Útmutató a logopédiai munkához motoros alalia esetén. Logopédiai technológiák. Téma: „Motoralalia korrekciója grafomotoros stimuláció módszerével.” A javítómunka főbb jellemzői

Az alalia ép intelligenciájú és normális hallású gyermekeknél fejletlen vagy beszédhiány. Az alalia oka leggyakrabban az agyféltekék beszédterületeinek szülés közbeni károsodásával jár. Sérülések, agyi betegségek is kiválthatják, amelyeket a gyermek a beszéd előtti életszakaszban szenvedett el.

Viszonylag enyhe esetekben a beszéd kezdetlegességei figyelhetők meg, amelyekre a szókincs korlátozottsága, a mondatok észlelésének és generálásának nehézségei (agrammatizmus), valamint az írás és olvasás elsajátításának nehézségei jellemzőek.

A gyermekeknél az alalia súlyos foka a szavak csobogásával vagy a beszéd teljes hiányával nyilvánul meg.
A nem beszélő gyerekekkel végzett logopédiai munka szakaszosan épül fel. Az eredmény függ a kitűzött céloktól, azon beszédkészségek érvényességétől, amelyeket a gyermeknek egy bizonyos szakaszban el kell sajátítania, valamint a logopédiai eszközök, módok és módszerek hatékonyságától.

Logopédiai munka gyerekekkel motor alalia A beszédfejlődés ontogenetikai sorrendjén alapul A. N. Gvozdev szerint:
- egyszavas mondat;
- egy mondat gyökérszavakból;
- a szavak első alakjai;
- inflexiók elsajátítása (gyökök összetételének változása, esetvégződések);
- elöljárószavak elsajátítása;
- bővített frazális beszéd a szókincs, a fonetika és a nyelvtan kialakításával.

Tervezés logopédiai munka a nyelvi rendszer ép összetevőire kell építeni, figyelembe véve a beszédhiba szerkezetét. A logopédus tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az alaliás gyermekek beszédfejlődésének dinamikája lassú. Az ilyen gyermekek számára fontos a kedvező beszédkörnyezet, amely serkenti a kommunikációt és a beszédtevékenységet.

A logopédiai munka szakaszai motoros alaliás gyerekekkel

• Előkészítő.
• Kezdeti beszédkészség kialakítása a dialogikus kommunikációban.
• A megnyilatkozások kialakítása, mint a beszédművelet fő egysége.
• Koherens beszéd és kommunikációs készségek kialakítása.

Minden szakasz a szinttől függ beszédfejlődés gyerekek, logopédiai munka kezdete, környezeti feltételek.
Tovább előkészítő szakasz A beszédnegativizmus leküzdése, a beszédtevékenység pszichológiai előfeltételeinek kialakítása, általános és beszédmotorikus készségek fejlesztése, játéktevékenység kialakítása, hallási, vizuális és tapintási észlelés korrekciója, a verbális kommunikáció észlelésére, megértésére és megértésére irányuló készségek fejlesztése. . Fontos átadni a gyermeknek a mentális és beszédtevékenység, az utánzó tevékenység és a reproduktív (reflektált) beszéd fejlesztésének motivációját.

Első fázis A tanulás azoknak a gyerekeknek felel meg, akiknek teljesen vagy részlegesen hiányzik a közös beszéd.

A kezdeti beszédkészség kialakulásának szakaszában az elemi párbeszéd helyzeteiben mindennek a fejlődését mentális folyamatok, általános és beszédmotorikus készségek. A munka fő iránya a passzív szókincs aktiválása, a legtöbb elsajátítása egyszerű formák szóalkotás és ragozás a gyakorlatban. Dolgoznak a mondatok, leíró történetek és párbeszédek nyelvtani tervezésén is. A logopédiai egyéni órákon a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésére, a szótár aktiválására fordítanak figyelmet, nem pedig a helyes kiejtésre, mivel az alaliás gyermekeknél a hangok megjelenése spontán lehet.

Az állítás kialakításának szakaszában a beszédművelet fő egységeként folytatódik a munka a kifejező beszéd kialakításán (a motívum meghatározása, az önmagunkhoz való beszéd és a beszéd aktív szóbeli beszéd formájában); nyelvtani szerkezet kialakítása, szóalkotás; frazális beszéd fejlesztése, a gyermekek szókincsének gazdagítása.

Az utolsó szakaszban Egy szó hangösszetételének elemzésekor a használati képesség szimbólumok: szó - hosszú csík, szótag - rövid csík, magánhangzó hang - piros négyzet, lágy mássalhangzó hang - zöld négyzet, kemény mássalhangzó hang - kék négyzet.
Logopédiai órák hatékonyabb a pszichoterapeutával való kommunikáció, fizioterápia és gyógyszeres kezelés során.

A motoros alaliás gyerekekkel végzett logopédiai munka a teljes nyelvi rendszerre irányul: a szótár bővítése, pontosítása, frazális beszéd kialakítása, hangkiejtés korrekciója, fonemikus hallás, elemzés és szintézis. A logopédiai munka tervezésénél a nyelvi rendszer ép összetevőire kell támaszkodni, és figyelembe kell venni a beszédhiba szerkezetét. A logopédusoknak és a pedagógusoknak emlékezniük kell arra, hogy az alaliás gyermekeknél a beszédfejlődés dinamikája lelassul. Fontos a kedvező beszédkörnyezet kialakítása, amely serkenti beszédtevékenységüket, kommunikációjukat.

A motoros alaliás gyermekekkel végzett logopédiai munka szakaszai a következők:

I. Előkészítő.

II. Kezdeti beszédkészség kialakítása si
a dialogikus kommunikáció helyzetei.

III. A megnyilatkozás, mint a beszédművelet alapegységének kialakítása.

IV. A kommunikációs készségek és a koherens beszédkészség kialakítása.

Az egyes szakaszok időtartama a gyermek beszédfejlődési szintjétől, a logopédiai munka megkezdésének időpontjától és a környezeti feltételektől függ.

I. Az előkészítő szakaszban A munka a beszédtevékenység pszichológiai előfeltételeinek kialakításával, a beszédnegativizmus leküzdésével, az általános és beszédmotoros készségek fejlesztésével, a játéktevékenység kialakításával, a vizuális, hallási, tapintási észlelés korrekciójával, a beszédnegativitás leküzdésével kapcsolatos problémákat oldja meg a verbális kommunikáció észlelésében, megértésében és megértésében. Fontos a gyermekben a kijelentés motivációs alapjainak kialakítása, a beszéd és a mentális tevékenység, az imitációs tevékenység és a reflektált (reproduktív) beszéd funkcióinak fejlesztése.

Az oktatás első szakasza általában az alaliás gyermekeknek felel meg (a beszédfejlődés első szintje), amelyet a közös beszéd teljes vagy részleges hiánya jellemez. A gyermekek beszédének a következő jellemzői vannak:

Poliszemantikus szavak használata, gyakran hangutánzás formájában: autó, vonat, kerékpár - tüllszoknya; tehén, kutya, kecske - áá, ááá; aludj, ülj le, feküdj le - ba;

Cserélhető objektumnevek használata műveletnevekkel: ako(ablak) - zár, nyit; készlet(varr) - tű; nekem(labda) - labdázni, labdát dobni;

Gyakran használt szavak reprodukciója egyedi szótagok és kombinációk formájában: de- nagyapa; co- macska; tartály- kutya; totya- tehén; atyat uka- ceruza és kéz; tatik cha- a fiúnak labda van;

Nem verbális eszközök aktív használata - gesztusok, arckifejezések, intonáció a verbális eszközökkel párhuzamosan. Például a „nem alszom” helyett a gyerek „no cha”-t mond, és negatívan elfordítja a fejét, és összeráncolja a homlokát;

Ugyanazon tárgy elnevezése különböző helyzetekben különböző szavakkal: például egy pókot különböző képeken hívtak syuk(bogár), borjú(méh), atya(darázs) stb.

A gyerekek kifejezett hiányosságot mutatnak a beszéd lenyűgöző oldalának kialakításában. Nehezen értik az egyszerű elöljárószavakat ("ben", "on", "alá" stb.), az egyes és többes szám ("adj egy kanalat", "adj kanalat"), a hím és a nőnemű nyelvtani kategóriáit.

Az alaliás (a beszédfejlődés első szintje) gyermekek gyakorlatilag nem beszélnek frázisokat. Egyes esetekben megkísérelnek beszélni gunyorgó mondatokban: "Papa Tutu"(Apa elment). Ezenkívül a gyerekek nem fejlesztették ki azt a képességet, hogy reprodukálják a szó hangját és szótagszerkezetét. A gyermekek tudatát csak hosszú idő után lehet a beszéd hangos oldalára vonzani előkészítő munka. Csak ennek a szintnek a felső határán lévő gyerekeknél figyelhetünk meg állandó hangösszetételű szavak megjelenését. Ezek általában a mindennapi életben gyakran használt szavak.

Példa egy játék leírására, amelyet egy alaliás (a beszédfejlődés első szintje) szenvedő gyermek ír le: – Manya. Vika. Bika. Szajna. Szajna. Bika.("Kis. Autó. Vezetés. Fekete kerék. Csipogás."). Így az alaliában szenvedő gyermekeket a verbális kommunikációs eszközök hiánya vagy annak csücsörítő állapota jellemzi.

Az alaliás óvodások korrekciós nevelésének céljai a következők:

A beszéd meghallgatásának és tartalmának megértésének képességének kialakítása;

Aktív utánzó tevékenység fejlesztése bármilyen hangkombináció kiejtésének formájában;

A szókincs gazdagítása, a szavak lexikai és nyelvtani jelentésének tisztázása;

A kommunikációban a beszédeszközök használatának képességének fejlesztése.

A logopédus tanárnak mindenekelőtt meg kell nyernie a gyermeket, meg kell próbálnia eltávolítani a merevséget és a kommunikációtól való vonakodást, valamint fejlesztenie kell a neki szóló beszéd figyelmes meghallgatásának képességét. A logopédus tanár tovább dolgozik a beszédnegativizmus leküzdése, mivel egy alaliás gyermeknek nincs szüksége a gyerekekkel és a felnőttekkel való kommunikációra. Ennek érdekében a tanár játékhelyzeteket teremt, és a gyermeket bevonja a produktív közös tevékenységekbe (rajzolás, modellezés stb.). A kezdeti szakaszban játékokat használnak a gyermek beszéd- és motorimitációjának előidézésére, például: „Vonatjáték”, „Lójáték”, „Fafűrészelés”, „labdajáték” stb. A játéklehetőségek és a beszédanyag fokozatosan összetettebbé válnak. Azoknak a szavaknak, amelyeket a logopédus tanár kiválaszt a munka elején, érthetőnek kell lenniük a gyermekek számára, és könnyűnek kell lenniük (anya, apa, nagymama). A játékok és feladatok kiválasztását T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya és mások kézikönyvei javasolják.

A logopédus tanár a gyermek számára érzelmileg is jelentős speciális játékhelyzetek kialakításával (játékválasztás), reagálást igénylő (gesztussal, hangkomplexum kiejtésével stb.) kelt a beszédvágyat. Fel kell használni azokat a helyzeteket, amelyek spontán módon adódnak. Ez a munka (a beszédvágy serkentése), amely az előkészítő szakaszban a fő, a gazdagítással párhuzamosan történik. szójegyzék. Eleinte a logopédus tanár beszél, kibontva a játékhelyzetet. A cselekvéseket felkiáltásokkal és egyszerű szavakkal kíséri, bevonva a gyermeket a tettek és szavak utánzásába ("Én-

chick-bang!”). A gyermek minden beszédreakcióját megismétlik, felkapják, bátorítják. Az olyan játékokban, mint például a „Liba-libák”, „Ki sikít?” (hangutánzás) és mások, a gyermek gesztusait és felkiáltásait a logopédus tanár beszéde formalizálja. Fontos odafigyelni az intonációra. A gyermek részt vesz egy ilyen játék megismétlésében. Aztán otthon utánozni kezdi. Ennek az utánzatnak a kialakulása fokozatosan tompítja az orális apraxia jelenségeit.

A gyermek első beszédmegnyilvánulásai akaratlanok (nem tudja megismételni önmagát), ezért ne követelje meg ismétlést, vagy javítsa ki a hibásan elmondottakat.

Külön kell kiválasztani a játékokat (babák, állatok), didaktikai anyag, amely a hang kiejtésének stimulációjaként használható - a beszédnegativizmus leküzdésére a játékban. A gyermeknek nemcsak képeket, hanem játékokat és tárgyakat is kínálnak, ami hozzájárul a beszédmotoros elemző fejlesztéséhez. A beszédműveletek fejlődését ritmikus ismétlések serkentik (ríménekek, ismétlődő mesék - „Répáska”, „Kolobok” stb.).

Így a kommunikáció szituációs üzleti formáját alkalmazzák, amely magában foglalja a gyermekkel való érzelmi érintkezést és a felnőtttel való közös érdemi tevékenységek végrehajtását. A munka figyelembe veszi az ontogenetikai elvet: csak azok a szavak kerülnek be a kifejező beszédbe, amelyek a gyermek lenyűgöző beszédében jelen vannak.

Fontos szempont a logopédus tanári munkában a feladatok felhasználása arra irányul beszédértés fejlesztése. A beszédértés fejlődésének első szakaszában nem követeljük meg az alaliás gyermektől, hogy pontosan megértse az egyes szavakat: ott-itt, nyit-zár. A beszéd megértésében a gyermek nem a szavak különböző hangzású kifejezéseire támaszkodik, hanem a kérdés tág kontextusára. Ezért a szavak és mondatok megértését célzó beszélgetésekben a logopédus kérdéseinek tartalmazniuk kell felszólító szavakat: tedd le a kockát az asztalra, vegyél le egy könyvet a polcról.

A felnőtt szituációs mozzanatokat használva megnevezi a gyermek által felvett tárgyakat, megnevezi azokat a cselekvéseket, amelyeket a gyermek vagy a felnőtt ezzel a tárggyal végez. Tanár

két-négy szóból álló rövid mondatokban beszél, ezeket kétszer-háromszor megismétli. Hasznos ugyanazokat a szavakat különböző nyelvtani alakzatokban használni. Minden szót természetes hanglejtéssel, kántálás nélkül, de enyhén hangsúlyos szótaggal ejtünk ki.

A passzív szókincs elsajátítása különféle játékokon keresztül történik:

"Elintéznivalók." A játék először egy, majd kettő, majd három utasítást tartalmaz, például: „Hozzon egy babát kalapban; hozzon babát kalapban, bojttal; hozz egy babát bojtos kalapban, és tedd egy székre."

"Tedd, amit mondok." Ezeket a játékokat egy szóval jelzett művelet egyidejű megjelenítésével játsszák. Például egy felnőtt azt mondja:

Tessék: top, top. (A gyerek követi a felnőttet.)

Fussunk: pofon-pofon. (A gyerek a felnőtt után fut.)
És fáradtan: állj! (A gyerek együtt megáll

felnőttel.) Szavakkal végzett játékműveletek többszöri megismétlése és ezeknek a cselekvéseknek a felnőttnek való megmutatása után a gyermek ezeket a mozdulatokat a játék szavainak megfelelően önállóan végzi.

Hatékony technika A tárgyak minőségét (méret, szín, konfiguráció) gazdagító szavak gyermek általi asszimilációja során a tárgyak, képek, geometriai alakzatok adott minőség szerinti osztályozására játszanak. A munkát a játékok osztályozásával kezdik. Az ilyen játékokhoz kényelmes kis játékok gyűjteményét használni (példafeladatok: válassza ki az összes autót; válassza ki az összes babát). A geometriai testek osztályozhatók (válogatja ki az összes labdát; hozza az összes bögrét). Ezután a geometriai formákat szín szerint osztályozzuk (hozd az összes piros figurát)és méret szerint (hozz minden nagy darabot) stb.

A gyermeket érdekli a mozaikokkal való munka. A szó tanulásával van elfoglalva mint ez (ó). A következő játékok használhatók:

"Gombák". Egy felnőtt vörös mozaikot mutat
a pályán rögzíti a kihelyezéshez.

Felnőtt: Keress egy ilyen gombát.(A gyerek megtalálja ugyanazt a mozaikot, és megjavítja.)

Felnőtt (két ujját mutatja): Két gomba.(A gyermek megismétli a mozdulatot, két ujját felmutatva.)

Felnőtt: Ezek vörös gombák. Keress még egy ilyet
gomba. stb.!

"Yablonka" Egy felnőtt előre meghatározza a fa kontúrját, amely törzsből (egyenes vonal) és koronából (zárt íves vonal) áll.

Felnőtt: Van egy alma az almafán(javítja a piros mozaikot). Piros alma. Találd meg ugyanazt.(A gyermek rögzíti a vörös mozaikot a korona kontúrján belül.)

Felnőtt: Piros almák vannak az almafán. Ennyi, kettő(két ujját mutatja). (A gyerek két ujját mutatja.)

Felnőtt (a zöld mozaik rögzítése): Az almán, itt egy alma. Találd meg ugyanazt. Alma a tetején Megpaskolja az almát az almafán. A szél fújni kezdett. Az alma leesett(lefelé mozgatja a mozaikot). Alma lent, az almafa alatt. De simogasd meg lent az almákat.

A passzív szókincs kialakításában képekkel ellátott alkotásokat használnak: téma, cselekmény. A képeken látható képeknek világosnak, nagynak és valósághűnek kell lenniük. Ez a fajta munka lehetséges olyan gyerekekkel, akik Most beszédértés nominatív szintje. Például:

"okos ujj" Az asztalon képek vannak különböző tárgyakkal.

Felnőtt: Mutasd a lovat, mutasd a babát...(A gyermek jobb keze mutatóujjával mutatja a nevezett képet.)

A cselekvést ábrázoló képekkel való munka olyan gyerekekkel lehetséges, akik a beszéd megértésének predikatív szintjén vannak: először is megkülönböztetik az emberek vagy állatok cselekedeteit jelző igéket, megnevezve a cselekvést végzőt: Mutasd meg, hol vágtat a ló, hol alszik a fiú... A Zptch „az egy személy által végrehajtott tevékenységek megkülönböztetésének képességét fejleszti: Mutasd meg, hol alszik a fiú, hol ül a fiú...

A beszédértés fejlődésének következő szakasza a szavak formáinak megértése: Mutasd meg, hol van az asztal- hol az asztal, hol a labda?

labdák, hol a labda a széken, hol a labda a szék alatt. Különösen nehéz a gyermek számára az igealakok megkülönböztetése: visszaható és nem visszaható igék (a fiú mos- fiú mosás); mozgás igék különböző előtagokkal (az autó vezetett- megérkezett az autó, a kabát be volt gombolva- kigombolt); nőies és hímnemű múlt idejű igék (Zsenya elesett- Zsenya elesett); egyes és többes számú jelen idejű igék (repül- repülő), Ezért adott a szófajták megkülönböztetésének képességeinek fejlesztése Speciális figyelem logopédiai órákon.

A lenyűgöző beszéd kialakítása során nagy figyelmet kell fordítani az ellentétes jelentésű szavak (antonimák) megkülönböztetésére. Különböző részek beszédek: nappal éjszaka; sok vagy kevés; magas-alacsony; hosszú rövid. Használhat ellentétes tulajdonságú rajztárgyakat (ami segít a gyermeknek izmosan átérezni a szavak jelentését), például:

Hosszú utat rajzolunk (filctollal vezetjük a gyermek kezét) - rövid utat rajzolunk;

Sok bogyó van egy nagy tányéron (rajzoljon sok kis zárt görbét) - kevés bogyó van egy kis tányéron

STB.

A feladatok kiválasztásánál a logopédus tanár tematikus megközelítésre támaszkodik („Játékok”, „Család”, „Ruházat” stb.). Meg kell tanítani a gyermeket, hogy megértse a szó általános jelentését: Mutasd meg, hol játszik a lány a babájával. Mutasd meg nekem!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. A beszédképzés mellett a logopédiai órák a gyermekek egyéb kognitív folyamatainak (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás) fejlesztésén dolgoznak. Ehhez különféle játékokat használnak, mint például a „Mi történt?”, „Figyelmes fülek”, „Visszhang” stb.

Az előkészítő szakaszban a munka folyik fejlesztése) a beszéd predikatív funkciójának és a megjelenés megelőzésének N "Agrammatizmus vagyok az alaliás gyermek elsajátításával (a beszéd grammatikai szerkezetének cementei. A provo-utT"i munkát és lépésről lépésre a következő sorrendben):

1. Egyszavas kifejezésre hagyatkozva. A beszédfejlesztés kiindulópontja a minimális, kommunikációs szempontból jelentős szegmens - egy egyszavas kifejezés ("on, adjak, vagyok" stb.). A munkavégzés háttere a logopédus és a gyermek közötti kommunikáció. A kezdeti cél a motoros és verbális reakciók egységének megteremtése. A logopédus tanár egy bizonyos cselekvés végrehajtására ösztönzi a gyermeket: „Ülj le! Adni! Megy! A gyermek elvégzi ezeket a műveleteket, a logopédus pedig csatlakozik a gyermek cselekedeteihez, és a lépésekkel időben azt mondja: „Jövök”. Egy idő után - ugyanazok az utasítások, de a logopédus tanár már megkérdezi: "Mit csinálsz?" - "Jövök." viszem." Itt valósul meg a verbális kommunikáció észlelésére, megértésére és megértésére irányuló készségek fejlesztésének feladata. Ez a kommunikációs forma párbeszédhez vezet. A gyermek első válasza után hasonló munkát végeznek más anyagokon: „Ülj! Fuss! Húz! A logopédus tanár kétféle kérdést használ: „Mész?” - "Jövök"; gyakori kérdés: "Mit csinálsz?"

2. Mondatalkotás két szóból egyrétegű mondatok alapján. Az igéből és egy főnévből álló mondatokat közvetett eset formájában gyakorolják: „Adj nekem Lalát”, „Vedd el a medvét”. A kérdésre: "Miről beszélsz?" a gyerek így válaszol: "Lala, medve." Azonnal felhívják a figyelmet a főnevek végződésére (lyalya, medve) - a tanár-logopédus hangsúlyozza őket hangjával. Ezután egy összetettebb választ dolgoznak ki a kérdésre: „Miről beszélsz?” A gyerek azt válaszolja: hozom.

3. Új a mondatmodellek kialakítása két fő tagból- alany és állítmány. Az előzőtől eltérően, ebben a szakaszban a gyermek nem a saját cselekedeteiről mond ítéletet, hanem más gyermekek vagy tárgyak állapotáról. Először ezeket a modelleket egy gyermekcsoportban gyakorolják („Kolya ül”, „Lena sétál”), majd didaktikai anyagok felhasználásával. Példák kérdésekre és válaszokra: „Ki jön?” stb. Először a gyermek egy szóval válaszol: „Lena”, majd egy két szóból álló mondattal.

Az egyéni javító és fejlesztő munka során a logopédus tanárnak olyan verbális technikákat kell alkalmaznia, mint:

Beszédminta (a pedagógus helyes, előre átgondolt beszédtevékenysége);

Ismételt kiejtés (azon beszédelem szándékos, ismételt ismétlése: hang, szó, kifejezés);

Magyarázat (bizonyos jelenségek és cselekvési módszerek lényegének feltárása);

A gyermekek beszédének értékelése (motivált megítélés a gyermek beszédének megnyilatkozásáról, a beszédtevékenység minőségének jellemzése);

Kérdés (választ igénylő szóbeli megszólítás) stb.
A logopédus és más tanárok beszéde legyen

formakorrekt, lexikálisan gazdag, rendkívül érzelmes, kifejező, tele poénokkal, mondókákkal és egyben egyszerű, nincs tele felesleges szavakkal.

Az alaliás gyermek beszédtevékenységének kialakításának fontos feltétele, hogy a tanár különféle bátorítási módszereket és meglepetés pillanatokat használjon (jóváhagyás, dicséret, matrica, chip stb.). Figyelembe véve az alaliás gyermekek személyes jellemzőit, a tanár asszisztenseként bevonja az 1C-ben tanult személyeket ("Segíts a képek kiosztásában", "Gyűjtsd össze a festékeket és tedd egy dobozba").

Tehát az előkészítő szakaszban a legfontosabb az ösztönzők, kiváltó okok létrehozása, amelyek biztosítják a beszéd fejlődését és a nyelvi rendszer asszimilációját (a beszédnegativizmus leküzdésének elvének megvalósítása). Ennek megfelelően a munka a nem beszéd és a beszédfolyamatok fejlesztésére irányul. A fő figyelmet a szemantikai oldalra fordítják, nem pedig a beszéd fonetikai megvalósítására (a kezdeti szakaszban megengedett a hangok gyermek hozzávetőleges kiejtése).

P. Az alaliában szenvedő gyermekek kezdeti beszédkészségének fejlesztésének szakaszában a párbeszédes kommunikáció helyzeteiben folytatódik a munka az általános és a beszédmotoros készségek, valamint az összes mentális folyamat fejlesztésén. A munka fő iránya a passzív szókincs aktiválása és gyakorlati

a szóalkotás és a ragozás legegyszerűbb formáinak technikai elsajátítása. Folyamatban van a munka a mondatok elosztásán, nyelvtani kialakításán, a párbeszédeken és a leíró történeteken is. Az egyéni logopédiai órákon nem a helyes hangkiejtés kialakítására fordítanak különös figyelmet, hanem a szótár aktiválására, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztésére, mivel az alaliás gyermekeknél spontán hangok keletkezhetnek. A fő feladatok a következők:

A beszéd predikatív funkciójának elsődleges fejlesztése, a beszéd szintaktikai szerkezete, párbeszédes formája;

A kifejező beszéd mechanizmusának kialakítása (szemantikai, lexikai, fonetikai-fonetikai műveletek).

A tanulás második szakasza általában az alali neyes (második beszédfejlődési szint) gyerekeknek felel meg: a gyerekeknek már van bizonyos számú gyakran használt szója, de hang-szótagszerkezetük torz. A beszéd továbbra is megtartja a gügyögésre jellemző szavakat - amorf (Deka asi ze.-J A lány zászlót visz). Hajlamos a szavak jelentésének kiterjesztésére (poliszémia). Egyes gyerekeknél megfigyelhető egy 2-3 szóból álló kifejezés, de a kifejezés nem nyelvtanilag; nemcsak az egyes nyelvtani hibák jelenléte, hanem a teljes agrammatizmus (Lelka voltam. a karácsonyfánál voltam). A gyerekekre jellemző, hogy állandó, bár torz és korlátozott számú gyakran használt szavak használatával kommunikálnak. A mindennapi beszéd megértése meglehetősen fejlett. A gyerekek beszédképessége növekszik, a kommunikáció mind a gesztusokkal, mind pedig a fonetikailag és nyelvtanilag torzított beszédeszközzel történik. A gyermekek nyilatkozatai a következő tulajdonságokkal rendelkeznek:

a) a szókincs oldaláról:

A passzív szókincs korlátai;

Nem csak a színárnyalatok, hanem az alapszínek (zöld, barna stb.) tudatlansága is;

Korlátozott tárgyi és verbális szókincs az „Állatok”, „Növények” stb. témákban;

Hasonló jelentésű szavak cseréje (alvás- hazugságok) satöbbi.

b) a nyelvtani szerkezetből:

Az elöljárószavak elhagyása (pat kowati- aludni az ágyon; nigga jön- a könyv az asztalon van); elöljárószók cseréje (a csípő a válaszfalon fekszik- gomba nő a fán);

Egyezés hiánya a melléknevek és a főnevek között (Kati srác- forró kása; kai pata- Piros ruha); számnevek főnevekkel (és buli- öt ujj) stb.;

Az esetformák keverése (Isuyu kadas- ceruzával rajzolok; az autó vezet- autóval utazik) stb.

A gyerekeknek nincs szóalkotási készségük.

c) fonetikai oldalról:

Hangok nem képződnek (általában a hang kiejtésének legalább 6 megsértése: zöngés, lágyítás, szigmatizmus, rhotacismus, lambdacismus, iotacizmus és palatális hangok hibái). Például: pat nigga- öt könyv, paputka- nagymama, duka- kéz stb.;

A szavak szótagszerkezetének és hangtartalmának durva megsértése: batikolt- íj, az én- sok, pamika- piramis; szótagok átrendezése és hozzáadása: borjú- borjú, Yadygi- bogyók;

A fonemikus észlelés hiánya, és ennek következtében a hangelemzés és a szintézis elsajátításának nehézségei.

A gyerekek egyszerű mondatokat használnak, amelyek a következőkből állnak 2 -3 szó, ritkábban 4-ből. Ritkán használnak kötőszót és partikulát. Például: Igen tena nika- Add ide a sárga könyvet! De kasya isya ász- A gyerekek ceruzával színezzék ki a leveleket.

Példák a beszédfejlődés második szintjével rendelkező gyermekek szókiejtésére: fej - hüllő; villamos - ta-lan, köröm - gyermekek; uborka - duzzogva stb.

Példa egy olyan történetre, amely egy alaliás (a beszédfejlődés második szintje) gyermek „Bear and Honey” cselekményképsorozatán alapul: Mitya megőrül. Séta az EU-n. Egyél mézet. Mitya elhajt. Ez csajok. Aztán Zana. Mitya bezi. Madarak azt.("A medve látott egy lyukat (üreget). Átmegy az erdőn. Van méz. A medve bemászott a lyukba. Repülnek a méhek. Aztán csípnek. A medve életre kel. Repülnek a méhek.")

A munka három irányban történik:

A szókincs gazdagítása és a parafázia leküzdése (az egyes szavak helytelen használata - helyettesítések);

Fázis kialakítása és beillesztése a koherens beszédbe;

A hang kiejtésének kialakítása (nem a hangok előállítása a fő, hanem a hallási észlelés fejlesztése).

Dolgozunk a szón a szókincs tisztázásával és aktiválásával kezdődik. A gyermek megtanulja megkülönböztetni és megnevezni a tárgyakat, cselekvéseket, kiemeli a tárgyak jellemzőit és tulajdonságait, megkülönbözteti a tárgyakat céljuk, színük, ízük alapján. Néhány szót, amely a tárgyak tulajdonságait jelöli, megtanuljuk (Rendben, közel). Ebben az időszakban térkapcsolatú szavakon, egyszerű elöljárószavakon folyik a munka (be, bekapcsolva). Az egyes és többes számú személyes névmások és a birtokos névmások egyidejű tanulása (enyém, miénk, én). Az ilyen munka technikáit N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, T. B. Filicheva írja le.

A munka ezen szakaszában egyéni leckék Az alaliás gyermeknél a logopédus erősíti a teljesítőképességet szóalkotásÉs inflexió. Figyelembe kell venni, hogy a motoros alaliában szenvedő gyerekek egy esetben nehézségekbe ütközhetnek egy szó szótagszerkezetének elsajátításában; egy másikban - hangosítással. Ebből következően a logopédiai munkát differenciálni kell: nagyobb figyelmet kell fordítani a szótagszerkezetre vagy a hangkiejtésre.

A.K. Markova kutatásai azt mutatják, hogy egy szó szótagösszetételének elsajátítása nem függ közvetlenül az egyes hangok elsajátításától. Egyes esetekben, ha az egyes hangok helyes kiejtése (elkülönítve), a szó szótagszerkezete torzulhat. Más esetekben az egyes hangok torzítása nem vezet a szótagszerkezet megzavarásához.

A szó szótagszerkezetének kialakítása egy bizonyos sorrendben történik:

1. Két szótagú szavak két nyitott szótagból - apa, vatta, fül.

2. Nyitott szótagokból készült három szótagos szavak - málna, citrom.

3. Zárt szótagú egyszótagú szavak - ház, macska, oroszlán.

4. Két szótagos szavak egy zárt szótaggal - korcsolyapálya, citrom.

5. Kétszótagos szavak mássalhangzók csoportjával a szó közepén - kabát, rugó, mappa.

6. Kétszótagos szavak zárt szótaggal és mássalhangzók kombinációjával - kompót, esernyő.

7. Három szótagos szavak zárt szótaggal - cica, telefon.

8. Három szótagos szavak mássalhangzók kombinációjával - cukorka, nagypapa.

9. Három szótagos szavak mássalhangzók és zárt szótag kombinációjával - emlékmű.

10. Három szótagos szavak két mássalhangzócsoporttal - puska.

11. Egyszótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó elején és végén - ostor, tank.

12. Két szótagú szavak két összefolyással - gomb, cella.

13. Négy szótagos szavak nyitott szótaggal - pókháló

Ezt a sorrendet egyéni és csoportos órákon is gyakorolják. Egy szó szótagszerkezetének kialakításakor a következő típusú munkákat használják:

Minden szó megtanulása ismétlődő ismétléssel. Fontos, hogy ne erőltesse a gyereket, hanem érdekelje. Először a logopédus ejti ki a szót, majd a gyermek megismétli, a szót vizuálisan megerősítik (kép);

Hiányzó szótagok kiegészítése szavakban képek alapján;

Szavak kiejtése a szótagok számának megérintésével;

A szótagszám meghatározása chipek kirakásával a szótagszám szerint;

A szavak visszavert kiejtése különféle helyzetekben;

Szavak összeállítása a kiejtésre rendelkezésre álló szótagokból.

A beszéd szótag- és ritmikai szerkezetének kialakításához a következő feladatokat egymás után alkalmazzuk:

1. Tanítsd meg gyermekednek, hogy hallás alapján különböztesse meg a hosszú és rövid szavakat: gépészek- macska, Panama- leves, zabkása - tölgy.

2. Tapsoljon a szó javasolt képére, például: 1111, ///

3. Ne feledje és ejtse ki:

Homogén szótagok kombinációi:

a) különböző ékezetekkel - pa, apa, apa, apa, apa;

c) eltérő intonáció;

Azonos mássalhangzók és különböző magánhangzók kombinációi
hangok: apukák, tetoválások, kakukkok. Ezeket is elő kell készíteni
eltérő feszültséggel, hangerővel és intonációval viselni, szerint
fokozatosan beépítve őket szavakba és mondatokba: Apánál. Tata.
Tatának van anyja.

4. Ne feledje és ismételje meg:

Különböző mássalhangzók és ugyanazon magánhangzók kombinációi: kata, katama, katama; kata, ka-ta-ma; Panama, árok.

Szótagkombinációk mássalhangzók összefolyásával: Hogy- WHO; va- kwa; am, am- ki van ott?

Szótagkombinációk különböző magán- és mássalhangzókkal: Patuki, wamopu, tikabu.

Ezek a gyakorlatok segítenek bevezetni a gyermekek beszédébe az egy-, két-, három- és négyszótagos, zárt és nyitott szótagú szavakat, amelyek helyesen kiejtett hangokból állnak.

Ha az alaliás gyermeknek túlnyomórészt nehézségei vannak egy szó szótagszerkezetének elsajátításában, a logopédus tanár nagyobb figyelmet fordít a ragozási képességek fejlesztésére. A szókincs gyarapítása során figyelni kell a szó legelérhetőbb és legkönnyebben megkülönböztethető nyelvtani formáira, például az egyes számú és többes számú főnevek és néhány ige gyakorlására. (ház- otthon, ülve - ülve).

A szavak morfológiai elemzésének gyakorlati készségeinek elsajátításához fontos, hogy a gyermek ne csak a 120 között tegyen különbséget

hallás, hanem elsajátította a szavak hang és jelentés szerinti összehasonlításának mentális működését is. A munka a vizuális formákról az absztrakt formákra való átmenet figyelembevételével történik: először a képeken ábrázolt tárgyakat hasonlítják össze. (elefánt- elefántok, labda- labdák stb.) és tisztázódik e szavak jelentése (egy vagy több tárgy megjelölése). Ezt követően a gyermek figyelmét a szó hangösszetételének változásaira kötik (a végződéseket a logopédus intonálja), majd kiemelik az inflexiót, és következtetést vonnak le annak használatáról a szám nyelvtani jelentésének jelzésére. A többes számban eltérő végződésű főneveket hasonlóan elemezzük. (mák- mák, rák- rák, bogár- bogarak, bika- bikák satöbbi.,).

E. F. Sobotovich felajánlja a hajlításképzési technikáit. A szerző szerint a munkának nem csak a nyelvtanilag ellentétes szópárok megkülönböztetésére kell irányulnia, hanem a szavak és kifejezések jelentésének meghatározására is, azaz fel kell hívni a gyerekek figyelmét a szavak eltérő nyelvtani formátuma miatti jelentésváltozásaira. Például meg kell tanítania a gyerekeket a következő sorrendben bemutatott szavak felismerésére: kés, elefántok, kések, medve, kések, medvék, nyulak, nyúl. A logopédus tanár azt kéri, mutassa meg, hol vannak az elefántok, a képen pedig egy elefánt látható – egyes számban. Ily módon a gyermek figyelme a nyelvtani formákra irányul.

Más technikákat is alkalmaznak, például:

Egy szobában tartózkodás és egy vagy több tárgy bemutatása (hol a könyv, könyvek; kocka, kockák);

Tárgyak megjelenítése egyes és többes számban a képeken;

Kép lottó „Egy – sok” játék;

Többes számú főnévi sorok kiejtése logopédussal, végződésük hangjával kiemelve (ajkak, fogak, virágok, kertek, tölgyek; tekercsek, polcok, szárak, botok, villák).

A főnevek numerikus végződéseinek azonosítási képességének kialakításával egyidejűleg az egyes és többes számú végződések elkülönítésére is sor kerül.

igék olyan feladatokkal, mint „Mutasd meg, merre megy, merre megy; ahol mosnak, ott mosnak." A gyerekek hasonló igevégződéseket ejtenek (rajzol, táncol, eszik; énekel, ás, olvas; hordoz, hordoz, jár, fut; repül, áll, ül); a logopédus által hívott teljes mondatokat a megfelelő kép bemutatásával (Rides mentén az úton... . Az úton lovagolnak... . Az asztalon fekszik... . Az asztalon fekszik... .).

A szóképzés és a ragozás nyelvtani formáinak kialakításakor figyelembe kell venni a képződésük sorrendjét az ontogenezisben:

1. Egyes és többes számú főnevek (labda- labdák).

2. Igeformák: számalakok (ül - ül); fajformák (csináld- csinálni)- ideiglenes kapcsolatok; háromféle múlt idejű igék (elment elment elment). A múlt idejű igék nemi végződéseinek megkülönböztetése valós helyzetben végzett cselekvések összehasonlításával történik (rajzolt- festett; írt- írt) jelentés- és hangbeli különbségek kiemelése. Annak érdekében, hogy a múlt idejű ige alapján meg lehessen határozni a műveletet végrehajtó személyt, olyan munkatechnikákat használnak, mint az azonos típusú végződésű szavak sorozatának kiejtése. (énekelt, evett, mosdatott, sétált); játékok fiút és lányt ábrázoló jelzőkártyákkal (RÓL RŐL akinek azt mondom: futott, aludt, kötött, írt; olvasni, rajzolni, ragasztani, faragni?) stb.

3. A melléknevek nemi végződései egyetértésben
főnevek (kék golyó). A munka a következőképpen történik
a következő sorrend: női egyes szám,
hímnemű egyes szám, semleges egyes szám
számok, többes szám. A megadott követő kiválasztása
A munka összetettségét a bonyolultság különböző fokai határozzák meg
a melléknevek és a lények közötti kapcsolatok elsajátítása
nőies, férfias és semleges nemek. Melléknév
a hímnemű és a semleges nemek nagyobb változatosságot mutatnak
végződések, mint a nőnemű melléknevek. Kívül,
a nőnemű mellékneveknél kérdőjeles végződésű (ká
mit?) passzol a dobokhoz (nagy, kék, színes),

ugyanez a hangsúlytalanokkal (ízletes, hideg, új) maguknak a mellékneveknek a végződései.

A gyermek figyelme a melléknevek végződéseire, a kérdések végződéseinek való megfelelésére összpontosul (ebben az esetben azt a technikát használják, hogy ezeket a végződéseket hanggal hangsúlyozzák). A következő típusú munkákat végezzük:

Fázisok, mondatok ismétlése melléknevekkel a logopédus után (hangsúllyal a végződésekre);

Tárgyképek elnevezése és szavak kiválasztása hozzájuk, amelyek válaszolnak a kérdésekre Melyik? melyik? melyik? melyik?;

Attribútumszavak kiválasztása a tárgyakat jelölő szavakhoz logopédus tanári kérdések segítségével;

Egy tárgy meghatározása jellemzői alapján (kerek, sárga- labda, kerek, nehéz- fehér retek; kerek, sárga- Nap);

Többes szám képzése (Vörös rózsa nő. - Piros rózsák nőnek. A vázában fehér liliom van.- fehér liliom vázában);

Fázisok alkotása képek alapján (kék öv, kék táska, kék vödör, kék ceruzák);

Mondatok befejezése a példa szerint (A kabát piros, a sál... . A cukor édes, és a citrom... .);

Mondatok terjesztése az attribútumokat jelölő szavak és a tárgyakat jelző szavak párosításával (A szalag fekszik. Milyen szalag? Piros. A piros szalag fekszik; Fúj a szél. Milyen szél? Erős. Erős szél fúj.).

E gyakorlatok jelentős részét játékos formában hajtják végre didaktikus játékokkal: „Keresd szín, ízlés szerint”, „Milyen forma?”, „Évszakok”, „Üzlet” stb.

A szó szótagszerkezetének elsajátításában kevésbé kifejezett nehézségekkel küzdő gyermeknek gondos munkát kell végeznie egy szó hangösszetételének kialakítása. Az egyes hangartikulációk jobb megszilárdítása érdekében részletesen el kell magyarázni a gyermeknek, és meg kell mutatni. Szükséges egy próbabábu és vizuális kontroll megjelenítése a saját artikuláció felett. Belép

A hangoknak azokban a szavakban kell szerepelniük, amelyeket a gyermek megérthet.

A szókincs fejlesztése a kiejtés fejlesztésével szoros összefüggésben történjen (a hangok megkülönböztetésének, a szóban a hangsorok meghatározásának, a szó helyes és világos kiejtésének képessége kialakul). A felhalmozott szavak már itt is világos szótagszerkezetet kapnak. Csak néhány szót lehet megközelítőleg kiejteni.

O. N. Usanova kiosztott rövidített hangsorozat amelyek használata lehetővé teszi számunkra, hogy munkát építsünk, figyelembe véve artikulációjuk összetettségét, a motoros alaliás gyermekek beszédében való megjelenési sorrendet: m, p/b, t/d, t/d, s, z, k/g, l, r, n, x, f/v, l, w/f, c, h, sch.

Munka közben a zöngés hangok a zöngétlen párokkal párhuzamosan finomodnak. A lágy hangok utánzással előidézhetők, míg a kemény hangok megjelenése az artikuláció előzetes előkészítését igényli.

A hangok asszimilációjának sorrendje a szavak bizonyos helyzetében nagy jelentőséggel bír: először a szó végén (orr, fókusz), mivel egy alaliás gyermek számára ez a pozíció a legstabilabb; majd a közepén (Tál); majd – az elején (fény).

Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a szavakban lévő hangok kontrasztját, azaz olyan szavakat választanak ki, amelyek nem tartalmaznak ugyanabból a fonetikai csoportból származó hangokat. Minél nagyobb a hangok kontrasztja (például egy szóban fülke a sikkes hangok helyben és kialakítási módban, valamint a szóban ellentétesek sebhely hangokat wÉs R helyben kontraszt, kialakítási mód, hangzás, így a második szekvencia stabilabb), annál nagyobb az esély a helyes használatukra. A mássalhangzó hangok kombinációjának helyes kiejtésének legkedvezőbb módja a kontraszt a képződés módszerében (ugrás, aludt). Kevésbé kedvező kontraszt a hangképzés helyén (csengetés, séta). Fokozatosan az egyik fonetikai csoport hangjai egymáshoz közelednek egy szóban.

Az alaliás gyermekek fonetikai rendellenességeinek korrekcióját a gyermekek lexikai és nyelvtani fejlődésének jellemzőivel szoros összefüggésben kell mérlegelni (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaya, E. F. Sobotovich, O. N. Usa-

Nova stb.). A beszéd fonetikai oldalának kialakulása a gyermek szókincsének fejlődésétől függ. A hangok megjelenhetnek spontán módon, de a gyermek hibázik egy szó hangösszetételének reprodukálásakor (feltéve, hogy elszigetelten helyesen ejtik ki).

A logopédiai munkát tehát a gyermek által tapasztalt nehézségek függvényében kell differenciálni (elsősorban a szó szószerkezetében vagy hangtartalomban). A szótagszerkezeti nehézségekkel küzdő gyermekkel való munkavégzés során a hangok szó részeként történő képzésének technikáját alkalmazzák, vagyis a szókincs bővítésekor és egy kifejezésen való munka során a hangokat utánzás idézi elő. Figyelni kell a hang hangjára és a szóban elfoglalt helyére. Azoknál a gyerekeknél, akiknek nehézségei vannak bizonyos hangok kiejtésében, az eljárás eltérő. Az izolált kiejtésben hiányzó hangok nem keletkeznek önállóan, ezért szükséges az artikulációs torna, az artikulációs apparátus előkészítése, tükörszabályozás. Jobb, ha a hangot az ismerős szavakra rögzíti.

Frazális beszéd kialakítása a logopédiai munka második szakaszában a következő irányokban zajlik:

Munka a beszéd grammatikai szerkezetén;

Mondatszerkezeti munka;

Dolgozzon az intonáció kialakításán.

A beszédgyakorlatok rendszerét alkalmazzák, amely az egyszerű nem gyakori mondatról a gyakori mondatra való fokozatos átmeneten alapul. A javaslat terjesztésére irányuló munka fokozatosan történik, a javaslatba beépítve:

Közvetlen és közvetett objektumok instrumentális, akkuzatív, datív esetek formájában (Anya ruhát varr);

Definíciók (bogyót szedő kislány);

Közvetett tárgy akkuzatívus, genitivus, datív és instrumentális esetek formájában, elöljárószóval (A csónak a partra lebeg);

A hely körülményei (A gyerekek bementek az erdőbe.)
A széles körben elterjedt pre
propozíció, egyszerű mondatot képezünk homogénnel

tagok. Használják a mondatalkotás technikáját, amely lehetővé teszi a gyermek hallási figyelmének és memóriájának fejlesztését, formálódik a névleges mondatalkotás képessége („Ki fog többet emlékezni? Itt a táblázat. Itt van egy asztal és egy szék. Itt van egy asztal, egy szék és egy tábla; Ez egy toll. Ez egy toll és ceruza. Ezek toll, ceruza és könyvek; Van itt egy baba. Van egy baba és egy autó. Van egy baba, egy autó és egy nyuszi. Van egy baba, egy autó, egy nyuszi és egy medve.)

A logopédus tanár a mondatok nyelvtanilag helyes megfogalmazásának képességének fejlesztésén dolgozik. Megegyezéssel kezdődik:

Főnevek melléknévi nemben, számban, esetben;

Névmások igével számban, személyben, nemben;

Múlt idejű igéket tartalmazó főnevek nemben és számban.

A gyermek tárgyakkal műveleteket hajt végre, vagy megmutatja a megfelelő képet, és ezáltal minden kérdést egy adott esetformával korrelál. A leckében kötelező felhívni a gyermek figyelmét a ferde esetek végének hangjára. Ehhez a logopédus tanár egyértelműen intonálja a ragozásokat. Mindegyik szóalak összefügg a névelőeset első alakjával, ami egyrészt segít kiemelni a ragozásokat, másrészt hozzájárul a nyelvi jelekkel való operáció során szerzett tapasztalatok felhalmozásához. Az órákon a következőket használjuk:

Parancsok, utasítások teljesítése (Rajzolj egy nyilat, egy macskát. Helyezd a könyvre. Adj Sashának egy tollat. Vova, kapd el Kátyát. Katya, kapd el Vovát);

Didaktikus játékok ("Csodálatos táska", "Mi hiányzik?", "Mi hiányzik?", "Kinek a dolga?", "Kinek kell ez?", "Ki hol lakik?", "Mi hol terem?"), "Ki mit dolgozik?”, „Ki mit kezel?”, „Tárgypárok” stb.);

Kérdések megválaszolása releváns képek bemutatásával (Mutasd meg, hol kapja el a macska az egeret; hol kapja el az egér a macskát; hol ül a macska egy széken, hol van a macska a szék alatt);

Helyes és helytelen állítások meghatározása (Tea cukorral vagy Tea cukorral; Bogyók az erdőben vagy Bogyók az erdőben; az asztalhoz megyek vagy az asztalhoz megyek);

Azonos típusú ragozások kiejtése és helyettesítése
a logopédus tanárnő által elkezdett mondatba (Látunk egy macskát,
elefánt, kutya, kacsa, ing. A könyv az asztalon van
le, ablak, tábla. Egy fiú játszik egy barátjával, testvérével, szomszédjával,
macska).

Ugyanakkor munka folyik a mondatban használt intonáción - narratív, felkiáltó, kérdő, valamint a párbeszédes beszéd kialakításán a játékban. Az intonáció megszilárdítása érdekében a gyermeket arra ösztönzik, hogy memorizálja a kis párbeszédeket (a mesékből) - fokozatos átmenetként a monológ koherens beszédre. Például a „répa” mese dramatizálása során a közvetett eset formái rögzülnek: ugyanazt a szót különböző esetekben használják, eltérő intonációval (Nagyapa nagymamát hívta: „Nagyi, menj!” Az unoka Zhuchkát hívta: „Zsucska, menj!”).

S. N. Shakhovskaya javasolja a kifejezések és kifejezések memorizálásának technikáját, amelyek reprodukálása közelebb hozza a gyermek nyilatkozatát a koherens beszédhez. Például a „Piroska” mese egyszerűsített szövegének megtanulása: „A mama tejet, vajat, kenyeret adott. Tessék, Tanya, menj a nőhöz. Baba az erdőben élt. A nőnek fáj a feje. Volt egy farkas az erdőben*. Az ilyen betanult szöveg reprodukálása gyorsan hozzáférhetővé válik a gyermek számára, és nagy örömet okoz neki.

III. A megnyilatkozás, mint a beszédművelet fő egysége kialakításának szakaszában a fő feladatok a következők: a kifejező beszéd kialakítására irányuló munka folytatása - a szó jelentésrendszerének kialakítása (szintagmatikus, paradigmatikus kapcsolatok); szóalkotás kialakítása, nyelvtani tagolás; a frázisbeszéd továbbfejlesztése, a gyermekek szókincsének gazdagítása.

A képzés harmadik szakasza az alaliás gyermekeknek felel meg (a beszédfejlődés harmadik szintje), amelyet a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemez a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai alulfejlődés elemeivel. Lexikai nehézségek társulnak a névadáshoz:

Tárgyak és tárgyak részei (ülés, csomagtartó, térd,
.bajonett, hüvely, bejárat stb.);

A cselekvést meghatározó igék (bot, átölel, leharap, nyal, rág- "enni");

Előtagú igék (sétált, átment, balra, belépettÉs

Antonimov (mély-sekély, sima-durva, sűrű folyadék stb.);

Relatív melléknevek (agyag, körte, gyapjú stb.); árnyalatú virágok (narancs, szürke, világoszöld stb.);

Az objektumok alakja (nem található ovális, négyzet alakú, háromszög alakú objektum).

A gyerekek gyakran helyettesítik a szakmák nevét a cselekvések nevével (pl. néni banánt árul- ahelyett eladó); a fajfogalmak általánosak és fordítva (kamilla- rózsa, va silyok- virág), jellemzők nevének cseréje (hosszú- nagy, rövid- nem rövid, kicsi- keskeny stb.)

Az alaliás gyerekeknek sajátosságaik vannak az érzelmi szókincs használatában (I. Yu. Kondratenko). Például lexikális helyettesítések:

Egyes tárgyak mások által (síró)- szomorú, szomorú- vidám);

A kifejezések vagy mondatok jellemzőinek nevei (ő fél- rémült);

Jellemzők nevei műveletek nevei (szomorú - szomorú);

Az érzelmi állapotok elégtelen differenciálódása alapján (dühös, ijedt- szomorú);

Egyik név a másikra a hangok fonetikai közelsége alapján (A lány túlsúlyos volt (szomorú)) satöbbi.

A nyelvtani hibák a következők:

A „be”, „hoz”, „vel” („vel”), „mert”, „alulról”, „között”, „át”, „felül” elöljárószavak helytelen használatában (A macska kimászott az ágy alá; a könyv lefekszik a polcról stb.);

A beszéd különböző részeinek koordinációjának megsértése (Elmentem a két medvéhez; vigyáztam a kocsira; virágot akarok adni neked stb.);

Mondatok felépítése (Lány virágok vázában
Villa; Mert fáj, ezért sírok).

Fonetikai hibák jelennek meg:

A hangok helytelen kiejtésében, különösen a hangban közel állóknál: lágy-kemény, zöngés-zöngétlen, valamint a hangok t-ch, l-r, s-sh stb.;

A szavak szótagszerkezetének és hangtartalmának torzulása (rendőr- tározó, tanár- pitati-fa, fotózás- atagafia stb.);

Számos hasonló hangzású szó, szótag reprodukálása (pa-ba-pa, ta- cha, ház- hangerő- com stb.).

A koherens beszédet a felsorolt ​​jellemzők jellemzik. A gyerekek kijelentéseit a homályosság, a következetesség hiánya, az ok-okozati összefüggések hiánya jellemzi. Az óvodások nehezen tudják alkalmazni a kreatív történetmesélés és az emlékezetből való mesemondás különböző típusait. A gyerekek nehézségeket tapasztalnak a mintákon alapuló szövegek reprodukálása és a versek memorizálása során. Példát kínálunk egy mesére, amely egy 5 éves alaliás (harmadik beszédfejlődési szint) gyermek képén alapul: „Gyerekek fipili fnigaka. Vicces catawif gyerekek. A Catawif gyermekei Iv Goyki. Pitatinifa kövérre esett.(A gyerekek hóembert készítettek. A gyerekek szánkóztak. A gyerekek lecsúsztak a csúszdán. A tanító óvodába hívta a gyerekeket.)

A logopédus tanár nemcsak a frázisbeszéd kialakítására, hanem a szóalkotási és ragozási formák gyakorlati elsajátítására is irányul. Ezt a szókincsbővítéssel párhuzamosan kell megtenni (minden órán).

Amikor a gyermek szókincsének gazdagításán dolgozik, emlékezni kell a szavakat tartalmazó kapcsolatrendszerre, a szavak csoportosítására, például:

Egyesületek (víz- szappan, törölköző, szivárog). Ez a csoport a legfontosabb, hiszen a mindennapi kommunikációhoz szükséges. Itt paradigmatikus kapcsolatok jönnek létre;

Fogalmi, amely az absztrakt funkcionális jellemzők kombinálásának elve szerint szerveződik (minden általánosító fogalom bútorok, szállítás stb., szavak,

ideiglenes fogalmakat jelöl: tegnap, ma, holnap, reggel, nap, este, év, hónap satöbbi.; valamint a cselekvéseket jellemző szavak: közel, gyors, tiszta stb.);

Lexiko-szemantikai csoport, amely magában foglalja a szinonimák és antonimák kiválasztását;

A főnevek, igék stb. kiválasztását célzó lexikai és nyelvtani csoport. Ezek a szavak közötti legelvontabb kapcsolatok, az elsajátítási munka az iskolai időszakban.

A módszerek gyakorlati elsajátítása szóalkotásés a szó morfológiai összetételére vonatkozó megfigyelések felhalmozása a munka ezen szakaszában a következő sorrendben történik:

1. Hímnemű főnevek képződése toldalékkal - szia, - oké- kicsinyítő jelentésű főnevek származtatott alakjai (gomba- gomba). A vizualizáció mindig használatos.

2. Igék képzése igetőből előtagok segítségével. Az igék jelentésárnyalatainak megértése kissé nehézkes (balra, kiment, jött) ezért a logopédus tanár bemutatja a cselekvéseket.

3. Nőnemű főnevek képzése som képzővel -k- (hal, toll). Kezdjük kicsinyített objektumok bemutatásával, majd hasonlítsuk össze őket.

4. Főnevek képzése toldalékkal -enok, -onok (medvebocs, cica).

5. Nőnemű főnevek képzése szami képzővel -ochk-, -echk- (csónak, bögre).

6. Kvalitatív melléknevek képzése szami képzővel -ee, -ey, -e (magas- magasabb, jóképű- szebb). Az összehasonlítás technikáját használják: a szavak olyan mondatokban szerepelnek, mint: Ez a fa magas, ez a magasabb. Gyorsan fut- gyorsabban. Ugyanakkor a cselekvést magyarázó határozószavak összehasonlító fokának elsajátítása folyik.

7. Kicsinyítő jelentésű minőségi melléknevek képzése. A legegyszerűbb módja a színes munkavégzésnek (fehér).

8. Relatív melléknevek képzése. Jelentős nehézségeket okoz a motoros alaliás gyermek számára.

Az ilyen mellékneveket csak akkor vezetik be, ha jól elsajátítják azoknak a szavaknak az alapjait, amelyekből keletkeztek. A relatív melléknevek megtanulása a következő sorrendben történik:

a) egyesekhez való viszonyulást jelző melléknevek
vagy utótagú növény -oe- (nyírfa);

b) bizonyosra utaló jelentésű melléknevek
nom idő utótaggal -n- (nyár, tél);

c) a hovatartozást meghatározó melléknevek
utótaggal helyük szerint metszik -n- (sztyeppe,
erdő);

d) a hovatartozást meghatározó melléknevek
metov utótaggal ellátott élelmiszertermékre -n- (citrom).

A munka folytatódik mondatszerkezeti képesség fejlesztése. Gyakorlatokkal kezdődik egyszerű, nem mindennapi mondatok gyakorlati összeállításában kép és vizuális helyzet alapján. A gyermek megtanulja válaszolni a kérdésekre: Ki ez? Mi ez? A főnevek egyes és többes számú alakja, az igeidő (jelen és múlt) megismétlődik, és bekerül a jövő idő.

A gyermek megtanulja a prepozíciókat be, be, alattés újak - for, about, with, with, fromés megtanulja helyesen használni őket főnevekkel. Ezek az elöljárószavak különböző jelentésekben jelennek meg, például: célok (gombához), térbeli (a kosárba, az asztaltól).

Egyéni órákon gyermekkel, a képesség, hogy mondatalkotás kiegészítéssel és körülménnyel a következő sorrendben:

Közvetlen vagy közvetett tárgyú mondatok összeállítása és gyakorlása: a főnevek nem elöljárós szerkezeteinek használata a jelzős esetben (A fiú könyvet olvas. A nagymama teát iszik. A kecske káposztát eszik) datív eset (Seryozha felhívta az anyját. A madarak örülnek a tavasznak. Mása írt a nagymamának) eszközhatározói eset (Anya vasal. Anya ceruzával rajzol. Nagymama orvosként dolgozik)és a ragozási eset elöljáró szerkezetei

(A fiúk a fociról beszéltek) eszközhatározói eset (Nővér játszik a testvérrel) prepozíciós eset (A lány az anyjára gondol);

Mondatok összeállítása és gyakorlása a körülményekkel
helyek: elöljárós esetszerkezetek használata
genitivus főnevek elöljárószóval innen, at, közel
(A kéményből füst jön. Egy fa nő az út mellett. A diák áll
a tábla közelében) datíves eset elöljárószókkal -hoz, által (tanuló
megy a táblához. Egy bogár mászik a földön) vádaskodó eset
elöljárószókkal be, be, mögé (Lena kinéz az ablakon. A macska felmászik
az asztalon. A diák leült az asztalához) hangszeres tok elő
rönkök fent, alatt, mögött (A lámpa az asztal fölött lóg. Ül a macska
a szék alatt. A labda a kanapé mögé esett) prepozíciós eset -val
ürügyeket be, be (Virágok vannak az ablakon. Csészeén
fülke).

Az összeállított mondatok elemzése predikatív viszonyok kérdésekkel történő meghatározásával, mondatdiagram elkészítésével chipek, grafikus képek és a szóbeli beszéd mondatprogramjának verbalizálásával történik. Először a gyermek a logopédus által elmondott mondatokhoz adja hozzá a megfelelő végződéseket (A művész fehérre festett..., li..., rövidre...) képek alapján, majd önállóan ejt ki mondatokat. A képek alapján kérdésekkel és azok nélkül történő javaslattételen túl az alábbi munkatípusokat alkalmazzuk:

Kérdésekre adott válaszok minta alapján (Hogyan vágják a sous-lombikot? Késsel vágják a kolbászt. Hogyan esznek kását? Mit esznek húst?);

Hiányzó szavak hozzáadása a logopédus által felolvasott versekhez;

Különböző lehetőségek kiválasztása a mondatok befejezéséhez (A gyerekek örülnek (minek?)... Jöttünk (kihez?)...);

Ellentétes jelentésű mondatok alkotása (A madár egy ágon ült.- A madár lerepült az ágról);

Az elvégzett cselekvések meghatározása (Az asztalra tettem a tollat. Levettem az asztalról a tollat).

A legtöbb ilyen jellegű munkavégzés játékos formában történik didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével "Mi hiányzik?" – Kinek a dolgai ezek? „Miből van?”, „Kinek

mire van szüksége?”, „Kedvenc tevékenység”, „Mit szeret?”, „Ki követ kit?” satöbbi.

Az órákon a gyerek a mondatok elosztását a logopédus tanár által adott minta alapján, önállóan építve gyakorolja. (Nem volt toll az asztalon; nem volt toll és könyv az asztalon; nem volt toll, könyv és ceruza az asztalon vagy - Anya meggylekvárt készített; Anya elkészítette a cseresznye- és málnalekvárukat; Anya cseresznyéből, málnából és eperből készített lekvárt).

Az alaliás gyermekben fejlődik a zeneszerzés képessége összetett mondatok„és, a” kötőszókkal. Az „és” összekötő kötőszóval rendelkező nyelvtani szerkezeteket gyakorolják (Megjött a tavasz, meleg lett. Eljött az ősz, dél felé repülnek a madarak. Kint esik az eső, anyu esernyőt vett)és az ellentétes kötőszóval is „a” (Az uborka zöld, a paradicsom piros. A kalapács nehéz, a ceruza könnyű. Petya olvas, Kolja labdázik. Olya alszik, Mása pedig már fent van).Összetett mondatok felépítésénél tárgy- és cselekményképeket, valamint konkrét cselekvések demonstrációit használnak; a gyakorlatokat játékos formában végezzük (Mik ezek a tárgyak?, Ki mit csinál?, Mit először, mi azután?, Minden fordítva satöbbi.). A gyermek megtanul két egyszerű mondatból összetett mondatot alkotni páros képek és diagramok alapján.

Dolgozik rajta dialogikus beszéd megelőzi a koherens monológ beszéd kialakulását. Ez magában foglalja a feltett kérdések megválaszolására való képesség fejlesztését a gyermekekben (rövid és teljes válaszok megadása); kérdésfeltevés képessége; a beszélgetés szabad és természetes lefolytatásának képessége.

Megtanulni válaszolni a kérdésekre a reproduktív kérdések megválaszolásával kezdődik (Ki? Ki az? Mi? Mi az? Mit csinál?). A reproduktív kérdésekre adott válaszok egyszavasak (Mi ez?- Labda. Mit csinál a macska?- Alva). Ezután térjen át a kétszavas mondatokban történő válaszadásra. (Ki ez?- Ez egy fiú. Mit csinál a macska?- A macska alszik).

Keresési kérdések használata (Hol? Honnan? Honnan? Hogyan? Mikor? Mennyibe? Melyik?) feltételezi, hogy a válaszok teljesek

közös ajánlatok (Hol alszik a macska?- A macska a kanapén alszik).

Ezt követően a gyerekek megtanítják a problémás kérdések megválaszolásának képességét Miért? Miért?. A rájuk adott válaszok összetett mondatok használatát foglalják magukban az ok vagy cél alárendelt tagmondataival. A gyerekeknek segítséget kell nyújtani (minta válasz formájában), és alkalmazni kell a válasz elejének jelzésének technikáját.

Dolgozik rajta kérdésfeltevés képességének fejlesztése a következő módszereket kínálja:

Kész válaszok felhasználása: a gyermek megtanul kérdéseket írni a megadott mondat alapján. Tehát egy felnőtt vagy gyermek azt mondja: Anyának kék szeme vanés a gyerek feltesz egy kérdést: Milyen szeme van Anyának? stb.;

Gyermek rajzainak elemzése. Például a „Barátom” rajz a következő kérdéseket tartalmazza: Ki a barátod? Milyen a hangulata? Miért?;

Kérdések felépítése az érthetőség alapján. A gyermeket cselekményképekkel mutatják be (például az „Evaluate the Action” didaktikai játék szituációit használják): Nézz a képre. Mondd el, mit válaszolt a fiú, amikor az anyja megkérdezte, ki törte el a vázát. (A fiú azt válaszolta: „A nővérem eltörte a vázát”; „A macska eltörte a vázát”; „Anya, én eltörtem a vázát” satöbbi.;;

Kommunikatív feladatok bevezetése az osztályteremben oktatási és beszédhelyzetek formájában, amelyek során a gyermek beszédműveleteket végez egy másik személy nevében. Minta feladatok: Az utcán találkoztál a barátoddal. hogyan köszönted őt?; Új gyermek csatlakozott a csoportodhoz. Honnan tudod a nevét? satöbbi.;

Tárgyakkal végzett cselekvések bemutatása non-verbális kommunikációs eszközökkel. A tanár kéréssel fordul a gyermekhez: Katya, kérdezd meg, mit csinálok. Mondd: "Mit csinálsz?" A feladatok típusai: padlót söpörni, ugrókötelet, horgászni satöbbi.

Megjegyzendő, hogy a kérdésfeltevés képességének fejlesztése a beszédanyag következetes bonyolítását igényli.

l és a felnőtt segítségének fokozatos csökkentése. A javasolt munkamódszerek hozzájárulnak a szókincs minőségi és mennyiségi gazdagításához, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításához, a beszédönkontroll képességének fejlesztéséhez is.

A szabad és nyugodt beszélgetés képességének fejlesztése irodalmi művek, festmények, tájképek tartalmának megfelelően, különféle kommunikációs helyzetekben végezzük. Például helyzetek használatával: Egy gyerekbuliba jöttél, ahol nem ismersz senkit. Ismerje meg a srácokat; Egy lány meg akar kérdezni egy idegent az időről; Ön egy ismeretlen városban van, és el kell mennie a metróhoz (múzeum, állatkert). Egy járókelő jön feléd és...

A logopédiai munka fontos feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket gondolataik koherens és következetes, nyelvtani és fonetikai helyes kifejezésére. Az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésének módszertanát V. P. Glukhov, L. N. Efimenkova, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya és mások munkái tárgyalják.

Dolgozik rajta koherens beszéd a tevékenység motívumának kialakításával és egy részletes kifejezési program megszervezésével kezdődik. Az állítás terveként cselekményfestmények, szimbolikus képek, egyedi tárgyakat ábrázoló képek stb. sorozatát használják fel.

V. P. Glukhov egy rendszert javasol a gyerekek mesemondásának több szakaszban történő tanítására, figyelembe véve a következő sorrendet: vizuális észlelés alapján állítás összeállítása, meghallgatott szöveg reprodukálása, leíró történet összeállítása, kreativitás elemeivel történő történetmesélés. T. A. Tkachenko, amikor a koherens beszéd kialakításán dolgozik, a vizualizáció használatát és a megnyilatkozási terv modellezését javasolja. A gyakorlatokat a növekvő összetettség sorrendjében ajánljuk fel, az egyértelműség fokozatos csökkenésével és a nyilatkozatterv „összeomlásával”:

A történet újramondása vizuális cselekvés segítségével;

Vizuális (demonstrált) cselekvést követő történet;

Történet újramondása flanelgráf segítségével;

Történet újramondása cselekményfestmények sorozata alapján;

Történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján;

Történet újramondása cselekménykép alapján;

Egy cselekményképen alapuló történet.

A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka magában foglalja a szókincs gazdagítását; történetek és találós kérdések összeállításának és kitalálásának megtanulása; verseket tanulni. Taktikai munkamódszereket alkalmaznak, mint pl.

Új objektum megjelenítése, megnevezése, jelei, cselekvései;

E szó eredetének magyarázata (vízforraló- azon az edényen, amelyben teát főznek);

Az ismert szóösszetételek kiterjesztett jelentésének felhasználása (nagy ház- ez egy nagyon nagy ház, amely magasabb, mint az összes többi ház);

Tárgynevek kiválasztása műveletekhez és műveletek nevei tárgyakhoz (a „Ki hogyan sikít”, „Ki hogyan mozog” stb.); határozószavak különböző cselekvések nevéhez (A lámpa az asztal fölött lóg (hogyan?)- ...(alacsony); A macska nyávog (hogyan?)- ...(panaszkodva); a téma jelzői (Ennek a ruhának ujja van... (rövid, hosszú, keskeny, piszkos); egygyökerű szavak (ház- brownie, ház, ház);

Javaslatok terjesztése ok-okozati körülmények, feltételek, célok bemutatásával.

Logopédus tanár tanítja a gyerekeket cselekménykép, képsor, leíró történetek alapján mesealkotásra, valamint az újramondásra. A történetalkotás hatékony technikái a vizuális diagramok használata és a festmények cselekményének epizódjainak eljátszása.

Oktatás koherens leíró beszéd a beszédfejlődés harmadik szintjével rendelkező óvodások számára szakaszosan történik, és a következő típusú munkákat foglalja magában:

1. Felkészítő gyakorlatok tárgyak leírására (tárgyfelismerési gyakorlatok játékok, bábuk, lottójátékok, természeti tárgyak stb. segítségével). Például találós kérdések-tárgyleírások kitalálása után a gyermek válaszol a tárgy jellemzőinek azonosításával kapcsolatos kérdésekre; tárgyakat hasonlít össze (labda- görögdinnye- paradicsom).

2. A tárgyak önálló leírásának, leírásának alaptulajdonságok szerinti kezdeti készségeinek kialakítása (kérdésenkénti leírás, terv-séma szerint, előzetes terv nélkül, csak minta alapján). Például egy tétel kezdeti leírása kérdésenként 4-5 kifejezésből áll, beleértve a fő jellemzőket: Ez egy citrom. Citrom sárga. A citrom ovális alakú. Kemény tapintású; savanyú íze van.

3. A tantárgy részletes leírásának megtanítása (például: Ez az Apple. Az alma kerek alakú. Ez az alma piros. Édes ízű. Az alma kemény és sima tapintású. Egy alma nő egy almafán a kertben. Almát esznek. Hasznosak. alma- ez egy gyümölcs). Hasznos, ha párhuzamos leírást használunk a tanár és a gyermek között két hasonló tárgyról:

Gyerek Nekem is van kutyám. A kutyám teljesen fekete.

Mancsai fehérek. A kutya szőrzete hosszú és puha. Stb.

4. Leírási készség megszilárdítása: tárgy leírása emlékezetből, saját rajzból, beleértve a leírásokat különböző helyzetekben. Ezeknek a technikáknak a használata a gyermek friss benyomásai alapján hatékony: például állatkert, lakósarok látogatása, közös növénygondozási munka vagy természetismereti foglalkozások után.

5. A képzés végén gyakorlatokat használunk a tárgyak leírásának összehasonlítására:

A tanár által elkezdett kiegészítõ mondatok (A libának hosszú a nyaka, a kacsának...);

Javaslattétel olyan kérdésekre, mint pl (Milyen íze van a citromnak és a narancsnak?);

Tárgyak kontrasztos jellemzőinek azonosítása (A narancssárga nagy- kis mandarin);

Két tárgy párhuzamos leírása (macska leírása
és kutyák, tehenek és kecskék...), stb.

Oktatás újramondása szakaszosan hajtják végre, és a következő technikákat tartalmazza:

Előzetes beszélgetés lefolytatása;

Mese felolvasása a tanár által a cselekmény egyes elemeinek felvázolásával;

A történet konjugált felolvasása;

A történet ismételt felolvasása, majd a megfelelő képek kirakása;

Az eltávolított képek egyikének kitalálása;

Törött képsorozat helyreállítása;

Meseolvasás és önálló elmesélés gyerekek által.
A harmadik szakaszban célzott munkát végeznek

Által a hang kiejtésének kialakítása. Minden hang megismétlődik bonyolult beszédanyagon. A hangos kiejtés fejlesztésének módszertanát a „A beszédterápia elméletének és gyakorlatának alapjai” című könyv mutatja be.

A motor alalia a központi idegrendszer szerves természetű rendellenessége, ezért a kezelés integrált megközelítését igényli. Kötelező az orvosi vizsgálat gyógyszerfelírással, a logopédus korrekciós technikával végzett munkája, a szülők aktív közreműködése. A motoros alalikok önfejlesztési lehetősége alacsony, de megvan. A logopédiai munka a beszéd- és nem-beszédfejlesztés hiányosságainak pótlására és az iskolára való felkészítésre irányul. Beszéljünk néhány korrekciós technikáról a különböző fokú motoros alaliával rendelkező gyermekek számára.

A motoros alalia differenciáldiagnózisa

A korrekciós munka megkezdése előtt meg kell különböztetni a motoros alaliát a többi rendellenességtől: szenzoros alalia, dysarthria, halláscsökkenés, gyermekkori motoros afázia, mentális retardáció (mentális fejlődési késés) és beszédfejlődési késleltetés. A motoros alalia diagnózisát egy neurológus legkorábban négy éves korban állapítja meg, mivel a gyermekek sok mentális funkciója, beleértve a beszédet is, kialakulóban van. A logopédus értékeli a beszéd hangkiejtését és prozódiai oldalát, hogy pszichológiai és pedagógiai következtetést vonjon le: GRR, GSD (általános beszédfejlődés) I., II. vagy III. szintű. Általában 4 éves kor előtt diagnosztizálják az RRD-t, de a motoros alalia bizonyos jelei már csecsemőkorban is megfigyelhetők.

Motor alalia korrekciója

Mivel a betegség vezető hibája a beszéd hiánya, a logopédiai munka fő feladata a figyelem, a memória, a gondolkodás aktiválásának, a pozitív kommunikációs motiváció kialakításának és az ennek szükségességének kialakításának pszichológiai alapjainak kialakítása. A beszédtevékenység korrekciója a beszéd fejletlenségétől függ. Motor alalia esetén a nyelvrendszer állapota három szintre oszlik:

ONR I. szint- szótlan gyerekek, nincs szókincs, 4 éves korukig gesztusokkal, névszóval, gesztusokkal kommunikálnak: doo-doo, beep-bee, yum-yum, bye-bye.

ONR szint II- egy szó szótagszerkezetének durva torzulása, amikor az első elmosódott szavak megjelennek, a beszéd grammatikai szerkezete megbomlik, az igék helyébe a névszó, az elöljárószók hiányoznak, a mondatok egy vagy két szótagúak: bb apapa- Menjünk Anapába.

ONR szint III- frázisos beszéd jelenik meg, de a nyelvtan és a hang kiejtése súlyosan megsértődik: Motlite, dozik csepeg, esernyő datava kell- Nézd, esik az eső, esernyőt kell szerezned.

Munka ONR I szinten

A teljesen hiányzó gyermekek beszédének fejlesztésének elsődleges feladata a beszédimpulzus, hangtevékenység kiváltása, a negatív beszédmotiváció leküzdése. Előfordulhat, hogy pszichológushoz kell fordulnia, hogy segítsen motiválni gyermekét. Miért tanulunk meg beszélni? Íme egy eset a gyakorlatból: egy fiú Kostya (4,5 éves) nagyon szeretett volna egy Lego készletet, amiben a Cars című rajzfilm autói is voltak, de nem tudott beszélni. Anya megígérte, hogy vesz egy építőkészletet, de egy feltétellel: először a fia megtanulja helyesen elnevezni az összes autó nevét. A gyermekben belső motiváció alakult ki, és szívesen látogatott logopédushoz.

Az otthoni szülők a verbális negativizmus leküzdésében is segíthetnek játékhelyzetek létrehozásával, tárgyak, képek, akciók verbalizálásával, különféle színházak szervezésével. A logopédus ugyanezt teszi az órákon - játszik a babával, rendezői játékokkal, színházi előadásokkal, ahol ő maga beszél az összes szereplő nevében különböző hangokon, fokozatosan bevonva a gyermeket a játékba. A szótlan gyermeket lehetetlen beszédre kényszeríteni, lehetséges a negativizmus és a beszéd teljes megtagadása. A logopédus szavait magas érzelmi szinten kell bemutatni. A gyermek az állatok hasonló érzelmi felkiáltásaival, arckifejezéseivel és gesztusaival kezd reagálni. Minden beszédkísérletet étellel vagy anyagi támogatással kell jutalmazni. Ez egyfajta ösztönzés. A logopédiai munka célja a gyermek beszédének felkavarása, aktivizálása.

A legcsekélyebb névfejlődés előidézése után szükséges az alalik aktív és passzív szókincsének fejlesztése. Tanuljon szavakat lexikális témákról játékos formában. Például egy „Főz” játék: főzzünk zöldséglevest, mit tegyünk a levesbe? És nevezze meg a szükséges zöldségeket: ez sárgarépa, ez hagyma, ez cékla stb. Vagy mutasson képeket (MAK, BAK, LAK), nevezze el a tárgyakat, majd kérdezze meg, hol a mák és hol a tank? Mi ez? A gyermek az összes képhez tud beszélni: ak, ak, ak továbbra is bátorítsd és dicsérd: igen, oké, ez lakk. Ezzel párhuzamosan a fogalmi szókincs fejlesztése zajlik: Tanya, Ványa, Manya.

- És ki az?

- ...anya

- Így van, ő Tanya, - folyamatosan dicsérd a gyereket, még akkor is, ha mindenkit egy néven szólított.

Az egyes szótagok megjelenése után munkát végeznek a szótagok szavakká és kifejezésekké történő összekapcsolásán. Helyet jelző kötőszók és névmások használatosak. Ez itt apa. Ez egy kutya. Előfordulhat, hogy a gyermek eltorzítja a szavakat, de már próbál egy kifejezést felépíteni, ezért meg kell dicsérni: nagyszerűt mondtál! A szókincs gyarapodásával megkezdődik az alapvető nyelvtani általánosítások és ellentétek kialakulása. A gyerekeket babák segítségével tanítják meg egymás megszólítására:

- Katya, állj! Katya, menj!

- Én állok. jövök, - a babáért az első gyermek a felelős.

- Mit csinál Katya?- megtanít kérdezni.

- Katya áll. Katya jön, - ismétli a második gyerek stb.

Ezzel párhuzamosan a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztésére is folynak a munkák, hiszen a mozgásért felelős agyterületek nagyon közel vannak a beszédprodukcióért felelős területekhez. A gyerekkel kézműveskednek gyurmából, ujjfestékből, gyöngyöt fűznek, megtanulják a cipőfűzést, gombok rögzítését. Teljesen észrevehetetlenül, jól kidolgozott, precíz ujjmozdulatokkal új hangok, szavak jelenhetnek meg.

Munka ONR szinten II

Motoros gyerekkel, akinek már vannak torz, de különálló szavai, sokkal könnyebb lesz dolgozni, mint egy szótlan gyerekkel. Ezen a szinten a legfontosabb feladat a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, a szavak nyelvtani standardok és modellek szerinti önálló megváltoztatásának képességének fejlesztése. Nem lehet egyszerre minden nyelvtani szerkezetet használni, a tanításnak oktató és kiváltó szerepet kell játszania az inflexiós mechanizmus elsajátításában. Például több leckét szentelnek a szerkezetek beszédben történő használatának az akuzatív eset vezérlésével, ugyanazokat a lexikai témákat használva: „Zöldség”, „Gyümölcs”, „Étel”. Mit ültessünk a kertben? - elrendezések megjelenítése és a befejezés kiemelése intonációval: sárgarépa, cékla, uborka, burgonya, borsó, dinnye stb.

A szavak szótagfelépítésén is folyik a munka a kiejtéssel és tapsolással, ütögetéssel, változó bonyolultságú szavak bélyegzésével, szótagokra bontott szódiagramok készítésével. Az egész szó jobb asszimilációja és a fonemikus érzékelés fejlesztése érdekében minden kiejtést mozdulatok kísérnek. Először két szótagú, nyitott szótagú szavakat veszünk: ma-ma, dy-nya(sétálunk). Ezután három szótag nyílt szótaggal stb., de amíg a mássalhangzók kombinációjával rendelkező szavakat nem veszik: wha-bu-rush-ka(a szó hosszabb, több lépés van). A szavak szótagonkénti kiejtésének elsajátítása során a hangok kiejtését a hangok előállítása, automatizálása és megkülönböztetése elv szerint korrigálják. Folytatódik a munka a finom ujjmotoros készségek fejlesztésén.

Munka ONR szinten III

Ebben a szakaszban a koherens, nyelvtanilag és fonetikailag helyes beszéd kialakulása következik be. A munka a tevékenység motívumának és a részletes nyilatkozat programjának kialakításával kezdődik. Motoros alalikhoz részletes történetterv szükséges, mely tárgy- és cselekményképeket használ. Folytatódik a munka a szó szótagszerkezetén is, de bonyolultabb, mássalhangzócsoportokat tartalmazó szavakkal : bo-ting-ki, tüll-pan, light-for. Az órákat a beszéd grammatikai oldalának fejlesztésével, a szótár aktiválásával és a hangok kiejtésének korrekciójával (hangok előállítása, automatizálása, differenciálása) tartják. Ezután következik az írás-olvasási képzésre való felkészítés.

A motoralalikkal való munka sok időt vesz igénybe, az eredmény nem várható gyorsan. Átlagosan 3 hónaptól hat hónapig tart a beszéd gátlása és aktiválása. Ezeket a szempontokat figyelembe véve a szülőknek türelmesnek kell lenniük, és nagyon gondosan és módszeresen kell dolgozniuk a gyermekkel logopédus irányítása mellett.

Julia Saveljeva

A motoros alaliás gyerekekkel végzett logopédiai munka a teljes nyelvi rendszerre irányul: a szótár bővítése, pontosítása, frazális beszéd kialakítása, hangkiejtés korrekciója, fonemikus hallás, elemzés és szintézis. A logopédiai munka tervezésénél a nyelvi rendszer ép összetevőire kell támaszkodni, és figyelembe kell venni a beszédhiba szerkezetét. A logopédusoknak és a pedagógusoknak emlékezniük kell arra, hogy az alaliás gyermekeknél a beszédfejlődés dinamikája lelassul. Fontos a kedvező beszédkörnyezet kialakítása, amely serkenti beszédtevékenységüket, kommunikációjukat.

A motoros alaliás gyermekekkel végzett logopédiai munka szakaszai a következők:

I. Előkészítő.

II. Kezdeti beszédkészség kialakítása a párbeszédes kommunikáció helyzeteiben.

A megnyilatkozás, mint a beszédművelet alapegységének kialakítása.

A kommunikációs készségek és a koherens beszédkészség kialakítása.

Az egyes szakaszok időtartama a gyermek beszédfejlődési szintjétől, a logopédiai munka megkezdésének időpontjától és a környezeti feltételektől függ.

én. Az előkészítő szakaszban A munka a beszédtevékenység pszichológiai előfeltételeinek kialakításával, a beszédnegativizmus leküzdésével, az általános és beszédmotoros készségek fejlesztésével, a játéktevékenység kialakításával, a vizuális, hallási, tapintási észlelés korrekciójával, a beszédnegativitás leküzdésével kapcsolatos problémákat oldja meg a verbális kommunikáció észlelésében, megértésében és megértésében. Fontos a gyermekben a kijelentés motivációs alapjainak kialakítása, a beszéd és a mentális tevékenység, az imitációs tevékenység és a reflektált (reproduktív) beszéd funkcióinak fejlesztése.

Az oktatás első szakasza általában az alaliás gyermekeknek felel meg (a beszédfejlődés első szintje), amelyet a közös beszéd teljes vagy részleges hiánya jellemez. A gyermekek beszédének a következő jellemzői vannak:

poliszemantikus szavak használata, gyakran hangutánzás formájában: autó, vonat, kerékpár - tüllszoknya; tehén, kutya, kecske - áá, ááá; aludj, ülj le, feküdj le - ba;

az objektumok felcserélhető neveinek használata műveletnevekkel: ako(ablak) - zár, nyit; készlet(varr) - tű; nekem(labda) - labdázni, labdát dobni;

általánosan használt szavak reprodukciója egyedi szótagok és kombinációk formájában: de- nagyapa; co- macska; tartály- kutya; totya- tehén; atyat uka- ceruza és kéz; tatik cha- a fiúnak labda van;

non-verbális eszközök aktív használata - gesztusok, arckifejezések, intonáció a verbális eszközökkel párhuzamosan. Például a „nem alszom” helyett a gyerek „no cha”-t mond, és negatívan elfordítja a fejét, és összeráncolja a homlokát;

ugyanazon tárgy elnevezése különböző helyzetekben különböző szavakkal: például egy pókot különböző képeken hívtak syuk(bogár), borjú(méh), atya(darázs) stb.

A gyerekek kifejezett hiányosságot mutatnak a beszéd lenyűgöző oldalának kialakításában. Nehezen értik az egyszerű elöljárószavakat ("ben", "on", "alá" stb.), az egyes és többes szám ("adj egy kanalat", "adj kanalat"), a hím és a nőnemű nyelvtani kategóriáit.

Az alaliás (a beszédfejlődés első szintje) gyermekek gyakorlatilag nem beszélnek frázisokat. Egyes esetekben megkísérelnek beszélni gunyorgó mondatokban: "Papa Tutu"(Apa elment). Ezenkívül a gyerekek nem fejlesztették ki azt a képességet, hogy reprodukálják a szó hangját és szótagszerkezetét. Csak hosszas előkészítő munka után lehet a gyerekek tudatát a beszéd hangos oldalára vonzani. Csak ennek a szintnek a felső határán lévő gyerekeknél figyelhetünk meg állandó hangösszetételű szavak megjelenését. Ezek általában a mindennapi életben gyakran használt szavak.

Példa egy játék leírására, amelyet egy alaliás (a beszédfejlődés első szintje) szenvedő gyermek ír le: – Manya. Vika. Bika. Szajna. Szajna. Bika.("Kis. Autó. Vezetés. Fekete kerék. Csipogás."). Így az alaliában szenvedő gyermekeket a verbális kommunikációs eszközök hiánya vagy annak csücsörítő állapota jellemzi.

Az alaliás óvodások korrekciós nevelésének céljai a következők:

a beszéd meghallgatásának és tartalmának megértésének képességének fejlesztése;

aktív utánzó tevékenység fejlesztése bármilyen hangkombináció kiejtésének formájában;

a szókincs gazdagítása, a szavak lexikai és grammatikai jelentésének tisztázása;

a kommunikációban a beszédeszközök használatának képességének fejlesztése.

A logopédus tanárnak mindenekelőtt meg kell nyernie a gyermeket, meg kell próbálnia eltávolítani a merevséget és a kommunikációtól való vonakodást, valamint fejlesztenie kell a neki szóló beszéd figyelmes meghallgatásának képességét. A logopédus tanár tovább dolgozik a beszédnegativizmus leküzdése, mivel egy alaliás gyermeknek nincs szüksége a gyerekekkel és a felnőttekkel való kommunikációra. Ennek érdekében a tanár játékhelyzeteket teremt, és a gyermeket bevonja a produktív közös tevékenységekbe (rajzolás, modellezés stb.). A kezdeti szakaszban játékokat használnak a gyermek beszéd- és motorimitációjának előidézésére, például: „Vonatjáték”, „Lójáték”, „Fafűrészelés”, „labdajáték” stb. A játéklehetőségek és a beszédanyag fokozatosan összetettebbé válnak. Azoknak a szavaknak, amelyeket a logopédus tanár kiválaszt a munka elején, érthetőnek kell lenniük a gyermekek számára, és könnyűnek kell lenniük (anya, apa, nagymama). A játékok és feladatok kiválasztását T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya és mások kézikönyvei javasolják.

A logopédus tanár a gyermek számára érzelmileg is jelentős speciális játékhelyzetek kialakításával (játékválasztás), reagálást igénylő (gesztussal, hangkomplexum kiejtésével stb.) kelt a beszédvágyat. Fel kell használni azokat a helyzeteket, amelyek spontán módon adódnak. Ez a munka (a beszédvágy serkentése), amely az előkészítő szakaszban a fő, a szókincs gazdagításával párhuzamosan történik. Eleinte a logopédus tanár beszél, kibontva a játékhelyzetet. A cselekvéseket felkiáltásokkal és egyszerű szavakkal kíséri, bevonva a gyermeket a tettek és szavak utánzásába ("Én-

chick-bang!”). A gyermek minden beszédreakcióját megismétlik, felkapják, bátorítják. Az olyan játékokban, mint például a „Liba-libák”, „Ki sikít?” (hangutánzás) és mások, a gyermek gesztusait és felkiáltásait a logopédus tanár beszéde formalizálja. Fontos odafigyelni az intonációra. A gyermek részt vesz egy ilyen játék megismétlésében. Aztán otthon utánozni kezdi. Ennek az utánzatnak a kialakulása fokozatosan tompítja az orális apraxia jelenségeit.

A gyermek első beszédmegnyilvánulásai akaratlanok (nem tudja megismételni önmagát), ezért ne követelje meg ismétlést, vagy javítsa ki a hibásan elmondottakat.

Speciálisan kell kiválasztani a játékokat (babák, állatok), didaktikai anyagokat, amelyek stimulálhatók a hang kiejtéséhez - a beszédnegativizmus leküzdéséhez a játékban. A gyermeknek nemcsak képeket, hanem játékokat és tárgyakat is kínálnak, ami hozzájárul a beszédmotoros elemző fejlesztéséhez. A beszédműveletek fejlődését ritmikus ismétlések serkentik (ríménekek, ismétlődő mesék - „Répáska”, „Kolobok” stb.).

Így a kommunikáció szituációs üzleti formáját alkalmazzák, amely magában foglalja a gyermekkel való érzelmi érintkezést és a felnőtttel való közös érdemi tevékenységek végrehajtását. A munka figyelembe veszi az ontogenetikai elvet: csak azok a szavak kerülnek be a kifejező beszédbe, amelyek a gyermek lenyűgöző beszédében jelen vannak.

A logopédus tanár munkájának fontos pontja az arra irányuló feladatok felhasználása beszédértés fejlesztése. A beszédértés fejlődésének első szakaszában nem követeljük meg az alaliás gyermektől, hogy pontosan megértse az egyes szavakat: ott-itt, nyit-zár. A beszéd megértésében a gyermek nem a szavak különböző hangzású kifejezéseire támaszkodik, hanem a kérdés tág kontextusára. Ezért a szavak és mondatok megértését célzó beszélgetésekben a logopédus kérdéseinek tartalmazniuk kell felszólító szavakat: tedd le a kockát az asztalra, vegyél le egy könyvet a polcról.

A felnőtt szituációs mozzanatokat használva megnevezi a gyermek által felvett tárgyakat, megnevezi azokat a cselekvéseket, amelyeket a gyermek vagy a felnőtt ezzel a tárggyal végez. Tanár

két-négy szóból álló rövid mondatokban beszél, ezeket kétszer-háromszor megismétli. Hasznos ugyanazokat a szavakat különböző nyelvtani alakzatokban használni. Minden szót természetes hanglejtéssel, kántálás nélkül, de enyhén hangsúlyos szótaggal ejtünk ki.

A passzív szókincs elsajátítása különféle játékokon keresztül történik:

"Elintéznivalók." A játék először egy, majd kettő, majd három utasítást tartalmaz, például: „Hozzon egy babát kalapban; hozzon babát kalapban, bojttal; hozz egy babát bojtos kalapban, és tedd egy székre."

"Tedd, amit mondok." Ezeket a játékokat egy szóval jelzett művelet egyidejű megjelenítésével játsszák. Például egy felnőtt azt mondja:

Tessék: top, top. (A gyerek követi a felnőttet.)

Fussunk: pofon-pofon. (A gyerek a felnőtt után szalad.) És fáradtan: állj! (A gyerek együtt megáll

felnőttel.) Szavakkal végzett játékműveletek többszöri megismétlése és ezeknek a cselekvéseknek a felnőttnek való megmutatása után a gyermek ezeket a mozdulatokat a játék szavainak megfelelően önállóan végzi.

A tárgyak minőségét (méret, szín, konfiguráció) gazdagító szavak gyermek általi asszimilációjának hatékony technikája a tárgyak, képek, geometriai alakzatok adott minőség szerinti osztályozására szolgáló játékok. A munkát a játékok osztályozásával kezdik. Az ilyen játékokhoz kényelmes kis játékok gyűjteményét használni (példafeladatok: válassza ki az összes autót; válassza ki az összes babát). A geometriai testek osztályozhatók (válogatja ki az összes labdát; hozza az összes bögrét). Ezután a geometriai formákat szín szerint osztályozzuk (hozd az összes piros figurát)és méret szerint (hozz minden nagy darabot) stb.

A gyermeket érdekli a mozaikokkal való munka. A szó tanulásával van elfoglalva mint ez (ó). A következő játékok használhatók:

"Gombák". Egy felnőtt mutat egy piros mozaikot, és rögzíti a pályán, hogy kiterítse.

Felnőtt: Keress egy ilyen gombát.(A gyerek megtalálja ugyanazt a mozaikot, és megjavítja.)

Felnőtt (két ujját mutatja): Két gomba.(A gyermek megismétli a mozdulatot, két ujját felmutatva.)

Felnőtt: Ezek vörös gombák. Keress másik ilyen gombát. stb.!

"Yablonka" Egy felnőtt előre meghatározza a fa kontúrját, amely törzsből (egyenes vonal) és koronából (zárt íves vonal) áll.

Felnőtt: Van egy alma az almafán(javítja a piros mozaikot). Piros alma. Találd meg ugyanazt.(A gyermek rögzíti a vörös mozaikot a korona kontúrján belül.)

Felnőtt: Piros almák vannak az almafán. Ennyi, kettő(két ujját mutatja). (A gyerek két ujját mutatja.)

Felnőtt (a zöld mozaik rögzítése): Az almán, itt egy alma. Találd meg ugyanazt. Alma a tetején Megpaskolja az almát az almafán. A szél fújni kezdett. Az alma leesett(lefelé mozgatja a mozaikot). Alma lent, az almafa alatt. De simogasd meg lent az almákat.

A passzív szókincs kialakításában képekkel ellátott alkotásokat használnak: téma, cselekmény. A képeken látható képeknek világosnak, nagynak és valósághűnek kell lenniük. Ez a fajta munka lehetséges olyan gyerekekkel, akik Most beszédértés nominatív szintje. Például:

"okos ujj" Az asztalon képek vannak különböző tárgyakkal.

Felnőtt: Mutasd a lovat, mutasd a babát...(A gyermek jobb keze mutatóujjával mutatja a nevezett képet.)

A cselekvést ábrázoló képekkel való munka olyan gyerekekkel lehetséges, akik a beszéd megértésének predikatív szintjén vannak: először is megkülönböztetik az emberek vagy állatok cselekedeteit jelző igéket, megnevezve a cselekvést végzőt: Mutasd meg, hol vágtat a ló, hol alszik a fiú... A Zptch „az egy személy által végrehajtott tevékenységek megkülönböztetésének képességét fejleszti: Mutasd meg, hol alszik a fiú, hol ül a fiú...

A beszédértés fejlődésének következő szakasza a szavak formáinak megértése: Mutasd meg, hol van az asztal- hol az asztal, hol a labda?

labdák, hol a labda a széken, hol a labda a szék alatt. Különösen nehéz a gyermek számára az igealakok megkülönböztetése: visszaható és nem visszaható igék (a fiú mos- fiú mosás); mozgás igék különböző előtagokkal (az autó vezetett- megérkezett az autó, a kabát be volt gombolva- kigombolt); nőies és hímnemű múlt idejű igék (Zsenya elesett- Zsenya elesett); egyes és többes számú jelen idejű igék (repül- repülő), Ezért a logopédiai órákon különös figyelmet fordítanak az e szóformák megkülönböztetésének képességének fejlesztésére.

A lenyűgöző beszéd fejlesztése során nagy figyelmet kell fordítani a különböző beszédrészek ellentétes jelentésű (antonimák) szavak megkülönböztetésére: nappal éjszaka; sok vagy kevés; magas-alacsony; hosszú rövid. Használhat ellentétes tulajdonságú rajztárgyakat (ami segít a gyermeknek izmosan átérezni a szavak jelentését), például:

rajzoljon egy hosszú utat (vezesse a gyermek kezét filctollal) - rajzoljon egy rövid utat;

sok bogyó van egy nagy tányéron (rajzolj sok kis zárt görbét) - kevés bogyó van egy kis tányéron

stb.

A feladatok kiválasztásánál a logopédus tanár tematikus megközelítésre támaszkodik („Játékok”, „Család”, „Ruházat” stb.). Meg kell tanítani a gyermeket, hogy megértse a szó általános jelentését: Mutasd meg, hol játszik a lány a babájával. Mutasd meg nekem!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. A beszédképzés mellett a logopédiai órák a gyermekek egyéb kognitív folyamatainak (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás) fejlesztésén dolgoznak. Ehhez különféle játékokat használnak, mint például a „Mi történt?”, „Figyelmes fülek”, „Visszhang” stb.

Az előkészítő szakaszban a munka folyik fejlesztése) a beszéd predikatív funkciójának és a megjelenés megelőzésének N "Agrammatizmus vagyok az alaliás gyermek elsajátításával (a beszéd grammatikai szerkezetének cementei. A provo-utT"i munkát és lépésről lépésre a következő sorrendben):

Egyszavas kifejezésre hagyatkozva. A beszédfejlesztés kiindulópontja a minimális, kommunikációs szempontból jelentős szegmens - egy egyszavas kifejezés ("on, adjak, vagyok" stb.). A munkavégzés háttere a logopédus és a gyermek közötti kommunikáció. A kezdeti cél a motoros és verbális reakciók egységének megteremtése. A logopédus tanár egy bizonyos cselekvés végrehajtására ösztönzi a gyermeket: „Ülj le! Adni! Megy! A gyermek elvégzi ezeket a műveleteket, a logopédus pedig csatlakozik a gyermek cselekedeteihez, és a lépésekkel időben azt mondja: „Jövök”. Egy idő után - ugyanazok az utasítások, de a logopédus tanár már megkérdezi: "Mit csinálsz?" - "Jövök." viszem." Itt valósul meg a verbális kommunikáció észlelésére, megértésére és megértésére irányuló készségek fejlesztésének feladata. Ez a kommunikációs forma párbeszédhez vezet. A gyermek első válasza után hasonló munkát végeznek más anyagokon: „Ülj! Fuss! Húz! A logopédus tanár kétféle kérdést használ: „Mész?” - "Jövök"; gyakori kérdés: "Mit csinálsz?"

Mondatalkotás két szóból egyrétegű mondatok alapján. Az igéből és egy főnévből álló mondatokat közvetett eset formájában gyakorolják: „Adj nekem Lalát”, „Vedd el a medvét”. A kérdésre: "Miről beszélsz?" a gyerek így válaszol: "Lala, medve." Azonnal felhívják a figyelmet a főnevek végződésére (lyalya, medve) - a tanár-logopédus hangsúlyozza őket hangjával. Ezután egy összetettebb választ dolgoznak ki a kérdésre: „Miről beszélsz?” A gyerek azt válaszolja: hozom.

Új a mondatmodellek kialakítása két fő tagból- alany és állítmány. Az előzőtől eltérően, ebben a szakaszban a gyermek nem a saját cselekedeteiről mond ítéletet, hanem más gyermekek vagy tárgyak állapotáról. Először ezeket a modelleket egy gyermekcsoportban gyakorolják („Kolya ül”, „Lena sétál”), majd didaktikai anyagok felhasználásával. Példák kérdésekre és válaszokra: „Ki jön?” stb. Először a gyermek egy szóval válaszol: „Lena”, majd egy két szóból álló mondattal.

Az egyéni javító és fejlesztő munka során a logopédus tanárnak olyan verbális technikákat kell alkalmaznia, mint:

beszédminta (a pedagógus helyes, előre átgondolt beszédtevékenysége);

újraejtés (azon beszédelem: hang, szó, kifejezés szándékos, ismételt ismétlése);

magyarázat (egyes jelenségek és cselekvési módszerek lényegének feltárása);

a gyermek beszédének értékelése (a gyermek beszédének motivált megítélése, a beszédtevékenység minőségének jellemzése);

Kérdés (választ igénylő szóbeli megszólítás) stb. A logopédus és a többi tanár beszéde legyen

formakorrekt, lexikálisan gazdag, rendkívül érzelmes, kifejező, tele poénokkal, mondókákkal és egyben egyszerű, nincs tele felesleges szavakkal.

Az alaliás gyermek beszédtevékenységének kialakításának fontos feltétele, hogy a tanár különféle bátorítási módszereket és meglepetés pillanatokat használjon (jóváhagyás, dicséret, matrica, chip stb.). Figyelembe véve az alaliás gyermekek személyes jellemzőit, a tanár asszisztenseként bevonja az 1C-ben tanult személyeket ("Segíts a képek kiosztásában", "Gyűjtsd össze a festékeket és tedd egy dobozba").

Tehát az előkészítő szakaszban a legfontosabb az ösztönzők, kiváltó okok létrehozása, amelyek biztosítják a beszéd fejlődését és a nyelvi rendszer asszimilációját (a beszédnegativizmus leküzdésének elvének megvalósítása). Ennek megfelelően a munka a nem beszéd és a beszédfolyamatok fejlesztésére irányul. A fő figyelmet a szemantikai oldalra fordítják, nem pedig a beszéd fonetikai megvalósítására (a kezdeti szakaszban megengedett a hangok gyermek hozzávetőleges kiejtése).

P. Az alaliában szenvedő gyermekek kezdeti beszédkészségének fejlesztésének szakaszában a párbeszédes kommunikáció helyzeteiben folytatódik a munka az általános és a beszédmotoros készségek, valamint az összes mentális folyamat fejlesztésén. A munka fő iránya a passzív szókincs aktiválása és gyakorlati

a szóalkotás és a ragozás legegyszerűbb formáinak technikai elsajátítása. Folyamatban van a munka a mondatok elosztásán, nyelvtani kialakításán, a párbeszédeken és a leíró történeteken is. Az egyéni logopédiai órákon nem a helyes hangkiejtés kialakítására fordítanak különös figyelmet, hanem a szótár aktiválására, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztésére, mivel az alaliás gyermekeknél spontán hangok keletkezhetnek. A fő feladatok a következők:

a beszéd predikatív funkciójának elsődleges fejlesztése, a beszéd szintaktikai szerkezete, párbeszédes formája;

a kifejező beszéd mechanizmusának kialakítása (szemantikai, lexikai, fonetikai-fonetikai műveletek).

A tanulás második szakasza általában az alali neyes (második beszédfejlődési szint) gyerekeknek felel meg: a gyerekeknek már van bizonyos számú gyakran használt szója, de hang-szótagszerkezetük torz. A beszéd továbbra is megtartja a gügyögésre jellemző szavakat - amorf (Deka asi ze.-J A lány zászlót visz). Hajlamos a szavak jelentésének kiterjesztésére (poliszémia). Egyes gyerekeknél megfigyelhető egy 2-3 szóból álló kifejezés, de a kifejezés nem nyelvtanilag; nemcsak az egyes nyelvtani hibák jelenléte, hanem a teljes agrammatizmus (Lelka voltam. a karácsonyfánál voltam). A gyerekekre jellemző, hogy állandó, bár torz és korlátozott számú gyakran használt szavak használatával kommunikálnak. A mindennapi beszéd megértése meglehetősen fejlett. A gyerekek beszédképessége növekszik, a kommunikáció mind a gesztusokkal, mind pedig a fonetikailag és nyelvtanilag torzított beszédeszközzel történik. A gyermekek nyilatkozatai a következő tulajdonságokkal rendelkeznek:

a) a szókincs oldaláról:

korlátozott passzív szókincs;

nem csak a színárnyalatok, hanem az alapszínek (zöld, barna stb.) tudatlansága is;

korlátozott tárgyi és verbális szókincs az „Állatok”, „Növények” stb. témákban;

Hasonló jelentésű szavak cseréje (alvás- hazugságok) satöbbi.

b) a nyelvtani szerkezetből:

elöljárószó kihagyások (pat kowati- aludni az ágyon; nigga jön- a könyv az asztalon van); elöljárószók cseréje (a csípő a válaszfalon fekszik- gomba nő a fán);

a melléknevek és a főnevek közötti egyetértés hiánya (Kati srác- forró kása; kai pata- Piros ruha); számnevek főnevekkel (és buli- öt ujj) stb.;

esetformák keverése (Isuyu kadas- ceruzával rajzolok; az autó vezet- autóval utazik) stb.

A gyerekeknek nincs szóalkotási készségük.

c) fonetikai oldalról:

hangok nem képződnek (általában legalább 6 hangkiejtés megsértése: zöngés, lágyítás, szigmatizmus, rhotacismus, lambdacismus, iotacizmus és palatális hangok hibái). Például: pat nigga- öt könyv, paputka- nagymama, duka- kéz stb.;

a szavak szótagszerkezetének és hangtartalmának durva megsértése: batikolt- íj, az én- sok, pamika- piramis; szótagok átrendezése és hozzáadása: borjú- borjú, Yadygi- bogyók;

a fonemikus észlelés elégtelensége, és ennek következtében a hangelemzés és a szintézis elsajátításának nehézségei.

A gyerekek egyszerű mondatokat használnak, amelyek a következőkből állnak 2 -3 szó, ritkábban 4-ből. Ritkán használnak kötőszót és partikulát. Például: Igen tena nika- Add ide a sárga könyvet! De kasya isya ász- A gyerekek ceruzával színezzék ki a leveleket.

Példák a beszédfejlődés második szintjével rendelkező gyermekek szókiejtésére: fej - hüllő; villamos - ta-lan, köröm - gyermekek; uborka - duzzogva stb.

Példa egy olyan történetre, amely egy alaliás (a beszédfejlődés második szintje) gyermek „Bear and Honey” cselekményképsorozatán alapul: Mitya megőrül. Séta az EU-n. Egyél mézet. Mitya elhajt. Ez csajok. Aztán Zana. Mitya bezi. Madarak azt.("A medve látott egy lyukat (üreget). Átmegy az erdőn. Van méz. A medve bemászott a lyukba. Repülnek a méhek. Aztán csípnek. A medve életre kel. Repülnek a méhek.")

A munka három irányban történik:

a szókincs gazdagítása és a parafázia leküzdése (az egyes szavak helytelen használata - helyettesítések);

frázis kialakítása és beépítése a koherens beszédbe;

a hang kiejtésének kialakítása (nem a hangok előállítása a fő, hanem a hallási észlelés fejlesztése).

Dolgozunk a szón a szókincs tisztázásával és aktiválásával kezdődik. A gyermek megtanulja megkülönböztetni és megnevezni a tárgyakat, cselekvéseket, kiemeli a tárgyak jellemzőit és tulajdonságait, megkülönbözteti a tárgyakat céljuk, színük, ízük alapján. Néhány szót, amely a tárgyak tulajdonságait jelöli, megtanuljuk (Rendben, közel). Ebben az időszakban térkapcsolatú szavakon, egyszerű elöljárószavakon folyik a munka (be, bekapcsolva). Az egyes és többes számú személyes névmások és a birtokos névmások egyidejű tanulása (enyém, miénk, én). Az ilyen munka technikáit N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, T. B. Filicheva írja le.

A munka ezen szakaszában az alaliás gyermek egyéni óráin a logopédus tanár megszilárdítja a megvalósítás képességét. szóalkotásÉs inflexió. Figyelembe kell venni, hogy a motoros alaliában szenvedő gyerekek egy esetben nehézségekbe ütközhetnek egy szó szótagszerkezetének elsajátításában; egy másikban - hangosítással. Ebből következően a logopédiai munkát differenciálni kell: nagyobb figyelmet kell fordítani a szótagszerkezetre vagy a hangkiejtésre.

A.K. Markova kutatásai azt mutatják, hogy egy szó szótagösszetételének elsajátítása nem függ közvetlenül az egyes hangok elsajátításától. Egyes esetekben, ha az egyes hangok helyes kiejtése (elkülönítve), a szó szótagszerkezete torzulhat. Más esetekben az egyes hangok torzítása nem vezet a szótagszerkezet megzavarásához.

A szó szótagszerkezetének kialakítása egy bizonyos sorrendben történik:

1. Két szótagú szavak két nyitott szótagból - apa, vatta, fül.

Három szótagos szavak nyitott szótagokból - málna, citrom.

Zárt szótagú egyszótagú szavak - ház, macska, oroszlán.

Két szótagos szavak egy zárt szótaggal - korcsolyapálya, citrom.

Két szótagú szavak mássalhangzók csoportjával a szó közepén - kabát, rugó, mappa.

Két szótagos szavak zárt szótaggal és mássalhangzócsoporttal - kompót, esernyő.

Három szótagos szavak zárt szótaggal - cica, telefon.

Három szótagos szavak mássalhangzó-csoportokkal - cukorka, nagypapa.

Három szótagú szavak mássalhangzó-csoporttal és zárt szótaggal - emlékmű.

Három szótagos szavak két mássalhangzócsoporttal - puska.

Egyszótagú szavak mássalhangzók kombinációjával a szó elején és végén - ostor, tank.

Két szótagú szavak két összefolyással - gomb, cella.

Négy szótagos szavak nyitott szótagokkal - pókháló

Ezt a sorrendet egyéni és csoportos órákon is gyakorolják. Egy szó szótagszerkezetének kialakításakor a következő típusú munkákat használják:

minden szó megtanulása ismételt ismétléssel. Fontos, hogy ne erőltesse a gyereket, hanem érdekelje. Először a logopédus ejti ki a szót, majd a gyermek megismétli, a szót vizuálisan megerősítik (kép);

hiányzó szótagok kiegészítése szavakban képek alapján;

szavak kiejtése a szótagok számának kopogtatása közben;

a szótagszám meghatározása chipek kirakásával a szótagok számának megfelelően;

egy szó tükröződő kiejtése különböző helyzetekben;

szavak összeállítása a kiejtésre rendelkezésre álló szótagokból.

A beszéd szótag- és ritmikai szerkezetének kialakításához a következő feladatokat egymás után alkalmazzuk:

Tanítsa meg gyermekét a hosszú és a rövid szavak megkülönböztetésére: gépészek- macska, Panama- leves, zabkása - tölgy.

Tapsoljon a szó javasolt képére, például: 1111, ///

Emlékezz és mondd el:

Homogén szótagok kombinációi:

a) különböző ékezetekkel - pa, apa, apa, apa, apa;

c) eltérő intonáció;

Ugyanazon mássalhangzók és különböző magánhangzók kombinációi: apukák, tetoválások, kakukkok. Különböző hangsúllyal, hangerővel és intonációval is kell kiejteni őket, fokozatosan beépítve szavakba és mondatokba: Apánál. Tata. Tatának van anyja.

4. Ne feledje és ismételje meg:

különböző mássalhangzók és ugyanazon magánhangzók kombinációi: kata, katama, katama; kata, ka-ta-ma; Panama, árok.

szótagkombinációk mássalhangzók összefolyásával: Hogy- WHO; va- kwa; am, am- ki van ott?

szótagkombinációk különböző magán- és mássalhangzókkal: Patuki, wamopu, tikabu.

Ezek a gyakorlatok segítenek bevezetni a gyermekek beszédébe az egy-, két-, három- és négyszótagos, zárt és nyitott szótagú szavakat, amelyek helyesen kiejtett hangokból állnak.

Ha az alaliás gyermeknek túlnyomórészt nehézségei vannak egy szó szótagszerkezetének elsajátításában, a logopédus tanár nagyobb figyelmet fordít a ragozási képességek fejlesztésére. A szókincs gyarapítása során figyelni kell a szó legelérhetőbb és legkönnyebben megkülönböztethető nyelvtani formáira, például az egyes számú és többes számú főnevek és néhány ige gyakorlására. (ház- otthon, ülve - ülve).

A szavak morfológiai elemzésének gyakorlati készségeinek elsajátításához fontos, hogy a gyermek ne csak a 120 között tegyen különbséget

hallás, hanem elsajátította a szavak hang és jelentés szerinti összehasonlításának mentális működését is. A munka a vizuális formákról az absztrakt formákra való átmenet figyelembevételével történik: először a képeken ábrázolt tárgyakat hasonlítják össze. (elefánt- elefántok, labda- labdák stb.) és tisztázódik e szavak jelentése (egy vagy több tárgy megjelölése). Ezt követően a gyermek figyelmét a szó hangösszetételének változásaira kötik (a végződéseket a logopédus intonálja), majd kiemelik az inflexiót, és következtetést vonnak le annak használatáról a szám nyelvtani jelentésének jelzésére. A többes számban eltérő végződésű főneveket hasonlóan elemezzük. (mák- mák, rák- rák, bogár- bogarak, bika- bikák satöbbi.,).

E. F. Sobotovich felajánlja a hajlításképzési technikáit. A szerző szerint a munkának nem csak a nyelvtanilag ellentétes szópárok megkülönböztetésére kell irányulnia, hanem a szavak és kifejezések jelentésének meghatározására is, azaz fel kell hívni a gyerekek figyelmét a szavak eltérő nyelvtani formátuma miatti jelentésváltozásaira. Például meg kell tanítania a gyerekeket a következő sorrendben bemutatott szavak felismerésére: kés, elefántok, kések, medve, kések, medvék, nyulak, nyúl. A logopédus tanár azt kéri, mutassa meg, hol vannak az elefántok, a képen pedig egy elefánt látható – egyes számban. Ily módon a gyermek figyelme a nyelvtani formákra irányul.

Más technikákat is alkalmaznak, például:

egy szobában lenni és egy vagy több tárgyat mutatni (hol a könyv, könyvek; kocka, kockák);

tárgyak megjelenítése egyes és többes számban a képeken;

játék lottó „Egy – Sok”;

többes számú főnevek kiejtése a logopédussal együtt, hanggal kiemelve a végződésüket (ajkak, fogak, virágok, kertek, tölgyek; tekercsek, polcok, szárak, botok, villák).

A főnevek numerikus végződéseinek azonosítási képességének kialakításával egyidejűleg az egyes és többes számú végződések elkülönítésére is sor kerül.

igék olyan feladatokkal, mint „Mutasd meg, merre megy, merre megy; ahol mosnak, ott mosnak." A gyerekek hasonló igevégződéseket ejtenek (rajzol, táncol, eszik; énekel, ás, olvas; hordoz, hordoz, jár, fut; repül, áll, ül); a logopédus által hívott teljes mondatokat a megfelelő kép bemutatásával (Rides mentén az úton... . Az úton lovagolnak... . Az asztalon fekszik... . Az asztalon fekszik... .).

A szóképzés és a ragozás nyelvtani formáinak kialakításakor figyelembe kell venni a képződésük sorrendjét az ontogenezisben:

Egyes és többes számú főnevek (labda- labdák).

Igeformák: számalakok (ül - ül); fajformák (csináld- csinálni)- ideiglenes kapcsolatok; háromféle múlt idejű igék (elment elment elment). A múlt idejű igék nemi végződéseinek megkülönböztetése valós helyzetben végzett cselekvések összehasonlításával történik (rajzolt- festett; írt- írt) jelentés- és hangbeli különbségek kiemelése. Annak érdekében, hogy a múlt idejű ige alapján meg lehessen határozni a műveletet végrehajtó személyt, olyan munkatechnikákat használnak, mint az azonos típusú végződésű szavak sorozatának kiejtése. (énekelt, evett, mosdatott, sétált); játékok fiút és lányt ábrázoló jelzőkártyákkal (RÓL RŐL akinek azt mondom: futott, aludt, kötött, írt; olvasni, rajzolni, ragasztani, faragni?) stb.

3. A melléknevek nemi végződései a főnevekkel megegyezően (kék golyó). A munka a következő sorrendben történik: egyes szám női, egyes szám hímnemű, semleges egyes szám, többes szám. Ennek a munkasornak a megválasztását a női, hímnemű és semleges nemű melléknevek és főnevek közötti kapcsolatok elsajátításának eltérő bonyolultsága határozza meg. A hímnemű és a semleges mellékneveknek több a végződése, mint a nőnemű mellékneveknek. Ezen kívül a kérdés befejezése a nőnemű mellékneveknél (Melyik?) passzol a dobokhoz (nagy, kék, színes),

ugyanez a hangsúlytalanokkal (ízletes, hideg, új) maguknak a mellékneveknek a végződései.

A gyermek figyelme a melléknevek végződéseire, a kérdések végződéseinek való megfelelésére összpontosul (ebben az esetben azt a technikát használják, hogy ezeket a végződéseket hanggal hangsúlyozzák). A következő típusú munkákat végezzük:

kifejezések és mondatok ismétlése melléknevekkel a logopédus után (hangsúllyal a végződésekre);

tárgyi képek megnevezése és a kérdésekre válaszoló szavak kiválasztása hozzájuk Melyik? melyik? melyik? melyik?;

attribútumszavak kiválasztása a tárgyakat jelölő szavakhoz logopédus tanár kérdései segítségével;

egy objektumot jellemzői alapján határoz meg (kerek, sárga- labda, kerek, nehéz- fehér retek; kerek, sárga- Nap);

többes szám képzése (Vörös rózsa nő. - Piros rózsák nőnek. A vázában fehér liliom van.- fehér liliom vázában);

szóösszetételek alkotása képek alapján (kék öv, kék táska, kék vödör, kék ceruzák);

mondatok befejezése a példa szerint (A kabát piros, a sál... . A cukor édes, és a citrom... .);

mondatok terjesztése az attribútumokat jelölő szavak kiválasztásával tárgyakat jelölő szavakkal (A szalag fekszik. Milyen szalag? Piros. A piros szalag fekszik; Fúj a szél. Milyen szél? Erős. Erős szél fúj.).

E gyakorlatok jelentős részét játékos formában hajtják végre didaktikus játékokkal: „Keresd szín, ízlés szerint”, „Milyen forma?”, „Évszakok”, „Üzlet” stb.

A szó szótagszerkezetének elsajátításában kevésbé kifejezett nehézségekkel küzdő gyermeknek gondos munkát kell végeznie egy szó hangösszetételének kialakítása. Az egyes hangartikulációk jobb megszilárdítása érdekében részletesen el kell magyarázni a gyermeknek, és meg kell mutatni. Szükséges egy próbabábu és vizuális kontroll megjelenítése a saját artikuláció felett. Belép

A hangoknak azokban a szavakban kell szerepelniük, amelyeket a gyermek megérthet.

A szókincs fejlesztése a kiejtés fejlesztésével szoros összefüggésben történjen (a hangok megkülönböztetésének, a szóban a hangsorok meghatározásának, a szó helyes és világos kiejtésének képessége kialakul). A felhalmozott szavak már itt is világos szótagszerkezetet kapnak. Csak néhány szót lehet megközelítőleg kiejteni.

O. N. Usanova kiosztott rövidített hangsorozat amelyek használata lehetővé teszi számunkra, hogy munkát építsünk, figyelembe véve artikulációjuk összetettségét, a motoros alaliás gyermekek beszédében való megjelenési sorrendet: m, p/b, t/d, t/d, s, z, k/g, l, r, n, x, f/v, l, w/f, c, h, sch.

Munka közben a zöngés hangok a zöngétlen párokkal párhuzamosan finomodnak. A lágy hangok utánzással előidézhetők, míg a kemény hangok megjelenése az artikuláció előzetes előkészítését igényli.

A hangok asszimilációjának sorrendje a szavak bizonyos helyzetében nagy jelentőséggel bír: először a szó végén (orr, fókusz), mivel egy alaliás gyermek számára ez a pozíció a legstabilabb; majd a közepén (Tál); majd – az elején (fény).

Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a szavakban lévő hangok kontrasztját, azaz olyan szavakat választanak ki, amelyek nem tartalmaznak ugyanabból a fonetikai csoportból származó hangokat. Minél nagyobb a hangok kontrasztja (például egy szóban fülke a sikkes hangok helyben és kialakítási módban, valamint a szóban ellentétesek sebhely hangokat wÉs R helyben kontraszt, kialakítási mód, hangzás, így a második szekvencia stabilabb), annál nagyobb az esély a helyes használatukra. A mássalhangzó hangok kombinációjának helyes kiejtésének legkedvezőbb módja a kontraszt a képződés módszerében (ugrás, aludt). Kevésbé kedvező kontraszt a hangképzés helyén (csengetés, séta). Fokozatosan az egyik fonetikai csoport hangjai egymáshoz közelednek egy szóban.

Az alaliás gyermekek fonetikai rendellenességeinek korrekcióját a gyermekek lexikai és nyelvtani fejlődésének jellemzőivel szoros összefüggésben kell mérlegelni (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaya, E. F. Sobotovich, O. N. Usa-

Nova stb.). A beszéd fonetikai oldalának kialakulása a gyermek szókincsének fejlődésétől függ. A hangok megjelenhetnek spontán módon, de a gyermek hibázik egy szó hangösszetételének reprodukálásakor (feltéve, hogy elszigetelten helyesen ejtik ki).

A logopédiai munkát tehát a gyermek által tapasztalt nehézségek függvényében kell differenciálni (elsősorban a szó szószerkezetében vagy hangtartalomban). A szótagszerkezeti nehézségekkel küzdő gyermekkel való munkavégzés során a hangok szó részeként történő képzésének technikáját alkalmazzák, vagyis a szókincs bővítésekor és egy kifejezésen való munka során a hangokat utánzás idézi elő. Figyelni kell a hang hangjára és a szóban elfoglalt helyére. Azoknál a gyerekeknél, akiknek nehézségei vannak bizonyos hangok kiejtésében, az eljárás eltérő. Az izolált kiejtésben hiányzó hangok nem keletkeznek önállóan, ezért szükséges az artikulációs torna, az artikulációs apparátus előkészítése, tükörszabályozás. Jobb, ha a hangot az ismerős szavakra rögzíti.

Frazális beszéd kialakítása a logopédiai munka második szakaszában a következő irányokban zajlik:

a beszéd grammatikai szerkezetére vonatkozó munka;

mondatszerkezeti munka;

dolgozzon az intonáció kialakításán.

A beszédgyakorlatok rendszerét alkalmazzák, amely az egyszerű nem gyakori mondatról a gyakori mondatra való fokozatos átmeneten alapul. A javaslat terjesztésére irányuló munka fokozatosan történik, a javaslatba beépítve:

közvetlen és közvetett objektumok hangszeres, akkuzatívus, datuvus esetek formájában (Anya ruhát varr);

definíciók (bogyót szedő kislány);

közvetett tárgy akkuzatívusz, genitivus, datuvus és instrumentális esetek formájában, elöljárószóval (A csónak a partra lebeg);

A hely körülményei (A gyerekek bementek az erdőbe.) A közös mondat kialakításával párhuzamosan egy egyszerű mondat homogénnel

tagjai. Használják a mondatalkotás technikáját, amely lehetővé teszi a gyermek hallási figyelmének és memóriájának fejlesztését, formálódik a névleges mondatalkotás képessége („Ki fog többet emlékezni? Itt a táblázat. Itt van egy asztal és egy szék. Itt van egy asztal, egy szék és egy tábla; Ez egy toll. Ez egy toll és ceruza. Ezek toll, ceruza és könyvek; Van itt egy baba. Van egy baba és egy autó. Van egy baba, egy autó és egy nyuszi. Van egy baba, egy autó, egy nyuszi és egy medve.)

A logopédus tanár a mondatok nyelvtanilag helyes megfogalmazásának képességének fejlesztésén dolgozik. Megegyezéssel kezdődik:

főnevek melléknévi nemben, számban, esetben;

névmások igével számban, személyben, nemben;

főnevek múlt idejű igékkel és nemmel és számmal.

A gyermek tárgyakkal műveleteket hajt végre, vagy megmutatja a megfelelő képet, és ezáltal minden kérdést egy adott esetformával korrelál. A leckében kötelező felhívni a gyermek figyelmét a ferde esetek végének hangjára. Ehhez a logopédus tanár egyértelműen intonálja a ragozásokat. Mindegyik szóalak összefügg a névelőeset első alakjával, ami egyrészt segít kiemelni a ragozásokat, másrészt hozzájárul a nyelvi jelekkel való operáció során szerzett tapasztalatok felhalmozásához. Az órákon a következőket használjuk:

parancsok, utasítások végrehajtása (Rajzolj egy nyilat, egy macskát. Helyezd a könyvre. Adj Sashának egy tollat. Vova, kapd el Kátyát. Katya, kapd el Vovát);

didaktikus játékok ("Csodálatos táska", "Mi hiányzik?", "Mi hiányzik?", "Kinek a dolgai?", "Kinek kell ez?", "Ki hol lakik?", "Mi hol terem?", "Ki dolgozik?" mit?”, „Ki mit kezel?”, „Tárgypárok” stb.);

kérdések megválaszolása a megfelelő képek bemutatásával (Mutasd meg, hol kapja el a macska az egeret; hol kapja el az egér a macskát; hol ül a macska egy széken, hol van a macska a szék alatt);

a helyes és helytelen állítások meghatározása (Tea cukorral vagy Tea cukorral; Bogyók az erdőben vagy Bogyók az erdőben; az asztalhoz megyek vagy az asztalhoz megyek);

Azonos típusú ragozások kiejtése és behelyettesítése a logopédus tanár által elkezdett mondatba (Látunk macskát, elefántot, kutyát, kacsát, inget. Asztalon, széken, ablakon, táblán hever egy könyv. Egy fiú játszik baráttal, testvérrel, szomszéddal, macskával).

Ugyanakkor munka folyik a mondatban használt intonáción - narratív, felkiáltó, kérdő, valamint a párbeszédes beszéd kialakításán a játékban. Az intonáció megszilárdítása érdekében a gyermeket arra ösztönzik, hogy memorizálja a kis párbeszédeket (a mesékből) - fokozatos átmenetként a monológ koherens beszédre. Például a „répa” mese dramatizálása során a közvetett eset formái rögzülnek: ugyanazt a szót különböző esetekben használják, eltérő intonációval (Nagyapa nagymamát hívta: „Nagyi, menj!” Az unoka Zhuchkát hívta: „Zsucska, menj!”).

S. N. Shakhovskaya javasolja a kifejezések és kifejezések memorizálásának technikáját, amelyek reprodukálása közelebb hozza a gyermek nyilatkozatát a koherens beszédhez. Például a „Piroska” mese egyszerűsített szövegének megtanulása: „A mama tejet, vajat, kenyeret adott. Tessék, Tanya, menj a nőhöz. Baba az erdőben élt. A nőnek fáj a feje. Volt egy farkas az erdőben*. Az ilyen betanult szöveg reprodukálása gyorsan hozzáférhetővé válik a gyermek számára, és nagy örömet okoz neki.

III. A megnyilatkozás, mint a beszédművelet fő egysége kialakításának szakaszában a fő feladatok a következők: a kifejező beszéd kialakítására irányuló munka folytatása - a szó jelentésrendszerének kialakítása (szintagmatikus, paradigmatikus kapcsolatok); szóalkotás kialakítása, nyelvtani tagolás; a frázisbeszéd továbbfejlesztése, a gyermekek szókincsének gazdagítása.

A képzés harmadik szakasza az alaliás gyermekeknek felel meg (a beszédfejlődés harmadik szintje), amelyet a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemez a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai alulfejlődés elemeivel. Lexikai nehézségek társulnak a névadáshoz:

Tárgyak és tárgyak részei (ülés, csomagtartó, térd, bajonett, hüvely, veranda stb.);

cselekvést meghatározó igék (bot, átölel, leharap, nyal, rág- "enni");

előtagú igék (sétált, átment, balra, belépettÉs

antonimák (mély-sekély, sima-durva, sűrű folyadék stb.);

relatív melléknevek (agyag, körte, gyapjú stb.); árnyalatú virágok (narancs, szürke, világoszöld stb.);

tárgyak alakja (nem található ovális, négyzet, háromszög alakú objektum).

A gyerekek gyakran helyettesítik a szakmák nevét a cselekvések nevével (pl. néni banánt árul- ahelyett eladó); a fajfogalmak általánosak és fordítva (kamilla- rózsa, va silyok- virág), jellemzők nevének cseréje (hosszú- nagy, rövid- nem rövid, kicsi- keskeny stb.)

Az alaliás gyerekeknek sajátosságaik vannak az érzelmi szókincs használatában (I. Yu. Kondratenko). Például lexikális helyettesítések:

egyes tárgyakat mások (síró)- szomorú, szomorú- vidám);

jellemzők nevei kifejezések vagy mondatok szerint (ő fél- rémült);

jelek nevei cselekvések nevei (szomorú - szomorú);

az érzelmi állapotok elégtelen differenciálásán alapul (dühös, ijedt- szomorú);

egyik név a másikra a hangok fonetikai közelsége alapján (A lány túlsúlyos volt (szomorú)) satöbbi.

A nyelvtani hibák a következők:

a „be”, „hoz”, „vel” („vel”), „mert”, „alulról”, „között”, „át”, „felül” elöljárószavak helytelen használatában (A macska kimászott az ágy alá; a könyv lefekszik a polcról stb.);

a beszéd különböző részeinek koordinációjának megsértése (Elmentem a két medvéhez; vigyáztam a kocsira; virágot akarok adni neked stb.);

Mondatok felépítése (A lány virágot tett egy vázába; mert fáj, ezért sírok.)

Fonetikai hibák jelennek meg:

a hangok helytelen kiejtésében, különösen a hangban közel állóknál: lágy-kemény, zöngés-zöngétlen, valamint a hangok t-ch, l-r, s-sh stb.;

a szavak szótagszerkezetének és hangtartalmának torzulása (rendőr- tározó, tanár- pitati-fa, fotózás- atagafia stb.);

számos hasonló hangzású szó, szótag reprodukciója (pa-ba-pa, ta- cha, ház- hangerő- com stb.).

A koherens beszédet a felsorolt ​​jellemzők jellemzik. A gyerekek kijelentéseit a homályosság, a következetesség hiánya, az ok-okozati összefüggések hiánya jellemzi. Az óvodások nehezen tudják alkalmazni a kreatív történetmesélés és az emlékezetből való mesemondás különböző típusait. A gyerekek nehézségeket tapasztalnak a mintákon alapuló szövegek reprodukálása és a versek memorizálása során. Példát kínálunk egy mesére, amely egy 5 éves alaliás (harmadik beszédfejlődési szint) gyermek képén alapul: „Gyerekek fipili fnigaka. Vicces catawif gyerekek. A Catawif gyermekei Iv Goyki. Pitatinifa kövérre esett.(A gyerekek hóembert készítettek. A gyerekek szánkóztak. A gyerekek lecsúsztak a csúszdán. A tanító óvodába hívta a gyerekeket.)

A logopédus tanár nemcsak a frázisbeszéd kialakítására, hanem a szóalkotási és ragozási formák gyakorlati elsajátítására is irányul. Ezt a szókincsbővítéssel párhuzamosan kell megtenni (minden órán).

Amikor a gyermek szókincsének gazdagításán dolgozik, emlékezni kell a szavakat tartalmazó kapcsolatrendszerre, a szavak csoportosítására, például:

egyesületek (víz- szappan, törölköző, szivárog). Ez a csoport a legfontosabb, hiszen a mindennapi kommunikációhoz szükséges. Itt paradigmatikus kapcsolatok jönnek létre;

fogalmi, amely az absztrakt funkcionális jellemzők kombinálásának elve szerint szerveződik (minden általánosító fogalom bútorok, szállítás stb., szavak,

ideiglenes fogalmakat jelöl: tegnap, ma, holnap, reggel, nap, este, év, hónap satöbbi.; valamint a cselekvéseket jellemző szavak: közel, gyors, tiszta stb.);

lexikális-szemantikai csoport, amely magában foglalja a szinonimák és antonimák kiválasztását;

főnevek, igék stb. kiválasztását célzó lexikai és nyelvtani csoport. Ezek a szavak közötti legelvontabb kapcsolatok, az elsajátítási munka az iskolai időszakban folyik.

A módszerek gyakorlati elsajátítása szóalkotásés a szó morfológiai összetételére vonatkozó megfigyelések felhalmozása a munka ezen szakaszában a következő sorrendben történik:

Hímnemű főnevek képződése toldalékkal - szia, - oké- kicsinyítő jelentésű főnevek származtatott alakjai (gomba- gomba). A vizualizáció mindig használatos.

Igék képzése igetőből előtagok segítségével. Az igék jelentésárnyalatainak megértése kissé nehézkes (balra, kiment, jött) ezért a logopédus tanár bemutatja a cselekvéseket.

Nőnemű főnevek képzése som képzővel -k- (hal, toll). Kezdjük kicsinyített objektumok bemutatásával, majd hasonlítsuk össze őket.

Főnevek képzése toldalékkal -enok, -onok (medvebocs, cica).

Nőnemű főnevek képzése szami képzővel -ochk-, -echk- (csónak, bögre).

Kvalitatív melléknevek képzése szami képzővel -ee, -ey, -e (magas- magasabb, jóképű- szebb). Az összehasonlítás technikáját használják: a szavak olyan mondatokban szerepelnek, mint: Ez a fa magas, ez a magasabb. Gyorsan fut- gyorsabban. Ugyanakkor a cselekvést magyarázó határozószavak összehasonlító fokának elsajátítása folyik.

Kicsinyítő jelentésű minőségi melléknevek képzése. A legegyszerűbb módja a színes munkavégzésnek (fehér).

A rokon melléknevek képzése. Jelentős nehézségeket okoz a motoros alaliás gyermek számára.

Az ilyen mellékneveket csak akkor vezetik be, ha jól elsajátítják azoknak a szavaknak az alapjait, amelyekből keletkeztek. A relatív melléknevek megtanulása a következő sorrendben történik:

a) bármely növényhez való rokonságot jelző melléknevek utótaggal -oe- (nyírfa);

b) utótaggal meghatározott időre utaló jelentésű melléknevek -n- (nyár, tél);

c) a tárgyak hely szerinti hovatartozását utótaggal meghatározó melléknevek -n- (sztyepp, erdő);

d) a tételek élelmiszerhez való tartozását meghatározó melléknevek utótaggal -n- (citrom).

A munka folytatódik mondatszerkezeti képesség fejlesztése. Gyakorlatokkal kezdődik egyszerű, nem mindennapi mondatok gyakorlati összeállításában kép és vizuális helyzet alapján. A gyermek megtanulja válaszolni a kérdésekre: Ki ez? Mi ez? A főnevek egyes és többes számú alakja, az igeidő (jelen és múlt) megismétlődik, és bekerül a jövő idő.

A gyermek megtanulja a prepozíciókat be, be, alattés újak - for, about, with, with, fromés megtanulja helyesen használni őket főnevekkel. Ezek az elöljárószavak különböző jelentésekben jelennek meg, például: célok (gombához), térbeli (a kosárba, az asztaltól).

Egyéni órákon gyermekkel, a képesség, hogy mondatalkotás kiegészítéssel és körülménnyel a következő sorrendben:

Közvetlen vagy közvetett tárgyú mondatok összeállítása és gyakorlása: a főnevek nem elöljárós szerkezeteinek használata a jelzős esetben (A fiú könyvet olvas. A nagymama teát iszik. A kecske káposztát eszik) datív eset (Seryozha felhívta az anyját. A madarak örülnek a tavasznak. Mása írt a nagymamának) eszközhatározói eset (Anya vasal. Anya ceruzával rajzol. Nagymama orvosként dolgozik)és a ragozási eset elöljáró szerkezetei

(A fiúk a fociról beszéltek) eszközhatározói eset (Nővér játszik a testvérrel) prepozíciós eset (A lány az anyjára gondol);

Határozati hellyel rendelkező mondatok összeállítása, gyakorlása: a képzős esetű főnevek prepozíciós-betűs szerkezeteinek használata. innen, at, közel (A kéményből füst jön. Egy fa nő az út mellett. A diák a tábla közelében áll), datíves eset elöljárószókkal to, by (A diák a táblához megy. A bogár a földön mászik), akuzatív eset elöljárószókkal be, be, mögé (Lena kinéz az ablakon. A macska felmászik az asztalra. A diák leült az íróasztalhoz), hangszeres eset elöljárószókkal fent, alatt, mögött (A lámpa az asztal fölött lóg. A macska a szék alatt ül. A labda a kanapé mögé esett), elöljáró eset elöljárószókkal be, be (Virágok vannak az ablakon. Csészeén fülke).

Az összeállított mondatok elemzése predikatív viszonyok kérdésekkel történő meghatározásával, mondatdiagram elkészítésével chipek, grafikus képek és a szóbeli beszéd mondatprogramjának verbalizálásával történik. Először a gyermek a logopédus által elmondott mondatokhoz adja hozzá a megfelelő végződéseket (A művész fehérre festett..., li..., rövidre...) képek alapján, majd önállóan ejt ki mondatokat. A képek alapján kérdésekkel és azok nélkül történő javaslattételen túl az alábbi munkatípusokat alkalmazzuk:

kérdésekre adott válaszok a minta alapján (Hogyan vágják a sous-lombikot? Késsel vágják a kolbászt. Hogyan esznek kását? Mit esznek húst?);

hiányzó szavak hozzáadása a logopédus tanár által felolvasott versekhez;

különböző mondatbefejezési lehetőségek kiválasztása (A gyerekek örülnek (minek?)... Jöttünk (kihez?)...);

egymással ellentétes jelentésű mondatokat alkotni (A madár egy ágon ült.- A madár lerepült az ágról);

az elvégzett cselekvések verbalizálása (Az asztalra tettem a tollat. Levettem az asztalról a tollat).

A legtöbb ilyen jellegű munkavégzés játékos formában történik didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével "Mi hiányzik?" – Kinek a dolgai ezek? „Miből van?”, „Kinek

mire van szüksége?”, „Kedvenc tevékenység”, „Mit szeret?”, „Ki követ kit?” satöbbi.

Az órákon a gyerek a mondatok elosztását a logopédus tanár által adott minta alapján, önállóan építve gyakorolja. (Nem volt toll az asztalon; nem volt toll és könyv az asztalon; nem volt toll, könyv és ceruza az asztalon vagy - Anya meggylekvárt készített; Anya elkészítette a cseresznye- és málnalekvárukat; Anya cseresznyéből, málnából és eperből készített lekvárt).

Az alaliás gyermekben fejlődik a zeneszerzés képessége összetett mondatok„és, a” kötőszókkal. Az „és” összekötő kötőszóval rendelkező nyelvtani szerkezeteket gyakorolják (Megjött a tavasz, meleg lett. Eljött az ősz, dél felé repülnek a madarak. Kint esik az eső, anyu esernyőt vett)és az ellentétes kötőszóval is „a” (Az uborka zöld, a paradicsom piros. A kalapács nehéz, a ceruza könnyű. Petya olvas, Kolja labdázik. Olya alszik, Mása pedig már fent van).Összetett mondatok felépítésénél tárgy- és cselekményképeket, valamint konkrét cselekvések demonstrációit használnak; a gyakorlatokat játékos formában végezzük (Mik ezek a tárgyak?, Ki mit csinál?, Mit először, mi azután?, Minden fordítva satöbbi.). A gyermek megtanul két egyszerű mondatból összetett mondatot alkotni páros képek és diagramok alapján.

Dolgozik rajta dialogikus beszéd megelőzi a koherens monológ beszéd kialakulását. Ez magában foglalja a feltett kérdések megválaszolására való képesség fejlesztését a gyermekekben (rövid és teljes válaszok megadása); kérdésfeltevés képessége; a beszélgetés szabad és természetes lefolytatásának képessége.

Megtanulni válaszolni a kérdésekre a reproduktív kérdések megválaszolásával kezdődik (Ki? Ki az? Mi? Mi az? Mit csinál?). A reproduktív kérdésekre adott válaszok egyszavasak (Mi ez?- Labda. Mit csinál a macska?- Alva). Ezután térjen át a kétszavas mondatokban történő válaszadásra. (Ki ez?- Ez egy fiú. Mit csinál a macska?- A macska alszik).

Keresési kérdések használata (Hol? Honnan? Honnan? Hogyan? Mikor? Mennyibe? Melyik?) feltételezi, hogy a válaszok teljesek

közös ajánlatok (Hol alszik a macska?- A macska a kanapén alszik).

Ezt követően a gyerekek megtanítják a problémás kérdések megválaszolásának képességét Miért? Miért?. A rájuk adott válaszok összetett mondatok használatát foglalják magukban az ok vagy cél alárendelt tagmondataival. A gyerekeknek segítséget kell nyújtani (minta válasz formájában), és alkalmazni kell a válasz elejének jelzésének technikáját.

Dolgozik rajta kérdésfeltevés képességének fejlesztése a következő módszereket kínálja:

kész válaszok használata: a gyermek megtanul kérdéseket írni a megadott mondat alapján. Tehát egy felnőtt vagy gyermek azt mondja: Anyának kék szeme vanés a gyerek feltesz egy kérdést: Milyen szeme van Anyának? stb.;

a gyermek rajzainak elemzése segítségével. Például a „Barátom” rajz a következő kérdéseket tartalmazza: Ki a barátod? Milyen a hangulata? Miért?;

egyértelműségen alapuló kérdések felépítése. A gyermeket cselekményképekkel mutatják be (például az „Evaluate the Action” didaktikai játék szituációit használják): Nézz a képre. Mondd el, mit válaszolt a fiú, amikor az anyja megkérdezte, ki törte el a vázát. (A fiú azt válaszolta: „A nővérem eltörte a vázát”; „A macska eltörte a vázát”; „Anya, én eltörtem a vázát” satöbbi.;;

kommunikatív feladatok bevezetése az osztályteremben oktatási és beszédhelyzetek formájában, amelyek során a gyermek beszédműveleteket végez egy másik személy nevében. Minta feladatok: Az utcán találkoztál a barátoddal. hogyan köszönted őt?; Új gyermek csatlakozott a csoportodhoz. Honnan tudod a nevét? satöbbi.;

tárgyakkal végzett cselekvések demonstrálása non-verbális kommunikációs eszközök segítségével. A tanár kéréssel fordul a gyermekhez: Katya, kérdezd meg, mit csinálok. Mondd: "Mit csinálsz?" A feladatok típusai: Padlót seperni Nak nek ugrókötél, halat fogni satöbbi.

Megjegyzendő, hogy a kérdésfeltevés képességének fejlesztése a beszédanyag következetes bonyolítását igényli.

l és a felnőtt segítségének fokozatos csökkentése. A javasolt munkamódszerek hozzájárulnak a szókincs minőségi és mennyiségi gazdagításához, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításához, a beszédönkontroll képességének fejlesztéséhez is.

A szabad és nyugodt beszélgetés képességének fejlesztése irodalmi művek, festmények, tájképek tartalmának megfelelően, különféle kommunikációs helyzetekben végezzük. Például helyzetek használatával: Egy gyerekbuliba jöttél, ahol nem ismersz senkit. Ismerje meg a srácokat; Egy lány meg akar kérdezni egy idegent az időről; Ön egy ismeretlen városban van, és el kell mennie a metróhoz (múzeum, állatkert). Egy járókelő jön feléd és...

A logopédiai munka fontos feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket gondolataik koherens és következetes, nyelvtani és fonetikai helyes kifejezésére. Az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésének módszertanát V. P. Glukhov, L. N. Efimenkova, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya és mások munkái tárgyalják.

Dolgozik rajta koherens beszéd a tevékenység motívumának kialakításával és egy részletes kifejezési program megszervezésével kezdődik. Az állítás terveként cselekményfestmények, szimbolikus képek, egyedi tárgyakat ábrázoló képek stb. sorozatát használják fel.

V. P. Glukhov egy rendszert javasol a gyerekek mesemondásának több szakaszban történő tanítására, figyelembe véve a következő sorrendet: vizuális észlelés alapján állítás összeállítása, meghallgatott szöveg reprodukálása, leíró történet összeállítása, kreativitás elemeivel történő történetmesélés. T. A. Tkachenko, amikor a koherens beszéd kialakításán dolgozik, a vizualizáció használatát és a megnyilatkozási terv modellezését javasolja. A gyakorlatokat a növekvő összetettség sorrendjében ajánljuk fel, az egyértelműség fokozatos csökkenésével és a nyilatkozatterv „összeomlásával”:

a történet újramondása vizuális cselekvés alapján;

vizuális (demonstrált) cselekvést követő történet;

történet újramondása flanelgráf segítségével;

egy történet újramondása cselekményfestmények sorozata alapján;

történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján;

történet újramondása cselekménykép alapján;

cselekményképen alapuló történet.

A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka magában foglalja a szókincs gazdagítását; történetek és találós kérdések összeállításának és kitalálásának megtanulása; verseket tanulni. Taktikai munkamódszereket alkalmaznak, mint pl.

egy új tárgy, annak jelei, cselekvései megmutatása, megnevezése;

magyarázata ennek a szónak az eredetére (vízforraló- azon az edényen, amelyben teát főznek);

ismert szóösszetételek kiterjesztett jelentéseinek használata (nagy ház- ez egy nagyon nagy ház, amely magasabb, mint az összes többi ház);

objektumok nevének kiválasztása műveletekhez és műveletek nevei tárgyakhoz (a „Ki hogyan sikít”, „Ki hogyan mozog” stb.); határozószavak különböző cselekvések nevéhez (A lámpa az asztal fölött lóg (hogyan?)- ...(alacsony); A macska nyávog (hogyan?)- ...(panaszkodva); a téma jelzői (Ennek a ruhának ujja van... (rövid, hosszú, keskeny, piszkos); egygyökerű szavak (ház- brownie, ház, ház);

javaslatok terjesztése ok-okozati körülmények, feltételek, célok bemutatásával.

Logopédus tanár tanítja a gyerekeket cselekménykép, képsor, leíró történetek alapján mesealkotásra, valamint az újramondásra. A történetalkotás hatékony technikái a vizuális diagramok használata és a festmények cselekményének epizódjainak eljátszása.

Oktatás koherens leíró beszéd a beszédfejlődés harmadik szintjével rendelkező óvodások számára szakaszosan történik, és a következő típusú munkákat foglalja magában:

1. Felkészítő gyakorlatok tárgyak leírására (tárgyfelismerési gyakorlatok játékok, bábuk, lottójátékok, természeti tárgyak stb. segítségével). Például találós kérdések-tárgyleírások kitalálása után a gyermek válaszol a tárgy jellemzőinek azonosításával kapcsolatos kérdésekre; tárgyakat hasonlít össze (labda- görögdinnye- paradicsom).

A tárgyak önálló leírásának és leírásának kezdeti készségeinek kialakítása az alapjellemzők szerint (kérdéses leírás, terv-séma szerint, előzetes terv nélkül, csak minta alapján). Például egy tétel kezdeti leírása kérdésenként 4-5 kifejezésből áll, beleértve a fő jellemzőket: Ez egy citrom. Citrom sárga. A citrom ovális alakú. Kemény tapintású; savanyú íze van.

A tantárgy részletes leírásának tanítása (pl. Ez az Apple. Az alma kerek alakú. Ez az alma piros. Édes ízű. Az alma kemény és sima tapintású. Egy alma nő egy almafán a kertben. Almát esznek. Hasznosak. alma- ez egy gyümölcs). Hasznos, ha párhuzamos leírást használunk a tanár és a gyermek között két hasonló tárgyról:

Logopédus tanár Ez egy kutya.

Az én kutyám barna, hátán fekete csík. Mancsai feketék. A kutya szőrzete sima. Stb.

Gyerek Nekem is van kutyám. A kutyám teljesen fekete.

Mancsai fehérek. A kutya szőrzete hosszú és puha. Stb.

Leírási készség megszilárdítása: tárgy leírása emlékezetből, saját rajzból, beleértve a leírásokat különböző helyzetekben. Ezeknek a technikáknak a használata a gyermek friss benyomásai alapján hatékony: például állatkert, lakósarok látogatása, közös növénygondozási munka vagy természetismereti foglalkozások után.

A képzés végén gyakorlatokat használnak a tárgyak leírásának összehasonlítására:

a tanár által elkezdett mondatok kiegészítése (A libának hosszú a nyaka, a kacsának...);

javaslatok kidolgozása olyan kérdésekben, mint pl (Milyen íze van a citromnak és a narancsnak?);

tárgyak kontrasztos jellemzőinek kiemelése (A narancssárga nagy- kis mandarin);

Két tárgy párhuzamos leírása (macska és kutya, tehén és kecske leírása...) stb.

Oktatás újramondása szakaszosan hajtják végre, és a következő technikákat tartalmazza:

előzetes beszélgetés lefolytatása;

mese felolvasása a tanár által a cselekmény egyes elemeinek felvázolásával;

a történet konjugált felolvasása;

a történet újraolvasása, majd a megfelelő képek kirakása;

az eltávolított képek egyikének kitalálása;

a megszakadt képsor helyreállítása;

Meseolvasás és önálló elmesélés gyerekek által. A harmadik szakaszban célzott munkát végeznek

Által a hang kiejtésének kialakítása. Minden hang megismétlődik bonyolult beszédanyagon. A hangos kiejtés fejlesztésének módszertanát a „A beszédterápia elméletének és gyakorlatának alapjai” című könyv mutatja be.

Különös figyelmet fordítanak a fonemikus észlelés, elemzés és szintézis fejlesztésére a következő sorrendben: magánhangzó hang elkülönítése magánhangzók sorozatától (2, majd 3, 4); szótag elkülönítése egy szótól. A logopédus tanár fejleszti a gyermek szótagelemzési képességét. Például azt a technikát használja, hogy egy szót szótagonként (részenként) ismételjen meg tapintással (kezével az álla alatt - la-pa, ki-no). A jövőben kopogtatást és tapsolást alkalmaznak. Ügyeljen arra, hogy az elemzéshez, a szimbolikus tisztasághoz materializált eszközöket használjon (chipek, csíkok stb.).

IV. A kommunikációs készségek és a koherens beszédkészség kialakulásának szakaszában fokozatosan áttérnek a párbeszédről az interperszonális kommunikációban a monológ beszédre, a gyermek környezet iránti érdeklődése alapján. A képzés ezen szakaszában végzett munka a beszédfejlődés harmadik szintjének is megfelel. A koherens beszéd fejlesztése során hajtogatott képsorokat, szimbolikus képeket és támogató szavakat használnak. Javaslaton dolgozik végrehajtva:

1. Minta alapján:

mondatok ismétlése logopédus után;

javaslatok összeállítása logopédus kérdésekre;

a javaslattétel ehhez hasonló.

2. Konstruktív gyakorlatok alapján:

egyszerű javaslat elosztása;

két egyszerű mondat összevonása egy összetett mondattá: Eljött az éjszaka. A gyerekek lefeküdtek;

összetett mondat befejezése: Nem mentünk sétálni, mert...

3. Kreatív gyakorlatok alapján:

mondatok készítése támogató szavak alapján;

javaslatok elkészítése a cselekménykép(ek)re;

javaslatok megfogalmazása adott témában;

ingyenes javaslatok elkészítése.

Alakítási munka kreatív történetmesélés idősebb óvodások számára alaliával (harmadik beszédfejlődési szint) logopédus tanár végzi nemcsak alcsoportokban, hanem egyéni órákon is. Ehhez a következő beszédgyakorlatokat használják:

1. Előkészítő:

definíciók, jelzők, összehasonlítások kiválasztása egy tárgy jellemzésére (gyakorlatok „Hogy néz ki?”, „Válassz egy szót” stb.);

a fogóakcióknak megfelelő tárgyat jelölő szavak kiválasztása és fordítva (különböző lexikai témákhoz „Ki mit csinál?”, „Kinek mi kell?” gyakorlatok);

szinonimák és antonimák kiválasztása tárgyakat, tulajdonságaikat, különféle cselekvéseket jelölő szavakhoz ("Mondd másként" gyakorlat);

kapcsolódó szavak kiválasztása (folyó- folyó- folyó);

mondatok kiegészítése a megfelelő szóval („Megérkezett a várva várt... (nyár)”);

mondatok alkotása e szavak alapján (például módosított sorrendben hópelyhek, fény, ősz, pörgés);

rímszavak kiválasztása egy befejezetlen költői kifejezéshez;

Találós kérdések kollektív kitalálása stb.

Ezen túlmenően a tanárnak olyan technikák használata javasolt, mint a séta vagy kirándulás során megfigyelt tárgyak szóbeli leírásának összeállítása; tárgyak és jelenségek rajzainak készítése azok utólagos leírásával a tanár kérdései szerint.

2. Alapvető:

az újramesélés elsajátításának szakaszában: az újramondandó mű cselekményére épülő dramatizáló játékok, az elmesélendő mű cselekményének modellezése vizuális diagram, rajzok és számítógép segítségével; a „deformált” szöveg helyreállítása utólagos újramondással („Mi a szó hiányzik?”, „Találd meg a hibát”); az újramondott szöveg folytatásának kitalálása;

a képekből való történetmesélés tanulásának szakaszában: egy kép vagy képsorozat címének kitalálása; játékok-gyakorlatok a kép vizuális tartalmának elemeinek reprodukálására („Ki a legfigyelmesebb?”, „Ki emlékezett jobban?” stb.); a képen látható szereplők cselekedeteinek eljátszása; a cselekvés folytatása; egy hiányzó láncszem (bármilyen kép) helyreállítása képsorozat alapján történő történetalkotáskor;

a tárgyak leírásának tanulásának szakaszában: „Találd ki, mi az?” (tárgy felismerése meghatározott részleteiről, egyes összetevőiről); játékhelyzetek és saját rajzok felhasználása leíró történetek összeállítása során.

A képzés negyedik szakaszában a megvalósítás során egy szó hangösszetételének elemzése a konvenciók használatának képessége megszilárdult: magánhangzó hang - piros négyzet, mássalhangzó hang (kemény) - kék négyzet, mássalhangzó hang (lágy) - zöld négyzet; a szótag egy rövid csík, egy szó egy hosszú csík.

A szisztematikus logopédiai órák elvégzése hozzájárul az alaliás gyermekek teljes önálló beszédének kialakulásához.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Vorobjova, V.K. Módszerek a koherens beszéd fejlesztésére szisztémás beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél: tankönyv / V. K. Vorobyova. - M.: ACT: Astrel: Guardian, 2007. - 158 p.

Beszédzavarok azonosítása és leküzdése óvodáskorban / ösz. I. Yu. Kondratenko. - M.: Iris-Press, 2005. - 224 p.

Süket, V.P. Koherens beszéd kialakítása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél / V. P. Glukhov. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p.

Grinshpun, B. M. A logopédiai munka alapelvei a motoros tanulók beszédképzésének kezdeti szakaszában / B. M. Grinshpun // Speech Pediatrics. Módszertani örökség: 5 könyvben. ; szerkesztette L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Könyv. III: Szisztémás beszédzavarok: Alalia. Beszédzavar. - 2003. - P. 160-171.

Dateshidze, T. A. A korrekciós munka rendszere beszédkéséssel küzdő gyerekekkel / T. A. Dateshidze. - Szentpétervár. : Beszéd, 2004. - 128 p.

Efimenkova, L.N. A beszéd kialakulása óvodáskorú gyermekeknél: (Általános beszédfejlődésű gyermekek) / L. N. Efimenkova. - M.: Nevelés, 1985. - 112 p.

Zsukova, N. S. Beszédterápia. Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekatyerinburg: III. forduló, 2003. - 318 p.

Kovsikov, V. A. Kifejező alalia és leküzdésének módszerei / V. A. Kovsikov. - Szentpétervár. : KARO, 2006. - 304 p.

9. Kuzmina, N. I. Beszédoktatás motoros alaliában szenvedő gyermekeknél: kézikönyv logopédusoknak / N. I. Kuzmina, V. I. Rozh destvenskaya. - Szerk. 2. revízió és további - M.: Nevelés, 1977. - 143 p.

Lalaeva, R. I. Az általános beszédfejlődés korrekciója óvodáskorú gyermekeknél (a szókincs és a nyelvtani szerkezet kialakítása) / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - Szentpétervár. : Szojuz, 1999. - 160 p.

Lopatina, L.V. Logopédiai munka az óvodások beszédének intonációs kifejezőképességének fejlesztésére / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - Szentpétervár. : Unió, 2006. - 151 p.

Markova, A.K. A szavak szótagszerkezetének elsajátításának sajátosságai alaliában szenvedő gyermekeknél /A. K. Markova // Logopédia. Módszertani örökség 5 könyvben. / szerk. L. S. Volkova: M.: VLADOS, 2003. - Könyv. III: Szisztémás beszédzavarok: Ala-lia. Beszédzavar. - 2003. - P. 52-63.

A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / szerk. R. E. Levina. - M.: Nevelés, 1968. - 368 p.

Pravdina, O. V. Logopédia / O. V. Pravdina. - M.: Nevelés, 1973. - 272 p.

Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél / általánosság alatt. szerk. T.V. Volosovets. - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 p.

Szobotovics, E. F. A gyermekek beszédfejlődése és korrekciójának módjai (értelmi fogyatékos és motoros alaliás gyermekek): tankönyv diákoknak / E. F. Sobotovich. - M.: Klasszikus stílus, 2003. - 160 p.

Usanova, O.N. A kiejtés kialakulása motoros alaliában / O. N. Usanova // Beszédzavarok gyermekeknél és megszüntetésük módszerei. - M.: Nevelés, 1978. - P. 33-41.

Filicheva, T. B. Az általános beszédfejlődés megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-Press, 2004. - 224 p.

Shakhovskaya, S. N. Logopédiai munka a motoros alaliában szenvedő gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetének kialakításában / S. N. Shakhovskaya // Speech Pediatrics. Módszertani örökség 5 könyvben; szerkesztette L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Könyv. III: Szisztémás beszédzavarok: Alalia. Beszédzavar. - 2003. - P. 134-153.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek beszédének fejlődése több szakaszra oszlik. De minden szakaszban azonosítani lehet a beszédfejlődés fő nehézségét, amely késlelteti a beszéd többi összetevőjének fejlődését. Az egyik szintről a másikra való átmenetet új beszédképességek megjelenése, a beszédfejlődés új szintje jellemzi.

Az egyes szakaszok időtartama az alalia súlyosságától, formájától, a gyermek állapotától, a környezeti hatásoktól, a speciális képzés megkezdésének időpontjától függ.

Figyelembe véve a beszédfejlődés szintjeit, a logopédiai munka 4 szakaszban zajlik:

1. a munka a beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekkel történik(onomatopoeia, gügyögő szavak, nincsenek kifejezések, nincs motiváció).

elsődleges cél- keltsd fel a gyermekben a beszédvágyat, és ezzel egyidejűleg dolgozz az aktív szókincs gazdagításán és a passzív szókincs frissítésén.

Feladatok: a beszéd motivációs alapjainak kialakítása; beszédértés fejlesztése; az utánzáson alapuló önálló beszéd fejlesztése; kétrészes javaslat megalkotása. Módszeres eszközökkel ezeknek a feladatoknak a végrehajtása különféle, válaszigényes játékhelyzetek létrehozása, amelyek névszóval, érthető szóval kifejezhetők: a logopédus egy bizonyos játékhelyzetet bont ki a gyermek előtt és kíséri egyéni felkiáltással, névszóval. , egyszerű szavakkal, vagyis a gyermek bevonása egy cselekvés és egy elemi szó utánzásába. Mindenekelőtt az onomatopoeiát használják, mert egyszerűek és kapcsolatban állnak a nem beszédhanggal. A gyermek bekapcsolódik a játékba, tevékenységét serkentik. A játékszituáció többször megismétlődik, miközben a gyermek minden beszédreakcióját, minden cselekedetét felkapják, megismétlik, bátorítják, nem korrigálják, a kisebbrendűség, sőt az alkalmatlanság ellenére sem. Ezután a gyermek maga reprodukálja otthon a játékot, hangokkal, gesztusokkal és cselekvésekkel kísérve. A jövőben különféle játékokat, háztartási cikkeket és képeket használnak.

Megengedett az utánzáson végzett artikulációs gyakorlatok játékos formában, tükör előtt.

2. Munka a gyermekkel a beszédfejlődés 2. szakaszában.

Szókincs gyarapodás, sok agrammatizmus.

Főbb célok: a beszédértés fejlesztése, a szóalak megkülönböztetése, a szótár gazdagítása, pontosítása (különösen a verbális), a nyelvtani kategóriák gyakorlati elsajátítása, az egyszerű kifejezés fejlesztése, a közös mondat kialakítása, a szó hang-szótag szerkezetének kialakítása , hangkiejtési zavarok korrekciója.

A munkálatok több irányban folynak.

· A szókincsfejlesztés szempontjából a fő hangsúly a predikatív szókincsen van. A logopédus játék közben, képekkel új szavakat vezet be a beszédbe. Főleg ezeket a szavakat hallja a gyermek a mindennapi életben. Fokozatosan a gyermek maga is elkezdi használni ezeket a szavakat, és megjelenik egy rövid mindennapi kifejezés. Sztereotip, nem mindig felel meg a szituációnak, a teljes szavak mellett vannak gügyögések és névszók. Nem szabad azonban túl gyorsan elragadni a szótár tanulmányozásától, mert... A túlzott terhelés dadogáshoz vezethet az alaliás gyermekeknél.

· A szavak grammatikai formáinak kialakításával kapcsolatos munka a következő sorrendet feltételezi:

1. tárgyak, jelek, cselekvések összehasonlítása képekből valós helyzetben, a különbségek kiemelése;

2. a nyelvtani jelentések tisztázása és megkülönböztetése lenyűgöző beszédben;

3. azonos jelentésű formák összehasonlítása (sok tárgyat ábrázoló képsor);

4. a kiválasztott jelentés korrelációja a ragozással (végződés, utótag);

5. a kiválasztott inflexió fonetikai elemzése;

6. a hajlítás vizuális meghatározása;

7. szóalakok önálló képzése;

8. a nyelvtani jelentés és a ragozás kapcsolatának erősítése a kifejezésekben, mondatokban és a koherens beszédben.

· A szó hang-szótagösszetételével végzett munka a ritmikai szerkezet kialakításával kezdődik - a logopédus egy egyszerű ritmust koppint, majd a gyermek ugyanazt a ritmust ütögeti ki a gyermek kezével, majd a gyermek maga kopogtatja ki. Ezután a logopédus az „A” hangos kiejtésével kíséri a koppintást, kiemelve az egyiket („a” „a” „A”). Ezután a munka a szavak anyagára tér át - 2-3 szótagos szerkezeteket ütögetnek és ejtenek ki: először az első szótagra helyezve a hangsúlyt (apa, nagynéni), majd a másodikon (víz, kéz). Következő három szótag ugyanabban a sorrendben (nagymama, autó, tej). Amikor a 3-4 szótagos szavak kiejtésére térünk át, használhatjuk a bizonyos számú szótagból álló kifejezések kiejtését (Anya, hadd egyek zabkását).

· A hangkiejtéssel kapcsolatos munka hagyományos módszerekkel történik. Ez a munka szorosan kapcsolódik a fonetikai folyamatok fejlődéséhez, jellemző a hangok automatizálásának és differenciálódásának hosszabb és alaposabb szakasza. A hangkiejtéssel kapcsolatos munka szorosan összefügg a szótár fejlesztésével (a szótár bővítésével, egy-egy frázis fejlődésével az egyes hangok spontán vagy utánzó megjelenése következik be).

3. Munka a gyermekkel a beszédfejlődés 3. szintjén.

A fő feladat: a mondatszaporítás szintjén egy frázison való munka és az agrammatizmusok leküzdése.

A munka ugyanabban a sorrendben történik, mint az ontogenezisben a mondatképzés:

· nem gyakori mondat (a lány rajzol);

· 3-4 szóból álló gyakori mondat:

a) alany + állítmány + közvetlen tárgy (a lány rajzol egy házat)

b) alany + állítmány + közvetett tárgy (a lány ceruzával házat rajzol) c) alany + állítmány + határozói hely (gyerekek játszanak a homokozóban)

d) alany + állítmány + tárgy + határozói hely (a fiú gombát gyűjt az erdőben)

e) alany + állítmány + közvetlen és közvetett objektumok + meghatározás (anya gyönyörű babát adott a lányának);

• homogén tagú mondat (alma, körte, narancs van a vázában);
• spp, ccch.

Ebben a szakaszban a következő munkaformákat alkalmazzák: kifejezések, frázisok, egész kifejezések tükrözött ismétlése a logopédus után; kérdésekre adott válaszok; javaslatok hozzáadása; javaslatok készítése képek alapján; könnyű versek memorizálása; történetek, mesék újramondása; találgatás, találós kérdések kitalálása. Intenzíven felkészítik a gyerekeket az olvasásra és írásra, beleértve a hangelemzés és szintézis intenzív munkáját.

4. A gyermek koherens beszédet használ.

A fő feladat- koherens beszéd fejlesztése.

A monológ beszéd fejlesztése két irányban történik:

1. szemantikus programozás felett;

2. a külső kialakítás felett.

A munka figyelembe veszi a szemantikai összetettség mértékét, a szöveg jellegét, az önállóság mértékét, a világosságra támaszkodást és a szöveg terjedelmét.

A logopédiai munka a következő sorrendben történik:

1. egyszerű és rövid szövegek újramondása cselekményképsorozat alapján, először az egyes képek tartalmának előkészítésével, majd munka nélkül;

2. hosszú szövegek képekkel történő újramondása;

3. a szöveg újramondása egy cselekménykép alapján;

4. újramesélés képre támaszkodás nélkül;

5. mese önálló összeállítása cselekményképsorozat alapján, először a képek tartalmának kidolgozásával (történet logopédus kérdései segítségével), gyűjtőtörténet, önálló történet, majd kidolgozás nélkül;

6. önálló történet-összeállítás 1 cselekménykép alapján, először előzetes tartalmi beszélgetéssel, majd beszélgetés nélkül;

7. történet emlékezetből;

8. mese összeállítása adott témában;

9. történet-leírás.