Munka nagy családdal egy dhow-ban. Egyszülős családokkal való munka az óvodában. Program végrehajtási mechanizmus

Shilova Irina
Munkaterv a nagycsaládosok

szám Tevékenységek Dátum Felelős

KONZULTÁCIÓK:

-– Amikor büntet, gondolja meg, hogyan?;

- „A gyermekek erkölcsi nevelése család» ;

- "A gyermek jogairól";

-"Tanács nagy család»

egy év alatt

Pedagógusok

2. Füzetosztás, egyéni beszélgetések. egy év alatt

Pedagógusok

3. FOTÓK:

-„Különféle szeretteink, szeretteink” november Tanárok

4. KIÁLLÍTÁS:

Tematikus könyvkiállítás « Család együtt, tehát a lélek a helyén van"

Pedagógusok

Festmények kiállítása "Kép családok egy művész szemével» április Tanárok

5. NYÍLT NAP:

Családi kommunikációs nap május Pedagógusok

8. TERMELŐ TEVÉKENYSÉG:

Anyukáknak ajándék, tagoknak képeslap készítés családok, az idősek napjára, az orosz hadsereg napjára, a napra "Szerelem, család és hűség»

Az illusztrációkat nézegetve "A mamáról".

JÁTÉKEDZÉSEK:

Hívja szeretettel családját és barátait;

Mondd, mit tehetsz, hogy édesanyád kedvében járj (apa, nagypapa, nagymama);

Kinek vagy te a házi segítője?

MEGOLDÁS A PEDAGÓGIÁHOZ FELADATOK:

Nekem vagy mindenkinek;

Megtanulunk engedni egymásnak.

egy év alatt

egy év alatt

egy év alatt

Pedagógusok

Pedagógusok

Pedagógusok

Tervezze meg a nagycsaládosokkal való munkát

Publikációk a témában:

Munkatapasztalat „Egészségmegőrzési munka különféle formáinak alkalmazása családokkal és óvodákkal” A munkatapasztalat általánosítása „Egészségmegőrző munkavégzés különféle formáinak alkalmazása családokkal, óvodákkal.

Pedagógiai tapasztalat a tanulók családjaival végzett munkában Köztudott, hogy a gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében, ebben az időszakban alakul ki az egészség és a személyiség.

Akcióterv a hátrányos helyzetű családokkal szám Rendezvény címe Tartalom Időpont Felelős végrehajtó 1 Dokumentáció készítése, fejlesztése Szabályzat kidolgozása.

Tervezze meg az interakciót a junior csoport tanulóinak családjaival Tervezze meg a 2017–2018-as tanévre az alsó tagozatos tanulók családjával való interakciót. év hónap 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét 5 hét.

Tervezze meg a szülői gondoskodás nélküli árvákkal való munkát; nehéz élethelyzetben lévő családokkal Megállapodva: Jóváhagyom: vezető szakember - szakértő Az Egészségügyi Minisztérium önkormányzati költségvetési főosztályának vezetője, óvoda.

A logopédus tanár munkaterve a tanulók családjával való interakcióhoz Cél: a munka felépítése a „Logopédus – gyermek – szülő” sorrendben, amely segíti a partnerkapcsolat kialakítását a gyermek családjával.

A második junior csoport tanulóinak családjaival való interakció terve A tanulók családjával való interakció terve 2 junior csoport Cél: a lehető legtöbb szülő bevonása oktatási folyamat, végre.

A tanulók családjával való interakció terve a 2. félévre vegyes korcsoportban Figyelmébe ajánlom a tanulók családjaival való interakció tervét a 2. félévre vegyes korosztály"Luchik" január 2.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

„Szociális és pedagógiai tevékenység nagy családdal óvodai nevelési intézményben”

Bevezetés

I. fejezet A nagycsalád mint vizsgálati tárgy hazai és külföldi kutatási munkákban

P. fejezet A kapcsolatok optimalizálásának feltételei és módjai nagycsaládban

2.2 A függetlenség, mint személyes tulajdonság és a nagycsaládban élő gyermekek közötti pozitív kapcsolatok egyik tényezője

2.3. A gyermekek szorongáscsökkentési programjával kapcsolatos órák eredményei

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A téma relevanciája.

Jelenleg a gyermekek szociálpszichológiai jólétének problémája a családi és óvodai környezetben kiemelt jelentőséggel bír, mivel a nemzet egészségét megőrző állami politika egyik legfontosabb eleme.

A jelenlegi oroszországi helyzet (gazdasági válság, megnövekedett társadalmi és politikai feszültség, etnikai konfliktusok, a társadalom növekvő anyagi és társadalmi polarizálódása stb.) súlyosbította a család helyzetét a modern család átalakulásának fő irányzatai között: változások: a családi funkciókban, méretcsökkentés, vezetés típusának megváltoztatása. A sokgyermekes szülői normatív rendszer összeomlása a kisgyermekes normák elterjedéséhez vezetett.

A modern körülmények között a három- vagy többgyermekes család nagycsaládosnak minősül.

Első pillantásra a nagycsalád legégetőbb problémája a gazdasági terv, a családi költségvetés problémája. Nincs azonban kevesebb fontos kérdéseket a családi kapcsolatok problémájával kapcsolatos.

A modern pszichológia és pedagógia adatai azt mondják, hogy a gyereknek jobb, ha nincs egyedül – nagyobb esélye van elkerülni gyermekkori autizmus, neurózisok, félelmek, egészségtelen egocentrizmus, önmegszállottság. Egy családban több gyereket nevelni azonban nem olyan felhőtlen, mint amilyennek első pillantásra tűnik. A sokgyermekes gyermekvállalás kockázati tényezője lehet a családban élő gyermekek lelki egészségének is, hiszen rivalizálás, egymás iránti negatív attitűdök alakulhatnak ki közöttük, amelyek következményei negatívan befolyásolják a gyermekek személyiségét.

Egy családban, ahol a gyerekek kapcsolati problémái merülnek fel, a szülők a maguk módján megoldják azokat, vagy nem tesznek erőfeszítéseket a kommunikáció javítására. Amint azt számos kutató (G. T. Hometauskas, Adele Faber, A. Ya. Varga, V. N. Kotyrlo, V. G. Nechaeva stb.) helyesen megjegyezte, a gyermekek negatív kapcsolatainak fő oka a gyerekekkel kapcsolatos rossz álláspont a rossz pozíció. a szülők gyermekeivel kapcsolatban, ami meghatározza a családban történő nevelés típusát.

A tanulmány célja- azonosítsa a gyermek önállóságának befolyását a család többi gyermekével való kapcsolatára.

A vizsgálat tárgya- nagycsaládos gyerekek.

Tanulmányi tárgy-- a kapcsolatteremtés folyamata, a nagycsaládos gyermekek önállóságának kialakulása.

Hipotézis- nagy családban a gyermekek között pozitív kapcsolatok jönnek létre, ha:

a szülők helyzete az emberségen és a szereteten alapul;

kedvező kapcsolatok jöttek létre a szülők és a gyermekek között;

Valós feltételeket teremtettek a gyermekek önállóságának kialakulásához.

A házastársi kapcsolatok a család pszichés mikroklímáját befolyásoló egyik fő tényező. Ebből következően meghatározzák a nevelés stílusát, a szülő-gyermek kapcsolatrendszer jellegét. Ez a rendszer viszont meghatározza a családban egy másik kapcsolatrendszer - a „gyermek - gyermek” - jellemzőit.

A gyermekek közötti pozitív kapcsolatokat meghatározó következő oknak a gyermeki személyiség szubjektív aktivitását tekintjük, amely az önállóság formájában jelenik meg. Mindenki függetlensége nélkül ez lehetetlen együttélés emberek, életük, munkájuk, gazdasági, kulturális kapcsolataik. A függetlenség lehetővé teszi az ember számára, hogy valóban emberi kapcsolatokat létesítsen más emberekkel, kölcsönös tiszteleten és kölcsönös segítségnyújtáson alapul.

Kutatási célok:

Elméletileg alátámasztani a család szociálpszichológiai elemzését, mint a gyermekek szocializációjának alapját.

Tanulmányozni a gyermekközösség közötti kapcsolatok sajátosságait egy nagycsaládban.

Határozza meg a feltételeket és módokat a kapcsolatok optimalizálására egy nagycsaládban.

Alapvető kutatási módszerek:

1. A kutatási témával kapcsolatos pszichológiai, pedagógiai, szociális és pedagógiai munkák elemzése.

Megfigyelés.

Tesztelés.

I. fejezet A nagycsalád mint vizsgálati tárgy hazai és külföldi kutatók munkáiban

1.1 Nagycsalád szociálpszichológiai elemzése

A család a tudósok szerint az egyik legnagyobb érték, amelyet az emberiség teremtett létezésének teljes történetében. Pozitív fejlődésében, megőrzésében, megerősödésében érdekelt a társadalom és az állam, életkortól függetlenül mindenkinek szüksége van egy erős, megbízható családra.

A jelenlegi oroszországi helyzet (gazdasági válság, fokozódó társadalmi és politikai feszültség, etnikai konfliktusok, a társadalom növekvő anyagi és társadalmi polarizálódása stb.) súlyosbította a család helyzetét. Családok milliói élték meg életkörülményeik meredek romlását társadalmi funkciókat. Az orosz család problémái felszínre kerülnek, és nemcsak a szakemberek számára válnak észrevehetővé.

Ez a születési arány csökkenése, a halandóság növekedése, a házasságkötési arány csökkenése és a válások arányának növekedése, a házasság előtti szexuális kapcsolatok gyakoriságának növekedése, a korai, nagyon korai, pl. valamint a házasságon kívüli születések. Ez példátlanul megnövekedett a gyermekelhagyások, sőt a meggyilkolásuk számában, valamint a családtagok közötti érzelmi elidegenedés növekedése. Nem hiányoznak a családi problémák felsorolása, okainak és következményeinek értelmezései.

A családi nevelés rendszere is jelentős változásokat jelent, és ma már meg kell jegyeznünk, hogy a hagyományos értelemben vett család pusztulását a családi nevelés problémái súlyosbítják, több okból kifolyólag:

az egy- vagy kevésgyermekes családok sok generáció óta léteznek. Az ilyen körülmények között felnövő gyermekek nem kapnak gyakorlati ismereteket a fiatalabb testvérek nevelésében és gondozásában;

a fiatal családoknak lehetőségük van elszakadni szüleiktől. Az idősebb generáció befolyása csökken, élettapasztalata és bölcsessége igénytelen marad;

Teljesen elvesztek a néppedagógiai hagyományok, amelyek szerint a gyereket addig kell nevelni, amíg kicsi, és „a padon feküdni, nem mellette”;

a társadalom folyamatos urbanizációja növelte a gyerekek és a felnőttek közötti kommunikáció anonimitását, különösen a nagyvárosokban;

a családi oktatás komplikációi a súlyosbodó szociális és gazdasági nehézségek miatt (alacsony bérek, munkanélküliség stb.);

hipertrófizált politizálás, amikor a szülők más jellegű tévéműsorok nézésének rabjai, és több időt töltenek a gyerekekkel való kommunikációval, pl. Nem marad idő a nevelésükre.

A sokgyermekes szülőség normatív rendszerének összeomlása végül a kisgyermekes normák világméretű elterjedéséhez vezetett, amikor egy családban három vagy több gyermek jelenléte deviánsnak minősül.

A nagycsaládosok problémái háttérbe szorulni látszanak; Ez nem gazdasági problémákat jelent, hanem a családon belüli érzelmi jólét problémáit.

A család oktatási potenciálja szempontjából nagy jelentőséggel bírnak olyan összetevők, mint a szülők iskolai végzettsége, általános kultúra, pedagógiai tevékenység, jó kapcsolatteremtés képessége mindenkivel, a család szerkezeti típusa, az apa életkora, anya.

Nem lehet elégszer hangsúlyozni, hogy a családi légkör – a családtagok kapcsolata – az értékek, a szülői kötődések teremtik meg azt a kezdeti, meghatározó környezetet, amelyben a gyermek személyisége kialakul. Tapasztalatból családi élet képet alkot önmagunkról, másokról és a körülöttünk lévő világról. Ez a légkör alakítja a gyermek saját értékrendjét, biztonságérzetet (vagy bizonytalanságot), önértékelést biztosít számára.

Meg kell jegyezni, hogy a család által tapasztalt nehézségek, különösen a szociális és pszichológiai természetűek, szorosan összefonódnak és kölcsönhatásba lépnek, és hatással vannak az oktatási folyamatra. És ezek a nehézségek magukban foglalják a problémákat is családi kapcsolatok, anyagi nehézségek, élettapasztalat és tanítási készségek hiánya. A nyugodt feszültség pedagógiai kudarcai a türelem, a kitartás elvesztéséhez vezetnek, és befolyásolják a család stabilitását.

Minden gyermeket kisebb-nagyobb mértékben befolyásol a szülői kapcsolatok által kialakított családi légkör. Rajtuk keresztül ismerkedik meg népe kulturális örökségének asszimilációjával. Baj be családi nevelés- ez elsősorban a gyermek anyja és apja közötti fejletlen kapcsolat. Nincs nagyobb veszély a családra és a gyermek egészségére nézve, mint a negatív érzései. A házastársi kapcsolatok egy bizonyos pozíciót alkotnak - érzelmi kapcsolatok egy fiával vagy lányával, egy nézet a neveléséről. A szülői pozíció az egyik legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását. Azt tükrözi, hogy a szülei milyen érzéseket táplálnak egymás iránt.

Az apa és az anya csökkent érzelmi tónusa, a gyermekkel való kapcsolat ridegsége (rugalmatlansága), az érzelmi „süketség”, a saját élményekre való koncentrálás romboló hatású. Mindez együtt a felnőttekkel szembeni bizalmatlanság, saját haszontalanság érzését kelti a gyermekben, konfliktus típusú személyiséget alakít ki.

A pedagógiai ismeretek híján a szülők az engedelmesség elérése érdekében hatástalan befolyásoló intézkedésekhez, például előadásokhoz, fenyegetésekhez, büntetésekhez folyamodnak.

A szülők gyermekekkel szembeni attitűdjében az értelmes kommunikáció hiánya is megfigyelhető. Az impulzivitás, a kategorikusság és a címkézés, a vágy, hogy azonnal pozitív reakciót kapjunk cselekedeteinkre, hogy (képzeletbeli) eredményt kapjunk - a családi nevelési módszerek hiányos készletét hozza létre.

A jelentésről humánus nevelés Sok kiváló tanár írt (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko stb.). Az empátia (szimpátia, empátia), az érzelmi jólét problémáját a modern kutatók aktívan tárgyalják. A tehetetlenség, az elmélyült gondolkodástól, a nevelésre gyakorolt ​​hatásuk miatti kesergéstől való vonakodás azonban függő helyzetbe hozza a gyerekeket szüleik akaratától és hangulatától.

Gyermeknevelésre nagyon fontos személyes példája van a szüleitől. A fő hiba – írta L.N. Tolsztoj az, hogy felvállalják a gyereknevelést anélkül, hogy önképzéssel foglalkoznának.

A családon belüli kapcsolatok egy nagy családban, mint ismeretes, magukban foglalják házastársi kapcsolatok, szülő-gyerek kapcsolatok és a gyerekek közötti kapcsolatok.

A többgyermekes család oktatási folyamatának nagy nehézségei pontosan a köztük lévő baráti kapcsolatok kialakításához kapcsolódnak.

Sok orosz kutató felhívta a figyelmet a családon belüli kapcsolatok és a családi mikroklíma különös fontosságára a gyermeknevelésben. Tehát P.F. Lesgaft hangsúlyozta, hogy a családi élet feltétele segíti a gyermeket abban, hogy felismerje az emberi fajban való részvételét, csatlakozzon az emberek szellemi értékéhez, nyelvéhez, jogaihoz, és kitörölhetetlen nyomot hagyjon egész jövőbeli létében. A családi élet, ahogy A.N. Ostrogorsky írta (1989), ugyanazt jelenti a gyermek számára, mint a társadalmi élet a felnőttek számára. A gyerekek elsősorban a családban, majd az otthonon kívüli kommunikációban próbálják ki erejüket és képességeiket.

A család légköre, az egész családszerkezet befolyásolja a gyermeket. Nagyon fontos a családban szerzett kommunikációs tapasztalat. Ez nagymértékben meghatározza az óvodás és a körülötte lévő emberek közötti kapcsolatok jólétét.

A családon belüli kapcsolatoknak a gyermek szociális tapasztalatának kialakulására gyakorolt ​​​​hatását a modern pszichológusok, tanárok munkája és a családi nevelés gyakorlata bizonyítja (A. Ya. Varga, V. K. Kotyrlo, A. S. Spivakovskaya, V. Ya. Titirenko stb.). ).

Tanulmányaiban T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova és munkatársai az óvoda különböző aspektusait tanulmányozták. Így A.A. munkáiban. Royak (1974, 1988) azonosította azokat az okokat, amelyek megnehezítik a gyerekek egymás közötti kapcsolatait, és bemutatott néhány módot a nemkívánatos kapcsolatok kijavítására. TÉVÉ. Antonova (1983, 1987) módszereket dolgozott ki a kortárs kapcsolatok kommunikációjukon keresztül történő szabályozására. V.R. Lisina (1994) bemutatja a tanár képességeit az óvodai csoport kapcsolataival való elégedetlenség okozta helyzeti kényelmetlenség leküzdésében.

Annak érdekében, hogy képet adjunk a gyermekek nagycsaládos kapcsolatairól, figyelembe vesszük a gyermekcsoportok szociálpszichológiai jellemzőit.

A nagycsalád személyes mikrokörnyezet a gyermek számára. A személyes mikrokörnyezet sajátossága nem annyira korlátai, mint inkább az a döntő körülmény, hogy a gyermek aktívan interakcióba lép vele, itt szerzi meg szociális tapasztalatait, érzelmileg éli meg kapcsolatát modelljének komponensével. A gyermek, esetünkben egy nagycsalád személyes mikrokörnyezete két fő szociálpszichológiai alrendszer egységét képviseli: kezdetben a „felnőtt-gyerek” alrendszer, amelyhez egy bizonyos ponton kapcsolódik a „gyermek-gyerek” rendszer. az ontogenezis szakasza.

Egy nagy családban a „gyermek - gyerek” rendszert testvérek módjára valósítják meg. De ahogy már megjegyeztük, a „felnőtt-gyerek” (vagy „szülő-gyerek”) rendszer ezt az összefüggést javasolja.

A „gyermek-gyerek” rendszerben a kapcsolatok genezisének elemzését a kezdeti, kezdeti „felnőtt-gyermek” rendszer figyelembevételével kell kezdeni. Ebben merül fel és kap ösztönzést a kommunikáció iránti igény a fejlődésre, önfejlesztésre, ami meghatározónak tűnik az interperszonális kapcsolatok motivációs-szükségleti szférájában.

Hogyan és mikor jön létre a gyermek kapcsolata és kommunikációja egy felnőttel? Ez a kérdés nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnik, és a sztereotip válasz: „a gyermek születésétől fogva” a mi szempontunkból pontatlan. A helyzet az, hogy az anya (és más jelentős felnőttek) hozzáállása a gyermekhez már születése előtt kialakul. Ez az attitűd a vonatkozó szociálpszichológiai standardok, normák és sztereotípiák komplexumának tartalmához kapcsolódik a családi hagyományok és az egyéni attitűdök területén az anyai szeretet, a gyermekgondozás, a velük kapcsolatos felelősségek társadalmilag elfogadott normáival kapcsolatban. Így az anya már a születés előtt megjósolja jövőbeli hozzáállását hozzá. Ebben az esetben beszélhetünk kapcsolat jelenlétéről anélkül, hogy a kommunikáció folyamatában ennek megfelelő megvalósítást alkalmaznánk.

A születés előtti időszakban új szakasz kezdődik az anya és a gyermek közötti kapcsolat fejlődésében. Itt a kapcsolat természete is jelentősen megváltozik – megjelennek a tényleges élmények a gyermekvállalással, annak első ízben érzett mozdulataival, a szülésvárással. A születés előtti fejlődés folyamatában a gyermek már szoros kapcsolatban áll az anyával, aki természetesen tisztán élettani természetű. A „felnőtt-gyerek” rendszerben a kapcsolatok továbbra is egyoldalúak maradnak még az újszülött életének első két hónapjában is. Az anya hozzáállása a gyermekhez ebben az időszakban még nem talál megfelelő pszichológiai választ a részéről. A baba már kommunikál az anyjával, de ez a kommunikáció tisztán operatív jellegű. Ebben az esetben a kommunikáció jelenségét figyeljük meg szubjektív pszichológiai attitűd nélkül.

Fokozatosan a felnőtt ember objektív szükséglete kezd tükröződni a tapasztalat formájában, és ettől a pillanattól kezdve beszélhetünk a kommunikációs igény megjelenéséről, amely ennek az igénynek biológiailag és társadalmilag megfelelő szubjektív korrelátumaként működik. A mi szempontunkból L. I. hipotézise igencsak alkalmazható a kommunikációs igény kialakulására. Bozhovich az emberi lelki szükségletek keletkezéséről. Nyilvánvalóan a kommunikáció igénye, valamint az új benyomások iránti igény, amiről L. I. beszél. Bozovic, ilyen tulajdonsággal bánik új forma szükségletek, "amikor az ember nem valami iránti igényt, nem a hiányt érti meg, hanem az új élmény - az elsajátítás, a teljesítmény vágyát. Így a mentális lelki szükségletek telítetlenné válnak, és az önmozgás lehetőségére tesznek szert." 1

Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. Szerk. D.I.Feljteina.M.: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" kiadó, Voonezh. 1997

Az élet harmadik hónapjában ez az igény egyértelműen kifejeződik a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kapcsolat tevékenységében („revitalizációs komplexum”), amely D.B. Elkonin, a baba vezető tevékenysége.

Attól a pillanattól kezdve, amikor a kommunikáció kétirányú jelleget kap, az „anya-gyerek” rendszer szociálpszichológiai szempontból „kis csoporttá” válik, azaz. viszonylag állandó, szükségszerűen, amelyben közvetlen interperszonális kommunikáció valósul meg, amely tagjai számára jelentős. Itt szerzi meg a gyermek azt a szociálpszichológiai tapasztalatot, amely egy új szakaszban társadalmi körének kibővüléséhez vezet, kiterjed más jelentős felnőttekre, és ami itt különösen fontos, más gyerekekre is, ezáltal hozzájárul a „gyerek-gyerek” rendszer megjelenése.

A gyermekek közötti kapcsolatok legáltalánosabb szociálpszichológiai mintája a kiscsoport kialakítása, amely a közvetlen interperszonális kommunikáció univerzális rendszere.

Egy kis csoport a kollektíva természetes és nem szubjektív szociálpszichológiai szubsztrátja. És ebben a vonatkozásban esetünkben a nagycsaládos gyerekek kapcsolata egy csapatban lévő kiscsoport csoporton belüli folyamatának tekinthető.

Menjünk tovább rövid leírás a különböző életkori szakaszokban lévő gyermekcsoportok működésének néhány specifikusabb szociálpszichológiai mintája. Kezdjük a csoporton belüli kapcsolatok szerkezeti és dinamikus jellemzőinek elemzésével.

Az ember szelektív hozzáállása más emberekhez az ontogenezis korai szakaszában alakult ki. Egy kéthónapos baba „féktelen szociabilitása”, aki érzelmileg pozitívan reagál bármely felnőtt megjelenésére a látómezőben, már 4-5 hónapos korától átadja a helyét a szelektív attitűdnek: első, de ugyanakkor idő alapvető, differenciál „mi” és „idegen” jelenik meg.

A gyermekek egy csoportjában ez a szelektivitás számos olyan jelenséget eredményez, amelyek általános szociálpszichológiai mintázatokkal rendelkeznek, és minden életkori szakaszban megnyilvánulnak. Ezek elsősorban a csoport státuszszerkezetét, a különböző helyiségeket elfoglaló tagokra való differenciálását foglalják magukban. A csoportban bármely életkorban vannak olyanok, akik sok gyermek kegyeit (szimpátiáját) élvezik, és ebből a szempontból „magasabb” pozíciót foglalnak el, és vannak olyanok is, akik „átlagos” vagy átlag alatti pozíciót foglalnak el. . A csoportban lehetnek olyanok, akik nem élvezik a többi tag rokonszenvét, vagy ellenszenvet keltenek önmagukkal szemben, ami miatt egyfajta pszichológiai elszigeteltségbe kerülnek.

A státuszstruktúra általános jellege abban nyilvánul meg, hogy a szélsőséges szociometriai kategóriák (vezetők és kitaszítottak – kívülállók) számban mindig kisebbek az átlagosnál (elfogadott). Feltárul egy életkori trend is: az életkorral növekszik az extrém státuszú csoportokba tartozók száma. Ez nyilvánvalóan a megnövekedett szelektivitással magyarázható személyek közötti kapcsolatok.

Abból kiindulva, hogy a nagycsaládban élő gyerekek egy kis csoportot jelentenek” – szükséges kiemelni kapcsolataik jellemzőit.

1.2 A gyermeki kapcsolatok jellemzői nagycsaládban

A nagycsaládos kapcsolatoknak ezt az aspektusát kevéssé tanulmányozták. Ezért munkánkban G. T. Homentauskas munkáiból indulunk ki.

A családon belüli kapcsolatok a rokonok (szülők és gyermekek) együttélésének formája és feltétele. A kapcsolatok segítségével a család funkciói valósulnak meg. A családi kapcsolatok jellegét számos tényező befolyásolja: a családi kommunikáció hagyományai, a társadalom társadalmi-gazdasági állapota, erkölcsi és pszichológiai légköre; a családi élet társadalomtól való függésének mértéke; a család típusa, összetétele, felépítése, a családtagok mentális és személyes tulajdonságai; kompatibilitásuk és konfliktusuk mértéke. Ebből arra következtethetünk, hogy a családi kapcsolatokat külső és belső tényezők egyaránt befolyásolják.

Ebben az esetben a nagycsaládokat mint belső tényezőket vesszük figyelembe.

A népszerű irodalom megjegyzi, hogy egy nagy család stabilabb, mint egy vagy két gyerek: a gyerekek erősítik a házassági kapcsolatot, és súlyosbítják a házassági adósságot. A nagy család valódi lehetőséget biztosít a különböző neműek közötti folyamatos kommunikációra, különböző korúak, csökken az olyan jellemtulajdonságok kialakításának lehetősége, mint az önzés, az önzés és a lustaság. Az érdeklődési körök, jellemek és kapcsolatok sokfélesége, amely egy ilyen családban felmerül, termékeny talajt jelent a gyermekek fejlődéséhez és a szülők személyiségének fejlesztéséhez.

Egy nagy családban a gyerekek nagyobb eséllyel elkerülhetik a gyermekkori autizmust, a neurózisokat, a félelmeket, az egészségtelen egocentrizmust és az önmegszállottságot. De a sok gyermekvállalás kockázati tényező lehet a gyermek mentális egészségére nézve.

A nagycsaládban élő gyerekek közötti kapcsolatok negatívak lehetnek; A gyerekekben rivalizálás, agresszivitás, negativizmus stb.

A szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdje, amelyet a gyermekcsoportok szociálpszichológiai jellemzőinél mutattunk be, óriási hatással van a gyermekek egymás közötti attitűdjére. Mint már említettük, a „felnőtt-gyerek” kapcsolat meghatározó tényező a gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok motivációs-szükségleti szférájában.

A környező gyermekcsoport nevelési hatása egy nagycsaládban sajátos jellemzőkkel bír. Nem kell kiterjedt kutatás ahhoz, hogy megértsük és beismerjük, hogy egy ilyen családban a gyerekek sokkal több időt töltenek egymással, mint bármelyik szülővel.

A fejlődési ingerek kimeríthetetlen forrásaként hatnak egymásért (idősebbek fiatalabbak). Az ilyen gyermekcsoportok belső kapcsolatai az egyes személyek viselkedésének és temperamentumának jellemzőire, valamint számos más, korábban említett tényezőre épülnek.

A gyerekek egymáshoz való viszonya és a szülők hozzáállása a gyerekek életkorával változik. De egy dolog változatlan marad - a születési sorrend.

Az ilyen gyermekcsoport jellemző vonása az életkörülmények bizonyos állandósága és közössége is. Ugyanazon szülők gyermekei, ugyanazok a rokonok, ugyanazok a családi események tanúi, ugyanazok között élnek. Egyszer és mindörökké, legalább formálisan, mindenki helyzetét rögzítették egy ilyen gyerekcsoportban. A testvérek egy csoportját az jellemzi, hogy az egyik gyermek a másik partnereként viselkedik, nem pedig szülője vagy felnőttje. Természetes, hogy sok konfliktus keletkezik a gyerekek között, hiszen érdekeik, igényeik „közel vannak”, de természetesen nem azonosak.

De ugyanakkor „partnerségük” számos társadalmilag pozitív helyzet és tendencia forrása. Itt jön létre az „együtt-tanulás”, az „együttjáték” és az „együttműködés”.

A következő jellemző, hogy a gyerekeknek meg kell osztaniuk szüleik figyelmét és még sok minden mást, ezáltal bizonyos mértékig megtanulnak udvariasnak és szófogadónak lenni.

A gyerekek alkotják azt az elképzelést, hogy én vagyok, egy nagy családban nagyon gyorsan feltámad a tudat, hogy létezünk - gyerekek, testvérek, nővérek. Emellett a gyermekcsoportban való élet nagyon hatékonyan hozzájárul a személyiség úgynevezett differenciálódásához. Egy családban élő gyerek azt akarja csinálni, amit a másik, meg tudja tenni azt, amit a másik, stb. de másrészt mindegyik ugyanolyan szívóssággal véd valamit a sajátjából, szeretne mást csinálni, mást csinálni. Önmaga akar lenni, és nem csak az idősebb ill öccs. Szülei kedvében akar járni, lenyűgözni a többi gyereket valami sajátossal, különlegessel, és nem csak azért, mert testvére valakinek, aki példaként állandóan előtte leselkedik, vagy hogyan kényeztessük a sarkára lépve. Itt rejlik a gyerekek rivalizálásának kiváltó oka. Természetes és egészséges lehet a maga módján, ha a szülők támogatni és irányítani tudják, hogy senki ne maradjon ki, vagy megalázzon. De a verseny negatív eredményeket hozhat, ha nem ellenőrzik.

A családon belüli rivalizálás és versengés annyira elterjedt jelenség, hogy egyes pszichológusok és pszichiáterek elkerülhetetlennek tartják. Vagy egy általános mintát jegyeznek fel: minél nagyobb az évek közötti különbség, annál kevésbé nyilvánulnak meg a versengő kapcsolatok, és fordítva - minél kevésbé különbözik a gyerekek életkora, annál intenzívebb a rivalizálás.

G.T. Homentauskas megjegyzi, hogy a gyerekek kapcsolata a szülők gyermekekkel kapcsolatos hozzáállásán múlik. Még egy születendő családtaggal szemben is, ha a szülők magatartását korrigálják, egy másik gyerek féltékenységet és agresszív attitűdöt eredményezhet egy képzeletbeli versenytárssal szemben, ami minden bizonnyal valósággá válhat, ha a családban nem történik változás.

Az ilyen érzések többé-kevésbé minden elsőszülött gyermek számára ismerősek, de nem mindenkinél azonos intenzitású. Ráadásul nem mindig negatívak, mivel van egy bizonyos pszichológiai jelentésük - arra ösztönzik a gyermeket, hogy új viselkedési formákat keressen a családban. Segíthetnek legyőzni az önzést, irányíthatják a gyermek energiáját, hogy a szülőkkel való kommunikáció érettebb módjaiban érvényesüljön stb. azonban ha a negatív érzések túl intenzívek, akkor mély pszichés problémákat okozhatnak. Az érzelmi kapcsolatok (az anyai szeretet és figyelem hiánya) pótlására az idősebb gyermek elfojtottságot mutathat. A gyerekek tehát szerepjátékon keresztül igyekeznek megérteni, mi történik.

A pszichológiai előnyök elérése érdekében (a jelentőség érzése, a szeretet), az idősebb gyermekek különféle társadalmilag jelentős célokat tűznek ki maguk elé. De ez is vezethet különféle viselkedési zavarokhoz és kisebbrendűségi érzéshez, ha legfiatalabb gyermek megelőzi őt egy bizonyos, mindkettő számára jelentős szituációban.

A második és az azt követő gyermekek születése a családban kevesebb gondot okoz, mint az elsőszülött. Így ezek a gyerekek nyugodtabb, stabilabb családi légkörbe kerülnek. De ezek a gyerekek más, kevésbé nehéz körülményekkel néznek szembe. A vizsgálatok azt mutatják, hogy az anya kevesebbet beszél, kevesebbet csinál, vagy ezt részben a nagyobb gyermek kompenzálja - saját kezdeményezésére vagy a szülők kérésére.

G.T. Homentauskas a gyerekek közötti rivalizálást elemezve a következő pszichológiai forgatókönyvet adja a versengésnek: először is az idősebb gyerek igyekszik megmutatni felsőbbrendűségét szüleinek, a babának és önmagának a számára fontos területek valamelyikén - erőben, ügyességben. , tudásban, kreativitásban stb. Az idősebb ilyen törekvései meghatározzák a második gyermek kisebbrendűségi érzését, és egyben meghatározzák az idősebb túlhaladására irányuló heves vágyát. A fiatalabb versengő attitűdje az elsőszülött előtt sem marad észrevétlen, és még jobban igyekszik fölényét kimutatni. Ez ördögi kört hoz létre a gyermekek közötti, egyre erősödő versengő kapcsolatokban.

A gyerekek ilyen viselkedését belülről ösztönzi egy bizonyos belső attitűd: „Aszerint vagyok értékes, hogy mennyivel többet érek el, mint a körülöttem lévők.” Önmagunk ilyen „sportszerű” megértése mások között egyrészt az egyre több elérésére irányuló heves vágyhoz vezet; másrészt arra, hogy maga a kreativitás, a tanulás (vagy más szféra, amely alapján a versenyviszonyok alakultak ki) folyamata leértékelődik, miközben maga a „győzelem” ténye válik felértékelődik. A versengő hozzáállás megviseli a gyerekeket, de ami a legfontosabb, nem hagyja őket célba. A jelenlegi forgatókönyv egy életen át tarthat, és feszültséget és elégedetlenséget okozhat önmagával kapcsolatban.

Ráadásul ez a hozzáállás gyakran olyan életfilozófiává válik, amely igazolja a más emberekkel és erkölcsi normákkal való szerénytelen bánásmódot.

Az egyazon család gyermekei közötti versengő kapcsolatok rendszerint a szülők közvetlen vagy közvetett ösztönzésére irányulnak. Az ilyen támogatás egyik mechanizmusa a fokozott odafigyelés és a gyermek iránti szeretet jutalomként bizonyos eredményekért. A rivalizálás különösen felerősödik, ha egyidejűleg a szülők összehasonlítják a gyerekeket egymással, és később - a világot a küzdelem színtereként érzékelik.

A gyermekek családon belüli összetett kapcsolataiban való eligazodás érdekében Homentauskas a család ökológiai diagramját javasolja, amely szerinte a gyermekek kapcsolatai és a szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdje közötti szoros összefüggést hangsúlyozza.

A család minden tagja számára egy bizonyos élettér, amelyben mindegyikük életének nagy része zajlik. Ebben mindenki arra törekszik, hogy kielégítse igényeit, megvalósítsa önmagát, fejlessze magát és egyúttal szoros kapcsolatban legyen minden családtaggal. Ezt az „ökológiai rendszert” az jellemzi, hogy a pszichológiai szükségletek következetlensége és kielégítésének egymást kizáró módjai a család széteséséhez vezetnek.

Képletesen szólva minden családtag elfoglal egy bizonyos „ökológiai rést”, azaz. ellát bizonyos funkciókat, amelyek a rendszer egyensúlyának fenntartásához szükségesek.

Így minden gyermek bizonyos pozíciót, státuszt foglal el a gyermekek interperszonális kapcsolataiban. A nagycsaládban a gyerekek különböző, egyéni magatartási utakat választanak, amelyek a körülöttük zajló történések szubjektív, tudatalatti megítélése alapján épülnek fel. A gyermek már az első életév végén és a második életév elején a szülei igazi „szakértőjévé” válik. A súlyos párkapcsolati problémákkal, a szülők személyes eltéréseivel küzdő családokban olyan gyermekek viselkedési formái és a szülőkre gyakorolt ​​hatások figyelhetők meg, amelyek negatívan befolyásolják a gyermek fejlődését és más gyermekekkel való kapcsolatát (betegség, agresszió).

Tudományos érvek szólnak amellett, hogy a személyiségfejlődés útjaival szembeni toleráns, bizonyos mértékig lekezelő hozzáállás a fejlődő ember mentális egészségének egyik tényezője. Az egyéni intolerancia, a gyermek kreatív megnyilvánulásai általában torz attitűdökhöz, tiltakozáshoz, negativitáshoz és gyakran mentális zavarokhoz vezetnek.

A szülőknek együtt kell érezniük a gyermek személyiségének változatos megnyilvánulásait, képesnek kell lenniük arra, hogy gyermekeiket olyannak érzékeljék és szeressék, amilyenek. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy elfogadható, nem versengő pozíciókat találjanak egymáshoz képest, és fenntartja az érzelmi kapcsolatot a szülők és a gyerekek között. A gyermeknevelésben nem a szigorú megszorításokkal történő közvetlen manipuláció a hatásosabb, hanem a gyermek önfejlesztő erejébe, önállóságának kibontakoztatásába vetett hit. Ez az alapja annak kis emberő maga is megértette az őt körülvevő világot, hogy erős emberré válhasson, aki készen áll az élet minden nehézségére.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy a következő tényezők befolyásolják a nagycsaládban élő gyermekek közötti kapcsolatok jellegét:

házastársi kapcsolatok;

a szülők helyzete, az oktatás stílusában kifejezve;

maguk a gyerekek életkora;

a gyermekek személyes tulajdonságai.

A családban a gyermekek közötti veszekedések ellentmondásos jelentőséggel bírnak a gyermekek személyiségének kialakulásában.

Egyrészt erősítik a karaktert, és szubjektív élményként hatnak a gyerekek számára. A családban élő gyermekek közötti veszekedést nem lehet elkerülni. De csak akkor tekinthetők természetesnek és normálisnak, ha nem az árulás indítékán alapulnak.

A gyermekek közötti negatív kapcsolatok a szülők helyes álláspontja és maguk a gyerekek pozitív személyes tulajdonságai hiányában egész életükön át elragadhatják és elkísérhetik őket, különféle belső személyiségkonfliktusokat okozva, befolyásolva a más emberekkel való kapcsolatokat.

A deviáns viselkedés speciális korrekciót igényel a szülőktől és a tanároktól.

1.3 Az önállóság, mint a nagycsaládos gyermekek önszerveződésének fejlődésének összetevője

Az önszerveződést a valóság felkutatására és kreatív átalakítására irányuló tevékenységnek, magas alkalmazkodóképességnek, az egyén belső erőforrásainak aktív mozgósításának képzeljük el. A pszichológiában az emberi tevékenységet belső (mentális) és külső (motoros) tevékenységnek tekintik, amelyet egy tudatos cél szabályoz.

A fentiek alapján kiindulópontként az autonómiát mutatjuk be. Az önszerveződés egészének kialakításának indítópadja, amely szorosan összefügg az egyén szubjektív tevékenységével.

Az egyik közös tényezők A gyermekek közötti pozitív kommunikációt „szubjektív személyiségtevékenységnek” tekintjük, amely az önállóság formájában jelenik meg – ez a tulajdonság kétségtelenül szükséges a gyermek személyiségének fejlődéséhez. Feltételezzük, hogy az önállóság, mint személyes tényező, meghatározhatja a gyermekek pozitív kapcsolatait egy nagycsaládban.

Az önállóság elősegítése a mai valóság szerves feltétele, és a céltudatosság, az önállóság, a nézeteltérés, a gondolkodás, a gondolkodás és a cselekvések rugalmasságának, a vállalkozói szellem kialakítását, az életben előforduló jelenségek és helyzetek józan elemzését feltételezi.

B.G. beszélt magának az embernek az életfolyamatban betöltött aktív szerepéről. Ananyev, P.T. Blonsky, L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporožec, A.I. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov és munkatársai Ha az emberi tevékenység problémáját régóta tanulmányozták, akkor maga az általa szervezett és irányított alany a közelmúltban a kutatás tárgyává vált.

A.K. alaposan tanulmányozza ezt a problémát. Osznyickij. Az ő szemszögéből a gyermek nem lehet szerzője saját tevékenységének.

A gyermek személyes fejlődése a születéskor kezdődik és a diploma megszerzése után a szociálpszichológiai önállóság és önállóság, valamint a magasan fejlett személyiségre jellemző belső szabadságérzet megszerzésével ér véget. Gyermekkorban kialakulnak a fő motivációs, instrumentális és stilisztikai személyiségjegyek. Az első a maga számára kitűzött célokra és célkitűzésekre, alapvető szükségleteire és viselkedési indítékaira vonatkozik. Az instrumentális tulajdonságok magukban foglalják a személy által preferált eszközöket a megfelelő célok eléréséhez és az aktuális szükségletek kielégítéséhez, míg a stílusjegyek a temperamentumhoz, a karakterhez, a viselkedési módokhoz és a modorhoz kapcsolódnak.

Ahogy a gyermek növekszik, miután megszakadt elsődleges fiziológiai és szociálpszichológiai kapcsolata az anyjával és a gyermekkorában őt helyettesítő és kiegészítő emberekkel, a gyermekben kialakul a személyes függetlenség és személyes szabadság iránti vágy. E létfontosságú törekvés megvalósításának egymást követő lépései a következők: fizikai függetlenség (a gyermek elválasztása az anyai testtől); fiziológiai függetlenség (a szervi szükségletek önálló kielégítésére való képesség megjelenése); A pszichológiai függetlenség a szabadság, amely alatt az ember azon képességét értjük, hogy teljesen függetlenül gondolkodjon és cselekszik, saját autonóm erkölcsének belsőleg elfogadott elveivel összhangban.

A függetlenség az ember egyik vezető tulajdonsága, amely abban nyilvánul meg, hogy képes kitűzni a célt, kitartóan elérni azt, önállóan, felelősséggel, tudatosan és proaktívan cselekedni nem csak a megszokott környezetben, hanem új körülmények között is. nem szabványos döntések.

A függetlenséget Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A. műveiben tartják és tanulmányozzák.

Teplyuk S. szerint a függetlenség eredete ben ered fiatalon, a gyermek életének első és második évének találkozásánál. Itt kezdődik az önálló cselekvések és készségek kialakításának útja, amely fokozatosan összetettebbé válik a játékokban és tevékenységekben, a környezet érzékelésében és a kommunikációban. Felnőtt segítségével megszilárdulnak és megnyilvánulnak a gyermek önálló készségei különféle típusok tevékenység, fokozatosan megszerezve a személyiségjegy státuszát. Teplyuk S. megjegyzi a szülők szerepét a gyermekek önállóságának kialakításában. A szülőknek célirányosan kell fejleszteniük, nem hagyni későbbre. Ugyanakkor a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy az önállóság fejlődésével a gyermek önálló cselekvéseinek köre minden alkalommal nő, a felnőtt segítsége pedig csökken. A gyermek függetlenségének mutatója cselekedeteinek hatékonysága. Ez! a jelző nem helyettesíthető felnőtt vezérléssel. A kontroll mindig engedelmességet feltételez, és e két fogalom erős egyesülése akarathiányt, felelőtlenséget, lustaságot és infantilitást fejleszthet ki. A függetlenség a belső szabadság, a cselekvések, cselekedetek, ítéletek megválasztásának szabadsága, az önbizalom, a kreativitás eredete, az önbecsülés adója.

V.D. Ivanov művében rámutat arra, hogy a függetlenség nem lehet abszolút, hiszen nem lehet társadalomban (családban) élni, szabadnak és függetlennek lenni a társadalomtól. Mindenki egymástól függ: és magánszemélyek, és embercsoportok, és emberi felelősségek. Ezért

megfelelő szintű függetlenséget kell szem előtt tartani. Ivanov úgy véli, hogy a függetlenség elválaszthatatlanul összefügg a kezdeményezéssel és az önkormányzattal. Ivanov azonosítja a kellő függetlenség szükséges összetevőit:

1) A kritikára való reagálás képessége, annak elfogadásának képessége;

Felelősség, i.e. a tetteiért való felelősségre vonás szükségessége és kötelezettsége. A felelősség nem lehetséges megfelelő önbecsülés nélkül. A felelősségvállalás előfeltétele a választás szabadsága;

Fegyelem.

Két terve van - külső és belső. A külső fegyelemre az engedelmesség és a szorgalom jellemző. A belső terv a fegyelem mélyebb szintjét feltételezi, amikor a feladatok pontos teljesítése mellett a kreativitás is bekerül az értelmes tevékenységekbe. Ez a fajta diszciplína jellemző a függetlenségre.

TÉVÉ. Markova megjegyzi, hogy a függetlenség lehetővé teszi, hogy valóban humánus kapcsolatokat létesítsen más emberekkel, kölcsönös tiszteleten és kölcsönös segítségnyújtáson alapulóan. Mindenki függetlensége nélkül lehetetlen az emberek együttélése, életvitele, munkavégzése, gazdasági, kulturális és egyéb kapcsolatai. A különféle életkörülmények között élő embernek képesnek kell lennie önállóan felfogni a helyzetet, és részt kell vennie a csapatdöntések kialakításában.1

Teplyuk S. A függetlenség eredete // Óvodai nevelés. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Problémák a szubjektív tevékenység tanulmányozásában.//A pszichológia kérdése. 199b, 1. sz

A függetlenség születésétől fogva nem adatik meg az embernek. A gyermekek növekedésével alakul ki, és minden életkori szakaszban megvannak a maga sajátosságai.

A baba már az ötödik-hatodik élethónapban próbál bögrét szerezni, leül, fekszik. Az első életév végére megőrzi teste egyensúlyát, áll, jár, céltudatos cselekvéseket hajt végre. Ez már felébreszti a függetlenség iránti vágyat. És a harmadik életévben a szülők időnként hallják: „Én magam!” A gyermek saját kezdeményezésére igyekszik függetlenségét demonstrálni, gyakran szülei akaratával ellentétben. Közeleg a három éves válság. Ebben az időszakban sok szülő tapasztal nehézségeket a gyermekeivel való kommunikációban, és makacsságot és negativizmust mutat. Mindez a gyermek fékezhetetlen függetlensége, megnövekedett képességeinek kihasználása iránti vágyának eredménye. A szülőknek pedig fontos ezt figyelembe venni, változtatni a gyermek nevelési módszerein, tiszteletben tartani önállóságát, támogatni törekvéseit, bátorítani, tapintatosan irányítani önálló cselekvését.

Már az első életévben megjelennek a gyermekek első önálló vezető tevékenységei - objektív cselekvések és játékok - manipulációk. A korai óvodás korban a gyermekek tevékenységeinek kognitív orientációja felerősödik. A gyermek felnőtthez fordul, hogy tisztázza az eseményeket, jelenségeket, végtelenül kérdezősködik, és megváltozik a gyermek önállóságának természete. Célja most a külvilággal és az emberekkel való ismeretség bővítése.

Az idősebb óvodások különösen érdeklődnek egy másik személy személyisége iránt. A gyerekek hajlamosak megbeszélni a felnőttekkel

Markova T.A. Egy óvodás gyermek nevelése a családban. / Szerk.: T.A. Markov, M., 1979. egymás és az őket körülvevő emberek erényeit, tetteit, értékelje azokat a társadalmi normáknak való megfelelés szempontjából. Ezekben az esetekben a gyermek önállósága erkölcsi irányultságot nyer.

Az általános iskolás korú gyermekek önállósága a felnőttektől való függőségükkel párosul. De ettől a kortól kezdve beszélhetünk önállóságról, mint a gyermek személyes tulajdonságáról. Ezért ez az életkor fordulóponttá válhat, amely kritikus fontosságú e személyiségminőség kialakulásában.

A bizalom, engedelmesség és nyitottság, ha túlzottan kifejeződik, függővé, függővé teheti a gyermeket, és késlelteti e tulajdonságának kialakulását. Másrészt az autonómia és függetlenség túl korai hangsúlyozása engedetlenséghez és zártsághoz vezethet, ami megnehezíti a gyermek számára, hogy a bizalom és mások utánzása révén érdemi élettapasztalatot szerezzen. Ahhoz, hogy e nemkívánatos tendenciák egyike vagy másika ne jelentkezzen, gondoskodni kell arról, hogy az önállóságra és a függőségre nevelés kölcsönösen kiegyensúlyozott legyen.

A függetlenség be van programozva a gyermekbe. Egy bizonyos életkorban nyilvánul meg. Kétségtelenül ösztönözni kell a függetlenséget, sőt, fel is kell készülni rá. Ez azt jelenti, hogy fejleszteni kell a gyermek azon készségeit, képességeit, amelyek biztosíthatják az első önálló lépések sikerét: mozgáskészségeket (kora gyermekkorban), beszédkészségeket (óvodás korban) stb.

Az önállóság első megnyilvánulásait ösztönözni kell, mert kiskorban a gyermek önértékelése még nem kellően kifejlődött, és ezt elsősorban a szülők és más felnőttek megítélése váltja fel. Az önbecsülés az önkritikával kezdődik. De az állandó kétség (reflexió) elnyomja a függetlenséget, de mivel a megfelelő önbecsülés szükséges összetevője, éppen ellenkezőleg, támogatja a kezdeményezőkészséget, lehetővé teszi cselekedeteinek irányítását és korrigálását. A függetlenség magában foglalja a nehézségek leküzdésére való hajlandóságot is. Az önállóság a gyermekben felelősségérzetet formál, ezért fejlesztését meg kell fizetni Speciális figyelem már kiskorától fogva. A munka során a gyermek megtalálja a lehetőségeket és az önmegerősítést. Ehhez feltétlenül önálló feladatokra van szüksége. Az önmegerősítés igénye szorosan összefügg a törekvések szintjével. Önbizalma komoly ösztönzést jelent a belső erősségek, készségek és magának a tevékenységnek a fejlesztésére. A gyermekek függetlenség iránti vágya azonban nem mindig felel meg valós képességeiknek.

Az életfolyamat során a gyermek személyisége a felnőttek, a külső környezet és a legközelebbi mikrotársadalom állandó ellenőrzése alatt áll. Fokozatosan kialakul benne az önszervező elv, amely véleményünk szerint a csapattagok és maga a család közötti függetlenségben, aktivitásban, a kapcsolatok harmonizációjában nyilvánul meg.

Az önszerveződés feltételezi az egyén önigazolását, kereső tevékenységét, viselkedésének tudatosítását, a társadalom normáinak, értékeinek és hagyományainak érdemi elfogadását, beleértve az emberek etnopedagógiai bölcsességét is. Tehát bármilyen kapcsolat is van a családtagok között, az egyénben végbemenő változások ezeknek a kapcsolatoknak és önfejlődésének az eredménye.

A fentiekből a következő következtetéseket vonhatjuk le. A nagycsaládban élő szülők gyermekeik önállóságának támogatására irányuló orientációja a legkövetkezetesebben a megfelelő önbecsülés meglétével, a legmagasabb szintű viselkedési önszabályozással és a más szociális intézményekben tapasztalható helytelenség tüneteinek hiányával függ össze. A nagycsaládban pedig az a legfontosabb, hogy ez a szülői orientáció harmonizálja a gyerekek közötti kapcsolatokat.

Az első fejezetben meghatároztuk a „család” fogalmát, megvizsgáltuk az orosz család problémáit és azok előfordulásának okait. Meghatároztuk a nagycsaládos szülő-gyerek kapcsolatok és a gyermekek közötti kapcsolatok sajátosságait is. A felnőtt-gyermek rendszer kapcsolatának leírása során bemutattuk az anya és a gyermek kapcsolatát a prenatális és a baba születési időszakában. A nagycsaládos gyermekek kapcsolatai egy kis csoport (maguk a gyerekek) csoporton belüli folyamata egy csapatban (azaz egy családban). Egy ilyen kis csoportnak megvannak a saját működési mintái: például a szelektivitás, amiből más szociálpszichológiai mintázatok születnek: státuszstruktúra, korstruktúra. A családi kommunikáció hagyományai; a társadalom társadalmi-gazdasági állapota, erkölcsi és pszichológiai légköre; a család életének társadalomtól való függésének mértéke; a család típusa, összetétele, felépítése, a családtagok mentális és személyes tulajdonságai; kompatibilitásuk mértéke, konfliktusok - mindezek tényezők a családi kapcsolatok kialakulásában. Mivel egy nagy családban a gyerekekben rivalizálás és agresszivitás alakul ki, a sokgyermekes születés a lelki egészség kockázati tényezője lehet. A gyerekeknek is meg kell osztaniuk szüleik figyelmét. A rivalizálás különösen akkor nő, ha a szülők összehasonlítják a gyerekeket. Ezzel párhuzamosan azonosították a gyermekek kellő önállóságának összetevőit. Leírtuk a gyermek függetlenségének megnyilvánulásait a születéstől kezdve. Az önállóság a gyermekben felelősségérzetet kelt. Mindebből a következő következtetéseket vonhatjuk le:

A családi kapcsolatok természetét olyan tényezők befolyásolják, mint a házastársi kapcsolatok; a nevelési stílus és a szülők helyzete, a gyermekek életkora és személyes tulajdonságaik.

A szülők támogatása gyermekeik önállósága érdekében harmonizálja a családi és különösen a gyermekek közötti kapcsolatokat.

nagycsaládos gyerekek kapcsolati függetlensége

fejezet II. A kapcsolatok optimalizálásának feltételei és módjai egy nagy családban

2.1 A kapcsolatok természetének tanulmányozása nagycsaládban

A feltett hipotézis teszteléséhez meghatározták a tanulmány célját, amely a munka gyakorlati részének fő célja - azonosítani a gyermek függetlenségének befolyását a család többi gyermekével való kapcsolatára.

A családon belüli kapcsolatok természetének tanulmányozásához a következő tényezőket vettük figyelembe:

1. Tipikus családi körülmények:

érzelmi kényelem;

szorongás

érzelmi - pszichológiai kényelmetlenség.

2. Családi nevelési stílus: liberális, demokratikus, tekintélyelvű, instabil.

3. A családi nevelés jellemzői:

Feltételek megteremtése a szülők részéről megfelelő fejlődés gyermek: normál életkörülmények; tanórai hely szervezése; otthoni könyvtár létrehozása; játszósarkok rendelkezésre állása; az egészségügyi és higiéniai szabályok betartásának ellenőrzése.

A szülők fejlesztik a gyermek kognitív érdeklődését (rádióműsorokat hallgatnak gyermekeikkel; könyveket olvasnak; beszélnek az olvasottakról; moziba járnak gyermekeikkel; ösztönzik a gyermek kedvenc tevékenységeit).

A szülők segítséget nyújtanak a tanításban és az otthoni iskolai munka megszervezésében.

A gyerekeknek meghatározott munkaköri kötelezettségeik vannak a családban.

A szülők hiányosságokat látnak gyermekeik nevelésében.

A családi nevelés hátrányai.

A hiányosságok okai.

A nagycsaládos kapcsolatok természetének tanulmányozására vonatkozó gyakorlati munka első részét a következő módszerekkel végeztük:

beszélgetés a szülőkkel és a gyerekekkel;

KRS (Kinetic Family Drawing) teszt gyerekek által.

megfigyelés.

A vizsgálatot a 1481. számú óvodai nevelési intézményben végezték. 10 családot választottak ki. A családválasztás fő feltétele a gyerekek jelenléte volt óvodás korú. A szociálpedagógiai munka teljes rendszere arra irányul, hogy egy óvodáskorú gyermeknél tisztázza a kapcsolat jellegét és a személyes tulajdonságok, nevezetesen az önállóság fejlettségi szintjét, amelyet a szakterületi szociálpedagógus sajátosságai határoznak meg. A gyerekekkel végzett különféle módszerek során kapott adatokat és eredményeket a gyermekek szubjektíven értékelik, pl. tükrözi az óvodáskorú gyermekek nézőpontját.

A családtanulmányban használt első módszer a beszélgetés volt. A beszélgetés célja: kapcsolatteremtés a családdal; alapadatok beszerzése a családtól (összetétel - teljes, formailag teljes, hiányos; gyermekek száma, életkora). A kapott adatokat táblázat formájában mutattuk be (lásd 1. melléklet).

Az általános adatelemzés így néz ki:

1. 10 család 90%-ának teljes jogú tagja van

10% (1 család – 06) formálisan teljes. Ebben a családban az apa a gyakori utazások miatt nem vesz részt a gyermeknevelésben.

szorongást érez 0,4 (II), ami azonban a kedvező családi helyzet mellett jelen van - 0,3 pont (I).

2 A 02-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Ebben a családban a legtöbb nagyszámú pont a családi helyzetben való ellenségesség paraméterére - 0,5 pont. (V).

3. A 03-as családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (A családot riasztónak tartják - 2,5 pont, (II).

4. A 04-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Kedvező családi helyzet - 0,7 pont.

A 05-ös családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Az általánosan kedvező helyzet ellenére a gyermek szorongást érez.

6. A 06-os családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Kedvező mikroklíma a családban, de figyelni kell a gyermek által érzett szorongásra.

A 07-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. A gyermek fokozott, kifejezett szorongást érez a családban - 2,6 pont.

A 08-as családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ebben a családban nagyon magas a szorongás szintje a gyermekben, valamint kifejezett konfliktusok.

A 09-es családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Kedvező családi helyzet.

A 10. családban a tünetegyüttesek a következő pontszámokkal rendelkeznek: I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. A kedvező helyzet ellenére a gyermek szorongást mutat.

Az eredmények összképének bemutatása érdekében a családi kísérletet a kapott adatok szerint 3 csoportra osztottuk. Tehát 30% - (09-es, 06-os, 04-es család) a családban a gyermek általi állapotot kedvezőnek határozzák meg, ez az I. csoport.

II. csoport - ezek a családok, ahol a gyermekek súlyos szorongással küzdenek. 50%-ot tették ki (01, 02, 03, 07, 08 család).

A III. csoportba azok a családok tartoznak, ahol a kedvező mikroklíma mellett a gyermekek szorongása is megnyilvánul. Ez a teljes összeg 20%-a (05., 10. család).

Az összpontszám a komplexekre vonatkoztatva a következő adatokat tartalmazza: II. tünetegyüttesre (szorongás) a legmagasabb pontszám 10,4 pont, utána van I. tünetegyüttes (kedvező családi helyzet) - 4,5 pont, III (konfliktus) - 3,1 pontokat. V (ellenség) - 2,2 pont, IV (kisebbrendűségi érzés) - 1,4 pont. Ezen adatok alapján diagramot - táblázatot - állítottunk össze (lásd 2. melléklet).

Hasonló dokumentumok

Modern család a társadalmi-gazdasági válság körülményei között. A nagycsaládosok problémái a jelen állapotában. A nagycsaládos szociálpedagógus munkájának elemzése. Gyakorlati ajánlások szociálpedagógusnak a családokkal való munka optimalizálására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.23


A nagycsalád és a tisztességes lakhatás koncepciója, mint fő probléma. A nagycsaládosok szegénységének fő okai. Hozzáállás a nagycsaládokhoz a társadalomban. Orvosi problémák: anya és gyermek egészsége. A sokgyermekes anya státuszának sajátosságai.

absztrakt, hozzáadva: 2011.06.26


A nagycsaládok tipológiája, a gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A nagycsaládosokkal végzett szociálpszichológiai munka jellemzői. A hátrányos helyzetű és aszociális nagycsaládosok gyermekeinek jellemzői. Szociális munka nagy családdal.

absztrakt, hozzáadva: 2015.03.18


A családokkal végzett szociálpedagógiai munka kialakulásának és fejlődésének története. Az állami családpolitika a modern Oroszország legfontosabb politikai stratégiája. Tartalom és alapelvek szociális munka családdal a fejlett piacgazdaságú országokban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.10.20


A nagycsalád, mint a szociális munka tárgya. Tipológia és társadalmi-gazdasági helyzet. A nagycsaládos szociális munka testületeinek tevékenysége (a Központ példáján szociális támogatás család és gyerekek" Zelenogorszkban, Krasznojarszk Területén).

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.21


Az empirikus kutatás alapvető módszerei a szociológiában. A felmérés módszere az egyik fő kutatási módszer. Az interjú, mint a felmérés speciális típusa. Csoportos kérdőíves felmérés. A nagycsaládosok problémái: társadalmi és gazdasági vonatkozások.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.01


A nagycsalád jellemzői, fejlődésének trendjei. A nagycsalád szociális és jogi támogatásának tartalma, formái. Praktikus munka a nagycsaládosok szociális és jogi támogatásával kapcsolatos munka tapasztalatainak tanulmányozása a Baskír Köztársaságban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.12.18


Családi problémákés előfordulásuk okairól. A családokkal végzett szociális munka mintái, elvei és módszerei. A szakember tevékenységének pszichológiai és pedagógiai jellemzői a családokkal való munkában. Az állam család- és gyermekvédelmi politikájának elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.08.21


A fiatalok felkészítése a családi életre, mint szociális és pedagógiai probléma. A gender kultúra kialakulása. A család, mint a családi életre való felkészülés tényezője. A tanulók családdal, házassággal, házasság előtti kapcsolatokkal kapcsolatos attitűdjének szociális és pedagógiai jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.04.22


A család társadalmi-ökológiai mérlegelésének problémáinak alapjai. A modern család, mint kutatási tárgy, valamint a családökológiai problémák megközelítései. Gyakorlati kutatás a társadalmi-ökológiai tényezők házassági és családi kapcsolatokra gyakorolt ​​hatásának problémájáról.

A veszélyeztetett gyermekek szüleivel.

A veszélyeztetett gyerekeket nevelő tanárok egyik szükséges munkaterülete azszoros kapcsolat a szülőkkel. Az ilyen tevékenységek során maximális toleranciát kell mutatni a gyermek családjának életmódjával és oktatási költségeivel szemben. A tanárnak konstruktív segítséget kell nyújtania, nem pedig ellenezni és kritizálni. Magától értetődőnek kell tekintenie a családban kialakult szerepviszonyokat és generációk közötti határokat. Nagyon produktívnak és kívánatosnak tűnikbevonása az egész család gyermekének közös tevékenysége és rehabilitációja során annak legkiterjedtebb összetételében, beleértve a nagyszülőket, valamint a gyermekkel és családjával kapcsolatban álló egyéb rokonokat.

A családtanulás akkor lehet sikeres, ha a pedagógus magas tapintattal, tiszteletteljes, figyelmes és érzékeny hozzáállást tanúsít a szülők felé.

Első fázis "Névjegyek keresése"amelyen a szülőkkel való találkozóra kerül sor. De ebben a szakaszban azt javasoljuk, hogy a tanár mutasson nagy tapintatot, őszinte tiszteletet a szülők iránt, finomságot és visszafogottságot, és ami a legfontosabb, próbálja meg nem taszítani őket maguktól és a problémától.

Második szakasz – Közös téma keresése.Ebben a szakaszban a tanár megismeri a családi nevelés feltételeit, azt, hogy a szülők hogyan fejezik ki aggodalmukat a gyermek iránt stb. Feladata ebben a szakaszban az, hogy előkészítse a terepetkölcsönös megértés , azonosítsa a szülők egymáshoz és a gyermekhez való viszonyát. Ebben a szakaszban a pozitív érzelmek a közös érdeklődésből és a baráti kommunikációból fakadnak.

Harmadik szakasz "A gyermeknevelés általános követelményeinek meghatározása."A tanárnak hozzáértően kell elmondania a szülőknek az oktatással kapcsolatos véleményét, meg kell határoznia a szülők véleményét ebben a kérdésben, és ésszerű módszereket kell kínálnia a gyermek befolyásolására.

Negyedik szakasz « Az együttműködés erősítése a közös cél elérése érdekében."Ebben a szakaszban nagyon fontos a tanár számára, hogy a szülők megértsék a nevelési hibáikat és annak hiányosságait. Ebben a szakaszban nagyon fontos, hogy tisztázzuk egymás oktatási képességeit, közös célokat és célkitűzéseket dolgozzanak ki a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás érdekében.

Ötödik szakasz "Egyéni megközelítés megvalósítása."Ebben a szakaszban a szülők által korábban javasoltak alapján konkrét intézkedéseket javasol a gyermek pedagógiai befolyásolására. A pedagógusnak a szülők figyelmét a gyermeknevelés pozitív oldalaira kell összpontosítania, és tapintatosan be kell számolnia a nevelési folyamat hiányosságairól.

Hatodik szakasz „A pedagógiai együttműködés fejlesztése”. Ebben a szakaszban szükséges a pedagógiai együttműködés elmélyítése, bővítése, az elfogadott és megállapodott szerepek elosztásának időszaka, a gyermekre gyakorolt ​​egységes pedagógiai hatások megvalósítása.

Munkaszervezés a hátrányos helyzetű családok óvodai nevelési intézményeiben.

A szociálisan hátrányos helyzetű családok korai azonosítása az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés elsődleges prevenciójának egyik legfontosabb formája.

A következő társadalmi kockázati tényezők jelenléte a családban lehetővé teszi a családi diszfunkció meghatározását:

* társadalmi-gazdasági (alacsony anyagi életszínvonal, rendszertelen jövedelem, rossz életkörülmények, rendkívül magas jövedelem is kockázati tényező);

*orvosi és szociális (a családtagok rokkantsága vagy krónikus betegsége, a szülők – különösen az anyák – káros munkakörülményei, az egészségügyi és higiéniai előírások figyelmen kívül hagyása);

* szocio-demográfiai (nem teljes, nagycsaládosok, családok újraházasodásokés mostohagyermekek, kiskorú és idős szülőkkel rendelkező családok);

* szociálpszichológiai (házastársak, szülők és gyermekek közötti érzelmileg konfliktusos kapcsolatokkal rendelkező, deformált értékorientált családok);

* pszichológiai és pedagógiai (alacsony általános iskolai végzettségű családok, pedagógiailag inkompetens szülők;

* bűnöző (alkoholizmus, kábítószer-függőség, erkölcstelen életmód, családi erőszak, elítélt családtagok jelenléte, akik osztják a bűnözői szubkultúra hagyományait és normáit).

Egyik vagy másik társadalmi kockázati tényező jelenléte nem feltétlenül jelenti a szociális hátrány bekövetkezését, hanem annak nagy valószínűségét jelzi, amely a családban a szociális kockázati tényezők számának növekedésével nő (például egyszülős család). , nagy család, alacsony jövedelmű család.

A diszfunkcionális családok azonosításának mechanizmusa.

Az óvodáskorú gyermekek családjaiban a bajok azonosítása a társadalmi kockázati tényezők azonosításával jár együtt. Minden évben a tanév elején adatbank készül az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekekről. Az óvodai nevelési intézmény csapatának (vezető, pedagógusok, tanárok és nevelési szakpszichológus) interakciójában a tanulók igazolványait kitöltik, és az óvodai nevelési intézmény szociális útlevelét kiállítják. Meghatározzák a családok és a tanulók szociális és életkörülményeit, a család összetételét, a szülők iskolai végzettségét, életkorát és szakmáját. Ezek az adatok lehetővé teszik a családdal való interakció stratégiájának előrejelzését. A tanulók családjainál olyan formákat alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, pszichológiai és szociális diagnosztika, családlátogatás a családi bajok azonosítására. Az alapinformációk a csoportban dolgozó pedagógus rendelkezésére állnak, aki minden nap a gyerekekkel dolgozik úgy, hogy a gyermek megjelenése és viselkedése alapján azonosítja a baj jeleit.

A jellegzetes vonásokhoz kinézetés egy olyan helyzetben nevelkedett gyermek viselkedése, amelyben a szülők elhanyagolják kötelességeiket, a következők lehetnek:

• fáradt, álmos megjelenés;
• egészségügyi és higiéniai elhanyagolás;
• ájulásra való hajlam, szédülés az állandó alultápláltság miatt;
• túlzott étvágy;
• növekedési retardáció, késés a beszédben és a motoros fejlődésben;
• a figyelem felkeltése bármilyen módon;
• túlzott igény a szeretetre;
• az agresszió és az impulzivitás megnyilvánulása, amelyet apátia és depressziós állapot vált fel;
• problémák a kortársakkal való kapcsolatokban;
• tanulási nehézségek.

A családon belüli fizikai erőszak jelei a következők:

• a gyermek félelmében;
• a felnőttektől való kifejezett félelemben;
• a szorongás megnyilvánulása tic formájában, hüvelykujjszopás,
• ringató;
• fél hazamenni;
• állatokkal szembeni kegyetlenség;
• hogy elrejtse a sérülések okát.

A családok szociális rossz közérzetének megelőzése és korrigálása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és nevelés-pszichológusai a szülők pedagógiai műveltségének fejlesztésén dolgoznak, beleértve őket a óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége. A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításába, a gyermekbulikon, sportrendezvényeken való részvétel, a szülők és gyermekek közös munkáinak kiállítása segíti a pszichológiai kapcsolatteremtést.

Az óvodai szociálpedagógus az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzését segítõ rendszer szakembereivel együttmûködve alakítja ki és valósítja meg a családoknak a szociális hátrányok optimalizálása érdekében nyújtott átfogó segítséget nyújtó rendszert.

P baj jelei a családban

1. A gyermek nem ápolt, ápolatlan, nincs tartalék fehérneműje, nem az évszaknak, időjárásnak megfelelően öltözött, ruha- és cipőproblémák: szakadt, koszos, gombok hiányoznak, nem megfelelő a méret. A szülők nem reagálnak a tanárok megjelenéssel kapcsolatos megjegyzéseire.
2. A szülők alkohollal visszaélnek és részegen jönnek az óvodába.

3. A gyermek verés nyomaival érkezik haza, a zúzódások, horzsolások eredetét a szülők nem tudják megmagyarázni.

1. A szülők többször is „elfelejtették” elvinni gyermeküket az óvodából.

1. A szülők nem dolgoznak sehol, nincsenek munkanélküliként nyilvántartva, és nincs állandó bevételi forrásuk.

1. A gyerek állandóan a nagymamánál, a szüleinél él óvoda ne jelenjenek meg.

1. A családlátogatás során kiderül, hogy a gyermek életkörülményei nem felelnek meg az egészségügyi előírásoknak, a gyermeknek nincs játéka, tevékenységéhez szükséges anyag.

1. A családi kapcsolatok természete károsítja a gyermek mentális egészségét: botrányok, verekedések, részeg társaság, a szülők erkölcstelen életmódja.

Ha bajra utaló jeleket észlelnek, a tanárok feljelentést írnak a vezetőnek, amelyben kérik a család anyakönyvezését, megjelölve a baj okát.

Algoritmus egy diszfunkcionális családdal való munkavégzéshez

Első fázis : a család tanulmányozása és a benne lévő problémák tudatosítása,

családok segélykérésének tanulmányozása, lakók (szomszédok) panaszainak tanulmányozása.

Második fázis : a hátrányos helyzetűek lakhatási körülményeinek elsődleges felmérése

(problémás) család.

Harmadik szakasz : családtagok és környezetük megismerése, beszélgetés a gyerekekkel,

életkörülményeik felmérése.

Negyedik szakasz: definíció szerint közös pedagógiai tanácsok

a közös cselekvés módjai.

Ötödik szakasz : a családi diszfunkció okainak, jellemzőinek, céljainak, értékorientációinak vizsgálata.

Hatodik szakasz: a családtagok személyes jellemzőinek tanulmányozása.

Hetedik szakasz : családi térkép készítése.

Nyolcadik szakasz : koordinációs tevékenységek minden érdekelt szervezettel ( oktatási intézmények, óvodai intézmények, Gyermekek és Serdülők Szociális Rehabilitációs Központja, Családvédelmi Központ, menhelyek, árvaházak, Fiatalkorúak Ügyek Felügyelősége, szakbizottság stb.)

Kilencedik szakasz: a diszfunkcionális családokkal való munkaprogram összeállítása.

Tizedik szakasz : rutin és utólagos látogatások a családnál.

Tizenegyedik szakasz:következtetések a diszfunkcionális családdal végzett munka eredményeiről.

A pedagógus ne vállalja a gyermeknevelés, gondozás, a szülők helyettesítésének feladatait, mert ez a szülők és más családtagok passzív, függő helyzetét eredményezi.

A veszélyeztetett családokkal dolgozó tanárnak világos, konkrét célokra kell összpontosítania. Konkrét intézkedések megvitatása és kidolgozása annak biztosítására, hogy a szülők úgy döntsenek, visszaadják a gyermeket a családhoz.

Szociális és pedagógiai munka vele különféle típusok családok

1. Felügyelt gyermekes családok:

• a mikrokörzetben ellátás nélkül maradt árvák azonosítása
  szülők, adatbank létrehozása;
• életkörülmény- és gyermeknevelési felmérésekben való részvétel;
• a gyermekek egészségének és jólétének figyelemmel kísérése;
• családgondozók támogatása (pedagógiai, oktatási stb.);
• a pedagógusokkal való együttműködés a gondozásuk alatt álló gyermekek egyéni megközelítésének kialakítása érdekében;
• a gondozottak érdekeinek védelme;
• törvényhozói oktatás;
• gyakorlati tevékenységek a család számára.

2. Nagycsaládosok:

• segítik a szülőket teljesítményük minőségének javításában
  oktatási funkciók;
• jótékonysági segítségnyújtás szervezése;
• ajánlások a családi szabadidő megszervezésére;
• pályaorientációs munka;
• törvényhozói oktatás;
• közös tevékenységek gyerekeknek.

3. Egyszülős családok:

• az ellátások megszerzéséhez szükséges segítségnyújtás;
• pszichológiai és pedagógiai konzultáció;
• antiszociális és erkölcstelen viselkedés megelőzése;
• szervezési és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek azok teljesítésében
  oktatási funkciók (GPA, jótékonysági segítség satöbbi.);
• törvényhozói oktatás.

Problémás családok:

• a családi probléma fejlődési dinamikájának tanulmányozása;
• általános pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás problémás családoknak;
• törvényhozói oktatás.

MBDOU CRR 12. számú óvoda munkaterve a projekt keretében

„Család és családi értékek» a 2012-2017 közötti időszakra.

1. Szervezési munka
1.1. Kreatív csapat létrehozása a projekt főbb eseményeinek kidolgozására és lebonyolítására. 2012. augusztus helyettes fej az UMR szerint

1.2. Szülői szociológiai felmérés készítése a tanulók családjainak társadalmi helyzetének azonosítása érdekében. Szeptember. 2012-2017 (évente) minden csoport tanára.

1.3. Jelentés készítése a projekten belüli munkaterv végrehajtásáról. 2012-2017 május (évente)

1.4. Létrehozás az óvodai nevelési intézmény honlapján http://dou12orlenok.ru oldalak „Családi és családi értékek” (konzultációk, beszámolók az eseményekről, fotók stb.) a projekt teljes időtartama alatt.

1.5. Feltételek megteremtése: bemutató anyag kiválasztása, gyermek- és módszertani irodalom kiválasztása, kézikönyvek készítése a projekt témájában stb. a projekt teljes időtartama alatt.

1.6. A projekt keretében kidolgozott anyag rendszerezése. 2017. december

2. Módszertani munka
2.1. Tanítási óra.

- „A jogok és a méltóság védelme kisgyerek a családban";

- „A család szerepe a gyermeknevelésben”;

- „A családban élő gyermekkel való kommunikáció titkai”

2.2. Konzultációk:

- „Gyermek nevelése családban”;

- „Az akció a szülőkkel való együttműködés egyik aktív formája”;

- „A gyermek nemi nevelése a családban”;

- „Nagycsaládosok szociális biztonsága”;

– Modern család – milyen? (vita)

2.3. Pedagógusok önképzése a következő témában: „A gyermekek jogait szabályozó dokumentumok megismerése”, „Gyermekjogi Egyezmény”, 2013. november.

2.4. Szemináriumok:

- „A pedagógus szerepe az óvodáskorú gyermek családi nevelésében”;

- „A pedagógus és a szülők közötti kommunikáció tapasztalatai a családi nevelés témakörében”;

- "Titok családi boldogság" - Kerekasztal;

2.5. A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása a következő témában: „Szisztematikus megközelítés a gyermekekkel való munkavégzéshez a „Családi és családi értékek” részben.

2.6. Pedagógiai képzés:

- „A család meleg körében”;

- „Családon belüli kapcsolatok korrekciója”

3. Nevelő munka
3.1. Tematikus órák:

- "Az én családom"; - ISO

- „A miénk családi hagyományok» - Óvoda és család - egymás felé

Szabadidős tevékenységek gyerekeknek „Utazás a Genealógiai Kertbe”;

- "Az otthonom, a családom" - stb.

3.2. Beszélgetések:

- „A legboldogabb nap a családdal”;

- „Az apa szerepe a gyermeknevelésben”;

- „Este a családdal”;

Interjú a „Család hagyományai” alcsoport gyermekeivel;

- „Ez az egész családom”; - stb.

3.3. Játékok:

S/r „Családom”;

D/i "Születésnap";

S/r "Családi nyaralás";

Játék gyakorlat „Ki vagyok én?”;

S/r „Családi motor”;

Kvíz „Hét – én”; - stb.

3.4. Kiképzés:

- "Együtt... Barátságos család» 2013 neveléspszichológus

3.5. Közös foglalkozások a szülőkkel:

Családi ünnep „A család tehetségekben gazdag” - kreatív családok találkozóinak estje.

- „Gyermekek és Felnőttek Uniója” – családi szabadidő;

- „Ezt apáink kezei készítették” - kiállítás;

Családi Spartakiad „Anya, apa, én – egy sportcsalád”;

Családi torna „Mi lehet értékesebb a családnál”;

„Együtt szórakoztatóbb” sportesemény;

Stb.

3.6. Rajzkiállítások:

- „Család a gyermek szemével”;

- „A ház, ahol élünk”;

- „Mindenkinek megvan a saját anyukája”;

4. Együttműködés a szülőkkel
4.1 Oktató munka: füzetek terjesztése, konzultációk, egyéni beszélgetések stb. témakörben:

- „Leendő szülők”;

- „Családi hagyományok”;

- „Szülői parancsok”;

- „Az udvarias ember nevelésének titkai”;

- “Este a családdal”

4.2. Képgaléria:

- „Családom – mindennapok és ünnepek”;

- „Családi archívum”;

- „Családunk hagyományai”;

– Család, barátok, szeretteink.

4.3. Projekt verseny

- „Családunk legboldogabb napja”;

- „Család címere”;

- „Családi újság”;

- "Apa, anya, én egy barátságos család vagyok"

4.4. Szülői értekezletek:

- „A felnőttek világa a gyermekrajzfilmekben”;

- „Minden háznak megvannak a maga hagyományai”

- „Boldog, aki otthon boldog”;

"Sokat tehetünk, sokat tehetünk"

- „A családod kedvenc könyvei” – szóbeli magazin szülőknek.

4.5. Kérdés:

- „A gyermek jogai a családban”;

- „A tanulók szülei pedagógiai kultúrájának azonosítása”;

- „Jó szülők vagytok?”;

- „Minden otthonnak megvannak a maga hagyományai” - mini-kérdőív

4.6. Előadások bemutatása és megbeszélése:

„Televízió és gyerekek”;

4.7. Kiállítások:

1. „Olvasás az egész családdal” könyvkiállítás;
2. „Csináld magad játék” kiállítás;
3. Vernissage „My Family” (egy család képe egy gyerek szemével)

4.8. Családi kommunikációs nap (Nyílt nap).

Tatyana Khmarina

Vezető:

BAN BEN modern világ van olyan vélemény, hogy ha egy nő sok gyerek, akkor nem marad ideje önmagára, a hobbijaira. Sokan hisznek, Mit nagycsaládosok az anyák csak a konyhában töltik az időt és a ház takarítását. És hogy irreális egy szép és ápolt emberrel találkozni mindenkinek az anyja.

A szépség és az ápoltság fogalma összeegyeztethetetlen a státusszal? mindenkinek az anyja? És amikor elkezdesz megismerkedni az életükkel, megérted az ellenkező: hogy életük örömteli és tartalmas, szép és tiszta házak, a gyerekek vidámak és társaságkedvelőek, de egy ilyen anyának, mint kiderült, igen sokféle hobbi. Szép és ápolt mindenkinek az anyja- valódi?

Hét a nagycsaládos anyukák megosztják velünk titkaikat, amelyek lehetővé teszik számukra sikeres háztartást vezetni, boldogan kommunikálj férjeddel és gyermekeiddel, és maradj önmagad.

Kérlek, mutatkozz be és mesélj magadról.

(az anyák a szabályokról beszélnek család) .

Dal "Tavaszi virágok" Liana, Dasha, Vika, Masha előadásában.

Vezető: Elsőszülött anyák gyakran panaszkodik: nincs időm, nincs semmim van időm, néha még arra sincs időd, hogy rendesen étkezzen vagy lezuhanyozzon, és mit szóljunk ahhoz, hogy kimenj valahova a férjeddel, vagy azt csináld, amiről oly régóta álmodoztál.

De mi a helyzet azokkal, akiknek nem egy gyerekük van, nem is kettő, hanem három, négy, öt – hogyan találnak időt a gyerekeikre, a férjükre és magukra? Tehát be a családot mind megetették, boldog, kedvesen bántak vele, és nem szégyelltél megjelenni az utcán? Vajon sikerül nekik?

Nak nek mindenkinek az anyja filc boldog nő, és nem a rabszolgája családok, bizonyos szabályokat betartanak. Mondja el nekünk, mik a szabályok a tiédben család.

Vezető. Igen, természetesen a legfontosabb asszisztens a napi rutin. A gyerekek könnyen alkalmazkodnak a mért életritmushoz családok.

Vezető. A legtöbb hősnőnk gyermekszámának növekedésével család szervezettebbé és céltudatosabbá vált, az erő, az inspiráció és a kreativitás új forrását fedezte fel. Ossza meg felfedezéseit.

Vezető:

Minden embernek megvan a sajátja család, akik a legközelebb állnak hozzád Emberek: szülők, nővérek, testvérek, nagyszülők.

Azt javaslom, srácok, hallgassátok meg és találjátok ki a rejtvényeket.

Minden nélkül ezen a világon

A felnőttek és a gyerekek nem élhetik túl?

Ki fog támogatni benneteket, barátaim?

A barátod... válaszol gyermekek: család!

Ki a legcukibb a világon?

Kit szeretnek nagyon a gyerekek?

Közvetlenül válaszolok a kérdésre:

Legkedvesebb... válaszaink gyermekek: Anya!

Megtanít szöget verni,

Hagyja vezetni az autót

És megmondja, hogyan legyél bátor,

Erős, ügyes és ügyes?

Ti mindent tudtok...

Ez a kedvencünk... válaszok gyermekek: papa!

Aki soha nem fárad bele a szeretetbe

Mindenkinek a család pitét süt

És finom palacsinta?

Ezek a mi...gyermekeink válaszai: nagymama!

Ő férfi és szürke

Apának - apának, nekem ő... válaszol gyermekek: nagyapa!

Szép munka! Mindenki megfejtette a rejtvényeket!

Fogjuk egymás kezét

És mosolyogjunk egymásra.

Van egy körünk,

Kezdjünk el játszani!

A játék folyamatban van "Játssz és táncolj".

(Anyáék és gyerekek vidám zenére táncolnak)

Vezető. Nagy hiba sok anya - próbálj mindenben benne lenni "kiváló tanuló". Emlékezz hogyan a filmben « Fehér nap sivatag"? „Főz, takarít, a gyerekekre vigyáz – és teljesen egyedül? Nehéz!" Nincs szükség arra, hogy mindent magára hagyjon, és megpróbáljon szuper-anyává válni. A kimerültség és a csalódás nagyon hamar bejön. Az anyák és a háziasszonyok számára fontos, hogy át tudjanak ruházni a feladatokat (férjre, gyerekekre, szülőkre, dajkára), hogy tudjanak magukhoz vonzani a segítőket, és ne féljenek olyan dolgokat használni, amelyek megkönnyíthetik az életet Kik a segítői?

(Az anyukák a segítőikről beszélnek).

Vezető. Fényes jellegzetes tulajdonsága a legtöbb család hősnőink az, hogy még a fiatalabb tagjai is családok Már aktívan segítik az idősebbeket, és megvannak a maguk feladataik.

Milyen feladatai vannak a gyermekeidnek?

Dal « Anya az én napfényem» származó fiúk adják elő nagycsaládosok.

Vezető. Ismered a gyerekeidet? (A gyerekek letépnek egy szirmot egy virágról, egy feladattal anyunak).

1. Mi a neve legjobb barát (barátnő) a te fiad (lányok)?

2. Mi a gyermeked kedvenc étele?

3. Milyen játékokkal szeret a legjobban játszani a fia? (lánya)?

4. Melyik a gyermeked kedvenc rajzfilmje?

5. Melyik a gyermeked kedvenc meséje?

6. Mit szeret csinálni a gyermeked a szabadnapján?

7. Ki olvas meséket a gyermekednek?

Vezető:

Szerintetek ki a támogató? családok, kire épül a ház? gyerekek válaszai

Persze hogy az Anya! Boldog az, aki gyermekkora óta ismeri anyja szeretetét, ragaszkodását és gondoskodását. És milyen boldog Anya amikor kedvesen válaszolnak neki.

Zina verset fog olvasni az anyjáról.

Vezető. Srácok, ha felnőtek, mindegyikőtöknek meglesz a maga barátságos, erős, szerető és szeretett család. Végül is ilyen család- a fő gazdagság minden ember életében. Kétségtelen, hogy minden embernek legyen otthona, nem csak tető a feje fölött, hanem olyan hely, ahol megértik, szeretik és elvárják, ahol az ember melegen és jól érzi magát.

Meghívom, hogy építse meg álmai otthonát. Most az anyák és a gyerekek lesznek az építő személyzet.

(A házat kockákból építik).

Vezető: Gyermekeink vannak, házat építettünk. Már csak egy fát kell ültetni. Mindegyikőtöknek van szíve. Írd a szívedre azt a jellemvonást vagy tulajdonságot, amit szeretnél gyermekednek adni. Felakasztjuk a szíveket a fára. Ez varázslatos. Reméljük teljesíti kívánságait. (Az anyukák szívükbe írják a kívánságokat gyermekeiknek).

Zenei szám tól nagy család.

Vezető. Találkozásunk emlékére festményeket készítünk. "Színes tenyér".(Ötlet a maamtól). Az anyának sok tulajdonsága van. Mindezek a tulajdonságok emlékeztetnek szivárvány: piros - élet, narancs - egészség, sárga - napfény, zöld - természet, kék - varázslat, kék - nyugalom / harmónia, lila - lelkierő / lelkiség.

És egy gyerek tenyér - sárga szín. Hiszen az anyának mindig a gyerek a napfénye lesz. (Az anyukák és a gyerekek képeket készítenek).

Vezető: Egy gyerek nagy boldogság, három vagy több pedig a szeretet és az energia kimeríthetetlen forrása. kívánni akarok neked: csak a mosolytól fáradjon az arcod! Otthonod mindig ragyogjon szeretettől és boldogságtól. Azokban a pillanatokban, amikor különösen nehéz számodra, ne feledd, hogy te vagy a tulajdonos nagy boldogság, ami mindig a közelben van. Nézz körül körül: már egyetlen őszinte gyerekmosoly is hegyeket mozgat meg. Erőt neked, egészséget és támogatást minden tagnak családok!

Hála szavai tőle sokgyermekes anyák.