Óvodás gyermek memóriafejlesztése. Az óvodás emlékezetének sajátosságai. Az akaratlagos memória fejlesztése a különböző típusú gyermeki tevékenységekben

BAN BEN óvodás korú A memória fő típusa a figuratív. Fejlesztése és szerkezetátalakítása különböző területeken bekövetkező változásokhoz kapcsolódik szellemi élet gyermek, és mindenekelőtt a kognitív folyamatokban - az észlelés és a gondolkodás. Az észlelés, bár egyre tudatosabb és céltudatosabb, továbbra is globális marad. Így a gyermek túlnyomórészt egy tárgy legszembetűnőbb vonásait emeli ki, anélkül, hogy észrevenné a többieket, gyakran fontosabbakat. Ezért azok a gondolatok, amelyek az óvodás emlékezetének fő tartalmát alkotják, gyakran töredékesek. A memorizálás és a reprodukció gyors, de rendszertelen. A baba „ugrik” egy tárgy vagy egy helyzet összetevőjének egyik jeléről a másikra. A lényegtelent gyakran megőrzi emlékezetében, de a lényegeset elfelejti. A gondolkodás fejlődése oda vezet, hogy a gyerekek az általánosítás legegyszerűbb formáihoz kezdenek folyamodni, ez pedig biztosítja az ötletek rendszerezését. A szóban rögzítve ez utóbbi „képi minőséget” kap. Az analitikai és szintetikus tevékenység javítása a reprezentáció átalakítását vonja maga után.

Az óvodás korban, ahogy A. A. Lyublinskaya megmutatta, átmenet figyelhető meg:
- az egy-egy tárgy észlelésének folyamatában szerzett egyéni ötletektől az általánosított képekkel való működésig;
- „logikátlan”, érzelmileg semleges, gyakran homályos, homályos képből, amelynek nincsenek fő részei, csak véletlenszerű, jelentéktelen részletek a helytelen kapcsolatukban, a világosan megkülönböztethető, logikailag értelmes, bizonyos attitűdöt okozó képig a gyermek felé;
- az osztatlan, összeolvadt statikus képtől az idősebb óvodások által különféle tevékenységekben használt dinamikus megjelenítésig;
- az egymástól elszigetelt ötletekkel való operálástól a holisztikus helyzetek reprodukálásáig, beleértve az expresszív, dinamikus képeket, vagyis a tárgyak sokféle összefüggésben történő tükrözését.

Az utolsó változtatás magára a folyamatra vonatkozik. Kisgyermekeknél a kép gyakorlati cselekvés alapján jön létre, majd beszédben formalizálódik. Az idősebb óvodásoknál a kép a mentális elemzés és szintézis alapján jön létre.)

A motoros memória tartalma jelentősen megváltozik egy óvodáskorban. A mozgások összetettekké válnak, és több összetevőből állnak. Például egy gyerek táncol és zsebkendőt lenget. A mozgásokat a memóriában kialakított vizuális-motoros kép alapján hajtják végre. Ezért a felnőtt modell szerepe csökken egy mozdulat vagy cselekvés elsajátításával, mivel a gyermek ezek megvalósítását saját ideális elképzeléseivel veti össze. Ez az összehasonlítás jelentősen kibővíti motoros képességeit. Nemcsak helyesen mozog, de egyidejűleg más problémákat is meg tud oldani. Például egy szabadtéri játékban egy óvodás elvégzi a megfelelő alapműveleteket, valamint figyelemmel kíséri a szabályok társai általi végrehajtását, és maga is követi azokat. Ezért válnak elérhetővé a baba számára a sportelemeket tartalmazó játékok, váltóversenyek, attrakciós játékok.

A tárgyakkal végzett műveletek javítása, automatizálása és ideális modell - memóriakép - alapján történő végrehajtása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy olyan összetett munkákhoz kapcsolódjon, mint a természetben végzett munka és a kézi munka. A gyermek minőségileg végez instrumentális cselekvéseket, amelyek a mozgások finom differenciálásán alapulnak, specializáltan finom motoros készségek, - hímz, varr stb.

Az óvodás korú gyermek verbális emlékezete intenzíven fejlődik a beszéd aktív elsajátításának folyamatában az irodalmi művek hallgatása és reprodukálása, mesemondás, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során. A szöveg reprodukálása, a saját tapasztalatok bemutatása logikussá és következetessé válik.

Az egész óvodáskorban az akaratlan memória dominál. Az óvodások megőrzik az anyag memorizálásának függőségét olyan jellemzőktől, mint az érzelmi vonzerő, a fényerő, a hang, a cselekvés szaggatottsága, a mozgás, a kontraszt stb. Ezért a gyerekek sokáig emlékeznek azokra a karakterekre, akiket a tanárok a meglepetés pillanataiba belefoglalnak. A játék megjelenésének váratlansága és újszerűsége, a tanár emocionálisságával párosulva mély nyomot hagy a gyermek emlékezetében.

Az óvodás emlékezetében a legfontosabb változás négy éves kora körül következik be. A gyermek emlékezete önkényes elemekre tesz szert. Korábban az anyag memorizálása valamilyen tevékenység végrehajtásával egyidejűleg történt: a gyermek játszott és emlékezett egy játékra, hallgatott egy mesét és emlékezett rá, rajzolta és emlékezett a spektrum színeinek neveire. Az idősebb óvodás korban a memória fokozatosan különlegessé válik
az emlékezés speciális céljának alárendelt tevékenység. A gyermek elkezdi elfogadni a felnőtt emlékezésre vagy emlékezésre vonatkozó utasításait, használja a legegyszerűbb memorizálási technikákat és eszközöket, érdeklődik a reprodukció helyessége iránt, és irányítja annak előrehaladását. Az akaratlagos emlékezet megjelenése nem véletlen, összefügg a beszéd szabályozó szerepének fokozódásával, az ideális motiváció megjelenésével és a cselekvések viszonylag távoli céloknak való alárendelésének képességével, valamint az akaratlagos viselkedési és viselkedési mechanizmusok kialakulásával. tevékenység.

Kezdetben az emlékezés célját a felnőtt verbálisan fogalmazza meg. Fokozatosan, a pedagógusok és a szülők hatására kialakul a gyermekben az a szándék, hogy emlékezzen valamire, hogy a jövőben felidézze. Ráadásul az emlékezés a memorizálás előtt önkéntessé válik. Egy óvodás, akinek nehézségei támadnak felidézni a szükséges anyagot, arra a következtetésre jut, hogy a múltban nem emlékezett jól.

A gyermek felismer és alkalmaz néhány memorizálási technikát, megkülönböztetve azokat az ismerős tevékenységektől. Speciális képzéssel és felnőtt általi ellenőrzéssel az óvodás számára elérhetővé válnak a logikai memorizálási technikák, amelyek mentális műveletek. Ezek szemantikaiak lehetnek
korreláció és szemantikai csoportosítás, sematizálás, osztályozás, korreláció a korábban ismertekkel.

Az önkontroll hatása először 4 éves korban jelentkezik egy gyermeknél. Szintében éles változás következik be a 4 évről 5 évre való átmenet során. Az 5-6 éves gyerekek már sikeresen kontrollálják magukat, memorizálják vagy reprodukálják az anyagot. Az életkorral megváltozik a teljes és pontos szaporodás iránti vágy. Ha a gyerekek 4 éves korukban önkorrekciókat végeznek az újramondásban a cselekményváltásokkal kapcsolatban, akkor az 5-6 éves óvodások javítják a szöveges pontatlanságokat.

Így az emlékezet egyre inkább magának a gyermeknek az irányítása alá kerül.

Az óvodás emlékezetének fejlődésének fontos pontja a személyes emlékek megjelenése. Tükrözik a gyermek életében bekövetkezett jelentős eseményeket, tevékenységi sikereit, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatait. Így egy gyerek sokáig emlékezhet egy őt ért sértésre, egy születésnapi ajándékra, vagy arra, hogy tavaly nyáron nagyapjával epret szedtek az erdőben.

A memória fejlesztésének jellemzői óvodás korban:
- az önkéntelen figuratív emlékezet dominál;
- az emlékezet, egyre inkább egyesülve a beszéddel és a gondolkodással, intellektuális jelleget kap;
- a verbális-szemantikai emlékezet közvetett megismerést biztosít, és kiterjeszti a gyermek kognitív tevékenységének körét;
- az akaratlagos emlékezet elemei e folyamat szabályozásának képességeként alakulnak ki, először a felnőtt, majd maga a gyermek részéről;
- kialakulnak az előfeltételek a memorizálási folyamat speciális mentális tevékenységgé alakításához, a memorizálás logikai módszereinek elsajátításához;
- a viselkedés és a gyermek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának tapasztalatai felhalmozódnak és általánosíthatók, a memória fejlesztése beépül a személyiségfejlődésbe.

A memória az egyik szükséges feltételeket az értelmi képességek fejlesztésére. De ha egészen a közelmúltig a tudósok fő figyelme arra irányult iskolás korú Ahol, ahogy látszott, a gyerek elsajátítja a mindenki számára szükséges ismereteket és készségeket, fejleszti erősségeit és képességeit, most a helyzet gyökeresen megváltozott. Ebben jelentős szerepe volt az „információs robbanásnak”, amely korunk jele. A mai gyerekek okosabbak elődeiknél – ezt mindenki elismeri. Ez elsősorban a médiának, a világot körülvevő kommunikációs csatornáknak köszönhető, amelyek reggeltől estig sokrétű tudásfolyamot öntenek a gyerekek tudatába. Manapság egyre több a világos általános értelmi fejlettségű, komplex felfogóképességű gyermek modern világ nagyon korán jelennek meg - korai óvodás korban.

Ugyanakkor a kisgyermekkor a legtermékenyebb talaj az emlékezet sokféleségében való fejlődéséhez.

Az emlékezet olyan folyamatok komplexuma, amelyek során egy személy információt észlel, emlékszik, tárol és reprodukál. Az egyes szinteken jelentkező problémák tanulási nehézségeket okozhatnak.

Van önkéntes és akaratlan memória. Az önkéntelen memorizálás során a tárgyak a személy szándékos erőfeszítése nélkül bevésődnek a memóriába. Mi magunk is emlékszünk valami érdekesre, izgalmasra, számunkra fontosra. Az önkéntes memorizálással az embernek különleges tudatos erőfeszítésre van szüksége, hogy emlékezzen valamire. Természetesen lehetetlen úgy megszervezni az órákat, hogy minden magától emlékezzen (mint mondják: „nehézség nélkül nem lehet kihúzni egy halat a tóból”). De minél érdekesebbek a tevékenységek a gyermek számára, annál erősebben és gyorsabban szívódik fel az anyag.

A memória direkt és indirektre is felosztható. Közvetlen (mechanikus) memorizálással az információtárolás folyamata a gondolkodás részvétele nélkül megy végbe, i.e. az anyag megértése, logikai struktúra felállítása és asszociatív memorizálási technikák alkalmazása nélkül. BAN BEN hétköznapi élet ezt "tömörítésnek" hívják. Amikor a memorizálást a logika és a gondolkodás közvetíti, először az anyagot kell megérteni. Óvodáskorban a gyerekeknél a mechanikus memorizálás dominál. A szakértők ezért javasolják a gyerekek tanítását idegen nyelv még iskola előtt. Hiszen az idegen nyelv tanítása 70%-ban verbális nyelvtan (és csak 30%-a szerkezeti nyelvtan) tanulásából áll, ahol csak tömni kell, és nem érteni. Meg kell azonban jegyezni, hogy a logikai memorizálás sokkal hatékonyabb, ezért speciálisan meg kell tanítani a gyermeket a mnemonikára.

Többféle memória is létezik, amelyeket az információ tárolási ideje oszt ki: rövid távú memória, amely lehetővé teszi a kapott információ rövid ideig, körülbelül 20 másodpercig történő megőrzését; hosszú távú memória, amelyet az információk hosszú távú tárolására terveztek; RAM, amely bizonyos, előre meghatározott ideig megőrzi az információkat, amelyek bármilyen művelet vagy művelet végrehajtásához szükségesek. Az egyes memóriatípusok hiányosságai a memória egészének működésének megzavarásához vezetnek.

A memóriát az emlékezett információ típusa szerint is osztályozzák: vizuális, hallási, motoros; memória szavak, számok, arcok stb.

Az emlékezet szubjektív és torzulhat, mert... az emlékek minden visszakereséskor módosulnak.

Az a tény, hogy az óvodáskorban a memória fejlődik a legintenzívebben más képességekhez képest, nem jelenti azt, hogy meg kell elégedni ezzel a ténnyel. Éppen ellenkezőleg, a gyermek memóriáját a lehető legjobban kell fejleszteni olyan időszakban, amikor minden tényező elősegíti ezt. Ezért már kora gyermekkortól kezdve beszélhetünk a gyermek memóriájának fejlődéséről.

Megbízhatóan ismert: ezeket az éveket nem szabad kihagyni, különben visszafordíthatatlan folyamat következik be. Az idő elveszett - elvesznek a lehetőségek, hogy könnyen és fájdalommentesen megtanulják a legfontosabb dolgot ebben a korban. Az óvodások szokatlanul érzékenyek a különféle hatásokra, és ha egyes hatások eredményét nem vesszük észre, az még nem jelenti azt, hogy nem jelentenek semmit. A gyerekek, mint a szivacs, magukba szívják a benyomásokat és a tudást, de nem hoznak azonnal eredményt.

Következtetés

Az óvodáskor a személyiségfejlődés különleges időszaka. A gyerekek sok kérdést tesznek fel, égetően szükségük van új információra: az agynak táplálékra van szüksége. Az óvodáskor egy rövid időszak az ember életében. De ezalatt a gyermek lényegesen többet nyer, mint az egész következő életében. Az óvodáskor „programja” valóban óriási: a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, az észlelés stb.

A modern orosz pszichológusok, L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina és mások által végzett kutatások azt mutatják, hogy a lehetőségek kisember nagyszerűek, és speciálisan szervezett tréningeken keresztül olyan ismeretek és készségek fejleszthetők az óvodásokban, amelyeket korábban csak a jóval idősebb gyermekek számára tartottak hozzáférhetőnek.

A korai életkor az emberre jellemző összes pszichofiziológiai folyamat gyors kialakulásának időszaka. A kisgyermekek időben megkezdett és helyesen végzett nevelése fontos feltétel teljes fejlődésüket.

Az észlelés fejlesztése az óvodás korban összetett, sokrétű folyamat, amely segíti a gyermeket a pontosabb és tisztább megjelenítésben. a világ, megtanulta megkülönböztetni a valóság árnyalatait és ennek köszönhetően sikeresebben tudott alkalmazkodni hozzá.

A korai gyermekkort a memória fejlesztésére való érzékenység jellemzi: korai óvodás korban a memória gyorsabb, mint más képességek fejlődése szempontjából: a gyermek ránéz egy képre, meglát egy szokatlan tárgyat, és okoskodni kezd, emlékszik valamire életpoggyászából. . Azt, hogy az óvodáskorú gyermekek könnyedén emlékeznek a versekre, mondókákra, találós kérdésekre és mesékre, természetes memóriájuk gyors fejlődésével magyarázható. A gyermek mindenre emlékszik, ami fényes, szép, szokatlan és figyelemfelkeltő. A gyerek önkéntelenül emlékszik, más szóval, anélkül, hogy akarna, emlékszik. Az a tény, hogy az óvodáskorban a memória a többi képességhez képest a legintenzívebben fejlődik, azt jelenti, hogy minden lehetséges módon ösztönözni kell a gyermek emlékezési vágyát, ez a kulcsa nemcsak a memória, hanem más kognitív képességek sikeres fejlesztésének is.

A gyermek figyelme az óvodáskor kezdetén tükrözi a környező tárgyak és az azokkal végzett tevékenységek iránti érdeklődését. Az óvodáskortól kezdve a gyerekek képesek lesznek fenntartani a figyelmet az intellektuálisan megszerzett cselekedetekre. jelentős érdeklődés(rejtvényjátékok, rejtvények, oktatási feladatok). A figyelem stabilitása az intellektuális tevékenységben hét éves korig észrevehetően megnő.

Így a kognitív folyamatoknak – észlelésnek, figyelemnek és emlékezetnek – köszönhetően a gyerekek aktívan tanulnak a körülöttük lévő világról, emberekről, állatokról, sokféle tárgyról és jelenségről.

A gyermeknevelés kapcsán nagyon sok kérdés vetődik fel, amelyek közül az egyik fő az óvodások memóriafejlesztésének fontossága. Érdemes odafigyelni erre a lelki folyamatra? Milyen szerepet játszik az emlékezet az emberi életben? Ma megpróbáljuk ezeket és más kérdéseket megvizsgálni.

Memória - mi ez?

A pszichológiában az emlékezet az emberi kognitív képességek és az információ emlékezési, felhalmozási és reprodukálási képességének együttese. Ez azt jelenti, hogy minden információ kezdetben az agyban halmozódik fel, majd tárolódik benne, ami lehetővé teszi további reprodukálását. Az utolsó folyamat az információk, készségek vagy cselekvések tudatosítása. A reprodukálás automatikusan megtörténik, de ehhez bizonyos információk ismételt megismétlése szükséges.

Mi a "jó memória"? Ilyenkor a gyerek könnyedén megcsinálhat valamit, amit egy hete tanult, vagy izgalmas szórakozás közben megmutatja azt a helyet, ahová elrejtett egy játékot, vagy könnyedén megismétli az órákon vagy a tévében korábban látott táncmozdulatokat. Ha egy gyermek könnyen emlékszik az eseményekre, és egy idő után beszélni tud róluk, akkor memóriája fejlettnek tekinthető. Ez azonban egyáltalán nem jelenti azt, hogy fejlődésének itt meg kell állnia: hogy a memóriafunkciók ne csak ne romoljanak, hanem jelentősen javuljanak is, együtt kell dolgozni a gyermekkel, meg kell próbálni fejleszteni az információra való emlékező képességét. didaktikai játékok, művészeti alkotások tanulása stb. d.

A memóriatípusok osztályozása

Figyelemre méltó, hogy a memória, mint mentális folyamat, az információ típusától függően, a következőkre oszlik:

• átvitt;
• motor;
• érzelmi;
• verbális-logikai.

Az emlékezetet, amely az érzékszervek és a tapintási érzetek segítségével képződik, és az információkat képekké, képekké, diagramokká, grafikonokká alakítja, figuratívnak nevezzük. Ez a típus gyakrabban fordul elő óvodáskorú gyermekeknél. Általában ezek kreatív egyének, jól fejlett képzelőerővel. A figuratív memóriával rendelkező gyerekek a legapróbb részletekig emlékeznek az információkra, és a legapróbb részletekig reprodukálják azokat.

A motoros memóriát az a képesség különbözteti meg, hogy képes emlékezni, tárolni, majd reprodukálni a különféle mozgásokat. Az ilyen memória lehetővé teszi a mestert munkaügyi tevékenység, síelni, kerékpározni, korcsolyázni, hangszeren játszani. BAN BEN fiatalon Ez a fajta mentális folyamat lehetővé teszi a baba számára, hogy a hátára vagy a hasára boruljon, felemelje a fejét, felüljön és járjon. Ahogy a gyermek felnő, motoros memóriája javul, tevékenységei összetettebbé válnak.

Az érzelmi memória az érzelmekre való emlékezésen alapul. Ez lehet öröm, ingerültség, harag, büszkeség vagy csalódás, szomorúság vagy szórakozás. Az egyik legmegbízhatóbb tárolóhelyként ismert.

A verbális-logikai memória az a képesség, hogy kommunikáció közben emlékezzen gondolatokra és verbális információkra. Hagyományosan ezt a típust mechanikus memóriára (egy információ többszöri ismétlése a lényegének megértése nélkül) és logikai memóriára osztják, amely asszociációk és szemantikai kapcsolatok használatát foglalja magában.

Annak érdekében, hogy a gyermek memóriafejlesztési folyamata sikeres legyen, meg kell határozni a típusát, és erre a típusra kell összpontosítani. Ez lehetővé teszi, hogy magas eredményeket érjen el a tanulásban. De fejleszteni más típusú memóriát is.

A memóriát tárolási időtartama szerint is osztályozzák. Háromféle memória létezik:

1. A rövid távú memória nem tart sokáig (általában a nap végére eltűnik). Például, ha egy gyerek a kertbe menve észrevett egy sétáló kutyát, akkor estig emlékszik rá, és le tudja írni, milyen volt. Másnap azonban lehet, hogy már nem emlékszik a négylábúra.
2. A hosszú távú memóriát tartják a legfontosabbnak, mert lehetővé teszi a szükséges élettapasztalatok és ismeretek felhalmozását. Az ilyen memorizálással az információ hosszú ideig, néha egy életen át tárolódik. Sok tényező közrejátszik ebben: az ismétlődő ismétlés, a gyermek által átélt élénk érzelmek és az események fontossága.
3. RAM szükséges a tevékenységek támogatásához. Az ilyen információkat el lehet felejteni, ha nincs rá igény, de hosszú ideig tárolhatók, így az azonnali memorizálás hosszú távú memorizálássá változtatható.

A célok természetéből adódóan az emlékezet önkéntesre és akaratlanra különbözteti meg. Az önkéntes memória fejlesztéséhez némi erőfeszítést kell tennie, hogy emlékezzen a szükséges információkra. Az akaratlan memória esetében ennek az ellenkezője igaz: a memorizálás emberi erőfeszítés nélkül megy végbe.

A gyermekek memóriafejlődésének életkorral összefüggő jellemzői

A memóriafejlődés minden szakaszában az óvodások drámai változásokat tapasztalnak az információk memorizálására és reprodukálására vonatkozó képességükben. Az óvodás korban hagyományosan 4 ilyen szakaszt határoznak meg:

1. Egy év alatti gyermekek: motoros memória fejlődik, ami az első kondicionált reflexekben nyilvánul meg. Az első életévben a gyermek emlékszik a mozgásokra, és megismétli azokat. A memorizálás hatékonyabb, ha a tanulást élénk, érzelmes cselekvés kíséri.
2. 1-2 éves kor: ebben az időszakban a baba központi idegrendszere aktívan fejlődik, aminek következtében a megjegyzett információ mennyisége és ereje növekszik. A gyermek felismeri a közeli és kedves embereket, járni kezd, fejlődik a figuratív memóriája. Az első tudatos emlékek ehhez a korszakhoz kötődnek.
3. 2-4 éves kor: a mechanikus memória aktívan fejlődik, de két év elteltével a gyermek elkezdi felépíteni a logikai láncot, emlékszik a szavakra, és fejleszti az alapvető motoros készségeket.
4. 4-6 éves kor: az akaratlan memorizálás dominál. Általában egy gyermek ebben a korban emlékszik olyan információkra, amelyek érdekesnek, izgalmasnak és izgalmasnak bizonyultak. Ez attól függetlenül megtörténik, hogy az óvodás meg akarja-e jegyezni ezt az információt.

Mi határozza meg a gyermekek emlékezőképességét?

A memória minősége több tényezőtől függ.

Először is, a gyermek életkora befolyásolja az emlékezés képességét. Itt a szakértők véleménye egyöntetű: az életkorral a gyerekek memóriája csak javul. Mi befolyásolja ezt? Az információk, cselekvések, készségek memorizálásának technikájának fejlesztése. A kisgyermekek emlékeznek a felnőttek által kínált anyagokra. Ugyanakkor csak természetes képességeiket használják. Ahogy a gyerekek öregszenek, bizonyos technikákat alkalmaznak, hogy segítsenek emlékezni. szükséges anyag: Ide tartozik az új információk összehasonlítása a korábban szerzett tapasztalatokkal, asszociációk kialakítása - jegyzeteket, rajzokat, diagramokat készítenek.

Másodszor, a memória minőségét befolyásolja az információ mennyisége - a megszerzett tudás mennyiségének növekedésével javul.

Harmadszor, a mentális képességek is szerepet játszanak: minél többet tud, gondolkodik és aktív a baba, annál jobban emlékszik. Az életkor előrehaladtával a gyermek szellemi képességei javulnak, és ez pozitívan befolyásolja a memóriát és annak fejlődését.

A memória fejlődésének szakaszai gyermekeknél

Az óvodások memóriafejlesztése a korábbi emlékek vagy cselekvések alapján történik. Szükséges a verbális memória fejlesztése a gyermekben a meglévő tapasztalatok, motoros és figuratív információk felhasználásával. A szóösszetételek elsajátításához a gyermek mentális tevékenységét képekkel és a vizsgált tárgy tapintható érzékelésével kell táplálni. A nonverbális memória több gyermekkori epizódról tud információt tárolni. E tényező alapján a gyermekek verbális fejlesztését korai életkorban el kell kezdeni, folyamatos képzéssel kísérve a folyamatot.

A szellemi képességek és a széles látókör teljes kifejlődéséhez a gyermeknek a fejlődés minden szakaszán át kell mennie.

1. Az első szakasz 0 éves kortól egy évig terjed. A fő szerepet itt a motoros és érzelmi funkció játssza. A baba emlékszik olyan tárgyakra, mozgásokra, amelyeket többször is megfigyelt, és amelyek örömteli ill negatív érzelmek. Az első életév végére a gyermek felismeri a tárgyakat jellemzőik és az általuk kiváltott érzelmi állapot alapján.
2. A második szakasz 1 éves kortól kezdődik, és legfeljebb 3 évig tart. Az emlékképződés egy tárgyon keresztül történik, amely képet ad neki a környezetről. Ezekben az években aktív, amely az észleléssel kapcsolatban részt vesz a babát körülvevő tárgyakról és dolgokról alkotott elképzelések kialakításában.
3. A harmadik szakasz 3-6 év. Ez az időszak kedvez a szókincs és a logika fejlődésének, bővítésének. Egyes óvodások esetében a mentális tevékenységük nagy része az emlékezésen alapul, ahol az emlékezés az információk ismételt ismétlésével történik. A harmadik szakasz az akaratlan és figuratív emlékezeten alapul, ahol kifejezett karaktert kapnak.
4. A gyermekek memóriafejlődésének negyedik szakasza az információ logikai észlelésén alapul. A logika fejlődésével a gyermek a kapott anyagot rendszerezi és magas kommunikációs szinten kódolja.
5. Az ötödik szakasz az önkéntes memorizálásból áll. A tudás megszerzése önkontroll, emlékező tevékenység útján történik. Ez a memóriaformáló funkció a gyermekeknél fontos szerepet tölt be az általános évfolyamon adott ismeretek elsajátításában. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének teljes mnemonikus funkciója az iskolai intézmény oktatási tanfolyamára való felkészülés fontos mutatója.
6. Az utolsó hatodik szakasz azon alapul szakmai ismeretés teljes szellemi tevékenység. E folyamat során a memória professzionális szinten tárolja az ilyen típusú tevékenységekért felelős mechanizmusokat. Ha a gondolkodást nem támogatják és nem fejlesztik az életkor előrehaladtával, a logikához és a memóriához kapcsolódó funkciók romlanak.

A memória szerepe a gyermek fejlődésében

Talán valaki azon töpreng, hogy egyáltalán szükséges-e fejleszteni a gyerekek memóriáját. Csak egy válasz van, és az pozitív. Hiszen az emlékezés képessége az egyik olyan tényező, amelynek köszönhetően az emberiség intellektuálisan fejletté vált. Emlékezet nélkül lehetetlen megérteni a világot és a minket körülvevő valóságot. Memória nélkül minden tevékenység lehetetlen: munka, viselkedési normák, szokások, a környezettel kapcsolatos információk - mindez a memorizálási folyamatokon alapul.

Memória fejlesztése gyermekkor lehetőséget ad a személynek a korábban megszerzett készségek és képességek további alkalmazására. Ez pedig meghatározza az életminőséget, és segít megtalálni azokat a tevékenységeket, amelyek több örömet és hasznot hoznak.

A memória fejlesztése, különösen a gyermekeknél, fontos folyamat. És nem szabad elhanyagolni. Hiszen az emlékezet befolyásolja más mentális folyamatok fejlődését, mint például a gondolkodás, az észlelés stb. És ezek nélkül a képességek nélkül egy személy valószínűleg nem tud létezni. Ha nem táplálod az emlékezetedet új információ, egy ilyen emberi képesség a személyiség leépüléséhez vezet. Ezért a memória fejlesztését korai gyermekkorban kell elkezdeni, hogy a baba méltó és boldog emberré nőjön fel.

Az óvodás kor a 4 és 6 év közötti időszakot öleli fel. Ebben az időben szinte minden kognitív folyamat intenzíven fejlődik, aminek köszönhetően a gyermek értelmi fejlődése alapvetően új szintre lép. Ebben az esetben a gondolkodás és az észlelés kezdi a legfontosabb szerepet játszani: a gyermek megismeri az őt körülvevő világot. Sőt, ezt céltudatosan teszi, kiemelve az általános tömegből a számára érdekes tárgyakat, jelenségeket. Emléke azonban segít abban, hogy jelentős tapasztalatokat szerezzen, és hosszú ideig megőrizze a tanult anyagot. Tekintsük röviden a különféle memóriatípusok fejlődését az óvodás korban.

A jó memória az értelmi fejlődés egyik legfontosabb összetevője

Melyek az óvodás korban az emlékezet megkülönböztető jegyei?

Figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek memóriafolyamatainak fejlődésének jellemzőit, figyelmet kell fordítani a következőkre:

Először is, az óvodás gyermek memorizálása még mindig önkéntelen.

Emiatt a gyermek csak a tárgyak fényes, fülbemászó vonásait tudja „megfogni”. Ez gyakran ahhoz vezet, hogy a lényegtelen, másodlagos jellemzőket megjegyezzük, a fontosabbakat pedig gyorsan elfelejtjük. Ahhoz, hogy a memorizálás intenzívebben történjen, az észlelt információnak bizonyos érzelmi konnotációval kell rendelkeznie. A memorizálás céljának pedig világosnak kell lennie a gyermek számára, és a felnőtteknek kell megfogalmazniuk a leginkább hozzáférhető formában.

Az óvodás korban a motoros memória fejlődik a legintenzívebben.

Ezek a tulajdonságok nagyrészt megmagyarázzák, hogy miért ebben a korban a leghatékonyabb sportkörbe, táncba küldeni a gyereket. A mozdulatok memorizálásával a gyermek következetesen, tudatosan és a vele történteket kontrollálva tudja végrehajtani. Az ilyen típusú memória magasabb fejlettsége is nagyon jól látható játéktevékenység: igyekszik betartani a kialakult szabályokat, a gyermek gondoskodik arról, hogy mások is betartsák azokat.

A gyermekek memóriájának fejlődésének köszönhetően a gyermek által végrehajtott számos cselekvés automatikussá válik, és nem igényel fokozott irányítást az elmétől.

A gyermek asszimilálja a mintákat, amelyeket később önállóan alakít át összetettebbé. Sőt, idővel ez a szabály nemcsak az elemi folyamatokra terjed ki, hanem a finom motoros készségek részvételét igénylő tevékenységekre is.

Az óvodáskor az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felhalmozni saját, csak vele és személyes tapasztalataival kapcsolatos személyes emlékeit.

Általában a gyermek emlékszik olyan eseményekre, amelyek jelentős szerepet játszanak az életében, és tele vannak élénk érzelmekkel. A gyermek emlékezni kezd azokra az ünnepekre és utazásokra, amelyekre emlékszik; de ugyanakkor – emlékezzen a sérelmekre, fájdalmakra stb.

Az akaratlagos memória intenzív fejlesztése óvodai időszak az önkéntes figyelem fejlesztésével is elérhető.

Bizonyos tárgyak vagy jelenségek céltudatos megfigyelésével a gyermek elkezd emlékezni rájuk. megkülönböztető jellegzetességek, jellemző tulajdonságok. Később ugyanezek a tulajdonságok képezik majd a hosszú távú memória alapját.

Az óvodások oktatási tevékenységének megszervezésének jellemzői

Mivel a memorizálás a korai óvodás korban még mindig önkéntelen, ebben az időszakban az egyik fő feladat a gyermek önkéntes memorizálása. Ez felbecsülhetetlen szerepet fog játszani a jövőjében; különösen - az iskoláztatásra. A gyermek képes lesz hatékonyan irányítani a gondolkodási folyamatot, és a lehető legrövidebb időn belül emlékezni a neki felajánlott anyagokra. Ráadásul az óvodások, az idősebb gyerekekkel ellentétben, mechanikusan memorizálják az információkat, anélkül, hogy bizonyos, az anyagot strukturáló kapcsolatokat építenének ki.

Így a fejlesztő tevékenységek másik kiemelt feladata az elemi logikai törvényszerűségek gyermeki elsajátítása.

A memória fejlesztésére szolgáló osztályokra van szükség a gyermek számára, elsősorban azért, mert ez a folyamat az óvodai időszakban alakul ki a leghatékonyabban. A gyermek nagyon hatékonyan asszimilál mindent, amit a szülő belehelyez, és a felnőttek csak kognitív tevékenységét tudják megfelelően irányítani és strukturálni. A fejlett memória feltétele a gyermek iskolai felkészítésének is. Az információk emlékezésének képessége nélkül a gyermek nem fogja megfelelően érzékelni a neki felkínált anyagot.

A folyamat során kifejezetten fejleszteni kell a gyermek memóriáját szervezett tevékenységekés speciális technikákat alkalmaznak. Lehetővé teszik a sikeres fejlődést különféle típusokés az emlékezet formái, valamint ezek megszilárdítása és a gyermek számára a gyakorlatban való sikeres alkalmazásuk lehetővé tétele.

A gyermek memóriaképességének felmérése

Annak érdekében, hogy figyelemmel kísérjük a gyermek által az órákon átadott információk asszimilációjának minőségét, valamint a memóriafejlődési hiányosságok azonnali észlelését, rendszeresen fel kell mérni a gyermek emlékező képességeit. A rövid távú vizuális és auditív memória fejlettségi szintje tekinthető fő kritériumnak.

A tesztelési eljárás egyszerű: csak meg kell kérnie a gyermeket, hogy azonnal reprodukálja a számára biztosított információkat (szavakat, képeket stb.).

A hosszú távú memóriát az alapján értékelik, hogy a gyermek képes-e emlékezni azokra az anyagokra, amelyeket egy ideje adott neki. Nem szabad azonban megfeledkeznünk arról, hogy bizonyos egyéni jellemzők, a gyerekek eltérőek lehetnek a különböző memóriatípusok egyenlőtlen fejlettségi szintjében. Például könnyű újramesélni a mesék és rajzfilmek cselekményeit anélkül, hogy megértené a mindennapi utasításokat stb.

Memóriazavarok óvodáskorban

Tekintettel arra, hogy az óvodáskorú gyermekek memóriafolyamatainak fejlődése szorosan összefügg minden kognitív folyamattal, fejlődésének megzavarása negatívan befolyásolhatja a gyermek egészének értelmi fejlődését. Ez jelentősen megnehezíti a jövőbeli képzését is. Például a gyengén fejlett rövid távú memória megfosztja a gyermeket attól, hogy megfelelően emlékezzen az óra anyagára és válaszoljon a tanári kérésekre. A vizuális memória alacsony szintje gátolja az írási és olvasási képességek fejlődését. Mindez elkerülhetetlenül a gyermek tanulmányi teljesítményének csökkenéséhez vezet, és mások ezt a lustaság, az oktatási és kognitív érdeklődés hiányának stb. Gyerekek, akik képtelenek elsajátítani iskolai tananyag, gyakrabban, mint mások, megsértik a fegyelmet, és nehézségeket tapasztalnak a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatokban.

A memóriazavarban szenvedő gyermekek nagyobb valószínűséggel mutatnak deviáns viselkedést

Didaktikus játékok a memória fejlesztésére

Annak érdekében, hogy sikeresen fejlessze az önkéntes memorizálást egy gyermekben, sikeresen használhat mindenféle eszközt didaktikus játékok. Ahhoz, hogy eredményesek legyenek, a játéknak meg kell felelnie a következő feltételeknek:

1. A játék tartalma bizonyos érzelmeket, érzéseket keltsen a gyermekben. Ne feledje, hogy az ingerek fényessége és újszerűsége továbbra is fontos szerepet játszik ebben a folyamatban.
2. A memorizált anyagot gondosan strukturálni kell a gyermekek számára. Tartalmaznia kell a gyermek számára egyszerű és elérhető logikai összefüggéseket.
3. A helyes memorizálás kulcsa a kialakult motiváció. A gyermeknek világosan meg kell értenie, hogy pontosan miért van szüksége a betanult anyagra, és pontosan hogyan tudja majd használni a jövőben.
4. Annak érdekében, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a gyermek valóban elsajátította a javasolt anyagot, rendszeresen ellenőriznie kell a memorizálás eredményeit.

A rövid- és hosszú távú memória fejlesztését szolgáló gyakorlatoknak meg kell tanítaniuk a gyermeket a tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megtalálására, asszociációk kialakítására, ok-okozati összefüggések megtalálására, megkülönböztető jellegzetességek a körülötte lévő világ minden tárgya. Figyelmet kell fordítani ennek a folyamatnak minden típusának fejlesztésére is.

1. Annak érdekében, hogy a gyermekben kialakuljon a rövid távú memória, megkérhetjük, hogy következetesen reprodukálja a kimondott szavakat, vagy azonosítsa a neki bemutatott képeket vagy játékokat.
2. A hosszú távú memória fejlesztése érdekében célszerű felkérni a gyermeket tárgyak vagy jelenségek rendszerezésére, kapcsolatokat keresni köztük és emlékezni rájuk.

Ahhoz, hogy a gyermek aktívan kialakítsa a logikai memorizálást, az asszociatív gondolkodás fejlesztésére is figyelmet kell fordítani. Ezek a funkciók lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kapcsolatokat hozzon létre az objektumok között különböző paraméterek szerint (leggyakrabban szomszédság, hasonlóság, különbség, kontraszt alapján). A szülőknek fel kell hívniuk a gyermeket, hogy önállóan találja meg a hasonlóságokat és különbségeket a tárgyak között, és meg is magyarázza azokat, különösen a képződés alapján. személyes tapasztalat. Jó gyakorlat lehet az asszociációk kiválasztása: a szülő bármelyik szó kiválasztását követően felkéri a gyereket, hogy építsen fel egy sor olyan szót, amely szerinte valamilyen módon kapcsolódik hozzá. Nagyon kívánatos, hogy a gyermek elmagyarázza az általa felépített kapcsolatokat: ez a memória fejlesztése mellett lehetőséget ad a gyermek innovatív gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére.

A gyermekeknél használt gyakorlatokat legjobb bizonyos gyakorisággal megismételni, hogy az információ a lehető legszigorúbban rögzüljön a gyermek memóriájában. Idővel bonyolíthatja a feladatokat, megoldást kínálva a gyermeknek az egyre összetettebb és változatosabb problémákra.

A gyermek memóriafejlesztésének egyéb vonatkozásai

A gyermek memóriájának normális fejlődéséhez szükséges feltételek a következők:

Megfelelő táplálkozás. Észrevették, hogy ha a gyermek nem kap elegendő vitamint és ásványi anyagot, akkor értelmi fejlődése, különösen a memóriafolyamatok fejlődése jelentősen lelassul. Ahhoz, hogy a gyermek agya megkapja a szükséges tápanyagokat, az étrendnek tartalmaznia kell fehérjetartalmú ételeket, friss gyümölcsöt és zöldséget, valamint mértékkel cukrot.

Nagyon fontos ellenőrizni a gyermekek szellemi tevékenységének időtartamát és intenzitását. Az óvodások jellemzői olyanok, hogy még nem különböztetik meg őket a kitartással; a koncentráció gyorsan csökken, az anyag asszimilációjának minősége eltűnik. Az óra optimális időtartama 15-20 perc. Ezt követően nagyon tanácsos átkapcsolni a gyermek figyelmét más típusú tevékenység felajánlásával.

A fizikai aktivitás segít az óvodáskorú gyermeknek pihenni a fárasztó szellemi tevékenységtől. Rendszeres sporttevékenységek, játékok friss levegő segít javítani az agy vérellátását és megelőzni az oxigénéhezést.

Következtetés

Röviden összefoglalva megjegyezzük, hogy a legtöbb pszichológus egyetért: a memóriafolyamatok az óvodás korban fejlődnek a legintenzívebben. Ezért a szülőknek maximális figyelmet kell fordítaniuk a fejlődésére, és figyelembe kell venniük a jellemzőit. A megfelelően megválasztott módszerek kulcsfontosságú állomásai az értelmi fejlődésnek és annak iskolai felkészítésének. Az óvodáskorú gyermekek különféle memóriatípusainak fejlesztése többlépcsős folyamat, amely a gyermekek összes jellemzőjének figyelembevételét igényli.

A memória dominál mentális folyamat az óvodás interfunkcionális kapcsolatok felépítésében. Az óvodás korban mennyiségi változások következnek be a gyermek memóriafolyamatainak szerkezetében, lehetővé téve számára, hogy mindent megtartson. nagy mennyiség információk és minőségi változások, különösen az önkéntes memorizálásra való fokozatos átállás.

A korai óvodás korban a memóriamunka egyetlen formája az akaratlan memorizálás és az akaratlan reprodukció. A memorizálás és a reprodukció anélkül történik, hogy tudatos célokat tűzne ki, hogy bármire is emlékezzen, függetlenül a gyermek akaratától. Az akaratlan memória biztosítja az óvodások tapasztalatainak többségének megőrzését. Az óvodáskorú gyermekek emlékezetének fő tartalma az ötletek, i.e. konkrét, vizuális képek a környező emberekről, cselekvéseikről, tárgyakról, játékokról, tulajdonságaikról, tárgyakról és természeti jelenségekről stb. Ezek a gondolatok képezik a fogalmak kialakításának alapját. A korai óvodás korban gyakran keverednek a gyermek tényleges emlékei és találmányai, ami a képzelet és az emlékezet folyamatainak kombinációjának eredménye.

Az információk érzelmi színezése javítja a memorizálást az érzelmileg semleges események memorizálásához képest. A legjobban az emlékezik meg, ami a gyermek érdeklődési köréhez és szükségleteihez kapcsolódik, ami erős benyomást tett. Még az önkéntelen memorizálás is szelektív, és a gyermek környezethez való hozzáállása határozza meg. A gyermek könnyebben emlékszik a fényes, színes, új, dinamikus, szokatlan, mozgó tárgyakra, ami az észlelési folyamatokkal való szoros kapcsolatnak köszönhető. Amire az is jól emlékezik, amit sokszor megismételnek, és a tevékenységekben, főleg a játékokban szerepelnek. A játék motívumai megvannak pozitív cselekvés a memorizálásra és az akaratlan memória termelékenységének növelésére. Az óvodás korban növekszik az akaratlan memorizálás hatékonysága, ami fontos feltétele az akaratlagos memória fejlődésének.

Esettanulmány

Z. M. Istomina kísérleti tanulmányában a gyerekek azt a feladatot kapták, hogy emlékezzenek egy sor szóra, egyszer laboratóriumi kísérleti szituációban, máskor pedig a játék „boltjában”, amikor a gyermeknek parancsot kellett végrehajtania. és vásároljon tárgyakat a kísérletező által megnevezett üzletben. A memorizálási hatás a játékszituációban érezhetően nagyobbnak bizonyult, és ez a helyzet az óvodás korban végig érvényes marad.

Az életkor előrehaladtával a közvetlen és önkéntelen memorizálás összetett mentális, tudatosan szabályozott tevékenységgé alakul át, amely a memorizált anyag bizonyos feldolgozási módszerein alapul. Az önkéntes memória a középső óvodás kor körül kezd kialakulni. A gyermek elkezd kitűzni egy konkrét célt – emlékezni a tervezettre, pl. a memorizáláshoz és felidézéshez külön emlékező feladatot jelöljön ki, és használjon speciális memorizálási technikákat.

A gyermek által végzett emlékezési feladatok azonosítása a következő feltételek mellett történik: :

• először is, ha az emlékezés vagy a memorizálás az értelmes tevékenység végzésének eszköze;
• másodszor, ha közvetlenül és egyértelműen kapcsolódnak a gyermek tevékenységének fő motívumához.

Így amikor egy gyermeket olyan játékkörülmények közé helyeznek, amelyben az általa felvett szerep teljesítése attól függ, hogy számos szóra emlékszik, akkor a középső óvodás korú gyermekeket speciális feladatra bízzák - a szükséges szavak felidézését és memorizálását. . Fontos, hogy a felidézendő feladat korábban legyen kiemelve, mint az emlékeznivaló. A későbbi reprodukciós célú emlékezés feladatának elkülönítésével kapcsolatban először jelennek meg speciális technikák ezekre a cselekvésekre. A gyermek vagy megismétli a szavakat a felnőtt után, vagy miután a felnőtt már kimondta a szavakat, megismétli magának az utasításokat, szavakat, végül kísérletet tesz a szavak közötti logikai összefüggések kialakítására. Így jelenik meg a gyermek speciális munkája a memorizálásra szánt anyagon. Még mindig rendkívül egyszerű, és leggyakrabban ismétlésben fejeződik ki, amely még nem tartalmazza az anyag szükséges feldolgozását a közelgő reprodukció kapcsán. Mindezeket az anyagokkal végzett cselekvéseket azonban már a szó közvetíti.

A céltudatos memorizálási és emlékezési folyamatok megjelenése az óvodáskorú gyermekek különféle tevékenységeiben a memória, mint irányított és birtokló folyamat fejlődésének új szakaszának kezdete. speciális eszközökkel. A szándékos memorizálás és visszaemlékezés, amely más típusú tevékenységben (játékban, felnőtteknek szóló utasítások végrehajtásakor stb.) születik, mint önálló cselekvés az óvodáskorban, csak szórványosan jelenik meg. Csak az óvodás kor vége felé kezd az akaratlan szaporodás szándékos felidézéssé átalakulni; Ezt követően a memorizálást sajátos és szóközvetített cselekvéssé különböztetik meg, saját technikákkal. Az óvodás kor tehát az az életkor, amikor az akaratlagos memória fejlődése megkezdődik. Az akaratlagos memória fejlődésének fő útja a következő iskolás korban következik be.

Az óvodás korban fokozatos átmenet történik a közvetlen memorizálásról a mentális műveletek segítségével történő indirekt memorizálásra. Minél értelmesebb az anyag, annál hatékonyabb a memorizálása, ami azt jelzi, hogy az óvodáskorú gyermekek képesek aktívan megérteni az emlékezni kívánt információkat. A memorizálás folyamatát a szavak kezdik közvetíteni.

A gyermek szóhasználatának három periódusa van a memorizált anyag észlelésének megszervezésére (9.3. ábra). Az első időszakban (három-négy év) a gyermek nemcsak természetes tevékenység körülményei között, hanem speciálisan kialakított helyzetben sem tud kapcsolatot teremteni a szavak által közvetített anyaggal. A második periódusban (négy-öt év), ha a gyermek számára speciális feltételeket teremtenek a mediációhoz, akkor tudja használni a szót. Ilyenkor szabadon kerül szóközvetített kapcsolatba az anyaggal. A természetes viselkedés körülményei között a mediáció nem jellemző erre az időszakra. Végül a harmadik periódusban (hat-hét év) a gyermek a szót a memorizált anyag észlelésének megszervezésére használja, már természetes tevékenysége körülményei között.

D. B. Elkonin rámutatott, hogy a korai óvodáskorban az akaratlagos és az akaratlan memorizálás hatékonysága azonos, középső és idősebb óvodáskorban az akaratlan memorizálás eredményessége nagyobb, mint az önkéntesé. Az óvodáskorban a memória kapacitása növekszik.

Három éves korában a gyermek legfeljebb két-három szót vagy három-négy tárgynevet tud megjegyezni és reprodukálni a gyermeknek memorizálásra bemutatott képeken. Négy éves korára egy gyermek már képes megőrizni emlékezetében akár öt-hat tárgynevet (10-15-ből) a képeken. Ötéves korában a gyermek már hét-nyolc tárgyra emlékezhet (10-15-ből), amelyek a neki bemutatott képeken láthatók. Egy hat-hét éves gyereknek közvetlen feladata van: emlékezzen a lehető legtöbbre. több szót. Ha egy idősebb óvodást hívsz 10 egymás után rövid szavakat, majd három-négy előadás után a gyerek általában a szavak több mint felét megnevezi.

Rizs. 9.3.

Óvodás korban gyakran megfigyelhető a visszaemlékezés (homályos emlékek) jelensége, amelyben az észlelés után azonnal elfelejtett valami bizonyos idő elteltével helyreállítható. A reminiszcenciával a későbbi reprodukciót olyan tényekkel és fogalmakkal egészítik ki, amelyek az anyag első sokszorosítása során hiányoztak. A visszaemlékezés gyakran előfordul nagy mennyiségű verbális anyag reprodukálásakor, amelyet az idegsejtek fáradtsága okoz. A gyerekek nem mindig tudják azonnal megérteni az anyagot, amikor észlelik, ezért nem reprodukálják teljesen. Megértésükhöz bizonyos időre van szükségük, ami után a szaporodás teljesebbé válik. Azokban a helyzetekben, amikor a betanult anyagot azonnal megértik, nem történik visszaemlékezés. Az óvodások emlékezetére a fejlett eidetikus memória is jellemző, amelyben a gyerekek sokáig megőrzik a korábban észlelt információkat. fényes kép minden részlettel.

Körülbelül középső óvodáskortól kezdve az agy által észlelt információk olyan szilárdan megszilárdulnak, hogy felnőttkorban felidézhetők. Vannak azonban jelentős egyéni különbségek, amelyek a hangerő, a sebesség, a memória erőssége, a visszaemlékezés mennyisége stb.

És így, fő jellemzője Az óvodáskori memóriafejlesztés az akaratlan és figuratív memóriatípusok dominanciája. Azáltal, hogy a beszéddel és a gondolkodással szoros, keresztfunkcionális kapcsolatokat létesít, az emlékezet intellektuális jelleget nyer. Az akaratlagos emlékezet elemei a memorizálási folyamatok szabályozásának képességeként alakulnak ki, először a felnőtt, majd maga a gyermek részéről. Az óvodások fokozatosan elsajátítják az alapvető logikai memorizálási technikákat. A verbális-szemantikai memória fejlesztése hozzájárul a közvetett megismerés fejlődéséhez, és kiterjeszti a gyermek kognitív tevékenységének lehetőségeit. Az óvodások tapasztalatainak felhalmozódásával, általánossá válásával a személyiségfejlődésbe beletartozik az emlékezeti folyamatok fejlesztése is.