Llojet e modelimit në një institucion arsimor parashkollor. Konsultime për edukatorët “Metoda e modelimit në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor Programi, metoda e modelimit vizual

Konsultime për edukatorët

Pergatitur nga:

Klimina E.N.,

Nënkryetari në arsim

Dhe punë metodologjike

Konsultimi

"Metoda e modelimit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore"

1.Modelimi dhe thelbi i tij.

2. Kërkesat për modelet.

5.Përdorimi i metodës së modelimit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Modelimi - procesi i krijimit të modeleve dhe përdorimi i tyre për të gjeneruar njohuri për vetitë, strukturën, marrëdhëniet, lidhjet e objekteve.
E veçanta e modelimit si metodë mësimore është se bën të dukshme vetitë, lidhjet, marrëdhëniet e objekteve që fshihen nga perceptimi i drejtpërdrejtë, të cilat janë thelbësore për të kuptuar faktet, dukuritë, në formimin e njohurive të përafërta në përmbajtje me konceptet.

Aksesueshmëria e metodës së modelimit për parashkollorët u tregua nga psikologët (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Përcaktohet nga fakti se modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve nga një objekt, imazh, shenjë tjetër.
Janë zhvilluar modele për formimin e njohurive të historisë natyrore, zhvillimin e të folurit, analizën e zërit të fjalëve, ndërtimin, veprimtaritë vizuale etj. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, etj.).

Kërkesat për modelin

Në mënyrë që një model si një mjet vizual dhe praktik i njohjes të përmbushë funksionin e tij, ai duhet të korrespondojë me një numër Kërkesat:

1. pasqyrojnë qartë vetitë dhe marrëdhëniet bazë që janë objekt i njohjes, të jenë të ngjashme në strukturë me objektin që studiohet.
2. të jetë i lehtë për t'u kuptuar dhe i arritshëm për të krijuar dhe vepruar;
3. të përcjellë qartë dhe qartë ato veti dhe marrëdhënie që duhen zotëruar me ndihmën e tij;
4. duhet të lehtësojë njohjen (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Llojet e modeleve

Në didaktikë, e theksuar tre lloje modele:

1.Modeli i objektit
- ka pamjen e një strukture fizike të një objekti ose objektesh që lidhen natyrshëm. Në këtë rast, modeli është i ngjashëm me objektin, duke riprodhuar pjesët kryesore të tij, tiparet e projektimit, përmasat dhe marrëdhëniet e pjesëve në hapësirë ​​dhe ndërlidhjen e objekteve. Ajo që e dallon një model të tillë nga një lodër është saktësia e riprodhimit të lidhjeve dhe varësive thelbësore brenda objektit të modeluar ose ndërmjet tyre, dhe aftësia për të zbuluar këto varësi në aktivitetet me modelin.

2. Modeli lëndor-skematik.
- Këtu, përbërësit thelbësorë dhe lidhjet midis tyre të identifikuara në objektin e njohjes tregohen duke përdorur objekte zëvendësuese dhe shenja grafike. Struktura e një modeli të tillë duhet të jetë e ngjashme me përbërësit kryesorë të objektit që studiohet dhe me ato lidhje dhe marrëdhënie që bëhen objekt i njohjes. Modeli subjekt-skematik duhet të zbulojë këto lidhje dhe t'i paraqesë ato qartë në një formë të izoluar, të përgjithësuar.

3.Modelet grafike.
- Llojet e ndryshme të marrëdhënieve përcillen në mënyrë të përgjithësuar (grafikë, formula, diagrame). Ky lloj modeli përdoret kryesisht në shkollë.

në procesin arsimor

Metodologjia për futjen e modeleve në procesin e njohjes duhet të marrë parasysh një sërë rrethanash:

1. Modeli, duke zbuluar lidhjet dhe marrëdhëniet e nevojshme për njohjen, thjeshton objektin, duke përfaqësuar vetëm aspektet e tij individuale, lidhjet individuale. Rrjedhimisht, modeli nuk mund të jetë metoda e vetme e njohjes: përdoret kur është e nevojshme të zbulohet për fëmijët këtë ose atë përmbajtje thelbësore në një objekt. Kjo do të thotë se kushti për futjen e modeleve në procesin e njohjes është njohja paraprake e fëmijëve me objektet reale, vetë dukuritë, veçoritë e tyre të jashtme, lidhjet dhe ndërmjetësimet e përfaqësuara në mënyrë specifike në realitetin përreth.

2. Futja e një modeli kërkon një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor: aftësinë për të analizuar dhe abstraguar veçoritë e objekteve dhe fenomeneve; të menduarit imagjinativ që ju lejon të zëvendësoni objektet; aftësia për të krijuar lidhje. Dhe megjithëse të gjitha këto aftësi formohen tek fëmijët në procesin e përdorimit të modeleve në veprimtarinë njohëse, prezantimi i tyre, zotërimi i vetë modelit dhe përdorimi i tij për njohje të mëtejshme kërkon një nivel perceptimi të diferencuar, të menduarit imagjinativ, të folurit koherent dhe një fjalor të pasur që është tashmë mjaft e lartë për një parashkollor.

3. Përdorimi i një modeli për të kuptuar tiparet thelbësore të objekteve kërkon që fëmijët fillimisht të zotërojnë modelin. Në të njëjtën kohë, fëmijët zotërojnë modele të thjeshta objektesh mjaft shpejt. Lidhjet më komplekse kërkojnë modele më komplekse subjekt-skematike dhe teknika të veçanta. Në këtë rast, fëmijët përfshihen fillimisht në procesin e krijimit të një modeli, i cili lidhet me vëzhgimin dhe analizën e fenomenit të modeluar. Kjo i lejon fëmijës të identifikojë përbërësit e objektit që analizohet dhe të zotërojë atë që më pas do t'i nënshtrohet analizës në modelin e tyre. Kështu, zhvillimi i modelit në vetvete paraqitet në formën e pjesëmarrjes së fëmijëve në krijimin e modelit, pjesëmarrjen në procesin e zëvendësimit të objekteve me imazhe skematike. Ky zotërim paraprak i modelit është një kusht për përdorimin e tij për të zbuluar lidhjen e pasqyruar në të.

Përdorimi i metodës së "modelimit" në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve

1. Modelimi në zhvillimin matematikor të fëmijëve.
a) Blloqet logjike të Dienesh janë një grup formash gjeometrike tredimensionale që ndryshojnë në formë, ngjyrë, madhësi dhe trashësi.
b) Shkopinj kuzhine - një grup shkopinjsh numërimi me ngjyra të ndryshme dhe gjatësi të ndryshme. Shkopinjtë me të njëjtën gjatësi janë lyer me të njëjtën ngjyrë dhe përfaqësojnë të njëjtin numër. Sa më i gjatë të jetë shkopi, aq më e madhe është vlera e numrit që ai shpreh.
c) Metoda e modelimit në matematikë gjendet shpesh në formën e “zinxhirëve të simboleve”. Për shembull, kombinimet e simboleve përdoren kur orientohen në një fletë letre.
d) Ju gjithashtu mund t'i referoheni diagrameve të referencës kur përdorni shkurtesa për të përcaktuar muajt e vitit.

2. Modelimi në rubrikën “Njohja me letërsinë artistike” dhe “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve”.
A) Tabela mnemonike– ky është një diagram që përmban informacione të caktuara (Shtojca 1)
Gjurmët mnemonike bartin informacion edukativ, por në një vëllim të vogël.
b) Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të modeluar dhe zëvendësuar lehtësohet nga gjëegjëza "skicimi" (Shtojca 2)
c) Duke përdorur diagramet e referencës, trajnimi mund të kryhet në hartimin e tregimeve krijuese, tregimeve të bazuara në një foto të komplotit (Shtojca 3)
d) Gjithashtu, kur përdorni diagrame, mund të mësoni të hartoni fjali të ndryshme.
e) Kur shqiptoni fraza të pastra, mund të përdorni simbole të ndryshme.

3. Modelimi në edukimin mjedisor të fëmijëve.
a) Duke vëzhguar kafshët dhe bimët, mësuesi dhe fëmijët ekzaminojnë objektin dhe mbi këtë bazë identifikojnë shenjat dhe vetitë e organizmave të gjallë. Për të ndërtuar një plan për ekzaminimin e objekteve natyrore, mund të përdorni karta simbolesh.
b) Mund të përdorni karta modele që pasqyrojnë karakteristika të përbashkëta për të gjithë
c) Është e mundur të identifikohen funksionet e organizmave të gjallë: frymëmarrja, lëvizja dhe përcaktimi i tyre me modele skematike
d) Me ndihmën e fotove-modeleve, mund të caktoni veçori të zgjedhura (ngjyra, forma, numri i pjesëve, etj.)
e) Diagramet model mund të paraqesin habitate të ndryshme të qenieve të gjalla (tokë, ajër, etj.).
f) Duke përdorur modele figurash, mund të tregoni kushtet e jetesës dhe nevojat e organizmave të gjallë.

4. Modelimi në aktivitetet vizuale.
Modelimi në këtë lloj aktiviteti manifestohet më së shumti në përdorimin e hartave teknologjike. Kartat e tilla tregojnë sekuencën dhe teknikat e punës kur skalitni një zanat kolektiv, vizatoni një objekt ose komplot kolektiv. Sekuenca e punës në to tregohet duke përdorur simbole.

5. Modelimi në rubrikën “Njohja me botën përreth”.
Një shembull i mrekullueshëm i modelimit në këtë seksion është krijimi i një modeli në formën e një shkalle prej 5 hapash të quajtur "struktura e procesit të punës". Si rezultat i zotërimit të këtij modeli, fëmijët formojnë një ide të qartë të procesit të punës, se ai "me kusht" përbëhet nga 5 komponentë. Përdorimi i diagrameve dhe kartave - simboleve është i përshtatshëm në aktivitetet dhe lojërat e përditshme.

Përdorimi i modeleve i lejon fëmijët të zbulojnë tiparet thelbësore të objekteve, lidhjet natyrore, të formojnë njohuri sistemike dhe të menduarit vizual-skematik. Këshillohet që të filloni punën për futjen e simboleve, diagrameve të referencës dhe tabelave kujtese në grupin e mesëm. Kjo punë duhet të kryhet plotësisht në grupin përgatitor.

Modelimi vizual është një mjet efektiv për zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese dhe të të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

Zotërimi i fëmijëve në modelimin vizual

Modelet vizuale kuptohen si lloje të tilla imazhesh të objekteve, dukurive, ngjarjeve të ndryshme, në të cilat ato theksohen dhe paraqiten në një formë pak a shumë të përgjithësuar dhe të skematizuar.
Në këtë fazë të punës, fëmija njihet me modele dhe diagrame, të cilat përbëhen nga simbole dhe shprehin marrëdhënie më komplekse.
Ekziston një hyrje në rrathët Euler. Jepet një rreth me një simbol, që tregon një koncept të përgjithshëm dhe zgjidhen koncepte specifike. Kështu, zhvillohet aftësia për të klasifikuar, grupuar dhe përgjithësuar pa përdorimin e veprimeve praktike.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1. Bazat teorike të modelimit në punën me fëmijët parashkollorë

1.1 Rëndësia e modelimit si metodë e punës me parashkollorët

1.2 Klasifikimi i modeleve dhe llojeve të modelimit në një institucion arsimor parashkollor

1.3 Zhvillimi i të menduarit logjik dhe matematikor të një parashkollori në procesin e punës me modele

2. Punë eksperimentale për përdorimin e metodës së modelimit në punën me parashkollorët

2.1 Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale

2.2 Përshkrimi i një serie klasash duke përdorur blloqe Dienes

2.3 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Shtojca 1. Materiali stimulues për metodën Raven

Shtojca 2. Lojëra që synojnë zhvillimin logjik dhe matematikor të fëmijëve

PREZANTIMI

Për sistemin arsimor modern, problemi i edukimit mendor është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Sipas parashikimeve të shkencëtarëve, mijëvjeçari i 3-të, në pragun e të cilit qëndron njerëzimi, do të shënohet nga një revolucion informacioni, kur njerëzit e ditur dhe të arsimuar do të vlerësohen si pasuri e vërtetë kombëtare. Nevoja për të lundruar me kompetencë në vëllimin në rritje të njohurive vendos kërkesa të ndryshme për edukimin mendor të brezit të ri nga sa bënin 30-40 vjet më parë.

Rritja dhe mësimi i fëmijëve në kopsht ka natyrë edukative dhe merr parasysh dy fusha të përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga fëmijët: komunikimin e gjerë të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe procesin e organizuar edukativ.

Një fëmijëri "e zgjuar" hedh një bazë të mirë për veprimtarinë intelektuale të një individi. Psikologët modernë (A.A. Wenger, S.P. Proskura, etj.) besojnë se 80% e inteligjencës formohet para moshës 8 vjeçare. Kjo situatë shtron kërkesa të mëdha për organizimin e edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve të moshuar.

Sigurimi i fëmijëve me njohuri të reja dhe zhvillimi i aftësive më komplekse i lejon mësuesit të theksojë rëndësinë e aktiviteteve për zhvillimin e interesave njohëse. Çdo lloj aktiviteti ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në një mënyrë të caktuar.

Një nga ekspertët kryesorë në fushën e edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë, N.N. Poddyakov me të drejtë thekson se në fazën e tanishme është e nevojshme t'u jepet fëmijëve çelësi për të kuptuar realitetin, dhe të mos përpiqet për një sasi shteruese të njohurive, ky ishte rasti në sistemin tradicional të edukimit mendor.

Por në studimet e A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov zbuloi se aftësitë e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë janë shumë më të larta sesa mendohej më parë. Një fëmijë jo vetëm që mund të mësojë vetitë e jashtme, vizuale të objekteve dhe fenomeneve, siç parashikohet në sistemet e F. Froebel, M. Montessori, por gjithashtu është në gjendje të asimilojë idetë për lidhjet e përgjithshme që qëndrojnë në themel të shumë fenomeneve natyrore dhe jetës shoqërore. , dhe zotëron metodat e analizës dhe zgjidhjes së detyrave të ndryshme.

Nga ky këndvështrim, duket e rëndësishme të studiohen të gjitha aspektet e edukimit mendor, detyrat e tij dhe metodat organizative. Një nga metodat më premtuese për zbatimin e edukimit mendor është modelimi, pasi të menduarit e një parashkollori më të vjetër dallohet nga imazhet e lëndës dhe konkretiteti vizual.

Metoda e modelimit hap një sërë mundësish shtesë për mësuesin në edukimin mendor, duke përfshirë zhvillimin logjik dhe matematikor. Sidoqoftë, aktualisht nuk ka një sistem gjithëpërfshirës për përdorimin e modelimit si një nga mjetet kryesore për zhvillimin e zhvillimit logjik dhe matematikor të fëmijëve parashkollorë. Gjithashtu, metodat për mësimin e modelimit tek parashkollorët nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Kjo është arsyeja pse ne besojmë se tema aktuale e hulumtimit sot do të jetë: “Modelimi si mjet i zhvillimit logjik dhe matematikor të fëmijëve parashkollorë”.

Qëllimi i studimitështë studimi i ndikimit të modeleve gjatë zhvillimit të lojërave didaktike dhe logjiko-matematikore gjatë punës me parashkollorët.

Objekti i studimit: procesi i zhvillimit logjik dhe matematikor tek parashkollorët.

Lënda e studimit: teknikat dhe metodat për mësimin e modelimit të fëmijëve parashkollorë gjatë lojërave didaktike dhe logjiko-matematikore në klasë.

Objektivat e kërkimit:

1. Merrni parasysh qasjet teorike për të kuptuarit dhe zhvillimin e të menduarit logjik dhe matematikor te fëmijët parashkollorë.

2. Të studiojë formimin dhe zhvillimin e sferës logjike të fëmijëve parashkollorë.

3. Konsideroni lojërat didaktike si një mjet për të përmirësuar mësimin e matematikës.

Hipoteza e hulumtimitështë se përdorimi i teknikave të modelimit në procesin e zhvillimit të lojërave didaktike me përmbajtje matematikore do t'i lejojë fëmijës të zhvillojë vlefshmërinë e gjykimeve të parashtruara, gjë që do të ndikojë ndjeshëm në nivelin e zhvillimit logjik dhe matematikor.

Metodat e kërkimit:

1. Analizë teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

2. Empirike - përfshin një metodë për diagnostikimin e inteligjencës së fëmijëve parashkollorë: blloqet logjike të Dienesh

3. Analiza interpretuese-përshkruese - sasiore dhe cilësore e kërkimit empirik.

Rëndësia praktike Konkluzioni i studimit është se rezultatet e studimit për këtë çështje mund të përdoren në praktikën e mësuesve parashkollorë.

Eksperimentale Baza e kërkimit përbëhej nga fëmijë nga grupi i moshuar i Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve, kopshti nr. 356, Omsk, numri i fëmijëve ishte 25.

Struktura e punës: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë. Në kapitullin e parë, ne përshkruajmë llojet e modeleve, si përdoren modelet në kopsht, si zhvillohet të menduarit tek fëmijët dhe prekim pak historik të krijimit të modeleve. Në kapitullin e dytë përshkruajmë punën eksperimentale me parashkollorët, rezultatet e anketës dhe japim disa rekomandime. Si përfundim, ne përmbledhim rezultatet e të gjithë punës së shkruar dhe të kryer. Shtojca përfshin lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik, përshkrimin dhe qëllimet e tyre, si dhe detyrat që janë marrë gjatë hulumtimit parësor dhe dytësor mbi nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.

1 . BAZET TEORIKE TË MODELIMIT NË PUNËN ME FËMIJËT PARASHKOLLOR

1.1 Kuptimimodelimi si një metodë e punës me parashkollorët

Depërtimi i metodave matematikore në fushat më të ndryshme, ndonjëherë të papritura të veprimtarisë njerëzore nënkupton mundësinë për të përdorur mjete të reja, zakonisht shumë të frytshme, të kërkimit. Rritja e kulturës matematikore të specialistëve në fushat përkatëse çon në faktin se studimi i parimeve të përgjithshme teorike dhe metodave të llogaritjes nuk has më vështirësi serioze. Në të njëjtën kohë, në praktikë rezulton se vetëm njohuritë matematikore nuk janë të mjaftueshme për të zgjidhur një problem të veçantë të aplikuar - është gjithashtu e nevojshme të fitohen aftësi në përkthimin e formulimit origjinal të problemit në gjuhën matematikore. Ky është problemi i zotërimit të artit të modelimit matematik.

Hall (1963) tha se qëllimi i matematikës së aplikuar është të bëjë kuptimin matematikor të realitetit. Nga ana tjetër, është ndoshta më e rëndësishme për një inxhinier praktikues të dijë nëse ura e tij do të përballojë ngarkesën e pritur, nëse qymyri i blerë do të zgjasë deri në fund të sezonit të ngrohjes dhe nëse tehu në turbinë do të shpërthejë - në të tjera fjalë, për të marrë përgjigje specifike për pyetje specifike. Në praktikën e modelimit matematik, pikënisja është shpesh një situatë empirike që paraqet një problem për studiuesin për të cilën duhet gjetur një përgjigje. Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet se cila është saktësisht detyra. Shpesh (por jo gjithmonë), paralelisht me këtë fazë të formulimit të problemit, ekziston një proces i identifikimit të veçorive kryesore ose thelbësore të fenomenit. Në veçanti për dukuritë fizike, ky proces skematizimi apo idealizimi luan një rol vendimtar duke qenë se shumë procese përfshihen në një fenomen real dhe është jashtëzakonisht kompleks. Disa tipare të fenomenit duken të rëndësishme, ndërsa të tjerat duken të parëndësishme. Merrni për shembull lëvizjen e një lavjerrës të formuar nga një peshë e rëndë e përzier në fund të një filli. Në këtë rast, ajo që është thelbësore është natyra e rregullt e lëkundjeve të lavjerrësit, dhe ajo që nuk është domethënëse është se filli është i bardhë dhe pesha është e zezë. Pasi të jenë identifikuar faktorët thelbësorë, hapi tjetër është përkthimi i këtyre faktorëve në koncepte dhe sasi matematikore dhe postulimi i marrëdhënieve midis këtyre sasive. Pas ndërtimit të një modeli, ai duhet të testohet. Përshtatshmëria e modelit zakonisht verifikohet deri diku gjatë formulimit të problemit. Ekuacionet ose marrëdhëniet e tjera matematikore të formuluara në model krahasohen vazhdimisht me situatën fillestare. Ekzistojnë disa aspekte të testimit të përshtatshmërisë. Së pari, vetë baza matematikore e modelit (që përbën thelbin e tij) duhet të jetë e qëndrueshme dhe t'u bindet të gjitha ligjeve të zakonshme të logjikës matematikore. Së dyti, vlefshmëria e modelit varet nga aftësia e tij për të përshkruar në mënyrë adekuate situatën fillestare. Një model mund të bëhet për të pasqyruar realitetin, por nuk është vetë realiteti.

Duke folur për Rusinë, mund të kujtojmë se shkenca e modelimit matematik është zhvilluar që nga vitet 1960. dhe ka tradita të mëdha. Por diçka tjetër është e rëndësishme për ne tani - një pjesë e potencialit të akumuluar atëherë, e zhvilluar në teorinë e kontrollit dhe aplikimet e saj, mbetet ende "e pa pretenduar" nga shkenca moderne e modelimit në formën e saj "të pastër".

Vini re se shumë probleme themelore të modelimit të aplikuar u identifikuan për herë të parë nga I.A. Poletaev. Ai ishte i pari që tërhoqi vëmendjen për dobinë e modeleve matematikore, duke dhënë një klasifikim origjinal të modeleve sipas qëllimeve të përdorimit të tyre: modeli "kërkimi" - për testimin e hipotezave, "portret", i njohur gjithashtu si demonstrim, - për zëvendësimin e një objekt në një eksperiment (për shembull, për simulatorët - që në atë kohë konsiderohej pothuajse si fantashkencë) dhe, së fundi, një "model kërkimor", që në kuptimin modern do të thotë një orientim drejt një eksperimenti kompleks kompjuterik.

Në një punë tjetër, I.A. Poletaev ngriti një gamë tjetër po aq të rëndësishme pyetjesh - në lidhje me "subjektivitetin" themelor të modelimit matematik. Të paktën dy nga deklaratat e tij meritojnë vëmendje edhe sot. Në problemin e modelimit matematik, "përveç objektit të modelimit dhe modelit, ekziston domosdoshmërisht një subjekt modelimi, një person, me përpjekjet dhe interesat e të cilit kryhet modeli". Roli i subjektit të modelimit rezulton të jetë vendimtar, sepse janë qëllimet, interesat dhe preferencat e tij që formojnë modelin.

Krijimi i një modeli nuk është i nevojshëm në vetvete, por për zgjidhjen e problemeve praktike, të cilat vetëm mund të justifikojnë shpenzimin e përpjekjeve për krijimin e një modeli. Modeli është krijuar për të funksionuar: "Vetëm zbatimi i plotë i modelit me "drejtimin" e tij përmes llogaritjeve paguan plotësisht koston e modelimit."

Modelimi si teknikë konjitive është e pandashme nga zhvillimi i njohurive. Pothuajse në të gjitha shkencat, ndërtimi dhe përdorimi i modeleve është një mjet i fuqishëm i njohjes. Objektet dhe proceset reale mund të jenë kaq të shumëanshme dhe komplekse sa mënyra më e mirë për t'i studiuar ato është shpesh ndërtimi i një modeli që pasqyron disa aspekte të realitetit dhe për këtë arsye është shumë herë më i thjeshtë se ky realitet, dhe së pari të studiohet ky model.

Përvoja shekullore në zhvillimin e shkencës e ka vërtetuar në praktikë frytshmërinë e kësaj qasjeje. Megjithatë, modelimi si një mjet dhe formë specifike e njohurive shkencore nuk është një shpikje e shekujve 19 ose 20. Në thelb, modelimi si një formë e pasqyrimit të realitetit e ka origjinën në epokën antike njëkohësisht me shfaqjen e njohurive shkencore. Megjithatë, në një formë të veçantë (edhe pse pa përdorur vetë termin), modelimi fillon të përdoret gjerësisht gjatë Rilindjes; Brunelleschi, Michelangelo dhe arkitektë dhe skulptorë të tjerë italianë përdorën modele të strukturave që ata projektuan; në punimet teorike të G. Galilei dhe Leonardo da Vinci nuk përdoren vetëm modele, por sqarohen edhe kufijtë e zbatueshmërisë së metodës së modelimit.

I. Newton e përdori këtë metodë me mjaft vetëdije, dhe në shekullin e 19-të ishte e vështirë të përmendej një fushë e shkencës ose aplikimet e saj ku modelimi nuk do të kishte rëndësi të madhe. Punimet e Kelvin, J. Maxwell, F.A. Kekule, A.M. Butlerov dhe fizikantë dhe kimistë të tjerë luajtën një rol jashtëzakonisht të madh metodologjik në këtë drejtim - ishin këto shkenca që u bënë, mund të thuhet, "bazat e provës" klasike të metodës së modelimit. .

Fakte të shumta që tregojnë përdorimin e gjerë të metodës së modelimit në kërkime, disa nga kontradiktat që lindin në këtë rast, kërkonin një kuptim të thellë teorik të kësaj metode të njohjes, një kërkim të vendit të saj në teorinë e njohjes. Kjo mund të shpjegojë vëmendjen e madhe që filozofët nga vende të ndryshme i kushtojnë kësaj çështjeje në vepra të shumta. Në këtë rast, përkufizimi i modelimit mund të formulohet si më poshtë.

"Modelimi është një studim indirekt praktik ose teorik i një objekti, në të cilin nuk studiohet drejtpërdrejt objekti që na intereson, por një sistem ndihmës artificial ose natyror:

1) të vendosura në ndonjë korrespondencë objektive me objektin e njohur;

2) në gjendje ta zëvendësojë atë në disa aspekte;

3) gjatë studimit të tij, në fund të fundit jep informacion për objektin që modelohet” (tre tiparet e listuara, në fakt, janë tiparet përcaktuese të modelit)

Në pedagogji dhe psikologji, një "model" kuptohet si një sistem objektesh ose shenjash që riprodhojnë disa veti, cilësi dhe lidhje thelbësore të objekteve.

Gjatë një ekzaminimi eksperimental të fëmijëve parashkollorë (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. Elkonin) rezultoi se shumë njohuri që një fëmijë nuk mund t'i mësojë në bazë të një shpjegimi verbal nga një i rritur ose në një proces të organizuar nga një i rritur vepron me objekte, ai mëson lehtësisht nëse kjo njohuri i jepet në formën e veprimeve me modele që pasqyrojnë veçoritë thelbësore të dukurive që studiohen. Për shembull, kur u mësohet matematika fëmijëve 5-vjeçarë, lindin vështirësi në njohjen e tyre me marrëdhëniet midis pjesëve dhe të tërës. Fëmijët nuk i kuptojnë shpjegimet verbale dhe kur punojnë me objekte të përbëra, ata mësojnë emrat "pjesë" dhe "e tërë" vetëm në lidhje me këtë material specifik dhe nuk i transferojnë ato në raste të tjera. Dhe vetëm me ndihmën e një paraqitjeje skematike të ndarjes së një tërësie në pjesë dhe rivendosjes së saj nga pjesët, fëmijët kuptuan se çdo objekt i tërë mund të ndahet në pjesë dhe të restaurohet nga pjesë.

Modelimi si një metodë vizuale dhe praktike po bëhet gjithnjë e më e përhapur në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë.

Modelimi kuptohet si procesi i krijimit të modeleve (së bashku me fëmijët) dhe i përdorimit të tyre për të formuar njohuri për vetitë, strukturën, marrëdhëniet dhe lidhjet e objekteve.

E veçanta e modelimit si metodë mësimdhënieje është se bën të dukshme vetitë e lidhjeve dhe marrëdhënieve të objekteve që fshihen nga perceptimi i drejtpërdrejtë, të cilat janë thelbësore për të kuptuar faktet dhe dukuritë, në formimin e njohurive që janë të përafërta në përmbajtje me konceptet. Për shembull, kur i prezantojmë parashkollorët me vetitë e ujit, ne mund t'u tregojmë atyre se si akulli shndërrohet në ujë, dhe uji në avull, dhe këtë e shpjegojmë me faktin se akulli shkrihet në nxehtësi dhe kur nxehet mbi zjarr, uji fillon të vlon dhe krijohet avulli. Por ne përmendim vetëm kushtet e transformimit, pa shpjeguar se si ndodh kjo. Edhe nëse u shpjegojmë atyre se të gjitha objektet përbëhen nga molekula, dhe molekulat e substancave të ngurta janë të vendosura më afër njëra-tjetrës, dhe molekulat e substancave të lëngshme janë në një distancë më të madhe, etj., parashkollori nuk është në gjendje ta kuptojë këtë. , sepse mendimi i tij abstrakt është në fazën e formimit.

Ne nuk mund t'i tregojmë vendndodhjen e këtyre molekulave, sepse... në këtë rast do të na duhej një mikroskop super i fuqishëm. Këtu na vjen në ndihmë metoda e modelimit të “njerëzve të vegjël”. Duke i thënë fëmijës se si "burrat e akullit" qëndrojnë afër njëri-tjetrit dhe i mbajnë fort duart, është shumë e vështirë për ta që t'i hapin duart, kështu që është e vështirë të thyejnë akullin dhe "burrat e ujit" qëndrojnë po aq fort, por mos u kapni për dore, kështu që duart tona janë të lira të kalojnë nëpër ujë, "burra me avull" krejtësisht të ndryshëm, ata janë shumë lozonjarë, nuk qëndrojnë dot, shpërndahen në drejtime të ndryshme, kështu që avulli përhapet shpejt në të gjithë dhomën, dhe duart tona, kur kalojmë nëpër avull, nuk ndjejnë rezistencë, ne vendosim themelet e strukturës fizike të trupave të ngurtë, të lëngshëm dhe të gaztë.

Aksesueshmëria e metodës së modelimit për parashkollorët u tregua nga psikologët A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Podyakov, D.B. Elkonin. Përcaktohet nga fakti se modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve nga një objekt, imazh, shenjë tjetër.

Në shqyrtimin e mëtejshëm të modeleve dhe procesit të modelimit, do të vijojmë nga fakti se një veti e përbashkët e të gjitha modeleve është aftësia e tyre, në një mënyrë ose në një tjetër, për të pasqyruar realitetin. Varësisht se çfarë mjetesh, në çfarë kushtesh, në lidhje me cilat objekte të njohjes realizohet kjo veti e përbashkët, lind një shumëllojshmëri e gjerë modelesh dhe bashkë me të problemi i klasifikimit të modeleve.

1 .2 VLlojet e modelimit në një institucion arsimor parashkollor

Në edukimin parashkollor përdoren lloje të ndryshme modelesh. Para së gjithash, ato lëndore, në të cilat riprodhohen tiparet e projektimit, përmasat dhe ndërlidhjet e pjesëve të çdo objekti. Këto mund të jenë lodra teknike që pasqyrojnë parimin e mekanizmit; modele ndërtimi. Aktualisht, janë shfaqur shumë literaturë dhe manuale për fëmijë, të cilat paraqesin modele që, për shembull, prezantojnë organet shqisore (strukturën e syrit, veshit), strukturën e brendshme të trupit (lidhja e shikimit, dëgjimit me truri, dhe truri me lëvizje). Edukimi duke përdorur modele të tilla i sjell fëmijët në një ndërgjegjësim për aftësitë e tyre dhe i mëson ata të jenë të vëmendshëm ndaj shëndetit të tyre fizik dhe mendor.

Parashkollorët më të vjetër kanë akses në modele skematike lëndore, në të cilat veçoritë dhe lidhjet thelbësore shprehen duke përdorur objekte zëvendësuese dhe shenja grafike. Një shembull i një modeli të tillë është një kalendar natyror, i cili mbahet nga fëmijët, duke përdorur simbole të veçanta për të treguar fenomene në natyrën e pajetë dhe të gjallë. Mësuesi u mëson fëmijëve modelimin kur hartojnë një plan (dhomë, kopsht, kënd kukullash), diagramë të rrugës (rruga nga shtëpia në kopshtin e fëmijëve). Modelet e zakonshme skematike të subjektit janë vizatimet dhe modelet. Për shembull, një mësues ofron të bëjë kostume për kukulla dhe në procesin e punës formon tek fëmijët një ide për matjen dhe modelimin e rrobave.

Kur analizoni përmbajtjen e një vepre letrare, këshillohet t'i drejtoheni metodologjisë së propozuar nga O. M. Dyachenko për t'u mësuar fëmijëve se si të modelojnë një përrallë. Përmbajtja e përrallës ndahet në pjesë të përfunduara logjikisht, për secilën prej të cilave fëmijët vizatojnë skematikisht një figurë (piktogram) në një rrip letre. Rezultati është një skemë aperceptive - një ide e plotë e përmbajtjes së veprës. Bazuar në të, parashkollorët janë më të suksesshëm në ritregimin e një përralle apo tregimi, shfaqjen e saj në një flanegraf etj.

“Duhet të merret parasysh se përdorimi i modeleve është i mundur me kusht që parashkollorët të kenë zhvilluar aftësitë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe abstraguar nga veçoritë e parëndësishme gjatë mësimit të një lënde. Zotërimi i modelit shoqërohet me aktivitete aktive kërkimore njohëse, me aftësinë për të zëvendësuar objektet përmes shenjave dhe simboleve konvencionale.

Një klasifikim i unifikuar i llojeve të modelimit është i vështirë për shkak të polisemisë së treguar tashmë të konceptit "model" në shkencë dhe teknologji. Mund të kryhet për arsye të ndryshme:

Nga natyra e modeleve;

Nga natyra e objekteve që modelohen;

Sipas fushave të aplikimit të modelimit;

Sipas nivelit të modelimit.

Në këtë drejtim, çdo klasifikim i metodave të modelimit është i destinuar të jetë i paplotë, veçanërisht pasi terminologjia në këtë fushë bazohet jo aq në rregulla "të rrepta" sesa në tradita gjuhësore, shkencore dhe praktike, madje edhe më shpesh përcaktohet brenda një specifiki. kontekst dhe asnjë standard jashtë nuk ka rëndësi.

A. N. Averyanov konsideron klasifikimin më të njohur - sipas natyrës së modeleve. Sipas tij, dallohen pesë llojet e mëposhtme të modelimit:

1. Modelimi i subjektit, në të cilin modeli riprodhon karakteristikat gjeometrike, fizike, dinamike ose funksionale të një objekti. Për shembull, modeli i një ure, një dige, një model i një krahu avioni, etj.

2. Modelimi analog, në të cilin modeli dhe origjinali përshkruhen nga një marrëdhënie e vetme matematikore. Një shembull janë modelet elektrike që përdoren për të studiuar dukuritë mekanike, hidrodinamike dhe akustike.

3. Modelimi i shenjave, në të cilin diagramet, vizatimet dhe formulat veprojnë si modele.

4. Modelimi mendor është i lidhur ngushtë me ikonën, në të cilën modelet fitojnë një karakter vizual mendor. Një shembull në këtë rast është modeli i atomit, i propozuar në një kohë nga Bohr.

5. Së fundi, një lloj i veçantë modelimi është përfshirja në eksperiment jo e vetë objektit, por e modelit të tij, për shkak të të cilit ky i fundit merr karakterin e një eksperimenti model. Ky lloj modelimi tregon se nuk ka një vijë të ashpër midis metodave të njohurive empirike dhe teorike.

Kështu, është e mundur të bëhet dallimi midis modelimit "material" (subjekt) dhe "ideal". E para mund të interpretohet si modelim "eksperimental", e dyta si modelim "teorik", megjithëse një kontrast i tillë, natyrisht, është shumë i kushtëzuar jo vetëm për shkak të ndërlidhjes dhe ndikimit të ndërsjellë të këtyre llojeve të modelimit, por edhe pranisë së të tillëve. forma si “eksperiment mendimi”.

Në mënyrë që një model si një mjet vizual dhe praktik i njohjes të përmbushë funksionin e tij, ai duhet të plotësojë një sërë kërkesash:

a) pasqyrojnë qartë vetitë dhe marrëdhëniet bazë që janë objekt i njohjes, të jenë të ngjashme në strukturë me objektin që studiohet;

b) të përcjellë qartë dhe qartë ato veti dhe marrëdhënie që duhen zotëruar me ndihmën e tij;

c) të jetë i lehtë për t'u kuptuar dhe i arritshëm për të krijuar dhe vepruar;

d) duhet krijuar një atmosferë, liri krijimtarie, çdo fëmijë mund të ketë modelin e tij – atë që mendon dhe imagjinon;

e) nuk ka nevojë të abuzohet me këtë metodë, të përdoret në mënyrë të panevojshme kur vetitë dhe lidhjet e objekteve shtrihen në sipërfaqe;

f) është e nevojshme të krijohet një situatë në të cilën fëmijët të ndiejnë nevojën për të krijuar një model dhe të kuptojnë se pa një model do të jetë e vështirë për ta.

Për shembull, kur i prezantoni fëmijët me një kafshë të re, ata duhet ta caktojnë atë në mënyrë të pavarur në një klasë (zogj, peshq, kafshë), fëmija kupton nevojën për të përdorur modele (me kusht që t'i ketë përdorur më parë).

Dihet se tipari psikologjik i fëmijëve të moshës parashkollore është mbizotërimi i të menduarit vizual-figurativ (kjo është një normë zhvillimi); është e vështirë për ta të merren me abstraksione. Dhe matematika si shkencë nuk studion lëndë apo objekte specifike në manifestimin e tyre të drejtpërdrejtë, ajo studion karakteristikat e tyre sasiore dhe hapësinore dhe kjo është një shkallë e lartë abstraksioni. Përsa i përket fëmijëve me vonesë mendore, edhe në moshën 7-8 vjeç, veçoritë e inteligjencës sensorimotore (normalisht që korrespondojnë me moshën 2-3 vjeç) dhe të menduarit vizual-efektiv (normalisht që korrespondojnë me moshën 3-5 vjeç) mbeten. shumë domethënëse në to. Në këtë rast, imazhi i shfaqur i një objekti formohet në bazë të kombinimit të ndjesive prekëse, vizuale dhe kinestetike në një kompleks. Kjo do të thotë se për këta fëmijë aktiviteti më i rëndësishëm është modelimi duke përdorur modele të prekshme që fëmija mund t'i përdorë me duart e veta, dhe jo vetëm të shikojë veprimet e mësuesit.

Përdorimi i metodës së modelimit në mësimdhënien e fëmijëve i ndihmon ata të kuptojnë më lehtë konceptet, i shtyn fëmijët të kuptojnë lidhjet dhe varësitë thelbësore të gjërave, përmirëson të menduarit vizual-figurativ dhe formon parakushtet për zhvillimin e të menduarit logjik, sepse të menduarit e zhvilluar vizual-figurativ e çon fëmijën në pragun e logjikës, e lejon atë të krijojë përfaqësime model të përgjithësuar, mbi të cilat më pas bazohet kryesisht formimi i koncepteve, d.m.th. është një bazë e fortë për të menduarit logjik.

Modeli matematik është një thjeshtim i situatës reale. Një thjeshtësim i prekshëm ndodh kur veçoritë e parëndësishme të situatës hidhen poshtë dhe problemi kompleks origjinal reduktohet në një problem të idealizuar që mund të analizohet matematikisht. Ishte me këtë qasje që në mekanikën klasike të aplikuar u ngritën blloqe pa fërkim, fije të pazgjatshme pa peshë, lëngje të pangrënshme, trupa absolutisht të ngurtë ose të zinj dhe modele të tjera të ngjashme të idealizuara. Këto koncepte nuk ekzistojnë në realitet, janë abstraksione, pjesë përbërëse e idealizimit të ndërmarrë nga autori i modelit. Megjithatë, ato shpesh mund të konsiderohen me sukses si një përafrim i mirë i situatave reale. Mënyra e përshkruar e veprimit gjatë ndërtimit të modeleve matematikore nuk është e vetmja, dhe kjo nuk duhet të jetë aspak befasuese. Në një qasje tjetër të mundshme, hapi i parë është ndërtimi i një modeli të thjeshtë të disa prej veçorive më të spikatura të fenomenit. Kjo shpesh bëhet për të marrë një ndjenjë për një detyrë të caktuar, dhe kjo bëhet edhe përpara se vetë detyra të formulohet përfundimisht. Ky model më pas përgjithësohet për të mbuluar fakte të tjera derisa të gjendet një zgjidhje e pranueshme ose adekuate. Ekziston një qasje tjetër kur një numër i madh faktorësh futen në konsideratë njëkohësisht që në fillim. Përdoret shpesh në kërkimin e operacioneve dhe modele të tilla zakonisht studiohen me metoda simulimi të asistuara nga kompjuteri.

1.3 Zhvillimi i të menduarit logjik dhe matematikor të një parashkollori në procesin e punës me modele

Të menduarit formohet dhe zhvillohet gjatë gjithë fëmijërisë nën ndikimin e kushteve të jetesës dhe edukimit. Formimi dhe zhvillimi i të menduarit tek fëmijët nuk ndodh vetvetiu, jo spontanisht. Ajo drejtohet nga të rriturit, duke rritur dhe mësuar fëmijën. Në bazë të përvojës së fëmijës, të rriturit i përcjellin njohuritë, e informojnë për koncepte që ai nuk mund t'i kishte menduar vetë dhe që janë zhvilluar si rezultat i përvojës së punës dhe kërkimit shkencor të shumë brezave.

Nën ndikimin e të rriturve, fëmija mëson jo vetëm koncepte individuale, por edhe forma logjike të zhvilluara nga njerëzimi, rregulla të të menduarit, e vërteta e të cilave është verifikuar nga praktika sociale shekullore. Duke imituar të rriturit dhe duke ndjekur udhëzimet e tyre, fëmija gradualisht mëson të formulojë saktë gjykimet, t'i lidhë ato në mënyrë korrekte me njëri-tjetrin dhe të nxjerrë përfundime të informuara.

Zona e objekteve dhe dukurive të realitetit rrethues të njohur nga një parashkollor po zgjerohet ndjeshëm. Ai shkon përtej asaj që ndodh në shtëpi ose në kopsht dhe mbulon një gamë më të gjerë fenomenesh natyrore dhe sociale me të cilat fëmija njihet në shëtitje, gjatë ekskursioneve ose nga historitë e të rriturve, nga një libër që i lexohet, nëpërmjet demonstrimit ose përdorimi i modeleve në klasa ose gjatë punës individuale etj.

Zhvillimi i të menduarit të një fëmije parashkollor është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të folurit të tij, me mësimin e gjuhës amtare. Në edukimin mendor të një parashkollori, së bashku me demonstrimin vizual, një rol gjithnjë e më të rëndësishëm luajnë udhëzimet dhe shpjegimet verbale nga prindërit dhe edukatorët, jo vetëm për atë që fëmija percepton në këtë moment, por edhe për objektet dhe fenomenet që fëmija mëson fillimisht me ndihmën e fjalëve.

Megjithatë, është e nevojshme të kihet parasysh se shpjegimet dhe udhëzimet verbale kuptohen nga fëmija (dhe nuk asimilohen mekanikisht) vetëm nëse mbështeten nga përvoja e tij praktike, nëse gjejnë mbështetje në perceptimin e drejtpërdrejtë të atyre objekteve dhe dukurive që mësuesi flet për ose në paraqitjet e objekteve dhe dukurive të ngjashme të perceptuara më parë.

Këtu është e nevojshme të kujtojmë udhëzimet e I.P. Pavlov në lidhje me faktin se sistemi i dytë i sinjalizimit, i cili formon bazën fiziologjike të të menduarit, funksionon me sukses dhe zhvillohet vetëm në ndërveprim të ngushtë me sistemin e parë të sinjalizimit.

Në moshën parashkollore, fëmijët mund të mësojnë informacione të njohura rreth fenomeneve fizike (shndërrimi i ujit në akull dhe, anasjelltas, lundrimi i trupave, etj.), gjithashtu të njihen me jetën e bimëve dhe kafshëve (mbirjes së farave, rritjes së bimëve, etj. jetën dhe zakonet e kafshëve), mësoni faktet më të thjeshta të jetës shoqërore (disa lloje të punës njerëzore).

Parashkollori fillon të interesohet për vetitë e brendshme të gjërave, shkaqet e fshehura të fenomeneve të caktuara. Kjo veçori e të menduarit të një parashkollori zbulohet qartë në pyetjet e pafundme - "pse?", "Pse?", "Pse?", të cilat ai u bën të rriturve.

Brenda një gamë të caktuar dukurish, një parashkollor mund të kuptojë disa varësi midis dukurive: arsyet që qëndrojnë në themel të dukurive më të thjeshta fizike; proceset e zhvillimit në themel të jetës së bimëve dhe kafshëve; qëllimet shoqërore të veprimeve njerëzore.

Për shkak të ndryshimeve në përmbajtjen e të menduarit të fëmijëve gjatë moshës parashkollore, ndryshon edhe forma e tij. Nëse në një parashkollor, siç u përmend më herët, proceset mendore janë të lidhura pazgjidhshmërisht me veprimet e jashtme objektive, atëherë në një parashkollor këto procese fitojnë pavarësi relative dhe, në kushte të caktuara, fillojnë të paraprijnë veprimtarinë praktike.

Në veprimtarinë praktike të një parashkollori, dallohen dhe fitojnë pavarësi relative procese të veçanta të brendshme të mendimit, të cilat parashikojnë dhe përcaktojnë zbatimin e veprimeve të jashtme objektive që synojnë arritjen e rezultatit të kërkuar praktik.

Formimi i një mënyre cilësore të re të të menduarit tek një fëmijë shoqërohet me zhvillimin e operacioneve mendore. Në moshën parashkollore, ato zhvillohen intensivisht dhe fillojnë të veprojnë si metoda të aktivitetit mendor. Të gjitha operacionet mendore bazohen në analizë dhe sintezë. Një parashkollor krahason objektet bazuar në karakteristika më të shumta sesa një fëmijë në fëmijërinë e hershme. Ai vëren edhe ngjashmëri të vogla midis shenjave të jashtme të objekteve dhe i shpreh dallimet me fjalë.

Natyra e përgjithësimeve ndryshon në një parashkollor. Fëmijët gradualisht kalojnë nga operimi me shenja të jashtme në shenja zbuluese që janë objektivisht më domethënëse për subjektin. Një nivel më i lartë i përgjithësimit i lejon fëmijës të zotërojë operacionin e klasifikimit, i cili përfshin caktimin e një objekti në një grup bazuar në speciet dhe karakteristikat gjenerike. Zhvillimi i aftësisë për të klasifikuar objektet shoqërohet me zhvillimin e fjalëve përgjithësuese, zgjerimin e ideve dhe njohurive për mjedisin dhe aftësinë për të identifikuar veçori të rëndësishme në një objekt. Për më tepër, sa më afër të jenë objektet me përvojën personale të parashkollorit, aq më i saktë është përgjithësimi që ai bën. Fëmija, para së gjithash, identifikon grupe objektesh me të cilat ndërvepron në mënyrë aktive: lodra, mobilje, enët, rrobat. Me moshën, lind diferencimi i grupeve të klasifikimit përkatës: kafshët e egra dhe shtëpiake, çaji dhe enët e tavolinës, zogjtë dimërues dhe shtegtarë.

Parashkollorët e vegjël dhe të mesëm shpesh motivojnë identifikimin e grupeve të klasifikimit nga rastësia e shenjave të jashtme ("Divani dhe karrigia janë së bashku sepse janë në dhomë") ose bazuar në përdorimin e qëllimit të objekteve ("ata i hanë ato, ” “ata i vunë vetes”). Parashkollorët e moshuar jo vetëm që dinë fjalë përgjithësuese, por gjithashtu, bazuar në to, motivojnë saktë identifikimin e grupeve të klasifikimit.

Nëse nuk ka njohuri të mjaftueshme për temën, atëherë fëmija përsëri fillon të mbështetet në klasifikimin në shenja të jashtme, të parëndësishme. Përkundër faktit se në fëmijërinë parashkollore të menduarit është qartësisht vizual dhe figurativ në natyrë, gjatë kësaj periudhe moshe zhvillohet intensivisht aftësia për të përgjithësuar.

Duke vëzhguar zhvillimin e të kuptuarit të llojeve të ndryshme të fenomeneve, mund të shihet se si një fëmijë, gjatë gjithë moshës parashkollore, kalon nga përgjithësime të bazuara në ngjashmëri të jashtme, të rastësishme midis objekteve në përgjithësime të bazuara në veçori më domethënëse. Si veçori më domethënëse, parashkollorët shpesh theksojnë qëllimin e objekteve, mënyrën se si ato përdoren në jetën e përditshme dhe në aktivitetet e punës së njerëzve. Deri në fund të moshës parashkollore, një fëmijë mund të zotërojë jo vetëm koncepte specifike, por edhe gjenerike, duke i lidhur ato në një mënyrë të caktuar me njëri-tjetrin.

Kështu, një fëmijë jo vetëm që i quan qen të gjithë qentë me ngjyra, madhësi dhe forma të ndryshme, por gjithashtu i klasifikon të gjithë qentë, macet, kuajt, lopët, delet, etj., si një grup kafshësh, d.m.th. bën një përgjithësim të rendit të dytë, asimilon koncepte më të përgjithshme. Ai gjithashtu mund të krahasojë dhe krahasojë jo vetëm objekte specifike, por edhe koncepte. Për shembull, një parashkollor më i vjetër mund të flasë për dallimet midis kafshëve të egra dhe shtëpiake, midis bimëve dhe kafshëve, etj.

Mësuesi e njeh fëmijën me realitetin përreth, i jep atij një sërë njohurish bazë për dukuritë natyrore dhe jetën shoqërore, pa të cilat zhvillimi i të menduarit do të ishte i pamundur.

Kur mësoni fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e tyre të moshës - përvoja e kufizuar e jetës dhe natyra specifike, vizuale-figurative e të menduarit. Shpjegimet verbale dhe udhëzimet që i jepen fëmijës duhet të përforcohen duke treguar material vizual dhe, nëse është e mundur, të ofrohen aktivitete praktike dhe lozonjare me këtë material.

Në të njëjtën kohë, bazuar në nivelin aktual të zhvillimit të të menduarit të fëmijëve, mësuesi duhet t'i çojë ata përpara, t'i mësojë ata të analizojnë dhe sintetizojnë objektet e vëzhguara, të identifikojnë tiparet thelbësore në këto objekte dhe të përgjithësojnë përvojën e tyre jetësore mbi këtë bazë.

Një parakusht i domosdoshëm për zhvillimin e të menduarit të fëmijës është pasurimi i përvojës së tij, dhënia e njohurive dhe aftësive të reja tek ai. Megjithatë, duhet theksuar se thjesht memorizimi i fakteve individuale dhe asimilimi pasiv i njohurive të dhëna nuk mund të sigurojë ende zhvillimin korrekt të të menduarit të fëmijëve. Në mënyrë që një fëmijë të fillojë të mendojë, është e nevojshme t'i vendosni atij një detyrë të re, në procesin e zgjidhjes së së cilës ai mund të përdorë njohuritë e fituara më parë në lidhje me rrethanat e reja.

Ka një rëndësi të madhe në edukimin mendor të një fëmije, prandaj organizimi i lojërave dhe aktiviteteve që do të zhvillonin interesat mendore të fëmijës, do t'i vendosnin atij detyra të caktuara njohëse dhe do ta detyronin atë të kryejë në mënyrë të pavarur operacione të caktuara mendore për të arritur rezultatin e dëshiruar. Kjo arrihet përmes pyetjeve të bëra nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, shëtitjeve dhe ekskursioneve, lojërave didaktike me karakter edukativ, të gjitha llojeve të gjëegjëzave dhe enigmave të krijuara posaçërisht për të stimuluar aktivitetin mendor të fëmijës.

Fëmijët parashkollorë përjetojnë zhvillim intensiv të të menduarit. Fëmija fiton një sërë njohurish të reja për realitetin përreth, mëson të analizojë, sintetizojë, krahasojë, përgjithësojë vëzhgimet e tij, d.m.th. kryejnë operacione të thjeshta mendore

2 . PUNË EKSPERIMENTALE PËR PËRDORIM TË METODËS SË MODELIMIT NË PUNËN ME FËMIJËT PARASHKOLLOR

2.1 Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale

Për të konfirmuar hipotezën e paraqitur, ne organizuam dhe kryem punë eksperimentale, e cila u krye në qytetin e Omsk, në BDOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve, Kopshti Nr. 356", numri i fëmijëve në grup ishte 25. Pasi kemi analizuar literaturën shkencore mbi temën e kërkimit, kemi pasur mundësinë të testojmë në mënyrë eksperimentale nivelin aktual të zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët.

Puna eksperimentale u krye në 3 faza:

1. Diagnoza primare. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik, veprimeve mendore dhe operacioneve tek fëmijët e grupit më të vjetër, ne përdorim testin Raven.

2. Kryerja e punës eksperimentale për problemin kërkimor. Në këtë fazë, gjatë gjithë vitit shkollor ne zhvilluam lloje të ndryshme lojërash duke përdorur blloqe Dienesh për të zhvilluar të menduarit logjik tek fëmijët.

3. Diagnoza dytësore. Në këtë fazë, ne kontrolluam nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik të fëmijëve pas punës së kryer, duke përdorur të njëjtin test Raven.

Teknika është krijuar për të studiuar logjikën e të menduarit. Subjekti paraqitet me vizatime me figura të ndërlidhura nga një marrëdhënie e caktuar. Mungon një figurë dhe më poshtë është dhënë mes 6-8 figurave të tjera. Detyra e subjektit të testimit është të krijojë një model që lidh figurat në vizatim, dhe në pyetësor të tregojë numrin e figurës së dëshiruar nga opsionet e propozuara.

Testi përbëhet nga 60 tabela (5 seri). Çdo seri tabelash përmban detyra me vështirësi në rritje. Në të njëjtën kohë, lloji i detyrave rritet në kompleksitet nga seria në seri (Shtojca 1).

Në serinë A përdoret parimi i vendosjes së marrëdhënieve në strukturën e matricave. Këtu detyra është të plotësoni pjesën që mungon nga imazhi kryesor me një nga fragmentet e dhëna në secilën tabelë. Përfundimi i detyrës kërkon që subjekti të analizojë me kujdes strukturën e imazhit kryesor dhe të zbulojë të njëjtat veçori në një nga disa fragmente. Pastaj fragmenti bashkohet dhe krahasohet me mjedisin e pjesës kryesore të tabelës.

Seria B - ndërtuar mbi parimin e analogjisë ndërmjet çifteve të figurave. Subjekti duhet të gjejë parimin sipas të cilit është ndërtuar figura në çdo rast individual dhe, bazuar në këtë, të zgjedhë fragmentin që mungon. Në këtë rast, është e rëndësishme të përcaktohet boshti i simetrisë, sipas të cilit janë vendosur figurat në kampionin kryesor.

Seria C - e ndërtuar mbi parimin e ndryshimeve progresive në figurat e matricave. Këto shifra brenda së njëjtës matricë bëhen gjithnjë e më komplekse dhe zhvillimi i tyre duket të jetë i vazhdueshëm. Pasurimi i figurave me elementë të rinj i nënshtrohet një parimi të qartë, pasi të keni zbuluar se cilin, mund të zgjidhni figurën që mungon.

Seria D - ndërtuar mbi parimin e rirregullimit të figurave në një matricë. Subjekti duhet ta gjejë këtë rigrupim që ndodh në pozicione horizontale dhe vertikale.

Seria E - bazohet në parimin e zbërthimit të figurave të imazhit kryesor në elementë. Shifrat që mungojnë mund të gjenden duke kuptuar parimin e analizës dhe sintezës së figurave.

Udhëzime për kryerjen e testit

Udhëzime: Testi është i rregulluar rreptësisht në kohë, përkatësisht: 20 minuta. Për të mbajtur kohën, është e nevojshme të siguroheni rreptësisht që përpara komandës së përgjithshme: "Filloni testin", askush të mos hapë tabelat ose të shikojë. Pas 20 minutash, jepet një komandë, për shembull: "Mbyllni tabelat për të gjithë". Pas kësaj, merrni tabelën dhe hapni faqen e parë që të gjithë ta shohin: "Në figurë mungon një figurë. Në të djathtë ka 6-8 figura të numëruara, njëra prej të cilave është ajo e dëshiruara. Është e nevojshme të përcaktohet model që lidh figurat në figurë dhe tregon numrin e figurave të dëshiruara në fletën që ju është dhënë" (mund të tregohet duke përdorur një mostër si shembull).

Interpretimi i rezultateve (çelësat)

Zgjidhja e saktë për secilën detyrë vlen një pikë, pastaj numri i përgjithshëm i pikëve llogaritet për të gjitha tabelat dhe për seritë individuale. Treguesi i përgjithshëm që rezulton konsiderohet si një indeks i forcës intelektuale, produktivitetit mendor të të anketuarit. Treguesit e përfundimit të detyrës për seritë individuale krahasohen me mesataren statistikore, duke marrë parasysh ndryshimin midis rezultateve të marra në secilën seri dhe atyre të kontrollit, të përftuara nga përpunimi statistikor në studimin e grupeve të mëdha subjektesh të shëndetshëm dhe, në këtë mënyrë, konsiderohen si rezultatin e pritur. Ky ndryshim ju lejon të gjykoni besueshmërinë e rezultateve të marra (kjo nuk vlen për patologjinë mendore).

Testi ka për qëllim ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 8 vjeç. Në procesin e kryerjes së detyrave që përbëjnë testin shfaqen tre procese mendore kryesore: vëmendja, perceptimi dhe të menduarit. Si rezultat i analizës së përgjigjeve të fëmijëve, mund të gjykohet niveli i zhvillimit të formave të tyre pamore dhe logjike të të menduarit. Testi kryhet individualisht. Përgjigjet regjistrohen në protokoll. Rezultatet e studimit përpunohen duke vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve duke përdorur një sistem pikësh.

Pas fazës së parë të punës eksperimentale, të gjitha të dhënat u regjistruan në Tabelën 1.

Tabela 1 Gjendja e zhvillimit të të menduarit logjik në fillim të punës eksperimentale

Siç shihet nga tabela, përhapja e të dhënave është mjaft e madhe. Pas analizimit të protokolleve dhe të dhënave në tabelë, ne identifikuam pesë nivele të zhvillimit të të menduarit logjik:

Niveli 1 - niveli i lartë. Në këtë nivel u caktuan fëmijët që përfunduan me sukses detyrën. Pavarësisht disa dallimeve mes tyre, shumica e këtyre fëmijëve shfaqën një qëndrim të veçantë ndaj detyrave eksperimentale, të cilat mund të përshkruhen si gatishmëri për zgjidhjen e problemeve njohëse. Gatishmëria u shfaq në përqendrim, zgjuarsi të jashtme dhe gjakftohtësi me të cilën subjektet dëgjonin udhëzimet. Pothuajse të gjithë fëmijët e caktuar në këtë nivel përjetuan një periudhë orientimi në detyrë. Bazuar në krahasimin element pas elementi, ata e përfunduan detyrën menjëherë pa lëvizje të panevojshme. Ata që u testuan në këtë nivel karakterizoheshin gjithashtu nga aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre.

Prania e një faze orientimi në detyrë, formimi i formave më të larta të analizës - sinteza, kuptimi i varësive midis së tërës dhe pjesëve përbërëse të tij, aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre - të gjitha këto karakteristika i lejuan subjektet të zgjidhin vizual-figurativ probleme të bazuara në funksionimin mendor të paraqitjeve të imazhit dhe me një numër minimal veprimesh të jashtme, kryesisht të natyrës ekzekutive.

Niveli 2 - mbi mesataren. Fëmijët tregojnë gatishmëri për të zgjidhur problemet njohëse. Gatishmëria u shfaq në përqendrim, zgjuarsi të jashtme dhe gjakftohtësi me të cilën subjektet dëgjonin udhëzimet. Ka një periudhë orientimi në detyrë. Aftësia për të parashikuar rezultatet e veprimeve të dikujt siguron përqendrim të rreptë të aktivitetit dhe lejon që dikush të zgjidhë probleme të thjeshta pa shumë vështirësi. Prania e një faze orientimi në një detyrë, formimi i formave më të larta të analizës - sinteza, kuptimi i varësive midis tërësisë dhe pjesëve përbërëse të tij, aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre - të gjitha këto karakteristika u lejojnë atyre të zgjidhin probleme vizuale-figurative. bazuar në manipulimin mendor të paraqitjeve të imazhit dhe me një numër minimal veprimesh të jashtme, kryesisht të natyrës ekzekutive. Këta fëmijë zgjidhën probleme të thjeshta duke përdorur një model të reduktuar dhe ato më komplekse me ndihmën minimale të një të rrituri.

Niveli 3 - i ndërmjetëm. Subjektet e caktuar në nivelin 3 të suksesit nuk treguan gatishmëri për të zgjidhur problemet njohëse që në fillim të eksperimentit. Disa prej tyre u sollën me shumë kujdes dhe kishin frikë nga ndonjë detyrë e re. Pa dëgjuar plotësisht udhëzimet, këta fëmijë thanë: "Unë nuk mund ta bëj këtë", "Unë kurrë nuk e kam bërë këtë më parë. Nuk e përballoj dot”. Në disa fëmijë, detyrat shkaktuan rritje të aktivitetit motorik dhe të të folurit të një natyre lozonjare. Faza e orientimit praktikisht mungonte tek fëmijët e këtij nëngrupi. Këta fëmijë kërkonin vazhdimisht kontroll dhe ndihmë nga një i rritur

Ndryshe nga lëndët e niveleve 1 dhe 2, ata jo gjithmonë e përdorën me mjeshtëri përvojën e tyre. Një tipar karakteristik i fëmijëve të këtij niveli ishte edhe mungesa e të kuptuarit të varësive ndërmjet të tërës dhe pjesëve të saj në detyra më komplekse. Këta fëmijë karakterizoheshin nga impulsiviteti dhe një qëndrim negativ ndaj një detyre të vështirë. Fëmijët e nëngrupit në shqyrtim treguan një zhvillim mesatar të aktivitetit analitik dhe sintetik. Suksesi i analizës mendore të fotografive të perceptuara vizualisht midis subjekteve në këtë grup varej nga kompleksiteti i tyre dhe sekuenca e paraqitjes. Këta fëmijë kishin nevojë për më shumë ndihmë.

Niveli 4 - nën mesataren. Niveli 4 përfshinte fëmijë që zgjidhnin probleme duke përdorur të gjitha llojet e asistencës së ofruar dhe ndonjëherë madje refuzonin t'i zgjidhnin ato fare. Veçantia e veprimtarisë mendore të këtij grupi u zbulua qartë edhe në zgjidhjen e problemeve të para. Në shumicën e rasteve, pyetjet kryesore nuk ndihmuan; vetëm pas sugjerimeve dhe ndihmës, fëmijët filluan të japin një përgjigje. Ndihma kërkohej gjithmonë në formën e pyetjeve kryesore.

Niveli 5 - i ulët. Fëmijët e këtij grupi nuk ishin në gjendje të krijonin lidhje midis objekteve. Ato karakterizoheshin nga mungesa e sistemit dhe mungesa e aktivitetit. Ata nuk e vunë re dhe nuk e pranuan gabimin e tyre edhe kur eksperimentuesi ua vuri në dukje.

Është vërejtur shqetësim i sjelljes. Lëvizjet e vrullshme, të koordinuara në mënyrë të pamjaftueshme, dezinhibimi i përgjithshëm motorik penguan përfundimin me sukses të detyrave. Kishte edhe fëmijë që u penguan të kryenin detyrën nga fokusi i pamjaftueshëm i aktivitetit. Në përgjithësi, fëmijët e klasifikuar si me nivelin më të ulët të suksesit në zgjidhjen e këtyre problemeve treguan një aftësi të pazhvilluar për të vendosur lidhje logjike midis objekteve.

Pra, u konstatua se për sa i përket suksesit në zgjidhjen e problemeve vizuale-figurative, aftësisë për të menduar logjikisht dhe për të zbuluar lidhje domethënëse midis objekteve, shumica e fëmijëve ishin në një nivel të ulët. Në mesin e fëmijëve kishte nga ata që i kryenin detyrat pa shumë vështirësi dhe kishte edhe nga ata që nuk arrinin t'i kryenin detyrat. Kjo konfirmoi nevojën për të kryer punë pedagogjike të synuar për organizimin e një sistemi të aktiviteteve të lojës duke përdorur lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e të menduarit dhe inteligjencës logjike dhe matematikore tek fëmijët. Ne vendosëm që do të ishte më mirë të merrnim blloqet Dienesh dhe zhvilluam një plan pune për vitin për punën me fëmijët, i cili është paraqitur më poshtë.

Plani afatgjatë “Organizimi i punës me fëmijët e grupit parashkollor të lartë për zhvillimin e të menduarit logjik përmes materialit didaktik “Blloqet logjike” nga E. Dienesh”

Kështu, sistemi i ndërtuar i klasave justifikohet me faktin se fëmijët e së njëjtës moshë mund të kenë mosha të ndryshme psikologjike. Disa prej tyre arrijnë pak në fazën tjetër të zhvillimit intelektual, e disa shumë më herët se moshatarët e tjerë, por të gjithë duhet t'i kalojnë të gjitha këto hapa. Prandaj, para se të filloni të punoni me fëmijët, duhet të përcaktoni se në cilën shkallë të shkallës intelektuale ndodhet fëmija. Nuk është e vështirë ta bësh këtë. Duke u fokusuar afërsisht në nivelin e zhvillimit të fëmijës, atij i ofrohen një ose dy ushtrime (lojëra). Nëse nuk e përballon dot, ofrohet ushtrimi tjetër më i vështirë dhe kështu me radhë derisa fëmija ta zgjidhë problemin. Një zgjidhje e pavarur dhe e suksesshme e problemit do të jetë hapi nga i cili duhet të filloni të ecni përpara.

Dokumente të ngjashme

Konceptet themelore që përbëjnë përmbajtjen e të menduarit logjik-matematikor dhe tiparet e formimit të tij tek fëmijët e moshës parashkollore. Studimi i ndikimit të lojërave didaktike në zhvillimin e të menduarit logjik dhe matematikor te fëmijët e moshës parashkollore.

puna e kursit, shtuar 19.03.2011


Karakteristikat e moshës, formimi dhe zhvillimi i sferës logjike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Mundësitë pedagogjike të lojërave në zhvillimin e të menduarit logjik. Lojërat logjiko-matematikore si një mjet për të përmirësuar mësimin e matematikës në kopshtin e fëmijëve.

puna e kursit, shtuar 26/07/2010


Përdorimi i blloqeve logjike për të zhvilluar koncepte logjike dhe matematikore tek fëmijët. Karakteristikat e përgjithshme të sistemit të lojërave dhe ushtrimeve që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik të fëmijëve. Rekomandime metodologjike për organizimin e aktiviteteve të lojërave.

test, shtuar 25.07.2010


Kushtet pedagogjike për organizimin e punës në edukimin fizik për fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor. Zhvillimi i aftësive të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit. Edukimi fizik që përmirëson shëndetin në fëmijëri.

tezë, shtuar 22.08.2012


Karakteristikat e formimit dhe identifikimit të nivelit të formimit të operacioneve të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore. Efektiviteti i kushteve për përdorimin e një loje didaktike në zhvillimin e operacioneve të të menduarit logjik tek parashkollorët më të vjetër.

tezë, shtuar 29.06.2011


Karakteristikat e formimit të të menduarit tek fëmijët me dëmtime të shikimit. Diagnoza e elementeve të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtim të shikimit. Ndikimi i lojës së regjisorit në zhvillimin e të menduarit imagjinativ te fëmijët parashkollorë.

tezë, shtuar 24.10.2017


Përzgjedhja e metodave për studimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore, përshkrimi i fazave të eksperimentit. Rekomandime metodologjike për prindërit dhe mësuesit për zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët; përdorimi i lojërave për zhvillimin e tij.

tezë, shtuar 24.12.2017


Studimi i problemit të organizimit të zhvillimit të mjedisit natyror nga fëmijët e moshës parashkollore. Roli i mjedisit në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Përcaktimi i kushteve pedagogjike për organizimin e mjedisit ekologjik në një institucion arsimor parashkollor.

puna e kursit, shtuar 28.03.2017


Ushtrimet fizike si mjetet kryesore të edukimit fizik për fëmijët parashkollorë. Situatat e të mësuarit të bazuara në lojë në aktivitetet e vazhdueshme arsimore të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor. Studimi i nivelit të zhvillimit të lëvizjeve tek fëmijët.

puna e kursit, shtuar 24.02.2014


Koncepti i modelimit në procesin pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor, rëndësia e tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve. Përdorimi i modelit gjatë njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën e vjeshtës. Studimi i veçorive të botës përreth.

Duke përdorur metodën e simulimit

në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë

Në kushtet moderne të ndryshimit të shpejtë të jetës, nga një fëmijë kërkohet jo vetëm të zotërojë njohuri, por, para së gjithash, të jetë në gjendje ta marrë vetë këtë njohuri dhe të veprojë me të. Një nga detyrat kryesore të pedagogjisë moderne është kërkimi i mundësive për të përdorur rezervat e fshehura të veprimtarisë mendore të fëmijëve, kërkimi i mënyrave të të mësuarit efektiv. Një nga këto mënyra që zhvillon intensivisht njohjen e fëmijëve mund të jetë modelimi.

Një parashkollor privohet nga mundësia për të shkruar, për të bërë një tabelë ose për të shënuar ndonjë gjë me shkrim. Në kopshtin e fëmijëve, kryesisht përfshihet vetëm një lloj kujtese - verbale. Modelimi është një përpjekje për të përdorur kujtesën vizuale, motorike dhe shoqëruese për të zgjidhur problemet kognitive. Aksesueshmëria e kësaj metode për parashkollorët përcaktohet nga fakti se modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit - një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve me një shenjë, objekt ose imazh tjetër.

Rëndësia e përdorimit të modelimit vizual në punën me fëmijët është se:

Përdorimi i modelimit vizual zgjon interesin e fëmijëve;

Lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe asimilimit të materialit, formon teknika të punës me kujtesën;

Duke përdorur modelimin, ne i mësojmë fëmijët të shohin gjënë kryesore dhe të sistemojnë njohuritë që kanë marrë.

Modelimi - metoda e mësimdhënies vizuale dhe praktike. Metoda e modelimit u zhvillua për herë të parë nga mësuesit dhe psikologët. Ai qëndron në faktin se të menduarit e një fëmije zhvillohet me ndihmën e skemave, modeleve të veçanta, të cilat riprodhojnë vetitë e fshehura dhe lidhjet e një objekti të caktuar në një formë vizuale dhe të arritshme.

Shumë metoda të mësimdhënies parashkollore bazohen në përdorimin e modeleve vizuale, për shembull, metoda e mësimit të parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar (L. E. Zhurova) përfshin ndërtimin dhe përdorimin e një modeli vizual të përbërjes së tingullit të një fjale. Janë zhvilluar çështje të përdorimit të modelimit vizual për të formuar ide rreth punës së të rriturve (,). Rëndësi e madhe i kushtohet përdorimit të modelimit grafik në aktivitetet produktive të fëmijëve (,), dhe në dizajn (). Modelet mund të përdoren kur fëmijët kryejnë ushtrime fizike (për këtë, lëvizjet janë të koduara në vizatim, mësuesi duhet vetëm të tregojë kartën dhe fëmijët fillojnë të kryejnë ushtrimin e përshkruar në model). Në përgjithësi, metoda e modelimit, me studim të mjaftueshëm, mund të zbatohet me sukses në të gjitha fushat arsimore të arsimit parashkollor.

Sot do të ndalemi më në detaje në përdorimin e modelimit vizual në formimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë

Modelet ndahen në tre grupe

1. Subjekti. Ato ndihmojnë në riprodhimin e strukturës dhe veçorive, marrëdhënieve të brendshme dhe të jashtme të objekteve dhe fenomeneve reale. Këto janë objekte dhe modele të ndryshme (modeli i një akuariumi, Tokë, zona natyrore "Veri", "Pyll")

2. Modele subjekt-skematike. Këtu, përbërësit thelbësorë të identifikuar në objektin e njohjes dhe lidhjet midis tyre tregohen duke përdorur objekte zëvendësuese dhe shenja grafike. Një shembull i një modeli të thjeshtë subjekt-skematik mund të jetë një model për zbulimin e konceptit të ngjyrosjes mbrojtëse, si një manifestim i lidhjes së një kafshe me mjedisin e saj (një fletë kartoni me një ngjyrë të caktuar dhe figura e një kafshe: nëse ngjyrat e tyre përputhen, atëherë kafsha nuk është e dukshme).

3. Modele grafike. Ato përcjellin përgjithësisht (me kusht) karakteristikat, lidhjet dhe marrëdhëniet e dukurive. Një shembull i një modeli të tillë do të ishte një kalendar moti i mbajtur nga fëmijët, duke përdorur simbole të veçanta për të treguar fenomene në natyrën e pajetë dhe të gjallë.

Një lloj modeli grafik është mnemonikë. Mnemonika në pedagogjinë parashkollore quhet ndryshe: kjo teknikë quhet skemat ndijore-grafike, – modele subjekt-skematike, N - përvijimi i historisë, quhet edhe mnemonikë analogji simbolike, analogji grafike, piktograme

Mnemonikë- një sistem teknikash të ndryshme që lehtësojnë memorizimin dhe rrisin kapacitetin e kujtesës së fëmijëve përmes formimit të shoqatave shtesë, duke organizuar procesin arsimor në formën e një loje. Përdorimi i mnemonics aktualisht po bëhet i rëndësishëm. "Sekreti" kryesor i mnemonikës është shumë i thjeshtë dhe i njohur. Kur një person lidh disa imazhe vizuale në imagjinatën e tij, truri e regjistron këtë marrëdhënie. Dhe më vonë, kur kujton një nga imazhet e kësaj shoqate, truri riprodhon të gjitha imazhet e lidhura më parë. Mnemonika është një grup rregullash dhe teknikash që lehtësojnë procesin e memorizimit të informacionit.

Mbështetja në një imazh vizual është shumë e rëndësishme dhe e detyrueshme, pasi nëse, gjatë riprodhimit të tekstit, ky imazh vizual nuk shfaqet në imagjinatë, atëherë fëmija nuk e kupton këtë tekst. Kështu, teknika e simbolizimit është mënyra më e shkurtër për formimin e procesit të memorizimit dhe transmetimit të saktë të informacionit që kërkon përsëritje fjalë për fjalë, për shembull në poezi. Për këtë, mjafton një paraqitje skematike e pjesëve individuale, e cila do të lehtësojë memorizimin dhe riprodhimin pasues të të gjithë imazhit në formë të rimë.

Modelet janë shumëfunksionale. Ato mund të përdoren në aktivitete të drejtpërdrejta edukative, të përbashkëta dhe të pavarura.

Do të prek shkurtimisht metodat e mësimit të fëmijëve modele grafike ose analogji grafike

Duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të shohin gjënë më të rëndësishme (sikur të përdorni teknikën e palosjes). Ku të fillojë?

Filloni me gjënë më të thjeshtë, luani lojën “Çfarë ka në rreth?” me fëmijët tuaj. Në këtë lojë, fëmijët njihen me simbolet e çdo objekti, mësojnë të klasifikojnë dhe zhvillojnë aktivitet komunikues.

Vizatoni, për shembull, rrathë në një fletë letre; këto mund të jenë trekëndësha, katrorë - çdo figurë gjeometrike dhe në të njëjtën kohë lista: "Kjo është një mollë, kjo është një dardhë, kjo është një kumbull", etj. Zakonisht fëmijët kuptoni se çfarë objektesh po listoni dhe ndihmoni në emërtimin e atyre që mungojnë. Më pas vizatoni një rreth të madh rreth tij dhe pyesni: “Çfarë rendite? (Frutat)? Atëherë çfarë është një rreth? Më pas, jepuni fëmijëve mundësinë të listojnë të gjitha opsionet: një rreth është një kopsht, një shportë, një vazo, një pjatë, një dyqan, një treg, një pjatë, një natyrë e qetë... Kur përgjigjet e fëmijëve mbarojnë, thuaj: "Jo, ky nuk është frut, ky është..." - mund të listoni disa opsione emra të pjesëve të mobiljeve. Pastaj rrethi i madh do të jetë një apartament, një magazinë, një dyqan, një kopsht fëmijësh, etj. Ose - në një rreth ka perime, zogj, lule, pemë, lodra, madje edhe vetë fëmijët - ka shumë vend për punë. Qëllimi kryesor i lojës është t'u tregojë fëmijëve se një objekt mund të përcaktohet nga një figurë gjeometrike.

Atëherë mund të shkoni më tej - të propozoni të caktoni objekte jo nga ndonjë formë, por nga një që në pamje i ngjan sa më sipër. Për shembull, perimet, frutat - në një rreth; mobilje, shtëpi - drejtkëndësh; person - një trekëndësh. Kjo do të forcojë aftësinë e fëmijëve tuaj për të parë një imazh abstrakt të një objekti.

Kur fëmijët mësojnë të përshkruajnë objektet përreth dhe heronjtë e veprave me simbole, ju mund të ofroni të krijoni një model të një përrallë. Është e nevojshme të krijoni karta simbolesh së bashku me fëmijët. Është më e përshtatshme për ta bërë këtë në momente të veçanta. Duhet të kujtojmë se numri i rreshtave në një analogji simbolike duhet të jetë minimal. Në grupet më të vogla, kur fëmijët sapo po njihen me simbolizimin, mësuesi mund t'u ofrojë atyre karta për të zgjedhur. Diskutoni dhe luani me këto imazhe me fëmijët në mënyrë që fëmijët të mund të shohin vetë dhe të na bindin se cila kartë do të thotë çfarë. Tregoni një kartë me një figurë të një rrethi dhe pyesni: "Si duket?" Përgjigjet do të jenë të ndryshme: top, rreth, rrotë..., diell. "Le të sigurohemi që dielli të shkëlqejë." Fëmijët do të thonë patjetër që nuk ka rreze të mjaftueshme. Kështu lindi një simbol i ri.

Duke filluar nga grupi i mesëm, kur fëmijët tashmë kanë koncepte më të gjera për botën përreth tyre, ata vetë janë të përfshirë në hartimin e kartave simbolike. Secili fëmijë vjen në mënyrë të pavarur me simbolin e tij, shpjegon pse e vizatoi në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, pastaj gjatë diskutimit zgjidhet më i përshtatshmi.

Është shumë i përshtatshëm për të përdorur teknikën e ndjeshmërisë. Për shembull, me ndihmën e pyetjeve kryesore të mësuesit, fëmija merr rolin e një qeni që leh furishëm, që bie mbi putrat e përparme, ose rolin e një koteleje të shprishur, gëzofi i së cilës është ngritur lart.

Kur përpiloni karta-simbole që tregojnë veprime, shenja objektesh, gjendje (argëtuese, ankuese, të frikësuar, etj.) për një kuptim më të plotë, është e nevojshme të luani me fëmijët, të riprodhoni veprimin në nivelin emocional-gjestik.

Kur ka shumë fjalë në tekst që i përkasin një pjese të të folurit, mësuesi mund të luajë me fëmijët kështu: nxirrni një numër kartash me simbole dhe fëmijët zgjedhin atë që u nevojitet nga shumë tekste të propozuara.

Është e rëndësishme të mbani mend se përdorimi i analogjisë grafike kërkon marrjen parasysh të karakteristikave të moshës së fëmijëve

Sot, mësuesit e institucionit arsimor parashkollor nr. 21 do të ndajnë përvojën e tyre të punës me modele vizuale dhe grafike, të cilat përdoren për të pasuruar fjalorin, për të formuar strukturën gramatikore të të folurit, për të zhvilluar fjalimin koherent dhe për t'ju treguar për përdorimin e modeleve gjatë zgjidhjes së gjëegjëzave. dhe të mësuarit përmendësh të poezisë

Nën pisha, nën bredha, ka një thes me hala.

Rrumbullakët, por jo një top, i verdhë, por jo një kungull, me një bisht, por jo një mi

Në kthinë, buzë shtegut, ka bizele të kuqe. Kush kalon aty e fut në gojë

Karakteristika kryesore e gjëegjëzës është se ajo është një detyrë verbale-logjike. Të hamendësosh një gjëegjëzë do të thotë t'i përgjigjesh një pyetjeje, domethënë të kryesh një operacion kompleks logjik

Vëzhgimet e fëmijëve tregojnë se hamendja ndodh te parashkollorët më inteligjentë sikur vetë ose duke renditur opsionet. Në të njëjtën kohë, shumica e fëmijëve në grup janë vëzhgues pasivë. Mësuesi vepron si ekspert. Përgjigja e saktë e një fëmije të talentuar për një gjëegjëzë specifike mbahet mend shumë shpejt nga fëmijët e tjerë. Nëse mësuesi pyet të njëjtën gjëegjëzë pas njëfarë kohe, atëherë shumica e fëmijëve në grup thjesht e mbajnë mend përgjigjen. Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura.

Duke pyetur gjëegjëza, ju e mësoni fëmijën tuaj të arsyetojë, të nxjerrë përfundime dhe të provojë këndvështrimin e tij.

Ekzistojnë disa modele për kompozimin e gjëegjëzave. Unë do t'ju prezantoj me disa prej tyre

Për të krijuar një gjëegjëzë, zgjidhet një objekt (dielli). Më pas, fëmijët japin karakteristika figurative sipas karakteristikave të përcaktuara nga mësuesi.

Pas plotësimit të tabletës, mësuesi ofron të lexojë gjëegjëzën, duke futur lidhjet "Si" ose "Por jo" midis rreshtave të kolonës së djathtë dhe të majtë. Portokalli, por jo një portokalli, e rrumbullakët, por jo një top, i ndritshëm, por jo një llambë

Çfarë ngjyre ka dielli? (Portokalli) Çfarë ndodh e njëjta gjë? (Portokalli)

Cila është forma e saj? (Rrumbullakët) Çfarë ndodh e njëjta gjë? (top)

Çfarë lloj dielli është për sa i përket veprimeve? (i ndritshëm). Çfarë ndodh e njëjta gjë? (llambë)

"Si duket? Qfare eshte dallimi?"

E veçanta e zotërimit të këtij modeli është se fëmija, duke krahasuar një objekt me ndonjë objekt tjetër, gjen të përbashkëta dhe të ndryshme mes tyre.

Protokolli për të hartuar një gjëegjëzë për një kërpudha:

Si duket një kërpudha? - Për një fshatar.

Si ndryshon nga një fshatar? - Kërpudha nuk ka mjekër.

Si duket tjetër? - Në një shtëpi, por pa dritare.

Çfarë tjetër? - Si një çadër, por ombrella ka një dorezë të hollë.

Teksti i gjëegjëzës që rezulton: "Duket si një fshatar, por pa mjekër; duket si një shtëpi, por pa dritare; si një ombrellë, por me një kërcell të trashë.”

Tabelat mnemonike janë veçanërisht efektive kur mësoni poezi. Përfundimi është se për çdo fjalë ose frazë të vogël krijohet një fotografi (imazh grafik); Kështu, e gjithë poezia është skicuar në mënyrë skematike. Pas kësaj, fëmija riprodhon të gjithë poezinë nga kujtesa, duke përdorur një imazh grafik. Në fazën fillestare, i rrituri ofron një plan të gatshëm - një diagram, dhe ndërsa fëmija mëson, ai gjithashtu përfshihet në mënyrë aktive në procesin e krijimit të diagramit të tij. Përvetësimi i teknikave të punës me tabelat mnemonike zvogëlon ndjeshëm kohën e trajnimit dhe në të njëjtën kohë zgjidh problemet që synojnë: zhvillimin e proceseve themelore mendore - kujtesën, vëmendjen, të menduarit imagjinativ; zhvillimi i aftësive motorike fine të duarve me riprodhim të pjesshëm ose të plotë grafik të tekstit. Mnemonika ndihmon në zhvillimin: të menduarit asociativ, kujtesën vizuale dhe dëgjimore, vëmendjen vizuale dhe dëgjimore, imagjinatën. Përdorimi i vizatimeve mbështetëse për të mësuar përmendësh vjershat i mahnit fëmijët dhe e kthen aktivitetin në lojë. Imazhi vizual që fëmija ruan pasi dëgjon, i shoqëruar me shikimin e vizatimeve, i lejon atij të kujtojë tekstin shumë më shpejt.

Për të mësuar çdo poezi, ju duhet të zhvilloni tabelën tuaj mnemonike, të zgjidhni fotografi për poezinë e zgjedhur (mundësisht për çdo rresht). Dhe kështu, hap pas hapi, krijohet një tabelë mnemonike.

Faza tjetër e punës me tabelën mnemonike është një riprodhim emocional, shprehës i tekstit të poemës. Më pas kryhet puna me fjalorin mbi veprën, zhvillohet një bisedë për kuptimin e asaj që është lexuar dhe fëmijëve u jepet mundësia të riprodhojnë tekstin bazuar në vizatimet

Praktika tregon se gradualisht kujtesa e parashkollorëve forcohet, zhvillohet të menduarit e tyre imagjinativ, ata i kujtojnë tekstet shumë më mirë, më të mëdha në vëllim, më të lehtë dhe më emocionues. Me këtë metodë pune kujtohet e gjithë poezia. Mësimi është kthyer në një aktivitet argëtues, emocional për parashkollorët dhe në të njëjtën kohë përmbajtja e tekstit është e prekshme, e dukshme, e imagjinueshme.

Seksionet: Terapi e te folurit

Nuk do të kalojë shumë dhe fëmijët tanë të shkojnë në shkollë. Suksesi i tij në zotërimin e të gjitha lëndëve të kurrikulës shkollore varet nga mënyra se si zhvillohet fjalimi i një fëmije.

Është shumë e rëndësishme që në kohën kur të hyjë në shkollë, ai të mësojë të shqiptojë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, të fitojë një fjalor të mjaftueshëm dhe të mund të kombinojë saktë fjalët në fjali dhe fjalitë në thënie koherente.

Mosha parashkollore është mosha e formave figurative të vetëdijes, dhe mjetet kryesore që një fëmijë zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative: standardet shqisore, simbole të ndryshme, shenja, modele vizuale.

Një drejtim premtues për përmirësimin e procesit të edukimit korrektues dhe zhvillimor në një grup fëmijësh me O.N.R. është përdorimi i modelimit vizual.

Kërkimi dhe praktika shkencore konfirmojnë se modelet vizuale janë forma e nxjerrjes në pah dhe përcaktimit të marrëdhënieve që janë të arritshme për fëmijët parashkollorë. Përdorimi i zëvendësuesve dhe modeleve vizuale zhvillon aftësitë mendore të parashkollorëve.

Prandaj, rëndësia e përdorimit të modelimit vizual në punën time me parashkollorët është se:

• së pari, një fëmijë parashkollor është shumë fleksibël dhe i lehtë për t'u mësuar, por fëmijët me ODD karakterizohen nga lodhja e shpejtë dhe humbja e interesit për aktivitetet. Përdorimi i modelimit vizual krijon interes dhe ndihmon në zgjidhjen e këtij problemi;
• së dyti, përdorimi i analogjisë simbolike lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe asimilimit të materialit dhe formon teknika për të punuar me kujtesën;
• së treti, duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të shohin gjënë kryesore dhe të sistemojnë njohuritë e fituara.

Unë kryej punë korrektuese për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët në një mënyrë gjithëpërfshirëse, në fushat e mëposhtme:

• korrigjimi i shqiptimit të tingullit;
• - formimi i aftësive në analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve dhe ideve për njësitë strukturore të sistemit gjuhësor (tingull-fjalë-fjali-tekst);
• formimi i kategorive leksikore dhe gramatikore;
• formimi i të folurit koherent;
• parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë.

Një fëmijë që njeh format e jashtme të zëvendësimit dhe modelimit vizual (përdorimi i simboleve, vizatimet skematike, diagramet grafike tematike, tabelat kujtese, tabelat referuese etj.) ka mundësinë të përdorë zëvendësuesit dhe modelet vizuale në mendje, të imagjinojë se kur ato ndihmojnë atë që flasin të rriturit, për të parashikuar rezultatet e mundshme të veprimeve të veta.

Modelimi vizual përdoret për të zgjidhur problemet njohëse, për të formuar ide për marrëdhëniet logjike tek fëmijët, si me të folur normal ashtu edhe me çrregullime të të folurit.

Futja e modeleve vizuale në procesin e të mësuarit i lejon logopedit të zhvillojë në mënyrë më të qëllimshme fjalimin mbresëlënës të fëmijëve, të pasurojë fjalorin e tyre aktiv, të konsolidojë aftësitë e formimit të fjalëve, të formojë dhe përmirësojë aftësinë për të përdorur struktura të ndryshme fjalie në të folur, të përshkruajë objekte dhe të hartojë një histori.

Përfshirja e modeleve vizuale në procesin e të mësuarit ndihmon në konsolidimin e kuptimit të kuptimeve të pjesëve të të folurit dhe kategorive gramatikore, zhvillimin e një kuptimi të strukturave logjike-gramatikore dhe thënieve holistike të të folurit. Në këtë rast, modelet vizuale të përdorura mund të përfshijnë imazhe të stilizuara të objekteve reale, simbole për të treguar pjesë të caktuara të të folurit ("shigjeta" në vend të një foljeje, "vijë me onde" në vend të një mbiemri në modelet e fjalive), diagrame për të treguar pjesën kryesore veçoritë e llojeve të caktuara të objekteve të përshkruara, si dhe veprimet e kryera ndaj tyre për efekt ekzaminimi. Modelet vizuale mund të përdoren gjerësisht në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të ndërtuar fjali.

Në fazat e para, ky është përmbledhja e fjalive të thjeshta. Për shembull: kjo mund të përdoret në lojën "Kush përfiton çfarë?" (tema: Kafshët shtëpiake ose zogjtë")

Terapisti i të folurit tregon fotografitë e subjektit:

Majtas: Kush është ky?
E djathta: imazhet e atyre artikujve që lidhen me përfitimet që sjellin kafshët ose zogjtë.
Simboli i shigjetës tregon një folje veprimi.

Pastaj mund të përfshini një simbol tjetër, "një vijë me onde", e cila tregon një fjalë karakteristike. I përgjigjet pyetjes (ÇFARË?)

Se. është marrë një diagram vizual që ilustron llojin e thënieve të ardhshme të fëmijëve.

Për të zotëruar praktikisht ndërtimet e rasteve me parafjalë, mund të përdorni modele të thjeshta.

Merrni një kartë ku çdo lodër tregohet skematikisht, d.m.th. Ne krijojmë një fjali ("Lepuri po qëndron në tryezë." "Topi është nën tryezë").

Kur u prezantoj fëmijëve parashtesat e parafjalës, përdor edhe karta diagrami.

Pasi kam ekzaminuar figurën e komplotit me temën: "Në rrugë", unë u ofroj fëmijëve diagrame grafike lëndore për hartimin e fjalive, duke zgjedhur parafjalën e dëshiruar. Fëmijët mësojnë të shkruajnë fjali ose tregime.

Duke përdorur modele vizuale, logopedi arrin sukses në procesin e formimit të të folurit koherent. Këto mund të jenë diagrame për të përshkruar "stinët", "perimet dhe frutat", "kafshët dhe zogjtë", "veshjet, pjatat" etj.

Për të formuar aftësitë e memorizimit, për të zhvilluar kujtesën dhe të folurit koherent, mund të përdorni vizualisht një "tabelë kujtese" për të përshkruar "zogjtë". (material nga libri "Një vit para shkollës, zhvillimi i kujtesës" nga N. Guryev)

Për shembull: tabela mnemonike "Qukapiku". Ekzaminohet një diagram ku shënohet gjithçka (pamja, strehimi, përdorimi, cilat shkronja, tinguj janë në këtë fjalë, etj.) - një analizë e tillë ndihmon për të hartuar një histori përshkruese për zogun.

Për më tepër, mund të përdorni një diagram bosh të rreshtuar në qeliza për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën. Fëmijët e plotësojnë vetë nga kujtesa. Pastaj korrigjojnë, kontrollojnë dhe tregojnë për zogun sipas skemës së tyre.

Dhe përveç kësaj, ju mund të përdorni modele vizuale për të mësuar përmendësh kthesat e gjuhës, fjalët e urta, thëniet, të cilat ju ndihmojnë të kuptoni kuptimin dhe më pas t'i mbani mend më lehtë. Për shembull: "Zog është i kuq me pendën e tij, por njeriu është me mendjen e tij."

Përdorimi i një tabele mnemonike ju ndihmon të mësoni përmendësh me lehtësi një poezi për çdo temë leksikore (për shembull: "Bukë"). Tabela mnemonike përdoret gjithashtu kur ritregoni një histori me temën "Nga vjen buka?" Ky diagram vizual vepron si një plan për një shqiptim të të folurit, d.m.th. një formë e algoritmizuar e organizimit të një fjalimi të pavarur. Ai formon mbështetjen dhe vepron si një kornizë sistem-formuese kur kompozon dhe ritregon histori. Fëmija e di se ku mund të fillojë, si të vazhdojë dhe të sqarojë historinë e tij dhe si ta përfundojë atë. Kjo arrihet duke përdorur simbole të unifikuara që tregojnë karakteristika të ndryshme (për shembull: "dora" - çfarë veprimesh kryhen me këtë objekt, "pikëpyetje" - emri i objektit ose objektit, etj.)

Dhe gjithashtu për formimin e të folurit koherent tek parashkollorët me O.N.R. Modelimi përdoret për të mësuar përmendësh vjersha për fëmijë. Për shembull: "Patat kanë shtrirë qafën e tyre,

Putrat e kuqe të shtrira,
Ata përplasin krahët,
hundët e hapura "ga-ha-ga"
Ata nuk duan të shkojnë në shtëpi
“Edhe këtu ndihemi mirë”

Për të zgjeruar fjalorin dhe horizontet e fëmijëve, duhet t'i prezantoni ata me shprehjet "me krahë".

Kuptimi i kuptimit të "frazave tërheqëse" duhet t'i futet një fëmije që në moshën parashkollore. Për ta bërë këtë, mund të përdorni një model me një paraqitje grafike të këtyre shprehjeve.

Fëmijët vëzhgojnë një sërë veprimesh dhe dëgjojnë fjalë të ndryshme për ta. Në të njëjtën kohë, ata zhvillojnë një "ndjenjë të gjuhës".

Përdorimi i modelimit vizual mund të përdoret në procesin e shkrim-leximit. Simbolet përdoren për të kujtuar karakteristikat e tingujve. Përdorimi i një modeli vizual (diagrami) e ndihmon fëmijën të shohë sa dhe çfarë tingujsh janë në një fjalë dhe sekuencën e vendndodhjes së tyre. Imazhi me ngjyra ndihmon në praktikën e diferencimit të koncepteve "zanore-bashkëtingëllore", "bashkëtingëllore e fortë e butë". Për të përcaktuar vendin e një tingulli të caktuar në një fjalë, përdoret modeli i modelit "zogu".

Unë përdor "Sundimtarin e Enkriptuar" kur zgjidh problemet e analizës dhe sintezës së zërit. Mendoni bazuar në tingujt fillestarë.

Fëmija zotëron operacionet e analizës dhe sintezës duke përdorur materialin e paraqitur vizualisht. Në grupin përgatitor, për të parandaluar disgrafinë, përdor enigma, izografi (fjalë të shkruara me shkronja, renditja e të cilave ngjan me imazhin e objektit në fjalë), gjysmëshkronja.

Dëshiroj t'i kushtoj vëmendje të veçantë diagramit vizual-subjekt për zhvillimin e aftësive fjalëformuese, d.m.th. formimi i fjalëve të reja duke bashkuar dy fjalë të tjera. Ju mund të përdorni diagramet vizuale të lojës (“STEAM” + “VOZIT” = “STEAM LOGO”). Aspekti më pozitiv i kësaj skeme është se fjalimi i mësuesit reduktohet në minimum - ai tregon, dhe fëmija formon fjalën e duhur.

Kur punoj me një fjali, duke përdorur një diagram grafik, unë i mësoj fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur një diagram për një fjali, të analizojnë sa fjalë janë në një fjali dhe të bëjnë pyetje për secilën fjalë. Ju mund të përdorni një mundësi tjetër për të hartuar një propozim në formën e vizatimeve skematike. Ai përbëhet nga fragmente të veçanta që ndihmojnë dhe e nxisin fëmijën në drejtimin e mendimit. Kjo ndihmon për të krijuar një lidhje midis fragmenteve individuale dhe bën të mundur shfaqjen e kreativitetit duke zgjedhur vetë fragmentet e nevojshme.

Për të përforcuar tingujt në tregime, këshillohet përdorimi i teksteve të ngjashme me diagrame. Ato i ndihmojnë fëmijët të kujtojnë më mirë dhe më shpejt një histori që dëgjojnë dhe ta ritregojnë atë. Fëmijët i shikojnë me interes figurat në tregim, emërtojnë atë që vizatohet në to, duke përforcuar kështu tingullin në fjalë. Më pas ata dëgjojnë tekstin dhe, bazuar në imazhet në një rresht brenda kornizës, përsërisin fjali individuale, duke i lidhur ato në një rrëfim (histori) koherente. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të shqiptojë saktë tingullin e nevojshëm, e konsolidon atë jo vetëm me fjalë, por edhe në fjali, tekst koherent dhe mëson të ritregojë. Mund të përdoren tekste të organizatës zinxhir. Një tekst zinxhir është një organizim semantik i fjalive që siguron transmetimin vijues të mendimeve nga fjalia në fjali në mënyrë lineare, përgjatë një zinxhiri.

Lojërat dhe ushtrimet me përmbajtje leksikore janë kusht i domosdoshëm për zhvillimin e anës semantike të të folurit. Në to, është e rëndësishme të krahasohen objekte dhe objekte të ndryshme, duke theksuar vetitë dhe funksionet e ndryshme të përbashkëta në to.

Prandaj, mund të përdorni një tabelë referimi (për shembull: "Krahaso dy zogj"). Djemtë krahasojnë zogjtë, duke bërë fjali me lidhjen "a".

Për shembull:

• "Lejleku është një zog i madh, dhe bilbili është i vogël"
• "Bishti i lejlekut është i gjatë, por i bilbilit është i shkurtër."
• "Pupla e lejlekut është bardh e zi, ndërsa e bilbilit është gri."
• "Këmbët e lejlekut janë të gjata, por ato të bilbilit janë të shkurtra."

Duke përdorur tabelat e referencës, mund të flisni për ndonjë objekt (për shembull: "Rreth një personi"). Çdo simbol tregon disa cilësi të një objekti (ngjyra, forma, shija, etj. dhe u lejon fëmijëve të mbajnë mend më mirë përshkrimin. Tabelat mbështetëse përdoren për të bërë gjëegjëza. Fëmija bën një gjëegjëzë, përshkruan çdo objekt bazuar në tabelë, pa emërtuar atë.

Përdorimi i modeleve vizuale dhe diagrameve në punën me të folurin monolog tek fëmijët me O.N.R. , lejon terapistin e të folurit t'i mësojë ata me më shumë sukses të hartojnë një deklaratë koherente të të folurit për një temë të caktuar ose të zgjedhur në mënyrë të pavarur, të hartojnë një histori sipas planit dhe gjithashtu të zgjidhin problemet në mësimdhënien e shkrim-leximit.

Përdorimi i modelimit vizual në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët me dëmtime të të folurit ndikon në mënyrë efektive në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit logjik, pasurimit të fjalorit tek parashkollorët dhe shërben si një bazë shtesë për korrigjimin e shqiptimit të tingullit.