Munka nagycsaládosokkal az óvodában. Tervezze meg a nagycsaládosokkal való munkát. A program megvalósításának szakaszai

Amikor egy szociálpedagógus családokkal dolgozik, mindenekelőtt Oroszország állami családpolitikájának céljaira és lényegére kell összpontosítania, amely a következő rendelkezéseken alapul. Az Orosz Föderáció alkotmánya kimondja, hogy az anyaság és a gyermekkor, a család az állam védelme alatt áll (38. cikk). „Család, anyaság, apaság és gyermekkor Orosz Föderáció az állam védelme alatt állnak” – mondja az Art. 1 Családi kód RF (a továbbiakban - RF IC). Ez elismeri, hogy a gyermekek születése és a házasságkötés nemcsak magánügy, hanem nagy társadalmi jelentőséggel és igénysel is bír állami támogatás. Az általános alkotmányos rendelkezésből következik családi jogokállampolgárok, és mindenekelőtt - az anya és a gyermek bizonyos jogai. Ezek a jogok megfelelnek az állam, valamint más személyek bizonyos kötelezettségeinek.

A családdal kapcsolatos jogok egy sorát az RF IC rögzíti. Számos normát rögzítenek az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve, szövetségi törvényei, az Orosz Föderáció kormányának rendeletei stb. is. 11. o. 17. A családjog megállapítja a házasság, a házasság felbontásának és érvénytelenítésének feltételeit és eljárását, szabályozza a családtagok közötti személyes nem vagyoni és vagyoni viszonyokat, meghatározza a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek elhelyezésének formáit és eljárását (az RF 2. cikke). IC).

A családjog alapja a család megerősítése, építése családi kapcsolatok az érzéseken kölcsönös szeretetés valamennyi tagjának családja iránti tisztelet, kölcsönös segítségnyújtás és felelősség, a családi ügyekbe való bárki általi önkényes beavatkozás megengedhetetlensége, a családtagok jogaik akadálytalan gyakorlásának biztosítása, valamint e jogok bírósági védelmének lehetősége.

A szociális pedagógus a fenti jogszabályok előírásait figyelembe véve építi fel munkáját a családdal 7, p. 357.

Ugyanakkor a szociális pedagógusnak mindenekelőtt figyelmet kell fordítania a családban előforduló krízishelyzetek időben történő megelőzésére és semlegesítésére.

A megelőzés magában foglalja a családok anyagi támogatását az állam részéről ellátások folyósítása, ellátások nyújtása, szociális támogatás. Szociális tanár, kivéve pedagógiai problémák, a családdal való munka, szociális, gazdasági, egészségügyi és pszichológiai problémák megoldása 21, p. 96-ig.

A semlegesítésnél a fő cél a család belső erőinek mozgósítása a válság leküzdésére. Ehhez először is elemezni kell a problémákat. Másodszor, konzultáljon szakértőkkel, harmadszor, határozza meg a válságból való kivezető utakat. 20, p. 6.

Mi a családok segítése a szociálpedagógusnak?

1. Tanácsadás a családnak a különböző ellátások, szociális ellátások igénybevételének lehetőségeiről, azok igénybevételének módjáról. Ehhez nézze meg, milyen juttatásokban részesülhet egy nagycsalád 12, p. 217.

2. Segítsen növelni a család jövedelmét, segítse a felnőttek és a gyermekek pénzkeresetét, és kölcsönt kapjon, ha a család úgy dönt, hogy vállalkozást indít.

3. Segítsen egy anyának, aki egyedül találta magát gyermekeivel és munka nélkül. Munka kell neki, hogy ne hagyja sokáig egyedül a gyerekeket 13, p. 224-ig.

4. Sok szülőnek szüksége van tanári segítségre. A konzultációk történhetnek egyénileg vagy csoportosan. Egyesítheti a beteg gyerekek szüleit vagy azokat a szülőket, akiknek gyermekei első osztályba fognak járni, vagy olyan szülőket, akik nehezen kommunikálnak gyermekeikkel stb. 19. o. 136.

Alkotás közben szülői előadóterem A következő témákat tudjuk ajánlani 25, p. 73: pedagógia és pszichológia - tudományok a gyermek fejlődéséről és neveléséről; a szülők gyermeknevelésben betöltött szerepéről; különböző generációk családi kapcsolatai; nehéz gyermek nevelése; testi és szellemi fogyatékos gyermekek nevelése; munkahelyi oktatás; a gyermek felkészítése az iskolába; esztétikai nevelés gyermek a családban; szexuális nevelés; vallásos nevelés; a gyermekkori dohányzás és a kábítószer-függőség veszélyei.

Egy nagy családnak több kell gyakorlati tanácsokat: hogyan kell megfelelően táplálni a gyerekeket különböző korúak, hogyan lehet a gyerekekbe belenevelni a viselkedéskultúra készségeit stb. 27. o. 10.

5. Amikor családokkal dolgozik, ügyeljen a gyermek családban elfoglalt helyzetére. Először össze kell gyűjtenie a családdal kapcsolatos összes információt: az iskolában, a szomszédoktól, a klinikán. Emlékeztetni kell arra, hogy „a fizikai erőszak mellett van érzelmi erőszak, amikor a gyereket nem figyelik, gúnyolják, visszarántják, kritizálják. Ez a gyermek mentális zavarához vezet” 14. o. 39.

6. Ha alkoholista vagy drogos családdal dolgozunk, akkor érdemes először eldönteni a gyermekek árvaházi vagy árvaházi elhelyezésének kérdését. Ha a szülőket megfosztják a szülői jogoktól, a gyermekek jómódú családokba kerülnek. Ezután döntsön a szülők kötelező kezelésének kérdéséről 5, p. 75.

A szociálpedagógus figyelmet fordít a fogyatékos gyermeket nevelő családokra, speciális iskolákba helyezésükre, babakocsi beszerzésére a gyermekek számára, utalványok beszerzésére. Nyaralás. A szociális munkás felveszi a kapcsolatot egy ügyvéddel, hogy konzultációt szervezzen egy olyan család számára, ahol állandó konfliktusok vannak. Egy nagycsalád fordul tanárhoz egy állandó felügyeletre szoruló tinédzser foglalkoztatása miatt 4, p. 105.

Kezdetben a szociális tanító a család tanulmányozásával kezdődik. A családon belüli kapcsolatok tanulmányozása és megbeszélése segít a tanárnak elképzelni a gyermek helyzetét abban. A családok tanulmányozásának legelterjedtebb és legtermészetesebb módja a megfigyelési módszer.

Beszélgetés módszere. A beszélgetésre való felkészüléshez felmérést kell végeznie, előzetesen kérdőívet kell készítenie, és meg kell ismerkednie annak a bizottságnak az eredményeivel, amely következtetést vonta le a gyermek ebbe az intézménybe való felvételéről.

Szociometriai módszer, amelyben a beszélgetések, kérdőívek, felmérések és algoritmusok adatait, valamint a gyermek krízisállapotának felmérését gyűjtik össze matematikai feldolgozás céljából.

A család tanulmányozása után a szociálpedagógusnak a családban új kapcsolatok kialakítása a feladata. Ezt a következő technológiák segítségével lehet megoldani: családok bevonása különböző klubokba, egészségügyi csoportokba, tanácsokba, háztartási egyesületekbe, kerti, veteményeskerti munka, mindennapi élet 17. o. 218.

A szociálpedagógus, miután képet alkotott a gyermek helyzetéről a családban, a családdal közösen kidolgozza számára a rehabilitációs program lehetőségeit. A napi rutint, a szabadidőt, tevékenységeit megbeszélik a gyermekkel.

A pedagógus akkor érhet el sikert a meggyőzés módszerével, ha kellő jogi ismeretekkel rendelkezik ahhoz, hogy meggyőzze a gyermeket antiszociális viselkedésének következményeiről. A meggyőzés módszerével biztosíthatja, hogy a tanuló maga kezdje el keresni a kiutat a jelenlegi helyzetből 30, p. 181.

Létezik egy gyakorlati technológia, amivel a szociális tanár „családtérképet” készít.

Speciális figyelem Megérdemlik a szociálpedagógus munka technológiái a fogyatékos gyermeket nevelő családok pedagógiai oktatásában. Amerikai tudósok kutatása szerint ma már minden hetedik családban vannak hibás gyerekek. Az arcon lévő anyajegyektől a funkcionális fogyatékosságig, vakságig, süketségig, megkésett szellemi fejlődésig

Először is, egy ilyen családban fontos megtudni a gyermek és a szülők hozzáállását gyermeke állapotához, a szülők alacsonyabbrendűségére való reakciójának mértékét. Egyesek számára egy folt az arcon tragédia, mások számára fájdalmas felismerés, hogy a gyermek egész életében tehetetlen lesz. Itt szükség van a szociális tanár érzékenységére.

Tehát a család szisztematikus átfogó pedagógiai nevelése mindenekelőtt magában foglalja a szülők megismertetését az elméleti ismeretek alapjaival, és nagyobb mértékben a gyermekekkel való munka gyakorlatával. A szociálpedagógus pedagógiai nevelőmunkáját a program szerint kell felépíteni. Az oktatás megvalósítása pedagógiai munka magában foglalja a szülők megismertetését innovatív ötletekkel a pedagógia és pszichológia területén.

A veszélyeztetett gyermekek szüleivel.

A veszélyeztetett gyerekeket nevelő tanárok egyik szükséges munkaterülete azszoros kapcsolat a szülőkkel. Az ilyen tevékenységek során maximális toleranciát kell mutatni a gyermek családjának életmódjával és oktatási költségeivel szemben. A tanárnak konstruktív segítséget kell nyújtania, nem pedig ellenezni és kritizálni. Magától értetődőnek kell tekintenie a családban kialakult szerepviszonyokat és generációk közötti határokat. Nagyon produktívnak és kívánatosnak tűnikbevonása az egész család gyermekének közös tevékenysége és rehabilitációja során annak legkiterjedtebb összetételében, beleértve a nagyszülőket, valamint a gyermekkel és családjával kapcsolatban álló egyéb rokonokat.

A családtanulás akkor lehet sikeres, ha a pedagógus magas tapintattal, tiszteletteljes, figyelmes és érzékeny hozzáállást tanúsít a szülők felé.

Első fázis "Névjegyek keresése"amelyen a szülőkkel való találkozóra kerül sor. De ebben a szakaszban azt javasoljuk, hogy a tanár mutasson nagy tapintatot, őszinte tiszteletet a szülők iránt, finomságot és visszafogottságot, és ami a legfontosabb, próbálja meg nem taszítani őket maguktól és a problémától.

Második szakasz – Közös téma keresése.Ebben a szakaszban a tanár tisztázza a feltételeket családi nevelés, hogyan fejezik ki a szülők aggodalmukat a gyermek iránt stb. Feladata ebben a szakaszban az, hogy előkészítse a terepetkölcsönös megértés , azonosítsa a szülők egymáshoz és a gyermekhez való viszonyát. Ebben a szakaszban a pozitív érzelmek a közös érdeklődésből és a baráti kommunikációból fakadnak.

Harmadik szakasz "A gyermeknevelés általános követelményeinek meghatározása."A tanárnak hozzáértően kell elmondania a szülőknek az oktatással kapcsolatos véleményét, meg kell határoznia a szülők véleményét ebben a kérdésben, és ésszerű módszereket kell kínálnia a gyermek befolyásolására.

Negyedik szakasz « Az együttműködés erősítése a közös cél elérése érdekében."Ebben a szakaszban nagyon fontos a tanár számára, hogy a szülők megértsék a nevelési hibáikat és annak hiányosságait. Ebben a szakaszban nagyon fontos, hogy tisztázzuk egymás oktatási képességeit, közös célokat és célkitűzéseket dolgozzanak ki a gyermekre gyakorolt nevelési hatás érdekében.

Ötödik szakasz "Egyéni megközelítés megvalósítása."Ebben a szakaszban a szülők által korábban javasoltak alapján konkrét intézkedéseket javasol a gyermek pedagógiai befolyásolására. A pedagógusnak a szülők figyelmét a gyermeknevelés pozitív oldalaira kell összpontosítania, és tapintatosan be kell számolnia a nevelési folyamat hiányosságairól.

Hatodik szakasz „A pedagógiai együttműködés fejlesztése”. Ebben a szakaszban szükséges a pedagógiai együttműködés elmélyítése, bővítése, az elfogadott és megállapodott szerepek elosztásának időszaka, a gyermekre gyakorolt egységes pedagógiai hatások megvalósítása.

Munkaszervezés a hátrányos helyzetű családok óvodai nevelési intézményeiben.

A szociálisan hátrányos helyzetű családok korai azonosítása az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés elsődleges prevenciójának egyik legfontosabb formája.

A következő társadalmi kockázati tényezők jelenléte a családban lehetővé teszi a családi diszfunkció meghatározását:

* társadalmi-gazdasági (alacsony anyagi életszínvonal, rendszertelen jövedelem, rossz életkörülmények, rendkívül magas jövedelem is kockázati tényező);

*orvosi és szociális (a családtagok rokkantsága vagy krónikus betegsége, a szülők – különösen az anyák – káros munkakörülményei, az egészségügyi és higiéniai előírások figyelmen kívül hagyása);

* szocio-demográfiai (nem teljes, nagycsaládosok, családok újraházasodásokés mostohagyermekek, kiskorú és idős szülőkkel rendelkező családok);

* szociálpszichológiai (házastársak, szülők és gyermekek közötti érzelmileg konfliktusos kapcsolatokkal rendelkező, deformált értékorientált családok);

* pszichológiai és pedagógiai (alacsony általános iskolai végzettségű családok, pedagógiailag inkompetens szülők;

* bűnöző (alkoholizmus, kábítószer-függőség, erkölcstelen életmód, családi erőszak, elítélt családtagok jelenléte, akik osztják a bűnözői szubkultúra hagyományait és normáit).

Egyik vagy másik társadalmi kockázati tényező jelenléte nem feltétlenül jelenti a szociális hátrány bekövetkezését, hanem annak nagy valószínűségét jelzi, amely a családban a szociális kockázati tényezők számának növekedésével nő (például egyszülős család). , nagy család, alacsony jövedelmű család.

A diszfunkcionális családok azonosításának mechanizmusa.

Az óvodáskorú gyermekek családjaiban a bajok azonosítása a társadalmi kockázati tényezők azonosításával jár együtt. Minden évben a tanév elején adatbank készül az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekekről. Az óvodai nevelési intézmény csapatának (vezető, pedagógusok, tanárok és nevelési szakpszichológus) interakciójában a tanulók igazolványait kitöltik, és az óvodai nevelési intézmény szociális útlevelét kiállítják. Meghatározzák a családok és a tanulók szociális és életkörülményeit, a család összetételét, a szülők iskolai végzettségét, életkorát és szakmáját. Ezek az adatok lehetővé teszik a családdal való interakció stratégiájának előrejelzését. A tanulók családjainál olyan formákat alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, pszichológiai és szociális diagnosztika, családlátogatás a családi bajok azonosítására. Az alapinformációk a csoportban dolgozó pedagógus rendelkezésére állnak, aki minden nap a gyerekekkel dolgozik úgy, hogy a gyermek megjelenése és viselkedése alapján azonosítja a baj jeleit.

A jellegzetes vonásokhoz kinézetés egy olyan helyzetben nevelkedett gyermek viselkedése, amelyben a szülők elhanyagolják kötelességeiket, a következők lehetnek:

fáradt, álmos megjelenés;
egészségügyi és higiéniai elhanyagolás;
ájulásra való hajlam, szédülés az állandó alultápláltság miatt;
túlzott étvágy;
növekedési retardáció, késés a beszédben és a motoros fejlődésben;
a figyelem felkeltése bármilyen módon;
túlzott igény a szeretetre;
az agresszió és az impulzivitás megnyilvánulása, amelyet apátia és depressziós állapot vált fel;
problémák a kortársakkal való kapcsolatokban;
tanulási nehézségek.

A családon belüli fizikai erőszak jelei a következők:

a gyermek félelmében;
a felnőttektől való kifejezett félelemben;
a szorongás megnyilvánulása tic formájában, hüvelykujjszopás,
ringató;
fél hazamenni;
állatokkal szembeni kegyetlenség;
hogy elrejtse a sérülések okát.

A családok szociális rossz közérzetének megelőzése és korrigálása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és nevelés-pszichológusai a szülők pedagógiai műveltségének fejlesztésén dolgoznak, beleértve őket a óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége. A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításába, a gyermekbulikon, sportrendezvényeken való részvétel, a szülők és gyermekek közös munkáinak kiállítása segíti a pszichológiai kapcsolatteremtést.

Az óvodai szociálpedagógus az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzését segítõ rendszer szakembereivel együttmûködve alakítja ki és valósítja meg a családoknak a szociális hátrányok optimalizálása érdekében nyújtott átfogó segítséget nyújtó rendszert.

P baj jelei a családban

A gyermek nem ápolt, ápolatlan, nincs tartalék fehérneműje, nem az évszaknak, időjárásnak megfelelően öltözött, ruha- és cipőproblémák: szakadt, koszos, gombok hiányoznak, nem megfelelő a méret. A szülők nem reagálnak a tanárok megjelenéssel kapcsolatos megjegyzéseire.
A szülők alkohollal visszaélnek és részegen jönnek az óvodába.

3. A gyermek verés nyomaival érkezik haza, a zúzódások, horzsolások eredetét a szülők nem tudják megmagyarázni.

A szülők többször is „elfelejtették” elvinni gyermeküket az óvodából.

A szülők nem dolgoznak sehol, nincsenek munkanélküliként nyilvántartva, és nincs állandó bevételi forrásuk.

A gyerek állandóan a nagymamánál, a szüleinél él óvoda ne jelenjenek meg.

A családlátogatás során kiderül, hogy a gyermek életkörülményei nem felelnek meg az egészségügyi előírásoknak, a gyermeknek nincs játéka, tevékenységéhez szükséges anyag.

A családi kapcsolatok természete károsítja a gyermek mentális egészségét: botrányok, verekedések, részeg társaság, a szülők erkölcstelen életmódja.

Ha bajra utaló jeleket észlelnek, a tanárok feljelentést írnak a vezetőnek, amelyben kérik a család anyakönyvezését, megjelölve a baj okát.

Algoritmus egy diszfunkcionális családdal való munkavégzéshez

Első fázis : a család tanulmányozása és a benne lévő problémák tudatosítása,

családok segélykérésének tanulmányozása, lakók (szomszédok) panaszainak tanulmányozása.

Második fázis : a hátrányos helyzetűek lakhatási körülményeinek elsődleges felmérése

(problémás) család.

Harmadik szakasz : családtagok és környezetük megismerése, beszélgetés a gyerekekkel,

életkörülményeik felmérése.

Negyedik szakasz: definíció szerint közös pedagógiai tanácsok

a közös cselekvés módjai.

Ötödik szakasz : a családi diszfunkció okainak, jellemzőinek, céljainak, értékorientációinak vizsgálata.

Hatodik szakasz: a családtagok személyes jellemzőinek tanulmányozása.

Hetedik szakasz : családi térkép készítése.

Nyolcadik szakasz : koordinációs tevékenységek minden érdekelt szervezettel ( oktatási intézmények, óvodai intézmények, Gyermekek és Serdülők Szociális Rehabilitációs Központja, Családvédelmi Központ, menhelyek, árvaházak, Fiatalkorúak Ügyek Felügyelősége, szakbizottság stb.)

Kilencedik szakasz: a diszfunkcionális családokkal való munkaprogram összeállítása.

Tizedik szakasz : rutin és utólagos látogatások a családnál.

Tizenegyedik szakasz:következtetések a diszfunkcionális családdal végzett munka eredményeiről.

A pedagógus ne vállalja a gyermeknevelés, gondozás, a szülők helyettesítésének feladatait, mert ez a szülők és más családtagok passzív, függő helyzetét eredményezi.

A veszélyeztetett családokkal dolgozó tanárnak világos, konkrét célokra kell összpontosítania. Konkrét intézkedések megvitatása és kidolgozása annak biztosítására, hogy a szülők úgy döntsenek, visszaadják a gyermeket a családhoz.

Szociális és pedagógiai munka vele különféle típusok családok

1. Felügyelt gyermekes családok:

a mikrokörzetben ellátás nélkül maradt árvák azonosítása
szülők, adatbank létrehozása;
életkörülmény- és gyermeknevelési felmérésekben való részvétel;
a gyermekek egészségének és jólétének figyelemmel kísérése;
családgondozók támogatása (pedagógiai, oktatási stb.);
a pedagógusokkal való együttműködés a gondozásuk alatt álló gyermekek egyéni megközelítésének kialakítása érdekében;
a gondozottak érdekeinek védelme;
törvényhozói oktatás;
gyakorlati tevékenységek a család számára.

2. Nagycsaládosok:

segítik a szülőket teljesítményük minőségének javításában
oktatási funkciók;
jótékonysági segítségnyújtás szervezése;
ajánlások a családi szabadidő megszervezésére;
pályaorientációs munka;
törvényhozói oktatás;
közös tevékenységek gyerekeknek.

3. Egyszülős családok:

az ellátások megszerzéséhez szükséges segítségnyújtás;
pszichológiai és pedagógiai konzultáció;
antiszociális és erkölcstelen viselkedés megelőzése;
szervezési és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek azok teljesítésében
oktatási funkciók (GPA, jótékonysági segítség satöbbi.);
törvényhozói oktatás.

Problémás családok:

a családi probléma fejlődési dinamikájának tanulmányozása;
általános pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás problémás családoknak;
törvényhozói oktatás.

önkormányzati költségvetési intézmény kiegészítő oktatás a gyermekek és fiatalok kreativitását fejlesztő központ

falu Petrovskaya önkormányzati formáció Slavyansky kerületben

Az ülésen felülvizsgálták és jóváhagyták Jóváhagyva

Pedagógiai Tanács Az MBOUDOD TsRTDiYu ______ számú jegyzőkönyv igazgatója, kelt: ____________ _____________ E.A. Malezhik

Rendelési szám.___

„__”_____2015

Egyéni program

-val való munkavégzésről nagycsaládosok

"Család"

Fókusz: szociális

Szint: bevezető

Gyerekeknek tervezve: 5-től 10 évig

Megvalósítási időszak 1 év

Kuznyecov Alekszej Ivanovics

továbbképző tanár

Művészet. Petrovskaya

Magyarázó jegyzet

"Mindannyian gyermekkorból származunk", "Az ember a családban kap jót és rosszat is." Ezek a kifejezések mindenki számára ismerősek.

Minden azon múlik, hogy milyen társadalmi környezetbe kerül a gyermek, és akkor lesz belőle vagy fejlett, kreatív ember, vagy olyan lény, aki csak elfogyaszthat vagy elpusztíthat mindent, ami teremtett.
A gyermek minden élettevékenysége a családban kezdődik, és csak ott folytatódik 6 éves koráig – a gyermek iskolába lépéséig. De itt is folytatódik a nevelés – a gyermeknevelés és a nevelés – folyamata.
A család fő célja a gyermek nevelése. A család a gyermek életének és tevékenységének személyes környezete, amelynek minőségét meghatározza
számos paraméter, mint például demográfiai, higiéniai, gazdasági. A családban az egyik első helyet az életkultúrára és a szülők közötti kapcsolatokra helyezhetjük.
A Gyermekjogi Egyezmény szerint a gyermek és szülei közötti kapcsolat egyértelműen meghatározott, a szülők egyenlő felelőssége a gyermekek eltartásában, nevelésében és fejlődésében, még abban az esetben is, ha a szülők külön élnek.
A modern családok nehéz gazdasági és társadalmi helyzetben fejlődnek az országban. Olyan körülmények között, amikor a családok többsége a gazdasági és esetenként testi túlélési problémák megoldásával foglalkozik, sok szülő hajlamos arra, hogy kivonja magát a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásából. A szülők, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel az életkorról és egyéni jellemzők a gyermek fejlődését, néha vakon, intuitívan végzik az oktatást. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek lerakni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait.”

A szülők és a tanárok jelentős emberek a gyermek életében, akik a jövőjének kiindulópontjánál állnak, de gyakran nincs bennük elég kölcsönös megértés, tapintat és türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást.

Hogyan lehet változtatni ezen a helyzeten? Hogyan keltsük fel a szülők érdeklődését a közös munka iránt? Hogyan lehet a szülőket részt venni az oktatási folyamatban?

A probléma megoldására a „Gyermekkor Hangja” gyermekegyesület létrehozta a „Család” programot a nagycsaládosokkal való foglalkozásra.

A modern oktatási gyakorlatban a differenciálás, a családdal és a szülőkkel kapcsolatos személyközpontú megközelítés válik prioritássá. Ez indította el ennek a programnak a kidolgozását, amely hat fő paramétert vázol fel a gyermekegyesület és a család közötti együttműködéshez:

Családok tanulmányozása;

A szülők tájékoztatása;

Szülők oktatása;

Szülői tanácsadás;

A pedagógus és a szülők közös tevékenysége.

Elvárás, hogy minden szülő oktatásban és tájékoztatásban részesüljön.

A program célja: elősegíteni a családban a legkényelmesebb feltételek kialakítását a gyermek személyes növekedéséhez és fejlődéséhez, a családi nevelés újjáélesztését.

A program céljai:

1) propaganda és ébredés családi hagyományok;

2) felelősségvállalás, büszkeség és családjuk iránti tisztelet meghonosítása a gyermekekben;

3) családi szabadidő és közös kreativitás szervezése és lebonyolítása;

4) pozitív hozzáállás kialakítása a családokban a gyermekek aktív közéleti és társadalmi tevékenységei iránt;

5) a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;

6) renderelés pszichológiai segítségnyújtás a saját, családi és társadalmi-környezeti erőforrások tudatában, amelyek segítik a családon belüli problémák és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolati problémák leküzdését.

A megvalósítás alapelvei és megközelítései

Személyközpontú megközelítés, amely magában foglalja a gyermek személyiségének, mint legmagasabb társadalmi értéknek az elismerését, elfogadását olyannak, amilyen;
- a humanista nevelés elve, amely feltételezi, hogy a gyermekek, a szülők, a tanárok az oktatási rendszer alanyai;
- a természetnek való megfelelés elve, amely feltételezi a természeti és szociokulturális folyamatok kapcsolatának megértését, a gyermek életkora, neme, mentális jellemzői és fiziológiája alapján;
- a környezetvédelmi szemlélet elve, amely azon alapul, hogy az iskola nem védheti meg a gyermekeket a környezet negatív hatásaitól, de képes a gyermekek tevékenységébe a társadalom és a közvetlen környezet gondjait, problémáit beépíteni.

Program végrehajtási mechanizmus

Ez a következő tevékenységeken keresztül valósul meg:

Tanulmányok nyomon követése és a kilátások azonosítása;

Partnerségek kialakítása tanárok, szülők, gyerekek között, egységes társadalmi-kulturális tér kialakítása;

A szülők pszichológiai nevelésének pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők bevonása a pedagógiai önképzésbe, a legjobb tapasztalatok megismerése és megvalósítása a családi nevelésben;

Az egészséges életmóddal kapcsolatos pozitív attitűdöt formáló egészségmegőrző technológiák bevezetése;

A szülők bevonása a gyermekekkel folytatott közvetlen alkotó tevékenységbe, a nemzeti lelki hagyományok felelevenítését szolgáló aktív kreatív nevelési gyakorlatba;

A gyermekek kiegészítő oktatásának szerepének növelése a családi szabadidő formáinak kialakításában, a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek szervezése: civil-hazafias, szellemi, művészeti, esztétikai, környezetvédelmi, testnevelés, kirándulási munka.

A program résztvevői

A program fő láncszeme a szülőkből és gyerekekből álló csapat, valamint egy pedagógus, aki konkrét gyakorlati feladatokat lát el, önkéntesen részt vesz a családi szabadidő megszervezésében és lebonyolításában, kreatívan közelíti meg a „Család” program céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását. .

A program megvalósításának szakaszai:

Családok diagnosztizálása (szeptember). A program első szakasza a családok évenkénti diagnosztizálását (a korrekció érdekében) és a gyermekegyesület szociális útlevelének elkészítését írja elő.

A második ütem a gyermekegyesület munkatervének megfelelően évente valósul meg.

1. A fiatalabb tinédzser és jellemzői.

2. Az állampolgár nevelése a családban.

4. A család szerepe a fejlődésben kreativitás gyermek.

5. Természet és gyerekek. Környezeti nevelés a családban.

6. Szülők segítése gyermekük leendő hivatásának kiválasztásában.

7. Gyermeke és barátai.

8. Erkölcsi eszmék a családban.

9. A szülők jogai és kötelezettségei.

1.Kirándulások.

2. Diákok előadásai.

3.Versenyek.

Munkaformák

1. Kérdőívek, beszélgetések, felmérések, tesztek.

2. Szülői értekezlet, beszélgetések.

3. Közös ünnepek és egyéb tanórán kívüli tevékenységek, kreativitás napok a gyermekek és szüleik számára, nyílt órák, szülői értekezletek.

4. Kerekasztal-beszélgetések, szülői értekezletek, kérdezz-felelek estek, tréningek, egyéni konzultációk.

A munka várható eredményei, társadalmi eredményessége

1. A szülők tudatosítása a kiegészítő oktatás minőségével kapcsolatban. Az együttműködés fejlesztése.

2. A szülők körében a gyermekegyesület tevékenységének tudatosítása.

3. Aktuális problémák megoldása a gyermekegyesület életében.

4. A gyermekek, szülők és tanárok közötti kölcsönös megértés kialakítása.

5. Objektív információszerzés, visszajelzés kialakítása a szülőkkel.

6. A családi nevelés hagyományainak felelevenítése, jóváhagyása egészséges képélet.

7.A család mikroklímájának javítása.

8. A szülők képzése a szociálisan támogató és fejlesztő magatartásra a családban és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolatokban.

9. Gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek problémás helyzetek felmerülésekor.

10. Az elhanyagoláshoz, bûnözéshez és szerhasználathoz vezetõ kockázati tényezõk csökkentése a serdülõk körében.

„Kapcsolataink” módszertana

(a könyvből összeállított: Friedman L.M. et al. A tanuló és a diákcsoportok személyiségének vizsgálata. M., 1988)
Cél: azonosítani a tanulók elégedettségi fokát a csapatélet különböző aspektusaival.
Előrehalad. A tanulót megkérjük, hogy ismerkedjen meg hat állítással. Fel kell írni annak az állításnak a számát, amelyik a legjobban egyezik a véleményével. Talán a gyerekek közötti kapcsolatok különböző területeinek azonosítása egy csapatban. Például egymás kölcsönös elfogadásának (barátság, kohézió) vagy éppen ellenkezőleg, konfliktus tanulmányozásához egy sor kijelentés javasolható:
1. Csapatunk nagyon barátságos és egységes.
2. Csapatunk barátságos.
3. Csapatunkban nincs veszekedés, hanem mindenki önmagában létezik.
4. Csapatunkban időnként előfordulnak veszekedések, de a mi csapatunk nem nevezhető konfliktusosnak.
5. Csapatunk nem barátságos, gyakran előfordulnak veszekedések.
6. Csapatunk nagyon barátságtalan. Nehéz ilyen csoportban dolgozni.
Egy másik állítássorozat felfedi az állapotot
kölcsönös segítségnyújtás (vagy annak hiánya):
1. Csapatunkban emlékeztető nélkül szokás segíteni.
2. Csapatunkban csak barátainknak nyújtanak segítséget.
3. Csapatunk csak akkor segít, ha kérik
– kérdezi maga a tanuló.
4. Csapatunkban csak akkor adunk segítséget, ha a tanár kéri.
5. Csapatunkban nem szokás egymást segíteni.
6. Csapatunk nem hajlandó segíteni egymásnak.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése.
A hallgatók többsége által feljegyzett ítéletek bizonyos kapcsolatokra utalnak a csapatban. Ugyanakkor egy-egy tanuló véleménye megmutatja, hogyan érzi magát e kapcsolatok rendszerében.

Módszertan „Pszichológiai légkör egy csapatban”
(készítő: L. G. Zhedunova)

Cél: tanulmányozza a pszichológiai légkört a csapatban.
Előrehalad. Minden tanulónak kilencpontos rendszerben kell értékelnie a csapat pszichológiai légkörének állapotát. A poláris minőségek értékelése:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Barátságos.
-Megegyezés.
- Elégedettség. Szenvedély.
-Hatékonyság.
- A kapcsolatok melege. Együttműködés.
-Kölcsönös támogatás. Szórakoztató.
-Siker.
-Ellenségeskedés.
- Egyet nem értés.
-Elégedetlenség.
-Közöny.
- Hatástalanság.
- A kapcsolatok hidegsége.
- Az együttműködés hiánya.
-Rosszindulat-
-Unalom.
-Kudarc.
Minél magasabb a pontszám, annál magasabb a pszichológiai klíma értékelése, és fordítva. Az eredmények elemzése magában foglalja a pszichológiai klíma állapotának szubjektív értékelését és azok egymással való összehasonlítását, valamint a csapat légkörének átlagos értékelését.

A mai napon a hatályba lépéssel kapcsolatban szövetségi törvény„Az oktatásról az Orosz Föderációban” az óvoda és a család kapcsolata minőségileg megváltozott. Ennek oka az a tény, hogy a szülőknek (törvényes képviselőknek) most elsőbbségi joguk van a gyermekek oktatására és nevelésére, mint minden más személyre. Ebből adódóan óvodai szervezetek, ennek kapcsán felmerült az együttműködési és bizalmi helyzetben lévő interakció igénye a gyermek családjával. Ezt különösen fontos figyelembe venni, ha nagycsaládosokkal dolgozik. Ez a probléma különösen aktuális a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetése kapcsán óvodai nevelés(FSES DO), hangsúlyozva az óvoda és a család összefogásának szükségességét, hogy az óvodai nevelést végzők magas színvonalú képzését biztosítsák.

Az óvodába lépéskor a kommunikációs szféra túlmutat a családon. A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése szempontjából az óvoda vezető szerepet tölt be a közoktatás szervezésében. A nevelési hatás sikeres összehangolásához az óvodai nevelési-oktatási intézménynek át kell alakítania munkáját, fel kell hagynia a korábbi, nagyrészt formalizált szülőkkel és a nyilvánossággal való munkavégzés formáival, és humanista álláspontot kell képviselnie a pedagógiai oktatásban.

Tehát óvodai oktatási szervezet(óvodai nevelés) ma olyan szocio-oktatási rendszernek tekintjük, amely képes megoldani az egyes gyermekek személyiségének teljes kibontakozásának feltételeinek szociális és pedagógiai kompenzációjának, a különböző életkorúak együttműködésének, a családdal való szociálpedagógiai munkának, a szervezetnek a problémáit. a családi kulturális szabadidő eltöltéséről, az orvosképzésről, a pszichológiai segítségnyújtásról, a pedagógiai szülői nevelésről.

Az óvodai oktatási intézmények és a családok közötti interakció új tartalmának jogalapja az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” volt, amely évtizedek óta először ismerte el a családi nevelés prioritását. BAN BEN Minden más szociális intézmény célja, hogy segítse, támogassa, irányítsa és kiegészítse a család nevelési tevékenységét. Egy zárt óvoda keretein belül nem lehet áttérni a szülők és a pedagógusok kapcsolatának új formáira: azzá kell válnia. nyitott rendszer. Azt jelenti, hogy tenni pedagógiai folyamat szabadabb, rugalmasabb, differenciáltabb, humanizálja a gyerekek, tanárok, szülők közötti kapcsolatokat. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője (gyerekek, tanárok, szülők, a nyilvánosság) rendelkezzen személyes hajlandóság önmaga felfedezésére valamilyen tevékenységben.

Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új filozófiája K.A. Abulkhanova-Slavskaya új kapcsolatokat követel, amelyek célja a családi nevelés prioritásának elismerése. E kapcsolatok újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg.

Hatékonyabb az óvoda és a család közötti interakció megszervezése az óvodai nevelés nevelési stratégiájának aktualizált feltételei között. Az interakció eredménye bizonyos kapcsolatok, amelyek az interakció belső személyes alapjaként az emberek kapcsolataitól, a kölcsönhatásban lévők helyzetétől függenek. A probléma megoldása olyan elméleti források tanulmányozására alapozható, amelyek egyrészt a tanári karral való módszertani munka megszervezésére, másrészt az óvodapedagógusok családdal való interakciójára vonatkoznak.

Az óvoda nyitottsága megköveteli a szülők bevonását nagycsaládosok V oktatási folyamat DOO. Nyitottság mellett, a szülőkkel való együttműködésben - fontos feltétel sikeres óvodás nevelés. A nagycsaládok hatékony bevonása érdekében az interakciós rendszerbe munkára van szükség a nagycsaládosok oktatási potenciáljának növelésén.

A kísérleti munkákat a Városi Költségvetési Oktatási Intézmény „Edyai Középiskola” bázisán végeztük általános iskola- óvoda "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

A megállapítási és ellenőrzési szakaszok lebonyolítására gyermekinterjúk és szülők kérdőívei készültek. A családi nevelés stílusának és a szülői attitűdök jellemzőinek azonosítására a „Családi nevelés elemzése” (FAE) technikát alkalmaztuk. Szerző - E. G. Eidemiller.

A vizsgálati eljárás óvodapszichológus közreműködésével történt. A DIA kérdőív lehetővé teszi a családi nevelés stílusának és megsértésének természetének diagnosztizálását. Eredményeinek kvalitatív elemzése meglehetősen megbízható információt ad a nevelés megfelelő aspektusának nyilvánvaló (vagy elégtelen) kifejeződéséről, amit általánosítva lehet következtetni a szülői attitűd negatív jellegére, amely bizonyos karakterológiai eltéréseket okoz a gyermekben. Az együttműködés szintjének az óvodások szemszögéből történő azonosításához a főbb megközelítéseket a T.V. módszertana szerint alkalmaztuk. Antonova.

A vizsgálat megállapítási szakaszában kiderült, hogy a nagycsaládosok egy része konfliktusban szenved a családi kapcsolatok felfogásában, vagy negatívan érzékeli a családot. Ezeknek a gyerekeknek a szülei voltak azok, akik a felmérés eredményei szerint olyan szintű családi nevelést mutattak, amely nem volt elegendő a gyermek kedvező fejlődéséhez. A megállapítási szakaszban szerzett adatok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy a hatékony gyermeknevelés érdekében szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a nagycsaládosok együttműködésének megszervezése.

A formáló munka célja: az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a nagycsaládosok közötti együttműködés megszervezése a gyermeknevelés érdekében.

A kísérlet formáló szakaszának céljai:

1. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció kidolgozott rendszerének megvalósítása.

2. A sokgyermekes szülők pedagógiai potenciáljának növelése az óvodai nevelési intézményekkel való interakció nem hagyományos formáinak alkalmazásával.

3. Közös munka a szülőkkel a gyermeki személyiség sikeres fejlesztése érdekében a családban és az óvodai nevelési intézményekben.

A nagycsaládos óvodai nevelési intézmények munkamódszerei gyermeknevelésre óvodás korú: a gyermek átfogó fejlesztése minden típusú tevékenységben a kedvesség és a kölcsönös megértés pszichológiai légkörében; a kapcsolatok harmonizálása a „gyermek-gyerek”, „gyermek-felnőtt”, „óvoda-család”, „család-gyerek-óvoda”) szférában azzal a céllal, hogy a gyerekek megértsék az emberek közötti életképességet; az óvoda és a család közötti interakció, minden gyermek számára segítő programok kidolgozása alapján; a gyerekek figyelmét egymás megismerésére összpontosítani kitaláció, a szaha nép folklórja és művészete; szervezet szerepjátékok hogy a gyermek megértse magát családja és népe részeként.

A Yedyai Gimnázium - Óvoda „Csechir” nagycsaládos közös tevékenysége az objektív valóság természetes folyamata, a közoktatás egyik formája és módszere. Közülük a vének tekintélye különleges helyet foglal el. Megjegyzendő, hogy a szülők és pedagógusok interakciójának kérdései a közoktatási módszerek alkalmazásában ill néphagyományok. A szaha nép következő legfontosabb hagyományait használják itt:

Az idősek tisztelete;

Egy családként élni együtt;

Vendégszeretet;

A kemény munka elősegítése;

Tiszteletteljes hozzáállás egy nővel (lánnyal) és másokkal szemben.

A kiemelt elméleti rendelkezések alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tartalma az alábbi nagycsaládos munkamódszereket és -formákat foglalta magában.

1. A gyermek elképzeléseinek kialakítása önmagáról, mint egyedi, értékes, utánozhatatlan személyiségről.

2. Másokról alkotott elképzelések kialakítása önmagad velük való összehasonlításán, a hasonlóságok és különbségek kiemelése alapján.

3. Az Önt körülvevő világról szóló ismeretek közlése a családjával kapcsolatos elképzeléseknek megfelelően.

4. Aktív élethelyzet kialakítása a következők alapján:

A gyermek tudatában van szükségleteinek (testi, lelki), fejleszti azok kielégítésének képességét - nem mások rovására;

A képességek tudatosítása, a velük összhangban álló cselekvési képesség kialakítása, fejlődésük iránti vágy;

Erősségei és gyengeségei tudatosítása;

Önmaga, családja és más emberek felé fennálló jogainak és kötelezettségeinek tudatában;

A saját jogok védelmének és mások jogainak figyelembevételének képességének fejlesztése;

Tolerancia és tisztelet más emberek jellemzői iránt;

A saját és mások cselekedeteinek értékelésére való képesség fejlesztése, a választás és döntés képessége; meghallgatni mások véleményét; konfliktusok nélkül oldja meg a felmerülő problémákat;

Játékok és gyakorlatok az egyes emberek életének jelentőségének és értékének megértésére, más emberek élete iránti érdeklődés felkeltésére.

A formáló kísérlet megszervezésénél figyelembe vették a népoktatás hagyományait:

1) minden gyermek lehetősége arra, hogy anélkül fejlessze hajlamait és képességeit, hogy rákényszerítenék őket;

2) a személyiségformálás folyamatának irányíthatósága Tuelbe-ben;

3) minden családnak megvan a maga személyisége - életmódjának, világnézetének sajátossága;

4) a kreatív személyiség fejlesztésére akkor kerül sor, ha az óvodai nevelési intézmény és a család összes nevelési erejének integrálása megteremti a szervezett környezeti tényezők hatásának ellenőrizhetőségét.

A sokgyermekes szülők pedagógiai kompetenciájának növelésének feltételeinek azonosítása érdekében felvetődött az óvodai nevelési-oktatási intézmények és családok integrált munkarendszerének kiépítése, az egyes családok érdeklődési körének meghatározása és a gyermekek képességeinek figyelembevétele.

Sok nagycsalád fejezte ki óhaját és készségét arra, hogy gyermeke otthonában folytassa az oktatást. Ebben az esetben különböző tevékenységek, programok kidolgozására volt szükség a szülők számára, hogy segítsék őket a problémák megoldásában óvodai nevelés teljes mértékben fejlessze gyermekeit, értse meg a gyermekkor óvodai időszakának egyediségét. Ennek érdekében átfogó munkát dolgoztak ki a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére.

A nagycsaládosokkal végzett munka minőségének javítása keretében az interakció különféle hagyományait terjesztik és valósítják meg: A természet ajándékai; „Bayanai yllyga”, „Tuyaaryskay aa5yylara”, „Miss „Chechir” versenyek; Az MBDOU dolgozóinak és szülőknek közös koncertje a Tiszteletbeli Családok Napja; Nyílt nap; „Rokonaim” kampány; Konferencia apáknak.

A rendezvények lebonyolítása során a pedagógusok és a szülők, a nagycsaládos óvodai nevelési intézmények együttműködése a következőkre irányul:

Pozitív kognitív motiváció kialakítása a gyermekek számára; figyelmük megszervezése;

Az óvodáskorú gyermekek beszédélményének aktiválása;

Olyan módszerek kialakítása, amelyek segítségével a gyermek értékelheti saját tevékenységét.

A kísérlet során a következő formákat is használták: együttműködés nagycsaládos gyerekek, tanárok és szülők: teatralizáció népmesék - közös kreativitás gyerekek, tanárok és a tanulók szülei; népi játékok, népdalok és hagyományok tanulmányozása különböző nemzetek, ismerkedés a különböző nemzetek folklórjával stb.

A felnőttek és gyerekek közötti kommunikációban fontos a pozitivitás elve, ekkor a gyermekben magas szintű hazafias tulajdonságok alakulnak ki a gyermekek személyiségében - a felnőttek iránti bizalom, érzés önbecsülés mint a gyermeki fejlődés pozitív szintjének lelki alapja.

A nagycsaládosokkal végzett munka tehát megerősítette azt a hipotézisünket, hogy a gyermek pozitív önértékelése szempontjából fontos a családon belüli rokonokkal való szoros érzelmi kapcsolata.

A kontroll szakaszban, a szülők szerint kísérleti csoport a gyermekek általános iskolai végzettsége 100%, a kontrollcsoportban - 66,7%. Ez megerősíti, hogy a kísérleti csoportban 54,5%-kal nőtt a jó modor szintje. Míg a kontrollcsoportban a mutatói kisebb mértékben (11,2%-kal) változtak.

A nagycsaládos óvodai oktatási intézmények hatékonyságának mutatói az MBOU ESOSH - DS "Chechir"-ben

A kontroll szakaszból származó diagnosztikai adatok elemzése bizonyítja a nagycsaládos óvodai nevelési intézmények munkaformáinak megszervezésére irányuló formatív kísérlet hatékonyságát.

Így az elvégzett formáló munka eredményeként a kísérleti csoport gyermekei minőségi változásokat tapasztaltak az iskolai végzettség és a családban elfoglalt helyzet mutatóiban.

A nagycsaládos óvodai nevelési-oktatási intézmények formáinak és munkamódszereinek tartalmának meghatározásakor tehát nem csak az óvoda és a család közös nevelési feladataiból kell kiindulni, hanem a nevelés sajátosságait is figyelembe kell venni. minden családban. Ugyanakkor fontos módszereket találni a családdal való szoros kapcsolatteremtésre a nevelés egysége érdekében. A szülőkkel való munka során elfogadhatóbbak a tanítási módszerek keresése, a problémák felvetésével járó kognitív helyzetek, a közös megoldáskeresés a gyermekekkel való kommunikációban.