Lidhja dhe familja në jetën e një fëmije. Shkolla e Prindërve Birësues Çfarë mund të bëhet

Informacioni i siguruar nga Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikoterapisë dhe Psikologjisë Mjekësore të BelMAPO, Kandidat i Shkencave Mjekësore, Doktoreshë e Kategorisë së Kualifikimit më të Lartë Elena Vladimirovna Tarasevich

Çrregullimet emocionale tek fëmijët - çfarë është?

Një ndryshim në sfondin emocional mund të jetë shenja e parë e sëmundjes mendore. Struktura të ndryshme të trurit përfshihen në realizimin e emocioneve dhe tek fëmijët e vegjël ato janë më pak të diferencuara. Si rezultat, manifestimet e tyre të përvojave prekin fusha të ndryshme, duke përfshirë: aktivitetin motorik, gjumin, oreksin, funksionin e zorrëve, rregullimin e temperaturës. Tek fëmijët, më shpesh se tek të rriturit, shfaqen manifestime të ndryshme jokarakteristike të çrregullimeve emocionale, gjë që nga ana tjetër e ndërlikon njohjen dhe trajtimin e tyre.

Një ndryshim në sfondin emocional mund të fshihet pas: çrregullime të sjelljes dhe ulje të performancës shkollore, çrregullime të funksioneve autonome që imitojnë sëmundje të caktuara (distoni neurocirkuluese, hipertension arterial).

Gjatë dekadave të fundit, ka pasur një rritje të dukurive negative në shëndetin e fëmijëve dhe adoleshentëve. Prevalenca e çrregullimeve të zhvillimit psiko-emocional tek fëmijët: mesatarisht për të gjithë parametrat është rreth 65%.

Sipas Organizatës Botërore të Shëndetësisë (OBSH), çrregullimet e humorit renditen ndër dhjetë problemet më të rëndësishme emocionale tek fëmijët dhe adoleshentët. Siç vërejnë ekspertët, nga muajt e parë të jetës deri në 3 vjeç, pothuajse 10% e fëmijëve shfaqin patologji të dukshme neuropsikike. Në të njëjtën kohë, vihet re një tendencë negative drejt rritjes vjetore të kësaj kategorie fëmijësh mesatarisht 8-12%.

Sipas disa të dhënave, tek nxënësit e shkollave të mesme prevalenca e çrregullimeve neuropsikiatrike arrin në 70-80%. Më shumë se 80% e fëmijëve kanë nevojë për një lloj ndihme neurologjike, psikoterapeutike dhe/ose psikiatrike.

Prevalenca e gjerë e çrregullimeve emocionale tek fëmijët çon në integrimin e tyre jo të plotë në mjedisin e përgjithshëm të zhvillimit dhe në problemet e përshtatjes sociale dhe familjare.

Studimet e fundit nga shkencëtarë të huaj tregojnë se foshnjat, fëmijët parashkollorë dhe nxënësit e shkollës vuajnë nga të gjitha llojet e çrregullimeve të ankthit dhe ndryshimeve në humor.

Sipas Institutit të Fiziologjisë së Zhvillimit, rreth 20% e fëmijëve që hyjnë në shkollë tashmë kanë çrregullime kufitare të shëndetit mendor dhe në fund të klasës së parë kjo shifër arrin në 60-70%. Stresi në shkollë luan një rol kryesor në një përkeqësim kaq të shpejtë të shëndetit të fëmijëve.

Nga jashtë, stresi tek fëmijët kalon në mënyra të ndryshme: disa fëmijë "tërhiqen në vetvete", disa janë shumë aktivisht të përfshirë në jetën shkollore dhe disa kanë nevojë për ndihmën e një psikologu ose psikoterapisti. Psikika e fëmijëve është delikate dhe e pambrojtur, dhe ata shpesh duhet të përjetojnë stres jo më pak se të rriturit.

Si të përcaktohet se një fëmijë ka nevojë për ndihmën e një psikoterapeuti, neurologu dhe/ose psikologu?

Ndonjëherë të rriturit nuk e vërejnë menjëherë se fëmija nuk ndihet mirë, se po përjeton tension të rëndë nervor, ankth, frikë, gjumi i prishet, presioni i gjakut luhatet...

Ekspertët identifikojnë 10 simptomat kryesore të stresit të fëmijërisë që mund të zhvillohen në çrregullime emocionale:

Fëmijës i duket se as familja dhe as miqtë nuk kanë nevojë për të. Ose ai merr përshtypjen e vazhdueshme se "ai është i humbur në turmë": ai fillon të ndihet i sikletshëm, një ndjenjë faji në shoqërinë e njerëzve me të cilët më parë kishte marrëdhënie të mira. Si rregull, fëmijët me këtë simptomë u përgjigjen pyetjeve me turp dhe shkurt.

Simptoma e dytë - probleme me përqendrimin dhe dëmtim të kujtesës.

Fëmija shpesh harron atë që sapo tha, i humbet “filli” i dialogut, sikur nuk i intereson fare biseda. Fëmija ka vështirësi të mbledhë mendimet e tij, materiali shkollor "fluturon në një vesh dhe fluturon nga tjetri".

Simptoma e tretë është shqetësimi i gjumit dhe lodhja e tepërt.

Mund të flasim për praninë e një simptome të tillë nëse fëmija vazhdimisht ndihet i lodhur, por pavarësisht kësaj, ai nuk mund të flejë lehtë ose të zgjohet në mëngjes.

Zgjimi “me vetëdije” për mësimin e parë është një nga llojet më të zakonshme të protestave kundër shkollës.

Simptoma e katërt është frika nga zhurma dhe/ose heshtja.

Fëmija reagon me dhimbje ndaj çdo zhurme dhe dridhet nga tingujt e mprehtë. Megjithatë, mund të ndodhë fenomeni i kundërt: është e pakëndshme që fëmija të jetë në heshtje të plotë, ndaj ose flet vazhdimisht, ose, kur është vetëm në dhomë, ndez gjithmonë muzikën ose televizorin.

Simptoma e pestë është humbja e oreksit.

Një çrregullim i oreksit mund të shfaqet tek një fëmijë si një humbje e interesit për ushqimin, një hezitim për të ngrënë edhe pjatat e preferuara më parë, ose, anasjelltas, një dëshirë e vazhdueshme për të ngrënë - fëmija ha shumë dhe pa dallim.

Simptoma e gjashtë është nervozizmi, temperamenti i shkurtër dhe agresiviteti.

Fëmija humbet vetëkontrollin - për arsyen më të parëndësishme në çdo moment ai mund të "humbë durimin", të humbasë durimin ose të përgjigjet me vrazhdësi. Çdo vërejtje nga të rriturit përballet me armiqësi - agresion.

Simptoma e 7-të - aktiviteti i fuqishëm dhe/ose pasiviteti.

Fëmija zhvillon një aktivitet të ethshëm: ai dridhet gjatë gjithë kohës, duke u përplasur me diçka ose duke zhvendosur diçka. Me një fjalë, ai nuk ulet ende për një minutë - ai bën "lëvizje për hir të lëvizjes".

Duke përjetuar shpesh ankth të brendshëm, një adoleshent zhytet me kokë në aktivitete, duke u përpjekur në mënyrë të pandërgjegjshme të harrojë dhe të kalojë vëmendjen e tij në diçka tjetër. Megjithatë, vlen të theksohet se stresi mund të shfaqet edhe në mënyrë të kundërt: një fëmijë mund të shmangë çështje të rëndësishme dhe të përfshihet në disa aktivitete të kota.

Simptoma e 8-të - luhatjet e humorit.

Periudhat e humorit të mirë zëvendësohen papritur nga zemërimi ose një humor i përlotur... Dhe kjo mund të ndodhë disa herë në ditë: fëmija ose është i lumtur dhe i shkujdesur, ose fillon të jetë kapriçioz dhe i zemëruar.

Simptoma e 9-të është mungesa ose vëmendja e tepruar ndaj pamjes së jashtme.

Një fëmijë pushon së interesuari për pamjen e tij ose rrotullohet para pasqyrës për një kohë shumë të gjatë, ndërron rrobat shumë herë, kufizohet në ushqim për të humbur peshë (rreziku i zhvillimit të anoreksisë) - kjo mund të shkaktohet edhe nga stresi. .

Simptoma e 10-të është izolimi dhe ngurrimi për të komunikuar, si dhe mendimet ose përpjekjet për vetëvrasje.

Interesi i fëmijës për bashkëmoshatarët zhduket. Vëmendja nga të tjerët e bën atë të irrituar. Kur merr një telefonatë, ai mendon nëse duhet t'i përgjigjet telefonatës dhe shpesh i kërkon t'i thotë telefonuesit se nuk është në shtëpi. Shfaqja e mendimeve dhe kërcënimeve për vetëvrasje.

Çrregullimet emocionale tek fëmijët janë mjaft të shpeshta dhe janë pasojë e stresit. Çrregullimet emocionale tek fëmijët, si shumë të vegjël ashtu edhe më të rritur, shkaktohen më shpesh nga një situatë e pafavorshme, por në raste të rralla ato mund të ndodhin spontanisht (të paktën, arsyet e gjendjes së ndryshuar nuk respektohen). Me sa duket, një rol të madh në tendencën për çrregullime të tilla luan predispozita gjenetike ndaj luhatjeve në sfondin emocional. Konfliktet në familje dhe shkollë shkaktojnë edhe zhvillimin e çrregullimeve emocionale tek fëmijët.

Faktorët e rrezikut - situata afatgjatë jofunksionale familjare: skandale, mizoria prindërore, divorci, vdekja e prindërve...

Në këtë gjendje, fëmija mund të jetë i ndjeshëm ndaj alkoolizmit, varësisë nga droga dhe abuzimit me substancat.

Manifestimet e çrregullimeve emocionale tek fëmijët

Me shqetësime emocionale tek fëmijët, mund të ndodhin:

Trajtimi i çrregullimeve emocionale

Çrregullimet emocionale tek fëmijët trajtohen në të njëjtën mënyrë si tek të rriturit: një kombinim i psikoterapisë individuale, familjare dhe farmakoterapisë jep efektin më të mirë.

Rregullat themelore për përshkrimin e barnave tek fëmijët dhe adoleshentët:

• çdo recetë duhet të balancojë efektet anësore të mundshme dhe nevojën klinike;
• një person përgjegjës për marrjen e medikamenteve të fëmijës zgjidhet nga të afërmit;
• Familjarët këshillohen të jenë të vëmendshëm ndaj ndryshimeve në sjelljen e fëmijës.

Diagnostifikimi në kohë i çrregullimeve psiko-emocionale në fëmijëri dhe adoleshencë dhe trajtimi adekuat është detyrë prioritare për psikoterapistët, neurologët, psikiatër dhe mjekë të specialiteteve të tjera.

Pasi kanë vendosur të marrin një fëmijë të birësuar në familje, prindërit e ardhshëm përballen me një numër të madh frikash dhe shqetësimesh. Kemi frikë se fëmijët e birësuar mund të rriten si mizorë dhe të pandjeshëm, se do të gënjejnë, do të vjedhin, do të ikin nga shtëpia dhe do të përdorin alkool dhe drogë. Opinioni publik tenton t'ia atribuojë këto vështirësi fëmijëve të birësuar për shkak të "trashëgimisë së keqe". Në fakt, shumica e ndryshimeve në sjelljen e tyre shpjegohen me faktin se ata janë prekur nga trauma e atashimit në një shkallë ose në një tjetër.

Pa qenë pranë ose pa humbur në një moment një të rritur të afërt, i cili do të ishte përgjegjës për ta, do të kujdesej për ta dhe nuk do t'i donte, këta fëmijë privohen nga mundësia për të krijuar besim te bota, te njerëzit dhe të mësojnë të duan të tjerët dhe veten e tyre.

Në Rusi, fëmijët shumë të vegjël merren më shpesh në familje nga mosha e lindjes deri në tre vjeç - në këtë moshë është mjaft e vështirë të vlerësohet gjendja psikologjike e fëmijës bazuar në sjelljen e fëmijës. Në këtë artikull, Unë jam një prind do t'ju tregojë se si të dalloni nëse fëmija juaj i birësuar ka traumë atashimi dhe çfarë mund të bëni për ta shëruar atë.

Çfarë është trauma e atashimit dhe pse ndodh?

Psikologët e kuptojnë lidhjen si një marrëdhënie të veçantë intimiteti, një lidhje emocionale që zhvillohet midis një fëmije dhe të rrituri që kujdeset për të. Kjo nuk duhet të jetë nëna juaj - një e rritur e tillë mund të jetë një nga të afërmit e tjerë, një prind birësues, apo edhe një dado. Gjëja kryesore është që që në ditët e para të jetës, i rrituri "e tij" është i lidhur me fëmijën. Dikush që është përgjegjës për sigurinë dhe zhvillimin e tij, tek i cili mund të mbështetet. Nëse një fëmijë nuk ka pasur mundësinë për të krijuar marrëdhënie të tilla në fëmijërinë e hershme, atëherë psikologët flasin për traumën e lidhjes.

Institucionet që kujdesen për fëmijët shpesh punësojnë edukatorë që i duan vërtet fëmijët e tyre. Por ka vetëm një mësues për çdo tridhjetë fëmijë. Dhe ai nuk do të jetë në gjendje të bëhet i rrituri "i vet" për asnjë prej tyre. Prandaj, zhvillimi i traumës së atashimit në jetimore është i pashmangshëm në një shkallë ose në një tjetër.

Pse është e rrezikshme trauma e atashimit?

1. Humbi aftësinë për t'u afruar me njerëzit

Një marrëdhënie lidhjeje me një të rritur të kujdesshëm formon aftësinë e fëmijës për t'u afruar me njerëzit në të ardhmen dhe për të përjetuar ndjenja të ngrohta ndaj tyre. Fëmijët me traumë atashimi nuk dinë të duan dhe të hapen. Ata thonë për fëmijë të tillë se ata fjalë për fjalë rriten indiferentë ndaj gjithë botës.

2. I mungon empatia për njerëzit

Një nga pasojat e dështimit për të dashuruar është mungesa e ndjeshmërisë për të tjerët. Fëmijët me traumë atashimi nuk zhvillojnë ndjeshmëri, ata nuk e kuptojnë se veprimet ose fjalët e tyre mund të lëndojnë të tjerët. Prandaj mizoria e tyre në rritje dhe ndjenja e paformuar e fajit. Sjellja e tyre mund të lërë një ndjenjë se fëmija "nuk ka ndërgjegje".

3. Nuk ka lidhje shkak-pasojë dhe kuptim të kufijve.

Në vitin e parë të jetës, falë marrëdhënieve të atashimit, fëmija zhvillon aftësinë për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë. Ai e kupton që nëse qan, do t'i vijnë në ndihmë. Tek fëmijët me traumë atashimi, formimi i marrëdhënieve shkak-pasojë prishet, pasi aty pranë nuk kishte asnjë të rritur që do të reagonte ndaj të qarit të tyre dhe në vitin e dytë të jetës, kur fëmijët fillojnë të zotërojnë botën, kush do të vendoste kufijve. Prandaj, ata mund të gjenden në situata kërcënuese për jetën.

4. Mungesa e besimit te njerëzit

Një fëmijë me traumë atashimi nuk ka besim - as te njerëzit e tjerë, as te bota në tërësi. Ai ndihet personalisht përgjegjës për sigurinë e tij dhe nuk lejon askënd ta kontrollojë. Prandaj problemet që lindin me respektimin e rregullave të sjelljes.

7 Rregulla për formimin e lidhjes tek një fëmijë i adoptuar

Sipas vëzhgimeve të psikologëve, formimi i lidhjes me prindërit birësues zgjat nga gjashtë muaj deri në dy vjet, në varësi të ashpërsisë së rastit.

Për më tepër, fazat e zhvillimit të lidhjes janë të tilla që derisa fëmija të arrijë moshën tre vjeç, ndarja nga "i rrituri i tij" është i mbushur me trauma psikologjike për të. Prandaj, për një periudhë prej gjashtë muajsh (derisa foshnja të jetë tre vjeç), fëmija do të ketë nevojë për vëmendjen tuaj të pandarë.

1. Mos u ndani nga fëmija juaj për më shumë se 4 orë

Gjatë kësaj periudhe, nëna nuk duhet të ndahet nga fëmija për më shumë se katër orë. Nëse jeni larg për një periudhë më të gjatë kohore, punësoni një dado të përhershme për fëmijën tuaj ose zgjidhni dikë nga familja juaj që do t'ju zëvendësojë vazhdimisht, në mënyrë që edhe fëmija të krijojë një lidhje me të.

2. Rikthe kontaktin fizik të fëmijës me një të rritur

Marrëdhëniet e lidhjes formohen kryesisht përmes kontaktit lëkurë me lëkurë dhe kontaktit me sy. Prandaj, përpiquni ta lini fëmijën tuaj të kalojë sa më shumë kohë në krahët tuaj.

3. Mos lejoni që të rriturit e tjerë të mbajnë fëmijën tuaj për periudha të gjata kohore.

Vetëm mami dhe babi mund ta mbajnë një fëmijë në krahë për një kohë të gjatë. Kjo është e nevojshme që fëmija të "veçojë" figurat prindërore nga të gjithë të rriturit me të cilët bie në kontakt dhe të mësojë të ndajë "ne" dhe "të huajt".

4. Jepini fëmijës tuaj një masazh

Jepini fëmijës tuaj një masazh çdo ditë. Gjatë masazhit, komentoni veprimet tuaja, buzëqeshni dhe ndërveproni me të.

5. Merreni fëmijën tuaj të flejë me ju ose pranë jush

Natën, fëmija juaj duhet të flejë në të njëjtin shtrat me ju ose shumë afër jush. Organizoni një vend për të fjetur në mënyrë që fëmija të mos bjerë në dysheme. Përpara gjumit, lëkundni fëmijën tuaj për të fjetur. Ju mund të krijoni ritualin tuaj të veçantë para gjumit, ritualin e gjumit dhe ta përsërisni atë çdo mbrëmje.

6. Ndihmoni fëmijën tuaj me ushqyerjen

Për fëmijët që tashmë kanë lënë foshnjërinë, ndihmojini ata me procesin e të ushqyerit në fillim në mënyrë që të ndiejnë mbështetjen tuaj.

7. Mos e lini vetëm një fëmijë që qan

Përgjigjuni çdo thirrjeje nga fëmija juaj, veçanërisht kur qan. Një traumë atashimi u formua tek një fëmijë pikërisht sepse të qarat e tij, nevojat, frika, dëshira e tij për t'u dashuruar u injoruan. Gjëja më e mirë për të bërë është t'i përgjigjeni nevojës së tij për mbrojtje dhe intimitet aq shpesh dhe për aq kohë sa duhet për të arritur.

A jeni gati të bëheni prindër birësues?

Anna Kolchugina

Në vitet '80 shekullin e kaluar në SHBA dhe Kanada, ndër ata që u përfshinë në problemet e vendosjes së fëmijëve jetimë në familje, termi “çrregullim i lidhjes (çrregullimi i lidhjes)” u bë mjaft i popullarizuar. Ky term vjen nga e ashtuquajtura psikologji e lidhjes - një drejtim i zhvilluar nga Mary Eisworth dhe John Bowlby në mesin e shekullit të kaluar.

Me këtë fenomen shkencëtarët shpjeguan shumë nga vështirësitë që lindin në familjet që kanë birësuar ose kujdesur fëmijë mbi 3 vjeç. Psikanalistët dhe psikologët më radikalë besojnë se nëse një fëmijë nuk zhvillon ndjenjën e lidhjes në moshë të re, atëherë është e pamundur të arrihet prej tij as dashuri reciproke, as një nivel normal të zhvillimit intelektual dhe emocional. Pozicioni i përfaqësuesve të tjerë, i cili përfshin shumë psikologë rusë, është i ndryshëm nga ai radikal. Ajo që mbizotëron këtu është optimizmi dhe besimi në aftësitë e mundshme të një organizmi në rritje, besimi në fuqinë e edukimit dhe të mësuarit, besimi se puna e qëllimshme dhe dashuria për fëmijën do të ndihmojnë në arritjen e dashurisë së ndërsjellë dhe shmangien e pasojave negative në zhvillimin e fëmijës. personalitet.

Shpresojmë që ky material të ndihmojë prindërit birësues të ardhshëm dhe ekzistues që ta kuptojnë këtë problem.

Pra, çfarë është lidhja? Për ta kuptuar këtë, ja ku është ankesa më tipike. Prindërit e një vajze të birësuar nga një jetimore fillimisht vendosën që vajza tetëvjeçare të përshtatej me jetën e saj të re mjaft lehtë. Ajo ishte e këndshme me të gjithë anëtarët e familjes së re, puthte me dashuri të afërmit kur takoheshin dhe i përqafoi kur ndaheshin. Sidoqoftë, prindërit birësues e kuptuan shpejt se ajo sillej saktësisht në të njëjtën mënyrë me të huajt. Ata u shqetësuan nga ky zbulim dhe u ofenduan shumë që vajza e tyre tregonte të njëjtat vëmendje ndaj tyre, prindërve të saj birësues dhe të panjohurve krejtësisht. Një moment tjetër i pakëndshëm për ta ishte se vajza nuk mërzitet aspak kur prindërit ikin dhe mund të qëndrojë lehtësisht me çdo person që nuk e njeh mirë. Gjatë një konsultimi me një psikolog, ata mësuan se fëmija nuk e kishte të zhvilluar ndjenjën e lidhjes.

Pse të rriturit janë kaq të frikësuar kur një fëmijë nuk bën dallimin midis miqve dhe armiqve dhe e quan me kënaqësi çdo grua nënë? A ia jep me dëshirë dorën ndonjë të panjohuri në rrugë dhe është gati të shkojë me të kudo? Çfarë do të thotë kjo për një fëmijë - një ndjenjë e lidhjes?

Të gjitha këto çështje bëhen veçanërisht të rëndësishme gjatë birësimit ose kujdestarisë, kur kemi, nga njëra anë, të rriturit që paraqesin një pamje të caktuar të idealizuar të marrëdhënies midis fëmijëve dhe prindërve dhe, natyrisht, duan ta arrijnë atë që tani. Dhe, nga ana tjetër, kemi një fëmijë me përvoja të mëparshme jetësore që lënë një gjurmë të caktuar në sjelljen, ndjenjat, emocionet dhe marrëdhëniet e tij aktuale me të rriturit. Dhe kjo është alarmante.

Bashkëngjitje është një proces i ndërsjellë i krijimit të një lidhjeje emocionale midis njerëzve, i cili zgjat pafundësisht, edhe nëse këta njerëz janë të ndarë.Të rriturve u pëlqen të ndiejnë dashuri, por ata mund të jetojnë pa të. Fëmijët duhet të ndiejnë një ndjenjë dashurie. Ata nuk mund të zhvillohen plotësisht pa ndjenjën e lidhjes me një të rritur, sepse... ndjenja e tyre e sigurisë, perceptimi i tyre për botën, zhvillimi i tyre varet nga kjo. Një lidhje e shëndetshme ndihmon një fëmijë të zhvillojë një ndërgjegje, të menduarit logjik, aftësinë për të kontrolluar shpërthimet emocionale, vetëvlerësimin, aftësinë për të kuptuar ndjenjat e veta dhe ndjenjat e të tjerëve, dhe gjithashtu ndihmon për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëzit e tjerë. Lidhja pozitive gjithashtu ndihmon në reduktimin e rrezikut të vonesave në zhvillim.

Çrregullimet e lidhjes mund të kenë një ndikim jo vetëm në kontaktet sociale të fëmijës - zhvillimin e ndërgjegjes, vetëvlerësimit, aftësisë për të ndjerë (d.m.th., aftësinë për të kuptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë, për të simpatizuar me të tjerët), por gjithashtu mund të kontribuojnë për vonesën e zhvillimit emocional, social, fizik dhe mendor të fëmijës.

Ndjenja e lidhjes është një pjesë e rëndësishme e jetës së një familje kujdestare. Zhvillimi i këtij sensi mund t'i ndihmojë fëmijët ose adoleshentët të ndërtojnë ose rivendosin marrëdhëniet me familjen e tyre të lindjes (prindërit, vëllezërit e motrat, gjyshërit, vjehërrit), gjë që është e rëndësishme për rilidhjen me ta. Nëse dihet se familja e lindjes nuk mund ose nuk do të kujdeset për fëmijën dhe fëmija duhet të birësohet, është e rëndësishme të zhvillohet një ndjenjë e lidhjes së shëndetshme në mënyrë që së pari të përballen me sukses pasojat e ndarjes nga familja e lindjes. , dhe, së dyti, në fëmijëri ishte sa më e lumtur.

Formimi i lidhjes tek fëmijët

Ndjenja e dashurisë nuk është e lindur, është një cilësi e fituar dhe nuk kufizohet vetëm tek njerëzit. Në lidhje me botën e kafshëve, kjo pronë quhet "ngulitje" - ngulitje. Me siguri keni dëgjuar që pulat e konsiderojnë nënën e tyre rosën që i ka nxjerrë dhe të cilën e kanë parë të parën, ose këlyshët e konsiderojnë nënën e tyre macen që i ka ushqyer fillimisht qumështin e saj. Meqenëse në një foshnjë që ishte braktisur nga nëna e tij, ajo nuk ishte e ngulitur në tru, dhe njerëz krejtësisht të ndryshëm e ushqenin atë, pa e mbajtur as në krahë, ai nuk krijon një lidhje të vazhdueshme me një person të caktuar, prandaj. ata thonë se fëmijët e tillë kanë ndjenja të dëmtuara formuese të lidhjes (çrregullimi i atashimit).

Formimi i lidhjes brenda kufijve normalë mund të përshkruhet në mënyrë të thjeshtë duke përdorur mekanizmin e mëposhtëm: kur një foshnjë ndihet i uritur, ai fillon të qajë, sepse kjo i shkakton atij shqetësim dhe ndonjëherë dhimbje fizike, prindërit e kuptojnë se fëmija ka shumë mundësi të ketë uri dhe e ushqejnë atë. . Në të njëjtën mënyrë plotësohen edhe nevojat e tjera të fëmijës: pelena të thata, ngrohtësi, komunikim. Me plotësimin e nevojave të fëmijës, fëmija zhvillon besimin tek personi që kujdeset për të. Kështu formohet lidhja.

Fillimet e lidhjes vendosen teksa fëmija zhvillon reagime ndaj njerëzve që e rrethojnë. Pra, në rreth 3 muaj, fëmija zhvillon një "kompleks ringjalljeje" (ai fillon të buzëqeshë me shikimin e një të rrituri, të lëvizë në mënyrë aktive krahët dhe këmbët, të shprehë gëzimin me tinguj dhe t'i shtrijë dorën të rriturit). Në rreth 6-8 muaj, fëmija fillon të dallojë me besim anëtarët e familjes që i sheh shpesh nga të huajt. Në këtë moshë, ai është shumë i lidhur me nënën e tij dhe mund të mos i njohë gjyshërit e tij nëse i sheh rrallë. Mëson t'u tregojë prindërve në përgjigje të pyetjeve "Ku është mami?", "Ku është babi?" Në 10-12 muaj, fillon formimi i të folurit - së pari, fjalët individuale, pastaj formohet fjalimi frazal. Si rregull, në këtë moshë fëmija fillon të flasë me fjalët "mami", "baba" dhe mëson të thotë emrin e tij. Më pas u shtohen foljet domethënëse “pi”, “jap”, “luaj” etj. Rreth moshës 1.5 vjeç, frika nga të huajt lind për herë të dytë.

Formimi i lidhjes fëmijë-prind, fazat e zhvillimit

Faza e lidhjeve të padiferencuara (1.5 - 6 muaj) - kur foshnjat janë të izoluara nga nëna e tyre, por qetësohen nëse merren nga një i rritur tjetër. Kjo fazë quhet edhe faza e orientimit fillestar dhe adresimit jo selektiv të sinjaleve ndaj çdo personi - fëmija ndjek me sytë e tij, ngjitet dhe buzëqesh me çdo person.

Faza e lidhjeve specifike (7 – 9 muaj) – kjo fazë karakterizohet nga formimi dhe konsolidimi i lidhjes parësore të formuar me nënën (fëmija proteston nëse është i ndarë nga nëna, sillet i shqetësuar në prani të personave të panjohur).

Faza e lidhjeve të shumëfishta (11 – 18 muaj) – kur fëmija, bazuar në lidhjen parësore me nënën, fillon të shfaqë lidhje selektive në raport me njerëzit e tjerë të afërt, por e përdor nënën si “bazë të besueshme” për aktivitetet e tij kërkimore. . Kjo vihet re shumë kur fëmija fillon të ecë ose të zvarritet, d.m.th. bëhet i aftë për lëvizje të pavarur. Nëse vëzhgoni sjelljen e fëmijës në këtë moment, është e rëndësishme që lëvizja e tij të ndodhë përgjatë një trajektoreje mjaft komplekse, ai vazhdimisht kthehet te nëna e tij dhe nëse dikush errëson nënën e tij, ai domosdoshmërisht lëviz në mënyrë që ta shohë atë.

Figura tregon modelin e lëvizjes së fëmijës kur ai gradualisht largohet gjithnjë e më shumë nga nëna e tij, duke u kthyer vazhdimisht tek ajo, duke u përpjekur kështu të arrijë tek objekti që i intereson (1). Pastaj, pasi ka arritur lodrën, fëmija luan (2), por sapo dikush ose diçka e bllokon nënën prej tij, ai lëviz në mënyrë që ta shohë atë (3).

Në moshën 2 vjeç, një fëmijë, si rregull, dallon qartë midis miqve dhe të huajve. I njeh të afërmit në foto, edhe nëse nuk i ka parë prej disa kohësh. Me nivelin e duhur të zhvillimit të të folurit, ai mund të tregojë se kush është kush në familje.

Me zhvillim adekuat dhe një mjedis normal familjar, ai është i gatshëm të komunikojë me botën e jashtme dhe është i hapur për njohje të reja. Atij i pëlqen të takohet me fëmijë në shesh lojërash dhe të përpiqet të luajë me ta.

Si mund t'i ndihmojë prindërit njohja e këtyre normave dhe karakteristikave të moshës? Kur njiheni me historinë e jetës së një fëmije, është e rëndësishme të krahasoni moshën në të cilën fëmija hyn në një institucion të kujdesit për fëmijë me standardet e dhëna. Për shembull, nëse fëmija është rreth 9 muajsh dhe më parë fëmija ka jetuar në kushte pak a shumë të favorshme dhe nuk ka përjetuar refuzim emocional nga nëna, atëherë ka shumë mundësi që përfundimi në një jetimore të jetë një traumë e rëndë për. atë, dhe formimi i bashkëngjitjeve të reja do të jetë i vështirë. Nga ana tjetër, nëse një fëmijë hyn në një institucion fëmijësh në moshën 1,5 - 2 muajsh dhe me të komunikon një dado ose mësuese e përhershme, e cila plotëson nevojat themelore të fëmijës për kontakt emocional, atëherë kur birësohet në moshën 5-6 muaj, kalimi i tij në një familje birësuese do të jetë mjaft i thjeshtë dhe formimi i bashkëngjitjeve ndoshta nuk do të jetë shumë i ndërlikuar.

Është e qartë se këta shembuj janë të kushtëzuar, dhe në realitet, formimi i lidhjes së fëmijës ndikohet nga mosha e fëmijës, koha e vendosjes së tij në një institucion të kujdesit për fëmijë, dhe kushtet e mbajtjes në jetimore, dhe karakteristikat e situatës familjare (nëse ai jetonte në familje), karakteristikat e temperamentit të fëmijës dhe prania e ndonjë çrregullimi organik.

Manifestimet psikologjike dhe pasojat e çrregullimeve të atashimit

Manifestimet e çrregullimeve të lidhjes mund të identifikohen nga një sërë shenjash.

Së pari- hezitimi i vazhdueshëm i fëmijës për të rënë në kontakt me të rriturit përreth. Fëmija nuk bie në kontakt me të rriturit, tjetërsohet, i shmang ata; Kur përpiqet ta përkëdhelë, ai e shtyn dorën larg; nuk bën kontakt me sy, shmang kontaktin sy më sy; nuk përfshihet në lojën e propozuar, megjithatë, fëmija, megjithatë, i kushton vëmendje të rriturit, sikur "pa vënë re" t'i shikojë atij.

Së dyti- mbizotëron një sfond humori apatik ose depresiv me frikë, ose kujdes, ose lot.

Së treti– fëmijët e moshës 3-5 vjeç mund të shfaqin autoagresion (agresion ndaj vetes - fëmijët mund të “trokasin” kokën pas murit ose dyshemesë, anëve të krevatit, gërvishten, etj.). Në të njëjtën kohë, agresioni dhe vetë-agresiviteti mund të jenë gjithashtu pasojë e dhunës ndaj një fëmije (shih më poshtë), si dhe mungesës së përvojës pozitive në ndërtimin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë.

Nëse një fëmijë ka qenë në një situatë për një kohë të gjatë në të cilën të rriturit i kanë kushtuar vëmendje vetëm kur ai filloi të sillet keq, dhe kjo vëmendje shprehej në sjelljen agresive të të rriturve përreth (të bërtitura, kërcënime, goditje), ai mëson këtë. modeli i sjelljes dhe përpiqet ta prezantojë atë në komunikimin me prindërit birësues. Dëshira për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri në këtë mënyrë (d.m.th., sjellje e keqe) është gjithashtu një nga manifestimet e lidhjes joadekuate. Për më tepër, ajo që është interesante është se një fëmijë mund të provokojë një të rritur në sjellje që, në parim, nuk është karakteristike për të, një të rritur. Kjo zakonisht përshkruhet si më poshtë: « Ky fëmijë nuk do të qetësohet derisa t'i bërtisni ose ta goditni. Unë kurrë nuk e kam përdorur këtë lloj ndëshkimi për fëmijën(fëmijët) e mi më parë, por ky fëmijë thjesht më bën të dëshiroj të godas e tij. Për më tepër, në momentin kur më në fund humbas durimin dhe e godas (i bërtas) fëmijës, ai pushon së provokuari dhe fillon të sillet normalisht.”

Në një situatë të tillë, është e rëndësishme të kuptoni se çfarë po ndodh. Si rregull, prindërit, duke përshkruar atë që po ndodh, thonë se një agresion i tillë lind nga ana e tyre sikur kundër vullnetit të tyre dhe, në parim, nuk është karakteristik për ta. Në të njëjtën kohë, ndonjëherë mjafton që prindërit thjesht të kuptojnë se çfarë po ndodh dhe të mësojnë të ndjejnë momentin e një provokimi të tillë. Shumica e njerëzve kanë një mënyrë për të përballuar stresin dhe këto metoda mund të përdoren në raste të ngjashme. Për shembull: dilni nga dhoma (fizikisht largohuni nga situata), merrni një pushim (numëroni deri në 10 ose thjesht i thoni fëmijës që nuk jeni gati të komunikoni me të tani dhe do t'i ktheheni kësaj bisede pak më vonë), kjo ndihmon dikë të lahen me ujë të ftohtë etj. Gjëja kryesore në këtë situatë është të mësosh të njohësh momentin kur lind një situatë e tillë kritike.

Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të njohë, shqiptojë dhe shprehë në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, përdorimi i "I-deklaratave" nga prindi është i dobishëm në një situatë të tillë (shih më poshtë).

Së katërti- "shoqërueshmëri e përhapur", e cila manifestohet në mungesë të ndjenjës së distancës nga të rriturit, në dëshirën për të tërhequr vëmendjen me çdo mjet. Kjo sjellje shpesh quhet "sjellje ngjitëse" dhe vërehet në shumicën e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore - banorë të shkollave me konvikt. Ata nxitojnë te çdo i rritur i ri, ngjiten në krahët e tyre, përqafohen dhe i quajnë mami (ose baba).

Përveç kësaj, pasojë e çrregullimeve të lidhjes tek fëmijët mund të jenë simptomat somatike (trupore) në formën e humbjes së peshës dhe dobësimit të tonit të muskujve. Nuk është sekret që fëmijët e rritur në institucionet e fëmijëve më shpesh mbeten prapa bashkëmoshatarëve të tyre nga familjet jo vetëm në zhvillim, por edhe në lartësi dhe peshë. Për më tepër, nëse studiuesit e mëparshëm sugjeronin vetëm përmirësimin e të ushqyerit dhe kujdesin ndaj fëmijëve, tani po bëhet e qartë se kjo nuk është e vetmja çështje. Shumë shpesh, fëmijët që vijnë në familje, pas njëfarë kohe, pasi kanë kaluar procesin e përshtatjes, fillojnë të fitojnë shpejt peshë dhe gjatësi të papritur, gjë që ka shumë të ngjarë jo vetëm si pasojë e të ushqyerit të mirë, por edhe një përmirësim të gjendjes psikologjike. situatë. Natyrisht, nuk është vetëm atashimi që është shkaku i shkeljeve të tilla, megjithëse do të ishte gabim të mohohej rëndësia e saj në këtë rast.

Ne veçanërisht vërejmë që manifestimet e mësipërme të çrregullimeve të atashimit janë të kthyeshme dhe nuk shoqërohen me dëmtime të theksuara intelektuale.

Le të ndalemi në shkaqet e shqetësimeve në formimin e lidhjes tek fëmijët nga jetimoret dhe jetimoret.

Pothuajse të gjithë psikologët përmendin arsyen kryesore privimi në vitet e reja. Në literaturën psikologjike, koncepti i privimit (nga latinishtja e vonë deprivatio - privim) kuptohet si një gjendje mendore që lind si rezultat i një kufizimi afatgjatë të aftësisë së një personi për të kënaqur mjaftueshëm nevojat e tij themelore mendore; karakterizohet nga devijime të theksuara në zhvillimin emocional dhe intelektual, ndërprerje të kontakteve shoqërore.

Janë identifikuar kushtet e mëposhtme, të cilat i kemi ndarë në grupe, të nevojshme për zhvillimin normal të një fëmije, dhe, në përputhje me rrethanat, llojet e privimit që lindin në mungesë të tyre:

Plotësia e informacionit për botën përreth, të marra përmes kanaleve të ndryshme: shikimi, dëgjimi, prekja (prekja), nuhatja - mungesa e tij shkakton privim ndijor (ndjenjë). . Ky lloj privimi është karakteristik për fëmijët të cilët që nga lindja përfundojnë në institucionet e fëmijëve, ku në fakt janë të privuar nga stimujt e nevojshëm për zhvillim - tingujt, ndjesitë.

Mungesa e kushteve të kënaqshme për të mësuar dhe përvetësuar aftësi të ndryshme - një situatë që nuk na lejon të kuptojmë, parashikojmë dhe rregullojmë atë që po ndodh rreth nesh, shkakton privim njohës (kognitiv). .

Kontaktet emocionale me të rriturit dhe mbi të gjitha me nënën, duke siguruar formimin e personalitetit - pamjaftueshmëria e tyre çon në privimi emocional .

Shkakton kufizimi i mundësisë së zotërimit të roleve shoqërore, njohja me normat dhe rregullat e shoqërisë privimi social .

Pasoja e privimit është pothuajse gjithmonë një vonesë pak a shumë e theksuar në zhvillimin e të folurit, zhvillimin e aftësive sociale dhe higjienike dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Aftësitë e shkëlqyera motorike - aftësia për të kryer lëvizje të vogla, të sakta, për të luajtur me objekte të vogla, mozaikë, për të vizatuar objekte të vogla, për të shkruar. Vonesat në zhvillimin e lëvizjeve të imëta janë të rëndësishme jo vetëm sepse mund të pengojnë një fëmijë të zotërojë procesin e të shkruarit dhe, në përputhje me rrethanat, e bëjnë të vështirë për të të mësuarit në shkollë, por ka gjithashtu një sasi të madhe provash që konfirmojnë lidhjen midis zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit. Për të eliminuar pasojat e privimit, është e nevojshme jo vetëm të eliminohet vetë situata e privimit, por edhe një punë e veçantë për të korrigjuar problemet që tashmë janë shfaqur për shkak të saj.

Fëmijë që jetojnënë institucionet e fëmijëve, veçanërisht ata që përfundojnë në një jetimore që në moshë të vogël, përballen me të gjitha llojet e privimeve të përshkruara. Në një moshë të re, ata marrin qartësisht një sasi të pamjaftueshme të informacionit të nevojshëm për zhvillim. Për shembull, nuk ka një numër të mjaftueshëm stimujsh vizuale (lodra me ngjyra dhe forma të ndryshme), kinestetike (lodra me tekstura të ndryshme), dëgjimore (lodra me tinguj të ndryshëm). Në një familje relativisht të prosperuar, edhe me mungesë lodrash, një fëmijë ka mundësinë të shohë objekte të ndryshme nga këndvështrime të ndryshme (kur e marrin, e bartin nëpër apartament, e nxjerrin jashtë), dëgjon tinguj të ndryshëm - jo vetëm lodra , por edhe pjata, TV, biseda të të rriturve, fjalim drejtuar tij. Ka mundesi te njihet me materiale te ndryshme, duke prekur jo vetem lodra, por edhe veshje per te rritur dhe objekte te ndryshme ne apartament. Fëmija njihet me pamjen e një fytyre njerëzore sepse edhe me kontakt minimal ndërmjet nënës dhe fëmijës në familje, nëna dhe të rriturit e tjerë më shpesh e marrin në krahë dhe i flasin.

Privimi njohës (intelektual) ndodh për faktin se fëmija nuk mund të ndikojë në asnjë mënyrë në atë që po i ndodh, asgjë nuk varet prej tij - nuk ka rëndësi nëse ai dëshiron të hajë, të flejë, etj. Një fëmijë i rritur në një familje (këtu dhe gjatë gjithë artikullit, kur përshkruhet rritja e një fëmije në një familje, nuk merren parasysh rastet ekstreme të neglizhencës dhe dhunës ndaj fëmijëve, pasi kjo është një temë krejtësisht e veçantë) mund të protestojë - të refuzojë (duke bërtitur) të hajë nëse nuk është i uritur, të refuzojë veshjen ose, anasjelltas, të refuzojë të zhvishet. Dhe në shumicën e rasteve, prindërit marrin parasysh reagimin e fëmijës, ndërsa në një institucion të kujdesit për fëmijë, madje edhe më i miri, është thjesht e pamundur fizikisht të ushqehen fëmijët vetëm kur janë të uritur dhe nuk refuzojnë të hanë. Kjo është arsyeja pse këta fëmijë fillimisht mësohen me faktin se asgjë nuk varet prej tyre, dhe kjo manifestohet jo vetëm në nivelin e përditshëm - shumë shpesh ata as nuk mund t'i përgjigjen pyetjes nëse duan të hanë, gjë që më pas çon në faktin se vetëvendosja e tyre në çështje më të rëndësishme është shumë e vështirë. Pyetjeve "kush dëshiron të jesh" ose "ku dëshiron të studiosh më pas", ata shpesh përgjigjen "Nuk e di" ose "ku do t'ju thonë". Është e qartë se në realitet ata shpesh nuk kanë mundësi të zgjedhin, megjithatë, shumë shpesh nuk mund ta bëjnë këtë zgjedhje, madje duke pasur një mundësi të tillë.

Privimi emocional ndodh për shkak të emocionalitetit të pamjaftueshëm të të rriturve që komunikojnë me fëmijën. Ai nuk përjeton një përgjigje emocionale ndaj sjelljes së tij - gëzim kur takohet, pakënaqësi nëse bën diçka të gabuar. Kështu, fëmija nuk merr mundësinë të mësojë të rregullojë sjelljen, ai pushon së besuari në ndjenjat e tij dhe fëmija fillon të shmangë kontaktin me sy. Dhe është pikërisht ky lloj privimi që e vështirëson ndjeshëm përshtatjen e një fëmije të marrë në familje.

Privimi social ndodh për faktin se fëmijët nuk kanë mundësi të mësojnë, të kuptojnë kuptimin praktik dhe të provojnë role të ndryshme sociale në lojë - babai, nëna, gjyshja, gjyshi, mësuesi i kopshtit, shitësi i dyqanit, të rriturit e tjerë. Kompleksitet shtesë është futur nga sistemi i mbyllur i institucionit të kujdesit për fëmijët. Fëmijët dinë shumë më pak për botën rreth tyre sesa ata që jetojnë në një familje.

Arsyeja tjetër mund të jetë prishja e marrëdhënieve familjare(nëse fëmija ka jetuar në familje për disa kohë). Është shumë e rëndësishme në çfarë kushtesh ka jetuar fëmija në familje, si janë ndërtuar marrëdhëniet e tij me prindërit, nëse ka pasur një lidhje emocionale në familje, apo ka pasur refuzim apo refuzim të fëmijës nga prindërit. Nëse fëmija ishte i kërkuar apo jo. Një fakt paradoksal në pamje të parë është se për formimin e një atashimi të ri, situata është shumë më e favorshme kur fëmija rritej në një familje ku kishte një lidhje midis prindit dhe fëmijës. Anasjelltas, një fëmijë që u rrit pa e njohur lidhjen, ka vështirësi të mëdha për t'u lidhur me prindërit e rinj. Përvoja e fëmijës luan një rol të rëndësishëm këtu: nëse një fëmijë ka pasur një përvojë të favorshme në ndërtimin e një marrëdhënieje me një të rritur, është më e vështirë për të të përjetojë momentin e ndarjes, por në të ardhmen është më e lehtë për të të ndërtojë një marrëdhënie normale me një të rritur tjetër të rëndësishëm.

Një arsye tjetër mund të jetë dhuna e përjetuar nga fëmijët(fizike, seksuale ose psikologjike). Fëmijët që kanë përjetuar dhunë në familje megjithatë mund të jenë shumë të lidhur me prindërit e tyre abuzues. Kjo shpjegohet kryesisht me faktin se për shumicën e fëmijëve që rriten në familje ku dhuna është normë, deri në një moshë të caktuar (zakonisht në adoleshencën e hershme), marrëdhënie të tilla janë të vetmet të njohura. Fëmijët që janë abuzuar për shumë vite dhe që në moshë të re mund të presin keqtrajtim të njëjtë ose të ngjashëm në një marrëdhënie të re dhe mund të shfaqin disa nga strategjitë e mësuara tashmë për përballimin.

Fakti është se shumica e fëmijëve që përjetojnë dhunë në familje, si rregull, nga njëra anë, tërhiqen aq shumë në vetvete, saqë nuk shkojnë për vizitë dhe nuk shohin modele të tjera të marrëdhënieve familjare. Nga ana tjetër, ata janë të detyruar të ruajnë në mënyrë të pandërgjegjshme iluzionin e normalitetit të marrëdhënieve të tilla familjare për të ruajtur psikikën e tyre. Megjithatë, shumë prej tyre karakterizohen nga tërheqja e qëndrimit negativ të prindërve të tyre. Kjo është një mënyrë tjetër për të tërhequr vëmendjen - vëmendja negative, për shumë njerëz kjo është e vetmja vëmendje që mund të marrin nga prindërit e tyre. Prandaj, gënjeshtra, agresioni (përfshirë autoagresionin), vjedhja dhe shkelja demonstrative e rregullave të pranuara në shtëpi janë tipike për ta. Vetëlëndimi mund të jetë gjithashtu një mënyrë që një fëmijë të "rikthehet" në realitet - në këtë mënyrë ai "e sjell" veten në realitet në ato situata kur diçka (vend, zë, erë, prekje) "e kthen" atë në një situatë. të dhunës.

Dhuna psikologjike është poshtërim, fyerje, ngacmim dhe tallje e një fëmije që është konstante në një familje të caktuar. Kjo është forma më e vështirë e dhunës për t'u identifikuar dhe vlerësuar, pasi kufijtë e dhunës dhe jodhunës në këtë rast janë mjaft spekulativë. Megjithatë, praktika e këshillimit psikologjik tregon se shumica e fëmijëve dhe adoleshentëve janë mjaft të aftë të ndajnë ironinë dhe talljen, qortimet dhe leksionet nga ngacmimi dhe poshtërimi. Dhuna psikologjike është gjithashtu e rrezikshme sepse nuk është dhunë e njëhershme, por një model sjelljeje i vendosur, d.m.th. Kjo është një mënyrë e marrëdhënieve në familje. Një fëmijë që i nënshtrohej dhunës psikologjike (i tallur, i poshtëruar) në familje ishte jo vetëm objekt i një modeli të tillë sjelljeje, por edhe dëshmitar i marrëdhënieve të tilla në familje. Si rregull, kjo dhunë nuk drejtohet vetëm ndaj fëmijës, por edhe ndaj partnerit të martuar.

Neglizhimi (mosplotësimi i nevojave fizike ose emocionale fëmijë) mund të shkaktojë edhe çrregullime të atashimit. Neglizhenca është dështimi kronik i një prindi ose kujdestari për të siguruar nevojat themelore të fëmijës për ushqim, veshje, strehim, kujdes mjekësor, edukim, mbrojtje dhe mbikëqyrje. (kujdes nënkupton plotësimin e nevojave jo vetëm fizike, por edhe emocionale). Neglizhenca përfshin gjithashtu kujdesin e paqëndrueshëm ose të papërshtatshëm për një fëmijë në shtëpi ose në një institucion.

Për shembull, dy fëmijë, 8 dhe 12 vjeç, përfunduan në një strehë (Tomilino) sepse nëna e tyre shkoi të qëndronte te të afërmit dhe i la në shtëpi. Fëmijët u detyruan të mbijetonin vetë. Ushqimin e merrnin vetë, pasi nëna nuk u linte ushqim në shtëpi, vidhnin dhe lypnin. Ata vetë u kujdesën për shëndetin e tyre sa mundën dhe nuk shkonin në shkollë.

Është shumë e zakonshme që fëmijët të “harrohen” për t'u marrë nga kopshti apo spitali. Një situatë po aq e zakonshme është kur një fëmijë, qoftë edhe nga një familje në dukje e begatë, shtrohet qëllimisht në spital për pushime ose pushime (nuk po flasim për operacione urgjente). Për më tepër, prindërit mund të këmbëngulin që fëmija të pranohet për Vitin e Ri, madje të mbahet më gjatë në spital, disa thonë hapur: "Që të pushojmë".

Ka një ndikim të fortë në formimin e lidhjes ndarja e papritur ose e dhimbshme nga një prind(për shkak të vdekjes, sëmundjes ose shtrimit në spital, etj.). Situata e ndarjes së papritur është shumë e dhimbshme për një fëmijë në çdo moshë. Në të njëjtën kohë, situata më e vështirë për një fëmijë është vdekja e një prindi ose personi që kujdeset për fëmijën, veçanërisht vdekja e dhunshme. Kur një person, dhe veçanërisht një fëmijë, përballet me vdekjen e një personi të dashur, atij i shfaqet nga dy anë: nga njëra anë, një person është dëshmitar i vdekjes së një personi të dashur dhe nga ana tjetër, ai e kupton se ai vetë është i vdekshëm.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet situatave kur një fëmijë është dëshmitar i dhunës nga një person tjetër ndaj një të afërmi ose personit të afërt me fëmijën (dhunë, vrasje, vetëvrasje). Këto janë situatat më traumatike për fëmijët. Përveç faktorëve të tillë traumatikë si një kërcënim i menjëhershëm për shëndetin ose jetën e një personi të dashur dhe vetë fëmijës, një rrethanë traumatike është ndjenja e pafuqisë së fëmijës. Fëmijët që kanë pësuar një traumë të tillë në shumicën e rasteve karakterizohen nga shfaqja e një sërë simptomash. Fëmija nuk mund të heqë qafe kujtimet e asaj që ndodhi, ai ka ëndrra për atë që ndodhi - përsëritje obsesive. Fëmija "me gjithë fuqinë e tij" (në mënyrë të pandërgjegjshme) shmang çdo gjë që mund t'i kujtojë atij ngjarjen e pakëndshme - njerëz, vende, biseda - shmangie. Funksionim i dëmtuar - vështirësi në vendosjen e kontakteve sociale dhe të mësuarit.

Lëvizjet ose zhvendosjet e shpeshta të fëmijës mund të ndikojë edhe në formimin e atashimit. Për pothuajse të gjithë fëmijët, lëvizja është një periudhë shumë e vështirë në jetë. Megjithatë, kjo periudhë është më e vështira për fëmijët mbi 5-6 vjeç. Është e vështirë për ta të imagjinojnë se ata duhet të shkojnë diku, ata nuk e dinë nëse do të jetë mirë apo keq atje, apo se si do të ndryshojë jeta e tyre në vendin e ri nga ajo e vjetra. Fëmijët mund të ndihen të humbur në një vend të ri, ata nuk e dinë nëse do të jenë në gjendje të gjejnë miq atje.

Rreziku i çrregullimeve të atashimit rritet nëse faktorët e listuar ndodhin gjatë dy viteve të para të jetës së fëmijës, si dhe kur kombinohen disa parakushte njëkohësisht.

Për prindërit birësuesJo Duhet të prisni që fëmija menjëherë të shfaqë një lidhje pozitive emocionale me hyrjen në familje. Në rastin më të mirë, ai do të shfaqë ankth kur ju mungoni ose përpiqeni të dilni nga shtëpia. Por kjo nuk do të thotë që atashimi nuk mund të formohet.

Këshilla, psikologji, gatim, lajme nga jeta e të famshmëve - të gjitha këto mund të gjenden në një vend. Duket se organizatorëve të këtij portali është dashur të përpiqen shumë për ta bërë atë kaq cilësor. Vetëm në http://dolio.ru/ ju mund të gjeni kaq shumë informacion. Duket se do të jetë thjesht e pamundur të lexosh gjithçka, por ia vlen të provosh.

Për ata që kërkojnë sekrete bukurie, faqja ka një seksion me këshilla të vërtetuara nga e gjithë bota. Këtu mund të gjeni jo vetëm receta për maska ​​​​për fytyrën dhe trupin, por edhe lloje të ndryshme modelesh flokësh dhe një përshkrim të hollësishëm se si t'i vini në jetë.

Si përfundim, dëshiroj të vërej se shumica e problemeve që lidhen me formimin e lidhjes në një fëmijë të marrë në familje janë të kapërcyeshme, dhe tejkalimi i tyre varet kryesisht nga prindërit.

Agjencia Federale për Arsimin

Institucion arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional

UNIVERSITETI SHTETËROR I LINDJES së Largët

INSTITUTI I PSIKOLOGJISË DHE SHKENCAVE SOCIALE

Fakulteti i Psikologjisë

Departamenti i Psikologjisë së Aplikuar

Ndikimi i lidhjes nënë-fëmijë

mbi zhvillimin mendor të fëmijës

PUNA KURSI

Vladivostok 2010

Prezantimi

1 Ide moderne rreth lidhjes

1.2 Teoritë e atashimit

1.3. Dinamika e formimit të lidhjes

2 Studimi i ndikimit të llojeve të ndryshme të lidhjes nënë-fëmijë në zhvillimin psiko-emocional të fëmijës

2.1 Llojet e lidhjes nënë-fëmijë dhe metodat e vlerësimit të tyre

2.2 Klasifikimi dhe manifestimet klinike të çrregullimeve të atashimit

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Termi “lidhje”, i prezantuar nga Bowlby J. (1973), për të vendosur cilësinë e këtij bashkimi, lidhjen midis një fëmije dhe një të rrituri, është i shumëanshëm. Mënyra se si formohet lidhja dhe si funksionon është ende një çështje e kuptuar keq.

Lidhja në formën e saj të përgjithshme mund të përkufizohet si "një lidhje e ngushtë midis dy njerëzve, e pavarur nga vendndodhja e tyre dhe që zgjat me kalimin e kohës dhe shërben si burim i afërsisë së tyre emocionale". Lidhja është dëshira për intimitet me një person tjetër dhe përpjekja për të ruajtur këtë afërsi. Lidhjet e thella emocionale me njerëz të rëndësishëm shërbejnë si bazë dhe burim vitaliteti për secilin prej nesh. Për fëmijët, ato janë një domosdoshmëri jetike në kuptimin e mirëfilltë të fjalës: foshnjat e mbetura pa ngrohtësi emocionale mund të vdesin, pavarësisht nga kujdesi normal, dhe tek fëmijët më të rritur procesi i zhvillimit është i ndërprerë. Lidhjet e forta me prindërit i mundësojnë fëmijës të zhvillojë besimin bazë në botë dhe vetëvlerësim pozitiv.

Për herë të parë, interesi për devijimet në zhvillimin mendor të fëmijëve të vegjël u shfaq në gjysmën e parë të shekullit të 20-të. Studimet klinike dhe psikologjike të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël e kanë origjinën në veprat psikoanalitike të Freud Z. (1939). Psikoanalistët i kushtuan vëmendje të madhe problemeve të fëmijërisë së hershme, kryesisht nga pikëpamja e vlerësimit të marrëdhënieve fëmijë-nënë. Bowlby J. (1973), Spitz R.A (1968) theksoi se marrëdhënia nënë-fëmijë bazohet në varësinë e foshnjës nga prindi dhe studioi mekanizmat e zhgënjimit të foshnjave të shkaktuara nga shqetësimet në marrëdhëniet me nënën.

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) e konsideruan një lidhje të fortë emocionale në diadën nënë-fëmijë si një sistem motivues të lindur. Pikërisht nga shqetësimet në formimin e këtij sistemi ata shpjeguan patologjinë e shfaqur në moshë të re.

Vitet e fundit, numri i punimeve në lidhje me formimin e marrëdhënieve nënë-fëmijë tek foshnjat dhe ndikimi i tyre në procesin e zhvillimit mendor të fëmijës është rritur (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995) ).

Objekti i studimit: dukuria e lidhjes.

Lënda e studimit: ndikimi i llojit të lidhjes së fëmijës me nënën e tij në zhvillimin e tij psiko-emocional.

Qëllimi i punës– të analizojë ndikimin e llojit të lidhjes së fëmijës me nënën e tij në zhvillimin e tij psiko-emocional.

Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Merrni parasysh idetë moderne rreth lidhjes.

2. Hulumtoni ndikimin e llojeve të ndryshme të lidhjes nënë-fëmijë në zhvillimin psiko-emocional të fëmijës.

Puna e kursit është paraqitur në 37 faqe dhe përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash. Bibliografia përbëhet nga 21 burime, nga të cilat 8 janë autorë të huaj dhe 13 janë autorë vendas. Puna e kursit paraqet një tabelë "Modelet e jashtme të punës së vetes dhe njerëzve të tjerë". Kapitulli i parë shqyrton idetë bashkëkohore rreth lidhjes. Kapitulli i dytë analizon rezultatet e studimeve nga autorë të ndryshëm mbi ndikimin e llojeve të ndryshme të lidhjes fëmijë-nënë në zhvillimin psiko-emocional të fëmijës.

1. Ide moderne rreth lidhjes

1.1 Faktorët që ndikojnë në formimin e lidhjes

Marrëdhënia midis nënës dhe fëmijës në një moshë të re varet nga ndërveprimi i një sistemi kompleks shumëkomponentësh faktorësh, secili prej të cilëve luan një rol të madh në zbatimin e programeve të sjelljes së lindur të fëmijës. Në muajt e parë të jetës, foshnja rritet dhe zhvillohet në kushte të “simbiozës” psikofiziologjike me nënën. Nga pikëpamja fiziologjike, lidhja e nënës me fëmijën lind për shkak të dominimit të nënës, i cili formohet shumë përpara lindjes së fëmijës. Ai bazohet në një dominante gestacionale, e cila më pas kthehet në një dominante gjenerike dhe më pas në laktacion.

Tek një foshnjë, shfaqja e lidhjes lehtësohet nga nevoja e lindur për lidhje me një person që siguron plotësimin e nevojave të tij biologjike për ngrohtësi, ushqim, mbrojtje fizike, si dhe rehati psikologjike, e cila formon tek fëmija një ndjenjë sigurie. dhe besim në botën përreth tij.

Lidhja fëmijë-nënë karakterizohet nga prania e një marrëdhënieje të besueshme dhe të qëndrueshme midis fëmijës dhe të rriturve që kujdesen për të. Shenjat e një lidhjeje të sigurt janë si më poshtë:

1) figura e lidhjes mund ta qetësojë fëmijën më mirë se të tjerët;

2) fëmija i drejtohet figurës së bashkëngjitjes për rehati më shpesh sesa të rriturit e tjerë;

3) në prani të një figure të lidhjes, fëmija përjeton frikë më rrallë.

Aftësia e një fëmije për të krijuar lidhje përcaktohet kryesisht nga faktorë trashëgues. Megjithatë, kjo varet jo më pak nga ndjeshmëria e të rriturve përreth ndaj nevojave të fëmijës dhe nga qëndrimet sociale të prindërve.

Lidhja fëmijë-nënë ndodh në mitër, bazuar në përvojën para lindjes. Një rol të rëndësishëm në formimin e ndjenjave të nënës tek gratë shtatzëna, sipas Brutman V.I (1997), Radionova M.S (1997), ndjesi trupore dhe emocionale që lindin në procesin e lindjes së një fëmije të palindur. Këto ndjesi zakonisht quhen kompleksi trupor-emocional. Ky i fundit është një kompleks përvojash që lidhen me një vlerësim emocionalisht pozitiv të ndryshimeve trupore të një gruaje shtatzënë. Në mendjen e nënës së ardhshme, përvijohet një kufi trupor-sensual midis trupit të saj dhe fetusit, i cili kontribuon në shfaqjen e imazhit të fëmijës. Kur mbani një shtatzëni të padëshiruar, imazhi i foshnjës, si rregull, nuk është i integruar dhe refuzohet psikologjikisht. Fëmija, nga ana tjetër, tashmë në periudhën prenatale është në gjendje të perceptojë ndryshimet në gjendjen emocionale të nënës dhe t'i përgjigjet asaj duke ndryshuar ritmin e lëvizjeve, rrahjet e zemrës, etj.

Cilësia e lidhjes varet nga aspekti motivues i shtatzënisë. Në hierarkinë e motiveve, instinkti bazë është instinkti prindëror. Tendencat psikosociale kanë një rëndësi shtesë dhe domethënëse - konfirmimi i komunitetit të dikujt me njerëzit përmes zbatimit të funksionit riprodhues. Motivet mjedisore dhe psikologjike përfshijnë: sigurimin e marrëdhënieve të qëndrueshme martesore dhe familjare, korrigjimin e shkeljeve të tyre, zgjidhjen e problemeve personale që lidhen me refuzimin në familjen prindërore, realizimin e ndjenjës së ndjeshmërisë.

Formimi i lidhjes fëmijë-nënë ndikohet nga marrëdhënia mes bashkëshortëve. Prindërit që janë të pakënaqur në martesën e tyre në momentin e lindjes së një fëmije janë, si rregull, të pandjeshëm ndaj nevojave të tij, kanë një kuptim të gabuar të rolit të të rriturve në rritjen e fëmijëve dhe nuk janë në gjendje të krijojnë marrëdhënie të ngushta emocionale me femijet e tyre. Këta prindër kanë shumë më shumë gjasa se ata që janë të martuar lumturisht të besojnë se fëmijët e tyre kanë «personalitete të vështira».

Përvoja e hershme pas lindjes e ndërveprimeve fëmijë-nënë është gjithashtu e rëndësishme për procesin e formimit të lidhjes. Është e mundur falë mekanizmit etologjik të ngulitjes (imprinting i menjëhershëm). Dy orët e para pas lindjes janë një periudhë e veçantë "e ndjeshme" për formimin e lidhjes. Foshnja është në një gjendje pranueshmërie maksimale ndaj informacionit të marrë nga bota përreth.

Shfaqja e lidhjes së nënës me një të porsalindur është konfirmuar nga eksperimente të shumta për njohjen e grave që sapo kanë lindur fëmijët e tyre dhe specifikat e ndërveprimit të hershëm fëmijë-nënë. Studimet speciale të ndërveprimit dyadik midis fëmijës dhe nënës kanë treguar se mesatarisht 69% e nënave janë në gjendje t'i njohin fëmijët e tyre të sapolindur duke prekur vetëm sipërfaqen dorsal të pëllëmbës së tyre, nëse më parë kanë kaluar të paktën një orë me fëmijën. Fëmijët 2-6 ditësh në një situatë zgjedhjeje preferojnë dukshëm më shpesh erën e qumështit të nënës së tyre.

Është zbuluar dukuria e sinkronizimit vizual të sjelljes fëmijë-nënë. Është treguar se nëna dhe i porsalinduri kanë një tendencë të fortë për të parë në të njëjtën kohë të njëjtin objekt, ku fëmija luan rolin dominues dhe nëna "përshtatet" me veprimet e tij. U zbulua gjithashtu aftësia e një të porsalinduri për të lëvizur në mënyrë sinkrone me ritmin e të folurit të një të rrituri. Tregohet se kur shikohen njëkohësisht në sytë e njëri-tjetrit, lëvizjet e kokës së nënës dhe kokës së fëmijës janë gjithashtu të harmonizuara dhe nga jashtë ngjajnë me një "vals".

Një parapëlqim i tillë biologjik i nënës për fëmijën e saj, ndjenja "e imja", "vendase" qëndron në themel të gatishmërisë së nënës për të shfaqur ndjenja pozitive ndaj fëmijës së saj, për ta mbështetur atë dhe për t'u kujdesur për të.

Ka disa veçori të perceptimit vizual të fëmijëve nga të rriturit që lënë gjurmë në qëndrimin emocional ndaj tyre dhe në shfaqjen e lidhjes së prindërve me fëmijët e tyre. Kështu, Lorenz K. (1952) tërhoqi vëmendjen për faktin se tiparet e fytyrës së foshnjave perceptohen nga të rriturit si të lezetshme dhe të këndshme. Djemtë dhe vajzat më të rritur gjithashtu reagojnë pozitivisht ndaj tipareve infantile të fytyrës. Interesi i vajzave për foshnjat rritet ndjeshëm që nga fillimi i pubertetit. Kështu, fytyra e foshnjës mund të shërbejë si një stimul selektiv për të tërhequr vëmendjen e të rriturve, duke nxitur kështu lidhjen prind-fëmijë.

Formimi i lidhjes së foshnjave me prindërit e tyre në muajt e parë të jetës bazohet në disa forma instinktive të sjelljes së fëmijëve, të interpretuara nga të rriturit si shenja komunikimi. Në teorinë e lidhjes së Bowlby J. - Ainsworth M. (1973), forma të tilla sjelljeje quhen "modele të lidhjes". Më e rëndësishmja prej tyre janë të qarat dhe të buzëqeshurit. Një buzëqeshje fillimisht është refleksive në natyrë dhe ndodh si përgjigje ndaj ndikimeve jospecifike. Megjithatë, shumë shpejt, nga mosha dy muajshe, bëhet një sinjal i veçantë për të rriturit, duke treguar dëshirën për të komunikuar me ta. E qara në muajt e parë të jetës është një sinjal specifik i shqetësimit të një fëmije, i cili u drejtohet në mënyrë selektive atyre të rriturve që kujdesen për të. Në muajt e parë të jetës, e qara e foshnjës ka dallime karakteristike në varësi të shkakut që e ka shkaktuar atë.

Kështu, formimi i lidhjes në diadën nënë-fëmijë fillon në periudhën prenatale. Kjo varet nga formimi i një kompleksi trupor-emocional tek nëna. Kur mban një fëmijë të padëshiruar, imazhi i tij nuk integrohet në vetëdijen e nënës dhe krijohet një lidhje e paqëndrueshme.

1.2 Teoritë e atashimit

Bowlby J. (1973), themeluesi i "Teorisë së Attachment", ndjekësi i tij Ainsworth M. (1979) dhe të tjerë (Falberg V. (1995), Spitz R.A. (1968), si dhe Avdeeva N.N. (1997) , Ershova T.I. dhe Mikirtumov B.E. (1995)), vërtetuan rëndësinë e lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërpersonale midis një fëmije dhe prindërve (personave që i zëvendësojnë ata), rëndësinë e formimit të një bashkimi midis një fëmije dhe një të rrituri, duke siguruar stabilitetin (kohëzgjatjen) e marrëdhënieve dhe cilësinë e komunikimit ndërmjet fëmijës dhe të rriturit për zhvillimin normal të fëmijës dhe zhvillimin e identitetit të tij.

Teoria e lidhjes i ka rrënjët në psikanalizën e Freud Z. (1939) dhe teorinë e zhvillimit skenik të Erikson E. (1950), teorinë e përforcimit dytësor dhe të mësuarit social të Dollard J. dhe Miller N. (1938). Megjithatë, ndikimi më i fuqishëm është qasja etologjike e Lorenz K. (1952), i cili zgjeroi idetë e Lorenz K. (1952) rreth ngulitjes tek njerëzit. Bowlby J. (1973) zhvilloi këto ide dhe identifikoi rëndësinë e shtuar për zhvillimin mendor të fëmijës për krijimin e marrëdhënieve të ngrohta emocionale afatgjata me nënën.

Të dhënat vëzhguese dhe klinike kanë treguar se mungesa ose këputja e marrëdhënieve të tilla çon në shqetësime serioze dhe probleme të lidhura me zhvillimin mendor dhe sjelljen e fëmijës. Bowlby J. (1973) ishte studiuesi i parë që lidhi zhvillimin e lidhjes me përshtatjen dhe mbijetesën e fëmijëve.

Në kuadrin e etologjisë, ndryshimet hormonale në periudhën pas lindjes tek nëna konsiderohen si mekanizma atashimi (Klaus M., Quennell J. (1976)), i cili përcakton praninë e një periudhe të ndjeshme të lidhjes së hershme midis fëmijës dhe nënës. , duke ndikuar në marrëdhëniet e mëtejshme në diadë. Termi lidhje u krijua për të përshkruar këtë marrëdhënie. Puna e mëvonshme shqyrtoi ndikimin në formimin e lidhjeve jo vetëm të kënaqësisë së nënës për nevojat themelore të fëmijës, por edhe të nevojave më të larta, siç është formimi i marrëdhënieve të caktuara, rezultati i të cilave është lidhja (Bowlby J. (1973), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).

Një nga më të famshmet konsiderohet aktualisht teoria e Bowlby J. - Ainsworth M. (1973), e cila është zhvilluar në mënyrë aktive gjatë 30-40 viteve të fundit. Kjo teori u ngrit në kryqëzimin e psikanalizës dhe etologjisë dhe përvetësoi shumë koncepte të tjera zhvillimore - teorinë e të mësuarit të sjelljes, modelet përfaqësuese të Piaget J. (1926), etj.

Teoria e lidhjes bazohet në propozimin se marrëdhënia e çdo personi me botën rreth tij dhe me veten e tij fillimisht ndërmjetësohet nga marrëdhënia midis dy njerëzve, të cilët më pas përcaktojnë të gjithë përbërjen mendore të individit. Koncepti qendror i teorisë së atashimit është "objekti i lidhjes". Për shumicën e fëmijëve, figura kryesore e lidhjes është nëna, por lidhja gjenetike nuk luan një rol vendimtar në këtë rast. Nëse figura kryesore e lidhjes i siguron fëmijës siguri, besueshmëri dhe besim në mbrojtje, atëherë fëmija do të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie me njerëz të tjerë në të ardhmen.

Sidoqoftë, derisa të plotësohet nevoja themelore për një figurë primare të lidhjes, një person nuk do të jetë në gjendje të krijojë një lidhje dytësore me njerëzit e tjerë - bashkëmoshatarët, mësuesit, njerëzit e seksit të kundërt. Sistemi i lidhjes përfshin dy prirje të kundërta në sjelljen e një fëmije - dëshirën për diçka të re dhe kërkimin për mbështetje. Sistemi i lidhjes aktivizohet kur fëmija përballet me të panjohurën dhe pothuajse nuk funksionon në një mjedis të njohur dhe të sigurt.

Teoria e lidhjes së Bowlby J. (1973) ka ngjallur shumë përgjigje nga studiuesit dhe psikologët praktikë deri më sot. Disa prej tyre ndjekin rrugën e zhvillimit dhe diferencimit të konceptit klasik të lidhjes, të tjerët kërkojnë pika kontakti midis teorisë së lidhjes dhe fushave të tjera të psikologjisë, dhe të tjerët studiojnë bazën fiziologjike të sjelljes së atashimit në kuadrin e kërkimit ndërdisiplinor.

Head D. dhe Like B. (1997, 2001) bazuar në teorinë e atashimit të Bowlby, krijuan zhvillimin e tyre, duke e quajtur atë teoria e dinamikës së lidhjes dhe interesit të përbashkët. "Interesi i përbashkët" këtu i referohet një game të gjerë fenomenesh - nga "vëmendja e përbashkët" e nënës dhe foshnjës deri te vlerat e përbashkëta midis adoleshentëve dhe të rriturve. Kjo teori është e zbatueshme për praktikën e punës me fëmijë që kanë shqetësime serioze në lidhjen dhe marrëdhëniet ndërpersonale me familjen ose kujdestarët.

Teoria e lidhjes shpesh është kritikuar për ngushtësinë e saj krahasuese, paaftësinë e saj për të shpjeguar fenomene komplekse ndërpersonale dhe ndërpersonale si kreativiteti ose seksualiteti. Nga veprat e Bowlby J. (1973), nuk është plotësisht e qartë vendi i marrëdhënieve të gjera shoqërore të fëmijës - me familjen e gjerë, me moshatarët, me shoqërinë - në zhvillimin e lidhjes, kështu që Shefi D. dhe Like B. (1997, 2001) u përpoq të plotësonte këto boshllëqe duke përshkruar pesë sisteme të ndërlidhura të sjelljes. Të gjitha këto sisteme janë instinktive, të motivuara nga brenda, aktivizohen nga stimuj të caktuar dhe shpalosen në sferën e marrëdhënieve ndërpersonale:

1) sistemi prindëror, duke përfshirë pikëpamjet e Bowlby për sjelljen e kujdesit. Head D. dhe Lyke B. (1997, 2001) e zgjeruan atë për të përfshirë një nënsistem që inkurajon prindërit të përforcojnë dhe zhvillojnë gradualisht autonominë dhe eksplorimin e fëmijës dhe e quajtën atë komponenti i rritjes dhe zhvillimit (aspekti i mësimdhënies së kujdesit);

2) sistemi i nevojës për një figurë të bashkëngjitjes sipas Bowlby J. (1973);

3) një sistem kërkimi që përfshin, përveç atyre që kujdesen për fëmijën, interesa të përbashkëta me bashkëmoshatarët, si në fëmijëri ashtu edhe në moshë madhore;

4) sistemi afektiv (seksual), i zhvilluar në komunikim me bashkëmoshatarët;

5) sistemi i vetëmbrojtjes, i cili aktivizohet kur lind frika nga refuzimi, turpi ose trajtimi i ashpër ose kur figura e atashimit duket e pamjaftueshme e kujdesshme dhe mbrojtëse.

Për shembull, nëse vetë prindi ka përvojë lidhjeje të pasigurt, ai ka rritur aktivitetin e sistemit të vetëmbrojtjes ndërsa aktivitetin e ulët të sistemit eksplorues. Prandaj, nevoja e fëmijës për të si figurë e lidhjes mund të perceptohet gabimisht si një kërcënim për mirëqenien e prindit, gjë që çon në vetë-mbrojtje dhe shtypje edhe më të madhe të sistemit prindëror (Kreu D. dhe Lyke B., 1999). Ky model shpjegon transmetimin e modeleve të abuzimit dhe neglizhencës së fëmijëve nga brezi në brez.

Sipas Bowlby J. (1973), puna psikoterapeutike me të rriturit duhet të strukturohet në mënyrë që një marrëdhënie e re e shëndetshme me terapistin të ketë një ndikim pozitiv në modelet e lidhjes që klienti ka mësuar nga përvojat e kaluara. Nga këndvështrimi i Head D. dhe Lyke B., (1999), qëllimi i psikoterapisë është të rivendosë funksionimin harmonik dhe të koordinuar të të pesë sistemeve.

Teoria e lidhjes dhe terapia sistematike e familjes Erdam P. dhe Caferri T. (2003) argumentojnë se “për ata prej nesh në praktikën me kohë të plotë, lidhjet tregojnë origjinën e të gjitha marrëdhënieve. Teoria e sistemeve familjare përshkruan strukturën e marrëdhënieve në të cilat përfshihemi më vonë në jetë." Pika kryesore e të dyja teorive është "koncepti i lidhjes, i cili në vetvete kërkon ndërveprimin e të paktën dy partnerëve që inkurajojnë dhe ndalojnë njëri-tjetrin në një "valle" të ndërlikuar, duke iu përshtatur gradualisht asaj".

Lidhjet kanë strukturën e mëposhtme, duke marrë parasysh aspektet e të dyja teorive:

1) lidhje e sigurt me aftësinë për autonomi dhe një sistem familjar adaptiv;

2) lidhja shmangëse dhe sistemi i fragmentuar i familjes;

3) lidhje ambivalente dhe sistem i ngatërruar familjar.

Mjeti kryesor i teorisë së lidhjes narrative familjare janë historitë që prindërit (zakonisht prindërit birësues) i tregojnë fëmijës së tyre pasi kanë kaluar një trajnim special nga një terapist. Es May J. (2005) formuloi 4 lloje kryesore të tregimeve që ndihmojnë vazhdimisht një fëmijë të krijojë një lidhje të re.

Një histori konfirmimi: një rrëfim në vetën e parë të asaj që meriton çdo fëmijë që nga momenti i konceptimit - si ndihet të jesh i dëshiruar, i dashur, i kujdesur për të. Kjo histori nuk duhet të zëvendësojë historinë reale të fëmijës, por ndihmon në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve. Prindërit ndajnë ndjenjat, mendimet dhe ëndrrat se si do të ishte lindja dhe fëmijëria e hershme e një fëmije nëse ai do të lindte në familjen e tyre. Deklarata e tregimit është e dobishme edhe për vetë prindërit: ata imagjinojnë dhe përjetojnë përvojën e kujdesit për një foshnjë të pafuqishme, e cila ndihmon për të shkëputur vëmendjen nga sjellja e keqe e fëmijës në të tashmen dhe për të realizuar rrugën e edukimit që do të çonte në mirëqenie. në ato fusha që në jetën reale rezultuan problematike. Vetë fëmijët shpesh thonë: "Po, kjo është pikërisht ajo që më duhet!"

Historia e rritjes vazhdon temat e dashurisë dhe përkujdesjes të paraqitura në tregimin e pohimit dhe gjithashtu i mëson fëmijës se si fëmijët përshtaten me situata të vështira dhe mësojnë të përballojnë vështirësitë në faza të ndryshme moshe. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë aftësitë e tij dhe të mësojë të vlerësojë atë që ka fituar me moshën, në vend që të përdorë sjellje regresive. Historia e afirmimit dhe historia e zhvillimit tregohen në vetën e parë.

Historia e traumës, ndryshe nga dy të parat, nuk synon vendosjen e lidhjes, por kapërcimin e përvojës traumatike të së shkuarës. Tregohet nga personi i tretë për heroin-protagonist, i cili “jetoi shumë kohë më parë” në të njëjtën situatë si vetë fëmija. Duke e thënë atë, prindi i tregon fëmijës kuptimin e tij empatik për ndjenjat, përvojat, kujtimet dhe synimet e tij. Gjithashtu, një histori për traumën e ndihmon një fëmijë të kapërcejë idetë e vetëfajësimit (“Mami filloi të pinte sepse u solla keq”) dhe ta ndajë problemin nga vetë fëmija.

Tregimet për një fëmijë që ka kapërcyer sfidat dhe ka arritur sukses tregohen në vetën e tretë dhe e ndihmojnë fëmijën të përballojë sfidat e përditshme që mund të duken të vështira në fillim.

Fonagy P. et al (1996) besojnë se shumë fëmijë të dhunuar mohojnë mundësinë për të diskutuar motivet dhe qëllimet e prindërve të tyre në mënyrë që të shmangin mendimet që prindërit qëllimisht synonin ta dëmtonin atë. Në këtë rast, dialogu reflektues me prindërit birësues rreth asaj se çfarë mendimesh dhe ndjenjash shkaktojnë sjelljen e njerëzve, ndihmon për të zhvilluar një ndjenjë sigurie dhe lidhje të sigurt. Gjatë tregimit të përbashkët, ndodh "përshtatja" e ndërsjellë midis prindit dhe fëmijës, e cila është baza për formimin e lidhjes.

Studiuesi Tsvan R.A., (1998; 1999) tregoi se përvojat në procesin e të treguarit të një historie që është domethënëse për një person nuk janë në asnjë mënyrë inferiore ndaj përvojave të një pjesëmarrësi ose dëshmitari të ngjarjeve reale. Për ta bërë këtë, narratori duhet të identifikohet me protagonistin (personazhin kryesor) në mënyrë që përmbajtja e tregimit të shpaloset për të "këtu dhe tani". Kjo praktikë ju lejon të "udhëtoni" në të kaluarën dhe të ardhmen. Dëgjimi dhe diskutimi i tregimeve për jetën e tij dhe jetën e fëmijëve si ai e ndihmon një fëmijë të kuptojë përvojat e tij të jetës, madje edhe aspektet negative të tyre. Duke zhvilluar aftësinë për të diskutuar mendimet dhe ndjenjat e tij me prindërit e tij, fëmija gradualisht përvetëson koncepte të tilla komplekse si mirësia, dhembshuria, reflektimi; mëson decentrimin; merr pozicionin e autorit të historisë së tij, për të cilin "nuk është kurrë vonë për të pasur një fëmijëri të lumtur" dhe që është në gjendje të planifikojë për të ardhmen.

Praktika ka treguar se aftësia e prindërve për të ndihmuar fëmijën e tyre të zhvillojë një lidhje të sigurt përmes tregimeve nuk lidhet me inteligjencën dhe edukimin e prindërve, si dhe me përvojat e tyre pozitive të fëmijërisë. Suksesi varej nga aftësia e prindit për të pranuar se problemet e sjelljes së fëmijës ishin të rrënjosura në përvoja të vështira dhe jo të qenësishme, dhe për t'u fokusuar në marrëdhëniet e dashurisë, përkujdesjes dhe mbrojtjes në vend të problemeve të sjelljes. Një rol të rëndësishëm luan edhe njohja e kompetencës së prindit nga terapisti.

Megjithëse terapia narrative e White M. dhe Epston D. (1990) dhe terapia e lidhjes narrative familjare Es May J. (2005) kanë disa teknika dhe baza teorike të përbashkëta, ka një sërë dallimesh të rëndësishme midis tyre. Për shembull, megjithëse terapia e lidhjes narrative familjare Es May J. (2005) shërben për të zhvendosur vëmendjen e fëmijës nga modelet negative të marrëdhënieve dhe sjelljes në ato të shkathëta, të ngjashme me teknikën e ritregimit në terapinë narrative (White M. dhe Epston D. (1990 )), terapia narrative familjare Attachment Es May J. (2005) përdor histori që synojnë posaçërisht korrigjimin e aspekteve negative të gjendjes së fëmijës, ndërsa terapia narrative e sheh qëllimin e ritregimit si një eksplorim të përbashkët me mendje të hapur të mundësive.

Fakti është se terapia narrative është një praktikë postmoderne, social-konstruktiviste që vë në dyshim "të vërtetat përfundimtare" dhe mbështet procesin e hetimit të angazhuar White, M., & Epston, D. (1990). Në të kundërt, terapia e lidhjes narrative familjare Es May J. (2005) bazohet në besimin në nevojën e pandryshueshme të lindur të fëmijës për marrëdhënie atashimi. Kjo është arsyeja pse terapia vendos qëllime qartësisht fikse, që rrjedhin nga teoria klasike e atashimit (Bowlby J., (1973, 1980, 1982); George, Dr. dhe Solomon F., (1999) dhe kërkimi mbi marrëdhëniet midis përvojave të atashimit në fëmijërinë e hershme dhe karakteristikat e kuptimit të kësaj përvoje në tregimet rreth saj (Breferton I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995)).

Në të njëjtën kohë, terapia e lidhjes narrative familjare Es May J. (2005) ndryshon nga shumica e qasjeve të tjera që synojnë korrigjimin e çrregullimeve të lidhjes, shumë prej të cilave përfshijnë reagime të hapura të turpit dhe zemërimit, si dhe mbajtjen e detyruar (mbajtjen e fëmijës në një përqafim ) ( Dozer J., 2003).

Me rëndësi të madhe për të kuptuar natyrën e lidhjes fëmijë-nënë është pozicioni i Vygotsky L.S (1997) se çdo kontakt i një foshnje me botën e jashtme ndërmjetësohet nga një mjedis i rritur që është i rëndësishëm për fëmijën. Qëndrimi i një fëmije ndaj mjedisit përthyhet në mënyrë të pashmangshme nga qëndrimi i tij ndaj një personi tjetër, në çdo situatë të ndërveprimit të tij me botën, një person tjetër është i pranishëm në mënyrë të qartë ose të nënkuptuar.

Sipas pikëpamjeve psikoanalitike, marrëdhënia e nënës me fëmijën e saj përcaktohet kryesisht nga historia e saj e jetës. Që nëna e ardhshme të pranojë foshnjën, formimi i imazhit të saj në imagjinatën e gruas ka një rëndësi të madhe. Shkelja e lidhjes mund të lehtësohet nga "fantazitë" e një gruaje që shtrembërojnë realitetin në lidhje me fëmijën e saj. Roli i nënës në proceset e zhvillimit mendor të fëmijës, në parim, vlerësohet në mënyrë të paqartë.

Për shembull, Klein M. (1932) përshkroi të ashtuquajturin "pozicion depresiv" - fenomenin e sjelljes normale të fëmijës në 3-5 muaj. Ky pozicion konsiston në tjetërsimin e fëmijës nga nëna, në ndjenjën, së bashku me një ndjenjë qetësie dhe sigurie, dobësie dhe varësie prej saj. Fëmija vihet re të jetë i pasigurt në lidhje me "zotërimin" e nënës dhe ka një qëndrim ambivalent ndaj saj.

Kështu, teoria e atashimit i ka rrënjët në psikanalizën e Freud Z. (1939) dhe teorinë e zhvillimit skenik të Erikson E. (1950), teorinë e përforcimit dytësor dhe të mësuarit social të Dollard J. dhe Miller N. (1938). Por krijuesi i drejtpërdrejtë i saj është J. Bowlby (1973), i cili zhvilloi peshore për të përcaktuar llojin e lidhjes fëmijë-nënë.

1.3 Dinamika e formimit të bashkëngjitjes

Ekzistojnë 3 periudha kryesore të formimit të lidhjes fëmijë-nënë në vitet e para të jetës:

1) periudha deri në 3 muaj, kur foshnjat tregojnë interes dhe kërkojnë afërsi emocionale me të gjithë të rriturit, të njohur dhe të panjohur;

2) periudha 3-6 muaj. Gjatë kësaj periudhe, foshnja fillon të bëjë dallimin midis të rriturve të njohur dhe të panjohur. Gradualisht, fëmija e dallon nënën nga objektet përreth, duke i dhënë përparësi. Ndarja e nënës nga mjedisi i të rriturve bazohet në preferencën e zërit, fytyrës, duarve të saj dhe ndodh sa më shpejt, aq më adekuate nëna reagon ndaj sinjaleve të dhëna nga foshnja;

3) periudha 7-8 muaj. Formohet një lidhje selektive me të rriturin më të afërt. Ka ankth dhe frikë kur komunikoni me të rritur të panjohur, siç përcaktohet nga Spitz R.A (1968) - "frika e muajit të 8-të të jetës".

Lidhja e një fëmije me nënën e tij është më e fortë në moshën 1-1,5 vjeç. Ai zvogëlohet disi me 2,5-3 vjet, kur tendencat e tjera janë qartë të dukshme në sjelljen e fëmijës - dëshira për pavarësi dhe vetë-afirmim të lidhur me zhvillimin e vetëdijes.

Schaefer R. (1978) tregoi se lidhja fëmijë-prind në 18 muajt e parë të jetës së fëmijës kalon nëpër fazat e mëposhtme të zhvillimit të saj.

1) Stadi asocial (0-6 javë). Të porsalindurit dhe foshnjat një muajsh e gjysmë janë “asocialë”, pasi në shumë situata komunikimi me një ose më shumë të rritur kanë kryesisht një reagim, në shumicën e rasteve një reagim proteste. Pas një muaji e gjysmë, foshnjat zakonisht preferojnë të ndërveprojnë me disa të rritur.

2) Faza e lidhjeve të padiferencuara (6 javë - 7 muaj). Në këtë fazë, foshnjat kënaqen shpejt me praninë e çdo të rrituri. Ata qetësohen kur mbahen.

3) Faza e lidhjeve specifike (nga 7-9 muaj të jetës). Në këtë moshë, foshnjat fillojnë të protestojnë kur ndahen nga një i rritur i afërt, veçanërisht nëna e tyre. Kur ndahen mërziten dhe shpesh e shoqërojnë nënën deri te dera. Pasi nëna kthehet, foshnjat e përshëndesin shumë ngrohtësisht. Në të njëjtën kohë, foshnjat janë shpesh të kujdesshëm në prani të të huajve. Këto karakteristika tregojnë formimin e lidhjes parësore.

Formimi i lidhjes parësore është i rëndësishëm për zhvillimin e sjelljes hulumtuese të fëmijës. Figura kryesore e lidhjes përdoret nga fëmija si një "bazë" e sigurt për të eksploruar botën përreth tij.

4) Faza e bashkëngjitjeve të shumta. Disa javë pas shfaqjes së lidhjes parësore me nënën, e njëjta ndjenjë lind në lidhje me njerëzit e tjerë të afërt (babai, vëllezërit, motrat, gjyshërit). Në moshën 1.5 vjeç, shumë pak fëmijë janë të lidhur vetëm me një person. Fëmijët që kanë lidhje të shumta zakonisht zhvillojnë një hierarki të objekteve të bashkëngjitjes. Ky apo ai person i afërt është pak a shumë i preferuar në një situatë të caktuar komunikimi. Figurat e ndryshme të bashkëngjitjes përdoren nga fëmijët për qëllime të ndryshme. Për shembull, shumica e fëmijëve preferojnë shoqërinë e nënës së tyre kur janë të frikësuar ose të mërzitur. Ata shpesh preferojnë baballarët si partnerë të lojës.

Ekzistojnë 4 modele të lidhjes së shumëfishtë. E para quhet "monotropike". Në këtë rast, nëna është objekti i vetëm i dashurisë. Vetëm me të lidhet socializimi i mëtejshëm i fëmijës.

Modeli i dytë - "hierarkik" - merr gjithashtu rolin udhëheqës të nënës. Megjithatë, shifrat e bashkëngjitjes dytësore janë gjithashtu të rëndësishme. Ata mund të zëvendësojnë nënën në kushtet e mungesës së saj afatshkurtër.

Modeli i tretë - "i pavarur" - supozon praninë e objekteve të ndryshme, po aq domethënëse të lidhjes, secila prej të cilave ndërvepron me fëmijën vetëm kur kujdestarët kryesorë kanë qenë me të për një kohë të gjatë.

Modeli i katërt - "integrues" - supozon pavarësinë e fëmijës nga një ose një figurë tjetër e lidhjes.

Kështu, ekzistojnë disa klasifikime, sipas të cilave lidhja e një fëmije formohet nga lindja deri në dy vjet e gjysmë.

2. Studimi i ndikimit të llojeve të ndryshme të lidhjes nënë-fëmijë në zhvillimin psiko-emocional të fëmijës

2.1 Llojet e lidhjes nënë-fëmijë dhe metodat e vlerësimit të tyre

Një metodë e pranuar përgjithësisht për vlerësimin e lidhjes dhe përcaktimin e llojit të saj është metoda e Ainsworth M. (1979). Eksperimenti, i ndarë në tetë episode, shqyrton sjelljen e fëmijës kur ndahet nga nëna e tij, ndikimi i saj në sjelljen e foshnjës dhe aftësia e nënës për të qetësuar fëmijën pas kthimit të saj. Veçanërisht tregues është ndryshimi në aktivitetin kognitiv të fëmijës pas ndarjes nga nëna e tij. Për ta bërë këtë, fëmija mbetet me një të rritur të panjohur dhe një lodër të re. Kriteri për vlerësimin e lidhjes është sjellja e fëmijës pasi nëna largohet dhe kthehet. Në një studim të lidhjes duke përdorur metodën e Ainsworth M. (1979), u identifikuan 4 grupe fëmijësh (ato korrespondojnë me 4 lloje të lidhjes):

1) tipi A - fëmijët nuk kundërshtojnë largimin e nënës së tyre dhe vazhdojnë të luajnë, duke mos i kushtuar vëmendje kthimit të saj. Fëmijët me sjellje të tilla cilësohen si "indiferentë" ose "të lidhur në mënyrë të pasigurt". Lloji i lidhjes quhet "i pasigurt-shmangshëm". Është kushtimisht patologjike. Gjendet në 20% të fëmijëve. Pas ndarjes nga nëna, fëmijët “të lidhur në mënyrë të pasigurt” nuk shqetësohen nga prania e një të huaji. Ata i shmangen komunikimit me të ashtu siç shmangin komunikimin me nënën e tyre.

2) tipi B - fëmijët nuk janë shumë të mërzitur pas largimit të nënës së tyre, por tërhiqen nga ajo menjëherë pas kthimit të saj. Ata përpiqen për kontakt fizik me nënën e tyre dhe lehtësisht qetësohen pranë saj. Ky është një lloj bashkëngjitjeje "i sigurt". Ky lloj atashimi vërehet në 65% të fëmijëve.

3) lloji C - fëmijët janë shumë të mërzitur pasi nëna e tyre largohet. Pas kthimit të saj, ata fillimisht ngjiten pas nënës së tyre, por pothuajse menjëherë e largojnë atë. Ky lloj atashimi konsiderohet patologjik (tipi i atashimit "afektiv jo i besueshëm", "manipulues" ose "ambivalent"). Gjendet në 10% të fëmijëve.

4) lloji D - pasi nëna të kthehet, fëmijët ose "ngrijnë" në një pozicion ose "ikin" nga nëna duke u përpjekur të afrohen. Ky është një lloj atashimi "i çorganizuar, i paorientuar" (patologjik). Ndodh në 5-10% të fëmijëve.

Fëmijët me lidhje ambivalente, në shumicën e rasteve, kanë tipare të karakterit "të frenuar". Prindërit e tyre shpesh nuk janë mësues të përshtatshëm për nga temperamenti. Të rriturit reagojnë ndaj nevojave të fëmijës në varësi të disponimit të tyre, ose shumë dobët ose shumë energjik. Foshnja përpiqet të luftojë një qëndrim kaq të pabarabartë ndaj tij nga ana e prindërve të tij, por pa dobi dhe, si rezultat, bëhet indiferent ndaj komunikimit me ta.

Ekzistojnë dy lloje të kujdesit të pahijshëm ndaj fëmijëve që rrisin rrezikun e zhvillimit të lidhjes shmangëse. Në opsionin e parë, nënat janë të padurueshme me fëmijët e tyre dhe të pandjeshme ndaj nevojave të tyre. Nëna të tilla shpesh nuk mund t'i frenojnë emocionet e tyre negative ndaj fëmijëve të tyre, gjë që çon në distancë dhe tjetërsim midis nënës dhe fëmijës. Në fund të fundit, nënat thjesht ndalojnë së mbajturi fëmijët e tyre, dhe fëmijët, nga ana tjetër, nuk kërkojnë kontakt të ngushtë fizik me ta. Nëna të tilla kanë më shumë gjasa të jenë egoiste dhe të refuzojnë fëmijët e tyre.

Në variantin e dytë të kujdesit të pahijshëm, që çon në lidhjen shmangëse, prindërit dallohen nga një qëndrim tepër i vëmendshëm dhe skrupuloz ndaj fëmijëve të tyre. Fëmijët nuk janë në gjendje të pranojnë një kujdes të tillë "të tepruar".

Atashimi "i çorientuar i çorganizuar" ndodh kur një fëmijë ka frikë nga ndëshkimi fizik ose është i shqetësuar për frikën e refuzimit nga prindërit e tij. Si rezultat, fëmija shmang komunikimin me prindërit. Kjo është pasojë e faktit se prindërit kanë një qëndrim jashtëzakonisht kontradiktor ndaj fëmijës dhe fëmijët nuk dinë çfarë të presin nga të rriturit në çdo moment pasues.

Nënat e fëmijëve me një stil lidhjeje shmangëse mund të karakterizohen si "të mbyllura-formale". Ata i përmbahen një stili prindëror autoritar, duke u përpjekur t'i imponojnë fëmijës sistemin e tyre të kërkesave. Këto nëna nuk edukojnë aq shumë sa riedukojnë, shpesh duke përdorur rekomandime për libra.

Sipas karakteristikave psikologjike të nënave të fëmijëve me lidhje ambivalente, Anisimova T.I. (2008) dallon dy grupe: nënat "të orientuara nga egoja" dhe "jokonsistente-kontradiktore". E para, me vetëvlerësim të lartë dhe kritikë të pamjaftueshme, demonstron qëndrueshmëri të lartë emocionale, gjë që çon në marrëdhënie kontradiktore me fëmijën (nga vëmendja e tepruar, ndonjëherë edhe e panevojshme deri tek injorimi).

Këta të fundit i perceptojnë fëmijët e tyre si veçanërisht të sëmurë dhe që kërkojnë kujdes shtesë. Megjithatë, këta fëmijë përjetojnë mungesë dashurie dhe vëmendjeje për shkak të ndjenjës së vazhdueshme të ankthit dhe tensionit të brendshëm tek nëna. Një "ankth lundrues i lirë" çon në mospërputhje dhe ambivalencë në komunikimin me fëmijën.

Formimi i lidhjes varet në një masë të madhe nga kujdesi dhe vëmendja që nëna i jep fëmijës. Nënat e foshnjave të lidhura mirë janë të vëmendshme dhe të ndjeshme ndaj nevojave të fëmijëve të tyre. Kur komunikojnë me fëmijët, ata shpesh përdorin mjete të shprehjes emocionale. Nëse një i rritur e kupton mirë fëmijën, foshnja ndihet e përkujdesur, e rehatshme dhe e lidhur mirë me të rriturin.

Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) treguan se nga cilësitë e nënës si aftësia për të inkurajuar fëmijën për të luajtur, disponueshmëria emocionale, stimulimi i aktivitetit njohës, fleksibiliteti në stilin e prindërimit, janë më të rëndësishmet për zhvillimin e sigurisë. lidhja është disponueshmëria emocionale. Ai përfshin aftësinë për të ndarë ndjenjat e fëmijës si iniciatori kryesor i komunikimit fëmijë-nënë.

Karakteristikat personale të nënës, që ndikojnë në qëndrimin e saj ndaj fëmijës, konsiderohen si përcaktuesit kryesorë (“klasikë”) të lidhjes së sigurt. Ato ndikojnë drejtpërdrejt ose tërthorazi në formimin e lidhjes tek një fëmijë. Ndikimi i tyre i drejtpërdrejtë lidhet me ndjeshmërinë e nënës ndaj sinjaleve që jep foshnja. Ajo manifestohet në situata tipike ndërveprimi. Ndikimi indirekt i karakteristikave personale të një gruaje shoqërohet me kënaqësinë e saj me rolin e nënës, e cila, nga ana tjetër, varet kryesisht nga marrëdhënia e saj me burrin e saj.

Marrëdhëniet martesore ndikojnë ndjeshëm në llojin e lidhjes prind-fëmijë. Si rregull, lindja e një fëmije çon në një ndryshim në marrëdhëniet ekzistuese midis bashkëshortëve. Megjithatë, prindërit që janë të lidhur mirë me fëmijët e tyre janë përgjithësisht më të kënaqur me cilësinë e marrëdhënieve të tyre martesore, si para dhe pas lindjes së fëmijës së tyre, krahasuar me prindërit që janë të lidhur në mënyrë të pasigurt me fëmijët e tyre. Ekziston një hipotezë sipas së cilës është statusi i hershëm martesor ai që është faktori vendimtar për vendosjen e një ose një lloji tjetër lidhjeje.

Lidhja indiferente e pasigurt (shmangëse) krijohet tek një fëmijë gjatë ndërveprimeve jokonsistente, joharmonike midis tij dhe nënës së tij, veçanërisht gjatë ushqyerjes. Në këtë rast, paaftësia e nënës për të mbështetur iniciativën e fëmijës kombinohet me një rritje të aktivitetit të saj, ndaj së cilës foshnja nuk reagon në asnjë mënyrë.

Lloji simbiotik i lidhjes formohet kur nëna nuk është në gjendje t'i përgjigjet sinjaleve zanore dhe vokalizimeve para të folurit të fëmijës së saj. Me kalimin e moshës, këta fëmijë zhvillojnë reagime më ankthioze, pasi nëna reagon ndaj tyre vetëm gjatë komunikimit vizual (për gjestet e bëra nga fëmija). Nëse një fëmijë i tillë lihet vetëm në dhomë, atëherë ai nuk mund të komunikojë më me nënën që ndodhet në dhomën tjetër.

Një situatë e ngjashme vërehet te fëmijët me tipe lidhjesh të dyfishta. Edhe nënat e tyre reagojnë vetëm ndaj gjestit të bërë nga fëmija dhe janë të pandjeshme ndaj reagimeve vokale të fëmijëve. Fëmijët me këtë lloj lidhjeje shpesh përjetojnë reagime ankthioze në momentin që humbasin nënën nga sytë. Vetëm kontrolli vizual i pranisë së nënës i ndihmon ata të fitojnë një ndjenjë qetësie dhe sigurie.

Kështu, gjatë studimit të lidhjes duke përdorur metodën e Ainsworth M. (1979), u identifikuan 4 grupe fëmijësh (ato korrespondojnë me 4 lloje të lidhjes):

lloji A - "lidhur në mënyrë të pasigurt".

lloji B - "lidhur në mënyrë të sigurt"

lloji C - "lloji i pasigurt afektiv i lidhjes"

lloji D - "lloji i bashkëngjitjes i çorganizuar, i paorientuar"

Përveç këtyre llojeve, mund të flasim edhe për llojin "simbiotik" të lidhjes. Në një eksperiment duke përdorur metodën e Ainsworth M. (1979), fëmijët nuk e lënë nënën e tyre të bëjë as edhe një hap. Kështu, ndarja e plotë bëhet praktikisht e pamundur.

2.2 Klasifikimi dhe manifestimet klinike të çrregullimeve të atashimit

Çrregullimet e lidhjes karakterizohen nga mungesa ose shtrembërimi i lidhjeve normale midis fëmijës dhe kujdestarit. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të tillë janë zhvillimi i ngadaltë ose i gabuar i sferës emocionale-vullnetare, gjë që ka një efekt dytësor në të gjithë procesin e maturimit.

Llojet e lidhjes së shqetësuar, të lidhura me klasifikimin e Ainsworth M. (1979):

1) Lidhja negative (neurotike) - fëmija vazhdimisht "ngjitet" pas prindërve të tij, kërkon vëmendje "negative", duke i provokuar prindërit t'i ndëshkojnë dhe duke u përpjekur t'i acarojnë ata. Shfaqet edhe si rezultat i neglizhencës dhe mbrojtjes së tepërt.

2) Ambivalent - fëmija vazhdimisht demonstron një qëndrim ambivalent ndaj një të rrituri të afërt: "lidhje-refuzim", ndonjëherë ai është i dashur, ndonjëherë është i vrazhdë dhe shmang. Në të njëjtën kohë, ndryshimet në trajtim janë të shpeshta, gjysmëtonet dhe kompromiset mungojnë, dhe vetë fëmija nuk mund të shpjegojë sjelljen e tij dhe vuan qartë prej saj. Është tipike për fëmijët, prindërit e të cilëve ishin të paqëndrueshëm dhe histerikë: ata ose e përkëdhelnin, pastaj shpërthyen dhe e rrahën fëmijën - duke e bërë të dyja me dhunë dhe pa arsye objektive, duke i hequr kështu fëmijës mundësinë për të kuptuar sjelljen e tyre dhe për t'u përshtatur me të.

3) Shmangur - fëmija është i zymtë, i tërhequr, nuk lejon marrëdhënie besimi me të rriturit dhe fëmijët, megjithëse mund t'i dojë kafshët. Motivi kryesor është "nuk mund t'i besosh askujt". Kjo mund të ndodhë nëse një fëmijë ka përjetuar një ndërprerje shumë të dhimbshme në një marrëdhënie me një të rritur të ngushtë dhe pikëllimi nuk ka kaluar, fëmija është "i mbërthyer" në të; ose nëse ndarja perceptohet si një "tradhti", dhe të rriturit perceptohen si "abuzuar" me besimin dhe fuqinë e fëmijëve.

4) Të çorganizuar - këta fëmijë kanë mësuar të mbijetojnë duke thyer të gjitha rregullat dhe kufijtë e marrëdhënieve njerëzore, duke braktisur dashurinë në favor të pushtetit: ata nuk kanë nevojë t'i duan, ata preferojnë t'u frikësohen. Karakteristikë e fëmijëve që i janë nënshtruar abuzimit dhe dhunës sistematike dhe nuk kanë pasur kurrë përvojë lidhjeje.

Kriteret për çrregullimet e atashimit përshkruhen në Klasifikimin Amerikan të Çrregullimeve Mendore dhe të Sjelljes - ICD-10 në seksionin F9 "Çrregullime të sjelljes dhe emocionale, që zakonisht fillojnë në fëmijëri dhe adoleshencë". Kriteret për çrregullimin e atashimit sipas ICD-10 janë:

Mosha nën 5 vjeç, marrëdhëniet e pamjaftueshme ose të ndryshuara sociale dhe familjare si shkaku i këtyre:

a) mosha deri në 5 vjeç;

b) marrëdhëniet e pamjaftueshme ose të ndryshuara sociale dhe familjare për shkak të:

Mungesa e interesit lidhur me moshën e fëmijës në kontakt me anëtarët e familjes ose me njerëz të tjerë;

Reagime frike ose ndjeshmërie të tepruar në prani të të huajve, të cilat nuk zhduken kur shfaqet nëna ose të afërmit e tjerë;

c) shoqërueshmëri pa dallim (familjaritet, pyetje kureshtare, etj.);

d) mungesë e patologjisë somatike, prapambetje mendore, simptoma të autizmit të fëmijërisë së hershme.

Ekzistojnë 2 lloje të çrregullimeve të lidhjes - reaktive dhe të dezinhibuara. Çrregullimi i atashimit reaktiv manifestohet me shqetësime afektive në përgjigje të ndryshimeve në kushtet e mjedisit, veçanërisht gjatë periudhës kur të rriturit ndahen nga fëmija. Karakterizohet nga frika dhe vigjilenca e shtuar (“vigjilencë e frenuar”) në prani të të huajve, e cila nuk zhduket me ngushëllim. Fëmijët shmangin komunikimin, përfshirë edhe bashkëmoshatarët. Çrregullimi mund të lindë si rezultat i neglizhencës direkte të prindërve, abuzimit ose gabimeve serioze në edukim. Dallimi themelor midis kësaj gjendjeje dhe autizmit të fëmijërisë së hershme është se në kushte normale fëmija ruan reagime të gjalla emocionale dhe dëshirën për të komunikuar. Nëse një fëmijë rritet në kushte privimi prindëror, atëherë ankthi dhe frika e shtuar mund të zbuten me reagimin emocional të edukatorëve. Në çrregullimin e atashimit reaktiv, nuk ka karakteristikë të tërheqjes patologjike të autizmit, si dhe një defekt intelektual.

Çrregullimi i atashimit të dezinhibuar manifestohet si ngjitje pa dallim pas të rriturve tek një fëmijë i moshës 2-4 vjeç.

Çrregullime të ngjashme me çrregullimet e atashimit mund të ndodhin me vonesën intelektuale dhe sindromën e autizmit të fëmijërisë së hershme, gjë që e bën të nevojshme dallimin midis këtyre kushteve dhe çrregullimeve të lidhjes.

Fëmijët me peshë të reduktuar trupore dhe mungesë interesi për mjedisin e tyre më së shpeshti vuajnë nga sindroma e kequshqyerjes ushqyese. Megjithatë, një çrregullim i ngjashëm i të ngrënit mund të ndodhë edhe te fëmijët të cilëve u mungon vëmendja nga prindërit e tyre.

Kështu, Llojet e lidhjes së shqetësuar, të lidhura me klasifikimin e Ainsworth M. (1979):

1) Lidhja negative (neurotike).

2) Ambivalent

3) shmangëse

4) I paorganizuar

2.3 Ndikimi i lidhjes fëmijë-nënë në zhvillimin mendor të fëmijës

Lidhja e hershme fëmijë-prind, e formuar nga ngulitja dhe imitimi i sjelljes së prindërve, ndikon ndjeshëm në aftësinë e fëmijës për t'u socializuar në mënyrë adekuate në shkollë dhe në moshat më të mëdha dhe për të përvetësuar stereotipe korrekte të sjelljes.

Variante të ndryshme të shkeljes së lidhjes prind-fëmijë ndikojnë ndjeshëm në të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës, ndikojnë në natyrën e marrëdhënies së fëmijës me botën e jashtme, përcaktojnë aftësinë për të formuar lidhje dytësore me miqtë, njerëzit e seksit të kundërt, mësuesit, etj. .

Tashmë në moshë të re, fëmijët që janë ndarë nga prindërit për një kohë të gjatë mund të përjetojnë një refuzim për të komunikuar me ta dhe emocione negative kur përpiqen të miqësohen.

Ekziston një lidhje midis privimit të hershëm prindëror në foshnjëri dhe sjelljes devijuese në adoleshencë. Në veçanti, djemtë e rritur që në moshë të re pa baba nuk mund të kompensojnë agresivitetin e tyre. Vajzat e rritura në moshë të re nga një nënë antisociale shpesh nuk janë në gjendje të mbajnë një shtëpi dhe të krijojnë rehati dhe vullnet të mirë në familje. Fëmijët e rritur në institucione të mbyllura, pavarësisht mbështetjes shtetërore, i përgjigjen shoqërisë me agresivitet dhe kriminalitet.

Besohet se një lidhje e sigurt midis një fëmije dhe nënës së tij në vitet e para të jetës hedh themelet për një ndjenjë besimi dhe sigurie në të ardhmen në botën përreth tij.

Fëmijët që kishin një lidhje të sigurt me nënën e tyre në moshën 12-18 muajsh janë mjaft të shoqërueshëm në moshën 2 vjeç dhe tregojnë inteligjencë në lojëra. Gjatë adoleshencës, ata janë më tërheqës si partnerë biznesi sesa fëmijët me lidhje të pasigurt. Në të njëjtën kohë, fëmijët, atashimi kryesor i të cilëve karakterizohet si "i paorganizuar" dhe "i paorientuar" rrezikohen të zhvillojnë sjellje armiqësore dhe agresive në moshën parashkollore dhe të refuzohen nga bashkëmoshatarët e tyre.

Fëmijët që janë të lidhur mirë me nënën e tyre në moshën 15 muajshe, shfaqin tipare të theksuara lidershipi në grupin e tyre në moshën 3.5 vjeç. Ata nisin lehtësisht aktivitetet e lojës, janë mjaft të përgjegjshëm ndaj nevojave dhe përvojave të fëmijëve të tjerë dhe, në përgjithësi, janë shumë të popullarizuar në mesin e fëmijëve të tjerë. Ata janë kureshtarë, të pavarur dhe energjikë. Përkundrazi, fëmijët që në 15 muaj. kishin një lidhje të pasigurt me nënën e tyre, në kopsht shfaqeshin pasivitet social dhe pavendosmëri në përfshirjen e fëmijëve të tjerë në aktivitete loje. Ata janë më pak kurioz dhe jokonsistent në arritjen e qëllimeve të tyre.

Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët me lidhje të sigurt janë gjithashtu më kureshtarë, të ndjeshëm në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe më pak të varur nga të rriturit sesa fëmijët me lidhje të pasigurt. Gjatë parapubertetit, fëmijët e lidhur mirë kanë marrëdhënie të qetë me bashkëmoshatarët dhe më shumë miq të ngushtë sesa fëmijët e lidhur në mënyrë të pasigurt.

Dihet që një fëmijë mund të zhvillohet plotësisht edhe nëse formohet një lidhje e sigurt jo me prindërit e tij, por me njerëzit e tjerë. Ka dëshmi të ndikimit pozitiv të lidhjes së sigurt të fëmijëve me personelin e strehimoreve dhe çerdheve në zhvillimin e tyre mendor në moshën parashkollore dhe të hershme shkollore. U zbulua se fëmijë të tillë janë mjaft kompetent në komunikimin me bashkëmoshatarët, shpesh kalojnë kohë në kontakt me fëmijët e tjerë dhe në lojëra sociale. Lidhja e tyre e sigurt me kujdestarët e tyre u shfaq gjithashtu në mungesë të agresionit, armiqësisë dhe një qëndrimi përgjithësisht pozitiv ndaj lojërave dhe komunikimit.

Për më tepër, është treguar se në kopsht fëmijët që janë të lidhur mirë me mësueset e tyre, por të pasigurt me nënën e tyre, shfaqin më shumë aktivitet loje sesa ata që janë të lidhur mirë me nënën e tyre dhe në mënyrë të pasigurt me mësueset e kopshtit.

Kështu, lidhja kryesore me të tjerët e formuar në vitet e para të jetës është më pas mjaft e qëndrueshme dhe konstante me kalimin e kohës. Shumica e fëmijëve shfaqin karakteristika karakteristike të lidhjes me njerëzit e tjerë, si në foshnjëri ashtu edhe gjatë moshës shkollore. Për më tepër, si të rritur, njerëzit shpesh shfaqin të njëjtat cilësi në marrëdhëniet ndërpersonale. Për shembull, marrëdhëniet që krijojnë të rinjtë me personat e seksit të kundërt, si dhe marrëdhëniet me prindërit, mund të ndahen në të sigurta, ambivalente dhe shmangëse. Njerëzit e moshës së mesme mendojnë të njëjtën gjë për prindërit e tyre të moshuar.

Kjo na lejon, me një shkallë të caktuar konvencioni, të flasim për një lidhje të veçantë "të rritur", e cila gjithashtu ndahet në tre lloje. Në llojin e parë, të rriturit nuk i mbajnë mend prindërit e tyre të moshuar, gjë që me sa duket tregon praninë e lidhjes shmangëse në foshnjëri. Në llojin e dytë, të rriturit i kujtojnë prindërit e tyre vetëm kur sëmuren. Në të njëjtën kohë, atashimi i dyfishtë në fëmijërinë e hershme nuk përjashtohet. Në llojin e tretë, të rriturit kanë marrëdhënie të mira me prindërit e tyre dhe i kuptojnë ata. Në të njëjtën kohë, një lidhje e sigurt dhe e sigurt vërehet në foshnjëri.

Si ndikon lidhja në sjelljen e një personi në të ardhmen? Bowlby J. (1973) dhe Breferton I. (1999) besojnë se në procesin e formimit të një ose një lloji tjetër lidhjeje me prindërit, fëmija zhvillon të ashtuquajturat "modele të jashtme të punës së tij dhe njerëzve të tjerë". Në të ardhmen, ato përdoren për të interpretuar ngjarjet aktuale dhe për të zhvilluar një përgjigje. Një qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj fëmijës e siguron atë se njerëzit e tjerë janë partnerë të besueshëm (një model pozitiv pune i të tjerëve). Kujdesi joadekuat prindëror e bën fëmijën të besojë se të tjerët nuk janë të besueshëm dhe se ai nuk u beson atyre (modeli negativ i punës së të tjerëve). Përveç kësaj, fëmija zhvillon një "model pune të vetvetes". Niveli i ardhshëm i pavarësisë dhe i vetërespektit të fëmijës varet nga "pozitiviteti" ose "negativiteti" i tij.

Siç tregohet në Tabelën 1, foshnjat që zhvillojnë një model pozitiv pune për veten dhe prindërit e tyre zhvillojnë lidhje të sigurta primare, vetëbesim dhe vetë-mjaftueshmëri.

Tabela 1 Modele të jashtme të punës për veten dhe të tjerët

Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve të besueshme dhe të besueshme me miqtë dhe bashkëshortët në jetën e mëvonshme.

Në të kundërt, një model pozitiv i vetvetes i shoqëruar me një model negativ të të tjerëve (një rezultat i mundshëm i tërheqjes së suksesshme të vëmendjes nga fëmija i një prindi të pandjeshëm) predispozon për formimin e një lidhjeje shmangëse. Një model negativ i vetvetes dhe një model pozitiv i të tjerëve (një mundësi që foshnjat nuk janë në gjendje të plotësojnë nevojat e tyre) mund të shoqërohet me lidhje ambivalente dhe një dobësi në formimin e lidhjeve të sigurta emocionale. Dhe së fundi, një model pune negativ si i vetes ashtu edhe i të tjerëve kontribuon në shfaqjen e lidhjes së çorientuar dhe shkakton frikë nga kontakti i ngushtë (si fizik ashtu edhe emocional).

Disa studiues të lidhjes nuk i japin përparësi marrëdhënies midis nënës dhe fëmijës, por strategjive të fëmijës për t'iu përshtatur sjelljes së nënës. Kështu, sipas Crittenden P. (1992), ndjeshmëria e fëmijës ndaj një ose një lloji tjetër informacioni të marrë (intelektual ose emocional) varet nga kushtet e ndërveprimit midis fëmijës dhe nënës. Një lloj specifik i bashkëngjitjes korrespondon me lloje të caktuara të përpunimit të informacionit. Në varësi të përgjigjes adekuate ose joadekuate të të rriturit, sjellja e fëmijës përforcohet ose mohohet. Në opsionin e dytë, fëmija fiton aftësinë për të fshehur përvojat e tij. Këto veçori janë tipike për fëmijët me një lloj lidhjeje "të shmangur".

Në rastin kur nëna nga jashtë shfaq emocione pozitive, por nga brenda nuk e pranon fëmijën, fëmija e ka të vështirë të parashikojë reagimin emocional të nënës. Një situatë e ngjashme ndodh tek fëmijët që shfaqin lidhje të dyfishtë.

Kështu, në vitet e para të jetës, fëmijët me një lloj lidhjeje të sigurt përdorin intelektin dhe emocionet në marrëdhëniet me të rriturit. Fëmijët me një lloj lidhjeje shmangëse përdorin kryesisht informacion intelektual, duke u mësuar të organizojnë sjelljen e tyre pa përdorur komponentin emocional. Fëmijët me lidhje të dyfishtë nuk i besojnë informacionit intelektual dhe përdorin kryesisht informacion emocional.

Deri në moshën parashkollore, zhvillohen strategji mjaft të qarta për përpunimin e informacionit dhe ndërtimin e sjelljes së duhur. Në disa raste, informacioni intelektual apo emocional nuk shpërfillet thjesht, por edhe falsifikohet.

Në moshën shkollore, disa fëmijë tashmë përdorin hapur mashtrimin, duke fshehur të vërtetën pas një fasade logjike dhe argumentesh të pafundme dhe manipulojnë prindërit dhe moshatarët. Në adoleshencë, çrregullimet e sjelljes së fëmijëve "manipulues" manifestohen, nga njëra anë, në formën e sjelljes demonstruese dhe nga ana tjetër, në përpjekje për të shmangur përgjegjësinë për veprimet e tyre.

Kështu, lidhja kryesore me të tjerët e formuar në vitet e para të jetës është më pas mjaft e qëndrueshme dhe konstante me kalimin e kohës. Shumica e fëmijëve shfaqin karakteristika karakteristike të lidhjes me njerëzit e tjerë, si në foshnjëri ashtu edhe gjatë moshës shkollore.

konkluzioni

Sipas metodës së Ainsworth M. (1979), u identifikuan 4 grupe fëmijësh, të cilët korrespondojnë me 4 lloje atashimi: 1) tipi A “indiferent” ose “të lidhur në mënyrë të pasigurt”; 2) B - lloji "i sigurt" i atashimit, 3) C - lloji i atashimit "afektiv jo i besueshëm", "manipulues" ose "ambivalent", 4) D - lloji i atashimit "i paorganizuar jo i orientuar" (patologjik). Përveç këtyre llojeve, mund të flasim edhe për llojin "simbiotik" të lidhjes.

Variante të ndryshme të lidhjes së shqetësuar fëmijë-prind, të lidhura me klasifikimin e Ainsworth M. (1979) (negativ (neurotik), ambivalent, shmangës, i çorganizuar) ndikojnë ndjeshëm në të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës, ndikojnë në natyrën e marrëdhënies së fëmijës me botën e jashtme dhe të përcaktojë aftësinë për të krijuar lidhje dytësore me miqtë, njerëzit e seksit të kundërt, mësuesit, etj.

Pas analizimit të burimeve të ndryshme, arritëm në përfundimin se:

Fëmijët që kishin një lidhje të sigurt me nënën e tyre në moshën 12-18 muajsh janë mjaft të shoqërueshëm në moshën 2 vjeç dhe tregojnë inteligjencë në lojëra. Gjatë adoleshencës, ata janë më tërheqës si partnerë biznesi sesa fëmijët e lidhur në mënyrë të pasigurt;

Fëmijët, atashimi kryesor i të cilëve karakterizohet si "i paorganizuar" dhe "i paorientuar" janë në rrezik të zhvillimit të sjelljes armiqësore dhe agresive në moshën parashkollore dhe të refuzuar nga bashkëmoshatarët e tyre;

Fëmijët që janë të lidhur mirë me nënën e tyre në moshën 15 muajshe, në moshën 3,5 vjeç midis një grupi bashkëmoshatarësh shfaqin tipare të theksuara lidershipi, janë kureshtarë, të pavarur dhe energjikë;

Fëmijët që në moshën 15 muajsh. kishin një lidhje të pasigurt me nënën e tyre, tregonin pasivitet social në kopshtin e fëmijëve, ishin më pak kërkues dhe jokonsistent në arritjen e qëllimeve;

Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët me lidhje të sigurt janë më kërkues, më të ndjeshëm në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe më pak të varur nga të rriturit sesa fëmijët me lidhje të pasigurt;

Gjatë parapubertetit, fëmijët e lidhur mirë kanë marrëdhënie të qetë me bashkëmoshatarët dhe më shumë miq të ngushtë sesa fëmijët e lidhur në mënyrë të pasigurt.

Është vërtetuar se në vitet e para të jetës, fëmijët me një lloj lidhjeje të sigurt përdorin intelektin dhe emocionet në marrëdhëniet me të rriturit. Fëmijët me një lloj lidhjeje shmangëse përdorin kryesisht informacion intelektual, duke u mësuar të organizojnë sjelljen e tyre pa përdorur komponentin emocional. Fëmijët me lidhje të dyfishtë nuk i besojnë informacionit intelektual dhe përdorin kryesisht informacione emocionale.

Bibliografi

1. Avdeeva N.N. Lidhja e fëmijës me nënën dhe vetë-imazhi në fëmijërinë e hershme // Pyetje të psikologjisë. - 1997. - Nr. 4. - F. 3-12.

2. Avdeeva N.N., Khaimovskaya N.A. Varësia e llojit të lidhjes së një fëmije me një të rritur nga karakteristikat e ndërveprimit të tyre (në familje dhe shtëpinë e fëmijës) // Revista Psikologjike. - 1999. - Nr. 1. - F. 39-48.

3. Archakova T.A. Teoritë moderne të lidhjes. // Portali i botimeve psikologjike (http://psyjournals.ru/)

4. Batuev A S. Fazat fillestare të përshtatjes biosociale të një fëmije // Bazat psikofiziologjike të përshtatjes sociale të një fëmije. - Shën Petersburg, 1999. - F.8-12.

5. Brutman V.I., Radionova M.S. Formimi i lidhjes nënë-fëmijë gjatë shtatzënisë // Pyetjet e psikologjisë - 1997. - Nr. 6. - F. 38-48.

6. Vygotsky L.S. Fëmijëria / Pyetjet e psikologjisë së fëmijëve - Shën Petersburg: Soyuz, 1997. - F. 40-111.

7. Ershova T.I. Mikirtumov B.E. Formimi i sistemit biosocial "nënë-fëmijë" dhe funksionimi i tij në fëmijërinë e hershme // Rishikimi i Psikiatrisë dhe Shkencave Mjekësore. Psikologji - 1995. - Nr. 1. - F. 55-63.

8. Iovchuk N.M. Gjendjet depresive dhe maniake tek fëmijët dhe adoleshentët (sipas literaturës së huaj) // Gazeta e neuropatologut dhe psikiatër. - 1976. - Nr 6. - F. 922-934.

9. Klasifikimi ndërkombëtar i sëmundjeve, rishikimi i 10-të. Klasifikimi i çrregullimeve mendore dhe të sjelljes. – Shën Petersburg: Adis, 1994. - 303 f.

10. Mikirtumov B.E., Anisimova T.I. Mbi shkaqet e mundshme të destabilizimit të lidhjes së fëmijëve // ​​Konferenca e 5-të Ndërkombëtare "Fëmija në botën moderne". Abstrakt. - Shën Petersburg, 1998. - fq 32-34.

11. Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psikiatria klinike e fëmijërisë së hershme - Shën Petersburg: Peter, 2001 - 256 f.

12. Smirnova E.O. Teoria e lidhjes: koncepti dhe eksperimenti // Pyetjet e psikologjisë - 1995. - Nr. 3. - F. 134-150.

13. Smirnova E.O., Radeva R. Zhvillimi i teorisë së atashimit (bazuar në veprat e P. Crittenden) // Pyetjet e psikologjisë - 1999. - Nr. 1. - F. 105-117.

14. Breferton I., Munholand K.A Modele të brendshme të punës në marrëdhëniet e atashimit: rindërtim. Në: Cassidy J., Shaver P.. manual mbi shtojcën. Nju Jork. Guilford, 1999, f. 89-111.

15. Bowlby D.J. Mbështetje e besueshme. Aplikimet klinike të teorisë së lidhjes - Londër - 1988.

16. Spitz R. A. Birth to the Word, Paris, Puf, 1968

17. Fahlberg V. A Journey through Childhood Attachment - Londër: BAAF, 1995.

18. Edman, P., & Kaferi, T. (2003). Sistemet familjare: trajtime konceptuale dhe empirike dhe farefisnore. Nju Jork: Bruner-Routledge, 273 f.

19. Ainsworth M. D. Lidhja fëmijë-nënë // Amer. Psikoli. shoqatë - 1979. - vëll 11. - f. 67-104.

20. Ainsworth M.D. Zhvillimi i marrëdhënieve fëmijë-nënë. // Për fëmijë. Rel. - 1969. - vëll 11. - f. 67-104.

21. Es May Joan Terapia narrative familjare: shërimi nga abuzimi në fëmijërinë e hershme // Journal of Family Therapy, korrik, 2005

Falberg V.A. A Journey Through Childhood Attachment - Londër: BAAF, 1995.

Batuev A. S. Fazat fillestare të përshtatjes biosociale të një fëmije // Bazat psikofiziologjike të përshtatjes sociale të një fëmije. – Shën Petersburg, 1999. - F.8-12.

Brutman V.I., Radionova M.S. Formimi i lidhjes nënë-fëmijë gjatë shtatzënisë // Pyetje psikologjike. - 1997. - Nr 6. - F. 38-48.

Ershova T.I., Mikirtumov B.E. Formimi i sistemit biosocial "nënë-fëmijë" dhe funksionimi i tij në fëmijërinë e hershme // Rishikimi i një psikiatri dhe specialisti mjekësor. psikol. - 1995. - Nr. 1. - F. 55-63.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psikiatria klinike e fëmijërisë së hershme - Shën Petersburg: Peter, 2001 - F. 8.

Smirnova E.O., Radeva R. Zhvillimi i teorisë së lidhjes (bazuar në veprat e P. Crittenden) // Pyetje të psikologjisë. - 1999. - Nr. 1. - F. 105-117.

Smirnova E.O. Teoria e lidhjes: koncepti dhe eksperimenti // Çështjet. psikol. - 1995. - Nr 3. - F. 134-150.

Archakova T.A. Teoritë moderne të lidhjes. // Portali i botimeve psikologjike (http://psyjournals.ru/)

Edman, P., & Kaferi, T. (2003). Sistemet familjare: trajtime konceptuale dhe empirike dhe farefisnore. Nju Jork: Bruner-Routledge, 273 f.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psikiatria klinike e fëmijërisë së hershme - Shën Petersburg: Peter, 2001 - P. 25.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Psikiatria klinike e fëmijërisë së hershme - Shën Petersburg: Peter, 2001 - P. 30.

Bowlby D.J. Mbështetje e besueshme. Aplikimet klinike të teorisë së lidhjes - Londër - 1988.

Breferton I., Munholand K.A. Modele të brendshme të punës në marrëdhëniet e lidhjes: rindërtimi. Në: Cassidy J., Shaver P.. manual mbi shtojcën. Nju Jork. Guilford, 1999, f. 89-111.

Smirnova E. O., Radeva R. Zhvillimi i teorisë së lidhjes (bazuar në veprat e P. Crittenden) // Çështje. psikol. - 1999. - Nr. 1. - F. 105-117.

Është natyra njerëzore të përpiqet për një person tjetër, të krijojë marrëdhënie të ngushta, të lidhet me dikë që tregon ngrohtësi dhe kujdes. Është në natyrën e një fëmije të lidhet me prindërit, gjyshërit, vëllezërit dhe motrat ose ata që zëvendësojnë të afërmit e gjakut në jetën e tyre.

Njeriu është një qenie shoqërore, dhe për këtë arsye, edhe në kushtet kur prindërit lënë pas dore përgjegjësitë e tyre, duke mos kënaqur nevojat themelore të foshnjës për ushqim, rehati, dashuri, në shumicën dërrmuese të rasteve ai ende do një nënë mizore ose një baba pijanec dhe nuk dëshiron të ndahet prej tyre.

Por ndodh edhe ndryshe. Kushtet e vështira në të cilat ndodh zhvillimi i hershëm i fëmijës mund të çojnë në një sëmundje të vështirë për t'u trajtuar.

Më shpesh, me këtë problem ballafaqohen prindërit birësues, fëmija i të cilëve pësoi probleme në familjen e lindjes dhe më pas përfundoi në një jetimore. Situata është edhe më e vështirë kur fëmija tashmë është marrë në familje dhe më pas është kthyer në institucionin e fëmijëve.

Megjithatë, ka raste të RRP në familjet e mëdha ku askush nuk e ndihmon nënën dhe disa prej fëmijëve marrin shumë pak vëmendje dhe kujdes. Çrregullimi mund të zhvillohet nëse, në një fazë të hershme, fëmija është ndarë nga prindërit e tij për një kohë të gjatë si rezultat i një shtrimi të gjatë në spital, ose nëse foshnja kaloi shumicën e kohës me një nënë që vuante nga depresioni ose një sëmundje tjetër e rëndë. nuk e lejon atë të kujdeset siç duhet për fëmijën.

Çfarë është çrregullimi i atashimit reaktiv?

Më shumë Ndihmë.jpg" width="570″ height="345" srcset="https://www..jpg 570w, https://www.-140×85.jpg 140w" sizes="(max-width: 570px) 100vw, 570px" />

Kjo është një gjendje në të cilën fëmija nuk krijon një lidhje emocionale me prindërit ose personat në vend të tyre. Simptomat e çrregullimit shfaqen para moshës 5 vjeçare, shpesh edhe në foshnjëri. Kjo është letargji, refuzim për të komunikuar, izolim. Një fëmijë i vogël është indiferent ndaj lodrave dhe lojërave, nuk kërkon të mbahet në krahë dhe nuk kërkon ngushëllim në rast dhimbjeje fizike. Ai rrallë buzëqesh, shmang kontaktin me sy dhe shfaqet i trishtuar dhe apatik.

Ndërsa plakemi, shenjat e izolimit mund të shfaqen si dy sjellje në dukje të kundërta: të pahijshme dhe të frenuara.

Me sjelljen e pafrenuar, fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen edhe të të huajve, shpesh kërkon ndihmë dhe kryen veprime të papërshtatshme për moshën e tij (për shembull, vjen në shtrat me prindërit për të fjetur).

Keqkuptimi, mungesa e durimit dhe një reagim i theksuar negativ ndaj sjelljes së një fëmije nga ana e një të rrituri të rëndësishëm mund të shkaktojnë acarim, zemërim ose një shpërthim agresioni nga ana e fëmijës dhe nëse çrregullimi vazhdon deri në adoleshencë, mund të çojë në abuzimi me alkoolin, varësia ndaj drogës dhe lloje të tjera të sjelljes antisociale.

Me sjellje të frenuar, fëmija shmang komunikimin dhe refuzon ndihmën. Në disa raste, ai shfaq në mënyrë alternative të dy llojet e sjelljes, si të dezinhibuara ashtu edhe të frenuara.

Çrregullimi i lidhjes reaktive mund të shfaqet në forma që ndonjëherë shkaktojnë dëshpërim tek prindërit birësues: fëmija vazhdimisht gënjen, vjedh, sillet në mënyrë impulsive, tregon mizori ndaj kafshëve dhe mungesë të plotë të vetëdijes. Ai nuk shpreh keqardhje apo pendim pas sjelljes së papranueshme.

Diagnostifikimi i RRP nuk është i lehtë. Disa tipare të këtij çrregullimi mund të shfaqen në çrregullimin e hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD), çrregullimin e ankthit, autizmin dhe çrregullimin e stresit post-traumatik. Për të vendosur me saktësi një diagnozë, është e nevojshme të vëzhgoni sjelljen e fëmijës në situata të ndryshme gjatë një periudhe kohore, të analizoni të dhënat e tij biografike dhe të vlerësoni ndërveprimin e prindërve me fëmijën.

Është edhe më e vështirë për ta trajtuar atë

Ndonjëherë psikiatrit përshkruajnë medikamente për fëmijët me RAD, por në disa raste ata mund të përmirësojnë vetëm pak sfondin kundër të cilit do të zhvillohet ndërveprimi terapeutik me fëmijën.

Prindërit ose kujdestarët e fëmijës luajnë një rol kyç në trajtim. Janë ata që, me ndihmën e mjekëve dhe psikologëve, do të duhet të krijojnë një mjedis në të cilin ai mund të përjetojë përvojën e një varësie të shëndetshme, të besojë se mund të mbështetet te një i rritur dhe të fillojë t'i besojë atij.

Ekspertët besojnë se mjedisi terapeutik përfshin 3 komponentë thelbësorë: sigurinë, stabilitetin dhe ndjeshmërinë.

Për të kapërcyer pasojat e ngjarjeve që shkaktuan pamundësinë e fëmijës për të krijuar marrëdhënie të ngushta dhe të ngrohta, i rrituri duhet të ketë kohë dhe durim të mjaftueshëm për ta dëgjuar dhe dëgjuar fëmijën me mendje të hapur dhe pa u përpjekur ta gjykojë atë.

Një fëmijë ka nevojë për kufij, por ato duhet të vendosen në një kontekst mirëkuptimi dhe ndjeshmërie. Vetëm nëse fëmija ndihet emocional sigurinë, domethënë, ai e kupton që historia e tij për veten e tij nuk do të shkaktojë një vlerësim negativ nga një i rritur, ai do të jetë i mbushur me besim dhe do t'i tregojë nënës së tij birësuese ose psikologut për përvojat e vështira të fëmijërisë së tij të hershme.

Komponenti i dytë pas sigurisë është stabiliteti. Për formimin e lidhjes parësore, figura e të rriturve duhet të mbetet e njëjtë. Duhet një kohë e gjatë për të krijuar besim midis një të rrituri të rëndësishëm dhe një fëmije me RAD. Ndryshimi i një figure të tillë, kalimi nga një familje kujdestare në tjetrën, jo vetëm e ngadalëson procesin, por edhe e përkeqëson çrregullimin.

Pasi ka kaluar përvojën e dhimbshme të injorimit të nevojave të tij, fëmija duhet të mësojë të jetë i vetëdijshëm për to, si dhe faktin që vazhdimisht i njëjti person mund t'i kënaqë ato: të ushqehet, t'i japë rroba të pastra, ta vendosë në një shtrat të ngrohtë. , luani, dëgjoni dhe ngushëlloni, ndihmoni në përfundimin e detyrave. Fëmijë të tillë shpesh kanë frikë se nëna e tyre e re do t'i braktisë ose do të vdesë, dhe vetëm pas një periudhe të gjatë stabiliteti, këto frikë zhduken.

Disa fëmijë kanë nevojë për të paktën një vit stabilitet për të filluar t'i besojnë tjetrit të tyre të rëndësishëm, ndërsa të tjerë zhvillojnë besim te prindërit e tyre birësues pas vetëm disa muajsh. Kjo varet nga temperamenti i fëmijës (është e rëndësishme, për shembull, nëse ai është një ekstrovert apo një introvert), si dhe nga sa përshtaten fëmija dhe prindi i tij i ri me njëri-tjetrin në parametra të ndryshëm.

Ndarjet e gjata midis një fëmije të birësuar dhe nënës së tij janë të padëshirueshme: ato mund të aktivizojnë reagimin e tij mbrojtës, që është izolimi.

Dhe së fundi ndjeshmëri. Kjo është disponueshmëria emocionale e një të rrituri, vëmendja e tij ndaj nevojave të fëmijës. Prindërit birësues duhet të informohen nga specialistët se ndërsa zhvillimi mendor i një fëmije me RAD mund të korrespondojë me normën e moshës, emocionet e tij shpesh mbeten të papjekura, që do të thotë se në procesin e formimit të lidhjes, nevoja për një të rritur mund të jetë më e lartë se ajo. të një fëmije të shëndetshëm të së njëjtës moshë.

Gjatë kësaj periudhe kalimtare, prindërit duhet të tregojnë durim të madh dhe të përgatiten për forma të papritura të sjelljes që janë sinjale se fëmija po kalon disa faza më të hershme të zhvillimit dhe formimit të lidhjes.

Për shembull, një fëmijë që ka vepruar në mënyrë të dyshimtë dhe të largët, befas fillon të ndjekë nënën e tij pandërprerë, të komunikojë vazhdimisht frikën e tij, të ngjitet në prehër ose të flejë në shtratin e prindërve të tij - me pak fjalë, sillet sikur të ishte bërë papritur 2- 3 vjet më i ri. Në këtë rast, prindërit duhet të pranojnë situatën dhe të plotësojnë nevojën e fëmijës për një varësi më të madhe prej tyre.

Është e rëndësishme që prindërit birësues të kuptojnë logjikën e ndryshimeve që ndodhin me fëmijën. Disa fëmijë të birësuar fillimisht duken të ftohtë emocionalisht sepse përvoja i ka mësuar se nuk është e sigurt për ta të shprehin ndjenjat dhe të komunikojnë dëshirat e tyre. Në të njëjtën kohë, fëmija të jep përshtypjen se është plotësisht i bindur, sepse nuk shfaq acarim apo pakënaqësi dhe nuk flet për nevojat e tij.

Duke u ndjerë i sigurt, ai intuitivisht ndjen se të rriturit e pranojnë dhe nuk do ta braktisin, që do të thotë se është plotësisht e sigurt të shprehë dëshirat e tij në çdo formë, madje edhe tekat dhe histerikët.

Nëse më parë fëmija qëndronte indiferent nëse nëna e tij ishte në shtëpi apo nëse ajo kishte shkuar diku, tani ai mund të shpërthejë në lot, të kapet pas saj dhe të mos e lëshojë atë nëse do të largohej pa të. Kjo nuk është e lehtë për prindërit, por një sjellje e tillë duhet parë si një shenjë pozitive: lidhja gradualisht po formohet, fëmija po kapërcen pasojat shkatërruese të fëmijërisë së tij të vështirë të hershme.

Në rastin e RAD, detyra e psikologut është para së gjithash të edukojë prindërit dhe t'i mbështesë ata në krijimin e një mjedisi të sigurt dhe të qëndrueshëm për fëmijën në shtëpi, por edhe klasat me fëmijën mund të jenë të dobishme. Terapia e lojës dhe teknikat e tjera mund të ndihmojnë një fëmijë të kuptojë nevojat e tij dhe të krijojë marrëdhënie besimi me një të rritur të ri të rëndësishëm.

Në të njëjtën kohë, prindërit duhet të jenë të kujdesshëm ndaj propozimeve për të punuar me fëmijën e tyre duke përdorur metoda të quajtura kolektivisht "terapia e bashkëngjitjes" (në origjinal - Terapia e bashkëngjitjes).

Kjo terapi jo vetëm që nuk ka bazë shkencore dhe dëshmi të dokumentuara të efektivitetit, por gjithashtu nuk është e sigurt.

Terapia e atashimit kombinon një sërë metodash të dhunshme, më të famshmet prej të cilave janë terapia e mbajtjes (mbajtjes) dhe rilindja ("rilindja").

Gjatë "rilindjes", trupi i foshnjës mbështillet në një batanije dhe detyrohet të zvarritet nëpër jastëkë të ngjeshur, duke simuluar kalimin përmes kanalit të lindjes. Supozohet se duke u "lindur përsëri", ai kapërcen përvojat negative të së kaluarës dhe është gati për afërsi me nënën e tij. Në vitin 2000, një vajzë 10-vjeçare u mbyt gjatë një procedure të tillë në Kolorado (SHBA), dhe që atëherë kjo terapi është ndaluar në shtet.

Ka ende shumë adhurues të terapisë për trajtimin e autizmit dhe RAD, duke përfshirë psikologë shumë të njohur në vendin tonë, Doktor i Shkencave O.S.

Thelbi i terapisë është që nëna e mban me forcë fëmijën në krahë dhe, pavarësisht rezistencës së tij, i thotë se sa shumë ka nevojë për të dhe sa shumë e do. Supozohet se pas një periudhe rezistence, kur fëmija përpiqet të arratiset, gërvishtet dhe kafshon, ndodh relaksimi, gjatë të cilit vendoset kontakti midis nënës dhe fëmijës.

Kritikët e metodës argumentojnë se ajo është joetike, pasi bazohet në detyrimin fizik dhe mund të provokojë regres në zhvillimin e fëmijës. Në të vërtetë, si mund të krijojë një fëmijë besim te një i rritur që përdor dhunë fizike ndaj tij?

Rritja e një fëmije me çrregullim reaktiv shoqërohet me kosto të mëdha emocionale, ndonjëherë me stres për prindërit që fajësojnë veten nëse nuk shohin ndryshime pozitive në gjendjen dhe sjelljen e fëmijës për një kohë të gjatë.

Nëse fëmija juaj është diagnostikuar me RRP

1. Mos harroni se nuk ka teknika të mrekullueshme që do t'ju lejojnë të arrini një përparim në gjendjen e një fëmije në një kohë të shkurtër. Nuk ka asnjë zëvendësim për mjedisin terapeutik të shtëpisë, sigurinë, stabilitetin dhe gatishmërinë tuaj për t'iu përgjigjur emocionalisht nevojave të fëmijës suaj.
2. Sigurohuni që të gjeni një mundësi dhe një mënyrë për të rivendosur ekuilibrin tuaj emocional. Një fëmijë me RAD është tashmë i stresuar dhe ankthi ose nervozizmi juaj mund ta rrisë këtë stres. Për t'u ndjerë i sigurt, fëmija duhet të ndjejë qetësinë dhe qëndrueshmërinë tuaj.
3. Vendosni kufijtë e asaj që lejohet. Fëmija duhet të kuptojë se çfarë sjellje është e papranueshme dhe çfarë pasojash e presin nëse shkelen rregullat. Është e rëndësishme t'i shpjegoni fëmijës suaj se refuzimi juaj nuk vlen për të, por për disa nga veprimet e tij.
4. Pas një konflikti, përgatituni të lidheni shpejt me fëmijën tuaj për ta bërë atë të ndiejë se pakënaqësia juaj është shkaktuar nga një sjellje specifike, por që ju e doni atë dhe vlerësoni marrëdhënien tuaj me të.
5. Nëse keni gabuar për diçka, mos kini frikë ta pranoni gabimin tuaj. Kjo do të forcojë lidhjen tuaj me fëmijën tuaj.
6. Vendosni një rutinë të përditshme për fëmijën tuaj dhe monitoroni zbatimin e saj. Kjo do të zvogëlojë nivelin e ankthit të fëmijës.
7. Nëse është e mundur, tregoni dashurinë tuaj për fëmijën tuaj përmes kontaktit lëkurë me lëkurë si lëkundjet, përqafimet dhe mbajtja. Megjithatë, kini parasysh: nëse fëmija ka përjetuar dhunë dhe trauma, ai fillimisht do t'i rezistojë prekjes, ndaj do t'ju duhet të punoni gradualisht.