Hogyan tanítsuk meg a gyermeket az iskolában tanulni. Hogyan segítheted gyermekednek, hogy jól teljesítsen az iskolában. Miért nyeli le valaki a könyveket egymás után, és az olvasás egyesek számára büntetés?

"Amikor az embereknek mást tanítanak, mint amit gondolniuk kellene, és hogyan gondolkodjanak, akkor minden félreértés eltűnik."
G. Lichtenb

Hogyan tanítsuk meg a gyereket tanulni? Fő feltételnek a megfelelő technológiák kiválasztását és megvalósítását tartom. (1. dia)

Ilyen pedagógiai technológiának tartom a fejlesztő nevelés rendszerét, az „Iskola 2100” Oktatási Programot, amely széles lehetőségeket nyit meg a tudás megszerzésében mind a tanulók, mind a pedagógusok számára. Ez a rendszer lehetővé teszi, hogy minden diák számára sikeres helyzetet teremtsen, lehetőséget ad a kreativitásra a „sikertelen” tanulóknak, mindenkit keresésre ösztönöz. alternatív megoldások. (2. dia)

A képzésben nem az kell, hogy a tanulók bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket elsajátítsanak, hanem a tanulók önálló tanulási képessége, ismereteket szerezni és azokat feldolgozni, a szükségeseket kiválasztani, azokat határozottan megjegyezni, másokkal összekapcsolni. Csak így alakulhat ki a tanulóban valódi érdeklődés a tanulás iránt. És ha most segítjük a tanulókban a tudásigény kialakulását, megtanítjuk, hogyan kell azt elsajátítani, akkor ezek fontos tulajdonságok az érettségi után náluk marad.

Ezért módszertani problémám témája a „Skola 2100 oktatási komplexumra épülő személyközpontú tanulás”, amely egyike azoknak a készleteknek, amelyek feltételeket biztosítanak a személyközpontú pedagógia alapelvei megvalósításához, ahol a gyermek a az oktatási folyamat alanya, és megteremtődnek a feltételek ahhoz, hogy egy tevékenységet válasszon. ( 3. dia)

A személyiségorientált tanulás magában foglalja: a tanuló felismerését a tanulási folyamat fő alanyaként, a tanuló egyéni képességeinek fejlesztését, a tanuló szubjektív tapasztalatainak azonosítását és strukturálását, személyiségének céltudatos fejlesztését a tanulási folyamatban, a kognitív tevékenység megnyilvánulásának feltételeinek megteremtését. .

E célok elérésének egyik fő eszköze a személyiségorientált helyzetek megteremtése. A tanulóközpontú szituáció a tanulóközpontú óra egyik központi mozzanata, megvalósításának mechanizmusa. Úgy van kialakítva, hogy befolyásolja a személyes tudati struktúrákat, a tanuló személyes tapasztalatait, ezért egy személyiségorientált szituáció keretein belül olyan kérdéseket, feladatokat kínálnak, amelyek személyesen a hallgatóhoz, aktuális érdeklődési köréhez szólnak. Segít abban, hogy a tanulási folyamat átalakuljon, hogy a tantárgy tanulása ne zsúfolásig fajuljon, hanem olyan új körülmények közé hozza a hallgatót, amelyek megkövetelik a személyes fejlődését biztosító magatartást.

A személyiség-orientált helyzet a tanár számára egy didaktikai eszköz (eszköz), amellyel a tanár biztosítja az óra személyiségközpontú orientációját: a kreatív erők szabad kifejezését, a tanuló személyes potenciáljának aktualizálását, önfejlesztésének erejét. , az egyénnek az oktatási folyamatban betöltött funkcióinak megnyilvánulásának serkentése. (4. dia)

A tanulóközpontú tanulási helyzet jelei:

• problémafelvetés a kognitív tevékenység fejlesztésével, majd a probléma iránti érdeklődés felkeltése, a tanulók ösztönzése és ösztönzése;
• a gyermekek véleményére, meglévő tudására, tapasztalatára apellálás, önállóság ösztönzése a következtetések levonásában;
• a tanulók különböző nézőpontjainak kinyilvánítása;
• a tanár és a tanulók saját szubjektív tapasztalataikhoz való vonzódását;
• feltételek biztosítása a tanár számára ahhoz, hogy a tanuló megismerje önmagát;
• a hallgatók különféle önigazolási lehetőségeinek biztosítása;
• feltételek megteremtése minden tanuló számára, hogy érezhesse fontosságát és felismerhesse személyes lehetőségeit.

A tanulóközpontú szituációk lényege az osztályteremben Általános Iskola a tanulók érdeklődésének felkeltése a különböző tudományterületek iránt, a tanulás iránti vágy és érdeklődés fenntartása az oktatási interakció keretein belül.

Szerintem minden tanár módszertani arzenáljában általános osztályok Vannak módok a fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének fokozására. (5. dia)

A következő diákorientált helyzetek segítenek abban, hogy az általános iskolásokat sikeresen bevonják a tanulási folyamatba: órába lépés helyzetei, intrika és meglepetés helyzetei, teatralizálás és kreativitás, játékhelyzetek, beszélgetések, sikerhelyzetek, különféle problémák megoldása, választási helyzetek, összegzés (reflexió). (6. dia)

Most nézzünk meg néhány személyes orientált helyzetet, amelyeket az óráim során használok.

A gyerekek pszicho-érzelmi kényelmének megteremtése érdekében az osztályteremben mindenkinek ajánlatos az általános iskolában új lecke kezdje a leckére való belépéssel, vagyis a hangulat és az érzelmi állapot átgondolásával, hogy kapcsolatot teremtsen a gyerekekkel.

Minden szép az égen,
Gyönyörű a földön
Minden csodálatos körülötte
Minden csodálatos bennem.

A leckét más módon is kezdheti:

Mai köszöntésünket „Tenyértől tenyérig” hívják. Érintsd egymáshoz a tenyeredet. Milyen érzés volt? Érezted, milyen meleg a tenyered? Legyen a mai kommunikációnk ugyanolyan meleg. (7. dia)

A cselszövés, a nevelési feladat kitűzésének szituációi jól láthatóak a „Búcsú az ABC-től” témában (Szerelem első látásra lecke-játék) című írás-olvasási óra példáján (8. dia)

A problémák megoldása (algoritmikus, helyesírási, természetrajzi stb.) is személyiségorientált helyzetek. Így például a 3. osztályban számítástechnika órán, melynek témája az "Algoritmusok. A tanultak megszilárdítása" ezeken a pontokon keresztül utazva algoritmikus feladatokat oldanak meg a gyerekek.

Helyesírási probléma megoldása. (9. dia)

Orosz nyelv óra. 4. osztály. Téma: Általános ismétlés.

A leckét egy "Lektoráló" üzleti játék formájában tartják. A srácok azt képzelik, hogy a szerkesztőségben vannak, lektori munkát végeznek. Először a gyerekek megtanulják, hogy ki a lektor, és milyen munkát végez. (10. dia)

A több tucat szabály hagyományos és érdektelen kiforgatása és monoton gyakorlatok végrehajtása helyett, amelyek unalmassá és nem vonzóvá teszik az orosz nyelvórákat, célszerű gyakorlati fókuszt adni az óráknak.

Választási helyzet.

Térjünk vissza a 4. osztály orosz nyelvórájához. Ebben az esetben a gyerekeknek 3 szintű feladatok közül választhatnak. A gyerekek kiválasztják saját szintjüket, és teljesítik a feladatot.

1. szint - hibák keresése és javítása.

2. szint - a hibákat tartalmazó szavakat csoportokba osztva: a) szókincsszavak; b) magánhangzó a gyökérben; c) más írásmódú szavak.

3. szint – írj választ ennek a lánynak. (11. dia)

Ez a példa azt jelzi, hogy a tanulók milyen módszert választottak szubjektív tapasztalataik frissítésére. A tanár azt javasolja, hogy válasszon módot a tudás egyéni tesztelésére egy korábban tanult témában:

• kifejezések magyarázata, konkrét kifejezések leírása;
• kollektív válaszok a feltett kérdésekre;
• tesztfeladatok elvégzése.

BAN BEN Utóbbi időben Megjegyzendő, hogy a gyerekek tesztfeladatokat választanak. Ez azt jelenti, hogy választási helyzetbe hozzák magukat, mert a 3 lehetséges válaszlehetőség közül ki kell választani a megfelelőt.

Ebben a leckében használt tesztfeladat. (12. dia)

A következő, általános iskolában nélkülözhetetlen játékhelyzetekhez érkeztünk.

Műveltségi lecke. Búcsú az orosz ábécétől. (Lecke játék "Szerelem első látásra").

Játék "Tökéletes pár" ("Találd meg a párod").

Nagyon sok közmondást és mondást olvasunk az ábécében. De emlékszel rájuk? A lányoknál van a közmondás eleje, a fiúknak a vége.

Lecke: a világ. 3. évfolyam. Téma: Utazás a bolygó körül. A világ országai.

Üzleti játék "Jegyvásárlás".

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási folyamat szisztematikus bevezetése játékformák a munka valójában növeli a legtöbb diák érdeklődését a tanulás és a tantárgy iránt, ami viszont jobb tanulási eredményekhez vezet. (13. dia)

A sikerélmény nélkül a gyermek elveszti érdeklődését az iskolai és a tanulmányi tevékenységek iránt. Az általános iskolásokkal végzett munka fontos jellemzője a sikeres helyzet megteremtése - pozitív érzelmi hangulat az órán. A gyerekekbe bele kell ébreszteni az erősségeikbe és képességeikbe vetett bizalmat, és meg kell célozni a sikeres helyzetet („Kibírod”, „Sikerülsz”, „Mindig segítek neked”). Sikerhelyzetek: „A félelem eltávolítása”, „A sikeres eredmény előrehaladása”, „Motívum bemutatása”, „Egy részlet nagyrabecsülése” stb. (14., 15. dia)

Számomra az általános iskolai óra a tudás, a kreativitás, a kommunikáció ideje. Tanítványaim számára a tudás „kitermelése” a felfedezés örömével, állandó kreativitással a bizalom és a lelki komfort légkörében.

Lehetetlen nem foglalkozni olyan helyzetekkel, amelyek lehetőséget biztosítanak a tanulók kreatív képességeinek bemutatására és fejlesztésére. Tanóráimon a képzeletformálás módszerét alkalmazom, amely nélkül a kreatív gondolkodás fejlesztése és a gondolkodás kialakítása. kreativitás személyiség. A feladatsor kétféle gyakorlatot kínál: „Kapcsold be a képzeleted”, „Van hely a szavaknak”. Grankin technikája stb.) (16. dia)

Munkám során felhasználom a mikrocsoportos tervezés tanulságait. Fokozatosan sajátítjuk el a gyerekekkel végzett projekttevékenységeket, az egyszerű mikroprojektektől (rajzok, fali plakátok) a hosszú távú alkotásokig (albumok, saját kreativitással rendelkező kiskönyvek, kézműves foglalkozások). Ez a munkaforma lehetővé teszi az egyéni képességek és tehetségek bemutatását. (17. dia)

A színpadiasítás (színreállítás) helyzetei segít a gyerekeknek ellazulni, önbizalmat szerezni. Ezt megkönnyítik a gyermekretorika órák és a választható „Színház” osztályok. (18. dia)

Mindezt vita követi , a vita is személyközpontú helyzet. A beszélgetés során a gyerekek szabadon elmondhatják véleményüket. Ezekben a pillanatokban a nagy didakta, K. D. által alkotott kép nagyon alkalmas a gyermekek számára. Ushinsky, aki megjegyezte, hogy hagyni kell az osztálynak szabadon aggódni, még forrongni is, de mindig a tanítás sikeréhez szükséges határokon belül kell tartani. A „halott csend” elfogadhatatlan. A gyermekretorikáról szóló tankönyv számos gyakorlatot tartalmaz, amelyek arra késztetik a gyerekeket, hogy megbeszéljék a konkrét helyzeteket.

Az irodalmi olvasásórákon is felmerülnek vitahelyzetek, megválaszolva egy ilyen jellegű problematikus kérdést: „Miben hasonlítanak az olvasott művek hőseinek kapcsolatai az emberek közötti kapcsolatok világához?” Minden gyerek ki akarja fejezni a véleményét. A gyerekek eltérően reagálnak, mert mindenkinek joga van a szabad választáshoz.

Reflexió az óra végén. Általában az óra végén összegzik az eredményeket, megbeszélik, hogy mit tanultunk és hogyan dolgoztunk, és hogy tetszett-e az óra. Az általános iskolában a gyerekek vicces ikonok vagy jelek segítségével írják le szubjektív reakcióikat. Például egy felkiáltójel - sikeres volt az óra, kérdőjel - valami homályos maradt, negatív előjel - kényelmetlenül éreztem magam az órán. Ha az órákon ideje engedi, a gyerekeket megkérhetik, hogy töltsék ki a „P” - plusz, „M” - mínusz, „I” - érdekes táblázatot.

Reflexió külső segítség nélkül. A lecke végén az asztalra kerül egy doboz különböző színű chipsekkel és mellé egy üres doboz. Ebben az esetben a chipeknek három színűnek kell lenniük - piros, kék, zöld, aminek jelentése a következő: piros - a lecke a tanulás örömét hozta a tanulóknak, kék - minden tiszta volt, zöld - nem értettem minden.

Az óra végén a tanuló elveszi a számára szükséges chipet (vagy chipseket), és beteszi a dobozba. Ez a módszer gyors és hatékony tájékoztatás. Attól függően, hogy milyen információkról van szó, választ további akciók. (20. dia)

Elmélkedés a "szigetekről". Azt javaslom, hogy minden hallgató alakítsa ki a saját típusú sikerhelyzetét a tréning során.

Egy nagy papírlapra térképet rajzolnak, amely érzelmi „szigeteket” ábrázol: o. Öröm, oh. Szomorúság, oh. Zavar, oh. Szorongás, oh. Elvárások, oh. Megvilágosodás, oh. Inspiráció, oh. Örömök, oh. Örömök, a Bermuda-háromszög stb. A táblára felkerül a szigetek térképe, és minden tanulót megkérnek, hogy helyezze el a csónakját a térkép megfelelő részére, amely tükrözi a leckét követő mentális, érzelmi és érzékszervi állapotot. A tanulónak joga van bármilyen új szigetet saját nevével felrajzolni a térképre, ha a meglévőkkel nem teljesen elégedett. Miután elkészült, a kártyát minden gyermekkel együtt elemzik. Az ilyen reflexió segítségével meghatározható a tanulók érzelmi állapotában bekövetkezett változások. (21. dia)

Kitértem az általános iskolában alkalmazott főbb személyközpontú helyzetekre. Általánosságban elmondható, hogy a személyiségközpontú helyzetek kialakításával és alkalmazásával az órákon mind a tanár, mind a tanulók személyiségében pozitív változások következnek be, nyitottabbá, hozzáférhetőbbé téve őket a formálás és a fejlesztés számára. Más a kapcsolat tanár és diák között. (22. dia)

Köszönöm a figyelmet!

"A tanulásnak meg kell hoznia a tanulás örömét, a kommunikáció örömét. Minden gyerek egyéniség, mindenkinek van mire büszkének lennie, mindenkinek éreznie kell a siker örömét. És az öröm minden bizonnyal felkelti az érdeklődést a tanulás iránt" (23. dia)

Igen, már csak azért is, kedves szülők, hogy amikor tanultatok, az iskola vállalta magára azt a kötelezettséget, hogy megtanít olvasni, írni, számolni, mesélni... Mennyi minden változott azóta mind az oktatási rendszerben, mind a minket körülvevő világban!

„Eric Schmidt, a Google munkatársa szerint az emberi faj ma már kétnaponta annyi információt hoz létre, mint mi civilizációnk kezdetétől 2003-ig.
Ez körülbelül öt exobájt információ (kb. az exobájt a bájtok 10-16. hatványa) naponta, ha szereti a számokat.
A kihívás most nem az, hogy egy ritka virágot találjunk a sivatagban, hanem egy adott növényt a dzsungelben.”

Az „információs cunami” túlterhelte az oktatási rendszert és az Ön gyermekeit.
Az oktatási rendszer nem tud megbirkózni az ilyen információáramlással.

A hagyományos iskola ma Önökre hárította a TANULÁS MINŐSÉGÉÉRT SZÓLÓ FELELŐSSÉGET, kedves szülők.

Ma neked kell megtanítanod gyermekedet tanulni.
Természetesen próbálkozol, segítesz – a nap minden szabadidejét arra fordítod, hogy segíts gyermekednek a tanulásban.

A következőt mondta egy első osztályos lány másik édesanyja, aki részt vett a gyorsolvasási tréningünkön:
„A tanár határozottan ajánlotta, hogy vegyek fel egy oktatót, mert nem tudom modern technológiák tanítani, és minden bizonnyal ártani fog a gyermekemnek, ha megtanítom, hogy a magam módján végezze el a házi feladatát.”
Figyelem: a lány 1. osztályos!

Tevékenységeimnek köszönhetően sokat kommunikálok a szülőkkel.
A gyerekek több mint 70%-a oktatókkal tanul. Egy gyerek átlagosan 2-3 tutorral tanul.
És még azután is, hogy a felelősség egy részét áthárítottad az oktatókra, neked, kedves szülők, továbbra is meg kell tenned töltse a nap összes szabadidejét arra, hogy segítse gyermekét a házi feladat elvégzésében.

Az oktatók előnyei és hátrányai

Az első kategóriába tartozom, és szeretném megmutatni, hogy kétféle oktató létezik:
Az első típus egy nagyon klassz típusú átjátszó.
Nemcsak a vetélkedők és az egységes államvizsga-tesztek megoldásának képességére „oktatják” a tanulókat.
Segítenek a tantárgy szerkezetének felépítésében.
Megtanítják a gyermeket önálló tanulásra és szisztematikus gondolkodásra.
Ők vezetik, irányítják a gyereket.
A jó oktatóknak számos hátránya van:

• Nagyon drágák
• Nagy kereslet van rájuk a piacon – nehéz hozzájuk jutni
• Nem vesznek el minden gyereket. Nem dolgoznak olyan gyerekekkel, akikkel nem érzik jól magukat.

Nem ez a legrosszabb.
A legrosszabb az, hogy a gyerek megszokja, hogy mindent „megrágnak”.
Megrágta, a szádba tedd, csak lenyelni marad.
A gyerekek tehetetlen lényekké nőnek fel.
Tanítják, új készségeket kapnak, de ők az önálló tanulás képességét nem képezik.
Még azt sem tudják, hogyan keressenek önállóan egy adott probléma megoldásához szükséges információkat az interneten.

Egyes kérdésekben ti, szülők döntenek. Te döntesz, mert SZÜLŐK vagytok.
A tanulmányokkal kapcsolatos kérdések nagy százalékát az oktatók oldják meg.
A gyerek minden oldalról egy olyan pártfogolt „üvegházi növény”, és nem tud semmit egyedül csinálni.

És ijesztő. Mert a felnőttkorba lépve tehetetlen.

Számít rád. Várja, hogy tanácsot adjon, segítsen, irányítson, segítsen bejutni egy egyetemre, elhelyezkedni, vagy máshol.
Nem tudja, hogyan hagyatkozzon önmagára, erejére, tudására.
Ez egy szörnyű helyzet, mert most formálódik az a társadalom, amelyben gyermekeink élni fognak.

"És csak a gyorsolvasás segít rajtunk?!"

Az olvasási sebesség növelése természetesen hasznos készség az emberi és a személyiségfejlődés szempontjából.

Az iskolák és a gyorsolvasási tanfolyamok legnépszerűbb javaslata a következő:
"Az olvasási sebességet 2-szeresére vagy még többre növeli ilyen-olyan idő alatt (általában 10 nap)."

Az interjúk során a következő kérdést tesszük fel középkorú és idősebb gyerekeknek:
„Nézd, most 120 szó/perc sebességgel olvasol.
Képzésünk eredményeként 2-szer gyorsabban kezd el olvasni.
Nem is kételkedünk benne. Percenként 240 szót fog elolvasni a szöveg azonos megértésével.
Gondolod, hogy bármi megváltozik az életedben?

A gyerekek egy pillanatig gondolkodnak, és azt válaszolják: „Semmi sem fog változni.”

Mi is ezt gondoljuk, semmi sem fog változni.

Képzeld el, hogy egy lapáttal gödröt ássz.
Lassan ástak, de kétszer olyan gyorsan kezdtek ásni.
Igen, kevesebb időt töltöttünk.
Csak gyorsabban hagytak el ugyanannyi földet.
Fáradtak is voltunk, csak rövidebb idő alatt.

Az olvasási sebesség puszta növelése nem elég az osztályzatok javításához, az olvasás iránti érdeklődés felkeltéséhez és az önállóság fejlesztéséhez

Tulajdonképpen Nemcsak gyorsolvasási készségeket fejlesztünk, hanem hatékony technológiát tanítunk a gyerekeknek bármilyen tantárgy oktatásához.

Ennek a technológiának a részeként már van gyorsolvasási és memóriafejlesztő tréningünk.

Ma pedig a következő képzésünkről szeretnék mesélni

„Főcsoportnak” hívják. a saját tanárod"

A képzés lényege, hogy a gyerekek az órákon önállóan készítsék el a házi feladatot.
Először is, te és én, a szülők határozzuk meg, hogy mely tantárgyakból kell fejlesztenünk tudásunkat.
Gyermeke eljön az óráinkra.
Először 2 tervezett tárgyhoz (az első 2 hét), majd 3 tárgyhoz visz magával tankönyveket.
Tanárunk vezetésével pedig elemzi az anyagot, feldolgozza, megjegyzi, elmeséli.
Tanárunk magát a tantárgyat nem magyarázza el.
Megtanítja a gyerekeket az anyag önálló feldolgozására, kérdésekre való válaszkeresésre, tudásuk tesztelésére.

Egyre gyakrabban halljuk a szavakat: a gyerekek megmentik az emberiséget. Ez az indíték örök. Az orosz irodalomban a „Sixtus Madonna” lépéseiben, F. Dosztojevszkij, L. Tolsztoj világi filozófiájában. És a mai küzdelemben az emberiség fennmaradásáért.

A gyermek mindennek a mértéke. A jóság és szépség prototípusa. Ezért a híres "A szépség megmenti a világot"Úgy hangzik, hogy a gyerekek megmentik a világot.

A gyerekek a jövőnk. Lehetséges képességeink és emberi eszményeink a jövőben.

Mi a gyerekkor? Mi a gyermek útja a harmóniához?

"A gyermekkor az emberi élet legfontosabb időszaka, nem a jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. És onnantól, hogyan telt el a gyermekkor, ki vezette kézen fogva a gyereket gyerekkorában, mi jutott eszébe, szív a környezet világától – ez döntően meghatározza, hogy milyen emberré lesz a mai gyermek.”(V. A. Sukhomlinsky)

A gyermekkor különleges mentális kondíció, mondják a filozófusok. Ez az emberi állapot tele van fékezhetetlen energiával, tele van fizikai és intellektuális erők játékával. És az energia itt különleges – a növekedés energiája. A földi menekülés energiája. Az ellenállhatatlanság energiája.

A gyerek él, de nem nevelik. Minél fényesebb az élete, minél több pozitív érzelem, annál teljesebb és egészségesebb a nevelése.

És ez az energia gyakran katasztrófákat okoz. Az előnyök, a különféle hobbik, igények az ellentétükbe fordulhatnak, és diszharmóniához vezethetnek a gyerekek és a felnőttek kapcsolatában. A gyerekek és a szülők között felmerülő ellentétek nem múlnak el nyom nélkül, kísérhetik őket valamilyen krízis, erkölcsi megrázkódtatás, szenvedés. És itt a felnőttek: tanárok, szülők feladata, hogy ésszerű megoldást találjanak a konfliktusokra.

Valójában a gyerek maga teremti meg a nevelését. De egy felnőtt, mentor, idősebb elvtárs, szülő vagy tanár segítségére van szükség a célok és a szuper célok kitűzésében.

De milyen feladatokat kell először megoldaniuk a felnőtteknek és a gyerekeknek?

Az első az egészségügy. A testi, lelki és erkölcsi egészségről. Itt minden összefügg. Elválaszthatatlan. A mentális zavarok, az idegösszeroppanások, sőt a gyermekek öngyilkossága is nagymértékben függ az iskolások nagy, esetenként szükségtelen leterheltségétől, az iskolai és otthoni emberi méltóságuk lejáratásától, valamint a gyermeki környezet megosztottságától, ami gyakran kegyetlenné és igazságtalanná tesz. a gyermek személyiségével szemben támasztott követelmények. ( Egy példa a gyakorlatomból.)

Az oktatás témájával foglalkozó szakirodalomban sok a legváltozatosabb tartalmú levél található. Íme az egyik közülük: "A gyerekem fél iskolába menni. Utálja. Egy hónapja olajfestékkel bekenték a kabátját. Tegnap pedig egy vajúdó órán acetonnal öntötték a cipőfűzőjét, majd felgyújtották. A fiú sikoltozott , és az összes gyerek nevetett. És a legrosszabb dolog történt otthon: az apa meglátta a sérült cipőt és megverte a fiát..."

Sajnos az ilyen esetek nem ritkák. A gyerekek sem az iskolában, sem otthon nincsenek védve a tekintélyelvű befolyásoktól. A kapcsolatok tekintélyelvű jellege, a kegyetlenség és a széthúzás kényelmetlenséget kelt a gyerekek lelkében, negatív pszichológiai légkört teremtenek az osztályteremben, ami mindig nagyon rossz hatással van a tanulók lelki állapotára, és egyértelműen akadályozza a sikeres tanulást.

És itt ki kell emelni a második feladatot - a gyermekek erkölcsi és akarati nevelésének gondozását.

Fontos, hogy minden gyermek iskolás korú elkészítette saját élettervét, amely minden bizonnyal az általános és szakmai fejlődés, a sport, a munka és a művészet elemeit tartalmazza. És természetesen - szuper feladat. Biztos van egy teszt: mit tehetek? mire vagyok képes? Sok olyan család van, ahol a gyerekeket különféle izgalmas célok kitűzésében és megvalósításában segítik. Megtanítják talán a legfontosabb dolgot az életben - értékelni az időt. Számolj minden percet. Állandóan kérdezd meg magadtól: mit tettem? Mit értem el? és mennyire szükséges itt a felnőttek és a gyerekek egysége! Az egység, mint együttműködés!

Tapasztalat családi nevelés A Nikitin család nemcsak azért figyelemre méltó, mert a gyerekek három-négy évvel korábban fejezték be az iskolai tanfolyamokat, mint társaik, hanem azért is, mert a megspórolt időt egészségük javítására, irodalomolvasásra, eredményes munkában való részvételre fordították.

Így hétvégén a legidősebb fiú gyakran teljesítette a gyár megrendeléseit - elektronikus kapcsolókat készített, a kisebbik fiak pedig kockákat festettek a játékgyár számára, amiért pénzjutalmat kaptak.

Ha egy gyermek gyermekkorától 12 éves koráig nem kerül be a valódi felelősség rendszerébe, a valódi termelő munkába és a részleges önellátásba, akkor minden bizonnyal, mint az életben történik, infantilis, alkalmazkodatlan, gyenge lesz. akarattal rendelkező személy. A fiatalok között gyakran sok a zavarodott, gyenge lelkületű ember: vonzza őket a drog, az alkohol, a könnyű és tétlen élet.

Az oktatási munka helyes megszervezése számos, a tevékenység külső és belső feltételeivel kapcsolatos pontot tartalmaz. A külső feltételek közé tartozik a megfelelően szervezett napi rutin, a foglalkozások helyszínének biztosítása, a tanítási órák optimális felkészítési rendjének meghatározása minden napra és az egész hétre. A belső feltételek közé tartozik az a képesség, hogy gyorsan bele lehet kapcsolódni a munkába, zavartalanul és jó ütemben lebonyolítani, le kell ülni tanulni, annak ellenére, hogy sétálni, játszani, zenét hallgatni stb. Természetesen ez a lista nem meríti ki az összes olyan pontot, amely így vagy úgy befolyásolja a tanulási folyamatot. Azokra összpontosítok, amelyeket a felnőttek általában figyelmen kívül hagynak, vagy amelyek durva pszichológiai hibák forrásai.

Vegyük ezt a példát.

- A fiamnak mindig nincs elég ideje a házi feladatra. Három-négy órát tölt könyvekkel, és alig van ideje felkészülni a feladatra.

A fiú ötödik osztályos volt. Ez az eset azzal magyarázható, hogy az ötödik évfolyam átmenet a nevelés középső szakaszába, hogy itt történik az átmenet az alapfokú oktatásból a tudomány szisztematikus bemutatására; hogy a vizsgált anyag összetettsége és térfogata meredeken növekszik; hogy a régi, általános iskolában indokolt tanítási technikák elégtelenné válnak, és segíteni kell a tanulót olyan új technikák elsajátításában, amelyek segítségével egyre több információt tud asszimilálni.

De kiderült, hogy a megadott példában egészen más oka volt. Ez a tanuló képtelensége saját viselkedését szabályozni. Más szóval, a nem kellően fejlett képesség a viselkedés irányítására megakadályozza a teljes formációt oktatási tevékenységekés ennek eredményeként a sikeres tanulás.

Ez az eset sajnos nem olyan ritka. Mind az ötödikeseknél, mind az idősebb gyerekeknél előfordul. ( Esettanulmányok)

Ezért ahhoz, hogy a tanuló könnyen és sikeresen tanulhasson, meg kell tanítani a tanulásra - vagyis meg kell tanítani, hogy ne csak a belső mentális tevékenységét (amelynek során új ismeretek megszerzése) szervezze meg, hanem viselkedését is (így hogy a belső szellemi munka minél sikeresebb legyen) .

Mit tanácsol egy tanár a szülőknek, ha fiuk vagy lányuk nem tud leülni az órákra? Erre a kérdésre csak így lehet válaszolni: hosszú és nehéz munka vár a tanulóban az önkéntesség minőségének fejlesztésére - a saját viselkedése irányításának képességére, hogy az ember a vágyainak ura legyen, és ne fordítva. .

1) Lotto, dáma, dominó, stb. játékok, ahol a játékosnak fenn kell tartania az önkéntes figyelmét.

2) Nagyon hasznos lehet, ha egy gyerek együtt csinál valamit a felnőttekkel. Hogy melyik nem annyira fontos. Csak az szükséges, hogy ezt a feladatot gyorsan, vidáman, előzetes felhalmozódás és fájdalmas szünetek nélkül végezzék el. Az edényeket együtt lehet elrakni: a felnőtt mos, a gyerek törölget; könyvet olvasni - felnőtt oldal, ő oldal; valamit igazítani vagy javítani - apa dolgozik, és a gyerek ad neki szögeket, kalapácsot, csavarhúzót.

Hagyja, hogy az edények először rosszul száradjanak, és el kell olvasnia egy olyan könyvet, amely egyáltalán nem érdekes az idősebbek számára. Ez rendben van. De ilyenkor együttműködés A tanuló elsajátítja a feladatra való koncentrálás képességét.

Az is fontos, hogy kialakítsa gyermekében azt a szokást, hogy gyorsan váltson egyik dologról a másikra.

Ha enni hívják, azonnal abba kell hagynia, amit csinál, és az asztalhoz kell mennie.

Persze a gyerek az gyerek. A hatékonyság pedig nem lehet a fő jellemzője egy iskolásnak. Nem kell megkövetelni, hogy állandóan sorban álljon. Mindenképpen legyen szabadideje, amikor a diák magára van hagyva, és senki sem „szabályozza”. De nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy válasszák el a szabadidőt a komoly dolgokkal elfoglalt időtől, ne keverjék össze az üzletet a játékkal, ne fordítsák a másikat.

Gondolj vissza arra, amikor a gyermekeid óvodás korúak voltak. Hányszor láttad már, hogy egy gyerek az asztalhoz ülve nem annyira eszik, mint inkább házakat épít és figurázik zabkásakából a tányéron. De a szülők nem figyelnek rá. Visszajött egy sétából, elkezdte levenni a csizmáját, és fél lábon ugrálni kezdett a szobában: ó, milyen vicces lógott a félig elvett csizma. Kimentem a fürdőszobába kezet mosni és fogkefével játszottam. A szülők nem lehetnek passzív szemlélői az ilyen jeleneteknek. Különben ugyanez fog megtörténni később az órákon, amikor iskolás leszel.

Meg kell tanítani a gyermeket, hogy az első emlékeztetőtől kezdve tegyen meg mindent, ami szükséges, anélkül, hogy bármi elterelné.

3) A tanuló felnövekedésével önálló feladatokat kaphat, majd ezek a feladatok fokozatosan állandó feladatokká alakíthatók át. Mehet kenyeret vagy újságot venni, felsöpörheti a padlót, elviheti óvodaöccse, idősebb korban - kiégett vasaló javítása, zár javítása, ház takarítása, bolti vásárlás, lakás és telefon fizetése, mosás, padló felmosása és még sok más.

Ez nemcsak egy-egy készség elsajátítását segíti elő, hanem a „felnőtt” életstílus elsajátítását is: késedelem nélkül, zavartalanul, lelkiismeretesen vállalja a munkát.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a viselkedés irányításának képessége az ember szerves tulajdonsága, és nem lehet fejleszteni bármely tevékenységtípusban, például csak tanulás során.

Nem szabad azt gondolni, hogy a tanulónak a tanuláson kívül ne legyen más feladata. Ez egy gyakori szülői tévhit. Az az ember, akinek sok mindent kell csinálnia napközben, hozzászokik ahhoz, hogy értékelje az időt, és előre kiszámolja, mikor és mit kell tennie. Késlekedés nélkül hozzálát az üzlethez, és zavartalanul dolgozik. A felesleges szabadidő éppen ellenkezőleg, arra tanítja az embert, hogy elpazarolja.

Néhány szó a képzési rendszerről

Úgy tűnik, nem mindegy, hogy a diák mikor készül fel az óráira, ha a feladatokat alaposan elvégzik. Ez azonban nem így van. Az oktatás minden szintjén a hallgatók körében végzett speciális felmérések azt mutatták, hogy a kiváló tanulóknak és a jó tanulóknak rendszerint szilárdan meghatározott ideje van az órákra való felkészülésre, és azt folyamatosan be is tartják. És éppen ellenkezőleg, a gyenge tanulók között sokan vannak, akik rend nélkül tanultak. Ez természetesen nem véletlen. A szisztematikus munka szokásának ápolása egy szilárd edzési rend kialakításával kezdődik, amely nélkül nem lehet komoly sikereket elérni. Eleinte ez némi erőfeszítést igényel a hallgató részéről. De fokozatosan kialakul egy szokás, és minden sokkal könnyebbé válik. Ráadásul köztudott, hogy az egyórás tanuláshoz szokott diák nemcsak ennek az időnek a közeledtét érzi, hanem már tudatosan vagy tudattalanul is hajlamos a szellemi munkára. És ez is nagyon fontos. Minél idősebb a diák, annál erősebb a szokása, hogy azonos órákban tanul. Az ilyen tanulók gyorsan, késedelem nélkül munkába állnak.

Azt kell mondanunk, hogy valamiért magát a „rendszer” szót sok diák nem szereti. A középiskolások általában már tudják, hogyan kell beosztani az idejüket, és nem túl gyakran van szükség felnőtt beavatkozásra. Az általános és középiskolások számára azonban pozitív szerepet játszhat a felnőttek segítségével kialakított szilárd rezsim.

Nem foglalkozom azokkal a többi tényezővel, amelyek fontos szerepet játszanak a tanuló sikeres nevelésében (tanórák helye, tanítási sorrend, házi feladat tervezése, kontroll és önbecsülés). Bizonyára ezekkel a kérdésekkel már korábban is foglalkoztunk előadótermünkben.

Most pedig térjünk át a legújabb feladatok felfedésére. A harmadik feladat a tulajdonosi, polgári, alkotói érzés ápolásáról való gondoskodás. Ez mindenekelőtt folyamatban van megoldva munkaügyi oktatás.

V. A. Sukhomlinsky a „Szívemet adom a gyerekeknek” című könyvében írta : „A munka akkor válik nagy nevelővé, ha belép tanulóink ​​lelki életébe, a barátság és a bajtársiasság örömét adja, fejleszti a kíváncsiságot és a kíváncsiságot, a nehézségek leküzdésének izgalmas örömét kelti, egyre több szépséget tár fel a körülötte lévő világban. bennünk, felébreszti az első polgári érzést - az anyagi javak alkotójának érzését, amely nélkül lehetetlen az emberi élet.A munka öröme hatalmas nevelő erő. Gyermekkorában minden gyermeknek mélyen át kell élnie ezt a nemes érzést."

Az iskolában ezt a problémát részben megoldják a technológiai órákon, a kolostorban végzett munkával és az iskolai telken.

De otthon!? Valamennyi szülő megérti a munkaügyi oktatás fontosságát, és bevonja gyermekeit a megvalósítható munkába? Sajnos nem mindet.

A negyedik feladat az iskolások általános kultúrájának fejlesztése, különösen eszközökkel esztétikai nevelés.

Jelenleg hazánkban az iskolások legfeljebb 10%-a foglalkozik esztétikai neveléssel (zene, festészet, tervezés, koreográfia, fém- és faművészeti munka, kerámia), valamint a technikai kreativitás területén. Külföldi és saját vizsgálataink megállapították, hogy a termékek minősége nagymértékben függ a dolgozó, a mérnök és a technikus esztétikai fejlettségétől. Ezért lett a gazdasági piac az esztétikai nevelés szabályozója Japánban, az USA-ban és Németországban. Ezért Japánban legfeljebb heti 12 órát szánnak csak egy rajzra, az USA-ban 3 órát, hazánkban pedig heti 1 órát az elsőtől a hatodik osztályig. Mondanunk sem kell, hogy a burzsoázia nem pazarolja a pénzt az oktatásra, hanem pontosan annyi tudást ad a munkásnak, amennyi a versenyt és a profitot tudja biztosítani.

Esztétikai nevelés, általános kultúra fiatal férfi- ez az a talaj, amelyre az emberek lelki és erkölcsi élete épül.

Egy bölcs öregember azt mondta egyszer: "Mit kell okoskodni a nevelésben. Minden nagyon egyszerű - töltsd meg a gyermek lelkét szépséggel - és tanulni fog."

Itt nem lehet csak egyetérteni azzal az elvvel, hogy a szépre, a magasra neveljünk. Bevezetni az embert az írásba, a kreativitásba, az olvasásba és a jó könyvek újraolvasásába, módszer, és micsoda módszer!

A gyermek nem fejlődhet képzelet, álmok nélkül, a művészi kreativitás velejárója áhítatos gyengédség nélkül.

"…A gyermek – mondta V. Sukhomlinsky – természeténél fogva érdeklődő kutató, a világ felfedezője. Csodálatos világ nyíljon hát meg előtte élő színekben, ragyogó és vibráló hangokban, mesékben és játékokban saját kreativitásában, szívét inspiráló szépségben, az emberekkel való jót akarásában.Fantasztikus képekkel népesítve be az őket körülvevő világot, létrehozva ezeket a képeket, a gyerekek nemcsak a szépséget fedezik fel, hanem az igazságot is.”

A szülők és az iskolai nevelés egyik legfontosabb feladata az elme nevelése.

Van egy ilyen nézőpont az oktatási képzésről, azt mondják, hogy a képzés maga nevel, formál személyiséget. Ez bizonyos értelemben igaz is, mert az oktatás tartalma valóban a személyes fejlődés hatékony eszköze. De csak egy eszköz. Az oktatásban minden attól függ, hogy ki és hogyan használja ezt az eszközt.

Igen, természetesen, ha ezt az eszközt helyesen használják, ha fejlesztése az alkotói hajlamok fejlesztésével, az iskolai élet demokratizálódásával, az önképzéssel és az iskolások amatőr tevékenységével jár együtt.

Napjaink tudományos és technológiai fejlődése nem érhető el iskola nélkül. Bebizonyosodott, hogy egy esztétikailag fejlett ember nem képes rossz minőségű terméket előállítani. Az emberi egészség pedig a következő évszázad talán legfontosabb problémája. És ez a fajta betegség gyermekkor, mint például a látásromlás, a gyomor-bélrendszeri, szív- és érrendszeri és idegrendszeri betegségek a gyerekek elpazarolt, haszontalan leterheltségének következményei. Senki nem próbált vizet mozsárba verni. A gyerekek pedig mindent elviselnek. Kétségtelen, hogy mindez negatívan befolyásolja a tudás megszerzésének módjait.

Ez elvezet a hatodik feladathoz - a környezeti nevelés gondozásához.

„A gyermekkor ökológiája” - ez a kifejezés nem olyan régen jelent meg. A gyerekek elválaszthatatlanok a természettől. Kiszakítani őket a kebléből, aszfaltba, betonba, zsúfolt programokba, tankönyvekbe zárni, energiájuk, erejük, fiatalságuk lerombolását jelenti.

A gyerekeket nem azért vonzza a játék és a versengés, mert pusztító ösztöneik vannak, hanem azért, mert ez a növekedés természetes állapota.

A gyermek a természet része, ezért nevelése a lehető legközelebb legyen a természethez, levegőhöz, fűhöz, mozgásokhoz.

A felnőttek (szülők, tanárok) minden erőfeszítése az emberi test egy apró részére - az agyra - irányul. A gyereket könyvekkel, zenei hangokkal, színekkel tömjük, modort nevelünk – mindez az élő természettől elszigetelve csak eltorzítja az emberi személyiséget, kiszárítja életerejét, lerombolja a test ellenálló képességét és azt, ami a gyermekkor lényegében rejlik.

A gyerekekkel való kommunikációban mindig két alapelvnek kell kereszteznie, úgymond: a spirituálisnak és a kreatívnak, amely a kultúrából származik, és az ökológiainak, amely a természetből származik.

Zöld dombok, buja növekedés, bársonyos mezők, meleg föld, durva törzsek, csengő patakok, tiszta égbolt, boldog dalokat- mindez, mint kiderült, közvetlenül összefügg az oktatással. Mindez összekapcsolódik a gyermek lelkével, és része az életének.

A gyermek szívét nem csak a természet, hanem a kultúra erőinek is kell szellemivé tenni.

A szabad levegőn való játék során a gyerekek legkülönfélébb dolgai tárultak fel, élénk érdeklődő, ügyességük és ügyességük, lazaságuk és félelemnélküliségük, gyengédségük és könyörtelenségük. Nemességben versenyeztek. Nem járt kor, intelligencia, erő vagy gyengeség, itt a játék törvénye uralkodott: szabad, tisztességes.

"A gyermekkor, az a kor, amelyet mi felnőttek a gondtalan öröm, a játékok, a mesék korának tartunk, az életeszmény eredete. Ekkor fektették le az állampolgárság gyökereit. Az, hogy a gyermek mit fedezett fel gyermekkorában a körülötte lévő világban, mi ámulatba ejtette és elragadtatta, mi háborította fel és sírta el - nem a személyes nehezteléstől, hanem a mások sorsáért való aggódástól -, attól függ, milyen állampolgár a tanítványunk. lesz. Sokrétű világ nyílik meg ellentmondásaival és összetettségeivel a gyermek tekintete előtt, amelyben a gyermekek szépséget és csúfságot, boldogságot és bánatot látnak. Minden, ami a körülöttünk lévő világban történik, mindaz, amit az emberek éltek a múltban és amit most élnek, a gyerekek jóra és rosszra osztanak. Ahhoz, hogy a gyermekkorban lerakhassuk az emberség és állampolgárság alapjait, meg kell adni a gyermeknek a jó és a rossz helyes látásmódját.”(V. A. Sukhomlinsky)

A mai előadás témája nagyon aktuális. Ez egyaránt érinti a gyerekekkel az iskolákban dolgozó tanárokat és a szülőket.

A gyermek személyiségjegyeinek ápolása, amelyekről beszéltem, kétségtelenül hozzájárul az iskolai programok sikeresebb elsajátításához.

A nyugodt környezet megteremtése az osztályteremben és otthon, a jóakarat és a kölcsönös segítségnyújtás is szükséges összetevői a sikernek. A gyerekek nyugodtak, szabadok, nem félnek a kihívástól, aktívan és örömmel dolgoznak, mert a tanár figyelme nem a hibákra és baklövésekre összpontosul, hanem a sikerekre és győzelmekre, még a legkisebbekre is.

Pontosan ezek az együttműködési órák, amelyekben mindenkinek sikerül, a tanulás sikerélménye, az egyre nehezebb problémák megoldására, a tudás útján való továbblépésre való vágy és hajlandóság.

Ez ideális. És a hétköznapi iskolai életben sok olyan árnyalat van, amely megzavarja a tanár és a diák közötti gyümölcsöző együttműködést. ( Esettanulmányok)

Természetesen a tanulási képesség problémája nagyon összetett. Attól a pillanattól kezdve fordul elő, hogy a gyermek belép az iskolába, és gyakran a középiskoláig tart. A tanulási képességek fejlesztésének kihívásaként nem távolítják el a tanulás teljes ideje alatt.

Nem titok, hogy sok szülő számára különösen sürgető a kérdés, hogyan lehet rávenni gyermekét a házi feladat elvégzésére. És ez nem tétlen kérdés. Hiszen a házi feladat elkészítése gyakran nagy kihívást jelent az egész család számára.

Ne feledje, mennyi könnybe és aggodalomba telt, hogy megtanulja, melyik században született Jurij Dolgorukij, vagy hogyan kell kiszámítani az integrál egyenletet! Hány gyerek emlékszik rájuk iskolai évek, tanárok, akik túlzott házi feladatokkal kínozták őket, szülők, akik nyomás alatt kényszerítették őket erre a munkára! Ne ismételjük meg ezeket a hibákat. De hogyan taníthatja meg gyermekeit tanulni? Pszichológusok segítségével próbáljunk meg néhány választ adni ezekre a nehéz kérdésekre.

Miért nem hajlandó a gyerek dolgozni?

Az első kérdés, amit a szülőknek meg kell válaszolniuk maguknak, hogy miért nem akar otthon tanulni a gyerek? Nagyon sok válasz van rá.

Lehet, hogy a gyerek egyszerűen fél attól, hogy hibázik a házi feladat elkészítése során, lehet, hogy egyszerűen lusta, fél magától a szülőktől, egyszerűen hiányzik a motivációja a házi feladathoz. Emellett előfordulhat, hogy a gyerek egyszerűen fáradt, mert nagy a terhelése, mert amellett rendes iskola, zenei intézménybe, művészeti csoportba és sakkszekcióba jár. Olyan ez, mint A. Bartóé: „Drámakör, fotókör...”. Itt valóban sok dolga van a gyereknek, ezért valamiről öntudatlanul is le kell mondania. Ezért nem hajlandó elvégezni a házi feladatát.

Az iskolásoknak azonban rengeteg egyéb oka is van arra, hogy megtagadják házi feladatuk elkészítését. De a szülőknek minden lehetőséget át kell gondolniuk, és meg kell találniuk az egyetlen helyes választ, amely megfelel gyermekük jellemének. Sőt, nem szabad elfelejteni, hogy a házi feladat be modern iskola- ez nagyon nehéz feladat, gyakran a teljes családtag erőfeszítésére van szükség. Hiszen a programok egyre bonyolultabbak, ma már az első osztályban is percenként körülbelül 60 szót kellene olvasnia a gyereknek. A harmadik negyedévben van! De korábban anyáink és apáink, lévén maguk is első osztályosok, csak betűket tanultak hozzáfűzni.

Nos, ha a szülők azonosították azokat az okokat, amelyek miatt a gyermek megtagadja a házi feladat elvégzését, akkor hozzá kell szokniuk a türelemhez, és meg kell érteniük, hogy otthoni oktatóként nehéz küldetés vár rájuk.

Beszéljünk a motivációról

A siker kulcsa ebben az esetben a gyermek pozitív motivációja a házi feladat elvégzésére. Sok erőfeszítést igényel ennek a motivációnak a felépítése. Mindenekelőtt ezek az erőfeszítések pozitív iskolai tapasztalatokon alapulnak. Ha gyermeke dolgai nem mennek jól az iskolában, akkor a házi feladatot az iskolai kínzás folytatásaként fogja fel.

Ezért a pozitív motiváció elsősorban az iskola falain belül alakul ki, és csak azután otthon. Itt beszélhetünk az iskola és a család közötti szoros interakció szükségességéről.

Nos, mit tegyenek azok a szülők, akik megértik, hogy nem találnak választ arra a kérdésre, hogyan kényszeríthetik gyermeküket botrányok nélkül házi feladatra, mivel a gyerek egyszerűen nem szereti azt az iskolát, ahová kénytelen járni. minden nap? Az ilyen szülőknek azt tanácsolhatjuk, hogy alapvetően oldják meg ezt a kérdést, akár iskolaváltásig vagy más tanár kereséséig.

Általánosságban elmondható, hogy az apáknak és az anyáknak nagyon érzékenynek kell lenniük az iskolai oktatás terén. Az is előfordul, hogy az osztályban egy gyerek megkapja a „kitömött állat”, a „korbácsoló fiú” irigylhetetlen szerepét, az osztálytársakkal való kapcsolat nem működik, a környezetében lévők megsértik a gyereket. Természetesen egyáltalán nem akar tanulni. Hiszen hogyan járhatsz iskolába, ha ott nem szeretik és nem sértik meg? Milyen helyes házi feladat ez...

A kor szerepet játszik?

Sok benne ez a probléma maga dönti el, hogy a gyermek hány éves. Előfordul például, hogy a gyerek nem akarja megcsinálni a házi feladatát, egyszerűen még nem alakult ki a megfelelő pozitív motiváció az 1. osztályban, amelyben éppen tanul. Ebben az esetben sokkal könnyebb egy ilyen első osztályost felkelteni, mint egy idősebb diákot.

Általában az első osztályosok szüleinek emlékezniük kell arra, hogy gyermekeik alkalmazkodási folyamaton mennek keresztül az első negyedévben. Ezért még nem olyan jelentős az a probléma, hogy hogyan lehet rákényszeríteni a gyereket, hogy botrányok nélkül végezze el a házi feladatát. Ebben az ügyben botrányok lesznek. De van esély arra, hogy leállnak, amikor fia vagy lánya átmegy az első osztályba való alkalmazkodás nehéz folyamatán.

Az első osztályosok szüleinek emlékezniük kell arra is, hogy az 1. osztály az „aranyidő”, amelytől gyermekük jövőbeli sikerei vagy kudarcai múlnak. Hiszen ez az az időszak, amikor a fia vagy lánya megérti, mi az iskola, miért kell tanulnia, mit szeretne elérni az osztályában. Ebben a kérdésben nagyon fontos az első tanár személyisége is. Bölcs és kedves tanár, aki gyermeke számára a tudás világába vezető kalauz lehet, aki utat mutat az élethez. Ezért egy ilyen tanár személyisége nagyon fontos a gyerekek számára! Ha egy első osztályos fél a tanárától, és nem bízik benne, akkor ez minden bizonnyal nagyon rossz hatással lesz a tanulmányaira és a házi feladat elkészítési vágyára.

Hogyan lehet rávenni egy középiskolás gyereket a házi feladat elvégzésére?

De ez egy összetettebb kérdés. Hiszen a szülők továbbra is nyomást gyakorolhatnak a babára, kényszeríthetik, végső soron tekintélyüket felhasználva, de mi van az utóddal, aki serdülőkor? Hiszen egy ilyen gyereket semmi sem kényszeríthet tanulásra. Igen, sokkal nehezebb megbirkózni egy tinédzserrel. Ehhez türelem, tapintat és megértési képesség kell. A szülőknek el kell gondolkodniuk azon a kérdésen, hogyan készítsenek házi feladatot gyermekükkel ordibálás nélkül, mert talán ők maguk is gyakran egyszerűen provokálnak konfliktust, képtelenek elviselni, és felnőtt fiukat vagy lányukat hibáztatják minden bűnért. A tinédzserek pedig nagyon élesen reagálnak a kritikára, nehezen tudják megbirkózni vele, és végül egyszerűen megtagadják az otthoni iskolai feladat elvégzését.

Az átmeneti életkor, amelyben az iskolások 12-14-15 évesek, komolyan befolyásolhatja a tanuló tanulmányi teljesítményét. Ebben a pillanatban a gyerekek komoly fizikai és pszichológiai stresszt élnek át, gyakran élik át első összeomlásukat, és igyekeznek lenyűgözni társaikat. Milyen tanulmány létezik? A szülők pedig ebben a korban sajátos ellenfelekké válnak gyermekeik számára, mert a tinédzser arra törekszik, hogy elszakadjon a családjától, és megszerezze a jogot, hogy saját életét irányítsa. A túlságosan tekintélyelvű szülők ebben az esetben nagy nyomást kezdenek gyakorolni gyermekeikre, hogy engedelmességre szólítsák fel őket. De nem mindig érik el ezt az engedelmességet, és előfordul, hogy a gyermek tiltakozni kezd. És gyakran a házi feladat megtagadása ennek a tiltakozásnak a következménye.

Felelősségvállalás fejlesztése a gyermekekben

Jó segítség minden szülő számára, aki szeretné javítani a gyermekével való kapcsolatát, és egyúttal gondoskodni arról, hogy fia vagy lánya jól tanuljon, hogy megtalálja a választ arra a kérdésre, hogyan tanítsa meg a gyereket házi feladat elvégzésére. saját? Hiszen ha már az első iskolai évektől megtanítja gyermekének, hogy neki magának kell felelősnek lennie a tetteiért, akkor talán ez a felelősség végigkíséri a hátralévő iskolai években. Általában nagyon fontos megtanítani a gyerekeket annak megértésére, hogy az életben minden a tetteiktől, vágyaiktól és törekvéseiktől függ.

Gondold át, miért tanul a gyermeked, mit oltottál belé? Mondtad már neki, hogy a homályos jövőben rá váró pályára tanul? Elmagyaráztad neki, hogy a tanulás folyamata egyfajta munka, nehéz munka, aminek eredménye pénzen meg nem vásárolható tudás lesz az emberek világáról? Gondold át, miről beszélsz a gyerekeddel, mit tanítasz neki?

Ezért, mielőtt elemezné a problémát, hogy mit tegyen vele, ha a gyermek nem tanulja meg a leckét, próbálja megérteni magát. És ne feledkezzen meg arról a példáról, amelyet gyermekeinek mutat. Hiszen a munkához és a házimunkához való hozzáállásod egyfajta ösztönzést is jelent majd gyermekeid számára a tanulásra. Ezért minden megjelenéseddel bizonyítsd, hogy a tanulás mindig is olyan tevékenység volt, ami érdekli, tanulj tovább gyermekeiddel, még akkor is, ha már betöltötted a 40. életévét!

Használj módszertani technikákat!

Természetesen érdemes megemlékezni a modern módszertani technikákról. Nagyon sok ilyen technika létezik. Legtöbbjük azonban az általános iskolás korú gyermekek megsegítését célozza. Ezek különféle játékok, amelyeket házi feladat előtt és után játszanak, serkentik a gyermekek kognitív tevékenységét, elmeséléseket stb. Régi módszertani technika a napi rutin kialakítása a gyermek számára. Még az első osztályos gyereknek is tudnia kell, hogy mennyi ideje van az iskolára, a tanórán kívüli tevékenységekre, a játékokra és természetesen a házi feladatokra. Hiszen Önnek, akit az a probléma foglalkoztat, hogy hogyan vegye rá gyermekét a házi feladatra, minden lehetséges módon segítsen ebben.

Ne a fia vagy lánya helyett végezze el a házi feladatát!

Nagyon gyakran a szülők újabb pedagógiai hibát követnek el. Ők a nagyon fiatalon rászoktatják a gyereküket arra, hogy helyette vele készítsenek házi feladatot. A gyermek gyorsan megérti, hogy az ő feladata egyszerűen csak megtenni – átírni, amit az anyja vagy az apja már előkészített számára. Ne kövesd el ezt a hibát! Ezzel megtanítod gyermekednek, hogy nehézség nélkül, mások rovására sok mindent elérhetsz az életben. És kiderül, mint Dragunsky „Vasya apja erős…” című történetében. Ne legyetek ilyen apák és anyukák. Ne feledje, tudnia kell a választ arra a kérdésre, hogyan taníthatja meg gyermekét, hogy önállóan végezze el a házi feladatát. Ez a te szülői kötelességed!

Egy másik gyakori hiba a szülők túlzott ambíciója, akik mindenáron fiatal zsenit akarnak varázsolni gyermekeikből. Sőt, az ilyen szülők gyakran egyszerűen „megtörik” gyermekeik pszichéjét, egyszerűen elfelejtve, hogy azzal a problémával kell foglalkozniuk, hogyan tanítsák meg a gyereket a házi feladat elvégzésére, és nem azzal, hogyan neveljék fel a fiatal tehetségeket minden tantárgyból.

Az ilyen családokban a házi feladat gyakran kínzássá válik a gyermekek számára. Anya vagy apa arra kényszeríti fiát vagy lányát, hogy többször is újraírja ugyanazt a feladatot, igyekezve a tökéletes befejezést, a szülők apróságokban találnak hibát, fukarok a dicsérettel. Mit tehetnek tehát a gyerekek ebben az esetben? Természetesen egy idő után a gyerekek megtagadják a munkát, hisztériába esnek, és minden megjelenésükkel megmutatják, hogy egyszerűen nem válhatnak fiatal zsenivé, ahogyan azt a szüleik szeretnék. De ez még mindig a legegyszerűbb esetben. De megtörténik, hogy a szülők „kiváló vagy kiváló tanulói komplexumot” nevelnek gyermekeikbe, olyan feladatokat tűzve ki, amelyeket gyermekeik egyszerűen nem tudnak teljesíteni.

Például egy ambiciózus anya, aki egész életében egyedül nevelte fiát, arról álmodik, hogy nagyszerű hegedűs lesz, és koncerteken lép fel szerte a világon. Fia valóban sikeresen tanul zeneiskolában, de nem tudott feljebb emelkedni a zeneiskola szintjén, mondjuk: egyszerűen nem volt elég tehetsége és türelme. Mit tegyen egy anya, aki képzeletében már korunk nagy zenészei közé emelte fiát? Nincs szüksége egy közönséges lúzer fiúra... És hogyan hibáztathatja ezt a fiatalembert azért, hogy a természet nem tette zsenivé?

Vagy egy másik példa. A szülők arról álmodoznak, hogy lányuk megvédi doktori disszertációját. Sőt, még csak nem is teljesen fontos számukra, hogy ezt milyen tudományos irányvonalon belül kell megtenni. Ez a családi álom már kiskorában beleivódott a lányba, tudományos pályafutása során csodás eredményeket kell elérnie, de a lány csak átlagon felüli intellektuális képességekkel rendelkezik, és ennek eredményeként a tudományos fokozatra való törekvése mentálisan végződik. kórház.

Egyetértek azzal, hogy ezek a példák szomorúak, de ezek a mi testünk való élet. Gyakran, nagyon gyakran a szülők ezt teszik gyermekeikkel.

Mi van akkor, ha az alany egyszerűen nincs megadva?

Az is előfordul, hogy egy tantárgyat egyszerűen nem adnak át a gyereknek. Nos, a fiának vagy lányának nincs tehetsége például a fizikához vagy a kémiához. Mi a teendő ebben az esetben? Hogyan lehet rákényszeríteni a gyereket a házi feladat elvégzésére, ha nem ért semmit, ha egyszerűen nem érti, hogyan oldja meg ezt vagy azt a feladatot? Itt már nem elég a szülői türelem. Visszafogottságra, tapintatra és egy másik emberre van szüksége, aki el tud magyarázni egy nehéz feladatot a gyereknek. Ebben az esetben az lenne a legbölcsebb, ha a szülők oktatót fogadnának fiuk vagy lányuk számára, hogy segítsen a probléma pozitív megoldásában.

Lehet pénzért vagy ajándékért házi feladatot csinálni?

A közelmúltban a szülők egy egyszerű manipulációs módszert kezdtek alkalmazni, amelyet egyszerűen vesztegetésnek neveznek. Lényege abban rejlik, hogy egy apa vagy anya, anélkül, hogy objektív megoldásra gondolna arra a kérdésre, hogyan kell helyesen elvégezni a házi feladatot a gyermekkel, egyszerűen megpróbálja megvesztegetni gyermekét különféle ígéretekkel. Ezek lehetnek pénzösszegek vagy csak ajándékok: mobiltelefon, kerékpár, szórakozás. Érdemes azonban minden szülőt figyelmeztetni a gyermekek befolyásolásának ettől a módszerétől. Ez hatástalan, mert a gyermek újra és újra egyre többet és többet fog követelni. Rengeteg házi feladat van minden nap, és most a gyereked már nem elégszik meg csak egy okostelefonnal, iPhone kell neki, és joga van hozzá, elvégre tanul, minden iskolai követelményt teljesít stb. És akkor képzeld el, milyen káros az a szokás, hogy a napi munkájukhoz valamilyen segélyt kérnek a szülőktől, ami a gyerek felelőssége.

Mit tegyenek a szülők? Pszichológus véleménye

Tapasztalt pszichológiai szakértők azt tanácsolják a szülőknek, hogy segítsenek gyermeküknek a házi feladat elvégzésében. Bölcsen kell segíteni és szerető szívvel. Általában az arányérzék itt ideális. Ebben az esetben a szülőnek szigorúnak, igényesnek, kedvesnek és igazságosnak kell lennie. Türelmesnek kell lennie, emlékeznie kell a tapintatra, tisztelnie kell gyermeke személyiségét, nem kell arra törekednie, hogy fiából vagy lányából zseni legyen, és meg kell értenie, hogy mindenkinek megvan a maga karaktere, hajlamai és képességei.

Nagyon fontos, hogy megmutassa gyermekének, hogy mindig kedves a szülei számára. Elmondhatja fiának vagy lányának, hogy apja vagy anyja büszke rá, büszke az oktatási sikereire, és hiszi, hogy képes egyedül leküzdeni minden oktatási nehézségét. És ha probléma van a családban - a gyermek nem végzi el a házi feladatát, akkor a pszichológus tanácsa hasznos lesz a megoldásban.

Végül minden szülőnek emlékeznie kell arra, hogy a gyerekeknek mindig szükségük van a támogatásunkra. A gyermek tanulása igazi munka a maga problémáival, hullámvölgyeivel, sikereivel és mínuszaival együtt. A gyerekek nagyot változnak az iskoláztatás során, új jellemvonásokat sajátítanak el, nemcsak a világ megértését, hanem a tanulást is megtanulják. És természetesen ezen az úton a gyerekeket segíteni kell mind a tanároknak, mind a legközelebbi és leghűségesebb bajtársaiknak - a szülőknek!