Miért nem beszél a baba? A beszéd megjelenésének késleltetésének fő okai egy gyermeknél. Játékok és játékgyakorlatok az alaliás gyermekek beszédének fejlesztésére. A motoros és szenzoros alalia tünetei gyermekben: vizsgálat, kezelés, házi feladat Házi feladat egy gyermeknél

Az alalia olyan betegség, amelyet a beszéd súlyos fejletlensége vagy teljes hiánya jellemez. A betegség akkor jelentkezik, ha beszédközpontok az agykéregben.

A gyermekek Alaliáját a beszéd több összetevőjének megsértése kíséri egyszerre: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezet. Gyermekek ebben a betegségben nagyon kevés szókincs vagy ne beszélj egyáltalán.

Az alalia ritka és súlyos beszédzavar. Alaliki gyerekeknek komplex orvosi és pszichológiai korrekcióra van szükségük.

Az alaliás gyermekek körében végzett felmérés kimutatta, hogy az óvodáskorú gyermekek kevésbé érzékenyek erre a betegségre. alsó tagozatos iskolások. A szakértők azt is megjegyzik, hogy az alaliát gyakrabban diagnosztizálják fiúknál, mint lányoknál.

Az alalia okai

Ennek a jogsértésnek számos oka lehet:

• Az intrauterin fejlődés patológiái (magzati hipoxia, korábbi anyai betegségek, sérülések)
• genetikai hajlam
• Szülés közbeni szövődmények: hipoxia, fertőzés
• Fej sérülés
• Mérgezés mérgező anyagokkal

Alalia: típusai és tünetei

Kioszt a következő típusok alalia:

1. Motor alalia (kifejező)
2. Érzékszervi alalia (lenyűgöző)
3. Vegyes típus (szenzoros-motoros alalia vagy motoros-szenzoros)

Az alalia ilyen osztályozását V. A. Kovsikov, egy jól ismert orosz logopédus vezette be, aki a gyermekek beszédzavarainak mélyreható tanulmányozásával foglalkozott.

Az alalia jellegzetes vonása a fejletlen beszéd, amikor a gyermek csak hangokat vagy szótagokat ejt ki, az elsőt vagy az utolsót egy szóban.

Motor

Motor alalia akkor fordul elő, ha megsértik az agyi beszédközpontok (Brock és Wernick) és a beszédkészülék szervei közötti kapcsolatot. Sok ilyen diagnózisban szenvedő gyermek nem sajátítja el a nyelvet az iskolába lépésig.

• Méhen belüli szerves agykárosodás
• Mindkét agyfélteke többszörös sérülése.

A motoros alalia mechanizmusai még nem teljesen ismertek. A szakértők megjegyzik, hogy a motoros alalia alapja a szerves agyi elváltozások. Egyesek azonban azt mondják, hogy a motoros készségek patológiája a jogsértés alapja, míg mások szerint a mentális folyamatok megsértése van.

A jogsértés jelei:

1. Agrammatizmus (helytelen mondatszerkesztés, helytelen alak- és szóesethasználat)
2. Szókeresési zavarok
3. A szavak szótagszerkezetének megsértése

Ha egy gyereknek motoros alaliája van, meg tud tanulni beszélni, de írni soha.

Fontos kritériumok az alalia diagnosztizálására gyermekeknél:

• A nyelvelsajátítás lassú üteme
• A nyelv kóros fejlődése
• Hallásbiztonság
• A megszólított beszéd megértése

Fontos megjegyezni, hogy a motoros alaliát gyakran súlyos neurológiai és pszichopatológiai rendellenességekkel kombinálják. (Az autizmusban, szellemi retardációban szenvedő gyermekek gyakran beszédpatológiásak).

Fontos, hogy a szülők tudják, hogy az orvosok többféleképpen nevezhetik a motoros aláziát: „hallómutizmus”, „afázia”, „diszfázia”, „fejlődési afázia”, „késett beszédfejlődés" és "alkotmányos késés", "általános beszédfejletlenség", "zavart nyelvelsajátítás", "nyelvképtelenség".

érintés

Az érzékszervi alalia jellegzetes jele az echolalia, amikor a gyermek értelmetlenül megismétli egy felnőtt hozzá intézett beszédét.

Érzékszervi alalia - a beszéd fejletlensége, amelyet a beszéd megértésének károsodása jellemez. Az agy bal felső temporális gyrusának, az úgynevezett Wernicke-központnak a károsodásához kapcsolódik.

Érzékszervi alalia esetén a gyermek fonémikus hallása és ennek eredményeként a beszéd észlelése zavart szenved. A gyermek nem érti a hozzá intézett beszédet, ezért nem beszél.

A jogsértés jelei:

1. Hangok és kombinációik megszállott és értelmetlen kiejtése (perseveráció).
2. Más emberek szavainak öntudatlan ismétlése (echolalia).
3. Több szó összevonása egyetlen szóvá (szennyeződés).

Vizsgálat és javítás

Milyen vizsgálatokat kell végezni a gyermekeknél a diagnózis tisztázása érdekében. Ha ezt a patológiát gyanítják, fontos felmérni az agykárosodás mértékét.

Ehhez meg kell látogatnia a következő szakembereket:

• A neurológus előírja a szükséges vizsgálatokat és gyógyszeres kezelést.

Felmérések:

EEG (elektroencephalográfia)
ECHO-EG (echoencephalográfia)
A koponya rognográfiája+
agyi MRI

• Fül-orr-gégész - ellenőrizze a halló- és beszédkészüléket.

Felmérések:
Fültükrözés
Audiometria
Az auditív analizátor működésének tanulmányozása

• Hasznos gyermekpszichológus és logopédus felkeresése is. Ezek a szakemberek korrekciós programot alakítanak ki a babával való munkához.

Az alalia korrekciója során fontos az integrált megközelítés, amely magában foglalja:

1. Orvosi kezelés
2. Korrekciós munka logopédussal és gyermekpszichológussal.

A gyógyszeres kezelés elsősorban nootróp gyógyszereket foglal magában (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), amelyek serkentik az agyi struktúrák fejlődését. A kezelést orvos írja elő. Általában az elején egy kis adag gyógyszert írnak fel, amely fokozatosan csökken.

Ezenkívül az orvos fizioterápiát írhat elő egy beszédzavarral küzdő gyermek számára. A fizioterápia gyógyszerekkel kombinálva jó eredményt ad az alaliával. Magnetoterápiát, lézerterápiát, elektroforézist, hidroterápiát alkalmaznak.

Órák logopédussal

Az Alalik-gyerekekkel végzett korrekciós munka mindig átfogó pszichológiai, orvosi és pszichológiai megközelítést foglal magában.

A logopédiai masszázst gyakran használják az alalia kezelésére gyermekeknél. Az arcizmok tónusának helyreállítására szolgál.

1. A következő módszereket alkalmazzák:
   Nyelv és gyökér, ajkak, száj- és nyakizmok ellazítása akupresszúra, vibrációs hatások, könnyű simítások és simítások segítségével.
2. Arc izomzatának erősítése homlok, arc simogatásával, járom- és szájizmok dagasztásával.
3. Nyelvtorna a fejlődés érdekében helyes működés artikulációs készülékek. A gimnasztikai komplexum arcgyakorlatokat, nyelv- és ajkagyakorlatokat, fonetikai gyakorlatokat tartalmaz.

A pedagógiai munka szakaszosan épül fel:

1. Dolgozzon a hangok megjelenésén.
2. Szótagok előhívása a beszédben.
3. Szótagok összekapcsolása szavakkal.

A tanító gyakorlatokat végez a gyermekkel a beszédlégzés, a hangerő, az intonáció, a szó szótagszerkezetének javítására, a beszédállomány felhalmozására.

Feladatok:

• Inga
  A logopédus megkéri a gyermeket, hogy nyújtsa ki a nyelvét, és mozgassa balról jobbra. A baba érthetőbbé tétele érdekében a nyelv mozgását össze lehet hasonlítani egy hal vagy egy róka farkának mozgásával.
  A hal úszik és mozgatja a farkát: előre-hátra, előre-hátra.
  A róka fut és hadonászik a farkával: bal-jobb, bal-jobb.
• Pofa puffadás
  A logopédus megkéri a babát, hogy puffantja ki az arcát.
  Puffadd ki az orcádat, mint egy dühös mackó.
  Rejtsük el az „almákat” a pofák mögé!
• csatorna
  A logopédus kéri, hogy csővel feszítsék ki az ajkakat.
  Mi az elefánt törzse? Ez olyan hosszú!

Mimikai gyakorlatok

• Megjött a tavasz
  A tanár felkéri a babát, képzelje el, hogy eljött a tavasz. A gyermek megmutatja a nappal való találkozás örömét, miközben sütkérez a meleg nap sugaraiban.
• Medve a házban
  A tanár egy helyzetet javasol: megjött a tavasz, elolvadt a hó, és az olvadékvíz a medve barlangjába került. A medve először megijedt, majd a tavasz kezdetén meglepődött és el volt ragadtatva.

Gyakorlatok a nyak izmait

• Virágok
  A tanár megmutatja a gyereknek, hogyan ringatnak a virágok, miközben a fejét jobbra vagy balra billenti.
• Nap
  Felmelegített a nap, nézd (a baba felemeli a fejét), hamarosan virágok nőnek (a baba lehajtja a fejét).

házi feladat

Fejlesztő játékok, gyakorlatok finom motoros készségek serkenti a nyelvtudást.

Az ilyen gyakorlatokat nem csak az osztályteremben lehet elvégezni egy logopédussal, hanem otthon is. A szülők könnyen elsajátíthatják ezeket az egyszerű gyakorlatokat egyedül. Elég, ha napi 15-20 percet adunk az óráknak. Jobb, ha reggel, ebéd előtt van, amikor a baba még aktív és nem fáradt el.

• Mozgassa a játékokat
  A baba bármilyen apró tárgyat kínál: gombok, nagy gyöngyök, apró játékok (például kedvesebb meglepetésből). A gyereket arra kérik, hogy ezeket a tárgyakat kis edényekbe (tégelyekbe, csészékbe) helyezze el.
• Készítsen gyöngyöket
  A kölyök vastag cérnát és nagy gyöngyöket kap, és felajánlják, hogy készítsen gyöngyöket. Gyöngyöt készíthetsz magadnak vagy anyának.

A „Gyöngyök készítése” játék a beszédzavarban szenvedő gyermekek finommotorikus készségeinek fejlesztésére

• zárd be a dobozokat
  A gyermeknek több fedeles dobozt kínálnak. különböző méretű, de ugyanaz a forma, például kerek vagy négyzet. Egy felnőtt kinyitja a dobozokat, és felkéri a gyermeket, hogy keressen mindegyikhez megfelelő fedelet.
• kapd el a labdát
  Vízes edényben, például medencében vagy fürdőben, ha a játékot otthon játsszák, különböző színű labdákat helyeznek el. A gyereknek kínálnak egy hálót, amivel elkapja a labdákat, majd feladatot kapnak: szerezzék meg a piros labdát, most pedig a zöldet.
• Gomb minta
  A gyereknek gombokat kínálnak különböző színekés méretek és egy papírlap vékony gyurmaréteggel. A gombok segítségével a gyerek mintát rajzol papírra.

Gombminták a finommotorika fejlesztéséhez alali gyerekeknek

Az érzékszervi és motoros alalia gyakran ahhoz a tényhez vezet, hogy a baba nem használ igéket a beszédében. Ezért a cselekvéseket ábrázoló kártyákkal rendelkező játékok hatékonyak.

• Ki mit csinál
  A játékhoz olyan kártyákra lesz szükséged, amelyek cselekvéseket ábrázolnak: anya eteti a lányát, egy fiú focizik. A tanár vagy az anya először elmondja a babának, hogy mi van a képen, majd megkérik, hogy mesélje el.

Órakártyák:

Kártyák az allalokkal való munkához 1. rész Kártyák az allálokkal való munkához 2. Kártyák az allálokkal való munkavégzéshez 3. rész Kártyák az allalokkal való munkavégzéshez 4. rész

Az alalika gyermek szülei számára fontos, hogy segítsék a gyermeket a társadalomban való alkalmazkodásban.

Ha egy gyermeknek alaliája van, fontos, hogy időben kérjen segítséget szakemberektől: orvosoktól, tanároktól és pszichológusoktól. Az időben történő segítség segít javítani a betegség lefolyását. Emellett nagyon fontos a gyermek hozzáigazítása a társadalmi élethez.

Egy alalik gyermek szülei gyakran szembesülnek a kérdéssel: Milyen iskolába járjon a gyerek? Erről több vélemény is létezik. Egyrészt az alalia diagnózisa nem jelent fogyatékosságot, és ha a tanárok és a szülők sokat dolgoznak a gyermekkel, el tudja sajátítani a programot rendes iskola. Másrészt az alaliával sokkal könnyebb lesz a tanulónak egy speciális beszédiskolában vagy osztályban tanulni, amelynek programja az ő jellemzőihez igazodik.

Milyen előnyei vannak a speciális iskolában való tanulásnak:

1. Speciális, a gyermek igényeihez igazított program.
2. További órák logopédussal és pszichológussal.
3. Kis létszámú tanuló az osztályokban.

Próbáljon meg minden eszközzel segíteni gyermekének, hogy a lehető legkényelmesebben élhessen fogyatékossággal együtt.

• korlátozott szókincs,
• A beszéd teljes hiánya

motor alalia

A motor alalia megnyilvánulásai:

• Kis szókincs.

érzékszervi alalia

Az érzékszervi alalia megnyilvánulásai:

Szenzormotoros alalia

Alalia: kezelési módszerek

motor alalia 3 évesen

elektro-reflexológia

Hogyan lehet felismerni a problémát?

• 2-3 hónap – hűsölés,
• 3-4 hónapos - csevegés,
• 6-8 hónap - az első szavak kiejtése,
• 1 év - egy kifejezés felépítése.

• Tanfolyam (talán több is) drog terápia, ami magában foglalja .
• Jól
• foglalkozások logopédussal logopédiai óvoda.
• A teljes kezelés alatt.

Tevékenységek gyermekkel

Beszédgyakorlatok és játékok

Találd ki a rejtvényt

Nyelvtörők

Versek

Például:

Sa-sa-sa – le-tit o-sa
Su-su-su – látjuk-de-li o-su

Repül a gép,
Sa-mo-évek zümmögése.
Oo-o-o - Mo-swoo-ban repülök!

So-ba-ka jött hozzánk
Okos kutya
Gyermekekkel-ka-mi játszik-ra-et
O-chen thunder-ko la-et
"Aj-jaj-jaj"

Az autóban, az autóban
Sofőr c-dit
Ma-shi-na, ma-shi-na
Van egy jó-dit:
"Bi-Bi-Bi-Bi-Bi-Bi"

Ma-lusta-kuyu Lu-syu
Na-pu-ga-li gu-si.

A mi gépünknél
shi-py on shi-nah

Pa-ro-voz, pa-ro-voz
De-ven-cue, ragyogó
Ő va-go-us vitte
Bud igazi.

Ki utazik a folyosón?
Játékmacik,
Macskák push-shi-sta-e,
Nyulak és majmok.

Számítógépes játékok

Videó a logopédiai masszázsról:

Artikulációs gimnasztika

Kapcsolódó videó:

Sok anya bizalmatlan a rokonok, barátok tanácsaival szemben, hogy a baba hosszú hallgatását látva vigyék orvoshoz a gyermeket beszédkésés miatt. Más szülők biztosak abban, hogy a baba első szavai biztos jelei a beszéd helyes fejlődésének, de ez téves ítélet. Ha ily módon félretesszük a problémákat, előfordulhat, hogy nem veszi észre az alaliát - a beszédfejlődés megsértését.

A betegség természete

Az alalia gyermekeknél olyan betegség, amely akkor fordul elő, amikor az agykéreg beszédért felelős területei megsérülnek, ami a beszédtevékenység rossz és helytelen kialakulásához vezet.

Alalia a beszéd összes összetevőjének megsértésével jár együtt -

fonetikus-fonetikus

és lexiko-grammatikai. A beszédközpontok megsértése a magzati fejlődés során vagy a magzatban bekövetkezett károsodás miatt következhet be korai fejlesztés gyermek (3 éves korig).

Alaliának megvannak a maga előfeltételei. Valószínűleg organikus károsodás volt az agyban az egyik részében: Wernicke - a beszéd észleléséért felelős központ vagy Broca - a beszédmotoros készségekért felelős központ.

A károsodás forrása alapján az alaliát két típusra osztják: szenzoros és motoros. Tekintsük mindegyik típust külön-külön.

Alalia: típusok és jelekMotor

Broca központja felelős a beszéd helyes fejlődéséért. Funkcióinak megsértése motoros alaliához vezet. A túlzott védelmező nevelés miatt a gyermek leginkább erre az állapotra fogékony: a fokozott odafigyelés gyakran társul csecsemőkori betegséggel vagy szülés közbeni problémákkal. A gyermek makacs, szeszélyes és ingerlékeny lesz. Az ilyen gyermekek önkiszolgálásával kapcsolatos nehézségek egyértelmű külső jellemzők. Nehezen tudják felöltözni, cipőfűzőt kötni, masnit kötni és gombokat rögzíteni – ez a feladat néha lehetetlen egy mozgássérült gyermek számára. A mozgáskoordináció is károsodik: a gyerekek nem tudnak egyensúlyt tartani, féllábon ugrálnak, gyakran elesnek, nem fogják fel a táncban a zenei ritmust. Egyéb mozgászavarok is észrevehetők.

A motoros alalia gyakran együtt jár a gyermek önállóságának hiányával, életkorának megfelelően.

A motoros alalia beszédfejlődése több szintre oszlik: a gyermek szavak kiejtésének képtelenségétől a részletes kifejezés felépítésének képességének enyhe eltéréséig. A szintek osztályozása a szerint történik egyéni jellemzők gyermek.

A motoros alaliás gyermek megérti a neki kimondott szavakat. A sok kép között könnyedén rámutat arra, amelyet megkérték, hogy mutasson meg. A nehézségek az esetek és a mennyiség megértésével kezdődnek: a gyerek nem tudja példákkal megmutatni, hol lóg a „kép” és hol „lóg a kép”. Így a szót érzékeli, nem a formát. Az érzékelésből kikerülnek az elöljárószavak vagy előtagok is. A speciális óvodákat és iskolákat az ilyen hibák kijavítására tervezték, de a közönséges iskolák nem alkalmasak a betegségben szenvedő gyermekek számára.

érintés

A szenzoros alalia a beszédértés megsértése, amely az agykéreg Wernicke-központjának károsodásához kapcsolódik. A gyerek nem beszél, mert nem érti a szavakat, nem képes tárgyakkal összekapcsolni. Ilyen helyzetekben gyakran rosszul diagnosztizálják a gyermeket hallássérültnek minősítve, azzal abszolút egészség hallókészülék.

Az érzékszervi alaliát egy jelenség jellemzi - az echolalia. A gyermek könnyen megismétli az imént hallott szavakat. Például egy neki címzett kérdést a gyermek ugyanazon kérdés megismétlése formájában reprodukálja.

Ezt a fajta betegséget nehéz kezelni, annak ellenére, hogy a szenzoros alaliában szenvedő gyermekek ritkák. Kevés előrelépés érhető el a kezelésben, ha az ilyen gyermekeket speciális iskolákban tanítják.

A szenzoros alaliás gyermek nagyothallónak tűnhet, de a legelső szakorvosi vizsgálat megcáfolja ezt a feltételezést.Hogyan lehet észrevenni, hogy valami nem stimmel?

A beszédfejlődés normáinak megismerése segít a betegség felismerésében, bár az alalia minden egyes esete egyedi. Az átlagos babának a következő sorrendben kell elsajátítania a beszédtevékenységet:

• két hónapos korban a gyermeknek jellegzetes búgása van;
• 3-4-ben - bömbölés;
• 6-8 hónap - az első szavak;
• Egy évre a gyermeknek képesnek kell lennie egész frázisok felépítésére.

Abban az esetben, ha egy két éven aluli gyermek szókincse néhány szóval korlátozott, akkor el kell gondolkodni. Azok a szülők, akik súlyos eltéréseket észlelnek a normáktól, tanácsért forduljanak szakemberhez.

A fejletlen beszéd az alalia jellegzetes vonása. Ide tartozik még a csak az első vagy csak az utolsó szótagok kiejtése (pa - a papa szóban, ko - a tej szóban), valamint általában a beszéd gyenge fejlettsége és a pozitív dinamika hiánya. Ezek a tünetek azt jelzik a szülőknek, hogy kezdjenek vizsgálatot, hogy szeretett gyermekük mielőbb meggyógyuljon.

Kezelési módszerek Orvosi és pedagógiai módszerek

A szenzoros és motoros alalia kezelésében csak komplex módszerekkel érhetők el pozitív eredmények, amelyekben pszichológusok, orvosok és tapasztalt tanárok vesznek részt. A hasonló betegségben szenvedő gyermekeket speciális szanatóriumokban, kórházakban, óvodákban és javítóintézetekben kezelik.

A gyógyszeres kezelést, amely hozzájárul az agysejtek és kapcsolatok aktív és sikeres éréséhez, további eljárások kísérik, amelyek segítenek kijavítani az agyi központok megsértését: magnetoterápia, elektroforézis, IRT és mások. A durva és manuális motoros készségek együttes fejlesztése, valamint a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztése fontos feltétele a sikeres kezelésnek.

Maga a betegség szisztémás jellege meghatározza az összes beszédkészség megfelelő fejlődését.

• A motoros alaliával az orvosok elősegítik a beszédaktivitás növelését, az aktív és passzív szókincs kialakítását, valamint a koherens beszéd kialakítását. A programban szereplő logoritmia, valamint a logopédiai masszázs a beszédkészség fejlesztésének serkentését célozza.
• Az érzékszervi alaliával a fő eredmények a szavak és szóalakok megkülönböztetése, a cselekvésekkel és tárgyakkal való összehasonlíthatóságuk, a beszédkifejezések észlelése lesz. A tanárok aktívan formálják a beszéd grammatikai szerkezetének megértését. Nál nél megfelelő fejlődés az akusztikus és fonémikus észlelés, lehetőség nyílik a beszéd minőségének javítására és további önálló beszédtevékenységre.

Az alalia mindkét formáját sikeresebben kezelik, ha a gyermeket párhuzamosan tanítják írni és olvasni. Ez a forma segít jobban emlékezni a tanultakra, és javítja a szóbeli beszéd irányítását.

Említsük meg, hogy az időben történő diagnózis és diagnózis garantálja a kezelés maximális hatékonyságát. Nem szabad elhalasztani a szakember látogatását, ha jellegzetes tüneteket észlel.

Önálló tanulás gyermekkel

A gyermek agyának rendkívüli plaszticitása és gyors alkalmazkodási képessége a legtöbb esetben a legsúlyosabb esetekben is teljes gyógyulást biztosít a betegségre. Az egyes egészséges agysejtek azon képessége, hogy átvegyék a nem dolgozó területek funkcióit, lehetővé teszi a gyógyulást.

A legjobb, amit egy alaliás gyermek szülője egyedül tehet, ha fejleszti a baba finommotorikus készségeit, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tevékenységhez. beszédzónák agy

Minden alaliás gyermeket az orvosok gondos felügyelete alatt kezelnek, és a technika minden esetben egyedi lesz. A szülők otthon is minden segítséget megadhatnak szeretett babájuk kezelésében.

• Az orvosok és a szülők is régóta tudják, hogy a finommotorika fejlődése közvetlenül összefügg a beszédtevékenységgel. Minél gyakrabban dolgoznak a szülők a gyerekek ujjaival, segítve őket ügyessé és ügyessé tenni őket, annál gyorsabban és jobban fejlődik a baba beszéde.
• A játékos formában végzett ujjmasszázs nagy hasznot hoz a szervezetnek.
• Az ujjjátékok és a gimnasztika elősegíti a finom motoros készségek fejlődését. Az egyszerű tevékenységek – például a gabonafélék és hüvelyesek válogatása, a rejtvények és mozaikok hajtogatása, gyöngyfűzés – hozzájárulnak az agy aktív munkájához és a kisujjak edzéséhez.

Manapság számos videót találhat az alalia képzésével és tevékenységeivel, amelyeket a szülők otthon használhatnak. Minden lehetséges módot fel kell használni a gyermek lehető leggyorsabb gyógyítására.

Kérdést tehet fel ORVOSNAK, és INGYENES VÁLASZT kaphat egy speciális űrlap kitöltésével OLDALUNKON, ezt a linket követve

Alalia gyermekeknél

Előfordul, hogy a gyerek hallása normális, intelligencia rendben van, de nem, vagy nagyon rosszul beszél. Ezt a beszédhiányt vagy annak fejletlenségét alaliának nevezik. Ez a jogsértés az óvodáskorú gyermekek körülbelül 1%-ánál és az iskolások 0,6-0,2%-ánál fordul elő. Ráadásul fiúknál kétszer gyakrabban fordul elő, mint lányoknál.

Az alalia kialakulásának okait nem sikerült megbízhatóan tisztázni, azonban kockázati tényezőket azonosítottak, amelyek közé tartoznak a születési sérülések, a vírusfertőzések hatása a terhesség alatt, a terhes nők kontrollálatlan gyógyszeres kezelése, az endokrin és egyéb betegségek. Pszichológiai tényezők is befolyásolják: a baba elválasztása az anyától, az ideges helyzet a házban, a kritikus hozzáállás a gyermek sikeréhez - mindez azt eredményezheti, hogy a gyermek nem érzékeli és nem érti a körülötte lévő emberek beszédét. normálisan, bár korábban minden normális volt.

Az alaliával a beszéd szisztémás fejletlensége fordul elő. Minden összetevője sérül, megnyilvánulásai lehetnek:

• A hangok hibás kiejtése
• korlátozott szókincs,
• Más emberek beszédének megértésének elmulasztása
• a beszéd grammatikai szerkezetének megsértése,
• A beszéd teljes hiánya
• Problémák az olvasási és írási készségek elsajátításában.

A beszédzavarok mellett az alalik gyerekeknek mozgászavarai, neurológiai és pszichopatológiai megnyilvánulásai is vannak. A tünetek halmaza gyakran egyéni, és az alalia azonos formájának megnyilvánulása gyermekeknél nagyon eltérő lehet. Szokás megkülönböztetni motoros, szenzoros és szenzomotoros alaliát.

motor alalia

A motoros alalia az agykéreg aktivitásának csökkenése vagy károsodása miatt fordul elő, különösen a Broca központjában, amely a bal félteke kéregének fronto-parietális régióiban található. Egyszerűen fogalmazva, a motoros alaliával az agy beszédközpontjai és a beszédszervek közötti kapcsolat megszakad.

A motoros alaliás gyermekek jól megértik mások beszédét, de beszédük lassan fejlődik, nem megy át a formáció minden szakaszán. Nagyon nehéz vagy lehetetlen egy ilyen gyermeknek nemcsak szavakat, hanem szótagokat, sőt hangokat is ismételni. Mindent értenek, és gesztusokkal tudnak kommunikálni, például megmutatják a megnevezett tárgyat, vagy kérnek valamit, rámutatva. Nagyon gyakran ezek a gyerekek egyáltalán nem beszélnek. Ez rossz hatással van az általános fejlődésre, elidegeníti a gyermeket a másokkal való kommunikációtól.

A motor alalia megnyilvánulásai:

• Képtelenség a szavak helyes kiejtésére
• Képtelenség a szavak helyes koordinálására nemben, számban, kis- és nagybetűben,
• Az elöljárószavak helytelen használata
• Hangok és szótagok permutációja egy szóban,
• Kis szókincs.

Motor alalia lehet az oka a rossz iskolai teljesítménynek. Olyan rendellenességek hátterében áll, mint a diszlexia és diszgráfia, a gyermekek munkaképességének és figyelemének zavaraival kombinálják, túlzott motoros aktivitással vagy éppen ellenkezőleg, letargiával jár.

érzékszervi alalia

Az alalia ezen formája sokkal kevésbé gyakori, mint a motor. Az érzékszervi alaliával a gyermek nem érti eléggé mások beszédét, bár jól hall. Ennek oka Wernicke centerének veresége. Ez a központ a bal félteke temporális régiójában található, és a hallás-beszéd analizátor szerepét tölti be. Mivel a szenzoros alaliában szenvedő gyermek beszédészlelése és megértése károsodott, a beszédképzés is károsodik.

Az érzékszervi alalia megnyilvánulásai:

• A gyerekek rosszul ejtik ki a hangokat, eltorzítják a szavakat,
• Lehet, hogy nem válaszolnak, ha hívják, de reagálnak a zavart zajokra,
• A gyerekek bizonyos esetekben ismételhetnek szótagokat, szavakat vagy kifejezéseket, másokban nem,
• A szavak megértése, amikor külön mondják ki őket, és nem érti ugyanazokat a szavakat egy koherens beszédben,
• A kifejezések jelentésének megértése csak egy bizonyos kontextusban vagy egy bizonyos helyzetben,
• Egyes szenzoros alaliás gyerekek csak azt értik, amit mondani tudnak,
• Nehézségek a figyelem fenntartásában, az egyik tevékenységről a másikra való váltásban.

Szenzormotoros alalia

A szenzomotoros alaliával a betegség mindkét formájára jellemző zavarok kombinálódnak. Mind az agynak a beszédkészülékkel való kapcsolata, mind a valaki más beszédének észlelésének és elemzésének képessége megszakad. Ennek eredményeként a baba nem csak nem tud beszélni, de nem is érti, amit mások mondanak. Ez a rendellenesség a beszédfejlődési zavarok legsúlyosabb formája. Az alalia eseteinek 3-4%-ában szenzomotoros forma van.

Alalia: kezelési módszerek

Egyes esetekben az alalia magától elmúlik, ahogy a gyermek felnő. Leggyakrabban azonban lehetetlen orvosi és logopédiai segítség nélkül megtenni. A jogsértések időben történő felismerése és a gyermeknek nyújtott szakképzett segítség nagy jelentőséggel bír, ha a korrekciót megfelelő szinten hajtják végre és időben elkezdik, a beszéd teljesen kialakul, a gyermek értelmi képességei javulnak, alkalmazkodik a körülötte lévő világhoz. és képessé válik a kommunikáció kialakítására társaikkal és felnőttekkel egyaránt. Igen, érzékszervi motor alalia 3 évesen sokkal könnyebben és sikeresebben beállítható, mint 5-6 év alatt. Ha a szülők nem aggódtak a gyermek gyengén fejlett beszéde miatt, amíg iskolába nem ment, akkor nagy valószínűséggel általános műveltségi iskola nem lesz sikeres tanuló, és sokkal több időt és erőfeszítést igényel a beszéd helyreállítása.

Az alalia kezelésének átfogónak kell lennie, magában foglalja a különféle gyógyászati ​​​​hatásokat, vitaminterápiát, az agy anyagcseréjét javító gyógyszeres terápiát, logopédiai gyakorlatok rendszerét és általános fejlesztő tevékenységeket. Ha a problémát betegség, fertőzés okozza, akkor mindenekelőtt a kezelésükre kell az erőket irányítani.

Az alalia gyermekek kezelésének egyik modern módszere az elektro-reflexológia. Egy speciális készülék segítségével elektromos impulzusokat továbbítanak az agykéregbe. Azok a zónák stimulálódnak, amelyek funkciója jobban károsodott. Egy ilyen hatás hatására új idegi kapcsolatok jönnek létre, a beszédkészségek elsajátítása gyorsabb és sikeresebb.

Nem szabad elfelejteni, hogy az alalia képviseli komoly probléma, és pár hét alatt nem lehet megoldani. Több mint egy év fáradságos munka, több ismételt kúra, sok idő, türelem és gondoskodás szükséges a felnőttektől. Az eredmények azonban megérik. Végül is, ha a gyermek nem rendelkezik normális beszéddel, nem fogja tudni jól érezni magát a többi között, sok korlátozása lesz a további életút kiválasztásában.

Hogyan lehet felismerni a problémát?

Az Alalia egy "trükkös" betegség. Néha a gyermek, aki nem érti mások beszédét, eltávolodik tőlük, kommunikatív lesz. Ez téves diagnózishoz vezethet. Néha az autizmust tulajdonítom egy ilyen babának, megkésett szellemi és értelmi fejlődést, és nem mindig sikerül megállapítani a hallás szintjét.

Mindenekelőtt a szülőknek kell gondoskodniuk gyermekükről. Ahhoz, hogy időben észrevegye a problémát, ismernie kell a beszédfejlődés szakaszait.

A gyermekek beszéde a következőképpen fejlődik:

Természetesen ez ideális terv a gyermek beszédfejlődéséhez, előfordulhatnak eltérések. Például egy csecsemő csak egy évesen kezdett szavakat beszélni, de másfél éves korára megtanult egyszerű kifejezéseket építeni. Ebben az esetben valószínűleg nincs ok az aggodalomra. De ha egy 2 éves gyermek egyáltalán nem beszél, vagy csak néhány szót beszél, akkor ez már riasztó jelzés, és feltétlenül forduljon szakemberhez. Is fontos jellemzője a beszédfejlődési problémákat a beszéd túl lassú fejlődésének, nagyon lassú előrehaladásának vagy hosszú távú hiányának tekintik.

Az alaliás gyermek kezelési rendje valahogy így nézhet ki

• A gyermek 2 évesen nagyon rosszul vagy egyáltalán nem beszél, ezért neurológushoz kell fordulni.
• Az agy állapotának és működésének diagnosztizálása történik: mágneses rezonancia képalkotás, elektroencefalogram.
• Tanfolyam (talán több is) drog terápia, ami magában foglalja vitaminkészítmények, az idegimpulzusok átvitelét és az agyműködést javító gyógyszerek.
• Jól fizioterápiás kezelés az orvos felírása szerint.
• 4 évesen el kell kezdeni foglalkozások logopédussal. Lehetnek egyénileg vagy csoportosan. Nagyon jó lehetőség- különleges logopédiai óvoda.
• A teljes kezelés alatt állandó tevékenységek a gyermekkel otthon.

Ideális esetben mindezen erőfeszítések ahhoz a tényhez vezetnek, hogy 7 éves korig, azaz az 1. osztályba lépéssel a gyermek beszéde helyreáll, jól megérti az embereket, szabadon kommunikál különféle helyzetekben.

Tevékenységek gyermekkel

Minden óra, különösen a beszédgyakorlatok játékos formában zajlanak. Akkor nem erőltetik a gyereket, örömmel foglalkozik vele. A logopédusos órák segítségével és otthon a szüleikkel az alalik babának fejlesztenie kell a memóriát, a figyelmet, a tárgyak egymástól való megkülönböztetésének, a tárgyak korrelációjának és általánosításának képességét. Ezek a tulajdonságok hozzájárulnak a beszédkészség jobb asszimilációjához.

A beszéd fejlesztéséhez nélkülözhetetlenek a fizikai gyakorlatok és minden olyan tevékenység, amely hozzájárul a finommotorika fejlesztéséhez: labdás játékok, ujjtorna, különféle játékok (matrjoska, piramis) modellezése, vágása, mozaikolása, rajzolása, hajtogatása, kibontása. Hívja meg a babát, hogy próbálja ki magát ilyen gyakorlatokban, tevékenységekben, hagyja, hogy ő válassza ki, amit szeret, akkor több haszna lesz.

Beszédgyakorlatok és játékok

Találd ki a rejtvényt

Ez a beszédgyakorlat hétköznapi játékként használható egy gyermekkel. A gyermekrejtvényeket a néppedagógia mindig is felhasználta. Bővítik látókörüket, segítik a gyerekeket az őket körülvevő világ megismerésében, fejlesztik a találékonyságot, a megfigyelést, a memóriát, bővítik szókincsüket.

Egyszerű rejtvényekkel kezdik, képekkel kísérik őket. A gyerek találgatással képet mutat, felhívja. Elemezheti, hogy miért épül fel így a rejtvény, így a baba könnyebben megérti. A következő lépés a fejből való tanulás. Természetesen ez a szakasz csak akkor hajtható végre, ha a gyermek már elsajátította a szavak és kifejezések kiejtésének megfelelő készségeit.

Különösen alkalmasak azok a rejtvények, amelyekben ismétlések vannak. Jól képezik a beszédapparátust.

Nyelvtörők

A nyelvcsavarók nagyszerű beszédszimulátorok bárki számára. Segítenek fejleszteni a beszédapparátust, engedelmesebbé tenni. Idővel folyamatos képzéssel a beszéd helyes, világos, kifejező lesz. A nyelvcsavarók segítenek az alaliknak abban, hogy a szavakat teljes egészében kiejtse, és ne nyelje le a végződéseket.

A legegyszerűbbvel és a legrövidebbel kezdődnek, hogy könnyen megismételhetők és megjegyezhetők legyenek. Annak érdekében, hogy felkeltse a baba érdeklődését e tevékenység iránt, felvehet vicces nyelvcsavarókat vagy olyanokat, amelyekben híres karakterek szerepelnek. Például: "Sovány, gyenge Koschei egy doboz zöldséget húz." Fokozatosan összetettebbé válnak, meghosszabbodnak. A kiejtés gyorsaságával is: eleinte lassan, minden szót tisztán kiejtve beszélünk, majd egyre gyorsabban.

Otthon minden családtagot csatlakoztathat ehhez a játékhoz, vagy akár versenyt is rendezhet. Ekkor a beszédkészség fejlesztésének gyakorlati előnyei mellett mindenki élvezni fogja egymás figyelmét, és ez is fontos összetevője az alalia probléma megoldásának.

A költői beszéd könnyebben hallható és könnyebben reprodukálható, így a költészet történetmesélése, memorizálása minden beszédjavító programban szükségszerűen benne van. Sorok ismétlésével kezdik, közös kiejtésükkel, majd megtanulják a négysorokat rövid sorokkal. Az órákat egy vers illusztrációinak megtekintése vagy saját képek megrajzolása kísérheti. Ez segít jobban megérteni a szöveg jelentését, és hozzáad egy másik felfogást. Fokozatosan nagyszámú tanult vers gyűlik össze, amelyeket rendszeresen meg kell ismételni. Ezt megteheti séta közben vagy hazafelé az óvodából. Fokozatosan a beszéd egyre pontosabb és világosabb lesz.

A verseket szótagokban kell kiejteni:

Su-su-su – látjuk-de-li o-su

Sy-sy-sy - ne b-im-sya mi o-sy

Oo-o-o - Mo-swoo-ban repülök!

So-ba-ka jött hozzánk

Gyermekekkel-ka-mi játszik-ra-et

O-chen thunder-ko la-et

Az autóban, az autóban

Ő va-go-us vitte

Ki utazik a folyosón?

Nyulak és majmok.

Keressen olyan tárgyakat, amelyek otthon vannak

Az alaliás gyermekek beszédének korrigálása érdekében nagyon fontos, hogy ösztönözzük őket arra, hogy kiejtsék a körülöttük zajló eseményeket, nevezzék meg a különféle tárgyakat, amelyekkel kölcsönhatásba lépnek. Ehhez egy egyszerű játék alkalmas a házban lévő különféle tárgyak megkeresésére. A gyermeket megkérjük, hogy keresse meg, hol van például apa kedvenc csésze. Megkeresi, elhozza és megnevezi ezt a tárgyat, vagy kiejti, hol van apa csésze. Különféle nehézségi lehetőségek lehetségesek: az objektumok láthatóak vagy rejtve vannak, a gyermek használja ezeket a tárgyakat vagy sem. A legfontosabb, hogy először kimondjuk vele a neveket, helyet, aztán maga a gyerek szólal meg. Lehetséges az ellenkezője is: másoknak adja a feladatot. Akkor fontos, hogy a megfogalmazás teljes legyen, például: "Apa, keresd meg, hol vannak anyu piros gyöngyei."

Egy ilyen játék fejleszti a gyerekek memóriáját, figyelmét, megtanítja őket szabadon navigálni a térben, magabiztosságot ad.

Számítógépes játékok

A számítógép egy nagyszerű eszköz, amely motiválja a gyerekeket. Az interneten számos oktató játék található, amelyek segítenek a gyereknek abban, hogy jól érezze magát, miközben a megfelelő hangok és szavak kiejtésén dolgozik.

Az ilyen gyerekek számára alkalmasak a fejlesztő számítógépes játékok, különösen azok, amelyek Montessori-módszer szerint készültek. Felajánlhatja a hangmeghatározás lejátszását, „Szín meghatározása”, „Kép gyűjtése”. Feltétlenül beszélje meg a babával a játékban található tárgyak nevét. A gyerekek nagyon örülnek a saját helyes válaszuknak, különösen, ha visszajelzéseket is kapnak hozzájuk játékprogram. Például a helyes válasz esetén megnyílik egy vicces smiley.

De nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a számítógépes játékok az a fejlesztési erőforrás, amelyet óvatosan kell használni, és szigorúan adagolni kell. Fényes képek, a képernyőn mozgó tárgyak túlságosan izgatják a gyermek idegrendszerét. Egy alalik gyermeket nem szabad megengedni, hogy egyedül játsszon számítógépes játékokat. Ezt először közösen, majd felnőttek felügyelete mellett kell megtenni. Sőt, nem több, mint 15-30 perc.

Nekünk, felnőtteknek nem szabad elfelejtenünk, hogy annak a kis teremtménynek, akinek valaha életet adtunk, állandó gondoskodásunkra és szeretetünkre van szüksége. Legyen figyelmes gyermekeire. Ha úgy látja, hogy valami nem stimmel a gyermekkel, jobb, ha segítségkéréssel védi meg magát, mintsem később derítse ki, hogy ez a kérés megkésett.

A feladat. Adj egy piros kockát, egy piros golyót, egy piros rongyot, egy piros ceruzát, vagyis az összes piros tárgyat, ami a didaktikai anyagban található.

1) Tedd a ceruzákat a dobozba, piros kockák.

2) Tedd a piros gyűrűket a piramisra.

3) Fesd át a kontúrképeket (háromszög, golyó) piros ceruzával.

Ezután a logopédus elkezdi elsajátítani a kék, sárga, zöld, fehér, fekete fogalmakat, a pirossal való ismerkedés mintáját követve.

Felszerelés. 1) Különféle színű tárgyak, játékok.

2) Többszínű képek.

3) Vázlatos képek.

Játékok. 1) Többszínű képek.

Beszédterapeuta. Add ide a piros sapkát. Add ide a kék kalapot...

Gyermek. Piros sapkához. A kék sapkához...

2) képek színezése.

Beszédterapeuta. Vegyünk egy piros ceruzát, és színezzük ki a labdát. Vegyünk egy sárga ceruzát és színezzük ki a citromot...

A gyermek akadálymentes beszédben végez feladatokat és hívja a színeket.

A logopédus először egy kék golyót mutat, és megkérdezi: „Ez egy kék golyó?” a gyerek igent mond, vagy bólint. Ekkor a logopédus megmutat egy piros golyót, és megkérdezi: „Ez egy piros golyó?” A gyerek igennel válaszol.

Aztán a logopédus felmutat egy sárga ceruzát, és megkérdezi: „Ez egy piros ceruza?” Ha a gyermek megtanulta a színeket, akkor mondjon nemet, vagy rázza meg a fejét.

4) Figurák hajtogatása a mozaikból.

Beszédterapeuta. Hajts egy piros négyzetet, egy sárga háromszöget a mozaikból (mintafigurákat mutat).

A gyermek akadálymentes beszédben végez feladatokat és hívja a színeket.

1) Tárgyak, játékok.

A logopédus tárgyakra, játékokra mutat, és azt mondja:

„A baba a földön van. A könyv az asztalon van. A medve a szekrényben van. A zsebkendő a zsebben van. A labda az asztal alatt van. A papír a szék alatt van. A fiú az asztalnál áll. A szék a szekrény mellett van.

A logopédus a képekre mutat, és azt mondja: „Gyerekek játszanak a kertben. A macska az asztal alatt ül. Stb.

A feladat. Mutasd meg, hol alszik a nagymama, hol ül a madár, hol áll a fiú, hol állnak a fiúk.

Logopédus által összeállított lottójáték.

Beszédterapeuta. Add ide a Bird in a Cage képeket. "Madár a ketrecben" – Kanál a pohár alá. "Kanál egy pohárra"

A gyermek képeket ad a logopédusnak, hozzáférhetõ beszéddel kísérve.

E minta szerint a térbeli reprezentációk fogalmát a hol? ahol?

Felszerelés. 1) Képek az évszakokról.

2) Képkészlet az évszakok egyes pillanataival.

A logopédus megmutatja a képeket, és megnevezi: „Itt az ősz, ez a tél, ez a tavasz, ez a nyár” – és jellegzetes pillanatokat mesél el az évszakokról.

Ősszel esik az eső

A gyerekek iskolába járnak.

Télen van hó.

A gyerekek korcsolyáznak.

Tavasszal elolvad a hó.

A madarak fészket raknak.

Nyáron nagyon melegen süt a nap.

A gyerekek fürödnek a folyóban.

Lotó játék "Mikor történik?".

Beszédterapeuta. Add ide az összes képet a télről.

A gyermek kiválasztja az összes télről készült képet, például: „A fiú síel”, „Gyerekek síelnek le a hegyről” stb., és átadja a logopédusnak.

Beszédterapeuta. Készítsen minden képet először a nyárról, majd a télről, tavaszról, őszről, és rendezze a kis képeket nagy kártyákra az évszakoknak megfelelően.

Ötletek bővítése az évszakokkal kapcsolatban.

A logopédus olvas novellák az évszakokról.

Hideg télen. Kint sok hó esik. A fiúnak síléce van. A lánynak szánja van.

A fiú síel. A lány szánkózik. Mindenki jól szórakozik!

A tavasz meleg. Olvad a hó. Folynak a patakok. Megérkeztek a madarak. A madarak fészket raknak. Anya a kertet ásja. A gyerekek virágot ültetnek.

Nyáron meleg van. A nap forró. A gyerekek kimentek az erdőbe. A gyerekek bogyókat gyűjtenek az erdőben. A fiúk horgásznak. A gyerekek fürödnek a folyóban. Jó nyarat!

Ősszel hideg szél fúj. Esik az eső. A gyerekek esernyők alá mennek. A fiúk zöldséget szednek. A lányok almát szednek. A gyerekek iskolába járnak.

A gyermek meghallgatja a meséket és mozdulatokkal illusztrálja az egyes történetek egyes mozzanatait, például: „Egy fiú síel”, „Gyerekek virágot ültetnek”, „Gyerekek bogyót szednek az erdőben”, „Gyerekek iskolába mennek” .

Amikor anyagokat másol a webhelyről,

* Profi logopédusok, defektológusok és egyéb szakemberek válaszolnak kérdéseire.

* Anyagok közzététele elektronikus tanúsítvány megszerzésével

Grafomotoros játékok és gyakorlatok motoros alaliás gyerekeknek

A motoros alalia összetett (orvosi-pszichológiai-pedagógiai) probléma. A motoros alaliában szenvedő gyermekek jelentős része a beszédfejlődés első szintjével rendelkező óvodás korú. Vagyis viszonylag jól megformált szóértéssel a saját beszédük egyszótagos, gügyögő szavakból és névszóból áll.

Az alalia leküzdésére irányuló munka hosszú és fáradságos folyamat, amely számos irányt foglal magában. A beszéd, az érzelmi-akarati szféra kialakítása, az elemi matematikai ábrázolások, az intelligencia, a motoros készségek fejlesztése, a beszéddel kombinált akaratlagos mozgások, a szókincs és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagítása, a kognitív folyamatok aktiválása, stb. több - ezek az alalia leküzdésének fő szempontjai, különösen a kezdeti szinten. A motor alalia prognózisát a tényezők komplexének értékelése után határozzák meg. Kedvező, ha a gyermek a következő mutatókkal rendelkezik:

1. Orvosi és pedagógiai támogatás elérhetősége

2. Kedvező mikroszociális környezet

3. A beszéd igénye

A motoros alalia pozitív dinamikája a következő tényezők figyelembevételével észlelhető:

Az elmaradottság korai felismerése és a korrekció korai megkezdése

A másodlagos fejlődési eltérések időben történő megelőzése

Szisztematikus hatás a beszéd minden összetevőjére, különösen a lexikai és nyelvtani fejletlenségre stb.

Elegendő mennyiségű játékkal vagy mindennapi mozgással a motoros alaliás gyermek nehezen tudja megismételni ugyanazt az elemi műveletet kétszer vagy háromszor, a váltakozó egyszerű mozdulatok ismétlése teljesen elérhetetlen számára. A csecsemőknél különös nehézséget okoz a mozgás pillanatában fellépő hang vagy hangreakció (taps, dobás). A hang egy kicsit korábban vagy kicsit később hangzik el, mint a cselekvés, de jelenleg nem. Itt a válasz! A beszéd pillanatát a cselekvés pillanatával összekapcsolva a beszédfejlődés mechanizmusának sokoldalú befolyásolási lehetőségeit nyitjuk meg. A ritmus elsajátításának legelfogadhatóbb formája a gyermekek számára a gyermekversek és -dalok.

Ennek megfelelően módszereket dolgoztak ki a beszéd és a mozgás összehangolására. Ennek a technikának a fő gondolata az éles mozgás pillanatának (ellopás, dobás) és a beszéd kezdetének (hangreakció) maximális kombinációjában rejlik. Minden „hangot” egy mozdulat kísér, minden mozdulatot egy „hang”.

A grafikai gyakorlatokat függőlegesen elhelyezett felületen (tábla, falra erősített rajzpapír vagy a tapéta hátoldala) javasolt elvégezni. A gyermek tud rajzolni krétával, viaszkrétával, ceruzával, filctollal. A függőleges rajzolás legegyszerűbb és legkényelmesebb módja a tapéta. A gyermek szintje fölé damil van kifeszítve, amelyen keresztül egy tekercs tapétát dobnak, és ahogy használják, elejétől a végéig húzzák. Ez lehetővé teszi először is, hogy bármikor elkezdje a rajzolást anélkül, hogy időt veszítene az előkészítésre; másodszor gyakoroljon a minta nyomon követésével, és rajzoljon alább egyedül; harmadrészt nyomon követni a gyermek grafikai készségeinek fejlődésének dinamikáját.

A javasolt módszertant a pszichodinamika figyelembevételével dolgoztuk ki gyermekkor motoros alaliában szenvedő és 2,5-3 éves, megkésett beszédfejlődésű gyermekek kezelésére készült.

Íme néhány játék és gyakorlat:

A kezek a bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. Egy felnőtt elolvassa a szöveget, a gyermek bagoly hangját ejti ki:

A bagoly huhogott, nyögött, zihált: "U-u!", "U-u!"

A visszhang hallatszott az erdőben: "Hú!", "Hú!"

Az állatok félve menekültek: „Uu!”, „Uu!”

Fili dalok ijedtek meg: "U-u!", "U-u!"

Kezeket fel - taps, taps, taps (gyerek tapsolja a kezét)

Kezek lefelé – felül, felül, felül (taposó lábak)

Kezek oldalra - uh, uh, uh (csapkod, mint a szárny)

Kezek előre - kopogj, kopogj, kopogj (ökölcsapás)

1. lehetőség. A gyermek egy szalagot tekercs le vagy csavar, amelynek végén egy játék van a ceruzán, és egy elhúzódó hangot ejt ki: magánhangzót vagy mássalhangzót gyakorolnak (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. lehetőség. A gyermek egy hanggal (magánhangzó vagy mássalhangzó) kitekeri a szalagot. Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, azt mondja: BOOM vagy BOOM.

Türelmet és sikert!

Logopédus - defektológus, szakorvos a legmagasabb kategória, Yashkina E. N.

T. V. Pyatnitsa, T. V. Bashinskaya „A korrekciós intézkedések rendszere motoros alalia esetén.

Telefon: 8 (3, tel./fax (3

Játékok motoros alaliás gyerekeknek

Mivel a motoros alaliás gyerekek nem csak a beszédet, hanem az alapvető mentális folyamatokat is szenvedik: memória, figyelem, gondolkodás, érzékszervi elképzelések a méretről és alakról, ezért nagyon fontos ezeknek a funkcióknak a fejlesztése a különböző játékokban.

Nem lesz felesleges a finom- és nagymotorika fejlesztése, a motoros készségek és a látás közötti kapcsolat kialakítása. E készségek és a beszéd közötti kapcsolat nagyon szoros, egyik a másikhoz vezet.

Hogyan lehet fejleszteni a figyelmet és a memóriát ZRR-ben és alaliában szenvedő gyermekeknél?

A játékokat nem beszélő gyerekekkel való játékra használják, magasabb beszédfejlődés esetén képeket is lehet készíteni. Ez szükséges a gyermek megfelelő érzelmi állapotának megteremtéséhez, az érdeklődés fenntartásához.

• 4-6 játék van az asztalon. A gyermek elfordul, és ekkor 1-2 játékot eltávolítanak. Meg kell fordulnia, és meg kell találnia, mit távolítottak el az asztalról.
• Nem lehet eltávolítani, de hozzáadni a játékokat. A gyermek feladata, hogy elmondja azt, ami az asztalon jelent meg.
• 2-4 játék van az asztalon, amelyeket alaposan át kell gondolnia a babával együtt. A gyerek elfordul, az összes játék „elrejtőzik”. Emlékeznünk kell arra, hogy mi volt az asztalon.
• A gyereklottóról képeket nézegetnek a gyerekkel, majd eltávolítják, összekeverik a többivel. A gyermek feladata, hogy megtalálja azokat a képeket, amelyeket a játék elején figyelembe vettek. Bonyolítja a játékot, hogy a képeket a figyelembevételük sorrendjében rendezzük el.
• Végezzen egymás után következő műveleteket: először öntsön vizet egy csészébe, majd tegyen egy kanalat egy pohárba, és egy ceruzát egy dobozba. Komplikáció - felkérni a gyermeket, hogy beszéljen arról, amit tett.
• Fejezze be a befejezetlen rajzokat, rakjon ki egy figurát a számlálópálcákból a modell szerint.

Játékok a gondolkodás fejlesztésére

Ezeket a játékokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint kínáljuk a babának.

Először is felajánlja neki a tárgyak összehasonlítását szín és méret, majd - jelentősebb jellemzők szerint.

• Rendezd el a képeket valamilyen szempont szerint: mit eszünk, mit viselünk stb.
• Hajtson egy képet a kivágott részekből, először kettőből, majd a 3-4. A bonyodalom az, hogy olyan képeket ajánlunk fel, amelyeken a kép mindkét oldalon van.
• Találd ki, mi van a képen a része szerint rajzolva!
• "Postaláda" - engedje le a figurákat a dobozba, válassza ki a megfelelő lyukat, amely illeszkedik az alakhoz.
• „Kinek mi kell” - vegye fel a különböző kártyákon ábrázolt akciókhoz a cselekvés eszközeit (háló - pillangót fogó lánynak, fésű - bozontos lánynak, tű - lyukas fiúnak az ingében ).

Érzékszervi fejlesztő játékok (szín, méret, forma)

A motoros alaliás gyermekek nehezen tudnak tájékozódni a térben, valamint meghatározzák a tárgyak színét, alakját és méretét.

Szintén nem mutatnak nagy érdeklődést a tanulás iránt.

A játékok segítenek megoldani a következő problémákat:

• Egyforma méretű golyók közül kell választani csak pirosat, csak fehéret stb.
• Kérd meg a gyermeket, hogy hozzon annyi kockát, amennyi fészkelő baba;
• „Vegy fel egy virágot” - rendezze el az azonos színű virágokat vázákba (minden figura papírból készült);
• „Rejtsd el a labdát a tenyeredben” - ajánld fel, hogy a tenyeredbe rejtsd el, először egy kicsi, majd egy nagy labdát, függetlenül attól, hogy működik-e vagy sem;
• "Éppen ellenkezőleg" - egyes képeken nagy tárgyak, másokon ugyanazok a tárgyak, csak kis méret. A műsorvezető azt mondja, felemeli a képet: „Van egy nagy piramisom…”. A gyerek ugyanazt keresi, és azt válaszolja: „Van egy kicsim” stb.
• Lotto a színek rögzítéséhez különböző színű körök képével.

Ezeket a játékokat példaként adjuk a kiválasztási elv megértéséhez, valójában nagyon sok van belőlük.

Ajánld fel, hogy segítesz egy nyuszinak, babának vagy medvének, segítsd őket – így sokkal érdekesebb lesz a babának játszani és tanulni.

A leghatékonyabb játékok a finommotorika fejlesztésére

Az ujjak finommotorikus készségei különösen érintettek.

• Mozdulatok végrehajtása a műsornak megfelelően és anélkül: „ököl-borda-tenyér”.
• Rakj ki mozaikmintákat.

Olvassa el még:

Egy komment:

Hasznos áttekintés a szülőknek, különösen a kezdőknek és a fejlődési fogyatékkal élőknek. Különleges (autista spektrumú) gyermek édesanyjaként kiemelem a cikk utolsó előtti bekezdését: nagyon hatékony lecke minden gyermek és felnőtt számára, beleértve az érzékszervi integrációt. Mi az a szenzoros integráció? Ez minden szenzoros receptor (érintés, vesztibuláris apparátus, testérzékelés vagy propriocepció, szaglás, látás, hallás, ízlelés) munkája, amelyektől a központi idegrendszer megkapja a szükséges információkat, és azokat úgy szervezi, hogy bármilyen tevékenységhez felhasználható legyen. A szenzoros integrációhoz rengeteg módszer és tevékenység létezik, valamint a témához szükséges szakirodalom.

Megjegyzés hozzáadása Mégsem a választ

megfelelőnek kell lennie az Ön adott egészségügyi körülményeinek, és nem minősül orvosi tanácsnak.

© A webhely anyagait az Orosz Föderáció szerzői és szomszédos jogokra vonatkozó törvényei védik.

Az anyag felhasználásához és újranyomtatásához az oldalra mutató aktív és indexelt hivatkozás szükséges!

A motoros és szenzoros alalia tünetei gyermekben: vizsgálat, kezelés, házi feladat

Az alalia olyan betegség, amelyet a beszéd súlyos fejletlensége vagy teljes hiánya jellemez. A betegség akkor fordul elő, amikor az agykéreg beszédközpontjai érintettek.

A gyermekek Alaliáját a beszéd több összetevőjének megsértése kíséri egyszerre: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezet. Az ilyen állapotú gyerekeknek nagyon kevés szókincse van, vagy egyáltalán nem beszélnek.

Az alaliás gyermekek körében végzett felmérés kimutatta, hogy az óvodások fogékonyabbak erre a betegségre, és a fiatalabb iskolások kevésbé fogékonyak. A szakértők azt is megjegyzik, hogy az alaliát gyakrabban diagnosztizálják fiúknál, mint lányoknál.

Az alalia okai

Ennek a jogsértésnek számos oka lehet:

• Az intrauterin fejlődés patológiái (magzati hipoxia, korábbi anyai betegségek, sérülések)
• genetikai hajlam
• Szülés közbeni szövődmények: hipoxia, fertőzés
• Fej sérülés
• Mérgezés mérgező anyagokkal

Alalia: típusai és tünetei

Az alalia következő típusai vannak:

1. Motor alalia (kifejező)
2. Érzékszervi alalia (lenyűgöző)
3. Vegyes típus (szenzoros-motoros alalia vagy motoros-szenzoros)

Az alalia ilyen osztályozását V. A. Kovsikov, egy jól ismert orosz logopédus vezette be, aki a gyermekek beszédzavarainak mélyreható tanulmányozásával foglalkozott.

Motor

Motor alalia akkor fordul elő, ha megsértik az agyi beszédközpontok (Brock és Wernick) és a beszédkészülék szervei közötti kapcsolatot. Sok ilyen diagnózisban szenvedő gyermek nem sajátítja el a nyelvet az iskolába lépésig.

• Méhen belüli szerves agykárosodás
• Mindkét agyfélteke többszörös sérülése.

A motoros alalia mechanizmusai még nem teljesen ismertek. A szakértők megjegyzik, hogy a motoros alalia alapja a szerves agyi elváltozások. Egyesek azonban azt mondják, hogy a motoros készségek patológiája a jogsértés alapja, míg mások szerint a mentális folyamatok megsértése van.

1. Agrammatizmus (helytelen mondatszerkesztés, helytelen alak- és szóesethasználat)
2. Szókeresési zavarok
3. A szavak szótagszerkezetének megsértése

Ha egy gyereknek motoros alaliája van, meg tud tanulni beszélni, de írni soha.

Fontos kritériumok az alalia diagnosztizálására gyermekeknél:

• A nyelvelsajátítás lassú üteme
• A nyelv kóros fejlődése
• Hallásbiztonság
• A megszólított beszéd megértése

Fontos megjegyezni, hogy a motoros alaliát gyakran súlyos neurológiai és pszichopatológiai rendellenességekkel kombinálják. (Az autizmusban, szellemi retardációban szenvedő gyermekek gyakran beszédpatológiásak).

Fontos, hogy a szülők tudják, hogy az orvosok többféleképpen nevezhetik a motoros alaliát: „hallászsibbadás”, „afázia”, „diszfázia”, „fejlődési afázia”, „késett beszédfejlődés” és „alkotmányos késés”, „általános fejletlenség beszéd”, „nyelvtanulási zavar”, „nyelvi képtelenség”.

érintés

Érzékszervi alalia - a beszéd fejletlensége, amelyet a beszéd megértésének károsodása jellemez. Az agy bal felső temporális gyrusának, az úgynevezett Wernicke-központnak a károsodásához kapcsolódik.

Érzékszervi alalia esetén a gyermek fonémikus hallása és ennek eredményeként a beszéd észlelése zavart szenved. A gyermek nem érti a hozzá intézett beszédet, ezért nem beszél.

1. Hangok és kombinációik megszállott és értelmetlen kiejtése (perseveráció).
2. Más emberek szavainak öntudatlan ismétlése (echolalia).
3. Több szó összevonása egyetlen szóvá (szennyeződés).

Vizsgálat és javítás

Milyen vizsgálatokat kell végezni a gyermekeknél a diagnózis tisztázása érdekében. Ha ezt a patológiát gyanítják, fontos felmérni az agykárosodás mértékét.

Ehhez meg kell látogatnia a következő szakembereket:

• A neurológus előírja a szükséges vizsgálatokat és gyógyszeres kezelést.

ECHO-EG (echoencephalográfia)

agyi MRI

• Fül-orr-gégész - ellenőrizze a halló- és beszédkészüléket.

Az auditív analizátor működésének tanulmányozása

• Hasznos gyermekpszichológus és logopédus felkeresése is. Ezek a szakemberek korrekciós programot alakítanak ki a babával való munkához.

Az alalia korrekciója során fontos az integrált megközelítés, amely magában foglalja:

1. Orvosi kezelés
2. Korrekciós munka logopédussal és gyermekpszichológussal.

A gyógyszeres kezelés elsősorban nootróp gyógyszereket foglal magában (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), amelyek serkentik az agyi struktúrák fejlődését. A kezelést orvos írja elő. Általában az elején egy kis adag gyógyszert írnak fel, amely fokozatosan csökken.

Ezenkívül az orvos fizioterápiát írhat elő egy beszédzavarral küzdő gyermek számára. A fizioterápia gyógyszerekkel kombinálva jó eredményt ad az alaliával. Magnetoterápiát, lézerterápiát, elektroforézist, hidroterápiát alkalmaznak.

Órák logopédussal

A logopédiai masszázst gyakran használják az alalia kezelésére gyermekeknél. Az arcizmok tónusának helyreállítására szolgál.

1. A következő módszereket alkalmazzák:

Nyelv és gyökér, ajkak, száj- és nyakizmok ellazítása akupresszúra, vibrációs hatások, könnyű simítások és simítások segítségével.

A pedagógiai munka szakaszosan épül fel:

1. Dolgozzon a hangok megjelenésén.
2. Szótagok előhívása a beszédben.
3. Szótagok összekapcsolása szavakkal.

A tanító gyakorlatokat végez a gyermekkel a beszédlégzés, a hangerő, az intonáció, a szó szótagszerkezetének javítására, a beszédállomány felhalmozására.

A logopédus megkéri a gyermeket, hogy nyújtsa ki a nyelvét, és mozgassa balról jobbra. A baba érthetőbbé tétele érdekében a nyelv mozgását össze lehet hasonlítani egy hal vagy egy róka farkának mozgásával.

A hal úszik és mozgatja a farkát: előre-hátra, előre-hátra.

A róka fut és hadonászik a farkával: bal-jobb, bal-jobb.

A tanár felkéri a babát, képzelje el, hogy eljött a tavasz. A gyermek megmutatja a nappal való találkozás örömét, miközben sütkérez a meleg nap sugaraiban.

Gyakorlatok a nyak izmait

A tanár megmutatja a gyereknek, hogyan ringatnak a virágok, miközben a fejét jobbra vagy balra billenti.

házi feladat

Az ilyen gyakorlatokat nem csak az osztályteremben lehet elvégezni egy logopédussal, hanem otthon is. A szülők könnyen elsajátíthatják ezeket az egyszerű gyakorlatokat egyedül. Elég, ha naponta perceket szánunk az órákra. Jobb, ha reggel, ebéd előtt van, amikor a baba még aktív és nem fáradt el.

A baba bármilyen apró tárgyat kínál: gombok, nagy gyöngyök, apró játékok (például kedvesebb meglepetésből). A gyereket arra kérik, hogy ezeket a tárgyakat kis edényekbe (tégelyekbe, csészékbe) helyezze el.

• zárd be a dobozokat

A gyermeknek több dobozt kínálnak, amelyek különböző méretűek, de azonos alakúak, például kerek vagy négyzet alakúak. Egy felnőtt kinyitja a dobozokat, és felkéri a gyermeket, hogy keressen mindegyikhez megfelelő fedelet.

Az érzékszervi és motoros alalia gyakran ahhoz a tényhez vezet, hogy a baba nem használ igéket a beszédében. Ezért a cselekvéseket ábrázoló kártyákkal rendelkező játékok hatékonyak.

A játékhoz olyan kártyákra lesz szükséged, amelyek cselekvéseket ábrázolnak: anya eteti a lányát, egy fiú focizik. A tanár vagy az anya először elmondja a babának, hogy mi van a képen, majd megkérik, hogy mesélje el.

Órakártyák:

Ha egy gyermeknek alaliája van, fontos, hogy időben kérjen segítséget szakemberektől: orvosoktól, tanároktól és pszichológusoktól. Az időben történő segítség segít javítani a betegség lefolyását. Emellett nagyon fontos a gyermek hozzáigazítása a társadalmi élethez.

Az alalik gyerek szülei gyakran szembesülnek azzal a kérdéssel: milyen iskolában tanítsák a gyereket? Erről több vélemény is létezik. Egyrészt az alalia diagnózisa nem jelent fogyatékosságot, és ha a tanárok és a szülők sokat dolgoznak a gyermekkel, elsajátíthatja egy normál iskola programját. Másrészt az alaliával sokkal könnyebb lesz a tanulónak egy speciális beszédiskolában vagy osztályban tanulni, amelynek programja az ő jellemzőihez igazodik.

Milyen előnyei vannak a speciális iskolában való tanulásnak:

1. Speciális, a gyermek igényeihez igazított program.
2. További órák logopédussal és pszichológussal.
3. Kis létszámú tanuló az osztályokban.

Próbáljon meg minden eszközzel segíteni gyermekének, hogy a lehető legkényelmesebben élhessen fogyatékossággal együtt.

Köszönöm a remek dolgokat! Szeretném hozzátenni, hogy az alaliás gyermekeknek 3 év után szükségük lehet egy neuropszichológusra, mivel a beszédfejlődés zavara a memória, a figyelem, az észlelés és más folyamatok fejletlenségével járhat.

Grafomotoros játékok és gyakorlatok alkalmazása motoros alaliában

Török Tatyana Fedorovna

A motoros alalia az expresszív beszéd központi organikus természetű, szisztémás fejletlensége, amely a beszédmegnyilatkozások generálási folyamatának formálatlan nyelvi műveletei miatt a szemantikai és szenzomotoros műveletek viszonylagos megőrzésével történik. Az Alaliát az összes alrendszer megsértése jellemzi nyelv: szintaktikai, morfológiai, lexikai és fonemikai.

A motoros alaliában szenvedő óvodásoknak általában rossz a mozgáskoordinációja, a mozgások pontatlanok és esetlenek. Nehezen érnek el kecses mozdulatokat.

Az ujjak finommotorikus készségei különösen érintettek. A legtöbb hatékony játékokés a finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok a következők:

A hiányosságok kijavításához a következő gyakorlatokat hajthatja végre:

Fel-le mászás lépcsőn, egy lábon állva, ugrás mindkét lábra és mindegyikre felváltva.

Köss csomót, masnit, rögzítsd a gombokat.

Hajlítsa meg és hajtsa ki felváltva mindkét kéz ujjait.

Csatlakoztassa a hüvelykujjat a többi ujjához.

Mozgások végrehajtása a kijelzőn és anélkül neki: "ököl-borda-tenyér".

Építs tornyokat kockákból, gyűjts piramisokat.

Húzza át a zsinórt a lyukakon különböző módokon, és fűzze fel a gyöngyöket egy madzagra.

A szórópisztoly körtét tömörítse és bontsa ki.

Rakj ki mozaikmintákat.

Masszázs (fül, tenyér és láb, ujjak);

Játékok kis tárgyakkal (gombok, gyöngyök, gabonafélék, konstruktor stb.);

Modellezés, rajzolás, vágás; hímzés gyöngyökkel, modellek összeállítása (gyerekeknek 4 éves kortól)

Hatékony rajz tapétára.

A kezek a bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. A felnőtt elolvassa a szöveget, a gyermek kiejti a hangot bagoly:

A felnőtt kiejti a szöveget, a gyermek névadós mozdulatokat végez.

Kezeket fel - taps, taps, taps (a gyerek összecsapja a kezét)

Kezeket lefelé - felül, felül, felül (talpát tapossa)

Kezek oldalra - uh, uh, uh (csapkod, mint a szárny)

Kezek előre - kopogj, kopogj, kopogj (ökölcsapás)

A gyerek BE szóval dobja a labdát, az ADJ szóval kéri vissza a labdát

1. lehetőség. A gyermek egy szalagot, amelynek végén egy játék, egy ceruzára tekergeti vagy csavarja, és kiejt egy elhúzódó szót. hang: magánhangzó vagy gyakorlott mássalhangzó (ssss, zzzz, wwww, xxxx)

1. lehetőség. A gyermek hanggal kitekeri a szalagot (magánhangzó vagy mássalhangzó). Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, azt mondja: BOOM vagy BOOM.

Használat didaktikus játékokés gyakorlatok a szó szótagszerkezetének megmunkálásához (munkatapasztalatból) Utóbbi időben az óvodások gyakran nehezen tudnak összetett szavakat kiejteni. A munka során szembesülni kell azzal a ténnyel

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása a beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének fejlesztésére gyermekeknél "DIDAKTIKAI JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK HASZNÁLATA A BESZÉD LEXIKO-NYELVSZERKEZETÉNEK FEJLESZTÉSÉRE KIALAKÍTÓ ÓVODÁSÚ GYERMEKEKBEN". Bulgakov.

Didaktikai játékok, gyakorlatok alkalmazása a szó szótagszerkezetének megmunkálása során. 1. rész Önkormányzati intézmény "Az oktatási rendszer pszichológiai és szociális központja" REMÉNY ". FÜGGELÉK „A didaktika használata.

"Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szó szótagszerkezetének megmunkálása során" 2. rész Fonémikus észlelés kialakítását célzó játékok 1. gyakorlat. Egy felnőtt két bögrét – pirosat és zöldet – ad a gyereknek, és felajánlja.

Játékok és gyakorlatok alkalmazása az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítására. Játékok és gyakorlatok alkalmazása az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítására. (Munkatapasztalatból) Pedagógus:.

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása FEMP-vel gyermekeknél általános fejletlenség beszéd Az övé munkaügyi tevékenység, olyan témát választottam magamnak, amin hosszú évek óta dolgozom, folyamatosan fejlesztem magam és gyermekeimet. "Használat.

Kész design absztraktokhoz, dia mappákhoz

Elrendezés „Erdő. Vadállatok"

Fa "Évszakok"

Lapbook az ökológiáról

REGISZTRÁCIÓ! Oktató, tanár, tanár - MAAM.ru:

Versenyek és oklevelek, tantervek és programok, absztraktok, játékok.

"Certificate of Portfolio" - azonnal. Webhelye ingyenes.

Kattintson ide és regisztráljon most!

Alapító, kiadó, főszerkesztő: Fonov D.V. Szerkesztő, rendszergazda: Vovchenko E.A.

Szerkesztőség:, RF, Volgograd, st. Mira, 11, apt. 36.

Az ISSN-t az Orosz Föderáció Nemzeti ISSN-ügynöksége regisztrálta

El No. FMédiaregisztrációs igazolás | 6+

Csoport

Defektológus és logopédus | Szülők és Gyermekek

13 bejegyzés az összes bejegyzéshez

Ez a kártyafájl azért készült, hogy segítse a nemi úton terjedő betegségekben szenvedő, aláliás, összetett rendellenességekben szenvedő stb. gyerekekkel foglalkozó logopédusokat és defektológusokat. A kártyaállomány jól ismert logopédusoktól – Niscseva, Arkhipova és mások – származó anyagokat tartalmaz. Az anyag hozzáértő és színes kialakítású, ami fontos, ha ezzel a kontingens gyermekekkel dolgozik. Az osztályteremben a gyerekek aktívabbá válnak és érdeklődnek a beszédutánzás iránt.

S.V. Batyaeva, E.V. Sevostyanov "Album a legkisebbek beszédfejlesztéséről".

Arkhipova E.F. Logopédiai munka kisgyermekekkel.

Zhukova, Mastyukova, Filicheva "A beszédfejlődés késésének leküzdése"

Miért nem beszél a baba? A beszéd megjelenésének késleltetésének fő okai egy gyermeknél. Játékok és játékgyakorlatok az alaliás gyermekek beszédének fejlesztésére.

Troyan N.A., a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács tagja, tanár-logopédus az MDOU "Kolokolchik"-nál, Yurtaeva T.L., a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács tagja, tanár-logopédus az MDOU "Kolokolchik", Lyakisheva V.V., tag a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács, tanár-logopédus MBDOU "Skarlátvirág".

Gyermeke hamarosan 3 éves lesz, és hallgat, elfordul, amikor megkérdezik tőle, hogy „hogy hívnak”. Az eszköz csak "mama, apa, b-bi" és még néhány szó. A beszéd böfög, de már legyen egy kifejezés és egy 1,5 ezer szóból álló szókincs.

A gyermek egy szóval különböző tárgyakat nevez, például a „kika” egy macska, egy cukorka és egy piramis; nyög vagy mutogat, ha valamire szükség van.

Beszéd jelent meg, a gyerek szót mondott, sőt egy rövid mondat, aztán a beszéd "elhalványulása" következett be – a gyerek elhallgatott.

A gyermek a szótagokat átrendezi a szavakban, a szó mintázata (a szó szótagszerkezete) megzavarodik, például „Sasha-shasa”.

A gyerek szót mond, de a beszéde hasonlít egy külföldi beszédéhez - a szavak nincsenek összhangban egymással, például: adj egy babát, apa elment sétálni.

Gyermeke fejlődésében lemarad társaitól.

Először is szüksége van:

• hallásvizsgálat,
• teljes neurológiai vizsgálaton kell átesni, konzultálni pszichológussal, logopédussal.

Nem szabad azt gondolnia, hogy a gyermek lusta vagy "nem akar" beszélni. A gyerekek ebben a korban nem ismerik a fáradtságot.

Szükséges a probléma időben történő azonosítása, az ok felkutatása, az ok megszüntetése, valamint a logopédussal történő foglalkozások mielőbbi megkezdése.

A beszédfejlődés késésének okai a következők lehetnek:

• Neurológiai és szenzomotoros problémák:

terhesség, szülés, egyéb rendellenességek patológiája.

pedagógiai elhanyagolás, túlvédelem, a gyermekkel való kommunikáció hiánya (nem beszélő szülőknek van nem beszélő gyereke).

Alalia (görögül a - egy részecske jelentése tagadás, és lat. lalia - beszéd) - a beszéd hiánya vagy fejletlensége az agykéreg beszédzónáinak szerves elváltozása miatt a gyermek születés előtti vagy korai szakaszában.

Az alalia az egyik legsúlyosabb beszédhiba, amelyben a gyermek gyakorlatilag megfosztja a nyelvi kommunikációs eszközöket: beszéde nem alakul önállóan logopédiai segítség nélkül.

A beszéd hiánya súlyosan korlátozza a gyermek teljes fejlődését és másokkal való kommunikációját. Ez pedig a mentális fejlődés fokozatos elmaradásához vezet, ami ebben az esetben másodlagos. A beszéd fejlődésével és speciális képzés hatására az intellektuális lemaradás fokozatosan eltűnik.

Az agyféltekék beszédterületeinek elváltozásának domináns lokalizációjától függően az alalia két formáját különböztetjük meg: motoros és szenzoros.

A motor alalia a központi karakter szerves zavarának eredménye. Az ilyen egészségtelen neurológiai háttér a beszédfejlődés durva elmaradásával párosulva a beszédtevékenység csökkenéséhez, a beszédnegativizmus (beszédre való hajlandóság) kialakulásához, valamint a mentális és intellektuális fejlődés fokozatos elmaradásához vezet.

Az ilyen gyermekek önálló otthoni öngondoskodásának készségei elégtelenek: rosszul öltöznek, nem tudják, hogyan kell gombokat rögzíteni, cipőket befűzni, masnit kötni stb. Az általános motoros készségek károsodnak: a gyerekek ügyetlenül mozognak, a szokásosnál gyakrabban botlanak és esnek, nem tudnak egy lábon ugrani, fatörzs mellett sétálni, zenére ritmikusan mozogni stb. Lemaradás az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlődésében. A gyermek nehezen képes reprodukálni bizonyos artikulációs mozgásokat: emelje fel a nyelvét és tartsa ebben a helyzetben, nyaljon felső ajak, kattints a nyelvedre stb.

Az érzékszervi alalia esetében a szerkezet fő hibája a beszéd észlelésének és megértésének megsértése (a beszéd lenyűgöző oldala) teljes fizikai hallással. A szenzoros alaliát a bal félteke agyi időbeli régióinak károsodása okozza.

A gyerekek vagy egyáltalán nem értik a nekik szóló beszédet, vagy rendkívül korlátozottan értik. Ugyanakkor megfelelően reagálnak a hangjelzésekre, rövid edzés után meg tudják különböztetni a különböző jellegű zajokat (kopogás, köszörülés, fütyülés stb.). A gyerekeknek azonban nagy nehézségekbe ütközik a hang irányának meghatározása.

Az érzékszervi alaliában szenvedő gyermekeknél az echolalia jelensége figyelhető meg - mások szavainak automatikus ismétlődése. Leggyakrabban a kérdés megválaszolása helyett magát a kérdést ismétli meg.

Az alaliás gyermekek beszédzavarai hosszú távú és szisztematikus korrekciót igényelnek. A speciális képzésen kívül ez a hiba nem orvosolható.

A logopédiai munka lényege, hogy nem a nyelvtani, írási, olvasási szabályok megtanítása az alalik, hanem a beszédtevékenység zavart csatornái helyett a megmaradtak bekapcsolása, megerőltetése, dupla, ill. háromszoros terhelés. Egy ilyen nehéz feladat megkívánja a különféle beszéd előtti készségek gyakori igénybevételét. Ezek gesztusok, ritmikus mozdulatok, rajzolás, nem beszédhangok utánzása, például a szél üvöltése, állatok hangja. E készségek elsajátítása során a gyermek a beszédhez hasonló hangok által keltett hangokhoz, valamint a szavakhoz vezet, amelyek jelentése fokozatosan összetettebbé válik. Az alaliával végzett logopédiai munkát korán el kell kezdeni, amint észreveszik a gyermek beszédfejlődési lemaradását, mert. A beszéd nem önállóan és logopédus segítsége nélkül alakul. Mindenesetre a beszéd hiánya 2 éves korig már riasztó jel.

A nem beszélő gyerekekkel való munka a szüleikkel kezdődik. És másként kezelik ezt a helyzetet. Vannak, akik nem látnak problémát abban, hogy a gyerek 2,5 évesen hallgat... Valóban, sok gyerek 2,5-3 év után kezd beszélni. De egy ilyen késésnek önmagában figyelmeztetnie kell: ez azt jelenti, hogy van néhány, bár minimális változás a fejlesztésben.

Más szülők éppen ellenkezőleg, sokat olvasnak, kiutat keresnek a helyzetből, de a tanácsot egyértelműen követve nem tudják vagy nem akarják beismerni, hogy minden gyereknek más-más indulási lehetősége van, és meglepődik: én igen. minden az ajánlásnak megfelelően: nem nyüzsögök, teljes egészében beszélek, sokat olvasok, hangkazettát teszek fel hallgatásra. És még mindig hallgat. Az ilyen szülőknek meg kell magyarázniuk, hogy túlmunkával jutalmazzák a gyermeket. Igen, az egyik gyerek a lábán áll és könnyen megtaposja magát, külső segítség nélkül, míg a másik sokáig a fal mentén sétál, és speciálisan formálnia, korrigálnia kell a járását. Így van ez a beszéddel is. Ha a szülő úgy látja, hogy a gyerek nem bírja, akkor segítse, könnyítse meg a feladatot. Egyesek őszintén meglepődnek azon tanácsokon, hogy a névszót kell használni a gyerekkel való kommunikációban, a ku-ku, bi-bi, viszlát, csacsogó szavakon: „Mi vagy te, ezt csináltuk egy éves korában, most csak azt mondjuk „autó, törölköző”.

Az ilyen beszélgetések eredményeként ajánlások születtek azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei sokáig nem tudnak beszélni.

1. 1. Beszélgess többet a gyerekkel, hangoztatva minden cselekedetet (etetés, öltözködés, fürdés), kommentálva a környezetet, ne félj elismételni ugyanazokat a szavakat, ejtsd ki tisztán, türelmesen, kedvesen.
2. 2. Beszédértés fejlesztése segítségével egyszerű utasításokat például „Adj egy tollat”, „Hol van a láb?” Bízzon abban, ami a gyermek rendelkezésére áll. Ismételje meg újra és újra, amit már megtanult.
3. 3. Használja a beszédben a teljes szavakkal együtt, azok egyszerűsített változatait: autó - bi-bi, baba - la-la, bukott - bumm.
4. 4. Lefekvés előtt énekelj gyermekednek. Jobb, ha nem gyakran változtatja a repertoárt.
5. 5. Vágyat keltsen egy felnőtt utánzására. Ez akkor lehetséges, ha az érzelmi érdeklődés és a közös játékok során a gyermek által kimondott szavak elérhetősége kombinálódik (Bújócska - kukucskál, Train - tou-to). Meglepődhet azon, amit együtt láttok: "Wow!" Az érzelmi háttér előtt kimondott első szavak közbeszólások lehetnek: oh, ah, wow. A gyermek csak magánhangzókat ismételhet: o, a, u.
6. 6. Mesélj gyakrabban, olvasd el az első gyermekmeséket, verseket. Bátorítsd őket, hogy amennyire csak lehetséges, fejezzék be a szavakat.
7. 7. Ne terhelje túl gyermekét televíziós, videó- ​​és hanginformációkkal. Olvasás közben redukálja le a szöveget érthető kifejezésekre.
8. 8. Ne beszélj a gyerek előtt a lemaradásáról.
9. 9. Ne bosszankodj, ne légy zavarban amiatt, hogy gyermeked nem beszél. Ne mutasson túlzott szorongást: mindenkinek megvannak a maga határidői, a saját problémái.
10. 10. Nem várja meg, hogy a gyerek megszólaljon. Kezdje megtanítani neki, hogy különböztesse meg a tárgyakat méret szerint (nagy - kicsi); színeket, formát korrelálni (ugyanazt megadni); mennyiség (egy - sok).
11. 11. Az ujjak és a tenyér masszírozása, olyan játékok, mint a "Szarka-fehér oldalas".

Érzelmi kapcsolat jelenléte a tanár és a gyermek között

A munka minden gyermekkel a kapcsolatteremtéssel kezdődik. A nem beszélő gyerekek esetében fontos, hogy ne riasszuk el őket egy ragaszkodó „mondással”. Eleinte jobb, ha nem követeljük meg tőlük a beszédtevékenységet. Javasolható különféle játékok használata olyan játékkal, amely felkeltette érdeklődését a gyermek. Az olyan játékok, mint a „Csináld úgy, ahogy én” (rázd meg a babát, gurítsd a labdát, tedd be az autót a garázsba) szótlanságra, majd beszédutánzásra hívják fel.

Sok múlik azon, hogy a játékok mennyire érdekesek, mennyire érzelmileg érintett a gyermek. Ezen túlmenően fontos, hogy bátorítsuk a gyermek tevékenységének minden megnyilvánulását, dicsérjük, ösztönözzük az újabb beszédkísérleteket. Ez segít elkerülni az ezzel járó beszédkárosodást. pszichológiai problémák- nem hajlandó beszélni, félelem a beszédtől.

Játékok a gyermekekkel való érzelmi kommunikáció fejlesztésére

Adj egy tollat!

A játék menete: A szülő közeledik a gyermekhez, és kezet nyújt neki.

- Köszönjünk. Adj egy tollat!

Annak érdekében, hogy ne ijedjen meg a baba, ne mutasson túlzott magabiztosságot: ne jöjjön túl közel, halkan, nyugodt hangon mondja ki a felhívás szavait a gyermeknek. A helyes kommunikációhoz guggolj le vagy egy etetőszékbe - jobb, ha a felnőtt és a gyerek egy szinten vannak, egymás arcába nézhetnek.

Hé! Viszlát!

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

A játék menete: Egy felnőtt odalép a gyermekhez, és üdvözlésképpen int a kezével.

Ezután felkéri a gyermeket, hogy válaszoljon a köszöntésre.

- Köszönjünk. Intsd a kezed! Hé!

Az elváláskor a játék megismétlődik - a felnőtt integet a kezével.

Aztán elbúcsúzni hívja a babát.

- Intsen búcsút. Viszlát!

Ezt a találkozás-búcsú rituálét rendszeresen meg kell ismételni. Fokozatosan a gyermek kezd több kezdeményezést mutatni, megtanul üdvözölni egy találkozón és önállóan elvál. Ez a játék hasznos, mert megtanítja az emberek közötti viselkedés szabályait.

Tapsoljuk a kezünket!

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

A játék menete: Tapsoljon a következő szavakkal:

- Összecsapok, jó leszek, tapsolunk, jók leszünk!

Aztán felkéri a babát, hogy tapsoljon vele:

Tapsoljuk össze a kezünket.

Ha a baba nem ismétli meg a műveleteket, csak néz, megpróbálhatja a tenyerét a saját kezébe venni, és tapsolni velük. De ha a gyerek ellenáll, ne ragaszkodjon hozzá, talán legközelebb több kezdeményezőkészséget fog mutatni.

Cél: gyermek és felnőtt érzelmi kommunikációjának fejlesztése, kapcsolatteremtés; figyelemfejlesztés.

A játék menete: Mutatunk a babának egy játékot (Petrushka elbújt).

- Jaj! Ki rejtőzik ott? Ki van ott?

Ezután Petrushka a következő szavakkal jelenik meg:

- Ku-ku! Én vagyok, Petruska! Hé!

Petrushka meghajol, különböző irányokba fordul, majd újra elbújik. A játék többször is megismételhető.

Kapd el a labdát!

Cél: gyermek és felnőtt érzelmi kommunikációjának fejlesztése, kapcsolatteremtés; mozgásfejlesztés.

Felszerelés: kis gumigolyó vagy műanyag golyó.

A játék menete: Felvesszük a labdát, játékra hívjuk a gyereket. Jobb, ha a játékot a padlón szervezzük: egymással szemben ülünk, a lábakat szélesre tesszük, hogy a labda ne guruljon el.

- Játsszunk labdát. Kapd el a labdát!

A felnőtt a baba felé gurítja a labdát. Majd arra biztatja, hogy az ellenkező irányba gurítsa a labdát, elkapja a labdát, érzelmileg kommentálja a játék menetét.

- Dobd a labdát! Op! Elkapta a labdát!

A játékot egy ideig játsszák, a játékot le kell állítani a gyermek fáradtságának vagy érdeklődésének elvesztésének első jelére.

Petrezselyem

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: Petrezselyembaba (bi-ba-bo).

A játék menete: A gyermek tudta nélkül egy felnőtt játékot tesz a kezére, majd elkezdi a játékot. Petrezselyem közeledik a babához, meghajol.

- Petruska vagyok... szórakoztató játék! Szia Szia!

Aztán Petruska felkéri a babát, hogy köszönjön, megfogja a kezét.

- Köszönjünk! Adj egy tollat!

Ezt követően Petrushka különféle műveleteket hajt végre: tapsol, táncol és énekel, felkérve a gyermeket, hogy ismételje meg ezeket a műveleteket.

- Tapsoljunk - taps-taps-taps! És most énekelek egy dalt: la-la-la! la-la-la!

Aztán Petrushka elbújik és újra megjelenik. A játék azzal ér véget, hogy a játék elköszön és elmegy.

Cica

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: puha játék Cica.

A játék menete: Egy felnőtt megmutat egy játék cicát a gyereknek, és felajánlja, hogy megsimogassa.

- Nézd, micsoda cica jött hozzánk - egy kicsi, bolyhos. Simogassuk meg a cicát – így. Az akciót egy vers kíséri:

Cica, cica, cica! -

Julia hívta a cicát.

Ne rohanj haza, várj! -

És megsimogatta a kezét.

Folytathatod a játékot a cicával: adj neki tejet inni, mutasd meg, hogyan tud ugrálni a cica, csóváld a farkát.

Labda

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: egy kis műanyag golyó (ami a tenyerébe is belefér).

A játék menete: Egy felnőtt labdát mutat a gyereknek, és felajánlja a játékot.

- Nézd, milyen szép labda. Játsszunk: elrejtem a labdát, és kitalálod, melyik kézben van.

Ezt követően a felnőtt leveszi a kezét a háta mögött, és a labdát az öklébe rejti. Ezután mindkét kezét ökölbe szorítva előre teszi, és felkéri a gyermeket, hogy találja ki, és mutassa meg, melyik kezében van a labda. Aztán megfordítja a kezét, és kinyitja a tenyerét.

- Melyik kézben van a labda - találd ki! Jól tippelted – itt van a labda, nézd! Rejtsük el újra a léggömböt! (A gyerekek szeretik ezt a játékot, így valószínűleg a játék akcióját sokszor meg kell ismételni).

napnyuszi

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszereltség: kis tükör keretben (éles szélek nélkül).

A játék menete: A tükröt előre fel kell készíteni. Miután kiválasztotta azt a pillanatot, amikor a nap benéz az ablakon, a felnőtt fog egy tükröt, és elkap egy napsugarat. Ugyanakkor egy kommenten keresztül felhívja a baba figyelmét arra, hogy a napsütötte "nyuszi" hogyan ugrik végig a falon, a plafonon, a falról a kanapéra stb.

– Nézd, napsugár van a falon! Hogy ugrik – ugrál-ugrál!

Megkérheti a gyermeket, hogy érintse meg a fénypontot. Ezután lassan távolítsa el a sugarat, és hívja meg a gyermeket, hogy fogjon napsugarat.

- Érintse meg a nyuszit - így. Jaj! Nézd: a napnyuszi menekül – kapd el a nyuszit! Milyen okos nyuszi, milyen messzire ugrik. És most a plafonon van – nem értem!

Ha a gyereknek tetszett a játék, felajánlhatja neki, hogy cseréljen szerepet - adjon neki tükröt, mutassa meg neki, hogyan kell elkapni a gerendát, hogyan irányíthatja a "nyuszi" mozgását. A játék során ne felejtse el kommentálni az összes műveletet.

Zsebkendő

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: nagy fényes selyem sál (kívánatos, hogy a sál ne legyen elektromos).

A játék menete: A játék megkezdése előtt készíts elő egy sálat: kívánatos, hogy kellemes tapintású legyen, szép színek. Megengedett először áttetsző sál használata (ilyenkor a gyermek megfigyelheti alóla, hogy mi történik körülötte, és nem fél a hirtelen besötétedéstől és a láthatóság elvesztésétől). A jövőben használhat átlátszatlan sálakat. Kényelmes játszani ezt a játékot a kanapén vagy a szőnyegen ülve.

Hívd meg gyermekedet, hogy játsszon a sállal. Tegyél egy sálat a fejedre a következő szavakkal:

- Most elbújok. Gyerünk, keress meg!

A gyerek szívesen lehúzza a sálat a fejéről. Ezt követően kínálja fel a baba elrejtését - dobjon egy sálat a fejére.

- Hol van a mi Ványánk? Vanya, hol vagy? Igen!

E szavak után húzd le a sálat a gyerek fejéről, öleld meg, örülj a vele való találkozásnak. A játék sokszor megismételhető.

bújócska

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: egy nagy takaró vagy takaró.

A játék menete: A zsebkendős játékhoz hasonlóan takaróval vagy takaróval is szervezhetsz bújócskát. Ugyanakkor a rejtőzködő gyermek vagy felnőtt szabadon mozoghat a szobában, megfelelő félreeső helyet választva. A zsebkendős játékkal ellentétben ez egy hosszabb játék. Egy autós felnőtt szándékosan lassan sétálhat körbe a szobában, benézve a legváratlanabb helyekre - az asztal alá, a szekrényekbe stb. - a következő szavakkal:

Hol bujkál a fiunk? Misha, hú! megyek nézni!

Amikor egy gyermek arra vár, hogy megtalálják, erős érzelmeket él át - feszültséget és esetleg félelmet. A játék végén az ilyen feszültség szükségszerűen feloldódik - megtalálják a gyermeket, megsimogatják a fejét, megölelik, megdicsérik.

kekszet

Cél: gyermek és felnőtt közötti érzelmi kommunikáció fejlesztése, kapcsolatteremtés.

A játék menete: egy felnőtt felmutatja a tenyerét, és felkéri a gyermeket, hogy tapsoljon.

A baba tudja, hogyan kell tapsolni

Nem kíméli a kezét.

Így, így, így

Nem kíméli a kezét!

Általános imitációs játékok

csodavirág

Cél: felnőttek kézmozdulatainak utánzásának fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék menete: A karokat könyökben behajlítjuk, karjainkat keresztbe hajtjuk és hüvelykujjainkkal összekulcsoljuk a tenyerünket, mozgatjuk az ujjainkat.

Mozogj a virág mellett

Mind a négy szirom.

Virágot akartam szedni

De a virág hirtelen elrepült. (a hüvelykujjakat szétválasztjuk, karunkat oldalra tárjuk).

Kitaláltad, mi az a "virág"? (pillangó).

Top-top-topban rúgunk!

A játék menete: Kínálj fel a gyerekeknek egy új játékot.

Top-top-topban rúgunk! (tapos, magasra emeli a lábát)

És taps, taps, taps! (tapsolni)

Ó igen, erősek! (kezek az övön, fonás).

Ilyenek vagyunk mi!

Cél: felnőtt ember mozdulatainak utánzásának fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék menete: Kínálj a gyerekeknek egy új játékot.

Gyerünk, mutassuk meg, mire vagyunk képesek! Ismételd utánam!

Felrúgunk, top, top! (toppan)

Tapsolunk, tapsolunk, tapsolunk! (taps)

Fordítsa el a fejét, forduljon, forduljon! (mozgassa a fejét egyik oldalról a másikra)

Mellbe rúgjuk magunkat! (Egyenesítse ki a vállát, finoman üsse meg magát a mellkason)

Megveregette a pocakot! (körkörös mozdulatokkal simogassa a hasát)

Mosolyogtak a szájak! (mutatóujjakkal kinyújtjuk a száj sarkait)

Ilyen jó fickók vagyunk!

sárga csizmát

Cél: felnőtt ember mozdulatainak utánzásának fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék menete: Kínálj a gyerekeknek egy csizmajátékot.

Képzeld el, hogy gyönyörű sárga csizmád van. Vegyük fel a csizmánkat!

(mutassa meg, hogyan tudja utánozni a csizma felhúzásának mozdulatait)

- Mindenki vegye fel a csizmáját - gyerünk, taposs! Most figyeljen figyelmesen, és ismételje meg a mozdulatokat utánam.

Fuss végig az ösvényen

Babák a lábakon. (könnyű futás)

Fáradtak a lábaink

Végigfutottak az ösvényen.

Simogassuk meg a lábunkat (könnyű lábmozdulat tenyérrel)

És pihenjünk egy kicsit. (nyugodtan feküdj a hátadra és lazíts).

pofon pofonok

Cél: felnőttek kézmozdulatainak utánzásának fejlesztése; megtanulni gyorsan váltani egyik mozdulatról a másikra; beszédértés fejlesztése.

A játék menete: Kínálj fel a gyerekeknek egy új játékot. Kiinduló helyzet - térdre ülve a padlón.

Tapsolási idők! (kezet tapsolni a "taps", térdre ütés az "egy" szóra)

Újra! (tapsolja a kezét a „többet”, üsse a kezét a térdére az „egyszer” szóra)

Most tapsolunk! (tapsolni)

És akkor siess, siess

Pofon, fenekelés több móka! (a tenyér ritmikus ütései a padlón).

A fiziológiás légzés fejlesztése

Cél: hosszú, folyamatos orális kilégzés kialakítása; az ajak izmainak aktiválása

Veterok (papír tollakkal)

Őszi levelek. Levél hullás.

Esik a hó (vattadarabok, papír hópelyhek)

Pörgető (játék - fonó)

Fúvós dal (kínai szélcsengő "szél dal")

Repüljetek madarak! (papírból hajtogatott színes madarak (origami)

léggömb ( ballon egy szálon)

Ússz, csónak! (papír vagy műanyag csónakok, egy medence vízben)

Bulki (pohár víz, koktélcsövek)

Zenei fiola (átlátszó üveg fiola)

A beszédlégzés fejlesztése

A beszédlégzés a belégzés és a kilégzés helyes kombinációja a hangok, szavak és kifejezések kiejtése során: kilégzéskor kell beszélni, szavak és kifejezések kiejtése közben nem kap levegőt, a beszédnek simának kell lennie.

A beszédlégzés fejlődési szakaszai:

Éneklő magánhangzók - A, O, U, I, E;

Egyes mássalhangzók elhúzódó kiejtése - C, Z, W, F, F, X;

A szótagok kiejtése egy kilégzéskor;

Szavak kiejtése egy kilégzéskor;

Különböző hosszúságú kifejezések kiejtése egy kilégzéskor;

Kifejező történet, szövegek újramondása.

Hangok körülöttünk!

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - az A, O, U, Y magánhangzók éneklése egy kilégzésre.

Mindenféle hang hallatszik a minket körülvevő világban. Hogyan sír a baba? "A-A-A!" És hogyan sóhajt a medvebocs. Mikor fáj a foga? – ÓÓÓ! Zúg a repülő az égen: "U-U-U!" És a gőzös a folyón zümmög: "Y-Y-Y!" Ismételd utánam.

Egy felnőtt felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy minden hangot hosszú ideig, egy kilégzéskor kell kiejteni.

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - az F mássalhangzó éneklése egy kilégzésre.

A játék menete: A szőnyegen állva tárd szét a karjaidat - labdát kapsz, majd hosszan ejtsd ki az F hangot, miközben a kezed magad elé hozod - a labda el van fújva. A végén ölelje át a vállát - a léggömb leeresztett.

Labdázzunk! Tárd ki a karjaidat oldalra – ez az! Itt vannak a nagy golyók. Hirtelen egy kis lyuk keletkezett a léggömbön, és elkezdett leereszteni... Levegő jön ki a ballonból: F-F-F! Leeresztett labda!

Emlékeztesd a gyerekeket, hogy több levegőt szívjanak be, miközben a léggömb felfújódik. Majd fokozatosan lélegezze ki simán, kiejtve a hangot F. Nem kap levegőt.

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - az Sh mássalhangzó hang éneklése egy kilégzésre.

Játsszunk kígyókat! A kígyók kibújtak a lyukakból, és sütkéreznek a napon. A kígyók sziszegnek: "SH-SH-SH!"

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - a C mássalhangzó éneklése egy kilégzésre.

Szeretsz biciklizni? Mi a helyzet autóval? De előfordul, hogy az autók és kerékpárok kerekei kilyukadnak és elrepülnek. Vegyük a szivattyúkat és szivattyúzzuk fel a kerekeket – ez az! "S-S-S!" a szivattyúk működnek!

Cél: helyes beszédlégzés fejlesztése - több azonos vagy különböző szótag kiejtése egy kilégzéskor - KO-KO-KO. KU-KU, háp-káp-káp, KU-KA-RE-KU, CHIK-CHIRIK.

Játsszunk madarakat. A madarak találkoztak a tisztáson, és beszélgetni kezdtek.

"KO-KO-KO!" - mondja a tyúk

"KU-KU! KU-KU!" - kiáltja a kakukk

"QUA-QUA-QUA!" - hörög a kacsa.

"KU-KA-RE-KU!" - kakast öntenek

"CHIK-CHIRIK!" - csicsereg a veréb.

A kézmozgások és az ujjak finommotorikus képességeinek fejlesztése

Az ujjak motoros impulzusai befolyásolják a "beszéd" zónák kialakulását, és pozitív hatással vannak a gyermek teljes agykérgére.

Könyvek, kézikönyvek, játékok széles választéka áll rendelkezésre - ujjjátékok, speciális játékok (babák, akiknek a ruhája gombokkal, gombokkal, cipzárral van rögzítve. Gyöngyök, fűzők), műanyagok.

A gyermek aktív beszédének fejlesztése

A felnőttek szavának utánzása iránti igény megteremtése döntő pillanat logopédiai munka szótlan gyerekekkel. Megjegyzendő, hogy a beszédutánzás kialakulása természetes időszak a gyermekek beszédének fejlődésében, mind a norma, mind a beszédzavarok esetén. Helytelen lenne „kihagyni” ezt az időszakot, és a nem beszélő gyerekekkel a logopédiai munkát helyesen kiejtett szavak megtanulásával, vagy ami még rosszabb, hangok beállításával kezdeni.

Ugyanakkor nem szabad elmenni a másik végletbe - a gyermekek autonóm beszédének kiterjesztésére és megszilárdítására, amikor a gyermek által használt hangkombinációk csak a közeli felnőttek számára érthetők, át kell lépni az utánzás tanulására. néhány szó legalább egy részét.

A beszédutánzás fejlesztése

Ez az általa kimondott hangok, szavak, kifejezések reprodukciója a beszélő után.

A beszédutánzás először visszhangnak tűnik: egy felnőtt beszél - a gyermek azonnal megismétli. Ahhoz, hogy a felnőtt beszédének gyermeki utánzása értelmes legyen, a beszédnek szorosan kapcsolódnia kell a gyermek gyakorlati tevékenységéhez.

A beszédutánzás fejlesztése a gyermekben számos feltétel betartását igényli:

Érzelmi kapcsolat kialakítása, amely biztosítja a szükséges motivációt a beszédtevékenységhez;

A figyelem és a hallásérzékelés, valamint a légzés fejlesztése;

A beszédértés bizonyos szintje.

A gyermeki beszéd aktiválását szorosan össze kell kapcsolni a gyermek gyakorlati tevékenységével, vizuális helyzettel, játékkal. Csak ebben az esetben merülnek fel olyan motívumok, amelyek a gyermeket beszédre ösztönzik. Ugyanakkor elkerülhető a "papagáj" ismétlődés - a szavak valódi megértés nélküli reprodukálása.

A gyermek utánzó beszédtevékenységének aktiválása bizonyos követelményeket támaszt a felnőtt beszéddel szemben:

A beszéd legyen helyes és tiszta, beszédzavarok nélkül;

Az artikulációnak világosnak kell lennie, a gyermeknek látnia kell a felnőtt ajkának mozgását;

A beszédnek nemcsak érzelmesnek kell lennie, hanem jól hangoltnak is, a hangsúlyos szótagra helyezve a hangsúlyt;

A gyermeknek megismétlésre felajánlott szavakat és kifejezéseket ismételten kell kiejteni;

A felnőtt kérdések segítségével serkenti a gyermek aktív beszédét;

A felnőtt csak mintákat ad a gyermeknek a helyes beszédből, az általa reprodukált helyettesítő szavakat nem szabad a gyermek után ismételni.

A gyermek beszédével kapcsolatos követelmények: a válaszokat bármilyen formában elfogadják. A beszédutánzás fejlődési szakaszában nem szabad túl sokat követelni a gyermektől és beszédétől. A lényeg az, hogy a gyerek elkezdjen beszélni. Nem szabad megkövetelni a gyermektől a pontos hang kiejtését. Ebben az életkorban a legfontosabb a beszéd kommunikatív funkciójának fejlesztése.

Milyen helyzetekben idézhető elő a gyermek verbális utánzása? Bátoríthatja a gyermeket, hogy ismételje meg a szavakat és kifejezéseket, mint a helyzetekben Mindennapi élet, valamint speciálisan szervezett játékok és tevékenységek során, versolvasás, találós kérdések, dalok éneklése közben.

Az alábbiakban felsorolt ​​játékokban a beszédutánzás lehetőségei a következő sorrendben állnak rendelkezésre: hangok - amorf szavak - szavak - kifejezések. Az anyagajánlat ezen formája lehetővé teszi a megfelelő játék rugalmas kiválasztását a gyermekek beszédfejlődési szintjétől és életkorától függően. Ezen kívül lehet ajánlani különböző változatok egy játék, fokozatosan bonyolítja a beszédkíséretet

Játékok a beszédutánzás fejlesztésére

Célja: felnőtt ember mozdulatainak és beszédének utánzásának fejlesztése, az U hang ismétlése

A játék menete: Kérd meg a gyerekeket, hogy játsszanak repülővel.

Hallgasd meg a repülőről szóló verset:

Átfutott a földön,

Az égig emelkedett!

Játsszunk repülővel! Repülőgépek repültek az égen, zúgtak: "U-U-U!"

Egyenes karokat oldalra tárva futunk körbe a helyiségben, a mozdulatokat egy hosszú, folyamatos U hang kiejtésével kísérjük. Ügyelni kell arra, hogy a gyerekek óvatosan szaladjanak, ne ütközzenek egymásnak.

Cél: felnőttek mozgás- és beszédutánzásának fejlesztése - CHU-CHU és TU-TU névszói szavak ismétlése

Hallgassa meg a mozdonyról szóló verset:

Játsszunk gőzmozdonyokat! A vonat ment: "CHU-CHU-CHU!" A mozdony dudál: "TU-TU!"

Sétálunk, körkörös mozdulatok segítségével könyökbe hajlított karral ábrázoljuk a vonat kerekeinek mozgását. A mozgást beszéd kíséri.

Játsszunk furulyázni

Cél: felnőttek mozgás- és beszédutánzásának fejlesztése - névszói szavak ismétlése DU-DU-DU

A játék menete: Kérd meg a gyerekeket, hogy „játszanak” a pipán. A játék megkezdése előtt mutassunk a gyerekeknek egy igazi pipát, játsszunk rajta. Ezután a kézmozdulatokkal ábrázolja a játékot a pipán, és hangoztassa.

Játsszunk furulyázni! Hogyan fúj a cső? "DOO-DOO-DOO!" Ismételd utánam!

„Dudim” (az-onomatopoeia szót DU-DU-nak ejtjük) és egyúttal kézmozdulatokkal ábrázoljuk a játékot a pipán.

Hasonlóképpen játszhatóak a játékok: „Játsszunk balalajkát” (LA-LA-LA), „Csengessünk” (DON-DON, DING-DON, DING-DING-DING), „Üssétek meg a dobot” (TA- TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Cél: a felnőttek mozgásának és beszédének utánzásának fejlesztése - OH-OH-OH-, AY-AY-AY amorf szavak ismétlése.

A játék menete: A játékot a szőnyegen játsszák.

Játsszunk sündisznót. Kimondom a szavakat és mutatom a mozdulatokat, te pedig ismételd utánam!

Itt a sündisznó labdába gömbölyödve (a gyerekek leguggolnak)

Mert fázós "Ó-ó-ó!" (panaszos hangon beszélünk a gyerekekkel)

A sündisznó sugara megérintette

A sündisznó édesen nyújtózkodott. "AH AH AH!" (vidám hangon beszélünk, kiegyenesedünk, nyújtózunk)

Cél: általános motoros készségek fejlesztése, felnőtt mozgás- és beszédutánzásának fejlesztése - amorf névképi szavak ismétlése GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI stb.

A játék menete: Figyelj és ismételd utánam!

Lovaglás

Kimentünk a kertbe. (enyhén guggolva, kinyújtott karral, mintha a gyeplőt tartaná)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (kezet tapsol – két rövid, egy hosszú)

Autóval vezettünk

Elértük a sarkot (a kormányt tartó kezekkel fordul)

BI-BI-BI! BI-BI-BI! ( hüvelykujj nyomójel)

Elértük a hegyet (körkörös mozdulatokkal könyökbe hajlított karokkal oda-vissza irányba)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (a könyökben hajlított kar széles mozgása felülről lefelé, mintha a kürt kart húzná)

Nagy ház, kis ház

Cél: felnőtt mozgás- és beszédutánzásának fejlesztése - OH-OH-OH, AY-AY-AY amorf szavak ismétlése; szavak HÁZ, MEDVE, NYUSZ, NAGY, KIS; kifejezések A HÁZ NAGY, A MEDVE MEGY.

A játék menete: Hívd meg a gyerekeket, hogy játsszanak medvével és nyuszival.

Mondok egy mondókát és mutatok mozdulatokat, te pedig ismételd utánam!

A medvének nagy háza van: OH-OH-OH! (halk hangon beszélünk, felemeljük a kezünket)

És a nyuszinak van egy kicsi: AY-AY-AY! (vékony hangon beszélünk, guggolva)

A medvénk hazament: Ó-Ó-Ó! (halk hangon beszélünk, kacsázunk)

Igen, és a kis nyúl: AY-AY-AY! (vékony hangon beszélünk, tenyerünket a mellkasunkhoz nyomjuk, két lábra ugrunk)

A névképző szavak beszédben való gyakorlása (OH-OH-OH, AY-AY-AY) után elkezdheti a szavak és kifejezések gyakorlását. Például egy felnőtt azt mondja: "A medvének van háza...", és megáll. A gyerekek egyetértenek: "nagy!". Tovább: "És a nyuszinál...", és a gyerekek azt mondják: "... kicsi!" stb. Vagy azt mondjuk: „A mi medvénk…” és megállunk, és a gyerekek már befejezik a mondatot: „... hazament!”

A szavak és kifejezések reprodukálását beszélgetés közben kérdések feltevésével is gyakorolhatja. Például: "Mi a medve háza?" (nagy), "Mit csinál a medve?" (a medve megy)

Nagy lábak mennek le az úton

Cél: a felnőttek mozgás- és beszédutánzásának fejlesztése - a szóismétlés - ononomatopoeia TOP-TOP; szavak LÁBAK, LÁBAK, ÚT; kifejezések BIG LEGS, LEGS GO; általános motoros készségek fejlesztése.

A játék menete: Játsszunk a „Lábak és lábak” játékkal – sétálunk és futunk. Hallgasd meg a verset és ismételd utánam!

Nagy lábak mennek az úton:

Kis lábak futottak végig az ösvényen:

TOP-TOP-TOP, TOP-TOP-TOP! (vékony hangon beszélünk, kis lépésekkel futunk)

Ösztönözze a gyerekeket, hogy a mozdulatokat Önnel együtt hajtsák végre úgy, hogy a névkönyv TOP-TOP-TOP beszúrásával a vers megfelelő helyeire. Bátorítsa a gyerekeket a szavak és kifejezések ismételésére - tegyen fel kérdéseket ("Mi ez? - "lábak", "Milyen lábak?" - "Nagy lábak", "Mit csinálnak a lábak?" - "Lábak mennek")

A játék során lehet mozogni egy, majd az ellenkező irányba (illetve a vers első és második része), illetve körben mozogni.

Cél: a mozdulatok utánzásának fejlesztése ("be", "ad" gesztusok használata) és a beszéd - a BE szavak ismétlése. ADNI; mondatismétlése A GOLYÓN, ADJA A KOCKÁT, A KANALON stb. ban ben különböző helyzetekben(játék, háztartás) különböző tantárgyakkal.

A játék menete: Mutasd meg a gyerekeknek, hogyan kell játszani egy nyuszi játékkal. A nyúlnak egy kis labdát adunk a következő szavakkal:

Rajta, nyuszi, BALL! A!

Ezután labdát kérünk a nyuszitól, a szavakat egy mozdulattal kísérve - kinyújtjuk a kezünket, tenyérrel „könyörgő” mozdulatot teszünk magunk felé.

Most pedig labdát kérünk a nyuszitól: „Nyuszi, ADJÁD A LABÁT! ADNI!"

Kérd meg a gyerekeket, hogy felváltva adják a nyuszinak a labdát, majd kérjék el a labdát. Egy ilyen játékot a legkülönfélébb játékokkal és tárgyakkal játszanak (például adhatsz egy medvének kockát, virágbabát).

Adj a gyerekeknek játékokat, és kérd meg őket, hogy ismételjék meg a játékot.

Ez a játék mindennapi helyzetekben is folytatható. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják kérni azt, amire szükségük van a felnőttektől és a társaiktól, megtanulják megosztani.

A beszéd megértésének kialakulása.

A szenzoros és szenzomotoros alaliás gyerekek elsősorban nem a beszédre, hanem a szituációra, az emberek gesztusaira, az arckifejezésekre, a fejfordulókra támaszkodva tájékozódnak a környezetben, és megközelítőleg kitalálják a mondanivalót.

Ha a gyermek egyáltalán nem vagy szinte egyáltalán nem érti a beszédet, gyakran szükség van egy harmadik személy bevonására, aki elmagyarázza neki a feladatok jelentését (a gyermek húga vagy testvére lenne a legalkalmasabb erre a szerepre). Úgy kell eljátszania a gyakorlatot, mintha ti hárman: elmagyarázod a gyakorlatot, az asszisztensed elvégzi, megmutatva a gyereknek, hogy mit kell tennie, a gyerek ránéz, és analógia útján kitalálja, mit is kell tőle pontosan megkövetelni. .

Például egy gyermeknek meg kell ismételnie két hangot anélkül, hogy összekeverné a sorrendet. Ön reprodukálja ezeket a hangokat, az asszisztens megismétli őket (tapos a lábával, tapsolja a kezét stb.). Ismét reprodukálod a hangokat, és a gyerekhez fordulsz: "És most te." Ha még mindig nem érti, mit kell tennie, Ön és asszisztense magyarázza el ugyanazt a feladatot egy másik (harmadik) hangpárral példaként. Szerepeket válthatsz: az asszisztens megmutatja a műveletet, te megismétled utána.

A feladatok elmagyarázásakor ne korlátozza magát a cselekvések és gesztusok egyszerű bemutatására, hanem aktívan használja a beszédet. Csak beszéljen nagyon világosan és lassan. Célszerű ugyanazon szavak kis halmazát használni.

Dicsérjétek meg a gyermeket minden kiadott hangért, még a legbizonytalanabbakért is, és minden helyesen vagy helytelenül elvégzett feladatért. Mondd: "Jól sikerült!". És akkor, mintegy mellesleg, nevezd meg a megfelelő szót, és mutasd meg azt a gyakorlatot, amellyel megbukott. Erre a taktikára azért van szükség beszélő gyerek, nagy valószínűséggel nagyon nagy az önbizalomhiány, a kudarctól való félelem, és ebből a verbális kommunikáció alacsony szintű motivációja. Ebben a témában javaslom a Gribova O.E. kézikönyv elolvasását. Mi a teendő, ha gyermeke nem beszél. Leírja a teljesen nem beszélő gyerekekkel való interakció módjait.

A hallási percepció fejlesztése szenzoros és szenzomotoros alaliában.

A szenzoros és szenzomotoros alalia leküzdésére szolgáló órákat a nem beszédhangok kezelésével kell kezdeni. Ezek alapján a gyermekben bizonyos algoritmusokat alakít ki a hangokkal végzett műveletekhez, amelyeket könnyebb lesz átvinni a beszéd hangjaira.

A nem beszédhangok megkülönböztetése.

Mutasd meg gyermekednek, milyen hangot adnak ki a hangos játékok (kezdje kettővel). Hadd forduljon el. Játszd le az egyik hangot mögötte. Hadd mutassa meg, milyen játék hangzott. Fokozatosan növelje a játékok számát négyre.

Adj ki két egymáshoz többé-kevésbé hasonló hangot (taposd a lábadat a padlón és tapsolj). Hagyja, hogy a gyermek elforduljon. Játssz egyet ezek közül a hangok közül. A gyermeknek meg kell ismételnie. Ezután tegye ugyanezt a második hanggal. Kívánatos a hangok számát négyre növelni (ráadásul lehet tapsolni az asztalon, kopogtatni az üvegen).

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot egymáshoz közeli hangokkal (karcoljon rá valamit különböző felületek, kopogtat az asztalon különböző tárgyakkal, suhog különböző tárgyakkal). Mutasd meg gyermekednek, hogyan játsszon hangokat többször, hogy emlékezzen rájuk.

Ha a házban van zongora (használhat játékot), váltakozva vonjon ki belőle két hangot, amennyire csak lehetséges. Hagyja, hogy a gyermek hallgassa a hangokat, és nézze meg a billentyűzetet. Akkor hadd forduljon el. Megnyomsz egy billentyűt, ő fülből kitalálja, melyik billentyűt nyomtad meg, és megmutatja.

Gyakorolj másképp. Nagyon halk és maximálisan hangos hangzás egyetlen gombbal. Mutasd meg a gyereknek, hogyan kell csinálni – majd csak érintsd meg a kulcsot, majd engedd rá a kezét erővel. A saját kezébe veheti a gyermek kezét, és az ujjával végrehajthatja ezeket a műveleteket. Akkor hadd forduljon el. Ha halk vagy hangos hangot von ki, a gyermeknek meg kell ismételnie.

Végezze el ugyanezt a feladatot más hangos és halk hangokkal (taps, koppintás az asztalra stb.).

Végezzen el hasonló feladatot különböző időtartamú hangokkal. Ehhez kényelmes csövet használni. Mutasd meg gyermekednek, hogyan fújjon hosszan, hogyan fújjon röviden. Hadd ismételje meg. Utána fújj bele a háta mögötti csőbe. Meg kell határoznia a hang időtartamát, és meg kell ismételnie.

Művelet nem beszédhangokkal.

A beszédben a hangok mindig hangsor formájában jelennek meg, amelyet soha nem adnak meg teljes egészében, mint egy vizuális sorozatot (amikor minden tárgy a szem előtt van), hanem csak egymás után - hang hang után. Ezért a beszédhangokkal való művelet csak emlékezetből lehetséges. Ez további nehézségeket okoz a szavak hangösszetételének észlelésében és elemzésében.

További gyakorlatok végrehajtásakor meg kell tanítania a gyermeket, hogy memorizálja a nem beszédhangok sorrendjét, és helyesen reprodukálja azt.

Távolítson el két ismerős hangot a gyermek háta mögül (taposás, taps). A gyermeknek meg kell ismételnie őket anélkül, hogy összezavarná a sorrendet. Előtte világosan magyarázza el, mit kell tennie. Ha a gyermek nem érti a feladatot, hívjon be egy asszisztenst.

Fordított sorrendben ajánlja fel ugyanazokat a hangokat a gyermeknek. Kívánatos a hangok számát négyre növelni.

Játsszon le két különböző hangerősségű hangot (nagyon halk és nagyon hangos), ismételje meg kétszer vagy háromszor. A gyermeknek reprodukálnia kell a hangsort. Ezután meg kell ismételnie ezt fordítva. Próbálja meg hosszabbítani a sort: hangos - halk - halk - hangos, hangos - hangos - halk stb.

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot nagyon magas és halk hangokkal.

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot rövid és hosszú hangokkal (fújja a csőbe).

Koppintson az asztalon egy egyszerű, három hangból álló ritmusra: ta - ta-ta vagy ta-ta - ta (különböző hosszúságú szünetekkel a hangok között). A gyermeknek meg kell ismételnie utánad.

Játssz pogácsát. Állítsa be a lejátszani kívánt ritmusmintát. Mondja, hogy ta - ta-ta (figyelje meg, hogy mostantól beszédhangokat kell használnia). Majd ismételve: ta-ta-ta, tapsolj a gyerekkel. A jövőben ütögesse meg a kezét egy összetettebb és hosszabb hangmintával: ta - ta-ta-ta-ta, ta-ta - ta-ta-ta stb.

Végezze el másképp az előző gyakorlatot. Te állítod be a ritmust, amit a gyereknek reprodukálnia kell egy pipa fújásával. Például: doo-y-y - doo-doo; doo-doo - doo-o-o. Amikor kiejti a magánhangzót (U), nyújtsa előre az ajkát, hogy a gyermek lássa, hogyan fúj, mintha egy pipába vágna. Először is mutasd meg gyermekednek, hogyan játsszon különböző hangmintákat egy pipával.

Hasonló gyakorlat végezhető dobbal is. Beállítod a ritmust: bom - bom-bom, a gyereknek bottal kell kopogtatnia. Először is együtt verhetitek a dobot.

A gyakorlatok végrehajtása során a gyermek egyidejűleg megtanul reagálni a beszéd hangjaira, és talán lassan kezdi megkülönböztetni őket.

Adjon ki egy hosszú hangot (A). A gyereknek rád kell néznie. Ezután az asszisztense ugyanazt a hangot adja ki. A gyerek ránéz. Hangosan hallgasson, nyissa ki a száját, és vonja magára a gyermek figyelmét. Aztán el kell fordulnia. Ön és asszisztense hangokat ad ki, a gyereknek meg kell mutatni, hogy ki mondta (A). Kérdezd meg: "Ki mondta (A)?"

Végezze el ugyanezt a gyakorlatot magánhangzókkal (О), (У), (И), (Э). Ha lehetséges, növelje az asszisztensek számát. Kérdezze meg gyermekét, hogy ki adta ki a hangot. Hadd mutasson az ujjával.

Végezze el ugyanezt a gyakorlatot mássalhangzókkal (M), (F), (P).

Majd a (B), (D), (D), (C) hangokkal. Mivel ezek a hangok nem olyan hangzatosak, mint az előzőek, ismételje meg őket többször: (B-B-B), (D-D-D).

Mutass gyermekednek egy macskát ábrázoló képet. Mondd: „Ez egy macska. Azt mondja, miau. Mutasd meg, hogyan mosik a macska, ismételd meg a "MEOW"-t. Hagyja, hogy az asszisztens is tegye ugyanezt. Kérdezze meg gyermekét: "Ki mondta, hogy miau?" Meg kell mutatnia, hogy ki.

Az előzőhöz hasonló gyakorlat, végezze el más képekkel. Ábrázolja a rájuk rajzolt állatokat, „beszéljen” a gyerek háta mögött a hangjukkal, mutassa meg, ki „mondta” ezt vagy azt a karaktert.

Mindegyik állathoz válassz egy rövid jellegzetes pantomimot, amely alapján a gyermek azonosítani tudja őket. A kutya a farkát csóválja és AB-AB-t ugat. A tehén füvet rág (MU). A róka nagyon ravasz (ravasz pofa. TYAV-TYAV). A tyúk csipegeti a szemeket (KO-KO). A béka viccesen ugrál és az ajkát csapkodja - elkapja a szúnyogokat (KVA-KVA). A farkas üvölt, tompa fangát nyújtva (U-U). A bogár csapkodja a szárnyait (F-F). A kakas hunyorogva, ravaszul körülnéz (Oh-Oh). A ló csattog a patájával (I-I). Medve kacsázva sétál (fú-bú). A szúnyog repül és keres valakit, aki megcsíphet (Z-Z-Z). Bagoly tágra nyílt szemekkel tapsolja (UH-UH). A kígyó, vonaglik, sziszeg (Sh-Sh-Sh). A liba kinyújtja a nyakát (GA-GA). A tigris fenyegetően kitárja a fogait, és csillog a szemével (R-R-R). Sün sörtéjű tűk (F-F-F). Az egér sajtot rág, gyorsan vacog a fogaival (PI-PI-PI). Próbálja rávenni gyermekét, hogy amennyire csak lehetséges, memorizálja a szokásait. többállatokat. A karaktereidre többször is szükséged lesz.

Mutasson gyerekeknek képeket az állatokról, ábrázolja szokásaikat, "hangokat" utánozva. A gyermek kövesse Önt, hogy eljátssza a megfelelő pantomimot. Mutasd meg a macskát - MIA-MIA. Mutasd meg a kutyát - AB-AB stb. Ha a gyerek nem találja ki, mit kell tőle elvárni, forduljon az asszisztenshez ugyanazokkal a szavakkal (hadd mímeljen), majd a gyerekre: "Most te." Megmutathatja neki a saját kezével, milyen mozdulatokat kell tennie. Hagyd, hogy lemásolják az arckifejezésedet.

Először is használjon névszót egy magánhangzóból: I-I-I - ló; U-U-U - farkas; A-A-A - baba; Ó-ó-ó - kakas.

Ismételje meg az előző fejezet utolsó gyakorlatát a felsorolt ​​névszóval. Hagyja, hogy a gyermek többször rajzoljon minden karaktert.

Csak képeket mutasson a gyereknek, és mondjon onomatopoeiát, pantomimeket kell ábrázolnia.

Nagyon világosan ejtse ki az onomatopoeiát (megfelelő kép nélkül), a gyermeknek meg kell ábrázolnia a kívánt karaktert. Mondja: „Mutasd Lyalyát. Mutasd meg a farkast. Nagyon kifejezően artikulálja a hangokat, hogy a gyermek lássa, hogyan ejti ki őket.

Ha a gyermek nem ismeri fel a hangokat, mutasson képeket.

Egyetlen mozdulattal elmondhatod neki a kívánt karaktert. Például mondja ki, hogy „I-I-I”, és kattintson a nyelvére. Ha a gyermek még mindig nem különbözteti meg a hangokat, ne essen zavarba, és folytassa a leckét. Ismételjük meg vele a magánhangzókat, majd adjuk hozzá a mássalhangzókat: (Ф, Р, Ж, С, Ш), sün, tigris, bogár, szúnyog, kígyó beszédét utánozva.

Mondja a névadót (emlékeztesd a gyermeket a megfelelő pantomimel, hogy kihez tartozik), hadd ábrázolja a kívánt karaktert. A (Ж) és (Ш) hangok hasonlóak egymáshoz, ezért (Ж) nagyon hangosan, és (Ш) tompítva, suttogva ejtik. Ha a gyermek nem tud megkülönböztetni bizonyos névfajokat, vagy összetéveszti őket, az rendben van.

Tegyél két képet olyan karakterekkel, akiket a névkönyv szerint fogsz jellemezni (egy baba és egy bogár, egy ló és egy sündisznó). Mondja ki a megfelelő hangokat, a gyermeknek meg kell neveznie a megfelelő képet. Például: „A-A-A. Ki az?". És felváltva mutasson a képekre a bogárral és a babával. Szükség esetén magyarázza el a feladatot egy asszisztensen keresztül (aki a gyerek helyett végezze el a feladatot, mintát adva neki).

Kérje meg asszisztensét, hogy végezze el az előző gyakorlatot, és kövessen el „hibákat” (rossz képet mutasson). Kérdezd meg gyermekedet: „Igaz ez?”. A gyermeknek igenlő (fejbiccentéssel) vagy negatív (fejrázás) gesztussal kell válaszolnia. A feladat nehéz, ezért - ha a gyerek tudja. Adja hozzá az onomatopoeiát, amely két hangból áll: AB-AB kutya, MU-MU tehén, GA-GA liba, OW-WH bagoly, BU-BU medve, PI-PI egér, KO-KO csirke. Ne egyszerre írja be őket, hanem egyenként.

Csinálj velük négyet legújabb ajánlatok. Adja hozzá a három hangból álló névszót: MEOW-MEW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Végezze el ugyanazokat a feladatokat. A gyermeknek nem kell teljesen elsajátítania az összes névadót.

A gyermekek tanításának szabályai.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek képesek megkülönböztetni a nem beszédhangokat és a beszédhangokat (mivel hallásérzékelésük nem romlik), de hasznos, ha nagyon gyorsan átnézik velük a javasolt anyagot. Ez hozzájárul az általános fejlődésükhöz.

A motoros alaliás gyermeket részletesen meg kell ismertetni az onomatopoeia szereplőivel, mivel tőlük kell elkezdenie saját beszédét fejleszteni. A gyermeknek emlékeznie kell arra, hogyan hangzik, kihez tartozik, és meg kell tanulnia, hogy fül alapján jól megkülönbözteti az egyiket a másiktól.

miközben gyerekekkel dolgozik.

A játékok ne legyenek hosszúak (5-15 perc).

Nyugodt ütemben kell végrehajtani, hogy a gyermeknek lehetősége legyen a feladat megértésére, az esetleges tévedés felismerésére, kijavítására, a felnőtt pedig segítse ebben.

A játék legyen érdekes, csábító a gyermek számára, legyen benne összehasonlító elem, színes és vicces dizájn.

A játékban el kell érni a gyermek aktív beszédben való részvételét, lehetőség szerint fizikai aktivitással.

A játék folyamatában a felnőtt közvetlenül részt vesz (részvételének mértékét a gyerekek beszédképessége, a játék feladatai és feltételei határozzák meg), végül mindenképpen bátorítsa a gyermeket.

A játékok során finoman, észrevétlenül aktiválni kell a gyermek viselkedését, kognitív tevékenységét.

Legyen türelmes gyermekével.

Minél hamarabb kezdődik a munka a beszéd fejletlenségének leküzdésére,

annál hatékonyabbak lesznek az eredmények!

1. 1. Belyakova L.I., Goncharova N.N., Shishkova T.G. Módszerek a beszédlégzés fejlesztésére beszédzavarral küzdő óvodáskorúaknál. - M., 2004.
2. 2. Budennaya T.V. Logopédikus gimnasztika. - Szentpétervár, 2000.
3. 3.Veryasova T.V. Játéktréning beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekek motoros gyakorlatának fejlesztésére. - Jekatyerinburg, 2003.
4. 4.Veryasova T.V. Gyakorlatrendszer a manuális és artikulációs gyakorlat fejlesztésére. - Jekatyerinburg, 2000.
5. 5.Volkova L.S. beszédterápia. - M., 2003.
6. 6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. beszédterápia. - Jekatyerinburg, 2004.
7. 7. Krause E.N. Logopédiai masszázs és artikulációs gimnasztika: gyakorlati útmutató.– SPb., 2004.
8. 8. Lopukhina I. Logopédia: Beszéd. Ritmus. Mozgás. - M., 2000.
9. 9. Pirogov I. Egészséges légzés. - M, 2000.

10. Pozhilenko E.A. Artikulációs gimnasztika. - Szentpétervár. 2003.

11. Pozhilenko E.A. A hangok varázslatos világa. - M., 2001.

13. Seliverstov V. I. Beszédjátékok gyerekekkel - M., 1994.

14. Tkachenko T.A. logopédiai gyakorlatok. - M., 2008.

15. Fomicheva M.F. A helyes kiejtés oktatása gyermekeknél. - M, 1998.

16. Khvattsev M.E. Logopédia (munka óvodásokkal). - M. - Szentpétervár, 1996.

17. Nishcheva N.V. Beszéljünk helyesen. - Szentpétervár: GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2002.

18. Shvaiko G.V. Játékok, játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére. - M., 1998

Állam - közigazgatás

Az oktatás korszerűsítése

Célzott fejlesztési programok

Oktatási rendszer monitorozása

Útvonalterv

Jelentések

Olimpia iskolásoknak

Az olimpiákról, versenyekről

önkormányzati szakasz

Olimpia eredményei

több

Nojabrszk városi közigazgatásának oktatási osztálya

e-mail: Ez a cím Email védve a spam botoktól. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

Tatiana Tukish
Grafomotoros játékok és gyakorlatok alkalmazása motoros alaliában

Török Tatyana Fedorovna

motor alalia- ez az expresszív beszéd központi szerves természetű rendszerszintű fejletlensége, amely a beszédmegnyilatkozások generálási folyamatának formálatlan nyelvi műveleteiből adódóan a szemantikai ill. szenzomotoros műveletek. Mert alalia az összes alrendszer jellegzetes megsértése nyelv: szintaktikai, morfológiai, lexikai és fonemikai.

Óvodások a motor alaliaáltalában rossz a mozgáskoordináció, a mozdulatokat pontatlanul és kínosan hajtják végre. Nehezen érnek el kecses mozdulatokat.

A kisgyermekek különösen érintettek ujjmozgást. A leghatékonyabb játékok és gyakorlatok a finommotorika fejlesztésére:

E hiányosságok kijavításához a következőket hajthatja végre feladatok:

Fel-le mászás lépcsőn, egy lábon állva, ugrás mindkét lábra és mindegyikre felváltva.

Köss csomót, masnit, rögzítsd a gombokat.

Hajlítsa meg és hajtsa ki felváltva mindkét kéz ujjait.

Csatlakoztassa a hüvelykujjat a többi ujjához.

Mozgások végrehajtása a kijelzőn és anélkül neki: "ököl-borda-tenyér".

Építs tornyokat kockákból, gyűjts piramisokat.

Húzza át a zsinórt a lyukakon különböző módokon, és fűzze fel a gyöngyöket egy madzagra.

A szórópisztoly körtét tömörítse és bontsa ki.

Rakj ki mozaikmintákat.

Masszázs (fül, tenyér és láb, ujjak);

Játékok kis tárgyakkal (gombok, gyöngyök, gabonafélék, konstruktor stb.);

Modellezés, rajzolás, vágás; hímzés gyöngyökkel, modellek összeállítása (gyerekeknek 4 éves kortól)

Hatékony rajz tapétára.

Játék "Bagoly"

A kezek a bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. A felnőtt elolvassa a szöveget, a gyermek kiejti a hangot bagoly:

Dudált, nyögött, ahal bagoly: – Hú!, – Hú!

Visszhang hallatszott az erdőben: – Hú!, – Hú!

Az állatok félve elmenekültek: – Hú!, – Hú!

Fili dalok megijedtek: – Hú!, – Hú!

"töltő"

A felnőtt kiejti a szöveget, a gyermek névadós mozdulatokat végez.

Kezeket fel - taps, taps, taps (a gyerek összecsapja a kezét)

Kezeket lefelé - felül, felül, felül (talpát tapossa)

Kezek oldalra - uh, uh, uh (csapkod, mint a szárny)

Kezek előre - kopogj, kopogj, kopogj (ökölcsapás)

"Labdajáték"

A gyerek BE szóval dobja a labdát, az ADJ szóval kéri vissza a labdát

"kötelek"

1. lehetőség. A gyermek egy szalagot, amelynek végén egy játék, egy ceruzára tekergeti vagy csavarja, és kiejt egy elhúzódó szót. hang: magánhangzó vagy gyakorlott mássalhangzó (ssss, zzzz, wwww, xxxx)

1. lehetőség. A gyermek hanggal kitekeri a szalagot (magánhangzó vagy mássalhangzó). Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, azt mondja: BOOM vagy BOOM.

Kapcsolódó publikációk:

Didaktikai játékok és gyakorlatok használata egy szó szótagszerkezetének megmunkálásához (munka tapasztalataiból) A közelmúltban az óvodások gyakran nehezen tudnak összetett szavakat kiejteni. A munka során szembesülni kell azzal a ténnyel

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása a gyermekek beszédének lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztésére„DIDAKTIKUS JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK HASZNÁLATA A BESZÉD LEXIKO-NYELVSZERKEZETÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ FIATAL ÓVODÁSÚ GYERMEKEKNÉL”. Bulgakov.

Didaktikai játékok, gyakorlatok alkalmazása a szó szótagszerkezetének megmunkálása során. 1. részÖnkormányzati intézmény "Az oktatási rendszer pszichológiai és szociális központja" REMÉNY ". FÜGGELÉK „A didaktika használata.

„Didaktikai játékok és gyakorlatok használata egy szó szótagszerkezetén” 2. rész A fonémaészlelés kialakítását célzó játékok 1. gyakorlat. Egy felnőtt két bögrét – pirosat és zöldet – ad a gyereknek, és felajánlja.

Játékok és gyakorlatok alkalmazása az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítására. Játékok és gyakorlatok alkalmazása az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítására. (Munkatapasztalatból) Pedagógus:.

Játékok, gyakorlatok alkalmazása a pedagógiai folyamatban, amikor a gyermek kommunikációs nehézségei vannak, önbizalom növelése Konzultáció. Téma: „Játékok, gyakorlatok alkalmazása a pedagógiai folyamatban, amikor a gyermek kommunikációs nehézségei vannak, növeli az önbizalmat.

3.4 Gyakorlati feladatok

Passzív szókincs fejlesztése

A beszédértés fejlesztésére javasolt feladatok olyan gyerekeknek szólnak, akik rendelkeznek valamilyen passzív tárgy- és igei szókinccsel.

A beszéd megértését a beszédfejlődés ezen szintjén gyakran pontatlanság jellemzi.

Kívánatos, hogy a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a tárgyak számát (sok - kevés - egy), méretét (nagy - kicsi), ízét (édes - sós), valamint térbeli elrendezésüket, ha ezek a tárgyak ismerős helyen vannak. a gyermek. Ha a gyermek makacsul nem hozza összefüggésbe a színt vagy a méretet a szóbeli megjelölésével, akkor a tárgyak színe vagy mérete szerinti összehasonlítására kell szorítkozni, a színnevek memorizálását későbbre halasztani.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyerekeket megtanítsuk megkülönböztetni egyes főnevek és igék egyes és többes számának nyelvtani alakjait. Tudnia kell azonban, hogy az ilyen feladatok csak akkor érhetők el, ha kialakult elképzelésük az elemek számáról: egy - sok.

1. Feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy felismerjék a tárgyakat céljuk alapján.

Minta. „Mutasd meg, mit fogsz enni”, „Mutasd meg, mit teszel a fejedre, ha sétálni mész”, „Mutasd meg, mivel fogsz fogat mosni?”, „Mutasd meg, mivel fogsz házat rajzolni?” stb.

Egy lecke töredéke

2. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy leírásuk alapján felismerjék a bemutatott játékokat (tárgyakat vagy állatokat).

Az asztalon játékok vannak: labda, macska, madár. A logopédus felajánlja, hogy kitalálja, kiről beszél most: „Polyhos farka, puha haja és hosszú bajusza van”, vagy: „Kerek, vörös, fából készült” stb.

3. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy az egy - kevés - sok szavakat a megfelelő számú objektumhoz hozzák összefüggésbe.

A beszédzavarral küzdő gyermekek szakosított óvoda körülményei között ez a feladat összevonható számolási órákkal.

4. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy a nagy - kicsi szavakat összefüggésbe hozzák a kínált tárgyak méretével.

5. feladat. A gyerekek megtanítása, hogy szóbeli kérésre gyorsan váltsanak egyik cselekvésről a másikra:

a) tárgy nélkül:

megy - állj menj - ugorj

ülj le - kelj fel futni - menj

lefeküdni - leülni futni - megállni

ül - repül ugrás - futás

b) egy tárggyal vagy tárgyakkal:

vedd a labdát, emeld fel, tedd le, add Vovának; vedd a karikát, emeld a fejed fölé, mássz bele, tedd a karikát a lábad elé.

6. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek az igenlő és a negatív sorrendek között, amelyek egy részecskével különböznek egymástól.

a) tárgy nélkül:

menj, ne ugorj, ne ugorj

ülj le - ne ülj le lélegezz - ne lélegezz

fuss ne fuss mosolyogj ne mosolyogj

feküdj le - ne feküdj le, csukd be a szemed - ne csukd be a szemed

kelj fel - ne kelj fel lovagolj - ne lovagolj

énekelj - ne igyál énekelj - ne énekelj

b) tárggyal (labda, karika, kocka vagy bármilyen más tárggyal):

venni - ne vedd el a kockát adj - ne add a karikát

vigye -- ne vigye a karikát elrejtse -- ne rejtse el a labdát

lift - ne emelje fel a labdát távolítsa el - ne távolítsa el a kockákat

A logopédus eleinte túlzottan (ha szükséges) hangolja a tagadást vagy megerősítést (tagadás szigorú intonációval, megerősítés lágy, szeretetteljes hanglejtéssel). A jövőben a gyermeknek csak a negatív szó jelentésére kell összpontosítania.

7. feladat(csak gyerekcsoport részére). Tanulja meg megkülönböztetni, hogy kinek szól a kérés parancs.

"Vova, üljetek le. - Gyerekek, Sa-Tanya, ugorj.-- Gyerekek, ugorj.

"Vova, kelj fel. - Gyerekek, Tanya, emeld fel a kezed. - Gyerekek,

felkelni. Emeld fel a kezeidet".

– Nina, fuss.-- Gyerekek, fuss. Vova, csukd be a szemed.-- Gyerekek,

csukd be a szemed".

8. feladat. Megtanítani a gyerekeket felszólító igék formájában, hogy megkülönböztessék, kihez szólnak a kérések - egy vagy több személynek:

menj - menj feküdj le - feküdj le

leül - ül le ugrás - ugrás

fuss - fuss hunyd be a szemed - csukd be a szemed

tedd fel a kezed tedd fel a kezed

9. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a főnevek egyes és többes számának nyelvtani alakja között, amelyek -s (-i) névvel végződnek (II. deklináció).

vedd el a labdát – vedd el a labdákat

vedd el a labdát – vedd el a labdákat

vegye a gombát - vegye a gombát

virágot venni - virágot venni

venni (adni): kocka - kockák, ceruza - ceruzák, lapát - lapátok, könyv - könyvek, kép - képek;

adj egy füzetet, add a füzetemet.

10. feladat. megtanítani különbséget tenni az egyes és többes számú főnevek között, amelyek -а (-я) névelő többes számra végződnek (II. deklináció).

Utasítás. Mutasd meg, hol van a ház(ok) megrajzolva.

otthon - otthon

szem - szemek

toll - toll

fa - fák

szék - székek

ablak - ablakok

levél levelek

szárny - szárnyak

Ha a gyerekek nem tudják elvégezni a 9. és 10. feladatot, a logopédusnak kell kiderítenie. Elsajátították-e a „sok” és az „egy” fogalmát?

A következő javasolt feladatok arra irányulnak, hogy megtanítsák a gyerekeket megkülönböztetni a szavak egyes nyelvtani formáit, valamint megkülönböztetni a hangzásban hasonló vagy a tantárgyi helyzethez hasonló szavakat. Kezdetben a gyerekek megértését a logopédus kérdésének teljes nyelvi kontextusa vezérli. Amint a gyerekek megtanulják megérteni és nehézség nélkül elvégezni az összes feladatot, a logopédus fokozatosan elkezdheti eltávolítani az összes felszólító szót, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a szó egyes részeinek különböző hangjaira összpontosítson. Ilyen szakaszosításra nincs szükség, ha a logopédus észleli, hogy a gyerekek képesek megkülönböztetni a szavak grammatikai formáit.

1. Feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a hangban hasonló szavak (főnevek) között (majd csak egy hangban különböznek):

kocsi - gyep kecske - szamár szappan - Mila

föld - kígyóhordó - ponttető - patkány

fazék - púderrönk - térd orr - kocsi

2. feladat. Tanuld meg megkülönböztetni a hangjukban hasonló szavakat (igéket):

Kit visznek és kit visznek. Ki úszik és ki lovagol.

Mi lóg és mi áll. Ki ás, ki vásárol.

3. feladat. Tanítsa meg a gyerekeknek, hogy ne keverjék össze a hasonló helyzetekre utaló cselekvések nevét:

mos - mos - mos - visz - szerencse

fut - ugrik seper - takarít

fekszik - alszik varr - köt

épít - javít

Játék fogadtatás a feladathoz

– Mit mosunk, és mit fogunk mosni? A gyerekek a logopédus által megnevezett cselekvés szerint választják ki a képeken a megfelelő tárgyakat vagy képeiket.

A „Mutasd meg, ki alszik és ki hazudik” vagy „Mutasd meg, ki a szerencsés és ki hord” játék a bemutatott akciók szerint játszható, de érdemesebb megfelelő cselekményű képanyagot választani.

4. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek az ellentétes jelentésű cselekvések nevei között:

begombolja a kabátját - gombolja ki a kabátját, vegye le a kalapját - vegye fel a kalapját;

vedd - hozd, nedvesítsd - szorítsd meg, kösd ki - oldd ki, nyisd ki - zárd be, találd meg - rejtsd el, menj be - lépj ki, mosd meg - töröld be, kapcsold ki - kapcsold ki.

5. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy megértsék a cselekményképeken ábrázolt cselekvéseket:

törölgetés - törölgetés, öltözködés - öltözködés, fürdés - fürdés, lovaglás - tekerés, mosás - mosás, cipő felhúzás - cipő, hintázás - pumpálás, fésülés - fésülés.

Egy lecke töredéke

Miután a gyerekek megismerkedtek páros cselekményképekkel, amelyek közül az egyiken egy személy, például egy fiú vagy egy lány önállóan hajt végre egy cselekvést, a másik képen pedig egy felnőtt segíti őket ugyanazon cselekvés végrehajtásában, a beszéd. A terapeuta felkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze ezeket a képeket, és mutassák meg, hol öltözködik a lány, és hová öltözteti anyja. Ha a gyerekek megbirkóznak a feladatokkal, akkor a logopédus eltávolítja kérdéséből az anya, apa felszólító szavakat: „Olya hol fésüli a haját, és hol fésüli a haját?” stb.

A következő szakaszban minden szuggesztív szót eltávolítanak a kérdések kontextusából, és a gyerekeknek az igék nyelvtani formáira kell összpontosítaniuk, például: „Mutasd meg, hol fésüli a lány a haját, és hol fésüli a haját a lány” , "Hol törlik a Vovát, és hol szárítják a Vovát?".

6. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a passzív részecskék előtagjai között:

becsomagolt (-a, -s) - kibontott (-a, -s) baba, cukorka;

kötve (-a, -s) - kibontva (-a, -s) csomó, masni, csipkék;

gombos (s, -o) - kigombolt (s, -o) kabát, gallér;

öltözött(ek) - levetkőzött(k) baba, lány, fiú;

nyitott (-a, -o) - zárt (-a, -o) ablak, szekrény, ablak.

7. feladat. Megtanítani a gyerekeket, hogy az ige nyelvtani alakja alapján határozzák meg, hogy kié a végrehajtott művelet - egy vagy több személy:

alszik - alszik repülő - repül

futás - futás fekvés - fekvés

megy - megy szerencse - hajt

ül - ül lovagol - lovagol

áll - állvány viszi - viszi

Egy lecke töredéke

A logopédus cselekményképeket készít, amelyek közül az egyiken egy személy, a másikon ugyanazt a cselekvést több személy hajtja végre ebben a helyzetben. Először is, a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az igék egyes és többes számának nyelvtani alakját, a megértésükben a felszólító szavakra összpontosítanak, például: „Mutasd meg, hol ül a fiú és hol ülnek a gyerekek”, „Hol ugrik a lány , és hol ugrálnak a gyerekek?”. Ezután ugyanazokat a főneveket egyes és többes számban adják: „Mutasd meg, hol ül a lány a padon, és hol ülnek a lányok a padon”, „Hol halad az autó az úton, és hol vannak az autók” úton halad?”. Ha a kérdések ilyen megfogalmazása nem okoz nehézséget a megértésben, akkor minden felszólító szót eltávolítanak a kérdések kontextusából, és a gyerekeket felkérik, hogy csak a magyarázó hangulati ige nyelvtani formájára összpontosítsanak, például: „Hallgassa és válassza ki a kép, amiről mesélek: mi repül a kék égen? (repülőgép). Mi repül a kék égen? (repülőgép). Mi úszik a folyón? Mit lebegnek a folyón?

8. feladat. Megtanítani a gyerekeket múlt idejű igével annak meghatározására, hogy kihez tartozik az elvégzett művelet, például:

Zsenya elesett.-- Zsenya elesett.

Zsenya felkelt.-- Zsenya felkelt.

Zsenya kezet mosott.- Zsenya kezet mosott.

Zsenya megtörölte a kezét.- Zsenya megtörölte a kezét.

Zsenya felsöpörte a padlót.- Zsenya felsöpörte a padlót.

Zsenya eltette a játékait.-- Zsenya eltette a játékait.

9. feladat. Tanítsd meg a gyerekeknek megkülönböztetni, melyiküknek kell végrehajtania egy cselekvést:

Vova, kapd el Ninát. Nina, kapd el Vovát.

Katya, fogd meg Olya kezét. Olya, fogd meg Kátját.

Katya, add a labdát Vovának. Vova, add a labdát Kátyának.

Beszédutánzás aktiválása

A szótlan gyerekekkel végzett logopédiai munka döntő mozzanata lesz a felnőtt szavának utánzása iránti igény megteremtése. Az utánzó beszédreakciók bármilyen hangkomplexumban kifejezhetők. A logopédusnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek között a gyermeknek vágya lenne ugyanazt a hangkombinációt ismételten kiejteni (ismételni). Például a logopédus kérésére a gyermek utánozza az állatok és madarak sírását: „mu”, „ko-ko” stb., ezeknek a névadóknak a láncolata 3-4 szótagra nyúlik meg. A beszédfejlődés ezen időszakában a gyerekek megnevezhetik a játékokat, ismerős tárgyakat, cselekedeteket, és számukra hozzáférhető hangos formában fejezhetik ki vágyaikat vagy nem hajlandóságukat.

Beszédterapeuta. Jöttünk és leültünk (egy székre ültünk).

Trombitálunk (ökölbe szorított kezeket hozzák az ajkakhoz).

Belefújjuk a csövünkbe.

Gyermekek. Tu-tu-tu, fú-fú-bú.

– Kicsi a ház, nagy a ház.

Beszédterapeuta. A medvének nagy háza van, ó, jaj, jaj (széttárja a karját).

Gyerekek (dühösen). Ó, ó, ó (emelje fel a kezét).

Beszédterapeuta. És a nyúlnak van egy kicsi, ah, ah, ah (szomorúan).

A gyerekek guggolnak, kilélegeznek, lehajtják a fejüket, térdüket a kezükkel takarják le.

Gyerekek (szomorúan). AH ah ah.

Beszédterapeuta. A medvénk hazament (gyerekek kacsáztak).

Gyerekek (dühösen). Ó ó ó.

Beszédterapeuta. Igen, és egy kis nyulat.

Gyermekek (ugrás két lábra). AH ah ah.

Beszédterapeuta. A csirkék csipognak éjszaka.

(A gyerekek hátul hajlítva állnak, karjukat lógatják és fejüket lehajtják. Veregetik a térdüket, mondjuk: tah-tah-tah.)

Gyermekek. Adó-adó-adó.

Beszédterapeuta. Emeljük a kezünket a vállunkhoz.

(A gyerekek felegyenesednek, vegyenek levegőt.)

Akkor tegyük le.

Gyermekek. Ko-ko-ko.

A szavak első alakjainak kialakulása

Miután a gyerekeknek szüksége van a felnőtt szavának utánzására, rá kell venni őket a hangsúlyos szótag, majd az egy-, két-, három szótagos szavak intonációs-ritmikus mintázatának reprodukálására (a gyermek képes reprodukálni a a szó hangösszetétele hozzávetőlegesen). A beszéd fejlesztésének fontos eredménye az lesz, hogy a gyerekek képesek két szót egy mondatban kombinálni, például: "Petya, engedj el" vagy "Adj egy labdát".

A gyerekeknek meg kell tanulniuk kifejezni vágyaikat nem gesztusokkal, amorf szavakkal vagy változtathatatlan főnevekkel a névelőben, hanem az ige felszólító alakjában. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyes gyerekek nem tudják azonnal elsajátítani a javasolt igék szótagszerkezetét, ezért először csak a hangsúlyos szótag kiejtése megengedett, de a jövőben legalább két szótagot kell reprodukálni.

Javasolt az alábbi logopédiai technikák alkalmazása: tárgyak vagy tárgyképek megnevezése; egy tárgy átadására, átvételére, átadására stb. a logopédus által megkezdett kifejezések tárgyalása vizuális támogatással egy tárgyhoz vagy annak képéhez; cselekvések megnevezése felszólító formában. Szükséges állapot a tanult szavak gyermekek általi ismételt kiejtése.

1. Feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzenek meg ismerős arcokat, tárgyakat vagy tárgyi képeket. Példaértékű lexikai anyag

Vezetői képzés szervezése

Ha egy gyermeknél a logopédiai vizsgálat eredménye alapján "motoros alaliát" diagnosztizálnak, speciális gyógyászati ​​osztályokat kell indítani.

Sok szülőnek az a téves véleménye, hogy a logopédushoz legkorábban a gyermek 4-5 éves kora előtt lehet fordulni.

Valójában minél korábban kezdik meg a korrekciót, a beszédzavarok nagyobb része az iskoláztatás kezdetére leküzdhető.

Miért fontos az órákat minél korábban elkezdeni?

Életkor születéstől 5 évig - érzékeny (legkedvezőbb) időszak a beszédzavarok korrigálására. A helyzet az, hogy korai és óvodás korban zajlik az agy intenzív kialakulása, funkcióinak fejlesztése.

A fiziológusok úgy vélik, hogy a képzés a funkciók a központi idegrendszer akkor szükségesek, ha természetes úton jönnek létre. Ez megkönnyíti a képzésüket. És megfelelő támogatás nélkül ezeknek a funkcióknak a fejlesztése leállhat, sőt le is állhat.

A beszéd és az agyi funkciók közötti kapcsolatot a híres orosz fiziológus, I.P. Pavlov: „A beszéd mechanizmusai összefüggenek az agy tevékenységével, amely hierarchikus szerkezetű. Amelynek mindegyik linkje sajátosan hozzájárul a beszédtevékenység természetéhez.

Kutatásait olyan világhírű neurofiziológusok folytatták, mint A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Az orosz pszichológia klasszikusa, L. S. Vygotsky megmutatta ezt „... kezdetben a tervezési beszéd formája külső, majd átmegy a belső tervbe, belső beszéddé válik.”

A modern pszichológusok kutatásai kimutatták, hogy a szabályozó funkciójában fejletlen gyermek beszéde és viselkedése a következő jellemzőkkel rendelkezik:

• Az ilyen gyerekek tettei impulzívak.
• Nem látják a hibáikat.
• A gyerekek könnyen elterelődnek, elveszítik a „végső” feladatot.
• Nehezen tudják megállapítani a mentális műveletek sorrendjét.
• A beszédfejletlen gyermekek nem tudják lelassítani a mellékasszociációkat.

A „motoros alaliával” diagnosztizált gyerekekkel foglalkozó logopédus nem hagyhatja figyelmen kívül ezeket megkülönböztető tulajdonságok tevékenységüket.

Hogyan szervezi meg a logopédus a tanulási folyamatot?

Az ilyen órák a legtermékenyebbek, ha egyénileg végzik őket.

Ha részt vesz a munkában gyerekek csoportja , akkor nem lehet több 3 főnél.

Minden feladatot felajánlanak csak játékban , és a munka elején a legtöbb feladat nem igényli a beszéd részvételét.

Ezek a gyakorlatok a következőkre irányulnak:

• A memória és a figyelem fejlesztéséről;
• A finom- és nagymotorika fejlesztésére;
• A gondolkodás fejlesztéséről;
• A tárgyak alakjával, színével és méretével kapcsolatos elképzelések kialakításáról.

Ugyanakkor a logopédus óvatosan gyereket nézni , milyen beszédmegnyilvánulások állnak rendelkezésére, milyen a beszédértés szintje, vannak-e kifejezések a mindennapi életben, hány szót tud kiejteni önállóan.

Nagyon fontos a szoros érzelmi kapcsolat kialakítása a babával, hogy bízzon a tanárban, és ne zárjon be. Ehhez ösztönözni kell a gyermek minden, legkisebb teljesítményét.

A logopédusnak nincs joga rákényszeríteni a babát, hogy mondjon valamit, ismételjen utána, ha nincs kedve hozzá. Nagyon valószínű, hogy a „mondd, ismételd” szavakkal visszaéltek a családban, és a gyerekben már kialakult rájuk negatív reflex, negatív reakció. A logopédus megpróbálja ezeket a szavakat más szavakkal helyettesíteni - például "kérjük, tippelj".

Lehetséges, hogy ő maga teszi fel és válaszol a saját kérdésére. Ha egy nem beszélő gyermek számára elérhetővé vált a névszó, akkor ezeket a hangreakciókat utána 1-2 alkalommal meg lehet ismételni ( én-én, av-av, bi-bi, miau, w-w-w).

A szóbeli beszéd kialakulásának szakaszai

A "motoros alaliával" diagnosztizált gyermekek változó mértékű beszédfejlődéssel fordulnak logopédushoz. Egyes gyerekek 2-3 éves korukra sajátítják el az első szavakat, 3-4 éves korukra az első mondatokat, míg mások 4-5 évesen sem tudnak kiejteni egy hangot, vagyis teljes hiányban szenvednek. a beszéd. Ez az eltérés megköveteli egyéni megközelítés minden gyereknek.

A munkát megkezdve a logopédus építi fel az alapján, amit a gyermek már elért . Ezzel a beszédpatológiával a beszéd nyelvtana, az aktív szókincs, az egyes hangok vagy egész hangcsoportok kiejtése szenved, de a beszéd megértése gyakorlatilag nem.

A motoros alalia korrekció főbb szakaszai:

1. Egyetlen mondat.
2. A szavak első alakjai.
3. Kettős javaslat.
4. Több szóból álló mondat.
5. Az ajánlat körének bővítése. Nehéz mondat.

Ezt a munkarendszert az N.S. által képviselt szerzők csoportja javasolta. Zsukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva - a logopédia és a defektológia területén jól ismert szakemberek.

Anyag adott fokozatos komplikációval , az első szavak fejlesztésével kezdődik és egy részletes kifejezés felépítésével ér véget. A módszertan a beszéd olyan egységére épül, mint egy mondat.

A kiváló nyelvész A.N. Gvozdev ezt írta: „A mondat külön szerepet játszik a gyermekek beszédének fejlesztésében. ... ez a beszéd fő egysége, mint a gondolkodás és az általánosítás eszköze. Az anyanyelv elsajátítása alapvetően különböző típusú mondatok elsajátítása formájában zajlik.

Az első szakasz egy egyszavas mondat

Ha a gyereknek gyakorlatilag nincs beszéde, a logopédus feladata az első órákon, hogy felkeltse a vágyat a felnőtt utánzásra, bármilyen hangreakcióra.

Ha a baba nehezen érti meg a neki címzett beszédet, a tanár az ő megértésének fejlesztésén is dolgozik.

A gyerekeket megmutatják és hívják:

• A játékaikat.
• Testrészek.
• Háztartási cikkek.
• A környező élet gyakori jelenségei (víz, nap, ház, repülő).
• Az ő és rokonai által végrehajtott cselekedetek.

Mindezek a szavak egy logopédus sokszor megismétlődik képek, tárgyak vagy műveletek megjelenítése.

Szükséges, hogy a felnőttek beszédében minél kevesebb elvont szó és minél több konkrét jelentés legyen.

Ezzel a munkával párhuzamosan a logopédus olyan feltételeket teremt, hogy a gyermek utánozni akarja. Nem számít, milyen formában fogja kiejteni a szavakat, kifejezni vágyait, megnevezni tárgyakat vagy cselekedeteket - a lényeg az, hogy utánozni kell egy felnőtt szavait.

A legnagyobb hiba ebben a szakaszban a szavak helyes kiejtésének elsajátítása, vagy ami még rosszabb, a hangok megjátszása.

A gyerekek a virágok illatát Ó), mutasd meg, hogyan sír a lány ( wah wah), leesik egy játék (bumm), síró egér ( i-i-i), és egy rossz fogú medve felnyög ( n-n-n). Egy kreatív tanár arzenáljában számos logoritmikus gyakorlat található, amelyek segítségével a gyerekek képesek egyéni szótagokat vagy szavakat tárgyalni. „Jöttünk, leültünk, trombitálunk, fújjuk a pipát” (Gyerekek: tu-tu-tu, doo-doo-doo).

A csecsemőknél a szeretteik nevei hozzáférhetők a kiejtésükhöz ( ba, da, la), kérések ( tovább, adj), állatkiáltások utánzása ( pici-pipi, co-co, miau, áááá), zenés játékok hangja ( bumm-bumm, la-la, ding-ding), zajok és kopogások ( fú, fel), közbeszólások ( ó ó ó).

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek felépítik passzív szókincsüket, aktívan utánoznak egy felnőttet, aki még nem javította ki őket.

A második szakasz - az első szavak formái

Ebben a szakaszban a gyerekeket tanítják egyesítsd a szavakat egy kétszavas kifejezéssé . Itt sem javítják ki a gyerekek szavait, inkább a gyerekek „eredeti” formájukban kombinálják őket.

Adem amo - hazamegyünk, az asszony harap - eszik a nagymama. A gyerekeket megtanítják 2, majd - 3 szótagos szavak kiejtésére, hangsúlyozva a hangsúlyos szótagot ( vatta, cica, légy, víz, róka, kocka, tej, autó).

A gyerekek parancsokat adnak játékoknak vagy társaiknak, rokonoknak ( menj, ülj, énekelj, egyél, segíts), egyesítse egy kifejezésben a fellebbezést és az igét ( Mása, kapd el. Kolja, menj).

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek képesek két szóból álló mondatokat felépíteni, helyesen kiejteni a két és három szótagos szavakat, helyesen helyezik el a hangsúlyt, válaszolnak a képhez tartozó kérdésekre, bemutatva a helyes választ.

A harmadik szakasz egy kétrészes mondat felépítése

Ezt a szakaszt egyfajta fordulópontnak tekintik: egyes gyermekek beszéde gyorsan fejlődik, míg másokban minden megnyilvánulás elhúzódik.

Ha a gyermek nem érzi a nyelv nyelvtanát, a következő feladatokat ajánljuk fel neki:

• A szavak megkülönböztetése, amelyek csak egy hangban különböznek ( log-térd).
• A hasonló hangzású igék megkülönböztetése ( hord-hordozó, akasztós állvány).
• A jelentésükben ellentétes cselekvések megkülönböztetése (rögzítés-lecsatolás).
• A műveletet végrehajtó személy azonosítása ( Sasha elesett Sasha elesett).
• Munkavégzés elöljárószókkal be, felett, mögött, alatta, elől, alulról.
• Az ellentétes jelentésű melléknevek megkülönböztetése ( nagy - kicsi, vastag - vékony).

Ahhoz, hogy a gyerekeket mondatalkotásra tanítsák, meg kell adniuk a tárgy nevét a cselekvéshez, összehasonlítani azokat a cselekményképeket, ahol egy vagy több személy hajt végre cselekvéseket. A gyerekek szavakat és kifejezéseket egészítenek ki versekben.

A szavak szótagszerkezetének elsajátításához a gyerekeket megtanítják szótagokra osztani a szavakat a szótagok kopogtatásával vagy tapsolásával.

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek képesek egy egyszerű mondatban koordinálni a tárgyat és az állítmányt, megtanulják a két- és háromszótagos szavak szótagmintáját, megértik a tartalmat. novellákés történetek.

Negyedik szakasz - többszavas mondatok

Ebben a szakaszban a gyerekeket tanítják inflexió , felhívva figyelmüket a szó „végére”, kérje meg őket, hogy a felnőtt kérdésére egész mondatban válaszoljanak.

Most az órák egy részét a hangok kiejtésének szentelik, felkészítve az artikulációs apparátust a hangok színpadra állítására.

A gyerekeket a következő feladatok várják:

• Válaszok a kérdésekre a cselekményképeken.
• Parancsok végrehajtása és a végrehajtott cselekvések kiejtése.
• Szavak megváltoztatása nem és szám szerint.
• Megtanulni, hogyan kell kérdéseket feltenni.
• Kuplék tanulása.
• Novellák meghallgatása és a tartalmukkal kapcsolatos kérdések megválaszolása.

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek elsajátítják a köznyelvi beszéd elemeit, kommunikatív funkciót kap, 3-4 szótagú szavakat tudnak kiejteni.

Az ötödik lépés az ajánlat körének bővítése. Nehéz mondat

Ebben a szakaszban a gyerekeket megtanítják megállapodni a melléknevekben és a főnevekben, kiválasztani a tárgyak definícióit, megjegyezni a 4-6 soros verseket, és homogén tagokból álló mondatokat alkotni.

E készségek elsajátítása után a gyerekeket megtanítják összetett mondatok összeállítására játékok segítségével:

• "Mi jön előbb, ami utána."
• – Találd ki, hol hibáztam.
• – Nem tudom, mit fogok csinálni.
• – Mondd el, miért ezt a játékot választottad!
• "És mit akarsz?".
• – Mit mondtak neked a telefonban?

Ennek a szakasznak a végére a gyermekek beszéde nyelvtanilag helyessé válik, bár néhány pontatlanság megengedett benne.

Igényes és hosszú távú logopédusi munka a gyermek szülei támogatásával biztosan megoldja a problémát. - a motoros alaliás gyermek helyes és szép beszédének tanítása.

Fontos megjegyezni, hogy ez a folyamat türelmet és időt igényel, kombinálva a logopédus, a tanár-pszichológus és a baba szülei erőfeszítéseit.