Przywiązanie i rodzina w życiu dziecka. Szkoła Rodziców Zastępczych Co można zrobić

Informacje przekazane przez profesora nadzwyczajnego Katedry Psychoterapii i Psychologii Medycznej BelMAPO, kandydata nauk medycznych, doktora najwyższej kategorii kwalifikacji Eleny Władimirowna Tarasevich

Zaburzenia emocjonalne u dzieci – co to jest?

Zmiana tła emocjonalnego może być pierwszą oznaką choroby psychicznej. W realizację emocji zaangażowane są różne struktury mózgu, które u małych dzieci są mniej zróżnicowane. W efekcie ich przejawy przeżyć wpływają na różne obszary, m.in.: aktywność motoryczną, sen, apetyt, pracę jelit, regulację temperatury. U dzieci częściej niż u dorosłych występują różne nietypowe objawy zaburzeń emocjonalnych, co z kolei komplikuje ich rozpoznanie i leczenie.

Za zmianą tła emocjonalnego mogą kryć się: zaburzenia zachowania i pogorszenie wyników w szkole, zaburzenia funkcji autonomicznych imitujące niektóre choroby (dystonia neurokrążeniowa, nadciśnienie tętnicze).

W ciągu ostatnich dziesięcioleci obserwuje się wzrost liczby negatywnych zjawisk w zdrowiu dzieci i młodzieży. Częstość występowania zaburzeń rozwoju psycho-emocjonalnego u dzieci: średnio dla wszystkich parametrów wynosi około 65%.

Według Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) zaburzenia nastroju znajdują się w pierwszej dziesiątce najważniejszych problemów emocjonalnych u dzieci i młodzieży. Jak zauważają eksperci, od pierwszych miesięcy życia do 3 lat prawie 10% dzieci wykazuje wyraźną patologię neuropsychiczną. Jednocześnie obserwuje się negatywną tendencję w kierunku rocznego wzrostu tej kategorii dzieci średnio o 8-12%.

Według niektórych danych wśród uczniów szkół średnich częstość występowania zaburzeń neuropsychiatrycznych sięga 70-80%. Ponad 80% dzieci potrzebuje jakiejś formy pomocy neurologicznej, psychoterapeutycznej i/lub psychiatrycznej.

Powszechne występowanie zaburzeń emocjonalnych u dzieci prowadzi do ich niepełnej integracji z ogólnym środowiskiem rozwojowym oraz problemów z adaptacją społeczną i rodzinną.

Z ostatnich badań zagranicznych naukowców wynika, że ​​u niemowląt, dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym występują wszelkiego rodzaju zaburzenia lękowe i zmiany nastroju.

Według Instytutu Fizjologii Rozwoju około 20% dzieci rozpoczynających naukę w szkole ma już zaburzenia psychiczne na granicy, a pod koniec pierwszej klasy odsetek ten sięga 60-70%. Stres szkolny odgrywa wiodącą rolę w tak szybkim pogorszeniu się stanu zdrowia dzieci.

Zewnętrznie stres u dzieci przebiega różnie: niektóre dzieci „wycofują się w sobie”, inne zbyt aktywnie angażują się w życie szkolne, a jeszcze inne potrzebują pomocy psychologa lub psychoterapeuty. Psychika dzieci jest delikatna i wrażliwa, dlatego często muszą doświadczać nie mniej stresu niż dorośli.

Jak ustalić, że dziecko potrzebuje pomocy psychoterapeuty, neurologa i/lub psychologa?

Czasem dorośli nie od razu zauważają, że dziecko źle się czuje, że przeżywa silne napięcie nerwowe, stany lękowe, lęki, ma zaburzenia snu, wahania ciśnienia krwi...

Eksperci identyfikują 10 głównych objawów stresu w dzieciństwie, które mogą przerodzić się w zaburzenia emocjonalne:

Dziecku wydaje się, że ani jego rodzina, ani przyjaciele go nie potrzebują. Albo ma uporczywe wrażenie, że „zagubił się w tłumie”: zaczyna czuć się niezręcznie, poczucie winy w towarzystwie ludzi, z którymi wcześniej miał dobre relacje. Z reguły dzieci z tym objawem odpowiadają na pytania nieśmiało i krótko.

Drugi objaw - problemy z koncentracją i upośledzenie pamięci.

Dziecko często zapomina, co właśnie powiedział, gubi „nić” dialogu, jakby w ogóle nie była zainteresowana rozmową. Dziecko ma trudności ze zebraniem myśli, materiały szkolne „wlatują jednym uchem, a wylatują drugim”.

Trzecim objawem są zaburzenia snu i nadmierne zmęczenie.

O występowaniu takiego objawu możemy mówić, jeśli dziecko czuje się stale zmęczone, a mimo to nie może łatwo zasnąć ani obudzić się rano.

„Świadome” pobudka na pierwszą lekcję to jeden z najczęstszych rodzajów protestu przeciwko szkole.

Czwartym objawem jest strach przed hałasem i/lub ciszą.

Dziecko boleśnie reaguje na każdy hałas i drży od ostrych dźwięków. Może jednak wystąpić zjawisko odwrotne: dziecku nieprzyjemnie jest przebywać w całkowitej ciszy, więc albo mówi ciągle, albo będąc samemu w pokoju, zawsze włącza muzykę lub telewizor.

Piątym objawem jest utrata apetytu.

Zaburzenie apetytu może objawiać się u dziecka utratą zainteresowania jedzeniem, niechęcią do jedzenia nawet ulubionych wcześniej potraw lub odwrotnie, ciągłą chęcią jedzenia - dziecko je dużo i bezkrytycznie.

Szóstym objawem jest drażliwość, zły humor i agresywność.

Dziecko traci panowanie nad sobą - z najbardziej błahego powodu w każdej chwili może „stracić panowanie nad sobą”, tracić panowanie nad sobą lub niegrzecznie reagować. Jakakolwiek uwaga ze strony dorosłych spotyka się z wrogością – agresją.

7. objaw – energiczna aktywność i/lub bierność.

Dziecko rozwija gorączkową aktywność: cały czas się wierci, bawi się czymś lub coś przesuwa. Jednym słowem nie siedzi ani minuty – wykonuje „ruch dla ruchu”.

Często doświadczając wewnętrznego niepokoju, nastolatek pogrąża się w działaniach, podświadomie próbując zapomnieć i skierować swoją uwagę na coś innego. Warto jednak zaznaczyć, że stres może objawiać się także w drugą stronę: dziecko może unikać ważnych spraw i angażować się w bezsensowne zajęcia.

8. objaw - wahania nastroju.

Okresy dobrego nastroju zostają nagle zastąpione złością lub łzawym nastrojem... I może się to zdarzyć kilka razy dziennie: dziecko jest albo szczęśliwe i beztroskie, albo zaczyna być kapryśne i zły.

Dziewiątym objawem jest brak lub nadmierna dbałość o swój wygląd.

Dziecko przestaje interesować się swoim wyglądem lub bardzo długo kręci się przed lustrem, wielokrotnie zmienia ubrania, ogranicza się w jedzeniu, aby schudnąć (niebezpieczeństwo rozwoju anoreksji) – przyczyną może być także stres .

Dziesiątym objawem jest izolacja i niechęć do komunikowania się, a także myśli lub próby samobójcze.

Zainteresowanie dziecka rówieśnikami zanika. Uwaga innych denerwuje go. Kiedy odbiera telefon, zastanawia się, czy odebrać telefon i często prosi, aby poinformował rozmówcę, że nie ma go w domu. Pojawienie się myśli i gróźb samobójczych.

Zaburzenia emocjonalne u dzieci są zjawiskiem dość powszechnym i wynikają ze stresu. Zaburzenia emocjonalne u dzieci, zarówno bardzo młodych, jak i starszych, częściej są spowodowane niekorzystną sytuacją, ale w rzadkich przypadkach mogą wystąpić samoistnie (przynajmniej nie obserwuje się przyczyn zmiany stanu). Wydaje się, że w skłonności do takich zaburzeń dużą rolę odgrywa genetyczna predyspozycja do wahań tła emocjonalnego. Konflikty w rodzinie i szkole powodują także rozwój zaburzeń emocjonalnych u dzieci.

Czynniki ryzyka - długotrwała dysfunkcjonalna sytuacja rodzinna: skandale, okrucieństwo rodziców, rozwód, śmierć rodziców...

W tym stanie dziecko może być podatne na alkoholizm, uzależnienie od narkotyków i nadużywanie substancji.

Przejawy zaburzeń emocjonalnych u dzieci

W przypadku zaburzeń emocjonalnych u dzieci mogą wystąpić:

Leczenie zaburzeń emocjonalnych

Zaburzenia emocjonalne u dzieci leczy się w taki sam sposób jak u dorosłych: najlepszy efekt daje połączenie psychoterapii indywidualnej, rodzinnej i farmakoterapii.

Podstawowe zasady przepisywania leków dzieciom i młodzieży:

• każda recepta musi uwzględniać możliwe skutki uboczne i potrzeby kliniczne;
• spośród bliskich wybierana jest osoba odpowiedzialna za przyjmowanie leków przez dziecko;
• Zaleca się, aby członkowie rodziny zwracali uwagę na zmiany w zachowaniu dziecka.

Terminowe rozpoznanie zaburzeń psychoemocjonalnych wieku dziecięcego i młodzieńczego oraz odpowiednie leczenie jest priorytetowym zadaniem psychoterapeutów, neurologów, psychiatrów i lekarzy innych specjalności.

Podejmując decyzję o przyjęciu adoptowanego dziecka do rodziny, przyszli rodzice stają przed wieloma obawami i obawami. Boimy się, że adoptowane dzieci mogą wyrosnąć na okrutne i nieczułe, że będą kłamać, kraść, uciekać z domu, sięgać po alkohol i narkotyki. Opinia publiczna ma tendencję do przypisywania tych trudności dzieciom adoptowanym ze względu na „złą dziedziczność”. W rzeczywistości większość różnic w ich zachowaniu można wyjaśnić faktem, że w takim czy innym stopniu doświadczyli traumy przywiązania.

Bez obecności lub utraty w pewnym momencie bliskiej osoby dorosłej, która byłaby za nie odpowiedzialna, opiekowałaby się nimi i kochała je, dzieci te są pozbawione możliwości budowania zaufania do świata, ludzi i uczenia się kochania innych ludzi i sobie.

W Rosji do rodzin najczęściej trafiają bardzo małe dzieci w wieku od urodzenia do trzech lat – w tym wieku dość trudno jest ocenić stan psychiczny dziecka na podstawie jego zachowania. W tym artykule Jestem rodzicem dowiesz się, jak rozpoznać, czy Twoje adoptowane dziecko ma traumę przywiązania i co możesz zrobić, aby ją wyleczyć.

Co to jest trauma przywiązania i dlaczego występuje?

Psychologowie rozumieją przywiązanie jako szczególną relację intymności, więź emocjonalną, która rozwija się pomiędzy dzieckiem a opiekującym się nim dorosłym. Nie musi to być własna matka – taką osobą dorosłą może być któryś z pozostałych krewnych, rodzic zastępczy, a nawet niania. Najważniejsze, że od pierwszych dni życia „własny” dorosły jest przywiązany do dziecka. Kogoś, kto jest odpowiedzialny za jego bezpieczeństwo i rozwój, na kim może polegać. Jeśli dziecko nie miało możliwości nawiązania takich relacji we wczesnym dzieciństwie, psychologowie mówią o traumie przywiązania.

Instytucje opiekujące się dziećmi często zatrudniają wychowawców, którzy naprawdę kochają swoje dzieci. Ale na każde trzydzieści dzieci przypada tylko jeden nauczyciel. I dla żadnego z nich nie będzie mógł stać się „własnym” dorosłym. Dlatego rozwój traumy przywiązania w domach dziecka jest w takim czy innym stopniu nieunikniony.

Dlaczego trauma przywiązania jest niebezpieczna?

1. Utracona zdolność zbliżania się do ludzi

Relacja przywiązania z troskliwym dorosłym kształtuje zdolność dziecka do zbliżania się do ludzi w przyszłości i doświadczania wobec nich ciepłych uczuć. Dzieci z traumą przywiązania nie wiedzą, jak kochać i otwierać się. Mówią o takich dzieciach, że dosłownie dorastają obojętne na cały świat.

2. Brakuje mu empatii do ludzi

Jedną z konsekwencji braku miłości jest brak empatii dla innych. Dzieci z traumą przywiązania nie rozwijają empatii; nie rozumieją, że ich działania lub słowa mogą zranić innych. Stąd ich wzmożone okrucieństwo i nieukształtowane poczucie winy. Ich zachowanie może pozostawić w dziecku poczucie, że „nie ma sumienia”.

3. Nie ma związku przyczynowo-skutkowego i zrozumienia granic.

W pierwszym roku życia dzięki relacjom przywiązania dziecko rozwija umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych. Rozumie, że jeśli będzie płakać, przyjdą mu z pomocą. U dzieci z traumą przywiązania zaburzone jest tworzenie związków przyczynowo-skutkowych, gdyż w pobliżu nie było dorosłego, który zareagowałby na ich płacz, a w drugim roku życia, gdy dzieci zaczynają opanowywać świat, który granice. Dlatego mogą znaleźć się w sytuacjach zagrażających życiu.

4. Brak zaufania do ludzi

Dziecko z traumą przywiązania nie ma zaufania ani do innych ludzi, ani do świata jako całości. Czuje się osobiście odpowiedzialny za swoje bezpieczeństwo i nie pozwala nikomu nad sobą zapanować. Stąd pojawiają się problemy z przestrzeganiem zasad postępowania.

7 zasad budowania przywiązania u adoptowanego dziecka

Z obserwacji psychologów wynika, że ​​kształtowanie się przywiązania do rodziców adopcyjnych trwa od sześciu miesięcy do dwóch lat, w zależności od powagi przypadku.

Ponadto etapy rozwoju przywiązania są takie, że dopóki dziecko nie osiągnie wieku trzech lat, oddzielenie od „dorosłego” jest dla niego obarczone traumą psychiczną. Dlatego przez okres sześciu miesięcy (do ukończenia przez dziecko trzech lat) dziecko będzie potrzebowało Twojej niepodzielnej uwagi.

1. Nie odłączaj się od dziecka na dłużej niż 4 godziny

W tym okresie matki nie należy oddzielać od dziecka na dłużej niż cztery godziny. Jeśli wyjeżdżasz na dłuższy okres, zatrudnij dla swojego dziecka stałą nianię lub wybierz kogoś z rodziny, kto będzie Cię stale zastępował, aby dziecko również mogło nawiązać z nim więź.

2. Przywróć dziecku kontakt fizyczny z osobą dorosłą

Relacje przywiązania kształtują się głównie poprzez kontakt „skóra do skóry” i kontakt wzrokowy. Dlatego staraj się, aby Twoje dziecko spędzało jak najwięcej czasu w Twoich ramionach.

3. Nie pozwalaj innym dorosłym trzymać dziecka przez dłuższy czas.

Tylko mama i tata mogą długo trzymać dziecko w ramionach. Jest to konieczne, aby dziecko „odróżniło” postacie rodziców od wszystkich dorosłych, z którymi ma kontakt, i nauczyło się oddzielać „nas” od „obcych”.

4. Zrób dziecku masaż

Codziennie rób dziecku masaż. Podczas masażu komentuj swoje zachowanie, uśmiechaj się i wchodź z nim w interakcję.

5. Zabieraj dziecko do snu ze sobą lub obok siebie

W nocy Twoje dziecko powinno spać z Tobą w tym samym łóżku lub bardzo blisko Ciebie. Zorganizuj dla niego miejsce do spania, aby dziecko nie upadło na podłogę. Przed snem kołysz i ukołysz dziecko do snu. Możesz wymyślić swój własny, specjalny rytuał na dobranoc, rytuał na dobranoc i powtarzać go każdego wieczoru.

6. Pomóż dziecku w karmieniu

W przypadku dzieci, które opuściły już okres niemowlęcy, na początku pomóż im w procesie karmienia, aby poczuły Twoje wsparcie.

7. Nie zostawiaj płaczącego dziecka samego

Reaguj na każde wezwanie dziecka, zwłaszcza na płacz. U dziecka powstała trauma przywiązania właśnie dlatego, że zignorowano jego płacz, jego potrzeby, strach i pragnienie bycia kochanym. Najlepiej jest reagować na jego potrzebę ochrony i intymności tak często i tak długo, jak potrzeba, aby nadrobić zaległości.

Czy jesteś gotowy, aby zostać rodzicami zastępczymi?

Anna Kolczugina

W latach 80 W ubiegłym stuleciu w USA i Kanadzie wśród osób zajmujących się problematyką umieszczania osieroconych dzieci w rodzinach dość popularne stało się określenie „zaburzenie przywiązania (zaburzenie przywiązania)”. Termin ten wywodzi się z tzw. psychologii przywiązania – kierunku opracowanego przez Mary Eisworth i Johna Bowlby’ego w połowie ubiegłego wieku.

Tym zjawiskiem naukowcy wyjaśnili wiele trudności pojawiających się w rodzinach, które adoptowały lub wychowywały dzieci w wieku powyżej 3 lat. Najbardziej radykalni psychoanalitycy i psychologowie uważają, że jeśli dziecko nie rozwinie we wczesnym wieku poczucia przywiązania, wówczas nie da się od niego osiągnąć ani wzajemnej miłości, ani normalnego poziomu rozwoju intelektualnego i emocjonalnego. Stanowisko innych przedstawicieli, w tym wielu rosyjskich psychologów, jest odmienne od radykalnego. Przeważa optymizm i wiara w potencjalne możliwości rozwijającego się organizmu, wiara w siłę wychowania i uczenia się, wiara, że ​​celowa praca i miłość do dziecka pozwolą osiągnąć wzajemne uczucie i uniknąć negatywnych konsekwencji w rozwoju dziecka. osobowość.

Mamy nadzieję, że ten materiał pomoże przyszłym i obecnym rodzicom adopcyjnym zrozumieć ten problem.

Czym więc jest przywiązanie? Aby to zrozumieć, oto najbardziej typowa skarga. Rodzice dziewczynki adoptowanej z domu dziecka początkowo uznali, że ośmioletnia dziewczynka dość łatwo zaadaptowała się do nowego życia. Była miła dla wszystkich członków nowej rodziny, czule całowała bliskich, gdy się spotykali i przytulała ich podczas rozstania. Jednak adopcyjni rodzice szybko zdali sobie sprawę, że zachowywała się dokładnie tak samo w stosunku do obcych. Byli zaniepokojeni tym odkryciem i bardzo urażeni, że ich córka okazywała taką samą uwagę im, swoim adopcyjnym rodzicom i zupełnie obcym osobom. Kolejnym nieprzyjemnym dla nich momentem było to, że dziewczyna wcale nie jest smutna, gdy jej rodzice odchodzą i może z łatwością pozostać z każdą osobą, której nie zna dobrze. Podczas konsultacji z psychologiem dowiedzieli się, że dziecko nie ma rozwiniętego poczucia przywiązania.

Dlaczego dorośli tak się boją, gdy dziecko nie rozróżnia przyjaciół od wrogów i z radością nazywa każdą kobietę mamą? Czy chętnie podaje rękę każdemu nieznajomemu na ulicy i jest gotowy pójść z nim wszędzie? Co to oznacza dla dziecka – poczucie przywiązania?

Wszystkie te kwestie nabierają szczególnego znaczenia w okresie adopcji czy kurateli, kiedy z jednej strony mamy dorosłych, którzy prezentują pewien wyidealizowany obraz relacji pomiędzy dziećmi a rodzicami i oczywiście chcą to osiągnąć już teraz. Z drugiej strony mamy dziecko, które ma za sobą wcześniejsze doświadczenia życiowe, które odciskają piętno na jego obecnym zachowaniu, uczuciach, emocjach i relacjach z dorosłymi. I to jest niepokojące.

Załącznik to wzajemny proces tworzenia się więzi emocjonalnej między ludźmi, która trwa przez czas nieokreślony, nawet jeśli osoby te są rozdzielone.Dorośli lubią okazywać uczucia, ale potrafią bez nich żyć. Dzieci potrzebują uczucia. Nie mogą się one w pełni rozwinąć bez poczucia przywiązania do osoby dorosłej, ponieważ... Od tego zależy ich poczucie bezpieczeństwa, ich postrzeganie świata, ich rozwój. Zdrowa przywiązanie pomaga dziecku rozwijać sumienie, logiczne myślenie, zdolność panowania nad wybuchami emocjonalnymi, poczucie własnej wartości, umiejętność rozumienia uczuć własnych i innych, a także pomaga znaleźć wspólny język z innymi ludźmi. Pozytywne przywiązanie pomaga również zmniejszyć ryzyko opóźnień rozwojowych.

Zaburzenia przywiązania mogą mieć wpływ nie tylko na kontakty społeczne dziecka – rozwój sumienia, poczucia własnej wartości, zdolności do empatii (czyli umiejętności rozumienia uczuć innych ludzi, współczucia innym), ale mogą także przyczynić się do do opóźnienia rozwoju emocjonalnego, społecznego, fizycznego i psychicznego dziecka.

Poczucie przywiązania jest ważną częścią życia rodziny zastępczej. Rozwijanie tego zmysłu może pomóc dzieciom i nastolatkom w budowaniu lub przywracaniu relacji z rodziną biologiczną (rodzicami, rodzeństwem, dziadkami, teściami), co jest ważne dla ponownego nawiązania z nimi kontaktu. Jeżeli wiadomo, że rodzina biologiczna nie może lub nie będzie sprawować opieki nad dzieckiem i dziecko musi zostać adoptowane, ważne jest, aby wykształcić w sobie poczucie zdrowej przywiązania, aby po pierwsze skutecznie uporać się z konsekwencjami rozłąki z rodziną biologiczną , a po drugie, aby dzieciństwo było jak najbardziej szczęśliwe.

Tworzenie przywiązania u dzieci

Uczucie uczucia nie jest wrodzone, jest cechą nabytą i nie ogranicza się do ludzi. W odniesieniu do świata zwierząt właściwość tę nazywa się „wdrukowaniem” – wdrukowaniem. Prawdopodobnie słyszałeś, że kurczaki uważają swoją matkę za kaczkę, z której się wykluły i którą zobaczyły jako pierwsze, a szczenięta uważają swoją matkę za kotkę, która jako pierwsza nakarmiła je własnym mlekiem. Ponieważ u dziecka porzuconego przez własną matkę nie została ona odciśnięta w mózgu, a karmili go zupełnie inni ludzie, nawet nie trzymając go w ramionach, nie nawiązuje on stałego połączenia z konkretną osobą, dlatego mówią, że takie dzieci mają upośledzone formowanie uczuć przywiązania (zaburzenie przywiązania).

Tworzenie się przywiązania w normalnych granicach można w uproszczeniu opisać za pomocą następującego mechanizmu: kiedy niemowlę czuje głód, zaczyna płakać, bo powoduje to u niego dyskomfort, a czasami ból fizyczny, rodzice rozumieją, że dziecko najprawdopodobniej jest głodne i karmią je . W ten sam sposób zaspokajane są inne potrzeby dziecka: suche pieluchy, ciepło, komunikacja. W miarę zaspokajania potrzeb dziecka, rozwija ono zaufanie do osoby, która się nim opiekuje. W ten sposób kształtuje się przywiązanie.

Początki przywiązania powstają, gdy dziecko rozwija reakcje na otaczających go ludzi. Tak więc około 3 miesiąca życia u dziecka rozwija się „kompleks odrodzenia” (zaczyna się uśmiechać na widok osoby dorosłej, aktywnie poruszać rękami i nogami, wyrażać radość dźwiękami i wyciągać rękę do osoby dorosłej). Około 6-8 miesiąca życia dziecko zaczyna śmiało odróżniać członków rodziny, których często widuje, od obcych. W tym wieku jest mocno przywiązany do matki i może nie rozpoznać swoich dziadków, jeśli rzadko ich widuje. Uczy się pokazywać rodzicom w odpowiedzi na pytania „Gdzie jest mama?”, „Gdzie jest tata?” Po 10-12 miesiącach rozpoczyna się tworzenie mowy - najpierw pojedyncze słowa, a następnie mowa frazowa. Z reguły w tym wieku dziecko zaczyna mówić słowami „mama”, „tata” i uczy się wymawiać swoje imię. Następnie dodaje się do nich znaczące czasowniki „pić”, „dawać”, „bawić się” itp. W wieku około 1,5 roku po raz drugi pojawia się strach przed obcymi.

Kształtowanie się więzi dziecko-rodzic, etapy rozwoju

Etap niezróżnicowanego przywiązania (1,5 - 6 miesięcy) - kiedy dzieci są odizolowane od matki, ale uspokajają się, jeśli zostaną odebrane przez inną osobę dorosłą. Etap ten nazywany jest także etapem wstępnej orientacji i nieselektywnego adresowania sygnałów do dowolnej osoby – dziecko podąża wzrokiem, przywiera i uśmiecha się do każdej osoby.

Etap przywiązania specyficznego (7 – 9 miesięcy) – etap ten charakteryzuje się powstaniem i utrwaleniem ukształtowanego pierwotnego przywiązania do matki (dziecko protestuje w przypadku oddzielenia od matki, zachowuje się niespokojnie w obecności obcych osób).

Etap przywiązania wielokrotnego (11 – 18 miesięcy) – kiedy dziecko, bazując na pierwotnym przywiązaniu do matki, zaczyna wykazywać selektywne przywiązanie w stosunku do innych bliskich osób, ale wykorzystuje matkę jako „pewną bazę” do swoich działań badawczych . Jest to bardzo zauważalne, gdy dziecko zaczyna chodzić lub raczkować, tj. staje się zdolny do samodzielnego poruszania się. Jeśli obserwujesz zachowanie dziecka w tym momencie, ważne jest, aby jego ruch odbywał się po dość złożonej trajektorii, stale wracał do matki, a jeśli ktoś zasłoni matkę, koniecznie porusza się, aby ją zobaczyć.

Na rycinie widać schemat ruchu dziecka, gdy stopniowo oddala się ono od matki, stale do niej powracając, próbując w ten sposób dotrzeć do interesującego go obiektu (1). Następnie, po dotarciu do zabawki, dziecko bawi się (2), ale gdy tylko ktoś lub coś blokuje mu matkę, przesuwa się tak, aby ją widzieć (3).

W wieku 2 lat dziecko z reguły wyraźnie rozróżnia przyjaciół i nieznajomych. Rozpoznaje bliskich na zdjęciach, nawet jeśli nie widział ich od jakiegoś czasu. Przy odpowiednim poziomie rozwoju mowy potrafi rozpoznać, kto jest kim w rodzinie.

Przy odpowiednim rozwoju i normalnym środowisku rodzinnym jest gotowy do komunikowania się ze światem zewnętrznym i otwarty na nowe znajomości. Lubi spotykać się z dziećmi na placu zabaw i bawić się z nimi.

W jaki sposób wiedza na temat norm i cech wieku może pomóc rodzicom? Zapoznając się z historią życia dziecka, istotne jest porównanie wieku, w którym dziecko trafia do placówki opiekuńczej, z obowiązującymi normami. Przykładowo, jeśli dziecko ma około 9 miesięcy, a wcześniej żyło w mniej lub bardziej sprzyjających warunkach i nie doświadczyło emocjonalnego odrzucenia ze strony matki, to z dużym prawdopodobieństwem trafienie do domu dziecka będzie dla niego poważną traumą. niego, a tworzenie nowych przywiązań będzie trudne. Natomiast jeśli dziecko trafia do placówki dziecięcej w wieku 1,5 – 2 miesięcy i komunikuje się z nim stała niania lub nauczyciel, który zaspokaja podstawowe potrzeby dziecka w zakresie kontaktu emocjonalnego, to w przypadku przyjęcia do adopcji w wieku 5-6 miesiącach jego przejście do rodziny adopcyjnej będzie dość proste, a tworzenie więzi prawdopodobnie nie będzie znacząco skomplikowane.

Jest oczywiste, że przykłady te mają charakter warunkowy, a w rzeczywistości na kształtowanie się przywiązania dziecka wpływa wiek dziecka i czas jego umieszczenia w placówce opiekuńczej oraz warunki przebywania w domu dziecka oraz cechy sytuacji rodzinnej (jeśli żyło w rodzinie) oraz cechy temperamentu dziecka i obecność ewentualnych zaburzeń organicznych.

Przejawy psychologiczne i konsekwencje zaburzeń przywiązania

Objawy zaburzeń przywiązania można rozpoznać po szeregu oznak.

Po pierwsze- utrzymująca się niechęć dziecka do kontaktu z otaczającymi go dorosłymi. Dziecko nie nawiązuje kontaktu z dorosłymi, jest wyobcowane, unika ich; Próbując go pogłaskać, odpycha rękę; nie nawiązuje kontaktu wzrokowego, unika kontaktu wzrokowego; nie jest uwzględniona w proponowanej grze, jednak dziecko zwraca uwagę na dorosłego, jakby „niezauważalnie” na niego spoglądając.

Po drugie- apatyczny lub przygnębiony nastrój z dominacją lęku, ostrożności lub płaczliwości.

Trzeci– u dzieci w wieku 3-5 lat może przejawiać się autoagresja (agresja wobec siebie – dzieci mogą „uderzać” głową o ścianę, podłogę, brzegi łóżka, drapać się itp.). Jednocześnie agresja i autoagresja mogą być także konsekwencją przemocy wobec dziecka (patrz niżej), a także braku pozytywnych doświadczeń w budowaniu relacji z innymi ludźmi.

Jeśli dziecko przez długi czas znajdowało się w sytuacji, w której dorośli zwracali na niego uwagę dopiero wtedy, gdy zaczęło się źle zachowywać, a uwaga ta wyrażała się w agresywnym zachowaniu otaczających go dorosłych (krzyki, groźby, bicie), uczy się tego model zachowania i stara się go wprowadzać w komunikacji z rodzicami adopcyjnymi. Chęć zwrócenia w ten sposób uwagi osoby dorosłej (czyli złego zachowania) jest również jednym z przejawów nieodpowiedniego przywiązania. Co ciekawe, dziecko może sprowokować osobę dorosłą do zachowań, które w zasadzie nie są dla niego, dorosłego, charakterystyczne. Zwykle opisuje się to w następujący sposób: « To dziecko nie uspokoi się, dopóki na nie nie krzykniesz lub nie dasz mu klapsa. Nigdy wcześniej nie stosowałem tego rodzaju kary wobec mojego dziecka (dzieci), ale to dziecko sprawia, że ​​mam ochotę uderzyć jego. Co więcej, w momencie, gdy w końcu tracę panowanie nad sobą i daję dziecku klapsa (krzyczę), ono przestaje mnie prowokować i zaczyna zachowywać się normalnie”.

W takiej sytuacji ważne jest, aby zrozumieć, co się dzieje. Z reguły rodzice opisując to, co się dzieje, mówią, że taka agresja pojawia się z ich strony jakby wbrew ich woli i w zasadzie nie jest dla nich charakterystyczna. Jednocześnie czasami wystarczy, że rodzice po prostu zorientują się, co się dzieje i nauczą się wyczuwać moment takiej prowokacji. Większość ludzi ma jakiś sposób radzenia sobie ze stresem i metody te można zastosować w podobnych przypadkach. Na przykład: wyjdź z pokoju (fizycznie opuść sytuację), zrób sobie przerwę (policz do 10 lub po prostu powiedz dziecku, że nie jesteś jeszcze gotowy na komunikację z nim i wrócisz do tej rozmowy trochę później), to pomaga komuś umyć się zimną wodą itp. Najważniejsze w tej sytuacji jest nauczenie się rozpoznawania momentu, w którym pojawia się tak krytyczna sytuacja.

Ważne jest, aby nauczyć dziecko rozpoznawania, wyrażania i adekwatnego wyrażania swoich uczuć, przydaje się w takiej sytuacji stosowanie przez rodzica „twierdzeń „ja” (patrz niżej).

Czwarty- „rozproszona towarzyskość”, która objawia się brakiem poczucia dystansu od dorosłych, chęcią przyciągnięcia uwagi za wszelką cenę. Zachowanie to często nazywane jest „zachowaniem przylegającym” i obserwuje się je u większości dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym – mieszkańców internatów. Pędzą do każdego nowego dorosłego, wskakują mu w ramiona, obejmują i nazywają go mamą (lub tatą).

Ponadto konsekwencją zaburzeń przywiązania u dzieci mogą być objawy somatyczne (cielesne) w postaci utraty masy ciała i osłabienia napięcia mięśniowego. Nie jest tajemnicą, że dzieci wychowane w placówkach dziecięcych najczęściej pozostają w tyle za rówieśnikami z rodzin nie tylko pod względem rozwoju, ale także wzrostu i masy ciała. Co więcej, jeśli wcześniejsi badacze sugerowali jedynie poprawę żywienia i opieki nad dziećmi, teraz staje się oczywiste, że nie jest to jedyny problem. Bardzo często dzieci, które trafiają do rodziny, po pewnym czasie, po przejściu procesu adaptacji, zaczynają nieoczekiwanie szybko przybierać na wadze i wzroście, co najprawdopodobniej jest nie tylko konsekwencją dobrego odżywiania, ale także poprawy kondycji psychicznej. sytuacja. Oczywiście nie tylko przywiązanie jest przyczyną takich naruszeń, choć błędem byłoby zaprzeczać jego znaczeniu w tym przypadku.

Szczególnie zauważamyże powyższe objawy zaburzeń przywiązania są odwracalne i nie towarzyszą im istotne upośledzenia intelektualne.

Zastanówmy się nad przyczynami zaburzeń w kształtowaniu przywiązania u dzieci z domów dziecka i domów dziecka.

Prawie wszyscy psychologowie wymieniają główny powód pozbawienie w młodych latach. W literaturze psychologicznej pojęcie deprywacji (od późn. łac. deprivatio – deprywacja) rozumiane jest jako stan psychiczny powstający w wyniku długotrwałego ograniczenia zdolności człowieka do wystarczającego zaspokojenia jego podstawowych potrzeb psychicznych; charakteryzuje się wyraźnymi odchyleniami w rozwoju emocjonalnym i intelektualnym, zakłóceniem kontaktów społecznych.

Wyróżnia się następujące warunki, które podzieliliśmy na grupy niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka i odpowiednio rodzaje deprywacji, które powstają w przypadku ich braku:

Kompletność informacji o otaczającym świecie, odbierana różnymi kanałami: wzrok, słuch, dotyk (dotyk), węch – jej brak jest przyczyną deprywacja sensoryczna (uczuciowa). . Ten typ deprywacji charakteryzuje dzieci, które od urodzenia trafiają do placówek dziecięcych, gdzie tak naprawdę są pozbawiane bodźców niezbędnych do rozwoju – dźwięków, wrażeń.

Brak zadowalających warunków do nauki i zdobywania różnorodnych umiejętności – sytuacja, która nie pozwala nam zrozumieć, przewidzieć i uregulować tego, co dzieje się wokół nas, powoduje, że deprywacja poznawcza (poznawcza). .

Kontakty emocjonalne z dorosłymi, a przede wszystkim z matką, zapewniające kształtowanie osobowości – do czego prowadzi ich niedostatek pozbawienie emocjonalne .

Ograniczenie możliwości pełnienia ról społecznych, zapoznawanie się z normami i regułami społeczeństwa powoduje Ubóstwo społeczne .

Konsekwencją deprywacji jest prawie zawsze mniej lub bardziej wyraźne opóźnienie w rozwoju mowy, rozwoju umiejętności społecznych i higienicznych oraz rozwoju umiejętności motorycznych. Motoryka mała – umiejętność wykonywania małych, precyzyjnych ruchów, zabawy małymi przedmiotami, mozaikami, rysowania małych obiektów, pisania. Opóźnienia w rozwoju ruchów precyzyjnych są istotne nie tylko dlatego, że mogą uniemożliwić dziecku opanowanie procesu pisania i w związku z tym utrudnić mu naukę w szkole, ale istnieje także duża ilość dowodów potwierdzających związek pomiędzy rozwój małej motoryki i mowy. Aby wyeliminować skutki deprywacji, należy nie tylko wyeliminować samą sytuację deprywacji, ale także podjąć specjalną pracę w celu skorygowania problemów, które już z jej powodu powstały.

Dzieci żyjącew placówkach dla dzieci, zwłaszcza tych, które od najmłodszych lat trafiają do sierocińców, spotykają się ze wszystkimi opisanymi rodzajami deprywacji. W młodym wieku otrzymują wyraźnie niewystarczającą ilość informacji niezbędnych do rozwoju. Na przykład nie ma wystarczającej liczby bodźców wizualnych (zabawki o różnych kolorach i kształtach), kinestetycznych (zabawki o różnej fakturze), słuchowych (zabawki o różnych dźwiękach). W stosunkowo zamożnej rodzinie, nawet przy braku zabawek, dziecko ma okazję zobaczyć różne przedmioty z różnych punktów widzenia (kiedy jest brane na ręce, noszone po mieszkaniu, wynoszone na zewnątrz), słyszy różne dźwięki – nie tylko zabawek , ale także naczynia, telewizję, rozmowy dorosłych, przemówienia kierowane do niego. Ma możliwość zapoznania się z różnymi materiałami, dotykając nie tylko zabawek, ale także ubrań dla dorosłych i różnych przedmiotów w mieszkaniu. Dziecko oswaja się z wyglądem ludzkiej twarzy, gdyż nawet przy minimalnym kontakcie matki z dzieckiem w rodzinie matka i inni dorośli częściej biorą je na ręce i rozmawiają z nim.

Deprywacja poznawcza (intelektualna) następuje dlatego, że dziecko nie może w żaden sposób wpływać na to, co się z nim dzieje, nic nie jest od niego zależne – nie ma znaczenia, czy chce jeść, spać itp. Dziecko wychowane w rodzinie (tu i w całym artykule, opisując wychowanie dziecka w rodzinie, nie bierze się pod uwagę skrajnych przypadków zaniedbania i przemocy wobec dzieci, ponieważ jest to zupełnie odrębny temat) może protestować - odmówić (krzycząc) jeść, jeśli nie jest głodny, odmawiać ubierania się lub odwrotnie, rozbierać się. I w większości przypadków rodzice biorą pod uwagę reakcję dziecka, podczas gdy w placówce opiekuńczej, nawet najlepszej, po prostu fizycznie nie da się nakarmić dzieci tylko wtedy, gdy są głodne i nie odmawiają jedzenia. Dlatego te dzieci początkowo przyzwyczajają się do tego, że nic od nich nie zależy i objawia się to nie tylko na poziomie codziennym – bardzo często nie potrafią nawet odpowiedzieć na pytanie, czy chcą jeść, co w konsekwencji prowadzi do tego, że ich samostanowienie w ważniejszych sprawach jest bardzo trudne. Na pytania „kim chcesz być” czy „gdzie chcesz dalej studiować” często odpowiadają „nie wiem” lub „gdzie ci powiedzą”. Wiadomo, że w rzeczywistości często nie mają możliwości wyboru, jednak bardzo często nie mogą tego wyboru dokonać, nawet mając taką możliwość.

Deprywacja emocjonalna występuje na skutek niewystarczającej emocjonalności dorosłych komunikujących się z dzieckiem. Nie doświadcza emocjonalnej reakcji na swoje zachowanie – radości podczas spotkania, niezadowolenia, jeśli zrobi coś złego. Tym samym dziecko nie ma możliwości nauczenia się regulowania zachowania, przestaje ufać swoim uczuciom, a dziecko zaczyna unikać kontaktu wzrokowego. I właśnie ten rodzaj deprywacji znacząco komplikuje adaptację dziecka przyjętego do rodziny.

Deprywacja społeczna następuje dlatego, że dzieci nie mają możliwości uczenia się, rozumienia praktycznego znaczenia i wypróbowywania w grze różnych ról społecznych – ojca, matki, babci, dziadka, nauczyciela przedszkola, sprzedawcy w sklepie, innych dorosłych. Dodatkową komplikację wprowadza zamknięty system placówki opiekuńczej. Dzieci wiedzą znacznie mniej o otaczającym je świecie niż dzieci żyjące w rodzinie.

Następnym powodem może być zakłócenie relacji rodzinnych(jeśli dziecko mieszkało w rodzinie przez jakiś czas). Bardzo ważne jest, w jakich warunkach dziecko żyło w rodzinie, jak budowała się jego relacja z rodzicami, czy w rodzinie panowała więź emocjonalna, czy występowało odrzucenie lub odrzucenie dziecka przez rodziców. Niezależnie od tego, czy dziecko było chciane, czy nie. Paradoksalnym faktem na pierwszy rzut oka jest to, że dla powstania nowego przywiązania sytuacja jest znacznie korzystniejsza, gdy dziecko dorastało w rodzinie, w której istniała więź między rodzicem a dzieckiem. I odwrotnie, dziecku, które dorastało, nie znając przywiązania, bardzo trudno jest przywiązać się do nowych rodziców. Ważną rolę odgrywa tu doświadczenie dziecka: jeśli dziecko ma pozytywne doświadczenia w budowaniu relacji z osobą dorosłą, trudniej mu jest przeżyć moment rozstania, za to w przyszłości łatwiej mu będzie zbudować relację normalny związek z inną znaczącą osobą dorosłą.

Może być inny powód przemocy doświadczanej przez dzieci(fizyczne, seksualne lub psychiczne). Dzieci, które doświadczyły przemocy domowej, mogą jednak być bardzo przywiązane do swoich agresywnych rodziców. Tłumaczy się to przede wszystkim tym, że dla większości dzieci wychowujących się w rodzinach, w których przemoc jest normą, do pewnego wieku (zwykle wczesnej adolescencji) takie relacje są jedynymi znanymi. Dzieci, które od najmłodszych lat doświadczały przemocy przez wiele lat, mogą spodziewać się takiego samego lub podobnego złego traktowania w nowym związku i mogą wykazywać niektóre z już wyuczonych strategii radzenia sobie.

Faktem jest, że większość dzieci doświadczających przemocy w rodzinie z jednej strony jest z reguły tak zamknięta w sobie, że nie odwiedza i nie widzi innych modeli relacji rodzinnych. Z drugiej strony, aby chronić swoją psychikę, zmuszeni są nieświadomie podtrzymywać iluzję normalności takich relacji rodzinnych. Jednak wiele z nich charakteryzuje się tym, że przyciąga negatywne nastawienie rodziców. To kolejny sposób na przyciągnięcie uwagi - uwaga negatywna, dla wielu jest to jedyna uwaga, jaką mogą uzyskać od swoich rodziców. Dlatego charakterystyczne dla nich jest kłamstwo, agresja (w tym autoagresja), kradzieże i demonstracyjne łamanie zasad przyjętych w domu. Samookaleczenie może być dla dziecka także sposobem na „powrót” do rzeczywistości – w ten sposób „przywraca” się do rzeczywistości w sytuacjach, gdy coś (miejsce, dźwięk, zapach, dotyk) „przywraca” je do sytuacji przemocy.

Przemoc psychiczna to poniżanie, znieważanie, znęcanie się i ośmieszanie dziecka, które jest zjawiskiem stałym w danej rodzinie. Jest to forma przemocy najtrudniejsza do zidentyfikowania i oceny, ponieważ granice przemocy i niestosowania przemocy w tym przypadku są dość spekulatywne. Praktyka poradnictwa psychologicznego pokazuje jednak, że większość dzieci i młodzieży potrafi oddzielić ironię od kpin, wyrzutów i pouczeń od znęcania się i upokorzenia. Przemoc psychiczna jest niebezpieczna także dlatego, że nie jest to przemoc jednorazowa, ale utrwalony wzorzec zachowań, czyli tzw. To jest sposób na relacje w rodzinie. Dziecko, które zostało poddane przemocy psychicznej (wyśmiewane, poniżane) w rodzinie, było nie tylko obiektem takiego modelu zachowań, ale także świadkiem takich relacji w rodzinie. Z reguły przemoc ta skierowana jest nie tylko wobec dziecka, ale także wobec małżonka.

Zaniedbanie (niezaspokajanie potrzeb fizycznych i emocjonalnych dziecko) może również powodować zaburzenia przywiązania. Zaniedbanie to chroniczne niezapewnianie przez rodzica lub opiekuna podstawowych potrzeb dziecka w zakresie pożywienia, odzieży, schronienia, opieki medycznej, edukacji, ochrony i nadzoru. (opieka oznacza zaspokajanie nie tylko potrzeb fizycznych, ale i emocjonalnych). Zaniedbanie obejmuje także niespójną lub niewłaściwą opiekę nad dzieckiem w domu lub placówce.

Na przykład dwójka dzieci w wieku 8 i 12 lat trafiła do schroniska (Tomilino), ponieważ ich matka wyjechała do krewnych i zostawiła je w domu. Dzieci zmuszone były radzić sobie same. Sami zdobywali żywność, ponieważ matka nie zostawiała im jedzenia w domu, kradli i żebrali. Sami dbali o swoje zdrowie najlepiej jak potrafili i nie chodzili do szkoły.

Dość często zdarza się, że dzieci są „zapominane” o odbiorze z przedszkola lub szpitala. Równie częstą sytuacją jest sytuacja, gdy dziecko, nawet z pozornie zamożnej rodziny, zostaje celowo przyjęte do szpitala na wakacje lub wakacje (nie mówimy tu o operacjach doraźnych). Co więcej, rodzice mogą nalegać, aby na Nowy Rok przyjąć dziecko, a nawet zatrzymać je na dłużej w szpitalu, niektórzy otwarcie mówią: „Żebyśmy mogli odpocząć”.

Ma silny wpływ na tworzenie się przywiązania nagła lub bolesna separacja od rodzica(z powodu jego śmierci, choroby, hospitalizacji itp.). Sytuacja nieoczekiwanego rozstania jest bardzo bolesna dla dziecka w każdym wieku. Jednocześnie najtrudniejszą sytuacją dla dziecka jest śmierć rodzica lub osoby opiekującej się dzieckiem, zwłaszcza śmierć gwałtowna. Kiedy jakakolwiek osoba, a zwłaszcza dziecko, staje w obliczu śmierci bliskiej osoby, wydaje mu się to z dwóch stron: z jednej strony jest świadkiem śmierci bliskiej osoby, a z drugiej zdaje sobie sprawę, że on sam jest śmiertelny.

Szczególną uwagę należy zwrócić na sytuacje, w których dziecko jest świadkiem przemocy innej osoby wobec osoby bliskiej dziecku (przemoc, morderstwo, samobójstwo). Takie sytuacje są najbardziej traumatyczne dla dzieci. Oprócz czynników traumatycznych, takich jak bezpośrednie zagrożenie zdrowia lub życia bliskiej osoby i samego dziecka, okolicznością traumatyczną jest poczucie bezradności dziecka. Dzieci, które doznały takiej traumy, w większości przypadków charakteryzują się występowaniem szeregu objawów. Dziecko nie może pozbyć się wspomnień o tym, co się wydarzyło, ma sny o tym, co się wydarzyło – obsesyjne powtarzanie. Dziecko „z całych sił” (podświadomie) unika wszystkiego, co mogłoby mu przypominać nieprzyjemne wydarzenie – ludzi, miejsc, rozmów – unikanie. Upośledzone funkcjonowanie – trudności w nawiązywaniu kontaktów społecznych i nauce.

Częste przeprowadzki lub przeprowadzki dziecka może również wpływać na tworzenie się przywiązania. Dla prawie wszystkich dzieci przeprowadzka to bardzo trudny okres w życiu. Jednak ten okres jest najtrudniejszy dla dzieci powyżej 5-6 roku życia. Trudno im sobie wyobrazić, że muszą gdzieś wyjechać, nie wiedzą, czy będzie im tam dobrze, czy źle i czym będzie się różniło ich życie w nowym miejscu od starego. Dzieci mogą czuć się zagubione w nowym miejscu, nie wiedzą, czy uda im się tam znaleźć przyjaciół.

Ryzyko wystąpienia zaburzeń przywiązania wzrasta, jeśli wymienione czynniki wystąpią w ciągu pierwszych dwóch lat życia dziecka, a także gdy wystąpi jednocześnie kilka przesłanek.

Dla rodziców adopcyjnychNie Należy oczekiwać, że dziecko natychmiast po wejściu do rodziny wykaże pozytywne przywiązanie emocjonalne. W najlepszym razie okaże niepokój, gdy będziesz nieobecny lub spróbujesz wyjść z domu. Nie oznacza to jednak, że przywiązania nie można wykształcić.

Porady, psychologia, gotowanie, aktualności z życia gwiazd – to wszystko znajdziesz w jednym miejscu. Wydaje się, że organizatorzy tego portalu musieli się bardzo postarać, aby był on na tak wysokim poziomie. Właśnie dalej http://dolio.ru/ można znaleźć mnóstwo informacji. Wydaje się, że przeczytanie wszystkiego będzie po prostu niemożliwe, ale warto spróbować.

Dla poszukujących sekretów urody na stronie znajduje się dział ze sprawdzonymi poradami z całego świata. Znajdziesz tu nie tylko przepisy na maseczki do twarzy i ciała, ale także różnego rodzaju fryzury i szczegółowy opis, jak je ożywić.

Podsumowując, pragnę zauważyć, że większość problemów związanych z kształtowaniem przywiązania u dziecka przyjętego do rodziny jest nie do pokonania, a ich pokonanie zależy przede wszystkim od rodziców.

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY Dalekiego Wschodu

INSTYTUT PSYCHOLOGII I NAUK SPOŁECZNYCH

Wydział psychologii

Katedra Psychologii Stosowanej

Wpływ przywiązania matka-dziecko

na rozwój umysłowy dziecka

PRACA KURSOWA

Władywostok 2010

Wstęp

1 Nowoczesne pomysły na temat przywiązania

1.2 Teorie przywiązania

1.3. Dynamika tworzenia przywiązania

2 Badanie wpływu różnych typów więzi matka-dziecko na rozwój psychoemocjonalny dziecka

2.1 Rodzaje więzi matka-dziecko i metody ich oceny

2.2 Klasyfikacja i objawy kliniczne zaburzeń przywiązania

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Termin „przywiązanie”, wprowadzony przez Bowlby’ego J. (1973) dla określenia jakości tego związku, więzi dziecka z osobą dorosłą, jest wieloaspektowy. Sposób, w jaki powstaje przywiązanie i jak ono funkcjonuje, jest wciąż słabo poznanym problemem.

Przywiązanie w swojej ogólnej formie można zdefiniować jako „bliski związek między dwojgiem ludzi, niezależny od ich lokalizacji i trwały w czasie i stanowiący źródło ich bliskości emocjonalnej”. Przywiązanie to pragnienie intymności z drugą osobą i próba utrzymania tej bliskości. Głębokie więzi emocjonalne ze znaczącymi osobami stanowią podstawę i źródło witalności każdego z nas. Dla dzieci są one koniecznością życiową w dosłownym tego słowa znaczeniu: dzieci pozostawione bez emocjonalnego ciepła mogą umrzeć pomimo normalnej opieki, a u starszych dzieci proces rozwoju zostaje zakłócony. Silne przywiązanie do rodziców umożliwia dziecku rozwinięcie podstawowego zaufania do świata i pozytywnej samooceny.

Po raz pierwszy zainteresowanie odchyleniami w rozwoju umysłowym małych dzieci wykazano w pierwszej połowie XX wieku. Badania kliniczne i psychologiczne niemowląt i małych dzieci wywodzą się z prac psychoanalitycznych Freuda Z. (1939). Psychoanalitycy dużą wagę przywiązywali do problematyki wczesnego dzieciństwa, przede wszystkim z punktu widzenia oceny relacji dziecko-matka. Bowlby J. (1973), Spitz R.A. (1968) podkreślali, że relacja matka–dziecko opiera się na zależności niemowlęcia od rodzica i badali mechanizmy frustracji niemowlęcia spowodowanej zakłóceniami w relacji z matką.

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) uważali silną więź emocjonalną w diadzie matka-dziecko za wrodzony system motywacyjny. To właśnie zakłócenia w tworzeniu tego układu wyjaśniały pojawiającą się patologię w młodym wieku.

W ostatnich latach wzrosła liczba prac dotyczących kształtowania się relacji matka-dziecko u niemowląt i ich wpływu na proces rozwoju psychicznego dziecka (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995). ).

Przedmiot badań: zjawisko przywiązania.

Przedmiot badań: wpływ rodzaju przywiązania dziecka do matki na jego rozwój psychoemocjonalny.

Cel pracy– analizować wpływ rodzaju przywiązania dziecka do matki na jego rozwój psychoemocjonalny.

Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

1. Rozważ współczesne pomysły na temat przywiązania.

2. Zbadaj wpływ różnych typów więzi dziecko-matka na rozwój psychoemocjonalny dziecka.

Praca kursu zaprezentowana jest na 37 stronach i składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury. Bibliografię stanowi 21 źródeł, z czego 8 to źródła zagraniczne, a 13 to źródła krajowe. W ramach zajęć prezentowana jest jedna tabela „Zewnętrzne modele pracy siebie i innych ludzi”. W pierwszym rozdziale omówiono współczesne poglądy na temat przywiązania. W drugim rozdziale dokonano analizy wyników badań różnych autorów nad wpływem różnych typów więzi dziecko-matka na rozwój psychoemocjonalny dziecka.

1. Nowoczesne poglądy na temat przywiązania

1.1 Czynniki wpływające na powstawanie przywiązania

Relacja między matką a dzieckiem w młodym wieku zależy od interakcji złożonego, wieloskładnikowego układu czynników, z których każdy odgrywa dużą rolę w realizacji wrodzonych programów behawioralnych dziecka. W pierwszych miesiącach życia dziecko rośnie i rozwija się w warunkach psychofizjologicznej „symbiozy” z matką. Z fizjologicznego punktu widzenia przywiązanie matki do dziecka wynika z matczynej dominacji, która kształtuje się na długo przed urodzeniem dziecka. Opiera się na dominacji ciążowej, która następnie przekształca się w dominację ogólną, a następnie dominację laktacyjną.

U niemowlęcia powstaniu przywiązania sprzyja wrodzona potrzeba kontaktu z osobą, która zapewnia zaspokojenie jego biologicznych potrzeb w zakresie ciepła, pożywienia, ochrony fizycznej, a także komfortu psychicznego, co kształtuje u dziecka poczucie bezpieczeństwa i zaufanie do otaczającego go świata.

Przywiązanie dziecko-matka charakteryzuje się obecnością niezawodnej i stabilnej relacji pomiędzy dzieckiem a opiekującymi się nim dorosłymi. Oznaki bezpiecznego przywiązania są następujące:

1) postać przywiązania potrafi uspokoić dziecko lepiej niż inne;

2) dziecko częściej niż do innych dorosłych zwraca się do osoby przywiązanej po pocieszenie;

3) w obecności osoby przywiązanej dziecko rzadziej doświadcza strachu.

Zdolność dziecka do tworzenia przywiązania jest w dużej mierze zdeterminowana przez czynniki dziedziczne. Zależy to jednak w nie mniejszym stopniu od wrażliwości otaczających go dorosłych na potrzeby dziecka i od postaw społecznych rodziców.

Przywiązanie dziecko-matka pojawia się w macicy w oparciu o doświadczenia prenatalne. Według Brutmana V.I. (1997), Radionova M.S. (1997) w kształtowaniu się uczuć matczynych u kobiet ciężarnych odgrywają doznania cielesne i emocjonalne powstające w procesie rodzenia nienarodzonego dziecka. Wrażenia te nazywane są zwykle kompleksem cielesno-emocjonalnym. Ta ostatnia to zespół przeżyć związanych z pozytywną emocjonalnie oceną zmian cielesnych kobiety ciężarnej. W umyśle przyszłej matki zarysowuje się cielesno-zmysłowa granica pomiędzy jej ciałem a płodem, co przyczynia się do powstania obrazu dziecka. W przypadku niechcianej ciąży obraz dziecka z reguły nie jest zintegrowany i jest psychologicznie odrzucany. Dziecko z kolei już w okresie prenatalnym potrafi dostrzec zmiany w stanie emocjonalnym matki i reagować na nie zmianą rytmu ruchów, bicia serca itp.

Jakość przywiązania zależy od motywacyjnego aspektu ciąży. W hierarchii motywów instynktem podstawowym jest instynkt rodzicielski. Dodatkowe i istotne znaczenie mają tendencje psychospołeczne – potwierdzenie wspólnoty z ludźmi poprzez realizację funkcji rozrodczej. Do motywów środowiskowych i psychologicznych zalicza się: zapewnienie stabilnych relacji małżeńskich i rodzinnych, naprawienie ich naruszeń, rozwiązywanie problemów osobistych związanych z odrzuceniem w rodzinie rodzicielskiej, uświadomienie sobie poczucia empatii.

Na kształtowanie się więzi dziecko-matka wpływa relacja między małżonkami. Rodzice nieszczęśliwi w małżeństwie w chwili narodzin dziecka z reguły są niewrażliwi na jego potrzeby, niewłaściwie rozumieją rolę dorosłych w wychowaniu dzieci i nie potrafią nawiązać bliskiej relacji emocjonalnej z dzieckiem. ich dzieci. Tacy rodzice znacznie częściej niż rodzice będący w szczęśliwym związku małżeńskim wierzą, że ich dzieci mają „trudne osobowości”.

Wczesne poporodowe doświadczenie interakcji dziecko-matka jest również ważne dla procesu tworzenia przywiązania. Jest to możliwe dzięki etologicznemu mechanizmowi wdrukowania (wdrukowania natychmiastowego). Pierwsze dwie godziny po urodzeniu to szczególny „wrażliwy” okres na kształtowanie się przywiązania. Dziecko jest w stanie maksymalnej wrażliwości na informacje otrzymywane z otaczającego go świata.

Pojawienie się przywiązania matki do noworodka potwierdzają liczne eksperymenty dotyczące rozpoznawania kobiet, które właśnie urodziły swoje dzieci i specyfiki wczesnej interakcji dziecko-matka. Specjalne badania interakcji diadycznych między dzieckiem a matką wykazały, że średnio 69% matek jest w stanie rozpoznać swoje nowo narodzone dziecko po dotknięciu jedynie grzbietowej powierzchni dłoni, jeśli spędziły z dzieckiem co najmniej godzinę. Dzieci w wieku 2-6 dni w sytuacji wyboru istotnie częściej preferują zapach mleka własnej mamy.

Ujawniono zjawisko wizualnej synchronizacji zachowań dziecka i matki. Wykazano, że matka i noworodek mają silną tendencję do jednoczesnego patrzenia na ten sam przedmiot, przy czym dominującą rolę odgrywa dziecko, a matka „dopasowuje się” do jego działań. Odkryto także zdolność noworodka do synchronicznego poruszania się z rytmem mowy osoby dorosłej. Wykazano, że gdy jednocześnie patrzymy sobie w oczy, ruchy głowy matki i głowy dziecka są również zharmonizowane i na zewnątrz przypominają „walc”.

Takie biologiczne upodobanie matki do dziecka, poczucie „swojego”, „rodzimego” leży u podstaw chęci matki do okazywania dziecku pozytywnych uczuć, wspierania go i opiekowania się nim.

Istnieją pewne cechy wizualnego postrzegania dzieci przez dorosłych, które odciskają piętno na emocjonalnym stosunku do nich i na pojawieniu się przywiązania rodziców do swoich dzieci. I tak Lorenz K. (1952) zwrócił uwagę na fakt, że rysy twarzy niemowląt są postrzegane przez dorosłych jako urocze i przyjemne. Starsi chłopcy i dziewczęta również pozytywnie reagują na dziecięce rysy twarzy. Zainteresowanie dziewcząt dziećmi gwałtownie wzrasta od początku okresu dojrzewania. Zatem twarz niemowlęcia może służyć jako selektywny bodziec przyciągający uwagę osoby dorosłej, promując w ten sposób więź rodzic-dziecko.

Kształtowanie się przywiązania niemowląt do rodziców w pierwszych miesiącach życia opiera się na pewnych instynktownych formach zachowań dzieci, interpretowanych przez dorosłych jako przejawy komunikacji. W teorii przywiązania Bowlby’ego J. – Ainswortha M. (1973) takie formy zachowań nazywane są „wzorami przywiązania”. Najważniejsze z nich to płacz i uśmiech. Uśmiech ma początkowo charakter odruchowy i pojawia się w odpowiedzi na niespecyficzne wpływy. Jednak bardzo szybko, już od drugiego miesiąca życia, staje się dla dorosłych szczególnym sygnałem, wskazującym na chęć komunikowania się z nimi. Płacz w pierwszych miesiącach życia jest specyficznym sygnałem dyskomfortu dziecka, który jest wybiórczo kierowany do opiekujących się nim dorosłych. W pierwszych miesiącach życia płacz dziecka ma charakterystyczne różnice w zależności od przyczyny, która go wywołała.

Zatem tworzenie przywiązania w diadzie matka-dziecko rozpoczyna się w okresie prenatalnym. Zależy to od powstania kompleksu cielesno-emocjonalnego u matki. Nosząc niechciane dziecko, jego obraz nie integruje się ze świadomością matki i tworzy się niestabilne przywiązanie.

1.2 Teorie przywiązania

Bowlby J. (1973), twórca „Teorii przywiązania”, jego naśladowca Ainsworth M. (1979) i inni (Falberg V. (1995), Spitz R.A. (1968), a także Avdeeva N.N. (1997) , Ershova T.I. i Mikirtumov B.E. (1995)), udowodnili znaczenie przywiązań i relacji interpersonalnych pomiędzy dzieckiem a rodzicami (osobami je zastępującymi), znaczenie kształtowania związku dziecka z osobą dorosłą, zapewnienia trwałości (trwałości) relacji oraz jakość komunikacji między dzieckiem a dorosłym dla prawidłowego rozwoju dziecka i rozwoju jego tożsamości.

Teoria przywiązania ma swoje korzenie w psychoanalizie Freuda Z. (1939) i teorii rozwoju etapowego Eriksona E. (1950), teorii wtórnego wzmocnienia i społecznego uczenia się Dollarda J. i Millera N. (1938). Największy wpływ ma jednak podejście etologiczne Lorenza K. (1952), który rozszerzył idee Lorenza K. (1952) na temat wdrukowania w ludzi. Bowlby J. (1973) rozwinął te koncepcje i stwierdził, że dla rozwoju umysłowego dziecka zwiększone znaczenie ma nawiązywanie długotrwałych, ciepłych relacji emocjonalnych z matką.

Dane obserwacyjne i kliniczne wykazały, że brak lub zerwanie takich relacji prowadzi do poważnych niepokojów i problemów związanych z rozwojem psychicznym i zachowaniem dziecka. Bowlby J. (1973) był pierwszym badaczem, który powiązał rozwój przywiązania z adaptacją i przetrwaniem dziecka.

W ramach etologii zmiany hormonalne w okresie poporodowym u matki uznawane są za mechanizmy przywiązania (Klaus M., Quennell J. (1976)), które warunkują obecność wrażliwego okresu wczesnej więzi między dzieckiem a matką , wpływając na dalsze relacje w diadzie. Aby opisać tę relację, ukuto termin „wiązanie”. W kolejnych pracach badano wpływ na kształtowanie się przywiązania nie tylko zaspokojenia przez matkę podstawowych potrzeb dziecka, ale także potrzeb wyższych, jak na przykład tworzenie się określonych relacji, których efektem jest przywiązanie (Bowlby J. (1973), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).

Za jedną z najbardziej znanych uważa się obecnie teorię Bowlby'ego J. - Ainswortha M. (1973), która była aktywnie rozwijana przez ostatnie 30-40 lat. Teoria ta powstała na skrzyżowaniu psychoanalizy i etologii i przyswoiła wiele innych koncepcji rozwojowych - teorię uczenia się behawioralnego, reprezentatywne modele Piageta J. (1926) itp.

Teoria przywiązania opiera się na założeniu, że stosunek każdej osoby do otaczającego ją świata i do siebie samego jest początkowo zapośredniczony przez relację między dwojgiem ludzi, która następnie determinuje cały stan psychiczny jednostki. Centralną koncepcją teorii przywiązania jest „obiekt przywiązania”. Dla większości dzieci główną osobą przywiązującą się do dziecka jest matka, jednak pokrewieństwo genetyczne nie odgrywa w tym przypadku decydującej roli. Jeśli pierwotna postać przywiązania zapewnia dziecku bezpieczeństwo, niezawodność i pewność ochrony, wówczas dziecko będzie mogło w przyszłości nawiązywać relacje z innymi ludźmi.

Dopóki jednak nie zostanie zaspokojona podstawowa potrzeba pierwotnej postaci przywiązania, człowiek nie będzie w stanie nawiązać wtórnej więzi z innymi ludźmi – rówieśnikami, nauczycielami, osobami odmiennej płci. Na system przywiązania składają się dwie przeciwstawne tendencje w zachowaniu dziecka – pragnienie czegoś nowego i poszukiwanie wsparcia. System przywiązania aktywuje się, gdy dziecko staje w obliczu nieznanego i prawie nie działa w znanym, bezpiecznym środowisku.

Teoria przywiązania Bowlby’ego J. (1973) po dziś dzień wywołała wiele reakcji badaczy i psychologów praktycznych. Niektórzy z nich podążają ścieżką rozwoju i różnicowania klasycznej koncepcji przywiązania, inni poszukują punktów styku teorii przywiązania z innymi dziedzinami psychologii, a jeszcze inni badają fizjologiczne podstawy zachowań przywiązania w ramach badań interdyscyplinarnych.

Head D. i Like B. (1997, 2001) w oparciu o teorię przywiązania Bowlby’ego stworzyli ich rozwinięcie, nazywając je teorią dynamiki przywiązania i wspólnych interesów. „Wspólne zainteresowanie” odnosi się tutaj do szerokiego zakresu zjawisk – od „wspólnej uwagi” matki i niemowlęcia po wspólne wartości wśród nastolatków i dorosłych. Teoria ta ma zastosowanie w praktyce pracy z dziećmi, u których występują poważne zaburzenia w przywiązaniu i relacjach interpersonalnych z rodziną lub opiekunami.

Teoria przywiązania była często krytykowana za jej wąskość porównawczą i niezdolność do wyjaśnienia złożonych zjawisk między- i intrapersonalnych, takich jak kreatywność czy seksualność. Z prac Bowlby’ego J. (1973) nie wynika do końca, jakie miejsce w rozwoju przywiązania zajmują szerokie relacje społeczne dziecka – z dalszą rodziną, z rówieśnikami, ze społeczeństwem, dlatego Głowa D. i Like B. (1997, 2001) próbowali wypełnić te luki, opisując pięć wzajemnie powiązanych systemów behawioralnych. Wszystkie te systemy mają charakter instynktowny, motywowany wewnętrznie, aktywowany przez określone bodźce i rozwijają się w sferze relacji międzyludzkich:

1) system rodzicielski, w tym poglądy Bowlby'ego na temat zachowań opiekuńczych. Dyrektor D. i Lyke B. (1997, 2001) rozszerzyli go o podsystem zachęcający rodziców do stopniowego wzmacniania i rozwijania autonomii i eksploracji dziecka, i nazwali go komponentem wzrostu i rozwoju (aspekt nauczania w opiece);

2) system potrzeby figury przywiązania według Bowlby’ego J. (1973);

3) system badań obejmujący, oprócz sprawowania opieki nad dzieckiem, wspólne zainteresowania z rówieśnikami, zarówno w dzieciństwie, jak i w wieku dorosłym;

4) system afektywny (seksualny), rozwijający się w komunikacji z rówieśnikami;

5) system samoobrony, który uruchamia się, gdy pojawia się strach przed odrzuceniem, wstydem lub surowym traktowaniem lub gdy osoba przywiązana wydaje się niewystarczająco opiekuńcza i opiekuńcza.

Przykładowo, jeśli rodzic sam ma doświadczenie pozabezpiecznego przywiązania, to ma zwiększoną aktywność układu samoobrony przy niskiej aktywności układu eksploracyjnego. Dlatego też zapotrzebowanie dziecka na niego jako osobę przywiązującą może zostać błędnie odebrane jako zagrożenie dla dobra rodzica, co prowadzi do jeszcze większej samoobrony i ucisku systemu rodzicielskiego (Head D. i Lyke B., 1999). Model ten wyjaśnia przekazywanie wzorców krzywdzenia i zaniedbywania dzieci z pokolenia na pokolenie.

Według Bowlby’ego J. (1973) praca psychoterapeutyczna z dorosłymi powinna być tak skonstruowana, aby nowa, zdrowa relacja z terapeutą miała pozytywny wpływ na wzorce przywiązania, których klient nauczył się z przeszłych doświadczeń. Z punktu widzenia Head D. i Lyke B. (1999) celem psychoterapii jest przywrócenie harmonijnego i skoordynowanego funkcjonowania wszystkich pięciu systemów.

Teoria przywiązania i systemowa terapia rodzin Erdam P. i Caferri T. (2003) argumentują, że „dla tych z nas, którzy praktykują w pełnym wymiarze godzin, przywiązania wskazują na pochodzenie wszystkich relacji. Teoria systemów rodzinnych opisuje strukturę relacji, w które angażujemy się w późniejszym życiu.” Kluczowym punktem obu teorii jest „koncepcja połączenia, która sama w sobie wymaga interakcji co najmniej dwóch partnerów, którzy zachęcają się i powstrzymują w zawiłym „tańcu”, stopniowo dostosowując się do niego”.

Powiązania mają następującą strukturę, biorąc pod uwagę aspekty obu teorii:

1) bezpieczne przywiązanie z możliwością autonomii i adaptacyjnym systemem rodzinnym;

2) przywiązanie unikające i rozdrobniony system rodzinny;

3) ambiwalentne przywiązanie i zagmatwany system rodzinny.

Głównym narzędziem teorii przywiązania narracyjnego do rodziny są historie, które rodzice (zwykle rodzice adopcyjni) opowiadają swojemu dziecku po przejściu specjalnego szkolenia pod okiem terapeuty. Es May J. (2005) sformułowała 4 główne typy opowieści, które konsekwentnie pomagają dziecku w budowaniu nowego przywiązania.

Historia afirmacji: pierwszoosobowa relacja o tym, na co każde dziecko zasługuje od chwili poczęcia – jak to jest być chcianym, kochanym i otoczonym opieką. Ta historia nie powinna zastępować prawdziwej historii dziecka, ale pomaga rozwinąć pozytywne nastawienie do siebie i innych. Rodzice dzielą się uczuciami, przemyśleniami i marzeniami na temat tego, jak wyglądałyby narodziny i wczesne dzieciństwo dziecka, gdyby przyszło na świat w ich rodzinie. Ta historia jest przydatna także dla samych rodziców: wyobrażają sobie i doświadczają doświadczenia opieki nad bezbronnym dzieckiem, co pomaga odwrócić uwagę od złych zachowań dziecka w teraźniejszości i uświadomić sobie ścieżkę edukacji prowadzącą do dobrostanu w tych obszarach, które w prawdziwym życiu okazały się problematyczne. Same dzieci często mówią: „Tak, właśnie tego potrzebuję!”

Historia wzrostu kontynuuje wątki miłości i troski wprowadzone w historii afirmacji, a także uczy dziecko, w jaki sposób dzieci przystosowują się do trudnych sytuacji i uczą się radzić sobie z trudnościami na różnych etapach wieku. Pomaga to dziecku uświadomić sobie swoje możliwości i nauczyć się doceniać to, co nabyło z wiekiem, zamiast stosować zachowania regresywne. Historia afirmacji i historia rozwoju opowiedziana jest w pierwszej osobie.

Historia traumy, w przeciwieństwie do dwóch pierwszych, nie ma na celu nawiązania więzi, ale przezwyciężenie traumatycznego doświadczenia z przeszłości. Opowiadana jest z trzeciej osoby o bohaterze-bohaterze, który „dawno temu żył” w takiej samej sytuacji jak samo dziecko. Opowiadając to, rodzic demonstruje dziecku swoje empatyczne zrozumienie jego uczuć, doświadczeń, wspomnień i intencji. Ponadto opowieść o traumie pomaga dziecku przezwyciężyć poczucie winy („Mama zaczęła pić, bo źle się zachowałem”) i oddzielić problem od samego dziecka.

Historie o dziecku, które przezwyciężyło wyzwania i odniosło sukces, opowiedziane są w trzeciej osobie i pomagają dziecku radzić sobie z codziennymi wyzwaniami, które na początku mogą wydawać się trudne.

Fonagy P. i wsp. (1996) uważają, że wiele dzieci doświadczających przemocy odmawia możliwości omówienia motywów i intencji rodziców, aby uniknąć myśli, że rodzice celowo mieli na celu wyrządzenie mu krzywdy. W tym przypadku refleksyjny dialog z rodzicami adopcyjnymi na temat myśli i uczuć powodujących zachowanie ludzi pomaga rozwinąć poczucie bezpieczeństwa i bezpiecznego przywiązania. Podczas wspólnego opowiadania następuje wzajemne „dopasowanie” pomiędzy rodzicem a dzieckiem, które jest podstawą kształtowania się przywiązania.

Badacz Tsvan R.A. (1998; 1999) wykazał, że doświadczenia związane z opowiadaniem istotnej dla człowieka historii w niczym nie ustępują doświadczeniom uczestnika lub świadka prawdziwych wydarzeń. Aby tego dokonać, narrator musi utożsamić się z bohaterem (głównym bohaterem), aby treść opowieści rozwijała się dla niego „tu i teraz”. Praktyka ta pozwala na „podróż” w przeszłość i przyszłość. Słuchanie i omawianie historii o swoim życiu i życiu dzieci takich jak on pomaga dziecku zrozumieć swoje doświadczenia życiowe, nawet ich negatywne aspekty. Rozwijając umiejętność rozmawiania z rodzicami o swoich myślach i uczuciach, dziecko stopniowo przyswaja tak złożone pojęcia, jak życzliwość, współczucie, refleksja; uczy się decentralizacji; zajmuje pozycję twórcy własnej historii, dla którego „nigdy nie jest za późno na szczęśliwe dzieciństwo” i potrafiącego planować przyszłość.

Praktyka pokazała, że ​​zdolność rodziców do pomagania dziecku w budowaniu bezpiecznej więzi poprzez opowieści nie jest powiązana z inteligencją i wykształceniem rodziców, a także z ich pozytywnymi doświadczeniami z dzieciństwa. Sukces zależał od zdolności rodzica do zaakceptowania faktu, że problemy z zachowaniem dziecka mają swoje korzenie w trudnych doświadczeniach, a nie wrodzonych, oraz od skupienia się na relacjach pełnych miłości, troski i ochrony, a nie na problemach z zachowaniem. Ważną rolę odgrywa także uznanie przez terapeutę własnych kompetencji rodzica.

Chociaż terapia narracyjna White M. i Epston D. (1990) oraz narracyjna terapia przywiązania do rodziny Es May J. (2005) mają pewne wspólne techniki i podstawy teoretyczne, istnieje między nimi szereg istotnych różnic. Na przykład, chociaż rodzinna narracyjna terapia przywiązania Es May J. (2005) służy przeniesieniu uwagi dziecka z negatywnych wzorców relacji i zachowań na wzorce zaradne, podobnie jak technika opowiadania w terapii narracyjnej (White M. i Epston D. (1990 )), rodzinna terapia narracyjna Załącznik Es May J. (2005) wykorzystuje historie mające na celu skorygowanie negatywnych aspektów stanu dziecka, podczas gdy terapia narracyjna postrzega cel opowiadania na nowo jako wspólne badanie możliwości z otwartym umysłem.

Faktem jest, że terapia narracyjna jest postmodernistyczną, społeczno-konstruktywistyczną praktyką, która kwestionuje „prawdy ostateczne” i wspiera proces zaangażowanego dociekania. White, M. i Epston, D. (1990). Z kolei rodzinna terapia przywiązania narracyjna Es May J. (2005) opiera się na wierze w niezmienną, wrodzoną potrzebę dziecka nawiązywania relacji przywiązania. Dlatego terapia wyznacza jasno określone cele, wywodzące się z klasycznej teorii przywiązania (Bowlby J., (1973, 1980, 1982); George, Dr. i Solomon F., (1999) oraz badań nad związkiem pomiędzy doświadczeniami przywiązania we wczesnym dzieciństwie oraz charakterystyka znaczenia tego doświadczenia w opowieściach na jego temat (Breferton I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995)).

Jednocześnie rodzinna terapia przywiązania narracyjna Es May J. (2005) różni się od większości innych podejść mających na celu korygowanie zaburzeń przywiązania, z których wiele obejmuje otwarte reakcje wstydu i złości, a także wymuszone trzymanie (trzymanie dziecka w uścisku ) ( Dozer J., 2003).

Duże znaczenie dla zrozumienia natury przywiązania dziecko-matka ma stanowisko Wygotskiego L.S. (1997), że w każdym kontakcie niemowlęcia ze światem zewnętrznym pośredniczy istotne dla dziecka środowisko dorosłego. Na postawę dziecka wobec otoczenia nieuchronnie wpływa postawa wobec drugiego człowieka, w każdej sytuacji jego interakcji ze światem druga osoba jest wyraźnie lub pośrednio obecna.

Według poglądów psychoanalitycznych relacja matki z dzieckiem w dużej mierze zależy od jej historii życia. Aby przyszła matka zaakceptowała dziecko, ogromne znaczenie ma ukształtowanie jego obrazu w wyobraźni kobiety. Naruszenie przywiązania może ułatwić zniekształcające rzeczywistość „fantazje” kobiety na temat jej dziecka. Rola matki w procesach rozwoju psychicznego dziecka jest w zasadzie oceniana niejednoznacznie.

Na przykład Klein M. (1932) opisał tak zwaną „pozycję depresyjną” - zjawisko normalnego zachowania dziecka w wieku 3-5 miesięcy. Pozycja ta polega na wyobcowaniu dziecka od matki, na poczuciu wraz z poczuciem spokoju i bezpieczeństwa, słabości i zależności od niej. Zauważa się, że dziecko nie ma pewności co do „posiadania” matki i ma do niej ambiwalentny stosunek.

Zatem teoria przywiązania ma swoje korzenie w psychoanalizie Freuda Z. (1939) i teorii rozwoju etapowego Eriksona E. (1950), teorii wtórnego wzmocnienia i społecznego uczenia się Dollarda J. i Millera N. (1938). Jednak jego bezpośrednim twórcą jest J. Bowlby (1973), który opracował skale określające rodzaj przywiązania dziecko-matka.

1.3 Dynamika tworzenia przywiązania

W pierwszych latach życia można wyróżnić 3 główne okresy kształtowania się więzi dziecko-matka:

1) okres do 3 miesiąca życia, w którym niemowlęta wykazują zainteresowanie i poszukują bliskości emocjonalnej ze wszystkimi dorosłymi, zarówno znanymi, jak i nieznanymi;

2) okres 3-6 miesięcy. W tym okresie dziecko zaczyna rozróżniać znanych i nieznanych dorosłych. Stopniowo dziecko odróżnia matkę od otaczających ją obiektów, dając jej preferencje. Oddzielenie matki od środowiska dorosłych opiera się na preferencjach jej głosu, twarzy, dłoni i następuje im szybciej, im trafniej matka reaguje na sygnały wysyłane przez dziecko;

3) okres 7-8 miesięcy. Tworzy się selektywne przywiązanie do najbliższej osoby dorosłej. Podczas komunikowania się z nieznanymi dorosłymi pojawia się niepokój i strach, zgodnie z definicją Spitz R.A. (1968) – „lęki przed 8. miesiącem życia”.

Przywiązanie dziecka do matki jest najsilniejsze w wieku 1-1,5 roku. Zmniejsza się nieco o 2,5-3 lata, kiedy w zachowaniu dziecka wyraźnie widoczne są inne trendy - pragnienie niezależności i samoafirmacji związane z rozwojem samoświadomości.

Schaefer R. (1978) wykazała, że ​​więź dziecko-rodzic w pierwszych 18 miesiącach życia dziecka przechodzi przez kolejne etapy swojego rozwoju.

1) Etap aspołeczny (0-6 tygodni). Noworodki i niemowlęta w wieku półtora miesiąca są „aspołeczne”, ponieważ w wielu sytuacjach komunikacji z jedną lub większą liczbą osób dorosłych mają przeważnie jedną reakcję, w większości przypadków reakcję protestu. Po półtora miesiąca dzieci zwykle wolą wchodzić w interakcje z kilkoma dorosłymi.

2) Etap niezróżnicowanych przywiązań (6 tygodni - 7 miesięcy). Na tym etapie dzieci szybko zadowalają się obecnością jakiejkolwiek osoby dorosłej. Uspokajają się, gdy są trzymane na rękach.

3) Etap specyficznych przywiązań (od 7-9 miesiąca życia). W tym wieku dzieci zaczynają protestować, gdy są oddzielane od bliskiej osoby dorosłej, zwłaszcza matki. Kiedy się rozstają, denerwują się i często towarzyszą matce do drzwi. Po powrocie mamy dzieci witają ją bardzo serdecznie. Jednocześnie dzieci często są ostrożne w obecności obcych. Cechy te wskazują na powstawanie pierwotnego przywiązania.

Tworzenie pierwotnego przywiązania jest ważne dla rozwoju zachowań eksploracyjnych dziecka. Podstawowa figura przywiązania jest wykorzystywana przez dziecko jako bezpieczna „baza” do poznawania otaczającego go świata.

4) Etap wielu załączników. Kilka tygodni po pojawieniu się pierwotnego przywiązania do matki, to samo uczucie pojawia się w stosunku do innych bliskich osób (ojciec, bracia, siostry, dziadkowie). W wieku 1,5 roku bardzo niewiele dzieci jest przywiązanych tylko do jednej osoby. Dzieci, które mają wiele przywiązań, zazwyczaj rozwijają hierarchię obiektów przywiązania. Ta lub inna bliska osoba jest mniej lub bardziej preferowana w określonej sytuacji komunikacyjnej. Różne figurki mocujące są wykorzystywane przez dzieci do różnych celów. Na przykład większość dzieci woli towarzystwo matki, gdy się boją lub są zdenerwowane. Często wolą ojców jako partnerów do zabaw.

Dostępne są 4 modele mocowania wielokrotnego. Pierwszy nazywa się „monotropowym”. W tym przypadku jedynym obiektem uczuć jest matka. Tylko z tym wiąże się dalsza socjalizacja dziecka.

Drugi model – „hierarchiczny” – również zakłada wiodącą rolę matki. Jednakże drugorzędne wskaźniki przywiązania są również ważne. Mogą zastąpić matkę w warunkach jej krótkotrwałej nieobecności.

Trzeci model – „niezależny” – zakłada obecność różnych, równie istotnych obiektów przywiązania, z których każdy wchodzi w interakcję z dzieckiem tylko wtedy, gdy główni opiekunowie są z nim od dłuższego czasu.

Czwarty model – „integracyjny” – zakłada niezależność dziecka od tej czy innej figury przywiązania.

Dlatego istnieje kilka klasyfikacji, według których przywiązanie dziecka kształtuje się od urodzenia do dwóch i pół roku.

2. Badanie wpływu różnych typów więzi matka-dziecko na rozwój psychoemocjonalny dziecka

2.1 Rodzaje więzi dziecko-matka i metody ich oceny

Ogólnie przyjętą metodą oceny przywiązania i określenia jego rodzaju jest metoda Ainswortha M. (1979). Eksperyment podzielony na osiem odcinków bada zachowanie dziecka oddzielone od matki, jego wpływ na zachowanie niemowlęcia oraz zdolność matki do uspokojenia dziecka po powrocie. Szczególnie wyraźna jest zmiana w aktywności poznawczej dziecka po oddzieleniu od matki. Aby to zrobić, dziecko pozostaje z nieznanym dorosłym i nową zabawką. Kryterium oceny przywiązania jest zachowanie dziecka po odejściu i powrocie matki. W badaniu przywiązania metodą Ainsworth M. (1979) wyróżniono 4 grupy dzieci (odpowiadają one 4 typom przywiązania):

1) typ A – dzieci nie sprzeciwiają się wyjściu matki i bawią się dalej, nie zwracając uwagi na jej powrót. Dzieci wykazujące takie zachowanie określane są jako „obojętne” lub „przywiązane niepewnie”. Typ przywiązania nazywany jest „niepewnym-unikającym”. Jest to warunkowo patologiczne. Występuje u 20% dzieci. Po oddzieleniu od matki dzieci „przywiązane niepewnie” nie przejmują się obecnością nieznajomego. Unikają kontaktu z nim, tak samo jak unikają kontaktu z matką.

2) typ B – dzieci nie są bardzo zmartwione po odejściu matki, ale przyciągają je natychmiast po jej powrocie. Dążą do fizycznego kontaktu z matką i łatwo wyciszają się przy niej. Jest to „bezpieczny” typ przywiązania. Ten typ przywiązania obserwuje się u 65% dzieci.

3) typ C – dzieci są bardzo zdenerwowane po odejściu matki. Po jej powrocie początkowo przylegają do matki, ale niemal natychmiast ją odpychają. Ten typ przywiązania jest uważany za patologiczny (przywiązanie „niewiarygodne afektywne”, „manipulacyjne” lub „ambiwalentne”). Występuje u 10% dzieci.

4) typ D – po powrocie matki dzieci albo „zastygają” w jednej pozycji, albo „uciekają” od matki próbującej się zbliżyć. Jest to „zdezorganizowany, niezorientowany” typ przywiązania (patologiczny). Występuje u 5-10% dzieci.

Dzieci z ambiwalentnym przywiązaniem w większości przypadków mają „zahamowane” cechy charakteru. Ich rodzice często nie są odpowiednimi nauczycielami ze względu na temperament. Dorośli reagują na potrzeby dziecka w zależności od własnego nastroju albo zbyt słabo, albo zbyt energicznie. Dziecko próbuje walczyć z tak nierównym podejściem rodziców do niego, ale bezskutecznie i w rezultacie staje się obojętne na komunikację z nimi.

Istnieją dwa rodzaje niewłaściwej opieki nad dzieckiem, które zwiększają ryzyko rozwinięcia się przywiązania unikającego. W pierwszym wariancie matki są niecierpliwe wobec swoich dzieci i nieczułe na ich potrzeby. Takie matki często nie potrafią powstrzymać negatywnych emocji wobec dzieci, co prowadzi do dystansu i wyobcowania pomiędzy matką a dzieckiem. Ostatecznie matki po prostu przestają trzymać swoje dzieci na rękach, a dzieci z kolei nie szukają z nimi bliskiego kontaktu fizycznego. Takie matki częściej są egocentryczne i odrzucają swoje dzieci.

W drugim wariancie niewłaściwej opieki, prowadzącej do przywiązania unikającego, rodziców wyróżnia nadmierna uważność i skrupulatność w stosunku do swoich dzieci. Dzieci nie są w stanie zaakceptować takiej „nadmiernej” opieki.

Przywiązanie „zdezorientowane, zdezorganizowane” pojawia się, gdy dziecko boi się kary fizycznej lub martwi się strachem przed odrzuceniem przez rodziców. W efekcie dziecko unika kontaktu z rodzicami. Jest to konsekwencja faktu, że rodzice mają wobec dziecka skrajnie sprzeczny stosunek, a dzieci w każdym kolejnym momencie nie wiedzą, czego się spodziewać od dorosłych.

Matki dzieci o unikającym stylu przywiązania można scharakteryzować jako „zamknięto-formalne”. Wyznają autorytarny styl rodzicielstwa, próbując narzucić dziecku swój system wymagań. Te matki nie tyle edukują, ile reedukują, często korzystając z rekomendacji książkowych.

Według cech psychologicznych matek dzieci z ambiwalentnym przywiązaniem Anisimova T.I. (2008) wyróżnia dwie grupy: matki „zorientowane na ego” i matki „niekonsekwentnie-sprzeczne”. Te pierwsze, charakteryzujące się wysoką samooceną i niewystarczającą krytycznością, wykazują dużą labilność emocjonalną, co prowadzi do sprzecznych relacji z dzieckiem (od nadmiernej, czasem wręcz niepotrzebnej uwagi, po ignorowanie).

Ci drudzy postrzegają swoje dzieci jako szczególnie chore i wymagające dodatkowej opieki. Jednak dzieciom tym brakuje czułości i uwagi ze względu na ciągłe uczucie niepokoju i wewnętrznego napięcia u matki. Taki „swobodny niepokój” prowadzi do niekonsekwencji i ambiwalencji w komunikacji z dzieckiem.

Kształtowanie się przywiązania zależy w dużej mierze od troski i uwagi, jaką matka poświęca dziecku. Matki niemowląt przywiązanych bezpiecznie są uważne i wrażliwe na potrzeby swoich dzieci. Komunikując się z dziećmi, często posługują się środkami ekspresji emocjonalnej. Jeśli dorosły dobrze rozumie dziecko, czuje się ono otoczone opieką, wygodne i bezpiecznie przywiązane do osoby dorosłej.

Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) wykazały, że dla rozwoju bezpiecznego dziecka najważniejsze są takie cechy matki, jak umiejętność zachęcania dziecka do zabawy, dostępność emocjonalna, pobudzanie aktywności poznawczej, elastyczność stylu rodzicielskiego. przywiązanie to dostępność emocjonalna. Obejmuje umiejętność dzielenia się uczuciami dziecka jako głównego inicjatora komunikacji dziecko-matka.

Za główne („klasyczne”) determinanty bezpiecznego przywiązania uważa się cechy osobowe matki, wpływające na jej postawę wobec dziecka. Wpływają bezpośrednio lub pośrednio na kształtowanie się przywiązania u dziecka. Ich bezpośredni wpływ wiąże się z wrażliwością matki na sygnały wysyłane przez dziecko. Przejawia się to w typowych sytuacjach interakcyjnych. Pośredni wpływ cech osobowych kobiety wiąże się z jej satysfakcją z roli matki, która z kolei w dużej mierze zależy od jej relacji z mężem.

Relacje małżeńskie w istotny sposób wpływają na rodzaj przywiązania rodzic-dziecko. Co do zasady narodziny dziecka prowadzą do zmiany istniejącej relacji między małżonkami. Jednakże rodzice, którzy są bezpiecznie przywiązani do swoich dzieci, są na ogół bardziej zadowoleni z jakości swoich relacji małżeńskich, zarówno przed, jak i po urodzeniu dziecka, w porównaniu z rodzicami, którzy są przywiązani do swoich dzieci w sposób niepewny. Istnieje hipoteza, zgodnie z którą to wczesny stan cywilny jest czynnikiem decydującym o nawiązaniu tego lub innego rodzaju przywiązania.

Przywiązanie pozabezpieczne obojętne (unikające) kształtuje się u dziecka podczas niespójnych, dysharmonijnych interakcji między nim a matką, zwłaszcza podczas karmienia. W tym przypadku niezdolność matki do wsparcia inicjatywy dziecka łączy się ze wzrostem własnej aktywności, na którą dziecko w żaden sposób nie reaguje.

Przywiązanie symbiotyczne powstaje, gdy matka nie jest w stanie reagować na sygnały dźwiękowe i wokalizacje poprzedzające mowę dziecka. Z wiekiem u tych dzieci pojawiają się bardziej lękowe reakcje, gdyż matka reaguje na nie jedynie podczas komunikacji wizualnej (na gesty wykonywane przez dziecko). Jeśli takie dziecko zostanie pozostawione samo w pokoju, nie będzie mogło już komunikować się z matką przebywającą w pokoju obok.

Podobną sytuację obserwuje się u dzieci z podwójnym typem przywiązania. Ich matki również reagują jedynie na gest dziecka i są niewrażliwe na reakcje wokalne dzieci. Dzieci z tego typu przywiązaniem często doświadczają reakcji lękowych w chwili, gdy tracą z oczu matkę. Dopiero wizualna kontrola obecności matki pozwala im zyskać poczucie spokoju i bezpieczeństwa.

I tak w trakcie badania przywiązania metodą Ainswortha M. (1979) wyodrębniono 4 grupy dzieci (odpowiadają one 4 typom przywiązania):

typ A – „przywiązany niepewnie”.

typ B - „bezpiecznie przymocowany”

typ C – „niewiarygodny typ przywiązania afektywnego”

typ D – „zdezorganizowany, niezorientowany typ przywiązania”

Oprócz tych typów możemy mówić także o przywiązaniu „symbiotycznym”. W eksperymencie z wykorzystaniem metody Ainswortha M. (1979) dzieci nie pozwalają matce odejść nawet na krok. Całkowite oddzielenie staje się zatem praktycznie niemożliwe.

2.2 Klasyfikacja i objawy kliniczne zaburzeń przywiązania

Zaburzenia przywiązania charakteryzują się brakiem lub zniekształceniem normalnych więzi między dzieckiem a opiekunem. Cechami rozwoju takich dzieci jest spowolnienie lub nieprawidłowy rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, co ma wtórny wpływ na cały proces dojrzewania.

Rodzaje zaburzonej więzi skorelowane z klasyfikacją Ainswortha M. (1979):

1) Przywiązanie negatywne (neurotyczne) - dziecko nieustannie „przywiera” do rodziców, szuka „negatywnej” uwagi, prowokując rodziców do karania i próbując ich irytować. Pojawia się zarówno w wyniku zaniedbania, jak i nadopiekuńczości.

2) Ambiwalentny – dziecko stale wykazuje ambiwalentną postawę wobec bliskiego dorosłego: „przywiązanie-odrzucenie”, czasem jest czułe, czasem niegrzeczne i unika. Jednocześnie częste są różnice w traktowaniu, brak półtonów i kompromisów, a samo dziecko nie potrafi wytłumaczyć swojego zachowania i wyraźnie z tego powodu cierpi. Jest to typowe dla dzieci, których rodzice byli niekonsekwentni i histeryczni: albo pieścili, a potem eksplodowali i bili dziecko – robiąc to zarówno gwałtownie, jak i bez obiektywnych powodów, pozbawiając w ten sposób dziecko możliwości zrozumienia jego zachowania i przystosowania się do niego.

3) Unikający – dziecko jest ponure, wycofane, nie pozwala na ufne relacje z dorosłymi i dziećmi, chociaż może kochać zwierzęta. Głównym motywem jest „nie można ufać nikomu”. Może się tak zdarzyć, jeśli dziecko przeżyło bardzo bolesne zerwanie w relacji z bliską osobą dorosłą, a żałoba nie minęła, dziecko w niej „utkwiło”; lub jeśli rozstanie jest postrzegane jako „zdrada”, a dorośli są postrzegani jako „nadużywający” zaufania dzieci i ich władzy.

4) Zdezorganizowane – te dzieci nauczyły się przetrwać, łamiąc wszelkie zasady i granice relacji międzyludzkich, porzucając uczucia na rzecz władzy: nie trzeba ich kochać, wolą się ich bać. Charakterystyka dzieci, które były ofiarami systematycznego molestowania i przemocy i nigdy nie miały doświadczenia przywiązania.

Kryteria zaburzeń więzi opisano w Amerykańskiej Klasyfikacji Zaburzeń Psychicznych i Behawioralnych – ICD-10, w części F9 „Zaburzenia zachowania i emocji, zwykle rozpoczynające się w dzieciństwie i okresie dojrzewania”. Kryteriami zaburzeń przywiązania według ICD-10 są:

Wiek poniżej 5 lat, nieodpowiednie lub zmienione relacje społeczne i rodzinne jako przyczyna:

a) wiek do 5 lat;

b) nieodpowiednie lub zmienione relacje społeczne i rodzinne na skutek:

Brak związanego z wiekiem zainteresowania dziecka kontaktami z członkami rodziny lub innymi osobami;

Reakcje strachu lub nadmiernej wrażliwości w obecności obcych osób, które nie ustępują wraz z pojawieniem się matki lub innych bliskich;

c) masowa towarzyskość (znajomość, dociekliwe pytania itp.);

d) brak patologii somatycznej, upośledzenie umysłowe, objawy autyzmu wczesnego dzieciństwa.

Istnieją 2 rodzaje zaburzeń przywiązania – reaktywne i rozhamowane. Reaktywne zaburzenie przywiązania objawia się zaburzeniami afektywnymi w odpowiedzi na zmiany warunków środowiskowych, szczególnie w okresie rozłąki dorosłych z dzieckiem. Charakteryzuje się lękliwością i wzmożoną czujnością („pohamowana czujność”) w obecności obcych osób, która nie ustępuje wraz z pocieszeniem. Dzieci unikają komunikacji, także z rówieśnikami. Zaburzenie może powstać na skutek bezpośredniego zaniedbania rodziców, znęcania się lub poważnych błędów wychowawczych. Zasadnicza różnica między tą chorobą a autyzmem we wczesnym dzieciństwie polega na tym, że w normalnych warunkach dziecko zachowuje żywe reakcje emocjonalne i chęć komunikowania się. Jeśli dziecko wychowywane jest w warunkach deprywacji rodzicielskiej, zwiększony niepokój i strach można złagodzić dzięki emocjonalnej reakcji wychowawców. W reaktywnym zaburzeniu przywiązania nie występuje patologiczne wycofanie charakterystyczne dla autyzmu, a także defekt intelektualny.

Rozhamowane zaburzenie przywiązania objawia się masowym przywiązaniem do dorosłych u dziecka w wieku 2–4 lat.

Zaburzenia o charakterze zaburzeń przywiązania mogą występować w przypadku upośledzenia umysłowego i zespołu autyzmu wczesnodziecięcego, co powoduje konieczność różnicowania tych schorzeń od zaburzeń przywiązania.

Na zespół niedożywienia najczęściej cierpią dzieci z obniżoną masą ciała i brakiem zainteresowania otoczeniem. Jednak podobne zaburzenia odżywiania mogą również wystąpić u dzieci, którym brakuje uwagi ze strony rodziców.

I tak, Typy zaburzonej więzi, skorelowane z klasyfikacją Ainswortha M. (1979):

1) Przywiązanie negatywne (neurotyczne).

2) Ambiwalentny

3) Unikający

4) Zdezorganizowany

2.3 Wpływ przywiązania dziecko-matka na rozwój psychiczny dziecka

Wczesna więź dziecko-rodzic, kształtowana poprzez wdrukowanie i naśladowanie zachowań rodziców, w istotny sposób wpływa na zdolność dziecka do właściwej socjalizacji w szkole i w starszym wieku oraz nabywania prawidłowych stereotypów zachowań.

Różne warianty naruszenia przywiązania rodzic-dziecko znacząco wpływają na cały dalszy rozwój dziecka, wpływają na charakter relacji dziecka ze światem zewnętrznym, determinują zdolność do kształtowania wtórnego przywiązania do przyjaciół, osób odmiennej płci, nauczycieli itp. .

Już w młodym wieku dzieci, które przez długi czas były oddzielone od rodziców, mogą doświadczyć odmowy komunikacji z nimi i negatywnych emocji podczas próby zalotów.

Istnieje związek pomiędzy wczesną deprywacją rodzicielską w niemowlęctwie a dewiacyjnym zachowaniem w okresie dojrzewania. W szczególności chłopcy wychowywani od najmłodszych lat bez ojca nie są w stanie zrekompensować swojej agresywności. Dziewczęta wychowywane we wczesnym wieku przez aspołeczną matkę często nie są w stanie utrzymać domu ani zapewnić komfortu i dobrej woli w rodzinie. Dzieci wychowane w placówkach zamkniętych, mimo wsparcia państwa, reagują na społeczeństwo agresją i przestępczością.

Uważa się, że bezpieczna więź dziecka z matką w pierwszych latach jego życia stanowi podstawę przyszłego poczucia zaufania i bezpieczeństwa w otaczającym go świecie.

Dzieci, które w wieku 12-18 miesięcy miały bezpieczne przywiązanie do matki, są już dość towarzyskie w wieku 2 lat i wykazują inteligencję w grach. W okresie dojrzewania są bardziej atrakcyjni jako partnerzy biznesowi niż dzieci z niepewnym przywiązaniem. Jednocześnie dzieci, których pierwotne przywiązanie charakteryzuje się jako „zdezorganizowane” i „niezorientowane”, są narażone na ryzyko rozwinięcia się wrogich i agresywnych zachowań w wieku przedszkolnym oraz odrzucenia przez rówieśników.

Dzieci, które w wieku 15 miesięcy są bezpiecznie przywiązane do matki, w wieku 3,5 roku wykazują wyraźne cechy przywódcze w grupie rówieśniczej. Z łatwością inicjują zabawy, są dość wrażliwe na potrzeby i doświadczenia innych dzieci i, ogólnie rzecz biorąc, cieszą się dużą popularnością wśród innych dzieci. Są dociekliwi, niezależni i energiczni. Wręcz przeciwnie, dzieci, które w wieku 15 miesięcy. miały niepewne przywiązanie do matki, w przedszkolu wykazywały bierność społeczną i niezdecydowanie w angażowaniu innych dzieci w zabawę. Są mniej ciekawi i niekonsekwentni w osiąganiu swoich celów.

W wieku 4-5 lat dzieci z przywiązaniem bezpiecznym są także bardziej dociekliwe, wrażliwe w relacjach z rówieśnikami i mniej zależne od dorosłych niż dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym. W okresie przedpokwitaniowym dzieci z przywiązaniem bezpiecznym mają płynne relacje z rówieśnikami i większą liczbą bliskich przyjaciół niż dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym.

Wiadomo, że dziecko może się w pełni rozwinąć nawet wtedy, gdy nawiąże bezpieczną więź nie z rodzicami, ale z innymi ludźmi. Istnieją dowody na pozytywny wpływ bezpiecznego przywiązania dzieci do personelu schronisk i żłobków na ich rozwój psychiczny w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Stwierdzono, że takie dzieci są dość kompetentne w komunikowaniu się z rówieśnikami, często spędzają czas w kontaktach z innymi dziećmi i grach towarzyskich. Ich bezpieczne przywiązanie do opiekunów objawiało się także brakiem agresji, wrogości i ogólnie pozytywnym nastawieniem do gier i komunikacji.

Co więcej, wykazano, że w przedszkolu dzieci, które są bezpiecznie przywiązane do swoich nauczycieli, ale niepewne do matki, wykazują większą aktywność w zabawie niż te, które są bezpiecznie przywiązane do matki i niepewne do swoich nauczycielek w przedszkolu.

Zatem pierwotne przywiązanie do innych, ukształtowane w pierwszych latach życia, jest następnie dość stabilne i stałe w czasie. Większość dzieci wykazuje charakterystyczne cechy przywiązania do innych ludzi, zarówno w okresie niemowlęcym, jak i w wieku szkolnym. Co więcej, jako dorośli ludzie często wykazują te same cechy w relacjach międzyludzkich. Na przykład relacje, jakie młodzi ludzie nawiązują z osobami odmiennej płci, a także relacje z rodzicami, można podzielić na bezpieczne, ambiwalentne i unikowe. Osoby w średnim wieku czują to samo w stosunku do swoich starszych rodziców.

Pozwala to, z pewną dozą konwencji, mówić o szczególnym przywiązaniu „dorosłym”, które również dzieli się na trzy typy. W pierwszym typie dorośli nie pamiętają swoich starszych rodziców, co najwyraźniej wskazuje na obecność przywiązania unikającego w okresie niemowlęcym. W drugim typie dorośli pamiętają swoich rodziców tylko wtedy, gdy zachorują. Jednocześnie nie wyklucza się podwójnego przywiązania we wczesnym dzieciństwie. W trzecim typie dorośli mają dobre relacje z rodzicami i rozumieją ich. Jednocześnie w okresie niemowlęcym odnotowuje się bezpieczne przywiązanie.

Jak przywiązanie wpływa na zachowanie człowieka w przyszłości? Bowlby J. (1973) i Breferton I. (1999) uważają, że w procesie kształtowania takiego czy innego rodzaju przywiązania do rodziców dziecko rozwija tzw. „zewnętrzne modele pracy siebie i innych ludzi”. W przyszłości służą do interpretacji bieżących wydarzeń i opracowania reakcji. Uważna i wrażliwa postawa wobec dziecka utwierdza je w przekonaniu, że inni ludzie są godnymi zaufania partnerami (pozytywny wzór działania innych). Nieodpowiednia opieka rodzicielska prowadzi dziecko do przekonania, że ​​na innych nie można polegać i nie ma do nich zaufania (negatywny model pracy innych). Ponadto dziecko rozwija „działający model samego siebie”. Przyszły poziom niezależności i szacunku dziecka do samego siebie zależy od jego „pozytywności” lub „negatywności”.

Jak pokazano w Tabeli 1, u niemowląt, które rozwijają pozytywny model pracy siebie i swoich rodziców, rozwijają się bezpieczne podstawowe więzi, pewność siebie i samowystarczalność.

Tabela 1 Zewnętrzne modele pracy siebie i innych

Pomaga to w nawiązaniu wiarygodnych i pełnych zaufania relacji z przyjaciółmi i współmałżonkami w późniejszym życiu.

Natomiast pozytywny model siebie w połączeniu z negatywnym modelem innych (możliwy skutek udanego przyciągania przez dziecko uwagi niewrażliwego rodzica) predysponuje do powstania przywiązania unikającego. Negatywny model siebie i pozytywny model innych (możliwość, że niemowlęta nie są w stanie zaspokoić swoich potrzeb) mogą wiązać się z ambiwalentnym przywiązaniem i słabością w tworzeniu bezpiecznych więzi emocjonalnych. I wreszcie, negatywny model działania zarówno siebie, jak i innych, przyczynia się do pojawienia się zdezorientowanego przywiązania i powoduje strach przed bliskim kontaktem (zarówno fizycznym, jak i emocjonalnym).

Niektórzy badacze przywiązania kładą nacisk nie na relację między matką a dzieckiem, ale na strategie dziecka mające na celu przystosowanie się do zachowań matczynych. Zatem według Crittendena P. (1992) wrażliwość dziecka na taki czy inny rodzaj otrzymywanych informacji (intelektualnych lub emocjonalnych) zależy od warunków interakcji dziecka z matką. Określony rodzaj załącznika odpowiada określonym typom przetwarzania informacji. W zależności od adekwatnej lub nieadekwatnej reakcji osoby dorosłej, zachowanie dziecka jest wzmacniane lub zaprzeczane. W drugim wariancie dziecko nabywa umiejętność ukrywania swoich przeżyć. Cechy te są typowe dla dzieci z typem przywiązania „unikającym”.

W przypadku, gdy matka na zewnątrz okazuje pozytywne emocje, ale wewnętrznie nie akceptuje dziecka, dziecku staje się trudno przewidzieć reakcję emocjonalną matki. Podobna sytuacja ma miejsce u dzieci, które wykazują podwójne przywiązanie.

Tym samym w pierwszych latach życia dzieci o bezpiecznym typie przywiązania wykorzystują zarówno intelekt, jak i emocje w relacjach z dorosłymi. Dzieci z unikającym typem przywiązania korzystają głównie z informacji intelektualnych, przyzwyczajając się do organizowania swojego zachowania bez użycia elementu emocjonalnego. Dzieci z podwójnym przywiązaniem nie ufają informacjom intelektualnym i korzystają głównie z informacji emocjonalnych.

W wieku przedszkolnym rozwijają się dość jasne strategie przetwarzania informacji i konstruowania odpowiednich zachowań. W niektórych przypadkach informacje intelektualne lub emocjonalne są nie tylko ignorowane, ale także fałszowane.

Niektóre dzieci już w wieku szkolnym otwarcie posługują się oszustwem, ukrywając prawdę za fasadą logiki i niekończących się kłótni, manipulując rodzicami i rówieśnikami. W okresie adolescencji zaburzenia zachowania dzieci „manipulujących” objawiają się z jednej strony zachowaniami demonstracyjnymi, z drugiej zaś próbami uchylania się od odpowiedzialności za swoje czyny.

Zatem pierwotne przywiązanie do innych, ukształtowane w pierwszych latach życia, jest następnie dość stabilne i stałe w czasie. Większość dzieci wykazuje charakterystyczne cechy przywiązania do innych ludzi, zarówno w okresie niemowlęcym, jak i w wieku szkolnym.

Wniosek

Według metody Ainswortha M. (1979) wyróżniono 4 grupy dzieci, które odpowiadają 4 typom przywiązania: 1) typ A „obojętny” lub „przywiązany pozabezpiecznie”; 2) B - typ przywiązania „bezpieczny”, 3) C - typ przywiązania „niepewny afektywny”, „manipulacyjny” lub „ambiwalentny”, 4) D - typ przywiązania „zdezorganizowany, niezorientowany” (patologiczny). Oprócz tych typów możemy mówić także o przywiązaniu „symbiotycznym”.

Różne warianty zaburzonej więzi dziecko-rodzic, skorelowane z klasyfikacją Ainswortha M. (1979) (negatywna (neurotyczna), ambiwalentna, unikająca, zdezorganizowana) znacząco wpływają na cały dalszy rozwój dziecka, wpływają na charakter relacji dziecka z świat zewnętrzny i determinują zdolność do tworzenia wtórnego przywiązania do przyjaciół, osób odmiennej płci, nauczycieli itp.

Po analizie różnych źródeł doszliśmy do wniosku, że:

Dzieci, które w wieku 12-18 miesięcy miały bezpieczne przywiązanie do matki, są już dość towarzyskie w wieku 2 lat i wykazują inteligencję w grach. W okresie dojrzewania są bardziej atrakcyjni jako partnerzy biznesowi niż dzieci o niepewnym przywiązaniu;

Dzieci, których pierwotne przywiązanie charakteryzuje się jako „zdezorganizowane” i „niezorientowane”, są narażone na ryzyko rozwinięcia wrogich i agresywnych zachowań w wieku przedszkolnym oraz odrzucenia przez rówieśników;

Dzieci, które w wieku 15 miesięcy są już bezpiecznie przywiązane do matki, w wieku 3,5 roku w grupie rówieśników, wykazują wyraźne cechy przywódcze, są dociekliwe, niezależne i energiczne;

Dzieci, które w wieku 15 miesięcy. miały niepewne przywiązanie do matki, wykazywały bierność społeczną w przedszkolu, były mniej dociekliwe i niekonsekwentne w osiąganiu celów;

W wieku 4-5 lat dzieci z przywiązaniem bezpiecznym są bardziej dociekliwe, wrażliwe w relacjach z rówieśnikami i mniej zależne od dorosłych niż dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym;

W okresie przedpokwitaniowym dzieci z przywiązaniem bezpiecznym mają płynne relacje z rówieśnikami i większą liczbą bliskich przyjaciół niż dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym.

Ustalono, że w pierwszych latach życia dzieci o bezpiecznym typie przywiązania wykorzystują zarówno intelekt, jak i emocje w relacjach z dorosłymi. Dzieci z unikającym typem przywiązania korzystają głównie z informacji intelektualnych, przyzwyczajając się do organizowania swojego zachowania bez użycia elementu emocjonalnego. Dzieci z podwójnym przywiązaniem nie ufają informacjom intelektualnym i korzystają głównie z informacji emocjonalnych.

Bibliografia

1. Avdeeva N.N. Przywiązanie dziecka do matki a obraz siebie we wczesnym dzieciństwie // Zagadnienia psychologii. - 1997. - nr 4. - s. 3-12.

2. Avdeeva N.N., Khaimovskaya N.A. Zależność rodzaju przywiązania dziecka do osoby dorosłej od charakterystyki ich interakcji (w rodzinie i domu dziecka) // Dziennik Psychologiczny. - 1999. - nr 1. - s. 39-48.

3. Archakova T.A. Współczesne teorie przywiązania. // Portal publikacji psychologicznych (http://psyjournals.ru/)

4. Batuev A S. Początkowe etapy adaptacji biospołecznej dziecka // Psychofizjologiczne podstawy adaptacji społecznej dziecka. - St. Petersburg, 1999. - s. 8-12.

5. Brutman V.I., Radionova M.S. Tworzenie więzi matka-dziecko w czasie ciąży // Zagadnienia psychologii - 1997. - nr 6. - s. 38-48.

6. Wygotski L.S. Niemowlęctwo / Zagadnienia psychologii dziecka - St. Petersburg: Sojuz, 1997. - s. 40-111.

7. Ershova T.I. Mikirtumov B.E. Kształtowanie się układu biospołecznego „matka-dziecko” i jego funkcjonowanie we wczesnym dzieciństwie // Przegląd Psychiatrii i Nauk Medycznych. Psychologia - 1995. - nr 1. - s. 55-63.

8. Iowczuk N.M. Stany depresyjne i maniakalne u dzieci i młodzieży (wg literatury zagranicznej) // Dziennik neuropatologa i psychiatry. - 1976. - nr 6. - s. 922-934.

9. Międzynarodowa klasyfikacja chorób, rewizja 10. Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania. – Petersburg: Adis, 1994. – 303 s.

10. Mikirtumov B.E., Anisimova T.I. O możliwych przyczynach destabilizacji przywiązania dzieci // V Międzynarodowa Konferencja „Dziecko we współczesnym świecie”. Abstrakcyjny. - St. Petersburg, 1998. - s. 32-34.

11. Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psychiatria kliniczna wczesnego dzieciństwa - St. Petersburg: Peter, 2001 - 256 s.

12. Smirnova E.O. Teoria przywiązania: koncepcja i eksperyment // Zagadnienia psychologii - 1995. - nr 3. - s. 134-150.

13. Smirnova E.O., Radeva R. Rozwój teorii przywiązania (na podstawie prac P. Crittendena) // Zagadnienia psychologii - 1999. - Nr 1. - P. 105-117.

14. Breferton I., Munholand K.A Wewnętrzne modele pracy w relacjach przywiązania: przebudowa. W: Cassidy J., Shaver P.. podręcznik w załączniku. Nowy Jork. Guilford, 1999, s. 2. 89-111.

15. Bowlby DJ Niezawodne wsparcie. Kliniczne zastosowania teorii przywiązania – Londyn – 1988.

16. Spitz R. A. Narodziny Słowa, Paryż, Puf, 1968

17. Fahlberg V. Podróż przez przywiązanie z dzieciństwa – Londyn: BAAF, 1995.

18. Edman, P. i Kaferi, T. (2003). Systemy rodzinne: podejście konceptualne i empiryczne oraz pokrewieństwo. Nowy Jork: Bruner-Routledge, 273 s.

19. Ainsworth M. D. Przywiązanie dziecko-matka // Amer. Psychol. stowarzyszenie - 1979. - t. 11. - s. . 67-104.

20. Lek. Ainsworth Rozwój relacji dziecko-matka. // Dzieci. Względ. - 1969. - tom 11. - str. 67-104.

21. Es May Joan Rodzinna terapia narracyjna: uzdrowienie z przemocy we wczesnym dzieciństwie // Journal of Family Therapy, lipiec 2005

Falberg VA Podróż przez przywiązanie z dzieciństwa - Londyn: BAAF, 1995.

Batuev A. S. Początkowe etapy adaptacji biospołecznej dziecka // Psychofizjologiczne podstawy adaptacji społecznej dziecka. – St. Petersburg, 1999. - s. 8-12.

Brutman V.I., Radionova M.S. Tworzenie więzi matka-dziecko w czasie ciąży // Zagadnienia psychologii. - 1997. - nr 6. - s. 38-48.

Ershova T.I., Mikirtumov B.E. Kształtowanie się układu biospołecznego „matka-dziecko” i jego funkcjonowanie we wczesnym dzieciństwie // Przegląd psychiatry i lekarza specjalisty. psychol. - 1995. - nr 1. - s. 55-63.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psychiatria kliniczna wczesnego dzieciństwa - St. Petersburg: Peter, 2001 - s. 8

Smirnova E.O., Radeva R. Rozwój teorii przywiązania (na podstawie prac P. Crittendena) // Zagadnienia psychologii. - 1999. - nr 1. - s. 105-117.

Smirnova E.O. Teoria przywiązania: koncepcja i eksperyment // Zagadnienia. psychol. - 1995. - nr 3. - s. 134-150.

Archakova T.A. Współczesne teorie przywiązania. // Portal publikacji psychologicznych (http://psyjournals.ru/)

Edman, P. i Kaferi, T. (2003). Systemy rodzinne: podejście konceptualne i empiryczne oraz pokrewieństwo. Nowy Jork: Bruner-Routledge, 273 s.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psychiatria kliniczna wczesnego dzieciństwa - St. Petersburg: Peter, 2001 - s. 25

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psychiatria kliniczna wczesnego dzieciństwa - St. Petersburg: Peter, 2001 - s. 30.

Bowlby DJ Niezawodne wsparcie. Kliniczne zastosowania teorii przywiązania – Londyn – 1988.

Breferton I.., Munholand K.A. Wewnętrzne modele pracy w relacjach przywiązania: przebudowa. W: Cassidy J., Shaver P.. podręcznik w załączniku. Nowy Jork. Guilford, 1999, s. 2. 89-111.

Smirnova E. O., Radeva R. Rozwój teorii przywiązania (na podstawie prac P. Crittendena) // Zagadnienia. psychol. - 1999. - nr 1. - s. 105-117.

Naturą człowieka jest dążenie do drugiego człowieka, nawiązywanie bliskich relacji, przywiązanie się do kogoś, kto okazuje ciepło i troskę. W naturze dziecka leży przywiązanie do rodziców, dziadków, braci i sióstr lub tych, którzy zastępują w ich życiu krewnych.

Człowiek jest istotą społeczną, dlatego nawet w warunkach, gdy rodzice zaniedbują swoje obowiązki, nie zaspokajając podstawowych potrzeb dziecka w postaci pożywienia, wygody, czułości, w przeważającej większości przypadków nadal kocha okrutną matkę lub pijącego ojca i nie chce się z nimi rozstawać.

Ale dzieje się też inaczej. Trudne warunki, w jakich następuje wczesny rozwój dziecka, mogą prowadzić do trudnej w leczeniu choroby.

Najczęściej z tym problemem spotykają się rodzice adopcyjni, których dziecko przeżywało kłopoty w rodzinie biologicznej, a następnie trafiło do domu dziecka. Sytuacja jest jeszcze trudniejsza, gdy dziecko zostało już przyjęte do rodziny, a następnie wróciło do placówki wychowawczej.

Zdarzają się jednak przypadki RRP w rodzinach wielodzietnych, w których nikt nie pomaga matce, a niektórym dzieciom poświęca się bardzo mało uwagi i opieki. Zaburzenie może rozwinąć się, jeśli we wczesnym okresie dziecko zostało na długi czas oddzielone od rodziców w wyniku długiej hospitalizacji lub jeśli dziecko spędzało większość czasu z matką cierpiącą na depresję lub inną poważną chorobę, która nie pozwala jej na właściwą opiekę nad dzieckiem.

Co to jest reaktywne zaburzenie przywiązania?

Więcej pomocy.jpg" szerokość="570″ wysokość="345″ srcset="https://www..jpg 570w, https://www.-140×85.jpg 140w" size="(max-width: 570px) 100vw, 570px" />

Jest to stan, w którym dziecko nie tworzy emocjonalnego przywiązania do rodziców lub osób zastępujących je. Objawy choroby pojawiają się przed 5. rokiem życia, często w okresie niemowlęcym. To letarg, odmowa komunikacji, samoizolacja. Małe dziecko jest obojętne na zabawki i gry, nie prosi o trzymanie na rękach, nie szuka pocieszenia w przypadku bólu fizycznego. Rzadko się uśmiecha, unika kontaktu wzrokowego, wydaje się smutny i apatyczny.

W miarę jak się starzejemy, oznaki samoizolacji mogą objawiać się dwoma pozornie przeciwstawnymi zachowaniami: rozhamowaniem i zahamowaniem.

Dziecko przy nieskrępowanym zachowaniu stara się zwrócić na siebie uwagę nawet nieznajomych, często szuka pomocy i popełnia czynności nieodpowiednie dla jego wieku (na przykład chodzenie z rodzicami do łóżka, aby spać).

Niezrozumienie, brak cierpliwości i wyraźna negatywna reakcja na zachowanie dziecka ze strony znaczącej osoby dorosłej mogą wywołać u dziecka irytację, złość lub wybuch agresji, a jeśli zaburzenie utrzymuje się aż do okresu dojrzewania, może prowadzić do nadużywanie alkoholu, narkomania i inne rodzaje zachowań aspołecznych.

Przy zahamowanym zachowaniu dziecko unika komunikacji i odmawia pomocy. W niektórych przypadkach na przemian wykazuje oba typy zachowań, zarówno rozhamowane, jak i zahamowane.

Reaktywne zaburzenie przywiązania może objawiać się formami, które czasami powodują rozpacz u rodziców adopcyjnych: dziecko nieustannie kłamie, kradnie, zachowuje się impulsywnie, okazuje okrucieństwo wobec zwierząt i całkowity brak przytomności. Nie wyraża żalu ani wyrzutów sumienia po niedopuszczalnym zachowaniu.

Diagnozowanie RRP nie jest łatwe. Niektóre cechy tego zaburzenia mogą pojawiać się w zespole nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), zaburzeniu lękowym, autyzmie i zespole stresu pourazowego. Aby trafnie postawić diagnozę, należy obserwować zachowanie dziecka w różnych sytuacjach na przestrzeni czasu, analizować jego dane biograficzne i oceniać interakcję rodziców z dzieckiem.

Jeszcze trudniej jest to wyleczyć

Czasami psychiatrzy przepisują leki dzieciom z RAD, ale w niektórych przypadkach mogą jedynie nieznacznie poprawić tło, na którym będzie odbywać się interakcja terapeutyczna z dzieckiem.

Kluczową rolę w leczeniu odgrywają rodzice lub opiekunowie dziecka. To oni, przy pomocy lekarzy i psychologów, będą musieli stworzyć środowisko, w którym będzie mógł doświadczyć doświadczenia zdrowej zależności, uwierzyć, że może polegać na osobie dorosłej i zacząć mu ufać.

Eksperci uważają, że środowisko terapeutyczne składa się z 3 podstawowych elementów: bezpieczeństwa, stabilności i wrażliwości.

Aby przezwyciężyć konsekwencje wydarzeń, które spowodowały niezdolność dziecka do nawiązania bliskich i ciepłych relacji, dorosły musi mieć wystarczająco dużo czasu i cierpliwości, aby wysłuchać i wysłuchać dziecka z otwartym umysłem i bez próby jego osądzania.

Dziecko potrzebuje granic, ale muszą być one wyznaczane w kontekście zrozumienia i empatii. Tylko jeśli dziecko odczuwa emocje bezpieczeństwo, czyli rozumie, że jego opowieść o sobie nie wywoła negatywnej oceny ze strony osoby dorosłej, wzbudzi zaufanie i opowie swojej adopcyjnej matce lub psychologowi o trudnych doświadczeniach z wczesnego dzieciństwa.

Drugim elementem po bezpieczeństwie jest stabilność. Aby powstało pierwotne przywiązanie, postać dorosła musi pozostać taka sama. Zbudowanie zaufania między znaczącą osobą dorosłą a dzieckiem z RAD zajmuje dużo czasu. Zmiana takiej figury, przeniesienie się z jednej rodziny zastępczej do drugiej, nie tylko spowalnia ten proces, ale także pogłębia zaburzenie.

Dziecko po bolesnym doświadczeniu ignorowania swoich potrzeb musi na nowo nauczyć się ich dostrzegać i tego, że w kółko ta sama osoba może je zaspokoić: nakarmić, dać czyste ubranie, położyć do ciepłego łóżka , baw się, słuchaj i pocieszaj, pomagaj w wykonywaniu zadań. Takie dzieci często boją się, że nowa matka je porzuci lub umrze i dopiero po długim okresie stabilizacji te obawy ustępują.

Niektóre dzieci potrzebują co najmniej roku stabilizacji, aby zacząć ufać swojej drugiej połówce, podczas gdy inne nabierają zaufania do rodziców adopcyjnych już po kilku miesiącach. Zależy to od temperamentu dziecka (ważne jest np. to, czy jest ekstrawertykiem, czy introwertykiem), a także od tego, jak dobrze dziecko i jego nowy rodzic pasują do siebie pod różnymi parametrami.

Długie rozłąki między adoptowanym dzieckiem a jego matką są niepożądane: mogą aktywować jego reakcję obronną, jaką jest samoizolacja.

I w końcu wrażliwość. Jest to dostępność emocjonalna osoby dorosłej, jego uważność na potrzeby dziecka. Rodzice adopcyjni powinni być informowani przez specjalistów, że choć rozwój umysłowy dziecka z RAD może odpowiadać normie wiekowej, to jego emocje często pozostają niedojrzałe, co oznacza, że ​​w procesie kształtowania przywiązania potrzeba osoby dorosłej może być większa niż ta zdrowego dziecka w tym samym wieku.

W tym okresie przejściowym rodzice muszą wykazać się dużą cierpliwością i być przygotowani na nieoczekiwane formy zachowań, które są sygnałami, że dziecko przechodzi przez pewne wcześniejsze etapy rozwoju i tworzenia przywiązania.

Przykładowo dziecko, które do tej pory zachowywało się podejrzliwie i zdystansowane, nagle zaczyna bez przerwy podążać za matką, nieustannie komunikować swoje lęki, wspinać się na kolana lub zasypiać w łóżku rodzica – krótko mówiąc, zachowywać się tak, jakby nagle stało się 2- 3 lata młodszy. W takim przypadku rodzice powinni zaakceptować tę sytuację i wyjść naprzeciw potrzebie dziecka większej zależności od nich.

Dla rodziców adopcyjnych ważne jest zrozumienie logiki zmian zachodzących u dziecka. Niektóre adoptowane dzieci początkowo wydają się zimne emocjonalnie, ponieważ doświadczenie nauczyło je, że wyrażanie swoich uczuć i komunikowanie pragnień nie jest dla nich bezpieczne. Jednocześnie dziecko sprawia wrażenie całkowicie posłusznego, gdyż nie okazuje irytacji czy niezadowolenia, nie mówi o swoich potrzebach.

Czując się bezpiecznie, intuicyjnie czuje, że dorośli go akceptują i nie opuszczą, co oznacza, że ​​jest całkowicie bezpieczne wyrażanie swoich pragnień w jakiejkolwiek formie, nawet kaprysów i histerii.

Jeśli wcześniej dziecku pozostawało obojętne, czy matka jest w domu, czy gdzieś poszła, teraz może wybuchnąć płaczem, przytulić się do niej i nie puścić, jeśli miała odejść bez niego. Nie jest to łatwe dla rodziców, ale takie zachowanie należy postrzegać jako pozytywny znak: stopniowo kształtuje się przywiązanie, dziecko pokonuje destrukcyjne skutki trudnego wczesnego dzieciństwa.

W przypadku RAD zadaniem psychologa jest przede wszystkim edukacja rodziców i wsparcie ich w tworzeniu bezpiecznego i stabilnego środowiska dla dziecka w domu, ale przydatne mogą być także zajęcia z dzieckiem. Terapia zabawą i inne techniki mogą pomóc dziecku zrozumieć własne potrzeby i zbudować oparte na zaufaniu relacje z nową, znaczącą osobą dorosłą.

Jednocześnie rodzice powinni zachować ostrożność w przypadku propozycji pracy z dzieckiem metodami zbiorczo zwanymi „terapią przywiązania” (w oryginale – Terapią Przywiązania).

Terapia ta nie tylko nie ma podstaw naukowych i udokumentowanych dowodów na skuteczność, ale też nie jest bezpieczna.

Terapia bliskości łączy w sobie szereg brutalnych metod, z których najsłynniejsze to terapia podtrzymująca (trzymanie) i odrodzenie („odrodzenie”).

Podczas „odrodzenia” ciało dziecka jest owinięte kocem i zmuszone do czołgania się przez ściśnięte poduszki, symulując przejście przez kanał rodny. Zakłada się, że poprzez „narodzenie na nowo” przezwycięża przeszłe negatywne doświadczenia i jest gotowy na bliskość z matką. W 2000 roku 10-letnia dziewczynka udusiła się podczas takiego zabiegu w Kolorado (USA) i od tego czasu terapia ta została zakazana w tym stanie.

Nadal jest wielu zwolenników terapii holdingowej w leczeniu autyzmu i RAD, w tym bardzo znani w naszym kraju psychologowie, doktor nauk ścisłych O.S. Nikolskaya i M.M. Liebling.

Istotą terapii jest to, że matka na siłę trzyma dziecko w ramionach i pomimo jego oporu mówi mu, jak bardzo go potrzebuje i jak bardzo go kocha. Zakłada się, że po okresie oporu, gdy dziecko próbuje uciec, zadrapać i ugryźć, następuje rozluźnienie, podczas którego nawiązuje się kontakt między matką a dzieckiem.

Krytycy metody twierdzą, że jest ona nieetyczna, gdyż opiera się na przymusie fizycznym i może powodować regres w rozwoju dziecka. W jaki sposób dziecko może zaufać dorosłemu, który stosuje wobec niego przemoc fizyczną?

Wychowywanie dziecka z zaburzeniami reaktywnymi wiąże się z ogromnymi kosztami emocjonalnymi, czasem ze stresem dla rodziców, którzy obwiniają się, jeśli przez długi czas nie widzą pozytywnych zmian w stanie i zachowaniu dziecka.

Jeśli u Twojego dziecka zdiagnozowano RRP

1. Pamiętaj, że nie ma cudownych technik, które pozwolą w krótkim czasie osiągnąć przełom w stanie dziecka. Nic nie zastąpi terapeutycznego środowiska domowego, bezpieczeństwa, stabilności i chęci emocjonalnego reagowania na potrzeby dziecka.
2. Pamiętaj, aby znaleźć okazję i sposób na przywrócenie własnej równowagi emocjonalnej. Dziecko z RAD jest już zestresowane, a Twój niepokój lub drażliwość mogą zwiększyć ten stres. Aby czuć się bezpiecznie, dziecko musi czuć Twój spokój i stanowczość.
3. Ustal granice tego, co dozwolone. Dziecko musi zrozumieć, jakie zachowanie jest niedopuszczalne i jakie konsekwencje czekają na niego w przypadku złamania zasad. Ważne jest, aby wyjaśnić dziecku, że Twoja odmowa nie dotyczy jego, ale niektórych jego działań.
4. Po konflikcie bądź przygotowany na szybkie ponowne nawiązanie kontaktu z dzieckiem, aby poczuło, że Twoje niezadowolenie wynika z określonego zachowania, ale że je kochasz i cenisz swoją z nim relację.
5. Jeśli w czymś się myliłeś, nie bój się przyznać do błędu. To wzmocni Twoją więź z dzieckiem.
6. Ustal codzienną rutynę dla swojego dziecka i monitoruj jej realizację. Zmniejszy to poziom niepokoju dziecka.
7. Jeśli to możliwe, okazuj dziecku swoją miłość poprzez kontakt „skóra do skóry”, taki jak kołysanie, przytulanie i trzymanie. Pamiętaj jednak: jeśli dziecko doświadczyło przemocy i traumy, początkowo będzie opierać się dotykowi, dlatego będziesz musiał pracować stopniowo.