Óvodapedagógus szakértői tevékenysége. Az óvodapedagógus szakmai tevékenységének minőségének felmérése. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni az ország óvodai nevelési-oktatási intézményeinek valós személyi helyzetéről

Kollégák, közzéteszem a szakértői véleményemet, talán mintaként érdekelni fog. I. Általános tudnivalók a minősített személyről: Képesítési kategória, korábbi minősítés időpontja: 2015.03.26. Iskolai végzettség: középfokú szakirányú, a névadó Taskent Pedagógiai Főiskolán végzett. N.K. Krupskaya 1997. június 30., Óvodai Nevelési Kar, szak: tanár óvoda. 1997. június 30-án kiállított 419110. számú oklevél; NOU "Ros No" Pszichológiai Kar - Pedagógia, szakterület: tanár - deviáns viselkedés pszichológusa. 2011 Mostanáig. Tudományos fokozat vagy cím - nem. Tábornok szolgálati idő: 12 év Össz oktatói tapasztalat: 8 év 4 hónap Munkatapasztalat abban a pozícióban, amelyre a minősítést végzik: 8 év 4 hónap Munkatapasztalat ebben az intézményben: 5 év Továbbképzési rendszer: - Moscow Institute of Open Education, 2010. 03 ., 72 óra .

Szakértői jelentés mintája a pedagógus képesítési szintjének felmérésének eredményei alapján

Figyelem

Szakértői vélemény Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Darovanie" tanár képesítési szintjének felmérésének eredményeiről Szakértői csoport, amely a következőkből áll: Abaimova Ljudmila Jurjevna - az MKU Tashlinsky IMC módszertana, Vildyaeva Galina Vasilievna - az MBDOU Tashlinsky DS vezető tanára " Druzhba", Zlobina Marina Venadyevna - az MBDOU Tashlinsky DS „Solnyshko” vezető tanára - megvizsgálta Elena Vladimirovna Konovalova, a MADO DS „Darovanie” tanára szakmai tevékenységét. Elena Vladimirovna középfokú szakirányú végzettséggel rendelkezik, 1984-ben végzett a Buzuluk Pedagógiai Iskolában „Tanítás az általános iskola általános osztályaiban”. Munkatapasztalat 29 év, ebben az intézményben - 14 év, jelenleg nincs képesítési kategória.

Szakértői vélemény a pedagógus képesítési szintjének felmérésének eredményei alapján

Info

Logikusan mutatja be a tanult anyagot játékforma, a különböző képességű tanulók számára érthető, széles körben alkalmazza a vizuális tanítási módszereket. Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik Elena Vladimirovna számára, hogy aktívan használja őket az oktatási folyamatban. Munkájában a tanár prezentációs diákat, videókat, oktató játékokat, oktató rajzfilmeket és internetes forrásokat néz.

Oklevél az óvodai nevelési intézmény adminisztrációjától a „Csoportos telek tervezése” versenyen való aktív részvételért; 2011 – Tanúsítvány a „Természet legjobb sarka” pályázaton való részvételért „Designer megoldás a természet sarkának kialakításában” jelölésben; 2012 - 2. fokozatú oklevél a „Színház a gyermek életében” versenyen; 2013 - Oklevél az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjától a „Tantárgyi fejlesztő környezet szervezése” verseny 2. helyezéséért. A szülők körében végzett felmérés és a kollégákkal folytatott beszélgetés megmutatta, hogy mi kell a sikeres megvalósításhoz pedagógiai tevékenység A tanár olyan személyes tulajdonságai, mint a kreatív munkaszemlélet, felelősségvállalás, magas szintű általános műveltség és műveltség, gyermekszeretet és teljes odaadás, nagyon fejlettek. A tanulókkal kapcsolatban figyelmet fordít a gyermek személyiségére, mindegyikükkel való közvetlen kommunikációval biztosítja minden gyermek érzelmi jólétét.

Tiszteletben tartja a gyermek érzéseit és szükségleteit, feltételeket teremt a gyermekek szabad tevékenységválasztásához. Példaképe a pedagógiai kiválóságnak és az etikának a környezetében élők számára. A tanár tevékenységének elemzésének eredményei lehetővé teszik szakmai kompetenciái magas szintű fejlettségének felmérését.

Fontos

A pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása terén Elena Vladimirovna meg tudja fogalmazni és igazolni tudja saját pedagógiai tevékenységének céljait és célkitűzéseit. A foglalkozások céljai és célkitűzései a szabályozási követelmények alapján, életkornak, egyéni pszichológiai ill. élettani jellemzők tanulók. A pedagógus szakmai tevékenységét az oktatási programnak megfelelően építi fel óvodai nevelés, szövetségi állam oktatási szabványa.

Az óvodapedagógusok minősítéséről szóló szakvélemény megírásának mintája

A tanárt a magas szintű szakmai kompetencia és az oktatási módszerek, eszközök és formák optimális kiválasztásának képessége jellemzi, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy a tanulók fő figyelmét a tudásátadás folyamatáról a folyamatra irányítsák. a fejlődő értelmi és kreativitás. Elena Vladimirovna tudja, hogyan lehet megérteni a diákokat, céljaikat és célkitűzéseiket, és helyesen korrelálni velük a tanulási eredményeket. A tanárt az jellemzi, hogy képes megtervezni tevékenységeit a jövőre nézve, figyelembe véve a gyermekek fejlettségi szintjét.
Elena Vladimirovna, szorosan együttműködve az intézmény szakembereivel, hatékony munkát végez a gyerekekkel minden területen, ami lehetővé teszi a pozitív dinamika elérését a program minden szakaszában, csökkenti a gyermekek pszicho-érzelmi stresszét és gazdagítja érzelmi-akarati szféráját, növeli a mentális fejlődést. teljesítmény.
Szakértői csoport: a GBOU igazgatója Általános Iskola– 1659. számú óvoda Gorlova O. A. Nevelési munkaszervezési szervezeti egység vezetője GBOU általános iskola – 1659. számú óvoda Cherkashina E. K. Az elsődleges szakszervezeti szervezet elnöke GBOU általános iskola – 1659. számú Sorokina N. óvoda.
V.M. a szakvélemény elkészítésének időpontja Vartanyan E.V. megismerte a vizsgálat eredményét „A szakértői vélemény elemzése megtörtént, az anyagokat az Igazoló Főbizottság ülésén való bemutatásra előkészítették” Időpont: Az Állami Költségvetési Intézmény főszakértője Moszkva „MCOP” / / GBU vezető szakértő
A tevékenységek információs bázisának biztosítása terén E. V. Vartanyan tanárt az oktatási szabványok követelményeinek megfelelő ismeretek és készségek jellemzik. Elena Vladimirovna tulajdonosa modern módszerek, azonnal elvégzi rajtuk a szükséges módosításokat az aktuális helyzettől függően.
Az általa alkalmazott módszerek mindig megfelelnek a képzés céljainak és célkitűzéseinek, a tanult téma tartalmának, a tanulmányozására szánt feltételeknek és időnek. Okosan alkalmazza a modern információs és kommunikációs technológiákat az osztályteremben, mind az új tananyag elsajátítása, mind az ismétlés során. E.V. Vartanyan számára a tanítás egyik legfontosabb szempontja a számítástechnika és az internetes források használata. Ez nemcsak a számítógépes ismeretek fejlesztését, az anyag vizuális bemutatását és a tanulók általános kulturális fejlődésének elérését teszi lehetővé.
Az óvodai nevelés pszichológiai és pedagógiai alapjai.” Ezek a tanfolyamok megfelelnek a minősített személy profiljának. Önképzési téma: „Mnemonika használata, amikor FGT segítségével ismerkedünk meg egy mesével.” Az okleveles személy által az oktatói tevékenység teljes időtartama alatt kapott legjelentősebb kitüntetések: - A 1659. sz. Állami Oktatási Intézmény igazgatóságának köszönőlevele „Az oktatási folyamat magas színvonaláért idősebb csoport» 2008 – 2009 tanév év. — A 1659. sz. Állami Oktatási Intézmény igazgatóságának köszönőlevele „Mert jó szervezés nevelőmunka." 2009-2010 tanév év. A tanúsított személy által az elmúlt bizonyítványok közötti időszak során elnyert legjelentősebb kitüntetések: - A 1659. számú Állami Oktatási Intézmény igazgatóságának köszönőlevele „A gyermekek művészi képességeinek feltárásáért és fejlesztéséért”. 2010-2011 tanév év.
Főoldal»Csapat»Minősítés»Óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak minősítése. Pályázatok és szakértői vélemények. Szabályozó dokumentumok az aktuális oldalra" Pedagógus Metodista óvodai nevelési intézmény, beleértve a vezető tanárt Zenei igazgató Oktató fizikai kultúra Pedagógus-logopédus Pedagógus-pszichológus Szociálpedagógus Pedagógus Pályázat_pedagógus.DOU_ EZ_oktató_DOU_2016 Óvodai nevelési intézmény módszerese, beleértve a vezető pedagógust Alkalmazási_módszerész, vezető pedagógus EZ_módszerész OU, óvodai nevelési intézmény, nevelési iskola, művészet. képzett zenei igazgató Pályázat_zenei igazgató.DOU, DD 2016 EZ_zenei igazgató.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Testnevelés oktató Alkalmazás_oktató a testnevelésben óvodai nevelési intézmény_2014 EZ_testoktató_2 in 1_DOU, OU_2016 Beszédtanár_tanár_2016 fájás-logopédus ( Óvodai nevelési intézmény, oktatási intézmény, Kor.DOP)_2016 Pedagógus-pszichológus Pályázat_tanár-pszichológusDOU_16 EZ_tanár-pszichológus_DOU_16 Szociális tanár Pályázat_szociáltanár DOU_16 EZ_szociális.
Módszertani Értesítő" 2012. Városi szintű versenyek lebonyolításában vettem részt, hálaleveleim vannak: 2011 és 2012, "Természettükör" városi verseny; 2011, harmadik városi sportverseny óvodásoknak, a napnak szentelt Győzelem 2012, városi pályázat „Mi vagyunk a galaxis gyermekei” 2013, városi rajzpályázat „Szent Rusz” 2013, városi kreatív alkotások pályázata „Évszázados hagyományok sokszínűsége” Kompetenciaszint elemzése a szervezés területén A tanítási tevékenységek azt mutatták, hogy a tanár az alábbi készségekkel rendelkezik magas szinten: csapatban végzett munka, bekerült az üzleti rendszerbe, ill. személyek közötti kapcsolatok a többi résztvevővel oktatási folyamat, tudja a gyermek- és felnőtt csapatok szervezését, tudja a pozitív munkahangulat megteremtését a pedagógiai értekezletek során, ötvözi a kollektív és egyéni munkavégzés különböző formáit.
T. N. Machulina a 18. számú óvodai nevelési intézmény webhelyének adminisztrátora http://www.ladushki-dou18.ru/, és publikációi vannak a „The World of Preschool Childhood” weboldalon: A tanár meglehetősen kompetens a területen. a program végrehajtásának és a pedagógiai döntéshozatalnak. Machulina T.N. magas követelményeket támaszt magával, mint a nevelési programot és az óvodai fejlesztési programot végrehajtó szakemberrel. A tanár sikeresen valósítja meg az óvodások oktatási programjának céljait, figyelembe véve az individualizálás és a differenciálás elveit, és célirányosan frissíti a módszertani és didaktikai anyagokat a tanteremben.Tatyana Nikolaevna volt a kreatív csoport vezetője az oktatás fejlesztéséért programja az MBDOU „Óvoda No. 18 „Ladushki”.

Szakértői vélemény

a pedagógus szakmai tevékenységének eredményei alapján

A tanár közvetlen oktatási tevékenységet végzett az N. E. Veraksa által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” program szerint a „Művészi kreativitás” oktatási területen. Pályázat felsős csoportba.

Integráció területekkel:„A béke holisztikus kultúrájának kialakulása”, „Kommunikáció”, „Munka”, „Olvasás” kitaláció».

Tantárgy:"fűzfa gallyak"

A program tartalma:

Bővítse a gyerekek megértését a vadon élő állatok változásairól a tavasz beköszöntével.

A gyermekek fűzről szerzett ismereteinek megszilárdítása és bővítése.

gazdagítani szókincs gyerekek főnevekkel: fűz, „bárány”; melléknevek: szép, bolyhos, puha, szürke, ovális).

Technikákat tanítani nem hagyományos rátét fűzfaágak egy vázában, közvetítik az alakot, a méretet, az alkatrészek elrendezését, az arányokat betartva, a papírlap teljes területének felhasználásával.

Elősegíteni a kompozíciós készségek elsajátítását, az alkalmazási módszereket és technikákat különféle vizuális anyagokkal (gyurma, vatta, színes karton).

Fejleszteni a gyermekek képzelőerejét, fantáziáját, esztétikai felfogását, önállóságát a vizuális anyag kiválasztásánál.

A szülőföldet körülvevő természet iránti szeretet és tisztelet ápolása.

Az előkészítő munkákat elvégezték:

Beszélgetések az évszakokról.

Verseket olvasni a tavaszról.

A „Verbochka” körtánc megtanulása.

Keretek készítése jövőbeli festményekhez.

GCD elemzés:

Célok és célkitűzések oktatási tevékenységek a gyermekek életkorát figyelembe véve fogalmazták meg, és egyetlen cselekmény egyesíti.

Az oktatási tevékenységek kombináción alapulnak modern technológiák:

gyakorlati (gyermekfoglalkozások) és játéktevékenységek.

A gyermekek kognitív tevékenységének megnyilvánulási foka magas, a gyermekek önállóságot és kreatív tevékenységet mutattak.

Amikor a gyerekek gyakorlati tevékenységeket végeztek, zenei kíséretet alkalmaztak.

A kognitív és játéktevékenységek szervezésének és megvalósításának módszereit alkalmazta: verbális (beszélgetés, tavaszról szóló versek olvasása, találós kérdések);

vizuális (fűzfaág vizsgálata, bemutatva a „bárányok” gyártását és elhelyezkedését az ágon);

deduktív (összehasonlítás: a bárányok bolyhosak).

Alkalmazott stimulációs és motivációs módszerek, tanítás, bátorítás, egyéni kérdezés és kezelés.

Az oktatási tevékenységek során a tanár használta különböző formák művek:

kollektív (beszélgetés, felvétel meghallgatása), egyéni

(kérdésekre adott válaszok), csoportos (gyermekfoglalkozások).

A gyerekek megmutatták, hogy szervezettek és érdeklődőek (kérdésekre válaszoltak, figyelmesen hallgattak), fegyelmezettek.

A felhasznált anyag érdekes, hozzáférhető, tudományos, megvalósítható (megfelel

program) nagyobb gyermekek számára.

Az időt irracionálisan használják fel az oktatási tevékenységek során. Sokáig statikus pozíciót foglaltak el a gyerekek (sokat ültek).

Az óra időtartama 40 perc, ami nem felel meg a San Ping szabványoknak.

A módszerek és technikák megfelelnek az oktatási tevékenységek tartalmának és céljainak, a gyermekek életkorának és képzettségi szintjének.

Egészségvédő technológiákat alkalmaztam: légzőgyakorlat, aromaterápia, testedzés, de elfelejtettem a gyerekekkel ujjtorna.

Név szerint szólította meg a gyerekeket (személyes megközelítés), a beszéd figuratív, érzelmes, de néha nyelvtanilag hibás, mivel beszédében sok kicsinyítő szóformát használ (gally, vatta, karton stb.).

A leckét elemezve elmondható, hogy az oktatási tevékenységek céljai a program követelményeinek figyelembevételével teljesültek. A gyerekek teljesítették a feladatot.

Írás dátuma Szakértői aláírás

szakvélemény: ki írta az elektronikus nyilatkozatot.

Szakértői vélemény

a pedagógus képesítési szintjének felmérésének eredményei alapján

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Knya-Bash község óvodája"

Kukmorsky önkormányzati kerület Tatár Köztársaság

A következőkből álló szakértői csoport: ... megvizsgálta Szvetlana Vlagyimirovna Ivanova, a Pochchukskaya Középiskola tanára szakmai tevékenységét, óvodai csoport

Szvetlana Vladimirovna Ivanova felsőfokú végzettsége: Szociális Nevelési Akadémia (Kazany), tanár-pszichológus képesítés, VSG oklevél száma: 0511504, 2006. május 16-án; középfokú szakképzettség: Naberezsnij Cselnij Pedagógiai Iskola, óvodapedagógusi képesítés, 1988. július 1-jén kiállított 476596. számú oklevél; továbbképző tanfolyamok "Közgazdasági, Vezetési és Jogi Intézet (Kazan)" 2015, 108 óra a program szerint " Játéktechnológiák egy óvodai nevelési szervezet oktatási folyamataiban az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa keretében”, 162403683760 bizonyítvány kiadásának dátuma: 2015. december 26.

Tanítványaimban aktívan fejlődöm kreatív tevékenység, különböző szintű versenyeken való részvétel révén: paz „Édesanyám adott nekem életet” regionális verseny győztese - 2013; a „Büszke vagyok az apámra” köztársasági verseny győztesei - 2013; diplomaták a „Dalok és versek anyáról” regionális versenyen - 2014, 2015, diplomaták a köztársasági versenyen „A dicsőség nem hallgat el ezekben a napokban” - 2015, a regionális verseny győztesei„Dusai monnars” - 2016.

Személyesen járulok hozzá az oktatás fejlesztéséhez azáltal, hogy köztársasági szemináriumokon közvetítem tanári tapasztalataimat: továbbképzéseken beszélek a következő témában: „Tanárok és szülők közös munkája a testnevelés és a gyermekekkel végzett egészségügyi munka az óvodai nevelési intézményekben” - 2015; " Fizikai fejlődés a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok DO”-2015 végrehajtásával összefüggésben; részvétel a regionális fesztiválon: „A szövetségi állami oktatási szabvány szerint dolgozó tanárok készsége”; részvétel a „Prosveshchenie” kiadó óvodai nevelésének hozzávetőleges alapvető oktatási programjai című szemináriumon, 2015; résztvevőNon-profit oktatási intézmény „Center for Social and Humanitárius Oktatás” szeminárium „Az oktatási tevékenységek jellemzői a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően az „Ökoiskolák\Zöld zászló” nemzetközi program végrehajtása keretében, 2015;a „V.G. Timiryasovról elnevezett Kazan Innovációs Egyetem” „A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint dolgozó tanárok készségei”, 2016-os Magánoktatási Intézmény regionális fesztiváljának résztvevője; diplomataAz Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény „Kazan (Volga Régió) Szövetségi Egyetem” a „18-20. századi nagy tatár felvilágosítók pedagógiai öröksége” című Nemzetközi Pedagógiai Fórumon való részvételről. Aktívan részt veszek szakmai versenyeken:Az „Év Legjobb Pedagógusa 2015” – 2015 – köztársasági szemleverseny önkormányzati szakaszának résztvevője.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének mutatóinak és paramétereinek elemzése azt mutattaszakértelem a területen személyes tulajdonságok magasan fejlett és 4,08 pontot tesz ki. A tanár képes a tanulók belső világának differenciált és egyénre szabott érzékelésére.Minden diák félelem nélkül a tanárhoz fordul segítségért, ha nehézségekkel szembesül egy adott probléma megoldása során. A tanár magasan fejlett készségekkel rendelkezik ahhoz, hogy minden tanuló erősségeit és fejlődési lehetőségeit megtalálja.humanista álláspontot foglal el a gyerekekkel szemben, mutatjafigyelni a tanuló személyiségére, mások számára az etika és az általános példakultúra.Ivanova Svetlana Vladimirovnagyerekközönséggel rendelkezik, beszédkultúrája van: beszéde nyelvtanilag helyes, kifejező és tartalmas. Barátságos, amikor gyerekeket szólít meg, és jellemző ráa prezentáció pontossága és egyértelműsége. A tanár szóbeli utasításokat, pontosításokat alkalmaz.A fő figyelem a gyerekek tanítására, a velük való kapcsolatteremtésre, a bizalomra és a megértésre irányul.

A tanári tevékenység elemzésének eredményeiazt mutatják, hogy a tanárt a kompetencia magas szintű fejlettsége jellemzicélok és célkitűzések kitűzésének területei pedagógiai tevékenység – 4,18 pont. Pedagógusmeg tudja fogalmazni és indokolni tudja saját oktatói tevékenységének céljait és célkitűzéseit, képes a tanulók életkorának és egyéni sajátosságainak megfelelően ésszerűen tanulási célokat kitűzni az oktatási területeken, és azokat a tanulók nevelési igényeihez, nevelési szintjükhöz igazítani. fejlesztése és a gyermekek felkészültségétől függően az anyagórák elsajátítására.Az órák céljai megfogalmazásra kerülneka tanár által legmegfelelőbbnek választott programnak megfelelőentantárgy és tanulói igények.

Szakértői véleményszakértelem a területen motiváció oktatási tevékenységek 4,10 pont. Általában a tanárt olyan fejlett készségek és képességek jellemzik, amelyek motiválják a tanulókat az oktatási tevékenységek elvégzésére. A gyermekekkel való interakciót személyesen jelentős tevékenységnek tekinti, és a bemutatott tanári tevékenységrendszer azt mutatja, hogy megteremti a szükséges feltételeket és helyzeteket, amelyek biztosítják a tanulók sikerességét az oktatási és oktatási tevékenységekben. Érdeklődést kelt az alapján végzett tevékenységek iránt kreatív tevékenység tanuló, ösztönzi a tanulók önálló tevékenységét. Bemutatja a gyermek bármilyen sikerét az oktatási tevékenységekben a szülőknek és kollégáknak.Szakszerűen alkalmazza a pozitív motivációt: jóváhagyást, dicséretet. Sikerhelyzetet teremt minden gyermek számára. Munkájában ügyesen alkalmazza azokat a technikákat, módszereket, amelyek elősegítik a gyermekek beszéd- és kognitív aktivitásának növelését. Növekszik a résztvevők száma és a versenyeken való szereplésük: oklevél a verseny megnyeréséért gyermekrajz"Én a békéért vagyok az utakon."

Szakértői véleménybiztosítása terén tevékenységek információs alapja 4,52 pont volt. Svetlana Vladimirovna elsajátítja az összes oktatási terület tartalmának alapvető összetevőjét. A pedagógus nevelési tevékenysége strukturált és logikusan következetes. A munka során a tanár különféle eszközöket és anyagokat használ. Meg kell jegyezni, hogy az áttekintett oktatási tevékenységek magasan technológiaiak. Tematikus tervezés lehetővé teszi a tanár számára a gyermekek tevékenységének megszervezésében, hogy az oktatási területek integrációját felhasználja a pszichológiai tartalom megvalósítására pedagógiai munka. OktatA lucfenyő tökéletesen ismeri annak tartalmát, optimálisan kiválasztja a képzési és oktatási módszereket, eszközöket, formákat, teszteli és sikeresen alkalmazza az információs és kommunikációs technológiát.Munkájában a projekttevékenység módszerét is alkalmazza, mint a tanulás soránegyéni témákat. A tanár sokféle tanítási és oktatási módszert alkalmaz, beleértve a kutatási és kísérleti módszereket is. A tanár laptopot és kivetítőt használ a munkája során, ami lehetővé teszi: a szóróanyagok és didaktikai anyagok időben történő frissítését, minőségi felkészülést az órákra, a szemléltetőeszközök használatának bővítését, önálló előadások készítését az órákra, fejlesztheti a tanulókban a keresési és keresési készségeket, megbízható és szükséges multimédiás információk kiválasztása.

Szakértői véleménya megvalósítás terén programok és pedagógiai döntéshozatal 4,02 pontot ért el. A tanár ismeri azokat az alapvető szabályozó dokumentumokat, amelyek tükrözik az oktatási tevékenységek tartalmára és eredményeire vonatkozó követelményeket. A tanár ésszerűen választja ki a tankönyveket és az oktatási és módszertani komplexumokat. Képes a tantervek, oktatási és módszertani komplexumok, szakterületi módszertani és didaktikai anyagok összehasonlító elemzésére, ezek előnyeinek és hátrányainak azonosítására. Elérhető publikált anyagok:„A nagy tatár pedagógus, Khusain Fayzkhanov”, „A viselkedéskultúra kialakulása az óvodáskorú gyermekek körében az utcán”Nagy figyelmet fordít a módszertani munkára. Az elmúlt évekbentanfolyamokon és szemináriumokon vett részt:Részvétel a „Az oktatási tevékenységek jellemzői az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban a 00001220 „Ökoiskolák / Zöld zászló” nemzetközi program végrehajtása keretében - 2015 című szemináriumon, résztvevő a Private Educational regionális fesztiválján „V.G. Timiryasovról elnevezett Kazan Innovációs Egyetem” „Tanárok mestere” Felsőoktatási intézmény, amely a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint működik, 2016. Oktatási tevékenységet folytatott beszédfejlődés pedagógusoknak és általános iskolai tanároknakaz alapon"Pochinok Kuchuk falu óvodája" óvodai nevelési intézmény a Tatár Köztársaság Kukmorsky önkormányzati kerületében - 2015.

Szakértői véleményterületen oktatási tevékenységek szervezése 3,60 pont volt. A tanár tudja, hogyan alakítson ki tantárgy-tantárgy kapcsolatokat: munkahelyi légkört teremt az osztályteremben, fegyelmet tart fenn a tanulókkal való együttműködéssel, párbeszédet folytat velük, lehetővé teszi konfliktushelyzetek optimális módon. Olyan módszereket alkalmaz, amelyek ösztönzik a tanulókat az önálló érvelésre, fejleszti oktatási készségeiket, beleértve a nevelési probléma megoldásához szükséges további információk keresésének képességét. A tanár figyelembe veszi az életkort és egyéni jellemzők a tanulók értékelése során indokolja az értékelést. A tanár különféle módszereket alkalmaz a tanulók értékelésére, és tudja, hogyan ötvözi a pedagógiai értékelés, a kölcsönös értékelés és az önértékelés módszereit. Általában a tanuló megtanulja a pozitív társadalmi normákat, viselkedési szabályokat.

A fentiek alapján a szakértő úgy véli, hogy Szvetlana Vlagyimirovna Ivanova, a Tatár Köztársaság Kukmorszkij önkormányzati körzetének „Pochchukskaya Középiskola” óvodai nevelési intézményének tanára képesítési szintje megfelel a követelményeknek.első minősítési kategória (készségszintmutató értéke 4,08).

A tevékenységek további fejlesztése és a tanárban rejlő szakmai potenciál megvalósítása érdekében javasolt: - Folytassa a munkát a saját program, módszertani és didaktikai anyagok kidolgozásának képessége terén.

Független szakértő _____________

_____________ S.V. Ivanova megismerte a szakértői véleményt.

" " 2016

Szakértői lap

a tantestület képzettségi szintjének felmérése

óvodai nevelési intézmény

Az intézmény neve (a Charta szerint)Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény, gyermekfejlesztő központ - Tyumen város számú óvoda

TELJES NÉV. igazolt_______________________________

Beosztás tanár

___________________________________________

TELJES NÉV. szakértő, álláspontja____________________________________________

TELJES NÉV. szakértő, pozíciója _______________________________________________________

Helyettes menedzser __________________

Tanár ____________

Tanár ___________

Szakértői vélemény

a pedagógus képesítési szintjének felmérésének eredményei alapján

önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény

gyermekfejlesztő központ - ____ számú óvoda Tyumen városában

Szakértői csoport, amelynek tagjai: ... elvégezte a Tyumen város ___. számú MADOU óvodájában ..., pedagógus szakmai tevékenységének vizsgálatát.

Szakirányú középfokú végzettséggel rendelkezik, a ____________________ pedagógiai iskolában végzett, „óvónői oklevelet” szerzett. Tanítási tapasztalat – 19 év, ebben az óvodai nevelési intézményben – 14 év. 2007-ben továbbképzésen vett részt a Tyumen Regionális Állami Regionális Oktatásfejlesztési Intézetben a tanfolyami program szerint."Tényleges problémák óvodai nevelés» (72 óra).

A tanárnő a „Saját portfólióm” kiállításon mutatta be pedagógiai eredményeit.nyílt rendezvényeket tartott az óvodapedagógusok és a város számára.

A tanulók... különböző versenyeken vesznek részt, óvodában és városban egyaránt, és díjakat nyernek.

Az oktatás és nevelés teljes folyamata ... szoros együttműködésben történik a szülőkkel.A tanár tekintélyt és tiszteletet élvez a szülők részéről.BAN BEN fogadócsoport... felrajzol információs standok, amelyek hasznos és érdekes információkat tartalmaznak az óvoda életéről, a gyermekek életkori sajátosságairól és fejlődésükről, évszakos megfigyelésekről a természetben stb.A „Tanulunk, érdeklődünk, megtudjuk...” címszó alatt képernyőn ismerkednek meg a szülők a hét témájával, a gyerekekkel végzett napi oktatási tevékenységekkel. A szülők megcsodálják gyermekeik művészi és produktív kreativitását a heti rendszerességgel megrendezett tematikus kiállításokon, a „Glade of Creativity” elnevezéssel.

A tanári tevékenység elemzésének eredményei lehetővé teszik az alábbi kompetenciák fejlettségi fokának felmérését.

A területen kommunikációs és beszédkompetenciaMegjegyzendő… gyerekközönséggel rendelkezik, van beszédkultúra: beszéde nyelvtanilag helyes, kifejező és tartalmas. Gyerekek megszólításánál... barátságos, pontosság és letisztult előadás jellemzi. A tanár szóbeli utasításokat, pontosításokat alkalmaz.A fő figyelem a gyerekek tanítására, a velük való kapcsolatteremtésre, a bizalomra és a megértésre irányul.

…jó szintű felkészültség jellemzi a megvalósítás teréntantárgyi kompetencia. Tapasztalataikra, meglévő tudására támaszkodva ügyesen fejleszti és támogatja a gyermekek kognitív érdeklődését. A tanár differenciált megközelítést valósít meg a feladat meghatározásakor és a megvalósítás értékelése során. Szakszerűen alkalmazza a pozitív motivációt: jóváhagyást, dicséretet. Sikerhelyzetet teremt minden gyermek számára. Munkájában ügyesen alkalmazza azokat a technikákat, módszereket, amelyek elősegítik a gyermekek beszéd- és kognitív aktivitásának növelését.

Gyerekek... a műsoranyag tartalmát nem csak alap, hanem emelt szinten is elsajátítják, ezt bizonyítjadiagnosztikai adatok a gyermekek fejlettségi szintjéről2008-tól 2011-es tanévig, ahol nyomon követikpozitív dinamika.A végzettek... jól felkészültek az iskolára, magas szintű oktatás, kultúra és függetlenség jellemzi őket.

Operatív és módszertani kompetenciaa tanárt az oktatási szabványok követelményeinek megfelelő tudás és készségek jellemzik. ... minden oktatási terület alapvető tartalmi összetevőjét elsajátítja. A pedagógus nevelési tevékenysége strukturált és logikusan következetes. A munka során a tanár különféle eszközöket és anyagokat használ. Meg kell jegyezni, hogy az áttekintett oktatási tevékenységek magasan technológiaiak. A tematikus tervezés lehetővé teszi a tanár számára, hogy a gyermekek tevékenységének megszervezésében az oktatási területek integrációját felhasználja a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmának megvalósítására.

A megvalósítás terénszociális és szabályozási kompetenciameg kell jegyezni, hogy ... sikeresen gyarapítja a tanulók tapasztalatait, lehetőséget biztosítva számukra, hogy kísérleti kutatásokon, produktív és játéktevékenység. ... arra ösztönzi a tanulókat, hogy gyakorolják önellenőrzésüket munkájuk eredményei felett. A tanár támogatja a gyerekek kreativitását és eredetiségét.

A szakértői csoport megjegyzi, hogy a tanár kreatívan közelíti meg a csoport tantárgyi fejlesztési környezetének megszervezését, ahol saját logóval rendelkező fejlesztőközpontok működnek. Ezek a központok jól láthatóan meg vannak jelölve, és tele vannak a szükséges didaktikai és vizuális anyagokkal, amelyek közül sok a tanár keze által készült. Ezek a központok a hét témájának megfelelő anyagokat fedik le.

... aktív résztvevője különféle óvodai rendezvényeknek, köztük gyermekbuliknak, szórakoztató programoknak. A tanár folyamatosan önképzéssel foglalkozik, új pedagógiákat vezet be a gyerekekkel és a szülőkkel folytatott munkába.

A szakértői bizottság megvizsgálta a tevékenységeket, és arra a következtetésre jutott, hogy a pedagógus az „oktatói” munkakör első minősítési kategóriájának felel meg.(készségszint-mutató értéke 4,17).

A szakértői bizottság tagjai:

Az új kihívások megoldása modern oktatás, a hagyományos „képzőpedagógia” keretein belül lehetetlen. Manapság a fejlett országok által a korai, óvodai és iskolai oktatás területén végrehajtott fő elmozdulás a humanizálás gondolatához kapcsolódik.

A kreatív, önmegvalósító személyiség nevelése magában foglalja a gyermek önfejlődési folyamatainak fontosságának, saját fejlődésének alanyai státuszának felismerését; a felnőttek és a gyermekek kezdeményezései közötti egyensúly megteremtésének igénye; figyelembe véve az oktatási folyamatban résztvevők indítékait és igényeit. Ez gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét és funkcióit.

A diagnosztikát és az azt követő gyermekre gyakorolt ​​hatást (alakítás, korrekció) fel kell váltania az együttélésnek (felnőtt és gyermek közös léte, feltöltve érdekes események), produktív kommunikáció megszervezése az oktatási folyamat résztvevői között. Pontosan at óvodás korú a gyerekek megkapják azokat az alapvető kulcskompetenciákat, amelyekre az életben szükségük lesz. Sikerük és mobilitásuk a jövőben nagymértékben függ attól, hogyan élik meg gyermekkorukat.

A gyermek fejlődésében a döntő tényező a pedagógus személyisége.

Az óvodapedagógus szakma fokozatosan átkerül a legmagasabb szintű mobilitással jellemezhető szakterületek közé. Egyre összetettebbé válik, ami új szakmai feladatok, magatartási paradigmák, nézetek megjelenésével, a modern társadalom által megkövetelt új funkciók elsajátításának igényével társul.

Ma a tanár következő személyes és szakmai tulajdonságai, kompetenciái kerülnek előtérbe:

• az óvodai nevelés korszerű feladatainak világos jövőképe;
• a gyermekhez való értékszemlélet, kultúra, kreativitás;
• humánus pedagógiai pozíció;
• a gyermekkori ökológiáról való gondoskodás képessége, a gyermekek lelki és testi egészségének megőrzése;
• törődést mutatni minden egyes gyermek egyéniségének fejlődése iránt;
• a kulturális, információs és tantárgyfejlesztő oktatási környezet megteremtésének és folyamatos gazdagításának képessége;
• a tanulási tartalommal és a különféle pedagógiai technológiákkal való munka képessége, személyes és szemantikai orientációt adva;
• végrehajtási képesség kísérleti tevékenységek szubjektíven és objektíven új megközelítések és technológiák bevezetéséről, felméri ezek megfelelését az állami szinten elfogadott oktatási céloknak, az oktatási folyamat humanizálásának feladatainak, a gyermekek képességeinek és szükségleteinek;
• az önképzés képessége, a személyes tudati struktúrák önművelése, amelyek humánus jelentést adnak
  a tanár tevékenysége.

A tartalmi aktualizálás, a nevelési-oktatási folyamat felépítésének alapelvei, az óvodások oktatás-szervezési modelljei bevezetése mellett egyre mélyül az ellentmondás a pedagógusok szükséges és tényleges szakmai kompetenciája között. A gyakorlatban ez abban nyilvánul meg, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában a nevelési modell túlsúlyban van, a pedagógusok képtelenek produktív közös tevékenységeket szervezni a gyerekekkel, tárgy-tantárgyi kapcsolatokat kialakítani a tanulókkal és szüleikkel, nem tudják kiválasztani a formákat, ill. az óvodások nevelésének, képzésének és fejlesztésének módszerei az elfogadott nevelési céloknak megfelelően.

Ennek az ellentmondásnak a felszámolása felé fontos lépésnek kell lennie a pedagógus szakmai képesítésével szemben támasztott követelmények és annak összetevőinek (szakmai tapasztalat, motiváció, személyes tulajdonságok és egyéb szakmai jellemzők) meghatározása.

Ezek a követelmények képezik az alapját a betöltött tisztségnek, az első és legmagasabb képesítési kategóriának való megfelelésről szóló pedagógusok minősítési eljárásának, valamint a pedagógusok folyamatos képzésének megszervezésének.

A különböző régiók által képviselt oktatók szakmai képzettségének felmérése során szerzett tapasztalatok elemzése lehetővé teszi, hogy beszéljünk a probléma megoldásának kétértelmű megközelítéséről. A szakmaiság szintjének mutatói
tartalomban, léptékben különböznek, nem minden javasolt paraméter esetében a szakmai értékeléshez
végzettségekkel, egyértelmű összefüggés azonosítható a tanítási tevékenység sikerességével. Például a belgorodi régióban a következő mutatók határozzák meg az oktatók szakmai tevékenységének szintjét:

• továbbképzés, szakmai átképzés;
• a szakmai tevékenység szabályozási kereteinek, elméleti és gyakorlati alapjainak ismerete;
• az információs és kommunikációs technológiák ismerete és használata az oktatási munka folyamatában;
• problémaalapú kutatásban, kísérleti tevékenységben való részvétel;
• a gyermekek előfordulásának csökkentésére irányuló munka eredményei;
• a tanulók érdeklődésének növelése érdekében végzett munka eredményei az óvodai nevelési intézmények látogatása iránt;
• az óvodai nevelési intézmény általános nevelési programjának gyermekek elsajátításának szintje;
• Biztonság biztonságos körülmények között a gyermekek óvodai nevelési intézményekben való tartózkodása;
• a csoport fejlesztési környezetének megszervezésének minősége;
• a tanulók különböző szintű rendezvényeken való részvételének eredményei;
• tanári értékelés a szülők körében;
• általános oktatási tapasztalat rendelkezésre állása;
• tudományos és módszertani anyagok elérhetősége;
• részvétel tudományos és gyakorlati konferenciákon, pedagógiai felolvasásokon, GMO, RMO, MO óvodai nevelési-oktatási intézmények, szekciók munkájában,
  tanári tanácsok;
• véghezvitel nyílt osztályok, mesterkurzusok;
• a pedagógus szakmai tevékenysége: az oktatási szervezet, alkotócsoport vezetése; részvétel a szervezőbizottságokban, versenyzsűrikben, hitelesítő bizottságokban; a hallgatók tanítási gyakorlatának támogatása;
• szakmai versenyeken való részvétel;
• tanári bátorítás a bizonyítványok közötti időszakban.

A Szentpéterváron kidolgozott óvodai nevelési intézményben dolgozó tanár szakmai tevékenységének szintjéről szóló szakértői véleményben a hasonló mutatókat négy csoportba sorolják:

1. A modern oktatási technológiák és módszerek ismerete, alkalmazásuk eredményessége.
2. Hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, a saját tapasztalatok terjesztéséhez.
3. Hallgatók, tanulók elsajátításának eredményei oktatási programokés azok dinamikájának mutatói
   eredményeket.
4. Díjak és ösztönzők a szakmai tevékenységben elért sikerért.

Így a szakmai tevékenységre vonatkozó, a pedagógus képesítési jellemzőiben megnyilvánuló, alapvető ismereteket, képességeket, készségeket is magában foglaló szabályozási követelmények kiegészülnek a nevelési-oktatási készségek alkalmazásának, a szakmai tapasztalat megértésének és az eredmény elérésének képességét tükröző mutatókkal.

Ennek az irányzatnak megfelelően olyan konstrukciók kerülnek be a szakmai oktatás tartalmába és a szakmai tevékenység értékelési módszereibe, mint a kompetenciák, kompetenciák és metaszakmai minőségek.

Maga a „kompetencia” meghatározása a tanár professzionalizmusának különböző aspektusait tükrözi.

1. definíció. A kompetencia a munkavállaló cselekvésének minősége, amely adekvát és hatékony megoldást ad a szakmailag jelentős, problémás jellegű érdemi feladatokra, valamint a tetteiért való felelősségvállalási hajlandóság.

2. definíció. A kompetencia az oktatási folyamat során kialakult ismeretek, az általános tevékenységi módszerek, a kognitív és gyakorlati készségek egy személy általi megvalósításának minőségi jellemzője,
olyan kompetenciák, amelyek tükrözik az egyén azon képességét (készenlétét), hogy aktívan és kreatívan használja fel, amit kapott
személyes és társadalmilag jelentős oktatási és gyakorlati problémák megoldására nevelés, hatékony
életcélok elérése.

3. definíció. A kompetencia tudás, készségek és kompetenciák jelenléte által meghatározott minőség, de nem redukálható kompetenciák összességére, és nem tudás, készségek és képességek mechanikus összege, hiszen motivációs, szociális és viselkedési összetevőket is tartalmaz.

4. definíció. A kompetencia a tevékenység tárgyának új formája, amely a szakmai képzés folyamatában alakul ki, amely a tudás, készségek, képességek és személyes tulajdonságok rendszeres megnyilvánulása, amely lehetővé teszi a szakmai tevékenység lényegét alkotó funkcionális feladatok sikeres megoldását.

A pedagógusok kompetenciájának alapösszetevői alapján a V.D. vezette szerzői csapat. Shadrikov a következő szakmai tevékenységi területeken azonosította a szakmai feladatok sikeres megoldását biztosító kompetenciákat:

• a tanítási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;
• oktatási tevékenységek motiválása;
• információs alap biztosítása oktatási tevékenységekhez;
• programfejlesztés és pedagógiai döntéshozatal;
• oktatási tevékenységek szervezése.

A releváns kompetenciák és értékelésük paramétereinek ismertetése lehetővé tette az oktatói tevékenység szakmai színvonalának bemutatását, ezáltal „tevékenységorientált szempontrendszert a szakmai tevékenység minőségének értékeléséhez és az oktatói állomány minősítéséhez”. Az egyes paraméterek pontokban történő értékelése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a tanár által a megoldás bonyolultsági szintjének és minőségének megfelelőségét.
bejelentett képesítési kategória szakmai (funkcionális) feladatai.

A módszertan készítői számos tudományos, módszertani, szervezési és etikai elvet határoznak meg a szakmai tevékenység értékeléséhez és az oktatói állomány tanúsításának lefolytatásához. A tudományos és módszertani alapelvek közül (a tevékenységszemlélet elve, a kritérium egyértelműségének elve, az oktatói munka minőségének javítására való összpontosítás elve) szeretném kiemelni a pedagógusok képzettségi szintjének differenciálásának elvét. .

Ez az elv határozza meg, hogy az egyes kiválasztott paraméterek értékeléséhez olyan mutatókat és kritériumokat kell meghatározni, amelyek lehetővé teszik a tanári személyzet képzettségi szint szerinti megkülönböztetését.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tudományosan alátámasztott, kísérletileg igazolt kritériumok megléte, amelyek szoros összefüggést mutatnak a tanítási tevékenység gyakorlatával, elengedhetetlen feltétele a szakértő értékelési tevékenységének objektivitásának. Fontos megjegyezni azt is, hogy a szakmai tevékenység bizonyos jellemzőit tükröző kritériumokra való támaszkodás nélkül a tanár nehezen tudja elvégezni az önértékelést.

Az oktatók szakmai tevékenységének minőségének értékelésére szolgáló különféle megközelítések elemzése lehetővé teszi, hogy különböző kritériumokat azonosítsunk annak hatékonyságára vonatkozóan:

Mennyiségi. A tanár kompetenciájának egy-egy mutatójának értékelésének alapja valaminek a mennyisége (munkatapasztalat, a kurzusra való felkészülés teljes óraszáma, cikkek, nyílt rendezvények, versenygyőztesek száma stb.). Nyilvánvaló, hogy ez a kritérium gyakran elégtelen, mivel a mennyiség nem mindig a minőséget jelzi.

Az értékelési paraméter kifejezőképessége. E kritérium alkalmazásakor az értékelési rendszer leggyakrabban hárompontos. Minden opció bizonyos számú pontot kap. Például: „Szervezet minősége
a csoport fejlesztési környezete":

a) nem felel meg az óvodai nevelés általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelményeknek,
b) nem felel meg teljes mértékben az FGT-nek,
c) teljes mértékben megfelel az FGT-nek.

Ez a kritérium szintén nem tükrözi a tanár tevékenységének minőségi lényegét, annak eredményeit, és nem kapcsolódik a tanár személyes és szakmai tulajdonságaihoz.

Szintezés. Ez a kritérium tükrözi a tapasztalatok bemutatásának szintjét (az intézményen belül, ahol a tanár dolgozik, kerületi, városi, régiós, összoroszországi szinten) (Innovátorok napja, kerületi módszertani értekezlet).
egyesületek, a pedagógiai kiválóság városi versenye stb.), kiadványok (az óvodai nevelési intézmények honlapjára írt cikkek, a régióban megjelent folyóiratok vagy haladó pedagógiai tapasztalatgyűjtemények; összoroszországi kiadvány), ösztönzők (az óvodai nevelési intézmények köszönete és oklevelei kerületi, városi, regionális oktatási osztályok; díjak, kitüntetések). Ez a kritérium az általánosított tapasztalat tudományos jellegének, objektív újszerűségének, kreatív összetevőjének, valamint egyes pedagógiai technológiák elsajátításának minőségének is tulajdonítható.

Mivel a legtöbb vizsgált példában az értékelt paraméter szintjének meghatározásának alapja ésszerű, egységes követelményeken alapul, egy ilyen kritérium meglehetősen objektívnek tekinthető. Ugyanakkor egy olyan kritérium, mint a szintezés, nem tekinthető univerzálisnak, különösen nem alkalmazható a személyes tulajdonságok és a más emberekkel való interakció jellemzőinek értékelésére.

A szakmai képesítések értékelésének gyakorlatában alkalmazott kritériumok tökéletlensége meghatározza, hogy integrált megközelítést kell alkalmazni azonosításukra.

Ezen a megközelítésen belül az értékelés egy sor paraméterből áll:

• a tanár személyes hozzáállása ehhez a tevékenységi területhez,
• általános kultúrájának színvonala,
• szakmai tudás és készségek,
• bizonyos módszerek és technológiák elsajátítása,
• azok alkalmazásának, a meglévő feltételekhez való igazításának és kreatív átalakításának képessége.

Javasoljuk, hogy vegyünk figyelembe néhány kritériumot a tanári kar képesítésének értékelésére, amelyeket az Oryol Institute for Advanced Teacher Training szerzői csoportja dolgozott ki.

Kompetencia a személyes tulajdonságok terén

Mutató: „Általános kultúra”.

A értékelt paraméter: „Műveltség és hozzáférhetőség a tanári kijelentések megértéséhez, beszédkultúra”.

Kompetencia a tanítási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában

Mutató: „A munkavégzés céljainak és célkitűzéseinek kitűzésének képessége a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.”

Az értékelt paraméter: „Az óvodások életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelő célok kitűzésének képessége az osztályok számára (egyéb gyermekekkel végzett munkaformák).

Nemcsak a pedagógusok szakmai tevékenységének minőségét értékelő indikátorok és kritériumok megválasztása és megfogalmazása, hanem a minősítési tevékenység optimális lebonyolítási formáinak meghatározása is továbbra is vitatható. Számos régióban az a tendencia, hogy jelentősen megemelkednek a legmagasabb minősítési kategóriára pályázókkal szemben támasztott követelmények. Ez a megközelítés objektíve teljesen indokolt, mint a címek, fokozatok és kategóriák leértékelésének megállítására tett kísérlet.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni az ország óvodai nevelési intézményeinek valós személyi helyzetéről.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanári karok minősítésére vonatkozó új eljárás bevezetése következtében a legtöbb tanár nem tud önállóan felkészülni a megfelelő eljárásra. A pedagógusok különleges nehézségekkel szembesülnek a kiválasztási folyamat során. modern formák az oktatási tevékenység eredményeinek bemutatása, a legjobb gyakorlatok általánosítása és terjesztése (lásd 1. melléklet). Ugyanakkor a pedagógusoknak nem egyszeri konzultációra, hanem szisztematikusan szervezett folyamatos oktatásra (önképzésre) van szükségük.

A szakmai tevékenység minőségének értékelésére korlátozott megközelítéseket is látunk, amelyek csak az egyik módszeren alapulnak: portfólió elemzése, nyílt órák (az oktatási folyamat más formái), absztraktok, prezentációk. Holisztikus szemlélet a tanár munkájáról, személyes és
szakmai kvalitások összeállítása csak a fenti és egyéb módszerek alkalmazásának eredményei alapján (interjúk a minősített személlyel és az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával, a pedagógus önértékelés eredményeinek elemzése, kompetenciáinak diagnosztikai adatai) alapján készíthető. , a gyermekek produktív tevékenységeinek elemzése, az órák tervezése és anyagai, rendezvényjegyzetek) (lásd 2. melléklet).

Befejezésül szeretném idézni V. D. Shadrikov szavait:

„Az oktatói állomány képzettségi szintjének felmérése... a szakmai élet fontos szakasza, amely a tevékenység külső értékelésével és önértékelésével, az elért eredmények megértésével és a további lépések megtervezésével biztosítja a tevékenység minőségének emelését. a pedagógus képzettségének és szakmai fejlődésének javítása.”

1. számú melléklet: A tanítási tevékenység eredményeinek bemutatására szolgáló nyomtatványok

A felsőfokú pedagógiai tapasztalatnak két típusa van:

1. pedagógiai készség - ügyes, racionális, átfogó használat a tanár által hatékony módszerek, a gyerekekkel való munkavégzés formái, oktatási technológiák;
2. A pedagógiai innováció a tanár saját kreatív felfedezéseit (új oktatási szolgáltatások, új tartalmak, formák és módszerek, tanítási, nevelési, fejlesztési technikák és eszközök) tartalmazó élmény.

A legjobb tanítási gyakorlatok értékelésének kritériumai

Újdonság. Megnyilvánulhat benne változó mértékben- az új rendelkezések tudományba való bevezetésétől a már ismert rendelkezések hatékony, nem hagyományos alkalmazásáig és a pedagógiai folyamat egyes aspektusainak racionalizálásáig.

Nagy teljesítményű. A haladó tapasztalatnak jó eredményeket kell adnia - magas színvonalú oktatást, nevelést és a gyermekek fejlődését.

A modern követelményeknek való megfelelés. A munkatapasztalatnak a tudomány és a gyakorlat elismert eredményein kell alapulnia, amelyek relevánsak az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában.

Az is fontos a tapasztalatok orientálása a legújabb szabályozási követelményekhez(parancsok, utasítások) szövetségi és regionális szinten.

Stabilitás- a tapasztalatok hatékonyságának fenntartása a körülmények változása esetén, magas eredmények elérése meglehetősen hosszú ideig.

Lehetőség más pedagógusok, oktatási intézmények tapasztalatainak hasznosítására. A legjobb gyakorlatokat meg lehet osztani más oktatókkal. Nem köthető csak a szerző személyes jellemzőihez.

Optimális élmény- magas eredmények elérése viszonylag gazdaságos időráfordítással, a tanárok és a gyerekek erőfeszítésével, és nem az egyéb oktatási problémák megoldásának rovására.

A tanítási tapasztalat többféle formában jelentkezhet. Az alábbiakban bemutatjuk a pedagógusok munkatapasztalatának dokumentálásának legáltalánosabb lehetőségeit és a velük szemben támasztott követelményeket.

Esszé(a latin refero szóból - jelentés, jelentés) - egy könyv tartalmának, tudományos munkának, tudományos probléma tanulmányozásának eredményeinek rövid összefoglalása írásban vagy nyilvános beszéd formájában; jelentés egy adott témáról, beleértve a vonatkozó szakirodalom és egyéb források áttekintését.

Az absztrakt felépítése és összetétele:

1. Bevezetés. A bevezető indokolja a témaválasztást, kiinduló adatokkal szolgálhat a vizsgált problémáról, információt nyújthat a problémában érintett szerzőkről (teljes név, szak, tudományos fokozat, tudományos cím), valamint feltárja a választott témakör problémáit, annak elméleti alapjait. és gyakorlati jelentősége.
2. Fő rész. A tanítási tapasztalat leírása.
3. Következtetés. Az absztraktban megfogalmazott problémáról általános következtetést vonunk le.

Az absztrakt stilisztikája. Az absztraktokat általában szabványos, sablonos nyelven írják, tipologizált beszédminták használatával. Az absztraktok nyelvi és stílusjegyei közé tartoznak az általánosító jellegű szavak és beszédfigurák, valamint a verbális klisék. Általában határozatlan mondatok, elvont főnevek, konkrét és tudományos kifejezések, a vizsgált probléma sajátossága, a szakzsargon szavak, határozói és participális kifejezések.

Az absztrakt áttekintése és értékelése. A felülvizsgálatot a következő tényezők alapján állítják össze:

• a szerző műveltségi szintje a vizsgált témában (a vizsgált probléma korszerűsége és időszerűsége,
  a mű szerzőjének ismeretének mértéke a vizsgált kérdések aktuális állásában, a forráshivatkozás teljessége);
• az absztrakt szerzőjének személyes érdemei (a munka megírása során felhasznált további ismeretek, a benyújtott anyag és a vizsgált probléma újszerűsége, a téma elsajátítási szintje és a vizsgált kérdés gyakorlati jelentősége);
• az absztrakt jellege (az anyag logikus bemutatása, a szerző műveltsége, a mű helyes formázása, az absztrakt megfelelése a szabványos követelményeknek).

Beszámoló az elvégzett munkáról. A munka eredményeit, az általánosító tapasztalatok eredményeit beszámoló formájában is bemutathatjuk.

A jelentésre a következő követelmények vonatkoznak:

• a szerkezet egyértelműsége;
• az anyag bemutatásának logikai sorrendje;
• meggyőző érvelés;
• a megfogalmazás rövidsége és pontossága;
• a munka eredményeinek bemutatásának sajátossága;
• a következtetések bizonyítékai és az ajánlások érvényessége.

Jelentés szerkezete:

• Címlap,
• megjegyzés,
• tartalom (tartalomjegyzék),
• fő rész,
• bibliográfia,
• alkalmazások.

Az absztraktnak nagyon rövid összefoglalásban kell tükröznie a jelentés fő tartalmát: kötet, illusztrációk és táblázatok száma és jellege, kulcsszavak listája, az elvégzett munka lényege, kutatási módszerek (munka),
rövid következtetések és az eredmények lehetséges alkalmazásai.

A jelentés fő része a következőket tartalmazza:

• bevezetés;
• a téma tudományos és módszertani szakirodalmának elemző áttekintése;
• a választott munkairány indoklása (relevanciája);
• a jelentésnek az elvégzett munka módszertanát, tartalmát és eredményeit tükröző szakaszai (fejezetei);
• következtetés (következtetések és javaslatok).

A mellékletek alátámasztó anyagokat tartalmaznak:

• digitális adattáblák;
• feladatpéldák, jegyzetek, diagnosztikai anyagok;
• alátámasztó illusztrációk.

Beszámoló az elvégzett munkáról. A jelentés tartalma nyilvános beszédre szolgál.
jelentéshez hasonlóan. Lehet, hogy nem fedi le a teljes vizsgált problémát, hanem csak néhány logikailag befejezett problémát.
rész, szempont. A jelentés kialakítására és tartalmára kevésbé szigorú követelmények vonatkoznak, mint a jelentésre. A beszámolónak nem lehet kommentárja, fejezetekre bontása, előadásmódját tekintve inkább szóbeli előadásra és hallás utáni szövegértésre legyen alkalmas.

Cikk a kutatási eredmények bemutatásának és a tanítási tapasztalatok összegzésének legelterjedtebb formája. A cikkben szereplő anyagoknak szisztematikusnak és következetesnek kell lenniük. Speciális figyelem oda kell figyelni a munkastílusra, az alapvető követelmények betartására (az előadás egyértelműsége, a szóhasználat pontossága, lakonizmus, a tudományos terminológia szigorú betartása, az álláspontok bemutatásának következetessége, logika, a rendelkezések egymáshoz való viszonya). Nagyon fontos egy ilyen cikkben van egy nyilatkozat a következtetésekről, következtetésekről és javaslatokról.

Eszközkészlet - a tanítási tevékenység eredményeinek bemutatásának egy formája, amely csak tapasztalt tanárok számára hozzáférhető. Egy ilyen kézikönyv alapját elméletileg megalapozott módszertani ajánlások képezhetik
az oktatási folyamat javítása érdekében. A kézikönyv konkrét példákat ad a szerző által javasolt oktatási folyamatszervezési módszerek és módszertani technikák alkalmazására, és tartalmaz vizuális anyagot.

A módszertani kézikönyvek csoportokra oszthatók:

• bármely tantárgy, tanfolyam, oktatási terület oktatásának módszerei;
• módszertani fejlesztések, amelyek főszabály szerint egy adott szekció vagy téma oktatási módszereit fedik le
  tanterv vagy több külön szekció, témakör;
• módszertani ajánlások, amelyek az oktatási folyamat javításának bizonyos szempontjaira irányulnak (például a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztése a „Művészi kreativitás” oktatási terület tanulmányozása során).

2. függelék: Absztrakt elemzés

Szerző___________________________________________________________________________________________________________
Név_________________________________________________________________________________________________________
Tantárgy_____________________________________________________________________________________________________________
Oktatási terület ________________________________________________________________________________
Gyermekek életkora__________________________________________________________________________________________________

Óraszakasz: Szervezési pillanat

Értékelt paraméterek:

A gyermekek osztálytermi munkájának megszervezésének módszerei:

1. Az alkalmazott technikák lényege (milyen technikákat alkalmaztak: hosszú távú nevelési motívumok „befogadása”; a gyerekek érdeklődésének felkeltése; figyelemfelkeltés meglepetés-pillanatokkal; „fegyelmező” módszerek alkalmazása).
2. A pedagógus által választott technikák értékelése (a gyermekek életkorának megfelelősége; eredményessége; az óra cselekményének való megfelelés, a gyermekek órán végzett munkájának célja, programcélok)

Óraszakasz: Motiváció és orientáció

Értékelt paraméterek:

A gyerekek munkájának célja az órán:

1. Mi volt az alapja a cél megfogalmazásának (problémahelyzet; nevelési feladat; gyakorlati (alkotó) feladat stb.).
2. A cél gyermekek általi megfogalmazása (a megfogalmazás egyértelműsége; a kitűzött cél tudatosságának és elfogadásának mértéke a gyermekek részéről; a gyermekek részvételének mértéke a probléma mérlegelésében (tanulási feladat), a következő munka céljának megfogalmazása).
3. A pedagógus által javasolt célmeghatározás objektivitása (a cél összhangja a gyermekek életkori és egyéni sajátosságaival, érdeklődési körével, szükségleteivel, nevelési, képzési, fejlesztési programcéljaival).

Motivációs alapok a gyermekek osztálytermi tevékenységéhez:

1. A tanár figyelme a motivációs alap megteremtésére (megérti és elfogadja az óra céljait és célkitűzéseit, kritériumokat fogalmaz meg a célok eléréséhez, tudja, hogyan keltheti fel az érdeklődést a különféle tevékenységek és a közvetített információk iránt).
2. Személyes motívumokra való támaszkodás (kommunikációs vágy, önmegvalósítás, önmegerősítés, elégedettség), kognitív érdeklődés, a gyermekek érzelmi szférája (a vágy, hogy részt vegyenek a karakter sorsában, segítsenek az elvtársaknak, tetszenek szeretteiknek) munkájukkal stb.). A feladatok felépítésének képessége úgy, hogy a gyerekek érezzék sikerüket.
3. A tanulási motiváció alapjainak kialakítása (a tanulási készségek, kompetenciák gyakorlati alkalmazásának bemutatása, szervezése; a tanulás szerepének bemutatása az ember életében; a tanulás példáinak megismerése a gyermek számára jelentős emberek életében; a gyermek tanulásban elért eredményei, kreatív és gyakorlati tevékenységei stb.)

A lecke szakasza: Keresés

Értékelt paraméterek:

Közös tevékenységek szervezése a tanár által a cél elérése érdekében
gyermekmunka az osztályban:

1. A közös tevékenységek megszervezésének formái, módszerei (beszélgetés, heurisztikus beszélgetés, problematikus kérdések felvetése; gondolkodás aktiválásának technikái; monológ és dialogikus kommunikációs formák kapcsolata).
2. A gyermekek részvételének mértéke a munkaterv összeállításában, önállóság a munkaformák és anyagok kiválasztásában

Az óra szakasza: gyakorlati

Értékelt paraméterek:

A gyermekfoglalkozások szervezésének formái:

1. A módszerek megválasztásának racionalitása (az alkalmazott módszerek és munkaszervezési formák összhangja az oktatási interakció céljaival, céljaival és tartalmával, érdeklődési körével és szükségleteivel, a gyermekek egyéni jellemzőivel és képességeivel; a gyermeki tevékenységtípusok, tevékenységek ésszerű váltakozása, a kollektív (csoportos), alcsoportos és egyéni munkaformák aránya).
2. A reproduktív (történet, műsor, magyarázat stb.) és a produktív (pedagógiai szituációk, heurisztikus beszélgetés, problematikus kérdés, kísérletezés, modellezés, versenyek, projektek, kognitív, kreatív, gyakorlati és játékbeli problémák felállítása és megoldása, fejlesztési feladatok) aránya mentális folyamatok) módszerek és technikák a gyermekek kreatív képességeinek és kíváncsiságának aktiválására.

1. A tartalom nevelési lehetőségei (erkölcsi, esztétikai, személyiségfejlesztési problémák megoldása).
2. Az integráció megvalósítása (integráció különféle típusok tevékenységek, a gyermekekkel való munkavégzés formái, az oktatási területek tartalma).
3. A didaktikai alapelveknek való megfelelés (az anyag szisztematikus bemutatása, életkornak való megfelelés, program, objektivitás, hozzáférhetőség, áttekinthetőség, relevancia, újszerűség, problémamegoldás, az anyag optimális mennyisége).
4. Az óra szerkezetének egysége (a történetszál konzisztenciája az egész órán keresztül, a munkaformák közötti logikai kapcsolat jelenléte, az óra töredékei, a célok megőrzése, a motiváció, az érdeklődés és a munkához való értelmes hozzáállás).

Módszertani, didaktikai és technikai eszközök:

1. Az anyagok ésszerű megválasztása (az életkornak, a gyermekek érdeklődésének, az esztétikai és higiéniai követelményeknek, az elhelyezés egyszerűsége, a munka egyénre szabását biztosító anyagok sokfélesége, egy tárgy vagy jelenség figyelembevételének integrált megközelítése, a modern információs és kommunikációs technológiák ésszerű használata, ésszerű felhasználása, racionális anyagválasztás, TSO, láthatóság).
2. Eredeti didaktikai és (vagy) módszertani fejlesztések alkalmazása az osztályteremben.

Az egészségügyi és higiéniai követelményeknek való megfelelés:

1. A rendezvény időtartamának megfelelése az életkori normáknak (időkeretek betartása, a tanórai időfelhasználás racionalitása és hatékonysága, optimális tempó).
2. A tanár kommunikációs stílusa a gyerekekkel, mint a gyermekek pszichológiai kényelmének egyik tényezője (tekintélyelvű, demokratikus, megengedő).
3. A tevékenységek váltakozása az óra során (a motoros tevékenység volumenére, az intellektuális terhelésre, a látó- és hallószervek terhelésére vonatkozó követelményeknek való megfelelés; az ellazulást biztosító feladatok megléte, a tanár képessége a mozgás formáinak és mennyiségének beállítására a gyerekek jólétének megfelelően dolgozni)

Óraszakasz: Reflektív-értékelő

Értékelt paraméterek:

Az értékelési tevékenységek megszervezésének minősége (a tanár ismerteti a gyerekekkel a legvizuálisabb paramétereket és kritériumokat a különféle tevékenységek, munkaformák értékeléséhez; az értékelés során figyelembe veszi a gyermekek életkori és egyéni jellemzőit; különböző értékelési módszereket alkalmaz; ismeri a a pedagógiai értékelés, a kölcsönös értékelés és a gyermekek önértékelésének módszereinek ötvözése, hozzájárul a gyermekek különböző tevékenységekhez szükséges önértékelési készségeinek kialakításához)

Az absztrakt elemzését ________________________________________________________________________________ (a szakértő teljes neve) végezte.

Irodalom

1. A Belgorod Régió Oktatási, Kulturális és Ifjúságpolitikai Főosztályának 2163. számú, 2010. augusztus 20-i rendelete (6. sz. melléklet).
2. A szentpétervári kormány oktatási bizottságának végzése „A szakvélemények formáiról
   a szentpétervári állami oktatási intézmények tanári karának bizonyítványa" 2011. november 2-án kelt 2324-r.
3. Egy modern tanár professzionalizmusa: a tanári kar képzettségi szintjének felmérésének módszertana / Tudományos alatt. szerk. V. D. Shadrikova. - M.: Logosz, 2011.
4. Az óvodai nevelési rendszer pedagógusainak minősítése: első és legmagasabb minősítési kategóriák: Irányelvek/ Összeállította: Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. és mások -
   M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2012.
5. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. március 24-én kelt 209. sz.
6. Novikov A. M. Tudományos és kísérleti munka in oktatási intézmény. - M., 1998.