Jaký je vývoj řeči předškoláka. Fgos dělají: rozvoj řeči. O rysech kognitivního vývoje

V současné době v Rusku pro systémy vzdělávání v raném dětství je v platnosti federální státní vzdělávací standard (FGOS DO). Rozvoj řeči dětí předškolního věku je jednou z 5 nejdůležitějších vzdělávacích oblastí vyhlášených v tomto standardu (sociálně-komunikativní, kognitivní, řečová, výtvarná a estetická a tělesná). V článku se podíváme na to, proč je to tak důležité a jak dochází k formování řeči u dětí.

Podle GEF:

vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

Vývoj řeči předškolních dětí

Kojenec na cestě vývoje řeči prochází předverbální fází: palčivým pláčem, hlasovými reakcemi deklaruje touhu být sytý, neochotu být mokrý. Postupně jsou různé intonace dětského pláče jasné nejen matce, ale i většině jeho okolí. Je pozoruhodné, že dětský pláč v dětství plní funkci interakce s vnějším světem, řeší jakýsi komunikační úkol.

Jak se mění předverbální hlasové reakce dětí?

Rodiče by si měli být vědomi jasné posloupnosti ve vývoji předřečových zvukových reakcí. Například ve věku jednoho a půl měsíce se dítě sebevědomě chlubí samohláskami „a“ a „e“. Před začátkem 3 měsíců se k samohláskám připojují některé souhlásky „b“, „c“, „g“, syčící „w“. Na konci 3. měsíce je proces vrkání dokončen a začíná od 4. do 6. flétny „al-le“.

Začátek 7. měsíce je ve znamení žvatlání: objevují se první slabiky „ba“, „da“. Od 8. měsíce se brblání moduluje a v ústech miminka začnou intonovat slabiky. Do 10 měsíců si dospělí i miminko užívají radost z emocionální komunikace: střídavě se opakují a odrážejí úsměvy. Za rok by děti už měly snadno modelovat různé slabiky, připisovat je konkrétním předmětům. Takže dítě, ukazující na kotě, vyslovuje slabiku „ki“ a dospělý ji doplňuje vyslovením celého slova „koťátko“.

Tři základní období vývoje řeči u předškolního dítěte

1. V prvním období děti mluví ve větách složených z útržkovitých slov, tedy určitých neměnných kořenů. To jsou takzvaná abnormální dětská slova. Od roku a 3 měsíců začíná miminko v řeči používat jednoslovné věty ze slabik. Jak se formuje svalová skupina řečového aparátu, je možné vyslovit několik slabičných slov v jedné větě.
2. Gramatiku celé věty, její strukturu si osvojí děti od 2 do 3 let, věty tak začínají obsahovat plné tvary slov s výjimkou koncovek. Někdy dítě upraví konec, který by navzdory komické povaze neměl u dospělých vyvolávat úsměv. Postupně dochází k asimilaci koncovek různých částí řeči: od podstatného jména a přídavného jména ke slovesu. Vztahy se v dětské řeči vyjadřují služebními slovy.
3. Proces asimilace celého systému gramatiky jazyka lze vysledovat od 3 let do 7 let věku (před školou). Slovní zásoba se obohacuje, protože prostředí samotného dítěte se vědomě i nevědomě podílí na výchově dítěte. Každým rokem se zdokonaluje gramatická stavba a zvuková složka řeči.

Podle GEF Zásadami pro předškolní vzdělávání týkající se vývoje řeči jsou následující charakteristiky úspěchů dítěte: dítě musí mluvit na dobré úrovni, umět vyjadřovat přání a myšlenky, používat řeč k vyjádření pocitů, budovat řečové výroky při komunikaci, umět rozlišovat zní slovy, měl by začít vytvářet předpoklady pro gramotnost.

Řečová cvičení s důrazem na výslovnost, společné čtení knih, různé slovní hry, učení říkanek – to vše lze využít k tomu, aby se dítě naučilo dobře vyslovovat hlásky a slova, pochopilo význam nových slov a gramatická pravidla. Pak bude vývoj řeči dítěte splňovat požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a bude připraveno ke studiu ve škole.

Vývoj řeči předškolních dětí.

Předškolní vzdělávací instituce je prvním a nejzodpovědnějším článkem v obecném systému veřejného vzdělávání. Zvládnutí rodného jazyka je jedním z nejdůležitějších osvojení dítěte v předškolním dětství. Právě předškolní dětství je zvláště citlivé na osvojování řeči. Proces vývoje řeči je proto v moderním předškolním vzdělávání považován za obecný základ výchovy a vzdělávání dětí.

Zvládnutí řeči je jedním z nejsložitějších a nejzáhadnějších problémů dětské psychologie a pedagogiky. Zůstává nepochopitelné, jak malé dítě, neschopné se na nic soustředit, neznalé intelektuálních operací, za pouhé 1-2 roky prakticky dokonale ovládá tak složitý znakový systém, jakým je jazyk.

Řeč, jako historicky ustálená forma komunikace, se rozvíjí v předškolním dětství. Cesta, kterou dítě prochází v prvních letech života, je skutečně grandiózní. Dítě používá řeč k tomu, aby vyjádřilo své myšlenky, pocity, tzn. ovlivnit životní prostředí. Řeč malého dítěte se utváří v komunikaci s dospělými kolem něj, v předškolním zařízení a ve třídách pro rozvoj řeči. V procesu komunikace se projevuje jeho kognitivní a objektivní činnost. Zvládnutí řeči přebudovává psychiku miminka, umožňuje mu vnímat jevy vědoměji a dobrovolně.

KD Ushinsky řekl, že rodné slovo je základem veškerého duševního rozvoje a pokladnicí veškerého vědění. Včasné a správné zvládnutí řeči dítětem je nejdůležitější podmínkou plnohodnotného duševního rozvoje a jedním ze směrů pedagogické práce předškolního zařízení. Bez dobře vyvinuté řeči neexistuje skutečná komunikace, skutečný úspěch v učení Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluvené řeči dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči – fonetické, lexikální, gramatické. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

V předškolním věku se okruh komunikace dětí rozšiřuje. Jak se děti stávají samostatnějšími, překračují úzké rodinné vazby a začínají komunikovat s širším okruhem lidí, zejména s vrstevníky. Rozšíření okruhu komunikace vyžaduje, aby dítě plně zvládlo komunikační prostředky, z nichž hlavní je řeč. Zvyšující se náročnost činnosti dítěte klade také vysoké nároky na rozvoj řeči.

Vývoj řeči je složitý, tvůrčí proces, a proto je nutné, aby děti, možná dříve, dobře ovládaly svůj rodný jazyk, mluvily správně a krásně. Čím dříve (podle věkových charakteristik) tedy dítě naučíme správně mluvit, tím svobodněji se bude cítit v kolektivu.

Rozvoj řeči je cílevědomá a důsledná pedagogická práce, zahrnující využití arzenálu speciálně pedagogických metod a vlastních řečových cvičení dítěte.

Při práci s dětmi předškolního věku se uplatňují tyto prostředky rozvoje řeči dětí: komunikace mezi dospělými a dětmi, kulturní jazykové prostředí, výuka rodné řeči a jazyka ve třídě, různé druhy umění (výtvarné umění, hudba, divadlo), beletrie . Rozvoj řeči v procesu seznamování s beletrií zaujímá velké místo v obecném systému práce s dětmi. Beletrie je nejdůležitějším zdrojem a prostředkem rozvoje všech aspektů dětské řeči a jedinečným prostředkem výchovy. Pomáhá cítit krásu rodného jazyka, rozvíjí obraznost řeči.Vývoj řeči jde několika směry: zlepšuje se její praktické využití v komunikaci s druhými lidmi, zároveň se řeč stává základem pro restrukturalizaci duševních procesy, nástroj myšlení. To určuje relevanci tohoto tématu.

Rozvoj řeči dětí je jednou z hlavních složek jejich připravenosti na školní docházku. Studium úrovně osvojování jazyka umožňuje získávat údaje nejen o řečových schopnostech dětí, ale také o jejich celostním duševním vývoji. Abychom porozuměli podstatě řečové připravenosti na školní docházku, musíme jasně porozumět tomu, co je obsahem ústních řečových schopností a které složky jsou pro učení řeči nejdůležitější.

Rozvoj řeči je považován za rozvoj schopnosti rozumět a používat jazyk: rozvoj fonematického sluchu a zvukové analýzy, slovní zásoby, povědomí o skladbě slov, utváření gramatických kategorií, rozvoj komunikačních dovedností, dovedností a dovedností. souvislé řeči. Osvojování řeči je důležitou podmínkou duševního rozvoje, neboť obsah historické zkušenosti dítěte v ontogenezi se zobecňuje a odráží ve formě řeči a především ve významech slov.

Včasný rozvoj slovní zásoby je jedním z důležitých faktorů přípravy na školní docházku. Děti, které nemají dostatečnou slovní zásobu, mají velké potíže s učením, nenalézají správná slova k vyjádření svých myšlenek. Učitelé poznamenávají, že studenti s bohatou slovní zásobou lépe řeší aritmetické problémy, snáze zvládají čtenářské dovednosti, gramatiku a jsou aktivnější v duševní práci ve třídě.

Rysy vývoje dětské slovní zásoby byly docela plně studovány ve fyziologii, psychologii a psycholingvistice.

Při rozvoji slovní zásoby předškolních dětí se rozlišují dvě stránky: kvantitativní růst slovní zásoby a její kvalitativní rozvoj, tedy osvojování si významů slov. Předškolní věk je obdobím rychlého obohacování slovní zásoby. Jeho růst závisí na podmínkách života a výchovy, proto se v literatuře údaje o počtu slov předškoláků stejného věku velmi liší. První smysluplná slova se u dětí objevují do konce prvního roku života. V moderní domácí metodice se za normu považuje 10-12 slov ročně. Rozvoj porozumění řeči do značné míry předbíhá aktivní slovní zásobu. Po roce a půl dochází k obohacování aktivní slovní zásoby rychlým tempem a do konce druhého roku života je to 300-400 slov a do tří let může dosáhnout 1500 slov. K obrovskému skoku ve vývoji slovníku dochází nejen a ani ne tak díky zvládnutí metod tvoření slov z řeči dospělých, ale díky osvojení metod tvoření slov. Vývoj slovníku se provádí na úkor slov označujících předměty bezprostředního prostředí, akce s nimi, jakož i jejich individuální vlastnosti. V následujících letech se počet použitých slov také rychle zvyšuje, ale tempo tohoto růstu se poněkud zpomaluje. Třetí rok života je obdobím největšího nárůstu aktivní slovní zásoby. Ve věku 4 let počet slov dosáhne 1900, v 5 letech - až 2000-2500 a ve věku 6-7 let - až 3500-4000 slov.

V těchto věkových obdobích jsou také pozorovány individuální rozdíly ve slovní zásobě. Podle D.B. Elkonine, rozdíly ve slovníku jsou „větší než v jakékoli jiné oblasti duševního rozvoje“.

Zvláště rychle přibývá podstatných jmen a sloves, pomaleji přibývá použitých přídavných jmen. To je vysvětleno zaprvé podmínkami výchovy (dospělí málo dbají na seznamování dětí se znaky a vlastnostmi předmětů) a zadruhé povahou přídavného jména jako nejabstraktnějšího slovního druhu.

První slova jsou velmi svérázná, vyznačují se polysémantičností. Tato první slova v podstatě ještě nejsou slova. Skutečné slovo se rodí jako označení předmětu a je spojeno přímo s gestem, které ukazuje na předmět.

Po 4-5 letech děti, které mluví řečí, připisují nové slovo ne jednomu, ale mnoha předmětům. Zatímco si dítě osvojuje hotová slova od dospělých a pracuje s nimi, ještě si neuvědomuje veškerý sémantický obsah, který vyjadřují. Děti se mohou naučit předmětovou příbuznost slova, ale systém abstrakcí a zobecnění za tím nikoli.

Přenesené významy slov nejsou dětmi okamžitě asimilovány. Nejprve je zde asimilace hlavního významu. Významy dětských slov jsou dynamické. L.S. Vygotsky upozornil na skutečnost, že stejné slovo, se stejným odkazem na předměty a jevy okolního světa, „znamená“ různé věci pro dítě různého věku a různé úrovně vývoje. U dítěte ve věku 3-5 let zaujímá ústřední místo proces osvojování jasného předmětového vztahu slov a jejich specifických významů a ve věku 5-6 let systém tzv. světských pojmů, ale v nichž stále dominují emocionálně-figurativní, vizuální spojení.

Ve své specificky příbuzné formě tedy význam slova vyvstává před pojmem a je předpokladem jeho utváření. Pojem označovaný slovem, který je zobecněným obrazem reality, roste, rozšiřuje se, prohlubuje se, jak se dítě vyvíjí, jak se rozšiřuje a stává se rozmanitější sféra jeho činnosti, zvětšuje se okruh lidí a předmětů, se kterými vstupuje do komunikace. Řeč dítěte v průběhu svého vývoje přestává být závislá na smyslové situaci.

Zvládnutí gramatické stavby řeči má obrovský vliv na celkový vývoj dítěte a zajišťuje mu přechod k učení jazyka ve škole. Utváření gramatické stavby řeči zahrnuje utváření morfologické stránky řeči (záměna slov podle rodu, čísla, pádu), metody tvoření slov a syntax (ovládání různých typů frází a vět). Bez zvládnutí gramatiky je verbální komunikace nemožná.

Zvládnutí gramatické struktury je pro děti velmi obtížné, protože gramatické kategorie se vyznačují abstraktností a abstrakcí. Kromě toho se gramatická struktura ruského jazyka vyznačuje přítomností velkého počtu neproduktivních forem a výjimek z gramatických norem a pravidel.

Proces osvojování gramatické struktury dítětem je složitý, je spojen s analytikou - syntetickou činností mozkové kůry. Vzorce asimilace gramatické stránky řeči odhalil slavný lingvista A.N. Gvozděv. Podle studie se dítě do tří let učí gramatický systém rodného jazyka ve všech jeho nejtypičtějších projevech. Asimilace gramatické stavby řeči dítětem probíhá formou asimilace gramatických kategorií, které se vyznačují přítomností znalostí. Doba a posloupnost asimilace jednotlivých kategorií závisí na charakteru jejich zadání. Děti obtížně asimilují ty formy, jejichž konkrétní význam není propojen logikou dětského myšlení, tedy ten, který není významově jasný.

Zvládnutí způsobů tvoření slov je jedním z aspektů rozvoje řeči dětí. Předškoláci využívají především morfologickou metodu tvoření slov, která je založena na kombinaci morfémů různého významu. Aby dítě tvořilo slova, musí ovládat modely tvorby slov, lexikální významy slovních kmenů a význam významných částí slova. V psychologické a psycholingvistické literatuře je slovotvorba srovnávána s dětskou slovní tvorbou, což svědčí o aktivní asimilaci gramatické stavby dětmi. Ke konci předškolního věku se dětská slovotvorba přibližuje normativní, a proto intenzita slovotvorby klesá.

V předškolním věku jsou všechny předpoklady pro úspěšné zvládnutí zvukové stránky ruského jazyka. Patří k nim odpovídající vývoj mozkové kůry jako celku, fonematické vnímání řeči a řečový motorický aparát. Přispět k zvládnutí zvukové kompozice řeči a takových rysů dítěte - předškolního dítěte, jako je vysoká plasticita nervového systému, zvýšená imitace, zvláštní náchylnost ke zvukové stránce jazyka, láska dětí ke zvukům řeči .

Podle většiny vědců je pro konečné utváření všech zvuků rodného jazyka nejpříznivější předškolní věk. Nedokonalosti ve výslovnosti ve starším předškolním věku nejsou typické: při správné organizaci práce mohou děti v této době zvládnout výslovnost všech zvuků. Zvuková výslovnost se zlepšuje, ale některé děti ještě nemají plně vytvořené hlásky, které jsou obtížné v artikulaci (syčení a r). Proces stávání se těmito zvuky je i při cíleném systematickém tréninku pomalejší, protože dovednost nesprávné výslovnosti se stává trvanlivější. Do staršího předškolního věku se však u dětí rozvíjí schopnost sebeovládání, uvědomění si nedokonalosti řeči a tím i potřeba osvojování vědomostí a potřeba učení. Vzdělávací činnost se proto stává vážnější.

Psychologové zdůrazňují, že v souvislé řeči je jasně patrná úzká souvislost řeči a duševní výchovy dětí. Dítě se učí myslet tím, že se učí mluvit, ale také zlepšuje řeč tím, že se učí myslet.

K rozvoji souvislé řeči dochází postupně spolu s rozvojem myšlení a je spojen s komplikováním činností dětí a forem komunikace s lidmi kolem nich.

V předškolním věku dochází k oddělení řeči od přímé praktické zkušenosti. Hlavním rysem tohoto věku je vznik plánovací funkce řeči. Ve hře na hraní rolí, která vede aktivity předškoláků, také vznikají nové typy řeči: řeč poučující účastníky hry, řečová zpráva vyprávějící dospělému o dojmech získaných vnějším kontaktem s ním. Řeč obou typů má formu monologovou, kontextovou.

Přechod od situační řeči ke kontextuálnímu podle D.B. Elkonin se vyskytuje ve 4-5 letech. Prvky souvislé monologické řeči se přitom objevují již ve 2-3 letech. Přechod ke kontextuální řeči úzce souvisí s rozvojem slovní zásoby a gramatické stavby rodného jazyka, s rozvojem schopnosti libovolně používat prostředky rodného jazyka. S komplikací gramatické stavby řeči se výpovědi stávají stále podrobnějšími a koherentnějšími.

V mladším předškolním věku je řeč spojena s přímým prožíváním dětí, což se promítá do forem řeči. Vyznačuje se neúplnými, neurčitě osobními větami, často sestávajícími z jednoho predikátu; názvy předmětů jsou nahrazeny zájmeny. Spolu s monologickou řečí se dále rozvíjí řeč dialogická. V budoucnu obě tyto formy koexistují a jsou používány v závislosti na podmínkách komunikace.

Děti 4-5 let aktivně vstupují do konverzace, dokážou se zapojit do kolektivní konverzace, převyprávět pohádky a krátké příběhy, samostatně vyprávět z hraček a obrázků. Jejich souvislý projev je však stále nedokonalý. Nevědí, jak správně formulovat otázky, doplňovat a opravovat odpověď svých soudruhů. Jejich příběhy ve většině případů kopírují model dospělého, obsahují porušení logiky; věty v rámci příběhu jsou často spojeny pouze formálně (více, později).

Ve středním předškolním věku dochází k určitým změnám v chápání a chápání textu, což souvisí s rozšiřováním životní a literární zkušenosti dítěte. Děti správně vyhodnotí jednání postav. V pátém roce nastává reakce na slovo, zájem o něj, touha jej opakovaně reprodukovat, bít, chápat.

U dítěte ve věku 4-5 let začíná plně fungovat mechanismus utváření holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu.

Vývoj řeči dětí 5-7 let.

V tomto věku vystupuje do popředí inscenace chybějících nebo chybně vyslovených hlásek, fixace jejich správné výslovnosti a výrazné rozlišování, příprava na školu (prevence školního neúspěchu).

Aby dítě ve škole uspělo, potřebuje hodně vědět a umět.

Níže jsou uvedena příkladná kritéria školní připravenosti (pro rozvoj řeči).

Do začátku školní docházky by dítě „mělo“:

mít velkou slovní zásobu, umět převyprávět malý text, mluvit o události, svobodně vyjadřovat své myšlenky, dokázat svůj názor;

gramaticky správně formulovat svůj projev (správně sladit slova ve větě, používat přesně předložky);

správně vyslovovat a dobře rozlišovat všechny hlásky;

mít určité dovednosti jazykové analýzy a syntézy (umět rozdělit slova na slabiky, zvýraznit první, poslední hlásku ve slově (malými slovy pojmenovat všechny hlásky v pořadí);

žádoucí je znalost písmen a schopnost číst slabiky.

Většina chyb, kterých se dítě dopouští v ústním projevu – nepřesná výslovnost složitých slov (instalatér – instalatér), nesprávná shoda slov ve větě (přemýšlení o letadlech, pět míčků), záměny zvuku (sušení – suska, ruka – úklona) povede k podobným chybám v psaní. Nedostatečné rozvinutí souvislé řeči (schopnost přesně a důsledně vyprávět o události) může vést k potížím při psaní shrnutí, převyprávění a ústních odpovědí.

Velký význam má stav fonematického vnímání – schopnost „slyšet“ zvuky ve slově, správně určit sled hlásek a slabik. Nedostatečné rozvinutí fonematického vnímání vede k četným, přetrvávajícím chybám v psaní, protože aby dítě napsalo slovo správně, musí slovo „v duchu“ rozložit na zvuky a ty pak přesně reprodukovat ve správném pořadí. papír. Podporuje rozvoj fonematického vnímání učí dítě číst.

Kdy navštívit logopeda

Pokud je vašemu dítěti již pět let, ale některé hlásky nevyslovuje nebo nenahrazuje správně;

pokud u svého dítěte pozorujete výše uvedené problémy.

Rok před školou bych každému rodiči doporučila ukázat dítě logopedovi, i když vaše dítě vyslovuje všechny hlásky správně.

Účelem logopedického vyšetření před školou je zjistit predispozici k poruchám čtení a psaní (více specifických chyb), tzv. nazývané dysgrafie a dyslexie, tedy ve skutečnosti školní neúspěch.

Takovou predispozici dětí k dysgrafii a dyslexii v předškolním věku je možné s vysokou pravděpodobností identifikovat.

Pokud je prováděna včasná práce zaměřená na rozvoj procesů odpovědných za formování procesů čtení a psaní, je možné předejít nebo výrazně snížit pravděpodobnost školních problémů.

Důležitost včasnosti této práce je vysvětlena tím, že nápravu této situace ve škole je mnohem obtížnější než její předcházení v předškolním věku. Totéž platí pro tvorbu zvuků.

Podle mé praxe potřebuje pomoc logopeda až osmdesát procent dětí v přípravné skupině mateřské školy. Pokud má vaše zahrada logopeda, pomoc bude poskytnuta zdarma. Budete potřebovat pouze domácí úkoly (opravování probrané látky) a kontrolu nad správnou výslovností nastavených zvuků. V dětských ambulancích jsou i logopedi.

Bibliografie

Volodina, V. Ke koordinaci podstatného jména s číslovkou v řeči dětí ve věku 5-6 let [Text] / V. Volodina // Předškolní výchova.- 2002 .- č. 8.- S. 52.

Vygotsky, L.S. Pedagogická psychologie [Text] / L. S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 s.

Zhinkin, N.I. Řeč jako dirigent informací [Text] / N. I. Zhinkin - M.: Education, 1982. -198s.

Leontiev, A.N.

Novotvortseva, N.V. Vývoj dětské řeči [Text] / N. V. Novotvortseva - Yaroslavl: Development Academy, 1996. -240 s.

Ushakova, T.N. Dětská řeč - její původ a první kroky ve vývoji [Text] / T.N. Ushakova // Psychologický časopis. - 1999. - N3.- S.59-69.

Čukovskij, K.I. Od dvou do pěti [Text] / K.I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 s.

Moderní technologie rozvoje řeči dětí v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání

Vážení kolegové, upozorňuji na téma veřejné přednášky: "Moderní technologie pro rozvoj řeči dětí v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání."
Ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání je „Rozvoj řeči“ vyčleněn jako hlavní vzdělávací oblast. (na snímku)
Rozvoj dětské řeči zůstává v současnosti jedním z naléhavých problémů moderního předškolního vzdělávání. A rozhodujícím momentem pro úspěšné řešení problémů vývoje řeči předškolních dětí je správný výběr pedagogických technologií, které by nejen odpovídaly věkovým možnostem dětí, ale zároveň poskytovaly možnost snadno řešit řečové problémy v různých formách. práce s dětmi. Organizace rozvoje řeči dětí ve vzdělávacích aktivitách zajišťuje hledání efektivních technologií pro rozvoj dětské řeči.
Pedagogické technologie jsou systémem metod, způsobů, metod výuky, výchovných prostředků zaměřených na dosažení pozitivního výsledku díky dynamickým změnám v osobním rozvoji dítěte v moderních podmínkách.
Požadavky na výběr technologií vidíte na obrazovce.
V souvislosti s výše uvedeným upozorňuji na zveřejnění následujících technologií používaných v mé praxi
1. První technologií, o které chci mluvit, pravděpodobně často používanou praktikujícími učiteli, je metoda vizuálního modelování neboli (mnemotechniky).
1.1. Mnemotechnika (v překladu z řečtiny - "umění zapamatování") je systém různých technik, které usnadňují zapamatování. Co je silně asociováno, je zapamatováno, a co netvoří silné asociativní vazby. - je zapomenuto.
K. D. Ushinsky napsal: "Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a bude se učit za pochodu."
Úkoly používání mnemotechnických pomůcek jsou uvedeny na snímku:
Jako každá technika je práce na mnemotechnických pomůckách postavena od jednoduchých po složité. Nejprve jsou v práci použity nejjednodušší mnemotechnické čtverce, mnemotechnické stopy a poté jsou postupně představeny mnemotechnické tabulky.
K obohacení slovní zásoby a při hádání a hádání hádanek děti s velkou chutí využívají mnemotechnické čtverečky, mnemotechnické stopy.
Při výuce, jak skládat příběhy, při převyprávění beletrie, při memorování poezie, slouží mnemotechnické tabulky jako účinný didaktický materiál.
mnemotechnická tabulka- jedná se o grafické nebo částečně grafické vyobrazení postav pohádky, přírodních jevů, některých akcí atd. Odkazem v tabulce je vyobrazení hlavních postav pohádky a dále těch předmětů, akcí a jevy, které jsou kolem nich „svázány“.
Zvládnutí působení vizuálního modelování přispívá k rozvoji mentálních schopností dětí. Dítě se učí porovnávat, zobecňovat, seskupovat materiál, aby si zapamatovalo, rozvíjí se řeč, paměť a myšlení. Jednou z metod vizuálního modelování je geometrický diagram – Eulerovy kružnice. Pomocí symbolů děti vizuálně zobrazují vztah mezi pojmy nebo sadami předmětů a rozkládají je do svého kruhu. Poté se na průsečíku kruhů (Eulerovy kruhy) rozlišují stejné znaky objektů. Děti porovnávají předměty, nejprve identifikují jejich podobnosti a poté jejich rozdíly.
Eulerovy kruhy se používají v procesu učení se skládat kreativní a dějové popisné příběhy.
VÝSTUP:
Pomocí této herní technologie ve své práci tedy formuji sociální zkušenost dětí, cvičím schopnost najít předměty, které nemají jedno, ale několik znaků najednou, a řeším celou třídu zajímavé řeči, logických úkolů, které dítě potřebuje. při přípravě do školy.
2. Dále se chci pozastavit nad technologií aktivizační výuky řeči jako prostředku komunikace (autorka Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Nejdůležitějším předpokladem pro zlepšení řečové aktivity předškoláků je podle autora technologie vytvoření emocionálně příznivé situace, která přispívá k chuti aktivně se zapojit do řečové komunikace.
Mezi hlavní činnosti předškoláka patří hra a komunikace, proto je herní komunikace nezbytným základem, v jehož rámci dochází k formování a zdokonalování řečové činnosti dítěte pomocí jazykových her.
Jazykové hry prezentované v této technologii umožňují rozvíjet různé druhy řečové činnosti, pro každé dítě je snadné a bezplatné projevit intelektuální iniciativu, která je specifickým pokračováním nejen duševní práce, ale kognitivní činnosti, nikoli díky praktické potřeby nebo externí hodnocení.
Vážení kolegové, nabízím vám takové cvičení.
Pokusme se přísloví plně pojmenovat dvěma slovy.
- Krmí, kazí
KLIK - Práce živí a lenost kazí
– Dům, stěny
KLIKNĚTE – Domy a zdi pomáhají
– rodina, duše
KLIK - Rodina spolu - duše je na místě. Úžasný!
Nejdůležitější podmínkou rozvoje řeči je vytvoření pohodlného komunikačního pole v rodině a také upřímnost a vhodnost zařazování vzorců etikety řeči do různých komunikačních situací. Zavádění vzorců etikety řeči do řečové komunikace předškoláků usnadňují i ​​speciální didaktické rodinné hry a cvičení, které jsou uvedeny ve sborníku „Systém práce na utváření etikety řeči a kultura komunikace“. Společným cílem rodiny i mateřské školy je vychovaný, kultivovaný a vzdělaný člověk.
V této sbírce jsem vyvinul systém pravidel pro odvážné a tvrdohlavé rodiče, vzorce a situace řečové etikety. Upozorňuji na snímek:
Dnes potřebujeme lidi intelektuálně odvážné, samostatné, originálně uvažující, kreativní, schopné nestandardních rozhodnutí. Pedagogické technologie rozvoje řeči mohou procesy výchovy a vzdělávání nejen změnit, ale i zlepšit.

Prezentace na téma: Moderní technologie pro rozvoj řeči dětí v kontextu implementace GEF předškolního vzdělávání

Zpráva.

Téma: "Vývoj řeči předškoláků: problémy a způsoby jejich řešení."

Vezmi si ode mě všechno, co mám

ale nech mi moji řeč,

a brzy budu mít vše, co jsem měl.

Daniel Ubster.

Svůj projev bych rád začal moudrými slovy „Téměř každý umí mluvit, ale jen málo z nás umí mluvit správně.“ Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi si člověk uvědomuje sám sebe jako osobu.

Řeč je úžasný dar přírody. Nedává se člověku od narození. Chvíli trvá, než dítě začne mluvit. A dospělí by se měli hodně snažit, aby se řeč dítěte vyvíjela správně a včas.

Výuka mateřského jazyka předškoláků je oprávněně považována za jeden z ústředních pedagogických úkolů. Jazyk - prostředek komunikace a poznávání - je nejdůležitější podmínkou pro seznámení dětí s kulturními hodnotami společnosti.

Řeč provází téměř každou činnost dítěte, zdokonaluje ji a obohacuje se. Řeč je jednou z důležitých linií vývoje dítěte. Díky rodnému jazyku dítě vstupuje do našeho světa, dostává dostatek příležitostí ke komunikaci s ostatními lidmi. Řeč pomáhá k vzájemnému porozumění, formuje postoje a přesvědčení a také hraje obrovskou roli v porozumění světu, ve kterém žijeme.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči – fonetické, lexikální, gramatické.
Počátek vývoje osobnosti dítěte předškolního věku nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševním vývoji dítěte má řeč mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejnaléhavějších.

Důvody nízké úrovně vývoje řeči:

Polovina předškolních dětí se vyznačuje nedostatečně utvářenou dovedností konstruovat souvislou výpověď.

Na základě výsledků analýzy pozorování ve skupinách lze konstatovat následující nedostatky:
- spojené výroky dětí jsou krátké;

Liší se v nejednotnosti, i když dítě sděluje obsah známého textu;

Skládají se ze samostatných fragmentů, které spolu logicky nesouvisí;
- míra informativnosti výpisu je velmi nízká.

Většina dětí navíc aktivně sdílí své dojmy z prožitých událostí, ale nerada se chopí kompilace příběhů na dané téma. V zásadě se to neděje proto, že by znalosti dítěte o této problematice byly nedostatečné, ale proto, že je nedokáže zformulovat do souvislých řečových výroků.
Učitel během hodiny vidí sebe a techniky, ale nevidí dítě, tzn. někdy ve třídě, říká jeden učitel.

Nedostatečná příprava na lekci.

Při prohlížení obrázku, vedení rozhovoru je nutné pečlivě zvážit otázky.

Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Jsou to učitelé, kteří dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč učitele by měla být jasná, jasná, úplná, gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé ukázky etikety řeči.

Rodiče nechápou jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít jak od narození, tak před jeho narozením, v prenatálním období.

"Pedagogický běh"

Vážení kolegové, aby se hovorová řeč dětí dobře rozvíjela, učitel potřebuje zásobu znalostí o utváření souvislé řeči.

Probíhá expresní průzkum „Vývoj řeči“:

1. Jaké jsou formy řeči? (dialogický a monolog).
2. Rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi na téma související se situací (dialog).
3. Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu? (poslouchejte partnera, položte otázku).
   4. Vyjmenujte typy převyprávění: podrobně (blízko textu) postupný (fragmenty), se změnou tváře (Šel jsem... Autor šel..), Podobně (kreativní, se změnou hrdina nebo událost), inscenace (herectví s hračkami nebo stolní divadlo).
4. Od jaké věkové skupiny začíná práce na výuce dětí monologické řeči? (ze střední skupiny).
5. Jak se jmenuje text, ve kterém je seznam znaků, vlastností vlastností, činů? (popis).
6. Jaké jsou hlavní metody a techniky rozvoje řeči dětí předškolního věku (vizuální, verbální, praktický nebo herní).
7. Projev jednoho mluvčího adresovaný publiku (monolog).

Všechny úkoly rozvoje řeči dětí předškolního věku (obohacování slovní zásoby, formování gramatické stavby řeči, zvuková kultura) nedosáhnou svého cíle, pokud nenajdou své konečné vyjádření v rozvoji souvislé řeči.

Souvislá řeč - konstrukce souvislých výpovědí různého typu - uvažování, vyprávění, schopnost strukturálně budovat text, rozvíjet děj pomocí řady obrázků, spojovat části výpovědi různými způsoby spojení gramaticky správně a přesně.

Rozvoj souvislé řeči: řešení tohoto problému je spojeno s rozvojem dvou forem řeči - dialogické a monologické. Při rozvoji dialogické řeči je zvláštní pozornost věnována utváření schopnosti dětí budovat dialog (ptat se, odpovídat, vysvětlovat atd.), a to s využitím různých jazykových prostředků v souladu se situací. K tomu slouží konverzace na nejrůznější témata související s životem dítěte v rodině, ve školce atd.

Právě v dialogu se rozvíjí schopnost naslouchat partnerovi, klást otázku, odpovídat v závislosti na kontextu. Všechny tyto dovednosti jsou nezbytné i pro rozvoj monologické řeči dětí.

Ústředním bodem ve vývoji takové řeči je naučit děti schopnosti sestavit podrobnou výpověď. Jde o utváření elementárních znalostí o struktuře textu (začátek, střed, konec), představ o vztahu mezi větami a strukturních vazbách výpovědi. To je důležitou podmínkou pro dosažení koherence řečového prohlášení.

Zvládnutí monologické řeči je prioritou pro plnou přípravu dítěte na školu a jak poznamenávají mnozí vědci a učitelé, je možné pouze v podmínkách cílevědomého učení.

Řeč se rozvíjí v různých typech činností: ve třídách k seznamování se s fikcí, jevy okolní reality, ve výuce gramotnosti atd. Stejně jako v herních a uměleckých činnostech v každodenním životě. Proto určování směrů pedagogického působení a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům.

Úspěšné řešení těchto problémů je možné pouze integrovaným přístupem k jejich zohlednění, jakož i vytvořením nezbytných podmínek pro rozvoj řeči dětí, za úzké spolupráce všech účastníků vzdělávacího procesu.

"Pojďme to probrat":

Lekce o rozvoji řeči dítě nezajímá. Co je třeba udělat pro zvýšení zájmu o hodiny rozvoje řeči?

Třídy organizujte tak, aby bylo dítě zapojeno do procesu samostatného hledání a objevování nových poznatků. Méně kontroly, více autonomie a důvěry.

Intelektuální a praktické činnosti ve třídě by měly být rozmanité.

Je třeba neustále měnit formu otázek, úkolů, podněcovat hledací činnost dětí, vytvářet atmosféru tvrdé práce.

Čím více je nový materiál spojen s osobní zkušeností dítěte, tím je pro něj zajímavější.

Zohlednění individuálních, věkových a duševních vlastností dítěte.

Emocionalita učitele, jeho schopnost podpory a přímého zájmu o obsah hodiny.

Využití ICT techniky ve výuce.

1. Pokud je ve skupině mnoho dětí se špatně vyvinutou řečí, je nutné častěji využívat otázky a úkoly, které vyžadují od dítěte odpověď – akce (něco ukázat, najít, přinést, udělat atd.).
2. Když mluvíte s dítětem, měli byste být zdrženliví a trpěliví. Pokud vaše otázka nebyla zodpovězena, zopakujte ji a vyžádejte si odpověď, povzbuzujte dítě v pokusech reprodukovat slovo, frázi po vás.
3. „Nezvládl jsi“ práci. Pokud si myslíte, že tento materiál je pro děti důležitý, opakujte lekci, ale nejprve analyzujte důvody - selhání (příliš vysoké požadavky, děti byly umístěny neúspěšně atd.).
4. Nezapomeňte s dětmi opakovat probíranou látku.
5. Chovejte se přirozeně, nečtěte dětem morálku.
6. Často své děti chvalte. Radujte se s nimi z jejich úspěchů.
7. Snažte se vnést do života dětí něco nového, nečekaného, ​​potěšit je překvapením, které vytváří podmínky pro rozvoj komunikace.

1. Rozvíjejte výslovnostní stránku řeči:

Připravte artikulační aparát na správnou výslovnost hlásek;

Rozvíjejte jasnou výslovnost slov, vět, klidné tempo a odměřený rytmus řeči.

1. Rozvíjejte a zdokonalujte slovní zásobu:

Představit slova označující vlastnosti, vlastnosti předmětů;

Naučte se porozumět zobecněnému významu slov a používat nejjednodušší zobecnění v samostatné řeči.

1. Rozvíjejte gramatické dovednosti ústního projevu:

Procvičení správného používání předložek vyjadřujících různé prostorové vztahy (na, v, pro, od, s, přes, mezi, před atd.);

Cvičení v používání pomnožných podstatných jmen (podle principu „jeden - mnoho“) a tvoření genitivu plurálu podstatných jmen (při odpovědi na otázku „Co není?“);

Naučte se používat rozkazovací slovesa. Naučit časování slovesa „chtít“;

Naučit sestavovat a rozdělovat jednoduché věty na úkor stejnorodých členů; předměty, definice, predikáty.

1. Přispívat k rozvoji souvislé řeči. Rozvíjejte dialogickou řeč:

Vytvářet podmínky napomáhající aktivnímu využívání dialogického projevu (herní a problémové situace, exkurze, divadelní a herní činnosti);

Naučit se používat jazykové materiály v závislosti na situaci (pozdrav, odvolání, žádost, omluva, útěcha, vděčnost, odpuštění);

Ukažte dětem kulturu dialogu;

Připravte se na učení souvislé monologické řeči;

Prostřednictvím herních cvičení a různých forem převyprávění se naučit skládat charakteristiky předmětů a předmětů (pro popis); rekonstruovat sled událostí v příběhu.

1. Nezapomínejte na rozvoj jemné motoriky.
2. Vytvořte podmínky vedoucí k aktivaci řeči:

Zvažte s dětmi jejich práci na vizuální činnosti, povzbuďte je, aby vyprávěly příběh o vytvořených obrazech, předmětech světa kolem nich;

Vytvořit pro dítě kulturně bohaté řečové prostředí.