Testoni karakteristikat individuale psikologjike të një personi. Personalitet. Karakteri. Testet Teste psikologjike të sferës emocionale dhe personale. Testet e personalitetit. Karakteri, temperamenti, emocionet, llojet e karaktereve, motivimi i arritjeve. A zemërohesh lehtë?

Shtojca 2

Përcaktimi i nivelit të potencialit krijues të studentëve

Testi ju lejon të vlerësoni nivelin e potencialit krijues dhe aftësinë për të marrë vendime jo standarde.

Udhëzime: Zgjidhni një nga opsionet e propozuara për sjellje në këto situata.

1. A mendoni se bota rreth nesh mund të përmirësohet:

a) po;

b) jo, ai tashmë është mjaft i mirë;

c) po, por vetëm në disa mënyra.

2. A mendoni se ju vetë mund të merrni pjesë në ndryshimet në botën përreth jush:

a) po, në shumicën e rasteve;

b) jo;

c) po, në disa raste.

3. A mendoni se idetë tuaja do të kishin një përfitim të konsiderueshëm në fushën e veprimtarisë në të cilën planifikoni të punoni:

a) po;

b) po, në rrethana të favorshme;

c) vetëm në një farë mase.

4. A mendoni se do të jeni të dobishëm për shoqërinë në të ardhmen:

a) po, me siguri;

b) nuk ka gjasa;

c) e mundur.

5. Kur vendosni të bëni diçka, ju hartoni një lloj plani për veprimet tuaja:

a) po;

b) shpesh mendoni se nuk do të mundeni;

c) po, shpesh.

6. A ndjeni dëshirën për të bërë diçka që absolutisht nuk e dini:

a) po, e panjohura të tërheq;

b) e panjohura nuk ju intereson;

c) varësisht nga çështja është.

7. Ju duhet të bëni diçka të panjohur. A ndjeni dëshirën për të arritur përsosmërinë në të:

a) po;

b) jam i kënaqur me atë që kam arritur;

c) po, por vetëm nëse ju pëlqen.

8. Nëse ju pëlqen një biznes që nuk e njihni, a doni të dini gjithçka rreth tij:

a) po;

b) jo, ju dëshironi të mësoni vetëm ato më themeloret;

c) jo, ju dëshironi vetëm të kënaqni kureshtjen tuaj.

9. Kur dështoni, atëherë:

a) ju vazhdoni për ca kohë, në kundërshtim me sensin e shëndoshë;

b) hiqni dorë nga kjo ide, sepse e kuptoni se është joreale;

c) ju vazhdoni të bëni punën tuaj edhe kur bëhet e qartë se pengesat janë të pakapërcyeshme.

10. Sipas mendimit tuaj, një profesion duhet të zgjidhet bazuar në:

a) aftësitë tuaja, perspektivat e ardhshme për veten tuaj;

b) stabiliteti, rëndësia, profesioni, nevoja për të;

c) përfitimet që do të ofrojë.

11. Kur udhëtoni, a mund të lundroni lehtësisht në rrugën që keni marrë tashmë?

a) po;

b) jo, kam frikë të devijoj;

c) po, por vetëm aty ku më pëlqeu zona dhe e mbaja mend.

12. Menjëherë pas një bisede, a mund të mbani mend gjithçka që u tha:

a) po, pa vështirësi;

b) nuk mbaj mend gjithçka;

c) Mbaj mend vetëm atë që më intereson.

13. Kur dëgjoni një fjalë në një gjuhë që nuk e dini, mund ta përsërisni atë rrokje pas rrokje, pa gabime, edhe pa e ditur kuptimin e saj:

a) po, pa vështirësi;

b) po, nëse kjo fjalë është e lehtë për t'u mbajtur mend;

c) Do të përsëris, por jo plotësisht saktë.

14. Në kohën tuaj të lirë preferoni:

a) qëndroni vetëm, mendoni;

b) të jetë në shoqëri;

c) nuk ju intereson nëse jeni vetëm apo në shoqëri.

15. Ju jeni duke bërë diçka. Ju vendosni ta ndaloni këtë aktivitet vetëm kur:

a) puna ka mbaruar dhe ju duket se e keni bërë mirë;

b) jeni pak a shumë i kënaqur;

c) nuk keni arritur të bëni gjithçka ende.

16. Kur jeni vetëm:

a) ju pëlqen të ëndërroni për disa, madje, ndoshta, gjëra abstrakte;

b) përpjekjet për të gjetur një aktivitet specifik me çdo kusht;

c) ndonjëherë ju pëlqen të ëndërroni, por për gjëra që lidhen me punët tuaja.

17. Kur një ide ju kap, do të filloni të mendoni për të:

a) pavarësisht se ku dhe me kë jeni;

b) këtë mund ta bëni vetëm privatisht;

c) vetëm aty ku nuk do të jetë shumë e zhurmshme.

18. Kur mbroni një ide:

a) mund ta refuzoni nëse dëgjoni argumente bindëse nga kundërshtarët tuaj;

b) nuk do të jeni të bindur;

c) ndryshoni mendje nëse rezistenca rezulton shumë e fortë.

ÇELËSI I DETYRËS SË TESTIMIT

Llogaritni pikët që keni fituar në këtë mënyrë:

për përgjigjen "a" - 3 pikë;

për përgjigjen “b” - 1;

për përgjigjen "c" - 2.

REZULTATET

Pyetjet 1, 6, 7, 8 - përcaktoni kufijtë e kuriozitetit tuaj;

pyetjet 2, 3, 4, 5 - vetëbesim;

Pyetjet 9 dhe 15 - qëndrueshmëri;

Pyetja 10 - ambicie;

pyetjet 12 dhe 13 - kujtesa “dëgjimore”;

pyetja 11 - kujtesa vizuale;

pyetja 14 - dëshira juaj për të qenë i pavarur;

pyetjet 16 dhe 17 - aftësia për të abstraguar;

Pyetja 18 - shkalla e përqendrimit.

Këto aftësi përbëjnë cilësitë kryesore të potencialit krijues.

Shuma totale e pikëve të fituara do të tregojë nivelin e potencialit tuaj krijues:

49 ose më shumë pikë. Ju keni potencial të rëndësishëm krijues, i cili ju ofron një gamë të gjerë mundësish krijuese. Nëse vërtet mund të zbatoni aftësitë tuaja, atëherë një shumëllojshmëri e gjerë formash krijimtarie janë në dispozicion për ju - niveli i lartë.

Nga 24 në 48 pikë. Ju keni një potencial krijues mjaft normal. Ju keni cilësitë që ju lejojnë të krijoni, por keni edhe probleme që ngadalësojnë procesin krijues. Në çdo rast, potenciali juaj do t'ju lejojë të shpreheni në mënyrë krijuese, nëse dëshironi, natyrisht - niveli mesatar.

23 ose më pak pikë. Potenciali juaj krijues, mjerisht, është i vogël. Por ndoshta thjesht e keni nënvlerësuar veten dhe aftësitë tuaja? Mungesa e vetëbesimit mund t'ju bëjë të besoni se nuk jeni aspak të aftë për kreativitet. Hiqni qafe këtë dhe kështu zgjidhni problemin - nivel i ulët .

Pamja paraprake:

Testi i temperamentit

Udhëzimet. Përgjigjuni "po" ose "jo" pyetjeve në lidhje me ndjenjat dhe reagimet tuaja në situata të ndryshme duke shënuar "+" (po) ose "-" (jo) pranë numrit të pyetjes në formular.

1. Shpesh ndjej nevojën për përvoja të reja.

2. Mund të jetë e vështirë për mua të heq dorë nga planet e mia.

3. Zakonisht veproj dhe flas shpejt, pa u menduar gjatë.

4. Ndonjëherë ndihem i pakënaqur pa asnjë arsye.

5. Me guxim, mund të bëj një gjë të pazakontë.

6. Ndonjëherë i thyej premtimet e mia.

7. Humori im ndryshon shpesh.

8. Më pëlqen bixhozi.

9. Kam rrahje zemre te shpejta.

10. Shpesh shqetësohem nëse kam thënë ose bërë diçka të gabuar.

11. Më pëlqen puna që kërkon shpejtësi.

12. Më duhej të flisja keq për miqtë e mi.

13. Ofendohem lehtë.

14. Është më mirë të kesh shumë miq se sa pak miq.

15. Nganjëherë jam i mbytur nga energjia, dhe ndonjëherë gjithçka më bie nga duart.

16. Më duket më e këndshme të jesh në shoqëri sesa të jesh vetëm.

17. Unë përjetoj dështimin për një kohë të gjatë.

18. Kam mendime që do të doja t'i fshihja nga të tjerët.

19. Mund t'u jap lirinë ndjenjave të mia dhe të argëtohem në shoqëri.

20. Shpesh nervat e mia janë të tendosura deri në kufi.

21. Mendoj se konsiderohem një person gazmor.

22. Shpesh pendohem për fjalët e thënëa ose të mos thënëa në kohën e duhur.

23. I përgjigjem vrazhdësisë me vrazhdësi.

24. Mund të jem vonë.

25. Zakonisht e kam të lehtë dhe të këndshme të jem në një shoqëri të zhurmshme.

26. Ndonjëherë mendimet e ndryshme më pengojnë të bie në gjumë.

27. Është më e lehtë për mua të pyes të tjerët për diçka sesa ta lexoj vetë.

28. Shpesh ndihem fajtor.

29. Më pëlqen të jem në qendër të vëmendjes.

30. Ndonjëherë flas për gjëra që nuk i kuptoj.

31. Kam shpesh makthe.

32. Është e lehtë për mua të komunikoj me të huajt.

33. Ndonjëherë më duket se jam disi më keq se të tjerët.

34. Mendoj se jam një person i sigurt.

35. Kritikat më lëndojnë.

36. Kam disa zakone të këqija.

37. Mund t'i sjell pak jetë një shoqërie të mërzitshme.

38. Unë shqetësohem për shëndetin tim.

39. Më pëlqen të tallem me të tjerët.

40. E kam të vështirë të them "jo" kur më kërkohet diçka.

Përpunimi i rezultateve

• Faza nr. 1

Çdo negativ përgjigje pyetjeve№ 6, 12, 18, 24, 30, 36 vlen një pikë. Sa më të ulëta të jenë rezultatet, aq më e lartë është besueshmëria e rezultateve të testit. Nëse keni shënuar më shumë se tre pikë, ndoshta në mënyrë të pandërgjegjshme po përpiqeni të jepni përgjigje "të mira", "të sakta".

Numëroni numrin tuaj pozitive përgjigjet e pyetjeve№1, 3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39 .

Shkruani shumën në rresht Ekstraversioni (shoqërueshmëria).

0-5 pikë . Nëse shënoni më pak se 6 pikë, ju - introvert Introvert (nga latinishtja "intro", që do të thotë "brenda") është i përqendruar në botën e tij të brendshme, ai jeton me ndjenjat, mendimet, përvojat e tij, duke rimenduar ngjarjet dhe fenomenet përmes përvojës së tij të brendshme dhe pa ndonjë nevojë të veçantë për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Bota juaj e brendshme është ndoshta aq e pasur dhe interesante sa keni nevojë për kompaninë tuaj. Mes atyre që ju privoni nga mundësia për të komunikuar me ju, ndoshta ka njerëz të mrekullueshëm. Nëse keni aftësi, do të arrini sukses në shkencë, art dhe zanate që kërkojnë saktësi, saktësi dhe përqendrim.

Nevoja juaj për komunikim është më pak e theksuar se të tjerët. Prandaj, profesionet e shitësit, mjekut, mësuesit, avokatit, gazetarit, menaxherit do t'ju lodhin. Kushtojini vëmendje aktiviteteve që nuk lidhen me kontakte të gjera njerëzore - programim, dizajn, kreativitet, punë me tekste, me kafshë dhe bimë.

6-11 pikë . Ekziston një term i veçantë në psikologji për njerëzit e llojit tuaj - ambivert (nga latinishtja "ambi" - e dyfishtë). Ky është një lloj personaliteti universal, mesatarja e artë. Jeni përzgjedhës në komunikim. Ju pëlqen të jeni me njerëzit, por ju intereson kush është rreth jush. Ndiheni mirë në shoqëri, por lehtë mund ta refuzoni atë. Vetmia nuk të tremb. Jo vetëm profesionet që lidhen me komunikimin janë të përshtatshme për ju, por edhe ato që kërkojnë aftësi për të punuar vetëm.

12-17 pikë . Nëse shënoni më shumë se 12 pikë, ju - ekstroverte . Një ekstrovert (nga latinishtja "extra", që do të thotë "lart", "jashtë", "jashtë") është një person që është i orientuar nga jashtë, ndaj objekteve dhe rrethanave të jashtme, ndaj mendimeve të njerëzve të tjerë, ndaj atributeve të jashtme, statusore. . Ky fokus është i dukshëm në vendimet dhe qëndrimin e tij ndaj jetës. Një person i këtij lloji mund të jetë aq i apasionuar pas biznesit dhe karrierës së tij, saqë nuk i kushton vëmendje shëndetit të tij.

Ju pëlqen të jeni në qendër të vëmendjes. Për hir të shoqërisë, mund të lini pas dore gjëra të tjera. Aktivitetet që kërkojnë këmbëngulje dhe durim ju jepen me forcën e vullnetit. Ju ndoshta do të përshtateni për profesione që kërkojnë komunikim intensiv me klientët, klientët, pacientët, studentët, studentët dhe pasagjerët. Nëse jo vetëm e doni, por dini edhe të komunikoni, atëherë profesionet që lidhen me takime të shpeshta, negociata dhe konsultime janë të përshtatshme për ju. Profesionet që kërkojnë durim dhe këmbëngulje (punë me kompjuter, punë kërkimore, llogaritje dhe llogaritje) do t'ju jepen me koston e mundit të madh dhe tensionit nervor.

• Faza nr. 2

Numëroni numrin tuaj pozitive përgjigjet e pyetjeve№ 2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40 .

Shkruani shumën në rresht Stabiliteti (qetësia, vetëbesimi, rezistenca ndaj situatave stresuese).

0-5 pikë . Është e vështirë të të çekuilibrosh. Ju jeni të ftohtë dhe të papranueshëm. Përvojat e shumë njerëzve janë të pakuptueshme për ju. Ka më shumë gjasa të ndihmoni me vepra sesa të shprehni simpatinë tuaj me fjalë. Profesionet që kërkojnë vetëkontroll dhe aftësi për të marrë rreziqe duket se janë krijuar për ju. Përveç nëse është një maskë Superman (ose Superwoman).

Ju jeni në gjendje të përballoni stresin e madh emocional. Kushtojini vëmendje profesioneve të kirurgut, oficerit ushtarak, oficerit të zbatimit të ligjit, testuesit të pajisjeve dhe shpëtimtarit.

6-11 pikë . Stabiliteti emocional. Ju kombinoni me sukses stabilitetin dhe ndjeshmërinë e sistemit nervor. Ju i përballoni vështirësitë e jetës më lehtë se shumë të tjerë dhe në të njëjtën kohë jeni në gjendje të kuptoni dhe ndjeni gjendjen emocionale të një personi tjetër dhe ta mbështesni atë. Nëse keni nevojë të komunikoni me njerëz të tjerë, kushtojini vëmendje fushave të tilla të veprimtarisë si shërbimi, trajnimi, arsimimi, mjekësia, menaxhimi.

12-17 pikë . Ju ndoshta i merrni për zemër jo vetëm problemet tuaja, por edhe problemet e miqve dhe të njohurve tuaj. Gatishmëria juaj për të ndihmuar një person tjetër ka të ngjarë të pëlqehet nga të tjerët. Ka shumë profesione ku kjo cilësi është e rëndësishme nga ana profesionale. Për shembull, të gjitha profesionet në sferën sociale. Njerëz të artit kanë gjithashtu ndjeshmëri, ndjeshmëri dhe cenueshmëri të veçantë.

Natyra ju ka pajisur me një sistem nervor më delikate se njerëzit e tjerë. Nëse e mbani mend këtë, bota përreth jush do të perceptohet shumë më e qetë. Përgjegjshmëria juaj ka të ngjarë të tërheqë njerëz që kanë nevojë për simpatinë tuaj. Por para së gjithash, ju duhet të fitoni forcë dhe vetëbesim.

• Faza nr. 3

Ne identifikuam dy parametra: ekstraversionin dhe stabilitetin. Shënoni numrin e pikave në shkallë në boshtin horizontal"Ekstroversion" (shoqërueshmëria), dhe në vertikale - shuma e pikave në shkallë"Stabilitet".

Nëse i keni shënuar të dyja pikat në boshtet e koordinatave, mund ta përcaktoni lehtësisht temperamentin tuaj. Sa më larg të jeni nga qendra, aq më të theksuara janë tiparet e njërit prej katër temperamenteve. Nëse pika juaj është në një nga dy akset, do të thotë se keni arritur të kombinoni tiparet e dy temperamenteve. Nëse "goditni syrin e demit", domethënë qendrën, mund të përgëzoheni: kombinoni tiparet e të katër temperamenteve. Le të shpresojmë se është më e mira.

Katër katrorët në foto janë katër temperamentet

Sheshi i sipërm djathtas. Temperamenti kolerik

Njerëzit e këtij temperamenti janë të shpejtë, aktivë dhe emocionues. Kolerikët kanë shprehje shprehëse të fytyrës, të folur të gjallë dhe lëvizje të papritura. Ndjenjat e tij zakonisht lindin shpejt dhe manifestohen qartë. Personi kolerik merret me biznes, punon me entuziazëm, duke kapërcyer vështirësitë. Kur furnizimi juaj me energji është i varfëruar, humori juaj bie ndjeshëm. Kur komunikon me njerëzit, një person kolerik mund të jetë i ashpër, duke provokuar situata konflikti. Meqenëse njerëzit kolerik kanë një nevojë të shtuar për komunikim, ata shpesh zgjedhin profesione që lidhen me komunikimin - sektorin e shërbimeve, ligjin, politikën, administratën. Dhe këto janë pikërisht llojet e aktiviteteve që kërkojnë që një person të jetë në gjendje të komunikojë në mënyrë efektive.

• Alexander Suvorov ishte kolerik. Ai ishte natyrshëm me shëndet të dobët dhe si fëmijë i tmerroi prindërit e tij duke u lagur me ujë të ftohtë në rrugë në fund të vjeshtës. Ai arriti të forconte jo vetëm trupin, por edhe shpirtin. Pasi u bë një komandant i madh, ai nuk ishte aspak inferior ndaj ushtarëve të tij, duke ndarë me ta të gjitha vështirësitë e jetës ushtarake dhe duke i befasuar me energjinë dhe vendosmërinë e tij.

Sheshi poshtë majtas. Temperamenti flegmatik

Njerëzit flegmatikë janë të ngadaltë dhe të ekuilibruar. Ata, si rregull, e përfundojnë punën që fillojnë. Ndjenjat e tyre janë të thella, por të fshehura nga sytë kureshtarë. Është e vështirë të zemërosh një person flegmatik. Është e lehtë për një person me temperament flegmatik të zhvillojë vetëkontroll, gjakftohtësi dhe qetësi. Por një person flegmatik duhet të zhvillojë cilësitë që i mungojnë - lëvizshmëri më të madhe, aktivitet dhe të mos lejojë që të tregojë indiferencë ndaj aktivitetit, letargjisë, inercisë, e cila mund të formohet shumë lehtë në kushte të caktuara. Njerëzit flegmatikë kanë një prirje për punë sistematike, aftësinë për t'u përqendruar në detyrën në fjalë dhe mendim - cilësitë e nevojshme profesionale të një shkencëtari dhe studiuesi.

• E kundërta e plotë e Suvorov ishte flegmatik Kutuzov. Ndoshta temperamenti i tij ndikoi në zgjedhjen e strategjisë në luftën me Napoleonin. Njerëzit flegmatikë janë paqësorë, por për sa kohë që interesat e tyre nuk preken. Flegmatizmi nuk e pengoi komandantin Kutuzov të mundte Napoleonin.

Sheshi poshtë djathtas. Temperamenti sanguin

Një person sanguin shoqërohet shpejt me njerëzit, është i gëzuar, kalon lehtësisht nga një lloj aktiviteti në tjetrin, por nuk i pëlqen puna monotone. Ai kontrollon lehtësisht emocionet e tij, mësohet shpejt me një mjedis të ri dhe e do komunikimin. Një person sanguin shpejt zhvillon ndjenja gëzimi, pikëllimi, dashurie dhe armiqësie, por këto ndjenja janë të cekëta. Humori i një personi sanguin ndryshon shpejt, por, si rregull, mbizotëron një humor i mirë. Temperamenti sanguin nuk vendos asnjë kufizim në zgjedhjen e profesionit.

• Komandanti i famshëm, Napoleoni, ishte sanguin. Ky lloj temperamenti konsiderohet më i forti. Sidoqoftë, ai nuk e shpëtoi Napoleonin nga disfata që i shkaktoi flegmatiku Kutuzov.

Sheshi i sipërm majtas. Temperamenti melankolik

Ndjenjat dhe gjendjet emocionale te njerëzit me temperament melankolik dallohen nga thellësia, forca e madhe dhe kohëzgjatja. Njerëzit melankolikë e kanë të vështirë të durojnë fyerjet dhe pikëllimin, megjithëse kjo mund të shfaqet keq nga jashtë. Ata shmangin njerëzit e panjohur dhe të rinj, shpesh janë në siklet dhe tregojnë siklet të madh në një mjedis të ri. Çdo gjë e re dhe e pazakontë ngjall një ndjenjë proteste të fshehur tek njerëzit melankolikë. Por në një mjedis familjar dhe të qetë, njerëzit me këtë temperament ndihen të qetë dhe punojnë shumë produktiv. Njerëzit melankolikë karakterizohen nga thellësia dhe qëndrueshmëria, ndjeshmëria akute ndaj ndikimeve të jashtme.

• Pse nuk ka komandantë të famshëm mes njerëzve melankolikë? Ndjeshmëria e lartë e kombinuar me nevojën për vetmi nuk lind komandantët, por krijuesit. Shumica e poetëve, artistëve, muzikantëve janë melankolikë. Veprat e tyre janë një kujtim i ndjenjave dhe përvojave të tyre. Me fuqinë e talentit të tyre, ata i bëjnë të tjerët të përjetojnë lumturinë dhe vuajtjen e tyre. Megjithatë, nuk ka rregulla pa përjashtime. Temperamenti kolerik nuk e pengoi Pushkinin të bëhej një poet i madh.
• Shkrimtari i famshëm francez A. Dumas ishte një person sanguin. E mbani mend "Tre musketierët" e tij? Athos, Porthos, Aramis dhe d'Artagnan përfaqësojnë katër temperamentet. Ato plotësojnë njëra-tjetrën, si katër elementët ose katër stinët, dhe për këtë arsye janë të pathyeshme.

Çdo grup njerëzish funksionon në mënyrë më efektive nëse përmban përfaqësues të të gjitha temperamenteve. Njerëz melankolikë janë të parët që ndjejnë se në cilin drejtim të fillojë kërkimi. Kolerikët shërbejnë si skautues të patrembur. Sanguinet janë burim emocionesh pozitive dhe gjenerojnë vazhdimisht ide të papritura. Njerëz flegmatikë analizoni informacionin dhe ofroni një vendim të informuar.

Një burim informacioni:

• Rezapkina, G.V. Psikologjia dhe zgjedhja e profesionit: programi i trajnimit para-profesional / G.V. Rezapkina. – M.: Zanafilla, 2005. – 208 f., ill.

Pamja paraprake:

1. Shkruan tregime apo poezi?
2. A ka frikë nga errësira?
3. A ishte ky plan i suksesshëm?

Test për prindërit për të përcaktuar aftësitë dhe prirjet e fëmijëve (7-13 vjeç)

Testi do t'ju ndihmojë të kontrolloni vëzhgimet tuaja dhe të përcaktoni se në çfarë saktësisht është i talentuar fëmija juaj.

Mos harroni: testi ynë nuk është një studim serioz shkencor, por një gjysmë loje, gjysmë shaka.

Prandaj përgjigjuni po ose jo pyetjeve të mëposhtme. Çdo "po" është një pikë.

1. A gjen ndonjëherë një fëmijë një përdorim të pazakontë për një objekt?
2. A i ndryshon ai prirjet e tij?
3. A i pëlqen të vizatojë piktura abstrakte?
4. A i pëlqen të vizatojë objekte imagjinare?
5. A i pëlqejnë historitë e fantazisë?
6. Shkruan tregime apo poezi?
7. A ju pëlqen të prisni forma të ndërlikuara nga letra?
8. Ndonjëherë një fëmijë dëshiron të ndryshojë diçka për shijen e tij.
9. A keni bërë ndonjëherë diçka që nuk e dinit, ose diçka që nuk ekziston?
10. A ka frikë nga errësira?
11. A keni shpikur ndonjëherë një fjalë të re?
12. A e konsideruat këtë fjalë të kuptueshme pa shpjegim?
13. Unë u përpoqa të riorganizoja mobiljet sipas të kuptuarit tim.
14. A ishte ky plan i suksesshëm?
15. Përdorur ndonjëherë një send për qëllimin e tij të ndryshëm.
16. A mundet fëmija juaj, duke qenë shumë i vogël, të marrë me mend qëllimin e objekteve të ndryshme?
17. A e preferoni shijen tuaj në zgjedhjen e rrobave?
18. A ka ai një botë të brendshme që është e paarritshme për të tjerët?
19. Ai kërkon një shpjegim për diçka që nuk e kupton ende.
20. A kërkon shpesh të shpjegojë fenomenet rreth tij?
21. Ju pëlqen të lexoni libra pa ilustrime?
22. Shpik lojërat ose zbavitjet e tij.
23. A i kujton dhe i tregon ëndrrat apo përvojat e tij?

Test për prindërit për të përcaktuar aftësitë dhe prirjet e fëmijëve (7-13 vjeç)

Rezultatet:

Nga 20-23 pikë : Fëmija është shumë i zgjuar, i aftë të ketë këndvështrimin e tij për mjedisin, duhet ta ndihmoni për këtë.

Nga 15-19 pikë: një fëmijë jo gjithmonë zbulon aftësitë e tij; ai është i shkathët dhe i zgjuar vetëm kur është i interesuar për diçka.

Nga 9-14 pikë : Inteligjenca e madhe është e mjaftueshme për shumë fusha të njohurive ku nuk është e nevojshme këndvështrimi i dikujt për gjërat. Megjithatë, shumë i mungon aktiviteteve krijuese.

Nga 4-8 pikë: Fëmija juaj tregon të menduarit krijues vetëm kur arrin një qëllim që është i rëndësishëm për të; ai është më i prirur për aktivitete praktike.

Më pak se 4 pikë: Fëmijës i mungon zgjuarsia, por mund të arrijë sukses si një interpretues i mirë, edhe në profesione të vështira.

TESTI: PËRCAKTIMI I AFTËSIVE TË FËMIJËS

Si të përcaktoni aftësitë e një fëmije? Për çfarë është talenti i tij?
Lexoni me kujdes deklaratat dhe zgjidhni artikujt në secilin seksion që zbatohen më mirë për fëmijën tuaj.

Gjuhësorlloji:
1. I pëlqen të lexojë dhe mëson përmendësh lehtësisht poezi. I pëlqen të komunikojë dhe të dëgjojë radio.
2. Kujton më mirë materialin kur dëgjon ose lexon.
3. Mund të flasë bukur dhe mund të interesojë dëgjuesit.
4. Ai është i mirë në shpjegimin e gjërave.
5. Ai vetë pëlqen të shkruajë poezi ose tregime.

Lloji matematik (logjik):
1. I pëlqen të zgjidhë fjalëkryqe dhe të zgjidhë probleme logjike.
2. Preferon shpjegime logjike dhe të qëndrueshme. Ai (ose vetë) gjithmonë përpiqet të jetë i qëndrueshëm në veprimet e tij.
3. Gjithmonë i organizuar dhe përpiqet të ruajë rregullin perfekt në vendin e tij të punës.
4. Përpiqet të gjejë modele në fakte, kjo ia bën më të lehtë të kujtojë materialin.
5. Ndërsa punon për një detyrë, ai përpiqet të jetë i qëndrueshëm dhe mendon me kujdes çdo hap.

Lloji vizual-hapësinor:

1. Ka orientim të shkëlqyer hapësinor dhe nuk do të humbasë as në një vend të panjohur.
2. Shpesh u kushton vëmendje gjërave të vogla që njerëzit e tjerë nuk i vënë re.
3. Mund të ruajë lehtësisht detajet e situatës në kujtesë; Për ta bërë këtë, mjafton të shikoni një herë rreth vendit të ri.
4. Ai e mban mend më së miri materialin e ri nëse ka mundësi të shikojë një film për të, ose të shohë një grafik apo foto.
5. Të njohë mirë hartat gjeografike, tabelat, grafikët dhe grafikët e ndryshëm.

Inteligjenca muzikore:
1. I interesuar për muzikë.
2. Jo vetëm që i pëlqen të dëgjojë muzikë, por edhe e kompozon atë.
3. Ai ka një ndjenjë të ritmit të zhvilluar mirë.
4. I kujton lehtësisht melodinë dhe fjalët, edhe nëse i dëgjon për herë të parë.

Inteligjenca trupore ose kinestetike:
1. Merret aktivisht në sport. Merr pjesë me dëshirë në gara dhe lojëra sportive.
2. I pëlqen të bëjë gjëra me duart e veta.
3. Është më e lehtë të mbani mend materiale të reja kur ecni nëpër dhomë. Mëson më mirë duke përdorur modele vizuale.
4. Ai i kujton më mirë gjërat e reja nëse i bën vetë të paktën një herë.
5. Preferon punën manuale.

Inteligjenca ndërpersonale:
1. Preferon të punojë në grup dhe jo vetëm.
2. Merr pjesë aktive në jetën publike.
3. Ai është i interesuar për mendimet dhe ndjenjat e njerëzve të tjerë.
4. Përcakton lehtësisht gjendjen shpirtërore të njerëzve të tjerë.
5. Ndihmon në zgjidhjen e mosmarrëveshjeve të njerëzve të tjerë.

Inteligjenca intrapersonale:
1. I pëlqen të ëndërrojë për të ardhmen.
2. Preferon të punojë në mënyrë të pavarur dhe jo në grup.
3. Që puna të jetë produktive, ajo ka nevojë për heshtje.
4. E kupton mirë veten, por nuk mund të kuptojë gjithmonë ndjenjat e të tjerëve.
5. Në kohën e lirë i pëlqen të mendojë në detaje për gjërat që i interesojnë.

REZULTATET:

Tani numëroni ku i keni shënuar të gjitha 5 ose të paktën 4 deklaratat?

Ndoshta ka disa seksione të tilla, që do të thotë se fëmija juaj ka një lloj inteligjence të përzier.

Pse duhet ta dini këtë? Kështu që ju të merrni vendimin e duhur kur regjistroni fëmijën tuaj në mësime muzike ose noti, matematikë ose art. Duke parë rezultatin e këtij testi do t'ju ndihmojë të vlerësoni perspektivat e fëmijës suaj.

Mos u mërzitni nëse supozimet tuaja nuk konfirmohen. Ky test është mjaft i thjeshtë dhe talenti i fëmijës mund të mbetet i fshehur për një kohë të gjatë, në vend që të shfaqet fuqishëm dhe me shkëlqim.

Pamja paraprake:

Pyetësori për prindërit "Fëmija im, karakteristikat e tij individuale"

1. Si është fëmija juaj? (I sigurt, vendimtar, jo shumë i sigurt, i pavendosur)________________________________________________________________
2. A është ai i shoqërueshëm apo jo? Si manifestohet kjo?________________________________

1. Cili është aktiviteti i tij i preferuar?________________________________________________________________
2. A ka fëmija, sipas jush, ndonjë aftësi?____________________

__________________________________________________________________________

1. Cila është gjendja ose disponimi i zakonshëm i fëmijës?_____________________

__________________________________________________________________________

1. A qan shpesh fëmija juaj?_________________________________________________
2. Si e zë gjumi? si fle ai?________________________________________________________________
3. A lodheni shpesh? Nëse po, atëherë pse?_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1. Si reagon ai ndaj dështimit?_________________________________________________
2. Si reagon ai ndaj komenteve dhe ndëshkimeve?_________________________________________________
3. Si e tregon një fëmijë pavarësinë? (i pëlqen të bëjë gjithçka vetë, edhe nëse nuk di si, nuk përpiqet vërtet për pavarësi, preferon të tjerët të bëjnë gjithçka për të)_________________________________________________
4. Si janë marrëdhëniet tuaja me bashkëmoshatarët? (Di të organizojë fëmijët, kryen vetëm role kryesore, kryen me sukses rolet kryesore dhe dytësore, u bindet fëmijëve të tjerë)________________________________________________
5. Për cilat veçori të tjera të fëmijës suaj dëshironi të na tregoni?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Faleminderit për pjesëmarrjen tuaj!

Pamja paraprake:

Diagnoza e nivelit të motivimit shkollor te nxënësit e shkollave fillore (autor N.G. Luskanova)

Për secilën pyetje, zgjidhni një përgjigje.

Materiali i testimit

1. Ju pëlqen shkolla apo jo shumë?

1. Jo mirë
2. si
3. Unë nuk e pelqej

1. Në mëngjes kur zgjoheni, a jeni gjithmonë të lumtur që shkoni në shkollë apo dëshironi të qëndroni shpesh në shtëpi?

1. Unë shpesh dua të qëndroj në shtëpi
2. nuk është gjithmonë njësoj
3. Unë po shkoj me gëzim

1. Nëse mësuesi do të thoshte që të gjithë nxënësit nuk duhet të vijnë në shkollë nesër, a do të shkonit në shkollë apo do të qëndronit në shtëpi?

1. nuk e di
2. do të kishte qëndruar në shtëpi
3. do të shkonte në shkollë

1. A ju pëlqen kur anulohen orët tuaja?

1. nuk është gjithmonë njësoj
2. si
3. Unë nuk e pelqej

1. Dëshironi të mos ju jepen detyra shtëpie?

1. Unë do të doja të
2. Unë nuk do të doja
3. nuk e di

6. Dëshironi të ketë vetëm pushime në shkollë?

1. nuk e di
2. Unë nuk do të doja
3. Unë do të doja të

1. A u tregoni shpesh prindërve për shkollën?

1. shpesh
2. rrallë
3. nuk po them

1. Dëshironi të kishit një mësues më pak të rreptë?

1. Nuk e di me siguri
2. Unë do të doja të
3. Unë nuk do të doja

1. A keni shumë miq në klasën tuaj?

1. pak
2. shumë
3. nuk ka miq

1. A ju pëlqejnë shokët e klasës?

1. me pelqen
2. Jo mirë
3. nuk me pelqen

Fëmijëve u kërkohet të zgjedhin një nga tre opsionet e përgjigjeve, të cilat vlerësohen si më poshtë:

3 pikë nëse përgjigja e pyetjes tregon një qëndrim pozitiv ndaj shkollës. Për shembull, kur në pyetjen: “Nëse mësuesi do të thoshte që nuk është e nevojshme të shkoni në shkollë nesër, a do të shkonit në shkollë?”, fëmija përgjigjet “Po”;

1 pikë nëse fëmija jep një përgjigje neutrale: "Nuk e di" ose "Ndryshon"

0 pikë nëse fëmija jep një përgjigje që na lejon të gjykojmë qëndrimin negativ të fëmijës ndaj shkollës. Për shembull, kur fëmija i përgjigjet pyetjes “Kur zgjohesh në mëngjes, a je gjithmonë i lumtur të shkosh në shkollë?”, fëmija përgjigjet negativisht.

Për të gjitha përgjigjet, pikat përmblidhen; është mjaft e lehtë për mësuesin të ndërlidhë rezultatet me disa nivele të motivimit:

25-30 pikë - një nivel i lartë i motivimit shkollor dhe aktivitetit arsimor. Fëmijët që treguan këtë rezultat karakterizohen nga prania e motiveve të larta njohëse dhe dëshira për të përmbushur të gjitha kërkesat e shkollës. Nëse shikoni vizatimet e këtyre fëmijëve, mund të shihni fragmente të mësimit, një dërrasë të zezë, fëmijë dhe një mësues në dërrasën e zezë.

20-24 pikë – motivim i mirë shkollor. Ky rezultat është normë; shumica e nxënësve të shkollave fillore e tregojnë atë. Djemtë që treguan këtë rezultat karakterizohen nga një mbizotërim i motiveve njohëse mbi ato sociale. Fëmijët i përmbushin të gjitha kërkesat e shkollës me kënaqësi dhe me shumë kujdes. Vizatimet e këtyre fëmijëve përshkruajnë fragmente të jetës shkollore

15-19 pikë – qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla është më tërheqëse për aspektet e saj jashtëshkollore. Fëmijët që tregojnë këtë rezultat ndihen mjaft rehat në shkollë, por ata janë më të tërhequr nga komunikimi. Në vizatime ata paraqesin shkollën, por situata të natyrës jashtëshkollore. Nxënës të tillë karakterizohen nga një mbizotërim i motiveve shoqërore mbi ato njohëse. Me ndikim dhe ndërveprim të shkathët mes mësuesve dhe prindërve, fëmijët e tillë zhvillojnë me mjaft sukses motivet njohëse.

10-14 pikë – nivel i ulët i motivimit të shkollës. Fëmijët që tregojnë këtë rezultat hezitojnë të ndjekin shkollën dhe shumë shpesh përmendin shëndetin e dobët. Gjatë gjithë klasës së parë, lodrat hiqen nga çantat e shkollës gjatë mësimit dhe shpesh shpërqendrohen nga lojërat. Fotografitë paraqesin situata loje që nuk lidhen me shkollën.

Nën 10 pikë – mospërshtatja e shkollës, qëndrimi negativ ndaj shkollës. Ky rezultat është tipik për fëmijët me gatishmëri të ulët motivuese, psikologjike dhe fiziologjike për shkollë. Ata priren të refuzojnë të bëjnë vizatime mbi një temë shkolle. Ata nuk arrijnë të përballojnë kërkesat e shkollës, duke dalë vazhdimisht me arsye për të shpjeguar sjelljen e tyre. Në shkollë ndihen jashtëzakonisht jo rehat dhe shfaqin agresion ndaj shokëve të klasës.

Pamja paraprake:

PYETESOR PËR NXËNËS Përcaktimi i motiveve dominuese të të nxënit Nxënës i dashur! Për të punuar për të kapërcyer dështimin në të mësuar, një mësues duhet të dijë motivet më të shumta dhe më pak të vetëdijshme për të mësuarit tuaj. Ju lutemi vendosni pikën e treguar pranë emrit të motivit.

1. E kuptoj që studenti duhet të studiojë mirë
2. Dua të mbaroj shkollën dhe të studioj më tej
3. E kuptoj që kam nevojë për njohuri për të ardhmen
4. Unë dua të jem një person i kulturuar dhe i zhvilluar
5. Unë dua të marr nota të mira
6. Dua të marr miratimin prindëror
7. Unë dua që klasa të ketë një mendim të mirë për mua
8. Unë dua të jem studenti më i mirë në klasë
9. Unë dua që përgjigjet e mia në klasë të jenë gjithmonë më të mirat
10. Dua të zë vendin e merituar ndër më të mirët në klasë
11. Më pëlqen të studioj
12. Më pëlqen të mësoj gjëra të reja.
13. Më pëlqejnë mësimet e pazakonta dhe jo standarde nga mësuesit
14. Më pëlqen të kapërcej vështirësitë në aktivitetet mësimore
15. Më pëlqejnë mësimet ku mund të arsyetoni
16. Më pëlqen kur një mësues vlerëson me drejtësi arritjet e mia arsimore.

1. E kuptoj që një student duhet të studiojë mirë.

3. E kuptoj që kam nevojë për njohuri për të ardhmen

4. Dua të jem një person i kulturuar dhe i zhvilluar

5. Dua të marr nota të mira

6. Dua të marr miratimin prindëror

7. Unë dua që klasa të ketë një mendim të mirë për mua.

8. Dua të jem nxënësi më i mirë në klasë

9. Unë dua që përgjigjet e mia në klasë të jenë gjithmonë më të mirat.

10. Dua të zë vendin e merituar ndër më të mirët në klasë

11. Më pëlqen të studioj

12. Më pëlqen të mësoj gjëra të reja.

13. Më pëlqejnë mësimet e pazakonta dhe jo standarde nga mësuesit.

14. Më pëlqen të kapërcej vështirësitë në aktivitetet mësimore.

15. Më pëlqejnë mësimet ku mund të arsyetoni.

16. Më pëlqen kur një mësues vlerëson me drejtësi suksesin tim akademik.

Motivet njohëse, motivet sociale.

Udhëzimet e testit

Le të ndërtojmë një shkallë të quajtur "Pse po studioj". Lexoni se çfarë shkruhet në karta (shkruhet pse nxënësit e shkollësstudim Ne shkolle). Por ne nuk jemi të interesuar se për çfarë është gjithçkastudim , dhe pse po studioni vetë, çfarë është më e rëndësishme për ju.

Zgjidhni një kartë që thotë gjëja më e rëndësishme. Ky do të jetë hapi i parë. Nga kartat e mbetura, zgjidhni përsëri atë ku shkruhet gjëja më e rëndësishme - ky është hapi i dytë (vëreni poshtë të parës). Vazhdoni të ndërtoni vetë.

Nxënësve u paraqiten 8 kartat e mëposhtme në karta të veçanta:deklaratat , relevante 4 arsimore dhe 4sociale motivet:

Test

1. Unë studioj për të ditur gjithçka.
2. Unë studioj sepse më pëlqen procesi i të mësuarit.
3. Unë studioj për të marrë nota të mira.
4. Unë studioj për të mësuar se si t'i zgjidh vetë problemet.

1. Unë studioj për të qenë i dobishëm për njerëzit.
2. Unë studioj në mënyrë që mësuesi të jetë i kënaqur me përparimin tim.
3. Unë studioj për të kënaqur prindërit e mi me sukseset e mia.
4. Unë jam duke mësuar për tësukseset Unë kam qenë i respektuar nga shokët e mi.

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit

Shihni cilat motive zënë 4 vendet e para në hierarki. Nëse 2sociale dhe 2 njohëse, atëherë konkludojmë për një kombinim harmonik. Nëse këto vende janë të zëna nga 3 ose 4 motive të të njëjtit lloj, atëherë bëhet një përfundim për dominimin.dhënë lloji i motiveve të mësimdhënies.

Tipologjia e motiveve mësimore "Shkallët e motiveve" (A.I. Bozhovich, I.K. Markova) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostifikimi socio-psikologjik i zhvillimit të personalitetit dhetë vogla grupe . – M., 2002. Fq.10

Pamja paraprake:

Diagnoza e kompetencës sociale të nxënësit Kjo teknikë realizohet nga mësuesi i klasës. Shkalla u zhvillua nga A.M. Famullitarët për të identifikuar nivelin e kompetencës sociale të adoleshentëve. Duke përdorur këtë teknikë, ne identifikojmë jo vetëm nivelin e përgjithshëm të kompetencës sociale të një adoleshenti, por edhe kompetencën në fusha individuale. Mosha e adoleshentëve me të cilët kryhet diagnostikimi është 11-16 vjeç. Mësuesi i klasës vlerëson në mënyrë të pavarur adoleshentin dhe plotëson një pyetësor. Procedura: Para jush është një formular metodologjie, në krye të të cilit futni të dhënat e adoleshentit, tregoni mbiemrin, emrin, moshën, gjininë, klasën dhe datën e provimit. Pak më poshtë është një tabelë në të cilën pas përfundimit të diagnozës do të futni të dhënat e marra si rezultat i ekzaminimit. Më pas është një tabelë me pyetje që duhet të vlerësohen në një shkallë tre-pikëshe, ku (kushtojini vëmendje të veçantë!) 1 pikë - e vendosim atëherë kur studenti zotëron plotësisht aftësinë, aftësinë e specifikuar, ai karakterizohet nga forma e specifikuar. e sjelljes 2 pikë - nëse adoleshenti ka aftësi pjesërisht, tregon herë pas here, në mënyrë jokonsistente 3 pikë - nëse nuk zotërohet. Kolona e parë e tabelës tregon numrin e pyetjes, kolona e dytë tregon shkronjat, këto janë kode të nënshkallës që tregojnë kompetencën e adoleshentit në fusha të caktuara. Për një ndarje të nënshkallëve, shihni më poshtë. Kolona tjetër është në fakt vetë aftësia, praninë ose mungesën e së cilës po e vlerësoni tek adoleshenti. Në njërën nga kolonat "Rezultati", shënoni pikën që, sipas mendimit tuaj, korrespondon me adoleshentin që po vlerësoni. Për shembull, nëse i përgjigjeni pyetjes së parë, mendoni se nxënësi ka vetëvlerësim të plotë, atëherë në kolonën ku shkruhet 1b vendosim numrin 1. Ose nëse në pyetjen e dytë mendoni se adoleshenti që vlerësohet nuk e di. si të zbulojmë dhe korrigjojmë në mënyrë të pavarur gabimet e tij, atëherë në kolonën 3b vendosim numrin 3. Kolona Shënime nuk kërkohet. Mund të tregojë reagimin emocional të të anketuarit, komentet e tij për vetë pyetjen. Plotësimi i tabelës zgjat nga 20 deri në 40 minuta. Përpunimi i rezultateve: Hapi 1. Pasi të gjitha rreshtat e tabelës vlerësohen dhe vlerësohen me pikë, llogarisim pikën e përgjithshme të kompetencës sociale. Për ta përcaktuar atë, ne përmbledhim (mbledhim) pikët për të gjitha pikat e metodologjisë. Ky do të jetë i ashtuquajturi rezultati i papërpunuar; ne regjistrojmë rezultatin që rezulton në tabelën e rezultateve të vendosura në krye të formularit, nën të dhënat për temën. Më pas, ne llogarisim koeficientin e kompetencës sociale, të shënuar si SC. Për të filluar, ne përcaktojmë SV - kjo është mosha sociale e një adoleshenti, ne e përcaktojmë atë sipas tabelës 1. Mosha sociale është niveli i zhvillimit shoqëror të një individi, zotërimi i tij i roleve të caktuara shoqërore, në raport me normën statistikore për bashkëmoshatarët. Ju lutemi vini re se treguesit për djemtë dhe vajzat tregohen veçmas. Për shembull, nëse kemi vlerësuar një vajzë adoleshente dhe kemi marrë një rezultat total prej 77, në tabelë gjejmë vijën ku "shkojnë" pikët, në rastin tonë është rreshti 75-81, që korrespondon me moshën sociale 13 vjeç. . Nëse vlerësonim një djalë adoleshent dhe merrnim saktësisht të njëjtin rezultat total prej 77, atëherë ky rezultat korrespondon me moshën sociale 12 vjeç. Po ashtu pikët e marra për kompetencën sociale i regjistrojmë në tabelë me rezultatet në faqen e parë të formularit. Tabela 1 Grupi Numri i pikëve Grupi i moshës sociale Numri i pikëve Mosha sociale Vajzat 102-108 9 Djem 95-108 9 96-101 10 88-94 10 89-95 11 81-87 11 82-88 12 74-80 12 81 13 67-73 13 70-76 14 62-66 14 63-69 15 57-61 15 56-62 16 50-56 16 49-36 17 43-36 17 Mosha kronologjike është mosha specifike e lindjes deri në matjen e saj. Pasi të kemi përcaktuar moshën sociale dhe të njohim moshën kronologjike, mund të llogarisim koeficientin e kompetencës sociale. Kjo bëhet sipas formulës: SC = (SV - HV) * 0.1, ku SC është kompetencë sociale; SV – mosha sociale; CV është mosha kronologjike. Le të themi se keni vlerësuar një vajzë adoleshente 14 vjeç (kjo është mosha kronologjike), rezultati i përgjithshëm i kompetencës sociale (shuma e të gjitha pikëve sipas metodës) është 77. Ne shikojmë tabelën 1 dhe përcaktojmë moshën sociale të kësaj vajze, i përgjigjet 13 vjet.Në këtë rast SC = (13-14)*0.1. Marrim një koeficient prej minus 0.1. Rezultati i fituar regjistrohet në tabelën me rezultatet. Hapi 2. Pasi të kemi përcaktuar treguesin e përgjithshëm të kompetencës sociale, llogarisim kompetencën e adoleshentit në fusha individuale. Ekzistojnë 6 fusha të kompetencës sociale (të quajtura nënshkallë). Këto janë pavarësia, vetëbesimi, qëndrimi ndaj përgjegjësive të dikujt, zhvillimi i komunikimit, organizimi, zhvillimi i interesit vullnetar në jetën shoqërore, prania e hobive, zotërimi i teknologjive moderne. Të dhënat për nënshkallët individuale bëjnë të mundur analizimin cilësor të fushave të "përparimit" dhe "vonesës" në kompetencën sociale dhe hartimin e një programi të përshtatshëm psikologjik dhe pedagogjik. Tabela 2 tregon nënshkallët, kodet e nënshkallës (shkronjat që shfaqen në kolonën e dytë në formularin e pyetësorit), si dhe numrat e pyetjeve që korrespondojnë me një nënshkallë specifike. Për shembull, për të përcaktuar pikët për nënshkallën e "pavarësisë", ne mbledhim (shtojmë) pikët për pikat 2, 8, 16, 20, 31 dhe 36 të metodologjisë. Tabela 2 Nr. Kodi i nënshkallës Zërat 1. Pavarësia C 2 8 16 20 31 36 2. Vetëbesimi U 1 13 19 22 27 33 3. Qëndrimi ndaj përgjegjësive të dikujt O 6 10 24 26 24 Zhvillimi i komunikimit 35 . 12 15 23 30 34 5. Organizimi, zhvillimi i vullnetarizmit P 3 9 14 17 29 32 6. Interesimi për jetën shoqërore, prania e hobive, zotërimi i teknologjive moderne I 5 7 11 18 21 25 Ne shkruajmë shumën totale të pikëve ( të papërpunuara) për secilën nënshkallë në tabelë rezulton nr. 3, në vijën e rezultatit të papërpunuar. Tabela 3 Sipas tabelës 4, ne përcaktojmë moshën sociale në secilën shkallë në të njëjtën mënyrë siç përcaktuam moshën shoqërore me kompetencë të përgjithshme shoqërore, në përputhje me gjininë e studentit. Në atë nënshkallë rezultati i papërpunuar Mosha sociale 1. Pavarësia (S) 2. Vetëbesimi (U) 3. Qëndrimi ndaj përgjegjësive të dikujt (Rreth) 4. Zhvillimi i komunikimit 5. Organizimi, zhvillimi i diskrecionit 6. Interesi për jetën shoqërore, prania i hobive, zotërimi i teknologjive moderne: Nëse të dhënat e moshës përkojnë, merret për llogaritje mosha më e afërt me moshën kronologjike të adoleshentit. Tabela 4 Nënshkallë Vajzat Djemtë Rezultatet Notat e moshës sociale Mosha sociale Pavarësia 15-18 9-11 17-18 9-10 13-14 12-13 15-16 11-12 10-12 14 12-14 13-14 7-91 -16 9-11 15 6 17 6-8 16-17 Vetëbesimi 16-18 9-11 15-18 9-10 12-15 12 12-14 11 11 13 10-11 12 8-10 14-15 -9 13-14 6-7 16-17 6 15-17 Qëndrimi ndaj përgjegjësive të dikujt 10-18 9-12 15-18 9-11 8-9 13-15 12-14 12-14 6-7 16-17 8 -11 15-16 - - 6-7 17 Zhvillimi i komunikimit 17-18 9 13-18 9-10 15-16 10-11 10-12 11-12 12-14 12-13 7-9 13-15 9- 11 14-16 6 16-17 6-8 17 - - Organizimi, zhvillimi i vullnetarizmit 15-18 9-11 11-18 9-10 12-14 12-13 10-12 11-12 9-11 14-15 7 -9 13-14 6-8 16-17 6 15-17 Interesimi për jetën shoqërore 17-18 9-10 14-18 9-11 15-16 11 9-13 12-14 10-14 12-13 6-8 15- 17 8-9 14-15 - - 6-7 16-17 - - Hapi 3. Hapi tjetër është llogaritja e koeficientit të kompetencës sociale (SC) për secilën nënshkallë duke përdorur formulën (e ngjashme me atë se si koeficienti i përgjithshëm i kompetenca sociale është llogaritur: SC=(SV– ХВ)·0.1 ku: SC - koeficienti i kompetencës sociale në fushën përkatëse СВ - mosha sociale (e përcaktuar sipas tabelës 3) ХВ - mosha kronologjike. Hapi 4. Interpretimi i rezultateve Koeficienti i kompetencës sociale (si në shkallë në tërësi ashtu edhe në nënshkallë individuale) mund të jetë në intervalin nga -1 në +1 dhe interpretohet si më poshtë: Nga 0.76 në 1 - një adoleshent është dukshëm përpara bashkëmoshatarëve të tij për sa i përket nivelit të kompetencës sociale, gjë që mund të tregojë pjekurinë tepër të shpejtë si një prirje e pafavorshme zhvillimore, dhe kur studion vetëvlerësimin, natyrën e tij të fryrë jorealisht. Nga 0.6 në 0.75 - një adoleshent është disi përpara bashkëmoshatarëve të tij për sa i përket kompetencës sociale. Nga 0 në 0,5 - kompetenca sociale e një adoleshenti në përgjithësi korrespondon me moshën e tij (standardi socio-psikologjik). Nga 0 në (–0.5) - kompetenca sociale e një adoleshenti në përgjithësi korrespondon me moshën e tij (standardi socio-psikologjik). Nga (–0,6) në (–0,75) - një vonesë në zhvillimin e kompetencës sociale. Nga (–0,76) në (–1) - një vonesë e konsiderueshme në zhvillimin e kompetencës sociale. Hapi 5. Përcaktoni grupin e rrezikut. Ata mësues që kanë marrë rezultate nga (-0,6) në (-0,75) dhe nga (- 0,76) në (-1) përbëjnë një grup rreziku; është me fëmijë të tillë që psikologu punon në të ardhmen. Hapi 6. Plotësoni profilin e formimit të kompetencës sociale të klasës. Profili i formimit të kompetencës sociale të nxënësve të klasës _____ (në fillim të programit) “___” __________ 20____ Emri i plotë i studentit Koeficienti i kompetencës sociale Shënoni në organizatë me një psikolog Pavarësia (c) Vetëbesimi (U ) Qëndrimi ndaj përgjegjësive të dikujt (OB.) Zhvillimi i komunikimit (O) Organizimi (P) Interesi për jetën (I)

Pamja paraprake:

A. Gjuha e fjalëve miratuese, inkurajuese dhe lavdëruese

Komplimente, fjalë lavdërimi, mirënjohjeje, miratimi... Shumë shpesh, gjatë një jete të gjatë familjare, të gjitha komplimentet dhe kërkesat kthehen në kritika dhe kërkesa. Nëse kjo është gjuha udhëheqëse për partnerin tuaj, atëherë me kërkesat dhe kritikat tuaja po i shkaktoni atij dhimbje të madhe dhe po shkatërroni marrëdhënien tuaj të dashurisë. Nëse keni nevojë të kritikoni një person, gjuha kryesore e dashurisë së të cilit janë fjalët inkurajuese dhe inkurajuese, bëni një "sanduiç" fjalësh: vendosni fjalë lavdërimi dhe mbështetjeje në krye, mund të fshehni pak kritika konstruktive në mes dhe t'i mbuloni të gjitha me një pjesë tjetër lavdërimi, inkurajimi dhe miratimi.

B. Gjuha e kohës cilësore së bashku (vëmendje e pandarë)

C. Gjuha e dhuratave

Një dhuratë nuk duhet të jetë e shtrenjtë, mund ta bëni gjithmonë me duart tuaja, gjëja kryesore është që ju kujtuat personin që doni dhe jeni pranë jush, keni menduar për të dhe tani e shprehni dashurinë tuaj në një dhuratë. Dhuratat janë simbole të dukshme të dashurisë suaj. Nëse shihni se dikush afër jush flet këtë gjuhë, pyesni se çfarë lloj dhuratash vlerëson dhe pse është e rëndësishme për ta. Pyete: "Si ndihesh kur të bëj një dhuratë?" dhe do të shihni që kjo është dashuri!

D. Gjuha e ndihmës dhe shërbimit.

Shërbimi është një formë e veçantë e shprehjes së dashurisë kur, për hir të një personi tjetër, bëj një punë të caktuar, i “shërbej” atij, duke ndihmuar për të kryer apo edhe duke bërë pjesën e tij/saj të punës në vend të të dashurit tim. Ndihma për pastrimin e shtëpisë, larjen e enëve, shkuarjen në dyqan - e gjithë kjo është shërbim që është i rëndësishëm për një person, gjuha e dashurisë së të cilit është ndihma në biznes.

E. Gjuha e prekjes.

Prekja, përqafimi, puthja është një gjuhë e njohur për çdo person. Prekja fizike është jetike për çdo person. Fëmijët nga një jetimore, duke pasur të njëjtat kushte për rritje si bashkëmoshatarët e tyre në familje, mbeten prapa në zhvillim vetëm për shkak të mungesës së kontaktit fizik. Gjuha e prekjes ka fuqi të jashtëzakonshme, veçanërisht për ata njerëz që e kanë atë si gjuhën e tyre kryesore të dashurisë. Përkëdhelitë miqësore pas shpine, përkëdheljet në kokë dhe përqafimet do të bëjnë mrekulli për këta njerëz dhe do të mbushin rezervuarin e tyre të dashurisë!

Cila gjuhë dashurie ka shënuar më shumë? Kjo është gjuha juaj kryesore e dashurisë.

Nëse dy gjuhë shënojnë të njëjtin numër pikësh, atëherë ju jeni "dygjuhësh". :)

Pamja paraprake:

Diagnostikimi "Pema e Marrëdhënieve"

Nxënësve u kërkohet të vlerësojnë marrëdhënien midis një mësuesi dhe studenti të caktuar duke përdorur ngjyrën (parimi i semaforit):

– “+” e gjelbër – lloji i bashkëpunimit ndërveprues,

– e verdhë “=” – lloji i ndërveprimit: indiferencë,

Gjatë kryerjes së kësaj diagnoze, studenti zgjedh një ngjyrë (shenjë) që korrespondon me llojin e ndërveprimit që zhvillohet me një mësues të caktuar.

Për të pasqyruar vizualisht rezultatet e marra, mund të përdorni një degë peme të prerë në të cilën janë varur gjethe me tre ngjyra.

Gjatë analizimit të diagnostifikimit të kryer, është e nevojshme të llogaritet në përqindje se sa ngjyra të kuqe, të verdhë dhe jeshile janë përzgjedhur.

Ju duhet të llogaritni përqindjen e secilës ngjyrë duke përdorur formulën:

((Shenja) : numri total i pyetësorëve)∙100%.

Krijoni një tabelë përmbledhëse.

Interpretimi i ngjyrave:

– Ngjyra e kuqe – marrëdhëniet konfliktuale, lloji autoritar i komunikimit të mësuesit.

– Ngjyra e verdhë – një lloj marrëdhënieje indiferente, një model komunikimi pa konflikt;

– Ngjyra e gjelbër – marrëdhëniet e ndërveprimit aktiv, bashkëpunimit dhe dialogut.

4) Në bazë të rezultateve të marra nxirrni një përfundim për mbizotërimin e llojit të marrëdhënieve në komunitetin shkollor.

1. Niveli i ulët (shënon "1" dhe "2"). Karakterizohet nga pafuqia në zgjidhjen e çdo problemi njohës, përfshirë ato tipike që tashmë janë zgjidhur shumë herë në klasë. Megjithatë, ndryshe nga fëmijët me prapambetje mendore, nxënësit me një nivel të ulët të pavarësisë njohëse janë dukshëm më të hapur ndaj ndihmës së jashtme.

2. Niveli mesatar (shënoni "3"). Në shumicën e rasteve, karakterizohet nga asimilimi i shpejtë dhe i fortë i operacionit shpjegues, zgjidhja e problemeve tipike pa ndihmë nga jashtë, por vështirësi në situata të reja, atipike.

3. Niveli i lartë (shënon "4" dhe "5"). Zakonisht karakterizohet nga një vendim pa ndihmë nga jashtë

detyra njohëse të arritshme për njohuritë e studentit, duke përfshirë ato atipike. Nxënësi zakonisht i përballon këto detyra në mënyrë konsistente, pa diskutim apo arsyetim logjik.
4. Niveli shumë i lartë (shënoni “5”). Qasje kreative për zgjidhjen e problemeve. Nxënësi lehtë harton çdo problem në mënyrë të pavarur dhe i zgjidh shpejt ato.

2. Nivelet e organizimit në mësim

1. Niveli i ulët (shënoni "1" dhe "2"). I çorganizuar, i shkujdesur, i shpërndarë. Nuk ndjek një rutinë të përditshme, nuk di të planifikojë kohën e tij, zakonisht e bën atë në ditën e fundit të punës, "nga stuhia".

2. Niveli i ulët (shënoni "3"). Jo gjithmonë i organizuar dhe i rregullt; ka prishje. I aftë për të planifikuar detyra, por shpesh sipërfaqësisht. Planifikimi nuk është një udhëzues për veprimtari të pavarur për studentin dhe shpesh nuk kryhet. Ndonjëherë ai kërkon nga mësuesi dhe miqtë që të rrisin kontrollin mbi të nga jashtë (nuk ka kohë të mjaftueshme për gjithçka).

3. Niveli i lartë (shënon "4" dhe "5"). Të organizuar, të rregullt, "të mbledhur". Planifikon në mënyrë sistematike detyrat me shkathtësi dhe zbaton në mënyrë rigoroze planet e punës.

4. Niveli shumë i lartë (shënoni “5”). Zbaton me rigorozitet planet e punës, por jo pa menduar, por duke i qartësuar në mënyrë krijuese dhe duke bërë rregullimet e nevojshme.

3. Nivelet e interesit për këtë temë

1. Niveli zero (shënon "1" dhe "2"). Një qëndrim negativ ose indiferent ndaj një lënde, zgjimi i emocioneve pozitive gjatë argëtimit, në sukseset e para në të mësuar. Studentë të tillë studiojnë nën presion.

2. Interes i mundshëm për lëndën (shënoni “3”). Zakonisht karakterizohet nga një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, kurioziteti, dëshira dhe përpjekjet individuale për të kapërcyer vështirësitë në aktivitetet mësimore. Nxënësve të tillë shpesh u mungon zelli, dhe ndonjëherë lind një konflikt midis një interesi relativisht të thellë njohës dhe "nevojës së mërzitshme për të mësuar një mësim".

3. Interesi efektiv (shënon “4” dhe “5”). Karakterizohet nga orientimi i ndërgjegjshëm, i qëndrueshëm njohës i studentit, bazuar në nevojën e thellë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, zotërimin e aftësive dhe aftësive. Në të njëjtën kohë, shpesh ka studentë shumë të zellshëm që nuk kanë një interes të thellë për njohuritë, pasi niveli i të mësuarit është i ulët. Nxënës të tillë mund të klasifikohen në këtë grup, sepse motivet e të mësuarit të tyre janë efektive, jo potenciale dhe kur ofrohet ndihma, interesi i këtyre fëmijëve, si rregull, bëhet më i thellë dhe më i qëndrueshëm.

4. Niveli i zhvillimit të vëmendjes së nxënësve

1. Niveli i parë (shënoni "1"). Plotësisht i pavëmendshëm. Ai shpërqendrohet gjatë gjithë kohës në klasë. Zakonisht ky është një fëmijë ngacmues, "i pahijshëm" që duhet të forcojë sistemin nervor.

2. Niveli i dytë (shënoni “2”). Zakonisht i pavëmendshëm, por me nxitjen e një mësuesi ose prindi, punon i drejtuar dhe i përqendruar për ca kohë. Shqetësimi në klasë mund të jetë shumë i lartë - deri në 80 përqind të rasteve.

3. Niveli i tretë. (shënoni "3"). Drejtimi dhe përqendrimi i aktivitetit është kryesisht i natyrës së pavullnetshme (duke qenë argëtues, duke pritur diçka të re, të pazakontë, emocionuese). Përpiqet të bëjë përpjekje për të kapërcyer stimujt shpërqendrues. Kjo nuk është gjithmonë e mundur. Mungesa e mendjes shpesh manifestohet. Shqetësimi në klasë arrin 30 për qind ose më shumë të kohës.

4. Niveli i katërt (shënoni "4"). Ai ndryshon nga niveli i tretë në vëmendjen e tij të zhvilluar vullnetare: me një përpjekje me vullnet të fortë kapërcen gjithçka që ndërhyn në punën e drejtuar dhe të përqendruar. Ashtu si me përfaqësuesit e nivelit të tretë, vëmendja e pavullnetshme funksionon mirë kur materiali është argëtues dhe roman. Shqetësimi është i ulët, deri në 10 përqind të kohës së mësimit. Karakterizohet kryesisht nga lodhja e shtuar.

5. Niveli i pestë (shënoni "5"). Vëmendja është e qëllimshme dhe e përqendruar dhe nuk kërkon përpjekje të vazhdueshme vullnetare. Praktikisht nuk ka shpërqendrim. Nxënës të tillë shpesh janë në gjendje të shpërndajnë vëmendjen kur kryejnë dy ose më shumë veprime.

5. Nivelet e zhvillimit të kujtesës së një nxënësi të shkollës

1. Niveli i parë (shënoni "1"). Kujton materialin jashtëzakonisht ngadalë dhe me shtrembërim të madh (fraza dhe tekste të pakuptimta). Kjo është për shkak të një keqkuptimi të materialit që studiohet. Faktet dhe përkufizimet e memorizuara nuk mbahen në kujtesë për një kohë të gjatë.

2. Niveli i dytë (“shënoni “2”). Zakonisht nuk përshtatet në kohën e caktuar për memorizimin e materialit. Materiali faktik mbahet mend pa u kuptuar dhe jo gjatë. Karakterizohet nga riprodhimi i vonuar me shtrembërim të materialit. Gatishmëria për të kujtuar nuk zhvillohet: edhe me udhëzimet e mësuesit, studenti nuk mund të sjellë në kohë një fakt ose rregull të memorizuar.

3. Niveli i tretë (shënoni "3"). Për memorizimin korrekt, të plotë dhe të qëndrueshëm, kërkohet një numër i konsiderueshëm përsëritjesh (10-15). Metodat racionale të memorizimit nuk janë formuar, por materiali i memorizuar zakonisht mbetet në kujtesë për një kohë të gjatë. Riprodhimi i materialit të memorizuar kryhet pa shtrembërim të madh të mendimeve. Sipas udhëzimeve të mësuesit, ai mëson me sukses materialin e mbuluar, por riprodhimi vullnetar nuk zhvillohet. Në aktivitetet e pavarura ai nuk di të përdorë atë që madje mban mend mirë.

4. Niveli i katërt (shënoni "4"). Kujton relativisht shpejt (3-7 përsëritje) dhe saktë. Ruan fort atë që është memorizuar (ngadalë e harron). Janë formuar metoda racionale të memorizimit. Riprodhon mirë atë që mësuesi kërkon të mbajë mend. Në punën krijuese, kur ju duhet të kujtoni në mënyrë të pavarur materiale faktike për shtesa, korrigjime dhe prova, kujtesa shpesh "dështon".

5. Niveli i pestë (shënoni "5"). Mëson përmendësh shpejt (numri i përsëritjeve deri në 3) dhe me saktësi. Ruan materialin e memorizuar për një kohë të gjatë. Me lehtësi dhe në mënyrë të përshtatshme (me detyrë dhe në mënyrë të pavarur) kujton materialin faktik të nevojshëm në një sërë aktivitetesh krijuese.

6. Nivelet e zhvillimit të të menduarit të nxënësve të shkollës

1. Niveli i parë (shënoni "1"). Mendja është sipërfaqësore, e paaftë për të identifikuar tiparet thelbësore të koncepteve. Nuk mund të përballojë klasifikimin bazë të objekteve të paraqitura në foto, qoftë edhe me ndihmën e një mësuesi. Aktiviteti mendor është i pavetëdijshëm. Si rregull, mësuesi reagon gabimisht ndaj një aluzion. Pasiviteti intelektual është karakteristik: leximi pa vëmendje, zgjidhja e problemeve përmes "sprovave" të verbëra, memorizimi i rregullave.

2. Niveli i dytë (shënoni “2”). Mendja është e cekët: kur analizon dhe përgjithëson, ngatërron karakteristikat kryesore dhe dytësore. Klasifikimi elementar i objekteve vizuale është i mundur vetëm me ndihmën e jashtme. Pranueshmëri pak më e lartë ndaj nxitjes së mësuesit. Të menduarit karakterizohet nga inercia: nxënësi zakonisht zgjidh një problem të ri në të njëjtën mënyrë (të papërshtatshme). Shfaqet pasiviteti intelektual, i cili eliminohet më lehtë sesa te përfaqësuesit e nivelit të parë.

3. Niveli i tretë (shënoni "3"). Në gjendje të identifikojë disa veçori thelbësore. Studenti është në gjendje të klasifikojë objektet e paraqitura në foto pa ndihmë nga jashtë, por studenti nuk është në gjendje të shohë koncepte abstrakte të arritshme në sistem. Karakteristikë është aftësia për të përshkruar, por pamundësia për të shpjeguar lidhjet dhe marrëdhëniet e ndërsjella të koncepteve. Së bashku me të menduarit intuitiv dhe praktik, ekziston një sasi e caktuar e të menduarit verbal dhe logjik. Kjo bën të mundur arritjen e një pranueshmërie relativisht të lartë ndaj ndihmës së jashtme në mungesë të aftësisë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemin. Fleksibiliteti i të menduarit është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme: kur ndryshon detyra njohëse, ai përjeton vështirësi që mund të kapërcehen me sukses me ndihmën e jashtme.

4. Niveli i katërt (shënoni "4"). Në gjendje të identifikojë tiparet thelbësore të koncepteve dhe të krijojë lidhje logjike bazuar në këto veçori. Në të njëjtën kohë, ndonjëherë lejon "analizë elementare" dhe përgjithësim të karakteristikave të rastësishme. Ndërgjegjësimi relativisht i lartë i aktivitetit mendor lejon jo vetëm t'i përgjigjet mirë ndihmës së mësuesit, por edhe të kuptojë në mënyrë të pavarur problemet logjike.

Gjatë procesit të vëzhgimit, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje cilësive personale të mëposhtme:

• disiplinë (përmbushja e kërkesave të disiplinës arsimore, punës dhe teknologjisë, përdorimi racional i kohës së punës për të përfunduar detyrat arsimore dhe prodhuese);
• zell (pasion për kryerjen e punës edukative dhe prodhuese, mendim dhe një qasje krijuese për kryerjen e detyrave, ndërgjegje, qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës);
• kursim (përdorimi i kujdesshëm, i kujdesshëm i mjeteve, makinerive, mekanizmave, përdorimi ekonomik i fondeve dhe materialeve, përdorimi i aseteve materiale për qëllimin e tyre të synuar);
• kolektivizmi (aftësia për të punuar në mënyrë koherente në një ekip shokësh, shfaqja e interesit dhe iniciativës për organizimin e punës kolektive, për t'u ofruar ndihmë shokëve dhe për të qenë kërkues prej tyre në interes të arritjes së qëllimeve kolektive, dashamirësi, reagim);
• vetëvlerësimi i rezultateve të punës (objektiviteti, krenaria, vetëvlerësimi, etj.);
• orientimi profesional (aktiviteti në zotërimin e njohurive dhe aftësive profesionale, dëshira për të aplikuar njohuri për të përmirësuar cilësinë e punës, rritjen e produktivitetit të punës, kënaqësinë me profilin e trajnimit të punës, ndërgjegjësimin për rëndësinë shoqërore të veprimtarisë së punës).

Qëllimi kryesor i trajnimit është të zbulojë karakteristikat individuale të studentit, të njohë origjinalitetin e tij dhe ta zhvillojë atë si një personalitet krijues. Rezultati më i rëndësishëm i të mësuarit nuk është vetëm përvetësimi i njohurive të caktuara, por aftësia për ta nxjerrë atë nga rrjedha e informacionit. Për të zhvilluar këtë aftësi, mësuesi duhet të dijë se cilat strategji preferon të përdorë studenti kur percepton dhe përpunon informacionin dhe si krahasohen këto strategji me preferencat e tij. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të njohë karakteristikat individuale të nxënësit që ndikojnë në procesin arsimor.

Bibliografi

1. Kopelevich Faina Ilyinichna.Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve gjatë trajnimitmatematikë [burim dixhital] disertacion... kandidat i shkencave pedagogjike: 13.00.02. - Shën Petersburg, 2004.
2. Mironov L. Si ta njohim më mirë një student // Puna metodologjike në shkollë, 2010, nr. 4
3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Individualiteti i nxënësve dhe qasja individuale. M.: Dituria, 1992 - 80 f.
4. Mosha dhe karakteristikat individuale të të menduarit imagjinativ të studentëve / Ed. Yakimanskaya I.S., M.: Pedagogji, 1989.- 221 f.
5. G.V. Popova.Studimi dhe diagnostikimi i tipareve individuale të personalitetit të studentëve është kushti më i rëndësishëm për optimizimin e trajnimit dhe edukimit. [Burimi dixhital]
6. Diagnostifikimi dhe studimet e personalitetit

   
   

   
   

   
   

   Një test për zotërimin e cilësive të nevojshme për të udhëhequr të tjerët (A, B) dhe për të përcaktuar se çfarë shefi do të jetë personi që testohet (C, D)

   1. Zakonisht ju preferoni:

   A - planifikoni aktivitetet tuaja;

   B - veproni në mënyrë spontane.

   2. Miqtë tuaj:

   B - ata rrallë ndajnë problemet personale me ju.

   3. Çfarë ka të ngjarë të bëhet hobi juaj:

   A - mbledhja;

   B - duke luajtur tenis.

   4. Ju shijoni më shumë lojën:

   A - shah;

   B - letra ose bixhozi në përgjithësi.

   5. Në kompani:

   A - ju pëlqen të argëtoni të gjithë;

   B - nuk ju pëlqen të gjeni veten në rolin e një kllouni.

   6. Zakonisht arrini të kënaqni një person të seksit të kundërt:

   A - në shikim të parë;

   B - pas një bisede të shkurtër.

   7. Mënyra më e mirë për ta shtyrë një person të bëjë diçka është të provojë se:

   A - puna përpara tij është e këndshme dhe interesante;

   B - me këtë ai mund të përfitojë veten dhe të tjerët.

   8. A u jepni njerëzve këshilla?

   B - po, nëse ndiheni vërtet të aftë për të ndihmuar;

   G - jo, sepse nuk dëshiron të jesh fajtor për gabimet e njerëzve të tjerë.

   9. Këshillat e njerëzve të tjerë më shpesh:

   B - ju acaron;

   10. Cila cilësi është "më e dëmshme" në punë:

   B - papërgjegjshmëri;

   G - individualizëm.

   11. Kur ju caktohet një punë e përgjegjshme:

   B - ju ndihmon të punoni më mirë se zakonisht;

   D - keni frikë se mos e mbani besimin, jeni nervoz dhe për këtë arsye punoni më keq.

   12. Një shef i mirë në çdo situatë problematike di: B - çfarë duhet bërë;

   G - kush e ka fajin.

   13. Një person që i lejon vetes të marrë rreziqe: B - duhet të jetë mjaft i fortë;

   G - në çdo rast, një person i besueshëm.

   14. Kush mund të sjellë më shumë përfitim në punë: B - një gjeni i shkujdesur;

   G është një budalla i ndërgjegjshëm.

   Përgjigjet e testit nr. 2.

   Vlerësimi i rezultateve.

   Numëroni numrin e përgjigjeve A, B, C, D.

   1. A8.B2.A9.G3.A10.B4.A11.B5.B12.B6.B13.B7.A14.B

   Krahasoni A me B, C me D.

   A > B dhe C > D;

   Gjeni opsionin tuaj:

   A > B, C > D. Ju jeni krijuar për pozicione përgjegjësie. Ka arsye për të besuar se në shkollë shpesh e keni gjetur veten duke organizuar punë sociale (ose duke ndërprerë orët mësimore) dhe tani, me siguri, tashmë keni një pozicion autoriteti, megjithëse në një shkallë të vogël. Fakti është se ju keni aftësinë për të punuar me njerëz - ata që janë nën komandën tuaj janë ndoshta të kënaqur me fatin e tyre, dhe ju nuk jeni shumë të lodhur nga nevoja për të organizuar dhe kontrolluar vazhdimisht aktivitetet e tyre. Përveç kësaj, ju dini të merrni vendime dhe të merrni përgjegjësinë për marrjen e tyre; Jo të gjithë ata që aplikojnë për pozicione të larta e kanë këtë aftësi. Për ta përmbledhur, mund të vërehet se ju jeni në gjendje të jeni një shef, dhe një i mirë në këtë: si nga këndvështrimi i vartësve ashtu edhe nga pikëpamja e menaxhmentit të lartë. Në të njëjtën kohë, me grupin e cilësive tuaja, ju mund të jeni një mësues dhe edukator i shkëlqyer, si dhe të bëni një karrierë si politikan ose avokat.

   A< Б, В >D. Nëse bëheni lider (dhe kjo është mjaft e mundshme, pasi keni talent organizativ), rrezikoni të dëgjoni periodikisht komente jo të këndshme për ju dhe vartësit tuaj pas shpine. Jeni të shkëlqyer në organizimin e aktiviteteve të të tjerëve, por vërtet nuk ju pëlqen të merrni përgjegjësi për asgjë. Udhëheqja për ju është e drejta dhe mundësia për të dhënë udhëzime; nevoja për të monitoruar zbatimin e tyre dhe për të raportuar tek menaxherët e lartë. Fatkeqësisht, udhëheqës të tillë nuk pëlqehen. Por në disa raste, janë pikërisht njerëz të tillë që nevojiten. Imagjinoni një ekip të përbërë nga njerëz shumë të talentuar që të gjithë janë "jashtë kësaj bote". Jeni ju që duhet të drejtoni një ekip të tillë.

   A > B, C< Г. Вполне возможно, что в один прекрасный момент вы окажетесь в кресле руководителя. Дело в том, что вы обладаете таким ценным (и довольно редким) качеством, как умение брать на себя ответственность за все. Однако именно поэтому руководство может оказаться для вас очень тяжелой задачей. Вопреки расхожему мнению, что для руководителя главное - знать, кому поручить ту или иную работу, вы будете максимум работы брать на себя и очень жестко контролировать деятельность своих подчиненных. Именно такой руководитель нужен организации, которая только начинает свою работу, или той, которая приходит в упадок. Если же организация стабильна, то ваш стиль деятельности будет подобен стрельбе из пушки по воробьям и только измотает вас и ваших подчиненных.

   A< В, В < Г. Нет, из вас хорошего руководителя не получится. Даже если вы прекрасный специалист и очень милый человек, никогда не соглашайтесь быть избранным на руководящий пост. Это превратит в ад либо вашу жизнь, либо жизнь ваших подчиненных, а возможно, и всей организации. Вероятнее всего, вы и не очень рветесь к должностям. Вы понимаете, что вас будет утомлять необходимость брать на себя ответственность не только за свою, а еще за чью-то деятельность. Да и вообще, вы предпочитаете работать сами по себе и в работе вы любите ни от кого не зависеть (это не значит, что вы некоммуникабельный человек).

   Pra, pozicioni ideal i punës për ju është "shefi juaj", d.m.th. një pozicion që nuk kërkon marrjen e urdhrave ose komandimin e njerëzve.

   Përfundim në pjesën praktike

   Pasi studiova pyetjet në test dhe u dhashë përgjigje, arrita në përfundimin e mëposhtëm: është e mundur që unë të bëhem lider, por është e nevojshme:

   Është e nevojshme të përmirësoni vazhdimisht veten dhe rrethin e vartësve tuaj.

   Zgjidhini problemet së bashku me fuqinë punëtore.

   Mësoni të respektoni të tjerët (vartësit) dhe të jeni në gjendje t'u besoni atyre.

   Të jetë në gjendje të interesojë njerëzit për punën në mënyrë që puna të ndodhë vetë, dhe jo nën presion.

   Kryeni punën menjëherë dhe deri në fund dhe mos e lini për më vonë.

   Studioni problemin në mënyrë gjithëpërfshirëse.

   Përmirësoni aftësitë tuaja të të folurit.

   Çdo vartës duhet të ketë qëndrimin e tij, jo t'i konsiderojë të gjithë si një "shoqëri gri".

   Mos e lini veten poshtë, por as hundën mos e ngrini lart.

   Motivoni vartësit.

   
   

   Për të marrë një analizë të saktë psikologjike të tipareve individuale të personalitetit të një personi, nuk është e nevojshme të kontaktoni një specialist dhe të kaloni shumë kohë. Ju mund t'i bëni këto teste të shpejta në internet pikërisht këtu, pikërisht tani. Për t'i plotësuar ato nuk do të duhet më shumë se një minutë dhe përgjigja e marrë do të jetë një bazë e shkëlqyer për reflektim dhe rritje të mëtejshme personale.

   Si të kaloni një test të shkurtër psikologjik

   Parimi i kësaj detyre është shpejtësia dhe karakteristikat individuale të perceptimit të një personi për një imazh shumëdimensional. Një vizatim i zhvilluar nga psikologët mund të ngjall asociacione të ndryshme dhe të tregojë shumë për tiparet e fshehura të karakterit.

   Për të kaluar këtë test të shkurtër psikologjik duhet të përqendroheni dhe të shikoni imazhin. Përcaktoni se cilën histori keni parë së pari. Bazuar në përgjigjen tuaj, do të merrni një transkript të detajuar të rezultatit. Nëse e kuptoni se si ta përfundoni detyrën, filloni që tani.

   Dekodimi i përgjigjeve të shkurtra të testit

   Zbuloni se çfarë tregon përgjigja juaj.

   1. Keith përcakton këmbënguljen dhe punën e palodhur. Ju jeni një person jashtëzakonisht i orientuar drejt qëllimeve dhe jeni mësuar të arrini gjithmonë qëllimet tuaja. Nëse diçka nuk shkon sipas planit, ju largon vërtet nga rruga. Një person i tillë dallohet nga një karakter i fortë, cilësi udhëheqëse të zhvilluara mirë dhe intuitë.

   2. Syri shihet nga individë të mprehtë dhe të vëmendshëm. Mund të quhesh psikolog dhe ekspert i shpirtit të njeriut. Ju i kuptoni mirë njerëzit dhe mund të gjeni një qasje ndaj kujtdo. Një person i tillë është një organizator i shkëlqyer, një punëtor i përgjegjshëm dhe shpesh vepron si një udhëheqës i pashprehur në ekipin e punës. Mendimi juaj vlerësohet nga të tjerët dhe dëgjohet.

   3. Një figurë e zezë shihet nga njerëz të lodhur dhe të shkatërruar. Ata janë të prekshëm dhe jashtëzakonisht mbresëlënës. Jeni vazhdimisht të stresuar dhe të lodhur mendërisht. Është koha për të pushuar mirë dhe për të mbledhur mendimet tuaja. Nëse gjërat vazhdojnë me të njëjtin ritëm, jeni në rrezik për një krizë nervore ose sëmundje serioze.

   Nëse ju pëlqeu përgjigjja që morët në këtë test të shkurtër psikologjik, këshillojini të gjithë miqtë tuaj të marrin detyrën. Rezultatet e marra do të jenë të dobishme edhe për ta.

   
   

   Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

   Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

   Postuar në http://www.allbest.ru/

   Prezantimi

   Pjesa teorike

   konkluzioni

   Pjesa praktike

   Testi nr. 1

   Testi nr. 2

   Përfundim në pjesën praktike

   Burimet e informacionit

   aftësia e menaxherit të udhëheqësit psikologjik

   Prezantimi

   Menaxhimi u shfaq bashkë me njerëzit. Aty ku të paktën dy njerëz u bashkuan në një përpjekje për të arritur një qëllim të përbashkët, lindi detyra për të koordinuar veprimet e tyre të përbashkëta, zgjidhjen e së cilës njëri prej tyre duhej ta merrte mbi vete. Në këto kushte ai u bë drejtues, menaxher dhe tjetri u bë vartës i tij, ekzekutues.

   Në të gjitha fazat e formimit të shoqërisë, problemi i menaxhimit ishte mjaft i mprehtë, dhe shumë njerëz u përpoqën ta zgjidhnin atë, por veprat e tyre ishin të fragmentuara dhe nuk përbënin një teori të përgjithësuar. Dhe vetëm në gjysmën e dytë të shekullit të kaluar, pas fitores së revolucionit industrial në Perëndim, situata ndryshoi në mënyrë dramatike. Marrëdhëniet e tregut kanë pushtuar të gjitha sferat e shoqërisë. Kompanitë e mëdha u rritën si kërpudhat pas shiut, duke kërkuar një numër të madh menaxherësh të nivelit të lartë dhe të mesëm të aftë për të marrë vendime kompetente racionale, të aftë për të punuar me masa të mëdha njerëzish që do të ishin të lirë në veprimet e tyre. Prandaj, menaxherëve iu kërkua të kishin profesionalizëm, kompetencë dhe aftësi të lartë për të balancuar aktivitetet e tyre me ligjet ekzistuese. Si rezultat, shfaqet një grup njerëzish të angazhuar posaçërisht në aktivitetet e menaxhimit. Këta liderë nuk kanë më nevojë t'i mbajnë vartësit e tyre në linjë me një dorë mbizotëruese.

   Detyra kryesore është organizimi i mundimshëm dhe menaxhimi i përditshëm i prodhimit në mënyrë që të sigurohet fitimi më i madh për pronarët e kompanisë. Këta njerëz u bënë të njohur si menaxherë. Aktualisht, ekziston një minimum i caktuar karakteristikash të ndryshme për një menaxher modern. Cilat janë këto karakteristika, cili duhet të jetë portreti i një menaxheri modern, çfarë cilësish duhet të ketë një menaxher për të ofruar lidership efektiv, do të diskutohet në këtë punim kursi.

   Qëllimi i punës së kursit është të zbulojë vetitë psikologjike individuale të personalitetit të liderit; cilësi që sigurojnë efektivitetin e lidershipit, cilësi të rëndësishme profesionale.

   Qëllimi i pjesës praktike është të përdorni teste për të studiuar aftësitë tuaja, prirjet dhe mundësitë për aktivitete profesionale, dobësitë dhe hartoni një plan për të përmirësuar veten.

   Pjesa teorike

   Seksioni 1. Karakteristikat psikologjike individuale të personalitetit të një lideri

   1.1 Portreti i një udhëheqësi modern

   Një udhëheqës është një pozicion që lejon një person të ketë fuqi të caktuara dhe të përdorë fuqinë që i është dhënë. Për të menaxhuar në mënyrë efektive një organizatë, një lider duhet të ketë ndikim udhëheqës të përcaktuar nga cilësitë personale. Megjithatë, një menaxher nuk bëhet lider vetëm për shkak të këtyre cilësive.

   Idetë moderne shkencore, të bazuara në kërkime nga psikologë të huaj dhe vendas, përfshijnë në portretin e përgjithësuar psikologjik të një lideri:

   1. karakteristikat biografike;

   2. aftësitë;

   3. tiparet e personalitetit.

   Karakteristikat biografike. Një nga treguesit më të rëndësishëm biografikë është niveli i lartë i arsimimit të menaxherëve. Për shembull, një menaxher tipik në Japoni zakonisht ka një diplomë universitare në inxhinieri ose shkenca sociale, dhe ndonjëherë dy diploma në fusha të ndryshme. Shumë menaxherë rusë gjithashtu përpiqen të marrin arsim inxhinierik dhe humanitar (socio-ekonomik, juridik). Shkencëtarët vendas të përfshirë në kërkime psikobiografike përdorin konceptin "moshë psikologjike".

   Studimet e karakteristikave të moshës së menaxherëve të kryera nga shkencëtarë të huaj kanë nxjerrë në pah disa modele që bëjnë të mundur karakterizimin e moshës jo vetëm si një fenomen biologjik natyror, por edhe si një fenomen social. Për shembull, në Japoni mosha mesatare e presidentëve të kompanive është 63.5 vjeç; në Amerikë - 59 vjet. Koha optimale për të hyrë në pozicionin e menaxherit është nga 30 deri në 50 vjet ose më shumë. Menaxheri me famë botërore Lee Iacocca, në moshën 36 vjeçare, u bë nënkryetar dhe më pas president i kompanisë së automobilave H. Ford dhe 25 vjet më vonë shpëtoi Korporatën Chrysler nga fatkeqësia. Ai vetë ishte kundër vendosjes së kufirit të moshës për drejtuesit në 65 vjeç. Në librin e tij "Karriera e një menaxheri" ai shkroi: "Unë gjithmonë e kam konsideruar praktikën në të cilën një person që ka mbushur moshën 65 vjeç, pavarësisht nga gjendja e tij fizike, të dalë menjëherë në pension është qesharake. Ne duhet të mbështetemi në menaxherët e lartë. Ata kanë përvojë, kanë mençuri."

   aftësitë. Aftësitë kuptohen si veti dhe cilësi të qëndrueshme të njerëzve që përcaktojnë suksesin që ata arrijnë në aktivitete të ndryshme. Aftësitë e njeriut janë të natyrës biosociale. Kjo do të thotë se ato formohen në bazë të prirjeve anatomike dhe fiziologjike të një personi dhe zhvillohen gjatë jetës së tij nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm shoqërorë (kryesisht trajnimi dhe edukimi). Aftësitë dallohen nga prirjet.

   Prirjet janë cilësi që i jepen (caktohen) një personi që nga lindja ose lindin për shkak të zhvillimit natyror të trupit si sistem biologjik. Falë prirjeve, aftësitë e një personi mund të formohen dhe zhvillohen me sukses si rezultat i trajnimit. Prirjet (si aftësitë) mund të jenë të përgjithshme dhe specifike (të veçanta).

   Prirjet e përgjithshme lidhen me strukturën dhe funksionimin e trupit të njeriut në tërësi dhe nënsistemet e tij individuale (nervore, kardiovaskulare, endokrine).

   Prirjet e veçanta lidhen me punën e korteksit cerebral: informative (vizuale, dëgjimore, nuhatëse, prekëse, motorike, etj.) dhe motivuese (specifikat e proceseve emocionale dhe nevojat e trupit). Aftësitë dhe prirjet e njerëzve të ndryshëm nuk janë të njëjta.

   Pabarazia e njerëzve për sa i përket prirjeve dhe aftësive shpjegohet pjesërisht nga trashëgimia e tyre, por shkenca ende nuk ka të dhëna të sakta mbi bazën gjenetike të dallimeve individuale të njerëzve në këtë drejtim. Prandaj, pabarazia aktuale e njerëzve në aftësi mund të justifikohet pjesërisht nga fakti se disa njerëz bëjnë përpjekje të konsiderueshme për të zhvilluar aftësitë e tyre. Dhe nëse përpjekjet dhe puna shpenzohen për të mirën e njerëzve të tjerë, atëherë ata duhet të shpërblehen. Prandaj, njerëzit me kualifikime dhe arsimim më të lartë duhet të gëzojnë privilegje më të mëdha, të kenë kushte më të mira jetese, paga më të larta dhe të kenë punë që kërkojnë përfitime më të mëdha sociale.

   Raste të veçanta të zhvillimit të prirjeve dhe aftësive përfshijnë talentin, talentin dhe gjenialitetin. Njerëzit e talentuar kanë prirje të veçanta natyrore për të zhvilluar aftësi të ndryshme. Një person i talentuar, për shkak të zhvillimit të aftësive të caktuara, arrin sukses të rëndësishëm në fushën e tij të zgjedhur të veprimtarisë. Një person gjenial, falë aftësive të tij, arrin sukses të jashtëzakonshëm dhe të njohur në një ose më shumë aktivitete.

   Për të studiuar aftësitë e një personi, përdoren teste të personalitetit (teste të inteligjencës së përgjithshme; teste për studimin e proceseve njohëse; teste të vetive individuale që ndikojnë në marrëdhëniet ndërpersonale; teste për aftësi specifike muzikore; aftësi artistike, vizuale, teknike, etj.).

   Aftësitë e një lideri ndahen në të përgjithshme (inteligjencë) dhe specifike (njohuri, aftësi, kompetencë, vetëdije, etj.). Në studimet e kryera nga psikologët amerikanë, rezultoi se liderët më efektivë janë ata që kanë rezultate mesatare të inteligjencës. Është zbuluar gjithashtu modeli i mëposhtëm: jo të gjithë ata që studiojnë mirë bëhen udhëheqës të shkëlqyer. Aftësitë specifike të një drejtuesi manifestohen në aktivitetet e tij specifike. Hulumtimet e kryera nga psikologë të huaj kanë çuar në përfundimin se puna e një menaxheri është intensive. Për shembull, një punonjës i një vendi prodhimi në një ndërmarrje industriale kryen të paktën 200-270 veprime gjatë ditës së punës. Ato janë shumë të ndryshme, shpesh me kohëzgjatje të shkurtër, lidhen me fusha të ndryshme të veprimtarisë dhe janë të fragmentuara në natyrë. Vëzhgimet e punës së menaxherëve të mëdhenj dhe të rangut të lartë të kryera në Shtetet e Bashkuara treguan se rreth gjysma e të gjitha detyrave që ata kryenin gjatë aktiviteteve të tyre zgjatën 9 minuta ose më pak secila, dhe vetëm një e dhjeta e tyre zgjatën më shumë se nje ore. Por në përgjithësi, koha e kaluar për kryerjen e këtyre detyrave merrte nga 34 në 60% të kohës zyrtare të menaxherit. Pjesa më e madhe e kohës (nga 66 në 40%) është shpenzuar për komunikim jashtë organizatës së dikujt (kontakte me menaxherë të lartë, menaxherë të organizatave të tjera, përfaqësues të partneritetit të biznesit, etj.).

   Prandaj, për një komunikim efektiv, një menaxher ka nevojë për aftësi të larta komunikimi, kujtesë të mirë, vëmendje, një mendje të zhvilluar dhe fleksibël, të folur mirë dhe cilësi dhe aftësi të tjera specifike.

   Tërësia e cilësive personale dhe të biznesit të qenësishme për menaxherët mund të ndahet në tre grupe: profesionale, personale dhe biznesore.

   Cilësi profesionale:

   1. kompetenca në profesionet përkatëse dhe të ngjashme bazuar në një nivel të lartë arsimor, përvojë, njohuri për profesionet përkatëse dhe të lidhura me to, mendjehapur, erudicioni;

   2. dëshirë e vazhdueshme për vetëpërmirësim dhe përvetësim të njohurive të reja;

   3. kërkimi dhe zbatimi i formave dhe metodave të reja të punës me personelin, duke ndihmuar të tjerët në trajnime;

   4. aftësia për të vepruar sipas planit.

   Cilësitë personale:

   1. standarde të larta etike;

   2.qëndrueshmëria fizike dhe psikologjike, aftësia për të neutralizuar efektet e stresit;

   3. kulturë e lartë e brendshme dhe e jashtme;

   4. formula "tre D" - aksesueshmëri, miqësi, integritet;

   5. ndjeshmëri, refleksivitet;

   6. tërheqje vizuale.

   Një personalitet "vetë-aktualizues" ka karakteristikat e mëposhtme:

   1. pranim i plotë i realitetit dhe qëndrim komod ndaj tij (të mos fshihesh nga jeta, por ta njohësh dhe ta kuptosh);

   2. pranimi i të tjerëve dhe i vetes (“Unë jam unë, ti je ti. Unë të respektoj dhe të pranoj për atë që je”);

   3. pasion profesional për atë që do, orientim në detyrë, në kauzë;

   4. autonomia, pavarësia nga mjedisi shoqëror, pavarësia e gjykimit;

   5. aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë, vëmendja, vullneti i mirë ndaj njerëzve;

   6. risi e vazhdueshme, freski vlerësimesh, hapje ndaj përvojës;

   7. dallimi midis qëllimeve dhe mjeteve, së keqes dhe së mirës (“Jo çdo mjet është i mirë për arritjen e qëllimit”);

   8. spontaniteti, sjellja e natyrshme;

   10. vetëzhvillimi, shfaqja e aftësive, potenciali, krijimtaria vetëaktualizuese në punë, dashuri, jetë;

   11. gatishmëria për të zgjidhur probleme të reja, ndërgjegjësimi për problemet dhe vështirësitë, përvoja e dikujt, kuptimi i vërtetë i aftësive të dikujt dhe rritja e kongruencës.

   Cilësitë e biznesit:

   1. aftësia për të organizuar aktivitete dhe për të kryer funksionet bazë të menaxhimit;

   2. ambicie e shëndetshme, dëshira për pushtet, udhëheqje, pavarësi në çdo rrethanë, një nivel i fryrë i vetëvlerësimit, aktiviteti, këmbëngulja në lëvizjen drejt një qëllimi, aftësia për të mbrojtur të drejtat e dikujt;

   3. shoqërueshmëri, sharm, aftësi për të fituar besueshmëri, për të bindur dhe për të udhëhequr;

   4. kreativiteti, iniciativa, efikasiteti në zgjidhjen e problemeve, aftësia për të përcaktuar fushat prioritare të veprimtarisë, për t'u përqëndruar në to ose për t'u përshtatur lehtësisht;

   5. vetëkontroll, vetëkontroll, planifikim i kohës së punës, menaxhim i marrëdhënieve me të tjerët;

   6. dëshira për inovacion, gatishmëri për të marrë rreziqe të arsyeshme, aftësi për të tërhequr vartësit.

   Cilësitë profesionale dhe personale të natyrshme në një menaxher nuk janë shumë të ndryshme nga cilësitë e punonjësve të tjerë. Megjithatë, ka cilësi pa të cilat një lider nuk mund të veprojë si ekspert-organizator njerëzor dhe udhëheqës i një strukture shoqërore. V.M. Shepel i përcakton ato si botëkuptim civil dhe profesional.

   Botëkuptimi qytetar i një udhëheqësi përfshin komponentët e mëposhtëm:

   1. njohja e vlerës së brendshme të jetës dhe shëndetit të njeriut, duke e trajtuar çdo person si individ;

   2. trajtimi i kujdesshëm i natyrës dhe kafshëve të egra të saj, aktivitete aktive mjedisore;

   3. respektimin e rreptë të normave morale universale, pacenueshmërinë e të drejtave dhe lirive demokratike;

   4. respektimi i ligjit dhe bindja ndaj ligjit, respektimi i shtetit të së drejtës;

   5. dëshirë e vazhdueshme për të zotëruar njohuritë shkencore, duke forcuar aftësitë e dikujt në zbatimin e arsyeshëm teknik të tyre;

   6. dëshira për vetëpohim, besim te vetja dhe njerëzit, optimizëm i pashtershëm në jetë.

   Botëkuptimi profesional i një menaxheri përfshin postulatet e mëposhtme:

   1. dinjiteti personal i secilit është i pacenueshëm;

   2. studion vazhdimisht njerëzit, di nevojat dhe interesat e tyre;

   3. gjëja kryesore në komunikim është të fitosh besimin e njerëzve;

   4. drejtësia dhe ndërgjegjja në bashkim me vullnetin janë garantuesit e mirësjelljes njerëzore dhe të biznesit;

   5. aftësia për të zbuluar potencialin intelektual të njerëzve është treguesi më i lartë i aftësive menaxheriale;

   6. shembulli personal në vazhdimësinë e përmirësimit shpirtëror dhe profesional është dëshmi e potencialit burimor të liderit.

   Tiparet e personalitetit të liderit duhet të dallohen nga koncepti i tipareve të personalitetit. Jo të gjitha tiparet e personalitetit janë tipare të karakterit.

   Karakteri është një grup karakteristikash të qëndrueshme individuale të personalitetit që zhvillohen dhe manifestohen në aktivitet dhe komunikim.

   Tiparet e karakterit janë tipare të qëndrueshme të sjelljes njerëzore që janë bërë vetitë e tij. Karakteri shpreh tiparet më tipike, thelbësore të një personi, manifestimi i të cilave vërehet vazhdimisht. Ato mund të parashikohen, priten, planifikohen paraprakisht si reagim i një personi të caktuar ndaj situatave të caktuara, ngjarjeve dhe manifestimeve të tjera të mjedisit.

   Struktura e karakterit përbëhet nga katër grupe tiparesh që zbulojnë qëndrimin e individit ndaj një aspekti të caktuar të veprimtarisë:

   1. Drejt punës (për shembull, punë e palodhur, përgjegjësi, organizim, iniciativë, këmbëngulje, ndërgjegje, prirje për krijimtari; ose e kundërta - dembelizëm, papërgjegjshmëri, çorganizim, pasivitet, pandershmëri në punë, prirje për punë rutinë);

   2. Ndaj njerëzve të tjerë, ekipit, shoqërisë (për shembull, shoqërueshmëria, dashamirësia, ndjeshmëria, reagimi, respekti për njerëzit, kolektivizmi, altruizmi, mirësjellja, vërtetësia. Tiparet e kundërta të karakterit janë: individualizmi, ngurtësia, indiferenca, pashpirtësia, përbuzja, vrazhdësi, mashtrim);

   3. Për veten (për shembull, vetëvlerësimi, shkalla e kërkesave, modestia dhe në të njëjtën kohë krenaria (në kuptimin më të mirë të këtyre fjalëve) dhe autokritika e lidhur, vetëvlerësimi. Tiparet e karakterit të kundërta me këto: mendjemadhësia ( kotësi), tirani, arrogancë, egocentrizëm, egoizëm, prekshmëri);

   4. Ndaj sendeve dhe parave (rregullsia, kursimi, bujaria dhe, nga ana tjetër, lakmia, koprracia, lakmia, shpërdorimi etj.).

   Cilësitë morale dhe vullnetare të një personi janë thelbi i karakterit. Një person me karakter dhe vullnet të fortë dallohet për pavarësi të madhe, vendosmëri dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimeve të tij. Njerëzit me karakter të dobët zakonisht karakterizohen nga mungesa e vullnetit. Ata nuk mund të realizojnë të gjithë potencialin e tyre edhe me diversitetin e aftësive dhe të pasurisë së njohurive.

   Konceptet e karakterit "të fortë" dhe "të dobët" ndryshojnë nga konceptet e karakterit "të rëndë" dhe "të lehtë". Një personazh "i vështirë" karakterizohet nga kokëfortësia, inercia e sjelljes, inercia, nervozizmi, mungesa e përmbajtjes, inati dhe dyshimi i madh. "Easy" konsiderohet të jetë një personazh miqësor, i përgjegjshëm, fleksibël, i shoqërueshëm. Megjithatë, njerëzit me një karakter "të lehtë" mund të jenë joseriozë, joparimorë, të pakujdesshëm, etj. Kjo sugjeron që tiparet individuale të karakterit, kur zhvillohen tepër, mund ta deformojnë karakterin dhe ta bëjnë atë të theksuar.

   1.2 Karakteristikat psikologjike të një menaxheri

   Menaxhimi është një proces ndërveprimi me shumë njerëz që janë të ndryshëm në personalitet dhe për këtë arsye unik.

   Një menaxher është një udhëheqës i trajnuar profesionalisht. Megjithatë, menaxherët ndryshojnë në efektivitetin e tyre të udhëheqjes. Një studim i menaxherëve të shquar në SHBA, Evropë dhe Japoni tregoi se faktorët më të rëndësishëm të suksesit në veprimtarinë e një menaxheri që lidhen me tiparet individuale të personalitetit janë si më poshtë:

   Dëshira dhe interesi i një personi për t'u angazhuar në aktivitete menaxheriale;

   Aftësi për të punuar me njerëz, aftësi për të komunikuar, menduar, ndërvepruar, bindur, influencuar te njerëzit;

   Fleksibiliteti, origjinaliteti, origjinaliteti i të menduarit;

   Kombinimi optimal i rrezikshmërisë dhe përgjegjësisë në karakter;

   Aftësia për të parashikuar zhvillimet e ardhshme të ngjarjeve, intuita;

   Kompetencë e lartë profesionale, trajnim special për menaxhim.

   Specifikimi i vetive mendore të një personi që ndikojnë në suksesin e aktiviteteve të menaxhimit është i dukshëm. Metodat dhe metodat për zgjidhjen e problemeve të menaxhimit duhet të bazohen në llogaritjen reale të "burimeve njerëzore". Një menaxher nuk duhet të jetë thjesht një person i shoqërueshëm, por një person kontakti, d.m.th. të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie biznesi, të jetë një folës dhe bashkëbisedues i mirë, i cili përcaktohet nga zhvillimi i aftësive të të folurit.

   Më të përshtatshmet për aktivitete menaxheriale janë njerëzit me temperament sanguin, kolerik ose flegmatik. Megjithatë, njerëzit melankolikë mund të jenë gjithashtu menaxherë të mirë nëse zhvillojnë disa tipare të karakterit që maskojnë të metat e temperamentit.

   Tiparet e karakterit që kërkohen për profesionin e menaxherit janë: dominimi (aftësia për të ndikuar te vartësit), shoqërueshmëria, pavarësia, pavarësia në vendimmarrje, humanizmi, besimi, vendosmëria, këmbëngulja, vetëkontrolli, puna e palodhur, disiplina, iniciativa, kreativitet, modesti. Në të njëjtën kohë, menaxheri duhet të dijë se cilat tipare të karakterit janë karakteristike për vartësit e tij dhe të organizojë punën dhe të shpërndajë përgjegjësitë në përputhje me rrethanat.

   Një menaxher psikologjikisht kompetent në marrëdhënie sigurisht që fokusohet në llojin e temperamentit të bashkëbiseduesit (bashkëpunëtor ose partner biznesi), karakteristikat e tij karakterologjike.

   Për më tepër, menaxheri duhet të jetë i thellë, gjë që do të ndihmojë në parashikimin e qëllimeve dhe veprimeve të vartësit dhe partnerit. Këmbëngulja dhe aftësia për të përfunduar punën e nisur janë cilësi integrale të personalitetit të një lideri.

   Një cilësi e detyrueshme që duhet të ketë një menaxher është aftësia për të marrë rreziqe, me kusht që shkalla e rrezikut të jetë e pranueshme dhe e bazuar në fakte.

   Baza e strukturës psikologjike të personalitetit të një drejtuesi janë aftësitë e tij organizative.

   Specialistët nga shkolla e profesorit L.I. Umansky, i cili merret me problemet e psikologjisë menaxheriale, identifikon tre nënstruktura të aftësive organizative:

   1. Zotërimi organizativ ose "ndjenja" e një menaxheri, duke përfshirë:

   a) selektiviteti psikologjik (aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit, vëmendje ndaj ndërlikimeve të marrëdhënieve);

   b) orientimi praktik i inteligjencës (përdorimi i gjendjes psikologjike të ekipit në zgjidhjen e problemeve praktike);

   c) takti psikologjik (d.m.th. aftësia për të mbajtur një ndjenjë proporcioni në përzgjedhjen psikologjike dhe orientimin pragmatik);

   2. Efektiviteti emocional-vullnetar ose hipnotizimi i “mbresëlënjes”, aftësia për të ndikuar tek të tjerët me vullnet dhe emocione. Kjo aftësi përbëhet nga faktorë të tillë si:

   a) energjia, aftësia për të ngarkuar vartësit me entuziazmin tuaj;

   b) saktësinë, aftësinë për të marrë rrugën nga vartësit, duke përdorur teknika psikologjikisht kompetente që janë të përshtatshme për kërkesat për vartësit;

   c) kritika, aftësia për të zbuluar dhe vlerësuar devijimet nga qëllimi i synuar në aktivitetet e interpretuesve.

   3. Një prirje për veprimtari organizative ose gatishmëri për veprimtari organizative, duke filluar nga motivimi deri te gatishmëria profesionale, si dhe mirëqenia në procesin e veprimtarisë organizative, d.m.th., "ton", kënaqësi dhe performancë.

   Seksioni 2. Aftësitë personale si çelësi i aktiviteteve të suksesshme

   2.1 Aftësitë profesionale të një menaxheri

   Puna e menaxhimit është një nga ato lloje të veprimtarisë njerëzore që kërkon cilësi të veçanta personale që e bëjnë një person të caktuar profesionalisht të përshtatshëm për aktivitetet e menaxhimit.

   Në Mbretërinë e Bashkuar, për shembull, janë vendosur kërkesat e mëposhtme të kualifikimit për personalitetin e një menaxheri:

   1. Kuptimi i natyrës së proceseve të menaxhimit, njohja e llojeve kryesore të strukturave të menaxhimit organizativ, tiparet funksionale dhe stilet e punës, zotërimi i mënyrave për rritjen e efikasitetit të menaxhimit;

   2. Aftësi për të kuptuar teknologjinë moderne të informacionit dhe mjetet e komunikimit të nevojshme për personelin drejtues;

   3. Aftësitë oratore dhe aftësia për të shprehur mendimet e dikujt;

   4. Zotërimi i artit të menaxhimit të njerëzve, rekrutimit dhe trajnimit të personelit, rregullimit të marrëdhënieve ndërmjet vartësve;

   5. Aftësia për të vendosur marrëdhënie midis kompanisë dhe klientëve të saj, për të menaxhuar burimet, për të planifikuar dhe parashikuar aktivitetet e tyre;

   6. Aftësia për të vetëvlerësuar performancën e dikujt, aftësia për të nxjerrë përfundime të sakta dhe për të përmirësuar aftësitë e veta;

   7. Aftësia për të vlerësuar dhe përmirësuar jo vetëm njohuritë, por edhe aftësitë praktike.

   Në sistemin e menaxhimit të SHBA (një studim i kryer nga Instituti Gallup), ekzistojnë pesë kërkesa kryesore që garantojnë sukses në punën e një menaxheri:

   1. sens i shëndoshë;

   2. njohja e çështjes;

   3. vetëbesim;

   4. rritja e nivelit të përgjithshëm të zhvillimit;

   5. aftësia për të sjellë në përfundim punën e filluar.

   Në këtë drejtim, identifikohen kufizime që pengojnë menaxherin të realizojë aftësitë e tij (koncepti i kufizimeve). Duke identifikuar fushat në të cilat një menaxher nuk është kompetent, vëmendja mund të përqendrohet në zhvillimin dhe përmirësimin e këtyre aftësive.

   Në terma të përgjithshëm, kërkesat për personalitetin e një menaxheri mund të paraqiten si më poshtë:

   1. aftësia për të menaxhuar veten;

   2. synime personale të qarta dhe të dallueshme;

   3. zhvillim personal dinamik;

   4. aftësia për të marrë vendime;

   5. kreativiteti në punë;

   6. aftësia për të ndikuar te njerëzit;

   7. të kuptuarit e specifikave të punës menaxheriale;

   8. aftësi të larta organizative;

   9. aftësia për të dhënë mësim;

   10. aftësia për të formuar dhe zhvilluar një ekip.

   Kështu, njohja e bazave të psikologjisë ndihmon në transferimin e përvojës integrale psikologjike të njerëzve në sjelljen e një individi dhe lejon që dikush të zgjidhë me sukses çështjet në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, përfshirë menaxhimin.

   2.2 Karakteristikat e aktiviteteve të menaxherit

   Udhëheqja është një aktivitet mendor dhe fizik, qëllimi i të cilit është që vartësit të kryejnë veprimet që u janë caktuar dhe të zgjidhin probleme të caktuara.

   Një udhëheqës (menaxher) modern është në të njëjtën kohë:

   1. një menaxher me autoritet;

   2. lider i aftë për të udhëhequr vartësit e tij (duke përdorur autoritetin, emocionet pozitive, profesionalizmin e lartë);

   3. një diplomat që vendos kontakte me partnerët dhe autoritetet, duke kapërcyer me sukses konfliktet e brendshme dhe të jashtme;

   4. edukator me cilësi të larta morale, i aftë të krijojë një ekip dhe ta drejtojë zhvillimin e tij në drejtimin e duhur;

   5. një novator që kupton rolin e shkencës në botën moderne të biznesit, i cili është në gjendje të vlerësojë dhe të zbatojë menjëherë njohuritë, shpikjet dhe propozimet racionale në prodhim;

   6. thjesht një person me njohuri të thella, aftësi të jashtëzakonshme, nivel të lartë kulture, ndershmëri, vendosmëri karakteri, vullnet të fortë, por në të njëjtën kohë, maturi, aftësi për të qenë shembull në të gjitha aspektet.

   Veprimtaritë e një drejtuesi karakterizohen nga karakteristika të caktuara psikologjike. E para prej tyre është se një menaxher, në përputhje me funksionet e tij, duhet të kryejë punë që është e larmishme në përmbajtjen e veprimtarisë profesionale, ndërsa aftësia e një personi për të zotëruar lloje të ndryshme aktivitetesh është e kufizuar dhe e ndërlikuar nga kontradiktat.

   Në përputhje me funksionet e menaxhimit, menaxheri duhet të jetë njëkohësisht:

   a) një organizator që di të punojë me njerëzit (dhe ai duhet të fitojë respektin e tyre);

   b) një gjenerues idesh që synojnë zhvillimin e organizatës në të gjitha aspektet (si rregull, pika e dobët e një drejtuesi është një qëndrim i dhimbshëm ndaj kritikës);

   c) një entuziast, plot energji dhe frymëzues i ekipit (megjithatë, menaxherët shpesh janë të etur për pushtet, ndaj mërziten nga ata që nuk i ndjekin;

   d) një kontrollues, një analist, i aftë për të vlerësuar atë që është bërë, një garantues i cilësisë, efikas dhe i besueshëm (por shpesh barra e problemeve dhe mbingarkesa e informacionit e bëjnë atë të zymtë, duke u përpjekur për një minimum kontaktesh me njerëzit);

   e) një biznesmen i interesuar për anën e jashtme të biznesit, që përfaqëson një organizatë, të lidhur me publikun (kjo kërkon marrjen e njohurive shtesë në fushën e ekonomisë, sipërmarrjes, marketingut, krijimit të imazhit të vet, prezantueshmërisë);

   f) një interpretues, një administrator i mirë, i aftë për të sjellë në jetë një ide (por shpesh gjërat e vogla dhe rutina "mbytin" menaxherin, duke e shpërqendruar atë nga detyrat kryesore);

   g) pronar i një aftësie të madhe për të punuar (ndonjëherë është e nevojshme të punosh shumë për 12-16 orë në ditë). Një detyrë mjaft e vështirë është të ruash vazhdimisht "formën" e dikujt (fizike, intelektuale, të jashtme, etj.) në gjendje të mirë.

   Tipari i dytë i veprimtarisë së një menaxheri, nga pikëpamja psikologjike, është rritja e përgjegjësisë për gjendjen e burimeve (pajisje, ndërtesa, struktura; sigurimi i prodhimit me lëndë të para dhe furnizime; puna me personelin, etj.), si dhe për rezultatet e aktiviteteve (pajisjet e konsumuara, problemet me shitjet, mospagesat nga furnitorët dhe probleme të tjera të ngjashme rrisin barrën psikologjike mbi menaxherët).

   Karakteristika e tretë është se puna e një menaxheri është gjithmonë krijuese, duke rezultuar në vendime të menaxhimit që ndikojnë në rezultatet. Por marrja e vendimeve efektive shpesh ndërlikohet nga mungesa e fondeve, mungesa e informacionit mbi problemet kryesore dhe mungesa e interpretuesve të kualifikuar.

   Tipari i katërt i veprimtarisë së një menaxheri, nga pikëpamja psikologjike, është kryerja e funksioneve komunikuese, pasi aktiviteti i menaxhimit shoqërohet me komunikimin dhe punën e vazhdueshme me njerëzit. Njohuritë në fushën e psikologjisë së komunikimit janë të nevojshme që një menaxher të kryejë në mënyrë efektive këto funksione.

   Tipari i pestë i veprimtarisë së një drejtuesi është tensioni i tij i lartë i përgjithshëm neuropsikik.

   Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë së një drejtuesi bëjnë të mundur të imagjinohet një strukturë e caktuar psikologjike që i korrespondon atij, duke përfshirë një grup karakteristikash:

   1. aftësi organizative;

   2. aftësi komunikimi;

   3. karakteristikat morale dhe etike të qëndrimit ndaj njerëzve të tjerë;

   4. faktorët motivues; sfera e majtë; inteligjencë "praktike"; karakter personal;

   5. sfera emocionale;

   6. karakteristikat psikodinamike; karakteristikat e gjinisë dhe moshës.

   konkluzioni

   Si përfundim, duhet të ndalemi në ato pika që përcaktojnë efektivitetin e një menaxheri.

   Një numër prej tyre varen prej tij dhe lidhen ose me aftësinë e menaxherit për të organizuar aktivitetet e tij dhe aktivitetet e vartësve të tij, ose me qëndrimin e tij ndaj tyre. Kështu, aftësia për ta planifikuar atë, për të përcaktuar saktë rendin e rëndësisë dhe urgjencës së detyrave, sekuencën e operacioneve dhe numrin e vendimeve të marra ka një efekt pozitiv në efektivitetin e aktiviteteve. Efektiviteti i punës së një menaxheri ndikohet nga aftësia për të përdorur aftësitë e vartësve, njohja e tyre, besimi te punonjësit, aftësia për të folur sinqerisht me ta dhe vendosja e detyrave në vend të menaxhimit të drejtpërdrejtë.

   Performanca e menaxherit ndikohet negativisht nga mungesa e respektit për kolegët gjatë diskutimit dhe zgjidhjes së çështjeve më të rëndësishme, përvetësimi i rezultateve të punës së ekipit dhe qëndrimi i njëanshëm ndaj punonjësve.

   Sidoqoftë, në disa raste, efektiviteti i një menaxheri varet nga vartësit e tij. Për shembull, nëse ata nuk e kanë zgjidhur mirë një çështje ose kanë frikë të marrin një vendim vetë, ata shpesh vrapojnë te shefi i tyre për këshilla, duke e shpërqendruar atë nga çështje të tjera më të rëndësishme. E njëjta gjë ndodh nëse vartësit nuk e dinë saktësisht se cila është detyra e tyre dhe marrin përsipër një punë që nuk mund ta përballojnë, dhe menaxheri detyrohet t'i ndihmojë ata që të mos e “ngatërrojnë” punën. Kjo rrjedh kryesisht nga pamundësia për të planifikuar. Vështirësitë për një menaxher lindin gjithashtu kur një vartës nuk di të flasë me të ose të shpjegojë qartë problemet dhe dëshirat e tij, por vazhdimisht pret udhëzime dhe udhëzime.

   Pjesa praktike

   Përgjigjuni pyetjeve të testit "po" ose "jo" dhe përcaktoni nivelin e zhvillimit të aftësive të tilla profesionale menaxheriale si aftësitë komunikuese dhe organizative. Ju lutemi vini re se pyetjet janë të natyrës së përgjithshme dhe mund të mos përmbajnë të gjitha detajet e nevojshme. Prandaj, imagjinoni situata tipike dhe mos mendoni për detajet. Mos humbisni shumë kohë duke menduar, përgjigjuni shpejt. Kur u përgjigjeni pyetjeve, mos u përpiqni të lini një përshtypje të këndshme qëllimisht. Nuk është përgjigjja specifike ajo që është e rëndësishme, por rezultati total për një sërë pyetjesh.

   Keni shumë miq me të cilët komunikoni vazhdimisht?

   Sa shpesh arrini të bindni shumicën e shokëve tuaj që të pranojnë vendimin tuaj?

   Prej sa kohësh jeni të shqetësuar nga ndjenja e fyerjes që ju ka shkaktuar një nga shokët tuaj?

   A e keni gjithmonë të vështirë të lundroni në një situatë kritike?

   Keni dëshirë për të bërë njohje të reja me njerëz të ndryshëm?

   A ju pëlqen të bëni punë sociale?

   A është e vërtetë që ju pëlqen të kaloni kohë me libra ose aktivitete të tjera më shumë sesa me njerëzit?

   Nëse lindin ndonjë pengesë në zbatimin e qëllimeve tuaja, a hiqni dorë lehtë prej tyre?

   A krijoni lehtësisht kontakte me njerëz që janë shumë më të vjetër se ju?

   A ju pëlqen të shpikni dhe organizoni lojëra dhe argëtime të ndryshme me miqtë tuaj?

   A është e vështirë për ju të bashkoheni me një kompani që është e re për ju?

   A i shtyni shpesh për ditët e tjera gjërat që duhen bërë sot?

   A është e lehtë për ju të krijoni kontakte me të huajt?

   A përpiqeni të siguroheni që shokët tuaj të veprojnë në përputhje me mendimin tuaj?

   A është e vështirë për ju të mësoheni me një ekip të ri?

   A është e vërtetë që nuk keni konflikte me shokët sepse nuk përmbushin përgjegjësitë dhe detyrimet e tyre?

   A përpiqeni të takoni dhe bisedoni me njerëz të rinj kur të shfaqet mundësia?

   A merrni shpesh iniciativën në zgjidhjen e çështjeve të rëndësishme?

   A ju acarojnë njerëzit përreth jush dhe dëshironi të jeni vetëm?

   A është e vërtetë që zakonisht e keni të vështirë të gjeni qëndrimin tuaj në një mjedis të panjohur?

   A ju pëlqen të jeni rreth njerëzve gjatë gjithë kohës?

   A irritoheni nëse nuk arrini të përfundoni diçka që keni filluar?

   A ndiheni në siklet, në siklet ose në siklet kur duhet të merrni iniciativën për të takuar dikë të ri?

   A është e vërtetë që lodhesh nga komunikimi i shpeshtë me miqtë?

   A ju pëlqen të merrni pjesë në lojëra në grup?

   A merrni shpesh iniciativën kur zgjidhni çështje që prekin interesat e shokëve tuaj?

   A është e vërtetë që ndiheni të pasigurt pranë njerëzve të panjohur?

   A është e vërtetë që ju rrallë përpiqeni të provoni se keni të drejtë?

   Mendoni se nuk e keni të vështirë t'i jepni pak jetë një kompanie me të cilën nuk jeni njohur?

   A merrni pjesë në punë sociale?

   A përpiqeni të kufizoni rrethin tuaj të të njohurve në një numër të vogël njerëzish?

   A është e vërtetë që ju nuk kërkoni të mbroni mendimin apo vendimin tuaj nëse nuk pranohej menjëherë nga shokët tuaj?

   A ndiheni të qetë kur e gjeni veten në shoqëri të panjohur?

   Jeni të gatshëm të filloni të organizoni evente të ndryshme për miqtë tuaj?

   A është e vërtetë që nuk ndiheni mjaftueshëm të sigurt ose të qetë kur duhet t'i thoni diçka një grupi të madh njerëzish?

   A jeni shpesh vonë për takime biznesi apo takime?

   A është e vërtetë që keni shumë miq?

   E gjeni shpesh veten në qendër të vëmendjes së shokëve tuaj?

   A ndiheni shpesh në siklet ose siklet kur komunikoni me njerëz të panjohur?

   A është e vërtetë që nuk ndihesh shumë i sigurt i rrethuar nga një grup i madh miqsh?

   Për të llogaritur rezultatin tuaj në shkallën "Aftësitë e komunikimit", jepini vetes 1 pikë për çdo përgjigje "po" për pyetjet 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 dhe për secilën "jo". ” përgjigje “ për pyetjet 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Koeficienti i komunikueshmërisë (Kk) përcaktohet nga raporti i pikëve me numrin e pyetjeve (20). Vlera e koeficientit nga 0,1 në 0,45 korrespondon me shkallën e shkallës nr. 1; nga 0,46 në 0,55 - Nr. 2; nga 0,56 në 0,65 - Nr. 3; nga 0,66 në 0,75 - Nr. 4; nga 0,76 në 1,0 - Nr. 5.

   Për të llogaritur rezultatin tuaj në shkallën e aftësive organizative, jepini vetes 1 pikë për çdo përgjigje "po" për pyetjet 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 dhe për çdo përgjigje "jo". pyetjet 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Koeficienti i aftësisë organizative (Co) përcaktohet duke pjesëtuar numrin e pikëve me numrin e pyetjeve (20). Vlera e koeficientit nga 0,20 në 0,55 korrespondon me shkallën e shkallës nr. 1; nga 0,56 në 0,65 - Nr. 2; nga 0,66 në 0,70 - Nr. 3; nga 0,71 në 0,80 - Nr. 4; nga 0,81 në 1,0 -- Nr. 5.

   Përgjigjja e testit nr. 1

   Rezultati në shkallën “Aftësitë komunikuese”.

   Numri i përgjithshëm i pikëve është 13, pjesëtojeni me 20 dhe merrni një koeficient 0.65.

   Rezultati në shkallën “Tendencat organizative”.

   Numri i përgjithshëm i pikëve është 11, pjesëtojeni me 20 dhe merrni një koeficient prej 0.55.

   Karakteristikat e lëndëve sipas vlerësimit të shkallës

   nr 1. Ato karakterizohen nga një nivel i ulët i manifestimit të tendencave komunikuese dhe organizative (COS).

   nr 2. CBS janë të pranishme në një nivel nën mesatar. Ata nuk përpiqen të komunikojnë, ndihen të shtrënguar në një kompani ose ekip të ri, preferojnë të kalojnë kohë vetëm, kufizojnë njohjet e tyre, përjetojnë vështirësi në vendosjen e kontakteve me njerëzit dhe të folurit para një auditori, janë të orientuar keq në një situatë të panjohur, bëjnë nuk mbrojnë mendimet e tyre, kanë vështirësi ata përjetojnë ankesa, manifestimi i iniciativës në aktivitetet shoqërore është jashtëzakonisht i nënvlerësuar, në shumë çështje preferojnë të shmangin marrjen e vendimeve të pavarura.

   nr 3. Niveli mesatar i manifestimit të CBS është tipik. Ata përpiqen për kontakte me njerëzit, nuk kufizojnë rrethin e tyre të të njohurve, mbrojnë mendimet e tyre, planifikojnë punën e tyre, por potenciali i prirjeve të tyre nuk është shumë i qëndrueshëm. Njerëz të tillë kanë nevojë për punë të mëtejshme serioze dhe sistematike për formimin dhe zhvillimin e CBS.

   nr 4. I përkasin grupit me incidencë të lartë të CBS. Ata nuk humbasin në një mjedis të ri, gjejnë shpejt miq, përpiqen vazhdimisht të zgjerojnë rrethin e të njohurve të tyre, angazhohen në aktivitete shoqërore, ndihmojnë të afërmit dhe miqtë, marrin iniciativën në komunikim, marrin pjesë me kënaqësi në organizimin e ngjarjeve sociale dhe në gjendje të marrë vendime të pavarura në situata të vështira. Të gjitha këto i bëjnë jo me detyrim, por sipas aspiratave të brendshme.

   nr 5. Ata kanë një nivel të lartë të manifestimeve të CBS. Ata ndiejnë nevojën për aktivitete komunikuese dhe organizative dhe përpiqen në mënyrë aktive për të, lundrojnë shpejt në situata të vështira, sillen të qetë në një ekip të ri, marrin iniciativë, preferojnë të marrin vendime të pavarura në një çështje të rëndësishme ose në një situatë të vështirë, mbrojnë mendimin e tyre dhe sigurojnë që ajo të jetë pranuar nga shokët e tyre, ata mund të sjellin emocione në një kompani të panjohur, u pëlqen të organizojnë të gjitha llojet e lojërave dhe ngjarjeve dhe janë këmbëngulës në aktivitetet që i tërheqin. Ata vetë janë duke kërkuar gjëra për të bërë që do të plotësonin nevojën e tyre për komunikim dhe aktivitet organizativ.

   Një test për zotërimin e cilësive të nevojshme për të udhëhequr të tjerët (A, B) dhe për të përcaktuar se çfarë shefi do të jetë personi që testohet (C, D)

   1. Zakonisht ju preferoni:

   A -- planifikoni aktivitetet tuaja;

   B - veproni në mënyrë spontane.

   2. Miqtë tuaj:

   A - ata shpesh derdhin shpirtin e tyre për ju;

   B - ata rrallë ndajnë problemet personale me ju.

   3. Çfarë ka të ngjarë të bëhet hobi juaj:

   A - mbledhja;

   B - duke luajtur tenis.

   4. Ju shijoni më shumë lojën:

   A - shah;

   B - letra ose bixhozi në përgjithësi.

   5. Në kompani:

   A - ju pëlqen të argëtoni të gjithë;

   B - nuk ju pëlqen të gjeni veten në rolin e një kllouni.

   6. Zakonisht arrini të kënaqni një person të seksit të kundërt:

   A - në shikim të parë;

   B - pas një bisede të shkurtër.

   7. Mënyra më e mirë për ta shtyrë një person të bëjë diçka është të provojë se:

   A - puna përpara tij është e këndshme dhe interesante;

   B - me këtë ai mund të përfitojë veten dhe të tjerët.

   8. A u jepni njerëzve këshilla?

   Pyetje - po, nëse ndiheni vërtet të aftë për të ndihmuar;

   G - jo, sepse nuk dëshiron të jesh fajtor për gabimet e njerëzve të tjerë.

   9. Këshillat e njerëzve të tjerë më shpesh:

   B -- ju acaron;

   10. Cila cilësi është "më e dëmshme" në punë:

   B - papërgjegjshmëri;

   G - individualizëm.

   11. Kur ju caktohet një punë e përgjegjshme:

   B -- ju ndihmon të punoni më mirë se zakonisht;

   D - keni frikë se mos e mbani besimin, jeni nervoz dhe për këtë arsye punoni më keq.

   12. Një shef i mirë në çdo situatë problematike di: B - çfarë duhet bërë;

   G - kush e ka fajin.

   13. Një person që i lejon vetes të marrë rreziqe: B -- duhet të jetë mjaft i fortë;

   G është, në çdo rast, një person i besueshëm.

   14. Kush mund të sjellë më shumë përfitim në punë: B - një gjeni i shkujdesur;

   G është një budalla i ndërgjegjshëm.

   Përgjigjet e testit nr. 2.

   Vlerësimi i rezultateve.

   Numëroni numrin e përgjigjeve A, B, C, D.

   Krahasoni A me B, C me D.

   A > B dhe C > D;

   Gjeni opsionin tuaj:

   A > B, C > D. Ju jeni krijuar për pozicione përgjegjësie. Ka arsye për të besuar se në shkollë shpesh e keni gjetur veten duke organizuar punë sociale (ose duke ndërprerë orët mësimore) dhe tani, me siguri, tashmë keni një pozicion autoriteti, megjithëse në një shkallë të vogël. Fakti është se ju keni aftësinë për të punuar me njerëz - ata që janë nën komandën tuaj janë ndoshta të kënaqur me fatin e tyre, dhe ju nuk jeni shumë të lodhur nga nevoja për të organizuar dhe kontrolluar vazhdimisht aktivitetet e tyre. Përveç kësaj, ju dini të merrni vendime dhe të merrni përgjegjësinë për marrjen e tyre; Jo të gjithë ata që aplikojnë për pozicione të larta e kanë këtë aftësi. Për ta përmbledhur, mund të vërehet se ju jeni në gjendje të jeni një shef, dhe një i mirë në këtë: si nga këndvështrimi i vartësve ashtu edhe nga pikëpamja e menaxhmentit të lartë. Në të njëjtën kohë, me grupin e cilësive tuaja, ju mund të jeni një mësues dhe edukator i shkëlqyer, si dhe të bëni një karrierë si politikan ose avokat.

   A< Б, В >D. Nëse bëheni lider (dhe kjo është mjaft e mundshme, pasi keni talent organizativ), rrezikoni të dëgjoni periodikisht komente jo të këndshme për ju dhe vartësit tuaj pas shpine. Jeni të shkëlqyer në organizimin e aktiviteteve të të tjerëve, por vërtet nuk ju pëlqen të merrni përgjegjësi për asgjë. Udhëheqja për ju është e drejta dhe mundësia për të dhënë udhëzime; nevoja për të monitoruar zbatimin e tyre dhe për të raportuar tek menaxherët e lartë. Fatkeqësisht, udhëheqës të tillë nuk pëlqehen. Por në disa raste, janë pikërisht njerëz të tillë që nevojiten. Imagjinoni një ekip të përbërë nga njerëz shumë të talentuar që të gjithë janë "jashtë kësaj bote". Jeni ju që duhet të drejtoni një ekip të tillë.

   A > B, C< Г. Вполне возможно, что в один прекрасный момент вы окажетесь в кресле руководителя. Дело в том, что вы обладаете таким ценным (и довольно редким) качеством, как умение брать на себя ответственность за все. Однако именно поэтому руководство может оказаться для вас очень тяжелой задачей. Вопреки расхожему мнению, что для руководителя главное -- знать, кому поручить ту или иную работу, вы будете максимум работы брать на себя и очень жестко контролировать деятельность своих подчиненных. Именно такой руководитель нужен организации, которая только начинает свою работу, или той, которая приходит в упадок. Если же организация стабильна, то ваш стиль деятельности будет подобен стрельбе из пушки по воробьям и только измотает вас и ваших подчиненных.

   A< В, В < Г. Нет, из вас хорошего руководителя не получится. Даже если вы прекрасный специалист и очень милый человек, никогда не соглашайтесь быть избранным на руководящий пост. Это превратит в ад либо вашу жизнь, либо жизнь ваших подчиненных, а возможно, и всей организации. Вероятнее всего, вы и не очень рветесь к должностям. Вы понимаете, что вас будет утомлять необходимость брать на себя ответственность не только за свою, а еще за чью-то деятельность. Да и вообще, вы предпочитаете работать сами по себе и в работе вы любите ни от кого не зависеть (это не значит, что вы некоммуникабельный человек).

   Pra, pozicioni ideal i punës për ju është "shefi juaj", d.m.th. një pozicion që nuk kërkon marrjen e urdhrave ose komandimin e njerëzve.

   Përfundim në pjesën praktike

   Pasi studiova pyetjet në test dhe u dhashë përgjigje, arrita në përfundimin e mëposhtëm: është e mundur që unë të bëhem lider, por është e nevojshme:

   1. Është e nevojshme që vazhdimisht të përmirësoni veten dhe rrethin e vartësve tuaj.

   2. Zgjidhini problemet së bashku me fuqinë punëtore.

   3. Mësoni të respektoni të tjerët (vartësit) dhe të jeni në gjendje t'u besoni atyre.

   4. Të jetë në gjendje të interesojë njerëzit për punën, në mënyrë që puna të ndodhë vetë, dhe jo nën presion.

   5. Kryeni punën menjëherë dhe deri në fund dhe mos e lini për më vonë.

   6. Studioni problemin në mënyrë gjithëpërfshirëse.

   7. Përmirësoni aftësitë tuaja të të folurit në publik.

   8. Çdo vartës duhet të ketë qëndrimin e tij, jo t'i konsiderojë të gjithë si një "shoqëri gri".

   9. Mos u ulni, por as hundën mos e ktheni lart.

   10. Motivoni vartësit.

   Burimet e informacionit

   Avdulova T.P. "Psikologjia e Menaxhimit", Akadema, 2003

   Woodcock M, Francis D. "The Uninhibited Manager", M., Delo, 1994

   "Ligjet e suksesit" (ed. Christy Lee), M., 1998

   Krichevsky R.L. "Nëse je udhëheqës", M., 1993

   Kishkel E.N. "Psikologjia menaxheriale", Shkolla e Lartë, 2002

   "Psikologjia e Menaxhimit" (ed. L.K. Averchenko, G.M. Zalesov, R.I. Mokshantsev, V.M. Nikolaenko), Novosibirsk "Marrëveshja Siberiane", Infra-M, 1999

   Sukharev V.A. "Etika dhe psikologjia e një personi të biznesit", M, 1997

   Shikun A.F., Filinova I.M. "Psikologjia menaxheriale", Aspect Press, 2002.

   Urbanovich A.A. "Psikologjia e Menaxhimit", Harvest, 2002

   Postuar në Allbest.ru

   Dokumente të ngjashme

   Një studim i karakteristikave individuale psikologjike të personalitetit të një menaxheri, duke siguruar suksesin e aktiviteteve të menaxhimit. Kriteret psikologjike për një lider efektiv. Studimi i teorive të situatës dhe sistemeve të lidershipit, teoria e tipareve.

   puna e kursit, shtuar 16.12.2012
   

   Portreti psikologjik i një udhëheqësi modern: karakteristikat biografike, aftësitë, tiparet e personalitetit. Analiza e tipareve kryesore të stilit autoritar, demokratik, liberal. Autoriteti moral, funksional dhe formal i liderit.

   abstrakt, shtuar 22.01.2015
   

   Varësia e klimës morale dhe psikologjike nga karakteristikat e personalitetit dhe stili i udhëheqësit. Një procedurë dhe grup metodash për studimin e cilësive individuale psikologjike dhe stilit të një drejtuesi.

   tezë, shtuar 05/10/2003
   

   Drejtimet kryesore të kërkimit në psikologjinë e veprimtarisë sipërmarrëse në Rusi. Studimi i karakteristikave psikologjike të personalitetit të një sipërmarrësi. Tiparet e portretit psikologjik të një sipërmarrësi; pavarësia, përgjegjësia, iniciativa.

   abstrakt, shtuar më 18.01.2010
   

   Konceptet themelore të komponentit psikologjik të veprimtarisë së menaxhimit. Orientimi menaxherial si një formë e qëndrueshme e sjelljes së jashtme të një lideri dhe mënyra e tij e të menduarit. Karakteristikat sociale dhe personale të një lideri modern.

   puna e kursit, shtuar 20.01.2009
   

   Karakteristikat e përgjithshme të profesioneve, kërkesat e profesioneve për tiparet e personalitetit. Karakteristikat psikologjike individuale të individit dhe manifestimi i tyre në aktivitetet profesionale. Aftësia. Temperamenti. Karakteri. do. Emocionet.

   abstrakt, shtuar 05/03/2007
   

   Studimi i problemit të zhvillimit të vetive komunikuese të një personi nga tendenca të ndryshme psikologjike. Mënyra për të formuar aftësitë komunikuese të një menaxheri në aktivitetet e menaxhimit përmes komunikimit të biznesit, metodave të studimit dhe korrigjimit të tij.

   puna e kursit, shtuar 06/08/2009
   

   Aftësitë si karakteristika individuale psikologjike të një personi që sigurojnë sukses në aktivitet, komunikim dhe lehtësi në zotërimin e tyre. Klasifikimi i aftësive sipas qëllimeve, karakteristikave, burimeve të origjinës dhe pranisë së kushteve për zhvillim.

   prezantim, shtuar 10/10/2015
   

   Karakteristikat e veprimtarive të punonjësve të organeve të punëve të brendshme. Karakteristikat sociale dhe pedagogjike të punës me personelin e policisë. Aspektet psikologjike të personalitetit të një lideri. Vlerësimi dhe parashikimi i përshtatshmërisë profesionale të specialistëve dhe personelit ushtarak.

   tezë, shtuar 30.10.2015
   

   Rishikimi i teorive të huaja dhe vendase të personalitetit. Aspekti gjinor i problemit të liderit. Karakteristikat psikologjike të një drejtueseje femër, duke e dalluar atë nga një lider mashkull. Hartimi i rekomandimeve për përmirësimin e efikasitetit të menaxhimit të personelit.

   Personaliteti dhe karakteristikat e tij individuale psikologjike. Sfera emocionale-vullnetare e psikikës.

   Detyrat e testimit.

   Individual. Personalitet.

   Përputhja:

   Marrëdhënia midis koncepteve kryesore të teorive të personalitetit dhe autorëve të teorive.

   1

   Ekstraversioni

   A

   Z. Frojdi

   2

   Konstrukt personal

   B

   A. Maslow

   3

   Besimi organizativ

   NË

   K.G. Jung

   4

   Finalizëm fiktiv

   G

   A. Adler

   5

   Arketipi

   D

   J. Kelly

   6

   duke u grumbulluar jashtë

   E

   G.Yu. Eysenck

   DHE

   K. Rogers

   Zgjidh pergjigjen e sakte:

   Duke marrë parasysh strukturën mendore të personalitetit, Z. Frojdi tregoi se parimi i kënaqësisë udhëhiqet nga...

   A) "Ajo"

   B) "une"

   NË) "Super-ego"

   G) "Super ego"

   D) "AI"

   Vetëdija

   Fjalëkryq:

   

   Horizontalisht

   2. Ajo pjesë e personalitetit njerëzor që njihet si “unë” dhe është në kontakt me botën e jashtme nëpërmjet perceptimit

   6. Kjo është ideja e një personi për rëndësinë e aktiviteteve të tij personale në shoqëri dhe vlerësimin e vetvetes dhe të cilësive dhe ndjenjave të tij, avantazhet dhe disavantazhet, duke i shprehur ato hapur ose mbyllur.

   7. Kush vuri në dukje se shfaqja e vetëdijes shënon rilindjen e personalitetit

   Vertikalisht

   1. Kush sugjeroi identifikimin e disa treguesve autonomë në vetë-imazhin duke përdorur konceptin e qëndrimit

   2. Kush zhvilloi një koncept të nivelit të detajuar të vetëdijes dhe personalitetit në tërësi?

   3. Kjo është një nga format në të cilat realiteti objektiv pasqyrohet në psikikën e njeriut

   4. Një nga komponentët e imazhit për veten që mbart gatishmërinë për të vepruar në lidhje me objektin.

   5. Psikologu i parë që iu drejtua zhvillimit të problemit të vetëdijes

   Karakteri

   Përgjigje, drejtë ose gabim

   A) Sipas A.F. Lazursky, karakteri është një grup prirjesh themelore.

   B) Saktësia, kursimi, bujaria janë tipare që manifestohen në aktivitet.

   NË) S. Frojdi e interpretoi natyrën e tipareve të karakterit si një manifestim të burimit libidinal si dinamik.

   G) Sistemi i marrëdhënies së një personi me veten karakterizohet nga modestia, vetëkritika dhe krenaria.

   D) Forca në lidhje me karakterin është theksimi i tij.

   Mbush hapësira (….) në fjali:

   A) Forma individuale të zakonshme të sjelljes njerëzore në të cilat realizohet qëndrimi i tij ndaj realitetit -...karakteri

   B) ...karakteri – shprehet në stabilitetin e sjelljes që korrespondon me besimet e vendosura dhe orientimin kryesor

   NË) ...personalitetet që shprehin qëndrimin e një personi ndaj realitetit formojnë gjithmonë një kombinim unik, që përfaqëson jo shumën e aftësive individuale të një personi të caktuar, por një tërësi të vetme, e cila quhet karakteri i personit.

   G) ...karakteri – raporti i përmbajtjes dhe aktivitetit, barazia e sjelljes.

   D) Uniteti i përbërjes mendore të një personi, mungesa e kontradiktave në aspiratat dhe interesat, uniteti i fjalës dhe i veprës -... karakter
   
   

   aftësitë

   Zgjidh pergjigjen e sakte:

   Fakti që aftësitë nuk lidhen me motivimin u argumentua...

   A) F.Bekoni

   B) F. Galton
   
   

   NË) J.Cettell

   G) W.Wundt

   D) S.L.Rubinshtein

   Zgjidh pergjigjen e sakte:

   Aftësitë që zotëron një person nuk përmbahen vetëm në trupin e tij, por shpërndahen edhe në kushtet shoqërore të jetës së tij sipas:

   A) psikologji shtëpiake;

   B) bihejviorizëm;

   NË) psikanaliza;

   G) Psikologjia Gestalt;

   D) psikologji asociative.

   Emocionet

   Zgjidh pergjigjen e sakte:

   Kjo mendore funksionin, e veçantë një tregues që i jep një personi informacion se sa i rëndësishëm është stimuli për të dhe sa i përshtatshëm ishte reagimi i trupit ndaj tij.

   A) durim

   B) guxim

   NË) emocion

   G) ekstrakt

   D) do

   9. 1. Hiqni një gjë të panevojshme nga emrat e emocioneve:

   A) Humor.

   B) Ndikoj.

   NË) Pasioni.

   G) Ekstazi.

   D) Guximi.

   2. Hiqni një gjë të panevojshme nga llojet pozitive të emocioneve:

   A) Gëzimi.

   B) Guximi.

   NË) Argëtim.

   G) Kënaqësi.

   D) Dashuria.

   3. Hiqni një lloj emocioni negativ të panevojshëm:

   A) Integriteti.

   B) Trishtim.

   NË) Mall.

   G) Frikë.

   D) Zemërimi.

   4. Hiq dy fjalë shtesë:

   Në zhvillimin e një gjendje stresuese, Selye identifikoi tre faza:

   A) Ankthi.

   B) Memorizimi.

   NË) Rezistenca.

   G) Njohja.

   D) Lodhje.

   5. Hiq dy fjalë shtesë:

   Gjendjet emocionale të konfliktit:

   A) Pasioni.

   B) Stresi.

   NË) Ekstazi.

   G) Ndikoj.

   D) Frustrimi.

   do

   10. Zgjidhni përgjigjen e saktë:

   Rregullimi i vetëdijshëm i sjelljes së një personi, i shprehur në aftësinë për të parë dhe kapërcyer pengesat e brendshme dhe të jashtme, është:

   A) Humor.

   B) Tensioni.

   NË) do.

   G) Emocionaliteti.

   D) Karakteri.

   Përgjigje, drejtë ose gabim secila nga deklaratat e mëposhtme:

   A) Forca, drejtimi dhe liria janë parametra që përdoren zakonisht për të përshkruar proceset vullnetare.

   B) Teoria e vullnetit, e bazuar në njohjen e aftësisë së një individi për të vepruar ose për të zgjedhur një metodë veprimi, pavarësisht nga faktorët dhe stimujt e jashtëm që ndikojnë në të, quhet indeterminizëm.

   NË) Vullneti është rregullimi i një personi për sjelljen e tij, i lidhur me tejkalimin e pengesave të brendshme dhe të jashtme. Kjo rregullore është e pavullnetshme.

   G) Aftësia e një personi për të përcaktuar veprimet e tij, duke u fokusuar jo në presionin e të tjerëve, jo në ndikime të rastësishme, por në bazë të besimeve dhe njohurive të tij, karakterizon integritetin e tij.

   D) L.S. Vygotsky studioi sjelljen vullnetare si një proces i formimit vullnetar të impulseve.

   Përgjigjet për detyrat e testimit:

   1 – E, 2 – D, 3 – F, 4 – G, 5 – B, 6 – A.

   Vertikalisht:

   Kon

   Erickson

   Vetëdija

   të sjelljes

   James

   Horizontalisht:

   2. Egoja

   6. Vetëvlerësimi

   7. Leontyev

   4. A- ashtu është; B - e pasaktë; B - e vërtetë; G - e vërtetë; D-gabim.

   5. A – veçoritë; B – siguri; B – pronat; G – bilanci;

   D - integriteti.

   6. G

   7. A

   8. NË

   9. 1-D; 2-B; 3-A; 4-B,G; 5-A,B.

   10. NË

   11. A - e vërtetë; B - e vërtetë; B - e pasaktë; G - e vërtetë; D - e pasaktë.