A fegyelemsértők büntetése tilos. A büntetés, mint a pedagógiai folyamat módszere. Lehet-e büntetni bércsökkentéssel?

A büntetés módszerét rendkívül óvatosan kell alkalmazni. Ha a büntetés sértő formában kerül végrehajtásra, az megsérti a tanulót, megkeseríti, és a tanár ellenére való cselekvésre készteti. A túlzott szabadelvűség és a büntetés hiánya engedetlenséghez, a tanulók szervezetlenségéhez, a tanár tekintélyének csökkenéséhez vezethet.

A büntetésnél két feltételnek kell teljesülnie: tisztesség és átgondoltság. A büntetést méltánytalanul, technológiailag helytelenül alkalmazzák, ha ezt követően a tanuló haragot érez a tanár iránt.

A büntetés módszere erős. Lehetetlen elhamarkodottan alkalmazni a büntetést, amíg a tanár nem bízik teljesen annak igazságosságában és befolyásában, ami pozitívan hat a tanuló viselkedésére, mivel a tanár hibáját ezzel a módszerrel sokkal nehezebb kijavítani. A büntetéseket különbözőképpen ítélik meg: ugyanazért a cselekedetért lehet büntetni, másikat pedig bátorítani. Tegyük fel, hogy egy gyerek zaklató, verekedő. A másik a fiatalabbak védelmében harcolt (beleértve a gyengék becsületét és méltóságát).

Gondosan mérlegelni kell a tanulócsoportok büntetését, figyelembe véve a csoportban fennálló kapcsolatok jellegét. Így, ha megbünteti a tanulók „egységes csapatait”, vagy egész csoportokat vagy osztályokat, az „kölcsönös felelősséghez” és a tanár véleményének kollektív megtagadásához vezet. Megengedett a teljes csapat büntetése, ha feltétele a magas intellektuális fejlettség, mert ebben a csapatban magas az egymás iránti felelősség.

A büntetésről szóló döntésnek kiegyensúlyozottnak és indokoltnak kell lennie. Ezt a módszert semmilyen körülmények között nem szabad ingerült és dühös állapotban alkalmazni.

Ennek a módszernek a használatakor még néhány feltételt figyelembe kell venni.

A büntetés módszerét tehát szélsőséges esetekben kell alkalmazni, semmi esetre sem válhat a tanuló befolyásolásának fő módszerévé.

Nevelési módszerünknek az élet általános megszervezésén, a kulturális színvonal emelésén, minden munka hangvételének és stílusának megszervezésén, az egészséges szemlélet, a letisztultság megszervezésén kell alapulnia, különös tekintettel az odafigyelésre. egy egyénnek, sikereire és kudarcaira, nehézségeire, jellemzőire, törekvéseire.
Ebben az értelemben nagyon fontos a büntetés helyes és megfelelő alkalmazása. Egy jó tanár sok mindenre képes egy büntetésrendszer segítségével, de alkalmatlan, buta, mechanikai alkalmazás a büntetés minden munkánknak árt.
Lehetetlen általános recepteket adni a büntetés kérdésében. Minden művelet mindig egyedi. Egyes esetekben a legkorrektebb a szóbeli megrovás még nagyon súlyos vétség esetén is, más esetekben pedig súlyos büntetés kiszabása.
Ahhoz, hogy a tanár helyesen alkalmazza a büntetést és az egyéb befolyásoló intézkedéseket, meg kell tanulnia a szovjet büntetés alapelveit. Ha számára ismeretlenek vagy érthetetlenek, nem lehet pedagógus.
A polgári iskolákban megengedett a testi fenyítés. Logikájuk röviden a következőképpen fejezhető ki: a szabályok bármilyen megszegését valamilyen szenvedéssel kell járnia a szabálysértő számára. A szenvedés élménye a polgári büntetés tartalma. Feltételezik, hogy az átélt szenvedés (fájdalom, nélkülözés, éhség, magány) arra kényszeríti az elkövetőt, hogy „legközelebb” tartózkodjon a megsértéstől, mert attól tart, hogy újra szenved. Mindenki mással szemben a büntetés a terror egy formája egy nagyon egyszerű képlet szerint: aki megszegi, az szenved.
Büntetésünk kiindulópontja az egész kollektíva: vagy szűkebb értelemben - különítmény, brigád, osztály, gyermekintézmény, vagy tágabb értelemben - a munkásosztály, a szovjet állam. A kollektív érdekek és különösen a munkásosztály és a szovjet állam érdekei közös érdekek. Aki megsérti ezeket az érdekeket, aki szembemegy a kollektívával, az a kollektíva előtt tartozik felelősséggel. A büntetés a kollektíva befolyásának egy formája, akár közvetlen döntései, akár a kollektíva érdekeinek védelmében megválasztott meghatalmazott képviselői döntései formájában.
Ezen alapelv alapján büntetésünknek feltétlenül meg kell felelnie a következő követelményeknek:
a) nem lehet célja, és valójában nem okozhat puszta fizikai szenvedést;
b) ennek csak akkor van értelme, ha a büntetendő megérti, hogy a lényeg az, hogy a kollektíva közös érdekeket véd, vagyis ha tudja, mit és miért követel tőle a kollektíva;
c) büntetés csak akkor szabható ki, ha a kollektíva érdekei ténylegesen sérülnek, és ha a jogsértő ezt a jogsértést nyíltan és tudatosan követi el, figyelmen kívül hagyva a kollektíva követeléseit;
d) bizonyos esetekben törölni kell a büntetést, ha az elkövető kijelenti, hogy engedelmeskedik a csapatnak, és kész a jövőben nem megismételni hibáit (természetesen, ha ez a kijelentés nem nyílt megtévesztés);
e) a büntetésben nem annyira a kiszabott eljárások tartalma a fontos, hanem maga a kiszabás ténye és a kollektíva ebben a tényben kifejezett elítélése;
f) a büntetés neveljen. A büntetendő személynek pontosan tudnia kell, hogy miért büntetik, és meg kell értenie a büntetés jelentését. A büntetés megértésében a technikája nagyon fontossá válik. Minden egyes büntetésnek szigorúan egyedinek kell lennie az esethez és az adott tanulóhoz képest.
Szükséges, hogy a nevelési-oktatási intézményekben csak a tanársegéd vagy az intézményvezető legyen a büntetés kiszabásának joga. Senki másnak nincs joga büntetést kiszabni. A büntetés kiszabható a vezetőség nevében, de még gyakrabban és gyakrabban az önkormányzati szervek: a kollektív tanács, a közgyűlés nevében – de ezekben az esetekben elsősorban a pedagógiai egység vezetője a felelős. a büntetés, tudása és tanácsa nélkül nem szabad büntetés kiszabni, és senki ne kezdje el a büntetés kiszabását, ha a pedagógiai egység vezetője nem javasol büntetést.
A pedagógiai osztályvezetőnek jól kell ismernie minden tanulót, helyzetüket a munkahelyen, az iskolában és a csapatban. Ha egy tanuló szabálysértést követett el, figyelembe kell venni a diák korábbi csapatban betöltött múltját, jellemét és a rá már alkalmazott befolyásolási intézkedéseket. Mindenesetre a büntetés kiszabása előtt beszélni kell a tanulóval. Mindezeket a beszélgetéseket a tanuló viselkedéséről lehet és kell is folytatni, de nem azonnal külső büntetés formájában. Ezeknek a beszélgetéseknek a következő formái lehetnek:
a) a bûncselekményt követõen közvetlenül a bûncselekményt követõen magas rangú elvtársak jelenlétében, nagyon rövid, komoly és hivatalos beszélgetés, amely magyarázatok követelésébõl áll. Ha ezek a magyarázatok nem kielégítőek, egyszerűen meg kell mondani a tanulónak, hogy mit tegyen. Egy ilyen beszélgetés során sok bizonyíték nélkül el kell magyarázni, hogy a hallgató téved. Ebben az esetben nem kell bizonyítékot felhasználni, mert a jelenlévő hallgatók maguk próbálnak mindent bizonyítani;
b) privát beszélgetés, közvetlenül az elkövetést követően is. Szigorúbb hangnemben, több elemzés kíséretében, de a kollektíva nevében motivált tiltakozás formájában kell végrehajtani. Ehhez csatolni kell a jogsértés által okozott kárt és a jogsértő politikai elmaradottságát. Az ügy közgyűlés elé terjesztésével való fenyegetés is kísérheti;
c) késleltetett beszélgetés. Szintén zártkörűen, kisszámú személy jelenlétében, még aznap este vagy a szabálysértést követő másnap este kell végrehajtani. Az elkövetőnek előre tudnia kell, hogy egy bizonyos órában beszélgetésre hívják. Néha egy ilyen meghívót el kell küldeni neki egy cetlivel, hogy csak a behatoló tudjon a beszélgetésről. Ez a forma lehetővé teszi az elkövető számára, hogy miközben beszélgetésre vár, és természetesen aggódik, sokat meggondolja magát viselkedésével kapcsolatban, és társakkal beszél. A beszélgetést az esti órákban kell folytatni, amikor nem lehet megszakítani. A beszélgetést barátságos hangnemben kell lefolytatni, részletesen figyelni, figyelmesen figyelni, de ebben az esetben soha nem szabad mosolyogni, ironizálni vagy viccelni. Ebben a beszélgetésben világosan el kell magyaráznia a tanulónak, hogy viselkedése milyen károkat okozhat neki és a csapatnak, példákat kell adnia neki, és ajánlania kell egy könyv elolvasását. Előfordul, hogy a beszélgetés hatására, főleg ha a diák beismerte bűnösségét, és a bűnössége nem kicsi, büntetés is kiszabható rá. Bizonyos esetekben meg kell bízni két vagy három idősebb diákot az ilyen beszélgetések lefolytatásával, majd meg kell tudnod tőlük, hogyan végződött az ügy.
Egyes esetekben éppen ellenkezőleg, nem kell beszélgetést folytatni, hanem azonnali büntetést kell kiszabni, végzésnek nyilvánítva. Ha a tanuló szándékosan megsérti a kollektíva érdekeit, demonstratívan nem akarja betartani annak szabályait, ha semmilyen beszélgetés nem segít, át kell adni a kollektív tanácsnak vagy a közgyűlésnek, és a kollektíva tagjainak tiltakozniuk kell a kollektíva érdekeit. törvénysértő. Ezekben az esetekben külső büntetés kiszabása szükséges. A szankcióknak mindenekelőtt elmarasztaló jellegűnek kell lenniük. Ide tartozik: közgyűlési megrovás, végzésben történő megrovás. Néha hasznos, ha az ülés egyszerűen eldönti: ez-és-ez rosszul tette, ezt kell tenni. A közgyűlés ilyen jellegű erkölcsi határozataiban különösen minősített formák megengedettek, különösen olyan esetekben, amikor a szabálysértő kitartást tanúsított, ha méltatlanul, ostobán, szégyenteljesen, önzően járt el.
A Dzerzsinszkij kommuna gyakorlatában voltak ilyen jellegű döntések: utasították Petrovot (a kommunában a legfiatalabb), hogy magyarázza el Ivanovnak, mit tegyen (és Ivanov az egyik felnőtt). Egy szabadnapon kettőtől fél négyig Ivanovnak el kellene gondolkodnia azon, milyen barátságtalanul viselkedett. Március 15-én - három hónappal később - szóljon Ivanov egy közgyűlésen, és mondja el, hogy ma helyesen cselekedett-e vagy sem.
A közgyűlésen nem annyira az elkövető címén kell beszélni, hanem úgy, hogy mindenkit megszólít, mindenkinek felkínálja a bűncselekmény elemzését, és a legvilágosabban felhívja a kollektíva és a munkásosztály érdekeit, rámutat az utakra. az intézmény feladatairól és minden tagjának kötelességéről. A legsúlyosabb, a szokásostól eltérő bűncselekmények a garázdaság, a rossz munkahelyi és iskolai munkavégzés, a lopás, az ittasság, valamint a gyengébbek elleni erőszak.
A lopás, ha újoncok követik el, nem okozhat nagy elnyomást. A F. E. Dzerzsinszkijről elnevezett kommunában az újonnan érkezőt egyszerűen nem büntetik meg lopásért, és ez teszi rá a legerősebb benyomást. Csak csoportosan magyarázzák el neki, miért nem tud lopni, új utakat mutatnak be, megpróbálják olyan helyzetbe hozni, hogy fizikailag ne tudjon lopni, figyelik.
De az idősekkel kapcsolatban a legdrasztikusabb intézkedéseket kell megtenni lopás esetén. Az első esetet közgyűlésen lehet megvitatni az összes körülmény tisztázásával; büntetés kiszabható (nyaralás megvonása, zsebpénz, veszteségek megtérítése, új emberek áthelyezése a brigádba stb.). Ismételt lopás esetén a legfrissebb intézkedést kell megtenni: büntetőeljárást és azonnali letartóztatást.
Még ha a tanuló őszintén megbánja a lopást és megígéri, hogy abbahagyja a lopást, akkor sem maradhat büntetés nélkül, ha a lopást másodszor is elkövetik. De ha egy ilyen tanulót nem állítanak bíróság elé, figyelmeztetni kell erre.
A részegséget is szigorúan üldözni kell a csapatban. Az ittasság első esete a következő szankciók valamelyikével járjon: a pénzköltési jog megvonása a parancsnok engedélye nélkül; szabadság megvonása külön kíséret nélkül; speciális megfigyelés esténként és hétvégén.
Az ismételt ittasság határozottabb tiltakozást kell, hogy kiváltson, beleértve az intézményből való eltávolítást is.
Ez a bentlakásos intézményekből való eltávolítás ebben az esetben olyan természetű lehet, hogy egy bizonyos időre a körzetének címzettjéhez küldik művezetői munka elvégzésére azzal a feltétellel: ha a címzett megadja jó jellemzés, a tanuló visszakerülhet a telepre. A közgyűlés mind a lopás, mind az ittasság esetén dönthet úgy, hogy meghatározott időpontig elhalasztja az intézményből való kiadást, és azt személyi aktában rögzíti. A huliganizmust és a gyengébbek elleni erőszakot minden gyermekintézményben erőteljesen üldözni kell. De ebben az esetben a büntetésnek kevés haszna van, az elítélés különböző erkölcsi formái sokkal jobbak - egy rajzfilm az újságban. A Dzerzsinszkij kommuna történetében volt olyan eset, amikor egy ilyen nemi erőszakkal kapcsolatban határozatot hoztak: „A közgyűlés nem hajlandó megvédeni Ivanovot, ha megerőszakolják.”
Az olyan esetek, mint a lopás, az ittasság, a huliganizmus, kevésbé nehezítik az oktatási intézményeket, mert egyértelműnek és túl élénknek tűnnek. Egy pedagógiai vezető számára azonban sokkal összetettebbnek tűnnek. Például egy gyermekintézményben elkövetett lopást szinte soha nem követik el egyedül. A lopás szükségszerűen annak bizonyítéka, hogy az intézményben kialakult egy bizonyos csoport, és ennek a csoportnak a megalakítását a vezetőség elmulasztotta. Ez pedig azt jelenti, hogy a tanulók egész csoportja nem vesz részt a produkciós és kulturális munkában, hogy valamelyik különítményben, osztályban egészségtelen járvány támad, nincs a helyén a parancsnok.
Egy ilyen csoport tolvajtrükkjei néha igazságtalanságok, munkahelyi kudarcok vagy a tanulók érdekei iránti érzéketlen hozzáállás következményei.
A részegség még inkább annak a jele, hogy a pedagógiai vezetés elvesztette a tanulók életének pontos megértését, a gyerekek egy része kívül esik az intézmény, a csapat hatókörén, és osztályidegen elemek hatása alá kerül.
Végezetül, a harmadik büntetéscsoportba azok tartoznak, amelyeket viszonylag kisebb cselekményekért szabnak ki, de azokat, amelyeket büntetés nélkül nem lehet figyelmen kívül hagyni. Ide tartozik: késés a munkából, az étkezdébe, anyagi kár, a parancsnok, tanár vagy főnök engedelmességének megtagadása, kihívó magatartás az egységben, az osztályteremben, a munkahelyen, durvaság, udvariatlanság és pimasz hangnem.
Ezek a vétségek nehezítik leginkább a pedagógiai vezetést, mert még mindig elég sok van belőlük.
Az ilyen jogsértésekkel kapcsolatban a legjobb a természetes következmények módszerét alkalmazni: a termelésből való késésért - a termelésben való munkavégzés jogának megvonása bizonyos időre, rossz munkavégzésért - többletmunka, hanyagságért - további takarítás munkavégzés, a parancsnokkal vagy elöljáróval szembeni engedetlenség és a különítményben való kihívó magatartás miatt - átadás a legszigorúbb parancsnokhoz.
Azonban ezekben az esetekben ügyelni kell arra, hogy a büntetések ne folyjanak egymás után patakokban. Ebben az esetben nem hoznak hasznot, csak irritálják a csapatot, sajátjuk miatt nagy mennyiség nem is lehet végrehajtani. Másrészt a tanulók kisebb vétségei sem maradhatnak válasz nélkül.
Szabálynak kell tekinteni a következőket: a tanulók egyetlen rossz magatartása sem maradhat észrevétlen. Az oktatási részben folyamatosan nyilvántartást kell vezetni az intézmény minden fegyelem-, hagyomány-, stílus- és hangnemsértéséről, még a legkisebbekről is; a regisztrációból származó adatokat hetenként, különítményenként, brigádonként és osztályonként kell összesíteni, és az oktatási intézmény kollektív (pedagógiai és gyermek) tanácsaiban megvitatni. Az elsődleges kollektívát, a legelmaradottabbat a fegyelemben, teljes egészében be kell hívni a kollektív tanácsba; e kollektíva parancsnokát fel kell kérni, hogy tegyen jelentést a kollektíva helyzetéről, állapotáról, az egyes szabálysértőket személyesen kell felelősségre vonni.
A tanács ilyen ülésén büntetés kiszabható mind az egyénekre, mind az egész különítményre. Általában kerülni kell a büntetés kiszabását egy egész különítményre vagy az elkövetők csoportjára. Egy ilyen büntetés egyesíti azokat a szabálysértőket, akik korábban egységesek voltak magában a szabálysértésben. A szabálysértésekben vétkesek egész csoportjával kapcsolatban mindig jobb a következő eljárást alkalmazni: az egyiket - a legbűnösebbet - megbüntetni, a többit megtorlás nélkül hagyni, és csak figyelmeztetésre szorítkozni.
Általában mindig a lehető legkevesebb büntetésre kell törekedni, csak olyan esetekben, amikor lehetetlen büntetés nélkül lenni, amikor egyértelműen helyénvaló, és ha azt a közvélemény támogatja.
Még egy körülmény nagyon fontos: bármennyire is szigorúan büntetik a tanulót, ez a súlyosság soha nem lépheti túl a megszabott határokat. Ha a büntetést már kiszabták, ne emlékezzen rá újra. A kiszabott büntetésnek mindig a végsőkig kell megoldania a konfliktust, maradék nélkül. A büntetés kiszabását követő egy órán belül normális viszonyban kell lenni a tanulóval. Sőt, a büntetés végrehajtása során senki sem engedheti meg, hogy kinevesse a tanulót, emlékezzen a bűnösségére stb. Általában a büntetés területén, mint az élet más területein gyermekgondozási intézmény, mindig emlékezni kell a szabályra: minél több követelés a tanulóval szemben, minél nagyobb tisztelet iránta.
Élelmiszer-megvonás vagy élelmiszer-romlás büntetés soha nem alkalmazható; még ha a tanuló nem is dolgozik jól, vagy nem hajlandó dolgozni, nem vonhatja meg tőle az ételt. A közgyűlés határozata szerint csak így vagy úgy lehet hangsúlyozni, hogy méltatlanul használja a menzát.
Az egyik kolónia ebben az esetben zseniális módszert alkalmazott: az egyik asztal fölé ezt a feliratot helyezték: „Vendégeknek”, ennél az asztalnál ültették le a parazitákat, és bőségesen kínálták őket étellel.
Az ilyen csapati iróniát nagy tapintattal kell megszervezni, és csak nagyon erős csapatokban használható. Ellenkezőleg, megengedhető a legjobb sztahanoviták, de még jobb, hogy a haladó különítmények és brigádok élelmezése. Ugyanakkor a munkájukban vagy viselkedésükben még mindig lemaradt tanulókat nem szabad kizárni egy ilyen alapfokú csapatból.

Népszerű webhelycikkek az „Álmok és varázslat” szakaszból

Dobson és Campbell tanulmányozta.

1. Fizikai büntetés a fizikai agresszió egy változatát képviselik – szándékos sérelem, a gyermeknek fizikai és pszichológiai károsodást okozó, fájdalom átélése, fájdalomtól való félelem, a gyermek személyiségének lealacsonyítása és megaláztatása. A fizikai büntetés valós veszélyt jelent a gyermek életére és egészségére, és teljességgel elfogadhatatlan, akár tényleges cselekményről, akár testi fenyegetésről van szó. A fizikai büntetés jelentősen növeli az agresszivitást, az erőszakra való hajlamot és a másokkal szembeni kegyetlenséget.

2. Verbális agresszió meglehetősen gyakori büntetésfajta, amely különböző formákban nyilvánul meg: cáfolat, szemrehányás, rosszkedv, elmarasztalás, a gyermek személyiségének közvetlen és közvetett negatív megítélése. A fő negatív következmény a személyes fejlődés megsértése, amely az alacsony önelfogadás és önbecsülés, a függőség, a szorongás, az önbizalomhiány, az elkerülő motiváció, a titkolózás és az irigység kialakulásához kapcsolódik. A verbális agresszió gyakori megnyilvánulása, a gyermek negatív megítélése és a „címkézés” oda vezet, hogy a gyermek elutasítás és szeretetlenség érzését éli át szüleitől.

3. Affektív hatás(harag, düh, sikoly). A szülő kontrollálatlan érzelmi kitörései a gyermek érzékenységének, empátia-képességének elvesztéséhez vezetnek, és félelemérzetet keltenek. A szülő tekintélye elvész. A védekező reakció a sikoltozásra való érzékenység elvesztéséhez, fokozott hangszínhez és szülői kiáltozáshoz vezet.

4. A szülői szeretettől való megfosztás. Ha a gyermek megszegi a követelményeit, a szülő nyíltan kinyilvánítja elutasítását: „Nem szeretlek többé”, „Nincs rád szükségem”. Az ilyen típusú büntetés magatartási formája a gyermekkel való érintkezés (fizikai, tevékenységi) elkerülése, a távozási vágy, a helyiség elhagyása, amelyben a gyermek tartózkodik, demonstratív elszigetelődés tőle. Érzelmi elutasítást, félelmet, szorongást és a biztonságérzet elvesztését okozza a gyermeknek. Néha azonban ez a hatásforma nagyon hatékonynak bizonyul.

5. A gyermek tevékenységének korlátozása magában foglalja a szülő olyan cselekedeteit, amelyek korlátozzák a gyermek tevékenységét: „sarokba” helyezik, bezárják egy szobába, sötét szobába, az óvodás gyermeket székre ültetik, és nem engedik felkelni, megfosztják tőle. sétálni, megtiltja, hogy játsszon, stb. Neheztelés érzését, a tehetetlenség és a felnőtttől való függőség megélését okozza, passzivitás vagy kezdeményezéshiány vagy negativizmus kialakulását és tiltakozó reakciókat, félelmeket, fóbiákat vált ki. Ha szisztematikusan alkalmazzák, az ilyen típusú büntetés negatívan befolyásolja a gyermek egészének fejlődését.

6. Juttatások és kiváltságok megvonása(anyagi javak, édességek, tévéműsorok nézése, vonzó tevékenységek, játékvásárlás megtagadása, érdekes utazás). Ez a fajta büntetés magában foglalja a gyermek által már megszerzett jogok ideiglenes eltiltását. Például egy tinédzsernek tilos 20:00 után hazajönnie, bár korábban abban a kiváltságban volt, hogy 21:00-kor térhet vissza.

7. Bűntudat beindítása. Ez abban rejlik, hogy a gyermekbe beleoltják azt a gondolatot, hogy erkölcsileg méltatlan cselekedetet követett el, hogy bűntudatot és szégyent érezzen benne. A bűntudat nem lehet túlzott, és nem vezethet büntető öntudat kialakulásához, valamint alacsony önelfogadáshoz és önbecsüléshez. A legfontosabb dolog az, hogy a gyermeket ne válasszuk egy kis vesztessé, aki elkerüli a legkisebb nehézségeket és minden olyan tevékenységet, ahol, ahogyan ő látja, sikertelen lehet. A gyermek megbüntetése olyan helyzetben, amikor ő maga is megbánást és bűntudatot tapasztal, védekező reakciót válthat ki, és leértékelheti a vétség súlyosságát.

8. Cselekvési kényszer. A szülő bármilyen eszközzel rákényszeríti a gyermeket a kívánt cselekvésre, anélkül, hogy megmagyarázná az okokat, és nem indokolná a végrehajtás szükségességét. Például a magyarázat nélküli erőszakos kézmosást a gyerek a szülő erőszakának és önkényének megnyilvánulásaként fogja fel.

9. Természetes következményekkel járó büntetés Azon alapul személyes tapasztalat egy gyermek, aki szembesül cselekedeteinek közvetlen következményeivel. Ha bármilyen kár keletkezik, a gyermek köteles maga kezelni a helyzetet (kiöntött - kitakarított, rossz jelzést kapott - javított, eltépett valamit - maga varrta össze). Ez a fajta visszajelzés nagyon hatékonynak tűnik abban, hogy segítsen konstruktív kiutat találni a kárhelyzetből. A gyermeknek ezt a viselkedését a legjobban a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben lehet fejleszteni, akik személyes példájukkal mutatják be a kívánatos viselkedés modelljeit.

10. Elhalasztott konfliktus szünetet jelent a gyermek sértése és a felnőtt válasza között. Ez a fajta befolyásolás akkor lehet hasznos, ha a szülő úgy érzi, hogy negatív érzelmi állapota miatt nem tudja kontrollálni a helyzetet.

11. A nem kívánt cselekvés blokkolása olyan helyzetben használják, amikor a gyermek viselkedése veszélyt jelent önmagára, a körülötte lévő emberekre, vagy anyagi vagy lelki értékek biztonságára. A blokkoló cselekmények a gyermek cselekvésének megszakítása formájában. Fontos, hogy fizikailag azonnal leállítsuk a cselekvést.

12. Logikai magyarázat és indoklás célja, hogy megszervezze a gyermek tájékozódását tettei következményeiben a körülötte lévő emberek számára. Ez a módszer magában foglalja a gyermek figyelmeztetését tettei más emberekre gyakorolt ​​lehetséges következményeire.

Fontos, hogy a büntetés mértékét a gyermek életkorával és a bűncselekmény súlyosságával összefüggésbe hozzuk.

A büntetést nem szabad késleltetni, mert a késleltetett büntetés félelmet, szorongást és depressziót kelt.

Ne hozd nyilvánosságra a gyermek vétségét, és ne beszéld meg barátaiddal, ismerőseiddel. A titkolózás nagy valószínűséggel hozzájárul ahhoz, hogy a sértés ne ismétlődhessen meg, mert közvetíti a szülő gyermekbe vetett hitét és tette véletlenszerűségét.

Irina Matusan
Konzultáció „Büntess szeretettel: tilalmi rendszer”

Nagyon gyakran a gyerekek nem engedelmeskednek, nem azért, mert nem tudják, hogyan viselkedjenek, hanem azért, mert ragaszkodni akarnak saját magukhoz, megmutatni, hogy ők fontosabbak. Mélyen minden gyerek tisztában van vele hogy rosszul megy. Mindenkinek van lelkiismerete. És a gyermek lelkében a lelkiismeret hangja sokkal tisztábban szól, mint a felnőttekben.

Sok gyerek agresszív, kontrollálhatatlan és nem megfelelő a szabályokra reagálva "szabad pedagógia": ezeket a 4 év alatti gyerekeket korlátozás nélkül nevelték, semmi betiltották és nem büntették.

Egy teljesen mentes világ tilalmak és büntetések, úgy tűnik, hogy a gyermek amorf, szorongó, tele van veszélyekkel, amelyek bárhol leselkedhetnek rá. Az a gyerek, akinek megengedik, hogy azt csináljon, amit akar, teljesen védtelennek érzi magát, és bizonytalan önmagában és képességeiben. Ezért – félelmek, hisztéria, idegösszeomlás és még autizmus is.

Minden esetben meg kell változtatni a szülők álláspontját, a világos kiépítésében jutalmazási és büntetési rendszerek.

A tilalmak rendszere

Legyenek tiltások. Tilalom– ez egyáltalán nem agresszió a szabadságszerető gyermeklélekkel szemben, hanem intézkedés. Szükséges a gyermek pszichológiai jólétéhez. tilalmak strukturálja a világot kisember. Szó "EZ TILTOTT"- határoszlop, jelezve: ez az, ideje megállni, vége a biztonságos térnek.

De azért, hogy tiltások voltak érvényben, kevés legyen belőlük. A szülői szigor szorításában túl erősen szorított gyermek a semmiből kezdi agresszivitását és demonstratív engedetlenséget mutatni.

A fő követendő gyermeksértések büntetés:

Durvaság a felnőttekkel szemben;

Demonstratív engedetlenség (a gyermek megsérti tilalom anyák tévét néznek; a gyermek nem takarítja fel a szétszóródott játékokat stb.);

lopási kísérlet;

Huligán viselkedés (a gyerek kinyújtja a nyelvét a felnőttekre, a földre köp, obszcén gesztusokat tesz stb.);

A gyermek cselekedetei veszélyeztetik egészségét és biztonságát (a gyermek felmászik az ablakpárkányra, gyufát ragad, ujjait bedugja a konnektorba stb.)

Nak nek működött a büntetés:

Mindenek előtt tiltani, megértse, hogy ez valóban szükséges-e

Sok mindent el lehet kerülni tiltani, hanem ésszerű kompromisszumot találni, vagy feltétel nélkül egyetérteni a gyermek kívánságaival

A közeli felnőtteknek következetesnek kell lenniük

Valamilyen sértés miatt ma nem teheted megbüntetni, és holnap, amikor anyunak nincs ideje, ne figyelj ugyanarra

A gyermekre vonatkozó követelményeknek minden felnőttnél azonosaknak kell lenniük

ha lehetetlen, akkor lehetetlen, és megsértésért tiltást kell büntetni. Ellenkező esetben a gyerek hozzászokik a felnőttek manipulálásához, és ennek következtében az összes családtag tekintélye csorbul.

Hogyan megbüntetni?

Könnyű verés.

Csak 1,5-2 éves gyermekeknél hatásosak, amikor a gyermek még mindig nem reagál megfelelően a szavakra.

4-5 éves korig a hang emelése ill kérdés: "Mi történt veled? Valóban lehetséges, hogy téged, aki ilyen okos és érett, úgy kell fenekelni, mint egy bolondot?

Édesség, játék, TV és számítógép ideiglenes megvonása, látogatás, egyéb szórakozás, ajándékvásárlás megtagadása, elkülönítés külön szobában.

Csak ne zárja be gyermekét a fürdőszobába vagy a WC-be – kialakulhat a zárt terektől való félelem. És ha mégis lekapcsolod a villanyt, megjelenik a sötétségtől való félelem.

Klasszikus büntetés -"A sarokban".

De irritáló hatással van az izgatott, hisztis gyerekekre. A gyerek zokog, ellenáll, ragaszkodik az anyjához. Jobb, ha nem vitatkozunk a gyermekkel, hanem taktikát váltunk - arra az útra lépünk, hogy megfosztjuk a gyermeket bizonyos életfenntartási előnyöktől.

Beszélni is értelmetlen: "Várj - gondolkodj". A gyerek nem érti az ilyen elvont rendet. Ha csak meg akarja állítani gyermeke nem kívánt cselekedeteit, csak fordítsa a figyelmét, irányítsa másra az energiáját ágy: Keressen egy pihentetőbb és kifizetődőbb tevékenységet.

Ne nevezzenek, ne címkézzenek fel a gyereket "parancsikonok".

A gyerekek könnyen programozhatók, és folyamatosan hallják, hogy ő "rossz", "veszekedő", "sár", a baba nemhogy nem fog javulni, hanem éppen ellenkezőleg, pont olyanná válik, amilyenné Ön leírja. Inkább nevezze meg azokat a műveleteket, amelyeket nem szeretne tetszik: "Nem akarom, hogy harcolj", – Megijedtem, mert felmásztál az ablakpárkányra. stb.

Nagyobb gyerekekkel az utolsó lehetőség a bojkott.

A meghirdetett bojkott során szárazon, 2-3 szót használva beszéljen gyermekével ( "menj enni", "ideje aludni", tehát ő Megértve: a poénoknak vége, ideje észhez térni.

Emlékezik! A bojkottnak nem szabad az engedetlenség ünnepévé válnia. Hagyja abba a gyermek minden demonstratív viselkedését válaszul a hallgatására.

"Hét szabály mindenkinek" Vlagyimir Levi

Büntetés, gondold át: "Miért?"

1. Büntetés nem károsíthatja az egészséget - sem testi, sem lelki.

Ráadásul hasznosnak kell lennie.

2. Ha kétségei vannak, büntetni vagy nem büntetni, - Nem megbüntetni.

Még ha már rájött, hogy általában túl lágy és határozatlan, nem "megelőzés", nem büntetéseket"csak abban az esetben".

3. Egyszerre egy dolgot!

Még akkor is, ha egyszerre rengeteg cselekvést hajtanak végre, a büntetés súlyos lehet. De csak egy dolog, mindenhez egyszerre, és nem egyenként - mindegyikhez. Saláta a büntetéseket– nem gyermeklélek étel! A büntetés nem a szeretet rovására megy Bármi is történik, ne fossza meg gyermekét a jól megérdemelt dicsérettől és jutalomtól.

4. Elévülés.

Inkább ne megbüntetni, hogyan késve büntet.

5. Megbüntetve – megbocsátva.

Az incidensnek vége. Az oldal fel van forgatva, mintha mi sem történt volna. A régi bűnökről egy szót sem. Ne akadályozd meg, hogy újra éljek!

6. Büntetés megaláztatás nélkül.

Bármi legyen is az, bármi legyen is a bűntudat, büntetés A gyermeknek nem szabad ezt úgy felfognia, mint az erőd győzelmét a gyengesége felett, megaláztatásként. Ha a gyermek úgy gondolja, hogy igazságtalan vagy, büntetés ellenkező irányba fog hatni.

7. Egy gyereknek nem szabad félnie büntetéseket.

Nem büntetéseket nem a haragodtól kell félnie, hanem a bánatodtól.

A gyerekek megbüntetése, feltétlenül szükséges a higgadtság és a... békés beállítottság megőrzése.

Ezt nem teheted ingerültségben, haragban vagy bosszúból. Végül szerető szülők rossz okokból megbüntetni a gyereket, kiegyenlíteni vele, de megállítani, amikor ő maga nem tud megállni.

Büntetés – akadály, amely megakadályozza, hogy a gyermek rossz úton haladjon, és nem kínzóeszköz.

Ezért először szívd el a levegőt, szedd össze magad, és csak azután alkalmazz szankciókat.

Bevezetés

1.1 Büntetés

1.2 A büntetés fajtái és formái

2.1 Az oktatás jellemzői alsó tagozatos iskolások

2.2 A szankciók alkalmazásának alapvető követelményei

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A büntetés a tanulók helytelen viselkedésének gátlása és korrigálása tetteik negatív értékelésével. Az iskolások nevelésében olyan büntetésfajtákat alkalmaznak, mint a megrovás, a megrovás, a megrovás, a jogkorlátozás, a tiszteletbeli kötelességek megvonása, az iskolapadba állás parancsa, az osztályból való eltávolítás, a másik osztályba való áthelyezés, az iskolából való kizárás. A büntetés kifejezhető a szabálysértés következményeinek megszüntetésére irányuló végzés formájában is (a természetes következmények egy formája).

Sok tanár fejtette ki véleményét a büntetés nélküli oktatás lehetőségéről, sőt szükségességéről (K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, V.A. Sukhomlinsky). Még B. Skinner, a nevelés mint a pozitív és negatív megerősítések segítségével történő viselkedésformálás elméletének egyik megalapítója is a büntetés néhány alternatíváját terjeszti elő az oktatásban: az engedékenységet, amikor a viselkedésért való felelősség teljes mértékben magára a tanulóra hárul. . MINT. Makarenko ebben az évszázados vitában a büntetés alkalmazásának jogszerűségéről egészen egyértelműen kijelentette: a büntetés ugyanolyan gyakori nevelési módszer, mint bármely más. Enélkül lehetetlen az oktatás. Csak arról kell gondoskodni, hogy alkalmazása pedagógiailag indokolt legyen, más módszerekkel ésszerűen kombinálva.

A vizsgálat célja: a büntetés, mint módszer tanulmányozása pedagógiai folyamat.

Kutatási célok:

1. A kutatási probléma szakirodalmának tanulmányozása és elemzése.

2. Tanulmányozza a büntetés szerepét a fiatalabb iskolások nevelésében.

Felépítés: Ez a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy bibliográfiából áll.

I. fejezet A büntetés, mint a pedagógiai folyamat módszere

1.1 Büntetés

A „pedagógiai folyamat módszerei” témája a pedagógiatudományban mindig is a kutatás tárgya volt, máig kidolgozatlan probléma. A pedagógiai folyamat módszereire vonatkozó helyes válasz megtalálásában a kutatókat néhány hibás megközelítés hátráltatja.

Valamiért a legtöbb tudós osztja azt a véleményt, hogy a módszer az módszer együttműködés tanárok és diákok. Egyes tudósok a pedagógiai folyamat módszereit azonosítják a pedagógiai folyamattal. „... A gyakorlatban a tanulók önálló munkavégzésének módszere nagyon ritka” – írja a pedagógiai tudományok doktora A.G. Kalasnyikov. Ebben az idézetben a szerző tévesen módszernek nevezi az önálló munkát. Az önálló munka pedig a „pedagógiai folyamat” fogalmának szinonimája.

Egyes tudósokat a módszerek magyarázatakor a „ahány eszköz, annyi módszer” téves elve vezérli. Például olyan módszereket emelnek ki, mint filmek vetítése, plakátok, diagramok bemutatása...; gyakorlatok végzése, munkafeladatok készítése workshopokon, esszék írása...; könyvvel, folyóirattal, újsággal stb.

A pedagógiában a módszerek indokolatlan „specializálódása”. A tudósok egy csoportja a következő oktatási módszereket emeli ki: a) fizika; b) matematika; a történelemben; d) nyelv; e) irodalom; e) zene; g) rajz stb. A pedagógia elméletével és történetével foglalkozó tudósok módszereket javasolnak: a) nemzetközi; b) hazafias; c) erkölcsi; d) mentális; e) munkaerő; e) esztétikai nevelés stb.

Valójában minden esetben az életben objektíven létező összes módszer egyformán sikeresen alkalmazható. Nincsenek speciális módszerek, amelyek az oktatás bármely területére vagy egy adott akadémiai tárgyra vonatkoznának.

Téves a tudósok azon törekvése, hogy osztályozzák a pedagógiai folyamat módszereit. Számos osztályozás létezik, amelyek általában olyan nagy módszercsoportok keretében készülnek, mint a „tanítási módszerek” és a „nevelési módszerek”.

A tanítási módszerek esetében például a következő osztályozások ismertek:

Első lehetőség: verbális, vizuális, gyakorlati módszerek.

Második lehetőség: az ismeretszerzés módszerei; készségek és képességek fejlesztésének módszerei; az ismeretek alkalmazásának módszerei; mód kreatív tevékenység; rögzítési módszerek; ismeretek, képességek, készségek tesztelésének módszerei;

Harmadik lehetőség: magyarázó-szemléltető módszer (információs befogadó); reprodukciós módszer; problémabemutató módszer; részleges keresési módszer (vagy heurisztikus); kutatási módszer;

Negyedik lehetőség: új ismeretek közlésének módszerei; az új ismeretek megszerzésére, a készségek megszilárdítására és fejlesztésére alkalmazott módszerek; a technikai taneszközökkel való munkavégzés módszerei; önálló munkavégzés; programozott oktatási módszerek; probléma alapú tanulási módszerek.

Az oktatási módszerek szerint a tudósok a következő osztályozásokat végzik:

Első lehetőség: a meggyőzés módszerei (frontális beszélgetés a hallgatókkal, előadás, vita, követelés); a tanulói tevékenység szervezésének módszerei (gyakorlatok, feladatok, képzés); a tanulói magatartás ösztönzésének módszerei (verseny, biztatás, büntetés).

Második lehetőség: az egyén tudatformálásának módszerei (beszélgetések, előadások, viták, példamódszer); a tevékenységszervezés és a társas viselkedés tapasztalatalakításának módszerei (pedagógiai követelmények, közvélemény, képzés, gyakorlat, nevelési helyzetek kialakítása); a viselkedés és tevékenység ösztönzésének módszerei (verseny, bátorítás, büntetés).

A fentiek azt jelzik, hogy a pedagógiában hiányzik a pedagógiai folyamat módszereinek tudományos koncepciója. A tudományban és a mindennapi életben megtalálhatók a „tanítási módszerek”, „nevelési módszerek”, „kognitív módszerek”, „tanítási módszerek”, „tanítási módszerek”, „kutatási módszerek”, „a pedagógiai folyamat módszerei” fogalmak. Az utolsó közülük a legsikeresebb és leghelyesebb.

A „pedagógiai folyamat módszerei” a fenti fogalmak mindegyikét tartalmazza. A módszerek a pedagógiai folyamat tartalmának átadásának és asszimilálásának módjai.

A pedagógiai folyamat módszerei a következők: magyarázat, történet, beszélgetés, auditív észlelés, vizuális észlelés, szaglás, érintés, megfigyelés, indukció, levonás, elemzés, szintézis, absztrakció, konkretizálás, összehasonlítás, kontraszt, vita, vita, kísérlet, ismétlés, beállítás, megszüntetés, képzelet, utánzás, reprodukálás, interjú, felmérés, kérdőív, tesztelés, kompromisszum , szabályozás, engedély, tilalom, „vesztegetés”, „elfogás”, visszapattanás, bumeráng, követelés, felügyelet, izgatás, diagnózis, szuggesztió, bizalom, gyanakvás, zsarolás, „szerep vállalása”, „vakság”, hangsúly, irányfigyelés , ajánlás, kérdésfeltevés, különleges hiba, önkifejezés, akadályok létrehozása, humor, irónia, megnyugtatás, sajnálkozás, szégyen, vád, elítélés, bátorítás, védekezés, kritika, büntetés, figyelmen kívül hagyás, üldözés, megbocsátás, támadás, megaláztatás és sértés, megfélemlítés, visszautasítás, megtévesztés, gátlás stb. (9, 90-97. o.).

Az egyik vagy másik módszer megválasztása az adott helyzettől függ, amelyet általában a tanuló fejlettsége, a pedagógiai folyamat tartalma, a tanár felkészültsége egy vagy másik módszer alkalmazására stb. határoz meg.

A pedagógiai folyamat egyik módszere a büntetés - az egyén negatív megnyilvánulásainak gátlása cselekedeteinek negatív értékelésével, bűntudat, szégyen és bűnbánat érzését keltve. Ha a büntetés után a tanuló haragot érez a tanár iránt, akkor a büntetést méltánytalanul vagy technológiailag helytelenül alkalmazták.

P.F. Lesgaft azt írta, hogy egy lágy, nyugodt szó ereje akkora, hogy egyetlen büntetés sem hasonlítható hozzá.

Gyermekpszichoterapeuta V.L. Levi a következő ajánlásokat fogalmazta meg ezzel az oktatási módszerrel kapcsolatban:

ü a büntetés nem károsíthatja az egészséget - sem testi, sem lelki;

ü ha kétség merül fel, hogy kell-e büntetni vagy nem, ne büntess;

ü egyszerre - egy büntetés; büntetés - nem a jutalom rovására;

ü elévülés: jobb nem büntetni, mint késve;

ü a gyermek ne féljen a büntetéstől (visszatartsa a visszásságoktól a bánat, amelyet viselkedése okoz szerettei, tanárai, jelentős mások körében);

ü nem lehet megalázni;

ü megbüntetve - megbocsátva: ne szólj bele az élet újrakezdésébe sem neki, sem magadnak. (7, 77-85. o.)

Büntetést kizáró esetek: képtelenség, pozitív indíték, affektus, bűnbánat, félelem, figyelmen kívül hagyás.

Meg kell jegyezni, hogy minden büntetésnek kiegészítő módszernek kell lennie, amikor más módszer nem segíthet.

A büntetés korrigálja a gyermek viselkedését, világossá teszi számára, hogy hol és mit vétett, elégedetlenséget, kényelmetlenséget, szégyenérzetet okoz. Ez az állapot igényt támaszt a tanulóban a viselkedés megváltoztatására. De a büntetés semmilyen esetben sem okozhat a gyermeknek sem testi, sem erkölcsi szenvedést. A büntetésben nem lehet depresszió, csak az elidegenedés élménye, de átmeneti és nem erős.

A büntetés eszköze a tanár megjegyzése, az iskolapadba állás felajánlása, kihívás pedagógiai tanács, iskolai rendbeli megrovás, párhuzamos osztályba vagy más iskolába helyezés, iskolából való kizárás és iskolába utalás a nehezen nevelhető személyeknél. Alkalmazható a büntetés egy formája is, például a tanulóhoz való hozzáállás megváltoztatása a tanár vagy az osztály dolgozói részéről.

Nézzük meg, milyen feltételek mellett lehetséges a büntetés alkalmazása az iskolások oktatásában.

Az igényesség és a tanuló iránti tisztelet kombinációja. Az iskolai büntetés alkalmazása az egyén iránti igényes, ugyanakkor érzékeny és figyelmes hozzáálláson alapul. A büntetés alkalmazásakor a tanárokat az az elv vezérli, hogy minél több követelés és minél nagyobb tisztelet a tanulók felé. Törekednek az elkövetett cselekmény tárgyilagos megértésére és a tettes méltányos, megérdemelt megbüntetésére. Bármilyen cselekedetet is követ el ez vagy az a diák, nem szabad őt sértegetni vagy emberi méltóságát megalázni. Célszerű ügyesen és tapintatosan rámutatni arra, hogy a nem megfelelő viselkedés elfogadhatatlan.

Az iskolai oktatás a gyermekek iránti szereteten és tiszteleten alapul. De a gyerekeket szeretni és tisztelni nem azt jelenti, hogy kényeztetjük és állandóan örömet okozunk nekik. Fontos, hogy a gyermekek iránti szeretetet magas igényekkel ötvözzük. Az igényesség szükség esetén különféle szankciók alkalmazását feltételezi.

A büntetés természetesen nem járhat sértésekkel. A sértett diák azt hiszi, hogy méltatlanul sértődött meg, és elkeserül. A hallgatók kiáltozásainak és előadásainak nincs hatása. Gyakran vezetnek konfliktusokhoz tanár és diák között. Természetesen a tanár élő ember, joga van haragudni, de nem haragudni és a diák méltóságát sérteni. A büntetésnek csak akkor van értelme, ha a tanuló átéli bűnösségét.

Ha a tanulók tudják, mit és miért büntetnek meg, akkor tisztább elképzelésük van arról, hogyan javítsák ki hiányosságaikat. Ezért a büntetés kiszabása előtt beszéljen a tanulóval, kérjen tőle magyarázatot az elkövetett szabálysértésről, derítse ki, hogy milyen indítékok késztették a bűncselekmény elkövetésére, és milyen körülmények között követték el. Rossz, ha egyes tanárok meggondolatlanul és gépiesen közelítenek a büntetés megválasztásához.

A méltányos és tudatos büntetést a tanuló az iskolai fegyelem és rend fenntartásának szükséges eszközének tekinti. Ezért a tapasztalt tanárok arra törekszenek, hogy a tanuló szégyenérzetet érezzen az általa elkövetett cselekedet miatt, és tudatosan próbálja korrigálni a viselkedését, leküzdeni a hiányosságait.

A büntetéseket általában egyenként alkalmazzák a tényleges bűnösökre. A tapasztalat azt mutatja, hogy egy egész osztály vagy tanulócsoport megbüntetése a rend megzavarása miatt nem éri el a célt. Ilyen esetekben a tanulók fedezik a szabálysértőket. Kialakul bennük a kölcsönös felelősségérzet és ellenségeskedés a tanárokkal szemben, akik nemcsak a fegyelmet és rendet megszegőket büntetik, hanem olykor az ártatlan tanulókat is.

Ahhoz, hogy a büntetés igazságos legyen, csak azokat a közvetlen bűnösöket kell megbüntetni, akik egy adott bűncselekményt elkövettek. Időnként középiskolában, jól szervezett csapatban meg lehet büntetni azokat a diákaktivistákat, akik bármilyen munka megszervezéséért felelősek. Így az iskolai ügyelet rossz megszervezéséért nem magukat az ügyeleteseket, hanem az osztályvezetőt büntetheti,

A büntetés hatékonysága nagyban függ a tanár tekintélyétől. Ha a tanár nem élvez tekintélyt és bizalmat, akkor megjegyzései és intései nem hozzák meg a kívánt eredményt.

A pedagógiai tapintat betartása. A büntetés nevelő hatása nagymértékben függ a tanár tapintatától, az egyes tanulókhoz való hozzáállásától. A tapasztalt tanárok, amikor megbüntetnek egy diákot, nem engedik meg az emberi méltóságot sértő keménykedést és durvaságot. Ügyesen eligazodnak a normák, magatartási szabályok megsértésével kapcsolatban kialakult helyzetben, és okosan alkalmazzák a szükséges büntetőintézkedéseket.

A tanuló személyi méltóságának sérelme nélkül ugyanakkor kategorikusan el kell ítélni a méltatlan magatartást, és követelni kell annak megváltoztatását. Egyes esetekben a megjegyzés kollektív hatás jellegét kelti. Osztálygyűlésen, úttörő összejövetelen vagy a Komszomol tagok gyűlésén hirdetik ki. Ilyen feltételek mellett a megjegyzés oktató szerepe megnő.

Néha egy óra, kirándulás vagy séta során a tanulók szervezetlenséget mutatnak, megsértik a fegyelmet és a rendet. Ezt egy tanár vagy osztályfőnök nem veszi észre? Természetesen nem. Hozzászólást tehet az egész osztályhoz. Igaz, a tapasztalt tanárok nem élnek vissza ezzel. Hiszen az osztályban vannak olyan tanulók, akik nem vétkeznek a fegyelem és a rend megszegésében. Ezért a megjegyzés általában nem minden diáknak szól, hanem csak a bűnösöknek. Természetesen néha nem könnyű azonosítani őket. De ha az osztály barátságos csapat, akkor a tanulók maguk nevezik meg a fegyelemsértőket, és a tanárral együtt elítélik méltatlan viselkedésüket. Egy ilyen kollektív megjegyzés hatékonyabb lesz.

A negatív cselekedetek elítélésekor egy konkrét cselekvést kell elítélni, nem pedig a személy egészét. A diákok és a tanárok közötti konfliktusok feloldásakor nem szabad mindig azt feltételezni, hogy „a tanárnak mindig igaza van”. Néha a tanárok tapintatlanságot tanúsítanak a tanulókkal szemben, és igazságtalanul megbüntetik őket.

Előfordul, hogy a tanulók ismételten megsértik a fegyelmet, és nem teszik meg a szükséges erőfeszítéseket, hogy kijavítsák magukat. Behívhatók a pedagógiai tanácsba indoktrináció miatt. Ott elmagyarázzák viselkedésüket, meghallgatják a tanárok, az iskolaigazgató és a szülői közösség képviselőinek tanácsait. Ennek az intézkedésnek nagy oktatási hatása van. Még azok a diákok is, akikre nincs hatással a tanár ill osztályfőnök, a pedagógiai tanácsba hívás után jobban viselkednek.

Gyakran csak azért hívják a tanulókat a pedagógiai tanács ülésére, hogy beismerjék bűnösségüket és ígéretet tegyenek a fejlődésre. Ennek persze van némi jelentősége. De nem korlátozhatod erre magad. Fontos annak érzékeltetése, hogy a tanuló megszegi kötelességét, magatartásával csorbítja az iskola becsületét. Ugyanilyen fontos, hogy megmutassa az elkövetőnek, hogyan javíthatja ki viselkedését.

A diákságra való támaszkodás. A tapasztalt tanárok a büntetés alkalmazásakor a diákság segítségére, támogatására támaszkodnak. Egy jó csapat általában elítéli bajtársa helytelen cselekedeteit. Ez az elítélés nagyon hatásos. Ebben az esetben a tanárnak nem kell komoly büntetést alkalmaznia. Egy egyszerű megjegyzésre szorítkozhat. Vannak olyan tanulók, akik még ezek után sem akarnak fejlődni, és továbbra is megsértik a fegyelmet. Súlyosabb büntetéseket alkalmaznak velük szemben (megrovás, pedagógiai tanácsi idézés).

Ha a büntetést minden tanuló támogatja, az természetesen erős hatással van a vétkes tanulóra, feltéve, hogy értékeli a csapat véleményét. A fegyelem megsértésének egyedi eseteit gyakran a diákság elé utalják megfontolás céljából. Bármilyen elhanyagolt is egy diák, nem tehet mást, mint hogy figyelembe veszi társai véleményét.

1.2 A büntetés fajtái és formái

A büntetés a kapcsolatok szabályozásának eszközei, amelyek egy pedagógiai helyzet tartalmát alkotják, amelyben ezeket a kapcsolatokat észrevehetően és gyorsan meg kell változtatni. A büntetés fajtáinak és formáinak osztályozásának fő jellemzője a gyermekek tevékenységének ösztönzésének és gátlásának módja, a kapcsolataik megváltoztatásának módja. Ennek alapján a következő büntetéstípusokat lehet megkülönböztetni:

1. a gyermekek jogainak változásával járó büntetések.

2. a felelősségük megváltozásával járó szankciók.

3. erkölcsi szankciókkal járó büntetések.

Ezen büntetéscsoportok mindegyikén belül nagy változatosság felhasználási formái, de a következő fő formákra is feloszthatók:

a) a „természetes” logikája szerint végrehajtott büntetés

következmények";

b) hagyományos büntetések;

c) rögtönzött büntetés.

Ez a besorolás, mint minden más, nagyrészt önkényes.

Ennek a besorolásnak az a jelentősége, hogy segíti a bonyolult büntetés-helyzetek elemzését, lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy minden konkrét esetben olyan büntetésfajtákat és formákat, azok kombinációit válasszák, a legjobb mód korrigálja a gyermekek és serdülők viselkedését. (1, 150-153. o.)

A gyermekek és serdülők jogainak és kötelezettségeinek szabályozása sikeresen alkalmazható büntetésként. Ugyanakkor a konkrét helyzettől függően mind a jogok és kötelezettségek korlátozása, mind a további kötelezettségek előírása használatos. Az erkölcsi megrováson keresztül kiszabott büntetés, ha helyesen alkalmazzák, nagyon hatékony befolyásolási eszköz lehet.

Kolja rossz cselekedetet követett el: hazudott, megütötte egy barátját, bajt okozott az órán stb. A fiú szégyellte magát, sírt, bocsánatot kért - és mindenki boldog volt. Aztán mindez különböző változatokban megismétlődik bizonyos számú alkalommal, és végül Kolja - már majdnem Nyikolaj Ivanovics, több mint egy méter magas - lustán bömböl az osztály előtt, és a barátaira kacsint: „Sajnálom, nem teszem meg. újra..."

A tanárok pedig egyre nagyobb aggodalommal veszik észre, hogy a fülüknek oly kedves „bocsánat” most elviselhetetlen hazugsággal és nyílt cinizmussal tép a lélekben. Általában itt jutnak rá egy nagy szerencsétlenségre, aminek a neve büntetlenség. De ilyenkor gyakran már túl késő a pedagógiai befolyásolás szokásos mértékeinek alkalmazásához.

Ha összehasonlítjuk az erkölcsi szankciókkal végrehajtott büntetéseket a gyermekek erkölcsi és felelősségi körének szabályozásával végrehajtott büntetésekkel, akkor könnyen belátható, hogy az előbbiek inkább az öngerjesztő elemek fejlesztésére szolgálnak. Ezért az ilyen büntetések alkalmazása elsősorban egy fejlett csapatban, bizonyos hagyományokkal és erős közvéleménnyel célszerű olyan tanulók esetében, akiknek a tudatszintje elég magas ahhoz, hogy helyesen reagáljanak az ilyen jellegű büntetésekre.

A tanulók jogainak és kötelességeinek szabályozásával járó, erkölcsi szankciókkal járó büntetések egyrészt bizonyos változásokkal járnak a felnőttek és a gyermekek kapcsolatában, másrészt a gyermekcsapaton belül.

Bizonyos feltételek mellett a „természetes következmények” logikája szerinti büntetés is hasznot hoz. Talán „logikus” lenne, de legalábbis vad lenne megbüntetni például azokat a gyerekeket, akik egy osztályteremben törték be az üveget azzal, hogy a fagypont alatti hőmérséklet ellenére is ebben a teremben kényszerítik őket a tanulásra.

A „természetes következmények” logikájának megfelelő korlátozásban vagy megvonásban kifejezett büntetés alkalmazása során először is szem előtt kell tartani, hogy a gyermekeket nem lehet megfosztani a normális fejlődésükhöz szükséges minimumtól: a tápláléktól, friss levegő, ágynemű stb.

Másodszor, a mozi és egyéb élvezetek nélkül maradni egyfajta büntetés, amely leginkább a fiatalabb iskolásokra és a gyermekekkel való munka kezdeti szakaszában alkalmazható. És itt aligha indokolt megfosztani a már beígért örömtől, ahogy egyes tanárok ajánlják.

A hagyományos büntetőintézkedések sajátossága, hogy a „természetes következmények” logikája szerinti jutalmazásnál és büntetésnél gyakrabban válnak a különféle erkölcsi szankciók alkalmazási formájává. Például az olyan szankciók, mint a megrovás, mind hagyományos büntetések.

Ha a „természetes következmények” logikája azt diktálja, hogy a büntetéseket közvetlenül a gyermek cselekedetei után kell alkalmazni, akkor a hagyományos büntetések alkalmazásakor a tanárok és a gyermekcsapatok azt a pillanatot választják, amely hozzájárul a legnagyobb nevelési hatás eléréséhez. Így általában ezek a büntetések, mivel összetettebbek, érezhetőbb nevelési eredményt hozhatnak.

A rögtönzés pillanata, egy váratlan, éles döntés mind a „természetes következmények” logikája szerinti büntetés alkalmazásakor, mind a hagyományos intézkedések alkalmazásakor a rögtönzött formában történő büntetés mindig egyedi és szigorúan egyéni. Mivel csak egyszer használják, és bizonyos hatást fejtenek ki, nem rögzíthetők a hagyományokon keresztül. A gyakorlat nem ismer olyan eseteket, amikor a rögtönzött büntetés alkalmazásának egykor sikeres módszerét sikeresen megismételnék.

S.A. Kalabalin, nagy mester rögtönzött befolyás, arról beszélt, hogy kísérletei, hogy szó szerint megismételjenek bizonyos technikákat, amelyeket A. S. Makarenko korában használt, kudarcokhoz vezettek. Egyszer azon gondolkodott, hogyan kell megbüntetni egy tanulót, aki ellopott egy kenyeret, Kalabalinnak eszébe jutott, hogy régen hasonló eset történt az A.M.-ről elnevezett telepen. Gorkij. Aztán Anton Szemenovics arra kényszerítette a telepest, aki ellopta a csirkét, hogy egye meg az éhes elvtársak előtt. S.A. Kalabalin úgy döntött, hogy megismétli ezt a technikát, és megparancsolta az elkövetőnek, hogy egyen egy ellopott kenyeret a sor előtt. Ez a büntetés azonban nem hozta meg a kívánt hatást. A srác hülyén, közömbösen rágta, a srácok ránézve kuncogtak és halkan vitatkoztak egymás között, hogy eszik-e vagy sem... Undorító volt a látvány, nem volt benne semmi tragikus, ami egy időben forradalmat csinált a a Makarenko által megbüntetett telepes és társai tudata. (1, 167. o.)

A rögtönzött büntetés alkalmazását leggyakrabban olyan körülmények diktálják, amikor a csapat közvéleményének élénk, emlékezetes formában történő befolyásolására van szükség ahhoz, hogy a tanulók tudatát valamilyen jelentéktelennek tűnő tényre rögzítsük, ennek ellenére alapvető fontosságú.

Térjünk rá az iskolai és a családban a leggyakoribb és legindokoltabb büntetési intézkedések jellemzőire. Közülük mindenekelőtt meg kell említeni az iskola tanulóinak hatósági büntetését.

A leggyakoribb büntetés a tanár megrovása. A megjegyzést a tanári követelmények konkrét megsértőjének kell címezni, a megjegyzés formája kissé eltérő lehet, kevésbé formális, különösen alsó tagozaton. Azok a személytelen negatív megjegyzések azonban, amelyeket egyes tanárok olykor tesznek, felemelve a hangjukat ingerülten és rendkívül idegessé válva, általában többet ártanak, mint használnak.

A megjegyzés lehet társadalmi hatás jellegű, osztálytalálkozó, úttörő összejövetel vagy komszomol csoport által bejelentett. Egy ilyen megjegyzés rögzítése a diák naplójában, az elvtársak elítélése - mindez érzékeny korrekciós eszközzé változtatja ezt a büntetési intézkedést.

Egyes esetekben a tanár alkalmazhat olyan intézkedést, hogy megparancsolja a tanulónak, hogy álljon az asztalához. Az ilyen büntetés az alsó tagozaton helyénvaló, a nyugtalan, nem összeszedett tanulókkal kapcsolatban. Az iskolapad közelében állva, a tanár pillantása alatt, az egész osztály figyelmét magára vonva a tanuló önkéntelenül is koncentrál, összeszedett lesz.

Egy gyerek számára a hosszú állás egyszerűen káros, fárasztja, a büntetés, egyfajta megaláztatássá válva természetes tiltakozást vált ki. Egy diák, aki megragadja azt a pillanatot, amikor a tanár nem néz rá, az asztala közelében álló diák szórakoztatni kezdi a körülötte lévőket, támogatásukat és együttérzésüket keresve. Általában azzal végződik az ügy, hogy a tanár eltávolítja a sértőt az óráról, ő pedig „hősnek” érzi magát, társai helyeslő mosolya kíséretében kimegy a folyosóra.

Nem véletlen, hogy az osztályteremből való eltávolítás az egyik olyan büntetés, amelynek helyénvalósága heves vitákat vált ki a tanárok és a szülők körében. Azonban még abban az esetben is, ha valóban szükség van az óráról való eltávolításra, és a tanár ezt az intézkedést higgadtan, ugyanakkor határozottan és magabiztosan tudta végrehajtani, szem előtt kell tartania, hogy a büntetés nem teljesül. A konfliktus megoldásához az adott helyzettől függően valahogyan be kell fejezni a büntetést az óra után. Előfordul, hogy a tanár ingerült állapotban azzal a szentségi mondattal látja el az eltávolított személyt: „Ne gyere többet az óráimra!...”. Nehéz megmondani, hogy az alábbi „pedagógiai” manőverek közül melyik a rosszabb: az, amikor a tanár nyugodtan vezeti a további órákat, nem figyelve arra, hogy a megbüntetett személy valóban abbahagyta-e az órát, vagy az, amikor órától leckét, menthetetlenül megmutatja az ajtót a szerencsétlen elkövetőnek.

Nagyon súlyos büntetés a megrovás. A megrovás jelentése a tanuló tettének erkölcsi elítélése. Ezért ennek a büntetésnek a pedagógiai hatása nem redukálható pusztán a megrovás formális aktusára, a naplóba (bár ez szükséges) vagy az iskolai rendbe való beírására. A tanuló negatív viselkedésének megvitatása nem zárulhat megrovással, hanem csak szóbeli megrovásban vagy fegyelmi megjegyzés írásában korlátozódhat a naplóba.

Emlékeztetni kell arra, hogy bizonyos korlátozásokkal és megfosztásokkal járó büntetések általában csak az óvodások és az általános iskolások esetében elfogadhatók.

Az iskolai gyakorlatban a büntetések sajnos nem mindig érik el a céljukat. Ezt az alkalmazásuk súlyos hibái magyarázzák. Néha a pedagógusok elhamarkodottan, meggondolatlanul, kellő alap nélkül alkalmazzák a büntetést. Nem mindig veszik figyelembe az életkort és egyéni jellemzők a tanulók, és nem minden esetben törekednek bizonyos nevelési célokra, tartsák be a pedagógiai tapintatot. A büntetés alkalmazásával kapcsolatos kérdések megoldása során nem minden pedagógus támaszkodik a diákság közvéleményére.

Minden esetben célszerű megérteni az elkövetett szabálysértés okait, figyelembe venni a tanuló jellemzőit, a csapatban betöltött pozícióját, életkorát. Például az olyan büntetés, mint a megrovás, elsősorban középkorú és idősebb tanulókra vonatkozik, mivel a fiatalabbak nem tudják értékelni és megérteni ennek a büntetésnek a súlyosságát. Általában a középiskolás diákokat behívják a pedagógiai tanácsba indoktrináció céljából. Ezeken az órákon a büntetés megválasztásánál különösen fontos a csapat közvéleményére támaszkodni.

fejezet II. A büntetési módszerek alkalmazásának jellemzői a fiatalabb iskolások nevelésében

A hatékony stimuláció néha arra ösztönzi a tanulót, hogy olyan szinten dolgozzon, amit első pillantásra nehéz elvárni tőle; a stimuláció pedig arra ösztönzi a tanulót, hogy „a legjobbat nyújtsa”. A jutalmazás és büntetés, mint az iskolások aktivitás-ösztönzési módszerei nemcsak a leghíresebbek az ősi tevékenységserkentő módszerek között, hanem ma is gyakran használják. Bátorítás -...

Csoportok tinédzserek előadásában középiskola 17 fős létszámban. A tanulmány ezen szakaszában a célok a következők: 1. A jutalmak és büntetések felhasználásának valós állapotának azonosítása oktatási folyamat. 2. Határozza meg e módszerek ésszerű alkalmazásához szükséges feltételeket. A tanulók érzelmi állapotát befolyásoló jutalmazási és büntetési módszerek azonosítása érdekében...

A közjó érdekében. De ez a minőség önmagában nem alakulhat ki, hanem közben fejlődik munkaügyi oktatás. 2. FEJEZET AZ OKTATÁSI KÉPESSÉG MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MÓDSZEREI ÉS FORMÁI KUTATÁS A MUNKAÜGYI KÉPZÉSBEN (A „RUHÁZATI ELŐÁLLÍTÁSI TECHNOLÓGIA” SZEKCIÓ PÉLDA ALAPJÁN 9. ÉVFOLYAM) 2.1. ban ben...

A megfelelő úton lesz. A tanár szerepe a vitában - folytatva az összehasonlítást -, hogy navigátor legyen, a fiatal kapitányok pedig felváltva irányítsák a hajót. Példa. Egy példa, mint pedagógiai hatásmódszer a tanulók utánzási vágyán alapul, de pszichológiai és pedagógiai hatása nem korlátozódik adaptív tevékenységük serkentésére. Régóta ismert, hogy a szavak...