Projekti për zhvillimin e fjalimit koherent me temën "nga lumi". Project.docx - një projekt për formimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë "një udhëtim në vendin e fjalës së bukur dhe shkrim-lexuese Një zog mbi dritaren time

Projekti për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.

TEMA "KOMPJUARI I TREGIMEVE PERSHKRUESE"

Rëndësia e temës :

Gjuha dhe të folurit janë konsideruar tradicionalisht në psikologji, filozofi dhe pedagogji si një "nyjë" në të cilën konvergojnë linja të ndryshme të zhvillimit mendor - të menduarit, imagjinata, kujtesa, emocionet. Duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor dhe njohjes së realitetit, gjuha shërben si kanali kryesor për prezantimin e vlerave të kulturës shpirtërore brez pas brezi, si dhe është një kusht i domosdoshëm për edukimin dhe trajnimin. Zhvillimi i të folurit koherent në Fëmijëria parashkollore hedh themelet për një shkollë të suksesshme.

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore. Zotërimi i plotë i gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve mendore. , edukimi estetik dhe moral i fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit.

Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit - edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, mësimi i të folurit koherent - zgjidhen gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, megjithatë, në çdo fazë moshe ka një gradual ndërlikimi i përmbajtjes së punës së të folurit, ndryshojnë edhe metodat e mësimdhënies. Secila nga detyrat e listuara ka një gamë të tërë problemesh që duhet të zgjidhen paralelisht dhe në kohën e duhur.

Në fëmijërinë parashkollore, fëmija zotëron, para së gjithash, të folurit dialogues, i cili ka karakteristikat e veta specifike, të manifestuara në përdorimin e mjeteve gjuhësore që janë të pranueshme në të folurit bisedor, por të papranueshëm në ndërtimin e një monologu, i cili është ndërtuar sipas ligjet e gjuhës letrare. Vetëm edukimi special i të folurit e çon fëmijën në zotërimin e të folurit koherent, i cili është një pohim i zgjeruar i përbërë nga disa ose shumë fjali, i ndarë sipas llojit funksional-semantik në përshkrim, rrëfim, arsyetim.Formimi i të folurit koherent, zhvillimi i aftësive për të ndërtuar pohime. kuptimisht dhe logjikisht është një nga detyrat kryesore të edukimit të të folurit të një parashkollori.

Kështu, rëndësia e temës përcaktohet nga roli unik që luan gjuha amtare në formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor. Çdo fëmijë duhet të mësojë në kopshtin e fëmijëve të shprehë mendimet e tij në një mënyrë kuptimplote, gramatikisht korrekte dhe koherente. Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i gjallë, spontan, shprehës.Të folurit koherent është i pandashëm nga bota e mendimit: koherenca e të folurit është koherencë e mendimeve. Fjalimi koherent pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë me një fjalim korrekt, të qartë dhe logjik. Nga mënyra se si një fëmijë mund të ndërtojë deklaratën e tij, mund të gjykohet niveli i zhvillimit të të folurit të tij.

PROBLEME

Deri më sot – të folurit figurativ, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, te fëmijët parashkollorë është një fenomen shumë i rrallë. Problemet në të folurin e fëmijëve janë të shumta.

Të folurit njërrokësh që përbëhet vetëm nga fjali të thjeshta. ------- Pamundësia për të ndërtuar saktë një fjali të përbashkët gramatikisht.

Varfëria e të folurit Fjalori i pamjaftueshëm Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar një pyetje me kompetencë dhe qartësi, për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar. Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, një komplot ose tregim përshkrues për një temë të propozuar, duke ritreguar tekstin me fjalët tuaja. Mungesa e justifikimit logjik për deklaratat dhe përfundimet tuaja.

Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacionin, për të rregulluar volumin e zërit dhe shpejtësinë e të folurit, etj.

Prandaj, ndikimi pedagogjik në zhvillimin e të folurit tek parashkollorët është një çështje shumë e vështirë. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të shprehin mendimet e tyre në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe saktë gramatikisht dhe të flasin për ngjarje të ndryshme nga jeta përreth.

Objektivi i projektit : Mësoni të hartoni tregime përshkruese duke përdorur një tabelë kujtese dhe pa të.

Objektivat e projektit:

Mësojini fëmijët të hartojnë një tregim të shkurtër përshkrues bazuar në tabela kujtimore, duke përdorur njohuritë e tyre për pamjen dhe jetën e kafshëve, shpendëve, njerëzve etj.

Të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur fakte dhe ngjarje interesante për një histori.

Mësoni të filloni dhe të përfundoni një histori vetë.

Mësojini fëmijët të hartojnë një histori duke krahasuar objektet, duke treguar me saktësi tiparet karakteristike me fjalë.

Mësoni fëmijën tuaj të përshkruajë saktë, konciz dhe figurativisht objektet dhe fenomenet.

Mësojini fëmijët të zgjedhin fjalë për një objekt - epitete që karakterizojnë objektin dhe pasqyrojnë qëndrimin subjektiv të fëmijës ndaj tij.

Mësoni të krijoni një histori sipas skemës së propozuar, pa devijuar nga tema, pa përsëritur komplotet e shokëve tuaj.

Mësoni të shkruani një histori pa një tabelë kujtese.

Mësoni të shkruani një histori - një përshkrim i bazuar në një objekt (ilustrim)

Mësoni të shkruani një histori pa u mbështetur në pamjet vizuale.

Rezultati i pritur:

Kryerja e diagnostifikimit, përmirësimi i treguesve diagnostikues në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.

Kohëzgjatja:

Vendndodhja:

FAZAT E PROJEKTIT

FAZA E TRETË

FINAL

FAZA E DYTË PRAKTIKE.ZBATIMI I PLANEVE TË SENDUARA

FAZA E PARË PËRGATITJA ORGANIZATIVE

DIAGNOZA E FËMIJËVE PARASHKOLLOR
PËRMBLEDHJE
ANALIZA E REZULTATEVE TË ZBATIMIT TË PROJEKTIT

1 PUNË ME FËMIJË SIPAS PLANIT TË PROJEKTIT

PUNA ME PRINDËRIT

ZHVILLIMI I HIPOTEZAVE

PËRKUFIZIMI I QËLLIMIT DHE OBJEKTIVAT E PROJEKTIT
STUDIMI I LITERATURËS SË KËRKOHUR
PËRZGJEDHJA E METODAVE DHE TEKNIKAVE
PËRGATITJA E PAJISJEVE

SHKURT MARS, PRILL MAJ

LLOJET E DETYRAVE KRIJUESE TË PËRFSHIRË NË KLASAT PËR MËSIMDHËNIEN E LLOJEVE TË NDRYSHME TË TREGIMIT

Qëllimi i mësimit

Llojet e aktiviteteve

Trajnimi i ritregimit

Lojëra dramatike bazuar në komplotin e veprës që po ritregohet

Ushtrime për modelimin e komplotit (diagrame vizuale)

Vizatimi mbi një temë dhe më pas shkrimi i një tregimi bazuar në vizatimet e përfunduara

Mësoni të tregoni histori nga fotot

Ardhja me një titull për një pikturë ose seri pikturash

Lojëra, ushtrime për të riprodhuar përmbajtjen

Pikturat

Mësoni të përshkruani objekte

Ushtrimi i lojës "Guesting"

PROJEKT
PËR FORMIMIN E FJALËS SË LIDHUR NË FËMIJËT PARASHKOLLOR
MOSHA
“UDHËTIMI NË NJË VEND TË BUKUR
DHE FJALË KOMPETENTE"

Prezantimi
“Fjala amtare është baza e çdo mendore
zhvillimi dhe thesari i të gjitha njohurive"
K.D. Ushinsky
Janë marrë në konsideratë çështjet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë
shkencëtarët tanë nga këndvështrime të ndryshme. Kështu, një specialist i njohur në
fusha e të folurit të fëmijëve E.I. Tikheeva zbulon në veprat e saj kryesore
udhëzime për drejtimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. I kushton vëmendje të veçantë
lidhje e ngushtë ndërmjet zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zhvillimit shqisor: “...zhvillimi i ndjesive
dhe perceptimet lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e të menduarit dhe
të folurit..." (Dispozitat themelore të metodologjisë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve).
Hulumtimi nga A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin tregojnë se mësimi i synuar i gjuhës amtare
gjuha duhet të fillojë në grupe më të reja, duke përfshirë të veçantat
klasa të të folurit për të zhvilluar shqiptimin e tingullit, zotërimin e fjalorit,
përpilimi i tregimeve nga përvojat dhe tregimet krijuese të fëmijës.
Një bazë e rëndësishme për t'u mësuar parashkollorëve gjuhën e tyre amtare është pasurimi
veprimtarinë e tyre të të folurit. Kjo mënyrë për të përmirësuar cilësinë e sjelljes së të folurit
fëmijët janë shënuar L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Disponueshmëria e motivimit të të folurit
do të thotë se fëmija ka një nxitje të brendshme për të
shprehni mendimet tuaja.
Libri “Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë” është unik në përmbajtjen e tij.
parashkollorët" redaktuar nga O.S. Ushakova (2001), e cila i kushtohet
zhvillimin e të folurit dhe pasurimin e fjalorit emocional. Tradicionale
Metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët janë paraqitur nga A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, idetë themelore të të cilit janë të ngulitura në programe dhe
manuale metodologjike sot (zhvillimi i komunikimit dialogues).
M.M. po zhvillon problemin e dialogut në shkencën moderne.
Bakhrin. Shkencëtari zbulon të gjitha format e manifestimit të komunikimit të të folurit
(“zhanret e të folurit”).
Janë trajtuar problemet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë
vëmendje e konsiderueshme në veprat e A.A. Leontieva. Zgjidhja e problemeve të të folurit
duhet të ndodhë në një mënyrë gjithëpërfshirëse, por të ketë një formë lozonjare.
Rezultatet e hulumtimit nga këta shkencëtarë kanë ndryshuar qasjet ndaj
përmbajtja dhe format e mësimit të gjuhës amtare në institucionet parashkollore.
Preferenca u jepet aktiviteteve edukative që kombinojnë të ndryshme

llojet e aktiviteteve (të folurit, muzikën, lëvizjen, artet pamore)
kreativiteti) dhe veprimtaria e pavarur artistike dhe e të folurit e fëmijëve.
Shqyrtuar studimet kërkimore në fushën e zhvillimit të të folurit
parashkollorët na lejuan të përcaktojmë kërkesat për zbatimin e projektit, të tij
efektiviteti në veprimtaritë edukative të mësuesve. Këto kërkesa
parashikojnë nevojën për të përdorur më efektive
mënyrat për të formuar fjalim koherent tek fëmijët, një qasje e integruar, parimi
Përmbajtja e unifikuar e veprimtarive edukative për fëmijët parashkollorë
mosha
Rëndësia
Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më lehtë është për të që të shprehë të tijën
mendimet, aq më të gjera janë aftësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth,
marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit janë më kuptimplote dhe plotësuese,
aq më aktivisht ai zhvillohet mendërisht. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të kujdeseni
formimi në kohë i fjalës së fëmijëve, pastërtia dhe korrektësia e tij,
parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të ndryshme.
Standardi arsimor shtetëror federal për përmbajtjen
programi bazë i arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor
identifikoi drejtime të reja në organizimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç.
Deri në moshën 7 vjeçare, zhvillimi i të folurit të fëmijës duhet të karakterizohet nga aftësitë
bëni pyetje një të rrituri, në rast vështirësish, kontaktoni atë për ndihmë
të ndihmojë, të përdorë në mënyrë adekuate mjete komunikimi verbale, si dhe
zotëroni fjalimin dialogues.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin parashkollor përcakton objektivat -
karakteristikat sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës në fazë
përfundimi i arsimit parashkollor, ndër të cilët fjalimi është një prej tyre
vendet qendrore si funksion i formuar në mënyrë të pavarur, përkatësisht: të
Pas përfundimit të arsimit parashkollor, fëmija e kupton mirë gjuhën e folur
dhe mund të shprehin mendimet dhe dëshirat e tyre.
Kështu, sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zhvillimi i të folurit të fëmijëve,
ndjekja e institucioneve arsimore parashkollore përfshin:
1. zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;
2. pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i koherencës, gramatikore
fjalim korrekt dialogu dhe monolog;
3. zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
4. zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, fonemik
dëgjimi, njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë,
dëgjim i të kuptuarit të teksteve nga zhanre të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
5. formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si
parakushtet për edukimin e shkrim-leximit.
Edhe fjalimi përfshihet si komponent i rëndësishëm, si
mjetet e komunikimit, njohjes dhe krijimtarisë në udhëzimet e mëposhtme të synuara:

 ndërvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në
lojëra të përbashkëta; në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe
ndjenjat e të tjerëve, empati me dështimet dhe gëzohu për sukseset e të tjerëve,
përpiquni të zgjidhni konfliktet;
 mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tingujt dhe fjalët;
 tregon kuriozitet, bën pyetje në lidhje me të dashurit dhe
objektet dhe dukuritë e largëta, është i interesuar për shkak-pasojë
lidhjet (si? pse? pse?), përpiqet të shpikë në mënyrë të pavarur
shpjegimet e dukurive natyrore dhe veprimet e njeriut;
 ka njohuri bazë për veten, për lëndën, natyrore,
bota sociale dhe kulturore në të cilën jeton.
Në fakt, asnjë nga arsimi parashkollor nuk synon
mund të arrihet pa zotëruar kulturën e të folurit. Në fjalimin koherent
funksioni kryesor i gjuhës dhe i të folurit është komunikues. Komunikimi me
njerëzit përreth kryhet pikërisht me ndihmën e të folurit koherent. Ne lidhje
të folurit, marrëdhënia midis zhvillimit mendor dhe të të folurit është më e qartë:
formimi i fjalorit, struktura gramatikore, aspektet fonemike.
Prandaj, zhvillimi i të folurit koherent është një nga detyrat kryesore të vendosura nga
arsimi parashkollor.
Praktika tregon se ka shumë probleme në të folurit e fëmijëve:
1. Të folurit njërrokësh që përbëhet vetëm nga fjali të thjeshta.
Pamundësia për të formuar saktë fjalët e zakonshme gramatikisht
oferta.
2. Varfëria e fjalës. Fjalori i pamjaftueshëm.
3. Përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve joletrare.
4. Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të folur me kompetencë dhe në mënyrë të arritshme
formuloni një pyetje, ndërtoni një përgjigje të shkurtër ose të detajuar.
5. Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, komplot ose
një tregim përshkrues për temën e propozuar, duke ritreguar tekstin me tuajin
fjalët.
6. Mungesa e arsyetimit logjik për deklaratat dhe konkluzionet tuaja.
7. Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacione,
rregulloni volumin e zërit dhe shpejtësinë e të folurit, etj.
8. Diksion i dobët.
Rëndësia e projektit është për shkak të fjalimit koherent të formuar dobët
nxënësit, fëmijët e kanë të vështirë të flasin për përmbajtjen e figurës,
përshkruani temën, ritregoni tregime të shkurtra. Prindërit janë të paktë
po i kushtojnë vëmendje këtij problemi.

Qëllimi i projektit: krijimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e motiveve dhe
nevojat e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë nga të gjithë pjesëmarrësit
procesi pedagogjik.

Objektivat e projektit:
1. Zgjidh problemet e të folurit në procesin arsimor
parashkollor nëpërmjet përdorimit të formave të ndryshme
organizimi i fëmijëve, integrimi i përmbajtjes dhe detyrave të edukimit parashkollor.
2. Pasuroni mjedisin e zhvillimit të të folurit me didaktikë dhe lojëra
material.
3. Formoni një pozicion prindëror aktiv në bazë të afërsisë
ndërveprimi ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjeve për çështjet e zhvillimit
fjalimi koherent i fëmijëve.
4. Organizoni mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën në
procesin e zbatimit të projektit, ecurinë dhe suksesin e tij

Parimet:
Programi i projektit është i strukturuar në përputhje me moshën dhe
karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, me
bazuar në parimet e mëposhtme:
1) karakteri shkencor (duke marrë parasysh arritjet moderne të shkencës dhe praktikës);
2) integriteti (ndërveprim harmonik i të gjithë pjesëmarrësve);
3) qëllimshmëria (qëllimi dhe rezultati janë rregullatorë të drejtimeve
projekti, rritja krijuese e mësuesve);
4) integrativiteti dhe një qasje e integruar për zgjidhjen e problemeve të të folurit;
5) dinamizmi (ndryshimet dhe zhvillimi i veprimtarive mësimore);
6) vazhdimësia e ndërveprimit me fëmijën në një kopsht dhe
familjet.

Lloji i projektit: i orientuar drejt informacionit dhe praktikës
Pjesëmarrësit: mësues, specialistë parashkollorë, fëmijë parashkollorë,
prindërit e nxënësve.
Kohëzgjatja: afatshkurtër (15.1115.02)

Rezultati i pritshëm (i supozuar):
Përdorimi i formave aktive të punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve
kontribuoi në aktivizimin dhe pasurimin e fjalorit,
përmirësimi i kulturës së shëndoshë të të folurit. Fjalimi i fëmijëve është bërë më i kuptueshëm
dhe shprehëse. Vëzhgimet tona sot të komunikimit të fëmijëve, të tyre
kontaktet me moshatarët tregojnë se parashkollorët, vetë
iniciativë, komentojnë veprimet e tyre, thonë se çfarë po bëjnë, shënojnë
vështirësitë, të mërzitur nga dështimet, gëzohen për arritjet. Niveli i të folurit
zhvillimi është rritur ndjeshëm. Fëmijët filluan të lidhen me njëri-tjetrin
më i vëmendshëm dhe miqësor.









Pjesëmarrja e prindërve në projekt i ndihmoi ata të kuptojnë rolin e tyre në
zhvillimi i të folurit të fëmijës, ndryshimi i qëndrimit ndaj personalitetit, karakterit të fëmijës
komunikimi me të rriti njohuritë e tyre pedagogjike. Prindërit komunikojnë më shpesh
me mësuesit dhe njëri-tjetrin.

Rëndësia praktike:
Përdorimi i metodës së projektimit siguron stabilitet,
qëndrueshmëria, integriteti i procesit arsimor.
Ndryshueshmëri, qasje fleksibël ndaj secilit fëmijë, aplikim
format dhe metodat adekuate të punës.
Projekti ka për qëllim kryesisht krijimin e kushteve për zhvillim
motivet dhe nevojat e veprimtarisë së të folurit. Zbatuar përmes një serie
klasa gjithëpërfshirëse - tematike dhe të integruara me fëmijë.
Zbatimi i projektit na lejon të zgjidhim me sukses detyrat kryesore në
vitin akademik, të organizojë bashkëpunim të ngushtë ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve
hapësira arsimore: edukatorët, studentët dhe të tyre
prindërit.
Ekziston një kërkim për ide të reja, fitohen njohuri, zhvillohen të reja
format e punës, një vështrim i ri dhe një pozicion në kohë për zgjidhjen e problemit.
Ky projekt ka për qëllim fëmijët.

Fazat e zbatimit të projektit:
1. Organizative dhe përgatitore (nëntor–dhjetor).
2. Kryesor (dhjetor janar).
3. Final (janar-shkurt).

Përmbajtja dhe fazat e zbatimit të projektit
Faza organizative dhe përgatitore
1. Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore, përpunimi i të dhënave
2. Studimi i literaturës metodologjike me temën "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve".
Puna me revistat periodike "Edukimi parashkollor", "Hoop",
"Drejtoria e një mësuesi të lartë të një institucioni parashkollor",
"Fëmijë parashkollor".
3. Zhvillimi i aktiviteteve për temën e projektit, hartimi i shënimeve
aktivitete edukative
4. Marrja në pyetje e prindërve
5. Vetëvlerësimi i profesionalizmit të mësuesve në seksionin e zhvillimit të të folurit
parashkollorët
Faza kryesore.
1. Plotësimi i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim
mjete mësimore, lojëra, materiale skematike,
tabela mnemonike, algoritme, material demonstrues

2. Kryerja e formave të ndryshme të veprimtarive edukative në
Formimi i të folurit koherent tek parashkollorët.
4. Përzgjedhja e librave, përrallave, vjershave, gjëegjëzave për bibliotekën, tërheqja e fëmijëve në
pjesëmarrja në shpikjen e përrallave, gjëegjëzave etj.
5. Njohja me metodat bazë të transkodimit të informacionit,
përdorimi i modeleve grafike konvencionale nga fëmijët në lojëra.
6. Rritja e kompetencës së mësuesve në zhvillimin e sjelljes së të folurit
fëmijët, formimi i aftësive praktike në të folurit shprehës në
kushtet e kopshtit dhe familjes.
7. Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta krijuese të të folurit.

Zbatimi i fazës kryesore

1. Punoni me nxënësit
Ngjarjet
Shpenzimi i kohës

Gjatë projektit
Lojë letrare - kuiz: "Përrallë, unë të njoh"
“Koks i gjëegjëzave” (kompozimi i gjëegjëzave duke përdorur
mnemonikë)
Lojë - dramatizimi: "Një përrallë merr jetë"
- Mësoni si të tregoni një përrallë duke përdorur një tabelë,
skema;
– “Emërtoni dhe përshkruani heroin e përrallës” (kolazh);
– Duke përdorur teknikën e ndryshimit të skenës së një përrallë: “Çfarë
do të jetë nëse..."
– Vizatim i bazuar në një përrallë: “Le të vizatojmë një përrallë”
– Shkrimi i përrallave “Libra kompozues qesharak”
Lojëra të të folurit me lëvizje
Zgjidhja e fjalëkryqeve, enigmave, enigmave;
– trajnime të të folurit me fëmijë;
– punë me diagrame;
– studime dinamike;
– lojëra – udhëtime nëpër “Vendin e bukur dhe të shkolluar
fjalim"
lojëra interaktive
– shkrimi i letrave: shokut tuaj; për transmetim;
letër për bashkëmoshatarët në një kopsht tjetër;
letrat janë gjëegjëza; ftese.
Shkrimi i përrallave në një mënyrë të re
Ritmoplastikë
Bërja e albumit "Ne duam përrallat"
Kuizi i të folurit “Udhëtim në vendin e magjisë
fjalë"
Lojëra që dramatizojnë përralla të njohura
Krijimi i librave për fëmijë
Fushata “Dhurojini një libër fëmijëve”
OD mbi mësimin e fëmijëve të tregimit
bisedë - dialog për temën e javës
duke dëgjuar tregime audio

1. Ndërveprimi me prindërit

Projekti:
mbi zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët
grupi i lartë i orientimit të përgjithshëm zhvillimor

Tema: “Krijimi i tregimeve përshkruese”.

Rëndësia e temës.

Zhvillimi i të folurit është një nga përfitimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore dhe konsiderohet në arsimin parashkollor modern si një problem i përgjithshëm arsimor. Aktualisht, nuk ka nevojë të vërtetohet se zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e vetëdijes, njohjen e botës përreth dhe zhvillimin e personalitetit në tërësi.

Gjuha dhe të folurit janë konsideruar tradicionalisht në psikologji, filozofi dhe pedagogji si një "nyje" në të cilën konvergojnë linja të ndryshme të zhvillimit mendor - të menduarit, imagjinata, kujtesa, emocionet. Duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor dhe njohjes së realitetit, gjuha shërben si kanali kryesor për prezantimin e vlerave të kulturës shpirtërore brez pas brezi, si dhe një kusht i domosdoshëm për edukim dhe trajnim. Zhvillimi i të folurit koherent në fëmijërinë parashkollore hedh themelet për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore, gramatikore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit.

Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit - edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, mësimi i të folurit koherent - zgjidhen gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, megjithatë, në çdo fazë moshe përmbajtja e punës së të folurit gradualisht bëhet. më komplekse dhe ndryshojnë edhe metodat e mësimdhënies. Secila nga detyrat e listuara ka një gamë të tërë problemesh që duhet të zgjidhen paralelisht dhe në kohën e duhur.

Në fëmijërinë parashkollore, fëmija zotëron, para së gjithash, të folurit dialogues, i cili ka veçoritë e veta specifike, të manifestuara në përdorimin e mjeteve gjuhësore që janë të pranueshme në të folurit bisedor, por të papranueshme në ndërtimin e një monologu, i cili është ndërtuar sipas ligjeve. të gjuhës letrare. Vetëm edukimi special i të folurit e çon fëmijën në zotërimin e të folurit koherent, i cili është një pohim i detajuar i përbërë nga disa ose shumë fjali, i ndarë sipas llojit funksional-semantik në përshkrim, rrëfim dhe arsyetim. Formimi i të folurit koherent, zhvillimi i aftësive për të ndërtuar një deklaratë në mënyrë kuptimplote dhe logjike është një nga detyrat kryesore të edukimit të të folurit të një parashkollori.

Kështu, rëndësia e temës përcaktohet nga roli unik që luan gjuha amtare në formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor. Çdo fëmijë duhet të mësojë në kopshtin e fëmijëve të shprehë mendimet e tij në një mënyrë kuptimplote, gramatikisht korrekte, koherente dhe të qëndrueshme. Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i gjallë, spontan dhe shprehës. Të folurit koherent është i pandashëm nga bota e mendimeve: koherenca e të folurit është koherenca e mendimeve. Fjalimi koherent pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë me një fjalim korrekt, të qartë dhe logjik. Nga mënyra se si një fëmijë di të ndërtojë deklaratën e tij, mund të gjykohet niveli i zhvillimit të të folurit të tij.

Problemet

Sot, të folurit figurativ, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, te fëmijët parashkollorë është një fenomen shumë i rrallë. Problemet në të folurin e fëmijëve janë të shumta.

Të folurit njërrokësh që përbëhet vetëm nga fjali të thjeshta. Pamundësia për të ndërtuar saktë një fjali të përbashkët gramatikisht.

Varfëria e fjalës. Fjalori i pamjaftueshëm.

Përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve joletrare.

Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar një pyetje me kompetencë dhe qartësi, ose për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar.

Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, një komplot ose tregim përshkrues për një temë të propozuar, duke ritreguar tekstin me fjalët tuaja.

Mungesa e justifikimit logjik për deklaratat dhe përfundimet tuaja.

Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacionin, për të rregulluar volumin e zërit dhe shpejtësinë e të folurit, etj.

Diksion i dobët.

Objektivi i projektit: Mësoni të hartoni tregime përshkruese duke përdorur një tabelë kujtese dhe pa të.

Objektivat e projektit:

Mësojini fëmijët të hartojnë një tregim të shkurtër përshkrues bazuar në tabela kujtimore, duke përdorur njohuritë e tyre për pamjen dhe jetën e kafshëve, shpendëve, njerëzve etj.

Të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur fakte dhe ngjarje interesante për një histori.

Mësoni të zgjidhni përkufizimet më të sakta kur përshkruani pamjen e një objekti të natyrës së gjallë dhe të pajetë, bazuar në një diagram.

Mësoni të filloni dhe të përfundoni një histori vetë.

Mësojini fëmijët të hartojnë një histori duke krahasuar objektet, duke treguar me saktësi tiparet karakteristike me fjalë.

Mësoni fëmijën tuaj të përshkruajë saktë, konciz dhe figurativisht objektet dhe fenomenet.

Mësojini fëmijët të zgjedhin fjalë për një objekt - epitete që karakterizojnë objektin dhe pasqyrojnë qëndrimin subjektiv të fëmijës ndaj tij.

Mësoni të krijoni një histori sipas skemës së propozuar, pa devijuar nga tema, pa përsëritur komplotet e shokëve tuaj.

Mësoni të shkruani një histori pa një tabelë kujtese.

Mësoni të shkruani një histori - një përshkrim bazuar në temën

(ilustrim).

Mësoni të shkruani një histori pa u mbështetur në pamjet vizuale.

Rezultati i pritur: Kryerja e diagnostifikimit të ndërmjetëm, përmirësimi i treguesve diagnostikues në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.

Informacion rreth pjesëmarrësve:

Projekti është krijuar për moshën parashkollore. Ofron pjesëmarrjen aktive të prindërve, fëmijëve dhe mësuesve në punën e projektit.

Kohëzgjatja: afatgjatë

Vendi i shitjes: dhomë grupi, dhomë muzike, familje.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët.

Në mësimin e fëmijëve për të treguar histori, zgjedhja e objekteve, lodrave dhe pikturave interesante, të ndritshme ka një rëndësi të madhe. Fëmija duhet të jetë i interesuar për temën. Është e nevojshme të punohet shumë me fëmijët për të zhvilluar fjalorin dhe shprehjen e të folurit. Për këtë përdoren lojëra dhe ushtrime të ndryshme. Nga të kuptuarit e saktë të fjalëve, fëmijët kalojnë në kompozimin e vetëdijshëm të deklaratave koherente të llojeve të ndryshme - tregim, përshkrim, arsyetim.

Në lojëra zgjidhen njëkohësisht detyra të ndryshme, të cilat janë të ndërthurura ngushtë: zgjedhja e përkufizimeve, vendosja e rregullave për pajtimin e fjalëve në gjini, numër, rast, përcaktimi i kuptimit të një fjale ose përzgjedhja e sinonimeve (fjalë që janë të afërta në kuptim) dhe antonime (fjalë). që janë të kundërta në kuptim). Nëse një fjalë ka shumë kuptime (dukuri e polisemisë), atëherë lojërat e detyrojnë fëmijën të mendojë për kuptime të ndryshme të së njëjtës fjalë (gjilpërë qepëse, gjilpërë iriq, gjilpërë pishe, gjilpërë mjekësore, etj.).

Kështu, nëse një fëmijë është i vetëdijshëm për kuptimin e një fjale dhe në të njëjtën kohë sheh mundësitë e kombinimit të kësaj fjale me të tjerat, ndryshimi i fjalës, format e saj gramatikore, aftësitë gjuhësore (gjuhësore) të fëmijës do të zhvillohen më me sukses. .

Mjedisi zhvillimor në një grup parashkollor

Zhvillimi i vërtetë krijues i një fëmije parashkollor kryhet me sukses në një mjedis të pasuruar të zhvillimit të lëndëve, i cili siguron unitetin e mjeteve sociale dhe natyrore, një sërë aktivitetesh dhe pasurimin e përvojës së të folurit të fëmijës.

Mjedisi i zhvillimit është një mjedis natyror, i organizuar në mënyrë racionale, i pasur me një shumëllojshmëri stimujsh shqisore dhe materiale lojërash. Mjedisi i zhvillimit të të folurit nuk është vetëm mjedisi lëndor. Është e rëndësishme që ai të organizohet në mënyrë të veçantë për ndikimin sa më efektiv në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të çdo fëmije.

Organizimi i saktë i mjedisit të zhvillimit të të folurit bën të mundur ndikimin efektiv arsimor që synon formimin e një qëndrimi njohës aktiv jo vetëm ndaj botës përreth, por edhe ndaj sistemit të gjuhës amtare, duke formuar kështu një vetëdije elementare për fenomenet e vendasve. gjuha dhe e folura.

Prandaj, organizimi i një mjedisi të zhvillimit të të folurit në një institucion arsimor parashkollor është bërë drejtimi më i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së punës për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. Mjedisi i zhvillimit të të folurit të një institucioni arsimor parashkollor zbulohet si një faktor që pengon ose, anasjelltas, aktivizon procesin e zhvillimit të të folurit të një fëmije.

Roli i një të rrituri: filtrimi i efekteve të dëmshme të mjedisit të të folurit tek një fëmijë i vogël, organizimi i ndikimit të të folurit të vet në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të një parashkollori.

Përbërësit e mjedisit të zhvillimit të të folurit në institucionet arsimore parashkollore:

Fjalimi i një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor;

Metodat dhe teknikat për të udhëhequr zhvillimin e aspekteve të ndryshme të të folurit tek fëmijët parashkollorë;

Pajisje speciale për çdo grupmoshë.

Fjalimi kompetent i mësuesit, e cila ka një orientim mësimor dhe arsimor; kryesorja është cilësia e përmbajtjes së saj gjuhësore.

Cilësia e të folurit të mësuesit:

Korrektësia (përputhja e të folurit me normat gjuhësore),

Saktësia (korrespondenca midis përmbajtjes semantike të fjalës dhe informacionit që qëndron në themel të tij),

Logjikiteti (lidhjet semantike të përbërësve të të folurit dhe marrëdhëniet midis pjesëve dhe përbërësve të mendimit),

Pastërtia (mungesa në të folur e elementeve të huaja për gjuhën letrare),

Ekspresiviteti (një tipar i të folurit që tërheq vëmendjen dhe krijon një atmosferë empatie emocionale),

Pasuria (aftësia për të përdorur të gjitha njësitë gjuhësore me qëllim të përcjelljes optimale të informacionit),

Rëndësia (përdorimi i njësive në të folur që korrespondojnë me situatën dhe kushtet e komunikimit).

Fazat e projektit:

1 - përgatitore:

* Pyetësori i prindërve,

* Përpilimi i skedarëve të kartave të gjëegjëzave dhe thënieve.

* Përzgjedhja e fjalëve të urta popullore.

* Një përzgjedhje poezish.

* Përzgjedhja e librave.

* Prodhimi i atributeve për teatralizimin e përrallave.

Pjesëmarrësit:- nxënësit e grupit të lartë të orientimit kompensues,

Mësuesit në grup,

Prindërit e nxënësve.

Lloji: fëmijë-prind.

Lloji i projektit: njohëse dhe krijuese.

Kohëzgjatja: 1 vit.

Integrimi i fushave arsimore:

Zhvillimi i të folurit:

Hyrje në letërsi artistike,

Zhvillimi i të folurit.

Zhvillimi artistik dhe estetik:

Aktivitete të bukura, konstruktive dhe modeluese,

Aktivitete muzikore,

Teatralizimi.

Zhvillimi social dhe komunikativ:

Socializimi.

Synimi: zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve përmes teatralizimit, zbulimit të potencialit krijues, hyrjes në trillim duke përdorur shembullin e përrallave.

Të zhvillojë interes për librat përmes leximit dhe tregimit të përrallave;

Kontribuoni në grumbullimin e përvojës estetike duke lexuar dhe diskutuar vepra letrare;

Nxitni një kulturë të të folurit, mësoni fëmijët të arsyetojnë, zhvillojnë aftësinë për të zbatuar njohuritë e tyre në bisedë dhe për të arritur deklarata koherente;

Pasuroni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijëve;

Të zhvillojë të menduarit imagjinativ, imagjinatën dhe aftësitë krijuese tek fëmijët;

Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit;

Nxitja e ndjenjave të miqësisë dhe kolektivizmit;

Të zhvillojë aftësitë e komunikimit dhe aftësinë për të komunikuar me të rriturit në situata të ndryshme;

Inkurajoni fëmijët të komunikojnë verbalisht me njëri-tjetrin.

Prindërit:

Krijimi i kushteve të favorshme në familje për zhvillimin e fëmijës, duke marrë parasysh përvojën e fëmijëve të fituar në kopshtin e fëmijëve;

Zhvillimi i krijimtarisë së përbashkët midis prindërve dhe fëmijëve;

Zhvilloni te prindërit aftësinë për ta parë fëmijën si individ, për të respektuar mendimin e tij dhe për të diskutuar me të për punën e ardhshme;

Të interesojë prindërit në jetën e grupit, t'i bëjë ata të dëshirojnë të marrin pjesë në të.

Rëndësia:

Një përrallë është një mjet efektiv zhvillimor dhe korrigjues për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.

Në fazën aktuale të jetës në shoqërinë moderne, prindërit zëvendësojnë leximin e përrallave me shikimin e filmave vizatimorë. Fëmijët nuk dinë përralla, nuk dinë t'i tregojnë ato dhe nuk janë të interesuar për libra.

Kështu, vërehen një numër i madh i shkeljeve dhe mangësive në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, gjë që ndikon negativisht në formimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuon në zhvillimin e tipareve negative të karakterit (ndrojtja, pavendosmëria, izolimi).

Rezultati i pritshëm:

Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve përmes shfaqjes teatrale;

Zhvillimi i aktivitetit njohës, kreativiteti, aftësitë komunikuese;

Formimi i aftësive të bashkëpunimit;

Promovimi i zhvillimit krijues të fëmijëve;

Zhvillimi i reagimit emocional;

Harmonizimi i marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve.

Produkti i aktivitetit të projektit:

Prodhimi i librave të bazuar në përralla, të dekoruara me metodën e kolazhit;

Ekspozita e vizatimeve “Heroi im i preferuar i përrallave”;

Festimi "Përrallë pas përrallë" me pjesëmarrjen e fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të grupit.

Fazat kryesore të projektit:

Faza 1: Informacioni

Biseda me fëmijët për kuptimin e librave për njerëzit; zgjerimi i njohurive për librin, leximi i përrallave, krijimi i një libri së bashku në kopsht, prezantimi i projektit para prindërve, biseda për metodën e kolazhimit.

Faza 2: Kreativ

Bërja e librave të bazuar në përralla nga fëmijët së bashku me prindërit e tyre.

Dizajnimi i librave duke përdorur metodën e kolazhit.

Faza 3: "Prezantimi"

1) Prezantimi i librave të prodhuar nga fëmijët. Dhënia e diplomave të familjeve.

2) Festa "Përrallë pas përrallë". Pjesëmarrësit: fëmijët, prindërit, mësuesit. Përgatitja e kostumeve, shpërndarja dhe mësimi i roleve, këngëve, valleve.

1. Leximi i përrallave dhe ritregimi i tyre nga fëmijët bazuar në figura të njëpasnjëshme.

2. Ekzaminimi dhe krahasimi i ilustrimeve në librat për fëmijë të botimeve të ndryshme.

3. Lojëra - dramatizime të bazuara në përralla.

4. Ilustrime me ngjyra për përrallën “Kësulkuqja” nga fëmijët (veprimtari e përbashkët krijuese).

5. Kolazhimi i faqeve të përrallave nga një mësues logopedi.

6. Sesion i terapisë së të folurit me fëmijë me temën “Çfarë dimë për librat?”

7. Takimi i prindërve me temën “Përrallat e preferuara”.

8. Vendosja e detyrës për prindërit që të prodhojnë një libër së bashku me prindërit dhe fëmijët e tjerë. Shpërndarja e përrallave ndërmjet familjeve.

9. Krijimtaria e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve në prodhimin e librave të bazuar në përralla.

10. Prezantimi i librave të prodhuar.

11. Përgatitja dhe mbajtja e festës “Përrallë pas përrallë”.