Kölcsönhatás nagycsaládosokkal a dhow-ban. A nagycsaládos óvodai nevelési-oktatási szervezet munkaformái, munkamódszerei. A megvalósítás alapelvei és megközelítései

önkormányzati költségvetési intézmény kiegészítő oktatás a gyermekek és fiatalok kreativitását fejlesztő központ

falu Petrovskaya önkormányzati formáció Slavyansky kerületben

Az ülésen felülvizsgálták és jóváhagyták Jóváhagyva

Pedagógiai Tanács Az MBOUDOD TsRTDiYu ______ számú jegyzőkönyv igazgatója, kelt: ____________ _____________ E.A. Malezhik

Rendelési szám.___

„__”_____2015

Egyéni program

-val való munkavégzésről nagycsaládosok

"Család"

Fókusz: szociális

Szint: bevezető

Gyerekeknek tervezve: 5-től 10 évig

Megvalósítási időszak 1 év

Kuznyecov Alekszej Ivanovics

továbbképző tanár

Művészet. Petrovskaya

Magyarázó jegyzet

"Mindannyian gyermekkorból származunk", "Az ember a családban kap jót és rosszat is." Ezek a kifejezések mindenki számára ismerősek.

Minden azon múlik, hogy milyen társadalmi környezetbe kerül a gyermek, és akkor lesz belőle vagy fejlett, kreatív ember, vagy olyan lény, aki csak elfogyaszthat vagy elpusztíthat mindent, ami teremtett.
A gyermek minden élettevékenysége a családban kezdődik, és csak ott folytatódik 6 éves koráig – a gyermek iskolába lépéséig. De itt is folytatódik a nevelés – a gyermeknevelés és a nevelés – folyamata.
A család fő célja a gyermek nevelése. A család a gyermek életének és tevékenységének személyes környezete, amelynek minőségét meghatározza
számos paraméter, mint például demográfiai, higiéniai, gazdasági. A családban az egyik első helyet az életkultúrára és a szülők közötti kapcsolatokra helyezhetjük.
A Gyermekjogi Egyezmény szerint a gyermek és szülei közötti kapcsolat egyértelműen meghatározott, a szülők egyenlő felelőssége a gyermekek eltartásában, nevelésében és fejlődésében, még abban az esetben is, ha a szülők külön élnek.
A modern családok nehéz gazdasági és társadalmi helyzetben fejlődnek az országban. Olyan körülmények között, amikor a családok többsége a gazdasági és esetenként testi túlélési problémák megoldásával foglalkozik, sok szülő hajlamos arra, hogy kivonja magát a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásából. A szülők, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel az életkorról és egyéni jellemzők a gyermek fejlődését, néha vakon, intuitívan végzik az oktatást. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek lerakni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait.”

A szülők és a tanárok jelentős emberek a gyermek életében, akik a jövőjének kiindulópontjánál állnak, de gyakran nincs bennük elég kölcsönös megértés, tapintat és türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást.

Hogyan lehet változtatni ezen a helyzeten? Hogyan keltsük fel a szülők érdeklődését a közös munka iránt? Hogyan lehet a szülőket részt venni az oktatási folyamatban?

A probléma megoldására a „Gyermekkor Hangja” gyermekegyesület létrehozta a „Család” programot a nagycsaládosokkal való foglalkozásra.

A modern oktatási gyakorlatban a differenciálás, a családdal és a szülőkkel kapcsolatos személyközpontú megközelítés válik prioritássá. Ez indította el ennek a programnak a kidolgozását, amely hat fő paramétert vázol fel a gyermekegyesület és a család közötti együttműködéshez:

Családok tanulmányozása;

A szülők tájékoztatása;

Szülők oktatása;

Szülői tanácsadás;

A pedagógus és a szülők közös tevékenysége.

Elvárás, hogy minden szülő oktatásban és tájékoztatásban részesüljön.

A program célja: hozzájárulni a családban a legkényelmesebb feltételek kialakításához a gyermek személyes növekedéséhez és fejlődéséhez, az újjászületéshez családi nevelés.

A program céljai:

1) propaganda és ébredés családi hagyományok;

2) felelősségvállalás, büszkeség és családjuk iránti tisztelet meghonosítása a gyermekekben;

3) családi szabadidő és közös kreativitás szervezése és lebonyolítása;

4) pozitív hozzáállás kialakítása a családokban a gyermekek aktív közéleti és társadalmi tevékenysége iránt;

5) a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;

6) renderelés pszichológiai segítségnyújtás a saját, családi és társadalmi-környezeti erőforrások tudatában, amelyek segítik a családon belüli problémák és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolati problémák leküzdését.

A megvalósítás alapelvei és megközelítései

Személyközpontú megközelítés, amely magában foglalja a gyermek személyiségének, mint legmagasabb társadalmi értéknek az elismerését, elfogadását olyannak, amilyen;
- a humanista nevelés elve, amely feltételezi, hogy a gyermekek, a szülők, a tanárok az oktatási rendszer alanyai;
- a természetnek való megfelelés elve, amely feltételezi a természeti és szociokulturális folyamatok kapcsolatának megértését, a gyermek életkora, neme, mentális jellemzői és fiziológiája alapján;
- a környezetvédelmi szemlélet elve, amely azon alapul, hogy az iskola nem védheti meg a gyermekeket a környezet negatív hatásaitól, de képes a gyermekek tevékenységébe a társadalom és a közvetlen környezet gondjait, problémáit beépíteni.

Program végrehajtási mechanizmus

Ez a következő tevékenységeken keresztül valósul meg:

Tanulmányok nyomon követése és a kilátások azonosítása;

Partnerségek kialakítása tanárok, szülők, gyerekek között, egységes társadalmi-kulturális tér kialakítása;

A szülők pszichológiai nevelésének pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők bevonása a pedagógiai önképzésbe, a legjobb tapasztalatok megismerése és megvalósítása a családi nevelésben;

Az egészséges életmóddal kapcsolatos pozitív attitűdöt formáló egészségmegőrző technológiák bevezetése;

A szülők közvetlen bevonása kreatív tevékenység gyermekekkel, aktív kreatív nevelési gyakorlatra a nemzeti lelki hagyományok felelevenítése érdekében;

A gyermekek kiegészítő oktatásának szerepének növelése a családi szabadidő formáinak kialakításában, a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek szervezése: civil-hazafias, szellemi, művészeti, esztétikai, környezetvédelmi, testnevelés, kirándulási munka.

A program résztvevői

A program fő láncszeme a szülőkből és gyerekekből álló csapat, valamint egy pedagógus, aki konkrét gyakorlati feladatokat lát el, önkéntesen részt vesz a családi szabadidő megszervezésében és lebonyolításában, kreatívan közelíti meg a „Család” program céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását. .

A program megvalósításának szakaszai:

Családok diagnosztizálása (szeptember). A program első szakasza a családok évenkénti diagnosztizálását (a korrekció érdekében) és a gyermekegyesület szociális útlevelének elkészítését írja elő.

A második ütem a gyermekegyesület munkatervének megfelelően évente valósul meg.

1. A fiatalabb tinédzser és jellemzői.

2. Az állampolgár nevelése a családban.

4. A család szerepe a fejlődésben kreativitás gyermek.

5. Természet és gyerekek. Környezeti nevelés a családban.

6. Szülők segítése gyermekük leendő hivatásának kiválasztásában.

7. Gyermeke és barátai.

8. Erkölcsi eszmék a családban.

9. A szülők jogai és kötelezettségei.

1.Kirándulások.

2. Diákok előadásai.

3.Versenyek.

Munkaformák

1. Kérdőívek, beszélgetések, felmérések, tesztek.

2. Szülői értekezlet, beszélgetések.

3. Közös ünnepek és egyéb tanórán kívüli tevékenységek, kreativitás napok a gyermekek és szüleik számára, nyílt órák, szülői értekezletek.

4. Kerekasztal-beszélgetések, szülői értekezletek, kérdezz-felelek estek, tréningek, egyéni konzultációk.

A munka várható eredményei, társadalmi eredményessége

1. A szülők tudatosítása a kiegészítő oktatás minőségével kapcsolatban. Az együttműködés fejlesztése.

2. A szülők körében a gyermekegyesület tevékenységének tudatosítása.

3. Aktuális problémák megoldása a gyermekegyesület életében.

4. A gyermekek, szülők és tanárok közötti kölcsönös megértés kialakítása.

5. Objektív információszerzés, visszajelzés kialakítása a szülőkkel.

6. A családi nevelés hagyományainak felelevenítése, jóváhagyása egészséges képélet.

7.A család mikroklímájának javítása.

8. A szülők képzése a szociálisan támogató és fejlesztő magatartásra a családban és a gyermekkel (serdülővel) való kapcsolatokban.

9. Gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek problémás helyzetek felmerülésekor.

10. Az elhanyagoláshoz, bûnözéshez és szerhasználathoz vezetõ kockázati tényezõk csökkentése a serdülõk körében.

„Kapcsolataink” módszertana

(a könyvből összeállított: Friedman L.M. et al. A tanuló és a diákcsoportok személyiségének vizsgálata. M., 1988)
Cél: azonosítani a tanulók elégedettségi fokát a csapatélet különböző aspektusaival.
Előrehalad. A tanulót megkérjük, hogy ismerkedjen meg hat állítással. Fel kell írni annak az állításnak a számát, amelyik a legjobban egyezik a véleményével. Talán a gyerekek közötti kapcsolatok különböző területeinek azonosítása egy csapatban. Például egymás kölcsönös elfogadásának (barátság, kohézió) vagy éppen ellenkezőleg, konfliktus tanulmányozásához egy sor kijelentés javasolható:
1. Csapatunk nagyon barátságos és egységes.
2. Csapatunk barátságos.
3. Csapatunkban nincs veszekedés, hanem mindenki önmagában létezik.
4. Csapatunkban időnként előfordulnak veszekedések, de a mi csapatunk nem nevezhető konfliktusosnak.
5. Csapatunk nem barátságos, gyakran előfordulnak veszekedések.
6. Csapatunk nagyon barátságtalan. Nehéz ilyen csoportban dolgozni.
Egy másik állítássorozat felfedi az állapotot
kölcsönös segítségnyújtás (vagy annak hiánya):
1. Csapatunkban emlékeztető nélkül szokás segíteni.
2. Csapatunkban csak barátainknak nyújtanak segítséget.
3. Csapatunk csak akkor segít, ha kérik
– kérdezi maga a tanuló.
4. Csapatunkban csak akkor adunk segítséget, ha a tanár kéri.
5. Csapatunkban nem szokás egymást segíteni.
6. Csapatunk nem hajlandó segíteni egymásnak.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése.
A hallgatók többsége által feljegyzett ítéletek bizonyos kapcsolatokra utalnak a csapatban. Ugyanakkor egy-egy tanuló véleménye megmutatja, hogyan érzi magát e kapcsolatok rendszerében.

Módszertan „Pszichológiai légkör egy csapatban”
(készítő: L. G. Zhedunova)

Cél: tanulmányozza a pszichológiai légkört a csapatban.
Előrehalad. Minden tanulónak kilencpontos rendszerben kell értékelnie a csapat pszichológiai légkörének állapotát. A poláris minőségek értékelése:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Barátságos.
-Megegyezés.
- Elégedettség. Szenvedély.
-Hatékonyság.
- A kapcsolatok melege. Együttműködés.
-Kölcsönös támogatás. Szórakoztató.
-Siker.
-Ellenségeskedés.
- Egyet nem értés.
-Elégedetlenség.
-Közöny.
- Hatástalanság.
- A kapcsolatok hidegsége.
- Az együttműködés hiánya.
-Rosszindulat-
-Unalom.
-Kudarc.
Minél magasabb a pontszám, annál magasabb a pszichológiai klíma értékelése, és fordítva. Az eredmények elemzése magában foglalja a pszichológiai klíma állapotának szubjektív értékelését és azok egymással való összehasonlítását, valamint a csapat légkörének átlagos értékelését.

A veszélyeztetett gyermekek szüleivel.

A veszélyeztetett gyerekeket nevelő tanárok egyik szükséges munkaterülete azszoros kapcsolat a szülőkkel. Az ilyen tevékenységek során maximális toleranciát kell mutatni a gyermek családjának életmódjával és oktatási költségeivel szemben. A tanárnak konstruktív segítséget kell nyújtania, nem pedig ellenezni és kritizálni. Magától értetődőnek kell tekintenie a családban kialakult szerepviszonyokat és generációk közötti határokat. Nagyon produktívnak és kívánatosnak tűnikbevonása az egész család gyermekének közös tevékenysége és rehabilitációja során annak legkiterjedtebb összetételében, beleértve a nagyszülőket, valamint a gyermekkel és családjával kapcsolatban álló egyéb rokonokat.

A családtanulás akkor lehet sikeres, ha a pedagógus magas tapintattal, tiszteletteljes, figyelmes és érzékeny hozzáállást tanúsít a szülők felé.

Első fázis "Névjegyek keresése"amelyen a szülőkkel való találkozóra kerül sor. De ebben a szakaszban azt javasoljuk, hogy a tanár mutasson nagy tapintatot, őszinte tiszteletet a szülők iránt, finomságot és visszafogottságot, és ami a legfontosabb, próbálja meg nem taszítani őket maguktól és a problémától.

Második szakasz – Közös téma keresése.Ebben a szakaszban a tanár megismeri a családi nevelés feltételeit, azt, hogy a szülők hogyan fejezik ki aggodalmukat a gyermek iránt stb. Feladata ebben a szakaszban az, hogy előkészítse a terepetkölcsönös megértés , azonosítsa a szülők egymáshoz és a gyermekhez való viszonyát. Ebben a szakaszban a pozitív érzelmek a közös érdeklődésből és a baráti kommunikációból fakadnak.

Harmadik szakasz "A gyermeknevelés általános követelményeinek meghatározása."A tanárnak hozzáértően kell elmondania a szülőknek az oktatással kapcsolatos véleményét, meg kell határoznia a szülők véleményét ebben a kérdésben, és ésszerű módszereket kell kínálnia a gyermek befolyásolására.

Negyedik szakasz « Az együttműködés erősítése a közös cél elérése érdekében."Ebben a szakaszban nagyon fontos a tanár számára, hogy a szülők megértsék a nevelési hibáikat és annak hiányosságait. Ebben a szakaszban nagyon fontos, hogy tisztázzuk egymás oktatási képességeit, közös célokat és célkitűzéseket dolgozzanak ki a gyermekre gyakorolt nevelési hatás érdekében.

Ötödik szakasz "Egyéni megközelítés megvalósítása."Ebben a szakaszban a szülők által korábban javasoltak alapján konkrét intézkedéseket javasol a gyermek pedagógiai befolyásolására. A pedagógusnak a szülők figyelmét a gyermeknevelés pozitív oldalaira kell összpontosítania, és tapintatosan be kell számolnia a nevelési folyamat hiányosságairól.

Hatodik szakasz „A pedagógiai együttműködés fejlesztése”. Ebben a szakaszban szükséges a pedagógiai együttműködés elmélyítése, bővítése, az elfogadott és megállapodott szerepek elosztásának időszaka, a gyermekre gyakorolt egységes pedagógiai hatások megvalósítása.

Munkaszervezés a hátrányos helyzetű családok óvodai nevelési intézményeiben.

A szociálisan hátrányos helyzetű családok korai azonosítása az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés elsődleges prevenciójának egyik legfontosabb formája.

A következő társadalmi kockázati tényezők jelenléte a családban lehetővé teszi a családi diszfunkció meghatározását:

* társadalmi-gazdasági (alacsony anyagi életszínvonal, rendszertelen jövedelem, rossz életkörülmények, rendkívül magas jövedelem is kockázati tényező);

*orvosi és szociális (a családtagok rokkantsága vagy krónikus betegsége, a szülők – különösen az anyák – káros munkakörülményei, az egészségügyi és higiéniai előírások figyelmen kívül hagyása);

* szocio-demográfiai (nem teljes, nagycsaládosok, családok újraházasodásokés mostohagyermekek, kiskorú és idős szülőkkel rendelkező családok);

* szociálpszichológiai (házastársak, szülők és gyermekek közötti érzelmileg konfliktusos kapcsolatokkal rendelkező, deformált értékorientált családok);

* pszichológiai és pedagógiai (alacsony általános iskolai végzettségű családok, pedagógiailag inkompetens szülők;

* bűnöző (alkoholizmus, kábítószer-függőség, erkölcstelen életmód, családi erőszak, elítélt családtagok jelenléte, akik osztják a bűnözői szubkultúra hagyományait és normáit).

Egyik vagy másik társadalmi kockázati tényező jelenléte nem feltétlenül jelenti a szociális hátrány bekövetkezését, hanem annak nagy valószínűségét jelzi, amely a családban a szociális kockázati tényezők számának növekedésével nő (például egyszülős család). , nagy család, alacsony jövedelmű család.

A diszfunkcionális családok azonosításának mechanizmusa.

Az óvodáskorú gyermekek családjaiban a bajok azonosítása a társadalmi kockázati tényezők azonosításával jár együtt. Minden évben a tanév elején adatbank készül az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekekről. Az óvodai nevelési intézmény csapatának (vezető, pedagógusok, tanárok és nevelési szakpszichológus) interakciójában a tanulók igazolványait kitöltik, és az óvodai nevelési intézmény szociális útlevelét kiállítják. Meghatározzák a családok és a tanulók szociális és életkörülményeit, a család összetételét, a szülők iskolai végzettségét, életkorát és szakmáját. Ezek az adatok lehetővé teszik a családdal való interakció stratégiájának előrejelzését. A tanulók családjainál olyan formákat alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, pszichológiai és szociális diagnosztika, családlátogatás a családi bajok azonosítására. Az alapinformációk a csoportban dolgozó pedagógus rendelkezésére állnak, aki minden nap a gyerekekkel dolgozik úgy, hogy a gyermek megjelenése és viselkedése alapján azonosítja a baj jeleit.

Egy olyan helyzetben nevelkedett gyermek megjelenésének és viselkedésének jellemző jelei, amikor a szülők elhanyagolják kötelességeiket:

fáradt, álmos megjelenés;
egészségügyi és higiéniai elhanyagolás;
ájulásra való hajlam, szédülés az állandó alultápláltság miatt;
túlzott étvágy;
növekedési retardáció, késés a beszédben és a motoros fejlődésben;
a figyelem felkeltése bármilyen módon;
túlzott igény a szeretetre;
az agresszió és az impulzivitás megnyilvánulása, amelyet apátia és depressziós állapot vált fel;
problémák a kortársakkal való kapcsolatokban;
tanulási nehézségek.

A családon belüli fizikai erőszak jelei a következők:

a gyermek félelmében;
a felnőttektől való kifejezett félelemben;
a szorongás megnyilvánulása tic formájában, hüvelykujjszopás,
ringató;
fél hazamenni;
állatokkal szembeni kegyetlenség;
hogy elrejtse a sérülések okát.

A családok szociális rossz közérzetének megelőzése és korrekciója érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és nevelés-pszichológusai a szülők pedagógiai műveltségének fejlesztésén dolgoznak, beleértve őket a óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége. A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításába, a gyermekbulikon, sportrendezvényeken való részvétel, a szülők és gyermekek közös munkáinak kiállítása segíti a pszichológiai kapcsolatteremtést.

Az óvodai szociálpedagógus az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzését segítõ rendszer szakembereivel együttmûködve alakítja ki és valósítja meg a családoknak a szociális hátrányok optimalizálása érdekében nyújtott átfogó segítséget nyújtó rendszert.

P baj jelei a családban

A gyermek nem ápolt, ápolatlan, nincs tartalék fehérneműje, nem az évszaknak, időjárásnak megfelelően öltözött, ruha- és cipőproblémák: szakadt, koszos, gombok hiányoznak, nem megfelelő a méret. A szülők nem reagálnak a tanárok megjelenéssel kapcsolatos megjegyzéseire.
A szülők alkohollal visszaélnek, gyere el óvoda részeg.

3. A gyermek verés nyomaival érkezik haza, a zúzódások, horzsolások eredetét a szülők nem tudják megmagyarázni.

A szülők többször is „elfelejtették” elvinni gyermeküket az óvodából.

A szülők nem dolgoznak sehol, nincsenek munkanélküliként nyilvántartva, és nincs állandó bevételi forrásuk.

A gyermek állandóan a nagymamánál él, szülei nem jelennek meg az óvodában.

A családlátogatás során kiderül, hogy a gyermek életkörülményei nem felelnek meg az egészségügyi előírásoknak, a gyermeknek nincs játéka, tevékenységéhez szükséges anyag.

A családi kapcsolatok természete károsítja a gyermek mentális egészségét: botrányok, verekedések, részeg társaság, a szülők erkölcstelen életmódja.

Ha bajra utaló jeleket észlelnek, a tanárok feljelentést írnak a vezetőnek, amelyben kérik a család anyakönyvezését, megjelölve a baj okát.

Algoritmus egy diszfunkcionális családdal való munkavégzéshez

Első fázis : a család tanulmányozása és a benne lévő problémák tudatosítása,

családok segélykérésének tanulmányozása, lakók (szomszédok) panaszainak tanulmányozása.

Második fázis : a hátrányos helyzetűek lakhatási körülményeinek elsődleges felmérése

(problémás) család.

Harmadik szakasz : családtagok és környezetük megismerése, beszélgetés a gyerekekkel,

életkörülményeik felmérése.

Negyedik szakasz: definíció szerint közös pedagógiai tanácsok

a közös cselekvés módjai.

Ötödik szakasz : a családi diszfunkció okainak, jellemzőinek, céljainak, értékorientációinak vizsgálata.

Hatodik szakasz: a családtagok személyes jellemzőinek tanulmányozása.

Hetedik szakasz : családi térkép készítése.

Nyolcadik szakasz : koordinációs tevékenység minden érdekelt szervezettel (oktatási intézmények, óvodai intézmények, Gyermekek és Serdülők Szociális Rehabilitációs Központja, Családvédelmi Központ, menhelyek, árvaházak, Fiatalkorúak Ügyek Felügyelősége, szakbizottság, stb.)

Kilencedik szakasz: a diszfunkcionális családokkal való munkaprogram összeállítása.

Tizedik szakasz : rutin és utólagos látogatások a családnál.

Tizenegyedik szakasz:következtetések a diszfunkcionális családdal végzett munka eredményeiről.

A pedagógus ne vállalja a gyermeknevelés, gondozás, a szülők helyettesítésének feladatait, mert ez a szülők és más családtagok passzív, függő helyzetét eredményezi.

A veszélyeztetett családokkal dolgozó tanárnak világos, konkrét célokra kell összpontosítania. Konkrét intézkedések megvitatása és kidolgozása annak biztosítására, hogy a szülők úgy döntsenek, visszaadják a gyermeket a családhoz.

Szociális és pedagógiai munka vele különféle típusok családok

1. Felügyelt gyermekes családok:

a mikrokörzetben ellátás nélkül maradt árvák azonosítása
szülők, adatbank létrehozása;
életkörülmény- és gyermeknevelési felmérésekben való részvétel;
a gyermekek egészségének és jólétének figyelemmel kísérése;
családgondozók támogatása (pedagógiai, oktatási stb.);
a pedagógusokkal való együttműködés a gondozásuk alatt álló gyermekek egyéni megközelítésének kialakítása érdekében;
a gondozottak érdekeinek védelme;
törvényhozói oktatás;
gyakorlati tevékenységek a család számára.

2. Nagycsaládosok:

segítik a szülőket teljesítményük minőségének javításában
oktatási funkciók;
jótékonysági segítségnyújtás szervezése;
ajánlások a családi szabadidő megszervezésére;
pályaorientációs munka;
törvényhozói oktatás;
közös tevékenységek gyerekeknek.

3. Egyszülős családok:

az ellátások megszerzéséhez szükséges segítségnyújtás;
pszichológiai és pedagógiai konzultáció;
antiszociális és erkölcstelen viselkedés megelőzése;
szervezési és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek azok teljesítésében
oktatási funkciók (GPA, jótékonysági segítség satöbbi.);
törvényhozói oktatás.

Problémás családok:

a családi probléma fejlődési dinamikájának tanulmányozása;
általános pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás problémás családoknak;
törvényhozói oktatás.

Shilova Irina
Tervezze meg a nagycsaládosokkal való munkát

szám Tevékenységek Dátum Felelős

KONZULTÁCIÓK:

-– Amikor büntet, gondolja meg, hogyan?;

- „A gyermekek erkölcsi nevelése család» ;

- "A gyermek jogairól";

-"Tanács nagy család»

egy év alatt

Pedagógusok

2. Füzetosztás, egyéni beszélgetések. egy év alatt

Pedagógusok

3. FOTÓK:

-„Különféle szeretteink, szeretteink” november Tanárok

4. KIÁLLÍTÁS:

Tematikus könyvkiállítás « Család együtt, tehát a lélek a helyén van"

Pedagógusok

Festmények kiállítása "Kép családok egy művész szemével» április Tanárok

5. NYÍLT NAP:

Családi kommunikációs nap május Pedagógusok

8. TERMELŐ TEVÉKENYSÉG:

Anyukáknak ajándék, tagoknak képeslap készítés családok, az idősek napjára, az orosz hadsereg napjára, a napra "Szerelem, család és hűség»

Az illusztrációkat nézegetve "A mamáról".

JÁTÉKEDZÉSEK:

Hívja szeretettel családját és barátait;

Mondd, mit tehetsz, hogy édesanyád kedvében járj (apa, nagypapa, nagymama);

Kinek vagy te a házi segítője?

MEGOLDÁS A PEDAGÓGIÁHOZ FELADATOK:

Nekem vagy mindenkinek;

Megtanulunk engedni egymásnak.

egy év alatt

Pedagógusok

Tervezze meg a nagycsaládosokkal való munkát

Publikációk a témában:

Munkatapasztalat „Egészségmegőrzési munka különféle formáinak alkalmazása családokkal és óvodákkal” A munkatapasztalat általánosítása „Egészségmegőrző munkavégzés különféle formáinak alkalmazása családokkal, óvodákkal.

Pedagógiai tapasztalat a tanulók családjaival végzett munkában Köztudott, hogy a gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében, ebben az időszakban alakul ki az egészség és a személyiség.

Akcióterv a hátrányos helyzetű családokkal szám Rendezvény címe Tartalom Időpont Felelős végrehajtó 1 Dokumentáció készítése, fejlesztése Szabályzat kidolgozása.

Tervezze meg az interakciót a junior csoport tanulóinak családjaival Tervezze meg a 2017–2018-as tanévre az alsó tagozatos tanulók családjával való interakciót. év hónap 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 5 hét.

Tervezze meg a szülői gondoskodás nélküli árvákkal való munkát; nehéz élethelyzetben lévő családokkal Megállapodva: Jóváhagyom: vezető szakember - szakértő Az Egészségügyi Minisztérium önkormányzati költségvetési főosztályának vezetője, óvoda.

A logopédus tanár munkaterve a tanulók családjával való interakcióhoz Cél: a munka felépítése a „Logopédus – gyermek – szülő” sorrendben, amely segíti a partnerkapcsolat kialakítását a gyermek családjával.

A második junior csoport tanulóinak családjaival való interakció terve A tanulók családjával való interakció terve 2 junior csoport Cél: a lehető legtöbb szülő bevonása oktatási folyamat, végrehajtották.

A tanulók családjával való interakció terve a 2. félévre vegyes korcsoportban Figyelmébe ajánlom a tanulók családjaival való interakció tervét a 2. félévre vegyes korosztály"Luchik" január 2.

A mai napon a hatályba lépéssel kapcsolatban szövetségi törvény„Az oktatásról Orosz Föderáció„Minőségileg megváltozott az óvoda és a család kapcsolata. Ennek oka az a tény, hogy a szülőknek (törvényes képviselőknek) most elsőbbségi joguk van a gyermekek oktatására és nevelésére, mint minden más személyre. Ebből adódóan óvodai szervezetek, ennek kapcsán felmerült az együttműködési és bizalmi helyzetben lévő interakció igénye a gyermek családjával. Ezt különösen fontos figyelembe venni, ha nagycsaládosokkal dolgozik. Ez a probléma különösen aktuális a szövetségi állam bevezetése kapcsán oktatási szabványok óvodai nevelés(FSES DO), hangsúlyozva az óvoda és a család összefogásának szükségességét, hogy az óvodai nevelést végzők magas színvonalú képzését biztosítsák.

Az óvodába lépéskor a kommunikációs szféra túlmutat a családon. A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése szempontjából az óvoda vezető szerepet tölt be a közoktatás szervezésében. A nevelési hatás sikeres összehangolásához az óvodai nevelési-oktatási intézménynek át kell alakítania munkáját, fel kell hagynia a korábbi, nagyrészt formalizált szülőkkel és a nyilvánossággal való munkavégzés formáival, és humanista álláspontot kell képviselnie a pedagógiai oktatásban.

Így az óvodai nevelési szervezetet (PEO) ma olyan társadalmi-oktatási rendszernek tekintik, amely képes megoldani az egyes gyermekek személyiségének teljes kibontakozásának feltételeinek szociális és pedagógiai kompenzációjának, a különböző életkorúak együttműködésének, a szociálpedagógiai munkának a problémáit. családokkal, családi kulturális szabadidő szervezése, orvosi oktatás , pszichológiai segítségnyújtás, pedagógiai szülői nevelés.

Az óvodai oktatási intézmények és a családok közötti interakció új tartalmának jogalapja az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” volt, amely évtizedek óta először ismerte el a családi nevelés prioritását. BAN BEN Minden más szociális intézmény célja, hogy segítse, támogassa, irányítsa és kiegészítse a család nevelési tevékenységét. Egy zárt óvoda keretein belül nem lehet áttérni a szülők és a pedagógusok kapcsolatának új formáira: azzá kell válnia. nyitott rendszer. Azt jelenti, hogy tenni pedagógiai folyamat szabadabb, rugalmasabb, differenciáltabb, humanizálja a gyerekek, tanárok, szülők közötti kapcsolatokat. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője (gyerekek, tanárok, szülők, a nyilvánosság) rendelkezzen személyes hajlandóság önmaga felfedezésére valamilyen tevékenységben.

Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új filozófiája K.A. Abulkhanova-Slavskaya új kapcsolatokat követel, amelyek célja a családi nevelés prioritásának elismerése. E kapcsolatok újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg.

Hatékonyabb az óvoda és a család közötti interakció megszervezése az óvodai nevelés nevelési stratégiájának aktualizált feltételei között. Az interakció eredménye bizonyos kapcsolatok, amelyek az interakció belső személyes alapjaként az emberek kapcsolataitól, a kölcsönhatásban lévők helyzetétől függenek. A probléma megoldása olyan elméleti források tanulmányozására alapozható, amelyek egyrészt a tanári karral való módszertani munka megszervezésére, másrészt az óvodapedagógusok családdal való interakciójára vonatkoznak.

Az óvoda nyitottsága megköveteli a szülők bevonását nagycsaládosok az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatába. Nyitottság mellett, a szülőkkel való együttműködésben - fontos feltétel sikeres óvodás nevelés. A nagycsaládok hatékony bevonása érdekében az interakciós rendszerbe munkára van szükség a nagycsaládosok oktatási potenciáljának növelésén.

Tapasztalt - kísérleti munka az MBOU "Yedyaiskaya Secondary" alapján hajtották végre általános iskola- óvoda "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

A megállapítási és ellenőrzési szakaszok lebonyolítására gyermekinterjúk és szülők kérdőívei készültek. A családi nevelés stílusának és a szülői attitűdök jellemzőinek azonosítására a „Családi nevelés elemzése” (FAE) technikát alkalmaztuk. Szerző - E. G. Eidemiller.

A vizsgálati eljárás óvodapszichológus közreműködésével történt. A DIA kérdőív lehetővé teszi a családi nevelés stílusának és megsértésének természetének diagnosztizálását. Eredményeinek kvalitatív elemzése meglehetősen megbízható információt ad a nevelés megfelelő aspektusának nyilvánvaló (vagy elégtelen) kifejeződéséről, amit általánosítva lehet következtetni a szülői attitűd negatív jellegére, amely bizonyos karakterológiai eltéréseket okoz a gyermekben. Az együttműködés szintjének az óvodások szemszögéből történő azonosításához a főbb megközelítéseket a T.V. módszertana szerint alkalmaztuk. Antonova.

A vizsgálat megállapítási szakaszában kiderült, hogy egyes nagycsaládosok felfogásában konfliktusok vannak. családi kapcsolatok vagy negatív megítélés van a családról. Ezeknek a gyerekeknek a szülei voltak azok, akik a felmérés eredményei szerint olyan szintű családi nevelést mutattak, amely nem volt elegendő a gyermek kedvező fejlődéséhez. A megállapítási szakaszban szerzett adatok alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy a hatékony gyermeknevelés érdekében szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a nagycsaládosok együttműködésének megszervezése.

A formáló munka célja: az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a nagycsaládosok közötti együttműködés megszervezése a gyermeknevelés érdekében.

A kísérlet formáló szakaszának céljai:

1. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció kidolgozott rendszerének megvalósítása.

2. A sokgyermekes szülők pedagógiai potenciáljának növelése az óvodai nevelési intézményekkel való interakció nem hagyományos formáinak alkalmazásával.

3. Közös munka a szülőkkel a gyermeki személyiség sikeres fejlesztése érdekében a családban és az óvodai nevelési intézményekben.

A nagycsaládos óvodai nevelési intézmények munkamódszerei gyermeknevelésre óvodás korú: a gyermek átfogó fejlesztése minden típusú tevékenységben a kedvesség és a kölcsönös megértés pszichológiai légkörében; a kapcsolatok harmonizálása a „gyermek-gyerek”, „gyermek-felnőtt”, „óvoda-család”, „család-gyerek-óvoda”) szférában azzal a céllal, hogy a gyerekek megértsék az emberek közötti életképességet; az óvoda és a család közötti interakció, minden gyermek számára segítő programok kidolgozása alapján; a gyerekek figyelmét egymás megismerésére összpontosítani kitaláció, a szaha nép folklórja és művészete; szervezet szerepjátékok hogy a gyermek megértse magát családja és népe részeként.

A Yedyai Gimnázium - Óvoda „Csechir” nagycsaládos közös tevékenysége az objektív valóság természetes folyamata, a közoktatás egyik formája és módszere. Közülük a vének tekintélye különleges helyet foglal el. Megjegyzendő, hogy a szülők és pedagógusok interakciójának kérdései a közoktatási módszerek alkalmazásában ill néphagyományok. A szaha nép következő legfontosabb hagyományait használják itt:

Az idősek tisztelete;

Egy családként élni;

Vendégszeretet;

A kemény munka elősegítése;

Tiszteletteljes hozzáállás egy nővel (lánnyal) és másokkal szemben.

A kiemelt elméleti rendelkezések alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tartalma az alábbi nagycsaládos munkamódszereket és -formákat foglalta magában.

1. A gyermek elképzeléseinek kialakítása önmagáról, mint egyedi, értékes, utánozhatatlan személyiségről.

2. Másokról alkotott elképzelések kialakítása önmagad velük való összehasonlításán, a hasonlóságok és különbségek kiemelése alapján.

3. Az Önt körülvevő világról szóló ismeretek közlése a családjával kapcsolatos elképzeléseknek megfelelően.

4. Aktív élethelyzet kialakítása a következők alapján:

A gyermek tudatában van szükségleteinek (testi, lelki), fejleszti azok kielégítésének képességét - nem mások rovására;

A képességek tudatosítása, a velük összhangban álló cselekvési képesség kialakítása, fejlődésük iránti vágy;

Erősségei és gyengeségei tudatosítása;

Önmaga, családja és más emberek felé fennálló jogainak és kötelezettségeinek tudatában;

A saját jogok védelmének és mások jogainak figyelembevételének képességének fejlesztése;

Tolerancia és tisztelet más emberek jellemzői iránt;

A saját és mások cselekedeteinek értékelésére való képesség fejlesztése, a választás és döntés képessége; meghallgatni mások véleményét; konfliktusok nélkül oldja meg a felmerülő problémákat;

Játékok és gyakorlatok az egyes emberek életének jelentőségének és értékének megértésére, más emberek élete iránti érdeklődés felkeltésére.

A formáló kísérlet megszervezésénél figyelembe vették a népoktatás hagyományait:

1) minden gyermek lehetősége arra, hogy anélkül fejlessze hajlamait és képességeit, hogy rákényszerítenék őket;

2) a személyiségformálás folyamatának irányíthatósága Tuelbe-ben;

3) minden családnak megvan a maga személyisége - életmódjának, világnézetének sajátossága;

4) a kreatív személyiség fejlesztésére akkor kerül sor, ha az óvodai nevelési intézmény és a család összes nevelési erejének integrálása megteremti a szervezett környezeti tényezők hatásának ellenőrizhetőségét.

A sokgyermekes szülők pedagógiai kompetenciájának növelésének feltételeinek azonosítása érdekében felvetődött az óvodai nevelési-oktatási intézmények és családok integrált munkarendszerének kiépítése, az egyes családok érdeklődési körének meghatározása és a gyermekek képességeinek figyelembevétele.

Sok nagycsalád fejezte ki óhaját és készségét arra, hogy gyermeke otthonában folytassa az oktatást. Ebben az esetben különböző tevékenységek, programok kidolgozására volt szükség a szülők számára, hogy segítsék őket a problémák megoldásában óvodai nevelés teljes mértékben fejlessze gyermekeit, értse meg a gyermekkor óvodai időszakának egyediségét. Ennek érdekében átfogó munkát dolgoztak ki a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére.

A nagycsaládosokkal végzett munka minőségének javítása keretében az interakció különféle hagyományait terjesztik és valósítják meg: A természet ajándékai; „Bayanai yllyga”, „Tuyaaryskay aa5yylara”, „Miss „Chechir” versenyek; Az MBDOU dolgozóinak és szülőknek közös koncertje a Tiszteletbeli Családok Napja; Nyílt nap; „Rokonaim” kampány; Konferencia apáknak.

A rendezvények lebonyolítása során a pedagógusok és a szülők, a nagycsaládos óvodai nevelési intézmények együttműködése a következőkre irányul:

Pozitív kognitív motiváció kialakítása a gyermekek számára; figyelmük megszervezése;

Az óvodáskorú gyermekek beszédélményének aktiválása;

Olyan módszerek kialakítása, amelyek segítségével a gyermek értékelheti saját tevékenységét.

A kísérlet során a gyerekek, pedagógusok és nagycsaládos szülők közös munkájának következő formáit is alkalmazták: színházi előadás népmesék- a gyerekek, a tanárok és a tanulók szüleinek közös kreativitása; népi játékok, népdalok és hagyományok tanulmányozása különböző nemzetek, ismerkedés a különböző nemzetek folklórjával stb.

A felnőttek és gyerekek közötti kommunikációban fontos a pozitivitás elve, ekkor a gyermekben magas szintű hazafias tulajdonságok alakulnak ki a gyermekek személyiségében - a felnőttek iránti bizalom, érzés önbecsülés mint a gyermeki fejlődés pozitív szintjének lelki alapja.

A nagycsaládosokkal végzett munka tehát megerősítette azt a hipotézisünket, hogy a gyermek pozitív önértékelése szempontjából fontos a családon belüli rokonokkal való szoros érzelmi kapcsolata.

A kontroll szakaszban a kísérleti csoport szülei szerint a gyermekek általános iskolai végzettsége 100%, a kontrollcsoportban 66,7%. Ez megerősíti, hogy a kísérleti csoportban 54,5%-kal nőtt a jó modor szintje. Míg a kontrollcsoportban a mutatói kisebb mértékben (11,2%-kal) változtak.

A nagycsaládos óvodai oktatási intézmények hatékonyságának mutatói az MBOU ESOSH - DS "Chechir"-ben

A kontroll szakaszból származó diagnosztikai adatok elemzése bizonyítja a nagycsaládos óvodai nevelési intézmények munkaformáinak megszervezésére irányuló formatív kísérlet hatékonyságát.

Így az elvégzett formáló munka eredményeként a kísérleti csoport gyermekei minőségi változásokat tapasztaltak az iskolai végzettség és a családban elfoglalt helyzet mutatóiban.

A nagycsaládos óvodai nevelési-oktatási intézmények formáinak és munkamódszereinek tartalmának meghatározásakor tehát nem csak az óvoda és a család közös nevelési feladataiból kell kiindulni, hanem a nevelés sajátosságait is figyelembe kell venni. minden családban. Ugyanakkor fontos módszereket találni a családdal való szoros kapcsolatteremtésre a nevelés egysége érdekében. A szülőkkel való munka során elfogadhatóbbak a tanítási módszerek keresése, a problémák felvetésével járó kognitív helyzetek, a közös megoldáskeresés a gyermekekkel való kommunikációban.

A család felépítése, összetétele (teljes, egyszülős, anyai, összetett, egyszerű, egygyermekes, nagy, stb.) nagymértékben meghatározza a gyermeknevelés sajátosságait.

Jelenleg vannak olyan bizonyítékok, amelyek meggyőzik, hogy a család ellentmondásos, még akkor is, ha ugyanabba a típusba tartoznak.

Egy teljes harmonikus családban a szülők és a gyermekek kölcsönösen összekapcsolódnak a mély megértés, bizalom és szeretet kapcsolatán keresztül. Kétségtelenül az ilyen családokban Jobb körülmények a kreatív oktatási folyamathoz. Vannak teljes, de pusztító családok, ahol nincs megegyezés, ahol bármilyen okból és ok nélkül veszekednek, veszekednek.

Sok család csak formálisan létezik, ahol a házastársak maguk élnek, és az apa oktatási hozzájárulása annyira észrevehetetlen, hogy figyelmen kívül hagyható.

Néha egy család külsőre erősnek, egységesnek (normálisnak) tűnik, de lényegében pszeudoszolidaritás, ellentmondásoktól szaggatott, nincs részvétel, odafigyelés, kölcsönös tisztelet egymás iránt. Egy ilyen családban mindenki kényelmetlenül érzi magát, de különösen a törékeny pszichéjükkel és nagy befolyásolhatóságukkal rendelkező gyerekek szenvednek.

Az elmúlt években egyre több olyan család van hazánkban, ahol a szülőket karrierproblémák, pénzkeresés foglalkoztatja, ahol nemkívánatos, elhagyott, az utolsó helyek egyikére szoruló gyerekeket. Tehát a teljes család még nem garantálja a gyermek teljes nevelését. Mit is mondhatnánk a hiányosról?! Egy modern egyszülős családban azonban számos nevelési lehetőség kínálkozik, és mindegyik negatív.

Az egyszülős családok a család felbomlása következtében jönnek létre: az egyik házastárs halála, válás. A leggyakoribb a hiányos család, amely anyából és gyermekéből áll.

Bármi legyen is a válás oka, a szétesett család minden tagja megszenvedi annak következményeit, ami megnehezíti a nevelés folyamatát.

Az anya gyakran nem csak az apa részvételét akadályozza meg a nevelésben, de még a velük való alkalmi találkozást is. Még nagyobb károkat okoz a fejlődésben, ha a szülők a család felbomlása után nem titkolják egymás iránti ellenséges hozzáállásukat, és kölcsönös vádaskodások pályájára sodorják a gyermeket.

Felnőni kisember ellenséges és ellenséges környezetben ez gyakran a jellem integritása és a találékonyság, a szellem ereje és a gyávaság, a csalás és a színlelés közötti konfrontációhoz vezet. Ezért a szülői kötelesség és a saját gyermekeik iránti felelősség megkívánja, hogy a házastársak méltósággal váljanak el, és ne érzelmeik és sérült büszkeségük vezesse őket.

Az egyedülálló anyák különböző taktikákat alkalmaznak a gyermeknevelés során. Egyesek inkább saját jövőbeli sorsuk miatt aggódnak, nem pedig gyermekük múltja, jelene és jövője miatt. Érdeklődésük arra irányul, hogy új élettársat találjanak. Az ilyen anyák, valamint azok számára, akiket erkölcsileg megtört a válás drámája, a gyerekeket általában magukra hagyják (állapot). Ezt mondják kinézet(ápolt, ápolatlan, nem mindig jól táplált), és ami a legfontosabb - viselkedésük (fokozott agresszivitás, nyűgösség vagy éppen ellenkezőleg, elszigeteltség, letargia).

Más egyszülős családokban, különösen az anyai családokban, ahol a nő tudatosan döntött úgy, hogy saját magának szül, más nevelési helyzet alakul ki. Az anyák felfokozott kötelességtudatot, felelősséget és felelősségérzetet (hiperszocialitást) tapasztalnak a gyermeknevelésért, hiszen csak a saját erejükre kell hagyatkozniuk. A nő a házasságban való alkalmatlanságát érezve arra törekszik, hogy anyaként érvényesüljön, státuszát saját szemében és mások véleményében emelje fel. Az anya magatartásával, aktív nevelői pozíciójával bizonyítja magának és másoknak, hogy képes gyermekét felnevelni, teljes körű fejlődését biztosítani, jó nevelésben részesíteni. Figyelme és létfontosságú érdeklődése a gyermekre összpontosul. A jövőben a gyerek fellázadhat az anya ilyen dominanciája ellen, és akkor azt fogja gondolni, hogy pedagógiai kudarcot szenvedett, csődöt mondott az élet. A fentiekből világosan látszik, hogy egy hiányos családnak szüksége van speciális figyelem, több segítséget valamint óvodai gyermekgondozási intézmény támogatása. Megállapítottuk, hogy az egyszülős és az egyszülős családból származó szülők gyermekekkel való munkavégzési formaválasztása gyakorlatilag tartalmilag nem tér el egymástól – mind a teljes, mind az egyszülős családból származó szülők ugyanazokat a gyermeki tevékenységi formákat részesítik előnyben. Az egyetlen különbség a választási lehetőségek számában van – az egyszülős családból származó szülők általában több gyermeki tevékenységet választanak.

Feltételezhető, hogy ez a tény a gyermeket egyedül nevelő anyák bizonytalanságát tükrözi, hogy képesek lesznek-e a gyermek számára megfelelő hozzáférést biztosítani minden olyan tevékenységhez, amely az életkorában szükséges a teljes fejlődéshez. Az egyedülálló anyukák reménykednek gyermekfelügyeleti intézmény vállalni fogja ezt a gondot, mivel ezek a nők nem képesek megbirkózni az oktatás és képzés minden problémájával.

Emellett az egyszülős családok rendszerint anyagi nehézségekkel küzdenek, és gyakran nem engedhetik meg maguknak, hogy olyan mértékben fizessék ki a gyermek oktatási szolgáltatásait, amennyit szeretnének. Ezért a gyermeket egyedül nevelő szülőkkel dolgozó pedagógus fő feladata, hogy segítsen nekik kompromisszumot találni az oktatási szolgáltatások iránti igény és e szolgáltatások költségei között, segítsen nekik kiválasztani a gyermek számára legfontosabbakat. adott időpontban.

Jelenleg megállapítható, hogy a nagycsaládosok kisebbségben vannak, az egygyermekes családok pedig abszolút többségben vannak.

A nagy és egygyermekes családokból származó szülők közötti fő különbségek a gyermekekkel végzett munka formáinak megválasztásában a gyermekek fizikai aktivitásának megszervezésében mutatkoznak meg. A sokgyermekes szülők nem a szabadtéri játékokat választják, és ugyanez vonatkozik a mesealapú játékokra is. De az egygyermekes szülőket érdeklik ezek a játékok. Társasjátékok a szervezett testnevelésórák pedig jobban érdeklik a nagycsaládos szülőket.

Másik különbség, hogy a nagycsaládosok szülei nem választanak gyermeki tevékenységi formát, például a számítógéppel való munkát, hanem egy-egy gyermek szülei érdeklődnek. A nagycsaládosok kevésbé választanak oktatást, mint egygyermekesek idegen nyelv, olvasó, építő és oktató játékok.

A felsőfokú végzettségű szülők körében a gyermeknevelési intézmények által biztosított szellemi munkavégzés formái nem különösebben népszerűek. Ezt azzal magyarázzák, hogy önállóan taníthatják a gyermeket írásra, olvasásra, idegen nyelvre, kirándulásokat szervezhetnek számára, és az óvodai nevelési-oktatási intézmények részvétele ezen a képzésen opcionálisnak tűnik számukra. Ezért, amikor ezzel a szülői csoporttal dolgozunk, a fő hangsúlyt a neveléssel nem összefüggő többiekre kell helyezni - arra, hogy az óvoda a társakkal való kommunikáció helye a gyermek számára, arra, hogy itt megszokja a kommunikációt ismeretlen felnőttek, és ez megkönnyíti számára a további iskolai alkalmazkodást. Csak a matematika és a szépirodalom olvasása keresett.

Gyermekek szülei fiatalon legfontosabbnak tartják a munkában iskola előtti séták szervezése, zene és testnevelés óra, rajz.

Az óvodás korú (3-5 éves) gyermekek szülei előnyben részesítik a zene- és testnevelés órákat, a rajzolást, az olvasástanulást, a sétákat.

Az óvodás korú (5-7 éves) gyermekek szüleit leginkább a matematika, az olvasás- és idegennyelv-tanulás, a rajz, a testnevelés és a zeneórák érdeklik.

A szülők körében életkortól függetlenül a legnépszerűbb gyermeki tevékenység a rajz.

Ráadásul ahogy közeledik a gyerek iskolás korú, a szülőket egyre inkább érdeklik az iskolához közeli tevékenységek – a matematikaórák, az olvasástanulás és az idegen nyelv.