaudoti regimąją, motorinę ir asociatyvinę atmintį kognityvinėms problemoms spręsti. Šio metodo prieinamumą ikimokyklinukams lemia tai, kad modeliavimas grindžiamas pakeitimo principu – realus daiktas vaikų veikloje gali būti pakeistas kitu ženklu, daiktu, atvaizdu.

Vizualinio modeliavimo svarba dirbant su vaikais yra tokia:

Vaizdinio modeliavimo naudojimas kelia vaikų susidomėjimą;

Palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus;

Modeliuodami mokome vaikus pamatyti pagrindinį dalyką ir susisteminti įgytas žinias.

Modeliavimas - vizualinis ir praktinis mokymo metodas. Pirmieji modeliavimo metodą sukūrė mokytojai ir psichologai. Tai slypi tame, kad vaiko mąstymas lavinamas specialių schemų, modelių pagalba, kurie vizualiai ir prieinama forma atkuria paslėptas konkretaus objekto savybes ir ryšius.

Daugelis ikimokyklinio ugdymo metodų yra pagrįsti vaizdinių modelių naudojimu, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodas (L. E. Žurova) apima vaizdinio žodžio garsinės kompozicijos modelio konstravimą ir naudojimą. Išspręstos vizualinio modeliavimo panaudojimo idėjoms apie suaugusiųjų darbą formuoti problemos (,). Didelė reikšmė teikiama grafinio modeliavimo naudojimui vaikų produktyvioje veikloje (,) ir projektuojant (). Modelius galima naudoti, kai vaikai atlieka fizinius pratimus (tam piešinyje užšifruojami judesiai, tereikia mokytojui parodyti kortelę, o vaikai pradeda atlikti ant maketo pavaizduotą pratimą). Apskritai, modeliavimo metodas, pakankamai ištyrus, gali būti sėkmingai taikomas visose ikimokyklinio ugdymo ugdymo srityse.

Šiandien mes išsamiau aptarsime vizualinio modeliavimo naudojimą formuojant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Modeliai skirstomi į tris grupes

1. Tema. Jie padeda atkurti realių objektų ir reiškinių struktūrą ir ypatybes, vidinius ir išorinius ryšius. Tai skirtingi objektai ir dizainai (akvariumo modelis, Žemė, gamtos zonos „Šiaurės“, „Miškas“)

2. Subjektiniai schematiniai modeliai. Čia, naudojant pakaitinius objektus ir grafinius ženklus, nurodomi pažinimo objekte nustatyti esminiai komponentai ir ryšiai tarp jų. Paprasto dalykinio schematinio modelio pavyzdys gali būti modelis, skirtas atskleisti apsauginės spalvos sampratą, kaip gyvūno ryšio su aplinka apraišką (tam tikros spalvos kartono lapas ir gyvūno figūra: jei jų spalvos sutampa, tada gyvūno nesimato).

3. Grafiniai modeliai. Jie paprastai (sąlygiškai) perteikia reiškinių savybes, ryšius ir ryšius. Tokio modelio pavyzdys būtų orų kalendorius, kurį laiko vaikai, naudodami specialius simbolius, nurodančius negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius.

Vienas iš grafinių modelių tipų yra mnemonika. Mnemonika ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vadinama kitaip: ši technika vadinama sensorinės-grafinės schemos, – dalykiniai schematiniai modeliai, N – istorijos kontūras, mnemonika dar vadinama simbolinė analogija, grafinė analogija, piktogramos

Mnemonika- įvairių technikų sistema, palengvinanti įsiminimą ir didinanti vaikų atmintį formuojant papildomas asociacijas, organizuojant ugdymo procesą žaidimo forma. Mnemonikos naudojimas šiuo metu tampa aktualus. Pagrindinė mnemonikos „paslaptis“ yra labai paprasta ir gerai žinoma. Kai žmogus savo vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdus, ​​smegenys užfiksuoja šį ryšį. O vėliau, prisiminus vieną iš šios asociacijos vaizdų, smegenys atkuria visus anksčiau susietus vaizdus. Mnemonika yra taisyklių ir metodų rinkinys, palengvinantis informacijos įsiminimo procesą.

Pasikliauti vaizdiniu vaizdu yra labai svarbu ir privaloma, nes jei atkuriant tekstą šis vaizdinis vaizdas vaizduotėje neatsiranda, tada vaikas šio teksto nesupranta. Taigi, simbolizavimo technika yra trumpiausias būdas formuoti įsiminimo ir tikslaus informacijos perdavimo procesą, reikalaujantį pažodinio kartojimo, pavyzdžiui, poezijoje. Tam pakanka schematiško atskirų dalių pavaizdavimo, kuris palengvins viso vaizdo įsiminimą ir vėlesnį atkūrimą rimuota forma.

Modeliai yra daugiafunkciniai. Jie gali būti naudojami tiesioginėje edukacinėje, bendroje ir savarankiškoje veikloje.

Trumpai paliesiu vaikų grafinių modelių ar grafinės analogijos mokymo metodus

Remdamiesi grafine analogija, mokome vaikus pamatyti svarbiausią dalyką (tarsi lankstymo technika). Nuo ko pradėti?

Pradėkite nuo paprasčiausio dalyko, su vaikais žaiskite žaidimą „Kas yra rate?“. Šiame žaidime vaikai susipažįsta su bet kokių daiktų simboliais, mokosi klasifikuoti, ugdo komunikacinę veiklą.

Nupieškite, pavyzdžiui, apskritimus ant popieriaus lapo; tai gali būti trikampiai, kvadratai - bet kokia geometrinė figūra ir tuo pat metu sąrašas: „Tai obuolys, tai kriaušė, tai slyva“ ir tt Paprastai vaikai supraskite, kokius objektus išvardijate, ir padėkite įvardinti trūkstamus. Tada nubrėžkite aplink jį didelį ratą ir paklauskite: „Ką išvardijote? (Vaisiai)? Tada kas yra ratas? Toliau duokite vaikams galimybę išvardinti visus variantus: apskritimas – tai sodas, krepšelis, vaza, lėkštė, parduotuvė, turgus, patiekalas, natiurmortas... Kai baigsis vaikų atsakymai, pasakykite: „Ne, tai ne vaisiai, tai...“ – galite išvardyti keletą variantų baldų pavadinimų. Tada didysis ratas bus butas, sandėlis, parduotuvė, vaikų darželis ir t.t. Arba – rate yra daržovės, paukščiai, gėlės, medžiai, žaislai, net patys vaikai – daug vietos darbui. Pagrindinis žaidimo tikslas – parodyti vaikams, kad objektą galima pažymėti geometrine figūra.

Tada galite eiti toliau - pasiūlykite objektus žymėti ne pagal formą, o pagal tokią, kuri savo išvaizda primena aukščiau pateiktą. Pavyzdžiui, daržovės, vaisiai – ratu; baldai, namai – stačiakampiai; asmuo – trikampis. Tai sustiprins jūsų vaikų gebėjimą matyti abstraktų objekto vaizdą.

Kai vaikai išmoks simboliais pavaizduoti aplinkinius objektus ir kūrinių herojus, galite pasiūlyti sukurti pasakos maketą. Būtina kartu su vaikais sukurti simbolių korteles. Patogiausia tai daryti ypatingomis akimirkomis. Turime atsiminti, kad simbolinėje analogijoje eilučių skaičius turėtų būti minimalus. Jaunesnėse grupėse, kai vaikai dar tik supažindinami su simbolika, mokytojas gali pasiūlyti jiems pasirinkti korteles. Aptarkite ir žaiskite su šiais vaizdais su vaikais, kad vaikai galėtų patys įsitikinti ir įtikinti, kuri korta ką reiškia. Parodykite kortelę su apskritimo paveikslėliu ir paklauskite: „Kaip tai atrodo? Atsakymai bus skirtingi: kamuolys, ratas, ratas..., saulė. „Pasirūpinkime, kad šviestų saulė“. Vaikai tikrai pasakys, kad spindulių nepakanka. Taigi gimė naujas simbolis.

Pradedant nuo vidurinės grupės, kai vaikai jau turi platesnes sampratas apie juos supantį pasaulį, jie patys dalyvauja piešiant simbolių korteles. Kiekvienas vaikas savarankiškai sugalvoja savo simbolį, paaiškina, kodėl nupiešė būtent taip, o ne kitaip, tada diskusijos metu išrenkamas tinkamiausias.

Labai patogu naudoti empatijos techniką. Pavyzdžiui, mokytojo vadovaujamų klausimų pagalba vaikas prisiima šuns, kuris įnirtingai loja, krenta ant priekinių letenų, arba išsišiepusio kačiuko, kurio kailis pakeltas į viršų, vaidmenį.

Rengiant kortas-simbolius, žyminčius veiksmus, daiktų požymius, būsenas (linksmas, skundžiamas, išgąsdintas ir pan.), kad būtų visapusiškesnis supratimas, reikia žaisti su vaikais, atkartoti veiksmą emociniu-gestų lygmeniu.

Kai tekste yra daug žodžių, priklausančių vienai kalbos daliai, mokytojas gali žaisti su vaikais taip: išdėlioti keletą kortelių su simboliais, o vaikai iš daugybės siūlomų tekstų išsirenka sau reikalingą.

Svarbu atsiminti, kad naudojant grafinę analogiją reikia atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes

Šiandien 21-osios ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai dalinsis patirtimi dirbant su vaizdiniais ir grafiniais modeliais, kuriais turtinamas žodynas, formuojama gramatinė kalbos struktūra, ugdoma rišli kalba, pasakos apie modelių panaudojimą sprendžiant mįsles. ir išmokti mintinai poeziją

Po pušimis, po eglėmis – maišas spyglių.

Apvalus, bet ne kamuoliukas, geltonas, bet ne moliūgas, su uodega, bet ne pelė

Proskynoje, prie tako, auga raudonieji žirneliai. Kas praeina pro šalį, deda į burną

Pagrindinis mįslės bruožas yra tai, kad tai žodinė-loginė užduotis. Atspėti mįslę reiškia atsakyti į klausimą, tai yra, atlikti sudėtingą loginę operaciją

Vaikų stebėjimai rodo, kad spėliojimas vyksta intelektualiausiems ikimokyklinukams, tarsi savaime arba išvardijant variantus. Tuo pačiu metu dauguma vaikų grupėje yra pasyvūs stebėtojai. Mokytojas veikia kaip ekspertas. Teisingą gabaus vaiko atsakymą į konkrečią mįslę labai greitai įsimena kiti vaikai. Jei mokytojas po kurio laiko užduoda tą pačią mįslę, dauguma grupės vaikų tiesiog prisimena atsakymą. Ugdant vaiko protinius gebėjimus, svarbiau išmokyti jį pačiam sugalvoti mįsles, nei tiesiog atspėti pažįstamas.

Užduodami mįsles mokote vaiką samprotauti, daryti išvadas ir įrodyti savo požiūrį.

Yra keletas mįslių kūrimo modelių. Supažindinsiu jus su kai kuriais iš jų

Norėdami sukurti mįslę, pasirenkamas objektas (saulė). Toliau vaikai pateikia vaizdines charakteristikas pagal mokytojo nurodytas savybes.

Užpildžius planšetę, mokytojas siūlo perskaityti mįslę, tarp dešiniojo ir kairiojo stulpelio eilučių įterpdamas jungtis „Kaip“ arba „Bet ne“. Oranžinė, bet ne oranžinė, apvali, bet ne rutulinė, šviečianti, bet ne lemputė

Kokios spalvos yra saulė? (Oranžinė) Kas atsitinka taip pat? (oranžinė)

Kokia jo forma? (Apvalus) Kas atsitinka taip pat? (Kamuolis)

Kokia tai saulė, kalbant apie veiksmus? (šviečiantis). Kas atsitinka taip pat? (Lemputė)

"Kaip tai atrodo? Koks skirtumas?"

Šio modelio įsisavinimo ypatumas yra tas, kad vaikas, lygindamas vieną objektą su kitu objektu, randa tarp jų bendrą ir skirtingą.

Mįslės apie grybą sukūrimo protokolas:

Kaip atrodo grybas? – Valstiečiui.

Kuo jis skiriasi nuo valstiečio? - Grybas neturi barzdos.

Kaip dar atrodo? - Į namą, bet be langų.

Kas dar? - Kaip skėtis, bet skėtis turi ploną rankeną.

Gautos mįslės tekstas: „Atrodo kaip valstietis, bet be barzdos; atrodo kaip namas, bet be langų; kaip skėtis, bet storu stiebu“.

Mnemoninės lentelės ypač veiksmingos mokantis eilėraščių. Esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sukuriamas paveikslėlis (grafinis vaizdas); Taigi visas eilėraštis nubraižytas schematiškai. Po to vaikas atkuria visą eilėraštį iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą. Pradiniame etape suaugęs pasiūlo paruoštą planą - diagramą, o kai vaikas mokosi, jis taip pat aktyviai dalyvauja savo diagramos kūrimo procese. Įvaldę darbo su mnemoninėmis lentelėmis techniką, žymiai sutrumpėja treniruočių laikas ir tuo pačiu išsprendžiamos problemos, kuriomis siekiama: lavinti pagrindinius psichinius procesus – atmintį, dėmesį, vaizduotės mąstymą; rankų smulkiosios motorikos ugdymas, dalinai ar pilnai atkuriant tekstą. Mnemonika padeda lavinti: asociatyvųjį mąstymą, regimąją ir klausomąją atmintį, regimąjį ir girdimąjį dėmesį, vaizduotę. Pagalbinių piešinių naudojimas mokant mintinai išmokti eilėraščius sužavi vaikus ir paverčia veiklą žaidimu. Vaizdinis vaizdas, kurį vaikas išsaugo išklausęs, lydimas piešinių peržiūros, leidžia daug greičiau įsiminti tekstą.

Norėdami išmokti kiekvieną eilėraštį, turite sukurti savo mnemoninę lentelę, pasirinkti pasirinkto eilėraščio paveikslėlius (geriausia kiekvienai eilutei). Taip žingsnis po žingsnio sukuriama mnemoninė lentelė.

Kitas darbo su mnemonine lentele etapas – emocingas, išraiškingas eilėraščio teksto atkūrimas. Tada darbui atliekamas žodyno darbas, pokalbis apie perskaityto prasmę, o vaikams suteikiama galimybė atgaminti tekstą pagal piešinius.

Praktika rodo, kad pamažu stiprėja ikimokyklinukų atmintis, vystosi vaizduotės mąstymas, jie daug geriau įsimena tekstus, didesnės apimties, lengviau ir emocionaliau. Taikant šį darbo metodą, prisimenamas visas eilėraštis. Mokymasis ikimokyklinukams tapo smagia, emocinga veikla, o kartu ir teksto turinys yra apčiuopiamas, matomas, įsivaizduojamas.

Skyriai: Kalbos terapija

Netruks ir mūsų vaikai eis į mokyklą. Jo sėkmė įsisavinant visus mokyklos programos dalykus priklauso nuo to, kaip vystoma vaiko kalba.

Labai svarbu, kad įstodamas į mokyklą jis išmoktų tarti visus gimtosios kalbos garsus, įgytų pakankamą žodyną, gebėtų taisyklingai jungti žodžius į sakinius, o sakinius – į nuoseklius teiginius.

Ikimokyklinis amžius yra vaizdinių sąmonės formų amžius, o pagrindinės priemonės, kurias vaikas įvaldo šiame amžiuje, yra vaizdinės priemonės: jusliniai standartai, įvairūs simboliai, ženklai, vaizdiniai modeliai.

Perspektyvi kryptis tobulinant korekcinio ir lavinamojo ugdymo procesą vaikų, sergančių O.N.R., grupėje. yra vizualinio modeliavimo naudojimas.

Moksliniai tyrimai ir praktika patvirtina, kad vizualiniai modeliai yra santykių išryškinimo ir įvardijimo forma, prieinama ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pakaitalų ir vaizdinių modelių naudojimas lavina ikimokyklinukų protinius gebėjimus.

Todėl mano darbe su ikimokyklinukais vizualinio modeliavimo svarba yra tokia:

• pirma, ikimokyklinio amžiaus vaikas yra labai lankstus ir lengvai mokomas, tačiau ODD sergantiems vaikams būdingas greitas nuovargis ir susidomėjimo veikla praradimas. Vizualinio modeliavimo naudojimas kelia susidomėjimą ir padeda išspręsti šią problemą;
• antra, simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus;
• trečia, pasitelkę grafinę analogiją, mokome vaikus pamatyti pagrindinį dalyką ir sisteminti įgytas žinias.

Atlieku korekcinius darbus, siekdama visapusiškai įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą šiose srityse:

• garso tarimo taisymas;
• - žodžių ir idėjų apie kalbos sistemos struktūrinius vienetus (garsas-žodis-sakinys-tekstas) garsinės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas;
• leksinių ir gramatinių kategorijų formavimas;
• nuoseklios kalbos formavimas;
• disgrafijos ir disleksijos prevencija.

Vaikas, išmanantis išorines pakeitimo ir vizualinio modeliavimo formas (simbolių, scheminių piešinių, dalykinių grafinių diagramų, mnemoninių lentelių, nuorodų lentelių ir kt. naudojimą), turi galimybę mintyse naudoti pakaitus ir vizualinius modelius, įsivaizduoti, kada jie padeda tai, apie ką kalba suaugusieji, numatyti galimus savo veiksmų rezultatus.

Vizualinis modeliavimas naudojamas kognityvinėms problemoms spręsti, idėjoms apie loginius santykius formuoti vaikams, turintiems normalią kalbą ir turinčių kalbos sutrikimų.

Vizualinių modelių įdiegimas į mokymosi procesą leidžia logopedui kryptingiau ugdyti įspūdingą vaikų kalbą, praturtinti jų aktyvųjį žodyną, įtvirtinti žodžių darybos įgūdžius, formuoti ir tobulinti gebėjimus kalboje vartoti įvairias sakinio struktūras, apibūdinti objektus, komponuoti. istorija.

Vaizdinių modelių įtraukimas į mokymosi procesą padeda įtvirtinti kalbos dalių ir gramatinių kategorijų reikšmių supratimą, ugdo loginių-gramatinių struktūrų ir holistinių kalbos posakių supratimą. Šiuo atveju naudojami vaizdiniai modeliai gali apimti stilizuotus realių objektų vaizdus, ​​simbolius, nurodančius tam tikras kalbos dalis ("rodyklė" vietoj veiksmažodžio, "banguota linija" vietoj būdvardžio sakinio modeliuose), diagramos, nurodančios pagrindinį tam tikrų tipų aprašomų objektų požymius, taip pat su jais atliekamus veiksmus tyrimo tikslu. Vizualiniai modeliai gali būti plačiai naudojami ugdant vaikų gebėjimą kurti sakinius.

Pirmaisiais etapais tai yra paprastų sakinių sudarymas. Pavyzdžiui: tai gali būti naudojama žaidime „Kas kam naudinga? (tema: Naminiai gyvūnai arba paukščiai")

Logopedas rodo tiriamųjų paveikslėlius:

Kairė: kas tai?
Dešinėje: tų daiktų, kurie yra susiję su gyvūnų ar paukščių teikiama nauda, ​​vaizdai.
Rodyklės simbolis žymi veiksmo veiksmažodį.

Tada galite įtraukti kitą simbolį „banguotą liniją“, nurodantį būdingą žodį. Atsako į klausimą (KAS?)

Tai. gaunama vaizdinė diagrama, iliustruojanti būsimų vaikų pasisakymų tipą.

Norėdami praktiškai įvaldyti didžiųjų raidžių konstrukcijas su prielinksniais, galite naudoti paprastus modelius.

Paimkite kortelę, kurioje schematiškai nurodytas bet koks žaislas, t.y. Sudarome sakinį („Kiškis stovi ANT stalo.“ „Kamuolis PO stalu“).

Supažindindama vaikus su prielinksnių priešdėliais naudoju ir diagramų korteles.

Išnagrinėjęs siužeto paveikslėlį tema: „Gatvėje“, siūlau vaikams dalykines grafines schemas sakiniams sudaryti, pasirenkant norimą prielinksnį. Vaikai mokosi rašyti sakinius ar istoriją.

Naudodamas vizualinius modelius, logopedas pasiekia sėkmės nuoseklios kalbos formavimo procese. Tai gali būti diagramos, apibūdinančios „sezonus“, „daržoves ir vaisius“, „gyvūnus ir paukščius“, „drabužius, patiekalus“ ir kt.

Norėdami formuoti įsiminimo įgūdžius, lavinti atmintį ir nuoseklią kalbą, galite vizualiai naudoti „mnemoninę lentelę“, kad apibūdintumėte „paukščius“. (medžiaga iš N. Gurjevo knygos „Metai iki mokyklos, lavinant atmintį“)

Pvz.: mnemoninė lentelė „Medrė“. Nagrinėjama diagrama, kurioje viskas pažymima (išvaizda, būstas, naudojimas, kokios raidės, garsai yra šiame žodyje ir pan.) – tokia analizė padeda sukurti aprašomąjį paukštį.

Be to, norėdami lavinti dėmesį ir atmintį, galite naudoti tuščią diagramą, išklotą ląstelėmis. Vaikai pildo patys iš atminties. Tada jie taiso, patikrina ir pasakoja apie paukštį pagal savo schemą.

Be to, vaizdiniais modeliais galite įsiminti liežuvio virpesius, patarles, posakius, kurie padeda suprasti prasmę ir lengviau juos prisiminti. Pavyzdžiui: „Paukštis raudonas su plunksna, o žmogus – su savo protu“.

Mnemoninės lentelės naudojimas padeda lengvai įsiminti eilėraštį bet kuria leksine tema (pvz.: „Duona“). Mnemoninė lentelė taip pat naudojama perpasakojant istoriją tema „Iš kur atsiranda duona? Ši vaizdinė schema veikia kaip kalbos išsakymo planas, t.y. algoritmizuota savarankiškos kalbos išsakymo organizavimo forma. Jis sudaro atramą ir veikia kaip sistemą formuojantis karkasas kuriant ir atpasakojant istorijas. Vaikas žino, nuo ko gali pradėti, kaip tęsti ir išsiaiškinti savo istoriją bei kaip ją užbaigti. Tai pasiekiama naudojant vieningus simbolius, nurodančius įvairias charakteristikas (pavyzdžiui: „ranka“ - kokie veiksmai atliekami su šiuo objektu, „klaustukas“ - objekto ar objekto pavadinimas ir kt.)

Taip pat už nuoseklios kalbos formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams su O.N.R. Modeliavimas naudojamas norint įsiminti vaikų eilėraščius. Pavyzdžiui: „Žąsys ištiesė kaklus,

Raudonos letenos išskleistos,
Jie plaka sparnais,
Nosis atidaryta "ga-ha-ga"
Jie nenori eiti namo
„Mes čia taip pat gerai jaučiamės“

Norėdami išplėsti vaikų žodyną ir akiratį, turite supažindinti juos su „sparnuotais“ posakiais.

Supratimas apie „pagiriamų frazių“ prasmę turi būti įskiepytas vaikui nuo ikimokyklinio amžiaus. Norėdami tai padaryti, galite naudoti modelį su grafiniu šių išraiškų vaizdu.

Vaikai stebi įvairius veiksmus ir girdi jiems skirtus žodžius. Tuo pačiu metu jie ugdo „kalbos jausmą“.

Raštingumo procese gali būti naudojamas vizualinis modeliavimas. Simboliai naudojami garsų savybėms atsiminti. Vaizdinio modelio (diagramos) naudojimas padeda vaikui pamatyti, kiek ir kokių garsų yra žodyje, jų buvimo vietą. Spalvotas vaizdas padeda praktikuoti atskirti sąvokas „balsis-priebalsis“, „kietas-minkštas priebalsis“. Norint nustatyti tam tikro garso vietą žodyje, naudojamas „paukštės“ modelio modelis.

„Šifruotą liniuotę“ naudoju spręsdamas garso analizės ir sintezės uždavinius. Spėkite pagal pradinius garsus.

Vaikas įvaldo analizės ir sintezės operacijas, naudodamasis vaizdžiai pateikta medžiaga. Parengiamojoje grupėje, siekdama išvengti disgrafijos, naudoju galvosūkius, izografijas (žodžiais, parašytas raidėmis, kurių išdėstymas primena nagrinėjamo objekto atvaizdą), pusraides.

Ypatingą dėmesį norėčiau skirti vaizdinei – dalykinei žodžių darybos įgūdžių ugdymo schemai, t.y. naujų žodžių formavimas sujungiant du kitus žodžius. Galite naudoti žaidimo vaizdines diagramas („STEAM“ + „VOZIT“ = „STEAM LOGOTIPS“). Labiausiai teigiamas šios schemos aspektas yra tai, kad mokytojo kalba sumažinama iki minimumo - jis parodo, o vaikas suformuoja tinkamą žodį.

Dirbdamas su sakiniu, naudodamas grafinę diagramą, mokau vaikus savarankiškai sudaryti sakinio schemą, analizuoti, kiek žodžių yra sakinyje, užduodu klausimus apie kiekvieną žodį. Norėdami sudaryti pasiūlymą scheminių brėžinių pavidalu, galite naudoti kitą parinktį. Jį sudaro atskiri fragmentai, kurie padeda ir skatina vaiką minties linkme. Tai padeda užmegzti ryšį tarp atskirų fragmentų ir leidžia parodyti kūrybiškumą patiems pasirenkant reikiamus fragmentus.

Norėdami sustiprinti pasakojimų garsus, patartina naudoti panašius tekstus su diagramomis. Jie padeda vaikams geriau ir greičiau prisiminti išgirstą istoriją ir ją perpasakoti. Vaikai susidomėję žiūri į pasakojimo paveikslėlius, įvardija, kas ant jų nupiešta, taip sustiprindami garsą žodžiuose. Tada jie klausosi teksto ir, remdamiesi vaizdais vienoje eilėje kadro viduje, kartoja atskirus sakinius, sujungdami juos į vientisą pasakojimą (pasakojimą). Kartu vaikas mokosi taisyklingai ištarti reikiamą garsą, įtvirtina jį ne tik žodžiuose, bet ir sakiniuose, nuosekliame tekste, mokosi perpasakoti. Gali būti naudojami grandinės organizavimo tekstai. Grandininis tekstas – tai prasminis sakinių organizavimas, užtikrinantis nuoseklų minčių perdavimą iš sakinio į sakinį tiesiškai, grandine.

Leksinio turinio žaidimai ir pratimai yra būtina sąlyga semantinei kalbos pusei lavinti. Juose svarbu lyginti skirtingus objektus ir daiktus, išryškinant įvairias bendras jų savybes ir funkcijas.

Todėl galite naudoti nuorodų lentelę (pvz.: „Palyginkite du paukščius“). Vaikinai lygina paukščius, sudarydami sakinius su jungtuku „a“.

Pavyzdžiui:

• „Gandras yra didelis paukštis, o lakštingala maža“
• „Gandro uodega ilga, o lakštingalos trumpa“.
• „Gandro plunksna juoda ir balta, o lakštingalos pilka.
• „Gandro kojos ilgos, o lakštingalos trumpos“.

Naudodami nuorodų lenteles galite kalbėti apie kokį nors objektą (pvz.: „Apie asmenį“). Kiekvienas simbolis žymi kokią nors daikto savybę (spalvą, formą, skonį ir pan. ir leidžia vaikams geriau įsiminti aprašymą. Pagalbinės lentelės naudojamos mįslėms mįsliams. Vaikas užmeta mįslę, aprašo bet kokį daiktą pagal lentelę, neįvardydamas tai .

Vaizdinių modelių ir diagramų naudojimas dirbant su monologine kalba vaikams, sergantiems O.N.R. , leidžia logopedui sėkmingiau išmokyti juos sudaryti nuoseklų kalbos teiginį nurodyta ar savarankiškai pasirinkta tema, pagal planą sudaryti pasakojimą, taip pat spręsti raštingumo mokymo problemas.

Vaizdinio modeliavimo taikymas korekciniame ir ugdomajame darbe su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais veiksmingai veikia atminties, dėmesio, vaizduotės, loginio mąstymo vystymąsi, ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtėjimą ir yra papildomas garso tarimo taisymo pagrindas.