Përmbledhje e një mësimi të terapisë së të folurit për formimin e aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit në grupin përgatitor për fëmijët me STD Tema: "Kafshët shtëpiake. Përmbledhje e një mësimi nëngrupi të terapisë së të folurit për formimin e leksiko-gramatikore dhe fonetike

Përmbledhje e një mësimi nëngrup për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore me temën: "Mbiemrat relativë".

Novokuznetsk 2015

Përmbledhje e një mësimi nëngrupi për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore për fëmijët me dëmtim të të folurit.

Tema: “Mbiemrat relativë”

(Grupi i lartë.)

Synimi:

Detyrat:

Korrektuese dhe edukative:

mësojini fëmijët të emërtojnë shenjat e stinëve;

të mësojnë të formojnë mbiemra relativë dhe të zgjedhin emra për ta.

Korrigjuese dhe zhvillimore:

zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të vërejtur pasaktësi në një foto pranverore dhe për t'i theksuar ato;

zhvilloni të menduarit dhe të folurit koherent;

të konsolidojë aftësinë e përdorimit të parafjalëve në të folurpa;

të aftësojë fëmijët në formimin e emrave shumës në rasat emërore dhe gjinore.

Korrektuese dhe edukative:

-të kultivojë tek fëmijët një interes për ndryshimet që ndodhin në natyrë dhe realitetin përreth në pranverë.

Metodat dhe teknikat: gjëegjëzë, metoda vizuale (ilustrime), metoda verbale (bisedë, histori, pyetje), ushtrime lojërash.

Pajisjet: fotografitë e subjekteve që përshkruajnë njolla të shkrira, pellgje, përrenj, pemë të lulëzuara, stuhi, akullnaja të shkrirë (pika), diell të ndritshëm, kacaferra; piktura komplote me temën "Pranvera" dhe "Çfarë ngatërroi artisti?"

Ecuria e mësimit

1. Momenti organizativ.

Dielli po shkëlqen më shumë. Një erë e ngrohtë po fryn.

Zogjtë kanë ardhur nga jugu.

Pikat po pikojnë me zë të lartë.

Dimri ka mbaruar.

Ajo erdhi përsëri tek ne ...(Pranverë.)

M. Kartushina

Logopedi u tregon fëmijëve figurën e komplotit "Pranvera". Në foto ka disa pasaktësi (përveç shenjave të pranverës vizatohen edhe shenja të stinëve të tjera). Luhet loja “Çfarë ngatërroi artisti?”. Pas kësaj, fëmijët ulen në vendet e tyre.

2. Shpallja e temës.

Terapist ite folurit: Djema! Më në fund, pranvera e shumëpritur na ka ardhur. Sot do të festojmë lindjen e saj. Si ndryshon pranvera nga stinët e tjera? Dëgjoni me kujdes.

3. Bisedë hyrëse.

Pranvera

Në pranverë, dielli shfaqet më shpesh dhe është më i ngrohtë. Nën rrezet e diellit, njolla të shkrira shfaqen në dëborë. Qielli në pranverë është blu, i lartë dhe i kthjellët. Retë në qiell janë të lehta, me gëzof, me pupla - si pupla.

Pemët zgjohen në pranverë. Në to shfaqen sytha dhe gjethe. Sythat janë të gjelbër, ngjitës, me erë. Toka shkrihet në pranverë. Është e lirshme, e ngrohtë, e butë. Bari në pranverë është i ri, jeshil i lehtë, i mëndafshtë. Zogjtë vijnë në pranverë. Cicërijnë, cicërijnë, ndërtojnë fole dhe kërkojnë ushqim.

Kafshët zgjohen në pranverë. Ata kërcejnë, vrapojnë, kërkojnë ushqim. Disa kafshë ndryshojnë të vjetrën

një pallto të re dimërore. Bilbili fishkëllen dhe klikon në shkurre. Bretkosat kërcasin në pellgje, buburrecat gumëzhinin midis degëve, fluturat fluturojnë nga lulja në lule dhe qyqja këndon. Njerëzit veshin rroba pranverore. Të gjithë janë të lumtur për pranverën.

4. Zhvillimi i kategorive leksikore dhe gramatikore.

Terapist ite folurit: Ju e dëgjuat me vëmendje historinë time dhe tani përpiquni të thoni pa atë që pranvera nuk mund të ekzistojë. Për ta bërë këtë, përdorni fotot që janë para jush.

Fëmijët: Pranvera nuk mund të ekzistojë pa diell të ndritshëm.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa pellgje.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa përrenj.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa një stuhi.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa dredha.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa arna të shkrira.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa një pikë.

Pranvera nuk mund të ekzistojë pa borë. etj.

Loja "Formoni një fjalë të re". Përzgjedhja e emrave për mbiemrat dhe marrëveshja e tyre gjinore.

Pranvera(çfarë mund të jetë pranvera?) - shi pranveror, diell pranveror, ylber pranveror. marsh(çfarë mund të jetë marsi?) - Dita e marsit, shkrirja e marsit, festa e marsit, pellgjet e marsit. Prill - lule prilli, dielli i prillit.

Maj - Festat e majit, bug maji, stuhi maji, dielli i majit.

Shi - ditë me shi, qiell me shi,paramot me shi. ;

stuhi - qiell i stuhishëm, re bubullima.

Dielli - rrezet e diellit, rreze dielli | qiell me diell, livadh me diell.

Mësimi i edukimit fizik "Ngjyrat e pranverës" . Kryerja e lëvizjeve sipas tekstit të poezisë.

Ata vrapojnë në rrathë pas njëri-tjetrit.

Dielli i artë po ecën

Në qiej të pastër e të pastër.

Ata ecin me qetësi njëri pas tjetrit.

Rrezet derdhen në pyll dhe livadh

Ata ulen dhe ngrihen në këmbë.

Dhe të gjitha lulet përreth.

B. Asanalis

"Lule" mbi kokën tuaj.

Logopedi: A Tani le të shohim se çfarë ndodh shumë në pranverë.(Bazuar në foto.)

Lojë "Një - Shumë". Marrëveshja midis numrave dhe emrave. Një çfarë?(pellg.) Nëse ka disa, si do të flasim për to?(Pulgje.) Dhe shumë gjëra?(Luzh.) Përrenj - përrenj - përrenj. Pemë - pemë - pemë. Re - re - re. Arna të shkrira - arna të shkrira - arna të shkrira. Akull - akull - akull. Lëndinë - lëndina - lëndina. Veshka - veshka - veshka. Bubullima - bubullima - bubullima. etj.

Terapist ite folurit: Sot në mëngjes një mesazh nga pranvera erdhi në kopshtin tonë. Por mesazhi është i koduarDHEju dhe unë duhet ta deshifrojmë atë.

Loja "Bëni një histori". Marrëveshje fjalësh

mes tyre, duke bërë propozime.

Është duke u ngrohur, dielli është më i ndritshëm.

Jashtë dritares, bora po shkrihet.

Dielli, akullnajat, po shkrihen.

Pikon, dritare, kumbues, prapa.

Në pemë shfaqen sytha.

Fëmijët, së bashku me një terapist të të folurit, kombinojnë fjali në një histori dhe disa fëmijë e ritregojnë atë.

5. Përmbledhje e mësimit. Terapist ite folurit: Ditëlindjen e kujt festojmë sot? Çfarë ndodh vetëm në pranverë? Pse mendoni se njerëzit janë kaq të lumtur për pranverën?

Tema: "Enët".

Objektivat e mësimit: 1. Aktivizimi, konsolidimi i materialit leksikor me temën “Gatët”; pasurimi i fjalorit të fëmijëve me fjalë dhe shprehje të reja të të folurit.

2. Ushtrime për të njohur një objekt nga përshkrimi i tij.

3. Zhvillimi i aftësive në analizën e shëndoshë të fjalëve.

4. Zhvillimi i kujtesës verbale.

5. Formimi i aftësive të të folurit dialogues të saktë gramatikisht.

Pajisjet: foto tema mbi temën, grupe enësh për fëmijë.

Ecuria e mësimit:

1. Pjesa organizative. Raportoni temën e mësimit. Pyetje dhe detyra: emërtoni vendin në apartament, kopshtin ku ruhen enët, thoni ku janë vendosur (dollap, dollap, rafte etj.).

2. Ushtrim për të njohur një objekt nga përshkrimi i tij. Gjëegjëza me hamendje rreth enëve të tavolinës:

I shëndoshë, me bark tenxhere, duke nuhatur, duke fërshëllyer dhe gjithçka sepse uji po vlon në të.

(Një kazan me ujë që zien në të).

Uji rrjedh nga pusi i nxehtë përmes hundës.

(Kazan).

Terapist ite folurit:-Dhe nëse kafja po derdhet, atëherë nuk është një çajnik, por....

Një varg djemsh xhami të rreshtuar në raft.

Ato përmbajnë qumësht, kefir dhe krem, lëng frutash dhe limonadë.

(shishe).

Një birucë prej druri dhe bukë ruhet në të.

(Breadbox).

Është e rrumbullakët si një petull dhe ka një dorezë të gjatë anash.

(Tagan).

Shënim: në tabelën e demonstrimit ka fotografi që përshkruajnë veglat e përmendura në gjëegjëza dhe sende "shtesë" -
tigani, pjata, ena me sheqer etj.

3. Leximi dhe analiza e tregimit me temën "Veglat": "Si mbeti Vasya vetëm në shtëpi".

Logopedi: Tani do t'ju lexoj një fragment nga një histori se si djali Vasya mbeti vetëm në shtëpi.

Ishte të shtunën; ndodhi që babai dhe nëna e Vasya po punonin atë ditë. Nëna e Vasya është mjeke dhe ajo ishte në detyrë në spital atë ditë. Dhe babai është një ndërtues. Dhe ai punoi gjithashtu atë ditë: ndërtuesit po përfundonin ndërtimin e një shtëpie të re. Dhe Vasya mbeti vetëm në shtëpi. Ai nuk është më i vogël, së shpejti do të shkojë në shkollë, në klasën e parë. Është koha të mësoni të jeni të pavarur.

Vasya jonë u ngrit në mëngjes. Siç pritej, bëra ushtrimet e mia, lava fytyrën, lava dhëmbët dhe u vesha. Dhe pasi u ngarkua, Vasya menjëherë donte të hante, dhe ai shkoi në kuzhinë. Këtu i ka ndodhur një gjë e pakëndshme.

Në tryezën e kuzhinës, nën një filxhan dhe një disk, ishte shënimi i nënës sime. Por Vasya nuk i kushtoi vëmendje asaj. Ai pa një tenxhere kafeje me hundë të ngushtë në pllakë. "Unë do të pi kafe së pari," mendoi Vasya. "Është e vërtetë që nëna ime gjithmonë më jep kafe ose çaj për të tretën herë... Por nëna ime jo." Vasya mori tenxheren ende të ngrohtë të kafesë nga soba dhe u ngjit në tryezë. Ai e anoi tenxheren e kafesë mbi filxhan dhe një rrymë kremi kafe u spërkat nga gryka e gjatë direkt mbi letrën e shtrirë poshtë filxhanit. "Është në rregull," vendosi Vasya, "copa e letrës gjithsesi është e mbuluar me shkrim. Unë do të fshij tryezën tani."

Pas kafesë, Vasya ndjeu se ishte shumë i uritur. Por tavolina ishte bosh. Pastaj vuri re letrën e shtrirë poshtë filxhanit. "Por ky është ndoshta shënimi i nënës," mendoi Vasya. "Dhe ia derdha kafen... Epo, është në rregull, do ta kuptoj disi." Letra ishte e mbuluar me njolla të verdha të yndyrshme dhe disa nga fjalët ishin aq të paqarta sa nuk mund të dalloheshin.

"Supa e qumështit është e mirë, unë e dua supën e qumështit," mendoi Vasya. - Po ç'është kjo pl... e ç'është kjo ka...? Epo... - është qull, sigurisht... Apo ndoshta jo qull? Si është - supë qumështi në "qull". Kjo është një lloj marrëzie... Por unë dua shumë supë.”

Logopedi: Le të ndërpresim historinë tonë për një moment. Çfarë mendoni ju djema, cilat ishin ato fjalë? Ku ishte supa e qumështit? Ai ishte në arkë... Dhe tepsia ishte në p... (sobë). Kjo është e drejtë. Dhe Vasya i kujtoi këto fjalë dhe objektet që ata nënkuptojnë dhe i gjeti shpejt.

“Merrni një... në thelbin... - mbi timin... dhe atë... nga tharësja. Hidhe supën në ta... merr l...në e madhe nga bufeja... merr bukën në hl... dhe ha.”

"Dhe hani," përsëriti Vasya me zë të lartë. - Çfarë lloj fjalësh janë këto? Dhe ku është buka jonë? harrova! Vetëm disa lloj gjëegjëzash... Çfarë kam bërë!”.

Vasya lexoi përsëri letrën me kujdes dhe kuptoi gjithçka.

Logopedi: A e keni marrë me mend se cilat janë këto fjalë? E përsëris ashtu siç ishte në letër. Merrni... (në çfarë supa është derdhur?) në crui ... mbi tim... (Ku i lajnë enët?) dhe atë... (në çfarë supa është derdhur?) nga tharëse... Merrni një l të madh... (Çfarë është kjo l...?)

E drejta. Cili është emri tjetër për një lugë të madhe? - Një lugë gjelle. Nga i duhej Vasya të merrte bukën? Nga pambuku... (Kush u kujtua?)

Vasya hëngri supën dhe filloi të mbaronte së lexuari letrën. Dhe pastaj letra thoshte:

"Vasya, kur të hash pjatën e parë, shiko sheshin... Atje... në sk... - vezë të fërguara..." "Çfarë lloj sk...?..." - u përpoq Vasya për të kujtuar, por asgjë nuk funksionoi. Megjithatë, vezët e fërguara i gjeti shpejt, por ende nuk i kujtohej emri i gjellës ku ndodheshin vezët e fërguara. “Epo, është e rrumbullakët, me një dorezë të gjatë...”

"Në ditën e tretë, Vasya, pi çaj ose kafe. Kafe në copa... ("E kam gjetur tashmë", mërmëriti Vasya)... Dhe çaj në bouf... në çaj të vogël... Hidhe çaj prej saj në një filxhan dhe merr ujë të nxehtë nga ter... Pastaj merr sheqer në sheqer... dhe një lugë çaji l... në top box... boo... Pije për shëndetin tënd!”

“Çfarë rebusi: çaj në çaj dhe sheqer në sheqer. Si mund ta kuptoj këtë?”

Vasya e kuptoi, natyrisht. A e keni kuptuar? Atëherë më thuaj:

Në çfarë pihet çaji?

Ku ruhej uji i nxehtë?

Ku është sheqeri?

Ku ruhet buka?

Si quhet luga e madhe dhe si quhet luga e vogël?

Kjo është ajo që ndodhi me Vasya. Dhe gjithçka sepse bëri gjënë e gabuar dy herë. Para së gjithash, menjëherë fillova të pi kafe. Dhe së dyti, ai ishte me nxitim kur derdhi kafen. Kur derdhni kafe nga një tenxhere kafeje ose çaj nga një kazan, kjo duhet të bëhet ngadalë dhe me kujdes. Pyetje për tekstin: Djema, mbani mend se cilat pjata janë përmendur në këtë histori?

4. Një ushtrim për të plotësuar fjalitë me fjalën e duhur. Praktikimi i një sërë trajtash rasore të emrave të gjinisë femërore dhe mashkullore.

Supa zihet në... - Në një tenxhere.

Ata hanë supë nga një pjatë.

Hidheni supën në një pjatë me një lugë.

Kotletat dhe vezët e fërguara skuqen në një tigan.

Buka ruhet në një kosh buke.

Buka vendoset në koshin e bukës.

Ushqimi ngrohet në sobë.

Çaji zihet në një çajnik. Dhe kafeja është në tenxhere.

Çaji pihet nga një filxhan. Çaji hidhet në një filxhan.

Supa hahet me një lugë gjelle.

Buka pritet me thikë.

Sheqeri është në tasin e sheqerit. Sheqeri vendoset në një tas sheqeri.

Enët vendosen në bufe. Pjatat janë në shuplakë.

Pjata e dytë hahet me pirun.

Shënim: Pas përfundimit të fjalisë, fëmija tjetër e përsërit atë në tërësi.

5. Përmbledhje e mësimit. Vlerësimi i punës së fëmijëve. , përsëritje e fjalës përgjithësuese “enë”, fjalë-emra enësh.

Në këtë mësim, mësuesi përdor lojërat e prezantimit multimedial si një teknikë inovative që stimulon zhvillimin e interesit njohës, duke aktivizuar të folurit dhe vëmendjen e fëmijëve gjatë studimit të temës leksikore "Shpendët".

Shkarko:

Pamja paraprake:

Mësimi 4. Përmbledhja e mësimit mbi formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore për temën"Shpendët".

Detyrat:

1. Sqaroni dhe konsolidoni fjalorin lëndor për temën leksikore (emrat e zogjve të rritur dhe të vegjëlve të tyre);
2. Të forcojë aftësitë e pajtimit të numrave dhe emrave;
3. Përmirësoni aftësinë e pajtimit të emrave me numra në r.p.
4. Praktikoni ndryshimin e emrave sipas rastit (rasën kallëzore) dhe formimin e emrave të shpendëve të rinj.
5. Përmirësoni aftësitë e analizës rrokore të fjalëve dhe hartimin e një diagrami fjalish prej 5-6 fjalësh me përfshirjen e një parafjale;
6. Zhvilloni forcën e zërit dhe shprehjen e të folurit; të menduarit logjik, vëmendje dëgjimore.
7. Zhvilloni aftësinë për t'u përqendruar në përfundimin e detyrave në klasë.

Pajisjet: kasetë "Zërat e zogjve", magnetofon, flanelograf, foto subjektesh që përshkruajnë shpendët, foto subjektesh që përshkruajnë familjet e shpendëve në një kopsht shpendësh, kanavacë radhitjeje, lojë multimediale prezantimi didaktike "Kush jeton në shtëpinë e shpendëve?", kompjuter, fletushka: të vogla foto shpendësh dhe kafshësh, numra, grupe shiritash për të bërë diagrame fjalish.

Ecuria e mësimit:

1. Koha e organizimit

Ai që emërton saktë shpendët do të ulet. Dëgjojeni me kujdes ndërsa ju kërkoj të emërtoni zogun.

Emërtoni zogun e gjelit;

Thirreni atë "mama";

"Babai" i tij

- “Mami” është patë, dhe “babai”...?

Emërto zogun e tij;

II. Pjesa kryesore:

1. Duke dëgjuar poezi me udhëzime për identifikimin e personazhit kryesor(lexuar nga logopedi).

Djema, më pëlqen shumë poezia për një shpendë. Dëgjoje dhe më thuaj për kë bëhet fjalë?

Unë kisha një pulë të bukur që jetonte me mua.

Oh, çfarë pule e zgjuar ishte ajo.

Ajo qepi kaftane për mua, qepi çizme,

Ajo më piqte pite të shijshme, rozë.

Dhe kur ia del, ulet në portë,

Ai do të tregojë një përrallë, do të këndojë një këngë.

Më thuaj, kush do të jetë shok për pulën time? (Geli)

– Cila është tema e fjalorit këtë javë?

1. Shqiptimi i një thënieje të pastër:

Pulat dhe pula pinë çaj në rrugë.

(Ne flasim, duke shtrirë zanoret, duke përçuar. Flasim rrokje për rrokje (duke trokitur ritmin me pëllëmbën tonë në tryezë). Fjalë të tëra, me zë të qetë. Fjalë të tëra me ritëm të ngadaltë. Fjalë të tëra me ritëm të shpejtë në një zë i lartë.)

1. Ushtrimi "Kush po bërtet?"(sqarim i fjalorit foljor).

Djema, nëna jonë është një pulë, babai ynë është një gjel, dhe kush është zogthi i tyre?

Gjeli…? (korba), pulë...? (pushon), pulë...? (bip) etj. (Dëgjimi i regjistrimit.)

1. Lojë "Guess, Emri" (zhvillimi i të menduarit logjik, vëmendja dëgjimore, aktivizimi i emrave të zogjve femra të rritur në të folur)

– Gjeli dhe pula kujdesen shumë për pulat e tyre, duke u kujdesur që të mos humbasin. Por ata nuk janë të vetmit prindër të tillë të kujdesshëm. Merreni me mend dhe emërtoni zogun nënë që u drejtohet foshnjave të saj në këtë mënyrë.

Quacks - fëmijë, moj të shqetësuar... (rosë);

Ai llafazan, ai llafazan, do t'i mbledhë të gjitha në një grumbull... (gjeli);

Kakaris, kakaris, dua t'i mbledh të gjithë me vete... (patë);

Ku, ku, ku, ku?

Hajde, hajde, të gjithë këtu!

Hajde, hajde nën krahun e mamit!

Ku shkove?... (pulë)

Emërtimi i një zogu të rritur, i ndjekur nga sqarimi i fjalës - një aluzion ("shpirt", "babushje", "kakëllimë", "cack-cack").

1. Lojë e prezantimit didaktik multimedial "Kush jeton në shtëpinë e shpendëve?"

Qëllimi: lakimi i emrave për rasën (rasa kallëzore), formimi i emrave për shpendët e rinj.

Ecuria e lojës: " Dhe kush nuk mund të mblidhen zogjtë nënë rreth tyre? Le të shkojmë në shtëpinë e shpendëve, ku jetojnë shumë zogj dhe të na tregojmë se kush jeton atje.

Fëmijët krijojnë fjali sipas modelit (të dhënë nga një logoped): Pata nuk mund të mbledhë bijtë e saj. Pula nuk mund t'i mbledhë zogjtë e saj, etj.

1. Pauzë dinamike (ushtrim logoritmik "Duck").

Në mëngjes me një shaka - një shaka

(mbledhje pranverore me gjysmë kthese të bustit anash)

Rosa paraprakisht:

(duke treguar një "pasqyrë" përpara fytyrës - dy pëllëmbët së bashku)

“Unë jam e bukur dhe e dobët

(duke drejtuar duart mbi fytyrë, pastaj mbi trup)

Dhe i pajisur me inteligjencë!

(koka anohet djathtas - majtas, me pëllëmbët në kokë)

Ecje e qetë -

(duart në rrip, kalimi nga një këmbë e drejtë në gju në tjetrën)

Gjë e bukur e re!”(krahët poshtë, në anët)

1. Gjimnastikë për sytë.

Mbyllni sytë, duke i tendosur fort muskujt e syve, me një numër 1-4, më pas hapni sytë, duke relaksuar muskujt e syrit, shikoni në distancë me një numërim 1-6. Përsëriteni 3-4 herë.

Shikoni gishtin përpara hundës dhe mbajeni shikimin për numërimin 1-3. Mos lejoni që sytë tuaj të lodhen. Pastaj shikoni në distancë rezultatin 1-4. Përsëriteni 3-4 herë.

1. Loja "Ka dhe nuk ka"(punoni me fletushka, përmirësimi i aftësisë së pajtimit të emrave me numërorë në p.p.).

Ndërsa ne po ecnim si rosa, të ftuarit erdhën me vrap te secili prej jush. Shikoni çfarë kafshësh erdhën me vrap tek ju.

Merrni kartat për ata që kanë kafshë shtëpiake si mysafirë. Më thuaj kush erdhi me vrap tek ti (të gjithë fëmijët janë intervistuar).

Rriti ata që kanë shpendë si mysafirë. Më thuaj kush erdhi me vrap tek ti (të gjithë fëmijët janë intervistuar).

Dhe sa të ftuar të tillë erdhën me vrap tek ju, do të përcaktohet nga numrat që ka secili prej jush. Ne luajmë lojën "Ka dhe nuk ka" (fëmijët janë të njohur me rregullat e lojës).

(Një fëmijë thotë: "Unë kam 3 pula." Një fëmijë tjetër përgjigjet: "Unë nuk kam tre pula, por kam 5 gogla." Fëmijët flasin me zinxhir.)

1. Hartimi kolektiv i një propozimi i ndjekur nga hartimi i një plani propozimi.

Djema, tani do të dalim me propozime dhe do të hartojmë diagramin e tij.

Për kë dëgjuam poezi sot? (për një pulë, për një gjel)

Cili është emri i zogut të tyre? (zogth)

Ku jetojnë? (në shtëpinë e shpendëve)

A mendoni se në shtëpinë e shpendëve jetojnë vetëm një gjel, një pulë dhe një pulë? (...)

Si duhet të dalloni nëse ka shumë prej tyre? (gjela, pula, pula)

Tani kush do ta bëjë propozimin? Më thuaj kush jeton me ne dhe ku. (Në shpendë jetojnë pula, pula, gjeli).

Përshkruani këtë propozim.

(Fëmijët bëjnë diagrame fjalish në tabela.)

Le të kontrollojmë diagramet tuaja. (Raporti i fëmijëve për punën).

III. Përmbledhje e mësimit.

Për çfarë folëm në klasë?

Çfarë ju pëlqeu dhe kujtoni më shumë?

mësues logopedi Kolesnikova A.E.

Lloji i kombinuar MDOU

d/s Nr. 399 i rrethit të qytetit të Samara

Tema:"Shpendët" (mësimi i fundit).

Synimi:

• Edukative korrektuese : sqarim, konsolidim i fjalorit lëndor për një temë leksikore (emrat e zogjve të rritur dhe të vegjëlve të tyre); forcimi i aftësisë së pajtimit të numrave dhe emrave; përmirësimi i aftësive të analizës silabike të fjalëve dhe hartimi i një diagrami fjalish prej 5-6 fjalësh me përfshirjen e një parafjale;
• Korrigjuese dhe zhvillimore: zgjerimi i hapësirës së vëmendjes; zhvillimi i vëmendjes dëgjimore; zhvillimi i të menduarit logjik;
• Korrektuese dhe edukative: aftësia për t'u përqëndruar në detyrat në klasë; nxitja e aftësisë për t'u gëzuar për sukseset e një shoku; zhvillimi i aftësisë për të punuar në grup;

Pajisjet:

Demo : fotografitë e temës me zogj të rritur dhe zogjtë e tyre (pulë - gjel - zogj, patë - patë - goca, rosë - drake - rosat, gjeldeti - gjel deti - pula);

Shpërndarja: foto subjekt me një zog të rritur (mami ose baba) ose zogth; foto me një numër (nga 1 në 10); shirita me shumë ngjyra prej kartoni të trashë për hartimin e një diagrami fjalish;

Ecuria e mësimit.

I. Pjesa hyrëse.

1. Koha e organizimit:

Ai që emërton saktë shpendët do të ulet. Dëgjojeni me kujdes ndërsa ju kërkoj të emërtoni zogun.

– emërtoni zogun e gjelit;

– thirreni “mami”;

– “babai” i tij;

- “Mami” është patë, dhe “babai”...?

- emërto zogun e tij;

2. Njoftimi i temës së mësimit.

Sot do të vazhdojmë të flasim për shpendët dhe, shpresoj, do të mësojmë diçka interesante rreth tyre.

II. Pjesa kryesore.

1. Audicioni poezi me udhëzime për identifikimin e personazhit kryesor(lexuar nga logopedi).

Unë kisha një pulë të bukur që jetonte me mua.

Oh, çfarë pule e zgjuar ishte ajo.

Ajo qepi kaftane për mua, qepi çizme,

Ajo më piqte pite të shijshme, rozë.

Dhe kur ia del, ulet në portë,

Ai do të tregojë një përrallë, do të këndojë një këngë.

Më thuaj, kush do të jetë shok për pulën time? (Geli)

2. Dëgjimi i një poezie me udhëzime kërkoni për fjalë me një tingull të caktuar(fëmija lexon).

L.: Dashenka Ivanova di një poezi për një gjel. Dasha ka mësuar të shqiptojë shumë mirë tingullin (SH) dhe tani do t'ju tregojë këtë. Dëgjoni me kujdes dhe mbani mend fjalët me tingullin "SH"

Një fëmijë reciton një poezi.

Emërtoni fjalët me tingullin “SH”.

Tani le të urojmë Dashenkën (duartrokis) dhe të gëzohemi për suksesin e saj.

3. Ushtrimi "Kush po bërtet?" (sqarim i fjalorit foljor).

L.: Djema, nëna jonë është një pulë, babai ynë është një gjel, dhe kush është zogthi i tyre?

Gjeli…? - sorra, pulë... - trokë, pulë - kërcitje etj.

4. Lojë "Guess, emri" (zhvillimi i të menduarit logjik, vëmendja dëgjimore, aktivizimi i emrave të zogjve femra të rritur në të folur)

L.: Gjeli dhe pula kujdesen shumë për pulat e tyre, duke u siguruar që ato të mos humbasin. Por ata nuk janë të vetmit prindër të tillë të kujdesshëm. Merreni me mend dhe emërtoni zogun nënë që u drejtohet foshnjave të saj në këtë mënyrë.

• Quacks - fëmijë, moj të shqetësuar... (rosë);
• Ai llafazan, ai llafazan, do t'i mbledhë të gjitha në një grumbull... (gjeli);
• Kakaris, kakaris, dua t'i mbledh të gjithë me vete... (patë);
• Ku, ku, ku, ku?

Hajde, hajde, të gjithë këtu!

Hajde, hajde nën krahun e mamit!

Ku shkove?... (pulë)

Emërtimi i një zogu të rritur, i ndjekur nga sqarimi i fjalës - një aluzion (kak, muhabet, kakari, kërcitje).

5. Ushtrimi "Kush jeton në shtëpinë e shpendëve" (sqarimi i emrave të zogjve të shpendëve, hartimi i fjalive duke përdorur shkathtësinë e lakimit të emrave sipas rastit - Rasë kallëzore).

L.: Dhe kush nuk mund të mblidhen rreth tyre nënat - zogjtë? Le të shkojmë në një shtëpi shpendësh ku jetojnë shumë zogj dhe të na tregojnë se kush jeton atje.

Fëmijët, duke treguar figurën, bëjnë fjali sipas shembullit:

MOSTRA (e dhënë nga logopedi): Pata nuk mund t'i mbledhë bijtë e saj. Pula nuk i mbledh dot zogjtë e saj. etj.

Një fëmijë bën një fjali bazuar në një foto, të cilën ai e zgjedh.

6. "Problemi i rrokjes" (sinteza e një fjale nga rrokjet individuale, ndarja e një fjale në rrokje)

Mos harroni se kush i trembte gjithmonë zogjtë tanë në shtëpinë e shpendëve? (Mace). Kë po ndjek macja jonë e djallëzuar? Si mendoni? (prapa miut) A doni të dini se kë kapi?

Në tabelë ka rrokje individuale të fjalës, vendosini në rendin e duhur dhe do të zbuloni se kë kapi macja. SHO - NOK - NE (Mysho-nok).

7. Pauzë dinamike (ushtrim logoritmik “Duck”).

Në mëngjes me një shaka - një shaka

(mbledhje pranverore me gjysmë kthese të bustit anash)

Rosa paraprakisht:

(duke treguar një "pasqyrë" përpara fytyrës - dy pëllëmbët së bashku)

“Unë jam e bukur dhe e dobët

(duke drejtuar duart mbi fytyrë, pastaj mbi trup)

Dhe i pajisur me inteligjencë!

(koka anohet djathtas - majtas, me pëllëmbët në kokë)

Ecje e qetë -

(duart në rrip, kalimi nga një këmbë e drejtë në gju në tjetrën)

Gjë e bukur e re!” (krahët poshtë, në anët)

8. Lojë "Ka dhe nuk ka" (punoni me fletushka , përmirësimi i aftësisë së pajtimit të emrave me numërorë në R.p.).

L.: Derisa po ecnim si rosa, të ftuarit erdhën me vrap te secili prej jush. Shikoni çfarë kafshësh erdhën me vrap tek ju.

– Ngrini kartat për ata që kanë kafshë shtëpiake si mysafirë. Më thuaj kush erdhi tek ti me vrap (të gjithë fëmijët pyesin).

– Ngrini ata që kanë shpendë për mysafirë. Më thuaj kush erdhi tek ti me vrap (të gjithë fëmijët pyesin).

Numrat do t'ju tregojnë se sa nga këta të ftuar erdhën me vrap tek ju. Që ka secili prej jush. Ne luajmë lojën "Ka dhe nuk ka" (fëmijët njihen me rregullat e lojës)

Një fëmijë thotë: "Unë kam 3 pula." Një fëmijë tjetër i përgjigjet: "Unë nuk kam tre pula, por kam 5 gogla". Fëmijët flasin me zinxhirë.

9. Hartimi kolektiv i një propozimi i ndjekur nga hartimi i një plani propozimi.

L.: Djema, bëni një diagram propozimi. Por cila? Unë nuk e njoh veten? (sjellje provokuese) Le të bëjmë një fjali së bashku.

– Për kë dëgjuam poezi sot? (për një pulë, për një gjel - sqarim i mbaresave të fjalëve).

– Si e ka emrin zogu i tyre? (zogth)

-Ku jetojnë? (në shtëpinë e shpendëve)

– Mendon se në shpendë jetojnë vetëm një gjel, një pulë dhe një pulë?

Seksionet: Shkolla fillore

Shënim shpjegues

Aktualisht, numri i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore po rritet ndjeshëm. Ndër këta fëmijë, numrin më të madh e përbëjnë fëmijët me patologji të të folurit.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një lloj shumë i zakonshëm i patologjisë së të folurit. Në terapinë moderne të të folurit, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit i referohet çrregullimeve të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat fëmijët kanë formimin e dëmtuar të të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit që lidhen me aspektet e shëndosha dhe semantike të të folurit.

Përvoja e punës në një shkollë kombëtare me fëmijë të popujve indigjenë indigjenë të tundrës na bind se fëmijët e rritur në kushte të një numri të kufizuar partnerësh të të folurit vijnë në shkollë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, me ndërgjegjësim të reduktuar fonemik, zhvillim të pamjaftueshëm të leksikut. dhe strukturat gramatikore dhe moszhvillimi i të folurit koherent.

Uniformiteti i qasjeve të logopedit dhe mësuesit ndaj punës së të folurit, vazhdimësia në kërkesat për studentët, si dhe në përmbajtjen dhe metodat e punës korrigjuese, edukative dhe edukative, kompleksitetin dhe larminë e mjeteve për zhvillimin e të folurit dhe eliminimin e mangësive të tij, përdorimin i llojit kryesor - veprimtaria edukative - është çelësi i suksesit në punën e logopedi.

Rëndësia e ciklit të paraqitur të klasave të terapisë së të folurit qëndron në faktin se sistemi i një mësuesi-terapisti i të folurit ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve të popujve indigjenë indigjenë të tundrës që hyjnë në klasën e parë. Një sistem i tillë mësimor është efektiv jo vetëm në drejtim të formimit dhe pasurimit të fjalorit të fëmijëve, por gjithashtu mund të përmirësojë ndjeshëm të kuptuarit dhe përdorimin praktik të fjalëve që përfaqësojnë kategori të ndryshme leksikore dhe gramatikore, të intensifikojë të folurit dhe veprimtarinë njohëse dhe të përshpejtojë procesin e zhvillimit të të folurit. aftësitë.

Risi në aspektin praktik është përcaktimi i përmbajtjes së koncepteve të përzgjedhura, duke nxjerrë në pah jo vetëm emrat e objekteve të përfshira në këtë koncept, por cilësitë dhe kategoritë gramatikore që lidhen me të. Një seri orëve të terapisë së të folurit është ndërtuar mbi një parim tematik në një formë lozonjare, pasi loja është aktiviteti kryesor gjatë gjithë moshës së shkollës fillore.

Klasat e terapisë së të folurit janë pjesë e procesit edukativ korrektues në një grup nxënësish të klasës së parë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III.

Materiali i paraqitur përfshin 7 shënime mësimore, gjatë të cilave konsolidohen aftësitë leksikore dhe gramatikore të nxënësve dhe korrigjohen mangësitë në proceset njohëse.

Përmbajtja e shënimeve plotëson kërkesat e programit të edukimit korrektues dhe edukimit të fëmijëve me moszhvillim të të folurit. Gjatë përpilimit të shënimeve, u morën parasysh si parimet e përgjithshme didaktike ashtu edhe ato specifike të terapisë së të folurit. Materiali i të folurit i përdorur në klasa zgjidhet duke marrë parasysh frekuencën e lartë të fjalëve në fjalorin e një fëmije 6-7 vjeç, si dhe duke marrë parasysh tingullin dhe përmbajtjen rrokëse të këtyre fjalëve.

Përdorimi i lojërave të ndryshme didaktike dhe teknikave të lojërave gjatë orëve të mësimit zgjon interesin njohës të fëmijëve, aktivizon aktivitetin mendor dhe stimulon zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes.

Për veprime korrigjuese, është gjithmonë e rëndësishme njohja e studentëve me një minimum të caktuar të fjalorit abstrakt që u shkakton atyre vështirësitë më të mëdha në të kuptuarit, në izolimin e atyre vetive ose marrëdhënieve që shprehen me fjalë që lidhen jo vetëm me përvojën e jetës, por edhe me veprimtarinë.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit i përkasin kategorisë së nxënësve që kanë nevojë veçanërisht për ndihmën e terapisë së të folurit. Pa të, ata jo vetëm që përjetojnë vështirësi në procesin e të mësuarit, por shpesh e gjejnë veten mes atyre që dështojnë në të gjitha lëndët. Ndihma në kohë dhe sistematike bën të mundur tejkalimin e këtij çrregullimi dhe deri diku parandalimin e pasojave negative të shkaktuara prej tyre. Numri i fjalëve të kuptuara rritet gradualisht, formohet struktura e kuptimit të tyre dhe forcohen lidhjet midis fjalëve në një fjali.

Kjo seri klasash përfaqëson një përvojë pune me fëmijë-petologë për të aktivizuar dhe pasuruar fjalorin dhe kategoritë logjiko-gramatikore.

Shënime mësimi për studentët e patologjisë së të folurit mbi formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore.