طرح کلی سازماندهی وظیفه در گروه مقدماتی. خلاصه سازماندهی وظیفه در اتاق غذاخوری در گروه ارشد. گالری عکس : نمونه هایی از طراحی مناطق وظیفه در مهدکودک برای گروه های سنی مختلف

پیش دبستانی دولتی شهرداری موسسه تحصیلیمهد کودک شماره 3 "سفید برفی" میرنی، منطقه آرخانگلسک

(MKDOU شماره 3)

خلاصه سازماندهی وظیفه در اتاق غذاخوری

با بچه های بزرگتر

شاتولینا

تاتیانا یوریونا

معلم صلاحیت بالاتر به.

میرنی

هدف و وظایف:

برای ایجاد توانایی کودکان برای انجام مستقل وظایف مهمانداران اتاق غذاخوری: میز را بچینید.

برای تشکیل مسئولیت وظیفه محول شده در کودکان.

نگرش مثبت نسبت به کار را در خود پرورش دهید.

منطق، حافظه، فرآیندهای فکری را توسعه دهید.

یاد بگیرید در توزیع کار منصف باشید.

توانایی ارزیابی نتیجه کار خود و کار همسالان را توسعه دهید.

مواد و تجهیزات:

سه پایه، تصاویر- نمادها، خرس عروسکی، ظروف برای سرو.

کار مقدماتی: د / من "چه از اول، چه بعد." بازی های C / R "بیا برای ورود مهمان ها میز بچینیم"، "Tishka-پسر تولد منتظر مهمانان است"،

حرکت.

معلم با یک خرس عروسکی وارد اتاق گروه می شود.

مربی: بچه ها امروز تیشکا دوباره اومد پیش ما. به نظر شما چرا او اینقدر غمگین است؟

فرزندان: مریض شدم، راهم را گم کردم، مادرم را از دست دادم.

مربی: او گفت که منتظر مهمانان است و نمی داند چگونه میز را درست بچیند. چه باید کرد؟

فرزندان:باید کمک کرد

مربی: بیایید بازی "چه از اول، چه بعد" را انجام دهیم.

یک بازی در حال انجام است، کودکان باید به طور مستقل تصاویری را که اقدامات متوالی تنظیم جدول را نشان می دهد، قرار دهند.

مربی: آفرین بچه ها کار درستی کردید امروز مسئول غذاخوری کیست؟

لنا و نیکیتا: ما لنا و نیکیتا خود به خود می روند تا برای انجام وظیفه آماده شوند: آنها دست های خود را می شویند، پیش بند، کلاه می گذارند، بقیه بچه ها روی فرش جلوی میزها می نشینند.

مربی: بچه ها چجوری کار مددجویان رو بین خودشون تقسیم میکنید؟

لنا: ما بین خودمون موافقیم

نیکیتا: من و لنا تصمیم گرفتیم که جاهای دستمال سفره و قاشق ها را بگذارد. سطل‌ها و چنگال‌های نان را پهن می‌کنم و با هم دستمال می‌چینیم، لیوان‌ها و بشقاب‌ها را می‌چینیم.

مربی: سرویس میز چیست؟

لنا: میز آرایی قابلیت چیدن درست و زیبا میز است.

مربی: میز را به چه ترتیبی می چینیم؟

کودکان بر اساس نمودار ساخته شده در طول بازی پاسخ می دهند.

مربی: و چرا باید در حال انجام وظیفه باشید؟

در حال انجام وظیفه: کمک به معلم خوب است. ما می خواهیم یاد بگیریم که چگونه به بزرگسالان کمک کنیم، مورد نیاز و مفید باشیم.

مربی: لطفا خدمتگزاران به وظایف خود ادامه دهید.

دایه فعالیت های کارگری کودکان را مشاهده می کند و در صورت لزوم به آنها کمک می کند. خدمه کارد و چنگال پهن می کنند. در این زمان معلم با بچه ها گفتگو می کند.

مربی: بچه ها به مهمونمون بگید بشقاب، جعبه نان برای چیه.

فرزندان: غذا در بشقاب ها گذاشته می شود، ما از آنها می خوریم. سوپ، سوپ کلم، چغندر، ترشی در بشقاب های عمیق ریخته می شود. بشقاب های کوچک برای دوره دوم مورد نیاز است. جعبه های نان برای نان هستند.

مربی: در مورد دوره دوم چطور؟

فرزندان: گوشت، ماهی، سوسیس، کتلت، مخلفات مختلف: برنج، سبزیجات، پاستا، سیب زمینی.

مربی: عینک برای چیست؟

فرزندان: آب، کمپوت، ژله در لیوان ها ریخته می شود.

مربی: نگهبانان همه چیز را پوشانده بودند. بچه ها، به حرف نگهبانان گوش کنید. تکلیفشان را به ما خواهند گفت.

نیکیتا: من و لنا میزها را چیدیم، با هم در حال انجام وظیفه بودیم، از قبل وظایف را تقسیم کردیم که چه کسی چه چیزی را چید.

لنا: من و نیکیتا سعی کردیم به معلم جوانتر کمک کنیم، با دقت کار کردیم، همه چیز به زیبایی و درستی روی میزها قرار گرفته بود.

مربی: بچه ها ما کار افسران وظیفه را چگونه ارزیابی می کنیم؟ چه کسی نظر خود را خواهد داد.بچه ها نظر خود را بیان می کنند.

مربی: خادمین ما واقعاً تلاش کردند، تلاش کردند. آنها با وجدان از عهده وظایف خود برآمدند، کار را ماهرانه توزیع کردند، به طور مداوم سفره را چیدند، به آرامی، منظم و مهربان انجام وظیفه کردند. لنا و نیکیتا، از شما برای انجام وظیفه متشکرم، شما شایسته بهترین نمره هستید. چقدر خوب است که پشت یک میز زیبا و درست چیده شده باشید.

مربی: به مهمان ما نگاه کن که چقدر سرحال و شاد شده است.

فرزندان: حالا می داند که چگونه میز را به زیبایی و درستی بچیند تا مهمان دعوت کند.

مربی: عالی است، حالا مهمانداران را به میز دعوت کنید.

در حال انجام وظیفه: بچه ها لطفا سر میزها بیایید. نوش جان!

فرزندان:متشکرم.

بچه ها پشت میزها می نشینند.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی کاراگاندا

آنها E.A. بوکتوا

گروه: آموزش و روانشناسی

کار دوره

بر اساس رشته: "آموزش پیش دبستانی"

با موضوع: "در حال انجام وظیفه در مهد کودکبه عنوان وسیله ای برای آموزش مسئولیت پذیری در کودکان پیش دبستانی"

انجام:

st.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu.

کاراگاندا - 2008

• معرفی
• فصل 1 وظیفه به عنوان شکلی از سازمان فعالیت کارگریپیش دبستانی ها
• 1.1 وظیفه پیش دبستانی در اتاق غذاخوری
• 1.2 وظیفه پیش دبستانی در گوشه طبیعت
• 1.3 وظیفه پیش دبستانی در آمادگی برای کلاس ها
• فصل دوم تجارب معلمان در شکل گیری مسئولیت در میان پیش دبستانی ها
• 2.1 وظیفه به عنوان یک نوع کار برای کودکان پیش دبستانی
• 2.2 روش تمرینات K.A. کلیمووا
• 2.3 وظیفه به عنوان روشی برای تشکیل مسئولیت Z.N. بوریسووا
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مسئولیت یکی از پیچیده ترین پدیده ها در نظریه کیفیات ارادی است. به دلیل ارتباط نزدیک با جنبه های عاطفی، اخلاقی و ایدئولوژیک شخصیت به آن «کیفیت بالاترین مرتبه» می گویند. این ویژگی نشان دهنده تمایل فرد به رعایت هنجارهای پذیرفته شده اجتماعی در رفتار خود، انجام وظایف و آمادگی او برای پاسخگویی به اعمال خود به جامعه و خود است.

مفهوم مسئولیت مستلزم وجود موضوع و مستلزم اشاره به شیء است. سوژه یک شخص مشخص است که با جهان تعامل دارد. مفعول آن چیزی است که فاعل در قبال آن مسئول است، «آنچه به او سپرده شده یا از سوی او برای اجرا پذیرفته شده است». این می تواند یک تکلیف، یک درخواست، سرنوشت یک علت مشترک، و غیره باشد. رابطه بین فاعل و مفعول، دیدگاهی زمانی از مفهوم ایجاد می کند: مسئولیت عمل مرتکب یک جنبه ماسبق است. مسئولیت کاری که باید انجام شود یک جنبه چشم انداز است.

یک کودک پیش دبستانی با تصمیم گیری برای انجام یک روش یا روش دیگر، بین علایق محدود فردی خود و منافع یک محیط اجتماعی گسترده تر، بین "باید" و "خواستن" یکی را انتخاب می کند.

تعدادی از ویژگی ها و مهارت های فرد به عنوان اجزای مسئولیت عمل می کند. از آن جمله می توان به صداقت، عدالت، پایبندی به اصول، آمادگی برای مسئولیت پذیری در قبال عواقب اعمال خود اشاره کرد. اگر فردی دارای ویژگی های عاطفی نباشد، این ویژگی ها با موفقیت تحقق نمی یابد: توانایی همدلی، حساسیت نسبت به افراد دیگر. انجام هر وظیفه ای مستلزم تجلی صفات ارادی دیگر است: استقامت، همت، استقامت، استقامت. بنابراین، مسئولیت نه تنها در شخصیت، بلکه در احساسات، ادراک، آگاهی، جهان بینی، در نیز آشکار می شود اشکال مختلفرفتار شخصیتی

تجلی این ویژگی را در کودکان پیش دبستانی در نظر بگیرید. از جمله شاخص های مسئولیت پذیری عبارتند از: آگاهی کودک از نیاز و اهمیت انجام وظایفی که برای دیگران مهم است. تمرکز اقدامات بر انجام موفقیت آمیز وظایف محول شده (کودک به موقع شروع می کند ، سعی می کند بر مشکلات غلبه کند ، موضوع را به پایان می رساند و غیره). تجربه عاطفی کار، ماهیت آن، نتیجه (راضی از انجام وظیفه، نگرانی در مورد موفقیت، احساس رضایت از آگاهی از انجام موفقیت آمیز، تجربه ارزیابی دیگران و غیره)؛ آگاهی از نیاز به پاسخگویی برای انجام وظیفه.

دایره بزرگی از محققین ویژگی های ارادی از جمله مسئولیت پذیری را به عنوان یکی از ویژگی های ثابت موضوع، یک ویژگی شخصیتی پایدار می دانند. AT سن پیش دبستانیاین کیفیت در حال شکل گیری است. این فرآیند بستگی به این دارد که چگونه فعالیت کودک توسعه می یابد و پیچیده تر می شود (بازی - یادگیری - کار)، چه فعالیتی در حال حاضر منجر می شود، چگونه جایگاه اشغال شده توسط او در سیستم روابط اجتماعی تغییر می کند. بنابراین، مسئولیت کودک پیش دبستانی را می توان به عنوان یک کیفیت نسبتاً پایدار نام برد که خود را در سطح عادت، طغیان عاطفی یا در سطح تنش آگاهانه-ارادی نشان می دهد. توصیه می شود تجلی مسئولیت در کودکان پیش دبستانی را به طور جداگانه در نظر بگیرید مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلففعالیت ها.

هدف از این مقاله ترم- بررسی وظیفه کودکان پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای تربیت مسئولیت.

موضوع تحقیق عادت دادن کودکان پیش دبستانی به وظیفه است.

با توجه به هدف ارائه شده، اهداف تحقیق زیر تدوین شد:

اشکال وظیفه برای کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

تجزیه و تحلیل تجربیات معلمان دیگر؛

نتیجه گیری کن.

فصل 1 وظیفه به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های کاری کودکان پیش دبستانی

اشکال سازماندهی فعالیت کارگری در حال حاضر به شرح زیر است: 1) تکالیف، 2) وظیفه، 3) فعالیت کار مشترک یا جمعی کودکان.

مربی در همه از نظم استفاده می کند گروه های سنیآه: می توان آن را به یک یا چند کودک داد.

وظیفه یک شکل سازمان یافته از فعالیت کارگری کودکان برای تیم است که به نوبه خود بدون شکست انجام می شود. وظیفه امکان تقسیم کار مشخصی را فراهم می کند. کودکان به تدریج درگیر وظیفه می شوند، زیرا برای انجام آنها باید کودک را با یک احساس ابتدایی نسبت به وظایف محوله تربیت کرد. کودکان از طریق تکالیف جداگانه به وظیفه آورده می شوند.

در عمل خود را توجیه کردند انواع زیروظیفه: وظیفه غذاخوری، وظیفه مراقبت. گیاهان و حیوانات در گوشه طبیعت و در سایت؛ وظایف مقدماتی

لازم است انواع جدیدی از وظایف را مدبرانه و معقول معرفی کرد تا کار واقعی مورد نیاز تیم گروه از طریق انجام وظیفه انجام شود و نه ساختگی که به کنترل برخی از کودکان بر دیگران ختم می شود.

وظایف فرصتی را برای ورزش منظم کودکان در دو نوع کار - خانگی و کار در طبیعت فراهم می کند. به آنها مهارت های کار و همچنین خودسری توجه، رفتار، هدفمندی، پشتکار، مسئولیت را آموزش دهید.

آمادگی برای انجام وظیفه از قبل در گروه جوان به شکل تکالیف آغاز می شود: به عنوان مثال، قاشق ها را برای شام بچینید، بشقاب های گلی بیاورید، جعبه ها یا لیوان ها را با مداد قرار دهید. در این تکالیف شباهتی با وظایف مأموران وجود دارد، اما مربی فقط کودکان را در اجرای آنها مشارکت می دهد. هنوز هیچ تعهدی در این کار وجود ندارد.

با آماده کردن کودکان برای انجام وظیفه، معلم به آنها می آموزد که در کار خود دقیق و دقیق باشند. برای این منظور، روش های صحیح کار را نشان می دهد، به دنبال علاقه مندی کودکان به وظایف افسران وظیفه است، بر اهمیت کار آنها برای دیگران تأکید می کند و کودکان را تشویق می کند.

وظیفه از گروه میانی آغاز می شود، جایی که وظیفه در سفره خانه و گوشه طبیعت معرفی می شود.

در ابتدا، کودکان درگیر یک نوع وظیفه هستند که برای آنها در دسترس ترین و جالب ترین است. AT گروه میانیاین وظیفه غذاخوری است.

1.1 وظیفه پیش دبستانی در اتاق غذاخوری

این نوع وظیفه از ابتدای سال سازماندهی می شود. در ابتدا از وظایف خادمان می توان به چیدن سفره برای صبحانه و شام اشاره کرد. سپس بچه ها از قبل میزها را برای میان وعده بعد از ظهر و شام آماده می کنند، ظروف را بعد از صرف غذا روی میز توزیع تمیز می کنند و در نهایت، غذای دوم و سوم را همراه با پرستار سرو می کنند (کودکان ظرف اول را به دلایل بهداشتی و بهداشتی توزیع نمی کنند. برای محافظت از ایمنی آنها).

در گروه میانی، 4-5 کودک به طور همزمان در اتاق غذاخوری مشغول به کار هستند. هر کودک یک میز را می پوشاند - این در اختیار اوست. مهمانداران هر روز یکی یکی عوض می شوند. به تدریج بچه ها دستور وظیفه را حفظ می کنند و یاد می گیرند خودشان نظم را رعایت کنند. برای این منظور کارت های وظیفه با تصویر اشیاء آشنا برای کودکان معرفی می شود، به عنوان مثال اسباب بازی ها، گیاهان، حیوانات و ... کودک کشیک کارت خود را در مکانی خاص آویزان می کند.

وظیفه غذاخوری با تشریح و نشان دادن وظایف به کل گروه به صورت سازمان یافته معرفی می شود. معلم سعی می کند بچه ها را علاقه مند کند و نشان می دهد که یک موضوع جدی به آنها سپرده شده است و ابراز اطمینان می کند که خدمه به خوبی کار خواهند کرد.

با معرفی وظیفه در اتاق غذاخوری، مربی با کل گروه گفتگو می کند و در آن وظایف و ترتیب کار را برای بچه ها آشکار می کند. روشن می کند که چه غذاهایی را برای صبحانه و ناهار قرار دهید. از دقت در کار صحبت می کند. تعداد حاضرین را تعیین می کند و آنها را در روز اول منصوب می کند. کارت ها را نشان می دهد. وظیفه دارد و آنها را به بچه ها محول می کند.

سپس خادمین اختصاصی برخی از میزها را برای صبحانه و برخی را برای شام می پوشانند. بقیه بچه ها صحت کار خود را زیر نظر دارند. چنین نمایش بصری بسیار ارزشمند است، زیرا این امکان را به شما می دهد که روند چیدن میز را روشن کنید: کجا و چه ظروفی را باید ببرید، چگونه آنها را حمل کنید، چند بشقاب و فنجان را می توانید به طور همزمان بردارید، چگونه بردارید و بگذارید. آنها، جایی که برای قرار دادن یک قاشق، چنگال. روش تمیز کردن ظروف بعد از غذا نیز باید توضیح داده شود. مشخص کنید که هر کودک بعد از خود چه چیزی را پاک می کند و چه چیزی به سهم موظفین می رسد.

بسیار مهم است که کودکان را به انجام وظیفه تشویق کنیم، تأکید کنیم که به لطف کار آنها، آماده شدن برای وعده های غذایی سریعتر است. در صورت انجام نادرست یا سهل انگاری مأموران وظیفه در انجام وظایف خود، لازم است یک بار دیگر اقدامات فردی به آنها نشان داده شود یا به آنها یادآوری شود، تذکر داده شود، پیشنهاد رفع نقص ارائه شود.

مربی موظف است بر کار متصدیان نظارت دقیق، راهنمایی، کمک و کنترل داشته باشد.

در گروه قدیمی تر، وظیفه در اتاق غذاخوری تا حدودی در حال گسترش است، وظایف کسانی که وظیفه دارند پیچیده تر می شود: آنها باید سفره ها را پهن کنند و بردارند. جدول را بچینید و از روی میز بردارید. دوره دوم و سوم را توزیع کنید. با یک برس کودکان، زمین را در نزدیکی میزها جارو کنید. در تابستان به پرستار کمک کنید ظرف های چای را بشویید.

AT گروه ارشدمی توان تعداد خدمه ها را کاهش داد: به جای چهار نفر، دو نفر را تعیین کنید، یعنی میزان کار را افزایش دهید، زیرا قدرت بچه ها افزایش یافته است و مهارت های کاری مناسب را دارند. توالی وظیفه و لیستی از همراهان که این توالی را تعیین می کنند ممکن است متفاوت از گروه میانی باشد - بر اساس حروف الفبا.

در ابتدای سال نیز در گروه ارشد گفتگوی وظیفه انجام می شود. کودکان 6-7 ساله باید قبلاً درک کنند که هر یک از آنها به نوبت کار را برای کل گروه انجام می دهد ، از رفقای خود مراقبت می کند و در عین حال یاد می گیرد که در صورت امکان بدون کمک بزرگسالان انجام دهد. بنابراین، توجه کودکان به توسعه استقلال، خدمت به تیم گروه و مسئولیت وظیفه تعیین شده معطوف است.

به منظور نظارت سیستماتیک و آموزش مسئولیت پذیری به کودکان، انجام فعالیت هایی مانند داستان های کودکانه یا گفتگو با موضوع: "چگونه در اتاق غذاخوری در حال انجام وظیفه هستیم" مفید است.

چنین فعالیت هایی به کودکان کمک می کند تا محتوا و اهمیت این نوع وظایف را بهتر درک کنند.

باید به بچه های بزرگتر آموزش داد خودشکوفاییدر حال انجام وظیفه در اتاق غذاخوری بدون یادآوری و نشان دادن مربی. آنها به سرعت دستور وظیفه را به یاد می آورند، با پشتکار و دقیق کار می کنند. خادمان اولین کسانی هستند که صبح دستان خود را می شویند و برای صرف صبحانه به سر سفره می روند: می توان به آنها اجازه داد زودتر از دیگران پیاده روی را ترک کنند تا این کار را قبل از شام انجام دهند. معلم به میزی که از قبل توسط خدمه چیده شده نگاه می کند.

مهمانداران باید بازی، کتاب را ترک کنند، فعالیت های جالببرای انجام وظایف خود، که بدون شک ویژگی های با اراده کودکان را تقویت می کند.

برای انجام هر چه بهتر وظایف متصدیان، لازم است تمامی سروها در بوفه های کودکان قرار داده شود تا بتوان به راحتی آن را برداشته و در محل اصلی خود قرار داد. پیش بند های سبک برای مهمانداران مطلوب است تا لباس یا کت و شلوار خود را لکه نکنند. برای جارو کردن خرده های میز، برس ها و اسکوپ ها مورد نیاز است که در گوشه ای نزدیک بوفه ذخیره می شوند. برای جارو کردن کف - برس کف کودکان.

توسل به تزیین بیش از حد در کت و شلوار افسران وظیفه توصیه نمی شود - برای معرفی کلاه، روسری، بازو. همه اینها توجه کودکان را به خود جلب می کند و فقط در ابتدا علاقه به وظیفه ایجاد می کند که با حقایق متعدد از تمرین تأیید می شود. خیلی سریع، این اقلام اضافی دیگر مورد توجه کودکان قرار نمی‌گیرند و حتی آنها را آزار می‌دهند، زیرا به زمان بیشتری برای پوشیدن نیاز دارند.

برای سودمندی وظیفه و حفظ علاقه به آنها، سازماندهی مدبرانه آنها، پیچیده شدن تدریجی وظایف مأموران وظیفه، نظارت دقیق بر کار آنها، تشویق کودکان کوشا و توجه ویژهبه بی خیال

موفقیت این وظیفه به گروه بندی کودکان نیز بستگی دارد: ترکیبی از فعال تر و غیرفعال ضروری است. کودکانی که مهارت های کاری قوی تری دارند باید با کودکانی که مهارت های ضعیف تری دارند جفت شوند.

1.2 وظیفه پیش دبستانی در گوشه طبیعت

نوع دوم تکلیف - در گوشه طبیعت - نیز از گروه میانی معرفی می شود. این نوع وظیفه نه تنها از نظر آموزشی، بلکه از نظر آموزشی نیز ارزشمند است. در فرآیند مراقبت از گیاهان و حیوانات، کودکان زندگی و رشد آنها را مشاهده می کنند، نحوه مراقبت (آبیاری، شل کردن گیاهان) و تغذیه را یاد می گیرند. مربی به کودکان کمک می کند تا بین وضعیت گیاهان و حیوانات و مراقبت صحیح از آنها رابطه برقرار کنند.

در گروه کوچکتر، معلم خود در گوشه ای از طبیعت به گیاهان آب می دهد و به حیوانات غذا می دهد و فقط کسانی را که مایل به انجام این کار هستند جذب می کند. معلم نیز در ابتدای سال در گروه میانی وارد می شود.

سپس دو خدمتکار اختصاص داده می شود و تقسیم کار بین آنها امکان پذیر است: یکی از گیاهان مراقبت می کند و دیگری برای حیوانات. کسی که اول آزاد می شود به دومی کمک می کند. این امکان تقویت کمک متقابل در بین کودکان را فراهم می کند.

وظیفه در گوشه طبیعت به صورت سازمان یافته معرفی می شود. معلم در مورد آنچه در گوشه ای از طبیعت موجود است با بچه های گروهش گفتگوی کوتاهی انجام می دهد. به یاد می آورد که چگونه کودکان با او به حیوانات غذا می دهند، گیاهان را آبیاری می کنند. نشان می دهد که ساکنان گوشه باید به طور صحیح و روزانه تغذیه شوند، گیاهان باید آبیاری و شسته شوند، شاخه ها و برگ های خشک باید از آنها قطع شود و غیره. اولین دستیاران در اینجا منصوب می شوند. معلم به آنها نشان می دهد که چگونه کار کنند.

در طول این جابجایی ها، آموزش دیدن اشیاء گوشه ای از طبیعت، مشاهده تغییرات (ظهور برگ های جدید، جوانه ها، گل ها، زرد شدن برگ ها، وضعیت حیوانات) بسیار مهم است.

مربی به کودکان می آموزد که با دقت از گیاهان و حیوانات مراقبت کنند، آنها را با دقت مدیریت کنند، علاقه به گوشه ای از طبیعت را تقویت می کند.

در گروه مسن‌تر، اگر گوشه طبیعت در آنجا غنی‌تر باشد، وظایف متصدیان گسترش می‌یابد: ممکن است برای مراقبت از پستانداران به یک مراقب اضافی نیاز باشد.

وظایف متصدیان نیز شامل غذا دادن به پرندگان در پیاده روی - خارج از پنجره یا در محل است. در تابستان در رابطه با چیدمان باغ و گلستان به افسران وظیفه دستور داده شود که گلزارها و گلزارها را در صبح آبیاری کنند و دسته گل بچینند و در گلدانهای گلدار آب را تعویض کنند. بنابراین، حجم کار در حین انجام وظیفه حتی بیشتر می شود که در ارتباط با آن می توان تعداد آنها را نیز افزایش داد.

در ابتدای سال گفتگوی توضیحی در گروه بزرگتر در مورد وظیفه در گوشه ای از طبیعت، در مورد وظایف مأموران، در مورد نیازهای روزافزون برای آنها انجام می شود. هنگامی که گیاهان و حیوانات جدید معرفی می شوند، معلم کودکان را در بررسی آنها مشارکت می دهد و آنها را در مورد روش های مراقبت از آنها آگاه می کند.

کودکان بزرگتر به طور مستقل در گوشه ای از طبیعت کار می کنند. مربی از آنها می خواهد که با دقت از حیوانات مراقبت کنند ، به یاد می آورد که وضعیت و حتی زندگی ساکنان گوشه ای از طبیعت به نگرش بی توجه متصدیان به وظایف خود بستگی دارد.

می توانید مشاهدات مستقل برخی از ساکنان گوشه و کنار طبیعت را به افسران وظیفه بسپارید و به دنبال آن داستانی در مورد این مشاهدات ارائه شود. هر از چند گاهی می توانید گزارش دهی در مورد کار آنها را تمرین کنید - در قالب گفتگو با کل گروه کودکان.

در گروه بزرگتر، کودکان زمان غذا دادن به حیوانات، رژیم غذایی خود را می دانند، به تنهایی برای آنها غذا تهیه می کنند. وظیفه آنها نیز تمیز کردن قفس است.

برخی از انواع کارها، به عنوان مثال، شارژ آکواریوم، راه اندازی تراریوم، قفس برای تک تک حشرات، توسط معلم با مشارکت کودکان انجام می شود.

1.3 وظیفه پیش دبستانی در آمادگی برای کلاس ها

وظیفه آماده سازی برای کلاس ها فقط در گروه بزرگتر انجام می شود ، به همان روش سازمان یافته ای که دو نوع اول معرفی می شود. متصدیان میز و صندلی برای کلاس ها، مواد، دفترچه راهنما (هم برای کل گروه و هم برای هر میز فردی مشترک) آماده می کنند.

به خصوص توجه و زمان زیاد مستلزم آمادگی برای کلاس های بصری است. کودکان به تدریج برای انجام این وظایف آورده می شوند. مربیان باتجربه کودکان را در برش کاغذ، آماده کردن مداد برای نقاشی، ریختن چسب و غیره مشارکت می دهند و پس از پایان درس، متصدیان تمام کتابچه ها و مواد را در جای خود قرار می دهند و اتاق گروه را مرتب می کنند.

بنابراین، انواع وظایف به صورت سازماندهی شده معرفی می شوند. محتوای آنها و وظایف متصدیان از قبل برای بچه ها توضیح داده می شود و روش های صحیح کار به آنها نشان داده می شود. به تدریج وظایف متصدیان در حال گسترش است و الزامات کیفیت اجرا افزایش می یابد. کودکان به تدریج به درک تکلیف می رسند، به این درک که این کار مهم و ضروری است، باید با پشتکار انجام شود.

در گروه بزرگتر، مهارت های کاری کودکان قوی تر می شود، آنها می توانند با سرعت بیشتری کار کنند، برای انجام هر کاری تا زمان مشخصی زمان دارند و وظایف خود را به تنهایی انجام می دهند.

برای هر نوع وظیفه، تجهیزات لازم مورد نیاز است که به کودکان آموزش داده می شود که به طور مستقل، با دقت از آنها استفاده کنند و سپس کنار بگذارند.

این اشتباه است که فکر کنیم حضور مهمانداران باعث رهایی دیگر کودکان از کار می شود. بنابراین در پایان غذا، هر کودک ظروف خود را در وسط میز قرار داده و دستمال سفره خود را در محل مشخصی قرار داده و صندلی را هل می دهد. خدمه ظروف جمع آوری شده را به میز توزیع می برند، خرده های میز را جارو می کنند، سفره ها را عوض می کنند.

همین موضوع - پس از پایان کلاس ها: به هر کودک باید آموزش داد که مدادهای خود را جمع کند، نقاشی بکشد، مدل سازی کند، قلم مو را بشویید، تکه های کاغذ را بردارید و غیره.

مهم است که احترام متقابل بین افراد وظیفه و سایر کودکان برقرار شود. خدمه از تیم مراقبت می کنند، سعی می کنند وظایف خود را به بهترین شکل ممکن انجام دهند. از طرف دیگر ، بقیه بچه ها باید سعی کنند با دقت غذا بخورند ، مطالعه کنند ، فراموش نکنند که خودشان را تمیز کنند تا وظایف اضافی را بر عهده نگیرند. در صورت لزوم، به درخواست متصدیان یا به دستور معلم، بچه ها با کمال میل به همراهان کمک می کنند.

مربی تقسیم کار خاصی را در میان متصدیان معرفی می کند - سرو کردن هر یک از میزهای خاص، مراقبت از اشیاء خاص، چیدن مواد و دستورالعمل های خاص، و غیره. اما در عین حال، به افسران وظیفه باید آموزش داده شود که با هم کار کنند، به یکدیگر کمک کنند. با هم کار تمام شده را بررسی کنید، کاستی های کار رفقا را اصلاح کنید.

انتخاب مهمانداران می تواند متفاوت باشد - به میل، طبق لیست، طبق جداول. لازم است کودکان دقیق تر و کوشاتر با دقت کمتر، فعال تر با کم تحرک ترکیب شوند. در طول سال، کودکان باید انواع وظایف تعیین شده در این گروه را انجام دهند. مدت زمان وظیفه برای هر کودک یک روز است - این امکان شرکت بیشتر در هر نوع وظیفه و تسلط بیشتر بر مهارت های کاری لازم را فراهم می کند. شیفت های سازماندهی شده در برخی از مهدکودک ها به مدت 3-4 روز و گاهی هفته ها به شما این امکان را می دهد که پس از مدت زمان طولانی دوباره به اولین نوع وظیفه برگردید. در این زمینه، مهارت های کسب شده ممکن است کم رنگ شود.

در طول روز هر کودک در یک نوع وظیفه شرکت می کند وگرنه زمانی برای بازی و پیاده روی نخواهد داشت که از نظر تربیتی کاملا غیر قابل قبول است.

همه انواع وظایف باید در شرایط بهداشتی و بدون لطمه به سلامت کودک انجام شود. بنابراین، به کودکان دستور داده نمی شود که مثلاً اولین غذای داغ، چای یا قهوه را تحویل دهند. آنها در شستن ظروف غذاخوری دخالتی ندارند.

معلم باید هنگام آبیاری گیاهان به دقت وضعیت افراد وظیفه را زیر نظر داشته باشد. تا بچه ها نپوشند تعداد زیادیظروف سفالی، حوض های سنگین و غیره

علاقه مندی کودکان به وظیفه بسیار مهم است: برای این منظور باید به تدریج وظایف آنها را پیچیده کرد، لحظات عاطفی را معرفی کرد و از کلیشه های وظیفه پرهیز کرد. در غیر این صورت، کودکان گروه بزرگتر نسبت به وظایف خود نگرش رسمی پیدا می کنند. این امر به ویژه در مواردی مشاهده می شود که گوشه ای از طبیعت فقیر است، دارای یک شخصیت یخ زده و یکنواخت است، زمانی که همه کار در آن به آبیاری چندین گیاه و تغذیه یک ماهی خلاصه می شود.

برای تربیت کوشش و مهارت در کودکان، مهم است که وظایف در زندگی آنها محکم شود، به صورت سازماندهی شده، سیستماتیک، به ترتیب معین و سنجیده پیش برود، نه موردی به موردی دیگر. . هم مربی و هم بچه ها باید وظیفه خود را جدی بگیرند. کار افسران وظیفه باید هدایت، کنترل و در عین حال برای توسعه استقلال استفاده شود.

مربی در اینجا نقش فعال و پیشرو دارد. وظیفه یکی از اشکال مهم سازماندهی کار کودک، ایجاد جهت گیری کار در کودکان، وسیله ای برای نفوذ آموزشی است. مربی خود باید در انواع وظایف مسلط باشد، الگوی کودکان باشد، بتواند روش های کار را به درستی توضیح دهد و به آنها نشان دهد، شرایطی ایجاد کند، کودکان را به سمتی سوق دهد. نتایج مثبتبدون فراموش کردن نیاز به رویکرد فردی به کودکان.

فصل دوم تجارب معلمان در شکل گیری مسئولیت در میان پیش دبستانی ها

در روانشناسی خانگی، مسئولیت و شکل گیری آن عمدتاً در یک فعالیت خاص در نظر گرفته می شود که در مرحله معینی از رشد کودک پیش می رود. اعتقاد بر این بود که کودک هم از نظر اخلاقی و هم از نظر اجتماعی شکل می گیرد که فعالیت او رشد می کند و پیچیده تر می شود. مسئولیت در درجه اول به عنوان یک ویژگی فرد در نظر گرفته می شد و همه آزمایش ها ماهیت تکوینی داشتند.

روش ها و تکنیک های شکل گیری مسئولیت ماهیت صرفاً ابزاری هستند.

مسئولیت تنها زمانی شکل می گیرد که بتوان آنها را با معنای اجتماعی پر کرد. K. Muzdybaev تأکید می کند که برای شکل دادن به مسئولیت، لازم است که کودک از نظر احساسی وظیفه ای را که به او سپرده شده است، درک کند، اهمیت، ضرورت فعالیت خود را نه تنها برای خود، بلکه برای سایر افراد نیز درک کند.

L.I. Bozhovich تأکید کرد که "کیفیت یک فرد: نتیجه یک عادت دائماً ریشه دار است." فرد احساس می کند که باید کاری را که عادت به انجام آن دارد «در زمان معین و در شرایط خاص» انجام دهد. بنابراین، رژیم برای توسعه مسئولیت از اهمیت بالایی برخوردار است. مهم است که کودک آن را به طور مستقل بسازد. اگر به شروع کلاس ها در زمان خاصی عادت کند، این عادت به او کمک می کند تا بدون کنترل بزرگسالان درس بخواند.

مشارکت کودکان در حین انجام وظیفه یکی از رایج ترین اشکال آنهاست آموزش کاردر شرایط موسسات پیش دبستانی، تصادفی نیست که بسیاری از مطالعات در زمینه آموزش کار به این موضوع اختصاص دارد.

موضوع وظیفه ابتدا به طور کامل و عمیق در کار N.V. Koroleva و G.Yu.Gollender مورد توجه قرار گرفت.

2.1 وظیفه به عنوان یک نوع کار برای کودکان پیش دبستانی

این مقاله به درستی طیف اصلی مسائل مربوط به ارزش آموزشی این نوع کار، وظایف افسر وظیفه و گسترش تدریجی این وظایف را با تسلط کودکان به آنها مطرح و حل می کند. در این کار، مسئله روش شناسی آموزش کار نیز به درستی حل شده است: آموزش علاقه کودکان به انجام وظایف، توسعه روابط جمعی و نقش یک رویکرد فردی در توسعه نگرش صحیح به کار.

در مقاله قصدی برای انتقال آموزش روش های انجام وظایف کاری به طرح درس وجود ندارد. نویسندگان به درستی به لزوم آموزش به کودکان نحوه چیدن جدول را با نشان دادن، توضیح دادن، استفاده از نکات کلی برای این کار، خطاب به کل گروه و گروه های فردی کودکان در حال انجام، اشاره می کنند.

با این حال، در کار N. V. Koroleva و G. Yu. Gollender، بسیاری از مسائل به اندازه کافی پوشش داده نشده است. بنابراین، رشد ویژگی های شخصیتی ارزشمند - مسئولیت پذیری، استقلال، احساس مراقبت از تیم، سخت کوشی و غیره - فقط در موارد بسیار مورد توجه قرار می گیرد. طرح کلی. مسئله روابط جمعی گروه های مختلفکودکان در حال انجام وظیفه نیز به تازگی برنامه ریزی شده اند.

در مطالعات دیگر در مورد وظیفه، این سؤالات بیشتر توسعه یافته است.

2.2 روش تمرینات توسط K.A. Klimova

روش تمرین به عنوان مؤثرترین روش برای شکل گیری مسئولیت توسط K.A. Klimova استفاده شد. در سخنرانی برای والدین، A.S. Makarenko خاطرنشان می کند: "ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که کودکان عادات خوب را تا حد امکان قوی ایجاد می کنند، و برای این منظور، مهمترین چیز تمرین مداوم در عمل درست است." 77 دانش آموز 6-7 ساله مهد کودک در آزمایش K.A. Klimova شرکت کردند. به کودکان وظایف عملی داده شد، مانند توزیع و جمع آوری اسباب بازی. بر شکل گیری انگیزه های اجتماعی جهت گیری برای فعالیت تأکید شد. برای بچه ها اهمیت و ضرورت اجباری و اجرای خوبتکلیفی که به آنها داده شده است. به کودکان آموزش داده شد که فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند. آزمایشگر بر اجرای دستور نظارت داشت. تا پایان سال، تعداد کودکان مسئول تقریباً سه برابر شده بود. تأثیر چنین سیستم آموزشی ظاهراً مسئولیت کودک را که قبلاً در آن است افزایش می دهد سن پایین.

2.3 وظیفه به عنوان یک روش تشکیل

مسئولیت ز.ن. بوریسووا

بنابراین، در یک مطالعه دقیق تر توسط Z.N. بوریسووا بر آموزش مسئولیت به عنوان کیفیتی متمرکز است که ماهیت روابط جمعی کودکان را تعیین می کند. این مطالعه از مفاد I. K. Krupskaya، A. S. Makarenko، M. I. Kalinin که روابط جمعی کودکان در فرآیند کار ایجاد می شود، انجام شد و بر کار روانشناسان شوروی B. G. Ananiev، A. V Vedenova، VN Gorbacheva تکیه کرد. نشان داده شد که احساس مسئولیت، که مشخص کننده سطح رشد خودآگاهی کودکان است، می تواند تا حدودی در کودکان پیش دبستانی ایجاد شود.

به عنوان راه اصلی روش شناختی آموزش مسئولیت، 3. N. Borisova آموزش کودکان در وظیفه را تشریح کرد. در وهله اول در میان ابزارهای روش شناختی، گفتگوی مربی با بچه ها بود. در مکالمات، کودکان در مورد دامنه مسئولیت ها و توزیع آنها، در مورد سازگاری اعمال می آموزند.

نظم قاطع در گروه ، ثبات الزامات ، طیف وظایف به وضوح تعریف شده و دائماً در حال گسترش ، توجه جدی به فرهنگ کار کودک و روابطی که در بین بچه ها در روند انجام وظیفه ایجاد می شود - همه اینها نتایج خوبی به همراه داشت. آنها با نگرش مسئولانه نسبت به انجام وظایف تربیت شدند، آنها یاد گرفتند که در حال انجام وظیفه باشند، بر طیف خاصی از مهارت های مربوط به وظیفه تسلط یافتند.

3. N. Borisova خاطرنشان می کند که در ابتدای مطالعه، نگرش منفی کودکان نسبت به وظیفه وجود داشت. این به این دلیل بود که دانش آموزان هنوز مهارت ها و توانایی های لازم را شکل نداده بودند، آنها یاد نگرفتند که چگونه کارها را به پایان برسانند، اغلب در شیفت ها حواسشان پرت بود، آنها نمی دانستند چگونه با هم کار کنند، کار خود را بررسی کنند. و همچنین به دلیل جهت گیری ضعیف آنها در فضا. در آینده می‌توان مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای انجام وظایف افسران وظیفه را در کودکان ایجاد کرد، می‌توان اطمینان حاصل کرد که آنها این وظایف را به خوبی می‌دانند و می‌توانند کار را به پایان برسانند. با این حال، در پایان مطالعه، وظایف آموزش کودکان برای اقدام مشترک، توافق بر سر توزیع مسئولیت ها، بررسی کار آنها حل نشده باقی ماند. مسئله شکل گیری توانایی جهت یابی در فضا نیز حل نشده باقی مانده است (مخصوصاً در رابطه با کودکان میانسالی).

در مطالعه Z. N. Borisova، موضوع گروه بندی کودکان در انجام وظایف وظیفه مورد توجه قرار نگرفت. این سوال در تعدادی از آثار دیگر نیز مطرح شده است (Ya.Z. Neverovich، M.V. Minina، E.A. Gridasova، L.A. Dyuzhenko).

از نظر آموزشی، مصلحت‌آمیزترین معاشرت کودکان (یکی با مهارت‌تر با یک رفیق کم‌ماهر یا جوان‌تر همراه می‌شود، یک تازه وارد به دو «تجربه» در حال انجام وظیفه می‌پیوندد) به این واقعیت کمک می‌کند که آنها یاد بگیرند که مذاکره کنند، مسئولیت‌ها را تقسیم کنند، کمک کنند و کمک کنند. حمایت از یکدیگر، و این در آموزش کارگری است، در آموزش روابط صحیح جمعی بسیار ضروری است. این رویکرد حل مسئله برقراری ارتباط صحیح بین فرزندان را در فرآیند انجام وظیفه آسان می کند. در آثار K. P. Smirnova، A. V. Artemina، به خوبی نشان داده شده است که چگونه یک معلم، با کار در مقابل کودکان، اقتدار پیدا می کند. این یک روش جلویی برای تأثیرگذاری بر کودکان نیست. تأثیرات در اینجا همه‌کاره‌تر، متنوع‌تر است و اغلب به یک کودک یا گروه کوچکی از کودکان که با بزرگسالان کار می‌کنند هدایت می‌شود.

رابطه بین معلم و کودکان در فرآیند آموزش کار در کار Z. N. Borisova از نظر تأثیر تدریس در نظر گرفته می شود و نه از نظر همکاری بین معلم و کودکان. چنین رویکردی نوعی یک جانبه‌انگاری را در درک موضوع آموزش کار وارد می‌کند، ابتکار عمل کودکان را به بند می‌کشد و جلوی تجلی کمک و حمایت متقابل کودکان را از یکدیگر می‌گیرد. آنها یاد می گیرند که به طور مشترک فقط به دستور معلم عمل کنند و نه بر اساس توزیع مستقل مسئولیت ها.

در این رویکرد عجیب و غریب برای حل مسئله رابطه بین معلم و کودکان، باید علت مشکلات ذکر شده توسط Z. N. Borisova را جستجو کرد، که او در حل برخی از مشکلات آموزشی تحقیق خود، در درجه اول در آموزش کودکان به آنها، با آن مواجه شد. با هم عمل کنید این مشکلات توسط Ya. 3. Neverovich که جستجوی خود را در مسیر انتقال تجربیات برخی از کودکان به دیگران هدایت کرد و همچنین A. V. Artemina و L. A. Dyuzhenko که پیوند اصلی آموزش کار را در همکاری می دیدند توجه نکرده است. بچه ها و یک معلم

بسیاری از مفاد ارائه شده در مطالعات (به عنوان مثال، در مورد راه های ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به وظیفه در کودکان بزرگتر، در مورد کنترل معلم بر کار کودکان) در عمل تایید شده است، اما برخی از توصیه ها خود را توجیه نکرده اند. بنابراین، مسئله تعداد کودکان وظیفه در عمل متفاوت از مطالعه Z. N. Borisova حل می شود، که وظایف مختلفی را برای سپردن 13 کودک در روز پیشنهاد می کند. در عمل، معمولاً بیش از 6 کودک به وظیفه اختصاص داده نمی شوند (2 نفر - در اتاق غذاخوری، 2 - در کلاس ها و 2 - در گوشه حیات وحش). وظیفه اسباب‌بازی خود را توجیه نمی‌کرد، زیرا با تکیه بر افراد وظیفه، سایر کودکان اغلب سهل‌انگیز نشان می‌دهند و قوانین تمیز کردن اسباب‌بازی‌ها را فراموش می‌کنند. وظیفه در دستشویی نیز در عمل کاربرد پیدا نمی کند، زیرا این نوع وظیفه در واقع شامل فرآیندهای کار نیست و اغلب دارای ویژگی نظارت بر پاکیزگی است. از این رو برای انجام این وظایف، مأمورانی اختصاص داده می شوند که بر نظافت اتاق گروه نظارت می کنند.

لازم است این سوال را در نظر بگیریم که ساعت باید از چه زمانی شروع شود. در عمل اجماعی بر سر این موضوع وجود ندارد. برخی از معلمان کودکان را در وظیفه عادی مشارکت می دهند گروه نوجوانان، اما در تعدادی از موسسات به دانش آموزان 4 ساله هیچ دستورالعملی برای خدمت به تیم داده نمی شود، با اشاره به این واقعیت که در ادبیات دستورالعمل های مربوط به وظیفه فقط برای سنین پیش دبستانی میانسالی و ارشد وجود دارد.

بر اساس تجزیه و تحلیل بهترین عملکرد آموزش پیش دبستانیما دلیلی داریم که بگوییم کار کودکان برای گروه باید از قبل در گروه کوچکتر، از نیمه دوم سال چهارم آغاز شود. این کار نباید در ماهیت وظیفه عادی باشد. این می تواند به صورت دستورالعمل برای کودکان انجام شود (قبل از شام قاشق ها را روی میز قرار دهید، صندلی ها را قبل از کلاس به میز منتقل کنید، نقاشی ها را بعد از کلاس جمع کنید و غیره).

در گروه سال چهارم زندگی، کودکان در نیمه اول سال گهگاه درگیر وظیفه غذاخوری هستند، در نیمه دوم سال این کار از قبل منظم است. بچه ها یاد می گیرند که میز را به درستی بچینند، بشقاب ها را بچینند، قاشق ها، چنگال ها را روی هم بچینند، بشقاب ها را در وسط میز بچینند، صندلی را روی میز ببرند. مهم است که کودکان یاد بگیرند که با ظروف کار کنند: 2-3 بشقاب، چندین قاشق را حمل کنید.

در آماده شدن برای درس، همراهان به دستور مربی، کتابچه ها و مواد لازم را توزیع می کنند و پس از اتمام درس با دقت آنها را تمیز می کنند. همه کودکان باید یاد بگیرند که چگونه میز خود را در طول کلاس مرتب نگه دارند و بعد از آن خود را تمیز کنند (برس را بشویید، مدادها را جمع آوری کنید، تکه های کاغذ و غیره). بچه ها همراه با معلم آب می دهند گیاهان آپارتمانیمراقبت از ماهی در آکواریوم

مهم‌ترین چیز این است که بچه‌ها یاد بگیرند که تکالیف مربی را با پشتکار، دقیق انجام دهند تا بدانند چگونه موضوع را به پایان برسانند، به طوری که مؤدبانه به بزرگ‌ترها و به یکدیگر کمک کنند.

در گروه سال پنجم زندگی، وظیفه از ابتدای سال کاملاً منظم بوده است. مهمانداران اتاق غذاخوری میز را چیدند. یاد بگیرید که بشقاب ها، فنجان ها، چنگال ها، قاشق ها را به درستی بچینید. دستمال تهیه کنید؛ در توزیع دوره های دوم و سوم مشارکت دارند. بعد از صبحانه و ناهار، خرده های غذا را از روی سفره پاک می کنند. یاد بگیرید که آن را تا کنید و به درستی روی میز بگذارید.

کودکان در این سن به طور منظم در حال انجام وظیفه هستند: از طرف معلم، جداول را برای کلاس آماده می کنند. مواد و دفترچه های راهنما را به طور منظم چیدمان کنید. بگذارشون کنار؛ برس های شستشو؛ پارچه ها را بشویید و خشک کنید

کودکان به طور مرتب در گوشه ای از حیات وحش در حال انجام وظیفه هستند: آبیاری گیاهان آپارتمانی. مراقبت از حیوانات؛ به آنها غذا دهید؛ برای آنها آب آماده کنید. آب آکواریوم را عوض کنید

وظایف کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد مستقل تر است. آنها قبلاً تجربه کار قابل توجهی را جمع آوری کرده اند، آنها می دانند چگونه مذاکره کنند، اقدامات خود را هماهنگ کنند. این امر باعث می شود که وظایف افراد وظیفه پیچیده شود. کودکان در حال انجام وظیفه می توانند وظایف خاصی را بین خود تقسیم کنند، می توانند بر ترتیب و کیفیت انجام وظایف نظارت کنند. به کودکان بزرگتر می توان تکالیف فردی طولانی مدت داد، به عنوان مثال، برای 2-3 هفته، از هر حیوان، گیاهی مراقبت کنید، نظم را در گوشه کتاب حفظ کنید. چنین تکالیفی احساس مسئولیت در قبال تیم، ثبات منافع، کارایی را در آنها القا می کند.

پراهمیتبچه های بزرگتر وظیفه دارند تا برای کلاس ها آماده شوند. بچه ها مطالبی را برای کلاس ها آماده می کنند (تحت راهنمایی معلم کاغذ برش می دهند، چسب، رنگ، خاک رس آماده می کنند)، مطالب و کتابچه ها را به زیبایی و زیبایی روی میزها می چینند، به طور سیستماتیک و اقتصادی عمل می کنند (مقدار مناسب مواد را بر اساس تعداد بشمارند. کودکانی که پشت میز می نشینند، به راحتی و با سرعت زیاد حرکت می کنند).

وظایف اتاق ناهار خوری توسط کودکان بیشتر به صورت مستقل انجام می شود. بچه‌ها به تدریج یاد می‌گیرند که خودشان دستور وظیفه را دنبال کنند، آنها جذب ظروف بعد از ناهار می‌شوند، بعد از غذا خوردن و کلاس‌ها، زمین را نزدیک میزها جارو می‌کنند.

کسانی که در گوشه طبیعت مشغول به کار هستند (در ابتدا با راهنمایی معلم) مرتباً تقویم آب و هوا را نگه می دارند. مراقبت نه تنها از حیوانات در گوشه ای از طبیعت، بلکه از حیوانات ساکن در سایت (مرغ، خرگوش)؛ آنها به پرندگان زمستانی در سایت غذا می دهند، آنها را تحت نظر دارند.

در گروه های ارشد و مقدماتی، سفارش دهندگان انتخاب می شوند (2-3 نفر برای 5--7 روز)، که نظم را در دستشویی حفظ می کنند، به آویزان کردن حوله های تمیز کمک می کنند. در یک گروه از کودکان یک شبه، آنها مطمئن می شوند که همه پودر دندان و یک برس دارند. آب برای شستشوی دهان بعد از شام بریزید. نظارت بر تعویض کفش در ورودی محل.

نظریه آموزش مسئولیت توسط ZN Borisova مبتنی بر آموزش فرد در تیم و از طریق تیم است.

نتیجه

وظیفه شکل پیچیده تری از سازماندهی کار کودکان در مقایسه با تکالیف است. آنها استقلال بیشتری از کودک می خواهند. با مشارکت دادن کودک در اجرای تکلیف، مربی می تواند روند هر مورد را به یک سری وظایف متوالی تقسیم کند، به عنوان مثال: "دستمال سفره بیاور". "اکنون قاشق ها را دراز کنید"؛ "سبدهای نان را روی میز بگذارید" و غیره. خدمه یاد می گیرند که کار محول شده را به طور کامل انجام دهند، معلم به آنها وظیفه ای را به شکل کلی می دهد: "میز را بچینید" یا "زمین های گیاه"، "جدول ها را برای کلاس ها آماده کنید". "، و غیره. این مستلزم دانش کودکان در مورد توالی کار، ایده هایی در مورد دامنه کامل آن، در مورد الزامات نتیجه است. ضمناً طفل کشیک در شرایط اجباری بودن قضیه قرار می گیرد. او نمی تواند آن را رد کند، در این زمان کار دیگری جالب تر برای او انجام دهد، یا به بازی ای که توسط همسالانش شروع شده است روی بیاورد.

علیرغم نتیجه به ظاهر ناچیز کار، وظیفه در تربیت فرزندان از اهمیت بالایی برخوردار است: افسران وظیفه همیشه کارهایی را انجام می دهند که اهمیت اجتماعی برای تیم ضروری است. این امر در موارد خاص موجود کمک می کند تا در کودکان میل به کار سخت برای دیگران، نشان دادن نگرش مراقبتی نسبت به رفقای خود، حیوانات و گیاهان واقع در گوشه ای از طبیعت و همچنین آموزش توانایی کمک به آنها در کودکان ایجاد شود. بزرگسالان، برای توجه به کمک مورد نیاز.

طبق برنامه آموزش مهدکودک، وظیفه یا در گروه دوم خردسال (پایان سال) و یا در گروه میانی مهدکودک معرفی می شود. چنین نشانه هایی از "برنامه" را نباید متناقض تلقی کرد. آنها از این واقعیت ناشی می شوند که تجربه مشارکت کودکان سال چهارم زندگی در دستورالعمل ها، همانطور که مشاهدات نشان می دهد، می تواند متفاوت باشد: اگر گروه ترکیب دائمی داشت و اولین تکالیف به کودکان سال سوم داده می شد. زندگی؛ اگر از ابتدای سال در گروه دوم خردسال، معلم به طور فعال کودکان را در طیف گسترده ای از تکالیف درگیر کند و به رشد استقلال، فعالیت و تمایل به شرکت در کار دست یابد. در چنین شرایطی، معلم در پایان سال فرصت دارد تا وظایف اتاق غذاخوری را معرفی کند (زیرا متنوع ترین تکالیف معمولی معمولاً مربوط به چیدن میز است).

اگر به دلایل مختلف (تغییر در ترکیب کودکان، تعداد زیادی از کودکان تازه ثبت نام شده، کار غیر سیستماتیک در گروه اول خردسال در سازماندهی تکالیف و غیره)، چنین شرایطی در گروه دوم خردسال وجود نداشت. طبیعتاً وظیفه باید بعداً با انتقال کودکان به گروه متوسط ​​سازماندهی شود.

وظیفه به بچه ها شادی زیادی می دهد و به رشد همه جانبه آنها کمک می کند. در فرآیند انجام وظیفه، عشق به طبیعت، نگرش دقیق و مراقب نسبت به آن پرورش می یابد. کودکان علاقه به کار، نگرش آگاهانه و مسئولانه دارند.

در یک تیم، کودکان یاد می گیرند که با هم کار کنند، به یکدیگر کمک کنند.

در فرآیند انجام وظیفه، مهارت های عملی برای مراقبت از گیاهان و حیوانات شکل می گیرد، مهارت های فکری ایجاد می شود: برای برنامه ریزی کار، انتخاب مواد و ابزار، برنامه ریزی دنباله ای از عملیات، توزیع آنها در طول زمان و بین شرکت کنندگان کار، ارزیابی نتایج و غیره. .

در حین انجام وظیفه، نیازهای زیبایی شناختی کودکان برآورده می شود. یک کار قابل اجرا و جالب به آنها شادی می دهد و این مبنایی است برای آموزش در آینده میل به کار، علاقه پایدار به کار.

در فرآيند تكليف، لازم است مهارت ها و توانايي هاي عملي در وحدت با دانش شكل گيرد.

یک نیاز آموزشی مهم، آگاهی از وظیفه است که شامل افشای اهداف، نتایج و راه های دستیابی به آنها برای کودک است.

تکالیف انفرادی در تمام گروه های سنی مهدکودک استفاده می شود، اما در گروه های جوان تر، جایی که فعالیت های کارگری به تازگی تسلط پیدا می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. با یک فرم فردی، کودک تمام مراحل زایمان را خودش انجام می دهد. این امکان را برای مربی فراهم می کند که اقدامات کار کودک را آموزش دهد، به او کمک کند، عملکرد عملیات کار را نظارت کند، فعالیت ها را ارزیابی کند و ویژگی های فردی را در نظر بگیرد. همه اینها به شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار کمک می کند ، به آموزش مسئولیت برای کار تعیین شده ، پشتکار ، دقت ، عادات تلاش کار کمک می کند.

وظیفه یکی از رایج ترین اشکال سازماندهی کار کودکان در مهدکودک است. وظیفه شامل انجام متناوب طیف دائمی و مشخصی از وظایف توسط کودکان است. در حین انجام وظیفه، مهارت های کاری آنها بهبود می یابد و انگیزه های اجتماعی برای کار شکل می گیرد.

وظیفه مهدکودک مسئولیت پیش دبستانی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آموزش کار در مهدکودک. سخنرانی برای دانش آموزان دانشکده پیش دبستانی. دانشیار موسسه آموزشی دولتی مسکو O.A. Frolova. M.: 1960 صص 32-41

2. Muzdybaev K. روانشناسی مسئولیت. - L.، 1983

3. بوژوویچ ال.آی. مشکلات شکل گیری شخصیت - م.، 1376. ص324

4. Koroleva V. و Holleider G. Yu. آموزش سختکوشی در کودکان گروه ارشد. در مهد کودک". اد. A. P. Usovoi. M "انتشار APN RSFSR، 1951.

5. آموزش کار در مهدکودک. ویرایش شده توسط Nechaeva V.G. M.: 1961 صص 153-158

6. کلیمووا K.A. در مورد شکل گیری مسئولیت در کودکان 6-7 ساله. - در کتاب: شکل گیری روابط جمعی در کودکان سنین پیش دبستانی. M., 1968. S. 328-353.

7. Makarenko A.S. سخنرانی برای والدین. - م.: اوچپدگیز، 1940. ص46

8. بوریسوا ز.ن. وظیفه در مهدکودک به عنوان ابزاری برای ایجاد مسئولیت در کودکان پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. Ph.D. - L., 1953.p.64-71

9. آموزش کار در مهدکودک. از تجربه مهدکودک ها در منطقه مسکو. م.: 1963

10. Minkina M.V. روش کار در گروه سنی مختلطمهد کودک. مینسک 1977

11. تربیت اخلاقی در مهدکودک. ویرایش شده توسط V.G. Nechaeva و T.A. Markova. م.: 1978

12. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1968.

13. بوژوویچ ال.آی. مشکلات شکل گیری شخصیت - م.، 1997

14. گورباچوا V.A. برای توسعه قوانین رفتار برای کودکان پیش دبستانی // Izvestiya APN RSFSR. - 1945. - شماره 1. - ص125-164.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

وظیفه به عنوان شکلی از سازماندهی کار کودکان پیش دبستانی، ارزش آموزشی آنها. محتوای وظیفه در گروه های سنی مختلف (بر اساس تحلیل «برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک»). شرایط و روش های سازماندهی وظیفه.

تست، اضافه شده در 2009/11/27


شکل دادن به مهارت های کودکان کار دستی. نیاز اصلی برای مواد برای بافندگی. بهبود آموزش کار کودکان پیش دبستانی در مهدکودک. روش های آماده سازی مربی برای کلاس ها. وظیفه کلاس های فلورستیک در مهدکودک.

گزارش، اضافه شده 01/10/2010


اهداف، اهداف و انواع پیاده روی در مهدکودک. الزامات اساسی برای وضعیت بهداشتی سایت، زمان صرف شده در هوای تازه، و همچنین به سازمان کودکان پیش دبستانی برای پیاده روی. توصیه هایی برای والدین در مورد اعتدال کودکان در سنین پیش دبستانی.

ارائه، اضافه شده در 11/13/2013


طبیعت بی جان و جایگاه آن در سیستم آموزش محیط زیستپیش دبستانی ها تحصیل در تجربه کاری موسسات پیش دبستانیآشنایی با پدیده های فیزیکی تحلیل روش شناسی آشنایی کودکان با فیزیک و مفاهیم نجومی در مهدکودک.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/05/28


مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد توانایی های موسیقی حسی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های استفاده از بازی های آموزشی برای شکل گیری ادراک موسیقی پیش دبستانی. آموزش زیبایی شناسیکودک در مهدکودک

کار کنترل، اضافه شده در 1394/10/13


جنبه های نظری استفاده از فولکلور در آموزش میهن پرستانهپیش دبستانی های مسن تر ویژگی های روانشناختی و تربیتی پیش دبستانی های مسن. تجزیه و تحلیل روند شکل گیری احساسات میهن پرستانه در میان کودکان پیش دبستانی در مهد کودک "Solnyshko".

پایان نامه، اضافه شده در 2013/06/22


ویژگی های توسعه ساختار دستوری در سنین پیش دبستانی. نقش بازی ها در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. ویژگی های خاص دوره سازگاریدر کودکان سنین مختلفدر مهدکودک و همچنین روش تدریس آنها. بازی آموزشی "کمک، دکتر!".

تست، اضافه شده در 12/15/2009


ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد کودکان پیش دبستانی. تأثیر اشکال فولکلور کوچک بر رشد گفتار کودک در سنین پایین. راه های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. مجموعه بازی برای کودکان با ژانرهای فولکلور در مهد کودک.

مقاله ترم، اضافه شده در 1393/08/16


مسائل مطالعه ریاضی اعداد محدود در مهدکودک. مواد شکل هندسیبه عنوان یک مقدار نهایی کار با سازنده هندسی نمونه هایی از وظایف برای کودکان پیش دبستانی برای مطالعه هندسه اشکال مواد مسطح در مهد کودک.

گزارش، اضافه شده در 06.10.2011


ویژگی های روش های تدریس برای پیش دبستانی. استفاده از روش ها و فنون مختلف آموزش رشدی در کلاس های ریاضی در مهدکودک. روش های آموزش پیش دبستانی. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان.

نادژدا بلیکوا (مارتینووا)
خلاصه سازماندهی وظیفه در اتاق غذاخوری در گروه ارشد

هدف:

تقویت توانایی کودکان در انجام مستقل مسئولیت ها مهمانداران غذاخوری: پوشش روی جدول، تمیز کردن میز بعد از غذا.

وظایف:

آموزشی:

1) پرورش نگرش مثبت نسبت به کارهای خانگی؛

2) رشد مسئولیت وظایف محول شده در کودکان.

آموزشی:

1) منطق، حافظه، فرآیندهای فکری را توسعه دهید.

2) دقت، عادت کمک به بزرگسالان را ایجاد کنید.

آموزشی:

1) بهبود مهارت های انجام اقدامات متوالی کار مطابق با وظیفه.

2) توانایی ارزیابی نتیجه کار خود و کار همسالان خود را توسعه دهند.

مواد و تجهیزات:

ظروف غذاخوری, کارد و چنگال, سفره, دستمال, جا دستمال سفره.

کار مقدماتی:

دی "اقلام را پخش کنید".

اس.ر. و.، "در انتظار مهمانان",

آموزش مشترک دکوراسیون رومیزی"دستمال سفره ها را به زیبایی در جا دستمال تا کنید".

پیشرفت OOD:

V.: بچه ها امروز برای ما در گروه پذیرای مهمانان بود. پینوکیو و مالوینا

ببینید امروز کی اینجاست مهماندار غذاخوری?

در حال انجام وظیفه:"ما در حال انجام وظیفه» (فرزندان: به طور مستقل برو برای آماده شدن در حال انجام وظیفه(دست های خود را بشویید، پیش بند، کلاه بپوشید، بقیه بچه ها دور هم بنشینند جداول) .

س: از کجا فهمیدی که با ما هستی؟ در حال انجام وظیفه?

بچه ها چطوری کار رو توزیع میکنید در حال انجام وظیفه در بین خود?

در حال انجام وظیفه: ما در نمودار نگاه کردیم در حال انجام وظیفه.

در حال انجام وظیفه: ما تصمیم گرفتیم که چه کسی جا دستمال‌ها و قاشق‌ها را بگذارد. و کی گلدانها را با نان و چنگال می چیند و با هم سفره می چینیم و می چینیم کارد و چنگال، لیوان و بشقاب بگذارید.

V .: آفرین بچه ها، و چه کسی می داند که در چه ترتیبی باید پوشش دهید جدول?

در حال انجام وظیفه: در روی میز یک سفره قرار داده شده است، سپس قرار دهید

جا دستمال سفره با دستمال کاغذیبه مرکز جدول.

به مرکز جدولیک سبد نان با نان قرار دهید.

فنجان های نعلبکی و قاشق های کوچک در نعلبکی کنار سطل های نان قرار می گیرند. دسته فنجان ها و قاشق ها به سمت راست نگاه می کنند.

کاسه های سوپ عمیق روی سفره گذاشته می شود.

از بشقاب سمت راست، در کنار آن قرار دارد - یک قاشق، در سمت چپ با میخک به بالا - یک چنگال.

کاسه سوپ توسط یک بزرگسال برداشته می شود.

V .: بچه ها، چرا نیاز دارید وظیفه?

در حال انجام وظیفه: برای کمک به دستیار معلم. ما می خواهیم به بزرگسالان کمک کنیم تا در کارهای خانه مفید باشند.

ب: لطفا در حال انجام وظیفهوظایف خود را شروع کنید

معلم اقدامات کار کودکان را مشاهده می کند. متصدیان کارد و چنگال می‌چینند. در این مدت معلم با او صحبت می کند فرزندان:

AT: بچه ها، مهمانان ما پینوکیو و مالوینا، آنها می خواهند ببینند که چگونه ما مهمانداران سفره را می چینندتا یاد بگیرید چگونه آن را به درستی بپوشانید.

V .: بچه ها، چه کسی به مهمانان ما می گوید که این ظروف برای چیست، یک بشقاب، یک جعبه نان؟

فرزندان: غذا را در بشقاب ها می گذارند تا از آنها خورده شود. سوپ، سوپ کلم در بشقاب های عمیق ریخته می شود. بشقاب های کوچک برای دوره دوم مورد نیاز است. یک جعبه نان برای نگهداری نان مورد نیاز است.

V .: بچه ها، چگونه می توانید زیبا تزئین کنید میز تعطیلات?

فرزندان: گلدان هایی با گل یا میوه قرار دهید، دستمال ها را به زیبایی بچینید.

AT.: خدمه همه چیز را پوشش دادند. بچه ها گوش کن در حال انجام وظیفه. آنها در مورد آنها به ما خواهند گفت در حال انجام وظیفه. (آموزگار بچه ها را طوری سازمان می دهد که نزدیک میزها بایستند) .

در حال انجام وظیفه: پوشش دادیم جداول، از قبل مسئولیت های توزیع شده است که چه چیزی را تعیین می کند.

در حال انجام وظیفه: ما سعی کرد به معلم کمک کند، تمیز کار شده بود، همه چیز به زیبایی و درستی روی آن قرار گرفته بود جداول.

V .: بچه ها، بیایید کار خود را ارزیابی کنیم در حال انجام وظیفه? چه کسی نظر خود را خواهد داد.

بچه ها نظر خود را بیان می کنند.

AT.: کارمندان ما کار خوبی کردندتلاش زیادی کرد وظیفه خود را با وجدان انجام دادند. به طرز ماهرانه ای به طور مداوم بر روی جدول, بدون مشکل در حال انجام وظیفه بودند، با دقت. آنیا و ساشا، از شما متشکرم وظیفه، کارت خوب بود. چقدر خوب است که در چنین زیبا، با پوشش مناسب بنشینم جدول.

V .: بچه ها ، به مهمانان ما نگاه کنید ، آنها چقدر شاد ، شاد هستند ، همه چیز را دوست دارند ، بچه ها ، بیایید آنها را با خود دعوت کنیم جدول.

فرزندان: بله، چون الان می دانند چگونه زیبا و درست بپوشانند جدولبرای دعوت از مهمانان

ب: عالی، در حال حاضر مهمانداران به میز دعوت می کنندبچه ها و مهمانان ما

در حال انجام وظیفه: بچه ها لطفا وارد شوید جداول. نوش جان!

فرزندان: متشکرم.

انتشارات مرتبط:

"روش سازمان کار - وظیفه کودکان در غذاخوری در گروه های مهد کودک"مربی گروه شماره 1 Mytareva E.V. یکی از وظایف مهم سازماندهی وظیفه در سنین پیش دبستانی، تشکیل مسئولیت در کودکان است.

همکاران عزیز! من می خواهم شما را با مرکز تماس خود آشنا کنم. القای نگرش مثبت نسبت به کار در کودکان.

هدف. آموزش درست چیدن میز به کودکان، آموزش مسئولیت پذیری در قبال تیم، مراقبت و درک نیاز.

موسسات آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری d / s "ISKORKA" خلاصه ای از سازمان و انجام ریاضیات در سالمندان.

چکیده سازماندهی و هدایت ریاضیات در گروه ارشدموسسات آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری d / s "ISKORKA" خلاصه سازمان و انجام ریاضیات در گروه ارشد.

خلاصه ای از سازماندهی و اجرای پیاده روی باز در گروه ارشدزمان: پیاده روی روزانه (11:00 - 12:10). محل برگزاری: سایت گروهی مدت زمان: 1 ساعت 10 دقیقه. مواد و تجهیزات:.

سازمان وظیفه

یکی از انواع آموزش کارگری، وظیفه غذاخوری است. در این نوع فعالیت، استفاده از روش های آموزشی برای مربی کافی نیست، بلکه باید در مورد سازماندهی این نوع کارها نیز به دقت فکر کند.

برای این منظور، گوشه افسر وظیفه به صورت گروهی سازماندهی شده است که در آن همه چیز لازم برای کار وجود دارد: پیش بند، کلاه، جارو، گردگیر، سینی. پایه دستمال‌ها و جعبه‌های نان در جایی قرار می‌گیرند که بچه‌ها راحت آن‌ها را ببرند و بعد از استفاده تمیز کنند.

از سنین بالاتر، یک برنامه وظیفه در گوشه افسر وظیفه قرار می گیرد - علامت گذاری تصاویر، کنوانسیون ها.

اثربخشی بصری و مزایای اجتماعی شیفت‌ها، آنها را به یک موضوع جدی در چشم کودکان تبدیل می‌کند. بنابراین، تمام وسایل (جاروب، برس و ...) در گوشه و کنار کار می کنند، نه یک اسباب بازی. مربیان خردسال جایگزین افراد وظیفه نمی شوند.

وظایف مهدکودک توسط سازماندهی می شود دوم جونیورگروه ها - نیمه دوم سال. بچه ها در تهیه فرآیند تغذیه شرکت می کنند، ساده ترین کارها را انجام می دهند: صندلی ها را به درستی روی میزها قرار دهید، در وسط - بشقاب های نان، قاشق ها را در سمت راست بشقاب ها روی میز قرار دهید. برای بچه ها راحت تر است که این کار را انجام دهند اگر قاشق ها را در دست چپ خود بگیرند و آنها را با دست راست بگذارند.

آنها را برای این کار به تدریج و از قبلی شروع کنید اول جونیورگروه ها. در نیمه دوم سال، پس از صرف غذا، بچه ها می توانند جا لیوان، قاشق، دستمال خود را به سینک ببرند. تکان دادن خرده های دستمال سفره برای کودک لذت خاصی دارد. به بچه ها نشان دهید که چگونه این کار را انجام دهند: گوشه های دستمال را کنار هم جمع کنید، دستمال را به سینک ببرید و روی آن تکان دهید.

دستور دادن به کودکان سال چهارم زندگی، معلم توانایی انجام چندین عمل کاری مربوط به چیدن میز را به آنها می آموزد. به عنوان مثال، ابتدا به کودکان یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارند، سپس قاشق‌ها را بچینند. بعد از اینکه نوزاد بر این اعمال مسلط شد، مرتب کردن بشقاب ها را به او آموزش می دهند.

در مراحل اولیه پرورش مهارت های انجام وظیفه، از تکنیک هایی مانند چیدن میز با کودک، در آینده - با کمک کمی از مربی و همچنین استفاده می شود. بازی های آموزشی: «بیا سفره عروسک ها را بچینیم»، «تولد میشکا» و ....

بچه ها پشت میزهایی که روی آن می نشینند وظیفه دارند. کار هر یک از افراد وظیفه باید مورد ارزیابی قرار گیرد. با توجه به سن بچه ها بهتر است در ارزیابی از تکنیک بازی استفاده شود. به عنوان مثال ، اسم حیوان دست اموز می گوید: "من دوست ندارم که ساشا ، علیا و ووا امروز در حال انجام وظیفه بودند - آنها قاشق های یکدیگر را برداشتند ، میز را زشت چیدند. من سر میزهای آنها نمی نشینم، اما سر میزهایی می نشینم که تانیا و سوتا چیده اند."

AT گروه میانیاز ابتدای سال، بچه ها در غذاخوری مشغول به خدمت هستند و شروع به شرکت منظم در وظایف می کنند.

مربی هر روز صبح تکلیف را به بچه های گروه میانی یادآوری می کند.

برای کار بدون عجله، مهمانداران باید اولین نفری باشند که بازی را تمام می کنند یا پس از پیاده روی به گروه باز می گردند. در این زمان، معلم اول میزها را پاک کرده و روی هر میز انبوهی از ظروف گذاشته است.

وقتی میزها از قبل چیده شده اند و معلم اول شروع به ریختن اولین ظرف می کند، بشقاب های خدمه قبل از دیگران پر شده است. آنها همچنین غذاهای دوم و سوم را زودتر از دیگران دریافت می کنند. بنابراین، مهمانداران معمولاً اولین کسانی هستند که ناهار را تمام می کنند و پس از آن می توانند وظایف خود را انجام دهند.

در ماه های اول باید روش های صحیح کار را به افسران وظیفه آموزش داد: به آنها یادآوری کرد که فنجان ها را باید دسته گرفته و جعبه نان را با دو دست حمل کرد. در گروه میانی، کودک به تنهایی سفره را کاملا می چیند، زیرا. در حالی که هنوز هماهنگی اعمال خود با اقدامات همسالان برای او دشوار است.

در عین حال، حتی اگر مهمانداران بر اساس تعداد میزها تعیین شوند، اشکال اولیه همکاری از قبل بین بچه ها در حال ظهور است: با یکدیگر تداخل نکنید، جای خود را بدهید، با آرامش منتظر نوبت خود در جدول توزیع باشید. در صورت لزوم، به یک دوست کمک کنید.

در گروه میانی، یک کودک وظیفه در اتاق ناهار خوری باید به طور مستقل چنگال، چاقو، قاشق قرار دهد. سطل های نان، گلدان ها را با دستمال قرار دهید، ظرف دوم را توزیع کنید، ظروف را جمع آوری کنید. این فعالیت زیاد است سخت تر انجام دادنتکالیف جداگانه مشابهی مانند: "به نینا واسیلیونا کمک کنید دستمال ها را در گلدان ها قرار دهد و آنها را روی میزها پهن کنید."

در شیفت‌های ابتدای سال، اغلب این‌طور اتفاق می‌افتد: بچه‌ها یا فنجانی را می‌شکنند، یا باقیمانده سوپ را از بشقاب می‌ریزند، یا فراموش می‌کنند که یک ثانیه به کسی بدهند. چنین اشتباهاتی نباید در کانون توجه دیگران قرار گیرد. این باعث سردرگمی و ناراحتی افسر وظیفه می شود، او ایمان خود را به قدرت خود از دست می دهد. بهتر است یک بار دیگر نحوه گرفتن فنجان را نشان دهیم. بشقاب را بدون کج کردن حمل کنید. چگونه می توان ابتدا خرده ها را با یک برس جمع آوری کرد و سپس در یک قاشق جارو کرد. لازم است به متصدیان یادآوری شود که در کدام یک از راهروهای بین میزها راه رفتن برای هر یک از آنها راحت تر است - این دستور از برخورد در حین کار جلوگیری می کند ، موارد شکستن ظروف را کاهش می دهد که برای کودکان بسیار ناراحت کننده است.

معلم با کمک به موظفین نه تنها نشان می دهد که چگونه و با چه ترتیبی اقدامات را انجام دهند، بلکه سرعت کار را نیز تنظیم می کند: او اطمینان حاصل می کند که آنها در نزدیکی رفقا منتظر نمانند تا همه قسمت خود را تمام کنند. یادآوری می کند که می توان غذای دوم را زمانی سرو کرد که کودک غذای اول را خورده باشد، جایی در میز توزیع برای تا کردن ظروف استفاده شده آماده کند.

وظایفی را که هر کودک باید به تنهایی انجام دهد، مانند هل دادن صندلی، چیدن بشقاب ها، قرار دادن دستمال استفاده شده، به خدمه اضافه نکنید.

در برخی از مهدکودک ها، چنین رویه ای اتخاذ شده است که در آن همه کودکان پس از صرف غذا، ظروف را بعد از خود تمیز می کنند و آنها را به میز توزیع می برند. خدمه فقط چند اقلام چیدمان میز (جعبه نان، جا دستمال سفره)، خرده های میز را جمع می کنند. این عمل موجه است: همه کودکان، از جمله آنهایی که در وظیفه هستند، با سرعت خود غذا می خورند، بدون عجله، هر کودکی می آموزد که خود سرویس دهد، که بعداً در مدرسه برای او مفید خواهد بود.

روش ها و تکنیک های آموزش به کودکان وظیفه نسبت به گروه قبلی تا حدودی متفاوت است. در این مرحله رهبر باید عملکرد کودک را نشان دهد، توضیح دهد و کنترل کند. باید به آگاهی کودکان رسید که وظیفه وظیفه همه نسبت به همه است.

کودکان نه تنها در ابتدای سال نیاز به نشان دادن تکنیک های فردی دارند. آنها باید همچنان از توالی منطقی اقدامات، اهمیت اجتماعی کار کسانی که در وظیفه هستند، یادآوری شوند.

معلم ارزیابی عینی از کار کودکان ارائه می دهد: خجالتی - تشویق می کند و ابراز امیدواری می کند که دفعه بعد تلاش کند و بهتر انجام دهد. به کودکی که بدون تلاش کار را انجام می دهد، می توانید بگویید: "شما ضعیف در حال انجام وظیفه بودید، تلاش نکردید، حواس شما پرت شد و غیره."

معلم باید لزوماً از فعالیت های کاری کودکان برای آموزش اخلاقی آنها ، شکل گیری مهارت های رابطه مثبت و توانایی ارزیابی منصفانه استفاده کند. لازم است دائماً توجه کودکان به رفقای خود جلب شود ("اولیا دختری عادل و مهربان است ، او متوجه شد که نظم دادن به تنهایی برای تانیا دشوار است و شروع به کمک به او کرد").

در پایان سال تحصیلی، کودکان معمولا وظایف اتاق غذاخوری خود را به تنهایی مدیریت می کنند و معلم به کنترل و یادآوری های جداگانه محدود می شود.

AT گروه ارشدوظیفه کودکان باید مستقل تر باشد، tk. در گروه های قبلی، پیش دبستانی ها قبلاً مهارت های خاصی را کسب کرده اند. خود بچه های بزرگتر باید به طور قاطعانه ترتیب وظیفه خود را بدانند و بدون یادآوری به آن عمل کنند. خادمان اولین کسانی هستند که دست های خود را می شویند، پیش بند و کلاه می گذارند. برای افسر وظیفه، پیش بند فقط محافظت در برابر آلودگی نیست، بلکه نماد یک وظیفه مسئول است. در مهد کودک ما مسابقه ای بین گروه ها برگزار شد شکل بهتردر حال انجام وظیفه (توجه مخاطبان را به نمایشگاه جلب کنید)

متصدیان اتاق ناهارخوری میز را چیدند، به معلم کوچکتر کمک کردند تا ظرف سوم را تقسیم کند و ظروف کثیف را تمیز کند. بچه ها توسط دو نفر در حال انجام وظیفه هستند. هر روز برای متصدیان باید نوع کار تغییر کند.

ارزیابی کار کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است. هنگام جمع بندی نتایج، معلم باید عینی باشد، توانایی های فردی، ویژگی های هر کدام را در نظر بگیرد، نه تنها نتایج را ارزیابی کند، بلکه نگرش کودکان به کار، توانایی مذاکره، کار با یکدیگر، کمک به یکدیگر را نیز ارزیابی کند. . اگر کاستی هایی در کار وجود داشت حتما باید ذکر شود.

با این حال، بر اساس شرایط خاص و ویژگیهای فردیفرزند، مربی می تواند نظر خود را در حضور همه و یا در خلوت بیان کند. یا فقط هنگام انجام وظیفه. ارزیابی مثبت از فعالیت های کودکان ترسو و ناایمن در حضور کل گروه مهم است. این به کودک کمک می کند تا خود را باور کند، نگرش رفقای خود را تغییر می دهد.

AT گروه مقدماتی علاقه به وظیفه در کودکان به دلیل محتوای گسترده کار افسران وظیفه حفظ می شود. برای مثال، متصدیان اتاق ناهارخوری به زیبایی دستمال‌ها و جا دستمال‌ها را چیده‌اند، به معلم کوچک‌تر کمک می‌کنند سالاد، نان و میوه را از آشپزخانه بیاورند.

در حین انجام وظیفه در غذاخوری، استفاده و ایجاد چنین موقعیت هایی بسیار مهم است تا کودک تصمیم گیری مستقل را بیاموزد. به عنوان مثال، منو را پیدا کنید و میز را بچینید، خودتان تصمیم بگیرید که برای صبحانه به چنگال یا قاشق، بشقاب های کوچک یا عمیق نیاز است، روی میز نمک بریزید، صندلی ها را برای میزها و جا دستمال سفره ها را متناسب با تعداد بچه ها بچینید. ، در دکوراسیون خلاق باشید میز تعطیلاتو خیلی بیشتر.

با تسلط کودکان بر مهارت های لازم، شرایط لازم برای آنها پیچیده تر می شود. معلم به آنها می آموزد که به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم کنند، اقدامات خود را هماهنگ کنند و به طور مشترک برای نتیجه مسئولیت داشته باشند.

خلاصه ای از سازماندهی وظیفه در اتاق غذاخوری در گروه میانی

هدف: همچنان به کودکان آموزش دهید تا به طور مستقل وظایف مهمانداران اتاق غذاخوری را انجام دهند: خدمت.

وظایف:

آموزشی:

1) پرورش نگرش مثبت نسبت به وظیفه؛

2) تشکیل مسئولیت در فرزندان برای وظیفه محول شده.

در حال توسعه:

1) منطق، حافظه، فرآیندهای فکری را توسعه دهید.

2) ایجاد دقت، عادت تلاش کار.

آموزشی:

1) بهبود مهارت های انجام اقدامات متوالی کار مطابق با وظیفه.

2) توانایی ارزیابی نتیجه کار خود و کار همسالان را توسعه دهید.

مواد و تجهیزات :

فلانلگراف، تصاویر نماد، یا یک اسباب بازی.

کار مقدماتی:

D / و "چه از ابتدا، چه بعد."

اس.ر. و "بیایید برای ورود مهمانان بپوشیم"، "پسر تولد تیشکا منتظر مهمانان است"

تولید مشترک میز آرایی "سبد گل".

کار واژگان:

به طور مداوم، هماهنگ، کار تعیین شده، تلاش کار.

سکته:

معلم در دستانش (یا یک اسباب بازی) تیشکا وارد اتاق گروه می شود.

AT . : بچه ها امروز یه مهمون اومد پیشمون اسمش تیشکا. ببین چرا فکر میکنی اینقدر غمگینه؟ (کودکان در یک دایره می نشینند)

فرزندان: مریض شدم، گم شدم، مادرم را از دست دادم و غیره.

AT.: او گفت که منتظر مهمانان است و نمی داند چگونه به درستی پوشش دهد. به نظر شما چگونه باید کمک کنیم؟

فرزندان: آره!

AT.: برای انجام این کار، بیایید بازی "چه از اول، چه بعد" را انجام دهیم.

بازی در حال انجام است، کودکان باید به طور مستقل تصاویری را که اقدامات متوالی سرویس دهی را روی فلانلوگراف نشان می دهد، قرار دهند.

AT.: آفرین بچه ها کار درستی کردید امروز مسئول غذاخوری کیست؟

لیزا و متیو: "ما در حال انجام وظیفه هستیم" (لیزا و ماتوی خود به خود می روند تا برای انجام وظیفه آماده شوند (دست های خود را بشویید ، پیش بند بپوشید ، کلاه بپوشید ، بقیه بچه ها دور هم بنشینند).

AT.: بچه ها چجوری کار مددجویان رو بین خودشون تقسیم میکنید؟

لیزا: ما بین خودمون موافقیم

ماتوی: من و لیزا تصمیم گرفتیم که جاهای دستمال سفره و قاشق ها را بگذارد. من گلدان ها و چنگال ها را می چینم و با هم دستمال می چینیم، لیوان ها و بشقاب ها، سطل های نان و کاسه های سالاد را می گذاریم.

AT.: و چه کسی می تواند بگوید خدمت چیست؟

لیزا: سرو قابلیت پوشش مناسب و زیبایی است.

AT.: میز را به چه ترتیبی می چینیم؟

کودکان بر اساس نمودار ساخته شده بر روی فلانلگراف پاسخ می دهند.

AT.: بچه ها اصلا چرا باید سرکار باشید؟

در حال انجام وظیفه: کمک به معلم خوب است. ما می خواهیم یاد بگیریم که چگونه به بزرگسالان کمک کنیم، مورد نیاز و مفید باشیم.

AT.: لطفا خدمتگزاران به وظایف خود ادامه دهید.

معلم اقدامات کار کودکان را مشاهده می کند. خدمه کارد و چنگال پهن می کنند. در این زمان معلم با بچه ها گفتگو می کند:

AT.: بچه ها کی به مهمونمون میگه بشقاب جعبه نان برای چیه؟

فرزندان: غذا در بشقاب ها گذاشته می شود، ما از آنها می خوریم. سوپ، سوپ کلم، چغندر، ترشی در بشقاب های عمیق ریخته می شود. بشقاب های کوچک برای دوره دوم مورد نیاز است. جعبه های نان برای نان هستند.

AT.: در مورد دوره دوم چطور؟

فرزندان: غذاهای اصلی عبارتند از: گوشت، ماهی، سوسیس، کوفته، مخلفات مختلف: برنج، سبزیجات، ماکارونی، سیب زمینی.

AT.: عینک برای چیست؟

فرزندان: آب، کمپوت، ژله در لیوان ها ریخته می شود.

AT.: قاشق، چنگال و چاقو در کدام طرف قرار دارد؟

فرزندان: قاشق ها و چاقوها در سمت راست، چنگال ها - در سمت چپ قرار گرفته اند.

AT.: چرا به یک سبد گل نیاز داریم؟

فرزندان: برای زیبا بودن، برای ایجاد حال و هوای جشن خوب، دکوراسیون لازم نیست.

AT.: نگهبانان همه چیز را پوشانده بودند. بچه ها، به حرف نگهبانان گوش کنید. تکلیفشان را به ما خواهند گفت. (معلم بچه ها را سازماندهی می کند تا در اطراف بایستند).

ماتوی: من و لیزا میزها را چیدیم، با هم در حال انجام وظیفه بودیم، از قبل وظایف را تقسیم کردیم که چه کسی چه چیزی را چید.

لیزا: من و ماتوی سعی کردیم به معلم کمک کنیم، ما با دقت کار کردیم، همه چیز به زیبایی و به درستی قرار داده شده بود.

AT.: بچه ها ما کار افسران وظیفه را چگونه ارزیابی می کنیم؟ چه کسی نظر خود را خواهد داد.

بچه ها نظر خود را بیان می کنند.

AT.: خادمین ما واقعاً تلاش کردند، تلاش کردند. آنها با وجدان از عهده وظایف خود برآمدند، کار را با مهارت توزیع کردند، به طور متوالی پوشش دادند، به آرامی، منظم و مهربانانه مشغول انجام وظیفه بودند. لیزا و ماتوی، از شما برای انجام وظیفه متشکرم، شما شایسته بهترین نمره هستید. چقدر لذت بخش است که در چنین مکانی زیبا و با پوشش مناسب بنشینی.

AT.: بچه ها، به مهمان ما نگاه کنید، چقدر سرحال و شاد شده است.

فرزندان: البته به این دلیل که حالا می داند چطور زیبا و درست بپوشاند تا مهمان دعوت کند.

AT.: عالی است، حالا از مهمانداران دعوت کنید.

در حال انجام وظیفه: بچه ها لطفا سر میزها بیایید. نوش جان!

فرزندان: متشکرم!