Analýza pracovní aktivity ve střední skupině dows. Rozvoj pracovní aktivity předškoláka. Práce v přírodě

Natálie Zolotové
Diagnostika pracovní činnosti

Pracovní činnost

Studie byla provedena pomocí dotazníku navrženého G. A. Uruntaevovou, Yu. A. Afonkinou.

cílová: naučit se schopnosti plánovat pracovní činnost.

Provádění výzkumu: pozorování dětí v procesu popravy pracovní zařazení. Mytí rukou.

Objekt: skupina dětí 4-5 let, 15 osob.

Během výzkumného procesu mělo mnoho dětí potíže s plánováním činnosti.

Pouze dvě děti splnily úkol v souladu s plánovaným plánem a neměly s plánováním žádné potíže aktivita.

Sedm dětí si s pomocí otázek od dospělého vytvořilo plán činnosti, ale během provádění se toho částečně držel a dělal chyby na začátku nebo na konci činnosti. Jedna část skupiny si zapomněla zvednout rukávy, druhá část dětí výsledek svého nehodnotila činnosti a ruce nebyly důkladně umyté. Některé z dětí si neutřely ruce do ručníku, ačkoliv to plánovaly. Dovednost mytí rukou není automatická, k úspěšnému splnění úkolu potřebují doprovod dospělé osoby nebo vizuální vedení, s malou pomocí děti úkol úspěšně splní.

Pro dvě děti bylo těžké to naplánovat aktivita. Podrobně popsali, jak si budou mýt ruce a používat pohyby, ale nedokázali samostatně popsat sled akcí. Při mytí požádali o pomoc dospělou osobu k otevření kohoutku, mytí věnovali velkou pozornost, výsledek nehodnotili. Při mytí rukou se nepodařilo dodržet kroky požadované. Jaký byl jejich plán? činnosti. Dovednost mytí rukou se nenaučila, je těžké to naplánovat a provést aktivita, jsou spojeny s neznalostí sledu akcí.

Čtyři děti z této skupiny nedokázaly svůj plán prozradit činnosti důsledně a úplně. Přeskupili akce a zapomněli na některé body. Úkol však úspěšně dokončili, aniž by přeskakovali akce nebo narušili jejich posloupnost, což nebylo v souladu s jejich plánem. Tato skupina dětí má rozvinutou dovednost mytí rukou, ale objevují se potíže ve vývoji řeči. S touto skupinou dětí je nutné hovořit o činnostech v procesu činnosti, která vám umožní úspěšně zvládnout schopnost plánovat své činnost verbálně.

Stojí za zmínku, že začátek činnosti a akcí během procesu mytí věnovaly děti více pozornosti než hodnocení výsledku a ukončení procesu (otření rukou ručníkem a vyhrnutí rukávů).

Diagnostika (z řečtiny. "dia"– transparentní a "gnóza"– znalosti) o obecném způsobu získávání pokročilých informací o studovaném objektu nebo procesu (I. P. Podlasy).

Hlavní diagnostické úkoly:

· objasnění stavu rozvoje příslušné nemovitosti;

· stanovení dynamiky jeho vývoje a proměny v určitém časovém období;

· zjištění těch skutečných změn, které nastaly pod vlivem organizovaných výchovných vlivů ze strany učitele;

· stanovení perspektiv rozvoje majetku (kvalita);

· rozdělení předmětů (dětí nebo skupin) do kategorií pro další diferencovanou práci k dosažení rozvojových výsledků;

Diagnostická činnost učitele zahrnuje:

· povolení od vedoucího provádět diagnostiku

· studium;

· sběr dat;

· srovnání;

· výklad;

· analýza;

· prognózování;

· upozorňování vedoucího na výsledky diagnostických činností

Studium dětí by mělo být zaměřeno na odhalování příčin, a nikoli pouze na konstatování faktů. Studium dětí se provádí v počáteční fázi zkoumané vlastnosti (kvalita) a poté, co byla s dětmi provedena práce na zlepšení studované vlastnosti (kvalita).

Studium pracovních zkušeností učitelů předškolních vzdělávacích zařízení umožnilo popsat nejúspěšnější příklad diagnostiky pracovních dovedností dětí primárního předškolního věku.

Příklad.

Učitel provádí diagnostiku s přihlédnutím k požadavkům vzdělávacího programu, ve kterém předškolní zařízení působí.

Vychovatel v první fázi vypracovala kritéria pro stanovení úrovně

formování pracovních dovedností, které jsou prezentovány v stůl 1 .

stůl 1

Ve druhé fázi Učitel připraví diagnostickou kartu pracovních dovedností dětí věkové skupiny, která je prezentována v Tabulka 2

tabulka 2

Ve třetí fázi Učitel zjišťuje příčiny nedostatečného rozvoje pracovních dovedností a schopností u jednotlivých dětí a sestavuje dlouhodobý plán (na jeden až tři měsíce) diferencované práce s dětmi, které mají nízkou míru rozvoje pracovních dovedností a schopností. .

Třetí etapa práce je představena v Tabulka 3.

Tabulka 3

Po práci učitel ve čtvrté fázi provádí opakovanou (srovnávací) diagnostiku za účelem studia efektivity odvedené práce. Učitel připravuje doporučení pro dlouhodobou práci s dětmi na utváření pracovních dovedností ( pátá etapa).

Je dobré použít pro diagnostiku pracovní výchovy

didaktické hry: "Hádej, co dělám?", "Co je první, co bude dál?", "Kdo se bez nich neobejde?" atd.

Diagnostika pracovních dovedností dětí staršího předškolního věku

Diagnostika je prováděna v souladu s požadavky vzdělávacího programu, který obsahuje kritéria pro hodnocení pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku.

Příklady ze zkušeností předškolních vzdělávacích institucí:

Příklad 1

Práce v přírodě.

· Dítě je požádáno, aby tvrdě pracovalo - zalévalo rostliny, uvolňovalo je, zbavovalo je prachu.

Kritéria:

· dítě přijímá cíl práce, ochotně přijímá nabídku učitele;

· dítě souhlasí s návrhem učitele, ale potřebuje další motivaci („Pomoz mi“);

· dítě nepřijímá cíl práce mimo herní situaci („Neví, jak se starat o rostliny. Chceš ho to naučit?“).

Dítě je požádáno, aby vybralo dvě rostliny z kouta přírody, které potřebují zalévat, kypřít a očistit od prachu, a vysvětlit, proč si vybralo právě tyto rostliny.

Kritéria:

· je samostatný v určování předmětu práce, zjišťuje jeho znaky (signální znaky živého předmětu: půda je suchá, na listech prach atd.);

· s pomocí učitele je zvýrazněn předmět práce a jeho rysy, které jsou pro práci významné;

· nezvýrazňuje předmět práce jeho charakteristikou (ani s pomocí dospělého).

Dítě musí odpovědět, jaké budou rostliny, až se o ně postará

Kritéria:

· dítě očekává výsledek porodu (květiny po zalévání a uvolnění dobře porostou);

Dítě je požádáno, aby hovořilo o posloupnosti pracovních akcí a vysvětlilo potřebu takové posloupnosti. Pokud je to obtížné, dejte dítěti sadu obrázků znázorňujících pracovní úkony k odstranění prachu z rostlin a nabídněte jim, že je seřadíte postupně.

Kritéria:

· dítě samostatně vypráví a vysvětluje sled pracovních úkonů;

· seřadí obrázky ve správném pořadí a vysvětluje;

· neumí plánovat sled pracovních úkonů.

Vyzvěte dítě, aby si vybralo vybavení nezbytné pro práci. Uveďte ho do situace, kterou si vyberete: spolu s potřebnými nástroji a vybavením vložte ty, které jsou pro daný pracovní proces nepotřebné (například síť na přesazování ryb atd.)

Kritéria:

· samostatně vybírá potřebné vybavení;

· s malou pomocí dospělého vybere potřebné nástroje;

· nemůže dokončit úkoly.

Dítě je požádáno, aby ukázalo, jak se bude starat o rostliny: správně zalévat rostliny, kypřít půdu, odstraňovat prach z různých rostlin

Kritéria:

· všechny pracovní činnosti vykonává dostatečně kvalitně a samostatně;

· provádí jednotlivé pracovní operace zcela samostatně, avšak nekvalitně;

· kvalita pracovního výkonu a kvalita výsledku jsou nízké.

Výsledky jsou shrnuty v Tabulka 4.

Tabulka 4

Diagnostika pracovní činnosti při péči o rostliny

vyžadující zvláštní pozornost- A

průměrný- B

vysoký- V

Práce v domácnosti.

1. Podskupina dětí je požádána, aby umyly podnosy s rostlinami. Každá osoba umyje 1-2 tácy. Výsledek: všechny zásobníky jsou čisté. Při plnění úkolu učitel věnuje pozornost tomu, jak si děti mezi sebou rozdělovaly pracovní předměty, vybíraly potřebné vybavení, prováděly pracovní úkony a posuzovaly kvalitu provedených pracovních úkonů.

Diagnostika je prováděna v souladu s požadavky vzdělávacího programu, který obsahuje kritéria pro hodnocení pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku.

Příklady ze zkušeností předškolních vzdělávacích institucí:

Příklad 1

Práce v přírodě.

· Dítě je požádáno, aby tvrdě pracovalo - zalévalo rostliny, uvolňovalo je, zbavovalo je prachu.

Kritéria:

• dítě přijímá cíl práce a ochotně přijímá nabídku učitele;
• dítě souhlasí s návrhem učitele, ale potřebuje další motivaci („Pomozte mi“);
• dítě nepřijímá cíl práce mimo herní situaci („Neví, jak se starat o rostliny. Chceš ho to naučit?“).

Dítě je požádáno, aby vybralo dvě rostliny z kouta přírody, které potřebují zalévat, kypřít a očistit od prachu, a vysvětlit, proč si vybralo právě tyto rostliny.

Kritéria:

• je nezávislý v určování předmětu práce, identifikuje jeho znaky (signální znaky živého předmětu: půda je suchá, na listech je prach atd.);
• s pomocí učitele zvýrazní předmět práce a jeho rysy, které jsou pro práci významné;
• nezvýrazňuje předmět práce jeho charakteristikou (a to ani s pomocí dospělého).

Dítě musí odpovědět, jaké budou rostliny, až se o ně postará

Kritéria:

• dítě předvídá výsledek práce (květiny po zalévání a uvolnění dobře porostou);

Dítě je požádáno, aby hovořilo o posloupnosti pracovních akcí a vysvětlilo potřebu takové posloupnosti. Pokud je to obtížné, dejte dítěti sadu obrázků znázorňujících pracovní úkony k odstranění prachu z rostlin a nabídněte jim, že je seřadíte postupně.

Kritéria:

• dítě samostatně vypráví a vysvětluje sled pracovních úkonů;
• seřadí obrázky ve správném pořadí a vysvětluje;
• nemůže plánovat sled pracovních akcí.

Vyzvěte dítě, aby si vybralo vybavení nezbytné pro práci. Uveďte ho do situace, kterou si vyberete: spolu s potřebnými nástroji a vybavením vložte ty, které jsou pro daný pracovní proces nepotřebné (například síť na přesazování ryb atd.)

Kritéria:

• nezávisle vybírá potřebné vybavení;
• s malou pomocí dospělého vybere potřebné nástroje;
• nemůže dokončit úkoly.

Dítě je požádáno, aby ukázalo, jak se bude starat o rostliny: správně zalévat rostliny, kypřít půdu, odstraňovat prach z různých rostlin

Kritéria:

• provádí všechny pracovní činnosti poměrně efektivně a nezávisle;
• provádí jednotlivé pracovní operace zcela samostatně, ale nekvalitně;
• kvalita provedené práce a kvalita výsledku jsou nízké.

Výsledky jsou shrnuty v Tabulka 4.

Tabulka 4

Diagnostika pracovní činnosti při péči o rostliny

vyžadující zvláštní pozornost- A

průměrný- B

vysoký- V

Práce v domácnosti.

Podskupina dětí je požádána, aby umyly podnosy s rostlinami. Každá osoba umyje 1-2 tácy. Výsledek: všechny zásobníky jsou čisté. Při plnění úkolu učitel věnuje pozornost tomu, jak si děti mezi sebou rozdělovaly pracovní předměty, vybíraly potřebné vybavení, prováděly pracovní úkony a posuzovaly kvalitu provedených pracovních úkonů.

Podskupině dětí se říká, že plechovky od barev jsou špinavé. Co dělat?

Kolektivní práce předpokládá, že každé dítě vykonává určitou pracovní činnost (jedno myje, druhé máchá, třetí utírá, dává na tác atd.). Děti si mezi sebou rozdělují povinnosti a vyjednávají. Při plnění úkolu učitel dbá na schopnost stanovit si kolektivní cíl práce, rozdělit práci mezi účastníky, rozdělit pracovní prostředky pro každého účastníka společné práce, organizovat pracoviště, pracovat společným tempem apod.

Výsledky jsou shrnuty v Tabulka 5.

Úvod

1. Vlastnosti práce předškolních dětí

2. Analýza a diagnostika pracovních dovedností dětí staršího předškolního věku

aplikace

Úvod

Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřské škole pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých a seznamování dětí s pracovními činnostmi, které mají k dispozici. V procesu seznamování dospělých s prací učitel v dětech formuje kladný vztah k práci, starostlivý vztah k jejím výsledkům a chuť poskytnout dospělým veškerou možnou pomoc.

Studium pedagogické literatury prokázalo, že utváření kladného vztahu k práci u předškoláků ovlivňují různé faktory: utváření znalostí a představ o práci dospělých a jejím společenském významu, rozvoj motivů k práci, získávání dovednosti a schopnosti, vytváření vysoce emocionální atmosféry, metody a techniky pedagogického působení.

Základnou pro praxi byla mateřská škola č.__ v Zelenogorsku. Mateřská škola řeší problém vytváření podmínek pro sociální a osobnostní rozvoj dětí předškolního věku.

Základem pro plánování sekce „Pracovní vzdělávání“ je komplexní vzdělávací program V.I. Loginova "Dětství".

Organizaci procesu vytváření podmínek pro pracovní výchovu předškoláků upravují regulační dokumenty: Charta předškolního vzdělávacího zařízení, Náplň práce vychovatelů a odborníků, Dohoda s rodiči, Objednávky o hlavních činnostech.

V průběhu praxe byly vzneseny hlavní otázky pro sledování a analýzu pracovních činností dětí:

Organizace kolektivní práce při úklidu skupinové místnosti nebo prostoru, oprava a lepení knih, hracích boxů, péče o plodiny a výsadby v zeleninové a květinové zahradě atd. ve starší skupině.

Organizace práce s malými skupinami dětí: úklid prostor, hrací koutky, praní a žehlení oblečení pro panenky; opravy hraček a knih, výroba herního vybavení, řemesla z přírodních materiálů; práce s látkou ve vyšších a přípravných školních skupinách; práce v přírodě, organizování setí a sázení, péče o rostliny; práce v zeleninové zahradě a květinové zahradě; péče o zvířata atd.

Organizace pracovních úkolů a práce s těmi, kdo jsou ve službě: trénovat je k plnění jejich povinností, poskytovat pomoc a vyhodnocovat výsledky.

Pozorování a analýza organizace pracovních činností dětí: pracovní úkoly, povinnost, kolektivní práce.

Pozorování plnění pracovních povinností nebo úkolů u některých dětí, analýza úrovně rozvoje pracovních dovedností a postojů k práci.

1. Vlastnosti práce předškolních dětí

Pracovní výchova v programu je povinnou součástí rozvoje základních a tvůrčích schopností dítěte, nejdůležitějším prostředkem rozvoje kultury mezilidských vztahů.

Úkolem je postupně rozvíjet u dětí (s přihlédnutím k věkovým možnostem a genderovým charakteristikám) zájem o práci dospělých, podporovat chuť do práce, základní pracovní dovednosti a pracovitost.

Při organizaci práce se učitelka řídí „Vzdělávacím programem v MŠ“, který určuje náplň pracovních činností dětí v jednotlivých věkových skupinách. Postupně, od skupiny ke skupině, se úkoly pracovní výchovy stávají složitějšími a rozšiřujícími se. Počínaje druhou juniorskou skupinou je v sekci „Práce v přírodě“ zvýrazněna podsekce „Práce v koutě přírody“ a ve skupině seniorů je manuální práce představena jako samostatný druh práce.

Vychovatelé organizováním pracovních činností zajišťují všestranný rozvoj dětí, pomáhají jim získat důvěru ve své schopnosti, rozvíjet vitální dovednosti a schopnosti, vštěpovat zodpovědnost a samostatnost. Učitelé v mateřských školách berou v úvahu hlavní aspekty řízení pracovních činností dětí, a to:

zdůraznit společenský význam práce;

zajistit, aby všechny druhy prací a jejich náplň odpovídaly věkovým možnostem dětí;

přísně dodržovat normy pracovní zátěže dětí, vyhýbat se jejich přetížení a únavě;

postupně rozšiřovat samostatnost dětí;

vytvářet příznivou psychologickou atmosféru, vytvářet u dětí přátelský přístup ke všem účastníkům pracovních činností a touhu vzájemně si pomáhat;

směřovat pozornost a úsilí dětí ke kvalitnímu provádění pracovních úkonů.

Děti staršího předškolního věku mohou vykonávat následující typy prací, které spojuje pojem „domácí práce“: udržovat v pořádku hračky, stolní hry a studijní pomůcky; otřete a umyjte některé hračky; otřít nábytek (spolu s dospělým); prát oblečení pro panenky, drobné osobní předměty (kapesníky, ponožky, stuhy), ubrousky do chlebníku apod.; prostřete stůl, ukliďte nádobí po jídle; mycí šálky, lžíce; zameť podlahu v pokoji, zameť malým koštětem cestičku na dvoře; poskytovat veškerou možnou pomoc při různých domácích pracích: věšet nebo sundávat prádlo malého rozměru z linky, pomáhat nosit tašku s nákupem, kupovat chléb, přinášet, nosit předmět, zvednout spadlý; starat se o mladší (pomoc s oblékáním, chůzí, hraním, zpíváním písničky, čtením básničky nazpaměť).

V souladu s programem pracovní výchova zahrnuje hlavní typy: sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě, manuální práce a formami její organizace jsou úkoly, povinnost a kolektivní práce dětí.

Sebeobsluha je zaměřena na péči o sebe (mytí, svlékání, oblékání, ustlaní postele, příprava pracoviště atd.). Výchovný význam tohoto druhu pracovní činnosti spočívá především v jeho životní nutnosti. Díky každodennímu opakování úkonů jsou sebeobslužné dovednosti dětmi pevně osvojeny; péče o sebe začíná být uznávána jako odpovědnost. Ve starším předškolním věku se získávají nové sebeobsluhy: ustlaní postele, péče o vlasy a obuv. Procesy s tím spojené se používají k řešení složitějších výchovných problémů: rozvíjejí u dětí návyk na upravenost a čistotu a chování, když jsou obklopeny vrstevníky. Dítě slouží samo sobě a přitom je blízko druhým, v souvislosti s tím musí chápat potřeby a obtíže druhých.

Učitel na konkrétních příkladech vysvětluje, co dělat, přičemž bere v úvahu potřeby ostatních: ustoupit v šatně, aby mohl projít někdo, kdo se již svlékl; při mytí nechte službu konající (je pro ně důležitější umýt se co nejrychleji, aby mohly začít plnit své povinnosti), nezdržujte se u kohoutku, aby se všichni umyli včas, požádejte o povolení k průchodu, aby způsobit někomu nepříjemnosti atd. To vše u dětí formuje elementární zdvořilost a respekt k ostatním.

Práce v domácnosti předškoláků je nezbytná v každodenním životě mateřské školy, i když její výsledky nejsou tak patrné ve srovnání s jinými typy jejich pracovní činnosti. Tato práce je zaměřena na udržování čistoty a pořádku v prostorách a prostoru a na pomoc dospělým organizovat běžné procesy. Děti se učí všímat si narušení pořádku ve skupinové místnosti nebo prostoru a z vlastní iniciativy je odstraňovat.

Práce v domácnosti je zaměřena na službu týmu, a proto obsahuje velké příležitosti pro rozvoj pečujícího přístupu k vrstevníkům. Ve starších skupinách mateřské školy se práce v domácnosti obsahově ještě více obohacují a stávají se systematičtějšími a do značné míry přecházejí v trvalé povinnosti ve službě. Děti udržují pokoj a prostor v čistotě, opravují hračky a knihy a poskytují dětem pomoc. Zvláštností domácí práce starších předškoláků je schopnost ji samostatně organizovat: vybrat potřebné vybavení, pohodlně jej umístit, dát vše do pořádku po práci. V procesu práce děti projevují píli, touhu po dobrém výsledku a ke svým vrstevníkům se chovají vlídně.

Práce v přírodě zahrnuje účast dětí na péči o rostliny a zvířata, pěstování rostlin v koutě přírody, v zeleninové zahradě, v květinové zahradě. Tento typ práce má zvláštní význam pro rozvoj pozorování, pečující o vše živé a lásku k rodné přírodě. Pomáhá učiteli řešit problémy tělesného vývoje dětí, zlepšování pohybů, zvyšování vytrvalosti a rozvíjení schopnosti fyzické námahy. Pro starší skupinu jsou rostliny a živočichové, kteří vyžadují složitější techniky péče, umístěni do koutku přírody, na zahradě jsou vysazeny různé druhy zeleniny s různou vegetační dobou, díky čemuž je práce systematičtější. Zvyšuje se i objem dětské práce.

Děti v předškolním věku stříkají rostliny rozprašovačem, smetají prach z chlupatých listů kartáčem a uvolňují půdu. Děti s pomocí učitelky krmí rostliny, dobíjejí akvárium, vyhrabávají hlínu v zeleninové a květinové zahradě, vysazují sazenice a sbírají semena divokých rostlin (na krmení zimujících ptáků). V procesu práce učitel učí děti pozorovat růst a vývoj rostlin, zaznamenávat změny, ke kterým dochází, rozlišovat rostliny podle jejich charakteristických znaků, listů a semen. To rozšiřuje jejich chápání života rostlin a zvířat a vzbuzuje o ně živý zájem.

Ruční práce - výroba předmětů z různých materiálů: karton, papír, dřevo, přírodní materiály (šišky, žaludy, sláma, kůra, kukuřičné klasy, pecky broskví), odpadní materiál (cívky, krabice) s použitím kožešin, peří, zbytky látek, atd. , s. - provádí se ve starších skupinách MŠ. To vše má na děti velký výchovný vliv, utváří jejich estetické cítění a mravní a volní vlastnosti.

Prostřednictvím hlavních forem organizace práce dětí - úkoly, povinnost, kolektivní práce - se řeší otázky vštěpování pracovitosti u dětí.

Úkoly jsou úkoly, které učitel příležitostně zadává jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem, zkušenostem a také výchovným úkolům. Zadání je první formou organizace pracovní činnosti. Úkoly se stávají prostředkem, jak u dětí vytvořit návyk na pracovní úsilí a připravit je na povinnost.

Povinnost je forma organizace práce dětí, která vyžaduje, aby dítě vykonávalo práci zaměřenou na službu kolektivu. Ve starší skupině jsou individuální úkoly organizovány v těch typech prací, ve kterých mají děti nedostatečně rozvinuté dovednosti, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální pokyny dostávají i děti, které potřebují další výcvik nebo zvláště pečlivou kontrolu (když je dítě nepozorné a často roztržité), t.j. v případě potřeby individualizujte způsoby ovlivňování. Většina úkolů, které již proběhly ve střední skupině, se stávají skupinovými, sdružujícími od 2 do 5-6 účastníků, tzn. získat kolektivní charakter. Ve starších skupinách je zavedena povinnost v koutku přírody. Služebníci se denně obměňují, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů služeb. Děti jsou zpravidla ve službě společně. Stejné úkoly jsou řešeny seznamováním dětí s prací dospělých a přímou účastí dětí na proveditelných pracovních činnostech v mateřské škole a doma. Zároveň je zvláště zdůrazňována role seznamování se sociální orientací práce, její společenský význam a formuje se respektující vztah k práci dospělých.

Jednoduchá analýza sociálních situací hraní rolí, prostřednictvím kterých si předškoláci tuto potřebu zpravidla uvědomují, ukazuje, že hlavní místo v nich zaujímá pracovní a profesionální jednání dospělých (hrající si dítě řídí auto „jako táta“, vaří jídlo „jako máma“, zachází „jako doktor“, učí „jako učitel“ atd.), každodenní a průmyslové scény, sociální profesní role. Aby starší předškoláci pochopili důležitost práce a také respektovali práci dospělých, měli bychom pracovat na utváření představ starších předškoláků o světě profesí.

2. Analýza a diagnostika pracovních dovedností dětí staršího předškolního věku

Při sledování organizace a obsahu práce dětí v seniorské skupině byly zodpovězeny následující otázky:

1) Jaká pracovní činnost probíhala ve skupinách (starší, přípravné). Seznam povinností:

a) kolem jídelny (prostírání stolů, podávání druhého a třetího chodu, sbírání nádobí ze stolu po jídle);

b) při přípravě na vyučování (rozdávání a odkládání příruček a materiálů, mytí štětců, lepidla a malířského náčiní, mytí hadrů, utírání stolů po práci, zametání útržků papíru);

c) v koutku přírody (připravují a dávají zvířatům potravu a vodu, myjí nádobí, společně s dospělými myjí nebo čistí klece a výběhy. Starají se o rostliny: zalévají je podle potřeby, myjí, odřezávají zvadlé listy, kypřít půdu v ​​květináčích, udržovat kalendářní počasí).

2) Jakou práci děti vykonávají kromě povinností:

a) domácí práce (úklid skupinové místnosti: utírání okenních parapetů, nábytku, stavebního materiálu, praní hraček, praní a žehlení oblečení a prádla pro panenky);

b) úklid areálu (na podzim shrabávají listí, v zimě odklízejí sníh na cestách a hřišti, staví skluzavku a další budovy ze sněhu, dělají barevné kusy ledu apod., v létě zalévají květiny a písek, otřít lavice po hře s pískem);

c) práce v přírodě.

Na podzim sklízejí v zeleninové zahradě, na zahradě, sbírají semena, účastní se přesazování rostlin do země, vykopávají záhony, květinové záhony, doplňují kout přírody obyvateli nádrží, připravují potravu pro zimující ptáky a začněte je krmit.

V zimě se vysazují okopaniny - seje se řepa, mrkev, oves, tzn. V tomto koutě přírody pěstují zelené krmivo pro zvířata a krmí zimující ptactvo.

Na jaře se sazenice zalévají a sazenice se vysazují v zeleninové zahradě a květinové zahradě.

V létě pokračují v péči o rostliny zeleninové zahrady, květinové zahrady, zahrady: zalévání, uvolňování, kopání, ředění, vázání);

d) manuální práce.

Práce s papírem, kartonem, výroba různých řemesel pro hry a dárky, opravy knih, manuálů, krabic.

Práce s látkou: šití oblečků pro panenky, sáčků se semínky, navlékání jehly, vázání uzlíků, přišívání knoflíků, ramínek. Práce se dřevem: kladivo, řezání, malování na výrobu hraček atd.

Práce s přírodními materiály: houba, tráva, kůra, listí, šišky, výroba různých suvenýrů, hraček).

3) Bylo zjištěno, že děti mají dovednosti, schopnosti a návyky pracovat opatrně, v určitém pořadí, dokončit úkol a správně zacházet s nástroji a materiály.

4) Jsou charakterizovány způsoby organizace práce dětí (počet účastníků, seskupování, samostatnost dětí při rozdělování práce, povaha vztahů mezi dětmi v procesu činnosti).

Diagnostika je prováděna v souladu s požadavky programu výchovy a vzdělávání pracovních dovedností v mateřské škole a obsahuje kritéria pro hodnocení pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku v následujících částech:

práce v přírodě;

domácí práce;

ruční práce;

pečlivost během služby;

představy o práci pro dospělé.

Diagnóza byla provedena u dětí starší skupiny sestávající ze 6 osob.

2.1 Diagnostika pracovních dovedností a schopností

Práce v přírodě.

1) Dítě je požádáno, aby tvrdě pracovalo - zalévalo rostliny, uvolňovalo je, zbavovalo je prachu:

dítě přijímá cíl práce a ochotně přijímá nabídku učitele;

dítě souhlasí s návrhem učitele, ale potřebuje další motivaci („Pomozte mi“);

dítě nepřijímá cíl práce mimo herní situaci („Neví, jak se starat o rostliny. Chceš ho to naučit?“).

2) Dítě má vybrat dvě rostliny z kouta přírody, které potřebují zalévat, kypřít a oprašovat, a vysvětlit, proč si vybralo právě tyto rostliny:

je nezávislý při určování předmětu práce, identifikuje jeho znaky (signální znaky živého předmětu: země je suchá, na listech je prach atd.);

s pomocí učitele zvýrazní předmět práce a jeho rysy, které jsou pro práci významné;

nezvýrazňuje předmět práce jeho charakteristikou (a to ani s pomocí dospělého).

3) Dítě musí odpovědět, jaké budou rostliny poté, co jim poskytne péči:

dítě očekává výsledek porodu ( květiny po zalévání a uvolnění dobře rostou);

určuje výsledek porodu s pomocí dospělého;

nezvládne úkol ani s pomocí dospělého.

4) Dítě je požádáno, aby hovořilo o posloupnosti pracovních úkonů a vysvětlilo nezbytnost takové posloupnosti. Pokud je to obtížné, dejte dítěti sadu obrázků znázorňujících pracovní úkony k odstranění prachu z rostlin a požádejte je, aby je seřadily postupně:

dítě samostatně vypráví a vysvětluje sled pracovních úkonů;

seřadí obrázky ve správném pořadí a vysvětluje;

nemůže plánovat sled pracovních akcí.

5) Vyzvěte dítě, aby si vybralo vybavení nezbytné pro práci. Uveďte ho do situace podle výběru: spolu s nezbytnými nástroji a vybavením vložte ty, které jsou pro daný pracovní proces nepotřebné (například síť na přesazování ryb atd.):

nezávisle vybírá potřebné vybavení;

s malou pomocí dospělého vybere potřebné nástroje;

nemůže dokončit úkoly.

6) Dítě je požádáno, aby ukázalo, jak se bude starat o rostliny: správně zalévat rostliny, kypřít půdu, odstraňovat prach z různých rostlin:

provádí všechny pracovní činnosti poměrně efektivně a nezávisle;

provádí jednotlivé pracovní operace zcela samostatně, ale nekvalitně;

kvalita provedené práce a kvalita výsledku jsou nízké.

Výsledky jsou shrnuty v tabulce 1.

Tabulka 1 - Diagnostika pracovní činnosti při péči o rostliny

NÍZKÁ A - efektivita pracovní činnosti je nízká, jsou vyžadovány pokyny a přímá pomoc dospělé osoby při provádění pracovních úkonů.

STŘEDNÍ B - práce dítěte je efektivní s malou pomocí dospělých; Dítě má vyjádřenou touhu po nezávislosti.

VYSOKÉ B - dítě je zcela samostatné v pracovních činnostech pečujících o rostliny. Práce je produktivní.

Tabulka 2 - Úroveň utváření postoje k pracovní aktivitě při péči o rostliny

Práce v domácnosti.

Podskupina dětí je požádána, aby umyly podnosy s rostlinami. Každá osoba umyje 1-2 tácy. Výsledek: všechny zásobníky jsou čisté. Při plnění úkolu učitel věnuje pozornost tomu, jak si děti mezi sebou rozdělovaly pracovní předměty, vybíraly potřebné vybavení, prováděly pracovní úkony a posuzovaly kvalitu provedených pracovních úkonů.

Podskupině dětí se říká, že plechovky od barev jsou špinavé. Co dělat?

Kolektivní práce předpokládá, že každé dítě vykonává určitou pracovní činnost (jedno myje, druhé máchá, třetí utírá, dává na tác atd.). Děti si mezi sebou rozdělují povinnosti a vyjednávají. Při plnění úkolu učitel dbá na schopnost stanovit si kolektivní cíl práce, rozdělit práci mezi účastníky, rozdělit pracovní prostředky pro každého účastníka společné práce, organizovat pracoviště, pracovat společným tempem apod.

Výsledky jsou shrnuty v tabulce 3.

Tabulka 3 - Diagnostika tvorby domácí práce

Analýzou přístupu dětí určíme, do které skupiny dítě patří:

NÍZKÁ A - R Dítě ochotně přijímá a zapojuje se do pracovních činností, ale pracovní činnosti jsou zbrklé a nekvalitní. V kolektivní práci preferuje „práci nablízku“.

STŘEDNÍ B - dítě ochotně přijímá a zapojuje se do pracovních činností, projevuje pečlivost při vykonávání pracovních činností. Ochotně se účastní kolektivních forem pracovní činnosti, plní však roli asistenta.

VYSOKÉ B – dítě rádo pracuje. Provádí všechny akce obratně a efektivně. Působí jako organizátor kolektivních forem dětské pracovní činnosti; laskavě rozděluje práci a komunikuje s ostatními dětmi.

Tabulka 4 - Úroveň rozvoje postoje dětí k práci v domácnosti

Ruční práce.

1) Dítě je požádáno, aby vytvořilo sněhovou vločku. Dítě si musí vybrat papír požadované kvality, barvy, velikosti a potřebné pomůcky (nůžky, tužka) a vyrobit jej podle jednoho z variabilních vzorků.

Učitel vyloží na stůl před dítě 3 možnosti výroby sněhových vloček a odpovídající provozní karty, které názorně představují způsob výroby sněhových vloček.

Při provádění úkolu je věnována pozornost přítomnosti obecných pracovních a speciálních dovedností, formování zobecněných metod designu, rozvoji kombinačních dovedností a reprodukční nebo kreativní povaze činnosti.

2) Učitel zjišťuje, do jaké míry dítě dokáže přijmout cíl činnosti, zvolit materiály a pomůcky, organizovat pracoviště, používat operační karty, ovládat sebekontrolní činnosti a schopnost samostatně dosahovat výsledků.

Výsledky jsou shrnuty v tabulce 5.

Tabulka 5 - Diagnostika zralosti manuální práce

Analýzou přístupu dětí určíme, do které skupiny dítě patří:

NÍZKÁ A - bezmoc ve všech složkách pracovního procesu; odmítání aktivit, nízká samostatnost, potřeba přímé pomoci dospělého; výsledek nekvalitní práce.

STŘEDNÍ B - vysoká samostatnost v reprodukčních činnostech. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvků novosti či těsného přenosu, nedostatečné kombinační schopnosti a samostatnost pro realizaci kreativního plánu (vyžaduje se rada, návod, zapojení dospělé osoby do pracovního procesu); záměr byl částečně realizován.

HIGH B - rozvinuté kombinační schopnosti. Využití operačních map, zobecněný způsob výstavby; úplná nezávislost; výsledek je vysoce kvalitní, originální nebo s prvky novosti.

Tabulka 6 - Úroveň rozvoje vztahu dětí k manuální práci

Tabulka 7 - Souhrnná tabulka vývoje pracovních dovedností dětí staršího předškolního věku

Kritéria pro zkoumání pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku (Příloha).

Tabulka 8 - Výsledky

Děti mají dobře vyvinuté pracovní dovednosti a schopnosti. Děti rády plní pokyny dospělých a zodpovědně přistupují k plnění povinností strážníků.

Ve skupině seniorů si děti rozvíjejí dovednosti v různých typech ruční práce: vyšívání, šití, korálkování, práce s přírodními a odpadovými materiály atd.

2.2 Diagnostika těžké práce v různých typech služeb

Děti byly pozorovány při službě v jídelně, hracím koutku a přírodním koutku. Abychom toho dosáhli, přidělili jsme každému typu povinností dva lidi. Druhy povinností se měnily každé dva dny a společně s dětmi byla hodnocena kvalita práce, tzn. formované sebevědomí.

V této studii jsme určili:

zda děti chtějí být ve službě a zda se jejich přání odráží ve skutečném pracovním procesu;

jaké jsou jejich motivy, povaha jejich chování ve službě: vyhýbají se službě;

Jsou ve službě dobře pouze pod dohledem učitele a dětí;

pracují dobře ve službě podle zadání učitele;

Jsou ve službě dobře, dělají práci mimo službu, pomáhají ostatním.

Získaná data byla zaznamenána ve formě tabulky 9.

Tabulka 9 - Diagnostika těžké práce během služby

Analýzou postoje dětí k povinnostem určíme, do které skupiny dítě patří:

Skupina A (nízká úroveň) - děti jsou ve službě ledabyle, ochotně delegují své povinnosti na ostatní, odmítají být ve službě, zapomínají na to, nedokončují úkol, věří, že za pořádek odpovídá asistent pedagoga a ostatní děti.

Skupina B (podprůměrná) – postoj k povinnosti je nestabilní, kvalita práce závisí na náladě.

Skupina B (průměrná úroveň) - plní své povinnosti dobře, aktivně, nezapomíná na ně, ale nepomáhá ostatním, snaží se získat souhlas dospělých.

Skupina G (nadprůměrná) – děti jsou ochotné, plní dobré povinnosti a pamatují si své povinnosti. Pokud zrovna nejsou ve službě, stále věnují pozornost nepořádku ve skupině a odstraňují jej a žádají o jmenování do služby.

Skupina D (vysoká úroveň) - děti se neustále snaží zapojit do skupinových aktivit, dobře pracovat a pomáhat svým kamarádům v různých činnostech.

Tabulka 10 - Úroveň rozvoje vztahu dětí k povinnosti

Tyto výsledky naznačují, že většina dětí dává přednost službě v hracím koutku.

Je tedy zřejmé, že dětská pečlivost se formuje následovně: děti pracují bez kontroly, ale pouze ve službě. Dělají jen to, co je součástí jejich povinností (skupina B) V této skupině patří většina dětí do skupiny B - 3 děti, ale jsou zde i děti, které patří do skupiny A a B. Tyto děti chápou důležitost práce, ale neabsolvujte, potřebují systematickou vnější kontrolu (skupina A) - 2 děti.

Jiné děti pracují mimo službu a pomáhají ostatním. Objevuje se vnitřní nutkání pracovat (skupina B) – 1 dítě.

Závěr: Při analýze výsledků této studie vidíme, že u dětí této skupiny se tvrdá práce projevuje na průměrné úrovni.

2.3 Diagnostika představ dospělých o práci

K diagnostice znalostí dětí o profesích E.I. byla použita metodika. Medvetskaya "Co je to povolání."

Byly vypracovány otázky k rozhovoru.

Poté následoval individuální rozhovor s dětmi.

Dětem byla položena otázka: Jaké znáte profese?

U každé jmenované profese bylo dítě požádáno, aby sdělilo, jaké nástroje osoba ve jmenované profesi používá.

Navrhuje se vysvětlit proces práce této profese.

Odpovědi dětí jsou uvedeny v tabulce 11.

Tabulka 11 - Zpracování dat. Výsledky pro každou konverzaci

Vorobyová Valeria

Gorlinská Sofie

Ilčenko Denis

Shilin Ivan

Pokladník Pokladník -

Novinářský zápisník, počítač, hlasový záznamník Rozhovory, píše články, píše příběhy

Tesařské kladivo, pila Vyrábí nábytek

Závěr: otázka způsobila většině dětí určité potíže. Velké množství dětí jmenovalo nejjednodušší a nejčastější profese: prodavač, lékař, učitel. Bylo zjištěno, že téměř všechny děti okamžitě pojmenovaly povolání svých rodičů. Určitý zmatek mezi dětmi vyvolala i otázka o nářadí pro jednotlivé profese.

Sergey Shpak ví hodně o profesi svého otce, který pracuje jako novinář. Zná speciální pojmy „rozhovor“, „článek“, „diktafon“.

Někteří kluci byli schopni vyjmenovat profese dospělých, ale nemohli snadno mluvit o nástrojích, které tuto profesi doprovázejí. Takže Valeria Vorovyova nemohla odpovědět na otázku, co kapitán a pilot používají v práci, Vera Ionova - co používá učitel, Sergey Shpak - nemohla odpovědět, co dělá pokladní v práci.

Můžeme konstatovat, že jmenovaných profesí bylo poměrně dost, odpovědi na pracovní postup a nástroje byly velmi vzácné.

Na základě diagnostických výsledků byl identifikován problém: nízká úroveň utváření představ o práci dospělých. Je nutné vypracovat akční plán pro seznámení dětí s prací dospělých ve všech skupinách.

Po individuálním rozhovoru s dětmi následoval obecný rozhovor s dětmi o profesích a důležitosti práce dospělých. Ukázalo se, že děti nerozumí otázce „Kdo pracuje?“, nerozlišují mezi podobnými profesemi (chůva, učitelka i kuchařka nosí župany, a tak si polovina dotázaných dětí spletla chůvu s kuchařkou) , a korelovat profesi pouze s jednotlivou konkrétní osobou. Jasné oddělení pojmů „práce“ a „zaměstnání“, „odbornost“ a „profese“ umožňuje nejen vytvořit mezi nimi skutečný vztah, ale také odpovědět na otázku, co si člověk vybírá z hlediska povolání. .

Analýzou výsledků této studie lze vyvodit obecný závěr, že úroveň rozvoje pracovitosti a postoje k práci u dětí této skupiny je na průměrné úrovni.

Pro kultivaci tvrdé práce a zlepšení pracovních schopností dětí musí učitel rozdělit práci mezi všechny, zajistit podmínky pro její existenci, sledovat děti a rychle řídit jejich jednání.

Dětem je třeba poskytnout větší samostatnost k výkonu práce, ale zároveň je třeba kontrolovat jejich jednání, zvyšující se požadavky na kvalitu vykonávané práce.

Učitel potřebuje u dětí rozvíjet sebeúctu, aby mohly porovnávat své pracovní výsledky s výsledky svých vrstevníků.

Potřebujeme srozumitelnější a přesvědčivější živé příklady, skutečný příklad práce. Viditelnost v životě zajistí největší jasnost myšlenek. V procesu dalších rozhovorů, prostřednictvím příběhů učitele, je nutné objasnit, upevnit získané znalosti, používat vizuální metody, dovedně je kombinovat s verbálními (příběh, rozhovor).

Důležité je také používat umělecká díla. Svou emocionalitou, obrazností a živostí nakazí dětská kniha děti nadšením pro práci: probouzí zájem, úctu k práci, chuť napodobovat hrdiny literárních děl, jako jsou oni, dobře pracovat.

Aby děti měly stabilní kladný vztah ke každodenní nutné práci, je důležité vytvořit optimální podmínky.

Při rozvíjení základních dovedností v práci v domácnosti byste měli přemýšlet o její organizaci a technikách, které se používají k výuce dětí určitým dovednostem. Před rozdělením povinností mezi děti je třeba se dohodnout, kdo bude dělat jakou práci, a také naučit děti některá pravidla pro rozdělení povinností.

Před úkoly je důležité:

řekněte dětem o výhodách práce, aby měly představu o tom, jak je práce potřebná a důležitá;

uveďte dětem celý rozsah nadcházejících aktivit, například: „Dnes máte všichni službu, uklidíme si pokoj, co je potřeba udělat? Musíte dát věci do pořádku na stojanech s hračkami, umýt nádobí pro panenky, uložit stavební materiál do krabic atd.“ Při práci dětí by měla být hlavní pozornost věnována koordinaci práce jednotlivých strážníků a pomoci dětem.

vyzdvihnout úkoly, které by se staly náplní práce jednotlivých dětí. Když s dětmi probíráte, jaké úkoly je podle jejich názoru ještě potřeba splnit, aby bylo ve skupině „vše v pořádku“, položte jim otázku, zda tuto práci stihnou dokončit ve stanoveném čase, jaké úkoly by měly být dokončeny jako první.

všímat si toho, jak se děti k sobě chovají při rozdělování práce mezi sebou, jakou formou vyjadřují svůj nesouhlas, zda vědí, jak správně napomenout kamaráda, a prokázat oprávněnost svých tvrzení.

Bibliografie

Babunová, T.M. Předškolní pedagogika / T. M. Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.

Vasiljevová, M.A. Pracovní výchova / M.A. Vasilyeva // Předškolní výchova. - 2005. - č. 4. - str. 18.

Kozlová, S.A. Mravní a pracovní výchova dětí předškolního věku: Proc. manuál / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a další; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Ediční středisko "Akademie", 2003. - 144 s.

Kozlová, S.A. Morální a pracovní výchova předškolních dětí / S.A. Kozlová. - M.: Vzdělávání, 2002. - 271 s.

Kondrashov, V.P. Uvedení předškoláků do světa profesí: Výchovná a metodická příručka / V.P.Kondrashov. - Balashov: ed. "Nikolajev", 2004. - 52 s.

Krulekht, M.V. Předškolák a člověkem vytvořený svět / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.

Kulíková, T. Naučte děti pracovat! / T. Kulíková // Předškolní výchova. – 2000. č. 7. – S.101-105.

Kutsaková, L.V. Morální a pracovní výchova předškolního dítěte / L.V. Kutsakova. - M.: Vzdělávání, 2004. - S.45-54.

Loginová, V.I. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Dětstvo-Press, 2008. - 224 s.

Pysheva, N.S. Zvýšení tvůrčí činnosti dětí staršího předškolního věku v procesu manuální práce / N.S. Pysheva // Učitel XXI století. - 2008. - č. 4. - S.36-40.

aplikace

Kritéria pro zkoumání pracovních dovedností u dětí staršího předškolního věku

Postoj k práci

Dítě projevuje úplnou samostatnost v sebeobsluze

Dítě zná povinnosti strážníka a plní povinnosti v jídelně

Touha dítěte po nezávislosti je jasně vyjádřena

Práce dítěte je produktivní

Dítě aktivně pomáhá svým kamarádům

podle povolání

v koutě přírody 1

Snaží se stát zručným

Zná a dodržuje hygienické požadavky 1 - ví, jak zajistit nezbytnou pomoc v domácnosti 1 - proveditelná každodenní práce se pro dítě stala zvykem 1

Má organizační schopnosti 1

Plánuje a etapizuje pracovní proces 1 – respektuje výsledky práce jiných lidí

Kultura v komunikaci s vrstevníky 1

Ví, jak navrhovat z papíru 1

Využívá stávající dovednosti ke zvládnutí nových pracovních procesů

Pociťuje radost z procesu společné nebo kolektivní práce 1

Dovedně používá nůžky 1

Umět pracovat s přírodními materiály 1

Pocit zadostiučinění z dobře vykonané práce, realizace rudného plánu

Objektivně hodnotí jednání vrstevníků 1

Zná základy kultury práce (šetří materiál, chrání nářadí atd.) 1

Raduje se z výsledků společné práce 1

Zná některé řemeslné techniky 1

Udržujte pořádek v oblasti a ve skupině

Odráží procesy sebeobsluhy a domácí práce ve hrách na domácí témata 1

Marina Avdoshina
Vlastní analýza lekce ECD „Pomozme rostlinám v koutě přírody“

Prováděl přímé vzdělávací aktivity s dětmi starší skupiny, věk 5 0,10-6,0 let. Přítomno bylo 13 dětí.

K tématu zpracoval metodický vývoj GCD « Pomozme rostlinám v koutku přírody» ; obálka s dopisem; rostliny koutu přírody; vybavení pro práci; diagramy označující typ inventáře; diagramy - karty s poutavým označením nezbytných podmínek pro růst rostliny; konve, rozprašovače, vany, zástěry, hadry, hadry, kartáče, tyčinky. Stoly jsem rozmístila tak, aby se děti cítily pohodlně.

V přípravné práci s dětmi byly provedeny: pozorování rostlina koutu přírody(vlastnosti vzhledu, struktury, pozorování v příznivých a nepříznivých podmínkách (experimentace) pozorování práce učitele, seznámení s modelem pracovního procesu). Konverzace, prohlížení ilustrací, psaní příběhů o rostliny, kladení hádanek, práce, čtení.

Před GCD byly dodržovány hygienické a hygienické normy podmínky: Hotovo asistent učitel mokré čištění ve skupinové místnosti; rohové větrání (v této době byly děti v hudební místnosti). Nábytek je rozmístěn tak, aby se dítě cítilo pohodlně po celou dobu aktivity. třídy.

Materiál, názorné pomůcky a vybavení pro edukační činnost byly vybrány na úrovni dostupné dětem, odpovídaly jejich psychickým vlastnostem a byly racionální pro řešení stanoveného cíle a zadaných úkolů. Jejich vzhled je barevný, světlý, esteticky navržený a splňuje obecné požadavky.

Přímé vzdělávací aktivity jsou komplexního typu.

Integrace vzdělávání regionech: vzdělávací,

sociálně-komunikativní, řeč.

Obsah programu:

cílová: Rozvíjet zájem dětí o rostliny

V úvodní části bylo rozhodnuto úkol:

Kognitivní vývoj:

Pěstovat u dětí zájem rostliny.

O hlavní části bylo rozhodnuto úkoly:

Kognitivní vývoj:

Vyjasnit a upevnit znalosti dětí o tom, jak se o ně starat rostliny a o pořadí prací.

Cvičte děti ve schopnosti identifikovat rostliny vyžadující péči, vyvodit závěry o nedostatku určitých podmínek.

Pěstovat u dětí zájem rostliny, vytvořit touhu je pozorovat a pečovat o ně.

Sociální a komunikační rozvoj.

Posílit schopnost plánovat své aktivity a rozdělovat povinnosti mezi účastníky.

Posilte znalosti o akcích pomocí inventáře.

Rozvíjejte pracovní kulturu a zvídavost.

Vývoj řeči:

Rozvíjejte dialogickou řeč.

V závěrečné části bylo rozhodnuto úkol:

Vývoj řeči:

Rozvíjejte dialogickou řeč.

Účel a cíle GCD splňují požadavky programu věková skupina("Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" pod. upravila M. A. Vasiljeva).

Délka GCD je 25 minut. Úvodní část – 3 min. ; hlavní část – 18 min. ; závěrečná část – 4 min.

Délka GCD odpovídala požadavkům programu.

V úvodní části GCD jsem k vytvoření zájmu o téma použil techniku ​​– moment překvapení (dopis).

V hlavní části NOD využíval techniky - rozhovor, ukazování způsobů jednání, používání ukázek, vysvětlení.

V hlavní části výchovně vzdělávací činnosti byla individuální práce s dětmi – udílení pokynů slovem.

V závěrečné části GCD byla provedena analýza dětských prací pohledem na, otázky.

Všechny části RVK byly vzájemně propojeny a podřízeny danému tématu, účelu a cílům RVK. Správně organizovaná změna aktivit umožnila předcházet únavě a přesycení dětí.

Použité metody:

Slovní (pro otázky pro děti, povzbuzení);

Vizuální (odstranění);

Praktický (při plnění úkolu);

Způsob ovládání (v rozboru odvedené práce - schválení a pochvala).

Všechny vyučovací metody a techniky odpovídaly obsahu programu a věkové charakteristiky dětí.

Řeč byla expresivní, klidná a rozumná.

Použitá ochrana zdraví Komponenty: změna póz dětí; aby děti zaujaly.

Domnívám se, že forma organizace vzdělávacích aktivit dětí, kterou jsem zvolila, byla poměrně efektivní. V průběhu celé vzdělávací činnosti vznikaly UUD (univerzální vzdělávací aktivity, v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu).

Při analýze činnosti dětí ve vzdělávací činnosti bych rád poznamenal, že projevovaly kognitivní činnost v environmentální výchově, využívaly kompetentní znalosti a dovednosti v poznávání, v pracovních činnostech v Příroda. Byli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojte nerozhodné a stydlivé děti do odpovídání na otázky, pomohlústní pokyny v práci. Děti byly nedočkavé na vlastní pěst analyzovat vaši práci a práci vašich soudruhů.

Analýzou GCD lze konstatovat, že stanovené cíle a záměry byly úspěšně splněny.

Děti pracovaly svým tempem a plnily úkol podle svých individuálních možností.

Děti mě potěšily, že v celém NODu byla cítit laskavost dětské duše, jejich zvědavost, zájem o okolí.

Publikace k tématu:

V procesu seznamování dětí mladších skupin s přírodou učitel řeší řadu problémů: vytváří první představy o určitých předmětech.

Shrnutí GCD ve střední skupině „Výsadba cibule v koutě přírody“ Cíl: Systematizovat znalosti o procesu sázení semen. Cíle: Rozvinout schopnost identifikovat předmět práce, vybrat nástroje a materiály.

Lekce pracovní výchovy „Práce dětí v koutě přírody“ 1. Typ aktivity: pracovní výchova 2. Téma: „Práce dětí v koutku přírody.“ 3. Obsah programu: Rozvíjet pracovní dovednosti.

Koncem února jsme s dětmi po procházce přinesli do družiny na pozorování větve břízy a topolu. Účel pozorování: konsolidovat.

Vlastní analýza GCD pro FEMP „Pomozme Kolobokovi najít cestu domů“ Přímá vzdělávací činnost Vzdělávací oblast "Poznávání" (FEMP) Téma: "Pomozme buchtě najít cestu domů" Cíl:.

MŠ MBDOU č. 6 st. Vekovka. Pedagog: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná výuka s využitím ICT