Miért nem beszél a baba? A beszéd megjelenésének késleltetésének fő okai egy gyermeknél. Játékok és játékgyakorlatok alaliás gyermekek beszédfejlesztésére. A motoros és szenzoros alalia tünetei gyermekben: vizsgálat, kezelés, otthoni tevékenységek Házi feladat a gyermek számára

Az alalia olyan betegség, amelyet a beszéd súlyos fejletlensége vagy teljes hiánya jellemez. A betegség károsodás esetén jelentkezik beszédközpontok az agykéregben.

A gyermekek Alaliáját a beszéd több összetevőjének megsértése kíséri egyszerre: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezet. Gyermekek ebben a betegségben nagyon kevés szókincs vagy egyáltalán nem beszélnek.

Az alalia ritka és súlyos beszédzavar. Alalik gyermekek átfogó orvosi és pszichológiai korrekciót igényelnek.

Az alaliás gyermekek körében végzett felmérés kimutatta, hogy az óvodások fogékonyabbak erre a betegségre, és kisebb mértékben alsó tagozatos iskolások. A szakértők azt is megjegyzik, hogy az alaliát gyakrabban diagnosztizálják fiúknál, mint lányoknál.

Az alalia okai

Ennek a jogsértésnek számos oka lehet:

• Patológiák méhen belüli fejlődés(magzati hipoxia, korábbi anyai betegségek, sérülések)
• Genetikai hajlam
• Szülés közbeni szövődmények: hipoxia, fertőzés
• Fejsérülések
• Mérgezés mérgező anyagokkal

Alalia: típusai és tünetei

Kiemel a következő típusok alalia:

1. Motor alalia (kifejező)
2. Érzékszervi alalia (lenyűgöző)
3. Vegyes típus (szenzomotoros alalia vagy motorosenzoros)

Az alalia ezen osztályozását V. A. Kovsikov, egy híres orosz logopédus vezette be, aki részt vett a gyermekek beszédzavarainak mélyreható vizsgálatában.

Az alalia jellegzetes vonása a fejletlen beszéd, amikor a gyermek csak hangokat vagy szótagokat ejt ki, az elsőt vagy az utolsót egy szóban.

Motor

A motoros alalia akkor fordul elő, ha az agy beszédközpontjainak (Broca és Wernick) és a beszédberendezés szervei közötti kapcsolat megszakad. Sok ilyen diagnózisban szenvedő gyermek nem sajátítja el a nyelvet az iskolába lépésig.

• Méhen belüli szerves agykárosodás
• Az agy mindkét féltekéjének többszörös károsodása.

A motoros alalia mechanizmusai még nem teljesen ismertek. A szakértők megjegyzik, hogy a motoros alalia szerves agykárosodáson alapul. Egyesek szerint azonban a rendellenesség alapja a motoros készségek patológiája, míg mások szerint a mentális folyamatok megsértése.

A jogsértés jelei:

1. Agrammatizmus (helytelen mondatalkotás, helytelen alak- és szóhasználat)
2. Szókeresési zavarok
3. A szavak szótagszerkezetének megsértése

Ha egy gyereknek motoros alaliája van, akkor megtanulhat beszélni, de írni soha.

Fontos kritériumok az alalia diagnosztizálására gyermekeknél:

• A nyelvelsajátítás lassú üteme
• A nyelv kóros fejlődése
• Hallásbiztonság
• A beszéd megértése

Fontos megjegyezni, hogy a motoros alaliát gyakran súlyos neurológiai és pszichopatológiai rendellenességekkel kombinálják. (Az autizmusban és szellemi retardációban szenvedő gyermekek gyakran beszédbetegségben szenvednek).

Fontos, hogy a szülők tudják, hogy az orvosok különbözőképpen nevezhetik a motoros alaliát: „hallásnémaság”, „afázia”, „diszfázia”, „fejlődési afázia”, „késleltetett”. beszédfejlődés” és az „alkotmányos késés”, „általános beszédfejletlenség”, „zavart nyelvelsajátítás”, „nyelvi képtelenség”.

Szenzoros

Az érzékszervi alalia jellegzetes jele az echolalia, amikor a gyermek értelmetlenül ismétli a hozzá intézett felnőtt beszédét.

A szenzoros alalia egy beszédfejlődés, amelyet a beszédértés károsodása jellemez. Az agy bal felső temporális gyrusának, az úgynevezett Wernicke-központnak a károsodásához kapcsolódik.

Érzékszervi alalia esetén a gyermek fonetikus hallása és ennek következtében a beszédészlelés károsodik. A gyermek nem érti a hozzá intézett beszédet, ezért nem beszél.

A jogsértés jelei:

1. Hangok és kombinációik megszállott és értelmetlen kiejtése (perseveráció).
2. Valaki más szavainak öntudatlan ismétlése (echolalia).
3. Több szó összevonása egyetlen szóvá (szennyeződés).

Vizsgálat és javítás

Milyen vizsgálatokat kell végezni a gyermekeknél a diagnózis tisztázásához. Ha ezt a patológiát gyanítják, fontos felmérni az agykárosodás mértékét.

Ehhez meg kell látogatnia a következő szakembereket:

• Neurológus - előírja a szükséges vizsgálatokat és gyógyszeres kezelést.

Vizsgák:

EEG (elektroencephalográfia)
ECHO-EG (echoencephalográfia)
A koponya röntgenfelvétele+
Az agy MRI-je

• Fül-orr-gégész - ellenőrizze a halló- és beszédkészüléket.

Vizsgák:
Fültükrözés
Audiometria
Az auditív analizátor működésének tanulmányozása

• Hasznos meglátogatni is gyermekpszichológusés logopédus. Ezek a szakemberek korrekciós programot alakítanak ki a babával való munkához.

Az alalia korrekciója során fontos az integrált megközelítés, amely magában foglalja:

1. Gyógyszeres kezelés
2. Javító munka logopédussal és gyermekpszichológussal.

A gyógyszeres kezelés elsősorban nootróp gyógyszereket foglal magában (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), amelyek serkentik az agyi struktúrák fejlődését. A kezelést orvos írja elő. Általában az elején egy kis adag gyógyszert írnak fel, amelyet fokozatosan csökkentenek.

Az orvos fizikoterápiát is előírhat egy beszédzavarral küzdő gyermek számára. A fizioterápia gyógyszerekkel kombinálva jó eredményeket ad az alalia számára. Mágneses terápiát, lézerterápiát, elektroforézist és hidroterápiát alkalmaznak.

Órák logopédussal

Az alalik gyerekekkel végzett korrekciós munka mindig átfogó pszichológiai, orvosi és pszichológiai megközelítést foglal magában.

A logopédiai masszázst gyakran használják az alalia kezelésére gyermekeknél. Az arcizmok tónusának helyreállítására szolgál.

1. A következő technikákat alkalmazzák:
   A nyelv és gyökér, az ajkak, a száj és a nyak izmainak ellazítása akupresszúrával, vibrációval, könnyű simogatással és simogatással.
2. Az arcizmok erősítése a homlok, a pofa simogatásával, a járom- és arcizmok gyúrásával.
3. Nyelvtorna a megalapozáshoz megfelelő működés artikulációs készülékek. A torna komplexum arcgyakorlatokat, nyelv- és ajakgyakorlatokat, valamint fonetikai gyakorlatokat tartalmaz.

A pedagógiai munka szakaszosan épül fel:

1. Dolgozzon a hangok megjelenésén.
2. Szótagok felidézése a beszédben.
3. Szótagok összekapcsolása szavakkal.

A tanár gyakorlatokat végez a gyermekkel a beszédlégzés, a hangerő, az intonáció, a szó szótagszerkezetének javítása és a beszédtartalék felhalmozása érdekében.

Feladatok:

• Inga
  A logopédus megkéri a gyermeket, hogy nyújtsa ki a nyelvét, és mozgassa balról jobbra. Hogy a baba számára érthetőbb legyen, a nyelv mozgását a hal vagy a róka farkának mozgásához lehet hasonlítani.
  A hal úszik és mozgatja a farkát: előre-hátra, előre-hátra.
  A róka fut és hadonászik a farkával: bal-jobb, bal-jobb.
• Pofa puffadás
  A logopédus megkéri a gyermeket, hogy puffantja ki az arcát.
  Puffadd fel az orcádat, mint egy dühös kis medve.
  Bújjuk az almáinkat az orcánk mögé!
• cső
  A logopédus megkéri, hogy csővel feszítse ki az ajkát.
  Milyen törzse van egy elefántnak? Olyan hosszú!

Arc gyakorlatok

• Megjött a tavasz
  A tanár megkéri a gyereket, képzelje el, hogy eljött a tavasz. A gyermek örömét fejezi ki a nappal való találkozástól, ahogy sütkérez a meleg nap sugaraiban.
• Medve a házban
  A tanár egy helyzetet javasol: eljött a tavasz, elolvadt a hó, és olvadékvíz került a medve barlangjába. A medve először megijedt, majd meglepődött és örült a tavasz közeledtének.

Gyakorlatok a nyakizmokra

• Virágok
  A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan ringatnak a virágok, fejét jobbra, majd balra döntve.
• Nap
  A nap felmelegített, nézd (a baba felemeli a fejét), hamarosan nőnek a virágok (a baba lehajtja a fejét).

Otthoni tevékenységek

Fejlesztő játékok, gyakorlatok finom motoros készségek serkenti a beszédkészséget.

Az ilyen gyakorlatokat nemcsak logopédusos órákon lehet elvégezni, hanem otthon is. A szülők könnyen elsajátíthatják ezeket az egyszerű gyakorlatokat egyedül. Elég, ha naponta 15-20 percet szánunk az órákra. Jobb, ha reggel, ebéd előtt van, amikor a baba még aktív és nem fáradt el.

• Rendezd át a játékokat
  A babának kínálnak néhány apró tárgyat: gombokat, nagy gyöngyöket, kis játékokat (például a Kinder Surprise-tól). A gyermeket megkérjük, hogy ezeket a tárgyakat kis edényekbe (tégelyekbe, csészékbe) rendezze.
• Készítsen gyöngyöket
  A gyermek kap egy vastag cérnát és nagy gyöngyöket, és megkérik, hogy készítsen gyöngyöket. Gyöngyöt készíthetsz magadnak vagy édesanyádnak.

„Készítsen gyöngyöket” játék a beszédzavarban szenvedő gyermekek finom motoros készségeinek fejlesztésére

• Zárja be a dobozokat
  A gyermeknek több fedeles dobozt kínálnak. különböző méretű, de ugyanolyan alakú, például kerek vagy négyzet alakú. A felnőtt kinyitja a dobozokat, és felkéri a gyermeket, hogy keressen mindegyikhez megfelelő fedelet.
• Kapd el a labdát
  Ha a játékot otthon játsszák, a többszínű labdákat egy vízzel töltött edénybe helyezzük, például egy medencébe vagy fürdőkádba. A gyereknek kínálnak egy hálót, amivel elkapja a labdákat, majd feladatokat kap: szerezze meg a piros labdát, most pedig a zöldet.
• Gomb minta
  A gyereknek gombokat kínálnak különböző színekés méreteket és egy papírlapot vékony gyurmaréteggel. A gombok segítségével a baba mintát rajzol papírra.

Gombminták a finommotorika fejlesztéséhez alalik gyerekeknek

Az érzékszervi és motoros alalia gyakran ahhoz a tényhez vezet, hogy a baba nem használ igéket a beszédében. Ezért a cselekvéseket ábrázoló kártyákkal rendelkező játékok hatékonyak.

• Ki mit csinál
  A játékhoz olyan kártyákra lesz szükséged, amelyek cselekvéseket ábrázolnak: anya eteti a lányát, egy fiú focizik. A tanár vagy az anya először elmondja a gyereknek, hogy mi van a képen, majd megkéri, hogy mondja el.

Kártyák a tevékenységekhez:

Kártyák az alalik résszel való munkavégzéshez 1 Kártyák az alalik résszel való munkavégzéshez 2 Kártyák az alalik résszel való munkához 3 Kártyák az alalik résszel való munkához 4.

Az alalik gyermek szülei számára fontos, hogy segítsék gyermeküket a társadalomhoz való alkalmazkodásban.

Ha egy gyermeknek alaliája van, fontos, hogy időben kérjen segítséget szakemberektől: orvosoktól, tanároktól és pszichológusoktól. Az időben történő segítség segít javítani a betegség lefolyását. Emellett nagyon fontos a gyermek hozzáigazítása a társadalmi élethez.

Az alalik gyermek szülei gyakran szembesülnek a kérdéssel: Milyen típusú iskolába járjon a gyerek? Ebben a kérdésben több vélemény is létezik. Egyrészt az alalia diagnózisa nem jelent fogyatékosságot, és ha a tanárok és a szülők sokat dolgoznak a gyermekkel, akkor befejezheti a programot. rendes iskola. Másrészt az alaliával a tanulónak sokkal könnyebb lesz egy speciális beszédiskolában vagy osztályban tanulni, amelynek programja az ő jellemzőihez igazodik.

Milyen előnyei vannak a speciális iskolában való tanulásnak:

1. Speciális, a gyermek igényeihez igazított program.
2. További órák logopédussal és pszichológussal.
3. Kis létszámú tanuló az osztályokban.

Próbáljon meg minden lehetséges eszközzel segíteni gyermekét abban, hogy a lehető legkényelmesebben éljen fogyatékosságaival együtt.

• Korlátozott szókincs
• A beszéd teljes hiánya

Motor alalia

A motor alalia megnyilvánulásai:

• Szegény szókincs.

Érzékszervi alalia

Az érzékszervi alalia megnyilvánulásai:

Szenzormotoros alalia

Alalia: kezelési módszerek

motor alalia 3 évesen

elektro-reflexológia

Hogyan lehet felismerni a problémát?

• 2-3 hónap - bulizás,
• 3-4 hónapos - bömbölés,
• 6-8 hónap - az első szavak kiejtése,
• 1 év - egy kifejezés felépítése.

• Tanfolyam (esetleg több is) drog terápia ami magában foglalja .
• Jól
• osztályok logopédussal logopédiai óvoda.
• A teljes kezelés alatt.

Tevékenységek gyermekkel

Beszédgyakorlatok és játékok

Találd ki a rejtvényt

Nyelvtörők

Költészet

Például:

Sa-sa-sa – le-tit o-sa
Su-su-su – látjuk-de-li o-su

Repül a gép,
Sa-mo-let dúdol.
Óóó – Moszkvába repülök!

So-ba-ka jött hozzánk
Okos kutya
Játszik a gyerekekkel
Nagyon hangos
"Aj-jaj-jaj"

Ma-shi-né-ben, ma-shi-né-ben
A sofőr ül,
Ma-shi-na, ma-shi-na
Zúgás folyik:
"Beep beep, beep beep"

Ma-lusta-kuyu Liu-xiu
Na-pu-ga-li gu-si.

A mi ma-shi-nyünkben
shi-py on shi-nah

Pa-ro-voz, pa-ro-voz
De fényes, fényes
Ő vitt téged
Igazi lesz.

Ki megy a vasútállomásra?
Játékmacik,
Macskák, pu-shi-sty-e,
Nyuszik és majmok.

Számítógépes játékok

Videó a logopédiai masszázsról:

Artikulációs gimnasztika

Videó a témában:

Sok anya bizalmatlan a rokonok és barátok tanácsaival szemben, hogy a baba hosszú hallgatását látva vigyék orvoshoz gyermeküket beszédzavar miatt. Más szülők biztosak abban, hogy a baba első szavai a megfelelő beszédfejlődés biztos jelei, de ez téves ítélet. Ha ily módon félreteszi a problémákat, előfordulhat, hogy nem veszi észre az alaliát - a beszédfejlődés megsértését.

A betegség természete

Az alalia gyermekeknél olyan betegség, amely akkor fordul elő, amikor az agykéreg beszédért felelős területei megsérülnek, ami a beszédtevékenység rossz és helytelen kialakulásához vezet.

Alalia a beszéd összes összetevőjének megsértésével jár egyszerre -

fonetikus-fonetikus

és lexiko-grammatikai. A beszédközpontok zavarát okozhatja a méhen belüli fejlődés során vagy közbeni károsodás korai fejlesztés gyermek (3 éves korig).

Az Alaliának megvannak a maga előfeltételei. Valószínűleg organikus károsodás volt az agyban az egyik részében: Wernicke központjában, amely a beszédészlelésért, vagy Broca központjában, amely a beszédmotoros készségekért felelős.

A károsodás forrása alapján az alaliát két típusra osztják: szenzoros és motoros. Tekintsük mindegyik típust külön-külön.

Alalia: típusai és jellemzőiMotor

Broca központja felelős a beszéd megfelelő fejlődéséért. Funkcióinak megsértése motoros alaliához vezet. A túlzott szülői gondoskodás miatt a gyermek leginkább erre az állapotra fogékony: a fokozott gondoskodás gyakran társul csecsemőkori betegséggel vagy szülés közbeni problémákkal. A gyermek makacs, szeszélyes és ingerlékeny lesz. Az ilyen gyermekek önellátásának nehézségei egyértelműen külső jellemzők. Nehezükre esik felöltözni, bekötni a cipőfűzőt, megkötni a masnit, bekötni a gombokat – olyan feladatok, amelyek néha lehetetlenek egy mozgássérült gyermek számára. A mozgáskoordináció is károsodik: a gyerekek nem tudják megtartani az egyensúlyt, egy lábon ugrálnak, gyakran elesnek, és a táncban nem fogják fel a zenei ritmust. Egyéb mozgászavarok is észrevehetők.

A motoros alalia gyakran együtt él a gyermek életkorának megfelelő önállóság hiányával

A motoros alaliával végzett beszédfejlődés több szintre oszlik: a gyermek szavak kiejtésének képtelenségétől a részletes kifejezés felépítésének képességében mutatkozó enyhe eltérésekig. A szintek osztályozása az alapján történik egyéni jellemzők gyermek.

A motoros alaliás gyermek megérti a neki kimondott szavakat. A sok kép közül könnyedén rámutat arra, amelyet megkérték, hogy mutasson meg. A nehézségek az esetek és mennyiségek megértésével kezdődnek: a gyerek nem tudja példákkal megmutatni, hol lóg a kép és hol lóg a képek. Így a szót érzékeli és nem a formát. Az elöljárószavak vagy előtagok szintén az észlelésen kívül maradnak. A speciális óvodákat és iskolákat az ilyen hibák kijavítására tervezték, de a normál iskolák nem alkalmasak ilyen betegségben szenvedő gyermekek számára.

Szenzoros

A szenzoros alalia a beszédértés olyan zavara, amely az agykéreg Wernicke-központjának károsodásához kapcsolódik. A gyerek nem beszél, mert nem érti a szavakat, és nem tudja tárgyakkal összekapcsolni. Ilyen helyzetekben a gyermeket gyakran rosszul diagnosztizálják, és nagyothallónak minősítik, abszolút egészség hallókészülék.

A szenzoros alaliát az echolalia jelensége jellemzi. A gyermek könnyedén megismétli az imént hallott szavakat. Például a gyermek egy neki címzett kérdést reprodukál ennek a kérdésnek a megismétlése formájában.

Ez a fajta betegség nehezen gyógyítható, annak ellenére, hogy a szenzoros alaliában szenvedő gyermekek ritka jelenségek. Kevés előrelépés érhető el a kezelésben, ha az ilyen gyermekeket speciális iskolákban oktatják.

A szenzoros alaliában szenvedő gyermek nagyothallónak tűnhet, de a legelső szakorvosi vizsgálat megcáfolja ezt a feltételezést.Hogyan lehet észrevenni a hibát?

A beszédfejlődés normáinak ismerete segít a betegség felismerésében, bár az alalia minden egyes esete egyedi. Az átlagos gyermeknek a következő sorrendben kell elsajátítania a beszédtevékenységet:

• két hónapos korban a gyermekben jellegzetes zümmögés alakul ki;
• 3-4-ben – gügyög;
• 6-8 hónap – első szavak;
• Egy éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie egész frázisok összeállítására.

Ha egy két éven aluli gyermek szókincse néhány szóra korlátozódik, akkor gondolkodnia kell. Azok a szülők, akik súlyos eltéréseket észlelnek a normától, tanácsért forduljanak szakemberhez.

A fejletlen beszéd az alalia jellegzetes vonása. Ide tartozik még a csak az első vagy csak az utolsó szótagok kiejtése (pa - a papa szóban, ko - a tej szóban), valamint általában a beszéd rossz fejlődése és a pozitív dinamika hiánya. Ezek a tünetek azt jelzik a szülőknek, hogy kezdjenek vizsgálatot szeretett gyermekük mielőbbi gyógyulása érdekében.

Kezelési módszerek Orvosi és pedagógiai módszerek

A szenzoros és motoros alalia kezelésében csak komplex módszerekkel érhetők el pozitív eredmények, amelyekben pszichológusok, orvosok és tapasztalt tanárok vesznek részt. A hasonló betegségben szenvedő gyermekeket speciális szanatóriumokban, kórházakban, óvodákban és javítóintézetekben kezelik.

Az agysejtek és kapcsolatok aktív és sikeres érését elősegítő gyógyszeres kezelést további eljárások kísérik, amelyek segítik az agyi központok rendellenességeinek korrigálását: mágnesterápia, elektroforézis, IRT és mások. Az általános és kézi motoros készségek kombinált fejlesztése, valamint a memória, a figyelem és a gondolkodás fejlesztése - fontos feltételek a sikeres kezelés érdekében.

Maga a betegség szisztematikus jellege is meghatározza az összes beszédkészség megfelelő fejlődését.

• A motoros alaliával az orvosok elősegítik a beszédaktivitás növelését, az aktív és passzív szókincs kialakítását, valamint a koherens beszéd kialakítását. A programban szereplő logoritmiák a logopédiai masszázshoz hasonlóan a beszédkészség fejlesztését célozzák.
• Az érzékszervi alaliával a fő eredmények a szavak és szóalakok megkülönböztetése, a cselekvésekkel és tárgyakkal való összehasonlíthatóságuk, valamint a beszédkifejezések észlelése lesz. A tanárok aktívan formálják a beszéd grammatikai szerkezetének megértését. Nál nél megfelelő fejlődés az akusztikus és fonemikus észlelés, lehetőség nyílik a beszéd minőségének javítására és további önálló beszédtevékenységre.

Az alalia mindkét formáját sikeresebben kezelik, ha a gyermeket egyszerre tanítják írni és olvasni. Ez az űrlap segít jobban emlékezni arra, hogy mi történt, és javítja a szóbeli beszéd ellenőrzését.

Említsük meg, hogy az időben történő diagnózis és diagnózis garantálja a kezelés maximális hatékonyságát. Nem szabad elhalasztani a szakemberek látogatását, ha jellegzetes tüneteket észlel.

Önálló foglalkozások gyermekkel

A gyermek agyának rendkívüli plaszticitása és gyors alkalmazkodási képessége a legtöbb esetben a legsúlyosabb esetekben is biztosítja a betegségből való teljes felépülést. A gyógyulást az egyes egészséges agysejtek azon képessége teszi lehetővé, hogy átvegyék a nem működő területek funkcióit.

A legjobb, amit egy alaliás gyermek szülője egyedül tehet, ha fejleszti a baba finommotorikus készségeit, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tevékenységekhez. beszédzónák agy

Minden alaliás gyermeket az orvosok gondos felügyelete mellett kezelnek, és a technika minden esetben egyedi lesz. A szülők otthon is minden segítséget megadhatnak szeretett babájuk kezelésében.

• Mind az orvosok, mind a szülők régóta tudják, hogy a finommotorika fejlődése közvetlenül összefügg a beszédtevékenységgel. Minél gyakrabban dolgoznak a szülők a gyerekek ujjaival, segítve őket ügyessé és ügyessé tenni őket, annál gyorsabban és jobban fejlődik a baba beszéde.
• Az ujjak bemasszírozása játékforma nagy előnyökkel jár a szervezet számára.
• Az ujjjátékok és a torna elősegíti a finom motoros készségek fejlődését. Az egyszerű tevékenységek – például a gabonafélék és hüvelyesek válogatása, a rejtvények és mozaikok hajtogatása, gyöngyfűzés – elősegítik az aktív agyműködést, és edzik a kisujjakat.

Manapság számos videóanyagot találhat az alalia képzésével és tevékenységeivel, amelyeket a szülők otthon használhatnak. Minden lehetséges módszert fel kell használni a gyermek lehető leggyorsabb gyógyítására.

OLDALUNKON található speciális űrlap kitöltésével kérdést tehet fel ORVOSNAK és INGYENES VÁLASZT kaphat, kövesse ezt a linket

Alalia gyermekeknél

Előfordul, hogy a gyerek hallása normális, intelligencia rendben van, de nem vagy nagyon rosszul beszél. Ezt a beszédhiányt vagy annak fejletlenségét alaliának nevezik. Ez a rendellenesség az óvodáskorú gyermekek körülbelül 1%-ánál és az iskolások 0,6-0,2%-ánál fordul elő. Ráadásul fiúknál kétszer gyakrabban fordul elő, mint lányoknál.

Az alalia kialakulásának okait nem sikerült megbízhatóan tisztázni, azonban kockázati tényezőket azonosítottak, amelyek közé tartoznak a születési sérülések, a vírusfertőzések hatása a terhesség alatt, a terhes nők ellenőrizetlen gyógyszerhasználata, az endokrin és egyéb betegségek. Pszichológiai tényezők is befolyásolják: a baba elszakadása az anyától, a házban kialakult ideges helyzet, a gyermek sikerei iránti kritikus hozzáállás - mindezek miatt a gyermek már nem érzékeli és nem érti a körülötte lévő emberek beszédét, bár korábban minden normális volt.

Az alaliával a beszéd szisztémás fejletlensége fordul elő. Minden összetevője megszakadt; megnyilvánulásai a következők lehetnek:

• A hangok helytelen kiejtése
• Korlátozott szókincs
• Képtelenség megérteni mások beszédét
• a beszéd nyelvtani szerkezetének megsértése,
• A beszéd teljes hiánya
• Problémák az olvasás- és íráskészség elsajátításában.

Az alalik gyerekeknek a beszédzavarok mellett mozgászavarai, neurológiai és pszichopatológiai megnyilvánulásai is vannak. A tünetek halmaza gyakran egyéni, és az alalia azonos formájának megnyilvánulása gyermekeknél nagyon eltérő lehet. Szokás megkülönböztetni motoros, szenzoros és szenzomotoros alaliát.

Motor alalia

A motoros alalia az agykéreg aktivitásának csökkenése vagy károsodása miatt fordul elő, különösen a Broca-központban, amely a bal félteke kéreg frontoparietális régióiban található. Egyszerűen fogalmazva, a motoros alalia megszakítja a kapcsolatot az agy beszédközpontjai és a beszédszervek között.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek jól megértik mások beszédét, de beszédük lassan fejlődik, és nem megy át a formáció minden szakaszán. Nagyon nehéz, sőt lehetetlen egy ilyen gyermeknek nemcsak szavakat, hanem szótagokat, sőt hangokat is ismételni. Mindent értenek, és gesztusokkal tudnak kommunikálni, például megmutatnak egy elnevezett tárgyat, vagy rámutatva kérnek valamit. Nagyon gyakran az ilyen gyerekek egyáltalán nem beszélnek. Ez rossz hatással van általános fejlődés, elidegeníti a gyermeket a másokkal való kommunikációtól.

A motor alalia megnyilvánulásai:

• Képtelenség a szavak helyes kiejtésére
• Képtelenség helyes megegyezni a szavakban nemben, számban, kisbetűben,
• Az elöljárószók helytelen használata
• Hangok és szótagok átrendezése egy szóban,
• Szegény szókincs.

A motoros alalia oka lehet a gyenge iskolai teljesítménynek. Ez olyan rendellenességek hátterében áll, mint a diszlexia és diszgráfia, gyermekeknél a teljesítmény- és figyelemzavarokkal párosul, és túlzott motoros aktivitással, vagy fordítva, retardációval jár.

Érzékszervi alalia

Az alalia ezen formája sokkal kevésbé gyakori, mint a motoros alalia. Az érzékszervi alaliával a gyermek nem érti eléggé mások beszédét, bár jól hall. Ennek oka Wernicke centerének veresége. Ez a központ a bal félteke temporális régiójában található, és a hallás-beszéd analizátor szerepét tölti be. Mivel a szenzoros alaliában szenvedő gyermek beszédészlelése és megértése károsodott, a beszédképzés is károsodik.

Az érzékszervi alalia megnyilvánulásai:

• A gyerekek helytelenül ejtik ki a hangokat, eltorzítják a szavakat,
• Lehet, hogy nem válaszolnak, ha hívják, de reagálnak a zavaró zajokra,
• A gyerekek bizonyos esetekben ismételhetnek szótagokat, szavakat vagy kifejezéseket, másokban nem,
• A szavak megértése, amikor külön mondják ki őket, és nem érti ugyanazokat a szavakat koherens beszédben,
• A kifejezések jelentésének megértése csak egy bizonyos kontextusban vagy egy bizonyos helyzetben,
• Egyes érzékszervi alaliás gyerekek csak azt értik, amit mondani tudnak,
• A figyelem fenntartásának és az egyik tevékenységről a másikra való váltás nehézségei.

Szenzormotoros alalia

A szenzomotoros alaliával a betegség mindkét formájára jellemző rendellenességek kombinálódnak. Mind az agy és a beszédkészülék közötti kapcsolat, mind a mások beszédének észlelésének és elemzésének képessége megszakad. Ennek eredményeként a baba nem csak nem tud beszélni, de nem is érti, amit mások mondanak. Ez a rendellenesség a beszédfejlődési zavarok legsúlyosabb formája. A szenzomotoros forma az alalia eseteinek 3-4%-ában fordul elő.

Alalia: kezelési módszerek

Egyes esetekben az alalia magától elmúlik, ahogy a gyermek felnő. Leggyakrabban azonban lehetetlen orvosi és logopédiai segítség nélkül megtenni. Nagyon nagyon fontos időben észleli a jogsértéseket és szakképzett segítséget nyújt a gyermeknek, ha a korrekciót kellő szinten hajtják végre és időben elkezdik, a beszéd teljesen kialakul, a gyermek értelmi képességei javulnak, alkalmazkodik a körülötte lévő világhoz és képessé válik a kommunikációt alakít ki társaival és felnőttekkel egyaránt. Tehát, érzékszervi és motor alalia 3 évesen sokkal könnyebben és sikeresebben javítható, mint 5-6 évesen. Ha a szülők nem törődtek gyermekük gyengén fejlett beszédével, amíg iskolába nem ment, akkor valószínűleg középiskola nem lesz sikeres tanuló, és sokkal több időbe és erőfeszítésbe kerül beszédének helyreállítása.

Az alalia kezelésének átfogónak kell lennie, magában foglalja a különféle orvosi beavatkozásokat, vitaminterápiát, az agy anyagcseréjét javító gyógyszeres terápiát, logopédiai gyakorlatok rendszerét és általános fejlesztő tevékenységeket. Ha a problémát betegség vagy fertőzés okozza, akkor mindenekelőtt a kezelésükre kell erőfeszítéseket tenni.

Az alalia gyermekek kezelésének egyik modern módszere az elektro-reflexológia. Egy speciális készülék segítségével elektromos impulzusokat továbbítanak az agykéregbe. Azokat a területeket stimulálják, amelyek funkciója a leginkább károsodott. A hatás hatására új idegi kapcsolatok jönnek létre, gyorsabban és sikeresebben tanulnak a beszédkészségek.

Emlékeztetni kell arra, hogy az alalia képviseli komoly probléma, és pár hét alatt nem lehet megoldani. Több mint egy év fáradságos munka, több ismételt kúra, sok idő, türelem és törődés szükséges a felnőttektől. Az eredmények azonban megérik. Hiszen normális beszéd nélkül a gyermek nem fogja tudni jól érezni magát mások mellett, sok korlátozással kell megválasztania jövőbeli életútját.

Hogyan lehet felismerni a problémát?

Az Alalia egy „trükkös” betegség. Néha egy gyermek, aki nem érti mások beszédét, eltávolodik tőlük, és kommunikatív lesz. Ez helytelen diagnózishoz vezethet. Néha autizmust, szellemi és értelmi fejlődési lemaradást tulajdonítok egy ilyen gyereknek, és a hallás szintjét sem mindig lehet meghatározni.

Mindenekelőtt a szülőknek gondoskodniuk kell gyermekükről. Ahhoz, hogy időben észrevegye a problémát, ismernie kell a beszédfejlődés szakaszait.

A gyermekek beszéde a következőképpen alakul:

Természetesen ez egy ideális terv a gyermek beszédfejlődéséhez, előfordulhatnak eltérések. Például egy csecsemő csak egy évesen kezdett szavakat beszélni, de másfél éves korára megtanult egyszerű kifejezéseket alkotni. Ebben az esetben nagy valószínűséggel nincs ok az aggodalomra. De ha egy 2 éves gyermek egyáltalán nem beszél, vagy csak néhány szót beszél, akkor ez már riasztó jel, és feltétlenül forduljon szakemberhez. Is fontos jellemzője beszédfejlődési problémáknak tekintik a túl lassú beszédfejlődést, a nagyon lassú előrehaladást vagy annak hosszú távú hiányát.

Az alaliás gyermek kezelési rendje valahogy így nézhet ki

• A gyermek 2 évesen nagyon rosszul vagy egyáltalán nem beszél, azt jelenti, hogy kapcsolatba kell lépnie egy neurológussal.
• Az agy állapotának és működésének diagnosztizálása történik: mágneses rezonancia képalkotás, elektroencefalogram.
• Tanfolyam (esetleg több is) drog terápia ami magában foglalja vitaminkészítmények, az idegimpulzusok átvitelét és az agyműködést javító gyógyszerek.
• Jól fizioterápiás kezelés az orvos rendelésének megfelelően.
• Körülbelül 4 évesen el kell kezdeni osztályok logopédussal. Lehetnek egyénileg vagy csoportosan. Nagyon jó lehetőség- különleges logopédiai óvoda.
• A teljes kezelés alatt rendszeres tevékenységeket a gyermekével otthon.

Ideális esetben mindezeknek az erőfeszítéseknek oda kell vezetniük, hogy 7 éves korára, azaz az 1. osztályba lépéssel a gyermek beszéde helyreálljon, jól megérti az embereket, és szabadon kommunikál különféle helyzetekben.

Tevékenységek gyermekkel

Minden óra, különösen a beszédgyakorlatok játékos formában zajlanak. Akkor nem erőltetik a gyereket, szívesen tanul. A logopédusos órák segítségével és otthon a szülőkkel az alalik babának fejlesztenie kell a memóriát, a figyelmet, a tárgyak egymástól való megkülönböztetésének, a tárgyak korrelációjának és általánosításának képességét. Ezek a tulajdonságok hozzájárulnak a beszédkészségek jobb elsajátításához.

A beszéd fejlődéséhez nélkülözhetetlenek a fizikai gyakorlatok és minden olyan tevékenység, amely hozzájárul a finommotorika fejlesztéséhez: labdával való játék, ujjtorna, modellezés, vágás, mozaik, rajzolás, hajtogatás és kibontás különféle játékok(matrjoska, piramis). Hívja meg gyermekét, hogy próbálja ki magát ilyen gyakorlatokban, tevékenységekben, hagyja, hogy ő válassza ki, mit szeret, akkor több haszna lesz.

Beszédgyakorlatok és játékok

Találd ki a rejtvényt

Ez a beszédgyakorlat rendszeres játékként használható a gyermekkel. A népi pedagógiában mindig is alkalmazták a gyermekrejtvényeket. Bővítik látókörüket, segítik a gyerekeket az őket körülvevő világ megismerésében, fejlesztik a találékonyságot, a megfigyelőkészséget, a memóriát, bővítik szókincsüket.

Kezdeni valamivel egyszerű rejtvények, képekkel kísérve őket. A gyerek megmutat egy képet a válaszával, és megnevezi. Elemezheti, hogy miért épül fel így a rejtvény, így a gyerek könnyebben megérti. A következő szakasz a fejből való tanulás. Természetesen ez a szakasz csak akkor valósítható meg, ha a gyermek már elsajátította a szavak és kifejezések megfelelő kiejtési készségeit.

Különösen alkalmasak az ismétléseket tartalmazó rejtvények. Jó tréning lesz a beszédapparátus számára.

Nyelvtörők

A nyelvcsavarók nagyszerű beszédedző bármely személy számára. Segítenek fejleszteni a beszédkészüléket és engedelmesebbé tenni. Folyamatos képzéssel idővel a beszéd helyes, világos és kifejező lesz. A nyelvcsavarók segítenek az alaliknak a szavak teljes kiejtésében, anélkül, hogy lenyelnék a végződéseket.

A legegyszerűbbekkel és a legrövidebbekkel kezdődnek, hogy könnyen megismételhetők és megjegyezhetők legyenek. Annak érdekében, hogy felkeltse gyermeke érdeklődését e tevékenység iránt, választhat vicces nyelvcsavarókat vagy olyanokat, amelyek híres karaktereket tartalmaznak. Például: "Sovány, gyenge Koschey egy doboz zöldséget húz." Fokozatosan összetettebbé és meghosszabbodik. Ugyanez vonatkozik a kiejtés sebességére is: először lassan beszélünk, minden szót tisztán ejtünk ki, majd egyre gyorsabban.

Otthon az összes családtagot bevonhatja ebbe a játékba, vagy akár versenyt is rendezhet. Ekkor a beszédkészség fejlesztésének gyakorlati haszna mellett mindenki örömet és egymás figyelmét kapja, és ez is fontos eleme az alalia probléma megoldásának.

A költői beszéd füllel könnyebben felfogható és könnyebben reprodukálható, ezért a költészet felolvasása és memorizálása minden beszédjavító programban szükségszerűen szerepel. A sorok ismétlésével kezdik, közös kiejtésükkel, majd megtanulják a négysorokat rövid sorokkal. Az órákat a vers illusztrációinak megtekintése vagy saját képek megrajzolása kísérheti. Ez segít abban, hogy jobban megértse a szöveg jelentését, és hozzáadja az észlelés egy másik oldalát. Fokozatosan nagyszámú betanult vers halmozódik fel, amelyeket rendszeresen meg kell ismételni. Ezt megteheti séta közben vagy útközben óvoda itthon. Fokozatosan a beszéd egyre pontosabb és világosabb lesz.

A verseket szótagonként kell kiejteni:

Su-su-su – látjuk-de-li o-su

Sy-sy-sy – nem félünk tőled

Óóó – Moszkvába repülök!

So-ba-ka jött hozzánk

Játszik a gyerekekkel

Nagyon hangos

Ma-shi-né-ben, ma-shi-né-ben

Ő vitt téged

Ki megy a vasútállomásra?

Nyuszik és majmok.

Keressen olyan tárgyakat, amelyek otthon vannak

Az alaliában szenvedő gyermekek beszédének javításához nagyon fontos, hogy ösztönözzük őket, hogy mondják ki, mi történik körülöttük, és nevezzék meg a különféle tárgyakat, amelyekkel kölcsönhatásba lépnek. Erre alkalmas egy egyszerű játék, amely a házban található különféle tárgyakat keresi. A gyermeket megkérik, hogy keresse meg, hol van például apu kedvenc csésze. Megkeresi, elhozza és megnevezi ezt a tárgyat, vagy kimondja, hol van apa csészéje. Különféle komplexitási lehetőségek lehetségesek: az objektumok jól láthatóak vagy rejtve vannak, a gyermek használja ezeket a tárgyakat vagy sem. A legfontosabb, hogy először vele együtt mondjuk ki a neveket és a helyszínt, aztán a gyerek megszólal. Az ellenkezője is lehetséges: más embereknek adja a feladatot. Akkor fontos, hogy a megfogalmazás teljes legyen, például: „Apa, keresd meg, hol vannak anyu piros gyöngyei.”

Ez a játék fejleszti a gyerekek memóriáját és figyelmét, megtanítja őket szabadabban navigálni a térben, és önbizalmat ad nekik.

Számítógépes játékok

A számítógép nagyszerű eszköz a gyerekek motiválására. Az interneten számos oktató játék található, amelyek segítenek gyermekének szórakozni, miközben a szükséges hangok és szavak kiejtésén dolgozik.

Az ilyen gyerekek számára alkalmasak az oktatási számítógépes játékok, különösen a Montessori-módszeren alapulóak. Javasolhatja a hangazonosítás lejátszását, „A szín azonosítása”, „Kép gyűjtése”. Feltétlenül beszélje meg gyermekével a játékban megjelenő tárgyak nevét. A gyerekek nagy örömet szereznek saját helyes válaszaikban, különösen akkor, ha visszajelzést kapnak a gyerekektől játékprogram. Például, ha a válasz helyes, egy vidám hangulatjel nyílik meg.

De nem szabad elfelejtenünk, hogy a számítógépes játékok olyan fejlesztési források, amelyeket óvatosan kell használni és szigorúan adagolni kell. Élénk képek, a képernyőn mozgó tárgyak túlságosan izgatják a gyermek idegrendszerét. Egy alalik gyereket nem szabad megengedni, hogy egyedül játsszon számítógépes játékokat. Ezt először közösen, majd felnőttek felügyelete mellett kell elvégezni. Sőt, nem több, mint 15-30 perc.

Nekünk, felnőtteknek nem szabad elfelejtenünk, hogy annak a kis teremtménynek, akinek valaha életet adtunk, szüksége van a mi állandó gondoskodásunkra és szeretetünkre. Legyen figyelmes gyermekeire. Ha úgy gondolja, hogy valami nem stimmel a gyermekével, jobb, ha segítségkéréssel játssza el magát, mintsem később derítse ki, hogy a kérés elkésett.

Gyakorlat. Adj egy piros kockát, egy piros golyót, egy piros rongyot, egy piros ceruzát, azaz a tananyag összes piros tárgyát.

1) Helyezzen ceruzákat és piros kockákat egy dobozba.

2) Tedd a piros gyűrűket a piramisra.

3) Színezd ki a körvonalas képeket (háromszög, golyó) piros ceruzával!

Ezután a logopédus áttér a kék, sárga, zöld, fehér, fekete fogalmak elsajátítására, a piros színnel való ismerkedés modelljét követve.

Felszerelés. 1) Különféle színű tárgyak, játékok.

2) Többszínű képek.

3) Vázlatos képek.

Játékok. 1) Többszínű képek.

Beszédterapeuta. Add ide a piros lovaglót. Adj egy kék sapkát...

Gyermek. Piroska. Kék sapkához...

2) képek színezése.

Beszédterapeuta. Vegyünk egy piros ceruzát, és színezzük ki a labdát. Vegyünk egy sárga ceruzát és színezzük ki a citromot...

A gyermek akadálymentes beszéddel végez feladatokat, színeket nevez meg.

A logopédus először egy kék golyót mutat, és megkérdezi: „Ez egy kék golyó?” a gyerek igent mond, vagy bólint. Ekkor a logopédus megmutat egy piros golyót, és megkérdezi: „Ez egy piros golyó?” A gyerek igennel válaszol.

Aztán a logopédus felmutat egy sárga ceruzát, és megkérdezi: „Ez egy piros ceruza?” Ha a gyerek elsajátította a színeket, mondjon nemet, vagy rázza a fejét.

4) Összecsukható mozaikfigurák.

Beszédterapeuta. Készítsen a mozaikból egy piros négyzetet és egy sárga háromszöget (mintafigurákat mutat).

A gyermek akadálymentes beszéddel végez feladatokat, színeket nevez meg.

1) Tárgyak, játékok.

A logopédus tárgyakra, játékokra mutat, és azt mondja:

„A baba a földön fekszik. A könyv az asztalon van. A medve a szekrényben van. A zsebkendő a zsebemben van. A labda az asztal alatt fekszik. A papírdarab a szék alatt fekszik. A fiú az asztalnál áll. A szék a szekrény mellett van."

A logopédus a képekre mutat, és azt mondja: „A gyerekek a kertben játszanak. A macska az asztal alatt ül." Stb.

Gyakorlat. Mutasd meg, hol alszik a nagymama, hol ül a madár, hol áll a fiú, hol állnak a fiúk.

Logopédus által összeállított lottójáték.

Beszédterapeuta. Add ide a "Madár ketrecben" képeket. – Madár a ketrec közelében. – Egy kanál pohár alatt. "Kanál egy pohárra"

A gyermek képeket ad a logopédusnak, hozzáférhetõ beszéddel kísérve.

Ezzel a példával a térbeli reprezentációk fogalmát a hol? ahol?

Felszerelés. 1) Képek az évszakokról.

2) Képkészlet az évszakok egyes pillanataival.

A logopédus képeket mutat és megnevezi: „Itt az ősz, ez a tél, ez a tavasz, ez a nyár” – és jellegzetes pillanatokat mesél el az évszakokról.

Ősszel esik az eső

A gyerekek iskolába járnak.

Télen van hó.

A gyerekek korcsolyáznak.

Tavasszal a hó elolvad.

A madarak fészket raknak.

Nyáron a nap nagyon meleg.

Gyerekek úsznak a folyóban.

Lotto játék "Mikor történik ez?"

Beszédterapeuta. Add ide az összes képet a télről.

A gyermek kiválasztja az összes télről készült képet, például: „Síelő fiú”, „Gyermekek síelnek le a hegyről” stb., és átadja a logopédusnak.

Beszédterapeuta. Készítsen minden képet először a nyárról, majd a télről, tavaszról, őszről, és rendezze el a kis képeket nagy kártyákon az évszakok szerint.

Az évszakok megértésének bővítése.

Logopédus olvasás novellák az évszakokról.

Télen hideg van. Kint sok hó esik. A fiúnak síléce van. A lánynak szánja van.

A fiú síel. Egy lány szánkózik. Mindenki jól szórakozik!

Tavasszal meleg van. Olvad a hó. Folynak a patakok. Megérkeztek a madarak. A madarak fészket raknak. Anya az ágyakat ásja. A gyerekek virágot ültetnek.

Nyáron meleg van. A nap nagyon meleg. A gyerekek bementek az erdőbe. A gyerekek bogyókat szednek az erdőben. A fiúk horgásznak. Gyerekek úsznak a folyóban. Jó nyáron!

Ősszel hideg szél fúj. Esik az eső. A gyerekek esernyők alatt sétálnak. A fiúk zöldséget szednek. A lányok almát gyűjtenek. A gyerekek iskolába járnak.

A gyermek meghallgatja a meséket, és mozdulatai segítségével illusztrálja az egyes történetek egyes pillanatait, például: „Egy fiú síel”, „Gyermekek virágot ültetnek”, „Gyerekek bogyókat szednek az erdőben”, „Gyerekek mennek iskola."

Amikor anyagokat másol a webhelyről,

* Professzionális logopédusok, logopológusok és más szakemberek válaszolnak kérdéseire.

* Anyagok közzététele elektronikus tanúsítvány átvételével

Grafomotoros játékok és gyakorlatok motoros alaliás gyerekeknek

A motor alalia összetett (orvosi, pszichológiai és pedagógiai) probléma. A motoros alaliában szenvedő gyermekek jelentős része a beszédfejlődés első szintjével rendelkező óvodás korú. Vagyis a szavak viszonylag kialakult megértésével a saját beszédük egyszótagos, gügyögő szavakból és névszóból áll.

Az alalia leküzdése hosszú és munkaigényes folyamat, amely számos területet magában foglal. Beszédképzés, érzelmi-akarati szféra, elemi matematikai ábrázolások, az intelligencia, a motoros készségek fejlesztése, a beszéddel kombinált akaratlagos mozgások, a szókincs és a körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések gazdagítása, a kognitív folyamatok aktiválása és még sok más - ezek az alalia leküzdésére irányuló munka fő szempontjai, különösen a kezdeti szakaszban. A motor alalia prognózisát egy sor tényező értékelése után határozzák meg. Kedvező, ha a gyermek a következő mutatókkal rendelkezik:

1. Orvosi és pedagógiai támogatás elérhetősége

2. Kedvező mikroszociális környezet

3. Beszédszükséglet

A motoros alalia pozitív dinamikája a következő tényezők figyelembevételével derül ki:

Az elmaradottság korai felismerése és a korrekció korai megkezdése

A másodlagos fejlődési eltérések időben történő megelőzése

Szisztematikus hatás a beszéd minden összetevőjére, különösen a lexikai és nyelvtani fejletlenségre stb.

Elegendő mennyiségű játékkal vagy mindennapi mozgással a motoros alaliás gyermek nehezen tudja kétszer-háromszor megismételni az azonos elemi cselekvéseket, a váltakozó egyszerű mozdulatok ismétlése teljesen elérhetetlen számára. A gyermekeknek különösen nehéz bármilyen hangot vagy hangreakciót reprodukálni a mozgás pillanatában (taps, dobás). A hang egy kicsit korábban vagy kicsivel az akció után szólal meg, de jelenleg nem. Itt a válasz! A beszéd pillanatának a cselekvés pillanatával való összekapcsolásával sokrétű lehetőségeket nyitunk meg a beszédfejlődés mechanizmusának befolyásolására. A ritmus elsajátításának legelfogadhatóbb formája a gyermekek számára a gyermekversek és -dalok.

Ennek megfelelően kidolgozták a beszéd és a mozgás összehangolásának technikáit. Ennek a technikának a fő ötlete az, hogy maximalizálja a hirtelen mozgás pillanatának (lengés, dobás) és a beszéd kezdetének (hangreakció) kombinációját. Minden „hangot” egy mozdulat kísér, és minden mozdulatot egy „hang”.

Grafikus gyakorlatokat javasolt függőleges felületen (deszkán, falra erősített Whatman papírlapon vagy tapéta hátoldalán) végezni. A gyermek tud rajzolni krétával, viaszkrétával, ceruzával és filctollal. A függőleges rajzolás legegyszerűbb és legkényelmesebb módja a tapéta. A gyerek szintje fölé egy damil van kifeszítve, amelyen keresztül egy tekercs tapétát dobnak, és használat közben az elejétől a végéig húzzák. Ez lehetővé teszi először is, hogy bármikor elkezdje a rajzolást anélkül, hogy időt veszítene az előkészítésre; másodszor, gyakoroljon egy minta nyomon követésével, majd rajzoljon alá maga; harmadrészt nyomon követni a gyermek grafikai készségei fejlődésének dinamikáját.

A javasolt módszertan a pszichodinamika figyelembevételével került kidolgozásra gyermekkorés motoros alaliában szenvedő és 2,5-3 éves, megkésett beszédfejlődésű gyermekek kezelésére szolgál.

Íme néhány játék és gyakorlat:

A kezek egy bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. A felnőtt elolvassa a szöveget, a gyermek kiejti egy bagoly hangját:

A bagoly dudált, felnyögött, zihált: „Oh!”, „Oh!”

Az erdőben visszhang hallatszott: „Oh!”, „Oh!”

Az állatok félve elszaladtak: „Oh!”, „Oh!”

A Fili dalok megijedtek: „Oh!”, „Ooh!”

Kezeket fel - taps, taps, taps (gyerek tapsolja a kezét)

Kezek lefelé - taposs, tapos, tapos (tapos a láb)

Kezek oldalra - hú, hú, hú (szárnycsapkodva)

Kezek előre - kopog, kopp, koppan (ököllel üt)

1. lehetőség. A gyermek egy szalagot, amelynek végén egy játék, ceruzára teker, kiejtve egy kihúzott hangot: magánhangzót vagy gyakorlott mássalhangzót (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. lehetőség. A gyermek egy hanggal (magánhangzóval vagy mássalhangzóval) leteker egy szalagot. Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, BOOM vagy BANG hangzik.

Türelmet és sikert!

Logopédus – defektológus, szakorvos legmagasabb kategória, Yashkina E. N.

T. V. Pyatnitsa, T. V. Bashinskaya „A motoros alalia korrekciós intézkedéseinek rendszere.

Telefon: 8 (3, tel./fax (3

Játékok motoros alaliás gyerekeknek

Mivel a motoros alaliás gyermekeknél nem csak a beszéd, hanem az alapvető is mentális folyamatok: memória, figyelem, gondolkodás, érzékszervi elképzelések a méretről és a formáról, nagyon fontos ezeknek a funkcióknak a fejlesztése a különböző játékokban.

Nem lesz felesleges a finom- és nagymotorika fejlesztése, a motoros készségek és a látás közötti kapcsolat kialakítása. E készségek és a beszéd közötti kapcsolat nagyon szoros, egyik a másikhoz vezet.

Hogyan lehet megfelelően fejleszteni a figyelmet és a memóriát mentálisan retardált és alaliás gyermekeknél?

A nem beszélő gyerekekkel való játékokhoz játékokat használnak, magasabb beszédfejlődés esetén képek használhatók. Ez szükséges a gyermek megfelelő érzelmi hangulatának megteremtéséhez és az érdeklődés fenntartásához.

• 4-6 játék van az asztalon. A gyermek elfordul, és ekkor 1-2 játékot eltávolítanak. Meg kell fordulnod, és megtudnod, mi lett letakarítva az asztalról.
• Nem kell eltávolítani, hanem hozzáadni a játékokat. A gyermek feladata az, hogy elmondja, mi jelent meg az asztalon.
• Az asztalon 2-4 játék található, amelyeket alaposan meg kell vizsgálnia a babával. A gyerek elfordul, az összes játék „elrejtőzik”. Emlékeznünk kell arra, hogy mi volt az asztalon.
• A gyerekek megnézik a gyerekek lottó képeit, majd eltávolítják és összekeverik a többivel. A gyermek feladata, hogy megtalálja azokat a képeket, amelyeket a játék elején megnézett. A játék bonyodalma, hogy a képeket a megtekintési sorrendbe kell rendezni.
• Végezze el egymást követő lépéseket: először vizet kell önteni egy csészébe, majd tegyen egy kanalat egy pohárba, és egy ceruzát egy dobozba. Egy bonyodalom az, ha felkérjük a gyermeket, hogy beszéljen arról, amit tett.
• Fejezd be a befejezetlen rajzokat, rakj ki egy figurát a számlálópálcákból a modell szerint.

Gondolkodó játékok

Ezeket a játékokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint kínálják a gyermeknek.

Először azt kérik tőle, hogy hasonlítsa össze a tárgyakat szín és méret, majd a fontosabb jellemzők szerint.

• Rendezd el a képeket bizonyos szempontok szerint: mit eszünk, mit viselünk stb.
• A kivágott darabokból állíts össze egy képet, először kettőből, majd a 3-4. Egy bonyodalom, ha olyan képeket ajánlunk fel, amelyeken a kép mindkét oldalon van.
• Találd ki, mi van a képen a része alapján.
• „Postaláda” - engedje le a számokat a dobozba, és válassza ki a kívánt lyukat, amely illeszkedik az alakhoz.
• „Kinek mire van szüksége” - párosítsa a cselekvési eszközöket a különböző kártyákon ábrázolt cselekvésekhez (háló a pillangót elkapó lánynak, fésű a bozontos lánynak, tű a fiúnak, akinek lyukas az inge).

Érzékszervi fejlesztésű játékok (szín, méret, forma)

A motoros alaliában szenvedő gyermekek nehézségeket tapasztalnak a térbeli tájékozódásban, valamint a tárgyak színének, alakjának és méretének meghatározásában.

Kognitív érdeklődésük sem túl kifejezett.

A játékok segítenek megoldani a következő problémákat:

• Egyforma méretű golyók közül kell választani csak pirosat, csak fehéret stb.
• Kérd meg gyermekedet, hogy ugyanannyi kockát vigyen magával, mint a fészkelő babák;
• „Válasszon virágot” - rendezze el az azonos színű virágokat vázákba (minden figura papírból készült);
• „Rejtsd el a labdát a tenyeredbe” - ajánld fel, hogy először egy kicsi, majd egy nagy labdát rejts a tenyeredbe, függetlenül attól, hogy működik-e vagy sem;
• „Éppen ellenkezőleg” - egyes képeken nagy tárgyak vannak, másokon csak ugyanazok a tárgyak kis méret. A műsorvezető a képet feltartva mondja: „Van egy nagy piramisom...”. A gyerek ugyanazt keresi, és azt válaszolja: „Van egy kicsim” stb.
• Lotto a színek rögzítéséhez különböző színű körök képeivel.

Ezeket a játékokat példaként adjuk a kiválasztás elvének megértéséhez, valójában nagyon sok van belőlük.

Ajánld fel, hogy segítesz egy nyuszinak, babának vagy medvének, segíts nekik – így sokkal érdekesebb lesz a baba játéka és gyakorlása.

A leghatékonyabb játékok a finommotorika fejlesztésére

Az ujjak finommotorikus készségei különösen érintettek.

• Mozgások végrehajtása demonstrációval és anélkül: „ököl-borda-tenyér”.
• Rakj ki mozaikmintákat.

Olvassa el még:

Egy hozzászólás:

Hasznos rövid áttekintés szülőknek, különösen azoknak, akik újoncok és fejlődési zavarokkal küzdenek. Különleges gyermek (autista spektrumú) édesanyjaként a cikk utolsó előtti bekezdését emelem ki: nagyon hatékony tevékenység minden gyermek és felnőtt számára, beleértve az érzékszervi integrációt is. Mi az a szenzoros integráció? Ez az összes érzékszervi receptor (érintés, vesztibuláris apparátus, testérzékelés vagy propriocepció, szaglás, látás, hallás, ízlelés, szaglás, látás, hallás, ízlelés) munkája, amelyektől a központi idegrendszer megkapja a szükséges információkat, és azokat úgy szervezi, hogy azokat kifejezetten bármilyen tevékenységhez használják. . A szenzoros integrációhoz rengeteg módszer és tevékenység létezik, valamint a témához szükséges szakirodalom.

Megjegyzés hozzáadása Mégsem a választ

megfelel az Ön speciális egészségügyi körülményeinek, és nem minősül orvosi tanácsnak.

© A webhely anyagait az Orosz Föderáció szerzői és szomszédos jogokra vonatkozó törvényei védik.

Anyagok felhasználásához vagy újranyomtatásához az oldalra mutató aktív és indexelt hivatkozás szükséges!

A motoros és szenzoros alalia tünetei gyermekben: vizsgálat, kezelés, otthoni tevékenységek

Az alalia olyan betegség, amelyet a beszéd súlyos fejletlensége vagy teljes hiánya jellemez. A betegség akkor fordul elő, amikor az agykéreg beszédközpontjai károsodnak.

A gyermekek Alaliáját a beszéd több összetevőjének megsértése kíséri egyszerre: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezet. Az ilyen betegségben szenvedő gyermekeknek nagyon kevés szókincsük van, vagy egyáltalán nincs szó.

Az alaliás gyermekek körében végzett felmérés kimutatta, hogy az óvodások és kisebb mértékben az általános iskolások fogékonyabbak erre a betegségre. A szakértők azt is megjegyzik, hogy az alaliát gyakrabban diagnosztizálják fiúknál, mint lányoknál.

Az alalia okai

Ennek a jogsértésnek számos oka lehet:

• Az intrauterin fejlődés patológiái (magzati hipoxia, anyai betegségek, sérülések)
• Genetikai hajlam
• Szülés közbeni szövődmények: hipoxia, fertőzés
• Fejsérülések
• Mérgezés mérgező anyagokkal

Alalia: típusai és tünetei

Az alalia következő típusait különböztetjük meg:

1. Motor alalia (kifejező)
2. Érzékszervi alalia (lenyűgöző)
3. Vegyes típus (szenzomotoros alalia vagy motorosenzoros)

Az alalia ezen osztályozását V. A. Kovsikov, egy híres orosz logopédus vezette be, aki részt vett a gyermekek beszédzavarainak mélyreható vizsgálatában.

Motor

A motoros alalia akkor fordul elő, ha az agy beszédközpontjainak (Broca és Wernick) és a beszédberendezés szervei közötti kapcsolat megszakad. Sok ilyen diagnózisban szenvedő gyermek nem sajátítja el a nyelvet az iskolába lépésig.

• Méhen belüli szerves agykárosodás
• Az agy mindkét féltekéjének többszörös károsodása.

A motoros alalia mechanizmusai még nem teljesen ismertek. A szakértők megjegyzik, hogy a motoros alalia szerves agykárosodáson alapul. Egyesek szerint azonban a rendellenesség alapja a motoros készségek patológiája, míg mások szerint a mentális folyamatok megsértése.

1. Agrammatizmus (helytelen mondatalkotás, helytelen alak- és szóhasználat)
2. Szókeresési zavarok
3. A szavak szótagszerkezetének megsértése

Ha egy gyereknek motoros alaliája van, akkor megtanulhat beszélni, de írni soha.

Fontos kritériumok az alalia diagnosztizálására gyermekeknél:

• A nyelvelsajátítás lassú üteme
• A nyelv kóros fejlődése
• Hallásbiztonság
• A beszéd megértése

Fontos megjegyezni, hogy a motoros alaliát gyakran súlyos neurológiai és pszichopatológiai rendellenességekkel kombinálják. (Az autizmusban és szellemi retardációban szenvedő gyermekek gyakran beszédbetegségben szenvednek).

Fontos, hogy a szülők tudják, hogy az orvosok különbözőképpen nevezhetik a motoros aláliát: „hallónémaság”, „afázia”, „diszfázia”, „fejlődési afázia”, „beszédfejlődési késés” és „alkotmányos késés”, „általános beszédfejletlenség”, „fogyatékos tanulás” nyelv”, „nyelvi képtelenség”.

Szenzoros

A szenzoros alalia egy beszédfejlődés, amelyet a beszédértés károsodása jellemez. Az agy bal felső temporális gyrusának, az úgynevezett Wernicke-központnak a károsodásához kapcsolódik.

Érzékszervi alalia esetén a gyermek fonetikus hallása és ennek következtében a beszédészlelés károsodik. A gyermek nem érti a hozzá intézett beszédet, ezért nem beszél.

1. Hangok és kombinációik megszállott és értelmetlen kiejtése (perseveráció).
2. Valaki más szavainak öntudatlan ismétlése (echolalia).
3. Több szó összevonása egyetlen szóvá (szennyeződés).

Vizsgálat és javítás

Milyen vizsgálatokat kell végezni a gyermekeknél a diagnózis tisztázásához. Ha ezt a patológiát gyanítják, fontos felmérni az agykárosodás mértékét.

Ehhez meg kell látogatnia a következő szakembereket:

• Neurológus - előírja a szükséges vizsgálatokat és gyógyszeres kezelést.

ECHO-EG (echoencephalográfia)

Az agy MRI-je

• Fül-orr-gégész - ellenőrizze a halló- és beszédkészüléket.

Az auditív analizátor működésének tanulmányozása

• Hasznos gyermekpszichológus és logopédus felkeresése is. Ezek a szakemberek korrekciós programot alakítanak ki a babával való munkához.

Az alalia korrekciója során fontos az integrált megközelítés, amely magában foglalja:

1. Gyógyszeres kezelés
2. Javító munka logopédussal és gyermekpszichológussal.

A gyógyszeres kezelés elsősorban nootróp gyógyszereket foglal magában (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), amelyek serkentik az agyi struktúrák fejlődését. A kezelést orvos írja elő. Általában az elején egy kis adag gyógyszert írnak fel, amelyet fokozatosan csökkentenek.

Az orvos fizikoterápiát is előírhat egy beszédzavarral küzdő gyermek számára. A fizioterápia gyógyszerekkel kombinálva jó eredményeket ad az alalia számára. Mágneses terápiát, lézerterápiát, elektroforézist és hidroterápiát alkalmaznak.

Órák logopédussal

A logopédiai masszázst gyakran használják az alalia kezelésére gyermekeknél. Az arcizmok tónusának helyreállítására szolgál.

1. A következő technikákat alkalmazzák:

A nyelv és gyökér, az ajkak, a száj és a nyak izmainak ellazítása akupresszúrával, vibrációval, könnyű simogatással és simogatással.

A pedagógiai munka szakaszosan épül fel:

1. Dolgozzon a hangok megjelenésén.
2. Szótagok felidézése a beszédben.
3. Szótagok összekapcsolása szavakkal.

A tanár gyakorlatokat végez a gyermekkel a beszédlégzés, a hangerő, az intonáció, a szó szótagszerkezetének javítása és a beszédtartalék felhalmozása érdekében.

A logopédus megkéri a gyermeket, hogy nyújtsa ki a nyelvét, és mozgassa balról jobbra. Hogy a baba számára érthetőbb legyen, a nyelv mozgását a hal vagy a róka farkának mozgásához lehet hasonlítani.

A hal úszik és mozgatja a farkát: előre-hátra, előre-hátra.

A róka fut és hadonászik a farkával: bal-jobb, bal-jobb.

A tanár megkéri a gyereket, képzelje el, hogy eljött a tavasz. A gyermek örömét fejezi ki a nappal való találkozástól, ahogy sütkérez a meleg nap sugaraiban.

Gyakorlatok a nyakizmokra

A tanár megmutatja a gyermeknek, hogyan ringatnak a virágok, fejét jobbra, majd balra döntve.

Otthoni tevékenységek

Az ilyen gyakorlatokat nemcsak logopédusos órákon lehet elvégezni, hanem otthon is. A szülők könnyen elsajátíthatják ezeket az egyszerű gyakorlatokat egyedül. Elég, ha naponta perceket szánunk a testmozgásra. Jobb, ha reggel, ebéd előtt van, amikor a baba még aktív és nem fáradt el.

A babának kínálnak néhány apró tárgyat: gombokat, nagy gyöngyöket, kis játékokat (például a Kinder Surprise-tól). A gyermeket megkérjük, hogy ezeket a tárgyakat kis edényekbe (tégelyekbe, csészékbe) rendezze.

• Zárja be a dobozokat

A gyermeknek több dobozt kínálnak, amelyek különböző méretűek, de azonos alakúak, például kerek vagy négyzet alakúak. A felnőtt kinyitja a dobozokat, és felkéri a gyermeket, hogy keressen mindegyikhez megfelelő fedelet.

Az érzékszervi és motoros alalia gyakran ahhoz a tényhez vezet, hogy a baba nem használ igéket a beszédében. Ezért a cselekvéseket ábrázoló kártyákkal rendelkező játékok hatékonyak.

A játékhoz olyan kártyákra lesz szükséged, amelyek cselekvéseket ábrázolnak: anya eteti a lányát, egy fiú focizik. A tanár vagy az anya először elmondja a gyereknek, hogy mi van a képen, majd megkéri, hogy mondja el.

Kártyák a tevékenységekhez:

Ha egy gyermeknek alaliája van, fontos, hogy időben kérjen segítséget szakemberektől: orvosoktól, tanároktól és pszichológusoktól. Az időben történő segítség segít javítani a betegség lefolyását. Emellett nagyon fontos a gyermek hozzáigazítása a társadalmi élethez.

Az alalik gyerek szülei gyakran szembesülnek azzal a kérdéssel: milyen típusú iskolába tanítsák gyermeküket? Ebben a kérdésben több vélemény is létezik. Egyrészt az alalia diagnózisa nem von maga után fogyatékosságot, és ha a tanárok és a szülők sokat dolgoznak a gyermekkel, akkor elvégezheti egy normál iskola programját. Másrészt az alaliával a tanulónak sokkal könnyebb lesz egy speciális beszédiskolában vagy osztályban tanulni, amelynek programja az ő jellemzőihez igazodik.

Milyen előnyei vannak a speciális iskolában való tanulásnak:

1. Speciális, a gyermek igényeihez igazított program.
2. További órák logopédussal és pszichológussal.
3. Kis létszámú tanuló az osztályokban.

Próbáljon meg minden lehetséges eszközzel segíteni gyermekét abban, hogy a lehető legkényelmesebben éljen fogyatékosságaival együtt.

Köszönöm a csodálatos anyagot! Szeretném hozzátenni, hogy 3 éves kor után az alaliás gyermekeknek szükségük lehet egy neuropszichológus konzultációra, mivel a beszédfejlődési zavarok a memória, a figyelem, az észlelés és egyéb folyamatok fejletlenségével járhatnak.

Grafomotoros játékok és gyakorlatok alkalmazása motoros alaliára

Török Tatyana Fedorovna

A motoros alalia az expresszív beszéd központi szerves természetű szisztémás fejletlensége, amelyet a nyelvi műveletek éretlensége okoz a beszédmegnyilatkozások generálása során a szemantikai és szenzomotoros műveletek viszonylagos megőrzésével. Az Alaliát az összes alrendszer megsértése jellemzi nyelv: szintaktikai, morfológiai, lexikai és fonemikai.

A motoros alaliában szenvedő óvodások általában rosszul koordinálják a mozgásokat, és pontatlanul és ügyetlenül végzik a mozdulatokat. Nehezen érnek el kecses mozdulatokat.

Az ujjak finommotorikus készségei különösen érintettek. A legtöbb hatékony játékokés a finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok a következők:

A hiányosságok kijavításához a következő gyakorlatokat hajthatja végre:

Mássz fel és ereszkedj le a lépcsőn, állj az egyik lábra, ugorj mindkét lábra és mindegyikre felváltva.

Köss csomót, masnit, rögzítsd a gombokat.

Hajlítsa és egyenesítse ki mindkét kéz ujjait felváltva.

Csatlakoztassa hüvelykujját a többi ujjával egyesével.

Végezzen mozdulatokat bemutatóval vagy anélkül neki: "ököl-borda-tenyér".

Építs kockákból tornyokat, állíts össze piramisokat.

Különféle módon húzza át a zsinórt a lyukakon, és fűzze rá a gyöngyöket a madzagra.

Nyomja össze és akassza ki a szórófejet.

Rakj ki mozaikmintákat.

Masszázs (fül, tenyér és láb, ujjak);

Játékok kis tárgyakkal (gombok, gyöngyök, gabonafélék, építőkészletek stb.);

Modellezés, rajzolás, vágás; gyöngyhímzés, modell összeállítás (4 évesnél idősebb gyermekek számára)

A tapétára rajzolás hatékony.

A kezek egy bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. Egy felnőtt olvassa el a szöveget, egy gyerek kiejt egy hangot Sas bagoly:

A felnőtt kiejti a szöveget, a gyermek névadós mozdulatokat végez.

Kezeket fel - taps, taps, taps (a gyerek összecsapja a kezét)

Kezeket lefelé - felül, felül, felül (tapos a lábával)

Kezek oldalra - hú, hú, hú (csapkod, mint a szárny)

Kezek előre - kopog, kopp, kopp (ökölüti)

Egy gyerek eldob egy labdát az ON szóval, és az ADJ szóval kéri, hogy adja vissza a labdát

1. lehetőség. A gyermek egy játékkal a végén lévő szalagot tekercsel egy ceruzára, és kiejti a kihúzott szót. hang: magánhangzó vagy gyakorlott mássalhangzó (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. lehetőség. Egy gyerek hanggal leteker egy szalagot (magánhangzó vagy mássalhangzó). Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, BOOM vagy BANG hangzik.

Használat didaktikus játékokés gyakorlatok a szavak szótagszerkezetének megmunkálásához (munkatapasztalatból) B Utóbbi időben Az óvodások gyakran nehezen tudnak bonyolult szavakat kiejteni. A munka során szembesülni kell azzal a ténnyel, hogy...

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása a beszéd lexikális és nyelvtani szerkezetének fejlesztésére gyermekeknél "DIDAKTIKAI JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK HASZNÁLATA A BESZÉDLEXIKAI ÉS NYELVTANI SZERKEZET FEJLESZTÉSÉHEZ FIATAL ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEKBEN." Bulgakov.

Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szavak szótagszerkezetének feldolgozásakor. 1. rész Önkormányzati intézmény „A NADEZHDA oktatási rendszer pszichológiai és szociális központja”. FÜGGELÉK „A didaktika használata.

„Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szó szótagszerkezetének megmunkálása során” 2. rész Fonémaészlelés fejlesztését célzó játékok 1. gyakorlat. A felnőtt két kört ad a gyereknek - piros és zöld - és felajánlja.

Játékok és gyakorlatok használata az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Játékok és gyakorlatok használata az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. (Munkatapasztalatból) Pedagógus:.

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása a FEMP-hez gyermekeknél általános fejletlenség beszédei folyamatban munkaügyi tevékenység, olyan témát választottam, amivel hosszú évek óta foglalkozom, folyamatosan fejlesztem magam és gyermekeimet. "Használat.

Kész design absztraktokhoz és mappákhoz

Elrendezés „Erdő. Vadállatok"

Fa "Évszakok"

Lapbook az ökológiáról

REGISZTRÁCIÓ! A pedagógusnak, tanárnak, tanárnak - MAAM.ru:

Versenyek és oklevelek, tantervek és programok, jegyzetek, játékok.

„Certificate of Portfolio” – azonnal. Saját weboldala ingyenes.

Kattintson ide és regisztráljon most!

Alapító, kiadó, főszerkesztő: Fonov D.V. Szerkesztő, rendszergazda: Vovchenko E.A.

Szerkesztőség: RF, Volgograd, st. Mira, 11, apt. 36.

Az ISSN az Orosz Föderáció Nemzeti ISSN Ügynökségében van bejegyezve

El No. FS adathordozó regisztrációs tanúsítvány | 6+

Csoport

Defektológus és logopédus | Szülők és Gyermekek

13 bejegyzés az összes bejegyzéshez

Ezt az irattárat azért hozták létre, hogy segítse azokat a logopédusokat és defektológusokat, akik fejlődési fogyatékossággal, alaliával, összetett rendellenességekkel stb. szenvedő gyerekekkel foglalkoznak. Az irattárban híres logopédusok - Niscseva, Arkhipova stb. - származó anyagok találhatók. Az anyag jól megtervezett és színes , ami fontos, ha ezzel a populációval foglalkozó gyerekekkel dolgozik. A gyerekek az osztályokban aktívabbak és érdeklődőbbek a beszédutánzás iránt.

S.V. Batyaeva, E.V. Sevostyanova "Album a beszédfejlesztésről a kicsiknek."

Arkhipova E.F. – Logopédiai munka kisgyermekekkel.

Zhukova, Mastyukova, Filicheva „Beszédkésés leküzdése”

Miért nem beszél a baba? A beszéd megjelenésének késleltetésének fő okai egy gyermeknél. Játékok és játékgyakorlatok alaliás gyermekek beszédfejlesztésére.

Troyan N.A., a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács tagja, az MDOU "Kolokolchik" tanár-logopédusa, Yurtaeva T.L., a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács tagja, az MDOU "Kolokolchik" tanár-logopédusa, Lyakisheva V.V. , a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács tagja, tanár-logopédus a Scarlet Flower MBDOU-ban.

Gyermeke már majdnem 3 éves, de hallgat, és elfordul, amikor megkérdezik, hogy „hogy hívnak”. Az egyetlen eszköz a „mama, apa, bi-bi” és még néhány szó. A beszéd gügyög, de legyen már egy kifejezés és egy 1,5 ezer szóból álló szókincs.

A gyermek egy szóval különböző tárgyakat nevez meg, például a „kika” egy macska, cukorka és piramis; dúdol vagy ujjal mutat, ha valamire szükség van.

Beszéd jelent meg, a gyerek szót mondott, sőt egy rövid mondat, akkor a beszéd „elhalványult” – a gyerek elhallgatott.

A gyermek átrendezi a szótagokat a szavakban, a szó mintázata (a szó szótagszerkezete) megzavarodik, például „Sasha-shasa”.

A gyerek szót mond, de a beszéde hasonlít egy külföldi beszédéhez - a szavak nincsenek összhangban egymással, például: add ide a babát, apa elment sétálni.

Gyermeke fejlődésében lemarad társaitól.

Mindenekelőtt a következőkre van szüksége:

• vizsgálja meg a hallását,
• teljes neurológiai vizsgálaton kell átesni, pszichológushoz vagy logopédushoz fordulni.

Nem szabad azt gondolnia, hogy a gyermek lusta vagy „nem akar” beszélni. A gyerekek ebben a korban nem ismerik a fáradtságot.

Szükséges a probléma időben történő azonosítása, az ok felkutatása, az ok megszüntetése és a logopédussal történő foglalkozások mielőbbi megkezdése.

A késleltetett beszédfejlődés okai lehetnek:

• Neurológiai és szenzomotoros problémák:

terhesség, szülés, egyéb rendellenességek patológiája.

pedagógiai elhanyagolás, túlvédelem, a gyermekkel való kommunikáció hiánya (nem beszélő szülők és nem beszélő gyerekek).

Az Alalia (görögül a - részecske jelentése tagadás, és lat. lalia - beszéd) a beszéd hiánya vagy fejletlensége az agykéreg beszédzónáinak szerves károsodása miatt a gyermek születés előtti vagy korai szakaszában.

Az Alalia az egyik legsúlyosabb beszédhiba, amelyben a gyermek gyakorlatilag megfosztja a nyelvi kommunikációs eszközöket: beszéde nem alakul önállóan logopédiai segítség nélkül.

A beszéd hiánya élesen korlátozza a gyermek teljes fejlődését és másokkal való kommunikációját. Ez pedig a szellemi fejlődés fokozatos elmaradásához vezet, ami ebben az esetben másodlagos jellegű. A beszéd fejlődésével és speciális képzés hatására az intellektuális lemaradás fokozatosan eltűnik.

Az agyféltekék beszédterületeinek károsodásának domináns lokalizációjától függően az alalia két formáját különböztetjük meg: motoros és szenzoros.

A motor alalia egy központi természetű szervi rendellenesség eredménye. Az ilyen egészségtelen neurológiai háttér a beszédfejlődés súlyos késleltetésével párosulva a beszédaktivitás csökkenéséhez, a beszédnegativizmus (beszédtől való vonakodás) kialakulásához, valamint a mentális és intellektuális fejlődés fokozatos elmaradásához vezet.

Ezek a gyermekek önálló háztartási öngondoskodási készségei elégtelenek: rosszul öltözködnek, nem tudják a gombok rögzítését, cipőfűzést, masnit kötni stb. Az általános motoros készségek károsodnak: a gyerekek ügyetlenül mozognak, a szokásosnál gyakrabban botlanak és esnek, nem tudnak egy lábon ugrani, rönk mentén járnak, zenére ritmikusan mozognak stb. Az artikulációs apparátus motoros képességei elmaradnak a fejlődésben. A gyermek nehezen reprodukál bizonyos artikulációs mozgásokat: emelje fel a nyelvét és tartsa ebben a helyzetben, nyaljon felső ajak, kattintson a nyelvére stb.

Az érzékszervi alaliában a hiba fő szerkezete a beszéd észlelésének és megértésének megsértése (a beszéd lenyűgöző oldala) teljes fizikai hallással. A szenzoros alaliát az agy bal félteke temporális régióinak károsodása okozza.

A gyerekek vagy egyáltalán nem értik a nekik szóló beszédet, vagy nagyon korlátozottan értik azt. Ugyanakkor megfelelően reagálnak a hangjelzésekre, és egy kis edzés után képesek megkülönböztetni a különböző jellegű zajokat (kopogás, csikorgás, fütyülés stb.). A gyerekek azonban nagy nehézségeket tapasztalnak a hang irányának meghatározásában.

Az érzékszervi alaliában szenvedő gyermekek megtapasztalják az echolalia jelenségét - mások szavainak automatikus ismétlődését. Leggyakrabban a gyermek a kérdés megválaszolása helyett magát a kérdést ismétli meg.

Az alaliás gyermekek beszédzavarai hosszú távú és szisztematikus korrekciót igényelnek. Ez a hiba nem küszöbölhető ki speciális képzés nélkül.

A logopédiai munka lényege nem az, hogy alalik a nyelvtani, írási, olvasási szabályokat tanítsuk meg, hanem a beszédtevékenység zavart csatornái helyett a megőrzötteket is beépítsük, megdolgoztatjuk, dupla vagy akár háromszoros terhelést végezzünk. . Egy ilyen összetett feladat különféle előnyelvi ismeretek gyakori használatát igényli. Ilyenek a gesztusok, ritmikus mozdulatok, rajzolás, nem beszédhangok utánzása, például a szél üvöltése, állatok hangja. E készségek elsajátítása során a gyermek megismerkedhet a beszédszerű hangokkal és szavakkal, amelyek jelentése fokozatosan összetettebbé válik. Az alalia logopédiai munkáját korán el kell kezdeni, amint a gyermek beszédfejlődési lemaradását észleli, mert A beszéd önállóan és logopédus segítsége nélkül nem alakítható ki. Mindenesetre a beszéd hiánya 2 éves korig már riasztó jel.

A nem verbális gyerekekkel való munka a szüleikkel kezdődik. És eltérően viszonyulnak ehhez a helyzethez. Vannak, akik nem látnak problémát abban, hogy egy 2,5 éves gyerek hallgat... Valóban, sok gyerek 2,5-3 év után kezd beszélni. De egy ilyen késésnek már önmagában figyelmeztetnie kell: ez azt jelenti, hogy van néhány, bár minimális változás a fejlesztésben.

Más szülők éppen ellenkezőleg, sokat olvasnak, keresik a kiutat a helyzetből, de szigorúan követve a tanácsokat nem tudják vagy nem akarják beismerni, hogy minden gyereknek más-más indulási lehetősége van, és meglepődik: mindent úgy csinálok, ahogy ajánlott: Nem babázok, teljes szóval beszélek, sokat olvasok, hangkazettát teszek fel hallgatásra. És még mindig hallgat. Az ilyen szülőknek meg kell magyarázniuk, hogy gyermeküket hátborzongató munkával jutalmazzák. Igen, az egyik baba feláll a lábára, és könnyen tapossa magától, külső segítség nélkül, míg a másik sokáig a fal mentén sétál, és speciálisan alakítania, korrigálnia kell a járását. Ugyanez a helyzet a beszéddel. Ha a szülő azt látja, hogy a gyerek nem boldogul, segítsen neki és könnyítse meg a feladatot. Vannak, akiket őszintén meglep az a tanács, hogy a névszót, a kuk-ku, bi-bi, viszlát szóhasználatot használják a gyerekkel való kommunikáció során: „Mit beszélsz, ezt csináltuk, amikor ő egy éves volt, most csak azt mondja, hogy „autó, törölköző”.

Az ilyen beszélgetések eredményeként ajánlásokat fogalmaztak meg azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei hosszú ideig nem tudnak beszélni.

1. 1. Beszélgessünk többet a gyermekkel, hangoztatva minden cselekedetünket (etetés, öltöztetés, fürdés), kommentálva a környezetet, anélkül, hogy félnénk ugyanazon szavak elismétlésétől, ejtsük ki egyértelműen, türelmesen, kedvesen.
2. 2. Beszédértés fejlesztése segítségével egyszerű utasításokat például „Adj egy tollat”, „Hol van a láb?” Bízzon abban, ami a gyermek rendelkezésére áll. Ismételje meg újra és újra, amit már megtanult.
3. 3. Használja a beszédben a teljes szavakkal együtt, azok egyszerűsített változatait: autó - sípolás, baba - la-la, leesett - bumm.
4. 4. Énekelj gyermekednek lefekvés előtt. Jobb, ha nem váltogatod gyakran a repertoárodat.
5. 5. Keltsd fel a vágyat egy felnőtt utánzására. Ez akkor lehetséges, ha az érzelmi érdeklődés és a közös játékok során a gyermek által kiejtett szavak hozzáférhetősége kombinálódik (Bújócska - kukucskál, kis motor - tut-tu). Együtt meglepődhetsz azon, amit látnak: „Wow!” Az érzelmi háttér előtt kimondott első szavak közbeszólások lehetnek: oh, ah, uh. A gyermek csak magánhangzókat ismételhet: o, a, u.
6. 6. Gyakrabban mesélje el és olvassa el a gyerekek első meséit és verseit. Ösztönözze a gyermeket, hogy a legjobb tudása szerint fejezze be a szavakat.
7. 7. Ne terhelje túl gyermekét televíziós, video- és hanginformációkkal. Olvasás közben csökkentse a szöveget érthető kifejezésekre.
8. 8. Ne beszéljen gyermeke előtt a retardáltságáról.
9. 9. Ne bosszankodjon vagy ne hozzon zavarba, amit a gyermeke nem mond. Ne mutasson túlzott szorongást: mindenkinek megvannak a maga határidői és a saját problémái.
10. 10. Anélkül, hogy megvárná a gyermek megszólalását. Kezdje megtanítani a tárgyak méret szerinti megkülönböztetésére (nagy - kicsi); színeket, formákat illeszteni (adja meg ugyanezt); mennyiség (egy - sok).
11. 11. Masszírozza meg ujjait és tenyerét, játsszon olyan játékokat, mint a „Szarka-fehér oldalas”.

Az érzelmi kapcsolat elérhetősége tanár és gyermek között

A gyermekekkel való munka a kapcsolatteremtéssel kezdődik. A nem verbális gyerekek esetében fontos, hogy ne riasszuk el őket egy határozott „mondással”. Eleinte jobb, ha nem követeljük meg tőlük a beszédtevékenységet. Célszerű különféle játékokat használni a gyermeket érdeklő játékkal. Az olyan játékok, mint a „Tedd úgy, ahogy én csinálom” (ringat egy babát, gurít egy labdát, tegyél be egy autót a garázsba) arra késztetik, hogy ne beszéljen, majd szóbeli utánzásra.

Sok múlik azon, hogy mennyire érdekesek a játékok, és mennyire érintett a gyermek érzelmileg. Ezen túlmenően fontos, hogy bátorítsuk a gyermek tevékenységének minden megnyilvánulását, dicsérjük, és bátorítsuk, hogy újabb kísérleteket tegyen a beszédre. Ez segít elkerülni az egyidejű beszédzavarokat pszichológiai problémák– vonakodás a beszédtől, félelem a beszédtől.

Játékok a gyermekkel való érzelmi kommunikáció fejlesztésére

Adj egy tollat!

A játék menete: A szülő odalép a gyermekhez, és kezet nyújt.

- Köszönjünk. Adj egy tollat!

Annak érdekében, hogy ne ijedjen meg a baba, ne legyen túl határozott: ne jöjjön túl közel, halk, nyugodt hangon ejtse ki a megszólító szavakat a gyermeknek. A helyes kommunikáció érdekében guggoljon le vagy üljön le egy etetőszékre – jobb, ha a felnőtt és a gyermek egy szinten vannak, és egymás arcába néznek.

Helló! Viszlát!

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

A játék menete: Egy felnőtt közeledik a gyermekhez, és intve köszön.

Ezután felkéri a gyermeket, hogy válaszoljon a köszöntésre.

- Köszönjünk. Intse a kezét! Helló!

Búcsúzáskor a játék megismétlődik – int a kezével a felnőtt.

Aztán elbúcsúzni hívja a babát.

- Intsen búcsút. Viszlát!

A találkozás és a búcsú ezen rituáléját rendszeresen meg kell ismételni. Fokozatosan a gyermek kezd több kezdeményezést mutatni, és megtanulja önállóan üdvözölni egymást. Ez a játék hasznos, mert megtanítja az emberek közötti viselkedés szabályait.

Tapsoljuk a kezünket!

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

A játék menete: Tapsoljon, és mondja:

- Összecsapok, jó leszek, tapsolunk, jó leszek!

Aztán felkéri a gyereket, hogy tapsoljon vele:

- Tapsoljuk össze a kezünket.

Ha a baba nem ismétli meg a műveletet, hanem csak nézi, megpróbálhatja a tenyerét a tiédbe venni és tapsolni. De ha a gyerek ellenáll, ne ragaszkodjon hozzá, legközelebb talán több kezdeményezőkészséget fog mutatni.

Cél: gyermek és felnőtt érzelmi kommunikációjának fejlesztése, kapcsolatteremtés; a figyelem fejlesztése.

A játék menete: Mutasd meg a babának a játékot (Petrezselyem elrejtette).

- Ó! Ki rejtőzik ott? Ki van ott?

Ekkor megjelenik a petrezselyem a következő szavakkal:

- Ku-ku! Én vagyok az, Petruska! Helló!

Petrezselyem meghajol, különböző irányokba fordul, majd újra elbújik. A játék többször is megismételhető.

Kapd el a labdát!

Cél: gyermek és felnőtt érzelmi kommunikációjának fejlesztése, kapcsolatteremtés; mozgások fejlesztése.

Felszerelés: kis gumigolyó vagy műanyag golyó.

A játék menete: Kezünkbe vesszük a labdát, és meghívjuk a gyereket, hogy játsszon vele. A játékot jobb a padlón szervezni: egymással szemben ülünk, széttárt lábakkal, hogy a labda ne guruljon el.

- Játsszunk labdát. Kapd el a labdát!

A felnőtt a baba felé gurítja a labdát. Majd arra biztatja, hogy az ellenkező irányba gurítsa a labdát, elkapja a labdát, és érzelmileg kommentálja a játék menetét.

- Dobd a labdát! Hoppá! Elkaptam a labdát!

A játékot egy bizonyos ideig játsszák; a játékot le kell állítani a gyermek fáradtságának vagy érdeklődésének elvesztésének első jelére.

Petrezselyem

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: Petrezselyembaba (bi-ba-bo).

A játék menete: A felnőtt a gyermek tudta nélkül egy játékot tesz a kezére, majd elkezdi a játékot. Petrezselyem közeledik a babához és meghajol.

- Petrezselyem vagyok... vicces játék! Szia Szia!

Aztán Petrezselyem felkéri a babát, hogy köszönjön, és megfogja a kezét.

- Köszönjünk! Adj egy tollat!

Ezt követően Petrezselyem különféle műveleteket hajt végre: tapsol, táncol és énekel, és felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezeket a műveleteket.

- Tapsoljunk - taps-taps-taps! És most énekelek egy dalt: la-la-la! la-la-la!

Aztán Petrezselyem elbújik és újra megjelenik. A játék azzal ér véget, hogy a játék elköszön és elmegy.

Cica

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: puha játék cica.

A játék menete: Egy felnőtt megmutatja a gyereknek egy játék cicát, és felajánlja, hogy megsimogatja.

- Nézd, milyen cica jött hozzánk - kicsi, bolyhos. Simogassuk meg a cicát – így. Az akciót egy vers kíséri:

Cica, cica, cica! -

Julia hívta a cicát.

Ne rohanj haza, várj! -

És megsimogatta a kezével.

Folytathatod a játékot a cicával: adj neki tejet inni, mutasd meg, hogyan tud ugrani, csóválja a farkát.

Labda

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: kis műanyag golyó (ami a tenyerében is elfér).

A játék menete: Egy felnőtt labdát mutat a gyereknek, és játékra hívja.

- Nézd, milyen szép labda. Játsszunk: elrejtem a labdát, és kitalálod, melyik kézben van.

Ezt követően a felnőtt a háta mögé teszi a kezét, és az öklébe rejti a labdát. Ezután mindkét ökölbe szorított kezét előre teszi, és felkéri a gyermeket, hogy találja ki, és mutassa meg, melyik kezében van a labda. Aztán megfordítja a kezét, és kinyitja a tenyerét.

– Találd ki, melyik kézben van a labda? Jól sejtettem – itt van a labda, nézd! Rejtsük el újra a labdát! (A gyerekek szeretik ezt a játékot, így valószínűleg a játék akcióját sokszor meg kell ismételni).

Napos nyuszi

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszereltség: kis keretes tükör (éles szélek nélkül).

Hogyan kell játszani: A tükröt előre fel kell készíteni. Miután kiválasztotta azt a pillanatot, amikor a nap bekukucskál az ablakon, a felnőtt fog egy tükröt, és elkap egy napsugarat. Ugyanakkor egy kommentáron keresztül felhívja a gyerek figyelmét arra, hogyan ugrik a nap „nyuszi” a falon, a plafonon, a falról a kanapéra stb.

- Nézd, napsugár van a falon! Hogy ugrik – ugrál-ugrál!

Megkérheti a gyermeket, hogy érintse meg a fénypontot. Ezután lassan távolítsa el a sugarat, és hívja meg a gyermeket, hogy fogjon napsugarat.

- Érintse meg a nyuszit - így. Ó! Nézd: elszalad a napsugár – kapd el a nyuszit! Milyen fürge nyuszi, milyen messzire ugrik. És most a plafonon van – nem érheti el!

Ha a gyermeknek tetszett a játék, meghívhatja szerepváltásra - adjon neki tükröt, mutassa meg neki, hogyan kell elkapni a gerendát, hogyan irányíthatja a „nyuszi” mozgását. A játék során ne felejtse el kommentálni az összes műveletet.

Zsebkendő

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: nagy fényes selyem sál (célszerű, hogy a sál ne legyen elektromos).

A játék menete: A játék megkezdése előtt készítsen elő egy sálat: kívánatos, hogy kellemes tapintású legyen és szép színe legyen. Megengedett először egy áttetsző sál használata (ebben az esetben a gyermek megfigyelheti alóla, hogy mi történik körülötte, és nem fél a hirtelen sötétedéstől és a láthatóság elvesztésétől). A jövőben használhat átlátszatlan sálakat. Kényelmes ezt a játékot a kanapén ülve vagy a szőnyegen ülve játszani.

Hívd meg gyermekedet, hogy játsszon a sállal. Helyezzen egy sálat a fejére a következő szavakkal:

- Most elbújok. Gyerünk, keress meg!

A gyerek boldogan húzza le a sálat a fejéről. Ezek után kínálja fel a babát, hogy elbújjon - dobjon egy sálat a fejére.

- Hol van a mi Ványánk? Vanya, hol vagy? Ó!

E szavak után húzza le a sálat a gyermek fejéről, ölelje meg, és örüljön a találkozásnak. A játék sokszor megismételhető.

Bújócska

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

Felszerelés: nagy takaró vagy takaró.

A játék menete: A sállal való játékhoz hasonlóan szervezhetsz bújócskát egy takaró vagy takaró segítségével. Ebben az esetben a rejtőzködő gyermek vagy felnőtt szabadon mozoghat a szobában, megfelelő félreeső helyet választva. A zsebkendős játékkal ellentétben ez egy hosszabb játék. A vezető felnőtt szándékosan lassan körbejárhatja a helyiséget, a legváratlanabb helyekre - az asztal alá, a szekrényekbe stb. - benézve a következő szavakkal:

– Hol bújt el a fiunk? Misha, oh! megyek nézni!

Amikor egy gyermek arra számít, hogy megtalálják, erős érzelmeket él át – feszültséget és esetleg félelmet. A játék végén az ilyen feszültség szükségszerűen feloldódik - a gyermeket megtalálják, megsimogatják a fejét, megölelik, megdicsérik.

Petárdákat

Cél: érzelmi kommunikáció fejlesztése gyermek és felnőtt között, kapcsolatteremtés.

A játék menete: a felnőtt felmutatja a tenyerét, és felkéri a gyermeket, hogy simogassa meg.

A lány olyan jól tud tapsolni

Nem kíméli a kezét.

Így, így, így

Nem kíméli a kezét!

Játékok az általános utánzás fejlesztésére

Csoda virág

Cél: felnőtt kézmozdulatok utánzásának fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék menete: Könyökbe hajlított karok, karjait hajtsa keresztbe, és hüvelykujjával kulcsolja össze tenyerét, mozgassa az ujjait.

Mozgás a virág körül

Mind a négy szirom.

Virágot akartam szedni

De a virág hirtelen elrepült. (hüvelykujjainkat szétválasztjuk, karjainkat oldalra tárjuk).

– Kitaláltad, milyen „virág” volt? (pillangó).

Rúgunk, taposunk, taposunk!

Hogyan kell játszani: Ajánld fel a gyerekeknek új játék.

Rúgunk, taposunk, taposunk! (taposunk, magasra emeljük a lábunkat)

És taps-taps-tapsol a kezed! (összecsapjuk a kezünket)

Hé srácok! (kezek az övön, fonás).

Ezek vagyunk mi!

Cél: felnőttkori mozgásutánzat fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék előrehaladása: Ajánlj a gyerekeknek egy új játékot.

- Gyerünk, mutassuk meg, mire vagyunk képesek! Ismételd utánam!

Rúgunk, taposunk, taposunk! (toppan)

Tapsolunk, tapsolunk, tapsolunk! (taps)

Fejcsavar, csavar, csavar! (fordítsa a fejét egyik oldalról a másikra)

Mellbe ütjük magunkat! (egyenesítsük ki a vállunkat, finoman üssük meg magunkat a mellkason)

Megdörzsöltük a hasunkat! (körkörös mozdulatokkal végigsimítjuk a gyomrot)

Mosolygott a száj! (mutatóujjával nyújtsa ki a szája sarkait)

Ilyen nagyszerűek vagyunk!

Sárga csizma

Cél: felnőttkori mozgásutánzat fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

A játék előrehaladása: kínálj a gyerekeknek egy csizmajátékot.

– Képzeld el, hogy gyönyörű sárga csizmád van. Vegyük fel a csizmánkat!

(mutassa meg, hogyan tudja utánozni a csizma felhúzásának mozdulatait)

- Mindenki vegye fel a csizmáját - gyerünk, taposs! Most figyeljen figyelmesen, és ismételje meg a mozdulatokat utánam.

Futottunk az ösvényen

A babáknak lábaik vannak. (könnyű kocogás)

Fáradtak a lábaink

Végigfutottak az ösvényen.

Simogatjuk a lábunkat (tenyerünkkel enyhén simogatjuk a lábunkat)

És pihenjünk egy kicsit. (feküdj le a hátadra és lazíts).

Pofon-pofon

Cél: felnőtt kézmozdulatok utánzásának fejlesztése; az egyik mozgásról a másikra való gyors váltás képességének megtanulása; beszédértés fejlesztése.

A játék előrehaladása: Ajánlj a gyerekeknek egy új játékot. Kiinduló helyzet - térdre ülve a padlón.

Tapsolj egyszer! (tapsoljon a „taps” szóra, ütögesse a tenyerét a térdére az „egy” szóra)

Újra! (tapsolja a kezét a „több” szóra, üsse meg a térdét a tenyerével az „egy” szóért)

Most tapsolunk! (összecsapjuk a kezünket)

Aztán gyorsan, gyorsan

Fenek, fenek, még szórakoztatóbb! (tenyér ritmikus ütései a padlón).

A fiziológiás légzés fejlesztése

Cél: hosszú, folyamatos orális kilégzés fejlesztése; a ajakizmok aktiválása

Szellő (papír tollakkal)

Őszi levelek. Levél hullás.

Esik a hó (vattadarabok, papír hópelyhek)

Csavarkerék (játék – szélkerék)

Wind Song (kínai harang "szél dal")

Repüljetek madarak! (papírból hajtogatott színes madarak (origami)

léggömb ( ballon egy húron)

Vitorla, kis csónak! (papír vagy műanyag csónakok, medencék vízzel)

Bulki (pohár víz, szívószál koktél)

Zenei buborék (átlátszó üvegbuborék)

A beszédlégzés fejlesztése

A beszédlégzés a belégzés és a kilégzés helyes kombinációja hangok, szavak és kifejezések kiejtése közben: kilégzés közben kell beszélni, szavak és kifejezések kiejtése közben nem szabad levegőt venni, a beszédnek simának kell lennie.

A beszédlégzés fejlődésének szakaszai:

Éneklő magánhangzók - A, O, U, I, E;

Néhány mássalhangzó hang hosszan tartó kiejtése - S, Z, Ш, Ж, Ф, Х;

Szótagok kiejtése egy kilégzésben;

Szavak kiejtése egy lélegzettel;

Változó hosszúságú kifejezések kiejtése egy kilégzéskor;

Kifejező történet, szövegek újramondása.

Hangok körülöttünk!

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - az A, O, U, Y magánhangzók éneklése egy kilégzésben.

A minket körülvevő világban sokféle hangot hallunk. Hogyan sír egy baba? "A-A-A!" És hogy sóhajt a kis medve. Mikor fáj a foga? – ÓÓÓ! A repülő az égen zúg: "U-U-U!" És a folyón zúg a gőzhajó: „Y-Y-Y!” Ismételd utánam.

A felnőtt felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy minden hangot hosszú ideig, egy kilégzéskor kell kiejteni.

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - az F mássalhangzó éneklése egy kilégzésre.

A játék menete: A szőnyegen állva tárd szét a karjaidat oldalra - kapsz egy labdát, majd hosszan ejtsd ki az F hangot, miközben a kezed magad elé hozod - a labda leereszt. A végén öleld át magad a vállánál fogva - a léggömb leeresztett.

Játsszunk golyókat! Tárd szét a karjaidat oldalra – így! Ilyen nagyok lettek a golyók. Hirtelen egy kis lyuk jelent meg a léggömbön, és elkezdett leereszteni... Levegő jön ki a ballonból: F-F-F! A léggömb leeresztett!

Emlékeztesd a gyerekeket, hogy több levegőt szívjanak be, miközben a léggömb felfújódik. Majd fokozatosan, simán fújja ki, kiejtve az F hangot. Nem szívhatja be a levegőt.

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - Sh mássalhangzó hang éneklése egy kilégzésre.

Játsszunk kígyókat! A kígyók kibújtak a lyukakból, és sütkéreznek a napon. A kígyók sziszegnek: "SH-SH-SH!"

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - a C mássalhangzó éneklése egy kilégzésre.

Szeretsz biciklizni? Mi van autóval? De néha az autók és kerékpárok kerekei kilyukadnak és leeresztenek. Vegyük a szivattyúkat és pumpáljuk fel a kerekeket – így! "S-S-S!" - a szivattyúk működnek!

Cél: a helyes beszédlégzés fejlesztése - több azonos vagy különböző szótag kiejtése egy kilégzésre - KO-KO-KO. KOO-KOO, QACK-QACK-QACK, KOO-KA-RE-KU, CHEEK-CHEEK.

Játsszunk madarakat. A madarak találkoztak egy tisztáson, és beszélgetni kezdtek.

„KO-KO-KO!” - mondja a csirke

„KOO-KOÓ! KOO-KOO!” - sikít a kakukk

"QACK-QACK-QACK!" - hörög a kacsa.

"KOO-KA-RE-KOO!" - ömlik a kakas

"CSIK-CSIK!" - csicsereg a kis veréb.

A kézmozgások és az ujjak finommotorikus képességeinek fejlesztése

Az ujjak motoros impulzusai befolyásolják a „beszéd” zónák kialakulását, és pozitív hatással vannak a gyermek teljes agykéregére.

Könyvek, kézikönyvek, játékok változatos választékát kínáljuk - ujjjátékok, speciális játékok (babák, akiknek a ruhája gombbal, gombbal, cipzárral, gyöngyökkel, fűzéssel van rögzítve), műanyagok.

A gyermek aktív beszédének fejlesztése

A felnőtt szavai utánzásának igényének megteremtése döntő pillanat a szótlan gyerekekkel végzett logopédiai munka során. Megjegyzendő, hogy a beszédutánzás kialakulása természetes időszak a gyermekek beszédének fejlődésében, mind normál esetben, mind beszédzavarok esetén. Helytelen lenne „kihagyni” ezt az időszakot, és a nem beszélő gyerekekkel a logopédiai munkát helyesen kiejtett szavak megtanulásával, vagy ami még rosszabb, hangzással kezdeni.

Ugyanakkor nem szabad elmenni a másik végletbe - a gyermekek autonóm beszédének kiterjesztésére és megszilárdítására, amikor a gyermek által használt hangkombinációk csak a közeli felnőttek számára érthetők; át kell lépni az utánzás tanulására. néhány szó legalább egy részét.

A beszédutánzás fejlesztése

Ez az általa kimondott hangok, szavak és kifejezések reprodukálása a beszélőt követve.

A beszédutánzás eleinte hasonló a visszhanghoz: a felnőtt beszél, a gyermek pedig azonnal megismétli. Ahhoz, hogy a felnőtt beszédének gyermek általi utánzása értelmes legyen, a beszédnek szorosan kapcsolódnia kell ahhoz gyakorlati tevékenységek gyermek.

A beszédutánzás fejlesztése a gyermekben számos feltételnek való megfelelést igényel:

Érzelmi kapcsolat létrehozása, amely megadja a szükséges motivációt a beszédtevékenységhez;

A figyelem és a hallásérzékelés, valamint a légzés fejlesztése;

A beszédértés bizonyos szintje.

A gyermekek beszédének aktivizálása szorosan kapcsolódjon a gyermek gyakorlati tevékenységéhez, egy vizuális helyzethez, a játékhoz. Csak ebben az esetben merülnek fel olyan motívumok, amelyek a gyermeket beszédre ösztönzik. Ugyanakkor elkerülhető a „papagáj” ismétlés – a szavak valódi megértés nélküli reprodukálása.

A gyermek utánzó beszédtevékenységének aktiválása bizonyos követelményeket támaszt a felnőtt beszédével szemben:

A beszédnek helyesnek és világosnak kell lennie, beszédzavarok nélkül;

Az artikulációnak világosnak kell lennie, a gyermeknek látnia kell a felnőtt ajkának mozgását;

A beszédnek nemcsak érzelmesnek kell lennie, hanem jól hangoltnak is kell lennie, hangsúlyozva a hangsúlyos szótagot;

A gyermeknek megismétlésre felajánlott szavakat és kifejezéseket többször is el kell mondani;

A felnőtt kérdések segítségével serkenti a gyermek aktív beszédét;

A felnőtt csak mintákat ad a gyermeknek a helyes beszédből, a gyermek ne ismételje meg az általa reprodukált helyettesítő szavakat.

A gyermek beszédével szemben támasztott követelmények: a válaszokat bármilyen formában elfogadjuk. A beszédutánzás fejlődési szakaszában nem szabad túl sokat követelni a gyermektől és beszédétől. A legfontosabb dolog annak biztosítása, hogy a gyermek elkezdjen beszélni. Nem szabad megkövetelnie gyermekétől a pontos hang kiejtését. Ebben a korban a beszéd kommunikatív funkciójának fejlesztése tűnik a legfontosabbnak.

Milyen helyzetekben lehet szóbeli utánzást előidézni egy gyermekben? Bátoríthatja gyermekét, hogy ismételjen szavakat és kifejezéseket az alábbi helyzetekben: Mindennapi élet, valamint a speciálisan szervezett játékok és tevékenységek során, miközben verseket, találós kérdéseket olvasnak és dalokat énekelnek.

Az alábbiakban felsorolt ​​játékokban a beszédutánzás lehetőségei a következő sorrendben állnak rendelkezésre: hangok - amorf szavak - szavak - kifejezések. Ez a felajánlási forma lehetővé teszi a megfelelő játék rugalmas kiválasztását a gyermekek beszédfejlődési szintjétől és életkorától függően. Ezen kívül felajánlhatja különböző változatok egy játék, fokozatosan bonyolítja a beszédkíséretet

Játékok a beszédutánzás fejlesztésére

Cél: felnőtt ember mozdulatainak és beszédének utánzásának fejlesztése, az U hang ismétlése

A játék menete: Hívd meg a gyerekeket repülővel játszani.

Hallgass meg egy verset egy repülőgépről:

A földön szétszórva

Az égbe emelkedve!

Játsszunk repülővel! Repülők repültek az égen, zümmögve: „U-U-U!”

Egyenesen oldalt kinyújtott karokkal körbefutjuk a termet, a mozdulatokat hosszan tartó, folyamatos hang megszólaltatásával kísérve, ügyelni kell arra, hogy a gyerekek óvatosan futhassanak, ne ütközzenek egymásnak.

Cél: felnőttek mozgásának és beszédének utánzásának fejlesztése - CHU-CHU és TU-TU névszói szavak ismétlése

Hallgass meg egy verset a gőzmozdonyról:

Játsszunk gőzmozdonyokat! A kisvonat így ment: "CHU-CHU-CHU!" A mozdony dudál: "TU-TU!"

Sétálunk, körkörös mozdulatokkal, könyökbe hajlított karral, ábrázolva a vonat kerekeinek mozgását. A mozdulatokat beszéd kíséri.

Pipázzunk

Cél: felnőtt ember mozgásának és beszédének utánzásának fejlesztése - névszói szavak ismétlése DU-DU-DU

A játék menete: Kérd meg a gyerekeket, hogy „játsszanak” pipával. A játék megkezdése előtt mutass a gyerekeknek egy igazi pipát, és játssz vele. Ezután ábrázolja a pipázást kézmozdulatokkal, és hangoztassa.

Pipázzunk! Hogyan játszik a pipa? „DU-DU-DU!” Ismételd utánam!

„Dim” (ejtsd a névképző szót DU-DU) és közben kézmozdulatokkal úgy teszünk, mintha sípolnánk.

Hasonlóképpen játszhatja a következő játékokat: „Játsszunk balalajkát” (LA-LA-LA), „Csengessünk” (DON-DON, DING-DONG, DING-DING-DING), „Dobverés” (TA -TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Cél: felnőtt ember mozgásának és beszédének utánzásának fejlesztése - OH-OH-OH-, AY-AY-AY amorf szavak ismétlése.

Hogyan kell játszani: A játékot a szőnyegen játsszák.

Játsszunk sündisznót. Kimondom a szavakat és megmutatom a mozdulatokat, te pedig ismételd utánam!

Itt van egy sündisznó, amely labdává gömbölyödött (a gyerekek leguggolnak)

Mert le volt hűtve „Ó-ó-ó!” (panaszos hangon beszél a gyerekekkel)

A sündisznó sugara megérintette

A sündisznó édesen nyújtózkodott. "AH AH AH!" (vidám hangon beszélni, felegyenesedni, nyújtózkodni)

Cél: az általános motoros készségek fejlesztése, a felnőttek mozgásának és beszédének utánzásának fejlesztése - amorf szavak ismétlése-onomatopoeia GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI stb.

A játék menete: Figyelj és ismételd utánam!

lovagoltunk

Kimentünk a kertbe. (enyhén guggolva a helyén, kinyújtott karokkal, mintha a gyeplőt tartanák)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (kezet tapsol – két rövid, egy hosszú)

Autóval utaztunk,

Elértük a kanyart (a kormányt tartó kezekkel fordul)

BIP BIP! BIP BIP! ( hüvelykujj nyomd meg a jelet)

Felértünk a hegyre (körkörös mozdulatokkal könyökbe hajlított karokkal előre-hátra)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (a kéz széles mozgása, könyökben hajlítva, felülről lefelé, mintha a kürt karját húzná)

Nagy ház, kis ház

Cél: felnőtt ember mozdulatainak és beszédének utánzásának fejlesztése - amorf szavak ismétlése OH-OH-OH, AY-AY-AY; szavak HÁZ, MEDVE, NYUSZ, NAGY, KIS; kifejezések A HÁZ NAGY, A MEDVE MEGY.

A játék menete: Hívd meg a gyerekeket, hogy játsszanak medvével és nyuszival.

Mondok egy mondókát és megmutatom a mozdulatokat, te pedig ismételd utánam!

A medvének nagy háza van: OH-OH-OH! (halk hangon beszélünk, emeljük fel a kezünket)

És a kis nyuszi azt mondja: AY-AY-AY! (vékony hangon beszélünk, leguggolunk)

A medvénk hazament: Ó-Ó-Ó! (halk hangon beszélünk, kacsázunk)

És a kis nyuszi: AY-AY-AY! (vékony hangon beszélünk, tenyerünket a mellkasunkhoz nyomjuk, két lábon ugrálunk)

A névképző szavak beszédben való gyakorlása (OH-OH-OH, AY-AY-AY) után elkezdheti a szavak és kifejezések gyakorlását. Például egy felnőtt azt mondja: „A medvének van háza...” és megáll. A gyerekek befejezik: „nagy!” Tovább: "És a nyuszinak van...", a gyerekek pedig befejezik: "... kicsi!" stb. Vagy mondjuk: „A mi medvénk...” és megállunk, és a gyerekek befejezik a mondatot: „... hazament!”

A szavak és kifejezések reprodukálását beszélgetés közben kérdések feltevésével is gyakorolhatja. Például: „Milyen a medve háza?” (nagy), "Mit csinál a medve?" (a medve sétál)

Nagy lábak sétálnak az úton

Cél: felnőtt ember mozdulatainak és beszédének utánzásának fejlesztése - a névképi szó ismétlése TOP-TOP; szavak LÁBAK, LÁBAK, ÚT; kifejezések BIG LEGS, LEGS GO; általános motoros készségek fejlesztése.

A játék menete: Játsszunk a „Lábak és lábak” játékkal – sétálunk és futunk. Hallgasd meg a verset és ismételd utánam!

Nagy lábak mennek az úton:

Kis lábak futottak végig az ösvényen:

TOP-TOP-TOP, TOP-TOP-TOP! (vékony hangon beszélünk, kis lépésekkel futunk)

Ösztönözze a gyerekeket, hogy a mozdulatokat Önnel együtt hajtsák végre úgy, hogy a vers megfelelő helyére beilleszti a névkönyvet TOP-TOP-TOP. A jövőben bátorítsa a gyerekeket, hogy ismételjék meg a szavakat és kifejezéseket – tegyenek fel kérdéseket ("Mik ezek?" - "lábak", "Milyen lábak?" - "Nagy lábak", "Mit csinálnak a lábak?" - "A lábak mennek?" )

A játék során lehet mozogni az egyik, majd az ellenkező irányba (a vers első és második részének megfelelően), vagy körben mozogni.

Cél: a mozdulatok utánzásának fejlesztése (gesztusok „be”, „ad” használata) és a beszéd - szóismétlés NA. ADNI; a kifejezések ismétlése A GOLYÓN, ADJ A KOCKÁBAN, A KANALON stb. V különböző helyzetekben(játék, háztartás) különböző tárgyakkal.

A játék menete: Mutasd be a gyerekeknek a játékot egy játék nyuszi segítségével. A nyúlnak egy kis labdát nyújtunk a következő szavakkal:

Tessék, nyuszi, BALL! A!

Ezután labdát kérünk a nyuszitól, a szavakat egy mozdulattal kísérve - kinyújtjuk a kezünket, tenyerünkkel „könyörgő” mozdulatot teszünk magunk felé.

Most egy labdát kérünk a nyuszitól: "Nyuszi, ADJ A BÁLT!" ADNI!"

Kérd meg a gyerekeket, hogy felváltva adjanak labdát a nyuszinak, majd kérjék el a labdát. Ezt a játékot sokféle játékkal és tárggyal játsszák (például adhatsz egy medvének egy kockát, egy babának egy virágot).

Adj a gyerekeknek játékokat, és biztasd őket a játék megismétlésére.

Ez a játék mindennapi helyzetekben is folytatható. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják kérni azt, amire szükségük van a felnőttektől és a társaiktól, és megtanulják megosztani egymással.

A beszédértés kialakítása.

A szenzoros és szenzomotoros alaliás gyerekek elsősorban nem a beszédre, hanem a helyzetre, az emberek gesztusaira, arckifejezésükre, fejfordulásukra támaszkodva tájékozódnak környezetükben, és nagyjából kitalálják, miről beszélnek.

Ha a gyermek egyáltalán nem vagy csaknem teljesen érti a beszédet, gyakran szükség van egy harmadik személy bevonására, aki elmagyarázza neki a feladatok jelentését (a gyermek nővére vagy testvére lenne a legalkalmasabb erre a szerepre). Hárman el kell játszani a gyakorlatot: elmagyarázod a gyakorlatot, az asszisztensed elvégzi, megmutatva a gyereknek, mit kell tennie, a gyerek ránéz, és analógia alapján kitalálja, mit is kell tőle pontosan megkövetelni.

Például egy gyermeknek meg kell ismételnie két hangot anélkül, hogy összekeverné a sorrendet. Ön reprodukálja ezeket a hangokat, az asszisztens megismétli őket (tapos a lábával, tapsolja a kezét stb.). Újra lejátszod a hangokat, és a gyerekhez fordulsz: – És most te. Ha még mindig nem érti, mit kell tennie, Ön és asszisztense ugyanazt a feladatot magyarázza el egy másik (harmadik) hangpár példáján. Szerepeket válthatsz: az asszisztens megmutatja a cselekvést, te megismétled utána.

A feladatok elmagyarázásakor ne korlátozza magát csupán cselekvések és gesztusok bemutatására, hanem aktívan használja a beszédet. Csak beszéljen nagyon világosan és lassan. Célszerű ugyanazon szavak kis halmazát használni.

Dicsérjétek meg gyermekét minden hangért, amelyet kiad, még a leghallhatatlanabbat is, és minden feladatot, amit helyesen vagy helytelenül hajt végre. Mondd: "Jól sikerült!" Aztán, mintha mellesleg, mondd ki a megfelelő szót, és mutasd meg neki azt a gyakorlatot, amivel nem tudott megbirkózni. Erre a taktikára azért van szükség beszélő gyerek Valószínűleg sok az önbizalomhiány, a kudarctól való félelem, és ez a verbális kommunikáció motivációjának alacsony szintjét eredményezi. Ebben a témában javaslom, hogy olvassa el O.E. Gribova kézikönyvét. "Mi a teendő, ha a gyermek nem beszél?" Leírja a teljesen non-verbális gyerekekkel való interakció módjait.

A hallási percepció fejlesztése szenzoros és szenzomotoros alaliában.

A szenzoros és szenzomotoros alalia leküzdésére szolgáló órákat a nem beszédhangok kezelésével kell kezdeni. Ezek alapján gyermekében bizonyos algoritmusokat alakít ki a hangokkal végzett műveletekhez, amelyek könnyebben átvihetők a beszédhangokra.

A nem beszédhangok megkülönböztetése.

Mutasd meg gyermekednek, milyen hangot adnak a hangos játékok (kezdje kettővel). Hadd forduljon el. Játszd le az egyik hangot mögötte. Hadd mutassa meg, milyen a játék hangja. Fokozatosan növelje a játékok számát négyre.

Adj ki két egymáshoz többé-kevésbé hasonló hangot (taposd a lábadat a padlón és tapsolj). Hagyja, hogy a gyermek elforduljon. Játssz egyet ezek közül a hangok közül. A gyermeknek meg kell ismételnie. Ezután tegye ugyanezt a második hanggal. A hangok számát célszerű négyre növelni (ráadásul az asztalt csapkodhatod, vagy az üvegen kopogtathatsz).

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot egymáshoz közeli hangokkal (karcolja meg valamivel különböző felületek, kopogtat az asztalon különböző tárgyakkal, suhog különböző tárgyakkal). Mutasd meg gyermekednek, hogyan játsszon hangokat többször, hogy emlékezzen rájuk.

Ha van a házban zongora (vagy játék), váltakozva vonjon ki belőle két olyan hangot, amelyek a lehető legtávolabb vannak egymástól. Hagyja, hogy gyermeke hallgassa a hangokat, és nézze meg a billentyűzetet. Akkor hadd forduljon el. Ha megnyomsz egy billentyűt, az fülből kitalálja, melyik billentyűt nyomtad meg, és megmutatja.

Végezze el a gyakorlatot másképp. Használjon egy gombot nagyon halk és nagyon hangos hangok előállításához. Mutassa meg gyermekének, hogyan kell ezt megtenni – vagy alig érintse meg a kulcsot, vagy erővel engedje rá a kezét. A saját kezébe veheti a gyermek kezét, és az ujjával végrehajthatja ezeket a műveleteket. Akkor hadd forduljon el. Halk vagy hangos hangot ad ki, a gyermeknek meg kell ismételnie.

Végezze el ugyanezt a feladatot más hangos és halk hangokkal (taps, koppintás az asztalra stb.).

Végezzen el hasonló feladatot különböző időtartamú hangokkal. Ehhez kényelmes csövet használni. Mutasd meg gyermekednek, hogyan fújjon hosszan és hogyan fújjon röviden. Hadd ismételje meg. Aztán fújd ki mögötte a csövet. Meg kell határoznia a hang időtartamát, és meg kell ismételnie.

Működés nem beszédhangokkal.

A beszédben a hangok mindig hangsor formájában jelennek meg, amelyet soha nem adnak meg teljesen és teljesen, mint egy vizuális sorozatot (amikor minden tárgy a szem előtt van), hanem csak egymás után - hangról hangra. Ezért a beszédhangokkal való művelet csak emlékezetből lehetséges. Ez további nehézségeket okoz a szavak hangösszetételének észlelésében és elemzésében.

További gyakorlatok végrehajtásakor meg kell tanítania a gyermeket, hogy emlékezzen a nem beszédhangok sorrendjére és helyesen reprodukálja azt.

Adj ki két ismerős hangot a gyermek háta mögött (tapos, taps). A gyermeknek meg kell ismételnie őket anélkül, hogy összekeverné a sorrendet. Mielőtt ezt megtenné, világosan magyarázza el, mit kell tennie. Ha a gyermek nem érti a feladatot, hívjon be egy asszisztenst.

Fordított sorrendben ajánlja fel ugyanazokat a hangokat a gyermeknek. A hangok számát célszerű négyre növelni.

Játsszon le két különböző hangerős hangot (nagyon halk és nagyon hangos), ismételje meg kétszer-háromszor. A gyermeknek reprodukálnia kell a hangsorozatot. Ezután meg kell ismételnie ezt fordítva. Próbáld meg hosszabbítani a sorozatot: hangos - halk - halk - hangos, hangos - hangos - halk stb.

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot nagyon magas és halk hangokkal.

Végezze el ugyanazt a gyakorlatot rövid és hosszú hangokkal (fújja pipába).

Koppintson az asztalra három hang egyszerű ritmusára: ta - ta-ta vagy ta-ta - ta (változó hosszúságú szünetekkel a hangok között). A gyermeknek meg kell ismételnie utánad.

Játssz "oké" Állítsa be az elvégzendő ritmusmintát. Mondja, hogy ta – ta-ta (vegye figyelembe, hogy mostantól beszédhangokat fog használni). Majd ismételve: ta-ta-ta, tapsoljon a gyerekkel. A jövőben ütögesse meg a kezét egy összetettebb és hosszabb hangmintával: ta - ta-ta-ta-ta, ta-ta - ta-ta-ta stb.

Végezze el másképp az előző gyakorlatot. Beállítasz egy ritmust, amit a gyereknek reprodukálnia kell a pipa fújásával. Például: du-u-u - du-doo; doo-doo – doo-oo-oo. Amikor kiejti a magánhangzót (U), nyújtsa előre az ajkát, hogy a gyermek lássa, ahogy fúj, mintha egy pipába fújna. Először is mutasd meg gyermekednek, hogyan használhatsz egy pipát különféle hangmintázatok reprodukálására.

Hasonló gyakorlat végezhető dobbal is. Beállítod a ritmust: bom - bom-bom, a gyereknek bottal kell kopogtatnia. Először is összeütheti a dobot.

A gyakorlatok elvégzése során a gyermek megtanul reagálni a beszédhangokra, és talán fokozatosan elkezd különbséget tenni közöttük.

Mondja ki hosszan a hangot (A). A gyereknek rád kell néznie. Ezután az asszisztense ugyanazt a hangot adja ki. A gyerek ránéz. Hangosan ejtse ki a hangokat, nyissa ki a száját, és vonja magára a gyermek figyelmét. Aztán el kell fordulnia. Ön és asszisztense kiejti a hangokat, a gyermeknek meg kell mutatnia, ki mondta (A). Kérdezd meg: „Ki mondta (A)?”

Végezze el ugyanezt a gyakorlatot magánhangzókkal (O), (U), (I), (E). Ha lehetséges, növelje az asszisztensek számát. Kérdezze meg gyermekét, hogy ki adta ki a hangot. Hadd mutasson az ujjával.

Végezze el ugyanezt a gyakorlatot mássalhangzós hangokkal (M), (F), (R).

Majd a (B), (D), (D), (C) hangokkal. Mivel ezek a hangok nem olyan hangzatosak, mint az előzőek, ismételje meg őket többször: (B-B-B), (D-D-D).

Mutasson gyermekének egy macska képet. Mondd: „Ez egy macska. Azt mondja, MIA." Mutassa meg, hogyan mossa magát a macska, ismételje meg a „MEOW”-t. Kérje meg asszisztensét is, hogy tegye ugyanezt. Kérdezze meg gyermekét: „Ki mondta, hogy MJJ?” Meg kell mutatnia, hogy ki.

Végezzen az előzőhöz hasonló gyakorlatot más képekkel. Ábrázoljon rájuk rajzolt állatokat, „beszéljen” a gyermek háta mögött a hangjukkal, mutassa meg, ki „mondta” ezt vagy azt a karaktert.

Minden állathoz válassz egy rövid, jellegzetes pantomimot, amely alapján a gyermek azonosítani tudja őket. A kutya a farkát csóválja és AB-AB-t ugat. A tehén füvet rág (MU). A róka nagyon ravasz (ravasz arc. YAW-YAW). A csirke megcsípi a szemeket (KO-KO). A béka viccesen ugrál és az ajkát csapkodja - elkapja a szúnyogokat (KVA-KVA). A farkas üvölt, szomorú pofáját felfelé nyújtva (U-U). A bogár csapkodja a szárnyait (F-F). A kakas hunyorogva ravaszul körülnéz (O-O). A ló csattog a patájával (E-I). A medve kacsázik (BU-BU). A szúnyog repül és keres valakit, aki megcsíphet (Z-Z-Z). A bagoly tágra nyitja a szemét (UH-UH). A kígyó, vonaglik, sziszeg (SH-SH-SH). A liba kinyújtja a nyakát (GA-GA). A tigris fenyegetően kitárja a fogait, és szikrázik a szeme (R-R-R). A sündisznó tűkkel sörtézik (F-F-F). Az egér sajtot rág, gyorsan vacog a foga (PEEP-PEEP). Próbálja rávenni gyermekét, hogy a lehető legjobban emlékezzen a szokásokra. többállatokat. A karaktereidre többször is szükséged lesz.

Mutasson gyerekeknek képeket az állatokról, ábrázolja szokásaikat, utánozva a „hangjukat”. A gyermeknek el kell játszania a megfelelő pantomimot utánad. Mutasd meg a macskát - MIA-MIA. Mutasd meg a kutyát - AB-AB stb. Ha a gyerek nem találja ki, mit kell tőle, szóljon az asszisztenshez ugyanazokkal a szavakkal (hadd ábrázoljon egy pantomimot), majd a gyerekhez: „Most te!” Megmutathatja neki a saját kezével, milyen mozdulatokat kell tennie. Hagyd, hogy lemásolja az arckifejezésedet.

Először is használjon névszót egy magánhangzóból: I-I-I - ló; U-U-U - farkas; A-A-A - baba; O-O-O - kakas.

Ismételje meg az előző fejezet utolsó gyakorlatát a felsorolt ​​névképekkel! Hagyja, hogy a gyermek többször ábrázolja az egyes szereplőket.

Csak képeket mutasson gyermekének, és mondjon onomatopoeiát; pantomimokat kell előadnia.

Nagyon világosan ejtse ki az onomatopoeiát (megfelelő kép nélkül), a gyermeknek meg kell ábrázolnia a kívánt karaktert. Mondja: „Mutasd Lalát. Mutasd meg a farkast!" Nagyon kifejezően artikulálja a hangokat, hogy a gyermek láthassa, hogyan ejti ki őket.

Ha a gyermek nem ismeri fel a hangokat, mutasson képeket.

Egyetlen mozdulattal elmondhatod neki, hogy milyen karakterre van szüksége. Például mondja ki, hogy „E-I-I”, és kattintson a nyelvére. Ha a gyermek még mindig nem különbözteti meg a hangokat, ne szégyellje magát, és folytassa a leckéket. Ismételje meg vele a magánhangzót, majd adja hozzá a mássalhangzókat: (F, R, Zh, S, Sh), sün, tigris, bogár, szúnyog, kígyó beszédét utánozva.

Mondjon névadókat (a megfelelő pantomim segítségével emlékeztesse a gyermeket, hogy kihez tartozik), hadd ábrázolja a kívánt karaktert. A (Zh) és (Sh) hangok hasonlóak egymáshoz, ezért a (Zh) hangot nagyon hangosan, a (Sh) tompán ejtsd ki, suttogva. Ha egy gyermek nem tud megkülönböztetni egyes névfajokat, vagy összetéveszti őket, az rendben van.

Tegyél fel két képet olyan karakterekkel, amelyeket a névszóval fog jellemezni (egy baba és egy bogár, egy ló és egy sündisznó). Kiejteni a megfelelő hangokat, a gyermeknek meg kell neveznie a megfelelő képet. Például: „A-A-A. Ki ez?". És felváltva mutasson a képekre egy bogárral és egy babával. Ha szükséges, magyarázza el a feladatot egy asszisztensen keresztül (akinek a gyermek helyett kell elvégeznie a feladatot, mintát adni neki).

Kérje meg asszisztensét, hogy végezze el az előző gyakorlatot, és kövessen el „hibákat” (rossz képet mutasson). Kérdezd meg gyermekedtől: „Igaz ez?” A gyermeknek igenlő (fejbiccentéssel) vagy negatív (fejrázással) mozdulattal kell válaszolnia. A feladat nehéz, ezért - ha a gyerek tud. Adjon hozzá két hangból álló névszót: kutya AB-AV, tehén MU-MU, liba GA-GA, sasbagoly UH-UH, medve BU-BU, egér PE-PE, csirke KO-KO. Ne egyszerre írja be őket, hanem egyenként.

Csinálj velük négyet legújabb ajánlatok. Adjon hozzá három hangból álló névszót: MIA-MIA, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Végezze el ugyanazokat a feladatokat. Egy gyereknek nem kell abszolút minden névadót elsajátítania.

A gyerekekkel való munka szabályai.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek képesek megkülönböztetni a nem beszédhangokat és a beszédhangokat (mivel hallásérzékelésük nem károsodik), de hasznos, ha nagyon gyorsan átnézik a javasolt anyagot. Ez hozzájárul az általános fejlődésükhöz.

A motoros alaliás gyermeket részletesen meg kell ismertetni az onomatopoeia szereplőivel, mivel velük kell elkezdenie saját beszédét. A gyermeknek emlékeznie kell arra, hogyan hangzik, kihez tartozik, és meg kell tanulnia, hogy hallás alapján jól megkülönbözteti egymást.

gyerekekkel való munka közben.

A játékok ne legyenek hosszúak (5-15 perc).

Nyugodt ütemben kell elvégezni, hogy a gyermeknek lehetősége legyen a feladat megértésére, felismerésére, egy esetleges tévedés kijavítására, és ebben egy felnőtt segítse.

A játéknak érdekesnek és csábítónak kell lennie a gyermek számára, ezért tartalmaznia kell összehasonlító elemet, színes és vicces dizájnt.

A játékban el kell érni a gyermek aktív verbális részvételét, és lehetőség szerint fizikai aktivitást kell alkalmazni.

A játék során a felnőtt közvetlenül részt vesz (részvételének mértékét a gyerekek beszédkészsége, a játék feladatai, körülményei határozzák meg), és végül a gyermek ösztönzése elengedhetetlen.

A játékok során finoman, észrevétlenül aktiválni kell a gyermek viselkedését és kognitív tevékenységét.

Mutasson türelmet gyermekével.

Minél hamarabb kezdődik a munka a beszéd fejletlenségének leküzdésére,

annál hatékonyabbak lesznek az eredmények!

1. 1.Belyakova L.I., Goncharova N.N., Shishkova T.G.. A beszédlégzés fejlesztésének módszertana beszédzavarban szenvedő óvodáskorú gyermekeknél. – M., 2004.
2. 2. Budennaya T.V. Logopédiai gimnasztika. – Szentpétervár, 2000.
3. 3.Veryasova T.V. Játéktréning beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekek motoros gyakorlatának fejlesztésére. – Jekatyerinburg, 2003.
4. 4.Veryasova T.V. Gyakorlatrendszer a manuális és artikulációs gyakorlat fejlesztésére. – Jekatyerinburg, 2000.
5. 5.Volkova L.S. Beszédterápia. – M., 2003.
6. 6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Beszédterápia. – Jekatyerinburg, 2004.
7. 7. Krause E.N. Logopédiai masszázs és artikulációs gimnasztika: gyakorlati útmutató.– Szentpétervár, 2004.
8. 8. Lopukhina I. Logopédia: Beszéd. Ritmus. Mozgalom. – M., 2000.
9. 9. Pirogov I.. Egészséges légzés. – M, 2000.

10. Pozhilenko E.A. Artikulációs gimnasztika. - Szentpétervár. 2003.

11. Pozhilenko E.A. A hangok varázslatos világa. – M., 2001.

13. Seliverstov V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. – M., 1994.

14. Tkachenko T.A. Logopédiai gyakorlatok. – M., 2008.

15. Fomicheva M.F. A gyermekek helyes kiejtésének nevelése – M, 1998.

16. Khvattsev M.E. Logopédia (munka óvodásokkal). – M. – Szentpétervár, 1996.

17. Nishcheva N.V. Beszéljünk helyesen. – SPb.: GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2002.

18. Shvaiko G.V. Játékok és játékgyakorlatok a beszédfejlesztéshez. – M., 1998

Állam és közigazgatás

Az oktatás korszerűsítése

Célzott fejlesztési programok

Az oktatási rendszer figyelemmel kísérése

Útvonalterv

Jelentések

Iskolásolimpia

Az olimpiákról és versenyekről

Önkormányzati színpad

Olimpia eredményei

További részletek

Nojabrszk városi közigazgatásának oktatási osztálya

e-mail: Ez a cím Email védve a spam botoktól. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

Tatiana Tukish
Grafomotoros játékok és gyakorlatok alkalmazása motoros alaliára

Török Tatyana Fedorovna

Motor alalia- ez a központi szerves természetű expresszív beszéd szisztémás fejletlensége, amely a nyelvi műveletek éretlensége miatt következik be a beszédmegnyilatkozások generálása során a szemantikai és a szemantikai és szenzomotoros műveletek. Mert alalia az összes alrendszer megsértése jellemzi nyelv: szintaktikai, morfológiai, lexikai és fonemikai.

Óvodások a motor alaliaáltalában rossz a mozgáskoordináció, a mozdulatokat pontatlanul és kínosan hajtják végre. Nehezen érnek el kecses mozdulatokat.

A kicsik különösen szenvednek ujjmotorika. A leghatékonyabb játékok és A finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok a következők::

E hiányosságok kijavításához a következőket hajthatja végre feladatok:

Mássz fel és ereszkedj le a lépcsőn, állj az egyik lábra, ugorj mindkét lábra és mindegyikre felváltva.

Köss csomót, masnit, rögzítsd a gombokat.

Hajlítsa és egyenesítse ki mindkét kéz ujjait felváltva.

Csatlakoztassa hüvelykujját a többi ujjával egyesével.

Végezzen mozdulatokat bemutatóval vagy anélkül neki: "ököl-borda-tenyér".

Építs kockákból tornyokat, állíts össze piramisokat.

Különféle módon húzza át a zsinórt a lyukakon, és fűzze rá a gyöngyöket a madzagra.

Nyomja össze és akassza ki a szórófejet.

Rakj ki mozaikmintákat.

Masszázs (fül, tenyér és láb, ujjak);

Játékok kis tárgyakkal (gombok, gyöngyök, gabonafélék, építőkészletek stb.);

Modellezés, rajzolás, vágás; gyöngyhímzés, modell összeállítás (4 évesnél idősebb gyermekek számára)

A tapétára rajzolás hatékony.

Játék "Bagoly"

A kezek egy bagoly szárnyai. A gyermek felemeli a kezét, magasra ejti a hangot, leengedi a kezét, halkan ejti ki a hangot. Egy felnőtt olvassa el a szöveget, egy gyerek kiejt egy hangot Sas bagoly:

A bagoly huhogott, nyögött és zihált: "UH Oh!", "UH Oh!"

Az erdőben visszhangok hallatszottak: "UH Oh!", "UH Oh!"

Az állatok félelmükben elszaladtak: "UH Oh!", "UH Oh!"

Fili dalok megijedtek: "UH Oh!", "UH Oh!"

"töltő"

A felnőtt kiejti a szöveget, a gyermek névadós mozdulatokat végez.

Kezeket fel - taps, taps, taps (a gyerek összecsapja a kezét)

Kezeket lefelé - felül, felül, felül (tapos a lábával)

Kezek oldalra - hú, hú, hú (csapkod, mint a szárny)

Kezek előre - kopog, kopp, kopp (ökölüti)

"Labdajáték"

Egy gyerek eldob egy labdát az ON szóval, és az ADJ szóval kéri, hogy adja vissza a labdát

"kötelek"

1. lehetőség. A gyermek egy játékkal a végén lévő szalagot tekercsel egy ceruzára, és kiejti a kihúzott szót. hang: magánhangzó vagy gyakorlott mássalhangzó (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. lehetőség. Egy gyerek hanggal leteker egy szalagot (magánhangzó vagy mássalhangzó). Amikor a szalag letekeredik az asztal vagy a padló felületére, BOOM vagy BANG hangzik.

Publikációk a témában:

Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szavak szótagszerkezetének megmunkálásához (munkatapasztalatból) A közelmúltban az óvodások gyakran nehézségekbe ütköznek az összetett szavak kiejtésével. A munka során szembesülni kell azzal a ténnyel, hogy...

Didaktikai játékok és gyakorlatok alkalmazása a gyermekek beszédének lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztésére„DIDAKTIKAI JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK HASZNÁLATA A BESZÉD LEXIKAI ÉS NYELVTANI SZERKEZETÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ FIATAL ÓVÁSKORÚ GYERMEKEKNEK. Bulgakov.

Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szavak szótagszerkezetének feldolgozásakor. 1. részÖnkormányzati intézmény „A NADEZHDA oktatási rendszer pszichológiai és szociális központja”. FÜGGELÉK „A didaktika használata.

„Didaktikai játékok és gyakorlatok használata a szavak szótagszerkezetén” 2. rész A fonemikus tudatosság fejlesztését célzó játékok 1. gyakorlat. A felnőtt két kört ad a gyereknek - piros és zöld - és felajánlja.

Játékok és gyakorlatok használata az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Játékok és gyakorlatok használata az idősebb óvodás gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. (Munkatapasztalatból) Pedagógus:.

Játékok, gyakorlatok alkalmazása a pedagógiai folyamatban, amikor a gyermek kommunikációs nehézségei vannak, és növeli önbizalmát Konzultáció. Téma: „Játékok, gyakorlatok alkalmazása a pedagógiai folyamatban, amikor a gyermek kommunikációs nehézségei vannak, növeli az önbizalmat.

3.4 Gyakorlati feladatok

Passzív szókincsfejlesztés

A beszédértés fejlesztésére javasolt feladatok olyan gyerekeknek szólnak, akik ismerik a passzív tárgy- és igei szókincset.

A beszédértést a beszédfejlődés ezen szintjén gyakran pontatlanság jellemzi.

Kívánatos, hogy a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a tárgyak számát (sok - kevés - egy), méretét (nagy - kicsi), ízét (édes - sós), valamint térbeli elrendezésüket, ha ezek a tárgyak ismerős helyen vannak. a gyermek. Ha a gyermek kitartóan nem állít összefüggésbe egy színt vagy méretet a szóbeli megjelölésével, akkor korlátozni kell a tárgyak szín vagy méret szerinti összehasonlítását, elhalasztva a színnevek memorizálását egy későbbi időpontra.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyerekeket megtanítsuk megkülönböztetni egyes főnevek és igék egyes és többes számú nyelvtani alakja között. Tudnia kell azonban, hogy az ilyen feladatok csak akkor érhetők el, ha kialakult elképzelésük az objektumok számáról: egy az sok.

1. Feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy felismerjék a tárgyakat céljuk alapján.

Minta. „Mutasd meg, mit fogsz enni”, „Mutasd meg, mit teszel a fejedre, ha sétálni mész”, „Mutasd meg, mivel fogsz fogat mosni?”, „Mutasd meg, mivel fogsz rajzolni Ház?" stb.

Egy lecke töredéke

2. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy leírásuk alapján ismerjék fel a kiállított játékokat (tárgyakat vagy állatokat).

Az asztalon játékok vannak: labda, macska, madár. A logopédus arra kéri, hogy találja ki, kiről beszél most: „Polyhos farka, puha bundája és hosszú bajusza van”, vagy: „Kerek, piros, fa” stb.

3. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy az egy – kevés – sok szavakat a megfelelő számú objektumhoz hozzák összefüggésbe.

A beszédfogyatékos gyermekek szakos óvodájában ez a feladat összevonható számolási órákkal.

4. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy a nagy és kicsi szavakat összefüggésbe hozzák a felkínált tárgyak méretével.

5. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy szóbeli kérésre gyorsan váltsanak egyik cselekvésről a másikra:

a) tárgy nélkül:

menj - állj meg, menj - ugorj

ülj le - kelj fel futni - menj

lefeküdni - leülni futni - megállni

ül - repül ugrás - futás

b) egy tárggyal vagy tárgyakkal:

vedd el a labdát, emeld fel, tedd le, add Vovának; vedd a karikát, emeld a fejed fölé, mássz bele, tedd a karikát a lábad elé.

6. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek az igenlő és a negatív sorrend között, amelyek egy részecskével nem különböznek egymástól.

a) tárgy nélkül:

séta - ne sétáljon ugrás - ne ugorjon

ülj le - ne ülj le, lélegezz - ne lélegezz

fuss - ne fuss mosolyogj - ne mosolyogj

feküdj le - ne feküdj le, csukd be a szemed - ne csukd be a szemed

kelj fel - ne kelj fel, lovagolj - ne lovagolj

igyál - ne igyál énekelj - ne énekelj

b) tárggyal (labda, karika, kocka vagy bármilyen más tárggyal):

vedd - ne vedd a kockát adj - ne add a karikát

hordoz - ne vigye a karikát elrejtse - ne rejtse el a labdát

felszed - ne vedd fel az elrakott labdát - ne tedd el a kockákat

Először is, a logopédus túlzottan (ha szükséges) a tagadást vagy megerősítést (tagadás - szigorú intonációval, megerősítés - lágy, szeretetteljes hanglejtéssel) hangolja. A jövőben a gyermeknek csak a negatív szó jelentésére kell összpontosítania.

7. feladat(csak gyerekcsoport részére). Tanítsa meg megkülönböztetni, hogy kinek szól a kérés parancs.

"Vova, ülj le. - Gyerekek, sa-Tanya- Gyerekek, ugorjatok.

"Vova, állj fel. - Gyerekek, Tanya, emeld fel a kezed. - Gyerekek,

állj fel. Kezeket fel".

„Nina, fuss.” Gyerekek, fuss. Vova, csukd be a szemed. - Gyerekek,

csukd be a szemed".

8. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket a felszólító igék alapján, hogy megkülönböztessék, kihez szólnak a kérések - egy vagy több személynek:

menj - menj feküdj le - feküdj le

leül - ül le ugrás - ugrás

fuss - fuss hunyd be a szemed - csukd be a szemed

emelje fel a kezét - emelje fel a kezét

9. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek a főnevek egyes és többes számának nyelvtani formái között, amelyek -ы (-и) névelő többes számra végződnek (II. deklináció).

vedd el a labdát – vedd el a labdákat

vedd el a labdát – vedd el a labdákat

gombát szedni - gombát venni

virágot venni - virágot venni

venni (adni): kocka - kockák, ceruza - ceruzák, lapát - lapátok, könyv - könyvek, kép - képek;

add ide a füzetedet – add ide a füzetedet.

10. feladat. tanítsa meg különbséget tenni az egyes és többes számú főnevek között, amelyek -а (-я) névvel végződnek (II. deklináció).

Utasítás. Mutasd meg, hol van a ház(ok) megrajzolva.

ház - házak

szem - szemek

toll - toll

fa - fák

szék - székek

ablak - ablakok

levél levelek

szárny - szárnyak

Ha a gyerekek nem tudják elvégezni a 9. és 10. feladatot, a logopédusnak kell kiderítenie. Elsajátították-e a „sok” és az „egy” fogalmát?

A következő javasolt feladatok arra irányulnak, hogy megtanítsák a gyerekeket a szavak egyes nyelvtani formáinak megkülönböztetésére, valamint a hangzásban hasonló vagy a tantárgyi helyzettel hasonló szavak megkülönböztetésére. Kezdetben a gyerekek megértését a logopédus teljes kérdésének nyelvi kontextusa vezérli. Amint a gyerekek megtanulják megérteni és nehézség nélkül elvégezni az összes feladatot, a logopédus fokozatosan elkezdheti eltávolítani az összes felszólító szót, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a szó egyes részeinek különböző hangjaira összpontosítson. Nincs szükség ilyen ütemezésre, ha a logopédus felfedezi, hogy a gyerekek képesek megkülönböztetni a szavak nyelvtani formáit.

1. Feladat. Tanítsa meg a gyerekeket a hasonló hangzású szavak (főnevek) megkülönböztetésére (majd csak egy hangban különbözik):

hintó - gyep kecske - szamár szappan - Mila

föld -- kígyóhordó -- hegytető -- patkány

fazék - púderrönk - térd orr - kocsi

2. feladat. Tanítsd meg megkülönböztetni a hasonló hangzású szavakat (igéket):

Kit visznek és kit visznek? Ki úszik és ki lovagol.

Mi lóg és mi áll. Ki ás, ki vásárol.

3. feladat. Tanítsd meg a gyerekeknek, hogy ne keverjék össze a hasonló helyzetekre utaló műveletek neveit:

mos - mos - mos - visz - szerencse

fut - ugrik seper - takarít

fekszik - alszik varr - köt

épít - javít

Játéktechnika a feladathoz

– Mit mossunk és mit mossunk? A gyerekek a logopédus által megnevezett cselekvés szerint választják ki a megfelelő tárgyakat vagy képeiket a képeken.

A bemutatott akciók alapján játszható a „Mutasd meg, ki alszik és ki fekszik” vagy „Mutasd meg, ki hord és ki cipel” játék, de érdemesebb a megfelelő cselekményű képanyagot választani.

4. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy különbséget tegyenek az ellentétes jelentésű cselekvések nevei között:

gombold be a kabátodat - gombold ki a kabátodat, vedd le a kalapod - vedd fel a kalapodat;

vedd - hozd, nedvesítsd ki - csavard ki, kösd ki - oldd ki, nyisd ki - zárd, találd meg - rejtsd el, menj be - menj ki, mosd meg - szárítsd meg, kapcsold be - kapcsold ki .

5. feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy megértsék a cselekményképeken ábrázolt cselekvéseket:

megtörli magát - megtörlik, felveszi a ruháját - felöltöztetik, fürdeti - megfürdeti, gurul - gurítja, megmossa magát - megmossa, felveszi a cipőjét - felveszi a cipőjét, sziklák - rázza haját, fésüli a haját – fésüli a haját.

Egy lecke töredéke

Miután a gyerekek megismerkedtek a páros cselekményképekkel, amelyek közül az egyiken egy személy, például egy fiú vagy lány önállóan hajt végre egy cselekvést, a másik képen pedig egy felnőtt segíti őket ugyanazon cselekvés végrehajtásában, a logopédus meghívja a gyerekeket. összehasonlítani ezeket a képeket, és megmutatni, hol öltözködik a lány, de hová öltözteti az anyja? Ha a gyerekek megbirkóznak a feladatokkal, akkor a logopédus eltávolítja kérdéséből anya és apa buzdító szavait: „Olya hol fésüli meg a haját, és hol fésüli meg a haját?” stb.

A következő szakaszban az összes felszólító szót eltávolítják a kérdések kontextusából, és a gyerekeknek az igék nyelvtani formáira kell összpontosítaniuk, például: „Mutasd meg, hol fésülködik a lány, és hol van fésülve a lány”, „Hol Vovát megtörlik, és hol törölték Vovát?

6. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket a passzív részecskék előtagjainak jelentésének megkülönböztetésére:

becsomagolt (s, -s) -- kicsomagolt (s, -s) baba, cukorka;

kötve (s, -s) --bontott (s, -s) csomó, masni, csipkék;

gombos (s, -o) - kigombolt (s, -o) kabát, gallér;

öltözött - levetkőzött baba, lány, fiú;

nyitott (-a, -o) - zárt (-a, -o) ablak, szekrény, szellőző.

7. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy az ige nyelvtani alakja alapján határozzák meg, hogy a végrehajtott művelet egy személyhez vagy több személyhez tartozik-e:

alszik - alszik repülő - repül

fut - fut hazudik - hazudik

megy - járnak szerencsével - veszik

ülés - ülés lovaglás - vezetés

áll - áll viszi - viszi

Egy lecke töredéke

A logopédus cselekményképeket készít, amelyek közül az egyiken egy személy, a másikon többen ugyanazt a cselekvést hajtják végre ebben a helyzetben. Először is, a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az egyes és többes számú igék nyelvtani alakját, megértésüket a felszólító szavakra összpontosítva, például: „Mutasd meg, hol ül a fiú és hol ülnek a gyerekek”, „Hol ugrik a lány, és hol ugrálnak a gyerekek?” Ezután ugyanazokat a főneveket egyes és többes számban adják: „Mutasd meg, hol ül a lány a padon, és hol ülnek a lányok a padon”, „Hol halad az autó az úton, és hol járnak az autók az út mentén?” Ha a kérdések ilyen megfogalmazása nem okoz nehézséget a megértésben, akkor az összes felszólító szót eltávolítják a kérdések kontextusából, és a gyerekeket arra kérik, hogy csak a magyarázó ige nyelvtani formájára összpontosítsanak, például: „Hallgassa meg és válassza ki a képet A következőkről mesélek: in kék ég mit repülni? (repülőgép). Mi repül a kék égen? (repülőgép). Mi lebeg a folyón? A folyón lebegnek?

8. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy a múlt idejű igét használják annak meghatározására, hogy kié a végrehajtott művelet, például:

Zsenya elesett - Zsenya elesett.

Zsenya felállt.- Zsenya felállt.

Zsenya kezet mosott.- Zsenya kezet mosott.

Zsenya megtörölte a kezét.- Zsenya megtörölte a kezét.

Zsenya felsöpörte a padlót.- Zsenya felsöpörte a padlót.

Zsenya eltette a játékait - Zsenya eltette a játékait.

9. feladat. Tanítsd meg a gyerekeket annak megkülönböztetésére, hogy melyiküknek kell végrehajtania egy cselekvést:

Vova, kapd el Ninát. Nina, kapd el Vovát.

Katya, fogd meg Olya kezét. Olya, fogd meg Katya kezét.

Katya, add a labdát Vovának. Vova, add a labdát Kátyának.

Beszédutánzás aktiválása

A szótlan gyerekekkel végzett logopédiai munka döntő pillanata lesz a felnőtt szavai utánzásának igényének megteremtése. Az utánzó beszédreakciók bármilyen hangkomplexumban kifejezhetők. A logopédusnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek között a gyermeknek vágya lenne ugyanazt a hangkombinációt ismételten kiejteni (ismételni). Például a logopédus kérésére a gyermek utánozza az állatok és madarak sírását: „mu”, „ko-ko” stb., ezeknek a névadóknak a láncolata 3-4 szótagra bővül. A beszédfejlődés ezen időszakában a gyerekek megnevezhetik a játékokat, ismerős tárgyakat, cselekedeteket, és a számukra hozzáférhető hangos formában kifejezhetik vágyaikat vagy vonakodásukat.

Beszédterapeuta. Jöttünk és leültünk (egy székre ültünk).

Trombitálunk (ökölbe szorított kezünket az ajkunkhoz hozzuk).

Fújjuk meg a saját trombitánkat.

Gyermekek. Tu-tu-tu, fú-bú-bú.

– Kicsi ház, nagy ház.

Beszédterapeuta. A medvének nagy háza van, ó, jaj, jaj (széttárja a karját).

Gyerekek (dühösen). Ó, ó, ó (emelje fel a kezüket).

Beszédterapeuta. És a nyúl kicsi, ah, ah, ah (panaszosan).

A gyerekek guggolnak, kilélegzik, lehajtják a fejüket, és a térdüket a kezükkel kulcsolják össze.

Gyerekek (panaszkodva). AH ah ah.

Beszédterapeuta. A medvénk hazament (a gyerekek kacsáznak).

Gyerekek (dühösen). Ó ó ó.

Beszédterapeuta. És egy kis nyuszi.

Gyermekek (ugrás két lábon). AH ah ah.

Beszédterapeuta. A csirkék motyognak éjszaka.

(A gyerekek behajlított háttal, lelógó karral, lehajtott fejjel állnak. Megveregetik magukat a térdükön, és azt mondják: tah-tah-tah.)

Gyermekek. Adó-adó-adó.

Beszédterapeuta. Emeljük a kezünket a vállunkhoz.

(A gyerekek felegyenesednek és levegőt vesznek.)

Akkor hagyjuk így.

Gyermekek. Társtárs.

A szavak első alakjainak kialakulása

Miután a gyerekeknek felnőtt szavát kell utánozni, rá kell venni őket egy hangsúlyos szótag, majd az egy-, két-, háromszótagos szavak intonációs-ritmikus mintázatának reprodukálására (a gyermek képes reprodukálni a szó hangösszetételét a szó megközelítőleg). A beszédfejlesztés fontos vívmánya lesz, hogy a gyerekek képesek két szót egy mondatban összevonni, például: „Péter, engedj el” vagy „Add a labdát”.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk kifejezni vágyaikat nem gesztusok, amorf szavak vagy nem változtatható főnevek segítségével a névelőben, hanem az ige felszólító alakjában. Emlékeztetni kell arra, hogy egyes gyerekek nem tudják azonnal elsajátítani a javasolt igék szótagszerkezetét, ezért eleinte csak a hangsúlyos szótag kiejtése megengedett, de később legalább két szótagot kell reprodukálni.

Javasolt az alábbi logopédiai technikák alkalmazása: tárgyak vagy tárgyképek megnevezése; tárgy átadásának, elvitelének, átadásának stb. kérése; a logopédus által elkezdett kifejezések befejezése vizuális támogatással egy tárgyon vagy annak képén; cselekvések megnevezése felszólító formában. Szükséges feltétel a tanult szavak gyermekek általi ismételt kiejtése.

1. Feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzenek meg ismerős arcokat, tárgyakat vagy tárgyképeket. Hozzávetőleges lexikai anyag

Vezetői képzés szervezése

Ha egy gyermeknél a logopédiai vizsgálat eredménye alapján „motoros alaliát” diagnosztizálnak, speciális korrekciós foglalkozásokat kell indítani.

Sok szülőnek az a téves véleménye, hogy legkorábban logopédussal lehet dolgozni, amikor a gyermek 4-5 éves lesz.

Valójában minél korábban kezdik el a korrekciót, annál több beszédzavart lehet leküzdeni az iskolakezdésre.

Miért kell a lehető legkorábban elkezdeni az órákat?

Életkor születéstől 5 évig – érzékeny (legkedvezőbb) időszak a beszédzavarok korrigálására. Az a tény, hogy korai és óvodás korban következik be az agy intenzív kialakulása és funkcióinak fejlődése.

Fiziológiai tudósok úgy vélik, hogy a képzés a funkciókat a központi idegrendszer akkor szükségesek, ha természetes úton jönnek létre. Ez megkönnyíti a képzésüket. Megfelelő támogatás nélkül pedig e funkciók fejlesztése megakadhat, sőt teljesen leállhat.

A híres orosz fiziológus, I. P. a beszéd és az agyi funkciók közötti kapcsolatot tanulmányozta. Pavlov: „A beszéd mechanizmusai az agy tevékenységéhez kapcsolódnak, amely hierarchikus szerkezetű. Amelynek mindegyik linkje sajátos módon járul hozzá a beszédtevékenység természetéhez.”

Kutatásait olyan világhírű neurofiziológusok folytatták, mint A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Az orosz pszichológia klasszikusa, L. S. Vygotsky megmutatta ezt "...a kezdetben a tervezési beszéd a formájában külső, majd átmegy a belső síkra, belső beszéddé válik."

A modern pszichológusok kutatásai bebizonyították, hogy a szabályozó funkcióban fejletlen gyermek beszédét és viselkedését a következő jellemzők különböztetik meg:

• Az ilyen gyerekek tettei impulzívak.
• Nem veszik észre a hibáikat.
• A gyerekek könnyen elterelődnek, és elveszítik a „végső” feladatot.
• Nehezen tudják megállapítani a mentális műveletek sorrendjét.
• A beszédfejletlen gyermekek nem tudják gátolni a mellékasszociációkat.

Amikor „motoros alaliával” diagnosztizált gyerekekkel dolgozik, a logopédus nem hagyhatja figyelmen kívül ezeket megkülönböztető jellegzetességek tevékenységüket.

Hogyan szervezi meg a logopédus a tanulási folyamatot?

Az ilyen órák a legtermékenyebbek, ha egyénileg tartják őket.

Ha részt vesz a munkában gyerekek csoportja , akkor nem lehet több 3 főnél.

Minden feladatot felajánlanak csak játékos formában , és a munka elején a legtöbb feladat nem igényel beszédet.

Ezek a technikák a következőkre irányulnak:

• A memória és a figyelem fejlesztése;
• A finom- és nagymotorika fejlesztésére;
• A gondolkodás fejlesztése;
• Ötletek kialakítása a tárgyak formájával, színével és méretével kapcsolatban.

Ugyanakkor a logopédus óvatosan figyeli a gyereket , milyen beszédmegnyilvánulások állnak a rendelkezésére, milyen a beszédmegértés szintje, vannak-e használatban kifejezések, hány szót tud önállóan kiejteni.

Nagyon fontos a szoros érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel, hogy bízzon a tanárban és ne szigetelődjön el. Ehhez ösztönöznie kell a gyermek minden, még a legkisebb teljesítményét is.

A logopédusnak nincs joga rákényszeríteni a gyereket, hogy mondjon valamit vagy ismételjen utána, ha nincs kedve hozzá. Nagyon valószínű, hogy a „mondd, ismételd” szavakkal visszaéltek a családban, és a gyerekben már kialakult rájuk negatív reflex, negatív reakció. A logopédus megpróbálja ezeket a szavakat másokkal helyettesíteni - például: „Mondd meg, tippeld”.

Nagyon valószínű, hogy ő maga fogja feltenni és megválaszolni a saját kérdését. Ha a névadó egy nem beszélő gyermek számára elérhetővé válik, akkor ezek a hangreakciók 1-2 alkalommal megismételhetők utána ( én-én, ááá, bi-bi, miau, áááá).

A szóbeli beszéd kialakulásának szakaszai

A „motoros alaliával” diagnosztizált gyerekek változó mértékű beszédfejlődéssel érkeznek logopédushoz. Egyes gyerekek 2-3 éves korukra sajátítják el az első szavakat, 3-4 éves korukra az első mondatokat, míg mások 4-5 évesen sem tudnak kiejteni egy hangot, vagyis teljes hiányban szenvednek. a beszéd. Egy ilyen eltérés megköveteli egyéni megközelítés minden gyereknek.

A munkát megkezdve a logopédus felépíti az alapján, amit a gyermek már elért . Ezzel a beszédpatológiával a beszédnyelvtan, az aktív szókincs, az egyes hangok vagy egész hangcsoportok kiejtése szenved, de a beszédértés gyakorlatilag nem.

A motor alalia korrekciójának fő szakaszai:

1. Egy szavas mondat.
2. A szavak első alakjai.
3. Kétrészes ajánlat.
4. Több szóból álló mondat.
5. A kínálat bővítése. Nehéz mondat.

Ezt a munkarendszert az N.S. által képviselt szerzők csoportja javasolta. Zsukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva - a logopédia és a defektológia területén jól ismert szakemberek.

Anyag adott fokozatos komplikációval , az első szavak elsajátításával kezdődik és egy részletes kifejezés felépítésével ér véget. A módszertan olyan beszédegységen alapul, mint egy mondat.

A kiváló nyelvész A.N. Gvozdev ezt írta: „A mondat külön szerepet játszik a gyermekek beszédének fejlesztésében. ...a beszéd alapegysége, mint a gondolkodás és az általánosítás eszköze. Az anyanyelv elsajátítása főként különféle típusú mondatok elsajátítása formájában történik.”

Első szakasz – egyszavas mondat

Ha a gyereknek gyakorlatilag nincs beszéde, a logopédus feladata az első órákon, hogy felkeltse a felnőtt utánzási vágyat és bármilyen hangreakciót.

Ha a gyermek nehezen érti meg a hozzá intézett beszédet, a tanár is dolgozik megértésének fejlesztésén.

A gyerekeket megmutatják és hívják:

• A játékaikat.
• Testrészek.
• Háztartási cikkek.
• A környező élet gyakori jelenségei (víz, nap, ház, repülő).
• Olyan cselekedetek, amelyeket ő és szerettei hajtanak végre.

Mindezek a szavak logopédus sokszor megismétlődik képek, tárgyak vagy műveletek megjelenítése.

Szükséges, hogy a felnőttek beszédében a lehető legkevesebb elvont szó és minél több konkrét jelentés szerepeljen.

Ezzel a munkával párhuzamosan a logopédus olyan feltételeket teremt, hogy a gyermek utánozni akarja. Nem számít, milyen formában fogja kiejteni a szavakat, kifejezni vágyait, megnevezni tárgyakat vagy cselekedeteket - a lényeg az, hogy utánozni kell egy felnőtt szavait.

A legnagyobb hiba ebben a szakaszban a szavak helyes kiejtésének megtanulása, vagy ami még rosszabb, a hangzás.

A gyerekek virágillatot ( Ó), mutass egy lányt sírni ( wa-wa), a játék leesik (bumm), az egér sír ( és-és-és), és a rossz fogú medve felnyög ( n-n-n). Egy kreatív tanár arzenáljában rengeteg logoritmikus gyakorlat található, amelyek segítségével a gyerekek kimondhatják az egyes szótagokat vagy szavakat. „Eljöttünk, leültünk, trombitáztunk, fújjunk bele a trombitánkba” (Gyerekek: dudál-túl-túl, dú-dú-dú).

A gyerekeket emlékeztetik szeretteik nevére, amelyeket könnyű kiejteni ( ba, da, la), kérések ( ide, add), állatok kiáltását imitálva ( pisi-pipi, ko-ko, nyávog, jaj-jaj), zenés játékok hangja ( bumm-bumm, la-la, ding-ding), zajok és kopogások ( bumm, bumm), közbeszólások ( ó ó ó).

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek felépítik passzív szókincsüket, és aktívan utánoznak egy felnőttet, aki még nem javította ki őket.

A második szakasz - az első szavak formái

Ebben a szakaszban a gyerekeket tanítják egyesítsd a szavakat egy kétszavas kifejezéssé . Itt sem javítják ki a gyerekek szavait, inkább azt szeretik, ha a gyerekek „eredeti” formájukban kombinálják őket.

Adem amo - menjünk haza, baba kusya - nagymama eszik. A gyerekeket megtanítják 2, majd 3 szótagos szavak kiejtésére, kiemelve a hangsúlyos szótagot ( vatta, cica, légy, víz, róka, kocka, tej, autó).

A gyerekek parancsokat adnak játékoknak vagy társaiknak, szeretteiknek ( gyere, ülj, énekelj, egyél, én, segíts), kombináljon egy címet és egy igét egy kifejezésben ( Mása, fogd meg. Kolja, menj).

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek képesek két szóból mondatokat alkotni, helyesen kiejteni két és három szótagú szavakat, helyesen helyezni a hangsúlyt, és válaszolni a képre vonatkozó kérdésekre, megmutatva a helyes választ.

A harmadik szakasz egy kétrészes mondat felépítése

Ezt a szakaszt egyfajta fordulópontnak tekintik: egyes gyermekek beszéde gyorsan fejlődik, míg másokban minden megnyilvánulás elhúzódik.

Ha egy gyermek nem érzi a nyelv nyelvtanát, a következő feladatokat ajánlja fel neki:

• A szavak megkülönböztetése, amelyek csak egy hangban különböznek ( log-térd).
• A hasonló hangzású igék megkülönböztetése ( hord, hord, lóg, áll).
• A jelentésükben ellentétes cselekvések megkülönböztetése (rögzítés és kioldás).
• A műveletet végrehajtó személy meghatározása ( Sasha elesett, Sasha elesett).
• Munkavégzés elöljárószókkal be, fent, mögött, alatt, elől, alulról.
• Ellentétes jelentésű melléknevek megkülönböztetése ( nagy - kicsi, vastag - vékony).

Ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsák mondatalkotásra, megkérik őket, hogy a tárgy nevét illesszék a cselekvéshez, hasonlítsák össze azokat a cselekményképeket, ahol a cselekvést egy vagy több személy hajtja végre. A gyerekek befejezik a szavakat és kifejezéseket a versekben.

A szavak szótagszerkezetének elsajátításához a gyerekeket megtanítják szótagokra osztani a szótagokra koppintva vagy tapsolva.

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek képesek egy egyszerű mondatban összehangolni a tárgyat és az állítmányt, elsajátítani a két- és háromszótagos szavak szótagmintáját, és megértik a tartalmat. rövid meséketés történetek.

Negyedik szakasz – többszavas mondatok

Ebben a szakaszban a gyerekeket tanítják inflexió , felhívva figyelmüket a szó „végére”, kérje meg őket, hogy teljes mondatban válaszoljanak a felnőtt kérdésére.

Most az órák egy részét a hangok kiejtésére fordítják, felkészítve az artikulációs apparátust a hangok előállítására.

A gyerekeket a következő feladatok várják:

• Válaszok a cselekményképekkel kapcsolatos kérdésekre.
• Utasítások végrehajtása és befejezett cselekvések elmondása.
• Szavak megváltoztatása nem és szám szerint.
• A kérdés megfogalmazásának képességének elsajátítása.
• Kuplék memorizálása.
• Novellák meghallgatása és a tartalmukkal kapcsolatos kérdések megválaszolása.

Ennek a szakasznak a végére a gyerekek elsajátítják a beszélt nyelv elemeit, kommunikatív funkciót kap, 3-4 szótagos szavakat tudnak kiejteni.

Az ötödik lépés a kínálat bővítése. Nehéz mondat

Ebben a szakaszban a gyerekeket megtanítják a melléknevek és főnevek összehangolására, tárgyak definícióinak kiválasztására, 4-6 soros versek memorizálására és homogén tagokból álló mondatok megalkotására.

Ezen készségek elsajátítása után a gyerekeket megtanítják összetett mondatok összeállítására játékok segítségével:

• – Mi az első, mi a következő.
• – Találd ki, hol hibáztam.
• – Nem tudom, mit fogok csinálni.
• – Mondd el, miért ezt a játékot választottad!
• "És mit akarsz?".
• – Mit mondtak neked a telefonban?

Ennek a szakasznak a végére a gyermekek beszéde nyelvtanilag helyessé válik, bár néhány pontatlanság elfogadható.

Igényes és hosszú távú logopédusi munka a gyermek szülei támogatásával minden bizonnyal a probléma megoldásához vezet — a motoros alaliás gyermek helyes és szép beszédének tanítása.

Fontos megjegyezni, hogy ez a folyamat türelmet és időt igényel, kombinálva a logopédus, a tanár-pszichológus és a gyermek szülei erőfeszítéseit.