Auklėtojo ekspertinė veikla ikimokyklinėje įstaigoje. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės veiklos kokybės vertinimas. Kartu nereikėtų pamiršti ir realios personalo situacijos šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Kolegos paskelbia mano specialisto nuomone, gal sudomins kaip pavyzdys. I. Bendra informacija apie atestuojamą asmenį: Kvalifikacijos kategorija, ankstesnio atestavimo terminas: 2015-03-26. Išsilavinimas: vidurinis specialusis, baigė Taškento pedagoginį koledžą. N. K. Krupskaya 1997 06 30, Ikimokyklinio ugdymo fakultetas, specialybė: darželio auklėtoja. Diplomas Nr.419110, išduotas 1997-06-30; NOU „Ros Know“ psichologijos fakultetas – pedagogika, specialybė: mokytojas – deviantinio elgesio psichologas. 2011 m Iki dabar. Nėra mokslo laipsnio ar titulo. Bendra darbo patirtis: 12 metų Bendra dėstymo patirtis: 8 metai 4 mėnesiai Darbo patirtis pareigose, kurioms vykdomas atestavimas: 8 metai 4 mėnesiai Darbo patirtis šioje institucijoje: 5 metai Išplėstinė mokymo sistema: - Maskvos atvirojo švietimo institutas, 2010. 03. , 72 val.

Pavyzdinė specialisto išvada dėl pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatų

Dėmesio

Ekspertų nuomonė apie auklėtojos Konovalovos Elenos Vladimirovnos kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus MADOU DS "Dovana" Ekspertų grupė, kurią sudaro: Abaimova Liudmila Jurjevna - MCU Tashlinsky IMC metodininkė, Vildyaeva Galina Vasilievna - vyresnioji pedagogė MBDOU TashlinzhbaDS "D. , Zlobina Marina Venadievna - vyresnioji auklėtoja MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - atliko Konovalovos Elenos Vladimirovnos, MADOU DS "Dovana" auklėtojos, profesinės veiklos egzaminą. Elena Vladimirovna turi specializuotą vidurinį išsilavinimą, 1984 m. baigė Buzuluk pedagoginę kolegiją bendrojo lavinimo mokyklos pradinėse klasėse mokytojo specialybę. Darbo stažas 29 metai, šioje įstaigoje - 14 metų, šiuo metu neturi kvalifikacinės kategorijos.

Eksperto išvada dėl pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatų

Informacija

Studijuojamą medžiagą pateikia logiškai, žaismingai, suprantamai įvairių gebėjimų mokiniams, plačiai taiko vizualinį mokymo metodą. Informacinės ir komunikacijos technologijos leidžia Elenai Vladimirovnai jas aktyviai naudoti ugdymo procese. Savo darbe mokytojas naudoja pristatymų skaidres, vaizdo įrašus, lavinamuosius žaidimus, žiūri mokomuosius animacinius filmukus, interneto išteklius.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos diplomas už aktyvų dalyvavimą konkurse „Grupės svetainės dizainas“; 2011 – Diplomas už dalyvavimą konkurse „Geriausias gamtos kampelis“ nominacijoje „Dizaino sprendimas gamtos kampelio projekte“; 2012 – II laipsnio diplomas konkurse „Teatras vaiko gyvenime“; 2013 - Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos diplomas už II vietą konkurse „Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas“. Tėvų apklausa, pokalbis su kolegomis parodė, kad sėkmingam pedagoginės veiklos įgyvendinimui būtinos asmeninės mokytojo savybės, tokios kaip kūrybiškas požiūris į verslą, atsakingumas, aukštas bendros kultūros ir erudicijos lygis, meilė vaikams, visavertis. atsidavimas yra labai išvystytas. Mokinių atžvilgiu jis parodo dėmesį vaiko asmenybei, suteikdamas kiekvienam vaikui emocinę gerovę, tiesiogiai bendraudamas su kiekvienu iš jų.

Gerbiantis vaiko jausmus ir poreikius, sudaro sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą. Jis yra pedagoginių įgūdžių ir etikos pavyzdys kitiems. Mokytojo veiklos analizės rezultatai leidžia įvertinti aukštą jo profesinių kompetencijų formavimosi laipsnį.

Svarbu

Pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo srityje Jelena Vladimirovna gali suformuluoti ir pagrįsti savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius. Užsiėmimų tikslai ir uždaviniai formuluojami remiantis norminiais reikalavimais, atsižvelgiant į ugdytinių amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes. Mokytojas savo profesinę veiklą kuria vadovaudamasis ikimokyklinio ugdymo programa, federaliniu švietimo standartu.

Ekspertinės išvados dėl ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo rašymo pavyzdys

Mokytojas išsiskiria aukšta profesine kompetencija, derinama su gebėjimu atlikti optimalų ugdymo metodų, priemonių, formų pasirinkimą, leidžiantį pagrindinį mokinių dėmesį perkelti nuo žinių perdavimo proceso į procesą. lavinti intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. Elena Vladimirovna žino, kaip pasiekti mokinių supratimą, iškeltus tikslus ir uždavinius, teisingai su jais susieti gautus mokymosi rezultatus. Mokytojas išsiskiria gebėjimu planuoti savo veiklą ateičiai, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį.
Elena Vladimirovna, glaudžiai bendradarbiaujanti su įstaigos specialistais, atlieka efektyvų darbą su vaikais visose srityse, o tai leidžia pasiekti teigiamą dinamiką visose programos dalyse, sumažinti vaikų psichoemocinį įtampą ir praturtinti jų emocinę-valinę sferą. , didina protinę veiklą.
Ekspertų grupė: SBEI pradinės mokyklos direktorius - vaikų darželis Nr. 1659 Gorlova OA SBEI pradinės mokyklos auklėjamojo darbo organizavimo struktūrinio padalinio vadovas - darželis Nr. 1659 Cherkashina EK GBOU pradinės mokyklos pirminės profesinės sąjungos organizacijos pirmininkas - darželis Nr.1659 Sorokina N.
VM p. Ekspertizės surašymo data EV Vartanyan su ekspertizės rezultatais susipažino „Ekspertizo išvada buvo išnagrinėta, medžiaga parengta pristatymui Vyriausiosios atestacijos komisijos posėdyje“ Data: Valstybės biudžetinės įstaigos vyriausiasis ekspertas Maskvos „MTsOP“ / / Vyriausiasis GBU ekspertas
Informacinio veiklos pagrindo teikimo srityje mokytojas Vartanyan E. V. pasižymi išsilavinimo standartų reikalavimus atitinkančiomis žiniomis ir gebėjimais. Jelena Vladimirovna valdo modernius metodus, nedelsdama atlieka reikiamus pakeitimus, atsižvelgiant į esamą situaciją.
Jos naudojami metodai visada atitinka mokymo tikslus ir uždavinius, studijuojamos temos turinį, jos studijoms skirtas sąlygas ir laiką. Ji pagrįstai naudoja šiuolaikines informacines ir komunikacines technologijas klasėje tiek mokydamasi naują medžiagą, tiek kartodama. E. V. Vartanyanui vienas svarbiausių mokymo aspektų yra kompiuterinių technologijų ir interneto išteklių naudojimas. Tai leidžia ne tik tobulinti darbo kompiuteriu įgūdžius, vaizdžiai pateikti medžiagą, pasiekti bendrą mokinių kultūrinį tobulėjimą.
Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinukų ugdymo pagrindai. Šie kursai atitinka atestuoto asmens profilį. Saviugdos tema: „Mnemonikos naudojimas skaitant pasaką FGT“. Reikšmingiausi atestuotų apdovanojimai už visą pedagoginės veiklos laikotarpį: - Valstybinės švietimo įstaigos administracijos padėkos raštas Nr.1659 „Už aukštą ugdymo proceso lygį vyresniojoje grupėje“ 2008 – 2009 m. metų. metų. - GOU administracijos padėkos raštas Nr. 1659 „Už gerą švietimo darbo organizavimą“. 2009-2010 mokslo metai metų. Reikšmingiausi vertintojo gauti apdovanojimai už praėjusį tarpatestavimo laikotarpį: - Valstybinės švietimo įstaigos administracijos padėkos raštas Nr.1659 „Už vaikų meninių gebėjimų atskleidimą ir ugdymą“. 2010 – 2011 mokslo metai metų.
Pagrindinis»Komanda»Atestavimas»Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų atestavimas. Paraiškos ir ekspertų nuomonės. Normatyviniai dokumentai į dabartinį puslapį „Auklėtojas metodininkas ikimokyklinio ugdymo įstaiga, įskaitant vyresniąją auklėtoją Muzikinis vadovas Kūno kultūros instruktorius Logopedas mokytojas Psichologas Socialinis pedagogas Pedagogas Prašymas_auklėtojas.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Ikimokyklinio ugdymo įstaiga metodininkė, įskaitant vyresniąją mokytoją . ugdo Muzikinis direktorius Application_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Kūno kultūros instruktorius Application_instructor forfizinis reDOU_2014 EZ_physical Instructor_2 in 1_DOU, OU_2016 Teacherra-spe. psichologas Taikymas_mokytojas-psichologasDOU_16 EZ_mokytojas-psichologas_DOE_16 Socialinis mokytojas Taikymas_socialinis mokytojas DOU_16 EZ_socialinis.
Metodinis biuletenis 2012. Dalyvavau organizuojant konkursus miesto lygiu, turiu padėkos raštus: 2011 ir 2012 m., Miesto konkursas „Gamtos veidrodis“; „2013 m., Miesto piešinių konkursas“ Šventoji Rusija „2013 m. kūrybinių darbų konkursas „Amžių tradicijų įvairovė“ Pedagoginės veiklos organizavimo srities kompetencijos lygio analizė parodė, kad mokytojas turi aukšto lygio gebėjimus: dirbti komandoje, būti įtrauktas į pedagoginės veiklos sistemą. dalykinius ir tarpasmeninius santykius su kitais ugdymo proceso dalyviais, valdo vaikų ir suaugusiųjų komandų organizavimą, moka formuoti teigiamą darbinį požiūrį pedagoginių susitikimų metu, derina įvairias kolektyvinio ir individualaus darbo formas.
Machulina TN yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ svetainės administratorė, turi publikacijų svetainėje „Ikimokyklinės vaikystės pasaulis“: Programos įgyvendinimo ir pedagoginių sprendimų srityje kuriant, mokytojas gana kompetentingas. Machulina T.N. išsiskiria aukštais reikalavimais sau, kaip specialistui, vykdančiam ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą ir Plėtros programą. Mokytoja sėkmingai įgyvendina ikimokyklinukų ugdymo programos užduotis, atsižvelgdama į individualizavimo ir diferencijavimo principus, kryptingai atnaujina metodinę ir didaktinę medžiagą metodiniame kabinete.Tatjana Nikolajevna buvo kūrybinės grupės, skirtos ugdymo(si) ugdymui, vadovė. MBDOU „Ladushki darželis Nr. 18“ edukacinė programa.

Eksperto nuomonė

pagal pedagogo profesinės veiklos rezultatus

Mokytojas vykdė tiesiogiai edukacines veiklas pagal N. E. Veraksos redaguojamą programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ edukacinėje srityje „Meninė kūryba“. Paraiška vyresniųjų grupėje.

Regiono integracija:„Viešosios pasaulio kultūros formavimasis“, „Bendravimas“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“.

Tema: Gluosnių šakos.

Programos turinys:

Praplėsti vaikų idėjas apie laukinės gamtos pokyčius atėjus pavasariui.

Įtvirtinti ir plėsti vaikų žinias apie gluosnį.

Praturtinkite vaikų žodyną daiktavardžiais: gluosnis, „ėriukai“; būdvardžiai: gražus, purus, minkštas, pilkas, ovalus).

Išmokyti netradicinio gluosnio šakų pritaikymo vazoje technikų, perteikti formą, dydį, dalių išdėstymą, laikantis proporcijų, naudojant visą popieriaus lapo plotą.

Skatinti kompozicinių įgūdžių, pritaikymo įvairiomis vaizdinėmis medžiagomis (plastilinu, vata, spalvotu kartonu) metodų ir technikų įsisavinimą.

Lavinti vaikų vaizduotę, fantaziją, estetinį suvokimą, savarankiškumą renkantis vaizdinę medžiagą.

Puoselėti meilę ir pagarbą natūraliai gimtojo krašto aplinkai.

Buvo atlikti parengiamieji darbai:

Pokalbiai apie metų laikus.

Skaityti eilėraščius apie pavasarį.

Mokymasis apvalaus šokio „Verbochka“.

Rėmelių gamyba būsimiems paveikslams.

GCD analizė:

Ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai formuluojami atsižvelgiant į vaikų amžių ir juos vienija vienas siužetas.

Švietimo veikla paremta šiuolaikinių technologijų deriniu:

praktinė (vaikų veikla) ​​ir žaidybinė veikla.

Vaikų pažintinės veiklos pasireiškimo laipsnis yra aukštas, vaikai parodė savarankiškumą ir kūrybingumą.

Vaikams atliekant praktinius veiksmus, buvo naudojamas muzikinis akompanimentas.

Ji naudojo pažintinės-žaidybinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdus: žodinį (pokalbis, eilėraščių apie pavasarį skaitymas, mįslių spėjimas);

vizualiai (gluosnio šakos apžiūra, parodantis „ėriuko“ gamybą ir vietą ant šakos);

dedukcinis (palyginimas: ėriukai pūkuoti).

Naudojau skatinimo ir motyvavimo mokymo, skatinimo, individualios apklausos ir kreipimosi metodus.

Vykdydama ugdomąją veiklą, auklėtoja taikė įvairias darbo formas:

kolektyvinis (pokalbis, įrašo klausymasis), individualus

(atsakymai į klausimus), grupė (vaikų užsiėmimai).

Buvo parodytas vaikų organizuotumas ir susidomėjimas (atsakė į klausimus, įdėmiai klausėsi), disciplina.

Naudojama medžiaga įdomi, prieinama, mokslinė, įgyvendinama (atitinka

programa) vyresniems vaikams.

Sugaištas laikas per visą edukacinę veiklą. Ilgą laiką vaikai užėmė statinę padėtį (daug sėdėjo).

Pamokos trukmė – 40 minučių, o tai neatitinka San Pinos standartų.

Metodai ir būdai atitinka ugdomosios veiklos turinį ir tikslus, vaikų amžių ir pasirengimo lygį.

Ji naudojo sveikatą tausojančias technologijas: kvėpavimo pratimus, aromaterapiją, fizinius pratimus, tačiau pamiršo daryti pirštų mankštą su vaikais.

Į vaikus ji kreipdavosi vardu (į asmenybę orientuotas požiūris), jos kalba perkeltinė, emocinga, bet kartais gramatiškai netaisyklinga, nes kalboje vartoja daug mažybinių žodžių formų (šakelė, medvilnė, kartonas ir kt.).

Analizuojant pamoką, galima teigti, kad edukacinės veiklos tikslai buvo pasiekti, atsižvelgiant į programos reikalavimus. Vaikai atliko užduotį.

Rašymo data Eksperto parašas

eksperto nuomonė: kas parašė EZ.

Eksperto nuomonė

pagal pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Knya-Bash kaimo vaikų darželis“

Tatarstano Respublikos Kukmorsky savivaldybės rajonas

Ekspertų grupė, kurią sudarė: ... atliko Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos, MBU „Pochkuchukskaya vidurinės mokyklos“ ikimokyklinio ugdymo grupės auklėtojos, profesinės veiklos tyrimą.

Ivanova Svetlana Vladimirovna turi aukštąjį išsilavinimą: Socialinio ugdymo akademija (Kazanė), kvalifikacija mokytojo-psichologo diplomui gauti, diplomas VSG Nr.0511504, išduotas 2006-05-16; vidurinis profesinis: Naberežnyje Čelny pedagoginė mokykla, darželio auklėtojos kvalifikacijos diplomas, diplomas Nr. 476596 išduotas 1988 m. liepos 1 d.; išplėstinio mokymo kursai „Ekonomikos, vadybos ir teisės institutas (Kazanė)“ 2015 m., 108 valandos pagal programą „Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procesuose pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“, pažymėjimas 162403683760 išleidimo data 2015 m. gruodžio 26 d.

Aktyviai plėtoju mokinių kūrybinę veiklą, dalyvaudama įvairaus lygio konkursuose:rajono konkurso „Mano mama padovanojo gyvybę“ prizininkė - 2013 m. respublikinio konkurso „Didžiuojuosi savo tėčiu“ nugalėtojai – 2013 m. diplomatai rajoniniame konkurse "Dainos ir eilėraščiai apie mamą" -2014, 2015, respublikinio konkurso "Šiomis dienomis šlovė nesiliaus" diplomatai -2015, rajoninio konkurso nugalėtojai„Dusai monari“ -2016 m.

Asmeniškai prisidedu prie ugdymo didinimo, perteikdamas savo pedagoginę patirtį respublikiniuose seminaruose: kalbu kvalifikacijos kėlimo kursuose tema: „Bendras mokytojų ir tėvų darbas kūno kultūros srityje ir sveikatinimo darbas su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įstaiga“ -2015; „Fizinis tobulėjimas įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą DO“ – 2015 m.; dalyvavimas regioniniame festivalyje: „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai“; dalyvavimas seminare „Leidyklos „Prosveščenie“ ikimokyklinio ugdymo pavyzdinės pagrindinio ugdymo programos“, 2015 m. dalyvisNEI DPO „Socialinio ir humanitarinio ugdymo centras“ seminaro „Švietimo veiklos ypatumai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą įgyvendinant tarptautinę programą“ Ekomokyklos\Žalioji vėliava“, 2015 m.PEI HE regioninio festivalio „Kazanės inovatyvus V.G.Timiriasovo universitetas“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“ įgūdžiai, 2016 m., dalyvis; diplomatasRusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija FGAOU VO „Kazanės (Volgos sritis) federalinis universitetas“ dėl dalyvavimo tarptautiniame pedagoginiame forume „XVIII–XX amžiaus didžiųjų totorių šviesuolių pedagoginis paveldas“. Aktyviai dalyvauti profesinių įgūdžių konkursuose:Respublikinio apžvalginio konkurso „Geriausias metų pedagogas-2015“ savivaldybės etapo dalyvė – 2015 m.

Auklėtojo pedagoginės veiklos rodiklių ir parametrų analizė parodė, kadkompetencija šioje srityje asmeninės savybės labai išvystyta ir yra 4,08 balo. Mokytojas geba diferencijuotai ir individualiai suvokti mokinių vidinį pasaulį.Visi mokiniai, susidūrę su sunkumais sprendžiant konkrečią problemą, be baimės kreipiasi į mokytoją pagalbos. Mokytojas turi labai išvystytus įgūdžius, kad galėtų rasti kiekvieno mokinio stipriąsias puses ir tobulėjimo perspektyvas.vaikų atžvilgiu laikosi humanistinės pozicijos, rododėmesys mokinio asmenybei, kitiems yra etikos modelis ir bendrasiskultūra.Ivanova Svetlana Vladimirovnapriklauso vaikų auditorija, turi kalbos kultūrą: jos kalba gramatiškai taisyklinga, išraiškinga ir prasminga. Kreipdamasi į vaikus ji yra draugiška, turipateikimo tikslumas ir aiškumas. Mokytojas naudoja žodinius nurodymus, paaiškinimus.Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų mokymui, kontakto su jais užmezgimui, pasitikėjimui ir supratimui.

Mokytojo veiklos analizės rezultataiparodyti, kad mokytojui būdingas aukštas kompetencijos išsivystymo lygistikslų ir uždavinių nustatymo sritys pedagoginė veikla - 4,18 balo. globėjasgeba suformuluoti ir pagrįsti savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius, geba pagrįstai kelti mokymosi tikslus ugdymo srityse pagal mokinių amžių ir individualias ypatybes bei juos koreguoti priklausomai nuo mokinių ugdymosi poreikių, nustatyto jų ugdymosi lygio. vystymąsi ir priklausomai nuo vaikų pasirengimo įsisavinti materialines klases.Suformuluojami užsiėmimų tikslaipagal dėstytojo pasirinktą kaip tinkamiausią programądalyko ir studentų poreikiai.

Ekspertų apžvalgakompetencija šioje srityje mokymosi veiklos motyvacija yra 4,10 balo. Apskritai pedagogui būdingi išvystyti įgūdžiai ir gebėjimai formuojant mokinių motyvaciją ugdomosios veiklos vykdymui. Bendravimą su vaikais jis suvokia kaip asmeniškai reikšmingą veiklą, o pateikta mokytojo veiklos sistema parodo, kad jis sukuria būtinas sąlygas ir situacijas, užtikrinančias mokinių sėkmę ugdomojoje ir ugdomojoje veikloje. Formuoja domėjimąsi užsiėmimais remiantis mokinio kūrybine veikla, skatina savarankišką mokinių veiklą. Parodo bet kokią vaiko sėkmę edukacinėje veikloje tėvams, kolegoms.Profesionaliai naudoja teigiamą motyvaciją: pritarimą, pagyrimą. Kiekvienam vaikui sukuriama sėkmės situacija. Savo darbe ji sumaniai taiko metodus ir metodus, padedančius didinti vaikų kalbą ir pažintinę veiklą. Daugėja dalyvių ir jų pasirodymo konkursuose: diplomas už laimėtą vaikų piešinių konkursą „Aš už taiką keliuose“.

Ekspertų apžvalgateikimo srityje informacinis veiklos pagrindas buvo 4,52 taško. Svetlanai Vladimirovnai priklauso pagrindinis visų švietimo sričių turinio komponentas. Mokytojo ugdomoji veikla struktūrizuota, logiškai tvari. Darbo procese mokytojas naudoja įvairią įrangą ir medžiagas. Pažymėtina aukštas apžvelgiamos edukacinės veiklos produktyvumas. Teminis planavimas leidžia mokytojui panaudoti ugdymo sričių integraciją organizuojant vaikų veiklą psichologinio ir pedagoginio darbo turiniui įgyvendinti.šviestiEglė puikiai valdo savo turinį, optimaliai pasirenka mokymo ir ugdymo metodus, priemones, formas, testuoja ir sėkmingai taiko informacines ir komunikacijos technologijas.Savo darbe naudoja projektinės veiklos metodą kaip ir tyrimepasirinktomis temomis. Mokytojas taiko įvairius metodus, įskaitant tiriamuosius ir eksperimentinius mokymo ir ugdymo metodus. Pedagogas savo darbe naudoja nešiojamąjį kompiuterį, projektorių, kuris leidžia: laiku atnaujinti dalomąją medžiagą, didaktinę medžiagą, kokybiškai pasiruošti pamokoms, plėsti vizualizacijos panaudojimą, savarankiškai ruošti pristatymus pamokoms, formuoti mokinių gebėjimus ieškoti ir patikimos ir reikalingos daugialypės terpės informacijos parinkimas.

Ekspertų apžvalgaįgyvendinimo srityje programas ir priimant pedagoginius sprendimus buvo 4,02 taško. Pedagogas išmano pagrindinius norminius dokumentus, atspindinčius ugdymo veiklos turiniui ir rezultatams keliamus reikalavimus. Mokytojas pagrįstai renkasi vadovėlius ir edukacinius-metodinius kompleksus. Geba atlikti lyginamąją mokymo programų, edukacinių ir metodinių kompleksų, metodinės ir didaktinės medžiagos analizę pagal regionus, nustatyti jų privalumus ir trūkumus. Yra paskelbta medžiaga:„Didysis totorių pedagogas Khusainas Fayzhanovas“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros formavimas gatvėje“Ji didelį dėmesį skiria metodiniam darbui. Pastaraisiais metaisKursuose ir seminaruose dalyvavo:Dalyvavimas seminare „Švietimo veiklos ypatumai pagal federalinius valstybinius nuotolinio mokymo standartus, įgyvendinant tarptautinę programą 00001220 „Eko mokyklos / Žalioji vėliava“ – 2015 m., Regioninio PEI HE festivalio dalyvis. „Kazanės inovacinis universitetas, pavadintas V. G. Timiryasovo vardu“ „Mokytojų, dirbančių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, įgūdžiai, 2016 m. Vykdė švietėjišką edukacinę veiklą apie kalbos raidą auklėtojams ir pradinių klasių mokytojamsant pagrindoikimokyklinė ugdymo įstaiga „Pochinok Kuchuk kaimo vaikų darželis“ Tatarstano Respublikos Kukmorskio savivaldybės rajono – 2015 m.

Ekspertų apžvalgaregione edukacinės veiklos organizavimas buvo 3,60 balo. Mokytojas moka užmegzti dalyko – dalyko santykius: sukuria darbinę atmosferą klasėje, palaiko drausmę bendradarbiaudamas su mokiniais, vedęs dialogą su jais, geriausiai sprendžiant konfliktines situacijas. Taiko metodus, skatinančius mokinius savarankiškai samprotauti, ugdo jų įgūdžius ugdomojoje veikloje, įskaitant įgūdžius ieškoti papildomos informacijos, reikalingos mokymosi problemai spręsti. Pedagogas vertindamas atsižvelgia į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes, argumentuoja vertinimą. Mokytojas taiko įvairius mokinių vertinimo metodus, geba derinti pedagoginio vertinimo, tarpusavio vertinimo ir įsivertinimo metodus. Apskritai mokinys išmoksta pozityvių socialinių normų ir elgesio taisyklių.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, ekspertas mano, kad Ivanovos Svetlanos Vladimirovnos, Tatarstano Respublikos Kukmorskio savivaldybės rajono DO MBOU „Pochkuchukskaya“ vidurinės mokyklos auklėtojos, kvalifikacijos lygis atitinka keliamus reikalavimus.pirmoji kvalifikacinė kategorija (įgūdžių lygio rodiklio reikšmė 4,08).

Siekiant toliau tobulinti veiklą ir realizuoti mokytojo profesinį potencialą, rekomenduojama: - toliau tobulinti gebėjimus tobulinti savo programą, metodinę ir didaktinę medžiagą.

Nepriklausomas ekspertas _____________

_____________ S. V. Ivanova buvo supažindinta su specialisto išvada.

"" 2016 m

Ekspertų sąrašas

mokytojo kvalifikacijos lygio vertinimas

ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Institucijos pavadinimas (pagal chartiją)Savivaldybės autonominės ikimokyklinės ugdymo įstaigos vaikų raidos centras - Tiumenės miesto vaikų darželis Nr

PILNAS VARDAS. sertifikuota_______________________________

Pedagogo pareigas

___________________________________________

PILNAS VARDAS. ekspertas, jo pozicija____________________________________________

PILNAS VARDAS. ekspertas, jo pareigos __________________________________________________

pavaduotojas vadovas __________________

Auklėtoja ____________

Auklėtoja ___________

Eksperto nuomonė

pagal pedagogo kvalifikacijos lygio vertinimo rezultatus

savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

vaikų raidos centras – Tiumenės miesto ____ darželis Nr

Ekspertų grupė, kurią sudarė: ... atliko Tiumenės miesto MADOU d / s Nr. ___ auklėtojos ... profesinės veiklos ekspertizę.

Turi vidurinį specialųjį išsilavinimą, baigė ________________pedagoginę mokyklą, kvalifikaciją pagal diplomą „Darželio auklėtoja“. Pedagoginio darbo stažas 19 metų, šioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - 14 metų. 2007 m. ji baigė kvalifikacijos kėlimo kursus Tiumenės regiono valstybiniame regioninės plėtros institute pagal kursų programą.„Aktualios ikimokyklinio ugdymo problemos“(72 valandos).

Savo pedagoginius pasiekimus mokytoja pristatė parodoje „Mano portfelis“,vyko atviri renginiai darželio ir miesto pedagogams.

Mokiniai ... dalyvauja įvairiuose konkursuose tiek darželyje, tiek mieste ir laimi prizines vietas.

Visas ugdymo ir auklėjimo procesas vyksta ... glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais.Mokytojas džiaugiasi tėvų autoritetu ir pagarba.Priėmimo grupėje ... rengia informacinius stendus, kuriuose pateikiama naudinga ir įdomi informacija apie darželio gyvenimą, vaikų amžiaus ypatybes ir jų raidą, sezoninius stebėjimus gamtoje ir kt.Su savaitės tema, su vaikais vykdoma kasdiene edukacine veikla tėvai susipažįsta ekrane po rubrika „Mokomės, domimės, mokomės...“. Tėveliai žavisi savo vaikų meniniu ir produktyviu kūrybiškumu kas savaitę vykstančiose teminėse parodose „Kūrybiškumo šlaitai“.

Mokytojo veiklos analizės rezultatai leidžia įvertinti šių kompetencijų formavimosi laipsnį.

Regione komunikacinė ir kalbėjimo kompetencijareikia pažymėti, kad… priklauso vaikų auditorija, turi kalbos kultūra: jos kalba gramatiškai taisyklinga, išraiškinga ir prasminga. Kreipdamasi į vaikus... yra draugiška, jai būdingas pateikimo tikslumas ir aiškumas. Mokytojas naudoja žodinius nurodymus, paaiškinimus.Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų mokymui, kontakto su jais užmezgimui, pasitikėjimui ir supratimui.

… pasižymi geru įgyvendinimo mokymudalykinė kompetencija. Remdamasis jų patirtimi ir turimomis žiniomis, meistriškai ugdo ir palaiko pažintinį vaikų susidomėjimą. Mokytojas, nustatydamas užduotį, vertindamas jos įgyvendinimą, taiko diferencijuotą požiūrį. Profesionaliai naudoja teigiamą motyvaciją: pritarimą, pagyrimą. Kiekvienam vaikui sukuriama sėkmės situacija. Savo darbe ji sumaniai taiko metodus ir metodus, padedančius didinti vaikų kalbą ir pažintinę veiklą.

Vaikai ... įvaldo programos medžiagos turinį ne tik pagrindiniu, bet ir aukštesniu lygiu, ką liudijaduomenų, skirtų vaikų išsivystymo lygiui diagnozuotinuo 2008 iki 2011 mokslo metų, kurteigiama dinamika.Abiturientai... gerai pasiruošę mokyklai, išsiskiria aukštu auklėjimo lygiu, kultūringumu ir savarankiškumu.

Operatyvinė ir metodinė kompetencijamokytojas pasižymi išsilavinimo standartų reikalavimus atitinkančiomis žiniomis ir gebėjimais. ... turi pagrindinį visų švietimo sričių turinio komponentą. Mokytojo ugdomoji veikla struktūrizuota, logiškai tvari. Darbo procese mokytojas naudoja įvairią įrangą ir medžiagas. Pažymėtina aukštas apžvelgiamos edukacinės veiklos produktyvumas. Teminis planavimas leidžia mokytojui panaudoti ugdymo sričių integraciją organizuojant vaikų veiklą psichologinio ir pedagoginio darbo turiniui įgyvendinti.

Įgyvendinimo srityjesocialinio reguliavimo kompetencijaPažymėtina, kad... sėkmingai praturtina mokinių patirtį, suteikdama jiems galimybę įgyti žinių atliekant eksperimentinius tyrimus, produktyvią ir žaidimų veiklą. ... skatina mokinius, kad vaikai kontroliuotų savo darbo rezultatus. Mokytojas palaiko kūrybiškumą, vaikų idėjų originalumą.

Ekspertų grupė pažymi, kad mokytojas kūrybiškai kreipiasi į dalykinės grupės, kurioje veikia tobulinimosi centrai su savo logotipais, organizavimą. Šie centrai yra aiškiai identifikuoti, užpildyti reikiama didaktine ir vaizdine medžiaga, kurių daugelis yra pagamintos pedagogo rankomis. Šiuose centruose atsekama savaitės temą atitinkanti medžiaga.

… yra aktyvus įvairiose darželio veiklos, įskaitant vaikų atostogas ir pramogas, dalyvis. Mokytojas nuolat užsiima saviugda, diegdamas pedagogikos naujoves darbe su vaikais ir tėvais.

Ekspertų komisija atliko veiklos ... ekspertizę ir padarė išvadą, kad mokytojas atitinka pirmąją kvalifikacinę kategoriją „auklėtojo“ pareigoms eiti.(kvalifikacijos lygio rodiklio reikšmė 4,17).

Ekspertų komisijos nariai:

Išspręsti naujus iššūkius, su kuriais susiduria šiuolaikinis švietimas, neįmanoma tradicinės „ugdymo pedagogikos“ rėmuose. Iki šiol pagrindinis pokytis, kurį išsivysčiusios šalys daro ankstyvojo, ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo srityje, yra susijęs su jo humanizavimo idėja.

Kūrybingos, save aktualizuojančios asmenybės ugdymas suponuoja vaiko saviugdos procesų svarbos pripažinimą, jo, kaip savo paties raidos subjekto, statusą; poreikis subalansuoti suaugusiųjų ir vaikų iniciatyvas; atsižvelgiant į ugdymo proceso dalyvių motyvus ir poreikius. Tai iš esmės keičia mokytojo vaidmenį ir funkcijas.

Diagnozė ir vėlesnis poveikis vaikui (formavimas, korekcija) turėtų būti pakeistas sambūviu (bendras suaugusiųjų ir vaikų egzistavimas, užpildytas įdomiais įvykiais), produktyvaus bendravimo tarp ugdymo proceso dalyvių organizavimas. Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikai įgyja pagrindines pagrindines kompetencijas, kurių jiems prireiks gyvenime. Daugeliu atžvilgių jų sėkmė ir mobilumas ateityje priklausys nuo to, kaip jie gyvens vaikystėje.

Mokytojo asmenybė tampa lemiamu veiksniu vaiko raidoje.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesija pamažu pereina į aukščiausiu mobilumo lygiu pasižyminčių specialybių kategoriją. Ji tampa vis sudėtingesnė, o tai siejama su naujų profesinių užduočių, elgesio paradigmų ir požiūrių atsiradimu, poreikiu įsisavinti naujas šiuolaikinės visuomenės reikalaujamas funkcijas.

Šiandien išryškėja šios pedagogo asmeninės ir profesinės savybės bei kompetencijos:

• aiški šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių vizija;
• vertinamas požiūris į vaiką, kultūra, kūrybiškumas;
• humaniška pedagoginė padėtis;
• gebėjimas rūpintis vaikystės ekologija, vaikų dvasinės ir fizinės sveikatos išsaugojimu;
• rodyti rūpestį kiekvieno vaiko individualumo raidai;
• gebėjimas kurti ir nuolat turtinti kultūrinę-informacinę ir dalykinę ugdymo(si) aplinką;
• gebėjimas dirbti su mokymo turiniu ir įvairiomis pedagoginėmis technologijomis, suteikiant jiems asmeninę ir semantinę orientaciją;
• gebėjimas vykdyti eksperimentinę veiklą, siekiant subjektyviai ir objektyviai diegti naujus požiūrius ir technologijas, įvertinti jų atitiktį valstybės mastu priimtiems ugdymo tikslams, ugdymo proceso humanizavimo uždaviniams, vaikų galimybėms ir poreikiams;
• gebėjimas lavintis, savarankiškai lavinti asmenines sąmonės struktūras, suteikiant humanišką prasmę
  mokytojo veikla.

Turinio atnaujinimo, ugdymo proceso formavimo principų, įvairių ikimokyklinukų ugdymo organizavimo modelių diegimo fone gilėja prieštaravimas tarp reikalaujamo ir realaus pedagogų profesinės kompetencijos lygio. Praktikoje tai išreiškiama ugdymo modelio vyravimu ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe, mokytojų nesugebėjimu organizuoti produktyvios bendros veiklos su vaikais, užmegzti objektų-dalykų santykius su mokiniais ir jų tėvais, parinkti formų ir formų bei mokytojų nesugebėjimu. ikimokyklinukų ugdymo, ugdymo, ugdymo metodai pagal priimtus tikslus.lavinimas.

Svarbus žingsnis siekiant pašalinti šį prieštaravimą turėtų būti reikalavimų pedagogo profesinei kvalifikacijai ir jos komponentų (profesinės patirties, motyvacijos, asmeninių savybių ir kitų profesinių savybių) apibrėžimas.

Šie reikalavimai turėtų būti pedagogų atestavimo už užimamas pareigas, pirmosios ir aukščiausios kvalifikacinės kategorijos atestacijos pagrindą bei pagrindu organizuojant nuolatinį pedagogų ugdymą.

Skirtingų regionų pateikta pedagogų profesinės kvalifikacijos vertinimo patirties analizė leidžia kalbėti apie šios problemos sprendimo požiūrių nevienareikšmiškumą. Profesionalumo lygio rodikliai
skiriasi turiniu, mastu, ne visi siūlomi profesionalo vertinimo parametrai
kvalifikacijas, galima nustatyti ryškų ryšį su pedagoginės veiklos sėkme. Pavyzdžiui, Belgorodo regione galioja toks rodiklių rinkinys, kuris lemia dėstytojų profesinės veiklos lygį:

• kvalifikacijos kėlimas, profesinis perkvalifikavimas;
• teisinės bazės, profesinės veiklos teorinių ir praktinių pagrindų išmanymas;
• informacinių ir komunikacinių technologijų išmanymas ir naudojimas ugdomojo darbo procese;
• dalyvavimas problemų-tyrime, eksperimentinėje veikloje;
• vaikų sergamumo mažinimo darbo rezultatai;
• darbo, siekiant padidinti mokinių susidomėjimą lankytis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, rezultatus;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programos vaikų išsivystymo lygis;
• užtikrinti saugias sąlygas vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;
• grupės besivystančios aplinkos organizavimo kokybė;
• mokinių dalyvavimo įvairaus lygio renginiuose rezultatus;
• mokytojo įvertinimas tarp tėvų;
• apibendrintos pedagoginės patirties buvimas;
• mokslinės ir metodinės medžiagos prieinamumas;
• dalyvavimas mokslinėse ir praktinėse konferencijose, pedagoginiuose skaitymuose, GMO, RMO, MO DOE darbe, sekcijose,
  mokytojų tarybos;
• atvirų užsiėmimų, meistriškumo kursų vedimas;
• dėstytojo profesinė veikla: vadovavimas MO, kūrybinei grupei; dalyvavimas organizaciniuose komitetuose, konkursų žiuri, atestacijos komisijose; studentų pedagoginės praktikos palaikymas;
• dalyvavimas profesinėse varžybose;
• mokytojo skatinimas tarpsertifikavimo laikotarpiu.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kurios forma buvo sukurta Sankt Peterburge, mokytojo profesinės veiklos lygio ekspertinėje išvadoje panašūs rodikliai suskirstyti į keturias grupes:

1. Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų turėjimas, jų taikymo efektyvumas.
2. Prisidėjimas prie ugdymo kokybės gerinimo, savos patirties sklaidos.
3. Studentų, mokinių edukacinių programų įsisavinimo rezultatai ir jų dinamikos rodikliai
   pasiekimus.
4. Apdovanojimai ir paaukštinimai už sėkmę profesinėje veikloje.

Taigi normatyviniai profesinės veiklos reikalavimai, kurie atsispindi pedagogo kvalifikacinėse charakteristikose ir apima pagrindines žinias, įgūdžius, papildomi rodikliais, atspindinčiais gebėjimą taikyti ZUN, suvokti profesinę patirtį, siekti rezultatų.

Vadovaujantis šia tendencija, į profesinio mokymo turinį ir profesinės veiklos vertinimo metodiką diegiami tokie konstruktai kaip kompetencijos, kompetencijos ir metaprofesinės savybės.

Pats „kompetencijos“ sąvokos apibrėžimas atspindi įvairius mokytojo profesionalumo aspektus.

1 apibrėžimas. Kompetencija – tai darbuotojo veiksmų kokybė, suteikianti adekvatų ir efektyvų profesiniu požiūriu reikšmingų dalykinių, probleminio pobūdžio užduočių sprendimą, taip pat noras prisiimti atsakomybę už savo veiksmus.

2 apibrėžimas. Kompetencija – kokybinė asmens ugdymo procese susiformavusių žinių, apibendrintų veiklos metodų, pažintinių ir praktinių įgūdžių realizavimo savybė,
kompetencijos, atspindinčios asmens gebėjimą (pasirengimą) aktyviai ir kūrybiškai naudotis
ugdymas asmeniniu ir visuomeniniu požiūriu reikšmingiems ugdymo-praktiniams uždaviniams spręsti, efektyvus
gyvenimo tikslų siekimas.

3 apibrėžimas. Kompetencija – tai kokybė, nulemta žinių, įgūdžių ir kompetencijų prieinamumo, tačiau nesumažinama į kompetencijų rinkinį ir nėra mechaninė žinių, įgūdžių ir įgūdžių suma, nes apima ir motyvacinius, socialinius bei elgesio komponentus.

4 apibrėžimas. Kompetencija yra naujas veiklos dalyko formavimas, susidarantis profesinio mokymo procese, kuris yra sisteminis žinių, įgūdžių, gebėjimų ir asmeninių savybių pasireiškimas, leidžiantis sėkmingai išspręsti funkcines užduotis, kurios sudaro esmę. profesinės veiklos.

Remdamasi pagrindiniais pedagogų kompetencijos komponentais, autorių grupė, vadovaujama V.D. Šadrikovo, buvo nustatytos kompetencijos, užtikrinančios sėkmingą profesinių užduočių sprendimą šiose profesinės veiklos srityse:

• pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas;
• edukacinės veiklos motyvavimas;
• pedagoginės veiklos informacinės bazės teikimas;
• programų rengimas ir pedagoginių sprendimų priėmimas;
• edukacinės veiklos organizavimas.

Atitinkamų kompetencijų aprašymas ir jų vertinimo parametrai leido pateikti pedagoginės veiklos profesinį standartą, taip nustatant „veiklos kriterijais pagrįstą profesinės veiklos kokybės vertinimo ir mokytojų atestavimo pagrindą“. Kiekvieno parametro įvertinimas taškais leidžia nustatyti mokytojo sprendimo sudėtingumo lygio ir kokybės atitikimą.
deklaruojamos kvalifikacinės kategorijos profesinės (funkcinės) užduotys.

Metodikos autoriai nustato keletą mokslinių, metodinių, organizacinių ir etinių principų vertinant profesinę veiklą ir vykdant dėstytojų atestaciją. Iš mokslinių ir metodinių principų (veiklos požiūrio principas, kriterijaus aiškumo principas, orientavimosi į dėstytojų darbo kokybės gerinimą principas) išskirčiau mokymo lygio diferencijavimo principą. mokytojų kvalifikaciją.

Šis principas lemia poreikį kiekvienam pasirinktam parametrui nustatyti rodiklius ir vertinimo kriterijus, leidžiančius diferencijuoti dėstytojus pagal įgūdžių lygius.

Praktika rodo, kad moksliškai pagrįstų, eksperimentiškai patikrintų kriterijų, turinčių didelę koreliaciją su pedagoginės veiklos praktika, buvimas yra būtina eksperto vertinimo veiklos objektyvumo sąlyga. Taip pat svarbu pažymėti, kad nepasiremiant tam tikrais kriterijais, atspindinčiais tam tikras profesinės veiklos ypatybes, mokytojui sunku atlikti įsivertinimą.

Įvairių dėstytojų profesinės veiklos kokybės vertinimo metodų analizė leidžia nustatyti įvairius jos efektyvumo kriterijus:

Kiekybinis. Pagrindas vertinant konkretų mokytojo kompetencijos rodiklį yra ko nors kiekis (darbo patirtis, bendras kursinių darbų valandų skaičius, straipsniai, atviri renginiai, konkursų nugalėtojų skaičius ir kt.). Akivaizdu, kad šio kriterijaus dažnai nepakanka, nes kiekybė ne visada rodo kokybę.

Vertinimo parametro sunkumas. Naudojant šį kriterijų, vertinimo sistema dažniausiai yra tribalė. Kiekvienai parinkčiai priskiriamas tam tikras taškų skaičius. Pavyzdžiui, „Organizacijos kokybė
besivystanti grupės aplinka“:

a) neatitinka federalinės valstijos reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms;
b) nevisiškai atitinka FGT,
c) visiškai atitinka FGT.

Šis kriterijus taip pat neatspindi kokybinės mokytojo veiklos esmės, jos rezultatų, nesusijęs su asmeninėmis ir profesinėmis pedagogo savybėmis.

Išlyginimas. Toks kriterijus atspindi patirties pristatymo lygį (įstaigoje, kurioje dirba mokytojas, rajono, miesto, regiono, visos Rusijos lygmeniu) (Inovatoriaus diena, rajoninis metodinio susirinkimas).
asociacijos, miesto pedagoginių įgūdžių konkursas ir kt.), leidiniai (straipsniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainei, periodiniai leidiniai ar geriausios pedagoginės patirties rinkiniai, leidžiami regione; visos Rusijos leidimas), paskatinimai (padėkos ir garbės raštai). iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos, rajono, miesto, regionų ugdymo skyrių premijos, apdovanojimai). Šį kriterijų galima priskirti ir apibendrintos patirties moksliškumo laipsniui, objektyviam jos naujumui, kūrybiniam komponentui, tam tikrų pedagoginių technologijų įsisavinimo kokybei.

Kadangi daugumoje nagrinėtų pavyzdžių vertinamo parametro lygio nustatymas yra pagrįstas pagrįstais, unifikuotais reikalavimais, toks kriterijus gali būti pripažintas pakankamai objektyviu. Tuo pačiu metu toks kriterijus kaip lygumas negali būti pripažintas universaliu, visų pirma, jis netaikomas vertinant asmenines savybes, bendravimo su kitais žmonėmis ypatybes.

Kiekvieno iš profesinių kvalifikacijų vertinimo praktikoje naudojamų kriterijų netobulumas lemia poreikį juos atrinkti taikyti integruotą požiūrį.

Pagal šį metodą vertinimas susideda iš parametrų rinkinio:

• asmeninis mokytojo požiūris į šią veiklos sritį,
• jo bendros kultūros lygį,
• profesinių žinių ir įgūdžių,
• tam tikrų metodų ir technologijų turėjimas,
• gebėjimas juos pritaikyti, pritaikyti prie esamų sąlygų ir kūrybiškai transformuoti.

Siūlome apsvarstyti kai kuriuos mokytojų kvalifikacijos rodiklių vertinimo kriterijus, kuriuos parengė Oryol pedagogų tobulinimosi instituto autorių komanda.

Kompetencija asmeninių savybių srityje

Rodiklis: „Bendroji kultūra“.

Vertinamas parametras: „Raštingumas ir prieinamumas suprasti mokytojo teiginius, kalbos kultūrą“.

Pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo srities kompetencija

Rodiklis: „Gebėjimas nustatyti darbo tikslus ir uždavinius atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes“.

Vertinamas parametras: „Gebėjimas išsikelti pamokos tikslus (kitos darbo su vaikais formos) atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžių ir individualias ypatybes“.

Diskutuotinas išlieka ne tik pedagogų profesinės veiklos kokybės vertinimo rodiklių ir kriterijų pasirinkimo ir formulavimo, bet ir optimalių atestacijos renginių vykdymo formų nustatymo problema. Daugelyje regionų pastebima tendencija ženkliai didinti reikalavimus pretenduojantiems į aukščiausią kvalifikacinę kategoriją. Toks požiūris objektyviai visiškai pateisinamas kaip bandymas sustabdyti titulų, laipsnių, kategorijų devalvaciją.

Kartu nereikėtų pamiršti ir realios personalo situacijos šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Praktika rodo, kad įvedus naują pedagoginių darbuotojų atestavimo tvarką, dauguma mokytojų negali savarankiškai pasiruošti atitinkamai procedūrai. Ypatingi sunkumai pedagogams kyla renkantis šiuolaikiškas pedagoginės veiklos rezultatų pristatymo formas, apibendrinant ir skleidžiant gerąją patirtį (žr. 1 priedą). Kartu mokytojams reikalingos ne vienkartinės konsultacijos, o sistemingai organizuojamas tęstinis ugdymas (saviugda).

Profesinės veiklos kokybės vertinimo požiūriai, pagrįsti tik vienu iš metodų, mums atrodo riboti: aplanko analizė, atviri užsiėmimai (kitos ugdymo proceso organizavimo formos), abstraktus, pristatymas. Holistinis požiūris į mokytojo darbą, jo asmeninį ir
profesinės savybės gali būti nustatomos tik remiantis šių ir kitų metodų taikymo rezultatais (pokalbiai su atestuojamu asmeniu ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija, mokytojo įsivertinimo rezultatų analizė, jo diagnostiniai duomenys kompetencijos, produktyvios vaikų veiklos analizė, užsiėmimų planavimas ir medžiaga, įvykių užrašai) (žr. 2 priedą).

Baigdamas norėčiau pacituoti V. D. Šadrikovo žodžius:

„Pedagogų darbuotojų kvalifikacijos lygio vertinimas... yra svarbus profesinio gyvenimo etapas, užtikrinantis veiklos kokybės kilimą, gaunant išorinį įvertinimą ir veiklos įsivertinimą, suvokiant, kas pasiekta ir projektuojant toliau. mokytojo kvalifikacijos tobulinimo ir profesinio tobulėjimo žingsniai“ .

1 priedas: Pedagoginės veiklos rezultatų pateikimo formos

Yra dviejų tipų pažangioji pedagoginė patirtis:

1. pedagoginiai įgūdžiai - sumaniai, racionaliai, kompleksiškai mokytojo naudoja efektyvius metodus, darbo su vaikais formas, ugdymo technologijas;
2. Pedagoginės naujovės – tai patirtis, kurioje yra paties mokytojo kūrybinės išvados (naujos ugdymo paslaugos, naujas turinys, formos ir metodai, mokymo, ugdymo, tobulinimo būdai ir priemonės).

Mokymo meistriškumo vertinimo kriterijai

Naujovė. Ji gali pasireikšti įvairiais laipsniais – nuo ​​naujų nuostatų diegimo moksle iki efektyvaus netradicinio jau žinomų nuostatų taikymo ir tam tikrų pedagoginio proceso aspektų racionalizavimo.

Didelis efektyvumas. Geroji praktika turėtų duoti gerų rezultatų – aukštą vaikų ugdymo, auklėjimo ir raidos kokybę.

Atitikimas šiuolaikiniams reikalavimams. Darbo patirtis turi būti pagrįsta pripažintais mokslo ir praktikos pasiekimais, kurie yra aktualūs dabartiniame švietimo raidos etape.

Taip pat svarbu patirties orientavimas į naujausius teisės aktų reikalavimus(įsakymai, įsakymai) federaliniu ir regioniniu lygiu.

Stabilumas- eksperimento efektyvumo palaikymas kintančiomis sąlygomis, siekiant aukštų rezultatų pakankamai ilgą laiką.

Galimybė panaudoti kitų mokytojų ir ugdymo įstaigų patirtį. Geriausia praktika gali būti prieinama kitiems pedagogams. Jis negali būti siejamas tik su jo autoriaus asmeninėmis savybėmis.

Patirkite optimalumą- pasiekti aukštų rezultatų santykinai taupant laiką, mokytojų ir vaikų pastangas, taip pat nepakenkiant kitų ugdymo problemų sprendimui.

Pedagoginė patirtis gali būti pateikiama įvairiomis formomis. Pateikiame dažniausiai pasitaikančius pedagogų darbo patirties įforminimo variantus ir jiems keliamus reikalavimus.

abstrakčiai(iš lot. refero - pranešu, informuoju) - knygos turinio, mokslinio darbo, mokslinės problemos nagrinėjimo rezultatų santrauka raštu arba viešo pristatymo forma; pranešimas konkrečia tema, įskaitant atitinkamos literatūros ir kitų šaltinių apžvalgą.

Santraukos struktūra ir kompozicija:

1. Įvadas. Įvade pagrindžiamas temos pasirinkimas, gali būti pateikti pirminiai duomenys apie nagrinėjamą problemą, informacija apie su šia problema susijusius autorius (vardas, pavardė, specialybė, mokslo laipsnis, akademinis pavadinimas), pasirinktos temos problematika, atskleidžiama jo teorinė ir praktinė reikšmė.
2. Pagrindinė dalis. Mokymo patirties aprašymas.
3. Išvestis. Dėl abstrakčiai išdėstytos problemos daroma bendra išvada.

Abstraktus stilius. Santraukos dažniausiai rašomos standartine, klišine kalba, naudojant tipologizuotus kalbos posūkius. Santraukų kalbinės ir stilistinės ypatybės apima apibendrinančio pobūdžio žodžius ir kalbos posūkius, žodines klišes. Jiems, kaip taisyklė, būdingi neapibrėžti sakiniai, abstraktūs daiktavardžiai, specifiniai ir moksliniai nagrinėjamai problemai būdingi terminai, žargono žodžiai, prieveiksminiai ir dalyvaujamosios frazės.

Santraukos peržiūra ir įvertinimas. Apžvalga grindžiama šiais veiksniais:

• autoriaus erudicijos lygis nagrinėjama tema (nagrinėjamos problemos modernumas ir savalaikiškumas,
  darbo autoriaus susipažinimo su esama nagrinėjamos problemos būkle laipsnis, šaltinių citavimo išsamumas);
• asmeniniai santraukos autoriaus nuopelnai (papildomos žinios, panaudotos rašant darbą, pateiktos medžiagos ir nagrinėjamos problemos naujumas, temos išmanymo lygis ir nagrinėjamo klausimo praktinė reikšmė);
• santraukos pobūdis (medžiagos pateikimo nuoseklumas, autoriaus raštingumas, teisingas kūrinio apipavidalinimas, santraukos atitiktis standartiniams reikalavimams).

Pažangos ataskaita. Darbo rezultatai, patirties apibendrinimo rezultatai gali būti išduodami ir ataskaitos forma.

Ataskaitai taikomi šie reikalavimai:

• konstrukcijos aiškumas;
• loginė medžiagos pateikimo seka;
• įtikinamas argumentas;
• formuluotės trumpumas ir tikslumas;
• darbo rezultatų pateikimo konkretumas;
• išvadų ir rekomendacijų pagrįstumo įrodymai.

Ataskaitos struktūra:

• Titulinis puslapis,
• anotacija,
• turinys (turinys),
• Pagrindinė dalis,
• bibliografija,
• programos.

Santraukoje labai trumpai turi atsispindėti pagrindinis pranešimo turinys: iliustracijų ir lentelių apimtis, skaičius ir pobūdis, raktinių žodžių sąrašas, atlikto darbo esmė, tyrimo metodai (darbas),
trumpos išvados ir rezultatų pritaikymo galimybės.

Pagrindinė ataskaitos dalis apima:

• įvadas;
• analitinė mokslinės ir metodinės literatūros šia tema apžvalga;
• pasirinktos darbo krypties pagrindimas (jos aktualumas);
• ataskaitos skyriai (skyriai), atspindintys atlikto darbo metodiką, turinį ir rezultatus;
• išvada (išvados ir pasiūlymai).

Paraiškose yra pagalbinė medžiaga:

• Skaitmeninės duomenų lentelės;
• užduočių pavyzdžiai, tezės, diagnostinė medžiaga;
• pagalbinės iliustracijos.

Pažangos ataskaita. Pranešimo turinys skirtas viešam pasisakymui
ataskaitos analogas. Tai gali apimti ne visą tiriamą problemą, o tik kai kurias logiškai užbaigtas problemas.
dalis, aspektas. Ataskaitos dizainui ir turiniui keliami ne tokie griežti reikalavimai nei ataskaitai. Pranešime gali nebūti anotacijos, skirstymo į skyrius, pagal pateikimo stilių, jis turėtų būti labiau pritaikytas žodiniam pristatymui, klausymui.

Straipsnis yra dažniausia tyrimo rezultatų pateikimo, pedagoginės patirties apibendrinimo forma. Medžiagos pateikimas straipsnyje turi būti sistemingas ir nuoseklus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas darbo stiliui, pagrindinių reikalavimų laikymasis (pateikimo aiškumas, žodžių vartosenos tikslumas, glaustumas, griežtas mokslinės terminijos laikymasis, pozicijų pateikimo eiliškumas, nuoseklumas, nuostatų santykis). Tokiame straipsnyje didelę reikšmę turi išvados, išvadų ir pasiūlymų pateikimas.

įrankių rinkinys - pedagoginės veiklos rezultatų pristatymo forma, prieinama tik patyrusiems mokytojams. Tokio vadovo pagrindas gali būti teoriškai pagrįstos metodinės rekomendacijos.
tobulinti ugdymo procesą. Vadove pateikiami konkretūs autoriaus rekomenduojamų ugdymo proceso organizavimo metodų ir metodinių technikų taikymo pavyzdžiai, pateikiama vaizdinė medžiaga.

Mokymo priemones galima suskirstyti į grupes:

• bet kurio dalyko, kurso, ugdymo srities mokymo metodai;
• metodinius tobulėjimus, kurie, kaip taisyklė, išryškina atskiro skyriaus, temos mokymo metodus
  mokymo programa arba keli atskiri skyriai, temos;
• metodinės rekomendacijos, kurios skirtos tam tikriems ugdymo proceso tobulinimo aspektams (pvz., vaikų kūrybinio mąstymo ugdymas studijuojant ugdymo kryptį „Meninė kūryba“).

2 programa: Abstrakti analizė

Autorius___________________________________________________________________________________________________________________
Vardas_________________________________________________________________________________________________________
Tema_____________________________________________________________________________________________________________________
Ugdymo sritis_____________________________________________________________________________________
Vaikų amžius__________________________________________________________________________________________________

Pamokos etapas: Organizavimo momentas

Numatyti parametrai:

Vaikų darbo klasėje organizavimo metodai:

1. Naudojamų technikų esmė (kokios technikos buvo naudojamos: ilgalaikių ugdymo motyvų „įtraukimas“; vaikų susidomėjimo žadinimas; dėmesio patraukimas pasitelkiant netikėtumo akimirkas; „drausminimo“ metodų taikymas).
2. Mokytojo pasirinktų technikų įvertinimas (atitikimas vaikų amžiui; efektyvumas; atitikimas pamokos siužetui, vaikų darbo pamokoje tikslas, programos užduotys)

Pamokos etapas: Motyvacinis-orientacinis

Numatyti parametrai:

Vaikų darbo klasėje tikslas:

1. Kuo buvo grindžiamas tikslo formulavimas (probleminė situacija; edukacinė užduotis; praktinė (kūrybinė) užduotis ir kt.).
2. Tikslo formulavimas vaikams (formuluotės aiškumas; vaikų suvokimo ir tikslo priėmimo laipsnis; vaikų dalyvavimo svarstant problemą (mokymosi užduotis) laipsnis), būsimo tikslo formulavimas. darbas).
3. Mokytojo siūlomo uždavinio nustatymo objektyvumas (tikslo atitikimas vaikų amžiui ir individualioms ypatybėms, jų interesams ir poreikiams, ugdymo, ugdymo, ugdymo programos uždaviniams).

Motyvaciniai pagrindai vaikų veiklai klasėje:

1. Mokytojo dėmesys motyvacinio pagrindo kūrimui (pasiekiama, kad vaikai suprastų ir priimtų pamokos tikslus ir uždavinius, suformuluoja tikslų siekimo kriterijus, moka kelti susidomėjimą įvairia veikla, perduodama informacija).
2. Pasikliovimas asmeniniais motyvais (bendravimo, savirealizacijos, savęs patvirtinimo, pasitenkinimo troškimas), pažintinis susidomėjimas, vaikų emocinė sfera (noras dalyvauti personažo likime, padėti bendražygiams, džiuginti savo artimuosius). darbas ir pan.). Gebėjimas statyti užduotis, kad vaikai pajustų savo sėkmę.
3. Mokymosi motyvacijos pagrindų formavimas (ŽUN praktinio taikymo, kompetencijų demonstravimas ir organizavimas; mokymosi vaidmens žmogaus gyvenime parodymas; supažindinimas su mokymosi pavyzdžiais reikšmingų vaikui žmonių gyvenime; vaiko pasiekimų demonstravimas mokymasis, kūrybinė ir praktinė veikla ir kt.)

Pamokos etapas: Paieška

Numatyti parametrai:

Mokytojo organizuojama bendra veikla, siekiant nustatyti būdus, kaip pasiekti tikslą
vaikų darbai klasėje:

1. Bendros veiklos organizavimo formos ir metodai (pokalbis, euristinis pokalbis, probleminių klausimų kėlimas; mąstymo aktyvinimo metodai; monologinės ir dialoginės komunikacijos formų santykis).
2. Vaikų dalyvavimo rengiant darbo planą laipsnis, savarankiškumas renkantis darbo formas, medžiagas

Pamokos etapas: Praktinis

Numatyti parametrai:

Vaikų veiklos organizavimo formos:

1. Metodų pasirinkimo racionalumas (naudotų metodų ir organizacinių darbo formų atitikimas ugdomosios sąveikos tikslams, uždaviniams ir turiniui, interesams ir poreikiams, individualioms vaikų savybėms ir galimybėms; racionalus vaikų veiklos rūšių, veiklų kaitaliojimas, kolektyvinio (grupinio), pogrupio ir individualaus darbo formų santykis).
2. Reprodukcinio (pasakojimas, laida, paaiškinimas ir kt.) ir produktyviųjų (pedagoginės situacijos, euristinis pokalbis, probleminis klausimas, eksperimentavimas, modeliavimas, konkursai, projektai, pažintinių, kūrybinių, praktinių ir žaidimų užduočių, lavinimo užduočių nustatymas ir sprendimas) santykis. psichikos procesų) metodai, technikos, skatinančios vaikų kūrybinius gebėjimus, smalsumą.

1. Turinio ugdymo galimybės (dorinio, estetinio, asmeninio tobulėjimo problemų sprendimas).
2. Integracijos įgyvendinimas (įvairių veiklų integravimas, darbo su vaikais formos, ugdymo sričių turinys).
3. Didaktikos principų laikymasis (sistemingas medžiagos pateikimas, amžių atitikimas, programa, objektyvumas, prieinamumas, matomumas, aktualumas, naujumas, problemiškumas, optimalus medžiagos tūris).
4. Pamokos struktūros vieningumas (siužetinės linijos nuoseklumas visos pamokos metu, loginio ryšio tarp darbo formų, pamokos fragmentų buvimas, tikslų išsaugojimas, motyvacija, susidomėjimas ir prasmingas požiūris į darbą) .

Metodinė, didaktinė ir techninė įranga:

1. Medžiagų pasirinkimo racionalumas (atitinkantis amžių, vaikų interesus, estetinius ir sanitarinius reikalavimus, patogus įdėti, medžiagų įvairovė, užtikrinanti darbo individualizavimą, integruotas požiūris į objekto ar reiškinio įvertinimą, racionalus šiuolaikinės informacinės ir ryšių technologijos, PSO, matomumas).
2. Autoriaus didaktinių ir (ar) metodinių tobulinimų panaudojimas klasėje.

Atitikimas sanitariniams ir higienos reikalavimams:

1. Renginio trukmės atitikimas amžiaus normoms (laikotarpių laikymasis, pamokos laiko panaudojimo racionalumas ir efektyvumas, optimalus tempas).
2. Mokytojo ir vaikų bendravimo stilius kaip vienas iš vaikų psichologinio komforto veiksnių (autoritarinis, demokratiškas, leistinas).
3. Veiklų kaitaliojimas pamokos metu (fizinio aktyvumo apimties, intelektualinio krūvio, regos ir klausos organų apkrovos reikalavimų laikymasis; atsipalaidavimą suteikiančių užduočių buvimas, mokytojo gebėjimas koreguoti kūno formas ir apimtis dirbti pagal vaikų gerovę)

Pamokos etapas: Refleksinis-vertinamasis

Numatyti parametrai:

Vertinimo veiklos organizavimo kokybė (mokytojas supažindina vaikus su ryškiausiais įvairių veiklos rūšių, darbo formų vertinimo parametrais ir kriterijais; vertindamas atsižvelgia į vaikų amžių ir individualias ypatybes; taiko įvairius vertinimo metodus ; moka derinti pedagoginio vertinimo, tarpusavio vertinimo ir vaikų savigarbos metodus, prisideda prie vaikų įvairios veiklos įsivertinimo įgūdžių formavimo)

Santrauką išanalizavo ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Literatūra

1. 2010 m. rugpjūčio 20 d. Belgorodo srities Švietimo, kultūros ir jaunimo politikos departamento įsakymas Nr. 2163 (priedas Nr. 6).
2. Sankt Peterburgo Vyriausybės Švietimo komiteto įsakymas „Dėl ekspertų išvadų formų
   Sankt Peterburgo valstybinių švietimo įstaigų pedagoginių darbuotojų atestacija" Nr. 2324-r 2011-11-02
3. Šiuolaikinio mokytojo profesionalumas: pedagoginių darbuotojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodika / Under science. red. V. D. Šadrikova. - M.: Logos, 2011 m.
4. Ikimokyklinio ugdymo sistemos pedagogų atestacija: pirmoji ir aukščiausia kvalifikacinės kategorijos: Metodinės rekomendacijos / Autoriai-sudarytojai Timofejeva L. L., Berežnova O. V., Kapunova T. M. ir kt.
   Maskva: Rusijos pedagogų draugija, 2012 m.
5. 2010-03-24 Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagogų darbuotojų atestavimo tvarkos“ Nr.
6. Novikovas A. M. Mokslinis ir eksperimentinis darbas švietimo įstaigoje. - M., 1998 m.