فعالیت خلاق جمعی کودکان پیش دبستانی در آثار دانشمندان. کار جمعی در مهد کودک از کاغذ "پرندگان. کار جمعی. کار مشترک، خلاقیت جمعی - کار جمعی "تجهیزات نظامی" در گروهی از سنین مختلف

مشخص است که خلاقیت کودکان یک پدیده منحصر به فرد است. بسیاری از معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی تاکید دارند پراهمیتدرگیر شدن در خلاقیت هنری در یک توسعه همه جانبه، به ویژه در رشد زیبایی شناختی فرد. با این حال، شرایط مناسب برای تحقق چنین توسعه ای ضروری است. و اگر شرایطی برای رشد خلاقیت در گروه ایجاد شود، در مهد کودک، بچه ها از کشیدن، مجسمه سازی، برش و چسباندن، طراحی اشیاء مختلف خوشحال می شوند، آنها آماده هستند زمان زیادی را صرف انجام این فعالیت ها کنند. و این شرایط چیست؟ اولااین یک جو روانی مثبت در تیم کودکان است. ثانیاً، استفاده از چنین فعالیت هایی برای رشد توانایی های خلاقانه کودک در یک گروه، مانند مدل سازی، طراحی، طراحی، کار یدی.

کودکان به ویژه از ایجاد نقاشی های مشترک، ترکیب بندی ها، که در آن آثار خلاقانه همه کودکان گروه ترکیب می شود، رضایت دارند. چنین کاری را کار جمعی می گویند. شکل جمعی اهمیت فعالیت هر کودک را کاهش نمی دهد، تلاش های خود را نادیده نمی گیرد و نتیجه کلی به کیفیت کار هر دانش آموز بستگی دارد: بالاخره چه بهتره عزیزمقسمت خود را از تصویر کامل می کند، هر چه زیباتر باشد، ترکیب کلی جالب تر خواهد بود. و مهمتر از همه، بچه ها می دانند که با هم می توانند تصویری بزرگتر از هر یک به صورت جداگانه به دست آورند.

خلاقیت هنری جمعی توانایی های ارتباطی را در کودکان شکل می دهد، یعنی توانایی برقراری ارتباط با یکدیگر و همچنین به ارتباط آزادتر کودک با بزرگسالان کمک می کند.

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، مهارت های زیر توسعه می یابد:

• توافق بر سر کار مشترک، محتوای آن
• با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، پیشنهاد دهید
• کار خود را برنامه ریزی کنید، ترتیب، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید
• از موفقیت خود و رفقا در خلق کار خوشحال باشید.

همه کارهای تیمی باید هدف داشته باشند. معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم یک تصویر بسازند ، تزئینات تعطیلات را بسازند ، گروه ، سالن را تزئین کنند ، یک ترکیب تبریک برای والدین ، ​​برای تولد کودک و غیره انجام دهند.

هنگام سازماندهی فعالیت جمعی 3 مرحله وجود دارد:

• مرحله مقدماتی، به کودکان اجازه می دهد تا دانش خود را در مورد موضوع کار آینده عمیق تر کنند و آنها را شکل دهند تصاویر زندهکه میل به تجسم آنها را در فعالیت خلاقانه خود ایجاد می کند (گشتگردی، گفتگو، تماشای بازتولید و غیره)
• مرحله اصلی - مرحله اجرای کار که شامل برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کار جمعی است. هدف آن فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای تجسم تصاویر دنیای اطراف در ترکیب، ایجاد شرایطی برای تعامل خلاقانه کودکان در دوره هنرهای زیبا جمعی است و نه تنها به رشد زیبایی شناختی و هنری کودکان کمک می کند. بلکه به شکل گیری مهارت های آنها برای کار در یک تیم.
• مرحله نهایی دوره تعامل کودکان با کارهایی است که قبلاً انجام شده است.

کار جمعی را می توان در چندین کلاس پیاده سازی کرد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع برای حل تدریجی کار فراهم می کند. مثلا موضوع "شهر افسانه ای" : در درس اول شهر ایجاد می شود (از بوش و مقوا)، در درس دوم - حلزون هایی که در این شهر زندگی خواهند کرد (از پوسته و پلاستیک)، در پایان درس یک ترکیب مونتاژ می شود. در درس سوم به دلخواه شهر را تکمیل می کنیم. (درخت، گل و ...)

برای فعالیت خلاق مشترک موفقیت آمیز، باید روابط خیرخواهانه، اعتماد، مشارکت بین خود کودکان و همچنین بین معلم و کودکان ایجاد شود. این تنها راه خلق آثار خلاقانه جمعی منحصر به فرد و فراموش نشدنی است.

اوکسانا دوبرودون

تجزیه و تحلیل اعمال کودکان در مهد کودک و در خیابان های شهر، می بینید که آنها بدون توجه به خواسته های اطرافیان خود و حتی گاهی اوقات بی اطلاعی از آنها قبل از هر چیز برای ارضای نیازها، خواسته ها، علایق خود تلاش می کنند.

من نمی خواهم بچه ها را خودخواه ببینم!

دقیقا در مهد کودککودک باید یاد بگیرد که در میان مردم زندگی کند. و بچه ها را دور هم جمع کنید کار گروهی.

اهداف فعالیت های گروهی:

مهارت ها و توانایی ها را بسازید برای کار با همدیگرایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل، ایجاد زمینه برای تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی.

توسعه خلاقیت، فانتزی، تخیل؛

به کودک خود کمک کنید تا مهارت های هنری خود را نشان دهد انواع مختلففعالیت بصری و کاربردی

وظایف اصلی:

توسعه درک زیبایی شناختی از جهان، طبیعت، خلاقیت هنری بزرگسالان و کودکان؛

توسعه تخیل کودکان، حمایت از جلوه های تخیل آنها، شجاعت در ارائه ایده های خود.

کودکان را درگیر کنید کار کردنبا انواع مواد؛

خلق کردن را یاد بگیرید کار جمعی.

جمعیکلاس ها - در گروه مقدماتی، من پیشنهاد می کنم بعد از ظهر را بگذرانم، زمانی که آنها قبلاً استراحت کرده اند و پر از قدرت و تمایل جدید برای برقراری ارتباط دوباره با یکدیگر هستند. مدت زمان درس مطابق با برنامه 30-25 دقیقه می باشد.

در حال پیش رفت کار جمعیآموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان به شرح زیر انجام می شود مهارت ها:

- برای کار با همدیگرتسلیم شدن به یکدیگر، کمک کردن، پیشنهاد کردن.

توافق بر سر مشترک کار کردن، محتوای آن؛

خودت برنامه ریزی کن کار کردنتوالی، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت خود و رفقایتان در خلقت شاد باشید کار کردن.

جمع بندی، تکمیل شد کار کردن، ما در حال بحث خلاقانه هستیم با کودکان کار کنید. این به کودک کمک می کند تا دنیا را نه تنها از دید خود، بلکه از دید دیگران نیز ببیند و علایق شخص دیگری را بپذیرد و درک کند.

کار تیمی در مهدکودکنتیجه یک مفصل است کار کودکان و بزرگسالان. هر اثر به عنوان اطلاعات بصری برای والدین و دکوراسیون داخلی عمل می کند. ما کار کردندر نمایشگاه نزدیک گروه و در اتاق رختکن دائماً کودکان و والدین را خوشحال می کند. هر یک از بچه ها با افتخار نشان می دهد که چگونه سهم خود را کار کردناز جانب توصیف همراه با جزئیاتفرآیند ایجاد یک بخش و بخش خاص کار کردنکه توسط دوستان گروه ساخته شده است. من فکر می کنم که این نوع کار کردنانگیزه است خلاقیت کودکان، زیرا پس از اتمام کار کردنبچه ها به ماندن در میزها ادامه می دهند، در گروه ها متحد می شوند و اجرا می کنند از قبل روی موضوع خود کار کنید.

انتشارات مرتبط:

امروز سه شهرک پرجمعیت "کالیکو" را به شما معرفی می کنم: اسنژینکینو، کروشکینو و زایچیکوو. این روستاها هدیه بچه هاست.

معلم بارانیکوف، G. I. V. A. Sukhomlinsky نوشت: «هرچه مهارت در دست کودک بیشتر باشد، عزیزم باهوش تر". نیتکوگرافی یکی است.

در مهدکودک، کار جمعی روی برنامه برنامه ریزی شده است، آنها شامل مشارکت چندین کودک هستند. در ایجاد یک برنامه پلات.

بچه های گروه من عاشق خلاقیت هستند. یکی از فعالیت های مورد علاقه من اپلیکیشن جمعی است. همه می دانند که جمعی.

این جادویی ترین زمان سال است! وقتی همه چیز در اطراف تبدیل به یک افسانه می شود. شهر در حال دگرگونی است، آپارتمان ها و اتاق های کودکان در حال تزئین هستند.

مهدکودک فعالیت های زیادی برای پرورش توانایی های خلاقانه کودکان دارد. یکی از انواع کار خلاق، ایجاد یک مجموعه است.

شروع نشد سال نو، و من و بچه ها قبلاً چندین کار جمعی انجام داده ایم. ما عمدتاً در دومی کار جمعی انجام می دهیم.

کار گروهی بسیار ساده برای کودکان از روی کاغذ. ما او را در جشنواره روباه در مرکز فرهنگی "Moskvorechye" دیدیم. من کار را به دلیل سادگی و حداقل تجهیزات لازم دوست داشتم. اخیراما اغلب به جشنواره های مختلف می رویم و تماشا می کنیم کلاس های کارشناسی ارشد مختلف. کودکان و بزرگسالان واقعاً دوست دارند نقاشی بکشند: می توانید روی شیرینی زنجبیلی، روی اشکال سه بعدی مختلف، روی کاغذ نقاشی کنید. به نظر ما کودکان در مهدکودک نیز چنین کارهای جمعی را دوست دارند.

مواد و تجهیزات برای کار تیمی در مهد کودک از کاغذ.

1. کاغذ سفید با طرح های چاپ شده از پرندگان
2. مداد رنگی، خودکارهای نمدی (می توانید نقاشی کنید)
3. قیچی
4. پارچه یا کاغذ برای آویزان کردن مجسمه ها
5. سنجاق یا چسب برای چسباندن کار.

مراحل کار تیمی در مهد کودک از کاغذ "پرندگان"

ما به هر کودک کاغذی با طرح چاپ شده پرنده می دهیم.

انواع نقاشی برای کار جمعی در مهد کودک "پرندگان".

کودکان نقاشی را رنگ می کنند.

پرنده حاصل را در امتداد کانتور برش دهید.

ضمیمه می کنیم کار تمام شدهبه پیشینه عمومی پس زمینه می تواند پارچه یا کاغذ باشد.

با همین اصل می توان کارهای جمعی دیگری انجام داد.

انواع نقاشی برای کار تیمی در مهد کودک از کاغذ "پروانه ها"

از تجربه مربی مهدکودک

هدف:
به کودکان این فرصت را می دهد تا تصاویری از دنیای اطراف خود را در ترکیب بندی مجسم کنند و شرایطی را برای تعامل خلاق ایجاد کنند.

وظایف:
آموزش ها:
یاد بگیرند که چگونه آثار جمعی خلق کنند و توانایی های هنری خود را در اشکال مختلف نشان دهند فعالیت بصری;

در حال توسعه:
توسعه خلاقیت، تخیل، تخیل؛

آموزشی:
توانایی همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل را پرورش دهید.

یکی از اشکال انجام GCD در مهدکودک کار جمعی است که نتیجه آن نقاشی ها، پانل ها، ترکیب بندی های رایج است.

کار جمعی با کودکان از سنین اولیه پیش دبستانی بر روی نقاشی، مدل سازی، کاربرد، طراحی ایجاد می شود.

ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی، که در آن تصاویر همه کودکان گروه ترکیب می شوند، به کودکان شادی زیادی می دهد. چنین تصاویری از نظر نتایج برای کودکان اهمیت بیشتری دارند ، آنها تحسین آنها را برمی انگیزند ، واقعاً مانند شعر وی. مایاکوفسکی: "آنچه را که کسی انجام نمی دهد ، ما با هم انجام خواهیم داد."

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود. مهارت های زیر:
- توافق در مورد کار مشترک، محتوای آن؛
- با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، پیشنهاد دهید، بنابراین توانایی های ارتباطی کودکان را توسعه دهید.
- کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.
- از موفقیت خود و رفقا در خلق کار خوشحال باشید.

امکانات در حال توسعه این شکل از کار شامل ایجاد خودتنظیمی در کودکان و توانایی تعامل در یک تیم است.

من توجه داشته باشید که در میان اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانیدر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نشان داده شده است که "کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد ... می تواند مذاکره کند، علایق و احساسات دیگران را در نظر بگیرد."

با انجام کارهای جمعی، تزئیناتی را برای تعطیلات ایجاد می کنیم، پانل هایی را برای اوقات فراغت، برای تولد کودک می سازیم، افسانه ها، اشعار و غیره را به تصویر می کشیم.

من موضوعات مختلفی را برای کار جمعی انتخاب می کنم، اما به خصوص به خلق ترکیب هایی درباره طبیعت علاقه مندم. اینها مزارع سبز، جنگل های کاج و مختلط، رودخانه ها و دریاچه ها، حیوانات، حشرات و پرندگان هستند. من به کودکان یاد می دهم که زیبایی های طبیعت سرزمین مادری خود را تحسین کنند.

و چگونه کودکان سعی می کنند برای تعطیلات آثار جمعی بسازند و والدین خود را با نتایج کار خود خوشحال می کنند! آنها آنها را به مهربان ترین، حساس ترین، مهربان ترین و دلسوز ترین مادران و پدران تقدیم می کنند.

بچه ها آنقدر گرما و مهربانی در کارشان می گذارند که دلت می خواهد بی نهایت به آنها نگاه کنی.

در کلاس سعی می کنم استفاده کنم انواع متفاوتهنر: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را فراهم می کند که به کودکان یک تصویر هنری نشان دهیم وسایل مختلفبیان

فرزندان گروه نوجوانانهر تصویر را ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر بزرگ به دست می آورند.

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ("خیابان شهر" - حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). برای اینکه بچه ها هنگام ایجاد کار جمعی با یکدیگر تداخل نداشته باشند، هر کدام حوزه فعالیت خود را تعیین می کنند، یعنی توافق می کنند که چه کسی در کجا ایجاد کند.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت جمعی در گروه، الف طرح چشم انداز، موضوعات، مواد انتخاب می شود، اشکال سازماندهی می شود.

گاهی اوقات کار گروهی را می توان در چندین کلاس پیاده سازی کرد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع برای حل تدریجی کار فراهم می کند. به عنوان مثال، موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم در برگه دیگری - حمل و نقل، در پایان درس هر دو ورق به هم متصل می شوند. در درس سوم، افراد ساخته می شوند و شهر را به دلخواه خود تکمیل می کنند (درخت، گل، ابر، خورشید و...)

با تعامل در یک تیم، کودک نه تنها از نظر جسمی، ذهنی و کلامی یاد می‌گیرد و رشد می‌کند، بلکه تجربیات اجتماعی مهمی به دست می‌آورد، بر ارزش‌های اجتماعی تسلط پیدا می‌کند.

و بچه ها با دیدن نتیجه کار جمعی احساسات مثبتی را تجربه می کنند.

معرفی

فصل 1. جنبه های نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر

1 کاربرد به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر

2 فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر

فصل 2

1 برنامه ریزی کلاس ها برای یک برنامه جمعی با کودکان در سنین پیش دبستانی

2 ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس درس برای برنامه های کاربردی با کودکان پیش دبستانی ارشد

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

ارتباط تحقیق. دوران کودکی پیش دبستانی، هم برای خود کودک و هم برای بزرگسالانی که در این مرحله سنی او را همراهی می کنند، دوره مهم و مسئولیت پذیری در رشد است. مهم است که کودک را در انواع فعالیت ها بگنجانید و اجازه دهید تمام تمایلات و تمایلات او آشکار شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پنج را مشخص می کند مناطق آموزشیبا هدف حل مشکلات رشد و آموزش پیش دبستانی در فعالیت های مختلف. بیایید به فعالیت های تولیدی توجه کنیم که به عنوان فعالیت های کودکان تحت هدایت یک بزرگسال درک می شود که در نتیجه یک محصول خاص ظاهر می شود. اینها شامل طراحی، طراحی، مدل‌سازی، طراحی، ساخت انواع صنایع دستی، مدل‌هایی از مواد طبیعی و زباله است. یکی از ساده ترین، در دسترس ترین و طبیعی ترین انواع فعالیت های تولیدی برای یک کودک پیش دبستانی، برنامه کاربردی است.

مطالعات متعدد (N.G. Agenosova، L.A. Venger، N.A. Vetlugin، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، V.S. Mukhina، NN Poddyakova، N.P Sakulina، AP FEAKonlerinaed DB و سایرین نشان می دهد که فعالیت های مهمی دارد. برای رشد ذهنیکودک - یک کودک پیش دبستانی، و بالاتر از همه، برای رشد ادراک، تخیل و تفکر خود. در فرآیند فعالیت عینی است که کودک می آموزد که ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را مشخص کند ، بین اشیاء و پدیده ها ارتباط برقرار کند و آنها را به شکل مجازی منعکس کند. این فعالیت مولد است که به فعال شدن رشد حسی کودک ، مهارت های حرکتی ، ادراک فضایی کمک می کند ، به طور مستقیم و غیر مستقیم رشد گفتار را تحریک می کند. توسعه مهارت های گرافیکی را ترویج می دهد، پشتکار را تقویت می کند. اهمیت زیادی برای توسعه همه جانبهکودک پیش دبستانی در فعالیت تولیدی به برنامه پیوست شده است.

با این حال، این به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه در فرآیند آموزش منظم و هدفمند به طور خاص سازماندهی شده است. در عین حال به گفته ت.س. کوماروا و A.I. Savenkova، یکی از ابزارهای مؤثر برای توسعه مهارت ها و توانایی های کودکان پیش دبستانی برای کار با یکدیگر، ایجاد ارتباط، یافتن مستقل راه حل برای مشکلات خلاقانه، سازماندهی یک برنامه جمعی است.

با توجه به موارد فوق، موضوع کار درسی " مبانی نظریفعالیت های جمعی در کلاس درس برای برنامه های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی.

سوالات اختصاص داده شده به مشکلات اشکال جمعی کار در فعالیت های آموزشی DOO، در زمان های مختلف توسط دانشمندان، روانشناسان و معلمان مختلف مورد توجه قرار گرفت. خاستگاه ایده فعالیت جمعی را می توان در آثار L.S. ویگوتسکی در کلی ترین شکل خود، مفهوم فعالیت جمعی در آثار V.V. داویدوف. وی به ویژه خاطرنشان کرد: "برخی از اشکال فعالیت به عنوان فعالیت های جمعی انواع اولیه دارند... تنها در این صورت است که بر اساس این فعالیت جمعی، یک فعالیت فردی به وجود می آید که توسط یک موضوع فردی انجام می شود". روش کار خلاق جمعی در یک زمان توسط معلمان A.V. باکوشینسکی، P.P. بلونسکی، ک.م. لپیلوف، G.V. لابونسکایا، S.T. شاتسکی، V.F. شخگل. این پروژه ها بر اساس ایجاد یک ترکیب، پانل یا چیدمان به یاد ماندنی در کلاس درس بود. ویژگی های سازماندهی انواع فعالیت های بصری جمعی در موسسه آموزشی پیش دبستانی در آثار T.S. کوماروا و A.I. ساونکووا، بی.ام. نمنسکی، V.I. کالیاکینا، A.V. کوپریاشکینا، M.N. Turro و دیگران. اما، علیرغم طیف گسترده ای از مطالعات، مشکل فعالیت های جمعی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند ایجاد یک برنامه کاربردی همچنان در تمرین آموزش پیش دبستانی مرتبط است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.

مشکل تحقیق در نیاز به نظام مند کردن ایده های علمی در مورد فعالیت های جمعی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر در کلاس های کاربردی نهفته است.

موضوع مطالعه: فرآیند سازماندهی فعالیت های آموزشی در برنامه.

موضوع مطالعه: استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی. هدف از مطالعه: اثبات نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی. اهداف پژوهش:

مطالعه ادبیات مسئله تحقیق؛

آشکار ساختن مفهوم کاربرد به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی؛ تعیین اهمیت برنامه در رشد کودکان پیش دبستانی؛

مطالعه فعالیت های جمعی مورد استفاده در کلاس های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر؛

شناسایی ویژگی های کلاس های برنامه ریزی برای برنامه های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر؛

برای کشف ویژگی های سازماندهی انواع دسته جمعی برنامه های آموزشی برای کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش های تحقیق: تحلیل نظری روانشناختی و آموزشی، علمی و روش شناختی. مقایسه و تعمیم؛ مطالعه تجربه آموزشی اهمیت نظری این مطالعه در این واقعیت نهفته است که امکان گسترش دانش موجود در مورد اشکال جمعی کار با پیش دبستانی های مسن تر، به ویژه در فرآیند کلاس های کاربردی را فراهم می کند.

اهمیت عملی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که می توان از مواد کار در کار معلمان پیش دبستانی، روسای استودیوهای هنری در کار با کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده کرد. ساختار کار دوره شامل یک مقدمه، 2 فصل از بخش اصلی، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و برنامه های کاربردی است.

فصل 1. جنبه های نظری استفاده از فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر

1 کاربرد به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر

برای اینکه رشد پیش دبستانی ها به طور هماهنگ اتفاق بیفتد و هیچ شکافی در شکل گیری شخصیت وجود نداشته باشد، انواع مختلفی از فعالیت ها در موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد که در GEF DO در قالب اهداف منعکس شده است. هر یک از آنها تمرکز خاص خود را دارند و با هم یک سیستم یکپارچه را تشکیل می دهند که هدف آن تضمین رشد شناختی، فیزیکی، عاطفی، زیبایی شناختی و اجتماعی-اخلاقی کودکان پیش دبستانی است.

مطابق با الزامات استاندارد، حوزه آموزشی "خلاقیت هنری" در برنامه اصلی آموزشی عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل هنرهای زیبا، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی هنری است که با مفهوم کلی "فعالیت های تولیدی کودکان" متحد شده است.

فعالیت مولد - فعالیت کودک برای به دست آوردن یک محصول (ساختمان ها، نقاشی ها، برنامه ها، کاردستی های گچبری و غیره که دارای ویژگی های مشخص شده است. بر خلاف یک بازی داستانی، که در آن کودکان نیز مدل های خود را از محیط ایجاد می کنند. فعالیت های تولیدی دارای یک ویژگی هستند، یک ویژگی یک نتیجه موضوعی خاص است.

فعالیت تولیدی ابزار مهمی برای رشد همه جانبه کودکان است، زیرا فرصت های زیادی برای شناخت، اجتماعی-ارتباطاتی، گفتاری، هنری و زیبایی شناختی دارد. رشد فیزیکی(عکس. 1).

شکل 1 - ارزش فعالیت های تولیدی در رشد کودکان پیش دبستانی

کاربرد (از لاتین applicatio - روکش)، طبق تعریف M.A. گوساکووا، این ساده ترین و مقرون به صرفه ترین راه برای ایجاد آثار هنری است که اساس واقعی خود تصویر را حفظ می کند. اصالت برنامه هم در ماهیت تصویر و هم در تکنیک اجرای آن نهفته است. ویژگی های اصلی اپلیکیشن عبارتند از شبح، تفسیر تعمیم یافته صاف از تصویر، یکنواختی نقطه رنگی (محلی) لکه های رنگی بزرگ.

ایجاد یک اپلیکیشن یک فرآیند پیچیده است که با توانایی برش اشکال مختلف اشیاء از کاغذ رنگی، چیدن آنها روی یک پایه، ایجاد ترتیب و رابطه اشیاء مطابق با قوانین ترکیب و رنگ و چسباندن دقیق برش همراه است. ارقام را روی کاغذی با رنگ متفاوت بکشید. بنابراین، به عنوان یک نوع فعالیت تولیدی، کاربرد برای رشد و آموزش همه جانبه پیش دبستانی ها، شکل گیری دانش خاصی در آنها، رشد مهارت ها و توسعه مهارت ها حائز اهمیت است. به گفته م.ا. واسیلیوا، کلاس های کاربردی ویژگی هایی مانند استقلال، پشتکار، صبر، دقت را توسعه می دهند. در کارهای دانشمندان دیگر (D.I. Vorobyov) ثابت شد که هنگام ایجاد یک برنامه کاربردی، فعالیت ذهنی و بدنی با هم ترکیب می شود، کودکان یاد می گیرند که با قیچی کار کنند، از قلم مو و چسب استفاده کنند و در کنار آن مهارت های اولیه کار را به دست می آورند. بنابراین، پاره کردن، برش، خم کردن و مچاله کردن کاغذ به رشد مهارت های حرکتی ظریف دست کمک می کند و ماهیت درمانی دارد و تأثیر مفیدی بر روی آن دارد. سیستم عصبیکودک. هنگام انجام کارهای مختلف با اجسام مختلف، دست دقت و اعتماد به نفس پیدا می کند و انگشتان قوی و انعطاف پذیر می شوند. به عنوان مثال، تمرینات برش مجسمه به استفاده مطمئن از قیچی کمک می کند، و بافتن قالیچه از نوارهای چند رنگ به توسعه حرکات دقیق کمک می کند، و تکنیک های پردازش کاغذ مانند فیلیگر کاغذ یا quilling به حرکات انگشت نازک، دقیق و ماهرانه نیاز دارد.

V.V. داویدوف، A.V. Zaporozhets، N.N. پودیاکوف به توانایی کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه کاربردی برای برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها، ایجاد ارتباط بین پدیده های فردی و انعکاس آنها به شکل مجازی توجه می کند. این فرآیند به ویژه در انواع مختلف فعالیت های عملی قابل توجه است، که در طی آن روش های تعمیم یافته تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و مقایسه شکل می گیرد، توانایی یافتن مستقل راه هایی برای حل مشکلات خلاقانه ایجاد می شود، توانایی برنامه ریزی فعالیت ها و خلاقیت آشکار می شود. .

کلاس های کاربردی به توسعه دوره ابتدایی کمک می کند نمایش های ریاضی: خاص بودن برنامه امکان کسب دانش در مورد رنگ، ساختار اجسام، اندازه و شکل مسطح آنها را فراهم می کند. در کلاس های کاربردی، پیش دبستانی ها با اشکال هندسی ساده اجسام نیز آشنا می شوند که باید جزئیات آن را برش داده و بچسبانند. بنابراین، T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "کودکان با نام ها و نشانه های ساده ترین اشکال هندسی آشنا می شوند، از موقعیت مکانی اشیاء و قسمت های آنها (چپ، راست، در گوشه، مرکز و غیره) ایده می گیرند و اندازه ها (بیشتر، کمتر). این مفاهیم پیچیده ریاضی به راحتی توسط کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک زیورآلات تزئینی یا هنگام به تصویر کشیدن یک شی در قطعات به دست می آید.

S.V. آراپوا می نویسد: «ایجاد تصاویر سیلوئت نیاز دارد کارت عالی بودافکار و تخیل، زیرا سیلوئت فاقد جزئیاتی است که گاهی از ویژگی های اصلی سوژه هستند. علاوه بر این، برنامه توانایی جابجایی فرم های برش داده شده، مقایسه، قرار دادن یک فرم بر دیگری را دارد که به کودک امکان می دهد دانش و مهارت های ترکیبی را به دست آورد. علاوه بر این با انجام اپلیک، حس ریتم، رنگ و تقارن در کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود و بر این اساس ذوق هنری شکل می گیرد. رنگ از نظر عاطفی بر کودک تأثیر می گذارد، او را با رنگارنگی و روشنایی خود مجذوب خود می کند. یک دریا. دوبروفسکایا، تی.جی. کازاکوا، N.N. یورینا در راهنمای مطالعه « آموزش زیبایی شناسیو رشد کودکان پیش دبستانی: «... نقش بزرگی در کاربرد به طراحی رنگ آن تعلق دارد که تأثیر زیادی در رشد ذائقه هنری کودکان دارد. بنابراین، توسعه هدفمند حس رنگ به عنوان در دسترس ترین نمایش زیبایی دنیای اطراف و آثار هنری مهم است. تامین کودکان پیش دبستانی کاغذ رنگی، معلم توانایی انتخاب ترکیب های زیبا از رنگ ها را به آنها آموزش می دهد. در عین حال، بچه ها مجبور نیستند خودشان رنگ ها را بسازند یا روی اشکال نقاشی کنند.

برنامه، پیش دبستانی ها را به سازماندهی برنامه ریزی شده کار می سپارد، که در اینجا از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در برنامه، توالی اتصال قطعات برای ایجاد یک ترکیب اهمیت زیادی دارد (اول فرم های بزرگ چسبانده می شوند، سپس جزئیات؛ در آثار داستانی، ابتدا پس‌زمینه، سپس پلان دوم که توسط دیگران پنهان شده است، و در آخر، اشیاء طرح اول).

اجرای تصاویر کاربردی به رشد عضلات دست، هماهنگی حرکات کودک کمک می کند. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که از قیچی استفاده کنند، اشکال و جزئیات را با دقت و درستی برش دهند، یک ورق کاغذ را بچرخانند، جزئیات را روی یک ورق در فاصله مساوی از یکدیگر قرار دهند. نقش اپلیکیشن در آموزش کار کودکان پیش دبستانی نیز زیاد است.

کودکان پیش دبستانی فرهنگ کار را توسعه می دهند، آنها از قبل آماده می شوند مواد لازمو ابزار، محل کار خود را به ترتیب، برنامه ریزی توالی کار. در کودکان پیش دبستانی، مهارت های حرکتی عمومی و ظریف دست ها بهبود یافته و هماهنگ می شود، ویژگی هایی مانند دقت، سرعت و نرمی شکل می گیرد. به گفته S.V. آراپوا، "این با برگزاری منظم و برنامه ریزی شده کلاس ها، سازماندهی فعالیت هنری مستقل، تحقق مستمر الزامات برنامه در هر یک امکان پذیر می شود. گروه سنی، پیچیده شدن تدریجی کارها با کسب تجربه.

بنابراین، برنامه یک فعالیت سازنده برای کودکان پیش دبستانی است. روشی برای ایجاد تصاویر هنری از اشکال مختلف، فیگورهایی که از هر ماده ای بریده شده و روی زمینه مناسب چسبانده یا دوخته شده است.

کودکان، با انجام کار کاربردی، دانش جدید را به دست می آورند، انواع ایده ها، دانش (تاریخ طبیعی، گفتار، ریاضی، مهارت های دستی و غیره) را ادغام می کنند. در فرآیند فعالیت هدفمند، فرآیندهای ذهنی در کودکان پیش دبستانی توسعه و بهبود می یابد و تجربه فعالیت خلاق غنی می شود.

البته باید توجه داشت که در فعالیت های مستقل، کودکان تصویر را به صورت جداگانه اجرا می کنند که هر کدام کاربرد خاص خود را دارند. در حالی که ایجاد نقاشی های مشترک و جمعی، ترکیب بندی، که در آن تصاویر همه بچه های گروه با هم ترکیب می شوند، رضایت خاصی به آنها می دهد. بنابراین، یکی از اشکال فعالیت تولیدی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی، کار جمعی است که حاصل آن نقاشی ها، پانل ها، ترکیب بندی های رایج است.

2 فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر

فعالیت خلاق جمعی یک فناوری آموزشی پیچیده است که اشکال آموزش، پرورش و ارتباطات زیبایی شناختی را ترکیب می کند. نتیجه آن یک موفقیت کلی است که تأثیر مثبتی هم بر کل گروه و هم بر روی هر کودک به صورت جداگانه دارد.

فعالیت جمعی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی وسیله ای مؤثر برای حل بسیاری از وظایف آموزشی و آموزشی است که امکان شکل گیری مهارت ها و توانایی های همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط، توسعه عادت کمک متقابل و ایجاد زمینه ای برای تجلی و تجلی را فراهم می کند. شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی در آثار محققان داخلی، فعالیت جمعی کودکان پیش دبستانی به عنوان ارتباط سازنده در نظر گرفته می شود که در آن کارکردهای زیر انجام می شود:

اطلاعاتی - تبادل اطلاعات حسی و شناختی؛

آمادگی تماس برای دریافت و انتقال اطلاعات؛

هماهنگی - هماهنگی اقدامات و سازماندهی تعامل.

ادراکی - ادراک و درک یکدیگر؛

در حال توسعه - تغییر در ویژگی های شخصی شرکت کنندگان در فعالیت.

وظایف اصلی که باید در کلاس های گروهی حل شوند:

ادغام مهارت ها و توانایی های فنی قبلی به دست آمده، شکل گیری مهارت هایی برای استفاده معقول و منطقی از آنها. تبادل همه کاره انجام شده توسط معلم و کودکان در فرآیند تماس با یکدیگر به عنوان منبع مهمی برای تکمیل تجربه عملی آنها عمل می کند. این فرآیند بر اساس تجزیه و تحلیل و «تخصیص» مهارت‌ها و توانایی‌های شریک زندگی و همچنین با بهبود مهارت‌ها و توانایی‌های کودک و همچنین با ظهور موارد جدید در نتیجه فعالیت‌های مشترک انجام می‌شود. ، در شرایط مساعد خصلت همکاری و هم آفرینی را به دست می آورند.

آموزش ویژگی های اخلاقی و ارادی: مهارت ها و نیازها برای به پایان رساندن کار آغاز شده، تمرکز و مشارکت هدفمند، غلبه بر مشکلات، دستیابی بهترین کیفیتکار، تلاش برای بیان بیشتر، واضح تر، جالب تر، درک اهمیت کار خود در یک هدف مشترک و غیره.

شکل‌گیری مهارت‌های همکاری با همسالان و مربی (متحد شدن، توافق در اجرای کار مشترک، کمک به یکدیگر با مشاوره، نمایش مؤثر، مدیریت خواسته‌های خود، تابع کردن آنها به منافع یک هدف مشترک، ارزیابی خود و دیگری، افکار، احساسات و رفتارهای خود را با افراد دیگر (همسالان، مربیان) مرتبط کنید، نگران نتیجه کلی باشید. در عین حال، تماس با همسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا فقط با همسالان، کودکان یاد می گیرند که در موقعیت برابر باشند، و بنابراین، روابط ویژه (شخصی، تجاری، ارزیابی) ایجاد می کنند که نمی توانند با بزرگسالان داشته باشند.

بنابراین، فعالیت‌های جمعی از یک سو پیش‌فرض می‌گیرد که کودکان سطح مشخصی از توانایی کار گروهی را داشته باشند، از سوی دیگر، مهم‌ترین ابزار توسعه مهارت‌های برنامه‌ریزی، هماهنگ کردن فعالیت‌های آنها و ارزیابی عینی نتایج است. کار خلاق جمعی

فعالیت های جمعی در پیش دبستانی به طور فعال در کلاس هنرهای زیبا استفاده می شود - کودکان به چنین فعالیت های جمعی بسیار علاقه مند هستند. در عین حال، همانطور که معلمان خاطرنشان می کنند، سازماندهی کار گروهی با کاربرد آسان تر است، زمانی که هر کودک یک شی را برش داده و در جای خود بچسباند و سپس آن را روی یک برگه مشترک بچسباند (تصویر کلی یا ترکیب).

در روش شناسی آموزش هنرهای زیبا، چندین طبقه بندی از اشکال جمعی فعالیت وجود دارد. بنابراین، م.ن. تورو سه شکل زیر را از سازماندهی فعالیت های مشترک کودکان متمایز کرد:

کار جلویی - جمعی ترکیبی از محصولات فردی کودکان است که با در نظر گرفتن وظیفه یا با در نظر گرفتن ایده ترکیب کلی ساخته شده است. فرآیند فعالیت مشترک تنها در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که بخش هایی از ترکیب که به صورت جداگانه انجام می شود در یک کل واحد جمع می شوند.

یک فرم پیچیده اجرای کار جمعی در همان سطح است، زمانی که کودکان با داشتن ایده ای از نتیجه کلی و هماهنگی اقدامات با سایر کودکان، بخشی از وظیفه خود را انجام می دهند.

تولید جمعی (تولید فردی) - با توجه به عملکرد نوار نقاله ساخته می شود، زمانی که هر کودک یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام می دهد.

که در. تورو خاطرنشان کرد که خود فرآیند فعالیت جمعی و نتیجه آن همیشه احساسات مثبت، احساس رضایت و علاقه به فعالیت بصری را در کودکان برمی انگیزد. وی همچنین تاکید کرد که «فعالیت‌های جمعی شرایط مساعدی را برای کودکان ایجاد می‌کند تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، در فرآیند کار هر یک منبع دانش برای سایر شرکت‌کنندگان می‌شود. نتیجه فعالیت جمعی "به گفته نویسنده" همیشه اهمیت عملی دارد و به شما امکان می دهد آموزش کودکان را با زندگی مرتبط کنید.

B.M در کتاب «حکمت زیبایی» به روش کار جمعی ارزیابی بالایی داده است. نمنسکی با اشاره به اینکه در استفاده از این روش، «...کودکان نه تنها تجربه خلاقیت جمعی، بلکه تجربه درک جایگاه و نقش هنر در زندگی را نیز کسب می کنند». B.M. نمنسکی برای اولین بار در فهرست روش های اصلی آشنایی کودکان با هنرهای زیبا به روش کار جمعی و گروهی در برنامه "هنرهای زیبا و" قرار گرفت. کار هنری". او فعالیت جمعی را بر اساس تعداد شرکت کنندگان در روند کار مشترک سیستماتیک کرد.

از دیدگاه ما، نظام مندی کامل تری از انواع فعالیت های جمعی با کودکان پیش دبستانی در طبقه بندی T.S ارائه شده است. کوماروا و A.I. ساونکوف این طبقه بندی با سیستم انواع کار جمعی I.I مطابقت دارد. تورو، اما با تمایز داخلی ظریف تر روش های سازماندهی کار جمعی متمایز می شود. این طبقه بندی بر اساس انواع فعالیت های جمعی زیر است:

) فعالیت مشترک-انفرادی - که در آن کار جمعی ترکیبی در پانل واحدی از کارهای فردی کودکان است که با در نظر گرفتن وظیفه تعیین شده توسط معلم یا با معنای ایده ترکیب کلی ساخته شده است.

روند فعالیت مشترک فقط در پایان درس مشاهده می شود، زمانی که قطعات به صورت جداگانه انجام می شود، عناصر ترکیب در یک کل واحد جمع می شوند. در عین حال، اگر از همان ابتدای کار مستقل، کودکان در مورد هدف نقاشی خود (شیء حجاری شده یا حک شده) - تبدیل شدن به بخشی از یک ترکیب جمعی - بدانند، تمایل بیشتری به جدا شدن از تصاویر فردی دارند. بنابراین، فعالیت جمعی باید از قبل برنامه ریزی شود و هر چه زودتر کودکان در حل یک کار مشترک شرکت کنند، فعالیت بصری فردی آنها فعال تر خواهد بود، تماس های بیشتری بین آنها ایجاد می شود.

در همان ابتدای درس، لازم است کودکان را با یک موضوع، یک هدف جالب، با معرفی یک طرح (پس زمینه، دکوراسیون) که قبلاً توسط معلم ساخته شده است، مجذوب کنید، که سپس ترکیب یا شخصیت اصلی روی آن قرار می گیرد. که می توان پیرامون آن ساخت. این وظیفه بلافاصله و در ابتدای کار به همه داده می شود و بسته به کاری که دیگران انجام داده اند اصلاح می شود. ابتدا این کار توسط مربی انجام می شود، سپس ترکیب در یک بحث جمعی توسط همه شرکت کنندگان انجام می شود. مزایای این فرم - به شما امکان می دهد گروه بزرگی از کودکان را که تجربه کار با یکدیگر را ندارند در فعالیت های جمعی مشارکت دهید.

در کار جلویی با کودکان ، مربی یک وظیفه آموزشی یا یک مشکل سرگرم کننده را تعیین می کند ، جستجوی راه هایی برای حل آن را هدایت می کند ، وظایف فردی (موضوعات ، حجم ، اندازه ها و غیره) را تدوین و تعریف می کند. در مرحله نهایی، هنگامی که یک ترکیب جمعی سازماندهی می شود، معلم عناصر، جزئیات، بخش هایی از ترکیب کلی را جمع آوری می کند، در حالی که به آنها آموزش می دهد تا موفق ترین مکان را در ترکیب برای هر شکل پیدا کنند، بر مزایای آن تأکید می کنند یا کاستی های آن را پنهان می کنند.

در کارهای زیرگروهی، معلم بر کار بچه ها نیز نظارت دارد، اما تفاوت این است که گروه بچه ها به زیرگروه هایی تقسیم می شوند که هر کدام 2-4 (6-8) نفر را متحد می کنند. آنها باید اساساً بدون کمک معلم سعی کنند ترکیب خود را از اشیاء همگن (یکسان) یا ناهمگن (متفاوت) بسازند و وارد بحث در مورد گزینه هایی برای قرار دادن تصاویر تمام شده در همان صفحه شوند. به عنوان مثال، "گربه با بچه گربه ها"، "ایوان تسارویچ و گرگ خاکستری"، "ملاقات کلوبوک با روباه (خرگوش، گرگ، خرس)" و غیره. به زیرگروه ها می توان کارهای مشابه یا حتی متفاوتی داد که باید با آنها تکمیل شوند. با کیفیت بالا، به طوری که پس از اتمام کار تبدیل به یک ترکیب غیرمعمول، متشکل از کارهای فردی هر زیرگروه است.

بسیار جالب و مفید برای کودکان کلاس هایی است که در آن کودکان دو نفره دور هم جمع می شوند تا یک ترکیب مشترک ایجاد کنند. چنین معاشرت هایی باعث می شود که کودکان با یکدیگر ارتباط تجاری داشته باشند، به آنها یاد می دهند که با شریک زندگی خود مذاکره کنند. بنابراین، به عنوان مثال، می توانید از کودکان دعوت کنید تا یک جفت دستکش، چکمه را تزئین کنند. برای چنین کاری، بچه ها دوتایی با هم متحد می شوند و بهتر است خودشان تصمیم بگیرند که با چه کسانی دوتایی کار کنند. از این گذشته ، بچه ها باید اقلام جفتی را به طور یکسان تزئین کنند ، و برای این کار آنها باید بتوانند نه تنها با هم کار کنند ، در کنار هم ، بلکه در مورد اینکه الگو در ترکیب ، در ترکیب عناصر تزئینی ، در چه خواهد بود ، توافق کنند. رنگ، و این خیلی ساده نیست. و معلم باید به بچه ها کمک کند، به آنها بیاموزد که مذاکره کنند، تسلیم یکدیگر شوند.

) مشترک متوالی - زمانی که ترکیب به تدریج با جزئیات جدید ساخته می شود. با این شکل از سازمان، فعالیت های کودکان را می توان بر اساس اصل یک نوار نقاله بنا کرد، زمانی که هر یک تنها یک عملیات خاص را در فرآیند تولید یک محصول انجام می دهند. فعالیت کودکان در این درس شامل دو مرحله اصلی است:

مرحله - کار فردی کودک روی یک عنصر، بخشی از کلی.

مرحله - کار متوالی بر روی نوار نقاله مرتبط با مونتاژ، عملیات خاصی از نصب متوالی یک محصول جمعی.

به عنوان یک قاعده، اگر کودکان با وظیفه تولید تعداد زیادی کالای مشابه در مدت زمان کوتاهی مواجه شوند، نوار نقاله "روشن" می شود، به عنوان مثال، کارت های دعوت، کارت های تبریک، سوغاتی برای بچه ها، مجموعه چای و غیره. برای اینکه همه کودکان بتوانند خلاقیت خود را در جریان فعالیت های متوالی مشترک بیان کنند، می توان انتقال از یک مکان به مکان دیگر را مجاز دانست. برای اینکه کار نوار نقاله استدلال شود، حجم آن، پیچیدگی فن آوری اجرا در هر مرحله باید از نظر شدت کار و مدت زمان لازم برای تکمیل عملیات فن آوری معادل باشد.

قبل از شروع کار خلاقانه، میزهای کودکان باید به گونه ای راحت تر قرار داده شوند که شبیه یک خط مونتاژ شوند. تعداد افرادی که روی یک "خط نقاله" کار می کنند نباید از 6-10 نفر بیشتر شود. هر خط کار خود را انجام می دهد و در کیفیت و سرعت کار با دیگران رقابت می کند. وظیفه کودک ساده است: چسباندن (چسباندن، کشیدن) قسمت او دقیقاً در جای خود، همانطور که روی نمونه انجام شد، در حالی که عمل باید با ریتم مناسب انجام شود: سریع و دقیق.

فرم مشترک متوالی همچنین می تواند شامل فعالیت هایی باشد که بر اساس اصل یک مسابقه رله سازماندهی شده اند. در طول "مسابقه رله تصویری"، شرکت کنندگان به نوبت به یک صفحه مشترک نزدیک می شوند و عناصر یک ترکیب مشترک را اجرا می کنند، که تکمیل کننده تصویری است که قبلاً توسط دیگران ساخته شده است. علاوه بر این، هر کودک باید "میت" خود را به کار کمک کند. به عنوان باتوم رله، اگر کار با استفاده از تکنیک appliqué انجام شود، یک لوله از چسب می تواند بازی کند. هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک بر اساس اصل مسابقه رله، توصیه می شود که کودکان را به زیر گروه ها تقسیم کنید و چندین ترکیب جمعی را به صورت موازی انجام دهید، و برای هر کدام یک ورق برای کار خلاق ارائه دهید. در این مورد، وضعیت رقابت بین زیر گروه ها برای کیفیت محتوای هنری و شکل ترکیب جمعی وجود دارد که واقعاً با نام مجازی این اصل سازماندهی کار جمعی - "مسابقه رله" مطابقت دارد.

شکل مشترک متوالی سازماندهی فعالیت جمعی شرایطی را برای شکل گیری مهارت هایی برای هماهنگی اقدامات مشترک ایجاد می کند، زیرا شکست یک کودک به ناچار منجر به اختلال در ریتم کل کار می شود. این شکل از کار در پیش دبستانی ها رایج نیست.

) کار مشترک توسط همه شرکت کنندگان به طور همزمان انجام می شود و اقدامات را در تمام مراحل هماهنگ می کند. پیشنهاد می شود کار جمعی را در همان صفحه انجام دهید، زمانی که هر کودک بخشی از وظیفه خود را انجام می دهد، ایده ای از نتیجه کلی دارد و فعالیت خود را با آنچه دیگران انجام می دهند هماهنگ می کند. این شکل اغلب شکل همکاری یا هم آفرینی نامیده می شود. در درس، هر کودک نه تنها باید تصویر شیء را به صورت کیفی انجام دهد (تصویر خود را در ارتباط با محتوای مشترک اختراع شده ایجاد کند، خلاقانه به انتخاب روش ها و تکنیک های تصویر، ابزار بیان نزدیک شود)، بلکه باید فعال باشد. در بحث تصاویر حاصل در ارتباط با ایده شرکت کنید، در حل مسائل مختلفی که در جریان کار به وجود آمد شرکت کنید. فقط در این شرایط یک تعامل مستقیم بین کودکان وجود دارد.

یکی از نکات مهمتقسیم یک گروه از کودکان به زیر گروه های کوچک و بزرگ است که روی بخشی از ترکیب جمعی یا کل ترکیب کار می کنند. در ابتدا، این یک شکل ساده از فعالیت های تعاملی مشترک کودکان از نظر سازمانی است - کار به صورت جفت، به تدریج تعداد بیشتری از شرکت کنندگان می توانند در فعالیت های گروهی شرکت کنند: از 3-4 تا 7-8 کودک یا بیشتر (بسته به موضوع ترکیب جمعی). به کودکان به طور گسترده ارائه می شود، تم های حجیم، نشان دهنده گزینه هایی برای فکر کردن از طریق یک طرح خاص، توسعه فانتزی، تخیل خلاق، در موضوعات: "سیرک"، "باغ وحش"، "دکتر آیبولیت و دوستانش"، "پرواز به ماه"، "در پایین دریا". "، "زندگی حیوانات در جنگل"؛ طبق افسانه ها: "پینوکیو"، "چیپولینو"، "ترموک"؛ توسط کارتون

کودکان را می توان به میل یا علایق مشترک به گروه های خلاق تقسیم کرد و همچنین فرصت بحث در مورد کار آینده را دارند: تعیین ایده کلی، محتوای کار، توزیع مسئولیت ها بسته به توانایی ها و علایق هر کدام، تهیه مواد لازم. برای کار. در نتیجه، هر شرکت کننده در فعالیت مشترک ایده ای از ترکیب کلی، رنگ و اندازه اجزای تشکیل دهنده آن به دست می آورد. در عین حال ، مربی بدون مزاحمت بحث را در جهت درست هدایت می کند ، به حل مسائل بحث برانگیز و درگیری کمک می کند ، اما ترکیب اصلی توسط مربی تنظیم نمی شود ، بلکه توسط گروهی از کودکان تشکیل می شود ، یعنی. در حال حاضر در مرحله اول ایجاد یک پانل جمعی، تعامل و همکاری خلاقانه کودکان صورت می گیرد. پس از پایان خلاقیت مشترک، باید نمایشگاهی ترتیب داد و در مورد ترکیب بندی های ایجاد شده بحث کرد. از طریق بحث‌ها و مثال‌های عینی، بسیار ساده‌تر می‌توان به کودکان نشان داد که توانایی همکاری با یکدیگر به نتایج خوبی می‌انجامد.

این طبقه بندی فعالیت جمعی جالب است زیرا در هر یک از انواع فعالیت های مشترک مانع از تقسیم گروه به جفت، گروه های کوچک یا بزرگ در هنگام انجام کار جمعی نمی شود. ترکیبی از کار فردی و گروهی کودکان، تعامل آنها اجازه می دهد تا حداکثر استفاده از پتانسیل خلاقانه هر شرکت کننده در فعالیت جمعی، تنوع را در روش شناسی سازمان خود وارد کند. علاوه بر این، امکان ترکیب اشکال فعالیت مشترک، امکان تغییر شکل آن در جریان اجرای یک ترکیب جمعی، که تنوع را در روش انجام کار جمعی وارد می کند و تجربه خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی را غنی می کند، مجاز است.

در مورد شکل درخواست جمعی، می تواند محتوای متفاوتی داشته باشد. بر اساس موضوع، آنها به سه گروه اصلی تقسیم می شوند: موضوع، طرح و کاربرد تزئینی.

برنامه موضوعی شامل تصاویر جداگانه (برگ، شاخه، درخت، قارچ، گل، پرنده، خانه، شخص و غیره) است که تصویری تا حدودی تعمیم یافته و مشروط از اشیاء اطراف یا بازتاب آنها در اسباب بازی ها، تصاویر، نمونه های هنر عامیانه را منتقل می کند.

برنامه طرح مجموعه ای از اقدامات، رویدادها را نمایش می دهد. برنامه طرح موضوعی توانایی برش و چسباندن اشیاء مختلف را در ارتباط متقابل مطابق با موضوع یا طرح فرض می‌کند ("دانه‌های مرغ نوک می‌زند"، "ماهی‌ها در آکواریوم شنا می‌کنند"، "سلام پیروزی"، "پرواز به فضا"، " پرندگان آمده اند» و غیره)؛

برنامه های تزئینی نیز به طور جمعی ایجاد می شوند که می توان از آنها برای تزئین اقلام مختلف لباس و وسایل خانه استفاده کرد، اینها می توانند ترکیبات زینتی به شکل پانل، فرش، سینی باشند. در حین کار، کودکان می توانند به طور مستقل ترکیب دکوراسیون را بسازند، سایر اشکال تزئینی را انتخاب کنند، آنها را تغییر دهند. ترکیبات رنگی. در درس های جمعی لوازم تزئینی، کودکان بر توانایی برش و ترکیب عناصر مختلف دکوراسیون (هندسی، اشکال گیاهی، شکل های تعمیم یافته پرندگان، حیوانات، انسان ها) با توجه به قوانین ریتم تقارن، با استفاده از کنار هم قرار دادن رنگ های روشن تسلط دارند. برای ایجاد زیور آلات، کودکان پیش دبستانی بزرگتر به طور مساوی یاد می گیرند، فضای پس زمینه را با عناصر جداگانه پر می کنند، قسمت های اصلی و کمکی برنامه را برجسته می کنند.

علاوه بر این، انواع برنامه ها بر اساس: رنگ (رنگ، ​​سیاه و سفید، یک رنگ)، حجم (مسطح، محدب)، بر اساس مواد (کاغذ، پارچه، مواد طبیعی، سنگ ها و غیره) و غیره ترکیب انواع کاربردها در ترکیب های مختلف تعداد بی نهایتی به آنها می دهد. ضمیمه 1 طبقه بندی می دهد که ایده ای از غنای ابزار مجازی و بیانی کاربرد دارد و به ما امکان می دهد قابلیت های جمعی آن را ارائه دهیم.

لازم به ذکر است که همه آثار جمعی هدف خاصی دارند: خلق یک تصویر. دکوراسیون تعطیلات؛ دکوراسیون گروه، راهرو، سالن؛ اجرای پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک؛ ایجاد مناظر برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها؛ کتاب صفحه نمایش به عنوان هدیه; به تصویر کشیدن یک افسانه، شعر، قاب برای یک فیلم و غیره. در این راستا، فعالیت جمعی در کلاس های کاربردی نیز با توجه به معیار موضوعی متفاوت است:

تولید تابلوها و مدل های هنری;

اجرای پوستر هدیه;

تولید ویژگی برای بازی های مشترک؛

تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛

طراحی هنری نمایشگاه;

تولید لباس، جزئیات لباس، مناظر تئاتر.

بنابراین، فعالیت جمعی در آموزش کودکان پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای فعال کردن رشد آنها از اهمیت بالایی برخوردار است. خلاقیت، که مهارت های کار گروهی را شکل می دهد و بهبود می بخشد، علاقه به فعالیت های بصری را به طور کلی و به طور خاص در کاربرد ایجاد می کند.

در عمل، کلاس های کاربردی از انواع مختلفی از سازماندهی فعالیت های جمعی و همچنین ترکیب آنها استفاده می کنند که هر کدام از آنها قابلیت های خاص خود را در شکل دادن به توانایی کودکان در تعامل با یکدیگر و در سازماندهی خلاقیت مشترک دارند.

برنامه های کاربردی برای کودکان روشی ویژه برای به دست آوردن تصویر با برش، چسباندن یا چسباندن هر ماده ای به پایه ای است که به عنوان پس زمینه گرفته شده است.

در برنامه، به عنوان یک فعالیت مولد، به کودک پیش دبستانی فرصت های تقریبا نامحدودی برای ابراز وجود و خلاقیت ارائه می شود. در حال توسعه در ارتباط با دیگران، او از نتیجه و روند فعالیت تأثیر مثبتی دریافت می کند. بنابراین، برنامه از اهمیت زیادی برای رشد همه جانبه کودکان برخوردار است:

آموزش ذهنی - ذخیره دانش به تدریج بر اساس ایده هایی در مورد اشکال مختلف و موقعیت فضایی اشیاء در دنیای اطراف، اندازه های مختلف و انواع سایه های رنگ در حال گسترش است. عملیات ذهنی شکل می گیرد، گفتار توسعه می یابد، غنی می شود واژگان، گفتار مجازی و منسجم توسعه می یابد.

آموزش حسی - آشنایی مستقیم و حساس با اشیاء و پدیده ها با خواص و کیفیت آنها.

آموزش اخلاقی - فعالیت بصری (کاربرد) ویژگی های اخلاقی و ارادی را به ارمغان می آورد: به پایان رساندن آنچه آغاز شده است، تمرکز و مشارکت هدفمند، کمک به دوست، غلبه بر مشکلات و غیره.

آموزش کار - توانایی بریدن، دست زدن به قیچی، استفاده از قلم مو و چسب مستلزم صرف قدرت بدنی، مهارت های کار است. مشارکت کودکان در آماده سازی برای کلاس ها و تمیز کردن بعد از آنها به شکل گیری کوشش کمک می کند.

آموزش زیبایی شناسی - حس رنگ، حس ریتم، حس نسبت، به تدریج ذائقه هنری کودکان را توسعه می دهد.

کارهای کاربردی در سنین پیش دبستانی به طور کامل انجام می شود، زمانی که کودکان به تنهایی فرم ها را برش داده و چسبانده اند. در عین حال، بیشترین تأثیر در کلاس های کاربردی در فعالیت های جمعی حاصل می شود که به دو دسته تقسیم می شوند: مشترک-انفرادی، مشترک- ترتیبی، مشترک-تعامل. علاوه بر این، آثار جمعی می توانند از نظر معیارهای موضوعی متفاوت باشند: تولید تابلوها و مدل های هنری. اجرای پوستر هدیه; تولید ویژگی برای بازی های مشترک؛ تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛ طراحی هنری نمایشگاه; تولید لباس، صحنه های تئاتر.

ویژگی کاربرد جمعی در اقدامات مشترک و هماهنگ کودکان نهفته است. در فرآیند ایجاد کار جمعی، پیش دبستانی ها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، بحث می کنند گزینه های جالبایده ها و گرفتن بهترین تصمیم ها، یادگیری انتقاد سازنده و توسعه مهارت های همکاری تجاری.

ارزش فعالیت های جمعی را می توان در دو نکته اصلی بیان کرد: وقتی کودکان به طور جمعی کار می کنند، نتیجه کار مشترک بر هر یک از اعضای تیم کودکان تأثیر می گذارد. در فرآیند فعالیت جمعی، مهارت های اجتماعی اولیه شکل می گیرد که برای رشد کامل شخصیت کودک بسیار مهم است.

فصل 2

1 برنامه ریزی کلاس ها برای یک برنامه جمعی با کودکان در سنین پیش دبستانی

برای برگزاری منظم کلاس ها در مورد برنامه ها، از جمله موارد جمعی، یک برنامه بلند مدت در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می شود، موضوعات، مواد انتخاب می شود، اشکال سازماندهی، مراحل کار اندیشیده می شود و پیچیدگی تدریجی تعامل. از کودکان

در آموزش برنامه های کاربردی به کودکان در سنین پیش دبستانی، وظایف کلی را می توان تشخیص داد:

) ترسیم الگوهای تزئینی از اشکال مختلف هندسی و جزئیات گیاهی (برگ، گل)، قرار دادن آنها با ریتم خاصی بر روی مقوا یا پایه پارچه ای با اشکال مختلف.

) جمع آوری تصاویر اشیاء از قسمت های جداگانه. تصویر طرح;

) تسلط بر تکنیک های مختلف برای بدست آوردن جزئیات برای اپلیک از مواد مختلف: برش به روش های مختلف، برش، بافندگی; و همچنین تکنیک اتصال آنها به پایه: چسباندن، دوخت.

) شکل گیری حس رنگ، آگاهی از رنگ های اصلی و سایه های آنها، تسلط بر توانایی ایجاد ترکیب رنگ های هماهنگ.

) شکل گیری حس فرم، تناسب، ترکیب.

با توجه به برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی «از تولد تا مدرسه»، آموزش کاربردی در گروه ارشدهدایت شده به:

تقویت توانایی ایجاد تصاویر (برش کاغذ به نوارهای کوتاه و بلند، برش دایره از مربع، بیضی از مستطیل، تبدیل مقداری اشکال هندسیدر موارد دیگر: یک مربع - به دو یا چهار مثلث، یک مستطیل - به صورت راه راه، مربع یا مستطیل کوچک)، تصاویری از اشیاء مختلف یا ترکیبات تزئینی را از این شکل ها ایجاد کنید.

یادگیری بریدن شکل های یکسان یا جزئیات آنها از کاغذ تا شده با آکاردئون و تصاویر متقارن از کاغذ تا شده از وسط (شیشه، گلدان، گل و غیره).

یادگیری نحوه قطع کردن به منظور ایجاد یک تصویر رسا.

میل به ایجاد ترکیب بندی موضوع و طرح، تکمیل آنها با جزئیاتی که تصاویر را غنی می کند.

شکل گیری نگرش دقیق و دقیق به مواد.

در همان زمان، در سه ماهه اول، آنها مهارت ها و توانایی های به دست آمده را تثبیت می کنند گروه میانی. در سه ماهه دوم - تسلط بر روش های برش سریع (برش دو شکل یکسان). برش متقارن، جایی که لازم است توجه کودکان را به این واقعیت جلب کنیم که ورق کاغذ باید توسط تاشو نگه داشته شود. در سه ماهه سوم کار از طبیعت ادامه می یابد. در کنار کاربرد موضوع، حفظ علاقه کودکان به کارهای تزئینی مهم است.

موضوعات تقریبی دروس جمعی: "فرش پاییزی"، "خیار و گوجه فرنگی در یک بشقاب هستند"، "ظروف با میوه ها و انواع توت ها"، "خرس محبوب ما و دوستانش"، "خانه ها در خیابان ما"، "ماشین ها در امتداد خیابان حرکت می کنند". خیابان، "گاو نر روی یک شاخه"، "ماهی در آکواریوم"، "قطار"، "دسته گل بهار"، و غیره.

در گروه آماده سازی مدرسه، برنامه های جمعی جایگاه بیشتری را اشغال می کنند. آنها ماهیت انجام وظایف را از نظر محتوا و روش های فنی انتقال تصویر پیچیده می کنند و همچنین استقلال بیشتری را در انتخاب مطالب و در تفسیر موضوع به کودکان ارائه می دهند. در گروه تدارکاتی ادامه دهید:

آموزش نحوه ایجاد تصاویر موضوعی و طرح از زندگی و بازنمایی: ایجاد حس ترکیب بندی (یادگیری به زیبایی چیدمان ارقام روی یک ورق کاغذ در قالبی مطابق با نسبت اشیاء به تصویر کشیده شده)؛

توانایی ساختن الگوها و ترکیبات تزئینی از عناصر هندسی و گل را بر روی ورق های کاغذی با اشکال مختلف ایجاد کنید. پرندگان، حیوانات را با توجه به ایده کودکان و بر اساس هنر عامیانه به تصویر بکشید.

ادغام تکنیک های برش اشیاء متقارن از کاغذ تا شده از وسط؛ چندین شی یا قطعات آنها از کاغذ تا شده مانند آکاردئون.

هنگام ایجاد تصاویر، استفاده از تکنیک های مختلف برای برش، پاره کردن کاغذ، چسباندن تصاویر را تشویق کنید (آغشتن آنها به طور کامل یا جزئی با چسب، ایجاد توهم انتقال حجم). آموزش روش موزاییک تصویر با نام گذاری نور اولیه با مداد شکل قطعات و جزئیات تصویر.

به توسعه حس رنگ، رنگ، ترکیب ادامه دهید.

تشویق به خلاقیت

وظیفه اصلی در اینجا توسعه مهارت های مشاهده کودکان است و بر این اساس به آنها آموزش می دهیم که شکل، رنگ و ساختار یک شی را به درستی منتقل کنند. نیمه اول سال: با استفاده از تکنیک های آموخته شده در کلاس در گروه بزرگتر، کودکان شبح های اشیاء به شکل ساده را از یک ورق منبسط شده - سبزیجات، میوه ها و همچنین اشیاء متشکل از چندین قسمت - قارچ ها، شاخه ها جدا می کنند. با میوه ها یا برگ های پاییزی، گلدان های دسته گل، ماشین های مختلف. نیمه دوم سال: کودکان همچنان به اشیاء برش متقارن تسلط می یابند. موضوع آثار کودکان در حال گسترش است: تصویر یک شخص، درختان. ساختمان هایی با طرح های مختلف، موشک، هواپیما. برش سیلوئت کل تصویر معرفی شده است.

موضوعات تقریبی کار جمعی: "فرش پاییزی"، "گلدان با میوه ها، شاخه ها و گل ها"، "رقص گرد"، "ماهی در آکواریوم"، "حیوانات در باغ وحش"، "خانه های جدید در خیابان ما"، و غیره.

هنگام برنامه ریزی باید در نظر گرفت که فراوانی استفاده از کار جمعی ممکن است متفاوت باشد، اما بهینه است که از این شکل از سازماندهی کلاس ها حداقل 2-4 بار در گروه ارشد و 5-6 بار در گروه مقدماتی مدرسه استفاده شود. .

در انجام موفقیت آمیز کلاس های جمعی، کار مقدماتی جایگاه مهمی را اشغال می کند: تهیه تجهیزات، مواد، روش ارائه آن به کودکان و سازماندهی کودکان. بنابراین، ارقام برای چیدمان باید: دقیق از نظر شکل، رنگ روشن، به اندازه کافی سخت باشد تا لبه های آنها پاره نشود یا خم نشود، اندازه 4x4 سانتی متر، تعداد قطعات برای هر کودک 6-8 قطعه است، پس زمینه برای چیدمان (اندازه بسته به تعداد، اندازه و ترتیب ارقام محاسبه می شود). روش تهیه و توزیع مطالب برای برنامه کاربردی برای کودکان به محتوا و وظایف آموزشی بستگی دارد.

آموزش مستقیم شامل 3 مرحله است:

مرحله مقدماتی.

وظایف آن: تعمیق دانش در مورد موضوع کار آینده، شکل گیری روشن تصاویر هنریکه میل به تجسم آنها را در کار جمعی ایجاد می کند. برای این کار می توانید از گشت و گذار، گفتگو، بحث درباره کتاب های خوانده شده، مشاهده تصاویر و تکثیر استفاده کنید.

این شامل برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کار گروهی است. وظایف: فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای تجسم تصاویری از واقعیت اطراف در ترکیب. در دوره خلاقیت جمعی، ایجاد شرایط برای تعامل خلاقانه کودکان. توانایی کار خلاقانه در یک تیم را در کودکان پرورش دهید.

مرحله نهایی دوره تعامل کودکان با کار قبلاً انجام شده است. از نظر آموزشی نیز کمتر از مرحله قبل قابل توجه نیست.

ترکیب ساخته شده توسط کودکان بهتر است در اتاق گروه باقی بماند. این موضوع به انواع بحث ها، بازی ها تبدیل می شود، تولد ایده های خلاقانه را تحریک می کند، پیشنهادهایی برای تکمیل ترکیب ایجاد شده از قبل.

راهنمایی معلم در مراحل مختلف اجرای طرح فعالیت خلاق جمعی ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین، در مرحله اول، هنگام برنامه ریزی اقدامات جمعی، معلم به دنبال ایجاد یک طنین انگیزشی است - ظهور میل در هر کودک برای پیوستن به کار جمعی. مهم است که کودکان را با یک هدف مشترک، جذابیت نتیجه آینده فعالیت، متحد کنید تا باعث خیزش عاطفی، هیجان تجاری خوب شود.

جذابیت علت مشترک این است که انواع مواد بصری را در اختیار کودکان قرار دهیم. بنابراین، به عنوان مثال، برای برنامه، توصیه می شود نه تنها از کاغذ رنگی آماده، بلکه از بریده های روزنامه ها و مجلات، نقاشی های آماده کودکان نیز استفاده کنید. برای مدلسازی هم از خمیر و هم پلاستین با خاک رس، در طراحی، موم و مداد رنگی، آبرنگ و گواش و مصالح ساختمانی مختلف استفاده کنید. یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که به دنبال فعالیت های مشترک هستند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز بچه ها کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که مشخص است چند و کدام زیرگروه از کودکان و با چه علایقی تشکیل شده است.

مرحله بعدی در تعامل جمعی، توزیع نقش های فعالیت پیش رو در بین کودکان است. برای اینکه مشارکت در امر مشترک به هر کودک کمک کند تا بهترین ویژگی های خود را آشکار کند، برای معلم مهم است که توانایی ها و تمایلات فردی هر شرکت کننده را شناسایی کند. در عین حال، وظیفه او فقط مطالعه کودک نیست، بلکه "ارائه" جلوه های منحصر به فرد فردی او و کمک به همه کودکان برای دیدن بهترین ویژگی های او است. برای این منظور می توان نمایشگاه هایی از دستاوردهای شخصی، بررسی استعدادها و توانایی ها ترتیب داد و معلم توجه کودکان را بر اعمال و فعالیت های یک کودک خاص متمرکز کرد. شناسایی ویژگی های فردی کودکان به معلم اجازه می دهد تا چشم انداز توسعه خلاقیت جمعی را ترسیم کند.

گزینه دیگر برای سازماندهی همکاری کودکان این است که هدف کلی فعالیت توسط چندین زیرگروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیرگروه بستگی دارد. این نوع فعالیت ها باعث ایجاد احساس رضایت در هر یک از شرکت کنندگان آن می شود، کودک احساس مفید بودن و مشارکت شخصی در امر مشترک دارد که به او نسبت به توانایی های خود اطمینان می دهد. به عنوان مثال، کودکان خوشحال هستند که در طراحی پانل روی دیوار اتاق گروه "سرزمین جادویی کودکی"، "فضا" و غیره شرکت می کنند. با تقسیم به زیر گروه ها به میل آزاد خود، کودکان به طور مستقل تصمیم می گیرند که چه طرحی باشد. توسط گروه آنها در یک میدان تصویری مشترک منعکس شده است.

در مرحله نهایی تعامل جمعی، معلم توجه کودکان را بر مشارکت شخصی هر یک در امر مشترک، آگاهی و ارزیابی اهمیت نتیجه متمرکز می کند. تجزیه و تحلیل برنامه ها باید با مشارکت فعال کودکان انجام شود. وی در عین حال تاکید می کند که بدون تلاش مشترک، اجرای طرح جمعی غیرممکن خواهد بود. زمانی خوب است که موفقیت فعالیت جمعی نه تنها توسط خود کودکان، بلکه توسط افرادی که نظر آنها برای آنها ارزش دارد - والدین، سایر مربیان، فرزندان گروه های دیگر - ارزیابی شود.

در عین حال، لازم است معلم در کلاس با کل گروه و با هر کودک جداگانه ارتباط برقرار کند تا بررسی کند که آیا یاد گرفته است یا خیر. مواد جدید. هنگام ارزیابی کار جمعی گروه های فردی کودکان، معلم باید نه تنها کیفیت محصول نهایی، بلکه خود روند فعالیت مشترک را نیز در نظر بگیرد، تشویق به تجلی احترام به کار رفقا، ابتکار عمل در اختراع یک طرح اصلی

بنابراین، کلاس ها در کاربرد جمعی باید مطابق با برنامه و طبق مراحل کاملاً اندیشیده شده، با استفاده از انواع روش های کاری که برای کودکان جالب است برگزار شود.

تقویم تقریبی و برنامه ریزی موضوعی برای بخش "کاربرد" در یادداشت های گروه ارشد و کلاس انفرادی در پیوست های 2 و 3 ارائه شده است.

2 ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس درس برای برنامه های کاربردی با کودکان پیش دبستانی ارشد

سازماندهی برنامه های یادگیری در فعالیت های جمعی به تلاش زیادی از معلم نیاز دارد، زیرا نیاز به تفکر دقیق، هماهنگی واضح تمام مراحل کار، قرار دادن منطقی مواد و تجهیزات با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان دارد.

به ویژه در این رابطه شکل متقابل سازماندهی فعالیت پیچیده است. مشکل این است که این شکل از سازمان یا شامل کار مشترک همزمان همه شرکت کنندگان در خلاقیت جمعی است یا هماهنگی مداوم اقدامات همه شرکت کنندگان در فعالیت جمعی.

چندین سطح از توسعه فعالیت جمعی وجود دارد.

نقش اصلی بزرگسالان غیرقابل انکار است. کودکان به طور جداگانه به ابتکار عمل خود عمل می کنند، به عنوان یک قاعده، آنها وارد تماس نمی شوند.

معلم هنوز یک موضوع، مواد خاص را انتخاب می کند، فعالیت های مشترک را سازماندهی می کند. کودکان وظیفه مشترک را درک می کنند. به توصیه یک معلم، کودکان به یک دوست کمک می کنند، اما به ندرت از ارتباط استفاده می کنند و خود را به عبارات تک هجا محدود می کنند. برای کمک، فقط به معلم مراجعه کنید. آنها هم کار خود و هم کارهای رفقای نزدیک را می شناسند و نام می برند. ژنرال و کار آنها را تحسین کنید. آنها از ارزیابی مثبت خوشحال می شوند و آن را بیشتر در خطاب خود می پذیرند. با رهبری هدایت شده، آنها به سطح موفقیت اقدامات خود و کل تیم پی می برند.

نقش معلم هنوز هم غالب است: او وظیفه را تعیین می کند، کمک می کند، محتوای کار هر کدام را روشن می کند. کودکان، با نشان دادن استقلال در توزیع مواد، با درک ماهیت کلی فعالیت، هنوز هنگام انجام کار مشترک به صورت جداگانه عمل می کنند. در توزیع مطالب، گاه تعارضاتی پیش می آید. فعال ترین آنها برجسته می شوند. انتقاد از اقدامات یک رفیق با دستورالعمل هایی در مورد نحوه عمل تکمیل می شود. بچه ها هم از معلم و هم از یک دوست کمک می گیرند. به توصیه اولی ها و به ابتکار خودشان کمک می کنند. آنها فقط جای خود را می گیرند.

معلم کار را توضیح می دهد، نحوه تکمیل آن، به توزیع کار، مواد کمک می کند. در روند انجام یک کار مشترک، بچه ها قبلاً از دوستی شکایت می کنند که او به تنهایی کار می کند. این نشانه تماس های فعال است. کودکان از ارزیابی مثبت کار مشترک خوشحال می شوند، آنها می فهمند که این نتیجه یک کار مشترک است، آنها می دانند که هر کدام چه کاری انجام داده اند.

معلم نقش یک مشاور را بازی می کند: او در انتخاب موضوع شرکت می کند، به کودکان کمک می کند تا در زیر گروه ها متحد شوند. با راهنمایی او، دانش آموزان می توانند به طور مستقل در مورد محتوای خاص کار جمعی آینده بحث کنند، وسایل مادی، بصری و بیانی، روش های عمل را انتخاب کنند، مسئولیت ها را توزیع کنند، و می توانند اقدامات مشترک را برنامه ریزی کنند.

در فرآیند همکاری، کودکان به یکدیگر کمک می کنند و به یکدیگر آموزش می دهند. برای کمک، آنها به یک دوست و فقط در موارد دشوار - به یک معلم مراجعه می کنند. آنها نسبت به شریکی که به کندی کار می کند بی تاب هستند. در این صورت مطالب را می گیرند و کار یکی از دوستان را کامل می کنند. آنها به کیفیت کار کلی اهمیت می دهند. با افزایش علاقه، آنها نتیجه کار زیرگروه دیگری را در نظر می گیرند، اما قادر به ارزیابی عینی هستند.

کودکان به طور مستقل برنامه کار مشترک آینده را تعیین می کنند، با در نظر گرفتن اهمیت اقدامات همه، در گروه های کاری متحد می شوند. مواد را آماده کنید، در مورد محتوا، ترکیب، رنگ، روش های اجرا بحث و برنامه ریزی کنید. مراحل کار در این مرحله، کودکان به پیشنهادهای هر یک از شرکت کنندگان گوش می دهند و بحث می کنند، فعالانه به یکدیگر کمک می کنند، بردبار و صبور هستند، موفقیت رفقای خود را تشویق و تایید می کنند و از خود انتقاد می کنند. بعضی از بچه ها به ابتکار خودشان کارهای دوست را انجام می دهند که او وقت ندارد. هر کودکی با حسن نیت کار می کند.

اجازه دهید در مراحل برخی از انواع فعالیت های جمعی و ترکیب آنها را در کلاس های کاربردی با کودکان پیش دبستانی در نظر بگیریم، روش های سازماندهی فرآیند خلاقیت جمعی و اصول ترکیب بندی های جمعی را برجسته خواهیم کرد. ساده ترین شکل سازماندهی کار در یک ترکیب جمعی، یک فعالیت مشترک-فردی است که در آن کودکان از طریق بازی جمعی از نتیجه به درک اهمیت کار خود می رسند.

در این مرحله به کودکان درس موضوعی معمولی با ماهیت آموزشی با تمام کارهای مقدماتی بعدی و روش های آموزشی مربوطه داده می شود.

عملکرد کار در اینجا فردی است ، اما در پایان درس ، نتایج در یک ترکیب واحد با یک نام مشترک ترکیب می شوند - نتیجه مطابق با هدف مورد ضرب و شتم قرار می گیرد. هماهنگی اقدامات هر یک از شرکت کنندگان در کار مشترک در ابتدای درس، هنگام توسعه ایده یک ترکیب مشترک، هنگام برنامه ریزی کار بیشتر، و در پایان درس، زمانی که یک جمعی انجام می شود، انجام می شود. ترکیب گردآوری و خلاصه شده است.

تکنیک های سازماندهی فرآیند فعالیت مشترک-فردی و نتیجه جمعی آن: قرار دادن آزاد عناصر در صفحه پس زمینه. موزاییک؛ فریز تصویر سازمان یافته

اصل قرار دادن آزاد - زمانی که عناصر همکاری آینده آزادانه در برابر پس زمینه کلی قرار می گیرند. شرط اصلی موفقیت در فعالیت مشترک-فردی بر اساس چنین اصلی، نمایش کودکان در مورد موضوع تصویر، مهارت ها و توانایی های آنها در کار در یک تکنیک معین است. این نیازی به هماهنگی اندازه تصاویر، موقعیت آنها در فضای یک ورق جداگانه ندارد.

اصل فریز و اصل موزاییک شامل آشنایی کودکان با ترکیب آینده قبل از فعالیت های عملی آنها است. با کودکان می توانید تصویر کنید جنگل پری، پارک پاییزی، برج شیرینی زنجبیلی، فرش، ناوگان افسانه ای، خانه های روی خیابان و غیره. هنگام سازماندهی ترکیب جمعی فریز و موزاییک، شرایط زیر باید رعایت شود:

وحدت مواد و تکنیک بصری؛

یک پالت رنگ خاص، اگر کار با رنگ یا مداد رنگی انجام شود.

اندازه تصویر مشخص؛

محل دقیق عنصر روی ورق (خط افق، صفحات و غیره).

اصل یک تصویر سازمان یافته - کار جمعی آینده توسط یک شی یا تصویر از محیط ارائه می شود و از کودکان دعوت می شود تا ترکیبی را که شروع کرده اند تکمیل کنند. فرض بر این است که کودکان از مشارکت در فعالیت های مشترک آگاه هستند، زیرا در ابتدای کار ترکیب جمعی آینده تجزیه و تحلیل می شود.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی در این مرحله: "قایق های روی رودخانه" (در گروه ارشد)، "خانه ها در خیابان ما" (در گروه مقدماتی). مرحله فعالیت مشترک - فردی ایجاد ترکیبی از چهره های همگن با کمک معلم است. در این مرحله از آموزش، کودکان باید اهمیت کار مشترک (جمعی) را درک کنند، نگرش عاطفی مثبتی را در هر کودک ایجاد کند تا در فعالیت خلاق مشترک شرکت کند، احساس رضایت از اجرای آن، لذت موفقیت را برانگیزد. بنابراین، در همان ابتدای درس، لازم است با معرفی یک طرح (پس زمینه، منظره) که قبلاً توسط معلم ساخته شده است، کودکان را با یک موضوع، یک هدف جالب، مجذوب کنیم، که سپس ترکیب یا شخصیت اصلی روی آن قرار می گیرد. قرار داده شده است، که در اطراف آن می توان آن را ساخت. در ابتدای درس باید یک تکلیف جمعی برای بچه ها تعیین کرد تا کار را کامل کنند. کودکان اشیاء همگن (برش) را به تصویر می کشند. این می تواند تکنیک های آموزش یا تعمیر باشد.

در فرآیند انجام کار، لازم است کودکان را به سمت خلق تصاویر گویا سوق داد و سپس آنها را در خلق ترکیبی مشارکت داد، به آنها آموخت که موفق ترین مکان را در ترکیب بندی برای هر فیگور بیابند و بر آن تأکید شود. مزایا یا پنهان کردن کاستی های آن در پایان درس، یک ترکیب کلی از کارهای تمام شده کودکان ایجاد می شود.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "جعفری ها در کنار درخت کریسمس می رقصند" (در گروه ارشد)، "روک ها وارد شدند" (در گروه مقدماتی). مرحله - فعالیت متقابل مشترک، مستلزم ایجاد ترکیبی از چهره های همگن توسط زیر گروهی از کودکان است. در این مرحله، برای اولین بار برنامه ریزی شده است که بچه ها را به زیر گروه های خلاق تقسیم کنیم و هر کدام 2-4.6-8 نفر را (در حالی که پشت میز می نشینند) متحد کنند. آنها باید سعی کنند، بدون کمک معلم، ترکیب خود را از اشیاء همگن بسازند. کودک نه تنها باید به طور مستقل و با کیفیت تصویر شی را اجرا کند، خلاقیت خود را در تفسیر تصویر وارد کند، بلکه باید در بحث محتوای ترکیب، در قرار دادن تصاویر حاصل در ارتباط با ایده، مشارکت فعال داشته باشد. در حل مسائل بحث برانگیز که در جریان کار به وجود می آیند. معلم بچه ها را آماده می کند تا با هم کار کنند، قوانین ارتباط را آموزش می دهد، به آنها در بحث و حل مسائل کلیدی کمک می کند. با توجه به ترکیب بندی های انتهای درس، باید اصالت ایده، رسا بودن تصاویر، یافته های خلاقانه نویسندگان را برجسته کرد و توجه ویژهتوانایی کودکان برای کار با هم، که کیفیت نتیجه به دست آمده را با آن مرتبط می کند.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "اردک ها در برکه شنا می کنند" (در گروه مقدماتی). مرحله - همچنین یک فعالیت تعاملی مشترک - ایجاد یک طرح توسط یک زیر گروه از کودکان از چهره های ناهمگن. موضوع درس از قبل (صبح قبل از درس) به بچه ها ابلاغ می شود. بچه ها به زیر گروه ها تقسیم می شوند (از آنجایی که در یک موقعیت مساوی می نشینند) و فرصتی برای بحث در مورد کار آینده به دست می آورند - برنامه را تعیین می کنند، مسئولیت ها را مطابق با توانایی ها و علایق هر کدام تقسیم می کنند (زیرا آنها باید یک ترکیب را تکمیل کنند. ارقام مختلف). مربی به ایده علاقه مند است، بحث را در جهت درست هدایت می کند، در حل مسائل بحث انگیز و درگیری کمک می کند. در درس باید تا حد امکان به کودکان در انجام کار استقلال داده شود تا کودکان در قبال دستیابی به هدف احساس مسئولیت متقابل کنند. این درس بر اساس تلفیق مهارت ها است - شخصیت های مختلف (اشیاء) در ترکیب گنجانده شده است، بنابراین، تکنیک های ممکن تصویر فقط مورد بحث قرار می گیرد. هر کودک باید تصویر خود را در ارتباط با محتوای فکری مشترک ایجاد کند و خلاقانه به انتخاب روش ها و تکنیک های تصویر و ابزار بیان نزدیک شود. مربی عمدتاً به عنوان مشاور عمل می کند ، در بحث ترکیب در حل مسائل بحث برانگیز شرکت می کند. در پایان درس، کودکان باید درگیر یک بحث فعال در مورد نتیجه شوند: باید به آنها آموزش داد که به قصد نویسندگان احترام بگذارند، یافته های خلاقانه را در انتقال تصاویر و رویدادها ببینند، و همچنین به آنها ارتباط مثبت یا مثبت بدهند. نتیجه منفی با توانایی کودکان در کار با هم.

نمونه ای از ایجاد یک برنامه جمعی: "ست چای" (در گروه ارشد)، "سفید برفی و هفت کوتوله" (در گروه مقدماتی). مرحله - کار جمعی خلاقانه مستقل کودکان. در این مرحله از فعالیت های تعاملی مشترک، کودکان تمایل به همکاری با دوستان، توانایی حل مسائل بحث برانگیز بدون مداخله بزرگسالان، ارزیابی عینی نگرش شرکا به کار خلاق و غیره را ایجاد می کنند. کودکان باید گسترده و حجیم ارائه شوند. موضوعاتی که شامل گزینه های زیادی برای یک طرح خاص متفکرانه است و فرصت های بزرگی را برای خلاقیت باز می کند. کودکان باید به طور مستقل به زیر گروه های خلاق بر اساس همدردی یا علایق مشترک تقسیم شوند، محتوای کار را تعیین کنند، مسئولیت ها را توزیع کنند، برای کار آماده شوند. مواد مورد نظر. در کلاس، بچه ها کاملاً مستقل کار می کنند. در پایان درس، می توانید پیشنهاد دهید که معنای یک ترکیب خاص یا نویسندگان ترکیب را باز کنید تا معنای ترکیب آنها را آشکار کنید.

لازم به ذکر است که این شکل از فعالیت جمعی مستلزم آن است که هر کودک پیش دبستانی تجربه ارتباطی خاصی داشته باشد: توانایی همکاری، احترام به ابتکار دیگران، محافظت از ایده های خوددر روند هماهنگی موضوعات محتوا و فرم، استفاده از مواد و تکنیک اجرای ترکیب. بنابراین، در پایان گروه آماده سازی اعمال می شود. در عین حال، تمرین گزینه های مختلفی را برای سازماندهی تعامل کودکان در چنین درس جمعی ارائه می دهد. اساساً، این سازماندهی کار در گروه های کوچک و بزرگ - برخی پس زمینه کلی ترکیب را روی صفحه ترسیم می کنند، برخی دیگر قطعات یا عناصر این ترکیب را اجرا می کنند. مراحل اصلی فعالیت متقابل مشترک در فرآیند اجرای یک ترکیب:

پیش نویس مشترک طرحی از یک ترکیب جمعی، توسعه راه حل رنگی آن، انتخاب مواد و فناوری برای انجام کار جمعی.

ساختن یک طرح مقوایی، تقسیم آن به اجزای سازنده آن و سازماندهی گروه های دانش آموزان برای ایجاد قطعاتی از ترکیب.

اجرای بخش هایی از ترکیب در گروه های کوچک؛

مونتاژ یک ترکیب جمعی، تحلیل، تعمیم و ارزیابی زیبایی شناختی آن.

در این مرحله از ایجاد اپلیکیشن جمعی می توان از داستان های مبتنی بر افسانه ها، کارتون ها و ... استفاده کرد. به عنوان مثال، هنگام تصویرسازی قسمت‌هایی از داستان تزار سلطان توسط A.S. فرزندان پوشکین در گروه های 4 نفره متحد شده اند. هر گروه برنامه ای را در یکی از صحنه های افسانه اجرا می کند. «باد روی دریا راه می‌رود و قایق آن را هل می‌دهد»، «ستاره‌ها در آسمان آبی می‌درخشند... بشکه روی دریا شناور است»، «ببین، یک قو سفید بر فراز آب‌های جاری شنا می‌کند» ، "شاهزاده مانند زنبور عسل چرخید ، پرواز کرد و وزوز کرد ، با کشتی در دریا گرفتار شد" و غیره. توزیع توطئه ها بین گروه ها توسط مربی انجام می شود ، در حالی که بچه ها خودشان تصمیم می گیرند که چه کسی آن را بریده و تزئین کند. بشکه، چه کسی ابرها و ستاره ها، چه کسانی امواج خواهند بود، و غیره. وقتی همه اشکال بریده می شوند و روی ورق توزیع می شوند، بچه ها تصمیم می گیرند که در کدام دنباله ها چسبانده شوند. بچه ها با هم فرم ها را به کاغذ می چسبانند: برخی آنها را با چسب آغشته می کنند، برخی دیگر آنها را در جای خود قرار می دهند، برخی دیگر آنها را با یک پارچه فشار می دهند و غیره.

انواع نامگذاری شده سازماندهی کار جمعی با پیچیده تر شدن آنها با یکدیگر متفاوت است و در عمل می توان آنها را بر اساس یک موقعیت آموزشی خاص با یکدیگر ترکیب کرد که نشان دهنده استقلال نسبی آنها است. معلم، هنگام سازماندهی فعالیت های جمعی، همچنین می تواند اجازه کار فردی کودکان را بدهد که نتیجه کار آنها در ترکیب جمعی جایی پیدا می کند.

بنابراین، یک برنامه کاربردی جمعی ابزار مؤثری برای حل بسیاری از وظایف آموزشی و آموزشی است. وسیله ای موثر برای رشد تیم کودکان و شخصیت کودک. در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان تسلط بیشتری دارند تکنولوژی پیچیدهبرش - متقارن، شبح، چند لایه، و همچنین تکنیک برش، بافندگی، ترکیب آنها. به روش های جدید چسباندن قطعات، به عنوان مثال، دوختن آنها به پارچه تسلط پیدا کنید. محتوای برنامه نیز در حال گسترش است. کودکان الگوهای تزئینی پیچیده تری را هم از اشکال هندسی و هم از اشکال گیاهی ایجاد می کنند. برنامه‌های موضوعی با تعداد زیادی جزئیات پیچیده‌تر می‌شوند، همچنین برنامه‌های پلات چندلایه ساخته شده از کاغذ، پارچه، برگ‌های خشک و سایر مواد، که در آن یک ترتیب کاملاً مشخص از چیدمان و چسباندن فرم‌ها لازم است: یک پس‌زمینه کلی (زمین، دریا، آسمان)، سپس چیده شده و اشیاء پس‌زمینه چسبانده می‌شوند، فقط وسط و پیش‌زمینه.

کار جمعی در کلاس های کاربردی از این جهت با ارزش است که از یک سو احساسات جمع گرایی، رفاقت را تقویت می کند و از سوی دیگر به شکل گیری توانایی برنامه ریزی و تفکر در کل دوره کار از قبل کمک می کند. ، که زمینه را برای بیان خلاقانه یک کودک پیش دبستانی در فعالیت مستقل ایجاد می کند: او می تواند محتوای برنامه (الگوی تزئینی، شیء، طرح)، مواد (یک یا چند در ترکیب) را انتخاب کند و استفاده کند. تکنیک متفاوت، برای اجرای گویاتر طرح مناسب است.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی این است که معلم به صورت مرحله ای به کودکان آموزش می دهد: ابتدا با بچه ها صحبت می کند و روشن می کند که دقیقاً چه چیزی را به تصویر می کشند، از بچه ها دعوت می کند تا در مورد نحوه و مکان نمایش اشیاء بحث کنند. روی ورق بعد از آن برای همه مشخص می شود که با چه متریالی کار خواهند کرد. به این ترتیب معلم با انتخاب مداوم موضوعات دروس جمعی با در نظر گرفتن افزایش مهارت های بصری کودکان، به تدریج امکانات کنش های کودکان را گسترش می دهد. بچه ها روی یک ترکیب کار می کنند، ابتدا در یک فعالیت مشترک-انفرادی، سپس به تدریج به یک فعالیت تعاملی مشترک در دو، سه، چهار، زیر گروه و سپس همه با هم می پیوندند.

کودکان سنین پیش دبستانی در دروس برنامه های جمعی بر تجربه اقدامات مشترک تسلط پیدا می کنند: آنها بخش هایی از کار را بین خود توزیع می کنند ، به یک به یک کمک می کنند ، درباره تکنیک های فنی یا بصری فردی بحث می کنند. فعالیت جمعی پیش دبستانی های بزرگتر با رهبری هدفمند شخصیت خلاقانه ای پیدا می کند. همراه با محتوا، کودکان یاد می گیرند که به طور فعال در مورد وسایل اجرای آن بحث کنند: ترکیب، رنگ، مواد، روش های ایجاد، و همچنین تکنیک هایی که به بیان تصاویر کمک می کند.

در عین حال، اثربخشی کار جمعی به این معناست:

سازماندهی کارهای مقدماتی؛

کودکان به موضوع علاقه نشان می دهند (بسته به موقعیت، می توانید کار در زمینه ساخت مناظر و لباس، کارت های تبریک و پوستر، ویژگی های بازی های آموزشیو غیره.)؛

سطح آمادگی لازم هر کودک در مهارت های کار با انواع مواد و تکنیک استفاده از آن و همچنین علاقه او به توزیع مسئولیت ها در گروه.

کار جمعی باید آخرین درس در مورد موضوع باشد.

برنامه درس جمعی پیش دبستانی

نتیجه

ارتباط موضوع "مبانی نظری فعالیت های جمعی در کلاس های کاربردی با کودکان سنین پیش دبستانی ارشد" به این دلیل است که فعالیت جمعی در کلاس های کاربردی دارای طیف گسترده ای از فرصت های آموزشی و آموزشی است. در فرآیند ایجاد کار تیمی، پیش دبستانی ها به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، ایده های جالب را مورد بحث قرار می دهند و بهترین تصمیم ها را می گیرند، یاد می گیرند که به طور سازنده انتقاد کنند و مهارت های همکاری تجاری را توسعه دهند. در نتیجه یک برنامه جمعی، فرهنگ ارتباط در میان پیش دبستانی های مسن شکل می گیرد، تجربه عملی در روابط اخلاقی به دست می آید، انگیزه همکاری ایجاد می شود و میل به ابتکار عمل ظاهر می شود.

مطابق با وظایف تعیین شده، ما تحلیلی از منابع ادبی انجام دادیم که نشان داد مشکل سازماندهی فعالیت جمعی پیش دبستانی ها در مرکز توجه بسیاری از معلمان داخلی بوده و هست (LA Venger، LS Vygotsky، VV Davydov، A V. Zaporozhts، V. I. Kalyakin، T. S. Komarova، A. I. Savenkov، V. S. Mukhina، B. M. Nemensky، N. N. Poddyakov، M. N. Turro، A. P. Usova، D.B. Elkonin و دیگران). بنابراین، B.M. نمنسکی کار خلاق جمعی را یکی از مؤثرترین روش‌ها برای رشد توانایی‌های خلاق می‌دانست، زیرا هیچ کودک غیرخلاقی در این کار وجود ندارد، هرکس در حد توان خود برای یک نقاشی مشترک کاری انجام می‌دهد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل نظری ادبیات موضوع تحقیق، ما مفهوم کاربرد به عنوان یک فعالیت تولیدی را آشکار کرده ایم - این یک روش ویژه برای به دست آوردن تصویر با برش، اعمال یا چسباندن هر ماده به یک پایه است که به عنوان یک پایه گرفته شده است. زمینه.

کلاس های کاربردی برای کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا ایجاد یک اپلیکیشن یک فرآیند پیچیده است که با توانایی برش اشکال مختلف اشیاء از کاغذ رنگی، چیدمان آنها بر اساس، ایجاد توالی و رابطه اشیاء مطابق با آن است. قوانین سیستم ترکیبی و رنگی، شکل های برش خورده را با دقت روی کاغذ با رنگ متفاوت بچسبانید. در فرآیند کار، فعالیت ذهنی و فیزیکی ترکیب می شود: رشد حسی، مهارت های حرکتی، ادراک فضایی در کودکان فعال می شود. گفتار، تخیل و تفکر منطقی، فانتزی و خلاقیت رشد می کند. ویژگی های ارادی مانند توجه، پشتکار، استقامت فعال می شوند. به طور کلی، همه اینها به کودکان در سنین پیش دبستانی کمک می کند تا برای مدرسه آماده شوند.

در عین حال، بیشترین تأثیر در کلاس های کاربردی در فعالیت های جمعی حاصل می شود. ما فعالیت‌های جمعی مورد استفاده در کلاس‌های کاربردی با کودکان پیش دبستانی را مطالعه کرده‌ایم که به دو دسته تقسیم می‌شوند: مشترک-انفرادی، مشترک-متوالی، تعاملی مشترک. علاوه بر این، آثار جمعی می توانند از نظر معیارهای موضوعی متفاوت باشند: تولید تابلوها و مدل های هنری. اجرای پوستر هدیه; تولید ویژگی برای بازی های مشترک؛ تصویرسازی افسانه ها و داستان ها؛ طراحی هنری نمایشگاه; تولید لباس، صحنه های تئاتر.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت مولد، به ویژه در مورد برنامه ها، یک برنامه بلند مدت در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می شود، موضوعات و مواد انتخاب می شوند، اشکال سازمان اندیشیده می شود. ما ویژگی های کلاس های برنامه ریزی را برای برنامه های کاربردی با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر شناسایی کرده ایم. بنابراین، وظایف و محتوای آموزش کاربردی در گروه سنی بزرگتر و گروه آمادگی برای مدرسه آشکار شد، جایی که آموزش کاربردی با در نظر گرفتن سن اجرا می شود، عارضه آنها با در نظر گرفتن انباشت تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود. . آنها ماهیت انجام وظایف را از نظر محتوا و روش های فنی انتقال تصویر پیچیده می کنند و همچنین استقلال بیشتری را در انتخاب مطالب و در تفسیر موضوع به کودکان ارائه می دهند.

فراوانی استفاده از کار گروهی ممکن است متفاوت باشد، اما بهینه است که از این شکل از سازماندهی کلاس ها حداقل 2-4 بار در گروه ارشد و 5-6 بار در گروه آمادگی برای مدرسه استفاده شود.

علاوه بر این، در انجام موفقیت آمیز کلاس های جمعی، کار مقدماتی جایگاه مهمی را اشغال می کند: تهیه تجهیزات، مواد و سازماندهی کودکان. برگزاری کلاس های برنامه جمعی در یک گروه، به عنوان یک قاعده، شامل 3 مرحله است.

کلاس هایی با کاربرد جمعی باید در مراحل کاملاً فکر شده و با استفاده از انواع روش های کاری که برای کودکان جالب است برگزار شود. بنابراین، ما مشخص کرده‌ایم که ویژگی کاربرد جمعی در اقدامات مشترک و هماهنگ کودکان نهفته است. در فرآیند ایجاد یک محصول جمعی، کودکان به مهارت های فنی و بصری (ترکیب) تسلط می یابند، یاد می گیرند که برنامه ریزی کنند، به طور مشترک و به موقع کارهای مشترک خود را تکمیل کنند. دامنه ارتباطات به طور قابل توجهی در حال گسترش است: کودکان یاد می گیرند که مذاکره کنند، با دقت بیشتری با یکدیگر رفتار کنند، مهارت های سازمانی برای سلف سرویس، توزیع وظایف (آماده سازی مشترک محل کار، مواد، تمیز کردن محل کار و غیره) را بهبود بخشند. کودکان نسبت به هدف مشترک یعنی موفقیت آن احساس مسئولیت دارند.

اهمیت نظری مطالعه این است که ما دانش موجود در مورد اشکال جمعی کار را در فرآیند کلاس های کاربردی با پیش دبستانی های مسن تر گسترش داده ایم.

اهمیت عملی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که سازماندهی فعالیت های کار جمعی می تواند توسط معلمان پیش دبستانی در کار خود با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر مورد استفاده قرار گیرد. کار جمعی را می توان به والدین نشان داد، در یک نمایشگاه قرار داد، به موضوعی برای بحث، گفتگو، بازی و تولد ایده های جدید تبدیل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 // Rossiyskaya Gazeta مورخ 25 نوامبر 2013. - شماره 265.

آنتونوا، تی.آی. ارزش کلاس های کاربردی برای رشد کودکان پیش دبستانی [متن] / T.I. آنتونوا، T.A. بویانوا // علم دانشجویی قرن بیست و یکم. - 2016. - شماره 1. - س 47-49.

واسیلیوا، M.A. برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک [متن] / ویرایش. M.A. واسیلیوا - م.: موزاییک-سنتز، 2005. - 208 ص.

وروبیوا، D.I. هارمونی توسعه: یک برنامه یکپارچه برای رشد فکری و خلاق شخصیت یک کودک پیش دبستانی [متن] / D.I. وروبیوف - سنت پترزبورگ: Detstvo-Press، 2003. - 144 ص.

گانوشنکو، N.I. آشنایی کودکان با فعالیت های هنری و زیبایی شناختی [متن] / N.I. گانوشنکو، اس.یو. مشچریاکووا. - م.: موزاییک-سنتز، 2008. - 58 ص.

گریبوفسکایا، A.A. خلاقیت جمعی کودکان پیش دبستانی. یادداشت های درس [متن] / A.A. گریبوفسکایا. - م.: اسفرا، 2005. - 192 ص.

گوساکووا، M.A. کاربرد: Proc. کمک هزینه [متن] / M.A. گوساکوف - M.: Infra-M، 2011. - 313 p.

گوساروا، اس.و. توسعه علایق شناختی پیش دبستانی های مسن تر در فعالیت خلاق [متن] / S.V. گوساروا // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 4. - S. 25-26.

داویدوف، وی. فعالیت های یادگیری: وضعیت و مشکلات [متن] / V.V. داویدوف // سوالات روانشناسی. - 1991. - شماره 6. - S. 514.

الیزاروا، A.A. تحلیل و بررسی برنامه های آموزشیآموزش پیش دبستانی در چارچوب اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش [متن] / A.A. Elizarova // روندهای نوآورانه در توسعه سیستم آموزشی. - 2016. - S. 36-41.

کامنسکایا، I.N. رشد شخصیت کودک با استفاده از برنامه [متن] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 29. - S. 578-579.

کوماروا، T.S. عزیزم هنر زیبا: از این چه چیزی باید فهمید؟ [متن] / T.S. کوماروا // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 2. - S. 25.

کوماروا، T.S. خلاقیت جمعی کودکان: کتاب درسی. کمک هزینه [متن] / T.S. کوماروا، A.I. ساونکوف - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2015. - 128 ص.

کوروتکووا، N.N. فعالیت تولیدی کودکان در سنین پیش دبستانی [متن] / N. N. Korotkova // آموزش پیش دبستانی. - 2012. - شماره 11. - S. 29 -39.

کورچینوا، O.V. هنرهای تزئینی و کاربردی در کودکان موسسات پیش دبستانی: مطالعات. کمک هزینه [متن] / O.V. کورچینف. - Rostov n / a: Phoenix، 2013. - 320 p.

کوزینا، E.A. جنبه های مثبت تأثیر فعالیت تولیدی بر رشد کودکان پیش دبستانی [متن] / E.A. کوزینا، O.V. کوزنتسوا، M.T. چرنیخ // دانشمند جوان. - 2017. - شماره 5. - S. 504-507.

کولکو، آی یو. توسعه توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در فرآیند کار جمعی [متن] / I.Yu. کولکو و دیگران // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 6. - S. 644-647.

کوپریاشکینا، A.V. توسعه خلاقیت تزئینی در کودکان سنین پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه جمعی [متن] / A.V. کوپریاشکینا // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 22. - س 245-247.

کوشنیر، جی.وی. کلاس های هنرهای زیبا. خلاقیت جمعی [متن] / G.V. کوشنیر. - م.: اسفرا، 2011. - 311 ص.

ملکوموا، N.A. کاربرد به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی [متن] / N.A. ملکوموا // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 3 (83). - S. 808-811.

جهان های کودکی: ساخت امکانات. برنامه جامع آموزشی آموزش پیش دبستانی [متن] / سرفصل. نویسندگان، ویرایش. T.N. دورونوا. - م.: فیرو، 2015. - 271 ص.

نوویکووا T.N. فعالیت هنری جمعی [متن] / T.N. نوویکووا // دانشمند جوان. - 2016. - شماره 8. - س 1240-1242.

نمنسکی بی.ام. حکمت زیبایی [متن] / B.M. نمنسکی. - م.: روشنگری، 1987. - 268 ص.

Potapova، E. V. ویژگی های سازماندهی کار جمعی در مورد فعالیت بصری در موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / E. V. Potapova // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 1388. - شماره 1. - ص.86-95.

برنامه آموزشی کلی تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" / ویرایش. نه. وراکسی، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا - م.: موزاییک-سنتز، 2014. - 333 ص.

Trunova، M. کار جمعی در کلاس درس برای کار خلاق [متن] / M. Trunova // آموزش پیش دبستانی. - 2005. -№2. - S. 60.

تورو، I.N. آثار جمعی در زمینه هنرهای زیبا در نظام آموزش و پرورش دانش آموزان مقطع راهنمایی: مطالعات. کمک هزینه [متن] / I.N. تورو - م.: روشنگری، 1980. - 77 ص.

اولانوا، اس.ال. توسعه فعالیت و استقلال کودکان پیش دبستانی در فرآیند ایجاد یک برنامه جمعی [متن] / S.L. اولانوا، A.V. کوپریاشکین // مفهوم. - 2016. - شماره 17. - S. 785-789.

اورونتاوا، G.A. روانشناسی پیش دبستانی. Proc. کمک هزینه [متن] / G.A. اورونتاوا. - م.: فرهنگستان، 2010. - 336 ص.

Tsibulskaya، V.A. تجزیه و تحلیل مقایسه ای برنامه های مدرن آموزش و پرورش در مورد مشکل توسعه مهارت های فنی در کودکان پیش دبستانی در برنامه [متن] / V.A. Tsibulskaya، T.A. بویانوا // علم دانشجویی قرن بیست و یکم. - 2015. - شماره 4. - S. 109-114.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

انواع برنامه

SUBJECT APPLICATION یک تصویر موضوعی جداگانه است که روی پس‌زمینه چسبانده می‌شود و تصویری کلی و مشروط از اشیاء اطراف (تلطیف شده) را منتقل می‌کند. اشیاء با پیکربندی مشخص، شکل ساده، نسبت های واضح و رنگ آمیزی محلی به تصویر کشیده می شوند.

کاربرد تزئینی با مفهوم تزئینی بودن (تصاویری که با تزئینات، تعمیم فرم ها، اشباع رنگ متمایز می شوند) همراه است و نشان دهنده عناصر تزئینی است که مطابق با قوانین ریتم، تقارن، تزئینی در رنگ و شکل (هندسی، گل و غیره) ترکیب شده اند. ). ترکیب زینتی در اینجا نقش مهمی ایفا می کند. زینت با ریتم مشخص می شود (تکرار یکسان یا تناوب عناصر مختلف الگو) و می تواند بی پایان یا بسته باشد (ترکیب نواری یا پرتو مرکزی).

موضوع و کاربرد موضوعی تصویری است که در رابطه و مطابق با موضوع یا طرح (رویداد، موقعیت، پدیده) روی پس زمینه چسبانده می شود. محتوای چنین برنامه ای می تواند هم ساده و هم کاملاً پیچیده، در عمل پویا، با تعداد زیادی کاراکتر و جزئیات باشد.