"csomópont a kognitív fejlődéshez". Konzultáció tanároknak „Az oktatási területek integrálása az oktatási tevékenységek tervezése során Ne feledkezzünk meg a kísérletről
Konzultáció pedagógusoknak a témában:
"A szerkezet közvetlenül integrálva
oktatási tevékenységek. Az előkészítés módszertana,
integrált GCD elvégzése és elemzése.”
Felkészítő: Ushpik E.A.
A lehető leghatékonyabb módszerek és technikák
az integrált GCD során használt:
Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység (A heurisztikus tevékenység jellemzője, hogy a gyerekeket a tanár ügyes kérdésfeltevésével, saját erőfeszítésüknek és önálló gondolkodásuknak köszönhetően új ismeretek elsajátítására vezetik). A heurisztikus beszélgetés mestere Szókratész filozófus volt. Soha nem adott kész válaszokat. Kérdéseivel, kifogásaival igyekezett a megfelelő döntésekre terelni beszélgetőtársát.
Problémás kérdések, olyan feladatok használata, mint „bizonyíts”, „magyarázd meg”, „honnan tudtad?” satöbbi.
Különféle beszéd didaktikus játékok a kulturális és beszédnormák megismerése, a szókincs aktivizálása, az önbizalom ápolása.
Az integrált GCD felépítésének követelményei
Világosság, tömörség, tömörség oktatási anyag.
A programrészek tanulmányozott anyagának átgondoltsága és logikai kölcsönhatása az egyes GCD rendezvényeken.
Az integrált objektumok anyagának egymásrautaltsága, összekapcsolódása a GCD minden szakaszában.
A GCD-ben használt oktatási anyagok nagy információs kapacitása.
Az anyag szisztematikus és hozzáférhető bemutatása.
A GCD időkeretének betartásának szükségessége.
A GCD hozzávetőleges szerkezete.
Bevezető rész. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás keresésében (például felteszik a kérdést: „Srácok, mi lesz, ha nincs víz a Földön?”).
Fő rész. A program különböző részeinek vizualizáción alapuló tartalma alapján egy-egy problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket kapnak a gyerekek (például a víz fontossága a természetben és az emberi életben stb.), ezzel párhuzamosan folyik a gazdagító munka. és aktiválja a szókincset, és tanítson koherens beszédet.
Utolsó rész. A gyerekeknek bármilyen praktikus munka(didaktikai játékok, rajz stb.) a kapott információk konszolidálására vagy a korábban tanult információk frissítésére.
Az integrált GCD előnyei:
hozzájárul a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a világ holisztikus képének kialakításához, a jelenség több oldalról való megfontolásához;
a rendes óráknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlítási, általánosítási és következtetési képességének kialakításához, a stressz és a túlterhelés enyhítéséhez;
mélyítse el a fogalom megértését. a fogalomhoz kapcsolódó minták tágítják a látókört;
olyan tények közötti új összefüggések keresésén alapulnak, amelyek megerősítik vagy elmélyítik a tanulók következtetéseit és megfigyeléseit;
fejleszteni a gyerekeket érzelmileg, mert elemei alapján a zene, festészet, irodalom, plasztikus mozgás stb.
Pedagógiai és módszertani technológia Az integrált GCD eltérő lehet, de minden esetben szükséges a modellezésük. Megnyilvánulása lesz az új optimális áramköri modellek független keresése kreatív tevékenység tanár
Az integrált óra elkészítésének módszertana
Határozza meg azokat a tudásterületeket, amelyek integrálása tanácsos, és hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek holisztikusan megértse a tanulmányi tárgyat.
Elemezze és válassza ki ezekről a területekről azt a tartalmat, amelynek integrálása a legfontosabb.
Vegye figyelembe a programkövetelményeket és a gyermekek életkori sajátosságait óvodás korú.
Határozzon meg egy vagy több alapvető irányt az oktatási tartalom integrálására.
Azonosítsa az integrált GCD-rendszer (például tematikus) felépítésének alapelvét, és ennek megfelelően osszon szét feladatokat és tartalmi anyagokat.
Gondolja végig a fejlesztő feladatokat.
Használat különféle típusok tevékenységek (például mese dramatizálása építőanyagból építkezéssel, zenei rendezés és fogalmi szókincs bevezetése a gyermekek aktív beszédébe).
Használat nagyszámú sokféle képi és attribútum anyag (bemutató, szóróanyag, játékok).
Használjon produktív módszereket és technikákat, amikor gyermekekkel dolgozik (problémahelyzetek, logikai problémák, kísérletezés, modellezés stb.).
Vegye figyelembe a személyközpontú megközelítést az integrált oktatási tevékenység felépítése, szervezése és lebonyolítása során.
Az integrált GCD elemzése
Az integráció tartalma és összetevői. A program mely szakaszait tartalmazza? Mi a kombinációja a régi, klasszikus, új, fő és kiegészítő részeknek (részprogramoknak) az integrációs folyamatban?
Az integrált szakaszok iránya és terjedelme, hogyan fejeződik ki:
Új szakasz (program) létrehozásában;
Periodikusan ismétlődő osztályok ciklusa (blokkja);
Egyetlen integráló osztályok.
3. Az integrált GCD témája, a gyermekek számára felvetett probléma, célja. Újdonság szintje.
4. Rendszerezték-e a tanulók tudását, kialakult-e a tantárgyról (tárgyról, jelenségről) holisztikus szemlélet?
5. Tanárok és tanulók integrált oktatási tevékenységre felkészítő tevékenységei (spontanitás vagy gondos felkészülés eredménye, önálló munka vagy „ házi feladat"; célja, terjedelme, jellege).
6. Az integrált nevelési tevékenység végzésének formája, a pedagógus és a tanulók tevékenységtípusai (a kombináció ésszerűsége).
7. Az integrált oktatási tevékenységben részt vevő pedagógusok száma. Pedagógusok közötti együttműködés integrált szintű megvalósítása. Egységes megközelítés a problémákhoz és az általuk vezetett óra tartalmához. Nincsenek ellentmondások az általuk használt anyagokban.
8. A gyermekek tevékenységének eredményei az integrált nevelési tevékenységekben. A probléma egységes (integrált) megértésének kialakítása a gyermekekben; látókörük szélessége; ítéletek kultúrája, érvelése; beszédkultúra; érzelmi érintettség a problémában.
Így az integráció, mint holisztikus jelenség, amely az oktatási területeket, a különböző típusú tevékenységeket, technikákat és módszereket egyetlen rendszerré egyesíti a naptártematikus tervezésen alapulva óvodai nevelés vezető szervezési eszközök oktatási folyamat, melynek vezető formája nem a foglalkozások, hanem a felnőttekkel való közös foglalkozások és a gyermekek önálló tevékenysége.
Az anyagot S. D. Sazhina módszertani kézikönyve alapján készítette el. „Az integrált foglalkozások technológiája az óvodai nevelési intézményekben”, 2008. (Az „Óvodai nevelésmenedzsment” folyóirat melléklete).
önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény
gyermekfejlesztő központ – első kategóriás óvoda 263. sz
Kirovsky kerület Rostov-on-Donban
Konzultáció
oktatóknak a témában:
„Az integráció elvének megvalósítása oktatási területeken a NOD-ban"
Pedagógus
Ostapenko N.V.
2012
„A megfelelően szervezett képzés fejlődést „vezet”
L.S. Vygodsky
Ma az orosz óvodai oktatás új rendszere alakul ki a társadalomban, annak ellenére, hogy kétségtelenül az egyik legjobb a világon.
Óvodai nevelésünk egyetlen kötelező programból fejlődött tovább szovjet idő a 90-es évek hihetetlen sokféle programjához. Változnak az idők, és velük együtt a rájuk vonatkozó programok és követelmények.
Az óvodai nevelés új szövetségi állami követelményeinek bevezetése kapcsán sürgetővé vált, hogy a pedagógusok újragondolják a gyermekekkel végzett munka tartalmát és formáit. Az óvodai nevelés tartalma alapvető problémák megoldására irányul.
· a gyermek egészségének megőrzése;
· alapvető személyiségtulajdonságok fejlesztése;
· a játékra, mint az óvodás fő tevékenységére épülő nevelési folyamat felépítése.
Egy csodálatos óvodapedagógus, kortársunk T.S. Komarova azt mondja: „Folyamatosan együtt kell dolgozni a gyerekekkel, elő kell segíteni őket, fejlődésre kell vezetni őket, mert semmi sem történik magától.”
Az óvodás kort sok pszichológus úgy jellemzi, hogy hatalmas, meg nem valósult lehetőségeket rejt magában a körülöttünk lévő világ megértésében. Az integrált oktatási tevékenységek segítenek ezek feltárásában.
A modern óvodai nevelés fejlesztésének alapelve, amelyet a szövetségi állam követelményei javasoltak, az oktatási területek integrációjának elve. Ez az elv innovatív az óvodai nevelésben, és arra kötelezi az óvodai nevelési intézményeket, hogy az óvodai nevelési tevékenységeket radikálisan átalakítsák az oktatási területek szintézise, egységesítése és áthatolása alapján.
Az integráció megvan nagyon fontos a gyermekek nevelésének és oktatásának eredményességének javítása az oktatás minden szintjén től fiatalon, mielőtt a gyerekek iskolába indulnak.
Az OD integrált megközelítése megfelel az óvodai didaktika egyik fő követelményének: az oktatásnak kis volumenűnek, de tágasnak kell lennie.
Az oktatási folyamatot az oktatási területek integrációjának elvén építve olyan problémákat oldunk meg, mint:
· Mélyebb, sokoldalúbb tudás kialakítása a gyermekekben; holisztikus világnézet. A gyermekeket körülvevő világot a maga sokszínűségében és egységében ismerik;
· Az integráció elősegíti az általánosított elképzelések, ismeretek és készségek kialakulását, növeli a gyermekek nevelésének és fejlesztésének eredményességét, ösztönzi őket a környező valóság aktív megértésére, az ok-okozati összefüggések megértésére és megtalálására, a logika, a gondolkodás és a kommunikáció fejlesztésére. képességek;
· A nevelési-oktatási folyamatba való beilleszkedés a gyermekek fejlesztésében való integráció lehetőségeinek megvitatásán alapuló tantestület egységesítéséhez is hozzájárul. Az érdekes, kreatív munka lehetőséget ad az önmegvalósításra, önkifejezésre, a pedagógus kreativitására, képességeinek felfedezésére;
Óvodánkban kreatív csoportot szerveztünk, a pedagógusok egységes tematikus tervezés alapján integrált tevékenységsorozatot (ILC) dolgoznak ki és valósítanak meg különböző területeken.
Az OA integrált megközelítésének lényege a különböző területek tudásának egyenrangú, egymást kiegészítő kombinációja. Ugyanakkor az óra során a tanároknak lehetőségük van számos probléma megoldására a program különböző területeiről, és a gyerekek a főbb gyermeki tevékenységeken keresztül sajátítják el a tartalmat: kognitív-kutatás, munka, művészi-kreatív, kommunikációs, motoros. .
Fontos megjegyezni, hogy az ECD tervezése és lebonyolítása során a tanárt a következő módszerekkel segítik a gyerekekkel való munka során:
· meglepetés, játék pillanatai,
· vizsgálat, megfigyelés, összehasonlítás, vizsgálat,
· összehasonlító elemzés, összehasonlítás, heurisztikus tevékenység(részleges keresés);
· problémás kérdések, amelyek egyfajta közös „felfedezés” megnyilvánulását serkentik a tanárral, segítve a gyermeket a válasz megtalálásában;
· különféle beszéddidaktikai játékok a szókincs aktiválására, a szempontok sokféleségének megértésének bővítésére anyanyelv, elősegíti az önbizalom érzését;
A NOD lebonyolítási formája nem szabványos, érdekes, lehet izgalmas utazás, ismeretterjesztő kirándulás, érdekes találkozó.
Egy adott projekttéma megválasztása meghatározza az oktatási területek kiválasztását is, amelyek átfogóan felfedik a tartalmat a gyermek számára.
Például az „Anyáink” projekt témája olyan oktatási területeket egyesít, mint a „szocializáció”, „kommunikáció”, „megismerés”, „zene”, „munka”, „olvasás”. kitaláció", "Művészi kreativitás", valamint a gyermekek típusai kreatív tevékenység mint: művészi és kreatív, játék, olvasás, oktatás és kutatás. Ennek a projektnek az egységes szervezeti formája egy tematikus matiné lehetne.
A tematikus héten (2-3.) a gyerekek szívesen hallgatnak az anyjukról szóló műveket (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina stb.), híres művészek festményeinek reprodukcióit mutathatják be a gyerekeknek (például A. Shilov „Anya portréja” ), illusztrációk, fényképek, a gyerekek maguk rajzolnak anyukájuk portréit, rendezhetsz portrékiállítást „Az anyukák mind fontosak”, beszélhetsz az anyák szakmáiról, ajándékot készíthetsz anyának és nagymamának - rátétes képeslap, zeneművek hallgatása, az anyáknak szentelt(pl. F. Schubert „Ave Maria” gyönyörű zenéje/műve), felnőttekkel közösen szervezzenek koncertet anyukáknak. Ilyen napokon hasznos érdekes, kreatív találkozókat szervezni édesanyákkal, nagymamákkal, akik szakmájukról beszélgetnek, titkokat osztanak meg a gyerekekkel arról, hogyan készíti el kedvenc finomságát fiának, lányának.
Az ilyen napokon a gyerekek nemcsak a közös csapatmunka és az ünnepi készülődés légkörében merülnek el, hanem megtanulják értékelni és tisztelni családjukat, barátaikat. Itt megmutatkozik a lelki, erkölcsi és nemi nevelés, megoldódnak a szociális-személyi, művészi-alkotói, kognitív-beszédfejlesztés feladatai is, és olyan tulajdonságok alakulnak ki a gyerekekben, mint az aktivitás, a kíváncsiság, az érzelmi fogékonyság, a kreativitás.
Vagy egy másik példa: témahét (2) a napnak szentelt a haza védelmezői. A záró tematikus rendezvényhez sok előkészület zajlik: meseolvasás (eposz), illusztrációk nézegetése, festmények reprodukciói, beszélgetések gyerekekkel, közös attribútumkészítés zenei számokhoz, rajzolás, múzsák/művek hallgatása, közös kirándulás a Győzelem Parkba a szülőkkel, családi bemutatók készítése „Naberezsnye Cselnij a háború alatt”, „A város dicsőséges védelmezői”.
A gyerekeknek a közlekedéssel való megismertetésére irányuló projektbe olyan oktatási területeket iktatunk be, mint: „szocializáció” - kiterjesztjük az emberek munkájának megértését: a közlekedést emberek hozzák létre, mérnökök, tervezők, munkások emberi munkájának eredménye; Érzelmileg pozitív attitűdöt alakítunk ki a gyerekekben a közlekedés megalkotói iránt, „fikció olvasása” - közlekedésről szóló művek olvasása, „megismerés” - referencia irodalom felhasználása idősebb csoportokban - közlekedés keletkezésének történetének, sokszínűségének megismerése, kirándulások. , „művészi kreativitás” - illusztrációkat, közlekedést ábrázoló fényképeket nézeget, a gyerekek maguk rajzolják meg, Ön alkothat csapatmunka„Autók a város utcáin”, o/o „zene” – ismerős rajzfilmekből hallgatják és adják elő kedvenc zenéiket.
Egy másik példa, amikor a „Bevezetés a képzőművészetbe” projektet óvodás korú gyermekekkel tervezi, hogy holisztikus képet hozzon létre a világról, a következő művészeti típusokat kombinálhatja: irodalom, költészet, festészet, zene.
Télen, januárban, a „Mesehéten” az oktatási területek: „fikció olvasása”, „megismerés”, „művészi kreativitás” integrálása a gyermekek érdeklődésének, olvasási (észlelési) érdeklődésének fejlesztését célozza. A szépirodalom révén erkölcsi tulajdonságokat, elsődleges értékgondolatokat fejlesztünk. A kézírásos könyvek készítése érdekes élmény lesz az idősebb óvodások számára.
Beemelve utóbbi évek Az integrált órák iránti érdeklődés természetes: az „elméleti szakemberek” és a gyakorló tanárok egyaránt megértik, hogy az ilyen órákon a gyerekek különböző tevékenységi területekről származó ismereteket használnak fel, érdekesebbé válik a tanulási folyamat, a gyerekek egységes, holisztikus képet alkotnak a világról, Az integrált órák lehetővé teszik a a gyermek megvalósítani kreatív lehetőségeit: alkot, fantáziál, képzel, gondolkodik, érdekesen, játékforma A gyermek szókincse gazdagodik, kommunikációs készségei fejlődnek. Következésképpen a gyerekek megtanulnak szabadon kommunikálni és kifejezni gondolataikat, ami az óvodáskorú gyermekekkel való munka szerves része.
A szervezett oktatási tevékenységek integrálásának technológiája eltérő lehet, de mindenképpen meg kell mutatni a tanár kreatív tevékenységét. Ez az egyik fontos feltételek amikor a gyermekek képességeinek fejlesztése érdekében hajtják végre.
Végezetül, kedves kollégák, sok sikert kívánunk mindenkinek az alkotómunkához. És bízzunk benne, hogy a jövőben az átfogó tematikus tervezésen alapuló munkánk megtervezésekor nem fogunk komolyabb nehézségekbe ütközni.
Az óvodai nevelés integratív megközelítésének okai: a gyermekeket körülvevő világot sokszínűségében és egységében ismerik, gyakran az óvodai szakaszok oktatási program nem adott elképzelést az egész jelenségről, elszigetelt töredékekre bontva; Az integrált oktatási tevékenység fejleszti a tanulók potenciálját, ösztönzi a környező valóság aktív megismerését, a gondolkodás és a kommunikációs képességek fejlesztését; az integrált GCD lebonyolításának formája nem szabványos és érdekes; a tanulók fáradtsága és túlterheltsége enyhül a különféle tevékenységekre való átállással, nő a kognitív érdeklődés; az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, az önkifejezésre, a tanári kreativitásra.
Különböző típusú tevékenységek jellemzői (N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina szerint) Kombinált - különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymás között (a rajzolás után szabadtéri játék következik). Alkalmanként és szisztematikusan is elvégezhető. Összetett lecke ismert anyagon hajtják végre, számos problémát megold, és szórványosan hajtják végre. Az integrált óra a többféle tevékenység kombinálásának elvén épül fel, és a különböző oktatási területek ismereteit egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözi, és szisztematikusan végzik.
Integráció az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási terébe: az oktatási területek integrálása az oktatási és oktatási folyamatba, integráció az óvodai nevelési intézmények szakembereinek munkájába, integráció nevelési kompenzációs csoportok és általános fejlesztési orientációjú csoportok gyermekeinek folyamata stb.
A GCD-be való integráció főbb tényezői 1. Oktatási területek. 2. A gyermekek tevékenységeinek fő típusai (kognitív és kutató, munka, termelő, olvasás, zenei és művészi, kommunikációs, motoros, játék). 3. A gyermek személyiségének integráló tulajdonságai (kíváncsiság, aktivitás, érzelmi fogékonyság stb.)
Az OO "Kogníció" az alábbi oktatási területekkel integrálódik: - "Kommunikáció" (fejlesztés oktatás és kutatásés produktív tevékenység a társakkal és felnőttekkel való szabad kommunikáció folyamatában), - „Fikció olvasása” (a pszichológiai fő probléma megoldása) pedagógiai munka- holisztikus világkép kialakítása), - „Egészség” (a gyermekek látókörének bővítése az egészségről alkotott elképzelések terén életmód),
- „szocializáció” (holisztikus világkép kialakítása és látókör szélesítése önmagáról, családról, társadalomról, államról, világról alkotott elképzelések tekintetében), - „Munka” (holisztikus világkép kialakítása és látókör szélesítése) a felnőttek és a saját munkájáról alkotott elképzelések tekintetében munkaügyi tevékenység), - „Biztonság” (holisztikus világkép kialakítása és a látókör szélesítése a saját élet és a környező természeti világ biztonságával kapcsolatos elképzelések tekintetében), - „Zene” és „Művészi kreativitás” ( látókörének szélesítése zenei és képzőművészeti szempontból).
Tantárgykombinációk a GCD zenébe való integráláshoz + matematika; írástudás + matematika; szépirodalom + beszédfejlesztés + írás-olvasás képzés; beszédfejlesztés + zene + rajz; matematika + munka; holisztikus világkép kialakítása + zene + rajz + munka; holisztikus világkép kialakítása + szépirodalom olvasása; matematika+testnevelés stb.
Az integrált GCD megkülönböztető jellemzői: tisztaság, tömörség; az oktatási anyagok nagyobb információtartalma; logikai egymásrautaltság, integrált oktatási területek összekapcsolása; a dinamikus pózok és a gyermeki tevékenységek típusainak megváltoztatása; a GCD időkeretének betartásának szükségessége.
Hatékony módszerekés az integrált GCD során alkalmazott technikák: Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység Problémás kérdések, olyan feladatok használata, mint „bizonyíts”, „magyarázd”, „honnan tudtad?” stb. Különféle beszéddidaktikai játékok a kulturális és beszédnormák megismerésére, a szókincs aktivizálására, az önbizalom nevelésére.
Egy integrált GCD bevezető rész hozzávetőleges felépítése. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás keresésében (például felteszik a kérdést: „Srácok, mi lesz, ha nincs víz a Földön?”). Fő rész. A program különböző részeinek vizualizáción alapuló tartalma alapján egy-egy problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket kapnak a gyerekek (például a víz fontossága a természetben és az emberi életben stb.), ezzel párhuzamosan folyik a gazdagító munka. és aktiválja a szókincset, és tanítson koherens beszédet. Utolsó rész. A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát (didaktikai játékok, rajz stb.) kínálnak a kapott információk megszilárdítására vagy a korábban tanult információk frissítésére.
Az integrált GCD elkészítésének módszertana Határozza meg azokat a tudásterületeket, amelyek integrálása tanácsos, és hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek holisztikusan megértse a tanulmányi tárgyat. Elemezze és válassza ki ezekről a területekről azt a tartalmat, amelynek integrálása a legfontosabb. Vegye figyelembe az óvodáskorú gyermekek programkövetelményeit és életkori sajátosságait. Határozzon meg egy vagy több alapvető irányt az oktatási tartalom integrálására.
Gondolja végig a fejlesztő feladatokat. Használjon különféle tevékenységeket. Használjon sokféle vizuális és játékanyagot (bemutató, szóróanyag). Használjon produktív módszereket és technikákat a gyerekekkel való munka során (problémahelyzetek, logikai feladatok, kísérletezés, modellezés stb.). Vegye figyelembe a személyközpontú megközelítést az integrált oktatási tevékenység felépítése, szervezése és lebonyolítása során.
Kérdések az integrált GCD elemzéséhez. 1. Integrációs komponensek jelenléte, logikai egymásrautaltsága. Oktatási területek szintézise: 2. Új oktatási feladatok jelenléte a GCD felépítésében: a vizsgáltak és a tanultak közötti kapcsolat. 3. Az integrált GCD felépítésével szemben támasztott követelmények teljesítése: (tömörség, átgondoltság, integrált területek összekapcsolása stb.) 4. Megvalósult-e a tanulók tudásának rendszerezése, holisztikus szemlélettel rendelkezik-e a tantárgyról (tárgy, jelenség) ) létrejött? 5. Dinamikus pózok és gyermeki tevékenységtípusok megváltoztatása.
6. Használnak-e produktív jellegű módszereket, technikákat: összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység, problematikus kérdések, logikai feladatok, modellezés, tervezés stb. 7. A gyermekekkel való együttműködés elvének betartása a nevelési tevékenységek során: pozitív hozzáállás, a gyerekek érdeklődése a pedagógus cselekedetei iránt, érzelmi kommunikáció, támogatás nyújtása a gyermekeknek stb. stb. 8. Munka az integrált személyiségtulajdonságok kialakításán. 9. A személyközpontú megközelítés figyelembevétele az integrált GCD folyamatában. 10. A GCD időkeretének betartása.
Felhasznált irodalom: Integrált foglalkozások technológiája az óvodai nevelési intézményekben: módszertani kézikönyv - M.: TC Sfera, Óvoda: elmélet és gyakorlat, 2012, 5(17) – Az integráció elve az óvodai intézmény nevelési folyamatában.
Julia Korobova
Az integrált GCD összefoglalása a számára kognitív fejlődés„Utazás a matematika birodalmába” (középső óvodáskor)
Középső óvodás kor(4-5 év)
UTAZÁS A MATEMATIKA KIRÁLYSÁGÁBA
Korobova Julia Nyikolajevna,
MBDOU tanár "2. számú óvoda"
Cél: elemi kialakítása matematikaiötletek a gyerekekben középső óvodás kor.
A kiemelt oktatási terület céljai
« Kognitív fejlődés» :
Gyakorold a számolást 5-ön belül;
Megkülönböztetni a mennyiségi és az ordinális számlálást 5-ön belül;
bevezetni a gyerekeket a fogalomba"előző"És "következő szám";
Gyakorolja a gyerekeket a füles számolásban;
Erősítse a gyerekek megértését geometriai formákÓ;
Oktatási célok in integráció nevelési régiók:
„Szociális-kommunikatív fejlesztés» :
Hozzájárul fejlesztés a gyermekek kommunikációja és interakciója felnőttekkel és társaikkal;
Segítsen javítani a gyermekek érzelmi hangulatát.
"Beszéd fejlesztés» :
fejleszteni a gyermekek koherens beszédét.
"Fizikai fejlesztés» :
Hozzájárul fejlesztés gyermekeknél finom motoros készségek kezek;
fejleszteni a gyermekek motoros tevékenysége.
Tervezett eredmények GCD: a gyermek kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat különböző típusok tevékenységek; aktívan kommunikál társaikkal és felnőttekkel; megkülönbözteti a feltételes és valós helyzet; a gyermek kíváncsiságot mutat, és hajlamos megfigyelni; alapvető ismeretekkel rendelkezik a környezetről; beszédet tud használni kommunikációs helyzetben beszédmegnyilatkozás felépítésére; a gyermek be tudja tartani a szabályokat a különböző tevékenységek során; A gyereknek van fejlett nagy és finom motoros készségek.
Az UUD előfeltételei: kommunikáció – képesség meghallgatni és válaszolni a kérdésekre; vegyen részt közös tevékenységekben; nevelési– információérzékelési képesség; szabályozó – egy modell és egy adott szabály szerinti cselekvések végrehajtásának képessége; képes követni a felnőtt utasításait; személyes – cselekedeteinek értékelésének képessége, önbecsülése.
Használt berendezések: mágnestábla, öt kép golyóval különböző színű, számkártyák (1-5, 4 dobozok, geometriai formák képei, geometriai alakzatok halmaza.
A pedagógus tevékenységei Gyermekek tevékenységei
1. szakasz. Bevezető rész, motiváció (1 perc.)
Cél: játékos motiváció megteremtése a gyermekek számára a későbbi tevékenységekhez.
Cél: a játékmotiváció elfogadása.
Gyerekek, szeretitek utazás?
Ma megtesszük utazás a matematika birodalmába.
De hogy ebbe belemenjek királyság, mindannyiunknak együtt kell mondanunk a varázslatot szavak: „Fordulj meg kétszer magad körül és Találd meg magad a királyságban».
(Igen)
Hallgass a tanárra.
A gyerekek kiejtik a szavakat, és kétszer megfordulnak.
2. szakasz. Fő rész (17 perc)
Tehát te és én benne találtuk magunkat A matematika birodalma. Érkezésünk tiszteletére ünnepséget rendeztek. A téren lógott színes léggömbök.
A mágnestáblára öt különböző színű golyóval ellátott kép van rögzítve.
Számold meg sorrendben a léggömböket.
Mennyit összesen léggömbök látod?
A golyók egyformák?
Miben különböznek?
Milyen színű az első, harmadik, ötödik golyó?
Melyik számot éri a piros golyó? Sárga? Kék?
Hirtelen megfújt a szél, és egy ballon elrepült.
A tanár eltávolít egy léggömböt.
Melyik labda hiányzik a számolásból?
A tanár egyenként eltávolítja a megmaradt lufikat.
Lakosok A királyságok szeretnek számolni. És megkérnek titeket, hogy számoljátok meg velük a nyuszikat. Mindegyikük mellett számokat tartalmazó kártyák vannak. Felolvasok neked egy verset a nyuszikról, és a megfelelő helyre kell emelned a nyuszik számának megfelelő számot.
Egyszer egy nyúl futott végig a síkságon, ami azt jelenti, hogy csak egy nyúl volt.
A nyúl rohant hozzá, akkor már csak két nyúl volt.
Egy másik leült velük, nézd. Most három madár van egy csapásra.
Új nyúl rohan: "Szélesebb az út számomra". És most már négyen vannak.
Itt megint egyedül fut, most már öt nyúl van.
Most tedd sorrendbe a számokat 1-től 5-ig növekvő, majd csökkenő sorrendben. A számokat balról jobbra helyezzük el. Te tedd ki az asztalra, én pedig a táblára.
Melyik szám lesz előbb?
Melyik az utolsó?
A táblán számok vannak 1-től 5-ig. Olvassa el a számokat.
Keresse meg a 4-es számot. Melyik szám áll 4 előtt?
Ezt a számot az előzőnek hívják. Milyen szám jön 4 után?
Ezt a számot hívják a következőnek. Mondja az előző számot 3-ra.
Adja meg a következő számot 2-nek.
. (Első második harmadik negyedik ötödik).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Öt).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Nem).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Színesek).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Piros, zöld, narancs).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Első, második, negyedik).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Első).
A gyerekek a labdaszám alapján nevezzék meg, melyik labda hiányzik.
A gyerekek teljesítik a feladatot.
A gyerekek teljesítik a feladatot.
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Egy).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Öt).
A gyerekek teljesítik a feladatot.
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Három).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Öt).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Kettő).
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Három).
Testnevelés perc
Szép munka! Most lépjünk egy kicsit.
Gyorsan felálltak, mosolyogtak,
Egyre feljebb húzták magukat.
Nos, egyenesítsd ki a válladat,
Emelje fel, engedje le.
Fordulj jobbra, fordulj balra,
Érintse meg a kezét a térdével.
Leültek, felálltak, leültek, felálltak,
És a helyszínen futottak.
A gyerekek beszédkísérettel végeznek mozdulatokat.
A tanár több geometriai formák képét rögzíti a mágnestáblára
BAN BEN A matematika birodalma A lakók szeretnek geometriai formákból festményeket készíteni. Látod, milyen figurákat ismersz fel a festményeken?
Gyerekek, mikor Királyság Fújt a szél, minden alak összekeveredett. Szükségünk van rájuk kiterjed: háromszögek egybe doboz, négyzeteket és köröket másoknak dobozok.
És a lakosok is A matematika birodalmai Szeretnek problémákat megoldani, és elkészítettek egyet neked.
Hallgat figyelmesen!
Reggel két nyúl ült a ház közelében
És együtt énekeltek egy vidám dalt.
Az egyik elszaladt, a másik pedig utána nézett.
Hány nyúl van a házban?
Szép munka! Gyorsan eltelt az idő, ideje visszamenni az óvodába.
Mondjuk a varázslatot együtt szavak: „Fordulj meg kétszer, és már az óvodában találod magad”.
A gyerekek megmutatják és megnevezik a figurákat.
A gyerekek teljesítik a feladatot.
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Egy).
A gyerekek kiejtik a szavakat, és kétszer megfordulnak.
3. szakasz. Reflexió, összefoglalás (2 perc.)
Cél: összegzés, reflexió szervezése.
Cél: a gyerekek önértékelése tevékenységükről.
Gyerekek, ma meglátogattuk A matematika birodalma.
Mondd, mit csináltál?
Jó munkát végeztél ma.
mi tetszett a legjobban?
A gyerekek hipotetikus válaszai következnek. (Számoltunk, problémákat oldottunk meg, számokat raktunk ki).
Gyerekek válaszai.
Publikációk a témában:
Az „Utazás a titokzatos térbe” testnevelés integrált oktatási tevékenységének kivonata (fiatal óvodáskor) Fiatalabb korosztály 3-4 éves korig GCD téma: "Utazás a titokzatos térbe." Cél: kognitív tevékenység kialakítása motoros tevékenységen keresztül.
A „Homokvidék” kognitív fejlesztést szolgáló integrált oktatási tevékenység kivonata (fiatalabb óvodáskorú)Óvodás korú (3-4 éves) HOMOKORSZÁG Julia Nikolaevna Korobova, az MBDOU „2. számú óvoda” tanára Cél: az érzékszervi fejlesztés.
A "Papírország" oktatási tevékenység kivonata (középső óvodáskor) Cél: az óvodás korú gyermekek elemi elképzeléseinek kialakítása a papírról és annak tulajdonságairól aktív befogadással.
A GCD absztraktja a kognitív fejlődésről az „Utazás a matematika bolygójára” előkészítő csoportban A program tartalma: 1. Nevelési feladatok: -A 10-en belüli számolás gyakorlása közvetlen sorrendben. - Gyakorold a sorszámozást határokon belül.
A szociális és kommunikációs fejlesztéssel foglalkozó oktatási tevékenység kivonata „Utazás a szakmák országába”, óvodás korúÁllami költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény 28. számú általános fejlesztő jellegű óvoda kiemelt tevékenység-végrehajtással.
A „Matematika királysága” kognitív fejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenység kivonata az előkészítő csoport gyermekei számára A kognitív fejlesztéssel kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása a következő témában: „A matematika királysága” felkészítő gyermekek számára.
– Cicák. Egy integrált típusú GCD absztrakt papírból történő tervezéshez (középső óvodáskorú)„Cicák” Egy integrált típusú oktatási tevékenység kivonata (tervezés papírból.) Középső óvodáskor Kidolgozta: Elena Mikhailovna Szombat.
ECD a kognitív fejlődéshez „Minden kézműves dolog jó” (idős óvodás kor) Cél: A népi mesterségek megismertetése és az oroszok kognitív érdeklődésének fejlesztése népszokásokés a hagyományok. Célok: Oktatási:.
OOD a művészi és esztétikai fejlődésről különböző korcsoportokban (középső és idősebb óvodáskorú)„HOGY A NYUSZSÁK MEGMENTETTÉK A HARBINE KIRÁLYSÁGOT” Cél: szenzomotoros készségek fejlesztése gyermekeknél a nem hagyományos anyagokkal való munka során. Feladatok:.
Lecke a külvilág megismeréséről és a beszédfejlesztésről „A durvaság királynője elfogta” (középső óvodáskor)Óra a külvilág megismeréséről és a beszéd fejlesztéséről „Elfogta a durvaság királynője” (középiskolás kor) Cél: formálás.
Képtár:
A közvetlen nevelési tevékenységek integrálásának felhasználása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszközeként.
A gyermek aktívan tanul a világ annak teljes sokszínűségében. A környezet megismerésének folyamatában tárgyakat és tárgyakat, azok tulajdonságait, tulajdonságait tárja fel. Sok felfedezést tesz, érdekes, olykor eredeti termékeket hoz létre rajzok, tervek, versek stb. formájában.
Ebben a korban az oktatási tevékenységeket közvetlenül végzik, hagyományos típusokat biztosítva: produktív, kognitív, művészi, konstruktív. Figyelembe véve pszichológiai jellemzők Korai életkorban az oktatási folyamatot elemezve látható, hogy a hagyományos tevékenységekben naponta előfordul az ismeretek ismétlése, megszilárdítása, bővítése. A vezető szerep a tanáré, aki megszervezi az oktatási anyagok átvitelének és asszimilációjának folyamatát, figyelemmel kíséri minden gyermek fejlettségi szintjét. Az óvodás kor sajátossága, hogy minden mentális folyamatok mobil és plasztikus, a kreatív képességek fejlődése pedig attól függ, hogy a felnőttek milyen feltételeket teremtenek.
A közvetlen nevelési tevékenységek integrálásának alkalmazása korai életkorban, ahol a tevékenységek több, egy téma által egyesített tevékenységtípus kombinálásának elvén épülnek fel, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megértsék az őket körülvevő világ holisztikus képét. Az ilyen tevékenységek magas eredményeket adnak a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében. Segítségével megtörténik a tanult anyag ismételt megismétlése és megszilárdítása a játékban, ahol minden gyermek felfedheti és megmutathatja képességeit.
A téma aktualitása annak köszönhető, hogy a kisgyermekekben kialakult a keresés iránti érdeklődés, a kezdeményezőkészség és az osztályokhoz való pozitív hozzáállás.
A témával kapcsolatos munka során a következő ellentmondásokat fedezték fel:
az óvodás személyiségfejlődése és maga a pedagógiai folyamat, a gyermek mozgékonysága és az új ismeretek megszerzésének folyamata között.
Az élmény vezető pedagógiai ötlete az integrált megközelítés alkalmazása a közvetlen oktatási tevékenységekben a gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében.
Az integrált megközelítés megfelel az óvodai didaktika egyik fő követelményének: az oktatásnak kis volumenűnek, de tágasnak kell lennie.
Az integráció azt jelenti- helyreállítás, pótlás - általánosságban egységesítést, áthatolást jelent. Vagyis különféle elemek vagy részek egy „egész” kombinációja. Az „egésznek” mindig több előnye és lehetősége van, mint az egyes elemeknek. Ez az integrált tevékenység teszi pedagógiai folyamatérdekesebb és tartalmasabb.
A témával foglalkozó munkában megfogalmazásra került a cél: a kisgyermekek kreatív képességeinek fejlesztése integrált megközelítésen alapuló tudásrendszeren keresztül. E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:
1.Érzelmileg pozitív kapcsolatteremtés.
2. A gyerekek tevékenységre való ösztönzése problémahelyzetek, meglepetés- és játékos pillanatok szervezésével, kérdések keresésével.
3. Valós tárgy modellezése szenzoros szimulátorok segítségével +
beszédfejlődés.
4. Képzőművészeti technikák képzése.
A tanulmány alapja a következő mód:
problémás helyzet, meglepetés pillanat, játék pillanata, keresési kérdések, vizsgálat, megfigyelés, összehasonlítás, vizsgálat, munka fejlesztő szimulátorokkal.
Valamennyi módszer arra irányult, hogy növelje a gyerekek érdeklődését a vizsgált tárgyak iránt, fejlessze a kreatív képességeket és megszilárdítsa a készségeket.
Az oktatási folyamat megszervezése a következő sorrendben történt:
- meghatározták a gyermekek kreatív képességeinek integrált megközelítéssel történő fejlesztésére irányuló munka tartalmát;
- integrált oktatási tevékenységeket alakítottak ki a kérdés tartalmát, keresését és megoldását meghatározó témákban;
- az integrált tevékenységek témájának megfelelő vizuális és didaktikai anyag készült.
A szervezett és oktatási tevékenységek integrálása megvan megkülönböztető jellegzetességek:
- Az oktatási anyagok rendkívüli tisztasága és tudatossága.
-Logikai egymásrautaltság, integrált objektumok összekapcsolása.
- Vizuális anyag ingyenes elhelyezése.
- Dinamikus pózok megváltoztatása.
- Szakorvosok, szülők bevonása a foglalkozások lebonyolításába.
Minden szervezett oktatási tevékenységnek felépítése van.
1. Bevezető rész: problémás helyzetet teremtenek, megoldásra ösztönözve a gyerekeket.
2. Fő rész: a gyerekek a program különböző részeinek tartalma alapján, az áttekinthetőség alapján megkapják a problémás kérdés megoldásához szükséges ismereteket. Ezzel párhuzamosan a szókincs gazdagítása és aktivizálása, valamint a koherens beszéd tanítása is folyik.
3. Utolsó rész: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak a kapott információk megszilárdítására vagy a korábban tanult információk frissítésére.
A struktúra alapján kerültek kiválasztásra a célok, célkitűzések és azok megoldásai. A szervezett oktatási tevékenységek megszervezése során teljes problémarendszert oldottak meg, előnye, hogy a gyermeknek nincs ideje megunni a megszerzett új ismeretek mennyiségét, hanem át tud váltani az újfajta"elnyelt" információ.
A szervezett oktatási tevékenységek integrált megközelítésének megvalósítása az érzelmi észlelés elvén alapult.
Az érzékelés és érzékelés korai életkorban az első lépés a világ megértésében, beszéd fejlesztéseérzékszervi reprezentációk alapjára támaszkodik. Szintén fontos az érzékszervi nevelés és a produktív tevékenység közötti korai életkorban szükséges kapcsolat kérdése.
Ez az elv teszi lehetővé, hogy a gyermekekkel végzett munka pedagógiai folyamata érdekes és játékos legyen.
A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nem lehetséges a szülők segítsége és együttműködése nélkül, ahol ennek eredményeként gyermek-felnőtt közösség alakul ki. A kreatív képességek megszilárdítása érdekében javasolták a felhalmozott tapasztalatok önálló környezetben és játékokban történő felhasználását. A gyerekek szüleikkel együtt tematikus kiállításokon vettek részt. A szülőkkel közösen tartottak kulturális és szabadidős rendezvényeket, valamint oktatási tevékenységeket szerveztek szülők és szakemberek részvételével. A felnőttek és a gyermekek közös tevékenysége a felnőtté válás érzését, képességeik elismerését és a szülők kreatív fejlődését kelti.
Az integrált megközelítés megmutatta kreatív potenciál kisgyermekeknél. Játékos formában kognitív és érzelmi élmények kombinációja történt. A szokásos szervezett oktatási tevékenységeknél nagyobb mértékben hozzájárul a beszéd fejlesztéséhez, az összehasonlítás, az általánosítás, a következtetések levonásának és a túlterhelés enyhítésének képességének kialakításához. Érzelmileg fejleszti a gyerekeket, mert zenei elemekre, festészetre, irodalomra, plasztikus mozdulatokra stb. épül, vagyis minden egy komplettre dől el kreatív fejlődés gyermekek.
A szervezett oktatási tevékenységek integrálásának pedagógiai és módszertani technológiája eltérő lehet, de mindenképpen szükséges a pedagógus kreatív tevékenységének bemutatása. Ez az egyik fontos feltétel a megvalósítás során a kisgyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
Irodalom.
1. Polozova, E. V. Termékeny tevékenységek gyerekekkel fiatalabb kor/. E. V. Polozova. Oktatási és módszertani kézikönyv pedagógusoknak és módszertanosoknak. – PE Lakotsenin S.S., Voronyezs. – 2007.
2. Popova M.I. Egymás felé / M.I.Popova. – SPb:. 2000.
3 Solomennikova, O. Néhány részprogramról a művészi fejlődésóvodások./ O. Solomennikova. " Óvodai nevelés", 2004, N2.
4. Tomashevskaya, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E. V. Integrált osztályok gyerekekkel az óvodához való alkalmazkodás időszakában. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Herts, E.V. Andryushchenkova. Oktatási és módszertani
kézikönyv óvodapedagógusoknak és szülőknek. – St. Petersburg: Kiadó „Childhood-Press” LLC, 2010.-96 p.
5. Fopel K. Sziasztok kezek! Szia kis szemek! / K.Fopel. – M., 2005.
6. Elkonin, D. B. A játék pszichológiája. / D.B. Elkonin. – M., 1978.
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény
"32. számú óvoda" - kompenzáló típus
városi kerülete a Baskír Köztársaság Sterlitamak városának
Konzultáció
oktatóknak a témában:
"A közvetlen nevelési tevékenységek integrációjának alkalmazása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszközeként."
A tanár készítette.
