Тест индивидуально психологические особенности личности. Личность. Характер. ТестыПсихологические тесты эмоционально-личностной сферы. Тесты личности. Характер, темперамент, эмоции, типы характера, мотивация достижений. Легко ли вас вывести из себя

Приложение 2

Определение уровня творческого потенциала учащихся

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

а) да;

б) часто думаешь, что не сумеешь;

в) да, часто.

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

в) смотря какое дело.

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

а) да;

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

б) ты более-менее доволен;

в) тебе еще не все удалось сделать.

16. Когда ты один:

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» - 3 очка;

за ответ «б» - 1;

за ответ «в» - 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5-й - веру в себя;

Вопросы 9 и 15-й - постоянство;

вопрос 10-й - амбициозность;

вопросы 12 и 13-й - «слуховую» память;

вопрос 11-й - зрительную память;

вопрос 14-й - ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й - способность абстрагироваться;

вопрос 18-й - степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень .

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень .

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень .

Предварительный просмотр:

Тест на определение темперамента

Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» (да) или « –» (нет).

1. Я часто испытываю потребность в новых впечатлениях.

2. Мне бывает трудно отказаться от своих планов.

3. Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.

4. Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.

5. На спор я могу совершить необычный поступок.

6. Иногда я нарушаю свои обещания.

7. У меня часто меняется настроение.

8. Мне нравятся азартные игры.

9. У меня бывает учащенное сердцебиение.

10. Я часто переживаю из-за того, что сказал или сделал что-то не так.

11. Мне нравится работа, которая требует быстроты.

12. Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.

13. Меня легко обидеть.

14. Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.

15. Временами меня переполняет энергии, а иногда все валится из рук.

16. Мне приятнее находится в компании, чем быть одному.

17. Я долго переживаю неудачу.

18. У меня бывают мысли, которые хотелось бы скрыть от других.

19. Я могу дать волю своим чувствам и от души повеселиться в компании.

20. Мои нервы часто натянуты до предела.

21. Думаю, что меня считают веселым человеком.

22. Я часто жалею о сказанных или несказанных вовремя словах.

23. На грубость я отвечаю грубостью.

24. Я могу опоздать.

25. Обычно мне легко и приятно в шумной компании.

26. Иногда мне мешают уснуть разные мысли.

27. Мне проще спросить о чем-то у других, чем прочитать самому.

28. Я часто испытываю чувство вины.

29. Мне нравится быть в центре внимания.

30. Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

31. Мне часто снятся кошмары.

32. Мне легко общаться с незнакомым человеком.

33. Иногда мне кажется, что я чем-то хуже других.

34. Думаю, что я – уверенный в себе человек.

35. Меня задевает критика.

36. У меня есть кое-какие вредные привычки.

37. Я могу внести оживление в скучную компанию.

38. Я беспокоюсь о своем здоровье.

39. Я люблю подшучивать над другими.

40. Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.

Обработка результатов

• Этап № 1

Каждый отрицательный ответ на вопросы № 6, 12, 18, 24, 30, 36 оценивается в один балл. Чем меньше баллов, тем выше достоверность результатов теста. Если вы набрали больше трех баллов, возможно, вы подсознательно стремились давать «хорошие», «правильные» ответы.

Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы №1, 3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39 .

Запишите сумму на строке Экстраверсия (общительность) .

0-5 баллов . Если вы набрали меньше 6 баллов, вы – интроверт . Интроверт (от латинского «intro», что означает «внутрь») ориентирован на свой внутренний мир, он живет своими чувствами, мыслями, переживаниями, переосмысливая события и явления через свой внутренний опыт и не испытывая особой потребности в общении с другими людьми. Ваш внутренний мир, вероятно, настолько богат и интересен, что вам хватает своего общества. Среди тех, кого вы лишаете возможности общаться с вами, наверняка есть замечательные люди. При наличии способностей вы добьетесь успеха в науке, искусстве, ремеслах, требующих точности, аккуратности и концентрации внимания.

Потребность в общении у вас выражена меньше, чем у других. Поэтому профессии продавца, врача, учителя, юриста, журналиста, менеджера будут вас утомлять. Обратите внимание на виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими контактами – программирование, конструирование, творчество, работа с текстами, с животными и растениями.

6-11 баллов . Для людей вашего типа в психологии есть специальный термин – амбиверт (от латинского «ambi» – двойственный). Это – универсальный тип личности, золотая середина. Вы избирательны в общении. Вам нравится быть с людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы хорошо чувствуете себя в компании, но легко можете от нее отказаться. Одиночество вас не пугает. Вам подходят не только профессии, связанные с общением, но и требующие умения работать одному.

12-17 баллов . Если вы набрали больше 12 баллов, вы – экстраверт . Экстраверт (от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне») – это человек, который ориентирован вовне, на внешние предметы и обстоятельства, на мнение других людей, на внешние, статусные атрибуты. Эта направленность проявляется в его решениях и отношении к жизни. Человек этого типа настолько может быть увлечен своим делом, карьерой, что не обращает внимания на состояние здоровья.

Вам нравится быть в центре внимания. Ради компании вы можете пренебречь другими делами. Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются вам усилием воли. Вероятно, вам подошли бы профессии, требующие интенсивного общения с покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами. Если вы не только любите, но и умеете общаться, то вам подойдут профессии, связанные с частыми встречами, переговорами, консультациями. Профессии, требующие терпения и усидчивости (работа с компьютером, исследовательская работа, расчеты и вычисления) будут даваться вам ценой больших усилий и нервного напряжения.

• Этап № 2

Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы № 2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40 .

Запишите сумму на строке Стабильность (спокойствие, уверенность в себе, устойчивость к стрессовым ситуациям).

0-5 баллов . Вас трудно вывести из равновесия. Вы хладнокровны и невозмутимы. Переживания многих людей вам непонятны. Вы, скорее, поможете делом, чем будете на словах выражать свое сочувствие. Профессии, требующие самоконтроля и умения рисковать, будто созданы для вас. Если только это не маска супермена (или супервумен).

Вы способны выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Обратите внимание на профессии хирурга, военного, сотрудника правоохранительных органов, испытателя техники, спасателя.

6-11 баллов . Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются устойчивость и чувствительность нервной системы. Вы легче многих справляетесь с жизненными трудностями и при этом способны понять и почувствовать эмоциональное состояние другого человека, поддержать его. Если у вас при этом есть потребность в общении с другими людьми, обратите внимание на такие сферы деятельности, как обслуживание, обучение, воспитание, медицина, управление.

12-17 баллов . Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои проблемы, но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти на помощь другому человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса профессий, где это качество является профессионально важным. Например, все профессии социальной сферы. Люди искусства также обладают особой восприимчивостью, чуткостью и ранимостью.

Природа наградила вас более тонкой нервной системой, чем других людей. Если помнить об этом, то окружающий мир будет восприниматься намного спокойней. Ваша отзывчивость наверняка притягивает людей, которые нуждаются в вашем сочувствии. Но в первую очередь вы должны сами обрести силу и уверенность.

• Этап № 3

Мы определили два параметра – экстраверсию и стабильность. Отметьте на горизонтальной оси сумму баллов по шкале «Экстраверсия» (общительность), а по вертикальной – сумму баллов по шкале «Стабильность».

Если вы отметили на осях координат обе точки, вы легко определите свой темперамент. Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного из четырех темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей, значит, вам удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в яблочко», то есть в центр, вас можно поздравить: вы сочетаете черты всех четырех темпераментов. Будем надеяться, что самые лучшие.

Четыре квадрата на рисунке – это четыре темперамента

Верхний правый квадрат. Холерический темперамент

Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холериков выразительная мимика, живая речь, резкие движения. Его чувства обычно быстро возникают и ярко проявляются. Холерик с увеличением берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда запас энергии истощается, настроение резко падает. В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они часто выбирают профессии, связанные с общением - сфера обслуживания, юриспруденция, политика, администрирование. А это как раз те виды деятельности, которые требуют от человека умения эффективно общаться.

• Холериком был Александр Суворов. От природы он имел слабое здоровье, и в детстве приводил в ужас родителей, обливаясь поздней осенью на улице холодной водой. Ему удалось закалить не только тело, но и дух. Став великим полководцем, он ни в чем не уступал своим солдатам, разделяя с ними все тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и целеустремленностью.

Нижний левый квадрат. Флегматический темперамент

Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца. Их чувства глубоки, но скрыты от посторонних глаз. Флегматика трудно вывести из себя. Человеку флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но флегматику следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость – необходимые профессиональные качества ученого, исследователя.

• Полной противоположностью Суворову был флегматик Кутузов. Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии с войне с Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока не затронуты их интересы. Флегматизм не помешал полководцу Кутузову одержать победу над Наполеоном.

Нижний правый квадрат. Сангвинический темперамент

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии.

• Известный полководец, Наполеон, был сангвиником. Этот тип темперамента считается самым сильным. Однако он не спас Наполеона от поражения, которое нанес ему флегматик Кутузов.

Верхний левый квадрат. Меланхолический темперамент

Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Меланхолики тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это может слабо проявляться. Они избегают малознакомых и новых людей, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство, острая восприимчивость к внешним воздействиям.

• Почему среди меланхоликов нет прославленных полководцев? Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве рождает не полководцев, а творцов. Большинство поэтов, художников, музыкантов - меланхолики. Их произведения – память об их чувствах и переживаниях. Силой своего таланта они заставляют других переживать свое счастье и свое страдание. Однако не бывает правил без исключений. Холерический темперамент не помешал Пушкину стать великим поэтом.
• Знаменитый французский писатель А. Дюма был сангвиником. Помните его «Три мушкетера»? Атос, Портос, Арамис и д’Артаньян как раз и представляют четыре темперамента. Они дополняют друг друга, как четыре стихии или четыре времени года, и поэтому непобедимы.

Любая группа людей работает эффективней, если в ней есть представители всех темпераментов. Меланхолики первыми чувствуют, в каком направлении надо начинать поиск. Холерики выполняют функции бесстрашных разведчиков. Сангвиники являются источником положительных эмоций и постоянно генерируют неожиданные идеи. Флегматики анализируют информацию и предлагают взвешенное решение.

Источник информации:

• Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005. – 208 с., ил.

Предварительный просмотр:

1. Сочиняет рассказы или стихи?
2. Боится ли темноты?
3. Был ли удачен этот замысел?

Тест для родителей по определению способностей и склонностей детей (7-13 лет)

Тест поможет проверить ваши собственные наблюдения и определить, в чем именно талантлив ваш ребенок.

Помните: наш тест – не серьезное научное исследование, а полуигра, полушутка.

Итак, ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы. Каждое «да» один бал.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение, какому – либо предмету?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет рассказы или стихи?
7. Любит вырезать затейливые фигуры из бумаги?
8. Бывает у ребенка желание что-то переделать на свой вкус.
9. Сделал когда-нибудь то, чего не знал, или то чего не существует.
10. Боится ли темноты?
11. Изобрел когда-нибудь новое слово.
12. Считал ли это слово понятным без разъяснений.
13. Пробовал переставлять мебель по своему разумению.
14. Был ли удачен этот замысел?
15. Использовал когда-либо вещь не по ее назначению.
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов.
17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?
18. Есть ли у него внутренний мир, недоступный окружающим.
19. Ищет, объяснения тому чего еще не понимает.
20. Часто просит объяснить окружающие его явления?
21. Любит читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретает собственные игры или развлечения.
23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Тест для родителей по определению способностей и склонностей детей (7-13 лет)

Результаты:

От 20-23 балов : Ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на окружающее следует помогать ему в этом.

От 15-19 балов: ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь, когда чем-то заинтересован.

От 9-14 балов : Большая сообразительность достаточная для многих областей знаний, где не обязателен свой взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4-8 балов: Ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 балов: Ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

ТЕСТ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Как определить способности ребенка? К чему у него есть талант?
Прочитайте внимательно изложенные утверждения и выберите пункты в каждом из разделов, наиболее подходящие вашему ребенку.

Лингвистический тип:
1. Любит читать, легко запоминает стихи. Любит общаться, слушать радио.
2. Наилучшим образом запоминает материал, когда слушает или читает.
3. Умеет красиво говорить и может заинтересовать слушателей.
4. Хорошо умеет объяснять.
5. Сам любит писать стихи или рассказы.

Математический (логический) тип:
1. Обожает разгадывать кроссворды и решать логические задачи.
2. Предпочитает логичные, последовательные объяснения. Сам (или сама) старается всегда быть последовательным в своих действиях.
3. Всегда организован (а) и старается поддерживать идеальный порядок на своем рабочем месте.
4. Старается находить закономерности в фактах, так ему легче запоминать материал.
5. Во время работы над задачей старается быть последовательным и тщательно продумывает каждый шаг.

Визуально-пространственный тип:

1. Замечательно ориентируется в пространстве и не заблудится даже в незнакомом месте.
2. Часто обращает внимание на мелочи, которые другие люди не замечают.
3. Легко может удерживать в памяти детали обстановки; достаточно для этого один раз осмотреться на новом месте.
4. Наилучшим образом запоминает новый материал, если есть возможность посмотреть о нем фильм, или увидеть график, или картинку.
5. Хорошо разбирается в географических картах, различных таблицах, схемах и графиках.

Музыкальный интеллект:
1. Интересуется музыкой.
2. Не только любит слушать музыку, но и сочиняет ее.
3. У него хорошо развито чувство ритма.
4. Запоминает легко мелодию и слова, даже если впервые слышит их.

Телесный или кинестетический интеллект:
1. Занимается активно спортом. С желанием принимает участие в спортивных состязаниях и играх.
2. Любит мастерить что-то своими руками.
3. Легче запоминает новый материал, когда ходит по комнате. Лучше учится, используя наглядные модели.
4. Лучше запоминает новое, если хотя бы раз сделает это самостоятельно.
5. Предпочитает ручной труд.

Межличностный интеллект:
1. Предпочитает работу в группе, а не в одиночку.
2. Принимает самое активное участие в общественной жизни.
3. Ему интересны мысли и чувства других людей.
4. Без затруднений определяет настроение других людей.
5. Помогает разрешать споры других людей.

Внутриличностный интеллект:
1. Любит помечтать о будущем.
2. Предпочитает трудиться самостоятельно, а не в группе.
3. Чтобы труд был продуктивным, ему необходима тишина.
4. Отлично понимает себя, но не всегда может понимать чувства других.
5. На досуге любит подробно поразмышлять о вещах, которые его заинтересовали.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

А теперь посчитайте, где вы отметили галочкой все 5 или хотя бы 4 утверждения?

Возможно, таких разделов несколько, значит у вашего ребенка смешанный тип интеллекта.

Для чего это надо знать? Для того, чтобы вы приняли правильное решение, когда будете записывать своего ребенка на занятия музыкой или на плаванье, на математику или рисование. Увидев результат этого теста, вы сможете оценить перспективы ребенка.

Не стоит огорчаться, если ваши догадки не подтвердились. Этот тест достаточно прост, а талант ребенка может еще долгое время быть скрытым, а не проявляться бурно и ярко.

Предварительный просмотр:

Анкета для родителей «Мой ребенок, его индивидуальные особенности»

1. Каков Ваш ребенок? (Уверенный, решительный, не очень уверенный, нерешительный)_________________________________________________________
2. Общительный он или нет? Как это проявляется?______________________________

1. Какое у него любимое занятие?____________________________________________
2. Есть ли у ребенка, на Ваш взгляд, какие-либо способности?____________________

__________________________________________________________________________

1. Каково обычное состояние ребенка или его настроение?_______________________

__________________________________________________________________________

1. Часто ли плачет Ваш ребенок?_____________________________________________
2. Как засыпает? Как спит?__________________________________________________
3. Часто ли устает? Если «да», то почему?_____________________________________

_____________________________________________________________________________

1. Как он реагирует на неудачи?______________________________________________
2. Как реагирует на замечания, наказания?_____________________________________
3. Как у ребенка проявляется самостоятельность? (любит делать все самостоятельно, даже если не умеет, не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы за него все делали другие)_________________________________________________
4. Каковы отношения со сверстниками? (Умеет организовать детей, выполняет только ведущие роли, успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли, подчиняется другим детям)________________________________________________
5. О каких еще особенностях Вашего ребенка Вы хотите рассказать?_______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие!

Предварительный просмотр:

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тестовый материал

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. не очень
2. нравится
3. не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. чаще хочется остаться дома
2. бывает по-разному
3. иду с радостью

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю
2. остался бы дома
3. пошел бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. бывает по-разному
2. нравится
3. не нравится

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы
2. не хотел бы
3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю
2. не хотел бы
3. хотел бы

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто
2. редко
3. не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю
2. хотел бы
3. не хотел бы

1. У тебя в классе много друзей?

1. мало
2. много
3. нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся
2. не очень
3. не нравятся

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;

1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

Ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Предварительный просмотр:

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Определение доминирующих мотивов учения Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения. Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое.
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.

3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего

4. Хочу быть культурным и развитым человеком

5. Хочу получать хорошие отметки

6. Хочу получать одобрение родителей

7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

8. Хочу быть лучшим учеником в классе

9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе

11. Мне нравится учиться

12. Люблю узнавать новое.

13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей

14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

Познавательные мотивы, социальные мотивы.

Инструкция к тесту

Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся , а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений , соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

Тест

1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Обработка и интерпретация результатов теста

Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп . – М., 2002. C.10

Предварительный просмотр:

Диагностика социальной компетентности обучающегося Данная методика проводится классным руководителем. Шкала разработана А.М. Прихожан с целью выявления уровня социальной компетентности подростков. С помощью этой методики выявляем не только общий уровень социальной компетенции подростка, но и компетентность в отдельных областях. Возраст подростков, с которыми проводится диагностика 11-16 лет. Классный руководитель самостоятельно оценивает подростка и заполняет бланк опросника. Порядок проведения: Перед вами бланк методики, в верхней части которого Вы вносите данные подростка, указываете его фамилию, имя, возраст, пол, класс и дату обследования. Чуть ниже расположена таблица, в которую Вы после окончания диагностики будете вносить данные, полученные в результате обследования. Далее идет таблица с вопросами, которые надо оценить по трехбалльной шкале, где (обратите особое внимание!) 1 балл - ставим тогда, кода обучающийся полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения 2 балла - в том случае, если подросток владеет навыками отчасти, проявляет время от времени, непостоянно 3 балла - если не владеет. В первом столбце таблицы указан номер вопроса, во втором столбце указаны буквы, это шифры субшкал, обозначающие компетентность подростка в отдельных областях. Расшифровку субшкал смотрите ниже. Следующий столбец собственно сам навык, наличие или отсутствие которого Вы оцениваете у подростка. В одном из столбцов «Оценка» отмечаете тот балл, который, по вашему мнению, соответствует оцениваемому Вами подростку. Например, если отвечая на первый вопрос, Вы считаете, что обучающийся полностью обладает чувством собственного достоинства, то в столбце, где написан 1б ставим цифру 1. Или если во втором вопросе Вы считаете, что оцениваемый подросток не умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки, то в столбце 3б ставим цифру 3. Столбец Примечания не обязателен для заполнения. В нем можно указать эмоциональную реакцию респондента, его комментарии на сам вопрос. Заполнение таблицы длится от 20 до 40 мин. Обработка результатов: Шаг 1. После того, как все строки таблицы оценены и проставлены баллы, считаем общий балл социальной компетентности. Для его определения суммируем (складываем) баллы по всем пунктам методики. Это будет так называемый сырой балл, полученный результат записываем втаблицу результатов, находящейся в верхней части бланка, под данными об испытуемом. Далее вычисляем коэффициент социальной компетентности, обозначаемый как СК. Для начала определяем СВ – это социальный возраст подростка, его мы определяем по таблице 1. Социальный возраст - это уровень социального развития индивида, овладение им определенными социальными ролями, относительно статистической нормы для сверстников. Обратите внимание, что отдельно выделены показатели для мальчиков и для девочек. Например, если мы оценивали девочку подростка и получили общий балл 77, в таблице, находим строку куда «попадают» полученные баллы, в нашем случае это строка 75-81, что соответствует социальному возрасту 13 лет. Если же мы оценивали мальчика-подростка, и получили точно такой же общий балл 77, то этот балл соответсвует социальному возрасту 12 лет. Полученные баллы по социальной компетентности также записываем в таблицу с результатами на первой странице бланка. Таблица 1 Группа Количество баллов Социальный возраст Группа Количество баллов Социальный возраст Девочки 102-108 9 Мальчики 95-108 9 96-101 10 88-94 10 89-95 11 81-87 11 82-88 12 74-80 12 75-81 13 67-73 13 70-76 14 62-66 14 63-69 15 57-61 15 56-62 16 50-56 16 49-36 17 43-36 17 Хронологический возраст – это возраст от рождения до конкретного времени его измерения. Когда мы определили социальный возраст, а также знаем хронологический возраст, мы можем вычислить коэффициент социальной компетентности. Делается это по формуле: СК = (СВ – ХВ) * 0.1, где СК – это социальная компетентность; СВ – социальный возраст; ХВ – это хронологический возраст. Допустим, Вы оценивали девочку-подростка 14 лет (это и есть хронологический возраст), общий балл социальной компетентности (сумма всех баллов по методике) равен 77. Смотрим в таблицу 1 и определяем социальный возраст этой девочки, он соответствует 13 годам.В данном случае СК = (13-14)*0,1. Получаем коэффициент минус 0,1. Полученный результат записываем в таблицу с результатами. Шаг 2. После того как определили общий показатель социальной компетентности, рассчитываем компетентность подростка в отдельных областях. Выделяют 6 областей социальной компетентности (которые называются субшкалы). Это самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, развитие произвольности интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями. Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы «опережения» и «отставания» в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу. В таблице 2 приведены субшкалы, шифры субшкал (буквы, которые в бланке опросника стоят во второй колонке), а также номера вопросов, которые соответствуют определенной субшкале. Например для определения балла по субшкале «самостоятельность» мы суммируем (складываем) баллы по 2,8,16, 20, 31 и 36 пункту методики. Таблица 2 № Субшкала Шифр субшка лы Пункты 1. Самостоятельность С 2 8 16 20 31 36 2. Уверенность в себе У 1 13 19 22 27 33 3. Отношение к своим обязанностям Об 6 10 24 26 28 35 4. Развитие общения О 4 12 15 23 30 34 5. Организованность, развитие произвольности П 3 9 14 17 29 32 6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями И 5 7 11 18 21 25 Полученную сумму общих баллов (сырых) по каждой субшкале записываем в таблицу результатов №3, в строке сырой балл. Таблица 3 По Таблице 4 определяем, социальный возраст по каждой шкале аналогичным способом как мы определяли социальный возраст по общей социальной компетентности, в соответствии с полом школьника. В том Субшкалы Сырой балл Социальный возраст 1. Самостоятельность (С) 2. Уверенность в себе (У) 3. Отношение к своим обязанностям (Об) 4. Развитие общения 5. Организованность, развитие произвольности 6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиямислучае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка. Таблица 4 Субшкала Девочки Мальчики Баллы Социальный возраст Баллы Социальный возраст Самостоятельность 15-18 9-11 17-18 9-10 13-14 12-13 15-16 11-12 10-12 14 12-14 13-14 7-9 15-16 9-11 15 6 17 6-8 16-17 Уверенность в себе 16-18 9-11 15-18 9-10 12-15 12 12-14 11 11 13 10-11 12 8-10 14-15 7-9 13-14 6-7 16-17 6 15-17 Отношение к своим обязанностям 10-18 9-12 15-18 9-11 8-9 13-15 12-14 12-14 6-7 16-17 8-11 15-16 - - 6-7 17 Развитие общения 17-18 9 13-18 9-10 15-16 10-11 10-12 11-12 12-14 12-13 7-9 13-15 9-11 14-16 6 16-17 6-8 17 - - Организованность, развитие произвольности 15-18 9-11 11-18 9-10 12-14 12-13 10-12 11-12 9-11 14-15 7-9 13-14 6-8 16-17 6 15-17 Интерес к социальной жизни 17-18 9-10 14-18 9-11 15-16 11 9-13 12-14 10-14 12-13 6-8 15-17 8-9 14-15 - - 6-7 16-17 - - Шаг 3. Следующий шаг - вычисляем коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле (аналогично, как вычисляли общий коэффициент социальной компетентности: СК=(СВ–ХВ)·0,1 где: СК - коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере СВ - социальный возраст (определяется по таблице 3) ХВ - хронологический возраст. Шаг 4. Интерпретация результатов.Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от -1 до +1 и интерпретируется следующим образом: От 0,76 до 1 - подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития, а при изучении самооценке о ее нереалистично-завышенном характере. От 0,6 до 0,75 - подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников. От 0 до 0,5 - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив). От 0 до (–0,5) - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив). От (–0,6) до (–0,75) - отставание в развитии социальной компетентности. От (–0,76) до (–1) - существенное отставание в развитии социальной компетентности. Шаг 5. Определяем группу риска. Те обучающие, которые получили результаты от (-0,6) до (-0,75) и от (- 0,76) до (-1) составляют группу риска, именно с такими детьми в дальнейшем работает психолог. Шаг 6. Заполняем профиль сформированности социальной компетентности класса. Профиль сформированности социальной компетентности обучающихся _____ класса (на начало реализации программы) «___» __________ 20____ г. ФИО обучающегося Коэффициент социальной компетентности Отметка об организации с психологом Самостоя тельность (с) Уверенность с себе (У) Отношение к своим обязанностям (ОБ.) Развитие общение (О) Организован ность (П) Интерес к жизни (И)

Предварительный просмотр:

А. Язык слов одобрения, поощрения и похвалы

Комплименты, слова похвалы, благодарности, одобрения… Очень часто во время продолжительной семейной жизни все комплименты и просьбы превращаются в критические замечания и требования. Если для вашего партнера это ведущий язык, то требованиями и критикой вы приносите для него очень сильную боль и разрушаете любовные отношения. Если вам нужно покритиковать человека, у которого ключевой язык любви – это слова ободрения и поощрения – сделайте «бутерброд» из слов: сверху положите слова похвалы и поддержки, посредине можно спрятать немного конструктивной критики и накрыть все это еще одной порцией похвалы, ободрения и одобрения.

В. Язык качественного времени вместе (безраздельное внимание)

С. Язык подарков

Подарок не обязательно должен быть дорогим, его всегда можно сделать своими руками, главное – то, что вы помнили о любимом и близком вам человеке, думали о нем, и теперь выражаете в подарке свою любовь. Подарки – это видимые символы вашей любви. Если вы видите, что близкий вам человек говорит на этом языке – спросите, какие именно подарки он / она ценит и почему это важно для них. Спросите: «что ты чувствуешь, когда я дарю тебе подарок?» и вы увидите, что это – любовь!

D. Язык помощи в делах и служения.

Служение – это особая форма выражения любви, когда ради другого человека я выполняю определенную работу, «служу» ему, помогая делать или даже делая вместо моего близкого его/ее часть работы. Помощь в уборке дома, мытье посуды, поход в магазин – все это служение, которое важно для человека, у тогорого язык любви – это помощь в делах.

E. Язык прикосновений.

Прикосновения, объятия, поцелуи – тот язык, который знаком каждому человеку. Физические касания жизненно важны для любого человека. Дети из дома малютки, имея такие же условия для роста, что и их сверстники в семьях, отстают в развитии только из-за отсутствия физического контакта. Язык прикосновений обладает огромной силой особенно для тех людей, у кого это основной язык любви. Дружеские похлопывания по плечу, поглаживания по голове и объятия сделают для этих людей чудеса и наполнят их сосуд любви!

Какой их языков любви набрал больше всего баллов? Это и есть ваш основной язык любви.

Если два языка набрали одинаковое количество баллов – значит вы «двуязычны». :)

Предварительный просмотр:

Диагностика «Дерево взаимоотношений»

Учащимся предлагается оценить взаимоотношения между конкретным учителем и учащимся с помощью цвета (принцип светофора):

– зеленый «+» – тип взаимодействия сотрудничество,

– желтый «=» – тип взаимодействия индифферентность,

При проведении этой диагностики учащийся выбирает цвет (знак), соответствующий типу взаимодействия, который складывается с данным учителем.

Чтобы отразить наглядно получившиеся результаты, можно использовать срезанную ветку дерева, на которую навешиваются листочки трех цветов.

При анализе проведенной диагностики необходимо вычислить в процентном соотношении, сколько выбрано красного, желтого и зеленого цвета.

Вычислить процентное соотношение каждого цвета нужно по формуле:

((Знак) : общее количество анкет)∙100 %.

Оформите итоговую таблицу.

Интерпретация цветов:

– Красный цвет – конфликтные взаимоотношения, авторитарный тип общения учителя.

– Желтый цвет – индифферентный тип взаимоотношений, неконфликтная модель общения;

– Зеленый цвет – взаимоотношения активного взаимодействия, сотрудничества и диалога.

4) По полученным результатам сделать вывод о преобладании в школьном коллективе типа взаимоотношений.

1. Низкий уровень (отметки «1»и «2»). Характеризуется беспомощностью в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, уже неоднократно решавшихся в классе. Однако, в отличие отумственно отсталых детей, учащиеся с низким уровнем познавательной самостоятельности существенно более восприимчивы к помощи извне.

2. Средний уровень (отметка «3»). В большинстве случаев характеризуется быстрым и прочным усвоением разъяснительной операции, решением без помощи извне типовых задач, но затруднениями в новых, нетиповых ситуациях.

3. Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Обычно характеризуется решением без помощи извне люб

познавательных задач, доступных знаниям ученика, в том числе нетипичных. Ученик справляется с такими задачами правило сообразно, без дискуссионно-логического их обоснования.
4. Очень высокий уровень (отметка «5»). Творческий подход к решению проблемы. Ученик легко составляет любые задачи самостоятельно и быстро решает их.

2. Уровни организованности в учении

1. Низкий уровень (отметка «1» и «2»). Неорганизован, неаккуратен, «разбросан». Не соблюдает режима дня, не умеет планировать свое время, выполняет их обычно в последний день работы, «штурмом».

2. Низкий уровень (отметка «3»). Не всегда организован и аккуратен, бывают «срывы». Умеет планировать задания, однако зачастую поверхностно. Планирование не является для ученика руководством к самостоятельной деятельности и часто не выполняется. Иногда просит учителя и товарищей усилить контроль над ним со стороны (на все не хватает времени).

3. Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Организован, аккуратен, «собран». Систематически умело планирует задания, строго выполняет планы работы.

4. Очень высокий уровень (отметка «5»). Строго выполняет планы работы, но не бездумно, а творчески уточняя их, внося необходимые коррективы.

3. Уровни интереса к предмету

1. Нулевой уровень (отметки «1» и «2»). Отрицательное или безразличное отношение к предмету, пробуждение положительных эмоций при занимательности, при первых успехах в учении. Такие учащиеся учатся по принуждению.

2. Потенциальный интерес к предмету (отметка «3»). Характеризуется обычно положительным отношением к учению, любознательностью, желанием и отдельными попытками преодолеть трудности в учебной деятельности. У таких учеников зачастую недостает прилежания, иногда возникает конфликт между сравнительно глубоким познавательным интересом и «скучной необходимостью учить урок».

3. Действенный интерес (отметки «4» и «5»). Характеризуется осознанной устойчивой познавательной направленностью ученика, основанной на глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать, навыками, умениями. Вместе с тем нередко встречаются весьма прилежные ученики, у которых нет глубокого интереса к знаниям, так как невысок уровень обучаемости. Таких учеников можно отнести к данной группе, ведь мотивы их учения действенны, а не потенциальны, и при оказании помощи интерес этих ребят, как правило, становится глубже, устойчивее.

4. Уровень развития внимания ученика

1. Первый уровень (отметка «1»). Совершенно невнимателен. Все время отвлекается на уроке. Обычно это возбудимый, «расторможенный» ребенок, нуждающийся в укреплении нервной системы.

2. Второй уровень (отметка «2»). Обычно невнимателен, но при побуждении со стороны учителя, родителя некоторое время работает направленно и сосредоточенно. Отвлекаемость на уроках бывает очень высокой- до 80 процентов времени.

3. Уровень третий. (отметка «3»). Направленность и сосредоточенность деятельности носит в основном непроизвольный характер (при занимательности, ожидании чего-то нового необычного, увлекающего). Пытается прилагать усилия для преодоления отвлекающих стимулов. Это удается не всегда. Нередко проявляется рассеянность. Отвлекаемость на уроке достигает 30 и более процентов времени.

4. Четвертый уровень (отметка «4»). Отличается от третьего уровня развитым произвольным вниманием: волевым усилием преодолевает все то, что мешает направленно и сосредоточенно работать. Так же, как у представителей третьего уровня, при занимательности, новизне материала хорошо функционирует непроизвольное внимание. Отвлекаемость невысокая, до 10 процентов времени урока. Отличается главным образом повышенным утомлением.

5. Пятый уровень (отметка «5»). Внимание целенаправленно и сосредоточенно и не требует вместе с тем постоянных волевых усилий. Отвлекаемость практически отсутствует. Такие ученики нередко умеют распределять внимание при выполнении двух и более действий.

5. Уровни развития памяти школьника

1. Первый уровень (отметка «1»). Запоминает материал чрезвычайно медленно и с большими искажениями (обессмысливание фраз и текстов). Это связано с недопониманием изучаемого материала. Заученные факты и определения хранятся в памяти недолго.

2. Второй уровень («отметка «2»). Обычно не укладывается в сроки, отведенные на заучивание материала. Фактический материал запоминает без осмысления и ненадолго. Характерно запоздалое воспроизведение с искажением материала. Готовность к припоминанию не развита: даже по заданию учителя ученик не может вовремя привести заученный факт или правило.

3. Третий уровень (отметка «3»). Для правильного, полного и прочного запоминания требуется значительное число повторений (10-15). Рациональные способы запоминания не сформированы, однако заученный материал обычно остается долго в памяти. Воспроизведение заученного материала производится без грубого искажения мыслей. По заданию учителя успешно узнает пройденный материал, произвольное же воспроизведение не развито. В самостоятельной деятельности не умеет использовать то, что даже хорошо запомнил.

4. Четвертый уровень (отметка «4»). Запоминает сравнительно быстро (3-7 повторений) и правильно. Сохраняет заученное прочно (медленно забывает). Сформированы рациональные способы запоминания. Хорошо воспроизводит то, что учитель требует вспомнить. В творческой же работе, когда нужно самостоятельно припомнить фактический материал для дополнений, поправок, доказательств, память нередко «отказывает».

5. Пятый уровень (отметка «5»). Запоминает быстро (число повторений до 3) и точно. Сохраняет заученный материал надолго. Легко и уместно (по заданию и самостоятельно) припоминает фактический материал, необходимый в разнообразной творческой деятельности.

6. Уровни развития мышления школьника

1. Первый уровень (отметка «1»). Ум поверхностный, не в состоянии выделять существенные признаки понятий. Не справляется с элементарной классификацией предметов, изображенных на картинках, даже с помощью учителя. Мыслительная деятельность носит неосознанный характер. На подсказку со стороны учителя реагирует, как правило, неверно. Характерна интеллектуальная пассивность: чтение без внимания, решение задачи путем слепых «проб», зазубривание правил.

2. Второй уровень (отметка «2»). Ум неглубок: при анализе и обобщении смешивает основные и второстепенные признаки. Элементарная классификация наглядных предметов доступна лишь с помощью со стороны. Несколько более высокая восприимчивость к подсказке учителя. Мышление характеризуется инертностью: новую задачу ученик решает обычно прежним (неуместным) способом. Проявляется интеллектуальная пассивность, которая устраняется легче, чем у представителей первого уровня.

3. Третий уровень (отметка «3»). Умеет выделять некоторые существенные признаки. В состоянии без помощи извне классифицировать предметы, изображенные на картинках, однако ученик не способен видеть в системе доступные отвлеченные понятия. Характерно умение описывать, но неумение объяснить взаимные связи и отношения понятий. Наряду с интуитивно-практическим мышлением наблюдается некоторая доля словесно-логического мышления. Это позволяет добиться сравнительно высокой восприимчивости к помощи извне при отсутствии способности самостоятельно решать проблему. Гибкость мышления развита недостаточно: при варьировании познавательных задач испытывает трудности, успешно преодолеваемые с помощью со стороны.

4. Четвертый уровень (отметка «4»). Умеет выделять существенные признаки понятий, устанавливать логические связи на основе этих признаков. Вместе с тем иногда допускает «элементный анализ» и генерализацию случайных признаков. Сравнительно высокая осознанность мыслительной деятельности позволяет не только хорошо реагировать на помощь учителя, но и самостоятельно разбираться в логических задачах.

В процессе наблюдения учителю необходимо обращать внимание на следующие личностные качества:

• дисциплинированность (выполнение требований учебной, трудовой и технологической дисциплины, рациональное использование рабочего времени для выполнения учебных и производственных заданий);
• трудолюбие (увлеченность выполнением учебных и производственных работ, вдумчивость и творческий подход к выполнению заданий, добросовестность, ответственное отношение к труду);
• бережливость (аккуратное, бережное обращение с инструментами, машинами, механизмами, экономное расходование средств и материалов, использование материальных ценностей по назначению);
• коллективизм (способность согласованно работать в коллективе товарищей, проявление заинтересованности и инициативы в организации коллективного труда, оказание помощи товарищам и требовательность к ним в интересах достижения коллективных целей, доброта, отзывчивость);
• самооценка результатов работы (объективность, гордость, самолюбие и т. д.);
• профессиональная направленность (активность в овладении профессиональными знаниями и умениями, стремление применять знания для улучшения качества работы, повышения производительности труда, удовлетворенности профилем трудового обучения, сознание общественного значения трудовой деятельности).

Основной целью обучения становится раскрытие индивидуальных особенностей ученика, признание его своеобразности, формирование его как творческой личности. Наиболее важным результатом обучения становится не просто получение определенных знаний, а умение их извлекать из потока информации. Для развития этого умения учитель должен знать, какие стратегии предпочитает использовать ученик при восприятии и переработке информации, как эти стратегии сопоставляются с его собственными предпочтениями. В связи с этим педагог должен знать индивидуальные особенности ученика, оказывающие воздействие на процесс образования.

Список литературы

1. Копелевич Фаина Ильинична. Учетиндивидуальныхособенностейучащихсяприобучении математике [цифровой ресурс] диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2004.
2. Миронов Л. Как лучше узнать ученика// Методическая работа в школе, 2010,№4
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 - 80 с.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. Якиманской И.С., М.: Педагогика, 1989.- 221 с.
5. Г.В. Попова. Изучение и диагностика индивидуальных особенностей личности учащихся – важнейшее условие оптимизации обучения и воспитания. [Цифровой ресурс]
6. Диагностикиизученияличности

   
   

   
   

   
   

   Тест на обладание качествами, необходимыми для руководства другими (А, Б), и на определение того, какой начальник получится из тестируемого (В, Г)

   1. Обычно вы предпочитаете:

   А - планировать свою деятельность;

   Б - действовать спонтанно.

   2. Ваши друзья:

   Б - редко делятся с вами личными проблемами.

   3. Что скорее могло бы стать вашим хобби:

   А - коллекционирование;

   Б - игра в теннис.

   4. Большее удовольствие вам доставляет игра:

   А - в шахматы;

   Б - в карты или вообще в азартные игры.

   5. В компании:

   А - вам нравится всех веселить;

   Б - вы не любите оказываться в роли клоуна.

   6. Обычно вам удается понравиться лицу противоположного пола:

   А - с первого взгляда;

   Б - после непродолжительной беседы.

   7. Лучший способ заставить человека что-либо делать - доказать, что:

   А - предстоящая ему работа приятна и интересна;

   Б - этим он сможет принести пользу себе и другим.

   8. Даете ли вы людям советы?

   В - да, если ощущаете себя действительно способным помочь;

   Г - нет, потому что не хотите оказаться виноватым в чужих ошибках.

   9. Чужие советы чаще:

   В - раздражают вас;

   10. Какое качество "вреднее" в работе:

   В - безответственность;

   Г - индивидуализм.

   11. Когда вам поручают ответственную работу:

   В - вам это помогает работать лучше, чем обычно;

   Г - вы боитесь не оправдать доверие, нервничаете и поэтому работаете хуже.

   12. Хороший начальник в любой проблемной ситуации знает: В - что нужно делать;

   Г - кто виноват.

   13. Человек, который позволяет себе рисковать: В - должен быть достаточно сильным;

   Г - в любом случае человек надежный.

   14. Кто может принести больше пользы на работе: В - безалаберный гений;

   Г - добросовестный дурак.

   Ответы на тест №2.

   Оценка результатов.

   Подсчитайте количество ответов А, Б, В, Г.

   1. А8.В2.А9.Г3.А10.В4.А11.В5.Б12.В6.Б13.В7.А14.В

   Сравните А с Б, В с Г.

   А > Б и В > Г;

   Найдите свой вариант:

   А > Б, В > Г. Вы созданы для ответственных постов. Есть основания предполагать, что еще в школе вы часто оказывались организатором общественной работы (или срыва уроков) и сейчас, вероятно, вы уже занимаете начальственное положение, пусть небольших масштабов. Дело в том, что вы обладаете умением работать с людьми - те, кто находится под вашим началом, наверняка довольны своей судьбой, и вас не очень утомляет необходимость постоянно заниматься организацией и контролем их деятельности. Кроме того, вы умеете принимать решения и брать на себя ответственность за их принятие; не все из претендующих на высокие должности обладают такой способностью. Резюмируя, можно отметить, что вы способны быть начальником, причем хорошим: и с точки зрения подчиненных, и с точки зрения высокого руководства. Вместе с тем с вашим набором качеств вы можете быть прекрасным учителем и воспитателем, а также сделать карьеру политика или юриста.

   А < Б, В > Г. Если вы станете руководителем (а это вполне реально, поскольку вы обладаете организаторским талантом), то рискуете периодически слышать за своей спиной нелестные отзывы о вас и ваших подчиненных. Вы прекрасно умеете организовывать деятельность других, но очень не любите брать на себя ответственность, за что бы то ни было. Руководство для вас - это право и возможность давать поручения; необходимость наблюдать за их выполнением и отчитываться перед вышестоящими руководителями. Таких руководителей, увы, не любят. Но в отдельных случаях именно такие люди необходимы. Представьте себе коллектив, состоящий из очень талантливых людей, которые все "не от мира сего". Руководить таким коллективом должны именно вы.

   А > Б, В < Г. Вполне возможно, что в один прекрасный момент вы окажетесь в кресле руководителя. Дело в том, что вы обладаете таким ценным (и довольно редким) качеством, как умение брать на себя ответственность за все. Однако именно поэтому руководство может оказаться для вас очень тяжелой задачей. Вопреки расхожему мнению, что для руководителя главное - знать, кому поручить ту или иную работу, вы будете максимум работы брать на себя и очень жестко контролировать деятельность своих подчиненных. Именно такой руководитель нужен организации, которая только начинает свою работу, или той, которая приходит в упадок. Если же организация стабильна, то ваш стиль деятельности будет подобен стрельбе из пушки по воробьям и только измотает вас и ваших подчиненных.

   А < В, В < Г. Нет, из вас хорошего руководителя не получится. Даже если вы прекрасный специалист и очень милый человек, никогда не соглашайтесь быть избранным на руководящий пост. Это превратит в ад либо вашу жизнь, либо жизнь ваших подчиненных, а возможно, и всей организации. Вероятнее всего, вы и не очень рветесь к должностям. Вы понимаете, что вас будет утомлять необходимость брать на себя ответственность не только за свою, а еще за чью-то деятельность. Да и вообще, вы предпочитаете работать сами по себе и в работе вы любите ни от кого не зависеть (это не значит, что вы некоммуникабельный человек).

   Так что идеальный для вас вариант трудового поста - "сам себе начальник", т.е. должность, не требующая выполнять распоряжения или командовать людьми.

   Вывод по практической части

   Изучив вопросы в тесте, и дав на них ответы, я сделал следующий вывод: из меня возможно и получиться руководитель, но необходимо:

   Необходимо постоянно совершенствовать, как себя, так и круг своих подчинённых.

   Проблемы решать вместе с трудовым коллективом.

   Научиться уважать окружающих (подчинённых) и уметь им доверять.

   Уметь заинтересовать людей в работе, чтобы работа шла сама собой, а не из под "палки".

   Выполнять работу сразу и до конца, а не оставлять на потом.

   Изучать проблему всесторонне.

   Усовершенствовать свои ораторские способности.

   К каждому подчинённому должно быть своё отношение, не расценивать всех как "серое общество".

   Не опускаться, но и не задирать "нос".

   Мотивировать подчиненных.

   
   

   Чтобы получить точный психологический анализ индивидуальных особенностей личности человека не обязательно обращаться к специалисту и тратить много времени. Вы можете пройти эти быстрые тесты онлайн прямо здесь и сейчас. На их выполнение потребуется не более минуты, а полученный ответ станет отличной почвой для размышлений и дальнейшего личностного роста.

   Как пройти короткий психологический тест

   Принцип этого задания заключается в скорости и индивидуальных особенностях восприятия человеком многопланового изображения. Рисунок, разработанный психологами, может вызывать различные ассоциации и многое рассказать о скрытых качествах характера.

   Чтобы пройти этот короткий психологический тест вы должны сосредоточиться и взглянуть на изображение. Определите, какой сюжет вы первым увидели. На основании своего ответа получите подробную расшифровку результата. Если вам понятно как выполнять задание, приступайте прямо сейчас.

   Расшифровка ответов короткого теста

   Узнайте, на что указывает ваш ответ.

   1. Кит определяет упорство и трудолюбие. Вы чрезвычайно целеустремленный человек, который привык всегда добиваться своих целей. Если что-то идет не по плану, это сильно выбивает вас из колеи. Такая личность отличается твердым характером, хорошо развитыми лидерскими качествами и интуицией.

   2. Глаз, видят проницательные и внимательные личности. Вас можно назвать психологом и знатоком человеческой души. Вы хорошо разбираетесь в людях, и можете найти подход к любому. Такой человек отличный организатор, ответственный работник, и часто выступает негласным лидером в трудовом коллективе. Ваше мнение ценят окружающие и прислушиваются к нему.

   3. Черную фигуру видят уставшие и опустошенные люди. Они ранимы и чрезвычайно впечатлительны. Вы постоянно находитесь в состоянии стресса и морально устали. Уже давно настало время хорошенько отдохнуть и собраться с мыслями. Если все будет продолжаться в том же темпе, вам грозит нервный срыв или серьезная болезнь.

   Если вам понравился ответ, полученный в этом коротком психологическом тесте, посоветуйте выполнить задание всем своим друзьям. Полученные результаты будут и для них полезны.

   
   

   Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

   Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

   Размещено на http://www.allbest.ru/

   Введение

   Теоретическая часть

   Заключение

   Практическая часть

   Тест №1

   Тест №2

   Вывод по практической части

   Источники информации

   психологический руководитель менеджер способность

   Введение

   Управление появилось вместе с людьми. Там где хотя бы два человека объединялись в стремлении достичь какой-либо общей цели, возникала задача координации их совместных действий, решение которой кто-то из них должен был брать на себя. В этих условиях он становился руководителем, управляющим, а другой - его подчиненным, исполнителем.

   На всех этапах становления общества проблема управления стояла довольно остро, и многие люди пытались решить ее, но их труды носили разрозненный характер и не составляли обобщенной теории. И только во второй половине прошлого века после победы промышленной революции на Западе ситуация резко изменилась. Рыночные отношения овладели всеми сферами жизни общества. Как грибы после дождя, росли крупные фирмы, требовавшие большого числа руководителей высшего и среднего уровней, способных принимать грамотные рациональные решения, умевших работать с большими массами людей, которые были бы свободны в своих поступках. Поэтому от управляющих требовался высокий профессионализм, компетентность, умение соизмерять свою деятельность с существующими законами. В результате появляется группа людей, специально занимающихся управленческой деятельностью. Этим руководителям уже не нужно держать своих подчиненных в повиновении властной рукой.

   Главной задачей становится кропотливая организация, и каждодневное управление производством в целях обеспечения наибольшей прибыли собственникам фирмы. Эти люди стали называться менеджерами. В настоящее время существует некоторый минимум различных характеристик для современного менеджера. Что это за характеристики, каким должен быть портрет современною менеджера, какими качествами должен обладать менеджер, чтобы обеспечить эффективное руководство, и пойдет речь в этой курсовой работе.

   Цель курсовой работы - раскрыть индивидуально-психологические свойства личности руководителя; качества, обеспечивающие эффективность руководства, профессионально-важные качества.

   Цель практической части - с помощью тестов изучить собственные способности, склонности и возможности к профессиональной деятельности, слабые места, составить план по совершенствованию себя.

   Теоретическая часть

   Раздел 1. Индивидуально-психологические особенности личности руководителя

   1.1 Портрет современного руководителя

   Руководитель -- это должность, которая позволяет человеку иметь определенные полномочия, использовать данную ему власть. Чтобы эффективно управлять организацией, руководитель должен обладать лидерским влиянием, определяемым личными качествами. Однако руководитель не становится лидером только благодаря этим качествам.

   Современные научные представления, основанные на исследованиях зарубежных и отечественных ученых-психологов, в обобщенный психологический портрет руководителя включают:

   1. биографические характеристики;

   2. способности;

   3. личностные черты.

   Биографические характеристики. Одним из важнейших биографических показателей признается высокий уровень образования руководителей. Например, типичный менеджер в Японии имеет, как правило, университетский диплом по инженерной специальности или по социальным наукам, а иногда два диплома по разным направлениям. Многие российские менеджеры стремятся также получить инженерное и гуманитарное (социально-экономическое, юридическое) образование. Отечественные ученые, занимающиеся психобиографическими исследованиями, употребляют понятие, "психологический возраст".

   Исследования возрастных особенностей руководителей, проводимые зарубежными учеными, выявили некоторые закономерности, которые позволяют характеризовать возраст не только как природно-биологическое явление, но и как социальное. Например, в Японии средний возраст президентов компаний составляет 63,5 года; в Америке -- 59 лет. Оптимальные сроки вступления на должность менеджера -- от 30 до 50 лет и более. Известный в мире менеджер Ли Якокка в 36 лет стал вице-президентом, а затем и президентом автомобильной компании Г. Форда, а 25 лет спустя спас от катастрофы корпорацию "Крайслер". Сам он был против установления возрастного потолка для руководителей в 65 лет. В своей книге "Карьера менеджера" он писал: "Я всегда считал нелепой практику, при которой человека, достигшего 65 лет, мы обязаны независимо от его физического состояния немедленно отправить в отставку. Мы должны полагаться на старших менеджеров. Они обладают опытом. Они обладают мудростью".

   Способности. Под способностями понимают устойчивые свойства и качества людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в разнообразных видах деятельности. Человеческие способности имеют биосоциальную природу. Это означает, что формируются они на основе анатомо-физиологических задатков человека, а складываются в процессе его жизни под воздействием различных социальных факторов (прежде всего обучения и воспитания). Способности отличают от задатков.

   Задатки -- это качества, которые даны (заданы) человеку от рождения либо возникают благодаря естественному развитию организма как биологической системы. Благодаря задаткам у человека могут успешно формироваться и развиваться способности в результате обучения. Задатки (как и способности) могут быть общими и специфическими (специальными).

   Общие задатки касаются строения и функционирования организма человека в целом и его отдельных подсистем (нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной).

   Специальные задатки соотносятся с работой коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, двигательного и др.) и мотивационного (специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Способности и задатки у разных людей неодинаковы.

   Неравенство людей по задаткам и способностям отчасти объясняется их наследственностью, но точными данными о генетических основах индивидуальных различий людей в этом отношении пока наука не располагает. Поэтому фактическое неравенство людей по способностям можно частично обосновать тем, что некоторые люди для развития своих способностей прилагают значимые усилия. И если усилия, труд затрачены на пользу других людей, то они должны быть вознаграждены. Поэтому люди, имеющие высшую квалификацию, образование, должны пользоваться большими привилегиями, иметь лучшие условия жизни, большую заработную плату, иметь работу, требующую большей общественной отдачи.

   К особым случаям развития задатков и способностей относятся одаренность, талант и гениальность. Одаренные люди имеют особые природные задатки для развития разных способностей. Талантливый человек вследствие развития у себя каких-либо способностей достигает значимых успехов в выбранной им области деятельности. Гениальный человек благодаря своим способностям добивается выдающихся и признанных успехов в одном или нескольких видах деятельности.

   Для изучения способностей человека используют личностные тесты (тесты общего интеллекта; тесты изучения познавательных процессов; тесты индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения; тесты на специфические музыкальные способности; художественно-изобразительные, технические способности и т. д.).

   Способности руководителя делятся на общие (интеллект) и специфические (знания, умения, компетентность, информированность и др.). В ходе исследований, проведенных американскими психологами, выяснилось, что наиболее эффективными руководителями являются те, у которых имеются средние показатели интеллекта. Выявлена и такая закономерность: не все те, кто учится отлично, становятся отличными руководителями. Специфические способности руководителя проявляются в его конкретной деятельности. Исследования, проведенные зарубежными учеными-психологами, позволили сделать выводы о том, что работа менеджера носит интенсивный характер. Например, мастер производственного участка на промышленном предприятии совершает в течение рабочего дня не менее 200-270 действий. Они очень разнообразны, часто непродолжительны по времени, относятся к разным направлениям деятельности, носят фрагментарный характер. Проводимые в США наблюдения за работой крупных высокопоставленных менеджеров показали, что около половины всех дел, которые они осуществляли в процессе деятельности, продолжались 9 мин и менее каждое, и лишь одна десятая их часть длилась более часа. Но в целом время выполнения этих дел занимало от 34 до 60% служебного времени руководителя. Основное же время (от 66 до 40%) тратилось на общение за пределами собственной организации (контакты с вышестоящими руководителями, менеджерами других организаций, представителями по деловому партнерству и т. п.).

   Следовательно, для эффективного общения менеджеру необходимы высокие коммуникативные способности, хорошая память, внимание, развитый и гибкий ум, хорошо поставленная речь и другие специфические качества и умения.

   Совокупность личностно-деловых качеств, присущих руководителям, можно разделить на три группы: профессиональные, личностные и деловые.

   Профессиональные качества:

   1. компетентность в соответствующей и смежных профессиях на основе высокого уровня образования, опыта, знания соответствующей и смежной профессий, широты взглядов, эрудиции;

   2. постоянное стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний;

   3. поиск и внедрение новых форм и методов работы с персоналом, помощь окружающим в обучении;

   4. умение действовать по плану.

   Личностные качества:

   1. высокие этические нормы;

   2.физическая и психологическая выносливость, умение нейтрализовать последствия стресса;

   3. высокая внутренняя и внешняя культура;

   4. формула "три Д" -- доступность, доброжелательность, добропорядочность;

   5. эмпатичность, рефлексивность;

   6. визуальная привлекательность.

   "Самоактуализирующейся" личности присущи следующие особенности:

   1. полное принятие реальности и комфортное отношение к ней (не прятаться от жизни, а знать, понимать ее);

   2. принятие других и себя ("Я есть я, ты есть ты. Я уважаю и принимаю тебя таким, каков ты есть");

   3. профессиональная увлеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело;

   4. автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений;

   5. способность к пониманию других людей, внимание, доброжелательность к людям;

   6. постоянная новизна, свежесть оценок, открытость опыту;

   7. различение цели и средств, зла и добра ("Не всякое средство хорошо для достижения цели");

   8. спонтанность, естественность поведения;

   10. саморазвитие, проявление способностей, потенциальныхвозможностей, самоактуализирующееся творчество в работе, любви, жизни;

   11. готовность к решению новых проблем, осознанию проблем и трудностей, своего опыта, подлинному пониманию своих возможностей, повышению конгруэнтности.

   Деловые качества:

   1. умение организовать деятельность и выполнять основные функции управления;

   2. здоровое честолюбие, стремление к власти, лидерству, независимости при любых обстоятельствах, завышенный уровень самооценки, активность, напористость в движении к цели, умение отстаивать свои права;

   3. коммуникабельность, обаятельность, умение получить кредит доверия, убедить и повести за собой;

   4. креативность, инициативность, оперативность в решении задач, умение определить приоритетные направления деятельности, сконцентрироваться на них или легко перестроиться;

   5. самообладание, самоконтроль, планирование рабочего времени, управление взаимоотношениями с окружающими;

   6. стремление к инновациям, готовность идти на обоснованный риск, умение увлекать за собой подчиненных.

   Профессиональные и личностные качества, присущие руководителю, мало, чем отличаются от качеств других работников. Однако существуют качества, без которых руководитель не может выступать в роли человековеда-организатора и руководителя социальной структуры. В.М. Шепель определяет их как гражданское и профессиональное мировоззрение.

   Гражданское мировоззрение руководителя включает следующие компоненты:

   1. признание самоценности человеческой жизни и здоровья, отношение к каждой личности как к индивидуальности;

   2. бережное обращение с природой и ее животным миром, активная экологическая деятельность;

   3. неукоснительное соблюдение общечеловеческих нравственных норм, незыблемость демократических прав и свобод;

   4. законопочитание и законопослушание, уважительное отношение к правопорядку;

   5. постоянное стремление к овладению научными знаниями, укрепление своих умений в их разумном техническом применении;

   6. стремление к самоутверждению, вера в себя и людей, неиссякаемость жизненного оптимизма.

   Профессиональное мировоззрение руководителя включает следующие постулаты:

   1. личное достоинство каждого неприкосновенно;

   2. постоянно изучать людей, знать их нужды и интересы;

   3. главное в общении -- завоевать доверие людей;

   4. справедливость и совесть в союзе с волей -- гаранты человеческой и деловой порядочности;

   5. умение раскрывать интеллектуальный потенциал людей -- высший показатель управленческого мастерства;

   6. личный пример в непрерывности духовного и профессионального совершенствования -- свидетельство ресурсной перспективности руководителя.

   Черты личности руководителя следует отличать от понятия черты характера личности. Не все черты личности являются чертами характера.

   Характер -- это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении.

   Черты характера -- это устойчивые особенности Поведения человека, которые стали его свойствами. В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, проявление которых наблюдается постоянно. Их можно предвидеть, ожидать, планировать заранее как реакцию конкретного человека на те или иные ситуации, события и другие проявления среды.

   Структуру характера составляют четыре группы черт, которые выявляют отношение личности к определенной стороне деятельности:

   1. К труду (например, трудолюбие, ответственность, организованность, инициативность, настойчивость, добросовестность, склонность к творчеству; либо противоположные -- лень, безответственность, неорганизованность, пассивность, недобросовестность в работе, склонность к рутинной работе);

   2. К другим людям, коллективу, обществу (например, общительность, доброта, чуткость, отзывчивость, уважение к людям, коллективизм, альтруизм, вежливость, правдивость. Противоположными чертами характера являются: индивидуализм, жесткость, безразличие, черствость, презрение, грубость, лживость);

   3. К самому себе (например, чувство собственного достоинства, степень требовательности, скромность и в то же время гордость (в лучшем понимании этих слов) и связанные с ними самокритичность, самооценка. Противоположные этим черты характера: самомнение (тщеславие), самодурство, заносчивость, эгоцентризм, эгоизм, обидчивость);

   4. К вещам и деньгам (аккуратность, бережливость, щедрость и, с другой стороны, неряшество, скупость, жадность, расточительство и т. п.).

   Морально-волевые качества личности являются стержнем характера. Человек с сильным характером и волей отличается большой самостоятельностью, решительностью, настойчивостью в достижении поставленных целей. Слабохарактерные люди отличаются, как правило, безволием. Они не могут реализовать всех своих возможностей даже при разнообразии способностей и богатстве знаний.

   Понятия "сильный" и "слабый" характер отличаются от понятий "тяжелый" и "легкий" характер. "Тяжелый" характер отличается упрямством, инертностью поведения, косностью, раздражительностью, несдержанностью, злопамятством, большим сомнением. "Легким" считается приветливый, отзывчивый, пластичный, общительный характер. Тем не менее, люди с "легким" характером могут быть легкомысленными, беспринципными, беспечными и т. д. Это говорит о том, что отдельные черты характера при их чрезмерном развитии могут деформировать характер и сделать его акцентуированным.

   1.2 Психологические особенности менеджера

   Управление -- это процесс взаимодействия со многими людьми, различающимися личностно, а значит неповторимыми.

   Менеджер -- профессионально подготовленный руководитель. Однако по эффективности руководства менеджеры различны. Опрос выдающихся менеджеров США, Европы, Японии показал, что в качестве важнейших факторов успеха в деятельности менеджера, связанных с индивидуальными свойствами личности, являются следующие:

   Желание и интерес человека заниматься деятельностью менеджера;

   Умение работать с людьми, умение общаться, мыслить, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей;

   Гибкость, нестандартность, оригинальность мышления;

   Оптимальное сочетание рискованности и ответственности в характере;

   Способность предвидеть будущее развитие событий, интуиция;

   Высокая профессиональная компетентность, специальная управленческая подготовка.

   Специфика психических свойств личности, влияющих на успешность управленческой деятельности, очевидна. Методы и способы решения управленческих задач должны основываться на реальном учете "человеческих ресурсов". Менеджер должен быть не просто общительным человеком, а именно контактным, т.е. уметь устанавливать деловые отношения, быть хорошим оратором и собеседником, что определяется развитостью речевых способностей.

   Наиболее подходящими для управленческой деятельности являются люди, обладающие темпераментом сангвиника, холерика или флегматика. Однако и меланхолики также могут быть хорошими менеджерами при развитости определенных черт характера, которые маскируют недостатки темперамента.

   Чертами характера, необходимыми для профессии менеджера, являются: доминантность (умение влиять на подчиненных), общительность, самостоятельность, независимость в принятии решений, гуманизм, уверенность, решительность, настойчивость, выдержанность, трудолюбие, дисциплинированность, инициативность, творчество, скромность. В то же время руководитель должен знать, какие черты характера свойственны его подчиненным, и соответственно этому организовывать работу и распределять обязанности.

   Психологически грамотный менеджер во взаимоотношениях непременно ориентируется на тип темперамента собеседника (сослуживца или делового партнера), его характерологические особенности.

   Кроме того, менеджер должен быть проницательным, что поможет спрогнозировать цели и поступки подчиненного и партнера. Настойчивость и умение закончить начатое дело -- неотъемлемые качества личности руководителя.

   Обязательное качество, которым должен обладать менеджер, -- способность рисковать при условии, что степень риска допустима и базируется на фактах.

   Основу психологической структуры личности руководителя составляют его организаторские способности.

   Специалисты школы профессора Л.И. Уманского, занимающиеся проблемами управленческой психологии, выделяют три подструктуры организаторских способностей:

   1. Организационная проницательность или "чутье" менеджера, включающее:

   а) психологическую избирательность (способность поставить себя на место другого, внимание к тонкостям взаимоотношений);

   б) практическую направленность интеллекта (использование психологического состояния коллектива в решении практических задач);

   в) психологический такт (т. е. способность соблюдать чувство меры в своей психологической избирательности и прагматической ориентированности);

   2. Эмоционально-волевая действенность или гипнотизм "внушительности", способность воздействовать на других волей и эмоциями. Эта способность складывается из таких факторов, как:

   а) энергичность, способность заряжать подчиненных своим энтузиазмом;

   б) требовательность, способность добиваться своего от подчиненных, используя психологически грамотные приемы, адекватные требованиям к подчиненным;

   в) критичность, способность обнаружить и оценить отклонения от намеченной цели в деятельности исполнителей.

   3. Склонность к организаторской деятельности или готовность к организаторской деятельности, начиная от мотивации и кончая профессиональной подготовленностью, а также самочувствие в процессе организационной деятельности, т. е. "тонус", удовлетворенность и работоспособность.

   Раздел 2. Способности личности как залог успешной деятельности

   2.1 Профессиональные способности менеджера

   Управленческая работа относится к числу таких видов человеческой деятельности, которые требуют специфических личностных качеств, делающих конкретную личность профессионально пригодной к управленческой деятельности.

   В Великобритании, например, предъявляются следующие квалификационные требования к личности менеджера:

   1. Понимание природы управленческих процессов, знание основных видов организационных структур управления, функциональных особенностей и стилей работы, овладение способами увеличения эффективности управления;

   2. Способность разбираться в современной информационной технологии и средствах коммуникации, необходимых для управленческого персонала;

   3. Ораторские способности и умение выражать свои мысли;

   4. Владение искусством управления людьми, подбора и подготовки кадров, регулирования отношений среди подчиненных;

   5. Способность налаживать отношения между фирмой и ее клиентами, управлять ресурсами, планировать и прогнозировать их деятельность;

   6. Способность к самооценке собственной деятельности, умение делать правильные выводы и повышать квалификацию;

   7. Умение оценивать и повышать не только знания, но и практические навыки.

   В системе управления США (исследование, проведенное Институтом Гэллапа) выделяют пять основных требований, гарантирующих успех в работе менеджера:

   1. здравый смысл;

   2. знание дела;

   3. уверенность в своих силах;

   4. повышение общего уровня развития;

   5. способность доводить начатое дело до конца.

   В этой связи выделяют ограничения, которые мешают реализации возможностей менеджера (концепция ограничений). Определив области, в которых менеджер не компетентен, можно сосредоточить внимание на развитии и совершенствовании соответствующих способностей.

   В обобщенном виде требования, предъявляемые к личности менеджера, можно представить в следующем виде:

   1. умение управлять собой;

   2. четкие и ясные личные цели;

   3. динамичное личное развитие;

   4. способность принимать решения;

   5. творчество в работе;

   6. способность влиять на людей;

   7. понимание специфики управленческого труда;

   8. высокие организаторские способности;

   9. способность обучать;

   10. способность формировать и развивать коллектив.

   Таким образом, знание основ психологии помогает перенести интегральный психологический опыт людей на поведение отдельного человека, позволяет успешно решать вопросы в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в менеджменте.

   2.2 Характеристика деятельности руководителя

   Руководство -- это умственная и физическая деятельность, целью которой является выполнение подчиненными предписанных им действий и решение определенных задач.

   Современный руководитель (менеджер) является одновременно:

   1. управляющим, наделенным властью;

   2. лидером, способным вести за собой подчиненных (используя свой авторитет, положительные эмоции, высокий профессионализм);

   3. дипломатом, устанавливающим контакты с партнерами и властями, успешно преодолевающим внутренние и внешние конфликты;

   4. воспитателем, обладающим высокими нравственными качествами, способным создать коллектив и направляющим его развитие в нужное русло;

   5. инноватором, понимающим роль науки в современном мире бизнеса, умеющим оценить и незамедлительно внедрить в производство "ноу-хау", изобретения, рациональные предложения;

   6. просто человеком, обладающим глубокими знаниями, неординарными способностями, высоким уровнем культуры, честностью, решительностью характера, сильной волей, но в то же время, рассудительностью, способностью быть образцом во всех отношениях.

   Деятельность руководителя характеризуется некоторыми психологическими особенностями. Первой из них является то, что руководитель в соответствии со своими функциями должен выполнять работу, разнообразную по содержанию профессиональной активности, в то время как возможности овладения различными видами деятельности у одного человека ограничены и осложнены противоречиями.

   В соответствии с функциями управления руководитель одновременно должен являться:

   а) организатором, умеющим работать с людьми (при этом он должен заслужить их уважение);

   б) генератором идей, направленных на развитие организации во всех отношениях (как правило, слабое место руководителя -- болезненное отношение к критике);

   в) энтузиастом, полным энергии и воодушевляющим коллектив (однако часто руководители бывают, властолюбивы, поэтому их раздражают те, кто не идет за ними;

   г) контролером, аналитиком, способным оценить сделанное, гарантом качества, исполнительным и надежным (но часто груз проблем, информационные перегрузки делают его, угрюмым, стремящимся к минимуму контактов с людьми);

   д) бизнесменом, интересующимся внешней стороной дела, представляющим организацию, связанным с общественностью (это вызывает необходимость овладения дополнительными знаниями в области экономики, предпринимательства, маркетинга, создания собственного имиджа, презентабельности);

   е) исполнителем, хорошим администратором, способным воплотить идею в жизнь (но часто мелочи, рутина "топят" руководителя, отвлекая от главных задач);

   ж) обладателем огромной трудоспособности (иногда требуется напряженно работать по 12--16 ч в сутки). Достаточно трудной задачей является постоянное поддержание своей "формы" (физической, интеллектуальной, внешней и т. п.) в хорошем состоянии.

   Второй особенностью деятельности руководителя, с точки зрения психологии, является повышенная ответственность за состояние ресурсов (техники, зданий, сооружений; обеспечение производства сырьем и материалами; работа с персоналом и т. д.), а также за результаты деятельности (изношенное оборудование, проблемы со сбытом, неплатежи поставщиков и другие подобные проблемы увеличивают психологическую нагрузку на руководителей).

   Третья особенность состоит в том, что работа руководителя всегда является творческой, итогом ее становятся управленческие решения, влияющие на результаты. Но принятие эффективных решений часто осложняется дефицитом средств, недостатком информации по главным проблемам, нехваткой квалифицированных исполнителей.

   Четвертой особенностью деятельности руководителя, с психологической точки зрения, является исполнение коммуникативных функций, Поскольку управленческая деятельность связана с общением, постоянной работой с людьми. Знания в области психологии общения необходимы руководителю для эффективного исполнения этих функций.

   Пятую особенность деятельности руководителя составляет его высокая общая нервно-психическая напряженность.

   Психологические особенности деятельности руководителя позволяют представить некую соответствующую ему психологическую структуру, включающую комплекс характеристик:

   1. организаторские способности;

   2. коммуникативные качества;

   3. нравственно-этические характеристики отношения к другим людям;

   4. мотивационные факторы; левую сферу; "практический" интеллект; личный характер;

   5. эмоциональную сферу;

   6. психодинамические характеристики; половозрастные особенности.

   Заключение

   В заключение следует остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы руководителя.

   Ряд из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним. Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений. На эффективность работы руководителя влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

   Отрицательно влияет на результативность работы руководителя отсутствие уважения коллег при обсуждении и решении важнейших вопросов, присвоение себе результатов работы коллектива, пристрастное отношение к сотрудникам.

   Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных. Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не "завалить" дело. Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

   Практическая часть

   Ответьте на вопросы теста "да" или "нет" и определите уровень развития таких профессиональных способностей менеджера, как коммуникативно-организаторские способности. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов.

   Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

   Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего решения?

   Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

   Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

   Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

   Нравится ли вам заниматься общественной работой?

   Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

   Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, легко ли вы отступаете от них?

   Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

   Любите ли придумывать и организовывать с вашими товарищами различные игры и развлечения?

   Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

   Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

   Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

   Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

   Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

   Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

   Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

   Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

   Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

   Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

   Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

   Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

   Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

   Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

   Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

   Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

   Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

   Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

   Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?

   Принимаете ли вы участие в общественной работе?

   Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

   Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

   Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

   Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

   Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

   Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

   Верно ли, что у вас много друзей?

   Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

   Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

   Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

   Для того чтобы подсчитать свой результат по шкале "Коммуникативные склонности" поставьте себе по 1 баллу за каждый ответ "да" на вопросы 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 и за каждый ответ "нет" на вопросы 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Коэффициент коммуникативности (Кк) определяется отношением баллов к числу вопросов (20). Величина коэффициента от 0,1 до 0,45 соответствует шкальной оценке №1; от 0,46 до 0,55 -- №2; от 0,56 до 0,65 -- №3; от 0,66 до 0,75 - №4; от 0,76 до 1,0 - №5.

   Чтобы подсчитать свой результат по шкале "Организаторские склонности", поставьте себе по 1 баллу за каждый ответ "да" на вопросы 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 и за каждый ответ "нет" на вопросы 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Коэффициент организаторских склонностей (Ко) определяется делением количества баллов на число вопросов (20). Величина коэффициента от 0,20 до 0,55 соответствует шкальной оценке №1; от 0,56 до 0,65 - №2; от 0,66 до 0,70 - №3; от 0,71 до 0,80 - №4; от 0,81 до 1,0 -- №5.

   Ответ на тест №1

   Результат по шкале "Коммуникативные склонности".

   Общее количество баллов составляет 13, поделим на 20 и получим коэффициент равный 0.65.

   Результат по шкале "Организаторские склонности".

   Общее количество баллов составляет 11, поделим на 20 и получим коэффициент равный 0.55.

   Характеристика испытуемых по шкальной оценке

   №1. Характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

   №2. КОС присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

   №3. Характерен средний уровень проявления КОС. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Такие люди нуждаются в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию КОС.

   №4. Относятся к группе с высоким проявлением КОС. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

   №5. Обладают высоким уровнем проявления КОС. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

   Тест на обладание качествами, необходимыми для руководства другими (А, Б), и на определение того, какой начальник получится из тестируемого (В, Г)

   1. Обычно вы предпочитаете:

   А -- планировать свою деятельность;

   Б -- действовать спонтанно.

   2. Ваши друзья:

   А -- часто изливают вам душу;

   Б -- редко делятся с вами личными проблемами.

   3. Что скорее могло бы стать вашим хобби:

   А -- коллекционирование;

   Б -- игра в теннис.

   4. Большее удовольствие вам доставляет игра:

   А -- в шахматы;

   Б -- в карты или вообще в азартные игры.

   5. В компании:

   А -- вам нравится всех веселить;

   Б -- вы не любите оказываться в роли клоуна.

   6. Обычно вам удается понравиться лицу противоположного пола:

   А -- с первого взгляда;

   Б -- после непродолжительной беседы.

   7. Лучший способ заставить человека что-либо делать -- доказать, что:

   А -- предстоящая ему работа приятна и интересна;

   Б -- этим он сможет принести пользу себе и другим.

   8. Даете ли вы людям советы?

   В -- да, если ощущаете себя действительно способным помочь;

   Г -- нет, потому что не хотите оказаться виноватым в чужих ошибках.

   9. Чужие советы чаще:

   В -- раздражают вас;

   10. Какое качество "вреднее" в работе:

   В -- безответственность;

   Г -- индивидуализм.

   11. Когда вам поручают ответственную работу:

   В -- вам это помогает работать лучше, чем обычно;

   Г -- вы боитесь не оправдать доверие, нервничаете и поэтому работаете хуже.

   12. Хороший начальник в любой проблемной ситуации знает: В -- что нужно делать;

   Г -- кто виноват.

   13. Человек, который позволяет себе рисковать: В -- должен быть достаточно сильным;

   Г -- в любом случае человек надежный.

   14. Кто может принести больше пользы на работе: В -- безалаберный гений;

   Г -- добросовестный дурак.

   Ответы на тест №2.

   Оценка результатов.

   Подсчитайте количество ответов А, Б, В, Г.

   Сравните А с Б, В с Г.

   А > Б и В > Г;

   Найдите свой вариант:

   А > Б, В > Г. Вы созданы для ответственных постов. Есть основания предполагать, что еще в школе вы часто оказывались организатором общественной работы (или срыва уроков) и сейчас, вероятно, вы уже занимаете начальственное положение, пусть небольших масштабов. Дело в том, что вы обладаете умением работать с людьми -- те, кто находится под вашим началом, наверняка довольны своей судьбой, и вас не очень утомляет необходимость постоянно заниматься организацией и контролем их деятельности. Кроме того, вы умеете принимать решения и брать на себя ответственность за их принятие; не все из претендующих на высокие должности обладают такой способностью. Резюмируя, можно отметить, что вы способны быть начальником, причем хорошим: и с точки зрения подчиненных, и с точки зрения высокого руководства. Вместе с тем с вашим набором качеств вы можете быть прекрасным учителем и воспитателем, а также сделать карьеру политика или юриста.

   А < Б, В > Г. Если вы станете руководителем (а это вполне реально, поскольку вы обладаете организаторским талантом), то рискуете периодически слышать за своей спиной нелестные отзывы о вас и ваших подчиненных. Вы прекрасно умеете организовывать деятельность других, но очень не любите брать на себя ответственность, за что бы то ни было. Руководство для вас -- это право и возможность давать поручения; необходимость наблюдать за их выполнением и отчитываться перед вышестоящими руководителями. Таких руководителей, увы, не любят. Но в отдельных случаях именно такие люди необходимы. Представьте себе коллектив, состоящий из очень талантливых людей, которые все "не от мира сего". Руководить таким коллективом должны именно вы.

   А > Б, В < Г. Вполне возможно, что в один прекрасный момент вы окажетесь в кресле руководителя. Дело в том, что вы обладаете таким ценным (и довольно редким) качеством, как умение брать на себя ответственность за все. Однако именно поэтому руководство может оказаться для вас очень тяжелой задачей. Вопреки расхожему мнению, что для руководителя главное -- знать, кому поручить ту или иную работу, вы будете максимум работы брать на себя и очень жестко контролировать деятельность своих подчиненных. Именно такой руководитель нужен организации, которая только начинает свою работу, или той, которая приходит в упадок. Если же организация стабильна, то ваш стиль деятельности будет подобен стрельбе из пушки по воробьям и только измотает вас и ваших подчиненных.

   А < В, В < Г. Нет, из вас хорошего руководителя не получится. Даже если вы прекрасный специалист и очень милый человек, никогда не соглашайтесь быть избранным на руководящий пост. Это превратит в ад либо вашу жизнь, либо жизнь ваших подчиненных, а возможно, и всей организации. Вероятнее всего, вы и не очень рветесь к должностям. Вы понимаете, что вас будет утомлять необходимость брать на себя ответственность не только за свою, а еще за чью-то деятельность. Да и вообще, вы предпочитаете работать сами по себе и в работе вы любите ни от кого не зависеть (это не значит, что вы некоммуникабельный человек).

   Так что идеальный для вас вариант трудового поста -- "сам себе начальник", т.е. должность, не требующая выполнять распоряжения или командовать людьми.

   Вывод по практической части

   Изучив вопросы в тесте, и дав на них ответы, я сделал следующий вывод: из меня возможно и получиться руководитель, но необходимо:

   1. Необходимо постоянно совершенствовать, как себя, так и круг своих подчинённых.

   2. Проблемы решать вместе с трудовым коллективом.

   3. Научиться уважать окружающих (подчинённых) и уметь им доверять.

   4. Уметь заинтересовать людей в работе, чтобы работа шла сама собой, а не из под "палки".

   5. Выполнять работу сразу и до конца, а не оставлять на потом.

   6. Изучать проблему всесторонне.

   7. Усовершенствовать свои ораторские способности.

   8. К каждому подчинённому должно быть своё отношение, не расценивать всех как "серое общество".

   9. Не опускаться, но и не задирать "нос".

   10. Мотивировать подчиненных.

   Источники информации

   Авдулова Т.П. "Психология менеджмента", Академа, 2003 г.

   Вудкок М, Френсис Д. "Раскрепощенный менеджер", М., Дело, 1994 г

   "Законы успеха" (ред. Кристи Ли), М., 1998 г.

   Кричевский Р.Л. "Если вы руководитель", М., 1993 г.

   Кишкель Е.Н. "Управленческая психология", Высшая школа, 2002 г.

   "Психология управления" (ред. Л.К Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко), Новосибирск "Сибирское соглашение", Инфра-М, 1999 г.

   Сухарев В.А. "Этика и психология делового человека", М, 1997 г.

   Шикун А.Ф., Филинова ИМ. "Управленческая психология", Аспект Пресс, 2002 г.

   Урбанович А.А. "Психология управлении", Харвест, 2002 г.

   Размещено на Allbest.ru

   Подобные документы

   Исследование индивидуально-психологических особенностей личности руководителя, обеспечивающих успешность управленческой деятельности. Психологические критерии эффективного руководителя. Изучение ситуационной и системной теорий лидерства, теории черт.

   курсовая работа , добавлен 16.12.2012
   

   Психологический портрет современного руководителя: биографические характеристики, способности, черты личности. Анализ главных особенностей авторитарного, демократического, либерального стиля. Моральный, функциональный и формальный авторитет руководителя.

   реферат , добавлен 22.01.2015
   

   Зависимость морально-психологического климата от особенностей личности и стиля деятельности руководителя. Процедура и комплекс методов исследования индивидуально-психологических качеств и стиля деятельности руководителя.

   дипломная работа , добавлен 10.05.2003
   

   Основные направления исследования психологии предпринимательской деятельности в России. Изучение психологических особенностей личности предпринимателя. Черты психологического портрета предпринимателя; самостоятельность, ответственность, инициативность.

   реферат , добавлен 18.01.2010
   

   Основные понятия психологического компонента управленческой деятельности. Управленческая направленность как устойчивая форма внешнего поведения руководителя и способа его мышления. Социальные и личностные характеристики современного руководителя.

   курсовая работа , добавлен 20.01.2009
   

   Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности. Индивидуально-психологические особенности личности и их проявление в профессиональной деятельности. Способность. Темперамент. Характер. Воля. Эмоции.

   реферат , добавлен 03.05.2007
   

   Исследование проблемы развития коммуникативных свойств личности различными психологическими течениями. Путь формирования коммуникативных способностей менеджера в управленческой деятельности через деловое общение, методики его изучения и коррекции.

   курсовая работа , добавлен 08.06.2009
   

   Способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Классификация способностей по целям, признакам, источникам происхождения и наличию условий для развития.

   презентация , добавлен 10.10.2015
   

   Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел. Социально-педагогические особенности работы с кадрами ОВД. Психологические аспекты личности руководителя. Оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов и персонала.

   дипломная работа , добавлен 30.10.2015
   

   Обзор зарубежных и отечественных теорий личности. Гендерный аспект проблемы руководителя. Психологические особенности женщины-руководителя, отличающие ее от мужчины руководителя. Составление рекомендаций для повышения эффективности управления персоналом.

   Личность и ее индивидуальные психологические особенности. Эмоционально-волевая сфера психики.

   Тестовые задания.

   Индивид. Личность.

   Установите соответствие:

   Соотношение ключевых понятий теорий личности и авторов теорий.

   1

   Экстраверсия

   А

   З. Фрейд

   2

   Личностный конструкт

   Б

   А. Маслоу

   3

   Организмическое доверие

   В

   К.Г. Юнг

   4

   Фиктивный финализм

   Г

   А. Адлер

   5

   Архетип

   Д

   Дж. Келли

   6

   Вытеснение

   Е

   Г.Ю. Айзенк

   Ж

   К. Роджерс

   Выберите правильный ответ:

   Рассматривая психическую структуру личности,З. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется…

   А) «Оно»

   Б) «Я»

   В) «Сверх-Я»

   Г) «Супер Эго»

   Д) «ОН»

   Самосознание

   Кроссворд:

   

   По горизонтали

   2. Та часть человеческой личности, которая осознаётся как «я» и находится в контакте с окружающим миром посредством восприятия

   6. Это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто

   7. Кто указывал, что появление самосознания знаменует собой второе рождение личности

   По вертикали

   1. Кто предложил выделять в Я-образе несколько автономных показателей, используя понятие установки

   2. Кем разработана подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом

   3. Это одна из форм, в которой объективная действительность отражается в психике человека

   4. Один из компонентов Я-образа осуществляющий готовность к действиям в отношении объекта

   5. Первый из психологов, обратившийся к разработке проблемы самосознания

   Характер

   Ответьте, верно или неверно

   А) Согласно А.Ф.Лазурскому, характер представляет собой совокупность основных наклонностей.

   Б) Аккуратность, бережливость, щедрость – это черты, проявляющиеся в деятельности.

   В) Природу черт характера как проявление либидозного источника З.Фрейд интерпретировал как динамическую.

   Г) Систему отношений человека к самому себе характеризуют – скромность, самокритичность, гордость.

   Д) Сила по отношению к характеру является его акцентуацией.

   Заполните пробелы (….) в предложениях:

   А) Индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности-...характера

   Б) ...характера – выражается в устойчивости поведения, которое соответствует сложившимся убеждениям, основной направленности

   В) ...личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных способностей данного человека, а единое целое, которое называют характером человека.

   Г) ...характера – соотношение сдержанности и активности, ровность поведения.

   Д) Единство психического склада человека, отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела-....характера
   
   

   Способности

   Выберите правильный ответ:

   То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал…

   А) Ф.Бэкон

   Б) Ф.Гальтон
   
   

   В) Дж.Кеттел

   Г) В.Вундт

   Д) С.Л.Рубинштейн

   Выберите правильный ответ:

   Способности, которыми обладает человек, не только заключены внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:

   А) отечественной психологии;

   Б) бихевиоризму;

   В) психоанализу;

   Г) гештальтпсихологии;

   Д) ассоциативной психологии.

   Эмоции

   Выберите правильный ответ:

   Эта психическая функция , своеобразный индикатор, дающий человеку сведения о том, насколько значим для него раздражитель и насколько была адекватна реакция организма на него.

   А) терпеливость

   Б) мужество

   В) эмоция

   Г) выдержка

   Д) воля

   9. 1. Уберите одно лишнее из названий эмоций:

   А) Настроение.

   Б) Аффект.

   В) Страсть.

   Г) Экстаз.

   Д) Мужество.

   2. Уберите одно лишнее из положительных видов эмоций:

   А) Радость.

   Б) Смелость.

   В) Веселье.

   Г) Восторг.

   Д) Любовь.

   3. Уберите одно лишнее из отрицательных видов эмоций:

   А) Принципиальность.

   Б) Грусть.

   В) Тоска.

   Г) Страх.

   Д) Гнев.

   4. Уберите два лишних слова:

   В развитии стрессового состояния, Селье выделил три этапа:

   А) Тревога.

   Б) Запоминание.

   В) Сопротивление.

   Г) Узнавание.

   Д) Истощение.

   5. Уберите два лишних слова:

   Конфликтные эмоциональные состояния:

   А) Страсть.

   Б) Стресс.

   В) Экстаз.

   Г) Аффект.

   Д) Фрустрация.

   Воля

   10. Выберите правильный ответ:

   Сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние, и внешние препятствия - это:

   А) Настроение.

   Б) Напряжение.

   В) Воля.

   Г) Эмоциональность.

   Д) Характер.

   Ответьте, верно или неверно каждое из следующих утверждений:

   А) Сила, направленность и свобода, являются параметрами, которые обычно используются для описания волевых процессов.

   Б) Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов, называется индетерминизмом.

   В) Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование непроизвольное.

   Г) Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его принципиальность.

   Д) Л.С. Выготский исследовал волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждений.

   Ответы к тестовым заданиям:

   1 – Е, 2 – Д, 3 – Ж, 4 – Г, 5 – В, 6 – А.

   По вертикали:

   Кон

   Эриксон

   Сознание

   Поведенческий

   Джеймс

   По горизонтали:

   2. Эго

   6. Самооценка

   7. Леонтьев

   4. А- верно; Б – неверно; В – верно; Г – верно; Д-неверно.

   5. А – черты; Б – определенность; В – свойства; Г – уравновешенность;

   Д – цельность.

   6. Г

   7. А

   8. В

   9. 1-Д; 2-Б; 3-А; 4-Б,Г; 5-А,Б.

   10. В

   11. А – верно; Б – верно; В – неверно; Г – верно; Д – неверно.