Munka tapasztalataiból „Óvodás gyermekek környezeti nevelése. Beszámoló óvodapedagógusoknak munkatapasztalatból „környezeti nevelés óvodai körülmények között” Idősebb óvodások környezeti nevelésének tapasztalatai

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Solnyshko óvoda"

A tanári munkatapasztalat általánosítása

Téma: „Modern megközelítések a munkaszervezéshez környezeti nevelésóvodások az MBDOU "Solnyshko" óvodában

Felkészítő: vezető helyettes

Platonenko L.M.

Gagarin

A fejlődés jelenlegi szakaszában óvodai nevelés A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül dolgozunk.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának fontos rendelkezései azok a célok, amelyek szerint az óvodai oktatási intézményt végzett:

1. Kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak.

2. Érdekelnek az ok-okozati összefüggések, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre.

3. Hajlamos megfigyelni és kísérletezni.

4. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, a természeti és társadalmi világról.

5. Elemi elképzelésekkel rendelkezik az élő természet és a természettudomány területéről.

A fentiek alapján tantestületünk a gyermekek környezeti nevelésére az alábbi feladatokat tűzi ki:

1. Pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek arra ösztönzik a gyermekeket, hogy megfeleljenek a természet és a társadalom viselkedési normáinak.

2. Esztétikai érzések nevelése, érzelmek, empátia érzések fejlesztése.

3. Környezeti jellegű kognitív, gyakorlati és kreatív készségek kialakítása.

4. Maximális feltételek megteremtése a gyermekek kognitív tevékenységének és kíváncsiságának fejlesztéséhez, valamint további feltételek megteremtése a pedagógusok és a gyermekek önálló és közös munkájának megszervezéséhez, figyelembe véve a szocializációt és az individualizációt.

A kijelölt feladatok sikeres teljesítése érdekében munkatervet dolgoztunk ki az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésére, módszertani projektet dolgoztunk ki és valósítottunk meg „A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése kutatási és tervezési tevékenységekkel óvodai környezetben” témában.

A környezeti neveléssel kapcsolatos munkánk során a fő általános nevelési programmal együtt az S.N. részprogramját használjuk. Nikolaeva "Fiatal ökológus".

A gyermekek környezeti nevelését az egész tanévben az ökológia integrálásával minden oktatási területen, különféle módszerekkel és munkaformákkal végezzük:

• Ø Ez egy szervezet oktatási tevékenységek.
• Ø Felnőttek munkáját, természeti és évszakos megfigyeléseket végzünk.
• Ø Kísérleteket, kísérleteket végzünk.
• Ø Kirándulásokat szervezünk.
• Ø Óvodás kortól kezdődően környezetvédelmi vetélkedőket, vetélkedőket tartunk. Például: „Az erdész talányai”, „Az erdő szakértői”, „A természet szakértői”.

Munkatervünkbe beépítjük a környezetvédelmi ünnepeket, szórakozást.

A gyerekekkel való munka érdekes formája a környezeti mese.

Óvodai nevelési intézményünkben új környezeti nevelési munkaforma a Környezeti Akciók. Nemrég léptek be az életünkbe, és sikeresen meghonosodtak. Például

"Etesd a madarakat télen"

"Vitaminok az ablakpárkányon"

"Erdővédelmi Nap"

"Ültess fát"

„Adj egy könyvnek második életet – mentsünk meg egy fát”

„Add be a papírhulladékot – mentsd meg a fát”

Az akciók jó környezetvédelmi propagandaként szolgálnak a szülői közösség körében. A gyerekek látják szüleik hozzáállását, a rendezvény szervezését és maguk is részt vesznek.

Tanárunk előnyben részesíti a környezetvédelmi projekteket. Csak az elmúlt évben az alábbi projekteket valósítottuk meg:

• "Kutatási tevékenységek járás közben"
• "Pók bogarak"
• "A fák a barátaink"
• „Szobanövényt ültessen csoportba”
• "Színes nyár"
• “A kertben vagy a veteményesben”
• "A természet rejtélyei"
• "Művész ősz"
• "Gyógynövények"
• "Színes víz alatti világ"
• Módszertani projekt „Gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése kutatási és tervezési tevékenységeken keresztül az óvodai nevelési intézményekben”

Környezetvédelmi játékokat vezetünk a gyerekekkel (didaktikai, szerepjátékos, mozgásos, körtáncos, dramatizáló játékok).

A gyerekek szüleikkel közösen készítenek alkotásokat környezetvédelmi kiállításokra. Például,

"Őszi mese"

"Őszi kaleidoszkóp"

"Csodák egy közönséges kerti ágyból"

"Az erdő a természet tárháza"

A gyermekek környezeti nevelésének problémáit munkaügyi neveléssel, munkakörnyezeti leszállások szervezésével oldjuk meg a terület javítása és a sétálóhelyek kedvező feltételeinek megteremtése érdekében.

"Téli épületek"

"Sand Fantasy"

„ Ültess fát és mentsd meg2

"Etesd a madarakat télen"

Az óvodások környezeti látókörének szélesítése érdekében ökológiai hetet tartunk. Az Ökológia Hét keretében minden korcsoportban kutatási és kísérleti tevékenységekkel foglalkozó mini projektek készülnek. Az idősebb óvodás korban végzett munka eredménye egy plakát vagy újság kiadása egy kijelölt témában.

VÉGZETT KÉPESÍTŐ MUNKA

„Senior óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében szerzett tapasztalat”

Ukolova Szvetlana Alekszandrovna.

Bevezetés………………………………………………………………………………. 3 oldal

Fejezetén. Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének elméleti vonatkozásai ……………………………………………………… 7 oldal

1.1. Idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelése: célok, célkitűzések, tartalmi megközelítések ……………………………………………. 7 oldal

1.2. Az idősebb óvodás korú gyermekek életkori jellemzői ………………………………………………………………………. 17 oldal

1.3.A felső tagozatos óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének szervezési módszerei, formái ………………………………………………………. 22 pp.

I. fejezetén. Óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében szerzett tapasztalat ………………………………………………………. 35 pp.

2.1.Senior óvodás korú gyermekek környezeti nevelési szintjének diagnosztikája ……………………………………………………... 36 pp.

2.2.Környezeti nevelés kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél ……………………………………………………..... 50 oldal 2.3. Az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka eredményeinek elemzése …………………………………… 62 pp.

Következtetés………………………………………………………………...... 66 pp.

Bibliográfia………………………………………………………………. 68 pp.

Bevezetés

Az óvodások környezeti nevelése nem csupán tisztelgés a „divatos” pedagógiai irányzat előtt, hanem arra neveli a gyerekeket, hogy megértsék és szeressék az őket körülvevő világot, és gondosan bánjanak vele. Amikor a gyerekek kommunikálnak a természettel, lehetőség nyílik az esztétikai, hazafias és erkölcsi nevelésre.

Az egész világon kialakult feszült ökológiai helyzet megkívánja, hogy a környezeti nevelés és képzés minden szinten kialakítsa a tanulókban az őket körülvevő világ olyan környezetként való megértését, amely a különféle élőlények számára biztosít különféle feltételeket a gyümölcsöző tevékenységhez, ugyanakkor olyan környezet, az erőforrások és képességek nyilvánvaló korlátai.

A környezetvédelmi kérdések iránti érdeklődés nem véletlen. Ennek oka az emberiséget aggasztja a környezeti válság és annak következményei, valamint az abból kivezető új utak keresése. A technokrata gondolkodás azonban olyan erős, hogy a környezeti válságot úgy mutatják be, mint valami külsőt az emberen, nem pedig úgy, mint ami benne rejlik. Ezért a környezeti nevelés és nevelés elsődleges feladatává kell válnia a környezettudatosság, a környezeti kultúra és az egyén világképének formálásának.

Az „Óvodai nevelés koncepciója” kimondja, hogy az óvodáskorban kialakul a természethez, önmagunkhoz és a körülöttük élő emberekhez való pozitív hozzáállás. E feladat végrehajtása során a tanároknak a környezet oktatási potenciáljára kell összpontosítaniuk. A modern integrált ökológia gondolatát aktívan bevezetik az óvodáskorú gyermekek oktatásának gyakorlatába.

A „Környezeti nevelés és nevelés problémái Oroszországban” 1998. szeptember 22-i parlamenti meghallgatás ajánlásaiból: „Tekintsük az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelését a folyamatos környezeti nevelés rendszerének kiemelt láncszemének, a környezet fenntartható fejlődésének szükséges feltételének. ország, a folytonosság fejlesztése és javítása a társadalmi fejlődés minden szférája között a személyiség (család - óvoda - iskola - egyetem - szakmai tevékenység)."

A környezeti nevelés alapjait csak a természettel való kommunikáció folyamatában, pedagógiailag hozzáértően lehet lerakni szervezett tevékenységek. Fontos, hogy a környezeti nevelés folyamatában az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása ne öncél, hanem hozzájáruljon a környezeti kultúra alapjainak kialakításához, a magatartáshoz, amely lehetővé teszi, ellenségeskedés nélkül, türelmesnek lenni mások véleménye. A gyermek ökológiai tudata fokozatosan magasabb szintre emelkedik, ha felkeltjük az érdeklődést, kialakul a természetfelfogáshoz való viszonyulás, és a tevékenységek megérintik a gyermek érzéseit és empátiát váltanak ki.

Fontos, hogy a gyermek értékelni tudja az emberi viselkedést a természetben, kifejezze ítéletét, véleményét, megértse és elfogadja a másik álláspontját. Körülbelül az 5. életévben kezdenek kirajzolódni a gyermek ökológiai tudatának elemei: érdeklődés a természet iránt, bizonyos tevékenységek iránt, érzelmi reakciók, a természetben való viselkedés mélyebb megítélése. A hatodik életévtől kialakul a természetben való viselkedés motivált értékelésének képessége.

Sok kutató a természethez való viszonyulást a természethez való integrált attitűd speciális részének, elemének tekinti való Világ. Mivel a személyiségjegyek csak a kapcsolatokban nyilvánulnak meg és alakulnak ki, a környezeti nevelés pedagógiai diagnózisában a kapcsolatok vizsgálata alapvető fontosságú. Ebben az irányban különösen érdekesek A. N. Zakhlebny, I. S. Matrusova, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V. A. Sukhomlinsky és mások munkái, akik figyelembe veszik a gyermekek környezeti nevelésének különféle szempontjait az oktatási folyamatban.

Így az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése a társadalom társadalmi rendje. Egy óvodai intézmény ma már sajátos világlátással rendelkezik, mint állandó munkája tárgya. A környezettudatosság kialakítása jelenleg a pedagógusok legfontosabb feladata. Már óvodás korban kell elkezdeni a környezeti nevelést, mert ilyenkor a megszerzett tudás tovább alakítható erős hiedelmekké.

A környezeti nevelés elméleti alapjait különféle pszichológiai és pedagógiai tanulmányok (I. A. Khaidurova, P. G. Szamorukova, N. N. Kondratyev stb.), S. N. Nikolaeva monográfiájában mutatják be. „A természettel való kommunikáció gyermekkorban kezdődik” (Perm. 1992).

A környezeti nevelés módszertana az óvodai intézményben sokkal fiatalabb, mint a felnőttkori beszédfejlesztési, zenei, művészeti, testnevelési módszerek elérése. Ezért akut és fontos egy olyan probléma, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése.

Annak ellenére, hogy számos környezetközpontú program létezik, mint például az átfogó „Gyermekkor” program, vannak részleges „Mi”. Az „Otthonunk a természet”, „Fiatal ökológus” stb., ezeknek a programoknak a gyakorlati megvalósítása az óvodai nevelési intézményekben továbbra is problematikus. Az ebben az irányban végzett keresés elhatározta a tanulmány célja: az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének pedagógiai tapasztalatainak azonosítása és leírása.

A vizsgálat tárgya: a környezeti nevelés folyamata idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy: pedagógiai tapasztalat idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében.

Kutatási célok:

1. Tanulmányozza az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének problémájának elméleti és módszertani alapjait.

2. Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos tapasztalatok azonosítása, leírása, rendszerezése

A problémák megoldására egy sor kutatási módszert alkalmaztak: pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése, diagnosztika, kérdezés.

Kutatási bázis: MDOU kombinált óvoda No. 9 „Beryozka”, Uglich, Yaroslavl régió.

1. fejezet Az ökológiai kultúra alapjaira nevelés elméleti szempontjai óvodás korú gyermekeknél.

1. Idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelése: célok, célkitűzések, tartalmi megközelítések.

Az ökológia mint tudomány több évtizede létezik. Nem meglepő, hogy az ökológia nagyon népszerűvé vált az elmúlt harminc évben, amikor sok országban az emberek a saját bőrükön tapasztalták, hogy a környezet leromlása negatív hatással van az emberek egészségére és életminőségére.

Ez szó szerint a környezet minden összetevőjét érintette. A városokban a levegő szennyezett lett - az autók bősége, az ipari vállalkozások kibocsátása, a megnövekedett épületsűrűség, valamint a parkok és terek területének csökkenése miatt. A folyók vizének minősége romlott: olajfoltok jelentek meg a víz felszínén, sok folyó és tó „kivirágzott”, sőt úszni is lehetetlenné vált, sók jelentek meg a vízben. nehéz fémek, radioaktív anyagok, növényvédő szerek. Az erdők területe csökkent, és maguk az erdők, különösen a lakott területek közelében, elvesztették vonzerejüket: a fenyő- és tölgyligetek, a hársok és a juharok kezdtek eltűnni. Helyükre más, kevésbé vonzó fajok kerültek - éger, cserjék. A növény- és állatvilág erősen elszegényedett.

Természetesen az emberek riasztani kezdtek. A legaktívabb részek „zöldnek” kezdték nevezni magukat, az ökológia népszerűvé vált. Az ökológia határai elkerülhetetlenül kitágultak. Beszélnek „társadalmi ökológiáról”, „mérnökökológiáról”, „politikai ökológiáról”, „kulturális ökológiáról”, sőt „családökológiáról”. Először is, az „ökológia” kifejezés nagyon sikeresnek bizonyult, valóban tágan értelmezhető. Két görög szóból származik: oikosz (oikosz) - ház vagy lakás, logosz (logosz) - tanulmány vagy tudomány. A kifejezés nyelvileg sikeresnek bizonyult, a környezet állapotához (ökológiailag kedvező terület, környezeti jólét) viszonyított életminőséget kezdte általánosságban jelölni.

Másodszor, az ember is élő szervezet, a bioszféra része. Kapcsolatban áll a környezettel, befolyásolja annak állapotát, és az elmúlt évszázadok során ez a hatás meghatározóvá vált. Ezért gyakori, hogy az ember az ökológiát a jólétét „kiszolgáló” tudományágnak tekinti. Az ökológiának ebből a szempontból választ kell adnia arra, hogyan őrizhető meg a környezet a lehető legzavartalanabb, legtermészetesebb állapotban. Az ökológia az élő szervezetek rendszereit, a környezettel való kapcsolatát és a különböző életformák közötti függőségeket vizsgáló tudomány. A legtöbb ember elméjében az „ökológia” szó a „szorongás”, a „védelem” és a „megőrzés” fogalmaihoz is kapcsolódik.

Az óvodás kortól kezdve szükséges a gyerekekben elültetni azt a gondolatot, hogy az embernek ökológiailag tiszta környezetre van szüksége.

A környezeti nevelés és oktatás önálló pedagógiai irányzatként a 20. század 70-es éveinek elejétől terjedt el a világban. és az UNESCO és az ENSZ Környezetvédelmi Programja az ember és a természet közötti kölcsönhatás harmonizálásának fő eszközeként javasolta.

A 70-es és 80-as években tanulmányozták a természetrajzi ismeretek hatását a gyermek fejlődésére, rendszerezési módok keresését, az óvodások megtanítását a természetben meglévő kapcsolatok asszimilálására, a természethez való pozitív hozzáállás kialakítására. a természet, a munkavágy, az élőlények gondozása és a természeti környezet védelme (P. G. Samorukova, V. G. Gretsova, S. N. Nikolaeva, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratieva stb.).

A 90-es években - az óvodások környezeti nevelésének tartalmára vonatkozó célok és célkitűzések kidolgozása, annak óvodai megvalósításának módjai (S. N. Nikolaeva, N. N. Kondratyeva, A. M. Fedotova, N. A. Ryzhova, N. N. Veresov, V. I. Ashikov stb.) [ 27].

Ma a pedagógia tudományában más-más terminológiát használnak: „környezeti nevelés” és „környezeti nevelés”.

A környezeti nevelés egy folyamatos nevelési, képzési, önképzési és személyiségfejlesztési folyamat, amelynek célja az emberek erkölcsi magatartásának normáinak kialakítása A környezeti nevelés az egyén érzelmi, erkölcsi, humánus és gondoskodó képességének folyamatos, szisztematikus és céltudatos kialakításának folyamata. a természethez való viszonyulás, valamint a környezetben való viselkedés erkölcsi és etikai normái (szövetségi törvény az „ökológiai kultúráról” projekt).

M.D. Makhaneva szerint a környezeti nevelés fő célja a környezeti kultúra kialakítása, amely a környezettudatosság, a környezeti érzések és a környezeti tevékenységek összességeként értendő.

A környezeti nevelés fő céljai:

a természet iránti szeretet táplálása a vele való közvetlen kommunikációval, szépségének és sokszínűségének érzékelésével;

a természettel kapcsolatos ismeretek formálása;

empátia kialakítása a természet bajai iránt, a megóvásáért való küzdelem vágya.

A feladatokat elemezve megjegyezzük, hogy először a nevelés, és csak azután a tudásformálás a feladata. A harmadik feladat az erkölcsi nevelés feladata, és az erkölcsi nevelés elkerülhetetlenül kapcsolatba kerül az egyén környezeti nevelésével.

Ryzhova N.A. szerint a környezeti nevelés „a gyermek folyamatos képzésének, nevelésének és fejlesztésének folyamata, amelynek célja környezeti kultúrájának kialakítása, amely a természethez, a környezethez való érzelmileg pozitív attitűdben, a saját magunk iránti felelősségteljes hozzáállásban nyilvánul meg. egészség és a környezet állapota.” környezet, bizonyos erkölcsi normák betartásával, az értékorientációk rendszerében.”

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

— az óvodáskorú gyermek megértéséhez hozzáférhetõ elemi tudományos környezetismereti rendszer kialakítása (elsõsorban a természethez való tudatos helyes hozzáállás kialakításának eszközeként);

– a természeti világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése;

— a természet és a gyermek számára biztonságos környezettudatos viselkedés kezdeti készségeinek és szokásainak kialakítása;

— a természeti világhoz és általában véve a környezethez való humánus, érzelmileg pozitív, gondos, gondoskodó hozzáállás kialakítása; a természeti tárgyak iránti empátia érzésének kialakítása;

— a természeti objektumok és jelenségek megfigyeléséhez szükséges készségek és képességek kialakítása;

—a kezdeti értékorientációs rendszer kialakítása (önmagunknak a természet részeként való felfogása, az ember és a természet kapcsolata, a természet belső értéke és jelentéseinek sokfélesége, a természettel való kommunikáció értéke);

— a természettel kapcsolatos alapvető viselkedési normák elsajátítása, a racionális környezetgazdálkodás készségeinek fejlesztése Mindennapi élet;

— a természet megóvására, szükség esetén segítségnyújtására (élőtárgyak gondozására), valamint a közvetlen környezetben végzett alapvető környezetvédelmi tevékenységekhez szükséges képességek, vágyak kialakítása;

— olyan alapvető készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik egyes cselekvéseik környezettel kapcsolatos következményeinek előrejelzését.

Véleményünk szerint a legtöbb feladat a gyermek humánus, gondoskodó és érzelmileg pozitív attitűdjének kialakítására és ápolására irányul a körülötte lévő világhoz.

Az óvodások környezeti nevelése az a folyamat, amikor a gyermekekben tudatosan helyes hozzáállást alakítanak ki azokhoz a természeti tárgyakhoz, amelyekkel közvetlen kapcsolatban állnak. Ez az attitűd az intellektuális, érzelmi és hatásos összetevők egymáshoz való viszonyában jön létre. Ezek kombinációja alkotja a gyermek erkölcsi álláspontját, amely abban nyilvánul meg különböző formákÓ a viselkedése, jegyzi meg S. N. Nikolaeva.

A környezeti nevelés mindenekelőtt azt feltételezi, hogy a gyermekben érzelmi, gondoskodó attitűd alakuljon ki a természet iránt, képes legyen látni annak szépségét, nem pedig az egyes állat- vagy növényfajták jellemzőinek részletes ismeretét. . A környezeti nevelés interdiszciplináris megközelítéssel és problémamegoldó tanulással népszerűsíti a környezeti integritás fogalmát.

A környezeti nevelés kölcsönhatásban van az egyén erkölcsi nevelésével. Az erkölcsi nevelés feladata nem egyszerűen az erkölcsi normák ismeretének elérése, hanem – ami a legfontosabb – meggyőződések, indítékok és cselekvések kialakítása. A Földön élő élet védelme a környezeti katasztrófáktól válik a leginkább fontossá fontos kérdés korszerűségre, és ennek a problémának a tudatosítására már kora gyermekkortól figyelni kell.

A „gyermekek ökológiai nevelése” V. G. Fokina szerint a következőket foglalja magában: a természethez való humánus attitűd ápolása, a környezeti ismeretek és eszmék rendszerének kialakítása, az esztétikai érzések fejlesztése, a gyermekek részvétele a megvalósítható tevékenységekben. G. V. Chirica munkájában megjegyezte, hogy a „környezeti nevelés” fogalma az óvodáskorú gyerekekkel kapcsolatban tartalmilag tágabb, mint az óvodai környezeti munka, mint a körültekintő és gondoskodó magatartás nevelése. természet. Az óvodás környezeti nevelése „a természet iránti tudatos, humánus és aktív attitűd kialakításának folyamatának tekinthető, amely a gyermekek viselkedésében nyilvánul meg. Ennek alapja: a gyermekek tudatossága a természetben létező összefüggésekre és függőségekre, az emberi tevékenység természetre gyakorolt ​​hatásaira, a természet védelmének szükségességének megértésére, valamint az élőlényekkel szembeni humánus és aktív magatartásra.

Osztozunk S. N. Nikolaeva álláspontjában”, miszerint a környezeti nevelés egy ökológiai kultúra formálása – tudatosan helyes hozzáállás közvetlenül magához a természethez annak teljes sokszínűségében; azoknak az embereknek, akik védik és létrehozzák, valamint anyagi jólétet és szellemi értékeket teremtenek az alapján. Ez egyben az önmagunkhoz, mint a természet részéhez való viszonyulás, az élet és egészség értékének és a környezet állapotától való függésének megértése; annak tudata, hogy valaki képes kreatív interakciót folytatni a természettel.”

A környezeti nevelés célja a környezeti kultúra kezdeteinek kialakítása a gyermekekben, a környezettudatosság, a gondolkodás, a környezeti kultúra fejlesztése az őket nevelő felnőttekben (pedagógusok, szülők).

Figyelembe véve a „környezeti nevelést” és a „környezeti nevelést” azt mondhatjuk, hogy egyik lehetetlen a másik nélkül. „A környezeti nevelés és nevelés lényege abban rejlik, hogy minden ember elsajátítsa a természet érzését, képességét, hogy elmélyüljön a világában, annak pótolhatatlan értékében és szépségében; annak megértése, hogy a természet az élet és minden élőlény létezésének alapja a földön; a természet és az ember dialektikus folytonossága és kölcsönös függése."

Mögött Utóbbi időben kétféle program készült: átfogó, a gyermekek átfogó fejlesztését célzó és részleges , egy vagy több oktatási és fejlesztési területet biztosít.

A program célja: A gyermek személyiségének holisztikus fejlődésének biztosítása óvodáskorban: értelmi, testi, érzelmi és erkölcsi, akarati, szociális és személyes.

Ennek a programnak van egy része „A gyermek felfedezi a természet világát”, ahol a program megvalósításának egyik fő feladata a környezettudatosság, a viselkedési és tevékenységi értékorientáció elemeinek elsajátítása a gyerekekben. A gyermekek természettel való kapcsolatának kialakításának rendszerében nagy helyet foglal el a természet iránti kognitív érdeklődés, valamint a szépségéhez kapcsolódó esztétikai érzések fejlesztése.

A „Gyermek felfedezi a természet világát” című rész a növények, állatok és közösségeik életének különféle jelenségeivel ismerteti meg a gyerekeket. A program koronként négy tartalmi blokkot tartalmaz: információk a növényekről és állatokról, mint a természeti világ élőlényeinek képviselőiről (a külső szerkezet és életfunkciók jellemzői, az élőlények kapcsolata környezetükkel, egyediségük); az élő szervezetek és környezetük közötti adaptív kapcsolat mechanizmusai, egyedisége; az élő szervezetek és környezetük közötti adaptív kapcsolatok mechanizmusai (különböző környezetek tulajdonságai, elképzelések homogén környezetben élő állatcsoportokról); a gyermekek számára ismert növények és állatok növekedésével, fejlődésével és szaporodásával kapcsolatos ismeretek (elképzelések a szervezetek egymást követő változásairól, a folyamat ciklikusságáról); ökoszisztéma jellegű ismeretek (a gyerekek megismerkednek egy közösségben élő növényekkel, állatokkal, ezek összekapcsolódásával).

A program pozitív aspektusa a természetrajzi tartalom és karakter beépítése az oktatási tevékenységekbe - kommunikáció, modellezés, kísérletezés. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kielégítsék kíváncsiságukat és vágyukat, hogy felfedezzék az őket körülvevő világot.

A program célja: olyan személyiségi tulajdonságok fejlesztése, mint a jó modor, az önállóság, az elszántság, a feladatmeghatározás és a megoldás elérésének képessége.

A programnak van egy része: „A gyermek és az őt körülvevő világ”, amely az élő és élettelen dolgok kapcsolatát vizsgálja, arról, hogy mi veszi körül a gyermeket. A program egyik célja, hogy aktív és gondosan tiszteletteljes hozzáállást alakítsunk ki a minket körülvevő világgal szemben.

A „Szivárvány” program „Természetes világ” alszekciója a gyermekek kognitív fejlődésének egyik összetevője, amelyen belül információhoz jutnak, kognitív folyamatokat fejlesztenek. Így úgy gondoljuk, hogy a Szivárvány programban nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyermekek kognitív fejlesztésének, vagyis jobban illeszkedik a „Környezet megismertetése” részhez, amely nem teszi lehetővé, hogy teljes körűen foglalkozzunk a környezeti nevelés kérdéseivel. . Ez a program véleményünk szerint arra irányul mentális fejlődés gyermek és személyiségének kialakulása.

A program célja: óvodás korú gyermekek szellemi és művészi képességeinek fejlesztése.

A program a gyermekek szellemi és művészi képességeinek fejlesztését, a gyermekek tevékenységeinek fejlesztését célozza. Ezért a műsoranyag kidolgozásánál először azt vettük figyelembe, hogy a kognitív, kreatív problémák megoldásának milyen eszközeit érdemes megtanulniuk a gyerekeknek, illetve milyen tartalommal lehet ezeket az eszközöket hatékonyan elsajátítani.

A program fő irányai a természet megismertetése, célja a gyerekeknek a növények és állatok külső környezettel való kapcsolatáról alkotott elképzeléseinek tisztázása, bővítése és rendszerezése. A kognitív anyag magában foglalja az élő és élettelen természetről, növényekről és állatokról szóló ötleteket; a különböző környezeti tényezőkről és ezek hatásáról a növények és állatok életére; a növényvilág és a különféle ökoszisztémák sokféleségéről; kapcsolatokról és kapcsolatokról. Megítélésünk szerint a „Természettel való ismerkedés” rovat nem határozza meg maradéktalanul a gyermekek környezeti nevelésének céljait. Alapvetően a természeti objektumok, állapotuk, változásaik, természeti kapcsolataik szimbolikus tükrözésének legegyszerűbb formáiról szóló oktatási anyagokat és képzéseket adjuk.

Az összetettekkel együtt jelentős számú részprogramok, ideértve az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelését is.

Az országban az elsők között jelent meg a „Fiatal ökológus” részprogram, amelynek szerzője S. N. Nikolaeva, és amelyet az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének saját koncepciója alapján hoztak létre. A program tartalmának kiválasztásakor a biocentrikus megközelítést alkalmaztuk: a vizsgálat középpontjában a természet tanulmányozásának törvénye áll, az ember a természet része. A környezeti nevelés fő tartalma S. N. Nikolaeva szerint a gyermekben tudatosan helyes hozzáállás kialakítása az őt körülvevő természeti jelenségekhez és tárgyakhoz, amelyekkel az óvodáskorban megismerkedik.

A „Fiatal Ökológus” program teljes szoftver- és módszertani csomaggal rendelkezik, amely lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy sikeresen beépítsék az óvodai intézmények gyakorlatába.

« Mi",

Cél: a környezeti nevelés formálása, a környezeti kultúra alapelveinek kialakítása.

A tartalom egy élő szervezet fokozatosan bővülő megismerésén alapul. A tudás minden szekcióban vezető tényezőként hat a gyermekek környezettudatosságának fejlesztésében. N. N. Kondratieva „Mi” programja hagyományos típusú gyermektevékenységeket kínál - megfigyelést, modellezést, természetben végzett munkát, játékot, művészi tevékenységet és tervezést, amellyel a szerző összekapcsolja a gyermekek ökológiai és egyetemes kultúrájának megnyilvánulásait.

Véleményünk szerint a program és annak tartalma hozzájárul a gyermek személyiségének fejlődéséhez, a környezettudatosság és -magatartás kialakításához, a környezeti neveléshez.

Program: N. A. Ryzhova « Az otthonunk a természet" célja, hogy egy 5-6 éves gyermek humánus, szociálisan aktív és kreatív személyiségét nevelje, holisztikus természetszemlélettel, megérti az ember helyét abban. A programnak megfelelően a gyerekek olyan ötleteket kapnak a természet kölcsönhatásairól, amelyek segítségével elsajátíthatják az ökológiai világkép és kultúra kezdetét, a környezettel és egészségükkel szembeni felelősségteljes hozzáállást. N.A. Ryzhova különös figyelmet fordít a természetről és az ember helyéről alkotott holisztikus szemlélet kialakítására. „A gyerekekben kialakulnak az első elképzeléseik a természetben fennálló kapcsolatokról, és ezek alapján az ökológiai világkép és kultúra, a környezettel és egészségükkel szembeni felelősségteljes hozzáállás kezdetei.

Így a „Gyermekkor”, „Szivárvány”, „Fejlesztés” komplex programokat elemezve az a következtetés vonható le, hogy véleményünk szerint nem minden program fordít kiemelt figyelmet az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésére. A „Szivárvány” és a „Fejlesztő” programokban a gyerekekben nagyobb mértékben fejlődik a kognitív érdeklődés, de nem fordítanak kellő figyelmet a környezeti nevelésre.

Osztjuk az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének elnevezett csapatának szerzőinek álláspontját. A.I. Herzen „Gyermekkor” program, ahol jelentős helyet kap az óvodás korú gyermekek környezeti nevelése és a gyermek környezeti nevelésének kialakítása a társadalom környezeti kultúrájának megismertetésén keresztül.

A részprogramok közül elfogadjuk Nikolaeva S.N. „Fiatal ökológus”, amely szerint az óvodáskorú gyermekekben az ökológiai kultúra kialakítása tudatosan helyes hozzáállásuk közvetlenül azokhoz a jelenségekhez, az élő és élettelen természet tárgyaihoz, amelyek közvetlen környezetüket alkotják ebben az életszakaszban; azoknak az embereknek, akik védik és létrehozzák, valamint anyagi jólétet és szellemi értékeket teremtenek az alapján. Ez egyben az önmagunkhoz, mint a természet részéhez való viszonyulás, az élet és egészség értékének és a környezet állapotától való függésének megértése; a természettel való kreatív interakcióra vonatkozó képességeinek tudatosítása.

A fentiek alapján arra a következtetésre jutunk, hogy:

A környezeti nevelés az erkölcs, a spiritualitás és az intelligencia nevelése. Az óvodai környezeti nevelés ilyen integrált megközelítésének minden összetevője nem külön-külön létezik, hanem összekapcsolódik. Így a természethez való humánus attitűd akkor jön létre, amikor felismerjük, hogy a körülöttünk lévő világ egyedi, egyedi, törődésünket igényli, és a folyamat során megszilárdul. gyakorlati tevékenységek gyerekekkel a szobanövények és a lakóterület lakóinak gondozása;

- számos hazai, óvodás korú gyermekek környezeti nevelési programjának áttekintése mutatja be a szakemberek nagy alkotó tevékenységét - a bolygó környezeti problémáinak megértését, megoldásának szükségességét, a természet és a földi élet értékét minden megnyilvánulásában, a változtatás szükségessége és taktikái az emberiségnek a bolygóval való megismertetéséhez, a természettel való interakciójának módjai. Ez pedig intenzív környezeti nevelést igényel minden ember számára, az óvodáskortól kezdve. Sok program biocentrikus megközelítést alkalmazott a tartalom kiválasztásához. Ez lehetővé teszi, hogy a gyerekek alapvetően megértsék az ember és a környezet kapcsolatának problémáját, és ezt követően az emberek tevékenységét.

1.2. Az idősebb óvodás korú gyermekek életkori jellemzői

A gyermekek idősebb csoportba való átmenete a gyermekek pszichológiai helyzetének megváltozásával jár: először kezdik úgy érezni magukat, mint a legidősebbek az óvodában. A tanár segít az óvodásoknak megérteni ezt az új helyzetet. Támogatja a „felnőttség” érzését a gyermekekben, és ennek alapján készteti őket új, összetettebb megismerési, kommunikációs és tevékenységi problémák megoldására.

„...Megtaníthatjuk a gyerekeknek, amit tudunk; iskolára készülünk – az ilyen motívumokat az idősebb óvodások szívesen elfogadják, és irányítják tevékenységüket.”

Az idősebb óvodások jellemző igénye alapján az önigazolásra és képességeik felnőttek általi elismerésére, a felnőttnek biztosítania kell a feltételeket a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreativitásának fejlődéséhez. Folyamatosan olyan helyzeteket kell teremtenie, amelyek tudásuk, készségeik aktív alkalmazására ösztönzik a gyerekeket, egyre összetettebb feladatokat tűznek ki számukra, fejlesztik akaratukat, támogatják a nehézségek leküzdésének vágyát, a megkezdett munkát a végére hozzák, és a megtalálást célozzák. új, kreatív megoldásokat.

Az idősebb óvodás kor fontos szakasza az emberi ökológiai kultúra fejlődésének. Ebben az időszakban rakódnak le a személyiség alapjai, beleértve a természethez és a környező világhoz való pozitív hozzáállást. Ebben a korban a gyermek elkezdi megkülönböztetni magát a környezettől, kialakul a környezethez való érzelmi és értékalapú attitűd, kialakulnak az egyén erkölcsi és ökológiai pozícióinak alapjai, amelyek a gyermek természettel való interakciójában nyilvánulnak meg. , az elválaszthatatlanság tudatában azzal. Ennek köszönhetően lehetőség nyílik a gyerekekben a környezeti ismeretek, a természettel való interakció normáinak, szabályainak kialakítására, az iránta való empátia kialakítására, valamint egyes környezeti problémák megoldásában való aktív szerepvállalásra. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek tudásfelhalmozása nem öncél. Szükséges feltétele a világhoz való érzelmi, erkölcsi és hatékony hozzáállás kialakításának.

Az idősebb óvodás korban az egész szellemi élet gyermek és hozzáállása az őt körülvevő világhoz. Ennek az átstrukturálásnak a lényege, hogy az óvodáskorban kialakul a belső mentális élet és a viselkedés belső szabályozása, amelyek kialakulása az idősebb óvodás pszichéjében és tudatában számos új formációval jár. Az életkörülmények ebben az időszakban rohamosan bővülnek: tágulnak a család határai. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, az emberek különféle tevékenységeit és társadalmi funkcióit. Erős vágyat érez, hogy bekapcsolódjon egy felnőtt életébe, aktívan részt vegyen benne.

A gyermek életmódjának megváltoztatása, a felnőttekkel és társaikkal való új kapcsolatok kialakítása, az új típusú tevékenységek az idősebb óvodás korban a funkciók és a beszédformák differenciálódásához vezetnek. Új kommunikációs feladatok merülnek fel, amelyek abból állnak, hogy a gyermek átadja benyomásait, tapasztalatait, érvelését egy felnőttnek. Megjelenik egy új beszédforma - üzenetek monológ formájában, történet a tapasztaltakról, látottakról és az elvégzett munkáról.

Az idősebb óvodás korban a gondolkodás és a beszéd összefüggései összetettebbé válnak. A beszéd intellektuális funkciója formálódik, a gondolkodás eszközeként szolgál. A szó rögzíti a kognitív tevékenység eredményét, rögzíti azt a gyermek elméjében. A társakkal folytatott kommunikáció során kialakul a párbeszédes beszéd, beleértve az utasításokat, az értékelést és a cselekvések koordinálását. Az óvodás kor végén megnövekszik a szituáción kívüli kapcsolatok száma, és a nem szituációs-üzleti kommunikáció új formája formálódik.

Ha az egyén értékorientációiról beszélünk, akkor mindig egy bizonyos irányultságról van szó, amely másokat alárendelő életmotívumokat vezet. 6-7 éves korig ezeknek az alárendeltségnek a mechanizmusai kialakulnak (N.M. Matyushina). Az indítékok alárendeltsége alapján a gyermeknek lehetősége van tudatosan alárendelni cselekedeteit egy távoli indítéknak.

Így a gyermek viselkedése szituáción kívüli személyes viselkedéssé válik, és elveszíti spontaneitását. Ideális, elképzelhető motiváció irányítja (K.M. Gurevich). A motívumok hierarchiája az a pszichológiai alap, amelyen az óvodás gyermek akarata, önkénye és személyiségének orientációja kialakul.

Pszichológusok (E. Subbotsky és mások) kutatásai azt mutatják, hogy hat éves korban a gyermek tudatában fontos változások következnek be, egy fordulópont kezdődik, aminek az eredménye a természetes-okozati szemlélet erős és végleges túlsúlya a magyarázatban. világ. Ez egy nagyon fontos pont, amelytől függ a gyermek tudásszintje, érdeklődési mélysége, személyiségorientáltsága, jövőbeli ideológiai pozíciója.

Idősebb óvodás korban a minket körülvevő világ, az erkölcs és az értékek szférájának megértésének vágya által motivált kérdések megnövekednek és dominánssá válnak.

S. D. Deryabo és V. A. Yasvin pszichológusok tanulmányaikban megjegyzik, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek természethez való szubjektív attitűdjének jellemzőit nagymértékben meghatározzák az adott életkorra jellemző gondolkodási sajátosságok. V. A. Yasvin tanulmányában megjegyzi: „a modern társadalomban a pragmatizmus uralkodik – a természetet csak a haszon és a kár szempontjából veszik figyelembe, az ember szembehelyezkedik más élőlényekkel, „magasabbnak, jelentősebbnek” tartja magát náluk. A természethez való újfajta attitűdnek szubjektív - etikai (partnerségi) attitűddé kell válnia a természettel szemben. Ennek a kapcsolattípusnak a segítségével megoldható a természet iránti tudatos szemléletformálás problémája. A gyermekek természethez való humánus attitűdjének kialakításában fontos helyet foglal el a gyermekek és a természet közötti kommunikáció érzelmi és érzékszervi tapasztalatainak megszervezése, a gyermek erkölcsi és pozitív etikai tapasztalatai: gondoskodás, együttérzés, felelősség, segítőkészség. élőlény, a tetteik helyességébe vetett bizalom.

A természethez való viszonyulás a környezeti kultúra fontos mutatója. A pszichológusok (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev) a személyiség aspektusában az attitűd kategóriáját tekintik ennek megnyilvánulásának. Az attitűdnek mindig van érzelmi konnotációja, szubjektív és cselekvésekben, gyakorlati cselekvésekben és tevékenységekben jut kifejezésre. Az attitűd jelentős jellemzője a tudatosság, amely tudás alapján formálódik, és tapasztalatokhoz kötődik. A pszichológusok felhívják a figyelmet a tudás és az érzelmek összefüggéseinek összetettségére: tudáson alapuló attitűd nem jöhet létre – ennek kapcsolódnia kell a személyes jelentéshez, a megértéshez, a történések objektivitásának tudatához. S. N. Nikolaeva és I. A. Komarova úgy találta, hogy a környezeti megközelítés jobban megfelel a tudatosan helyes attitűd jellemzőjének. Ebben az esetben helyesen azt az attitűdöt értjük, amely bármely élő szervezet és élőhelye között fennálló sajátos környezeti függőségek ismeretében alakult ki. Egy adott növény vagy állat szükségleteinek figyelembevétele nélkül lehetetlen vele a helyes, tehát humánus interakció. Tudatos alatt azt értjük, hogy a gyermek verbális szinten érti a környezeti függőségeket: tud önmagát mondani, megmagyarázni, miért kell ezt tenni, vagy megérti egy felnőtt szavait, aki megmagyarázza, kérdezi vagy tiltja. Ez azt jelenti, hogy a kapcsolat érzelmi aspektusa kötelezően jelen van benne, hiszen ez biztosítja kialakulásának teljes folyamatát.

A természethez való tudatos és humánus attitűd kialakításának kritériumai a következők:

a természettel szembeni gondos és gondoskodó hozzáállás szükségességének megértése, annak erkölcsi, esztétikai és gyakorlati jelentősége alapján az ember számára;

a természeti környezetben a viselkedési normák elsajátítása és betartása a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben;

a természeti tárgyakkal szembeni aktív attitűd megnyilvánulása (gondosság, képesség, hogy értékeljük más emberek természettel kapcsolatos cselekedeteit).

A természettel szembeni humánus attitűd kialakításakor tehát a következőkből kell kiindulni: a lényeg az, hogy a gyermek megértse, hogy az ember és a természet összefügg egymással. Ezért a természettel való törődés az emberrel való törődés, a jövőjével való törődés, és ami a természetnek árt, az árt az embernek.

Mindezek a mélyreható változások az óvodáskorú gyermek pszichéjében nem önmagukban következnek be, hanem a nevelés és képzés bizonyos befolyása alatt. A szülők, pedagógusok a gyermek környezetbe való megismertetése, új ismeretek és készségek átadása, tevékenységeinek szervezése és irányítása, a gyermek élményeinek gazdagítása, egyúttal fejlesztik pszichéjét, formálják személyiségét, fejlesztenek bizonyos pszichológiai tulajdonságokat. Az óvodás gyermek átfogó nevelésével, a természet és a társadalmi élet legegyszerűbb jelenségeivel kapcsolatos elképzelési készletének bővítésével, a környező valóság legegyszerűbb mintáira való önálló gondolkodás képességének fejlesztésével, a legegyszerűbb követelmények és szabályok szerinti cselekvés megtanításával, a tudás és a komoly, társadalmilag hasznos tevékenységek szeretetének kialakítása benne - a tanár megteremti a szükséges előfeltételeket a gyermek iskolai oktatásba való átmenetéhez, az iskola életében való teljes részvételéhez.

Figyelembe véve az idősebb óvodás korú gyermekek életkori sajátosságait, olyan környezeti nevelési módszereket és munkaformákat kell kiválasztani, hogy a gyermek ne csak bizonyos ismereteket szerezhessen a természetről, ne csak gyönyörködjön annak szépségében, hanem érezze is. , „átmegy” önmagán, szubjektív viszonyulást szerez a természet világához.

1.3. Az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének módszerei és munkaformái.

A 70-es években az óvodapedagógiában kutatások kezdődtek a természetrajzi ismeretek kiválasztásával és rendszerezésével, tükrözve az élő (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva) és az élettelen (I. S. Freidkin stb.) természet vezető mintáit. Az élő természetnek szentelt tanulmányokban a vezető mintát választották bármely organizmus életének szabályozására, nevezetesen a növények és állatok létezésének a külső környezettől való függőségét. Ezek a munkák egy ökológiai megközelítés kezdetét jelentették a gyermekek természet megismertetésére.

Tanulmányaiban N.N. Kondratyeva, A.M. Fedotova, I.A. Khaidurova és mások bebizonyították, hogy az 5-7 éves gyerekek hozzáférhetnek az ökológiai ismeretekhez a növényekről, állatokról, az emberről mint élőlényről, a természeti világban, az ember és a természet közötti kapcsolatokról és függőségekről; a természet értékeinek sokszínűségéről - egészségjavító, nevelési, erkölcsi, esztétikai, gyakorlati; hogy a természet az ember élőhelye .

A modern tanulmányokban R.S. Bure, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevcova, V.G. Fokina és munkatársai megjegyzik, hogy a környezeti nevelés feladatainak megvalósítása során a tudás és az elképzelések kell, hogy legyenek az alapok. Különféle módszereket és technikákat mutatnak be, amelyek serkentik a gyermekek kognitív érdeklődését, a vágyukat, hogy többet megtudjanak az élőlények szükségleteiről annak érdekében, hogy megtanulják, hogyan kell megfelelően gondoskodni róluk, és legjobb tudásuk szerint részt vegyenek a természet védelme általában.

Tanulmányaiban S.N. Nikolaeva feltárja a középső és idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés formáit és módszereit: „... ezek a növények és állatok megfigyelésének ciklusai a természet egy sarkában és a helyszínen, különféle naptárak, osztályok (egyszerű és összetett) fenntartásával. , célzott séták, kirándulások, játék alapú tanulási helyzetek játékok és irodalmi szereplők segítségével. A feltüntetett formák és módszerek mindkét korosztály számára hatékonyak."

Amikor a környezeti nevelés módszereiről és munkaformáiról beszél, ismernie kell e szavak jelentését.

M e tod (a görög méthodos szóból - a kutatás vagy a tudás, az elmélet, a tanítás útja), a valóság gyakorlati vagy elméleti fejlesztésére szolgáló technikák vagy műveletek összessége, amelyek egy adott probléma megoldásának vannak alárendelve.

A módszer a környezeti nevelés szempontjából – jegyzi meg S.N. Nikolaev, a tanár és a gyerekek közös tevékenységének módszere, amelynek során a környezeti ismeretek, készségek és képességek kialakítása, valamint a környező világhoz való viszonyulás kialakítása történik.

A forma „a tartalom belső szervezése”. Ez az oktatási folyamat megszervezésének egyik módja.

A forma szó latinból fordítva külső megjelenést, külső körvonalat jelent. A hatékony képzés és oktatás megszervezése csak a pedagógiai folyamat különféle szervezési formáinak ismerete és ügyes felhasználása mellett lehetséges.

Így a „módszer” fogalma az oktatási folyamat tartalmi, vagy belső oldalát jellemzi. A forma az oktatási folyamat szervezésének külső oldalát jelöli, és tükrözi a pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolat jellegét.

Ugyanaz a forma használható különböző tanítási módszerekben, és fordítva.

A környezeti nevelés és nevelés módszerei: vizuális, gyakorlati, verbális. Mindhárom módszercsoportot az óvodáskorban alkalmazzák a tanításban, ahogyan a gondolkodás alapvető formái is egymás mellett léteznek. Az azonosított módszercsoportok mindegyike más jellegű technikák beépítésével jár (minta vizuális bemutatása, cselekvésmód, kérdés, magyarázat, játéktechnikák - hangutánzás, mozgás stb.), melynek eredményeként mindegyik A módszer mindhárom gondolkodási formát különféle kombinációkban alkalmazza, amelyek közül az egyik vezető, meghatározó szerepe van.

A gyermekek környezeti nevelésének fő módszere a megfigyelés. Segítségével a gyermek nemcsak a természeti tárgyak külső paramétereit (szín, szerkezet, szag stb.) sajátítja el, hanem különféle, a természet megértését vagy gyakorlati átalakítását célzó készségeket is elsajátít (növény- és állatgondozási munka, művészeti tevékenység, ill. megfigyeléseken alapuló gyermekmesék).

A megfigyelések hozzájárulnak a természethez való tudatosan helyes attitűd kialakításához. Az óvodásokat körülvevő természeti jelenségek sokfélesége megteremti a feltételeket a pedagógus számára a megfigyelések megszervezéséhez. Az általános pedagógiai cél a gyermekek érdeklődésének és kognitív tevékenységének felkeltése, megfigyelőképességük, vágyuk és a körülöttük lévő világra való rálátás képességének fejlesztése. Ezzel a megközelítéssel a megfigyelés holisztikus pedagógiai folyamattá, a tanár és a gyerekek közös tevékenységévé válik. Ugyanakkor a tanár cselekvései a megfigyelés megtervezésére és megszervezésére, az oktatási problémák megoldására irányulnak, a gyerekek mentális erőfeszítései pedig a tárgy teljes észlelésére és a szükséges információk megszerzésére irányulnak. Az ilyen tevékenységekkel a megfigyelés a környezeti nevelés módszerévé válik, melynek révén sajátos környezeti ismeretek alakulnak ki a tárgyakról és a velük kapcsolatos attitűdökről. A megfigyelés a gyermekekben a természethez való viszonyulás különböző árnyalatait fejleszti: kognitív érdeklődést, esztétikai élményeket, empátiát.

A megfigyelésen keresztül a természethez való tudatosan helyes attitűd kialakításához fontos a modellező tevékenység - a természetnaptár vezetése és a megfigyelések eredményeinek az abban való tükrözése. A tanár megtanítja az óvodásokat a naptár oldalainak önálló kitöltésére és a szimbólumok helyes használatára. Nagyon fontos, hogy ez a tevékenység az egész tanévben megvalósuljon. Az idősebb óvodásokban kialakuló attitűd az eredmények megfigyeléséhez és modellezéséhez a természet iránti kognitív attitűd és a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés, és ez nagyon fontos a gyermek személyiségének fejlődése szempontjából.

A környezeti nevelés fontos módszere a verbális, helyes alkalmazása a gyermekekkel végzett munka különböző formáiban. A beszélgetésnek van a legnagyobb jelentősége - ez egy következetes kérdéslánc, amely segít megérteni az ok-okozati összefüggéseket, általánosításokat és következtetéseket levonni. A verbális módszer alkalmazása a kommunikáció lényegének, a gyermekek számára kívánatos tevékenységnek köszönhető. A nevelési párbeszéd hozzájárul a természethez való tudatosan helyes attitűd kialakulásához, ha a tanár helyesen választja meg a szavakat, állít fel, magyaráz. A beszélgetés az, amely felfedi a gyermek erkölcsi helyzetét az állatokkal, növényekkel és emberekkel való kapcsolatában.

Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében kiemelt helyet kap a munkavégzési készségek és képességek fejlesztése a természeti tárgyak megismerésekor. A természetben továbbra is ápolni kell a munkához való pozitív hozzáállást és a munkavágyat. Az idősebb óvodás korban a gyerekekben meg kell alakítani azt az elképzelést, hogy az állatok, növények az óvodában, otthon, i.e. természetes körülményeken kívül nem tud élni emberi segítség nélkül; felelős és gondoskodó magatartás kialakítása a környezet iránt, konkrét akciók szervezése (téli madarak etetése, öntözés, növények talajlazítása, szemétszállítás a telephelyről stb.), egyéni és kollektív feladatok elvégzése; önállóság ápolása, szükség esetén növények (víz), állatok (takarmány, víz) gondozása. Különösen fontos azoknak a gyermekeknek a tevékenységeinek értékelése, akik képesek elemezni tetteik teljesítményét és társaik cselekedeteit. A tanár feladata, hogy a gyerekeket mindenekelőtt pozitív értékelésre irányítsa, bár hangsúlyozni kell a hiányosságokat, ha voltak a munkában.

Az élőlényekkel szembeni gondos és gondoskodó hozzáállás legfontosabb mutatója a gyermekek azon vágya, hogy aktívan részt vegyenek a gondozásukban. Fontos, hogy megértsék, hogy a gondozás célja a növények és állatok szükségleteinek kielégítése, és minden szervezet él, növekszik és fejlődik, ha a megfelelő feltételek biztosítottak számára. Az élőlényekkel való kommunikáció felébresztheti a gyerekekben a lelkesedést, az önzetlenséget, a kedvességet, az emberséget, i.e. az erkölcsi rend szellemisége.

A játéknak óriási szerepe van a gyerekekkel való munkában. Könnyebben sajátíthatják el a gyerekek az ökológiai jellegű gondolatokat, ha a természetismereti folyamatokba beépülnek a játékon alapuló tanulási helyzetek, a cselekményalapú szerepjátékok elemei.

A gyerekekben nagy örömet okozó játékos tevékenységek könnyen és gyorsan pozitív hozzáállást váltanak ki a tartalma iránt. I.A. Komarov és S.N. Nikolaev különféle játékalapú tanulási helyzeteket (GES) fejlesztett ki – a cselekmény-szerepjátékok speciális formáit, gazdag környezeti tartalommal. Kifejezetten a tanár készíti őket egy adott probléma megoldására környezetvédelmi órákon és kirándulásokon. A következő típusú IOS-ek jó eredményeket adnak:

IOS analóg játékokkal (természetes tárgyakat - növényeket, állatokat - ábrázoló játékok);

IOS babákat használva - tündérmesék karakterei, amelyek cselekménye a természethez kapcsolódik: különféle lehetőségek az utazáshoz ("turista kirándulás", "kirándulás az Északi-sarkra" stb.).

A pedagógus által kifejezetten a természet megismerésének folyamatára szervezett játék sikeresen tölti be a környezeti nevelés módszerének funkcióját, amely megkönnyíti a gyermekek környezeti ismereteinek elsajátítását, tudatosan helyes szemléletet alakít ki a természettel és annak tartalmával kapcsolatban.

Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelése nemcsak sokféle módszer, hanem munkaformák alkalmazását is magában foglalja. A pedagógiai tevékenységben a következő formákat használják: frontális, csoportos, egyéni.

A kezdeti természettudományos elképzelések, fogalmak és ismeretek rendszerének kialakításában a főszerep az osztályokhoz van rendelve. A gyermekek környezeti nevelésében az osztályok nagyon sajátos és nagyon fontos funkciót töltenek be: a gyerekek napi szinten kapott érzékszervi ötletek minőségileg átalakíthatók - bővíthetők, elmélyíthetők, kombinálhatók, rendszerezhetők. Ezek azonban csak akkor lesznek sikeresek és eredményesek, ha a gyerekekben kialakult a természet iránti érdeklődésen alapuló kognitív motiváció.

Napjainkban a televíziónak, a számítógépeknek és a könyveknek köszönhetően a gyerekek többet tanulnak a különféle tárgyakról, természeti jelenségekről, és különböző kérdések merülnek fel az őket körülvevő világgal kapcsolatban. Ezért nekünk, tanároknak úgy kell felépíteni az órát, hogy egyrészt megválaszoljuk a gyerekeket érdeklő kérdéseket, másrészt gondoskodjunk arról, hogy elsajátítsák a szükséges ismereteket, és szisztematikus, kreatív tevékenységekkel ismerkedjenek meg a gyerekekkel.

Nikolaeva S.N. azonosítja a környezeti osztályok fő típusait, amelyek alapvetően különböznek egymástól didaktikai feladatokban, építési logikában, szervezési és megvalósítási folyamatban - az elsődleges megismertetés osztályai, az elmélyült kognitív, az általánosító és a komplex típusok.

Általános-bevezető órák. A foglalkozások célja a közvetlen természeti környezetben nem reprezentált, megfigyeléssel nem ismerhető állat-, növényfajok, életkörülményeik, élőhelyeik megismertetése.

Az ilyen órák fő alkotóelemei a különféle bemutató és oktatási segédanyagok, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy világos és helyes ötleteket alkossanak. A gyerekek az ilyen órákon a képek nézegetésével és a beszélgetéssel tanulnak. Gyakran ezek összetevői közé tartozik a gyermekirodalom olvasása, az illusztrációk nézegetése, a filmszalag vagy dia megtekintése és a tanári történet.

Az idősebb óvodásokkal végzett alapfokú orientációs órák sokkal nehezebbek, mint a többi korcsoportban. Velük olyan természetképeket nézegethetsz, amelyek távol állnak a tapasztalataiktól, túlléphetsz az ábrázolt cselekményen, egyszerre több képet is megnézhetsz - ezt elősegíti a gyerekek már kialakult tapasztalatai és ötleteik köre. .

A gyerekekkel folytatott kezdeti tájékozódási órákon meg lehet vizsgálni a természet élő tárgyait, de csak akkor, ha véletlenül óvodába kerültek és rövid időre megtelepedtek.

A mélyreható kognitív típusú osztályok. A leckék tartalma arra irányul, hogy a gyerekek felismerjék és megmutassák a növények, állatok és a külső környezet közötti összefüggéseket, amelyekre szükségük van. Az ilyen foglalkozások témáit számos specifikus függőség határozza meg, amelyek – amint azt az óvodai kutatások és gyakorlatok kimutatták – az idősebb óvodások számára érthetőek és beépíthetők. Ezek az órák, amelyek célja, hogy megismertessék a gyerekekkel a növények életének és növekedésének függőségét a környezeti tényezőktől, például a zöldségnövények növekedéséről, a kerti növények növekedéséről, azok szezonális változásairól stb. környezetükre, például az állatok terepszínű színezése, mozgásuk módjai, az ellenségek elleni védelem. Nagyon hatékony különféle típusok kísérleti munka, amelynek célja az állatok álcázó színezésével kapcsolatos ötletek kidolgozása.

Az elmélyült kognitív típusú osztályok aktívan hozzájárulnak az óvodások mentális neveléséhez. A gyerekek megtanulják az ok-okozati összefüggések megállapításának, a logikus érvelésnek és a következtetések levonásának képességét. Mindez biztosítja az óvodás gondolkodásának intenzív fejlesztését.

Általános leckék. Az általánosítási órán a tanár azt a célt tűzi ki, hogy azonosítson számos jelentős (lényeges és jellemző) jellemzőt az ismerős tárgyak csoportjára vonatkozóan, és ezek alapján általánosított reprezentációt alkot. A tanítási gyakorlat azt mutatja, hogy az általánosításoknak a gyermekek által az óvodás korban szisztematikusan megszerzett, valamint a természetben lévő tárgyak ismételt megfigyelése során szerzett, specifikus, változatos ismereteken kell alapulniuk.

Az idősebb óvodáskorban minden konkrét tevékenység összefoglalható és általánosítható. Lehetőség van arra, hogy az óvodásoknak megmutassák a formák egységét az élő természetben. Az általánosított elképzelések tartalma lehetnek természetesen változó jelenségek: a növények növekedése, fejlődése, a természet évszakos változásai. A gyerekek évek óta figyelik, hogyan nőnek a szobanövények, a zöldségek a kertben és a virágok a virágágyásban. Nagyszámú fényes, változatos előadás halmozódik fel. Ezek alapján általánosított elképzelés alkotható arról, hogy a növény magból fejlődik, növekszik, virágzik, új magokat képez. Növekedéséhez bizonyos feltételek szükségesek: fény, meleg, nedvesség, jó talaj.

Az általánosító osztályok lehetővé teszik a gyermekek intelligenciájának intenzív fejlesztését - az összehasonlítás, kontraszt, elemzés és következtetések levonásának képességét.

Összetett osztályok. A komplex foglalkozások egy témakör keretében a gyermekek fejlődésének különböző problémáit oldják meg, és különböző típusú tevékenységekre épülnek. Ezek a foglalkozások minden korosztályban elvégezhetők, de különösen hasznosak az idősebb óvodásoknál.

A környezeti nevelés területén az átfogó foglalkozások különböző korcsoportokban alkalmazhatók. Például az ősz végén, az idősebb csoport gyermekeivel általában elvégzik játéktevékenység, amely az őszi szezon ötletét alkotja. A témával kapcsolatos átfogó lecke több részből állhat, és különféle tevékenységeket tartalmazhat.

Egy ilyen összetett óra, ha megfelelően megszervezzük, időben túlléphet a szokásos óra keretein – a tevékenységek megváltoztatása nem okoz fáradtságot és unalmat. Sőt, saját belátása szerint a tanár a megfelelő pillanatban felvett zenét használhat, és szórakoztató testnevelés órát tarthat.

A gyermekek ökológiai fejlődésében nagy jelentőséget tulajdonítanak a kirándulásoknak, ahol megismerkednek a szerves világ sokszínűségével, tárgyakat, természeti jelenségeket figyelnek meg az év különböző időszakaiban; a gyerekek megtanulnak eligazodni a terepen.

Amint azt M. D. Makhaneva megjegyzi, a kirándulások lebonyolítása során kiemelt figyelmet kell fordítani a gyermekek tevékenységeinek megszervezésére: „A gyerekeket meg kell tanítani arra gondolni, hogy meglátogatják a természetes lakókat, a nagy házukat, és ezért követniük kell a parancsolatokat, hogy a vendégeknek követniük kell a természetet. Közülük a legfontosabb a csend fenntartása” (L.P. Simonova). A következő fontos parancsolat a türelem (a növények és állatok hosszú távú megfigyelésének képessége). A harmadik parancs a figyelmesség (a gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy találjanak összefüggéseket a természetben, ellenőrizzék a népi jeleket, és megjósolják az emberek viselkedésének következményeit).

Az idősebb óvodás korban a gyerekek érdeklődéssel vesznek részt kísérleti tevékenységekben. A tapasztalat hozzájárul a gyermekekben a természet iránti kognitív érdeklődés kialakulásához, a megfigyelés és a szellemi tevékenység fejlesztéséhez. Kísérleteket végzünk élettelen tárgyakkal, növényekkel, állatokkal, a természet szegletében és a kertben végzett munkához kapcsolhatók, foglalkozásokba beépíthetők. Minden kísérletben feltárják a megfigyelt jelenség okát, a gyerekek okoskodnak, összehasonlítanak, ok-okozati összefüggéseket állapítanak meg, következtetéseket vonnak le. A kísérletek növelik a tárgyak és jelenségek iránti érdeklődést, érzelmi légkört teremtenek, öröm és gyönyört keltenek.

A környezetvédelmi akciók társadalmilag jelentős események, amelyek célja a természeti objektumok megőrzése. Céljuk elsősorban az ökológiai kultúra, környezettudatosság, ökológiai világkép kialakítása a gyermekekben és felnőttekben. Ilyen események lehetnek: „Kék őrjárat”, „Madár étkezde” stb.

Az ünnepek nagyban hozzájárulnak a környezeti nevelés munkájához. Nagyon fontos tényező a néphagyományok (szokások, rituálék) felelevenítése, emellett számos probléma megoldódik: erkölcsi, érzelmi, esztétikai. Ezek olyan ünnepek, mint az „ŐSZ”, az „ORSZAI NYÍR” ünnepe.

Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munkában az óvodában köröket használhat. Körökben a gyerekek kísérleteket végezhetnek, gyűjthetnek vizuális anyag, mely órákon használható, rajzolás, kézműveskedés, természetes anyagokból kézműves készítés stb.

Ebből következően a fenti környezeti nevelési módszerek és munkaformák mindegyike hozzájárul a gyermekek átfogó fejlődéséhez, látókörük szélesítéséhez, a megfigyelési és érzékszervi képességek fejlesztéséhez, az ok-okozati összefüggések kialakításához, a különböző beszédformák - párbeszéd, leírás - fejlesztéséhez. , magyarázat, történet. Ennek eredményeként a gyerekek kezdik megérteni, hogy:

A tárgyak és a jelenségek egymással összefüggenek, és egyetlen egészet képviselnek;

A körülöttünk lévő világ nem valami statikus, hanem folyamatosan változik.

A környező élet intenzív változásai, a tudományos és technológiai haladás minden szférájába való aktív behatolása azt diktálja a tanárnak, hogy hatékonyabban válasszon oktatási és nevelési eszközöket. modern módszerekés új integrált technológiák.

Az egyik ígéretes technológia, amely segít megoldani ezt a problémát, a „projekt módszer”. A képzés és oktatás személyközpontú megközelítése alapján elősegíti a kognitív érdeklődés kialakulását a különböző tudásterületek iránt, fejleszti az együttműködési készségeket.

A „projekt” egy önálló vagy kollektív kreatív befejezett munka, amelynek társadalmilag jelentős eredménye van. A projekt egy probléma alapú, megoldása több irányú kutatást igényel, melynek eredményeit általánosítjuk és egy egésszé vonjuk össze.

A tevékenységek „projektmódszere” alkalmazható az idősebb óvodásokkal való munka során. Ezt a korszakot a stabilabb figyelem, megfigyelés, az elemzés megkezdésének képessége, a szintézis, az önbecsülés, valamint a közös tevékenységek iránti vágy jellemzi. A projekt különböző tudásterületekből származó oktatási tartalmakat kombinálhat.

Az óvodás korú gyermekek számára készült projektek témái és tartalma nagyon sokrétű lehet: játékos, kreatív, ismeretterjesztő.

Az időtartamot tekintve a projektek lehetnek rövid távúak (1 tanórától 1 napig) és hosszú távúak (1 héttől 3 hónapig).

Amikor a „projektmódszert” alkalmazzuk az idősebb óvodásokkal való munka során, emlékezni kell arra, hogy a projekt a pedagógusok, a gyerekek, a szülők és néha a teljes óvodai dolgozók együttműködésének és közös létrehozásának terméke. Ezért a projekt témája, formája és részletes cselekvési terve együttesen kerül kidolgozásra. A projekt témájához kapcsolódó órák, játékok, séták, megfigyelések, kirándulások és egyéb tevékenységek tanárok általi fejlesztési szakaszában fontos alaposan átgondolni és megszervezni a tantárgyi környezetet az óvodai oktatási intézményben. olyan módon, hogy „háttérként” szolgáljon a heurisztikus és keresési tevékenységekhez.

Be kell vonni a szülőket és a rokonokat a gyermekek keresésének és kreatív tevékenységeinek megszervezésébe, mivel egy gyermek nem tud megbirkózni ezzel a tevékenységgel. A projekt témájában a tanár feladatokat ajánl a gyerekeknek (album ritka növények rajzaival, plakát az állatok védelmében, vadvirágok herbáriuma, fényképek a helyi telelő madarakról stb.). A gyerekek szüleikkel együtt saját belátásuk szerint választják ki a feladatot. A feladatok kiosztása előtt a tanárnak alaposan át kell gondolnia azokat. Fontos, hogy ne legyenek túlságosan munkaigényesek, és „akarattal és örömmel” történjenek, és ha szükséges, a tanár tudjon referenciát, gyakorlati anyagot adni, vagy ajánlani, hol található.

A projekt utolsó szakasza - a védekezés - mindig a leglátványosabb. A védekezésre meghívhat vendégeket, szülőket, gyerekeket. Ebben a pillanatban jön létre az érzelmi intenzitás legmagasabb pontja, amelyet a projekt társadalmi jelentőségével kell erősíteni. El kell magyarázni, hogy kinek és miért hozták létre, és miért van rá szükség. A projektvédelem formájának világosnak, érdekesnek és átgondoltnak kell lennie, hogy kiemelje és demonstrálja minden gyermek, szülő és tanár hozzájárulását.

A projekten való munka nagy jelentőséggel bír a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése szempontjából. Ebben az időszakban az oktatási és kreatív problémák megoldásának általános módszerei, a gondolkodás, a beszéd, a művészi és más típusú tevékenységek általános módszerei közötti integráció történik. A különböző tudásterületek egyesítése révén holisztikus kép alakul ki a környező világról. A gyermekek alcsoportokban végzett kollektív munkája lehetőséget ad számukra, hogy különböző típusú szerepjátékokban fejezzék ki magukat. A közös ügy fejleszti a kommunikációs és erkölcsi tulajdonságokat.

A projekttevékenység didaktikai jelentése abban rejlik, hogy segíti a tanulás és az élet összekapcsolását, fejleszti a kutatási készségeket, fejleszti a kognitív tevékenységet, az önállóságot, a kreativitást, a tervezési és a csapatmunka képességét. Az ilyen tulajdonságok hozzájárulnak a gyermekek sikeres iskolai tanulásához. [ 19].

A gyermekek környezeti nevelésének maradéktalan megvalósítása érdekében az óvodai munka rendszerét össze kell kapcsolni a család ez irányú munkájával. Csak a családra támaszkodva, csak közös erővel oldhatjuk meg fő feladatunkat - egy nagy P betűs embert, környezettudatos embert nevelni. Hiszen a család adja az első tapasztalatot a természettel való interakcióról, bevezeti őket az aktív tevékenységekbe, és példát mutat a növény- és állatvilág tárgyaihoz való viszonyulásban. A szülőkkel való kommunikáció során el kell juttatnia számukra azt a gondolatot, hogy a környezeti nevelés alapjainak kialakítását önmagaddal kell kezdeni. Fontos, hogy példakép, tekintély legyen.

A családokkal foglalkozó oktatási intézmények egyik legmodernebb modellje a családi klubok szervezése, amelyekben a foglalkozások mindenki érzéseinek, vágyainak és nézeteinek tiszteletére épülnek. A környezeti értékek kialakításának folyamata összetett és problematikus, hiszen nemcsak az óvodai környezeti nevelés tartalmától függ, hanem a valós élethelyzettől is. Ezért fontos a családi klubórákon, hogy ne a természetben való viselkedésre adjunk recepteket, hanem fokozatosan, feladatokon, kérdéseken keresztül vezessék el a gyermeket a saját következtetéseihez, következtetéseihez.

Így arra a következtetésre jutottunk:

Hazánkban és világszerte számos környezeti probléma megléte szükségessé teszi a környezeti nevelést az óvodás korú gyermekek körében. Hiszen ez a kor a személyiség kialakulásának, a körülötte lévő világban való értékorientációjának egyik legfontosabb állomása, ebben az időszakban alakul ki a természethez, az objektív világhoz, önmagunkhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállás;

A gyermekek környezeti nevelésének szervezési formái és módszerei igen sokrétűek, választásuk a nevelési céloktól, a program anyagától és a gyermekek életkorától, valamint a helyi adottságoktól és a természeti környezettől függ.

A környezeti nevelés tartalma azon alapul, hogy a gyermekben tudatosan helyes attitűd alakuljon ki az őt körülvevő természeti jelenségek és tárgyak iránt, amelyekkel óvodáskorban megismerkedik.

FejezetII. Óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében szerzett tapasztalat.

Az I. fejezetben levont következtetések alapján meghatároztuk a tanulmány gyakorlati részének feladatait:

Meghatározni az óvodás korú gyermekek környezettudatosságának szintjét.

A környezeti nevelés kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Elemezni az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka eredményeit.

A kitűzött feladatok megoldásához kutatási bázist azonosítottunk - önkormányzati óvodai nevelési intézmény, 9. számú kombinált típusú óvoda, Uglich, Jaroszlavl régió.

A program célja: Az óvodáskorban a gyermek személyiségének átfogó: értelmi, testi, érzelmi-erkölcsi, akarati, szociális-személyi fejlődésének biztosítása életkorának megfelelő fejlődési környezeten keresztül.

Ennek a programnak van egy része „A gyermek felfedezi a természet világát”, ahol a program megvalósításának egyik fő feladata a környezettudatosság, a viselkedési és tevékenységi értékorientáció elemeinek elsajátítása a gyerekekben. A gyermekek természettel való kapcsolatának kialakításának rendszerében nagy helyet foglal el a természet iránti kognitív érdeklődés, valamint a szépségéhez kapcsolódó esztétikai érzések fejlesztése.

Így a programban a környezeti nevelés és képzés szerepel jelentős irány, irányvonalakat határoz meg és az egyik feltétele az ilyen irányú munkának.

A környezeti neveléssel kapcsolatos munka a felső tagozatos logopédiai csoportban, 5-6 éves gyermekek körében zajlott (1. sz. melléklet).

2.1.Senior óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének diagnosztikája.

Az első probléma megoldására logopédiai csoportban dolgozták ki a környezeti nevelés diagnózisát idősebb óvodás korú gyermekeknél. Fejlesztésünk alapjául T. V. Khabarova és N. V. Shafigullina megközelítését vettük. , amely lehetővé teszi a környezeti nevelés három összetevőjének azonosítását: tudás, készségek, attitűd, amely megfelel a „Gyermekkor” program követelményeinek a gyermekek fejlesztésére és nevelésére.

Cél: Az óvodás korú gyermekek környezettudatosságának meghatározása.

Feladatok:

1. Határozza meg a gyermekek természetről alkotott elképzeléseinek természetét.

2. Határozza meg a gyermekek természethez való viszonyának jellegét.

3. A munkaügyi készségek és a természeti tárgyak gondozásához szükséges képességek jártassági szintje.

A diagnosztika elvégzéséhez különféle módszereket alkalmaztak: megfigyelések, beszélgetések képek alapján, feladatok, társasjátékok, helyzetelemzés, munkafeladatok.

Az állatokkal kapcsolatos ötletek azonosítása.

Cél: Határozza meg a gyermek elképzeléseit az állatokról.

Diagnosztikai technika.

1.Készítsen négy állatot ábrázoló képeket különböző csoportok; didaktikus játék „Állattani lottó”; a „madarak”, „vadállatok”, „hal”, „rovarok”, „állatok” fogalmak modelljei.

Beszélgetés képek alapján:

Állítsd össze és oszd el csoportokba a „halak”, „madarak”, „rovarok”, „állatok” (zoológus).

Keressen (válasszon) modellt ezekhez az állatcsoportokhoz (ökológus).

Miért csoportosítottad össze az állatokat? (ökológus)

Mi történik a halakkal (madarakkal stb.) télen, tavasszal, nyáron? (ökológus)

Miért történik ez? (ökológus)

Az értékelés kritériumai:

1 pont - a gyermek felismer és megnevez 5-10 állatfajtát, hibázik a csoportokba osztás során, nem látja az összefüggést az állatok természetében és megjelenésében bekövetkezett változások között, ezért a kártyákat véletlenszerűen rendezi el. Nem lehet megmagyarázni az állat és a szezonális változások közötti kapcsolatot.

2 pont - a gyermek 10-15 állatfajt felismer és megnevez, 3-4 hibát követ el a csoportos felosztásban. A kártyákat a tanár irányadó magyarázataira támaszkodva a megfelelő helyre helyezi, meg tudja ismételni a gondolatmenetet: csoportokra bontja a képeket, azonosítja a csoportok jellemzőit. A gyermeknek enyhe nehézségekbe ütközik a vadon élő állatok megjelenése és az évszak közötti kapcsolat meghatározása.

3 pont - a gyermek helyesen felismer és megnevez 15-20 állatfajtát, és csoportokba osztja őket. Könnyen elhelyezi az állatokkal ellátott kártyákat a kívánt ökoszisztémában, és szabadon elmagyarázza, milyen jelek segítették azonosítani: szabadon osztja a kártyákat csoportokra, és elmagyarázza, milyen jelek alapján történt az osztódás, megnevezi az élőhelyet. A gyermek könnyen meghatározza az állat megjelenése és a természet szezonális változásai közötti kapcsolatot.

2. Didaktikus játék „Ki hol lakik?”

Nézze meg alaposan az állatokat, és határozza meg megjelenésük alapján, hogy melyikük hol él. Helyezze őket a megfelelő helyre a képen.

Alkossatok párokat: minden képen ábrázolt élőlényhez válassza ki a megfelelő élőhelyet ábrázoló képet, magyarázza meg választását.

Rakd ki az összes kártyát: halak, állatok, madarak, rovarok. Magyarázza el, milyen alapon osztották fel őket!

Milyen környezetben élnek: vízben, égen, szárazföldön.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - a gyermek intuitív módon helyesen helyezi el a képeket, de nem tudja megmagyarázni, mit mond erről az állat külső megjelenése, és nincsenek egyértelműen meghatározott elképzelései a különböző állatcsoportok és élőhelyük jellemzőiről. Nehéz a kártyákat csoportokba rendezni, nem tudja megmagyarázni, milyen szempontok szerint osztotta őket.

2 pont - a gyermek a tanár segítségével a megfelelő helyre helyezi a képeket, kiválasztja az állatnak megfelelő élőhelyet. Kis nehézségekbe ütközik a választás magyarázata során.

3 pont - a gyermek önállóan elhelyezi az állat képét az élőhelyének megfelelően. Csoportokba rendezi a kártyákat, és elmagyarázza a választását.

Ötletek azonosítása a növényekről.

Cél: Mutassa be a gyermek elképzeléseit a növényekről.

Diagnosztikai technika

1. Virágoskertben, veteményesben, réten, erdőben, mezőn lévő növényeket ábrázoló képeket készíteni; szobanövények; a borsó (bab) növekedési és fejlődési szakaszait ábrázoló képek; kártyák „füvek”, „cserjék”, „fák”, „növények”.

Beszélgetés képek alapján:

Nevezd el ezt a növényt?

Hol nő?

Rajzold le (vagy rendezd el) a képeket: hogyan nő a borsó (bab)?

Mit kell tenni, hogy a növények jól fejlődjenek?

Nevezze meg és mutassa meg a sok fényt és nedvességet szerető növényeket.

Miért szeretik a sok fényt és nedvességet?

Mi történik a növényekkel (kertek, erdők stb.) télen, tavasszal, nyáron?

Miért történik ez?

Rendezze a növényeket csoportokba: „növények”, „fák”, „cserjék”, „fűszernövények”

1 pont - a gyermek 5-10 növényt megkülönböztet és megnevez, hibázva. Tanári segítséggel azonosítja a növények jellemző és lényeges tulajdonságait. A növények szükségletei közül csak néhányat ismer (nedvesség, táplálék). A fogalmak általánosítása nehézségeket okoz.

2 pont - a gyermek megkülönböztet és helyesen nevez meg 10-15 növényt, 3-4 hibával. Helyesen és önállóan azonosítja a növények jellemző tulajdonságait, felnőtt irányításával pedig a lényegeseket. Ismeri a növények igényeit. Általános fogalmakkal rendelkezik.

3 pont - a gyermek 10-20 vagy több lágyszárú és szobanövényt, fát és cserjét megkülönböztet és helyesen nevez meg, és általános fogalmai vannak. Meghatározza a növények jellemzőit és lényeges tulajdonságait. A növényeket alapvető szempontok alapján helyesen osztályozza. Ismeri a növények növekedésének alapvető feltételeit. Önállóan, helyesen és részletesen válaszol a kérdésekre.

2. Didaktikus játék „Zavarság”

Anyaga: képek sematikus képekkel a növény főbb részeiről (gyökér, szár, levelek, virág)

1. Helyezze el helyesen a növény részeit. Magyarázza el, hogy a növény egyes részeit miért kell így elrendezni, és nem másként. Nevezze meg a növény minden részét! Magyarázza el, miért van szüksége a növénynek levelekre, szárra, gyökerekre és virágokra.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - a gyermek helyesen helyezi el a növény részeit, de zavarban van az egyes részek nevével kapcsolatban, és nehezen tudja elmagyarázni a funkciójukat;

2 pont - a gyermek helyesen rendezi el a növény részeit, ismeri a növényrészek nevét, funkcióit, szükségleteit. A szükséges magyarázatok kis tanári segítséggel készülnek el.

pont - a gyermek ismeri a növény főbb részeit, azok funkcióit, helyesen nevezi meg és elmagyarázza.

Az élő és élettelen világról alkotott elképzelések azonosítása.

Cél: Ismertesse a gyermek elképzeléseit az élő és élettelen világról, az élőlények környezetéhez való alkalmazkodóképességéről.

Diagnosztikai technika.

1. Egyéni beszélgetés során tegyünk a gyermek elé 10 olyan képet, amelyek élő tárgyakat (állatok, növények, emberek), élettelen természetet (nap, eső), valamint ember által alkotott tárgyakat (ház, repülő) ábrázolnak, és kérdezz rájuk. élőlényeket ábrázoló képek kiválasztásához .

Beszélgetés képek alapján:

1. Magyarázza el, hogyan tudta meg, hogy mindez él?

2. Miért gondolja, hogy (egy konkrét állatot vagy növényt hívnak) életben van?

3.Mire van szükségük az állatoknak (növényeknek) a túléléshez?

Az értékelés kritériumai.

2. Az élőlények környezetükhöz való alkalmazkodásával kapcsolatos elképzelések azonosításához a gyermeknek egy képdiagramot ajánlanak fel az élőhely hagyományos képével (levegő, víz, föld) és állatok képeivel (halak, madarak, kétéltűek). Problémajáték-szituáció jön létre: „Dunno helyesen telepítette át az állatokat, miért? Segíts az állatoknak, és helyezd el őket, hogy jól élhessenek.” Ezenkívül kérdéseket tesznek fel: „Élhetnek-e az emberek a természet nélkül? Miért van szükség állatokra és növényekre? Eltűnhetnek? Jó lenne, ha eltűnnének, miért?

Az értékelés kritériumai.

1 pont - a gyermek a tanár segítségével különbséget tesz az „élő” és az „élettelen” között, sok hibát elkövetve. Nehéz azonosítani az „élet” jellemző jeleit.

2 pont - a gyermek kis tanári segítséggel különbséget tesz az „élő” és az „élettelen” között. Nem mindig vagyok biztos a válaszok kiválasztásában.

3 pont - a gyermek önállóan megkülönbözteti az „élő” és az „élettelen” természetű tárgyakat, pontosan és önállóan írja le a jellemző tulajdonságokat.

Az „ökológiai ötletek” rovatban 6 feladat található. A minimális pontszám 6, ha egy gyermek 2 pontot ér, akkor 12 pont, a maximális pontszám 18.

Így meghatároztuk a határokat:

6 pont - alacsony szint;

12 pont - átlagos szint;

18 pont – magas szint

A gyermek természettel való kapcsolatának természetének azonosítása.

1. Feladat.

Cél: Határozza meg a gyermek természetes körülmények között élő állatokkal és növényekkel való kapcsolatát.

Diagnosztikai technika.

A gyermekek természet élő tárgyaihoz való hozzáállásának megfigyelése csoportban, az óvoda területén, séták, kirándulások során .

Beltéri növények és virágok gondozásakor a virágágyásokban;

Madáretetők készítésekor és etetésekor;

Hozzáállás az állatokhoz az utcán (kutya, macska);

Amikor a területet megtisztítja az ágaktól és a törmeléktől;

Amikor az első virágok megjelennek a helyszínen;

Erdei vagy folyóparti kirándulás során a gyerekek viselkedése:

Az értékelés kritériumai:

pont - a gyermek nem mutat hozzáállást a természeti tárgyakhoz.

pont - a gyermek passzív hozzáállást mutat a természeti tárgyakhoz.

Balla - a gyermek önállóan gondoskodik a természeti tárgyakról.

2. feladat.

Cél: tanulmányozza a gyermek állatokkal és növényekkel való kapcsolatának jellemzőit speciálisan kialakított körülmények között.

Diagnosztikai technika

Megfigyelhető a gyerekek hozzáállása a természet egy szegletében élő élőlényekhez. A kialakult feltételek az lehetnek, hogy az élőlények egy része segítségre szorul (növények - öntözés, por eltávolítása; állatok etetésben, akvárium takarítása), amelyhez a szükséges eszközöket előkészítették. A csoport más típusú tevékenységekhez (vizuális, játék stb.) is tartalmaz anyagokat. Ez lehetővé teszi, hogy olyan helyzetet teremtsen a gyerekeknek, hogy válasszon egy tevékenységet akár természeti tárgyakkal, akár mással. A diagnózis elvégzéséhez két gyermeket hívnak be a szobába, és mindegyiket arra kérik, hogy tegyen, amit akar. Ha a gyermek nem veszi észre, hogy segítséget kell nyújtania egy élő személynek, akkor a figyelmét irányító kérdések segítségével hívják fel a tárgyak állapotára:

Milyen érzés egy élő tárgy?

Honnan tudtad ezt?

Hogyan segíthetek neki?

Szeretnél segíteni egy állaton és egy növényen?

Miért akarsz neki segíteni?

Értékelési kritérium:

1 pont - a humánus attitűd megnyilvánulása egy gyermekben helyzetileg. A feltett kérdésekre a tanár segítségével válaszol. A gyermek nem mutat érdeklődést a feladat iránt, és jobban szeret játszani. Nincs kedve segíteni egy növényen vagy állaton.

2 pont - állatok és növények gondozása felnőtt segítségével. Válaszol a kérdésekre kevés tanári segítséggel. A gyermek meglehetősen önállóan, de rosszul teljesíti a feladatokat. Gyakran passzív a természettel szembeni negatív attitűd megnyilvánulásával szemben.

3 pont - odafigyeléssel és odafigyeléssel bánik a természettel, nem tolerálja a többi gyermeket és felnőttet, ha megszegik a természettel való kommunikáció szabályait. Önállóan és érdeklődéssel gondozza a növényeket, állatokat. Önállóan, részletesen, helyesen válaszol kérdésekre. Szükség esetén készen áll a segítségnyújtásra.

A „természethez való hozzáállás” rovatban 2 feladat található.

És így:

2 pont - alacsony szint;

4 pont - átlagos szint;

6 pont - magas szint:

Annak tanulmányozása, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el a munkakészségeket és képességeket a természeti tárgyak gondozásához.

Cél: Fedezze fel, hogy a gyerekek felismerik-e a vajúdás tárgyát, annak jellemzőit, amelyek jelentősek a közelgő vajúdási folyamat szempontjából.

Diagnosztikai technika.

Kérd meg a gyermeket, hogy válasszon ki két növényt a természet egyik szegletéből, amelyeket öntözésre, lazításra és portól való tisztításra szorulnak, és magyarázza el, miért éppen ezeket a növényeket választotta.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - nem emeli ki a munka tárgyát annak jellemzőivel; A munkatevékenységek végzése során kövesse a felnőtt utasításait.

2 pont - a gyermek a tanár segítségével azonosítja a munka tárgyát, jellemzőit/

pont - a gyermek önállóan azonosítja a munka tárgyát és annak jellemzőit. P

Cél. Fedezze fel, hogy a gyerekek képesek-e elfogadni a felnőttek által kitűzött célt. Határozza meg a munkamotiváció természetét.

Diagnosztikai technika.

A tanár feladatot ad a gyermeknek a szobanövények gondozására. Különféle motivációkat kínál, a legnehezebbtől kezdve:

Oktatási („Szeretne ma a természet egy szegletében szolgálatot teljesíteni, és megtanulni, hogyan kell megfelelően gondozni a növényeket, hogy jól fejlődjenek?”);

Praktikus („Kérem, segítsen nekem (vagy az ügyeletesnek) öntözze meg a növényeket, lazítsa meg, távolítsa el róluk a port”);

Játék (nem tudja, hogyan kell gondoskodni a növényekről. Meg akarod tanítani?)

Minden további motivációt csak akkor ajánlanak fel, ha a gyermek nem fogadja el az előzőt.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - a munkavégzés minősége és az eredmények minősége alacsony. Megtagad néhány feladatot.

2 pont - bizonyos vajúdási műveleteket meglehetősen önállóan, de rosszul végez, néhányat felnőtt segítségével.

pontok – vággyal teljesíti a feladatokat. Azonosítja a munka tárgyát, annak jellemzőit, amelyek fontosak a következő folyamat szempontjából. Képes előre látni a munka eredményét.

A „Természetes tárgyakkal végzett tevékenységek végzésének képessége” részben 2 feladat található, így:

2 pont - alacsony szint;

4 pont - átlagos szint;

6 pont - magas szint:

A diagnosztika 10 feladatból állt, ha egy gyerek minden feladatra 1 pontot kapott, akkor 10 pontot ért el. Ez a minimális pontszám. A gyermek 20 pontot ért el, ha minden válaszért 2 pontot kapott, és 30 pontot, ha a gyermek a legtöbb pontot érte el.

Ezért a skálát a környezetvédelmi elképzelések szintje szerint határoztuk meg:

0-tól 10-ig alacsony szint;

11-től 20-ig átlagos szint;

21-től 30-ig magas szint:

Döntésünk megerősítésére E. V. Sidorenko matematikai feldolgozási módszerét alkalmaztuk:

1 lépés- a mintatartomány meghatározása (R) Ehhez a maximális mintaelemből vonjuk ki a minimumot.

R =x max -x min, ahol (x - min és maximális pontszám)

X max= 24 (a gyermek által elért maximális pontok száma)

X min = 10 (egy gyermek által elért minimális pontok száma)

R = 14 (különbség a maximum és a minimum pont között)

2. lépés- az adatcsoportosítási intervallum szélességének meghatározása (h) - a szintek közötti pontok száma.

Ehhez először meg kell találni a minta nagyságát (ennyi gyerekek vettek részt a felmérésben (n)

k1=3 k2=2, válasszon egy k egész számot k1 és k2 között

h =R: k (a pontkülönbséget osszuk el egy egész számmal)

h=14:3=4,6=5

3 lépés- az adatcsoportosítási intervallumok határainak meghatározása.

Mivel az intervallum szélessége 5, az első intervallum bal széle 10 lesz.

5 szint van:

Alacsony szint 0-10 pont;

Átlag alatti 11-15 pont;

Átlag 16-20 pont;

Átlag feletti 21-25 pont;

Magas 26-30 pont.;

Így azonosítottuk azokat a köztes szinteket, amelyek objektívebben mutatják meg az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti elképzeléseinek szintjét.

Alacsony szint (0 -10 pont) - A gyermek 5-10 állatot és növényt nevez meg, hibázva. Intuitív módon helyesen helyezi el a képeket, de nem tudja megmagyarázni, hogy az állat külső megjelenésében mi jelzi ezt; a gyermeknek nincsenek egyértelműen meghatározott elképzelései a különböző állatcsoportok jellemzőiről és élőhelyükről. A gyermek nem látja az összefüggést az állatok természetében és megjelenésében bekövetkezett változások között, ezért véletlenszerűen rendezi el a kártyákat. Tanári segítséggel azonosítja a növények jellemző és lényeges tulajdonságait. A fogalmak általánosítása nehézségeket okoz. A gyermek a tanár segítségével elrendezi a növény részeit, és nehezen tudja elmagyarázni azok funkcióját; csak a növények szükségleteinek egy részét ismeri (nedvesség, táplálék), nem ismer modelleket; a gyerek nem tesz különbséget „élő” és „nem élő” között. Nem emeli ki az „élő” jellegzetes jeleit. Közömbös hozzáállás a természethez. Nem rendelkezik a természeti tárgyakkal végzett munkavégzéshez szükséges készségekkel.

Átlag alatti (11-15) - a gyerek 10-15 állatot nevez meg, de 3-4 hibát vét. A kártyákat a megfelelő helyre helyezi, meg tudja ismételni a gondolatmenetet, de nem azonosítja a csoportok jellemzőit. A gyermek nehezen tudja megállapítani az állatok megjelenése és az évszak közötti összefüggést. Helyesen helyezi el a testrészeket, ismeri a növények részeit, de pedagógus segítségével elmagyarázza azok funkcióját. A gyermek a tanár segítségével különbséget tesz „élő” és „nem élő” között. Nehéz azonosítani az élőlény jellegzetes jeleit. A természethez való viszonyulás helyzetfüggő. Munkatevékenységeket végez a tanár szóbeli utasításával.

Középszint (16-20 pont)- a gyermek 10-15 állatot, növényt nevez meg, 2-3 hibával. A kártyákat a megfelelő helyre helyezi el, a tanár irányadó magyarázataira támaszkodva, és meg tudja ismételni a gondolatmenetet. A képeket csoportokra bontja, és tanári segítséggel azonosítja a csoport jellemzőit. A gyermeknek enyhe nehézségekbe ütközik a vadon élő állatok megjelenése és az évszak közötti kapcsolat meghatározása. Helyesen azonosítja a növények jellemző tulajdonságait, felnőtt irányításával pedig a lényegeseket. Általános fogalmakkal rendelkezik. A gyermek helyesen rendezi el a növényi testrészeket, ismeri a növényi részek nevét, de néha nehezen tudja elmagyarázni a funkciókat, szükségleteket. A szükséges magyarázatok kis tanári segítséggel készülnek el. A gyerek kis tanári segítséggel különbséget tesz „élő” és „nem élő” között. A természethez való hozzáállás fenntartható. Teljesen ismeri a természeti tárgyakkal kapcsolatos munkafolyamatokat, és önállóan hajtja végre azokat.

Átlag feletti (21-25) - a gyermek 10-15 állatot és növényt nevez meg helyesen. A kártyákat a megfelelő helyre helyezi, és meg tudja magyarázni a választását. A képeket csoportokra osztja, és azonosítja a jellemző vonásokat. Meg tudja határozni az állat külvilága és az évszakos változások közötti kapcsolatot. Helyesen és önállóan azonosítja a növények jellemző tulajdonságait, felnőtt segítségével pedig a lényegeseket. A gyermek ismeri a növények részeit, el tudja magyarázni a funkciókat, szükségleteket. A gyermek különbséget tesz az „élő” és az „élettelen” között, és le tudja írni az „élő” jellemző vonásait. A természethez való humánus hozzáállás megnyilvánulása. Leggyakrabban passzív a természettel szembeni negatív attitűd megnyilvánulásaival szemben. Természeti tárgyakkal végzett munkafolyamatokat önállóan, de nem folyamatosan végzi.

Magas szint (26-30 pont)- a gyermek helyesen nevez meg 15-20 állatot és növényt. Könnyen elhelyezi az állatokkal ellátott kártyákat a kívánt ökoszisztémában, és szabadon elmagyarázza, milyen jelek segítették azonosítani: szabadon osztja a kártyákat csoportokra, és elmagyarázza, milyen jelek alapján történt az osztódás, megnevezi az élőhelyet. A gyermek könnyen meghatározza a megjelenés és a természet szezonális változásai közötti kapcsolatot. Meghatározza a növények jellemzőit és lényeges tulajdonságait. A növényeket alapvető szempontok alapján helyesen osztályozza. A gyermek ismeri a növény főbb részeit, azok funkcióit, helyesen nevezi meg és elmagyarázza. Van fogalma a növények növekedésének alapvető feltételeiről, és ismeri a kijelölésük modelljeit. Önállóan, helyesen és részletesen válaszol a kérdésekre. A gyermek önállóan megkülönbözteti az „élő” és az „élettelen” természetű tárgyakat, pontosan és önállóan írja le a jellemző jellemzőket. Óvatosan, gondoskodóan, emberségesen bánik a természettel, nem toleráns más gyermekekkel és felnőttekkel szemben, ha azok megsértik a természettel való kommunikáció szabályait. Munkakészséggel rendelkezik, jó eredményeket ér el.

A diagnosztikát a logopédiai csoport gyermekeivel végeztük. A csoportba 14 gyerek jár, ebből: 9 fiú és 5 lány.

A csoportba tartozó gyerekek ilyen összetételét fejezi ki, hogy az évek során megfigyelhető az a tendencia, hogy a fiúknál gyakoribbak a beszédzavarok, mint a lányoknál. Tekintettel arra, hogy a városban kevés a speciális logopédiai csoport, 5 gyermek (egy lány Lera és 4 fiú Nikita, Danil, Vova, Danil) más óvodákból került be az idősebb logopédiai csoportba, így a gyerekek életkora. a szenior logopédiai csoportban heterogén (legfiatalabb 5 éves, 5 hónapos, legidősebb 6 éves).

A kezdeti diagnózis az év közepén történt (2. sz. melléklet, 2-a).

A diagnosztika során kiderült, hogy egyes gyerekek köztes eredményeket mutattak a feladatok elvégzése során. Ezért 2 szintet vezettünk be: átlag alatti és átlag feletti.

Tehát a „környezeti ötletek” rovatban az alacsony szint 14% (2 óra), az átlag alatti 57% (8 óra), az átlag 7% (1 óra), az átlag feletti 22% (3 óra). Sőt, ha a következő részeket vesszük: állatok, növények, élő és élettelen világ, akkor látni fogjuk, hogy a gyerekeknek elegendő elképzelésük van az állatvilágról - összesen 57 pont, kevesebb a növényvilágról - 38 pont és az élő és élettelen világról. - 38 pont. Ezeket az eredményeket az magyarázza, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknél a beszéd szisztémás fejletlenségét diagnosztizálták, ezért a szókincs szegényes, a koherens beszéd szenved, így a gyerekek könnyebben tudtak válaszolni olyan kérdésekre, amelyek nem igényeltek különösebb szóbeli magyarázatot, szemléltető anyagokat használtak (az állatvilág rovataiban és a növényekben), és az élő és élettelen világ felosztása megkövetelte a gyerekektől szóbeli magyarázatot és magyarázatot arra vonatkozóan, hogy a gyermek miért gondolkodik így és nem másként, vagy teljes és részletes választ a gyermekektől. kérdés. A diagnózis során zoológiai, botanikai, természetvédelmi és ökológiai jellegű kérdéseket tettek fel a gyerekeknek. Az eredmények azt mutatták, hogy a környezeti kérdések nehezebbek voltak a gyerekek számára, mint a botanikai és állattani kérdések. Nehézséget okoztak a növény- és állatvilág besorolásával kapcsolatos kérdések, a gyerekek nehezen tudtak választani, összezavarodtak, vagy egyszerűen csak csendben maradtak. Ez természetes, hiszen a gyerekek több információt kapnak az állatokról a szépirodalomból, rajzfilmekből, és sokuknak van házi kedvencük. A környezeti jellegű kérdések megválaszolása nem okozott nehézséget, a gyerekek tudják, hogyan kell gondozni a növényeket, állatokat, de tudásukat nem mindig alkalmazzák a gyakorlatban. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek nem rendelkeznek kellőképpen kialakult ökológiai elképzelésekkel.

A „Gyermekek természeti objektumokhoz való hozzáállása” rovatban kapott eredményeket elemezve: alacsony szint - 50% (7 óra), átlag alatti - 7% (1 óra), átlagos - 36% (5 óra), átlag feletti -7 % (1 óra) . Ez azzal magyarázható, hogy a gyermekek megfigyelései során a humánus hozzáállás megnyilvánulása csak bizonyos helyzetekben kerül kiemelésre.

A „természetes tárgyakkal való részletezési képesség” rész eredményei szerint az alacsony szint 43% (6 óra), átlag alatti - 14% (2 óra), átlagos - 36% (5 óra), felette átlagos - 7% (1 óra). Csoportunkban több fiú van, nagyon aktívak, ezért szívesen végeznek különféle munkafeladatokat, főleg séta közben (virágöntözés, lombsöprés, hóeltakarítás a helyszínen), de ez néha öntudatlanul történik, míg lányoknál , ellenkezőleg, passzivitás látható.

Az egyes szakaszok külön-külön történő elemzése után diagramot állítottunk össze (3. sz. melléklet)

Így a környezeti nevelés szintje a felmérés kezdetén az volt (3a sz. melléklet).

Összehasonlító táblázatot készítettünk a pszichológus, logopédus és pedagógus diagnosztikus eredményeiről (4. melléklet). A gyermekek pszichológus által végzett diagnosztikus vizsgálata azt mutatta, hogy a gyermekek mentális folyamatainak fejlődése a korcsoporton belül van (magas - 28% (4 fő), átlagos - 50% (7 fő). Alacsony mutatók a logikus gondolkodás fejlődésére - 53%, az eseménysor megértésének képessége - 49%, a gyerekek 36%-a nem állapít meg ok-okozati összefüggéseket, 21% zavart az évszakok elnevezésében, ami a beszéddiagnosztika és -diagnosztika eredményeit is befolyásolja a felső óvodás korú gyermekek környezeti neveléséről.

A gyerekek logopédus tanár által végzett diagnosztikus vizsgálatának eredményei szinte megegyeznek. A legalacsonyabb koherens beszédfejlődésű gyermekek: alacsony szint -21% (3 fő), átlag alatti -21% (3 fő), átlagos -28% (4 fő), átlag felett -28% (4 fő).

A pszichológus és a logopédus diagnosztikai eredményei alapján azt láttuk, hogy azok a mutatók, amelyek a gyermekek környezeti nevelésében szükségesek (logikus gondolkodás, ok-okozati összefüggések megállapítása, eseménysor, koherens beszéd fejlesztése) ) alacsony szinten vannak.

Összegezve a komplex diagnosztikát, az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek állat- és növényvilággal, a természet értékeivel kapcsolatos ismereteinek bővítése, gyarapítása, ok-okozati összefüggések megállapítása, valamint a gyermekek szókincsének, koherens beszédének fejlesztése, a természeti tárgyakhoz való viszonyulás szintjének és a velük való interakciónak a meghatározása.

2.2. A környezeti nevelés kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A kapott adatok alapján felépítettük az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének munkarendszerét, amely több munkaterületet is magában foglalt: a gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése, a gyermekekkel való munka, a szülőkkel való interakció, a társadalommal való interakció (melléklet 5. szám).

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett pedagógus munkájában az egyik fontos feltétel a csoportban olyan tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása, amely elősegíti:

A gyermek egészségi állapotának javítása;

Az erkölcsi tulajdonságok kialakítása;

Ökológiai - esztétikai fejlesztés;

Különféle gyermektevékenységek zöldítése.

A tantárgyi fejlesztő környezet szervezése biztosítsa a „Gyermekkor” program céljainak és célkitűzéseinek megvalósulását, a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően.

A tantárgyfejlesztő környezet a következőket tartalmazza:

A természet zuga, ahol a gyerekek megismerkednek a növényekkel és a növekedésükhöz, fejlődésükhöz szükséges feltételekkel, a természetben való megfigyelésekhez, munkához. Különböző típusú növényeket gyűjtenek a sarokban: fény- és árnyékkedvelő, nedvesség- és szárazságtűrő, eltérő szaporulattal - elképzeléseket alkotnak a növények környezeti viszonyok (fény, levegő, kedvező hőmérséklet) igényeiről, elsajátítja a vadon élő állatok gondozásának, valamint a vele szembeni gondos és gondoskodó magatartás kialakításának készségeit. Mert megfelelő karbantartás A szobanövényekre a virágcserepekre a gyerekekkel szimbolikus jeleket ragasztottunk, jelezve a növények tulajdonságait (szárazságtűrő, nedvességtűrő stb.). A sarokban van egy megfigyelési naptár, ahol a gyerekek feljegyzik az időjárást és annak változásait (6. sz. melléklet).

Kert - veteményeskert az ablakon, hogy a gyerekek gyakorlati ismereteket szerezzenek a növények gondozásában téli időszak. Ebben a gyerekek petrezselyem, kapor és hagyma palántákat ültetnek; Virágpalántákat: körömvirágot, őszirózsát nevelnek, majd virágágyásokba ültetik át (7. sz. melléklet).

Mini laboratórium, amely tartalmazza: lombikokat és kémcsöveket különböző méretű, mágnesek, tölcsérek, homok, agyag, kövek, tollak, kagylók, kúpok gyűjteménye. Ebben a gyerekek tanárral és önállóan is kísérleti tevékenységeket végeznek, amelyek során gazdagodnak elképzeléseik a különféle anyagok, tárgyak, jelenségek tulajdonságairól, jelentéséről. Összeállították a kísérletek kartotékát. Kísérletek folynak: „Vízszűrés”, „Milyen talajba jobb növényt ültetni”, „Milyen víz az” stb. (8. sz. melléklet).

Ökológiai nyomvonal az óvoda területén. Kognitív, fejlesztő, esztétikai és egészségjavító funkciókat lát el. Létrehozásához bejártuk az óvodai nevelési-oktatási intézmény területét, érdekes helyeket jegyeztünk fel (9. melléklet). A kis ökológiai nyomvonal a következőket tartalmazza:

Az erdő egy szeglete, ahol fák nőnek (nyír, tölgy, juhar); cserjék (ribiszke, orgona); van egy hangyaboly; (gyógynövények (csikó, pitypang, bojtorján), ez lehetőséget ad a gyerekeknek ugyanazon tárgyak megfigyelésére az év különböző szakaszaiban.

Egy kert, ahol a gyerekekkel különféle zöldségeket termesztünk: burgonya, sárgarépa, cékla, kapor stb. A gyerekek gondozzák a kertben lévő növényeket: öntözik, lazítják a talajt. Ősszel aratunk, a gyerekek látják munkájuk eredményét.

Gyerekekkel és szülőkkel közösen kialakított virágágyások. A szülők és a gyerekek különféle virágfajtákat hoztak, amelyeket úgy válogattak össze, hogy virágágyásaink májustól októberig örvendeztessenek meg bennünket (tulipán, nárcisz, flox, körömvirág stb.)

A közvetlen természeti környezet megismerésére a tanárok útvonalat alakítottak ki: nyírligethez, fenyveshez, tavacskához, illetve a Volga folyóhoz. Az év különböző időszakaiban különösen szeretünk a Volga partjára menni. Csodáljuk szépségét, megfigyeljük és megjegyezzük a változásait. A gyerekek benyomásaikat és érzelmi állapotukat a produktív és beszédtevékenységekben (rajzok, alkalmazások, kézműves foglalkozások, mesék) tükrözik (10. sz. melléklet).

A szenvedély és az érdeklődés késztetett bennünket egy „Volga Anya” minimúzeum létrehozására az óvodai nevelési intézményben (11. sz. melléklet). Az információgyűjtésben az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szülei vettek részt; a történelmi és művészeti múzeum, a könyvtár és az ifjúsági állomás dolgozói; fotóanyagot az Uglichskaya Gazeta szerkesztősége biztosított. A múzeumot gyerekek, szülők, óvodások látogatják, pedagógusok tartanak szülőföldjük tanulmányozásáról szóló foglalkozásokat. Nagyon sok helytörténeti, kutató-kutató munka folyt. A múzeum alapját eredeti tárgyak és anyagok, fényképek, másolatok, makettek alkotják. Tanárok, gyerekek és szülők aktívan részt vettek a kiállítások gyűjtésében. A közös tevékenységek eredményeként megvalósult a „Volzsánok vagyunk” projekt. A projekttevékenység eredményeként módszertani és gyakorlati anyagokkal gazdagodott a múzeum: leckejegyzetekkel, történetekkel, fényképekkel, rajzokkal. Az összes összegyűjtött anyagot szétosztottuk és rendszereztük a „Volga története” és a „Modern folyó” rovatba. „A Volga folyó munkás és ápoló”, „A Volga folyó növény- és állatvilága”.

A környezeti nevelés szerves része az óvodás korú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak meghonosítása, amelyek maradandó értékek. A gyerekekkel való munkához elkészítettünk egy „Az erkölcs ABC-je” módszertani kézikönyvet, amely A-tól Z-ig tartalmaz anyagokat minden erkölcsi kategóriához: jó-rossz, bátorság-gyávaság stb. kor, itt is ajánlott irodalmi és szemléltető anyag a gyermekek erkölcsi és hazafias neveléséről.

A gyermekek környezeti nevelésének feltételeit megteremtve kiválasztottuk azokat a módszereket és technikákat, amelyek a leghatékonyabbak az óvodás korú gyermekek környezeti neveléséhez.

Az óvodában tematikus tervezés történik, minden téma logikusan összekapcsolódik, és együttesen egy holisztikus képet ad. Például: „Téli madarak” (órákat, beszélgetéseket, produktív tevékenységeket tartunk stb.), „Tavasz lépései” (lecke, beszélgetések a tavaszról, hogyan készülünk a madarak találkozására), „Házi növények” (lecke „ Hogyan segítsünk egy szobanövényen”, „Növények a természet sarkában”), a gyerekek tisztázzák elképzeléseiket a szobanövényekről és a gondozásukról). A csoportunkba járó gyermekekkel végzett környezeti nevelési munka hosszú távú tervében előírjuk a gyerekekkel végzett megfigyeléseket, kísérleteket, természetben végzett munkát, a természet zugában végzett munkát, művek olvasását, a szülőkkel és a társadalommal való munkát (Sz. melléklet). 12).

A környezeti neveléssel foglalkozó munkában jelentős módszernek tekintjük a megfigyelést. A gyerekek és én mindent megfigyelünk, ami körülvesz bennünket, a megfigyeléseket hosszú távú tervekben és a tanár napi terveiben is betervezzük. A megfigyeléseket a természet egy sarkában végzik: szobanövények, hagyma, petrezselyem, virágmagok ültetése. Így például a természet egy szegletében nyírfaágakat helyeztünk el, és elkezdtük megfigyelni és megjegyezni, mikor jelentek meg az első levelek. A tulipánhagymák elültetése után a gyerekekkel először eldöntöttük, melyik ablakra tegyük a tulipánokat és miért? (a déli oldali ablakon sok a fény és a meleg, a nyugati fekvésű ablakon pedig hideg és kevés a fény). A kísérlethez több tulipán esetében üvegházhatást hoztunk létre és fóliával fedtük le. A gyerekek érdeklődtek, és amikor bejöttek a csoportba, reggel felszaladtak, és megnézték, hol jönnek ki gyorsabban a csírák. A megfigyeléseket a természet egy szegletében felvázolták és feljegyezték. A szobanövények megfigyelésével a gyerekek megjegyzik, hogy hol termesztik a legjobban, melyik virágzik, melyik szorul gondozásra stb. Óvodánk területén sokféle fa található, így egész évben látjuk őket (virágzó cseresznyefák, orgonák, nyárfabolyhok, piros berkenyefürtök). A gyerekek szívesen gyűjtik a makkot a helyszínen és a juharfák „kifolyóit”, gyönyörű leveleket kézműves munkákhoz és alkalmazásokhoz. Megfigyelések készülnek az első tavaszi virágokról, virágágyásokról stb.

Mint már tudjuk, a kezdeti természettudományos elképzelések, fogalmak és ismeretek rendszerének kialakításában a főszerep az osztályokhoz van rendelve.

Tudjuk, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek sajátos életkori sajátosságokkal rendelkeznek: instabil figyelem, a vizuálisan hatékony gondolkodás túlsúlya, fokozott motoros aktivitás, játékos tevékenységek iránti vágy. Ezért sokkal hatékonyabb a nem hagyományos foglalkozások lebonyolítása: utazás, mesefoglalkozás, vetélkedő, játék, integrált foglalkozások, IKT-t használó foglalkozások (13. sz. melléklet). Az óvoda összegyűjtött egy médiatárat, ahová a „Vad állatok”, „Háziállatok”, „Madarak”, „Évszakok” anyagokat válogatták össze, és létrejött az „Állatok világában” projekt. A frontális és egyéni edzéshez játékokat és gyakorlatokat választottunk. Módszertani anyag Használjuk beszédfejlesztési és környezetismereti órákon is.

A gyerekeket érdeklik a hősök részvételével zajló tevékenységek, Dunno, Doktor Aibolit jön látogatóba, vagy egy veréb érkezik. A gyerekek szívesen mesélnek nekik állatokról, növényekről, az erdőben és a folyón való viselkedési szabályokról.

A figyelemfelkeltő órákon néhány gyereknek nehézséget okoz a mese megalkotása. De a beszéd a gondolkodás tükörképe. Óráinkon diagramokat használunk, amelyekkel a gyerekek mesét tudnak írni egy állatról, madárról, rovarról. A séma szerinti történet összeállításához a gyerekek megismerkedtek egy adott fogalomhoz kapcsolódó szimbólumokkal, és megbeszélték az egyes szimbólumok jelentését. A gyerekek diagramok segítségével tanultak meg mesét írni, és néhány gyerek önállóan, felnőtt segítsége nélkül is tud mesélni.

Óráinkon V. Bianchi irodalmi műveit használjuk, mivel ezek a gyerekek számára elérhetőek, vonzóbbak, és megbízhatóan tükrözik a természeti jelenségek ökológiai sajátosságait. Meséi, történetei alapján ápolható a természet szeretete és tisztelete, megtanítható megérteni a természetet, törvényeit, jellemzőit, például a „Mire való a farok”, az „Erdei házak”, a „Cinegekalendárium” lecke. gyerekeket a természet évszakos változásaira. A gyerekeket érdeklik Irina Gurina „Hogyan jelenik meg a pillangó”, „Hogyan jelenik meg a béka” stb. történetei, ahol a gyerekek megismerkednek az állatok és növények szerkezetével és fejlődésével, azonosítják az ok-okozati összefüggéseket és mintákat, valamint tisztázza a természetben a viselkedési szabályokat.

A környezeti nevelés szerves része a játék. Környezeti tartalmú didaktikus játékok - segítik a növényekkel és állatokkal kapcsolatos ismeretek tisztázását, bővítését, megszilárdítását, lehetővé teszik a növények, állatok, madarak stb. nevének játékos formában való megjegyezését (14. sz. melléklet).

Megalkottuk az „Utazás a Volga városaiba” című játékot (15. sz. melléklet).

Cél: Képet adni a gyerekeknek a Volga partján fekvő Jaroszlavl régió városairól. Ápolja szeretetét szülővárosa, régiója iránt.

A gyerekek örömmel játsszák ezt a játékot, hiszen olyan tárgyakkal jár, amelyekről egy adott város híres, például Myshkin városa, a város címere, egér és filccsizma. A gyerekeknek nagyon röviden és világosan mesélnek a városról. A kirándulás során különféle környezetvédelmi feladatokat, problémás helyzeteket is kínálnak, a gyerekek elismétlik a folyón való viselkedési szabályokat stb.

A csoport nagyszámú társas- és nyomtatott játékkal rendelkezik, amelyek a környezeti nevelést, a koherens beszéd, a memória, a figyelem fejlesztését célozzák: „Ki hol lakik”, „Ökológiai lottó”, „Pochemuchka”, „Bogarák” (V. Bianchi játéka alapján). "A hangya hazasiet"), "Szórakoztató állattan" stb.

Munkánk során széles körben alkalmazzuk a környezeti gyakorlatokat mind a tanórákon, mind a mindennapi tevékenységek során. Hozzájárulnak a gyermek erkölcsi helyzetének kialakításához, például:

„Engedd el a pillangót” gyakorlat.

A gyerekekkel megbeszélve az életről és annak fő jellemzőjéről - a szabad információcseréről a külvilággal - a tanár egy rajzzal dolgozik, amelyen egy pillangót ábrázolnak egy szorosan lezárt edényben.

A pillangókról és szépségükről, a szárnyakon lévő pollenről és gondos kezelésükről, a törékenységről és az átalakulások életciklusáról szóló beszélgetés után javasoljuk a rovar színezését. A munka végeztével a gyerekek válaszolnak arra a kérdésre, hogy milyen lesz most a pillangó, milyen érdekes lesz az élete.Nagyon gyorsan észreveszik, hogy az edény le van zárva, és a pillangó halálra van ítélve. Megkezdődik a megoldások keresése, és egy dologban mindenki egyetért: el kell engedni. De hogyan? (a gyerekek többféle lehetőséget kínálnak) A tanár javasolja a radír használatát, eltűnik az edény fedele, és a pillangó kirepül.

„Van egy város a parton. Hatalmas autógyára van. Olyan autókat gyártanak, amelyek szépek, kényelmesek és boldoggá teszik az embereket. A Volgából vizet vesznek az üzem számára, és a szennyvizet festékekkel és káros porokkal a Volgába öntik. De ehhez nagyon jók az autók. Mi a jó és mi a rossz? (15-a sz. melléklet).

Az ilyen gyakorlatok érvelésre, gondolkodásra kényszerítik a gyermeket, és megtalálják a helyes és helyes megoldást.

A környezeti nevelés a hazafias nevelés része. A szülőföld iránti szeretet az egyik legerősebb érzés, amely nélkül az ember nem érzi a gyökereit. Ezért fontos, hogy a gyermek már óvodás korában érezze, hogy részt vesz szülőföldjén, személyes felelősséget vállal a földért és annak jövőjéért. Ezért a környezeti nevelés a helytörténeti anyag felhasználására épül.

A gyerekekkel közösen egy kis ökológiai nyomvonalat alakítottak ki az óvoda területén. Az ösvényen tett séták során megfigyeléseket, beszélgetéseket, játékokat szerveznek, problémás helyzetekkel szembesülnek a gyerekek, és érveléssel találják meg a helyes megoldást a problémára (például: miért jelenik meg eső után sok féreg az ösvényen).

Uglich városunk a Volga folyón található, sok történelmi, gyönyörű helyünk van. Nagyon nagy volt a gyerekek nevelési érdeklődése a természeti környezet iránt, felmerült egy nagyméretű, az óvoda területén túlmutató ökológiai ösvény kialakításának ötlete. Tehát az óvodai nevelési intézmény területén kívüli séták és kirándulások során a nagy nyomvonal tárgyai a következők lettek:

Nyírfaliget;

Ananászültetvény;

A Volga folyó partja.

A gyerekek különösen szeretnek a Volga partján lenni, amelyen ősi Uglich áll. A folyó szépségével, erejével, szélességével, terével vonzza a gyerekeket.Volga anya rajzpályázatot tartottunk, ahol a gyerekek megmutatták tudásukat és ügyességüket, és a Volgát teljes pompájában ábrázolták: szélesen, gyönyörűen, fehér hajókkal, sirályokkal, a Volga uszályokkal és zárral „dolgozik”.

Az óvodás korú gyerekek elkészítették a „Volga a gyermekek szemével” című albumot, ahol minden illusztráció a folyóról mesélt („A forrástól szájig”, „Vízlakók”). A gyerekek nemcsak rajz- és rátéttudásukat fejlesztették, hanem megszilárdították a megszerzett ismereteiket, emlékeztek a vízi viselkedés szabályaira, és arról is beszélgettek, hogy mi és ki árthat a folyónak. Az album fényes és színes lett, és az órákon szemléltető anyagként használható.

Az összes összegyűjtött anyag, rajz, album megtalálta a helyét Volga Anya óvodánk minimúzeumában. A múzeum berendezése, régiségei olyan egyedi hangulatot teremtenek, amely segíti a gyermeket szülőföldje történelmével, kultúrájával való érintkezésben, valamint hozzájárul a gyermek erkölcsi tulajdonságainak fejlődéséhez. A múzeum első látogatói természetesen az óvodások és szüleik voltak. A múzeumban a gyerekekkel hazafias, erkölcsi, környezeti, művészeti és esztétikai fejlesztő foglalkozásokat tartunk.

Az egyik érdekes módszerek Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka projekttevékenység. A projektmódszer aktívan lehetőséget ad a pedagógusnak az óvodások oktatásának, nevelésének rendszerezésére, a munkaszervezésre, figyelembe véve azt, hogy a gyermek személyisége önmagában is értékes. Ez a módszer nagy érdeklődésre tart számot a gyermekek számára, mivel a projekttevékenységek sajátossága a komplex és integrált jellegük, amely különböző típusú tevékenységeket foglal magában. Így az egyik legfényesebb és legérdekesebb esemény a „Flower Glade” projekt volt, amelyben a szülők is részt vettek gyermekeikkel együtt. A projekt megvalósítása több szakaszban zajlott:

1. szakasz - a helyszín diagramjának elkészítése, ahol a tereprendezés és a tereprendezési objektumok kerültek elhelyezésre.

2. szakasz - a munkaterv megvitatása és jóváhagyása.

3. szakasz - ötletek megvalósítása.

4. szakasz - a projekt bemutatása.

A projekt munkálatai során szép virágágyások, padokkal és asztallal felszerelt rekreációs terület, tuskókból kialakított ösvény, új homokozó jelent meg a helyszínen. A zsűri eredménye alapján a gyermek-szülő közös projektet a legjobbnak ítélték, és első helyezést ért el.

Létrehoztuk a „Mother Volga” projektet (16. melléklet), amely rengeteg anyagot tartalmazott a Volgáról. A projekt résztvevői tanárok, gyerekek, szülők és szociális partnerek voltak.

Az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka a szülők részvétele nélkül lehetetlen. Hiszen a család az, amely az első élményt nyújtja a természettel való interakcióról, bevezeti a gyerekeket a munkába, és példát mutat a növény- és állatvilág tárgyaival való kapcsolattartásra.

Az óvodás korú gyermekek környezettudatosságának fejlesztése érdekében együttműködési és interakciós rendszert kell kialakítani az óvodai nevelési intézmények és a szülők között. Egy ilyen rendszer bizonyos tartalmakat, módszereket és munkaformákat foglal magában. Ezért a hosszú távú terv kidolgozása olyan szakaszokat tartalmazott, mint a szülőkkel és a társadalommal való munka.

A szülőkkel való együttműködés során különböző munkaformákat alkalmaztak:

1. Kérdőív.

2. Vizuális propaganda: mappák - mozgó „Egyedül a természettel”, „Lépj be a természetbe barátként” stb., tematikus képernyők „Vigyázz a madarakra”, „Virágok – földi szépség – a kezdet”.

3. Ökológiai újság „Érdekes a közelben”.

4. Szülői értekezlet „Gyermekek környezeti nevelése”.

5. Beszélgetések, konzultációk: „A viselkedés ABC-je a természetben”, „Az egészség és a hosszú élet ősi titka” (a sárgarépa jótékony hatásairól).

6. Akciók, ünnepek: „Madarak találkozása” (madárházakat készítünk), „Tegyük tisztára a Volgát” (munkapartraszállás a Volga partján), „Viráglakás” stb.

A szülők aktívan részt vettek az ablakon lévő minikert szervezésében (hagymamagot, virágpalántát hoztak), tájegységünk növény- és állatvilágáról való információgyűjtésben, téli madáretetők készítésében.

A szülőkkel való együttműködést úgy kezdtük, hogy azonosítottuk maguknak és leginkább a szülők környezeti nevelését hatékony módszer véleményünk szerint egy felmérés a környezeti nevelés problémájáról. Kérdőívet használtak óvodai nevelési intézmények szülei 403. sz. „Gyermekek környezeti nevelése”[7]. A felmérés nyolc nyílt végű kérdést tett fel, amelyek segítségével a válaszadó szabadon kifejtette véleményét. A csoport összes szülőjét (13 fő) megkérdeztük (17. sz. melléklet).

A szülői felmérés eredményei alapján azt láttuk, hogy a szülők felületesen értenek az ökológiához, a szülők válaszai nem bőbeszédűek, de a szülők érdeklődnek e tudomány iránt, támogatják az óvodában végzett környezetvédelmi munkát, segítséget tudnak nyújtani a gyermekek környezeti nevelése.

A szülők érdeklődni kezdtek a szülősarokban található információk iránt. Ez egy mappa - az „Egyedül a természettel” mozgalom (18. számú melléklet), amely leírta a természetben a viselkedés szabályait, a természeti jelenségeket az évszaknak megfelelően, megosztva a hosszú élet ősi titkaival (a sárgarépa előnyeiről). ), az ültetés idejéről stb.

Egy másik munkaforma egy környezetvédelmi újság „Érdekes a közelben” témában. Az újság érdekességeket tartalmaz a növények és állatok életéből, természeti jelenségekről, népi jelekről.

A KVN formájában megtartott csoportos szülői értekezlet (19. sz. melléklet), gyerekek előadása, vitaminsaláta készítése lehetőséget teremtett a szabad kommunikációra, a különböző kérdések megbeszélésére, a közös nevelési megközelítések kialakítására. gyermekek.

Hagyományossá vált, hogy a szülők részt vesznek környezetvédelmi tevékenységekben: a Volga partjára kifüggesztett tiltó táblák készítése, a Volga-parton a szeméttakarítás a szülőkkel és a gyerekekkel együtt (20. sz. melléklet).

A szülők aktívan részt vettek a „Volga Anya” minimúzeum létrehozásában, tájegységünk növény- és állatvilágáról gyűjtött információkat, valamint a „Volga, Volga” rajzpályázaton.

Hagyományossá vált az óvodában az „Ősz”, „Madarak találkozása”, „Föld napja”, „Háromság” (21. sz. melléklet) ünnepek megtartása, ahol a jelmezkészítésben a szülők is aktívan részt vettek. vetélkedőkön és versenyeken.

A legfontosabb, hogy az ilyen együttműködés sikere látható. Az általunk kidolgozott pedagógusok és szülők együttműködési rendszere hozzájárult ahhoz, hogy a gyerekekben kialakuljon a természethez, az emberhez és a környezethez való tudatos és gondoskodó attitűd, amely a környezeti nevelés alapját képezi.

Az óvoda számára hagyományossá vált a szociális partnerekkel való együttműködés, velük az egész tanévre szóló terveket dolgoztunk ki.

Történelmi és Művészeti Múzeum - megismerteti a gyerekekkel a város történetét, hagyományait, helyi művészeit (22. sz. melléklet).

Modernségével lepte meg a gyerekeket a Vízierőmű Múzeum, ahol a gyerekek egy „cseppel” együtt utaztak a Volga mentén, akik sok érdekességet meséltek a Volga folyóról és a vízierőműről (23. sz. melléklet).

A gyerekek nagy örömmel mennek a Yunnatov állomásra, ahol nemcsak tájegységünk madarairól és állatairól mesélnek nekik, hanem bemutatják nekik a lakókörnyezet lakóit, és sárgarépával és káposztával is kedveskednek nekik (24. sz. melléklet).

Az érdekes találkozók és kirándulások nemcsak az ismeretek bővítését, hanem a minket körülvevő dolgok iránti értékalapú attitűd kialakítását is elősegítik.

Véleményünk szerint:

Az ilyen formák és módszerek alkalmazása az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett környezeti nevelésben lehetővé teszi a gyermekek látókörének szélesítését, bevonását a környezetvédelmi tevékenységekbe, elősegíti, hogy a gyermekekben felelősségérzetet keltsen anyanyelvük állapota iránt. , védelme fontosságának tudatosítása, környezeti kultúra és környezettudatosság kialakítása.

A szülőkkel és a társadalommal való kapcsolatnak az együttműködés pedagógiájára kell épülnie, és csak közös összefogással lehet megoldani egy olyan problémát, mint a környezettudatos, a 21. században élő ember nevelése.

2.3. Az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka eredményeinek elemzése.

A tavasztól nyárig tartó időszak pozitív volt, kedvező volt az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének fejlesztése szempontjából, hiszen a gyerekeknek legtöbbször lehetőségük volt a természeti tárgyakkal a természetes formájukban, nem pedig képekben érintkezni. Mindez nemcsak a környezettudatosság bővülését és a munkakészségek fejlesztését befolyásolta, hanem a gyermekek környezettudatosságára is pozitív hatással volt (kirándulások, óvodatelepi munkavégzés, virágültetés és gondozásuk stb.). Ez abban nyilvánult meg, hogy a gyerekek önállóan kezdték észrevenni a segítségre szoruló természeti tárgyakat, óvatosabban bántak velük, és kifejezték hozzáállásukat. (25. sz. melléklet, 25-a.) A következő eredmények jelzik ezt:

Az „Ökológiai ötletek” rovatban: az állatvilágról - 70 pont, a növényvilágról - 56 pont, az élő és élettelen világról - 51 pont, általánosságban a környezetvédelmi elképzelések szintje - átlag feletti - 50%-kal emelkedett (7 óra ), átlagos - 36% (5 óra ), átlag alatti -14%(2h).

A „Természeti objektumokhoz való hozzáállás” rovatban - átlag feletti - 21% (3 óra), átlagosan - 37% (5 óra), átlag alatti - 28% (4 óra), alacsonyan -14% (2 óra)

A „Természeti tárgyakkal végzett tevékenységek végzésének képessége” részben - átlag feletti - 14% (2 óra), átlagos szintje - 72% (10 óra), átlag alatti -7% (1 óra), alacsony -7% (1) óra) (26. sz. melléklet) .

Így a pozitív dinamika minden szekcióban látható. Az időközi diagnosztikai adatok alapján szeretném megjegyezni, hogy Egor.S és Matvey.B eredményei javultak, a gyerekek elképzelései a körülöttük lévő világról bővültek, a gyerekek tanári segítséggel meghatározzák a megjelenés közötti összefüggést. állatról és az évszakról kisebb feladatokat végezni (száraz levelek összegyűjtése a helyszínen, száraz ágak és virágok eltávolítása a virágágyásban). Általánosságban elmondható, hogy a gyerekek elképzelései az állatokról és növényekről gazdagodtak és bővültek, önállóan kezdtek ok-okozati összefüggéseket kialakítani, kiemelni a hasonlóság és különbség jeleit, a gyerekek figyelmesebbek, érzékenyebbek lettek, és nem közömbösek lettek társaik rossz cselekedetei iránt. , de nem minden gyerek érti teljesen a természeti tárgyak mögötti munka irányát, jobban lenyűgözi őket a munkavégzés folyamata.

Ezért az időközi diagnosztika eredményei a következők (26. sz. melléklet).

A tanév végén záródiagnosztika készült a felső tagozatos óvodás korú gyermekek környezeti neveléséről (27. sz. melléklet, 27-a).

A végső diagnosztika eredményei: elképzelések az állatvilágról - 79 pont, a növényvilágról -67 pont, "élő" és "élettelen világ" -61 pont, így a környezeti elképzelések szintje a következő: magas - 29 % (4h), átlag feletti - 57%(8h), átlag - 7%(1h), átlag alatti -7%(1h). Természeti objektumokhoz való viszonyulás: magas - 7% (1h), átlagon felüli - 57% (8h), átlagos - 36% (5h). Munkavégzési képesség - magas -36%(5h), átlag feletti -21%(3h), átlagos - 29%(4h), átlag alatti - 7%(1h), alacsony -7%(1h). (28. sz. melléklet)

Így a környezeti nevelés szintje a következő (28. sz. melléklet).

A végső diagnózis felállításakor és szakaszainak elemzésekor azt láttuk, hogy a gyerekek környezeti nevelési szintje emelkedett, ami elsősorban a természethez való minőségileg új szemléletben nyilvánul meg. A legtöbb gyermek elkezdte megérteni tetteik következményeit, és felismerte a természeti viselkedési szabályok és normák betartásának, a munkafolyamatok önálló végrehajtásának és a jó eredmények elérésének fontosságát. A gyerekek megfigyelési készségekkel rendelkeznek, nagy kognitív érdeklődést mutatnak az őket körülvevő világ iránt, a gyerekek kíváncsiak, önállóan létesítenek ok-okozati összefüggéseket, felismerik az „élő” és az „élettelen” jeleit.

A pszichológus és logopédus tanár diagnosztikus eredményeiről év végén is készült összehasonlító táblázat. A gyermekek mentális folyamatainak diagnosztikus fejlettségi szintjének elemzése azt mutatta, hogy a mentális folyamatok fejlettségi szintje emelkedett, magas -50% (7 gyermek), közepes -50% (7 gyermek), és nincs gyermek alacsony szintű mentális folyamatokkal.

A logopédus tanár diagnosztikus eredményei alapján a beszédfejlődésben pozitív eredményeket láttunk, magas, 36%-os (5 gyermek), átlagosan 52%-os (8 gyermek), alacsony, 8%-os ( 1 gyerek).

A tanár-logopédus és pedagógus vizsgálat eredménye alapján azt láttuk, hogy a környezeti nevelés szintje meghaladja a beszédfejlesztésre vonatkozó eredményeket, mert a gyerekek nem csak szókincsüket gazdagították, bővítették, hanem önmagukon, a természethez való viszonyukon, a természetben végzett tevékenységeken keresztül adták át (29. sz. melléklet).

Összegezve az óvodás korú gyermekekkel végzett környezeti nevelési munka eredményeit, arra a következtetésre jutottunk, hogy:

A környezeti nevelés alapjait már kisgyermekkortól le kell rakni. A környezeti nevelés alapjai a természeti tárgyak és jelenségek iránti kognitív érdeklődéshez, a körülöttünk lévő világról alkotott szisztematikus elképzelésekhez, a tudás intelligens gyermeki tevékenységekhez való felhasználásának képességéhez és a természetes környezetben való tudatos viselkedéshez kapcsolódnak:

A diagnosztikai eredmények alapján a magas fejlettségű gyermekek száma 36%, átlag feletti 50%, ez azt jelzi, hogy a gyermekek fokozott környezeti neveléssel rendelkeznek, ami elsősorban a természethez való minőségileg új attitűdben fejeződik ki, az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseik kiszélesedtek, érdeklődést mutattak a természeti tárgyak iránt, és a vágy, hogy pozitív interakciót folytassanak velük, megjelent a vágy, hogy gondoskodjanak az élőlényekről, teremtsenek a szükséges feltételeketéletért

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett környezeti nevelést egy olyan rendszerben kell végezni, amely több területet foglal magában: a gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése, a gyermekekkel való munka, a szülőkkel való interakció, a társadalommal való interakció, csak akkor lesznek az idősebb óvodás korú gyermekek. humánus – a természet iránti értékes attitűd kialakítása, a körülöttünk lévő világ megértésének, megszeretésének és azzal való gondos kezelésének képessége:

Egyik fontos feltétele egy olyan tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a csoportban, amely biztosítja a „Gyermekkor” program céljainak és célkitűzéseinek megvalósulását, a gyermekek életkori sajátosságait, hozzájárul:

A gyermek kognitív fejlődése;

Ökológiai - esztétikai fejlesztés;

A gyermek egészségi állapotának javítása;

Az erkölcsi tulajdonságok kialakítása;

Környezetbarát magatartás kialakítása;

Különféle gyermektevékenységek zöldítése:

Olyan környezeti nevelési módszereket és munkaformákat kell kiválasztani, amelyek a leghatékonyabbak az idősebb óvodás korú gyermekeknél, hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekekben konkrét-figuratív elképzelések halmozódjanak fel a környező valóságról, amelyek későbbi tudatosításukhoz szükségesek, általánosítás, a természetben létező okok és összefüggések feltárása, a környezettudatosság és a környezeti tevékenységek végzésére való képesség kialakítása.

Következtetés.

A modern társadalom egyik legégetőbb és legégetőbb problémája a környezetvédelem. A modern civilizáció nem tanítja meg az emberekkel és a természettel való együttélés képességét. Az agresszív fogyasztói orientáció, amely a természetből akar mindent elvenni, amit az ember akar, környezeti válsághoz vezetett. Ezért rendkívül szükségessé vált az ország régióiban a folyamatos környezeti nevelés-oktatás rendszerének megteremtése, melynek első láncszeme az óvodai nevelés. Ebben a korban rakódnak le az ember világnézetének és az őt körülvevő világhoz való viszonyának alapjai.

A környezeti nevelés lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy felnőttekkel és társaikkal együttműködve tovább fejlesszék ökológiai személyiségüket. Az ökológiai nevelés a környezeti kultúra értékeinek óvodás gyermek által a környezeti nevelés során történő sajátításának eredménye, és a természethez való értékalapú attitűdben fejeződik ki, mint a gyermek által elsajátított környezeti fogalmak minőségi átalakítása, a tevékenység végzésének képessége. a természetben és az élőlényekkel való kommunikáció érzelmileg pozitív tapasztalatainak felhalmozódása.

Munkánk során olyan kutatók környezeti nevelési megközelítéseit vizsgáltuk, mint Ryzhova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N. Olyan átfogó és részprogramokat elemeztünk, amelyek így vagy úgy az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelését célozzák.

Az óvodás korú gyermekek környezeti nevelésében bemutatott tapasztalatunk véleményünk szerint érdekes abban a szisztematikus megközelítésben, hogy megoldja azokat a problémákat, amelyekkel a gyermekekben a környezettudatos, a természet és a környezet számára biztonságos viselkedés kezdeti készségei és szokásai kialakulnak. gyermek, és a gyermekekben az empátia, az együttérzés, az együttérzés, a természethez való tudatos helyes hozzáállás fejlesztése.

Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelését a különböző munkaterületeken keresztül mutatják be.

Az óvodásokkal való munka során különösen érdekes a helytörténeti anyagok felhasználása szülőföldjük tanulmányozásában, a környezeti nevelés a „Volga Anya” minimúzeum, valamint a minilaboratórium, az ökológiai nyomvonal és a környezetvédelmi nevelés révén. projektek. Érdekes a szociális partnerekkel és a szülőkkel való interakció tapasztalata is egy múzeum létrehozása és a gyerekekkel végzett környezetvédelmi munka megszervezése során.

A gyermekekkel való munkavégzés módszerei, technikái változatosak, megfelelnek az óvodás korú gyermekek életkori és pszichofizikai sajátosságainak, egyéni megközelítést biztosítanak a gyermekek neveléséhez, oktatásához.

Így arra a következtetésre jutottunk, hogy a környezeti neveléssel kapcsolatos munkát rendszerben, összefüggően kell végezni, csak így alakul ki az óvodáskorú gyermekekben a természethez való humánus és értékalapú attitűd, az őket körülvevő világ megértésének és megszeretésének képessége, ill. közvetlen környezetükben az alapvető környezetvédelmi tevékenységek készségeit.

Bibliográfia.

1. Nagy Szovjet Enciklopédia (30 kötetben) Ch. szerk. A. M. Prohorov. Szerk. 3. M., „Szovjet Enciklopédia”, 1974.

2. Nagy Szovjet Enciklopédia (30 kötetben) Ch. szerk. A. M. Prohorov. Szerk. 3. M., „Szovjet Enciklopédia”, 1976.

3. Glushko T.I. A környezeti kultúra alapjainak oktatása gyermekeknél. Végső minősítő munka [elektronikus forrás] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (hozzáférés dátuma: 11.12.11)

4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ökológiai pedagógia és pszichológia. - Főnix, 1996. 12. o.

5. „Gyermekkor”. Program a gyermekek óvodai fejlesztésére és nevelésére. Szerk. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova, L.M. Gurovich: - Szentpétervár: Detstvo-press, 2001.

6.Zenina T. „Munka a szülőkkel az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésén”, // Óvodai nevelés, 2001, 7. sz.

7. Próbamunka a Környezetjog szakterületen. A témában: „Környezeti nevelés és környezeti nevelés az Orosz Föderációban”. 2009. [Elektronikus forrás]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (Hozzáférés dátuma: 2011.08.01.).

8. Az óvodai nevelés fogalma. //Óvodai nevelés. 1989. -№5. 10-24.

9. Kirike G.V. 6. életévet betöltő gyermekek ökológiai nevelése (a madarakkal való ismerkedés anyaga alapján). A szakdolgozat kivonata...cann.ped.sciences.-M., 1993 [Elektronikus forrás] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (letöltve: 2011.08.01.)

10. Kochergin A.N., Markov Yu.G., Mamedov N.M. Ökológiai kontextus modern oktatás/ Tanárképzés. - M., 1993. P.42

11. Óra összefoglalója. A környezeti nevelés módszerei és technikái óvodáskorú gyermekek számára [elektronikus forrás] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (elérés dátuma: 11.11.22)

12. Pedagógusok konzultációja. A tapasztalatok általánosítása az „Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése” témában [elektronikus forrás] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (hozzáférés dátuma: 11.11.15)

13. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség, M., 1997.

14. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái: M.: Pedagogika, 1986.

15. Makhaneva M.D.. Óvodás és általános iskolás korú gyermekek környezeti fejlesztésének rendszere//magazin „Az óvodai nevelési intézmények vezetése” 2. szám, 2005. 59. o.

16. "Mi." Gyermekek környezeti nevelési programja M 94 / N.N. Kondratyeva et al. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: „Gyermekkor – sajtó”, 2001.

17. Nikolaeva S.N. Az ökológiai kultúra kezdeteinek nevelése óvodáskorban. Az óvodai előkészítő csoport gyermekeivel való munkavégzés módszerei. - M.: Új iskola, 1995. - 3-tól.

18. Nikolaeva S.N. A környezeti nevelés módszerei az óvodában. és a művészet. gyermekcsoportok kert: Könyv. óvónőknek kert\ - 3. kiadás - M.: Oktatás, 2001.

19. Nikolaeva S.N. A gyermekek környezeti nevelésének elmélete és módszerei: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv Létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.

20.Nikolaeva S.N.. Fiatal ökológus. Környezeti nevelési program az óvodában.- M.: MOSAIKA-SZINTÉZIS, 2010.

21. Szövetségi törvénytervezet „Az ökológiai kultúráról”.

23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Az óvodáskorú gyermekek környezetfejlesztésének elméletei és technológiái. Tantervi program és módszertani ajánlások az alapképzésben részt vevő hallgatók önálló munkájához - M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008. - p. 97.

24. Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól M., 1958.

25. Ryzhova N.A. „Az Orosz Föderáció környezeti nevelésének stratégiája” projektről, Óvodai nevelés, 2001, 6. sz.

26. Ryzhova N.A. Környezeti nevelés az óvodában, 1. előadás [elektronikus forrás] „Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének tartalma” http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (elérés dátuma: 11.10.15)

27. Szeminárium, gyakorlati és laboratóriumi órák a „Gyermekek környezeti nevelésének elmélete és módszerei” [Szöveg]: oktatási kézikönyv / szerző - összeállította: E.N. Efimova - Jaroszlavl: Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2009. -

28. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka rendszere. Előkészítő csoport.\ Összeáll. P.G.Fedoseeva. - Volgograd: ITD „Corypheus”.

29. Korszerű oktatási programok óvodai intézmények számára: Proc. Kézikönyv diákoknak. magasabb és középfokú pedagógiai oktatási intézmények/ Szerk. T.I. Erofeeva. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000.

30. Subbotsky E.V. Gyermek fejlődését. Speciális gondolkodás egy óvodásról.[elektronikus forrás] http://yandex.ru/yandsearch?text (elérés dátuma: 12/5/11).

31.Fokina V.G. A környezeti nevelés az erkölcs, a spiritualitás és az intelligencia nevelése // Óvodai nevelés - 1995. - 7. sz.

32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Tervezési órák az óvodás gyermekek környezeti nevelésének ökológiájáról és pedagógiai diagnosztikájáról. Eszközkészlet pedagógusoknak.-SPb.: „GYERMEKKOR - SAJTÓKIADÓ”, 2010.

33. Kharlamov I.F. Pedagógia. Tankönyv – 2. kiadás – M., 1990.

34.Környezetvédelmi nevelés / Természetvédelmi Iskola / Szerk. Chizhova V.P.-M., 1982.

35. Elkonin. Az óvodás gyermek személyiségfejlesztése. [Elektronikus forrás] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (hozzáférés dátuma: 12.14.

Városi óvodai nevelési intézmény

10. számú óvoda „Nap”

Az összoroszországi verseny önkormányzati szakasza

„Az év tanára” – 2015

Kitöltötte: tanár 1. negyed. kategóriák Berezina M.V.

Gagarinskoe falu 2015

Tartalomjegyzék

1.Társadalmi jelentősége módszertani fejlesztés _________________ oldal 2

2. A környezeti nevelés feladatainak relevanciája ______________________ o. 3

3. Környezeti nevelésben szerzett munkatapasztalatok bemutatása a 10. számú „Solnyshko” óvodában_______________________________________________ 5.o.

4. Bibliográfia ________________________________________10. oldal

5 FÜGGELÉK ___________________________________________________11. oldal

A középiskolai környezeti nevelés hosszú távú munkaterve vegyes korosztály MDOU 10. számú óvoda „Sun”_______13. oldal

Díjaink_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20. oldal

Konzultáció a szülőknek___________________________________________________ 22. oldal

A „Miért tűnnek el az állatok” című környezetvédelmi lecke kivonata__________26

A környezeti szórakozás összefoglalása „A tisztaság megmenti a világot”_____________29. oldal

Az emberekben minden jó gyerekkorból fakad!

Hogyan lehet felébreszteni a jóság eredetét?

Érintsd meg teljes szívedből a természetet:

Lepődj meg, tudd meg, szerelem!

Azt akarjuk, hogy a föld virágozzon

És a kicsik úgy nőttek, mint a virágok,

Így számukra az ökológia válik

Nem tudomány, hanem a lélek része!

A módszertani fejlesztés társadalmi jelentősége

Az óvodai gyermekkor az ember személyiségének kialakulásának kezdeti szakasza, az őt körülvevő világban való értékorientációja. Ebben az időszakban kialakul a pozitív attitűd a természethez, az ember alkotta világhoz, önmagához és az őket körülvevő emberekhez. A gyermekek környezetkímélő nevelése és oktatása napjaink rendkívül sürgető problémája: csak az ökológiai világkép, az élő emberek ökológiai kultúrája vezetheti ki a bolygót és az emberiséget abból a katasztrofális állapotból, amelyben jelenleg van.

A környezeti nevelés a gyermek személyiségfejlődése szempontjából is jelentős - megfelelően szervezett, szisztematikusan, óvodai nevelési intézményben, ökológiai kultúrájú emberek irányítása mellett, intenzíven hat elméjére, érzéseire, akaratára.

A természeti világ nagyszerű lehetőségeket rejt magában a gyermekek átfogó fejlesztésére. Az edzések, séták, speciális megfigyelések átgondolt szervezése fejleszti a gyerekek gondolkodását, a természeti jelenségek színes sokféleségének látását és átérezését, a körülöttük lévő világ kisebb-nagyobb változásainak észrevételét. Az óvodás felnőtt befolyása alatt a természetről gondolkodva gazdagítja ismereteit, érzéseit, kialakul benne az élőlényekhez való helyes hozzáállás, az alkotás, semmint rombolási vágy.

Bármilyen nevelési koncepcióhoz is ragaszkodik a pedagógus, bármilyen óvodai nevelési programon dolgozik, nem tehet mást, mint a célt: megtanítani vigyázni földje, szülőföldje természetére.

A környezeti nevelés feladatainak relevanciája

Jelenleg különösen aktuális az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének feladata. A gyerekek nagy mennyiségű információt kapnak, amelyet nehéz újragondolni és felhasználni. Mindannyian megtapasztalta kisebb-nagyobb mértékben őshonos természetünk hatását, és tudja, hogy ez az első konkrét tudás forrása és azok az örömteli élmények, amelyekre gyakran életünk végéig emlékezünk. látni és hallani a természetet olyannak, amilyen valójában, mély érdeklődést ébreszt a gyermekekben, bővíti ismereteiket, hozzájárul a karakterek és érdeklődési körök formálásához. Az óvodások megismertetése a természettel eszköze annak, hogy elméjükben reális ismereteket alakítsanak ki az őket körülvevő világról, érzékszervi tapasztalat. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése a jövőben is fontos lesz, mivel összefügg a társadalom szociális problémáival.

Ennek a munkának a vezető pedagógiai ötlete az óvodás korú gyermekek kezdeményezésére és kíváncsiságára tanítani, hogy új ismereteket szerezzenek a természeti világról és az ökológiáról. Az egyén ökológiai kultúrájának kialakítása összetevők fejlesztésével:

Környezetvédelmi ismeretek és készségek

Ökológiai gondolkodás

Értékorientációk

Környezetbarát viselkedés

Az óvodásokkal való munka során különös figyelmet fordítanak az erkölcsi nevelésre. Ez nemcsak abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek gondoskodni az élő és élettelen természetről, hanem a körülöttük élő emberekkel szembeni emberséges hozzáállásukban is.

A munka célja: új megközelítések keresése a gyermek személyes fejlődésének problémájának megoldására a munka rendszerében, hogy megismertesse őt az őt körülvevő világgal.

Munka elvei:

A gyermek tudásának és elképzeléseinek enciklopédikus jellege mindenről, ami körülveszi

A természettel való összhang: az ember a természet része, és engedelmeskedik annak törvényeinek

A tudás nevelési értéke

Problémák és kihívások

Az általános iskolai nevelési programok magas követelményeket támasztanak az óvodás gyermekek iskolai felkészítésével szemben, ezért szükséges az előkészítő csoportba járó gyermek tudásának megfelelő szintre hozása. A probléma megoldása érdekében a tanár számos feladatot tűz ki magának

A pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és a fejlett oktatási technológiák megismerése ebben a kérdésben

A szükséges tartalmak kiválasztása az óvodai módszerek közül

A különböző típusú gyermeki tevékenységek tervezésének új formáinak kialakítása

Új módszerek, technikák felkutatása, tesztelése a gyerekekkel való munkavégzéshez

A gyermekek ismereteinek formálása az emberek, állatok és növények létfontosságú megnyilvánulásairól (táplálkozás, növekedés, fejlődés)

Elképzelések kialakulása a természeti komplexum ok-okozati összefüggéseiről

Érzelmileg baráti kapcsolatok kialakítása a természeti tárgyakkal való kommunikáció folyamatában

A természeti erőforrások ésszerű felhasználásának szokásának kialakítása

A természettel való helyes interakció képességének fejlesztése

Az emberekhez való humánus hozzáállás elősegítése

A minket körülvevő világ iránti érdeklődés fejlesztése

A környező valósághoz való esztétikai szemlélet kialakítása

Az időskorú óvodások környezeti nevelési rendszerének céljainak és célkitűzéseinek elérése magában foglaljaelvek betartása:

Rendszeresség

Szezonalitás

Életkor szerinti célzás

Integrációk

Folytonosság

Kapcsolatok a családdal

Környezeti nevelésben szerzett tapasztalatok bemutatása a 10. számú „Solnyshko” óvodai óvodában

10. számú „Sun” óvodánk a M.A. „Óvodai nevelési és nevelési programja” szerint működik. Vasziljeva. A program az óvodáskorúakban a környezeti eszmék kialakítását és az őket körülvevő világhoz való viszony értékalapjait biztosítja. A „Gyermek és a körülöttünk lévő világ” rovat fő tartalmi vonalai alapján a tanári kar egy további"Rostock" program amelyet az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munka során használnak. Ez a program a következő fő feladatok megoldását tartalmazza:

Az óvodáskorú gyermekben az ő személyes „én” és bármely élő szervezet értékének és egyediségének alapvető megértése;
- a természettudományos gondolkodás alapjainak kialakítása, az ember, a természet megismerésének kultúrája és a vele való egység tudata;
- az óvodás korú gyermekekben az ember, a növény- és állatvilág és a külső környezet kapcsolataira vonatkozó elképzelések kialakítása;
- a gyermek által egy önmagán kívüli lény élethez való jogának feltétlen elfogadása;
- a környező világ kutatói pozíciójának kialakítása;
- önmaguk és a természeti világ megértésének és fejlesztésének igényének fejlesztése a gyermekekben;
- a gyermek környezeti felelősségének ápolása: saját cselekedeteinek és szerepének megértése konkrét környezeti és élethelyzetekben.

A program a gyermeknevelés és -oktatás különféle formáinak alkalmazásának elvét figyelembe véve épül fel:elemi kutatási tevékenységek, ciklikus megfigyelések a természetben, változó séták, oktató játékok, heurisztikus beszélgetések satöbbi. A program tartalma az integráció elvén alapul, biztosítva az interakciót és a humanitárius alapok összefonódását.
tudományos, természettudományos, pszichológiai és pedagógiai tudományok, valamint minden tevékenységtípus harmonikus kombinációja: kommunikáció, játék, munka, művészeti tevékenységek stb.
Óvodánkban az óvodások természettel való megismertetésének feltételei megteremtődtek: a csoportszobákban a természet sarkai, az óvoda területén virágoskert, erdő, mező és kert növényei. Már a tél végén elkezdjük a minikertek kialakítását a gyerekekkel: hagymát, zabot, borsót ültetünk földdel ellátott ládákba; virágpalánták előkészítése: körömvirág, őszirózsa, cinnia. Tavasszal díszítjük a virágágyásokat. Nemcsak arra tanítjuk a gyerekeket, hogy csodálják és ápolják a természet és mások által teremtett szépséget, hanem arra is, hogy szépséget alkossanak maguknak és másoknak. Egész nyáron a gyerekek virágot gondoznak és látják munkájuk eredményét. A tanárok a virágok emberre gyakorolt ​​hatásáról és a gyógynövények előnyeiről beszélnek.
Nagy figyelmet fordítunk a szervezésreelemi keresési tevékenység, segíti a gyermekek megismertetését a természeti ismeretek világával, értelmi képességeik felébresztését. Lehetőséget adunk a gyerekeknek a természeti tárgyakkal való „kommunikációra”, „cselekvésre”. Ilyen képességekkel rendelkezikkísérlet . Lehetővé teszi, hogy a legteljesebb információkat adjon a gyerekeknek a vizsgált tárgyakról vagy jelenségekről, növelje az anyag tisztaságát és hozzáférhetőségét, hatékonyabbá tegye a tanulási folyamatot, és természetesen kielégítse az óvodások természetes kíváncsiságát.
Óvodai környezetben csak használjukelemi tapasztalat . Elemi természete egyrészt a megoldandó problémák természetében rejlik: csak a gyerekek számára ismeretlenek. Másodszor, e kísérletek során tudományos felfedezések nem történnek, hanem elemi fogalmak és következtetések születnek. Harmadszor, ez a fajta munka háztartási és játékeszközöket használ. Ilyen például a különböző konfigurációjú és térfogatú átlátszó és átlátszatlan edények, mérőkanalak (tól bébiétel), rugalmas műanyag vagy gumi csövek, habverők, fa spatulák és keverőlapátok stb.
A kísérletek nagy jelentőséggel bírnak abban, hogy a gyerekek megértsék az ok-okozati összefüggéseket. A kísérleteket leggyakrabban idősebb, különböző korú csoportokban végzik. A fiatalabb vegyes korú csoportban a tanár csak egyéni keresési műveleteket alkalmaz. Minden kísérletben feltárják a megfigyelt jelenség okát, ítéletekhez, következtetésekhez vezetik a gyerekeket. Így a kísérletek hozzájárulnak a gyermekek természet iránti kognitív érdeklődésének kialakulásához, fejlesztik a megfigyelést és a mentális tevékenységet.
Az óvodáskor a játék időszaka, ezért széles körben alkalmazzuk a különféledidaktikai játékok természetrajzi tartalommal . Mindegyik csoport rendelkezik nyomtatott társasjátékokkal, például „Zoological Lotto”, „Botanical Domino”.Verbális didaktikai játékok fejleszteni az óvodáskorban nemcsak az észlelést és a beszédet, hanem az elemzési és leírási képességet is; megtanítják a gyerekeket jelenségek általánosítására, tárgyak osztályozására: egyik vagy másik kategóriába sorolják. A gyerekek szeretik a „Mikor történik ez?”, „Mi a gömbölyű a természetben?”, „Nevezd meg egy szóval” játékokat. Széleskörben használtkörnyezetvédelmi játékok-tevékenységek, játékok-utazás, játékok-versenyek. Érdeklődés felkeltése és terjesztéseökológiai színházi játékok. Ezek a játékok fejlesztik a képzeletet, az empátiát, erősítik a természethez való viszonyulás dominanciáját, erősítik a természethez való személyes attitűd összetevőit, fejlesztik a természettel való interakciós készségeket.
A természettel harmóniában élő emberek generációinak nevelésének egyik fontos eszköze meglepő módon egy mese volt, amely az embert születésétől idős koráig kísérte. Használata a környezeti nevelésben népmesék a környezettudatosság megalapozásának módszere az óvodások körében. Azt is meg kell jegyezni, hogy a kreatív keresés egyik iránya azökológiai tündérmese , a gyermekek érdeklődését a cselekmény újszerűsége, a szokatlan karakterek jelenléte, a rejtélyes elemek jelenléte határozza meg, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy szórakoztató módon tárjon fel összetett természeti jelenségeket, lehetővé teszi a gyermekek tudományos látásmódjának megtanítását, szimpátia kiváltását minden élőlény számára, és lefektette a természethez való tudatosan helyes hozzáállás kezdeti formáit.
Az óvodások környezeti nevelésében kiemelt szerepet tulajdonítunkmodellező tevékenység , melynek segítségével lehetővé válik a gyermekek ismereteinek elmélyítése, a jelenségek lényegének megértése, kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása. Programunk lehetővé teszi, hogy a gyermekek megértsék a növények fejlődése és létezésük körülményei közötti összefüggést, elsajátítsák az olyan elemi fogalmakat, mint a „hal”, „madarak”, „erdő” stb.

Óvodai nevelési intézményünk munkájában kiemelt figyelmet kap a témaa szülők környezeti nevelése . Együttműködése szülői értekezletek, egyéni beszélgetések, konzultációk, standok, pedagógiai ismeretek népszerűsítése útján valósul meg. Szülők részvétele kiállításokon és közös tevékenységekben a csoport helyének fejlesztése érdekében.

Így az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a csapatunk által választott irány helyes. A program sikeresen fut. A gyerekek erős érdeklődést mutatnak e tevékenységek iránt, megértik a természeti kapcsolatok fontosságát, és felismerik az ember helyét abban. De annak ellenére, hogy jelentősen javult az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munka, továbbra is vannak problémák, és az MDOU 10. számú „Solnyshko” tanári stábja dolgozni fog ezek megoldásán.

Emberek, nézzetek körül!

Valóban milyen szép a természet!

Szüksége van a kezed ápolására,

Hogy szépsége ne fakuljon el.

B. Rjabinin

Bibliográfia

A környezeti nevelés ABC // Óvodai nevelés. – 1995. – 5. sz.

Veretennikova S. A. Óvodások megismertetése a természettel. – M.: Oktatás, 1993.

Nikolaeva S. N. Hogyan ismertetjük meg a gyermeket a természettel: módszer. anyagok az intézményekben a szülőkkel való együttműködéshez. – M., 1993.

Nikolaeva S.N. Fiatal ökológus M. 2005

A „Születéstől az iskoláig” című műsort N.E. Verax 2012

Ryzhova N.A. Az otthonunk a természet. M.206

Solomennikova O.A. Környezeti nevelés az óvodában Program és módszertani ajánlások. M.2008

Shilenok T. A pedagógusok segítése az óvodások környezeti nevelésével kapcsolatos munkájukban // Óvodai nevelés. –1992. – 7–8.

ALKALMAZÁS

Az elvégzett munka alapján számos ajánlás fogalmazható meg a pedagógusok számára:

A környező természet tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedés hatékonyabb lesz, ha a tanár ünnepli a gyerekek minden eredményét és függetlenségét, megdicsérve őket magabiztosságukért és kezdeményezőkészségükért.

Folyamatosan innovatív technológiákat kell alkalmazni a pedagógiai gyakorlatban, amelynek eredményeként pozitív hatás érhető el az óvodáskorú gyermek kognitív tevékenységének minden aspektusában.

Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos munkát nem szabad az óvodai nevelési-oktatási intézmény által végzett nevelési munkától elkülönítve végezni.

Az innovatív technológiák alkalmazására irányuló tevékenységeknek ki kell terjedniük az óvodások minden tevékenységére.

Hosszú távú munkaterv a környezeti nevelésre az MDOU 10. számú „Solnyshko” óvoda felső vegyes korosztályában

véghezvitel

Tantárgy

Cél

A megvalósítás lehetséges formája a nap folyamán

szeptember

Jó cselekedetekkel ökológus lehetsz

Adjon képet a gyerekeknek arról, hogy ki az a „Fiatal ökológus”.

Reggeli beszélgetés, séta

Bevezetés az „Ökológia képekben” című könyvhöz

Bevezetés a könyv főbb részeibe

GCD

CHL délután

A természet és az ember

Adjon képet az emberi tevékenység természetre gyakorolt ​​hatásáról

Beszélgetés

Megfigyelés séta közben

Hogyan viselkedjünk a természetben

Erősítse a természetben uralkodó viselkedési szabályok ismereteit

Beszélgetés séta közben

A természet barátai vagyunk

A természet iránti gondoskodó és kedves hozzáállás kialakítása

Emlékeztető jelek

Normák és viselkedési szabályok ismétlése a természetben

Jelek készítése a tanárral együttműködve

A növények sokfélesége és kapcsolata környezetükkel

Adjon képet a növény fejlődésének és növekedésének szakaszairól.

GCD

október

Növények az életünkben

Rendszerezze a gyermekek ismereteit a növények fontosságáról az emberi életben

Beszélgetés

Gyógynövények

Ismertesse meg a gyógynövényeket és azok előnyeit az ember számára

Beszélgetés

Szobanövények

Mutasson be különféle szobanövényeket

Munka a természet egy szegletében

Nedvesség- és szárazságtűrő növények

Adjon képet a különböző növényfajtákról és felépítésükről

Kísérleti tevékenységek

Növények az óvoda területén

Ismertesse meg a növényvilág sokszínűségét az óvodai nevelési intézmény telephelyén

Oktatási kirándulás

Évszakok

Az élő és élettelen természet különböző évszakokban jellemző jelenségeinek komplex bemutatása

GCD

Igen. játék

piros könyv

Mutassa be a Vörös Könyvet és a védett növényeket

Beszélgetőkönyv bemutató

Az „Egy csodálatos séta” című történet olvasása

Vezess be egy oktató munkát; kérdések megválaszolására ösztönöz

ChHL

Fák körülöttünk

A fák sokféleségére vonatkozó ismeretek tisztázása; mutassák be a különböző fák elterjedését a különböző éghajlati zónákban

GCD

Did.game

november

Fa kéreg

Tisztázza a „kéreg” fogalmát, annak jelentését a fa számára, fejlessze a fák megjelenés szerinti megkülönböztetésének képességét

Megfigyelés séta közben

A fák látogatása

A különböző fafajták jellemzőinek megismertetése, a természet iránti gondoskodó attitűd ápolása

Kirándulás az őszi parkba

Beszélgetés az erdőről

Tisztázza és bővítse az erdő gondolatát, ébressze az érdeklődést az erdő élete iránt

Beszélgetés

A növények jelentősége

A természetben zajló folyamatok megértésének képességének fejlesztése. Adjon képet a növények fontosságáról

GCD

Állatok és emberek

Mutassa be a főbb állatcsoportokat! Mutassa be az állatok jelentőségét az emberi életben

Bemutató a GCD-nek

Háziállatok

Beszéljen a háziállatok fontosságáról az emberi életben. Fejlessze ki a vágyat, hogy törődjön velük

Utazás a hátsó udvarba

Vadállatok

Fejlessze a vadon élő állatok megértését. Bemutatni Érdekes tények a vadon élő állatok életéből

Munka a természet sarkában MDOU

Igen. játék

Rovarok

Képet alkotni a rovarokról, fajtáikról és az emberre gyakorolt ​​előnyeiről. A vadvilág iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása

Beszélgetés és előadás a nap folyamán

december

Miért nem élnek jegesmedvék az erdőben?

Mutassa be a jegesmedvéket és életmódjukat

ChHL "Ökológia képekben"

Erdőlakók

A vadon élő állatok megjelenésével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása

GCD a művészi kreativitásért

Hal

Adjon ötletet a halakról, megjelenésükről, védő színezéséről, szokásairól, élőhelyeiről

Beszélgetés a természet egyik szegletében

Igen. játék

Miért tűnnek el az állatok?

Sorolja fel egyes állatok kipusztulásának alapelveit, indokolja meg, miért szükséges az állat- és növényvilág védelme!

GCD

A természet egy szegletének lakói

Mutassa be a természet egy szegletének lakóit, szilárdítsa meg tudását a természet egy szegletének lakóinak gondozásáról

Akvárium készítése

A gyerekek megismertetése az akváriumi felszerelésekkel

A tanár és a gyerekek közös tevékenysége a természet egy szegletében

Telelő madarak

Etetők készítése

A gyerekek megismertetése az etetők készítésének technikájával

Beszélgetés az etetők fontosságáról a telelő madarak számára

január

"Madárváros a fákon"

Mutassa be a könyv tartalmát

ChHL

Az állatok sokfélesége és kapcsolatuk környezetükkel

Erősítse meg annak megértését, hogy minden állat és növény élőlény. A kognitív érdeklődés fejlesztése

GCD

Világegyetem

Bemutatja az univerzum látható jelenségeit, képet ad a Földről és a Naprendszer többi bolygójáról

Oktatási beszélgetés

Megfigyelés egy esti sétán

Földünk

Mutassa be a földgömböt, alkosson elképzelést a Föld különböző régióinak létezéséről

Beszélgetés

Bemutatás

Nap, Föld és más bolygók

Adjon kezdeti ötleteket a Naprendszer felépítéséről!

Dolgozik vele. anyag a természet egy szegletében

A Föld élő bolygó

Tisztázza a gyerekek megértését a Naprendszerről, adjon képet a Föld egyediségéről

GCD

február

Föld és műholdjai

Adjon képet a Holdról, mint a Föld műholdjáról

Megfigyelés séta közben

Éjjel-nappal

Képzelje el a bolygók Nap körüli forgását, a nap változó szakaszait

Kísérleti tevékenység

Víz az emberi életben

Ismeretek kialakítása a víz fontosságáról az élőlények életében, a vízforrásokról

GCD

A víz tulajdonságai

Mutassa be a víz tulajdonságait, a víz különböző fizikai állapotait

Varázslónő - víz

Tisztázza azt az elképzelést, hogy a víz nagyon értékes termék. Adjon ötletet az ivóvíz beszerzéséhez

Oktatási beszélgetés

Víz körforgása a természetben

Ismertesse meg a víz körforgását a természetben

Oktatási beszélgetés

Levegő

Ismeretépítés a levegő fontosságáról az élőlények életében, a növények levegőtisztításban betöltött szerepéről

GCD

Környezetvédelmi történet olvasása

március

Kísérletek levegővel

Fejleszteni kell a laboratóriumi kísérletek végzéséhez szükséges készségeket. Erősítse ismereteit a levegő tulajdonságairól

Kísérleti tevékenységek

Miért fúj a szél

Mutassa be a szél okát

Megfigyelés séta közben

Talaj és kövek

Ismertesse meg a különböző talajtípusokat és azok tulajdonságait. Adj ötletet a kövekről

Közös tevékenységek a természet egy szegletében

"A talaj élő föld"

Mutassa be a művet

ChHL

Környezetszennyezés

Mutassa be, hogyan történik a környezetszennyezés, beszélje meg ennek lehetséges következményeit

Ökológiai szórakozás

"Miről suttognak a kövek"

Olvassa tovább az „Ökológia képekben” című könyvet

ChHL

április

Növények és állatok élete egy közösségben

Bővítse ismereteit az állatok és növények világáról

Beszélgetés

Erdő – mint ökoszisztéma

Adjon képet az erdőről, mint növények és állatok közösségéről. Elősegíti az élő természet tiszteletét

Oktatási beszélgetés

Megfigyelés séta közben

Tó, tó, folyó, mint ökoszisztéma

Adjon képet a vízben élők közösségéről: a vízi élethez alkalmazkodó növényekről és állatokról

Oktatási beszélgetés

Kirándulás a víztározóhoz

A tenger olyan, mint egy ökoszisztéma

Adja meg a tenger fogalmát - mint egy hatalmas kiterjedésű víz, milyen víz van a tengerben, a tengerek és óceánok állatairól és növényeiről

GCD

Rét - mint egy ökoszisztéma

Adja meg a rét mint lágyszárú növények közösségének fogalmát, rögzítse a rovarokkal kapcsolatos ismereteket. Mutassa be a szárazföldi madarakat

Kirándulás a rétre

Lehet

Ez vagyok én

Az emberi test megjelenésével és felépítésével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása

Beszélgetés

Tiszta környezet

Képet adni arról, hogy az emberi egészség önmagától és a környezet tisztaságától függ

Beszélgetés

Megfigyelés séta közben

Munkavégzés járás közben

Tisztasági szabályok

Erősítse meg a korábban megszerzett információkat, és ösztönözze őket a mindennapi életben való felhasználására

GCD

Fiatal természetvédő vagyok

Rögzítse az „Ökológia” részben szerzett ismereteit

Ökológiai szórakozás

Díjaink

Konzultáció szülőknek

Téma: „Környezeti nevelés a családban”

Cél: Módszertani ajánlásokat adni a környezeti kultúra kialakításához a családban, segíteni a környezetvédelmi tevékenységekben való személyes részvétel szükségességének megértését, megismertetni velük a gyermekek környezeti nevelésének szakirodalmát. A pedagógus szerepe: Segít az irodalom kiválasztásában, didaktikai játékokban, adja meg a probléma megoldásához szükséges ajánlásokat.

Előkészületi szakasz.

1. „A mese hazugság, de van benne utalás” című mese olvasása a könyvből. Ryzhova N.A. "A természet a mi gazdagságunk."

2. Szülők kikérdezése.

3. Ismerkedés az ökológiai irodalommal és játékokkal.

Terv:

1. Bemutatkozás.

2. Tanulj meg udvarias emberek lenni.

3. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák a természet szépségét és élvezzék harmóniáját.

4. Olvass és tanulj gyermekeiddel.

5. Gyermekmunka a természetben.

1. Egyre gyakrabban hangzik az „SOS” a természetben – Állj! Térj észhez! - suttogják az erdők a férfinak. - Ne tedd ki a talajt. Ne változtasd sivataggá. „Könyörülj!” visszhangozza a föld. Kivágtad a fákat. Engem kiszárít. Kiszáradok, öregszem. Hamarosan nem tudok szülni semmit: sem gabonát, sem virágot. - Tudom, hogy megtanultál a csillagokig repülni. Ez csodálatos. De szükséged van rám a repülőn is. Mindig veled leszek. Nem élhetsz kenyerem nélkül, virágaim nélkül.” A Föld így hív minket segítségül, neked és nekem kell megvédened, megmentenünk. Ráadásul a gyereket is meg kell tanítanunk erre, mert ebből fog tovább élni. A mi feladatunk, hogy megértsük a gyerekekkel, hogy mindannyian együtt és külön-külön is felelősek vagyunk a Földért.

2. Hogyan alakítsunk ki humánus attitűdöt a természethez a gyermekben? Elsősorban együttérzéssel, azokkal való törődéssel, akiknek szükségük van rá, segítünk a bajba jutottakon (állatok, növények). De önmagaddal kell kezdeni, mert egy gyerek sokat tanul a felnőttek és mindenekelőtt a szülei utánzása révén. Ezért mindig ne feledje, hogy udvarias és jó modorú ember vagy, és...

Udvarias és jó modorú ember nem engedi, hogy tavasszal levágja vagy megcsonkítsa a nyírfa törzsét, hogy megízlelje a nyírnedvet. - Jól nevelt ember nem töri le a fák és bokrok ágait, nem tép szét az erdei virágok karjait. - Nem szabad lábunkkal leütni az ismeretlen vagy akár ismert mérgező gombákat. Sok közülük az erdőlakók gyógyszere. - Erdei állatokat, madarakat nem szabad befogni és bevinni a házba. - Udvarias ember nem hagy maga után hulladéklerakót.

3. A gyerekekkel minél gyakrabban kell időt tölteni a természetben. Menj velük az erdőbe vagy a parkba. A gyerekeket meg kell tanítani látni a természet szépségét, megérteni, élvezni, szavakkal és rajzokkal közvetíteni benyomásaikat. Kérdésekkel, gesztusokkal, érzelmes beszéddel, játékokkal, költői képekre való felhívással kell felhívni a gyerekek figyelmét a természet különböző tárgyaira. A természet sokrétű világa kíváncsiságot és érdeklődést ébreszt a gyerekekben. Gondolkodásra és kételkedésre ösztönöz. A gyermekkorban a természettel való kommunikációból származó benyomások szokatlanul élesek, nyomot hagynak az életben. Ebben a világban elmerülve, hangjait, illatait magába szívva, harmóniáját élvezve a gyermek emberként fejlődik. Fejleszti és erősíti az emberi személyiség felbecsülhetetlen tulajdonságát - a megfigyelést. Minden, amit lát, nem hagyja közömbösen, és sok kérdést vet fel – „mit?”, „hogyan?”, „miért?”.

4. De nagyon gyakran a szülők, érezve alkalmatlanságukat egy adott kérdésben, ingerültekké válnak, félresiklik a gyermek „unalmas” kérdéseit, és egy ilyen hozzáállás eredménye nem fog lassan megmutatkozni: mielőtt még ideje lenne megerősödni és fejlődni. , a gyermek természet iránti érdeklődése elenyészik. Gondold át! Ne tedd tönkre a jó kezdeteket a gyermek lelkében. Próbálja bővíteni tudását a természetről, és gyermekével közösen találjon választ a felmerülő kérdésekre.

5. Ne zárja ki a gyermekeket az állatok és növények gondozásából. Éppen ellenkezőleg, a gyerekeket be kell vonni az életkoruknak megfelelő gyakorlati tevékenységekbe. A természetben végzett munka során a munkavégzés és a környezeti készségek javulnak.

Tehát a család szerepe a természet védelmében óriási. Ő az, aki képes a gyermekben a természet szeretetét elsajátítani, és megváltoztatni a hozzáállását.

Kérdőív szülőknek.

Kedves Szülők, az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése jótékony hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére. Őszinte válaszai segítenek abban, hogy egy olyan programot építsünk fel a gyermekek környezeti nevelésben való fejlesztésére, amely a legjobbat csepegteti a gyerekekbe, amit a természet az embernek adhat. Kérjük, válaszoljon a következő kérdésekre:

1. Vannak otthon állatok vagy növények?

2. Ki gondoskodik róluk?

3. Bevonja gyermekét az állatok és növények gondozásába?

4. Bízik-e gyermekében, hogy önállóan, az Ön felszólítása nélkül gondoskodjon egy állatról (növényről)?

5. Ha a gyerek valamit rosszul csinál. A tetteid

a) Nem figyelsz

b) Kiabálj például „ne tépj”, „ne taposd” stb.

c) Csinálj valamit másképp

6. Olvasol a természetről szóló könyveket gyermekeiddel?

7. Mindig helyesen cselekszel a természettel kapcsolatban?

Őszintén köszönjük együttműködését!

Ökológiai óra összefoglalója

Téma: "Miért tűnnek el az állatok?"

Cél: adjon képet a gyerekeknek a természet sokszínűségéről, sorolja fel egyes állatok kihalásának fő okait, nevezze meg a védett állatokat, magyarázza el, miért szükséges az állat- és növényvilág védelme, gazdagítsa a gyerekek szókincsét (dinoszauruszok, mamutok, kiirtsák, orvvadászok, fekete gólya, tengeri tehenek, ritka). Oktass együttérzést az élő természet iránt, taníts empátiára.

Anyag és felszerelés: Illusztrációk kihalt állatokkal (dinoszauruszok, mamutok), anyag vizuális művészetek gyerekeknek (ceruza, filctoll, A4-es papírlap).

A lecke előrehaladása.

1. Bevezető beszélgetés.

Nagyon régen a Föld teljesen másképp nézett ki, mint most; korábban teljesen más fák nőttek a bolygón, és más állatok is éltek. (Mutassatok a gyerekeknek ősi erdők illusztrációit).

Kérdések gyerekeknek: Milyen állatokat ismersz, amelyek most nem élnek a Földön? (Dinoszauruszok, mamutok). Miért haltak ki?

2. A „Tengeri tehenek” című mese olvasása

Sok évvel ezelőtt egy orosz hajó tönkrement a Csendes-óceán távoli, ismeretlen szigetei közelében. A tengerészek megszöktek, de az éhhalál veszélye fenyegette őket. És akkor látták, hogy a nagy bálnákhoz hasonló hatalmas tengeri állatok egész csapatokban úsznak el a partoktól. Békés és annyira bízó volt, hogy hagyták magukat megérinteni. Algát ettek, és a tengerészek tengeri tehénnek hívták őket. A tengeri tehenek húsa lágynak és ízletesnek bizonyult, így a tengerészek nem haltak éhen. A törött hajó roncsaiból egy kis csónakot tudtak építeni és hazahajózni.

Miután hallottak a csodálatos állatokról, mások elkezdtek vitorlázni ezekre a szigetekre, és húst halmoztak fel. De senki sem gondolta, hogy a tengeri teheneket meg kell védeni, és kevesebb, mint 30 év alatt mindet megölték. A tudósok régóta remélték, hogy valahol máshol is vannak tengeri tehenek; keresték őket, de nem találták meg. Egyetlen tengeri tehén sem maradt a Földön.

3. Beszélgetés a hallottak konszolidálására:

Milyen csodálatos állatokkal találkoztak a tengerészek?

Hogyan képzeled el a tengeri teheneket?

4. Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak tengeri teheneket, ahogyan elképzelik őket.

5. Tanári magyarázatok:

Több mint száz különféle állat- és madárfajt pusztítottak el az emberek. Egyeseket túlságosan is levadásztak, másoknak még egy darab földet sem hagytak (erdőt vagy sztyeppét), ahol élhettek volna, másokat pedig az emberek által hozott ragadozók fogtak el.

Sok növény is eltűnt. Végül az emberek rájöttek: ha a természetet nem segítik, egyre több növény és állat pusztul el. Hogy ez ne történhessen meg, összeállították a Vörös Könyvet. Már tudsz róla. Emlékezzünk rá, mi van benne? Miért piros? A tudósok összeállították a Nemzetközi Vörös Könyvet. Nagyon nagy, mert az egész Föld bolygó veszélyeztetett növényeit és állatait rögzíti. Minden államnak megvan a saját Vörös Könyve, sőt minden régióhoz Vörös Könyvet is lehet készíteni.

6. A tanárnő története a fekete gólyáról.

Ez a legritkább madár. A fekete gólya csak az Okszkij Természetvédelmi Terület területén fészkel, magas fákba rak fészket. Április végén érkezik Dél-Afrikából. Megérkezésük után a gólyák kijavítják fészkeiket, beborítják őket mohával és fűvel, és két-hat tojást tojnak. Fekete gólya vadászata tilos. Nagyon kevesen maradtak belőlük az orvvadászok miatt.

Az orosz síkságon is van egy barnamedve védett, itt van az illusztráción. Valamikor nagyon sok barnamedve élt, de ma már nem maradt olyan hely az erdőben, ahová az emberek ne járnának, és a medvék szeretnek a vadonban élni, ahová nem mehetnek. Milyen más állatokat fenyeget a kihalás veszélye? Miért? Hogyan akadályozhatod meg a halálukat?7. Összegzés

Könyvtár
anyagokat

A gyermeket körülvevő világ -

ez mindenekelőtt a határtalan természeti világ

jelenségek tárháza, kimeríthetetlen szépséggel.

Itt, a természetben van a gyermekek intelligenciájának örök forrása.

V. Sukhomlinsky

1. Magyarázó jegyzet

Hosszú évek óta folyik a vita arról, hogy milyen legyen a jövő óvodája. A tanárok vitatkoznak, megvédik álláspontjukat, érvelnek, és javasolják az óvodai intézmény újszerű elnevezését. Hiszünk abban, hogy az óvodánál jobb nevet nem is lehet kitalálni.

Gyermekek. Boldog és gondtalan gyerekkor, anya és kedvenc játék, első órák és fellépések, első barátok és persze első sikerek. Nincs olyan ember, aki ne mosolyogna, amikor olyan régi fényképeket lapozgat, amelyeken tengerészt vagy űrhajóst ábrázol. Nincs olyan ember, aki nyugodtan el tudna menni egy gyerekkori játék mellett.

Kert. A nagy orosz író, A. P. Csehov azt mondta: „Nem néznek rád az emberi lények a kert minden cseresznyéjéről, minden levélről, minden törzsről, tényleg nem hallasz hangokat?” A virágzó tavaszi kert fiatal hajtásokkal és új palántákkal a fehér minden árnyalatában játszik. A kert a mi jövőnk, ez az egész ország jövője, ezek a gyerekek, akik nyitott lélekkel és szívvel fedezik fel a világot. Az pedig, hogy hogyan viszonyulnak ehhez a világhoz, hogy lesznek-e buzgó gazdik, akik megértik a természetet, nagyban függ a nevelésüket irányító felnőttektől.

Ember és természet... Minden idők és népek filozófusai, költői, művészei tisztelegtek ennek az örök és aktuális témának.A környezeti nevelés problémája napjainkban aggasztja a tudósokat, a tanárokat és a közvéleményt. Mit és hogyan tanítsunk a gyerekeknek, hogy számukra elérhető szinten modern tudományos világkép alakuljon ki bennük, elképzelés az ember helyéről ebben a világban, a kapcsolatok sajátosságairól ebben a világban?

Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének elméleti alapjaiban, amelyeket különféle pszichológiai és pedagógiai tanulmányok mutatnak be (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova stb. .) jelzi, hogy a legtöbbet ki kell használni ebből az időszakból. időben, tudatosan helyesen nevelve a gyerekekethozzáállás a természethez, amelyet nem csak bagolynak tekintenekkörnyezetvédelmi ismereteket, hanem hatékony tevékenységeket isrészvételüket. A gyermekek aktív helyzete a környezettudatosság mértékének mutatójakulturális nevelés és a fiatalabb generáció kultúrája.

II. A téma relevanciája az

Az óvodai gyermekkor az ember személyiségének kialakulásának kezdeti szakasza, az őt körülvevő világban való értékorientációja. Ebben az időszakban kialakulnak a kognitív, esztétikai és erkölcsi tulajdonságok, valamint felhalmozódnak a természeti tárgyakkal való kommunikáció érzelmi és érzékszervi tapasztalatai. Fontosak a gyermekek természethez való humánus attitűdjének kialakítása. Integrálódnak a beszéd- és mozgásfejlesztés feladataival. Játékkészség, kommunikáció, produktív tevékenységek elsajátítása a gyermek környezeti nevelésének folyamata során. A gyermek így kapott tudása a természethez való tudatosan helyes attitűd kialakításának folyamatához vezet.

Fontos megtanítani a gyerekeket nézni és látni, ismerni és szeretni, és természetesen vigyázni a természetre. Talán másfél-két évtizeden belül felnő egy generáció, amely méltó egy új évszázadhoz és egy új évezredhez.

A természetben minden összefügg. Saját törvényei vannak. Tevékenységével az ember hosszú évtizedek óta meggondolatlanul szállja meg a természetet, nem tartja be annak törvényeit. Mindent lerombol és újjáépít az érdekeinek megfelelően. A természeti erőforrások fogyasztói és irracionális használata súlyos környezeti problémákhoz vezetett.

Az irracionális környezetgazdálkodás olyan emberek tevékenysége, akik nem törődnek a természeti erőforrások megőrzésével, az anyatermészet vagyonának ragadozó elfogyasztása a maximális haszon elérése érdekében. Ez nem más, mint a jövő perspektívájának hiánya és a gyermekeihez és unokáihoz való hanyag hozzáállás. Ennek egyenes következménye a globális környezeti problémák, amelyek bolygónk minden szegletét érintik.

Ideje elgondolkodni azon, hogy mi vár még ránk. Az orvostudomány fejlett technológiái ellenére az emberek, és különösen a gyermekek egészsége romlik.

Ebből a helyzetből csak akkor lehet kiutat találni, ha az emberiség ráébred a környezeti válság problémájára, és új világképet, új pillantást vet a társadalom és a természet kölcsönhatására, és megváltoztatja életmódját.

Az ilyen személyiség kialakulásához vezető út a környezeti nevelés továbbfejlesztése. Egy felnőtt ember világképét szinte lehetetlen megváltoztatni. Csak a fiatalabb generáció fejlesztheti ki az ökotudatot. Akkor az ember a természet részének tekinti magát.

Az „Oroszország Fenntartható Fejlődésének Stratégiája” különösen hangsúlyozza az orosz állampolgárok, elsősorban a gyermekek ökológiai világnézetének minden rendelkezésre álló eszközzel történő fejlesztésének szükségességét. Az Orosz Föderáció „A környezetvédelemről” és az „Oktatásról” szóló törvényeinek elfogadásával megteremtették a jogi keret előfeltételeit a lakosság környezeti nevelési rendszerének kialakításához. „Az Orosz Föderáció elnökének a környezetvédelemről és a fenntartható fejlődésről szóló rendelete” és a kapcsolódó kormányhatározatok a környezeti nevelést a kiemelt állami problémák kategóriájába emelik. Ezek a dokumentumok az ország régióiban a folyamatos környezeti nevelés rendszerének kialakítását jelentik, melynek első állomása az óvodai nevelés.

Gyakorlati tapasztalataim azt mutatják, hogy számos ilyen létezik problémákat.

1. Az óvodások környezeti nevelésének, mint a folyamatos környezeti nevelés első szakaszának és tartalmi megválasztásának céljainak és célkitűzéseinek egységes megközelítése még nem alakult ki;

2. Nem kellően kidolgozott a kritériumrendszer és az eredmények diagnosztikája, nincsenek meghatározva az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a környezeti nevelés módjai és feltételei.

3. Napjainkban éles ellentmondás van a társadalom azon igénye között, hogy a magas szintű környezeti kultúrával rendelkező polgárok, valamint az oktatási rendszer és az állam egésze felkészületlenek legyenek képzésük és oktatásuk biztosítására, beleértve az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének megszervezését is:

a tudomány jelenlegi elért szintje, a fejlett pedagógiai tapasztalat és a környezeti nevelési munka valós tartalma között az általános oktatási komplexumban;

a meglévő gyermekfejlesztési zóna és a környezeti nevelési munka tartalma között;

a nevelő-oktató munka fejlesztésének igénye között

és a környezeti ismeretek bemutatási formáinak ismétlése, monotóniája.

A fenti tényezők határozták meg a környezeti nevelés as választását prioritási irány oktatói tevékenységemben, valamint az ezen a területen végzett munka rendszerezésének szükségességét ésintegrált orientációjú, az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlődését elősegítő környezeti nevelés új formáinak bevezetése, a környezeti kultúra növelése, amely mind az egyén, mind a társadalom egészének társadalmi fejlődésének gyakorlati és szellemi tapasztalatait hordozza.

Az ökológiával kapcsolatos munkám számos programon alapul:

hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.V. Veraksa, T.S. Komarova, M. A. Vasziljeva;

„Gyermekkor”, szerkesztette V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

S. N. Nikolaev „Fiatal ökológus”;

N. A. Ryzhov „Az otthonunk a természet”;

„Mi” – N. N. Kondratiev;

„Hét virág” V. I. Ashikov, S. G. Ashikova és mások.

A felsorolt ​​oktatási programok fontos eleme az óvodáskorú gyermekek környezeti fejlesztését, egyéniségük fejlesztését célzó munka.

Jelenleg nincs egységes álláspont abban a kérdésben, hogy hány éves kortól kezdje el a gyermek a környezeti nevelést? Ahogy M. A. Shargaev mondja: „Az ember környezeti nevelését és nevelését a méhfejlődéstől kell kezdeni... a gyerekeket már a... nem is attól kezdve kell tanítani. csecsemőkor, de sokkal korábban." R. Levina megjegyzi, hogy az óvodások környezeti nevelése „az óvodai intézménybe érkezésük pillanatától kezdődhet”, azaz 2-3 éves kortól.

Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének tartalmában és módszertanában azonban jelentős eltérések mutatkoznak, elsősorban pszichofiziológiai adottságaik miatt.

A környezeti nevelés a fő általános nevelési program több szakaszán – a „társadalmi világ”, a „beszédfejlesztés”, a „testi fejlesztés” szekciókon – keresztül valósul meg az évre kitűzött feladatoknak megfelelően, valamint játékon és produktív tevékenységen keresztül. a csoportban folyó napi nevelőmunka folyamata .

A tanítási tevékenység szervezése egészségmegőrző technológiákra épül: a személyközpontú tanulás technológiája, egyénileg differenciált megközelítéssel, a TRIZ technológia (mesealkotáskor, képzőművészeti órákon), valamint a projektmódszer (a kutatómunka szervezésekor). ).

A környezeti nevelésben alkalmazott módszerek és technikák változatosak, az óvodás korú gyermekek életkori és pszichés sajátosságait mindig figyelembe veszik, mert Ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek minél nagyobb sikereket érjenek el az oktatási anyagok elsajátításában és a tevékenységeik iránti fenntartható érdeklődésben.

Az egyén ökológiai kultúrájának kialakulása összetett és hosszadalmas folyamat. A gyerekeket környezetbarát életmódra kell tanítani. Az ilyen irányú munkát a korai óvodás kortól kell elkezdeni, amikor a gyermekek kognitív tevékenységének alapjait lefektetik. A tudástartalmak körének bővítése azonban gyakran túlterheléshez vezet, ami elsősorban a gyerekeket érinti.

Amolyan összecsukhatóellentmondás a „többet adni a gyermeknek” vágya és az óvodás tényleges pszichológiai és fizikai képességei között.

Ennek célja a különböző területek ismereteinek fokozatos bővítése, integrálása volt.

Probléma , amely ebben a témában felmerült, az volt, hogy azonosítsunk egy nem szokványos megközelítést az óvodások környezeti nevelésével foglalkozó órák megszervezéséhez.

A problémák határozták meg az önképzési témám nevének megválasztását„Az óvodás gyermekek környezeti nevelése játékon és kognitív tevékenységeken keresztül”

Cél: nem hagyományos megközelítések rendszerének kialakítása az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében, amelynek célja a gyermekekben a környezethez való tudományos-kognitív, érzelmi-erkölcsi, gyakorlati-aktív attitűd kialakítása, az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása a személyiség személyisége számára. óvodások.

Feladatok:

Az óvodáskorú gyermek megértéséhez integrált megközelítéssel elérhető elemi természettudományos környezetismereti rendszer kialakítása

A természeti világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése

A természet és magának a gyermeknek biztonságos környezettudatos viselkedés kezdeti készségek és szokások kialakítása, a természeti tárgyak és jelenségek megfigyelésének képessége

A természeti világhoz és általában véve a környezethez való humánus, érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása. A természeti tárgyak iránti empátia fejlesztése

Mentális folyamatok kialakulása: memória, figyelem, gondolkodás, képzelet. Fejlesztés kreativitás gyermekek

Az ökológiai fejlesztési környezet bővítése.

A környezeti ismeretek népszerűsítése a szülők körében a különböző munkaformákon keresztül

A munka alapját számosalapelvek:

- a környezeti nevelés elve a természethez való humánus és értékes attitűdben fejeződik ki, melynek fő megnyilvánulásai: az élőlények iránti jóakarat, érzelmi fogékonyság, érdeklődés a természeti tárgyak iránt, a vágy, hogy pozitív interakciót folytassunk velük, megteremtsük az életükhöz szükséges feltételeket.

- a humanizálás elve – minden gyermek testi, lelki és szociális jólétének biztosítása. Módszerek és foglalkozási formák tartalmának felépítése a gyermekek tapasztalatának, tudásszintjének, személyiségének irányultságának, érdeklődési struktúrájának megfelelően.

Minden környezetvédelmi munka arra épül, hogy pozitív érzelmeket keltsünk a természettel, a társaikkal való kommunikációból (örömérzés, empátia, mások segítése), a képtelenség feletti győzelem; annak megértése, hogy a gyermek valami fontosat és szükségeset csinál.

- a demokratizálódás elve – A pedagógus jogának biztosítása a gyermekekkel való munka formáinak, eszközeinek és módszereinek szabad megválasztásához. Ez garantálja, hogy a kiválasztott formák, eszközök és módszerek megfeleljenek az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének céljainak.

- a regionális sajátosság elve magában foglalja az óvodások oktatását, figyelembe véve az éghajlati és földrajzi adottságokat, mint a környezeti nevelés egyik tényezőjét.

- a gyermekszocializáció elve – az óvodás bevonása a beszéd- és mozgástevékenységbe, a környezeti problémák közös megoldásába a játékok, tevékenységek során, hogy ez az egész csoport cselekvésrendszerének szerves részévé váljon.

- változékonyság elve – magában foglalja az óvodáskorú gyermekek ökológiai fejlesztését szolgáló különféle technológiák alkalmazását, a nevelési folyamat céljaitól, a gyermekek preferenciáitól, a fejlődő környezet jellemzőitől és a szülők kívánságaitól függően.

- az individualizáció elve feltételezi az oktatási folyamat olyan megszervezését, amelyben az egyes gyermekek egyéni megközelítése nagy szerepet játszik.

- az oktatás fejlesztő jellegének elve a gyermek személyiségének teljes holisztikus tulajdonságainak fejlesztésére irányul, és a proximális fejlődés zónájában fordul elő. Ez az elv magában foglalja a gyermek bevonását a környezeti tevékenységekbe vizuális és didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével, amelyek gazdagítják a gyermek beszédét, képzelőerejét, memóriáját és gondolkodását.

- a családdal való egység elve magában foglalja az óvodai nevelési intézmény és a család egységes követelményeinek betartását az óvodás környezeti felkészültsége ügyében.

A természettanulást óvodásokkal három szakaszban terveztem:

én színpad.

Középső csoport - Integrált megközelítés a beszéd- és környezeti fogalmak fejlesztéséhez: „Beszédfejlesztés + ökológia”

II színpad.

Senior csoport - Integrált megközelítés a motoros készségek és a környezeti fogalmak fejlesztéséhez: „Természet + mozgás”.

III színpad.

Felkészítő csoport - Időskorú óvodások - kutatók és természetvédők.

1. Tapasztalja meg a technológiát

én- színpad. Integrált megközelítés a beszéd- és környezetfogalmak fejlesztéséhez:

„Beszédfejlesztés + ökológia” (középső csoport)

Ahogy K.D. pontosan megjegyezte. Ushinsky: "A természet logikája a leghasznosabb és legelérhetőbb logika a gyermekek számára." A természet valóban gazdag tárház, felbecsülhetetlen értékű gazdagság a gyermek értelmi, erkölcsi és beszédfejlődése szempontjából. Sokszínűségével, színével, dinamizmusával vonzza a gyerekeket, sok örömteli benyomást kelt bennük, fejleszti a kíváncsiságot. Az őshonos természet gyermekkorában szerzett benyomásai sokáig megmaradnak az emlékezetben, és szilárd alapot teremtenek a további megismeréshez.

A gyermeket körülvevő világ mindenekelőtt a természet világa végtelen sokféle jelenséggel, kimeríthetetlen szépséggel, és a természet a gyermek elméjének örök forrása. A gyermek gondolatainak és szavainak javítása érdekében benyomásait élénk természetképekkel kell gazdagítani, mert minden, ami logikus a beszédben, az emberi természet megfigyeléseiből fakad, és maga a logika nem más, mint a tárgyak és a természeti jelenségek összekapcsolódásának tükröződése elménkben.

I. G. rámutatott, hogy a természet szemlélése az emberi tudás egyetlen igazi alapja, és tudása a beszéd elsajátításával egységben halad. Pestolozzi.

Az oktatás tartalmának alapgondolata a kulturális nyelvi környezet vezető szerepe, az anyanyelvhez, mint a nemzet tulajdonához, mint az ember által belélegzett és megélt levegőhöz való viszonyulás. A nyelv ugyanis folyamatosan szívja magába és gondosan megőrzi egész nemzedékek történelmi tapasztalatainak számtalan kincsét, mindegyikük életének nyomait és az őshonos természet hangját.

P.A. Vjazemszkij hangsúlyozta, hogy a nyelv az emberek vallomása, benne lehet hallani a természetet, lelküket, életmódjukat. D.S. Likhachev, a „klán” gyökérrel rendelkező szavakat (természet, tavasz, szülőföld, emberek, őslakos, anyajegy, szülők) őshonos természet forrásainak nevezik.

K.G. Paustovsky egy „természetes” szótárat álmodott meg „erdei szavak”, „mezei szavak”, „réti szavak” részekkel, amelyek az évszakokról, meteorológiai jelenségekről, folyókról és tavakról, növényekről és állatokról szólnak. Úgy vélte, hogy az orosz nyelvben sok van jó szavakés a nevek, és hogy erről meggyőződjünk, tanulmányozni kell a nép tágas és találó nyelvét - bölcsességük kimeríthetetlen forrását.

Napjainkban nagyon fontos a gyermek természetes kapcsolatainak védelme és megőrzése a szókultúra hagyományaival, mint a természettel való interakció módjaival, hogy a gyermekek – amint azt K.I. Chukovsky, - nem érezte magát külföldinek a régióban anyanyelv, lélektelenül ismétlődő beszédklisék. A művészi nyelv egyetemessége segít a gyermeknek jobban átérezni és megérteni a társadalom és a természet interakciójának hagyományait.

A természettel való kommunikáció során megszületik, fejlődik és megerősödik az emberi személyiség felbecsülhetetlen tulajdonsága, valamint a megfigyelőképesség és a kíváncsiság, ami viszont rengeteg választ igénylő kérdést vet fel, melyek segítségével megtalálhatjuk őket. megfigyelések és logikai problémák. Ez segít a szókincs bővítésében és a szóalkotási készségek gyakorlati elsajátításában. Fejlődik a koherens beszéd. Ugyanakkor a gyerekek gyakorlatilag elsajátítják a ragozás készségeit: a szavak megegyezését nemben, számban, esetben.

Így a természetben végzett szisztematikus, céltudatos megfigyelések, az osztálytermi munka során a festmények nézegetésekor, a szépirodalom felhasználásával a gyermek látóköre kiszélesedik, a kíváncsiság, a vizuális, auditív és verbális emlékezet fejlődik, a mentális folyamatok javulnak. A gyerekek megtanulnak gondolkodni, kérdésekre válaszolni, megindokolni állításaikat, ez pedig pozitív hatással van a koherens beszéd és az összetett mondatok elsajátítására. Például: „A rovarok azért jelentek meg, mert felmelegedett.”

A megfigyelés megszokja a következtetések levonását a gyermekben, fejleszti a gondolkodás logikáját, a beszéd világosságát és szépségét. A gyermek a felnőttek segítségével megtanulja szavakban megtalálni és meghatározni az ok-okozati és időbeli függést, a sorrendet, a tárgyak és természeti jelenségek kapcsolatát. A gondolatok ésszerű, meggyőző kifejezésének képessége hozzájárul a reális világkép kialakításához, javul az egymás mellé helyezés, az összehasonlítás és a következtetések levonásának képessége, és megteremtődnek az előfeltételek a koherens beszéd olyan tulajdonságainak kialakulásához, mint a megbízhatóság, bizonyíték, következetesség, világosság, kifejezőkészség. A természettel való ismerkedés során a gyermek megtanul okoskodni, elmondani, leírni, ami az egyik vezető és meghatározó tényezője a sikeres iskolai tanulásnak, a gyermek alkalmazkodásának társai társadalmában, a folyamatosan változó társadalomban. .

A 4-5 éves gyerekek még messze vannak az iskolától, de első pillantásra annak tűnik. Hiszen a tudás fokozatosan halmozódik fel.

Munkám során a tartalom kiválasztásakor figyelembe veszem a fogalmak tudományos jellegét és hozzáférhetőségét. Minden életkori szakaszban elmélyítem a kezdeti gondolatokat, tartalommal telítem, és fokozatosan fogalmakká változom, amelyeket tudássá alakítok. Így a természettudományos ismereteket a következő séma szerint formálom tanulóimban:

„ÉSZLELÉSEK-FOGALMAK-ISMERET”.

A „SPIRÁL” elvet valósítom meg, amikor a gyerekek a természet egyes tárgyaihoz, jelenségeihez visszatérve évről évre felfelé haladnak, elmélyítik, bővítik a természettudományos elképzeléseket, fogalmakat, megértve a bonyolultabb technikákat és módszereket.

Ezzel kapcsolatban tettem felA gyerekekkel való munka célja ebben a szakaszban:

A gyermekek beszédének fejlesztése a környezeti fogalmak megszilárdításával, bővítésével

E cél elérése érdekében kiosztottfeladatok:

Folytassa a gyermekek környezetvédelmi elképzeléseinek poggyászának felhalmozását a természethez való tudatosan helyes hozzáállás pozíciójából

Irányítsa a gyermekek kognitív tevékenységét a beszéd javításával és fejlesztésével

Fejleszti a kreatív képességeket, tükrözve a megszerzett tudást a produktív tevékenységekben és játékokban

Következtetések, következtetések levonására, a kommunikációs készségek fejlesztésére való képesség kialakítása

Figyelembe véve az életkor sajátosságait, a gyerekekkel végzett munkámat ebben a szakaszban az alábbiak szerint végeztem: - A beszéd- és környezeti fogalmak fejlesztésének integrált megközelítése: „Beszédfejlesztés + ökológia”

Mivel a játék a legtermészetesebb és legörömtelibb tevékenység, amely a gyerekek jellemét formálja, ezért olyan játékokat választottam, amelyek lehetővé teszik a gyermekek pozitív tulajdonságainak kibontakoztatását. A játékok serkentik a gyermek szellemi tevékenységét és bővítik érdeklődési körét.Növényekkel, állatokkal játszva a gyermek megtanulja felismerni egy élőlény hangulatát, egyediségét, ami hozzájárul a gyermek érzékenységének és érzelmi fogékonyságának kialakulásához. Ezek olyan játékok, mint például: „Vigyázz a játékaidra”; „Nyuszi bajban”, „Nagymama látogatása a dachában”. "Az élő cica nem játék." Képzeletjátékok: „Nagy bálnák vagyunk”, „Békák vagyunk”, „Halraj vagyunk”.Az állatok, növények és élettelen tárgyak iránti empátia fejlesztését célzó transzformációs játékok elősegítik a természet iránti pozitív érzelmek kialakulását. Valamint ökológiai és pszichológiai tréningek: „Hirnyók vagyunk”, „Bogár fejjel lefelé”, „Emberek és katica”, „Természetemberek”. Az eredeti „Öko Training” programmal „Ökológiai érzéket” alakítok ki a gyerekekben; a minden élőlényhez való tartozás érzését, etikai és erkölcsi felelősséget nevelek a gyerekekben minden élőlénnyel szemben, legyen az növény vagy állat. Ezenkívül az ökotréning órák észrevehető gyógyító hatást biztosítanak, oldják a pszichológiai feszültséget és barátságos hozzáállást keltenek minden élőlény iránt. A foglalkozások pozitív érzelmi háttere segít enyhíteni a gyerekekben a természeti környezettől való elszigeteltség okozta stresszt és agressziót.

Az ökotréning órák nem igényelnek különleges feltételeket. Gyermekek számára elegendő egy séta a parkba vagy a helyszínre. A gyermek természet tárgyaival való kommunikációja élénk érzelmi színezetet ad mindennapi életének, gazdagítja mások megismerésének és önismeretének élményét, együttérzést formál egy élőlénnyel, törődési vágyat, örömet és csodálatot a természettel való érintkezésből. , azaz pozitív motiváció a természethez való hozzáállásra. Én vagyok a jóság - szeretet - türelem - béke.

Szerepjátékot vezényeltünk „A babáinknak van ünnepük”

Cél: a karácsonyfa szerkezeti jellemzőivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, élő és mesterséges karácsonyfa összehasonlítása. Ebből a célból mesterséges karácsonyfát állítottak fel a helyszínen. A gyerekek és a szülők díszeket készítettek a karácsonyfára. A játék során a gyerekek látták a fő különbségeket: az élő lucfenyőnek olyan gyökerei vannak, amelyek táplálják a föld nedvével. Levegőre van szüksége, mert lélegzik. Kell neki a nap, mert a nap fényt és meleget ad. A műkarácsonyfa pedig műanyagból készült, van törzse, de nincs gyökere, nem szaga, nem nő. „Karácsonyfa” kampány.

Az „Egy kis csepp utazása” mesejáték lehetővé tette a víz (átlátszó, tiszta, koszos) tulajdonságaival kapcsolatos ismeretek megszilárdítását. Ismertesse meg a gyerekekkel, hogy a növények, halak, madarak, állatok és emberek nem élhetnek víz nélkül.

Nagyon sok előkészítő munka történt a játék megvalósítása érdekében.

A halak megfigyelésének ciklusa egy akváriumban

Tisztának tekinthető és koszos víz, hideg és meleg.

Kísérletet végeztek: „Helyesen használjuk a vizet? »

A játék után a gyerekek elkezdték figyelni, hogy mennyi vizet költenek, mikor mosakodnak meg, és milyen tiszta vagy koszos víz jön ki a csapból. Ily módon kialakítom a gyerekekben az erőforrások (víz) bölcs felhasználásának szokását.

Az év végén leckét tartottam „Utazás a Zeya folyó mentén”. A gyerekek látták, hogy a folyónak két partja van (bal és jobb), és a folyó mentén fák nőttek (éltek). A parton kövek és homok vannak. Megszilárdítottuk a homok és a kő tulajdonságait (nem élnek). Láttuk, hogy a folyó az emberek javát szolgálja (van egy gát a folyón). Arra a következtetésre jutottunk, hogy az emberek természeti erőforrásokat használnak, ezért óvatosan kell bánniuk velük.

Vezető technika a beszélgetés, amely segít a gyerekeknek megérteni az ok-okozati összefüggéseket, következtetéseket megfogalmazni, általánosítani, és meghatározni a gyermek erkölcsi helyzetét az állatokkal, növényekkel és emberekkel való kapcsolatában. A beszéd legyen lágy, barátságos, kifejező, és ami a legfontosabb, érzelmes. Mielőtt a természet bármely tárgyára felhívnám tanítványaim figyelmét, kérdéseket választok, és költői képekhez (versek, találós kérdések, közmondások) fordulok. A poetizált természettel való ismerkedés során a gyerekek könnyebben és könnyebben átérezhetik a természet szépségét, egyediségét, megérthetik jelentőségét az emberi életben, megtanulnak összehasonlítani. Hogy ugyanaz a természeti jelenség hogyan tükröződik különböző költői sorokban. Versek olvasása az erdőről különböző szerzőktől, S. Pogorelovsky, „Forest”, I. Bunin „Leaf Fall”, A.S. Puskin „Már ősszel lélegzett az ég”, I. Surikov „Az első hó”, elvezetem a gyerekeket ahhoz a gondolathoz, hogy az erdő az év minden szakában gyönyörű. A gyerekek kezdik megérteni ezt a szépséget, élvezik, és szavakkal és rajzokkal közvetítik benyomásaikat. Egy téli séta során azt javaslom, gondolja át, hogy helyes-e téli időjárás mesésnek, varázslatosnak nevezik. Ezen elgondolkodva a gyerekek megannyi csodálatos dolgot fedeznek fel az ismerősben és a hétköznapiban: kiderül, hogy a hóbuckák fura formájúak, amelyek a leselkedő állatokra emlékeztetnek. Javaslom a felhők figyelését. Milyenek? A gyerekek elkezdenek fantáziálni.

A művészi és kreatív tevékenységek, a képekkel ellátott könyvek hallgatása, olvasása és nézegetése segíti a gyerekeket megszerzett ismereteik, készségeik és képességeik megszilárdításában, és produktív kreatív képességeik bővítésében a világban.

Nagyon sok igazán jó és érdekes könyv létezik a gyerekeknek, ezeket még hosszú óvodás korban sem lehet elolvasni. Ezért a fejlődési potenciál alapján választok ki konkrét művészi finomságokat. És az életkori sajátosságoknak megfelelően, hogy a gyerekek a környezet iránti kíváncsiságuk és érdeklődésük kielégítésének forrását lássák a könyvben, és érezzék a művészi szó szépségét és kifejezőképességét. V. Bianchi: „Kinek a lába ezek?”, „Kinek jobb az orra?”, „Egy hangya kalandjai.” Különös figyelmet fordítok V. Bianchi „A bagoly” című meséjének olvasására, amely a legvilágosabban mutatja, hogy egy ökoszisztéma egyetlen láncszemének megszakadása az egész ökoszisztéma változásához vezet. F. Tyutchev, G. Ladeischikov, I. Bunin, M. Druzhinina, a. Pleshcheev, N. Nekrasov stb. a művészi szó segíti a képzelet, a képzeletbeli gondolkodás fejlesztését, érzelmi és értékszemléletet alakít ki a valóság különböző aspektusaihoz (a természeti és ember alkotta világ, az emberi kapcsolatok világa) kapcsolatban.

Módszertani kézikönyv, L.P. Molodova gondoskodik a környezeti kultúra oktatásáról a gyermekekben az ünnepek töredékein keresztül.

BAN BEN praktikus munka Az ő technikáját használom. A gyerekek szeretnek aktívan részt venni az ünnepeken és a játékokon. Bármilyen ünnepre való felkészülés szükséges Nagyszerű munka. Hogy a gyerekek szabadon válaszolhassanak a szketések szereplőinek kérdéseire, és lehetőség legyen az improvizációra. Az ökológiáról játékos formában adok tájékoztatást. Így zajlott a középső csoport: „A madarak a barátaink.” "Az ember az állatok barátja." "Virágfesztivál"

A próbák és a memorizálás megköveteli a természeti viselkedési szabályok ismételt megismétlését. Az ember az állat barátja, erős, okos és tisztességes barátja. A gyerekek gyermekkoruktól tanulják ezt az igazságot. Ezért az ünnepek ismereteket formálnak az állatokról, madarakról, növényekről... érzelmileg pozitív hozzáállást alakítanak ki velük szemben, és elősegítik az erkölcsös viselkedést a természetben.

A 4-5 éves gyerekek életkora a legnehezebb az óvodában. Növekszik az órai idő, a gyerekek nem túl szorgalmasak, hamar elfáradnak, nem tudják sokáig figyelmüket a tananyagra koncentrálni. Ezért szükségessé vált az óra felépítése úgy, hogy a lehető legjobban megőrizze a gyerekek figyelmét és érdeklődését. Nemcsak játékosan kellett felépíteni az órákat, variálni a gyerekek osztálytermi szervezésének fajtáit és formáit, hanem mindig érzelmesnek, művészinek kell lennem, és maximálisan használnom kell a szemléltető eszközöket (didaktikai játékok, szóróanyagok és bemutató anyagok), szemelvényeket a tündérmesék és meglepetés pillanatok. Használt még dinamikus, relaxációs szüneteket, ujjjátékokat, körtáncos játékokat, beszédet mozgással stb.

A gyermek tudásra törekszik, és maga az ismeretszerzés is számos „Miért?”, „Hogyan?”, „Miért?” útján történik. A kreatív képességek fejlesztésével a mesék kitalálásával és modellezésével, a festmények megtekintésében (ha a cselekmény a látottakon túlmutat), a beszédben és egyéb játékokban aktiválódik a gyermek memóriája, a szellemi tevékenység technikái és műveletei, így a a beszéd fejlődése, felhalmozódnak. Hiszen a gyerek mindent kimond, ami történik. Kénytelen tudással operálni, helyzeteket elképzelni és kiutat keresni a kérdés megválaszolásához. A gyerekekben kialakul a kíváncsiság, meg tudnak oldani alapvető problémákat, megpróbálják elemezni az eredményeket, és ami a legfontosabb, kifejtik gondolataikat.

Az ismeretek elsajátításában fontos szerepe van a tanárnak, a környező világnak, a fejlődő környezetnek, valamint az idősebb óvodás korban az ismeretek feltöltésének saját logikus gondolkodáson keresztüli minták kialakításán keresztül. De ahhoz, hogy az idősebb gyermekek ilyen érvelését elérjék, gondos munkát kell végezni az ismeretek, készségek és képességek felhalmozására, korai és középső óvodáskortól kezdve. Ahhoz, hogy a gyermek a jövőben szabadon kommunikálhasson és okoskodhasson, szókincsének bővítésére, koherens beszéd kialakítására van szükség. Folyamatosan töltse fel a gyerekek tudását és vezessen be új környezetvédelmi fogalmakat.

A gyermekek tudásának azonosítása érdekében diagnosztikát kellett végezni. A rendelkezésre álló módszertani szakirodalom áttanulmányozása és elemzése után meghatároztam az óvodások beszéd- és környezetfogalmak fejlesztésének fő kritériumait.

Az integrált foglalkozások lebonyolításának folyamata a csoportba járó gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével épült fel.

Az órák megkezdése előtt konkrét feladatokat tűztek ki:

Az integrált tanulás megértésének meglévő megközelítéseinek elemzése (beszédfejlesztés - ökológia)

Határozza meg ennek az integrációnak az alapelveit!

Határozza meg az ismeretek tartalmát egy bizonyos életkori szakaszra, hozzon létre egy rendszert az integrált foglalkozások hosszú távú tervezésére

Elemezni a gyermekek kognitív tevékenységének megnyilvánulásának jellemzőit az ilyen osztályokban

Gyakorlati anyagok kidolgozása: leckejegyzetek, játékkártya, elrendezések, vizuális bemutató anyagok, mini ökológiai múzeum

Az integrált foglalkozások témája olyan, hogy egyrészt figyelembe veszik a beszéd- és ökológiafejlesztést szolgáló óvodai programot, valamint a gyermekek életkori képességeit, másrészt a lehető legtöbb ötletet adják. figyelembe kell venni a gyermekek személyes tapasztalatait és proximális fejlődési zónáit. A témák sokfélesége ösztönzi a gyerekeket az érzelmi élmények átélésére és a verbális kommunikációra, mint az önkifejezés eszközére.

Az integrált órák lebonyolításának fő feltétele a vizuális segédeszközök kötelező használata: festmények, bábuk, játékok, mesehősök, elrendezések, albumok és valós objektumok. Hiszen a kognitív tevékenység tartalmának alapja az érzékszervi tudás.

A gyerekek vizuális élményének gazdagítására azért is fontos nagy figyelmet fordítani, mert az óvodáskorban kialakuló képek rendkívül labilisak és könnyen változnak.

Minél mélyebben és teljesebben megy végbe az anyag asszimilációja, minél érzelmesebb a gyermek, annál örömtelibbek az élményei.

A beszédfejlesztés nagyon fontos rész. A gyerekeknek való bemutatáshoz a tanárnak bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie: világos (hangzatos), helyes, írástudó, képletes beszéddel, ismernie kell a gyermekirodalmat, képesnek kell lennie a kép alapján lenyűgöző történetet összeállítani és beszédmintát adni, legyen képes helyesen és logikusan kérdéseket feltenni a gyermeknek, legyen tehetsége a bizalmas beszélgetéshez a tanulókkal. Ezért a mű mottója változatlan marad: „Bízz a gyerekekben, és ők is bízni fognak benned!” A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákat írás-olvasási képzéssel kombinálják. A gyerekeket a szépirodalommal is megismertetik. Ez hozzájárul a környezeti ismeretek felhalmozásához és bővítéséhez.A gyerekek kedvenc időtöltése a környezeti tündérmesék írása, ahol ők maguk is hősként viselkednek, akikkel érdekes történetek történnek a természettel találkozva.. Ezt a munkát azóta is végezték junior csoport. A „tündérmese” szó lenyűgözővé vált a gyerekek számára, a témák változatossága kimeríthetetlen. A gyerekek boldogan mesélték a kitalált meséket anyukájuknak, apukájuknak. A mese igazi barátja lett a gyerekeknek, mindenhová elkísérte őket.

Minden reggel a csoportban egy újabb mesével való találkozással kezdődik – ez bizalmi és kedves légkört teremt a gyerekekkel való kommunikációmban.A mesealkotáshoz különféle diagramokat, képeket, modelleket és játékokat használok, hogy megkönnyítsem a gyerekek mesealkotását. Egy mese kezdetét ajánlotta a gyerekeknek: Tél volt, a nagymama zsemlét sütött... A gyerekek elkezdték kitalálni a saját meséjüket, majd kiadtunk egy könyvet „A kolobok új kalandjai” címmel. A mesék összeállítása a legérdekesebb technika. „A mese hazugság, de van benne utalás – lecke a jó fickóknak!” – gyermekkorunk óta ismerjük ezeket a szavakat. A mese ugyanis nemcsak szórakoztat, hanem feltűnés nélkül oktat, bevezeti a gyermeket az őt körülvevő világba, a jóba és a rosszba. Univerzális tanár. Megbeszéljük a mesét, eljátsszuk, kitaláljuk a saját folytatásunkat, újrakészítjük, mesealapú bábszínházat állítunk színpadra.

Előre tervezés(5. sz. melléklet) tematikus alapon összeállítva. A fő témák az évszakok. Az órák tartalma a beszédfejlesztéssel integrált „Ökológia” részre épül. A fő hangsúly a koherens beszéd fejlesztésén van, de nem kevésbé fontosak olyan szempontok, mint a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, a fonetikai tudatosság, valamint az olvasás- és írástanulásra való felkészítés. Mindezek a területek a tanév elején a középső csoportba tartozó gyermekek beszédfejlődésének diagnosztikájába is bekerültek, és a tervek szerint a tanév végi diagnózisba is bekerülnek majd.

A benyomások megvalósítása, a természetismeret, a gyermekek érzelmi állapotának megnyilvánulása különféle produktív tevékenységekben (modellezés, rajz, rátét, játékok, dramatizálások, mesejátékok) szilárdult meg. Ez segít a gyerekeknek felismerni kreatív potenciáljukat, miközben alkotnak, fantáziálnak, gondolkodnak, és megtanulják a természet törvényeit és anyanyelvük bölcsességét.

Fejlődik a gyermekek kognitív tevékenysége, mert A feladat kérdései megkövetelik a verbális válasz aktiválását és a valós élettapasztalatok alkalmazását egy integrált óra nem standard szituációjában. Az ilyen foglalkozások célja: a gyermekek kognitív fejlesztése, kommunikációs képességeik fejlesztése. Készült egy kis könyv „Beszédjátékok az ökológiáról”. Egy ilyen könyv segítségével bármikor kényelmes volt fejleszteni a beszédet és a gondolkodást, akár járás közben is.

Ugyanilyen fontos a motiváció megteremtése az integrált foglalkozások lebonyolítása során, amelyek figyelembe veszik a gyerekek érdeklődését, vágyait, képességeit: „Mivel szeretnél foglalkozni?”, „Mi érdekel, miről szeretnél tudni? ” „Sikerül és sikerül... Próbáljuk meg együtt, és meglátod...” – az ilyen kérdések, beszélgetések óvodás korú gyerekekkel segítik az egyéni irány kialakítását, a gyerekek tevékenységének aktív motivációját.

Az ökológiai és beszédfejlesztési oktató munka egyik területe az óvodai nevelési intézmények és a szülők közös tevékenysége.

Minden tevékenység a szülőkkel együttműködve és együttműködve történt. Ők voltak a fő asszisztensek és aktív résztvevők a tananyagok kiválasztásában, a minimúzeumban és a fotóriportokban.

Minden szülő rokonszenves volt a csoportban folyó környezetvédelmi munkával, a beszédfejlődés problémái mindenkit aggasztanak.

A szülők aktivitásának és érdeklődésének, valamint a szisztematikus munkának köszönhető, hogy a gyerekek elég jó tudást halmoztak fel. A beszédfejlesztési munka az óvodai nevelési intézmény logopédusával szoros együttműködésben történik.

Az ökológiai és beszédfejlesztési tanórák levezetésének integrált megközelítése választ talált a gyermekek és a szülők tevékenységében és teljes együttműködésében. A közös tevékenységek érdemi oldala már az első félévben segíti a második szakaszra kitűzött célok és célkitűzések megvalósítását.

Az idősebb csoportban a gyermekek környezeti fejlesztése témakörben folyt a munka az integrált órákon, mozgással. A munka elvégzésének folyamata két irányban fejeződik ki:

Az egészséges életmód kialakítása, a gyermekek egészségükhöz való tudatos hozzáállása;

A környezettudatosság szintjének növelése, a természet megértése a testmozgás változatos formáival.

Integrált osztályok, amelyek különféle játék gyakorlatok a játékok pedig természetes formája annak, hogy a gyerekeknek átadjuk a szükséges mennyiségű tudást a környezeti nevelés területéről. A testi kultúra és játékkörnyezet egyik legfontosabb összetevője a változékonyság.

A kreatív ötletek megvalósításához a gyermeknek szabadságra van szüksége, amelyet olyan környezetben talál meg, amelyet önállóan meg tud szervezni és saját belátása szerint módosítani.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény többfunkciós testnevelési és játékkörnyezetet alakított ki: testnevelés terem, zeneszoba, természeti területek, gyógyfüves bár, ökológiai tanösvény és gyógyösvény (a telken és a legközelebbi parkban). Az általam tervezett feladatok sikeres megvalósításához minden feltétel adott, hogy a gyerekeket mozgáson keresztül megismertesse a természettel.

szakasz II. A motoros készségek és a környezettudatosság fejlesztésének integrált megközelítése: „Természet + mozgás”.

(idősebb csoport)

Ebben a szakaszban a vezető szerepet a gyermekek fizikai aktivitásának optimalizálása kapja, figyelembe véve szellemi és fizikai fejlődésüket. A gyermekek test- és környezeti nevelésének kérdései kiemelt figyelem tárgyává váltak, és ez nem véletlen, hiszen Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának az elmúlt években tapasztalt romlása nagymértékben függ környezeti nevelésüktől.

A testmozgás különféle formáinak folyamatában a gyerekek megtanulják önállóan feladatokat kitűzni maguknak, és megtalálni a legracionálisabb megoldásokat; változatos ismereteket szerezzünk a minket körülvevő világról.

A második szakasz integrált foglalkozásai környezet- és testnevelési, egészségügyi problémákat oldanak meg.

Fenntartani és fejleszteni a gyermekek természet iránti fenntartható érdeklődését.

Bővítse tudását az élő és élettelen természet tárgyainak egyediségéről és sokféleségéről.

Az egészséges életmód iránti igény kialakítása különböző mozgástípusok fejlesztésével, játékgyakorlatok alkalmazásával a napi aktív tevékenységekben.

A foglalkozások hosszú távú terve (7. sz. melléklet) lehetőséget ad bármely foglalkozás ismétlésére, variálására egész évben, a gyermekek egyéni képességeitől függően.

A gyermekek testmozgási rendjének optimalizálását a testnevelés és egészségügyi tevékenységek (reggeli gyakorlatok, szabadtéri játékok és testgyakorlatok séta közben, torna alvás utáni torna, testnevelés órák) mellett a testnevelés és az egészségügyi tevékenységek (reggeli gyakorlatok, szabadtéri játékok és testgyakorlatok séta közben, testnevelés órák) beiktatásával érték el, amelyek célja a különböző típusú tevékenységek szintetizálása. . A gyermek mozgásával a természetismeret fejlesztésének feladatai is sikeresen oldódnak meg!

Bármilyen motoros tevékenység csak tudatossá és akaratlagossá válásakor nyeri el a belső életszükséglet jellegét, és a motoros szféra fejlődésével párhuzamosan, gazdagítva a gyermekek motoros élményét, különös figyelmet fordítanak kognitív tevékenységük fejlesztésére.

A második szakasz feladatainak megvalósításában fontos láncszem a szülőkkel való együttműködés. Kidolgozásra került a gyerekekkel és a szülőkkel való együttműködés hosszú távú terve az évre.

A szülőkkel való közös munka hosszú távú tervének elkészítése lehetővé tette a munka szisztematikus és következetes elvégzését.

Egy tanév eleji felmérés kimutatta a szülők érdeklődését a pedagógus által végzett környezetvédelmi munka iránt. A szülők folytatni kívánták az együttműködést.

A gyermekek tudásszintjének diagnosztizálására a tanév elején és végén került sor.

A tanulók környezetfejlesztési tudásszintjének mutatóinak diagnosztikája (év eleje).

A magas diagnosztikai eredmények annak a ténynek köszönhetők, hogy az órák és más tanulási formák során a megismerési folyamat a gyermekek kíváncsiságán és kíváncsiságán alapult, amelyek viszont a tevékenységi terület újszerűségének és szokatlanságának körülményei között merülnek fel és valósulnak meg. A motoros tevékenység iránti kognitív érdeklődés arra késztette a gyerekeket, hogy aktívan törekedjenek a tudásra, keresgéljenek különböző utak valamint a „tudásszomj” kielégítésének eszköze alkotó tevékenységük fejlesztésével.

A gyermekek értelmi fejlődése fizikai és pszicho-érzelmi állapotuk megfelelő figyelembevétele nélkül lehetetlen. Szükséges, hogy a gyermekekben elterjedjen az egészséges életmód iránti igény. Nagyszerű érték a gyermekek egészsége egészségformáló tér szervezettel rendelkezik.

Munkám során az alábbi egészségformáló technológiákat alkalmazom:

Egészséges életmód képzési technológia;

Egészségtakarékos pedagógiai technológiák;

Korrekciós technológiák.

A levegővel és vízzel történő keményítés javítja a gyermekek egészségét. A légkeményítés magában foglalja az alvás utáni levegőkezeléseket, a meleg évszakban a könnyű levegős fürdőket a séták során. A vízkeményítés magában foglalja a hideg vízzel történő mosást; Kiöblítem a számat (minden étkezés után), mezítláb sétálok masszírozó szőnyegen, nedves sóban és száraz utakon. A láb akupresszúrája, a gyerekek járás közben végeznek különböző méretű szórt gombokon. A főnővérrel közösen minden nap gyógynövényes foglalkozásokat tartunk.

Az óvoda helyiségeinek légkörnyezetének javítása érdekében rendszeres egyirányú és átmenő szellőztetést végzünk. A levegőben terjedő betegségek terjedésének kockázatát a helyiségek Quartz készülékkel történő kezelése segíti elő.

Lebonyolította a „Testnevelés – Hurrá” és „Az egészségről – komolyan” projektet

A projekt végrehajtása„Az egészségről – komolyan” hozzájárult a gyermekek egészségének javításához. A szülők tájékoztatást kaptak az egészséges életmódról. Ennek érdekében felmérést végeztek a szülők körében. A kérdőív eredményei azt mutatták, hogy a szülők 67%-a gondolja úgy, hogy gyermeke gyakran betegszik meg, míg maguk a szülők csupán 50%-a vezeti az egészséges életmódot, otthon erősíti gyermekét, séta közben sportol. De a gyerekek szeretnek futni, ugrálni és a labdával játszani. Ezért a szülőknek tanácsot kaptak a következő témakörben: „Hogyan készítsünk sporteszközöket hulladékanyagból otthoni edzéshez”. Ez lehetővé tette a szülők számára, hogy maguk is sportoljanak. A szülők megismerték az „Egészségügyi Kódexet”, és most már jobban odafigyelnek saját és gyermekeik egészségére. A „Fáj” információs stand, amelyet a szülők számára készítettünk, szélesíti a látókörüket. Együttműködő kreativitás, gyerekek és szülők megmutatták, hogy a sportolás is érdekes. Nemcsak fényképezhetsz, hanem emlékül is rajzolhatsz képeket.

Minden tevékenység a gyerekekkel játékos formában zajlott, ami hozzájárult az érzelmi jóléthez. Ehhez sportszereket vásároltam, masszírozószőnyeget, tollat ​​készítettem, kantárt varrtam. Jól szórakoztam a „Találd ki a mesét”, és elolvastam K. I. Chukovsky Aibolitját. A meseterápia alkalmazása segített a személyes és interperszonális problémák megoldásában, a világról való ismeretek bővítésében. Mikor rajzolt a „Hol vannak a vitaminok?” témával? rögzítette a „Zöldség”, „Gyümölcs”, „Hús” és „Tejtermékek” besorolását. Egész nyáron a gyerekek mottója volt: „Nap, levegő és víz. A legjobb barátaink." Keményítő eljárások: lábáztatás, étkezés utáni szájöblítés, napozás, kirándulások, szórakozás segítette a pozitív eredmények elérését. A projekt bemutatását egy „Hogyan töltöttem a nyaramat” kollázs formájában készítettem el. A szülők és a gyerekek látták, hogy egészséges életmódot kell folytatniuk, és akkor nem lesz oka a rosszkedvnek, és mindenki egészséges lesz.

A projekt elején "Testedzés!" A szülőknek felajánlották az „Út az egészséghez, az erőhöz és az életerőhöz” kérdőívet. A felmérés eredményei azt mutatták, hogy a szülők sportolnak, bevonják gyermekeiket a sportolásba, séta közben szabadtéri játékokat játszanak gyermekeikkel. Aerobik, kerékpározás, foci, kézilabda. Az apukák jobban részt vesznek a gyermek testi fejlődésében, ez 50%-ot tett ki; anyák és más családtagok – 50%. Minden válaszadó úgy gondolja, hogy a sport hozzájárult az egészség javításához: a gyerekek – 75%, a szülők – 25%. De az a szomorú, hogy a családok mindössze 25%-ában van otthon sportsarok. Arra a kérdésre: Milyen gyakorlati segítséget tudnak nyújtani a szülők a helyszínen sportsarok kialakítása során, ezt válaszolták: Hegesztési, asztalos munkák - 50%, tárgyi és fizikai segítség - 50%. A szülők érdeklődnek az óvodai gyermekek testi fejlődése iránt, ezért tavasszal a szülők segítségével sportsarkot alakítunk ki a helyszínen. A szülők megértik, hogy a sportolás javítja a gyermekek és a felnőttek egészségét. A szülőknek az egészséggel kapcsolatos kijelentéseket és aforizmákat is kínáltak, amelyek meggyőzték a szülőket, hogy több időt szenteljenek egészségüknek és gyermekeik egészségének. A gyermekek óvodai látogatásának nyomon követése azt mutatta, hogy a szeptembertől novemberig tartó időszakban az incidencia 7%-kal csökkent, de a gyermekek óvodába járása nem nőtt a szülők miatt.

Következtetés: A gyermekek óvodai intézménylátogatásának szisztematikus monitorozása azt mutatta, hogy az egészségformáló technológiák bevezetése pozitív dinamikát mutatott: az előfordulási arány 7%-kal csökkent. A pozitív dinamika hiányát az okozta, hogy a gyerekek szüleik miatt nem jártak óvodába.

Az orvostudományok doktora, I. M. Akhmetzyanov ezt írja: „...Különösen a felsorolt ​​tudományágak óráin a leendő tanároknak és vezetőknek meg kell érteniük, hogy az ember által okozott környezetszennyezés további növekedése mellett a környezeti tényező aránya a közegészségügyi állapot romlásában és Mindenekelőtt a gyermekeknél jelentősen megnő. Az egészségi állapot kedvezőtlen változásaiért az elsődleges hibának egy adott egyénre háruló, ma széles körben elterjedt formálisan hibás. Nyilvánvaló, hogy a kedvezőtlen környezeti körülmények között élő, rossz minőségű vizet inni kényszerülő személy (főleg a gyermek) számára nem biztosított. racionális táplálkozás, erős vágy mellett sem képes egészséges életmódot folytatni..."

Következtetés: A gyermekek óvodai intézménylátogatásainak szisztematikus monitorozása azt mutatta, hogy az egészségformáló technológiák bevezetése pozitív dinamikát mutatott:

Az előfordulás 7%-kal csökkent;

A látogatottság 8%-kal nőtt.

A gyerekek részt vettek a városi sportversenyek„Mókás kezdetek – 2014”. A „Legbátrabb” kategória elnyeréséért oklevelet kaptunk.

Nikita Sayapin és családja harmadik helyezést ért el az „Apa, anya, én – egy sportcsalád” városi versenyen, és érmet kapott a 3. helyezésért.

Az oktatási folyamat szervezésének egyik formája a kirándulás. A kirándulások során igyekszem környezetismeretet adni a gyerekeknek, környezeti magatartási normákat nevelni.

A kirándulások fizikailag erősebbé és ellenállóbbá teszik a gyerekeket. Feladatom, hogy elképzelést alkossak a parkról (erdőről), mint élő és élettelen természet közösségéről, amelyben mindenkinek szüksége van egymásra; Megtanítom, hogyan kell helyesen viselkedni a parkban (ne zavarja a lakók nyugalmát): Továbbra is ápolom a természet iránti érdeklődést, annak szépségét; Az erdőről úgy alkotok képet, mint egy házat, ahová az ember látogatóba jön (az erdőben az ember pihen, gyönyörködik a szépségben, bogyókat és gombákat szed). Ősszel figyeltük, ahogy a levelek fokozatosan sárgulnak és hullani kezdtek. A gyerekek nagyon szerettek sétálni a lábuk alatt susogó színes szőnyegen. Összegyűjtötték a lehullott leveleket, és összehasonlították őket szín, méret és forma szerint. Az élénkpiros, sárga és narancssárga színek kombinációja örvendeztette meg a gyerekeket.

A kirándulások során az ismeretek megszilárdítására didaktikai játékokat szerveztem: „Milyen fáról van ez a levél?”, „Állj fa mellé (nyír, fenyő, luc...)”, „Felismerj színről”, „Felismerd fel alakról”. Nyáron „Virágfesztivált” tartottak a parkban, ahol a gyerekek virággá változtak, majd a tisztáson keresték ugyanazokat. A gyerekek emlékeztek arra, hogy nem szabad virágot szedni, megcsodálták őket, és jobban emlékeztek a növényi részek nevére: szár, gyökér, levél, virág. Ugyanannak a tárgynak az év különböző szakaszaiban történő megfigyelése lehetővé teszi a természetben végbemenő változások megfigyelését. Az óvodások érzelmi élményére sajátos hatást gyakorolnak a kirándulások, séták a természetbe. Annak érdekében, hogy a gyerekek élénkebben, intenzívebben érezhessék és képzeljék el, milyen rossz élet a madaraknak télen, figuratív meseformát alkalmazok, tisztázva, hogy a madarak nehéz élete jól látszik viselkedésük példáján (fodros, szomorú). és szomorú). A gyerekeket érdekli egy ilyen történet, és szívesen leírják a telelő madarakhoz való hozzáállásukat.

Az egyén érzelmi és erkölcsi potenciáljának fejlődése szempontjából fontos, hogy a gyerekek képesek legyenek ránézni és meghallgatni az őket körülvevő világot. Ezért a helyszínen és a parkban tett kirándulások során játékokat használtam: „Ki vette észre először?”, „Ki hallott először?” és mások. Segítettek a gyerekeknek érdekes tényeket, jelenségeket találni. Szintén V.A. Sukhomlinsky, gondolkodva azon, hogy hol kell elkezdeni a gyermekek bemutatását a külvilággal, arra a következtetésre jutott, hogy az emberiség oktatásával kell kezdeni - a szorongás érzése egy nem etetett kiskutya, egy öntözetlen virág miatt. Szintén V.A. Sukhomlinsky ezt írta: „Egy kis embernek minden élőlényt szeretnie kell, mert csak a kedvesség tárja fel a gyermek és a gyerekek csapata számára a kölcsönös megértés örömét.” Általánosságban elmondható, hogy az egészségformáló technológiák olyan egyéneket nevelnek, akiknek sürgős szükségük van az egészséges életmódra.

Következtetés: Egészségformáló technológiák: ujjtorna, reggeli torna, ébresztő gyakorlatok, masszázsszőnyegen járás, mosakodás, szabadtéri játékok csoportban és utcán - lehetővé tették a gyermekek egészségének erősítését, az önuralom, önkontroll fejlesztését -szabályozás, érzelmeik és tetteik megértésének képessége. A játékterápia célja a gyermekek egészségének stabilizálása és a személyiség negatív megnyilvánulásainak eltávolítása volt. A legyártott, nem szabványos eszközök nagy érdeklődést váltottak ki a gyakorlatok végrehajtása iránt. Az egyes tanulók motoros képességeinek fejlesztéséhez megteremtett feltételek pozitív eredményeket hoztak. A „Hogyan javíthatja egészségét?” című beszélgetésből. , „Te tested” foglalkozások és szórakozás „A gyerekeknek nagy szükségük van a sportra, erős barátságban vagyunk a sporttal” – ismerkedtek meg a gyerekek az emberi test felépítésével, testrészeinek felépítésével. Az egészséges növekedéshez helyesen kell táplálkozni, enni tejtermékeket, halat és húskészítményeket. Vannak gyümölcsök és zöldségek. Sportoljon és tartsa be a személyes higiéniai szabályokat. A szépirodalom olvasása segített kapcsolatot teremteni a mesebeli események és való élet. A gyerekek pozitív érzelmeket, vágyat és kedvet kaptak, hogy részt vegyenek az ünnepi előadásokon. A faliújság megjelenése segített felhívni a szülők figyelmét arra, hogy gyermekeik egészsége az ő tetteiktől függ. A szülők és a gyerekek közös tevékenysége növelte a sport iránti érdeklődést.

A csoport testkultúrájának és játékkörnyezetének egyik legfontosabb eleme a változatosság volt. Használtak nagy és kis (műanyag) labdákat, kötelet, ugrókötelet, teket, masszázsutakat, falépcsőket stb.

Az integrált foglalkozások, amelyek változatos játékgyakorlatokat és játékokat foglalnak magukban, természetes formája a környezeti nevelés és testnevelés területéről származó ismeretek átadásának a gyerekeknek. Óvónőknek nyílt leckét tartott „A mély ókor hagyománya” címmel.

Az óra során a gyerekek ismét láthatták, milyen erős és bátor az orosz nép. Hogy csak a harcosok ereje, bátorsága és bátorsága segíti a haza védelmét. A szenior csoportban végzett munka befejezi a környezeti fókusz második szakaszát. Az ilyen (szakaszos) tervezés hozzájárult ahhoz, hogy a gyerekek jó ökológiai ismereteket szerezzenek, és nőtt a pedagógus szakmai színvonala.

BAN BEN előkészítő csoport a tervek szerint folytatni kívánja a gyermekek környezeti nevelését, a „Az idős óvodások a természet védelmezői” témát választva! A vezető címsorok hozzávetőleges listája:

Leckék a kedvességből

Leckék a gondolkodásból

Környezetvédelmi intézkedések

Green Patrol

Egy fiatal ökológus laboratóriuma

- „Jócselekedetek körképe” stb.

én II - színpad. Az idősebb óvodások kutatók és természetvédők.

(előkészítő csoport)

Lehetetlen megszerettetni a gyermeket a természettel,

hanem megtanítani látni annak szépségét és jelentőségét

lehetséges és szükséges!

E. Shatalova

Az „Időskori óvodások - kutatók és természetvédők” előkészítő csoportban végzett munka témája a gyermekek környezeti fejlesztésének végső láncszeme lett három évig.

A munka célja: az előkészítő csoport gyermekeiben az ökológiai személyiségkultúra alapjainak kialakítása. A környezeti felelősséggel kapcsolatos ismeretek és a környezeti magatartás készségeinek bővítése.

Fejleszteni a gyermekekben az állatok és növények életkörülményekhez való alkalmazkodóképességére vonatkozó ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, a természetben előforduló ok-okozati összefüggések megértését.

Problémahelyzetek megoldásának képességének fejlesztése, az ökoszisztémák viselkedési szabályaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása.

Kísérletek segítségével tesztelje a feltevéseket, önállóan állítson fel egy kognitív feladatot és keresse meg a megoldási módokat. Tanulj meg következtetéseket levonni, fejleszd az értékelési képességet és az önbecsülést.

Minden munka következetesen, lépésről lépésre történt a korábban elkészített terv szerint.

A szakmai ismeretek pótlására az idősebb óvodások kutatási és környezetvédelmi tevékenységének módszertani szakirodalmát választották ki és tanulmányozták.

A fenti témával kapcsolatos gyermekekkel való munka relevanciája abban rejlik, hogy az előkészítő csoportban a gyerekek elkezdik fejleszteni a környezeti tevékenységekről és a környezeti kultúra alapjairól szóló ismereteket. Nagyon szeretnének természetvédők lenni. Ha az általános és középső óvodás korban a gyerekek megfigyelték és tanulmányozták a környező természeti világ jelenségeit, akkor az előkészítő csoportban magabiztosan alkalmazzák a megszerzett ismereteket a gyakorlatban. Ők a legidősebbek az óvodában, példát mutatnak a gyerekeknek, példát mutatnak a bolygó minden élőlényével szembeni emberséges hozzáállásra.

A tanév elején felmérték a gyerekek környezeti nevelési ismereteit.

A gyerekek (a diagnosztikai eredmények alapján) konkrét feladatokat kaptak:

Környezetvédelmi mesék közös komponálása az „Ökológiai mesék gyerekeknek és felnőtteknek” gyűjteményhez

Egy fiatal ökológus laboratóriumának rekonstrukciója.

Leckék vezetése a kedvességről, leckék a gondolkodásról.

Környezetvédelmi órák, játékok, tréningek, kiállítások, kiállítások lebonyolítása.

Gyűjtő.

A gyerekekkel való munka a szülőkkel való szoros együttműködéssel párhuzamosan zajlott. Segítőink és bajtársaink voltak. Megértették a gyerekek és a pedagógusok természetvédelmi tevékenységének fontosságát.

A természettudományi alapok kialakításakor és környezeti fogalmak, a kísérletezés ideális közeli módszernek tekinthető. A nem könyvekből, hanem önállóan megszerzett tudás mindig tudatos és tartósabb. Ennek a tanítási módszernek az alkalmazását a pedagógia olyan klasszikusai szorgalmazták, mint a Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky és sokan mások.

A kísérleti módszer fő előnye, hogy valós elképzeléseket ad a gyerekeknek a vizsgált tárgy különböző aspektusairól, más tárgyakkal és a környezettel való kapcsolatáról. A kísérlet során a gyermek memóriája gazdagodik, gondolkodási folyamatai aktiválódnak, mivel folyamatosan felmerül az igény az elemzési és szintézis, az összehasonlítás és osztályozás, valamint az általánosítás műveleteire. A kísérletek némileg varázstrükkökre emlékeztetnek, nem hétköznapiak, és ami a legfontosabb, a srácok mindent maguk csinálnak. A kísérlet során hozzáférhető természettudományos információkat adok a gyerekeknek, ami elvezeti őket az alapvető következtetések önálló levonásához. Az egymással való kommunikáció lehetősége gazdagítja élettapasztalatukat. Segítségével a gyermekek önállóan felfedezhetik az őket körülvevő világot. A gyerekek megtanulják elemezni a megfigyelések eredményeit, és következtetéseket levonni a természetben előforduló mintákról és összefüggésekről.

A csoport „A víz körforgása, avagy egy csepp utazása” című kísérletet végezte.A kísérlet célja – megmutatja, hogyan változik a víz egyik halmazállapotból a másikba.

Megmutatom a gyerekeknek, hogyan forr a víz a vízforralóban, és a vízforralóból gőz jön ki. A gőz nagyon kis vízcseppek. Elmagyarázom a gyerekeknek, hogy ahogy a víz elpárolog a bográcsból, úgy a tengerből, tavakból és folyókból is elpárolog. Felteszem a kérdést: Hová megy a gőz? Mi történik a gőzzel, ahogy felemelkedik? Mivé válik a gőz? (Apró vízcseppekké alakul, így keletkezik a felhő). Felhőből esik az eső. Kiderült, hogy a cseppek ugyanoda tértek vissza, ahol megkezdték útjukat - a tengerhez, tóhoz, folyóhoz, mintha egy kört írnának le. Így a gyerekek megtanulták, hogy ezt a jelenséget ciklusnak nevezik.

A kísérlet során a „Láthatatlan levegő” feladatot tűzött ki a gyerekek elé: - Hogyan bizonyítsák be, hogy... (a levegőnek nincs színe, szaga, súlya).

Az előkészítő csoportban kísérleteket végeztem: „Madarak és olaj”, „Színes jég készítése”. A gyerekek a következő feladattal álltak: - Jósolják meg, mi lesz, ha...

A problémákat kétféleképpen oldották meg:

A gyerekek anélkül végeztek kísérletet, hogy tudták annak eredményét, és így új ismeretekre tettek szert;

A gyerekek először megjósolták az eredményt, majd ellenőrizték, hogy helyesen gondolkodnak-e.

A kísérletezés és a beszédfejlesztés nagyon szorosan összefügg. Ez a kísérlet minden szakaszában jól látható. Figyelembe kell venni ezeknek a kapcsolatoknak a kétirányú jellegét. A gondolatok világos kifejezésének képessége (azaz a kellően fejlett beszéd megkönnyíti a kísérletet, míg az ismeretek kiegészítése hozzájárul a beszéd fejlődéséhez). A gyerekek kísérletezése és vizuális tevékenysége között szintén kétirányú a kapcsolat. Minél fejlettebbek a gyermek vizuális képességei, annál pontosabban rögzíthető a természetrajzi kísérlet eredménye. Ugyanakkor minél mélyebben tanulmányozza a gyermek egy tárgyat a természet megismerésének folyamatában, annál pontosabban fogja átadni annak részleteit a vizuális tevékenység során. Mindkét tevékenységtípusnál egyformán fontos a megfigyelés fejlesztése és a látottak regisztrálásának képessége. A gyerekek a valóságot tükrözik rajzaikon, ezért ösztönözöm az önálló tevékenységet. Erre a célra a csoport művészeti tevékenységi központtal rendelkezik.

Megfigyelés - vezető módszer a környezeti kultúra nevelésében. V.A. Sukhomlinsky szükségesnek tartotta, hogy a gyermeket megismertesse az őt körülvevő természeti világgal, hogy minden nap valami újat fedezzen fel benne, hogy kutatóként nőjön fel, hogy minden lépése egy utazás a csodák eredetéhez a természetben, nemesíti szívét és erősíti akaratát.

Véletlenszerű megfigyelések és kísérletek. A véletlenszerű kísérletek nem igényelnek különösebb előkészítést. Rögtön abban a helyzetben hajtják végre, amely abban a pillanatban alakult ki, amikor a gyerekek valami érdekeset láttak a természetben, a „Természetsarokban” vagy a helyszínen. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a véletlenszerű kísérleteket könnyű elvégezni. Ebből következik, hogy a véletlenszerű kísérletekre való felkészülés állandó önképzés a biológia, földrajz és földtudomány minden területén. Emellett állandóan pszichológiailag is készen kell állnom arra, hogy új és érdekes dolgokat fedezzek fel a természetben. Ez azt jelenti, hogy a gyerekekkel való séta és a különféle feladataim végzése, a gyerekek viselkedésének figyelemmel kísérése és minden vészhelyzet megelőzése során egyszerre kell keresnem a természetben azokat a jelenségeket, amelyek a gyerekek érdeklődését felkeltik, tudásukat kiegészíthetik, vagy egyszerűen csak örömet okoznak, pozitív érzelmeket váltanak ki. .

Tanulóinkkal együtt figyeljük az időjárást. Szél, eső, hó, fák, madarak, rovarok stb. A srácokkal kimentünk és lábnyomokat vettünk észre a hóban. Kérdem én, kinek a nyomai ezek? Hogyan boldogulnak a madarak télen? A gyerekek azt válaszolják, hogy télen nehéz dolguk van a madaraknak, ezért télen fel kell függeszteni az etetőket és etetni kell a madarakat, hogy később nyáron elpusztíthassák a káros rovarokat. A gyerekek etetőket készítettek dobozokból, és most már minden nap etetik a madarakat. Ő vezette a „Madarak a barátaink” című szórakoztató műsort, ahol megerősítette a madarak nevét, az osztályozás képességét, játékokkal fejleszti a képzeletet, és megtanította, hogyan kell óvatosan bánni a madarakkal. Máskor a tavaszi napról beszélek. Reggeltől estig működik, siet, felébreszti a téli álomból a füvet, virágot, fát, boldoggá teszi a napot, a madarakat, az embereket. Ezek után elolvastam F. Tyutchev „Tavaszi vizek” című versét.

Kezdődnek a nyári zivatarok. A gyerekek félnek a mennydörgéstől, és némán ülnek a verandán. Megpróbálom világosan elmagyarázni nekik ezt a természeti jelenséget.

V. Orlov „Felhők” című verse segít ebben

A gyerekek mosolyognak, és rossz időben mindig azt mondják: „A felhők veszekednek, és az ég, elégedetlen a veszekedéssel, összeráncolja a szemöldökét, sötét, mint este.” Ha esik, azt vesszük észre, hogy a madarak nem énekelnek, elbújnak az eső elől: hallgatjuk az eső zaját, a veranda tetején kopogtató cseppeket. A megfigyelések eredményeként megtöltött ötlet különféle lelki problémák megoldásában segíti a gyerekeket. Logikai feladatokat, kétféle történetet használok: „Fejezd be a történetet”, „Keresd meg a hibát és javítsd ki”. Például: Felkérem a gyerekeket, hogy hallgassák meg a történetet, és találják meg benne a hibát. A gyerekeket figyelve minden alkalommal meg vagyok győződve arról, hogy a természettel való kommunikáció öröme érzelmileg gazdagabbá teszi az életüket. Ezért minden nap a séta során sokféle munkát végzek a természetben (madarak etetése, hólapátolás a fatörzsekre, virágöntözés, száraz ágak, fenyőtobozok gyűjtése). Azzal, hogy a gyerekeket bevonom a természettel való szoros kapcsolattartásba, a világ, a növények és állatok megismerésébe, hozzájárulok a gyermekek olyan tulajdonságainak aktív fejlesztéséhez, mint a kedvesség, a türelem, a kemény munka és az irgalom.

A kísérletezés eredménye.

Cél: Valódi képet adni a gyerekeknek a vizsgált tárgy különböző aspektusairól, kapcsolatairól más tárgyakkal és a környezettel.

Feladatok:

Az elemzés és szintézis, az összehasonlítás, az osztályozás és az általánosítás műveleteinek fejlesztése;

Aktiválja a gondolkodási folyamatokat;

A beszédfejlődés serkentése;

Fejleszti a kreatív képességeket;

Munkaügyi készségek és egészségfejlesztési készségek fejlesztése;

Az élő és élettelen természet iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása.

eredmények kísérletek azt mutatták, hogy a gyerekek megtanulták megállapítani a természeti jelenségek és folyamatok általános mintáit. Két objektumot vagy ugyanannak az objektumnak két állapotát összehasonlítva nemcsak különbségeket, hanem hasonlóságokat is találhatnak. Ez lehetővé tette számukra, hogy megtanulják az osztályozási technikákat. Ezért gyakrabban kell feltenniük a „Miért?” kérdést. És ők maguk is „miért-sokká” válnak. Az ilyen típusú kérdések megjelenése bizonyos elmozdulásokat jelez a logikus gondolkodás fejlődésében. A kísérletezés során a gyerekek hipotéziseket állítanak fel, tesztelik azokat, és tudják, hogyan utasítsák el őket, ha nem igazolódnak be.

A gyerekek megtanultak következtetéseket levonni a tárgyak, jelenségek rejtett tulajdonságairól, önállóan következtetéseket levonni, valamint világos, színes leírást adni a látottakról, vázlatokat készíteni. A személyes tapasztalatok felhalmozódásának köszönhetően a gyermekek cselekedetei céltudatosabbá és megfontoltabbá váltak. A nem könyvből, hanem önállóan megszerzett tudás mindig tudatos és tartósabb. Az elmondottak azonban nem vonatkoztathatók minden gyerekre. A magas kísérletezési kultúrájú gyermek mellett vannak alacsony kísérletezési kultúrájú társak. Ebben az esetben türelmesen meg kell tanítania a gyerekeket a kísérletezés készségeire, mert az elsajátítás mértékét az adott személy nevelési körülményei, valamint a gyermek egyéni jellemzői határozzák meg.

Az óvodás kor fontos szakasza az egyén ökológiai kultúrájának fejlődésében. Ebben a korban a gyermek elkezdi megkülönböztetni magát a környezettől, kialakul érzelmi és értékszemlélete a körülötte lévő világhoz, kialakulnak az egyén erkölcsi és ökológiai pozícióinak alapjai. Hagyományosan az óvodai nevelésben ben általános folyamat A természet fejlesztése magában foglalja tudásának egy elemét, a hozzá való humánus attitűd és a természeti környezetben való tudatos magatartás kialakítását. Napjaink ökológiai és társadalmi helyzete azzal a feladattal szembesít bennünket, hogy megtaláljuk a gyermekek iskola előtti környezeti nevelésének egyetemes eszközeit modern körülmények között. Az egyik ilyen eszköz lehet a projektmódszer. A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. A 19. század végén keletkezett az USA-ban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Ducey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W. H. Kiel Patrick dolgozott ki. Ducey az aktív tanulás felépítését javasolta, a tanuló tudatos aktív tevékenysége révén. Kiel Patrick a projektmódszert olyan tevékenységként jellemezte, amelyet szívből, nagyfokú önállósággal végeznek a gyerekek, akiket közös érdeklődés köt össze.

A projektmódszer sajátossága, hogy a pedagógiai folyamat ráépül a gyermek külvilággal való interakciójának folyamatára, a pedagógiai hatás a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében valósul meg, és személyes tapasztalataikon alapul.

A probléma alapú tanulás egy olyan technika, amely lehetővé tette számomra a felmerült ellentmondás feloldását, ennek pedagógiai folyamatba való bevezetésének módszere a projektmódszer volt. A problémaalapú tanulás során a gyermeket szisztematikusan bevonják az új, értelmi nehézséget okozó kérdések, helyzetek megoldásának keresésébe, aktiválódik a mentális tevékenység, kialakul a gondolkodás mozgékonysága, változékonysága. A problémahelyzet egyben motivációs feltételként és érzelmi eszközként is szolgál a gyermek személyiségének befolyásolására. A gyerekek kutatási és kreatív tevékenységbe való aktív bevonása ösztönzi az együttműködést, és támogatja a tanárral való kapcsolatfelvétel iránti vágyukat. Különösen fontos a bizalmi környezet megteremtése, a felnőttek figyelme a gyermekek bármilyen kognitív megnyilvánulására. Az óvodás gyermek élvezi az intellektuális erőfeszítéseket, és bízik saját kompetenciájában. A gyerekek aktívan részt vesznek az információk kiválasztásának folyamatában, a problémamegoldási módok megtalálásában, miközben a projekten belül bizonyos szakaszokban kutatásokat végezhetnek, produktív, játéktevékenység, de ezek mind egyetlen terv egymással összefüggő összetevői, amelyek végrehajtása közös termék létrehozásához vezet. Anyagi, társadalmilag jelentős termék megjelenése előfeltétele a gyerekekkel végzett projekttevékenységeknek. Egy ilyen integrált megközelítés produktívabb és időtakarékosabb, mint az osztálytermi külön fejlesztés. A jól szervezett tervezés során a gyermek személyisége fokozatosan, észrevétlenül formálódik az óvodás számára, aki szenvedélyesen foglalkozik a projekt alapját képező aktuális probléma megoldásával.

A pedagógiai tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyermek jobban megtanulja, mi a személyes célja. Az oktatási tevékenységek tervezése jelenleg aktuális. A projekteken végzett munka segíti az oktatási területek integrációjának elvének megvalósítását, és irányulhat a játék, a kognitív-kutató, a kommunikatív, produktív gyermeki tevékenységek megszervezésére. A projektmódszer megfelel az oktatási folyamat felépítésének összetett tematikus elvének, mivel magában foglalja a gyermek elmerülését egy adott témában vagy problémában.

A projektmódszer sajátos pedagógiai jelentőségét a következőkben látom:

A gyakorlatias, céltudatos cselekvés módszereként megnyitja a lehetőséget a gyermek saját élettapasztalatának alakítására;

Ez egy olyan módszer, amely a gyermekek szükségleteiből és érdeklődési köréből fakad, vagyis lehetővé teszi érdeklődési rendszer kialakítását, beleértve a gyermek számára érdekes és jelentős témák kiválasztását;

A projekt a pedagógusok, a gyerekek és a szülők együttműködésének és közös alkotásának eredménye. Minden projekt tartalmaz olyan módszereket, mint a megfigyelés, kísérleti munka, modellezés, kísérletek, valamint kreatív tevékenységek.

Munkám során különböző típusú projekteket használtam:

Az „Utazás, cseppek” című oktatási és kutatási projekt, melynek célja az volt, hogy megismertesse a gyerekekkel a vizet, mint anyagot, annak tulajdonságait és átalakulásait, bemutassa az emberi életben és minden élőlényben betöltött óriási jelentőségét.

Egy másik kutatási projekt „A természet barátai vagyunk”.

Cél: A természet iránti gondoskodó, figyelmes hozzáállás elősegítése;

Feladat: Segítsen a gyerekeknek megérteni, hogy az emberi cselekedetek milyen negatív következményekkel járnak.

Információs projekt"Régiónk állatai"

Cél: Bővítse a gyerekek ismereteit a környékünkön élő állatokról és növényekről,

A szülők fontos szerepet játszanak a projektek megvalósításában. Ennek érdekében konzultációkat folytattam és standokon tájékoztatót készítettem a következő témákban: „A játék szerepe a környezeti nevelésben”, „Magatartási szabályok a természetben”. A szülőket különösen érdekelte a „Szülőföld természete” témájú projekt. A szülők részvétele a projektek létrehozásában és megvalósításában felébreszti az érdeklődést gyermekeik megismerése iránt, növeli pedagógiai kompetenciájukat, és aktiválja az oktatási folyamatban való részvételt. A projekteken való munka során kapcsolatba kerültem állami szervezetek: könyvtár, múzeum.

Munkám során a Modellezés módszerét alkalmazom. A modellezési módszer fejlesztő jelentőséggel bír, mivel számos további lehetőséget nyit meg a gyermek számára szellemi tevékenységének fejlesztésére, beleértve a körülötte lévő világ megismerését is. A gyermek, mint tevékenységi alany fejlődéséhez fontos, hogy lehetőséget biztosítsunk számára a célnak megfelelő információk önálló megtalálására. Ismerje meg és használja a tanult cselekvési módszereket. A megismerés sikerének egyik hatékony eszköze a gyermekek modellhasználata és a modellezési folyamatban való aktív részvétel.

A környezeti nevelésben a modellezés célja, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a természeti objektumok jellemzőit, szerkezetét, összefüggéseit és kapcsolatait.

A modellezési módszer alkalmazása az óvodáskorú gyerekekkel való munka során lehetővé teszi a következők megoldását:feladatok:

fejleszteni a gyermekekben a mentális aktivitást, az intelligenciát, a megfigyelést és az összehasonlítási képességet;

megtanítja felismerni a tárgyak főbb jellemzőit,

objektumok osztályozása, objektum ellentmondásos tulajdonságainak kiemelése;

tisztán látni és megérteni a környező világ összefüggéseit és függőségeit;

elősegíti az óvodás gyermek beszédkészségének, mentális folyamatainak és általános értelmi fejlődését.

Az óvodai nevelésben különféle modelleket használok:

Tantárgy - reprodukálódnak bennük tervezési jellemzők, arányok, bármely objektum részei közötti kapcsolat. Ezek lehetnek technikai játékok, amelyek tükrözik a mechanizmus elvét; építési modellek. Például: nagyobb gyerekekkel földgömböt készítettünk (papirmaséból labdára). Egy ilyen földgömb lehetővé tette a Földről fokozatosan és kis részletekben történő információszolgáltatást: a tanév során kontinenseket ragasztottak össze, államokat, városokat, tengereket jelöltek ki, amelyek valahogy a gyerekek látóterébe kerültek, nyomtatott betűkkel a nevük.

Témamodellek - segítik a valós tárgyak és jelenségek szerkezetének és jellemzőinek, belső és külső kapcsolatainak reprodukálását. Ezek különböző tárgyak és építmények (akvárium, háziállatok, erdő, sivatag, víz körforgása a természetben, tér és mások).

Tárgy-sématikus modellek. Ezekben a lényeges tulajdonságok, összefüggések, kapcsolatok makett tárgyak formájában jelennek meg. Például: papírcsíkok különböző árnyalatok zöld szín, a növényi levelek színének absztrahálásakor használtam. Geometriai formák képe egy kártyán - a levelek alakjának absztrahálásakor és cseréjekor; papírcsíkok különböző formák(sima, göröngyös, érdes) - a növényi részek - levelek, szárak stb. - felületének jellegének elvonatkoztatása és cseréjekor. Modell a szobanövényekkel való ismerkedéshez (szerző: N.I. Vetrova).

Az S. N. Nikolaeva által a „mimika” fogalmának elsajátítására javasolt modell - elrendezés pedig segített a gyerekeknek megérteni az állatok védő színezésének jelentését. Munkám során a növények fény- és hőigényének modelljeit használtam (szerző: N.A. Khaidurova);

Grafikus modellek (grafikonok, diagramok stb.) általánosságban (feltételesen) közvetítik a jelenségek jellemzőit, összefüggéseit, összefüggéseit. Ilyen modell például az időjárás-naptár, amelyet a gyerekek speciális szimbólumok segítségével vezetnek az élettelen és élő természetben előforduló jelenségek jelzésére. Például: az idősebb csoportban a „hal” fogalmának kialakításakor olyan modellt használtak, amely ennek a szisztematikus állatcsoportnak a lényeges, egyértelműen érzékelhető sajátosságait tükrözte: élőhely, a végtagok (uszonyok) sajátos szerkezete, testalkata, testtakaró, kopoltyúlégzés, amelyben a halak alkalmazkodása a vízi környezethez. Grafikus modelleket használtam a természeti jelenségek jellemzőinek, összefüggéseinek, összefüggéseinek általános (feltételes) közvetítésére. Ezek mindenféle időjárási naptárak. Táblázatok a naphossz, év modellek rögzítéséhez. Olyan modellek, amelyek egy adott rendszer vizuálisan érzékelhető lényeges tulajdonságait tükrözik. Csoportok (modellek: „Halak”, „Madarak”, Rovarok”, „Állatok”, „Élő” stb.)

Különleges helyet foglal el a gyerekekkel való munkavégzésben a áltáblázatok didaktikai anyagként való használata is.

Következtetés: Ezekkel a módszerekkel (megfigyelés, kísérletezés, projekttevékenység, modellezés) nőtt a gyerekek környezeti nevelési ismeretei és készségei. A gyerekek megtanultak csoportban kommunikálni, közelebb kerültek és érzékenyebbek lettek a természeti világra. Elértük a felnőttekkel való kommunikáció és interakció magasabb szintjét - partnerkapcsolatokat, és kifejlesztettük azt a képességet, hogy önállóan találjunk megoldást egy problémára és elemezzük az eredményt. Gazdagodott a tantárgy-fejlesztő környezet a csoportban és a helyszínen. Így ezek a módszerek hozzájárultak az idősebb óvodások kognitív és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez. A tanulók erkölcsi és értéktapasztalatot szereztek a világgal kapcsolatban, ami emberi jelleget kölcsönöz tevékenységüknek. A gyermek vezető személyes teljesítménye a legnagyobb értékhez - az élethez - való igazán humánus hozzáállás válik.

A gyerekek otthon folytatták tevékenységüket, ami nagy érzelmi visszhangot és köszönetet kapott szüleiktől.

Az év során a fiatal ökológus kutatólaboratóriumát frissítették, bővítették. Új anyagokat vásároltak, és a szülők biztosítottak lombikot, kémcsövet, főzőpoharat, tükröt stb.

A kísérletek, kutatások az oktatási munka tervének megfelelően történtek. Az élmények sora olykor túlmutat a terven, mert a gyerekek vágya, érdeklődése ezt megkívánta. Néhány laboratóriumi vizsgálatot fényképek is megörökítettek. Ez ismét bizonyítja, hogy a gyerekek kíváncsisága és megfigyelése nem ismer határokat. Igazi felfedezők és útkeresők. Hiszen minden munka mottója: „Felfedezzük! Tanuljunk! Találjuk ki!"

A tanév végén a gyerekek ökológiai ismereteit is felmérték: az eredmények magasak voltak.

Az előkészítő csoportban a gyerekek megmutatták legjobb tulajdonságait A gyermekek természet tárgyaihoz való gondoskodó hozzáállása alapján megláthatták az élőlények belső értékét, törékenységét, a környező világ jelenségeinek szépségét, egyediségét. Ez volt a legnagyobb eredmény. Hiszen négy óvodás éve ezen dolgozunk, hosszan és szorgalmasan. Lépésről lépésre megtanultuk a Nagy Természet törvényeit.

Munka a szülőkkel - a nevelő-oktató munka egyik legfontosabb területe. Mert csak a tanárok és a szülők közös munkája hoz pozitív eredményt.

Cél: Együttműködő kapcsolatok kialakítása a szülőkkel. E cél elérése konkrét megoldással történikfeladatok:

A szülők elképzeléseinek bővítése a gyermek pszichofizikai fejlődéséről;

A szülők motiválása gyermekük problémáinak tanulmányozására, a képességeikbe vetett hit megerősítése;

A szülők elsajátítása a hagyományos és nem szokványos módszerek oktatás;

Közös tevékenységek megvalósítása.

Tehát az együttműködési problémák megoldásához a családok tanulmányozására van szükség. Oktatási képességeik. A szülők bevonása az óvoda nevelő-oktató munkájába.

Ehhez a következő munkaformákat használom:

Szülői értekezlet;

Szülői értekezletek;

Állandó információs stand;

Konzultációk;

Tematikus mappák;

Tematikus kiállítások;

Tájékoztató szórólap;

Jegyzetek;

Beszélgetések;

Kérdőív;

Készlet;

Projekt tevékenységek.

Ez a munka a családokkal való együttműködés elveire épül.

Egyénileg differenciált megközelítés

(helyes célzott segítségnyújtás krízishelyzetben lévő család, kölcsönös támogatás a szülői közösségen belül);

Bizalmi, egyenrangú partneri kapcsolatok a tanárok és a tanulók családtagjai között;

A családi normák és értékek tiszteletben tartása.

A vizuális információs eszközöket célirányosan és szisztematikusan alkalmazom, hogy megismertessem a szülőket a gyermeknevelés tartalmával, módszereivel, gyakorlati segítséget nyújtsak a családnak. A vizuális információ állványok és sarkok formájában megvilágítja a pedagógiai folyamatot, amely nem jár közvetlen kapcsolattal a pedagógus és a szülők között, ezért az előadás formája és módja nem kevésbé fontos, mint annak tartalma. A pedagógiai oktatás fő sarkai a fali és asztali tematikus információk.

Állandó információs stand:

Az életkor jellemzői pszichológiai jellemzők gyermekek

Osztályhálózat

Napi rendszer

Szabályok a szülőknek

Kreatív sarok „Mesevár”

Orvosi sarok „Fáj”

A „Mesevár” gyermekkreativitás sarok egyéni rajzokkal, pályázatokkal, és persze kollektív munkákkal mindig felkelti a szülők figyelmét. A természetet figyelő gyermek művész kreativitásában fejezi ki látásmódját a benne előforduló jelenségekről. Segítek a gyermeknek „nyitni a szemét” a látott világra, megvalósítva a fő módszertani elvet - a természeti jelenségek spiritualizálását. A természet ökológiája és a kultúra ökológiája egy probléma oldalai: „Az emberiség megőrzése az emberben”. Ezt segítik elő az óvodai léptékű és csoportos tematikus kiállítások. A tematikus kiállításon a gyerekek és a szülők által is készített gyerekek munkáit, kézműves alkotásait mutatjuk be.

A „Fáj” orvosi sarokban a „Fokhagymás kezelés”, „A fenyő és a nyír gyógyító tulajdonságai”, „Megtaláljuk az elveszett paradicsomot”, „A játék szerepe és helye a környezeti nevelésben” című konzultációkat kínáltak.

Mi segít az egészség javításában népi gyógymódokkal.

A szülők hagymát és fokhagymát visznek a megfázás megelőzésére. Információk a funkciókról családi nevelés, a gyermekkel való interakció karaktere és módszerei felmérésen keresztül kapok. Így az előkészítő csoportban felajánlottam a szülőknek egy „A család szerepe az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében” kérdőívét.

Természetesen nagyon fontos a gyermekek és szüleik bevonása a környezetvédelmi kérdésekbe, a környezeti nevelésbe. A felnőttekkel való munka nehezebb, mint az óvodásokkal. A szülőknek annyi azonnali problémájuk van, hogy egyes elvont környezeti problémák véleményük szerint nem keltenek nagy érdeklődést. Ezért mindenekelőtt bemutatom, hogy egész életünk és gyermekeink egészsége milyen szorosan összefügg a környezeti helyzettel. A felmérés eredményei azt mutatták, hogy a szülők 73%-a minden feltett kérdésre pozitív választ adott, és csak 27%-uk adott nemleges választ.

A kérdőívben a szülők megmutatták hozzáállásukat ebben a kérdésben. Úgy gondolják, hogy elegendő információval rendelkeznek szülőföldjük természetéről ahhoz, hogy válaszoljanak a gyerekek kérdéseire, és elengedhetetlen, hogy a gyerekeket megismertessék a természettel. A közös természetjárás nagyon ritka, többnyire nyáron történik. A kérdésre: szeretnél-e részt venni gyalogtúrák az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelőivel, pedagógusaival együtt? A szülők 50%-a adott pozitív választ.

A szülőkkel való interakció tehát arra irányul, hogy a családot megismertessük a környezeti problémákkal, és az óvodával közösen bevonjuk őket a gyermekekkel végzett környezetvédelmi és egészségügyi munkába. A gyerekek sok időt töltenek az oldalon. Mesterkurzust tartott a szülők számára a „Díszítések az oldalhoz” témában. . A szülők aktívan részt vettek benne. Oldalunk még szebb lett. A gyerekek nagy örömüket lelik a virágok gondozásában, pihennek, gyönyörködnek szépségükben.. Szülői értekezleten jön létre a szülőkkel való kapcsolattartás az oktatás minőségének javítása érdekében.A „Szeresd a Földet” témában tartott szülői értekezlet segített megvitatni a szülőkkel a környezeti kultúra fejlesztésének problémáját felnőttek és gyermekek számára.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a családokkal való munka kulcsfontosságú formája az egyéni beszélgetés. A gyerekről egyénileg beszélek a szülőkkel. Az ilyen beszélgetések az első lépések egy kedves, bizalmi kapcsolat felé.

A szülőkkel az oktatás minőségének javítása érdekében folytatott interakciót időszakonként értékelik.

A környezeti nevelés problémája aggaszt minden tudóst, a közvéleményt és a tanárokat. Mit és hogyan tanítsunk a gyerekeknek, hogy számukra elérhető szinten modern képet alkossunk a világról. Annyi mindent vettünk a természettől, hogy nem várhatunk tőle irgalmat. Ezért eljött az idő annak felismerésére, hogy az ember és a környezet kapcsolata csak úgy oldható meg, ha minden emberben kialakul egy ökológiai világkép, növekszik környezeti műveltsége, kultúrája.

Eredmények:

A gyerekek alapos környezetvédelmi ismereteket szereztek. A következetes és szisztematikus tanulási folyamattal az óvodások kialakították az ökológiai kultúra alapjait.

Kialakult az élő és élettelen természet tárgyairól, jelenségeiről tudatosan helyes elképzelések, valamint a környezeti nevelés szintje.

A beszédfejlődési mutatók jelentősen javultak - koherens beszéd (év eleje) magas szint 44%, (év vége) - 54%. A gyerekek szabadon tudnak mondatokat alkotni, kérdésekre válaszolni, szókincsük jelentősen bővült.

Az óvodások kíváncsiságot, érdeklődést mutatnak minden természeti jelenség iránt, vágyat arra, hogy hasznosak és szükségesek legyenek azok számára, akiknek szükségük van rá, megmutatva legjobb erkölcsi tulajdonságaikat.

A gyerekek céltudatosságot, vágyat mutatnak a természetben végzett kísérleti és gyakorlati tevékenységekben való részvételre, fejlődtek mentális folyamatok: emlékezet, figyelem, óvodások gondolkodása. Tudják, hogyan kell megfelelően értékelni cselekedeteiket, levonni a következtetéseket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

Emelkedett a szülők környezeti nevelési kérdésekkel kapcsolatos pedagógiai műveltsége, jó eredményeket hozott az óvodai nevelési intézmény és a család aktív interakciós pozíciója.

A gyerekekben erős az érdeklődés és a vágy, hogy a jövőben gyakorlati környezetvédelmi tevékenységekben vegyenek részt.

Az óvodai nevelési intézmények gyermekei, szülei és tanárai aktívan részt vesznek a „Mentsd meg és őrizd meg”, a „Mentsd meg a Földet a szeméttől”, a „Zöld bolygó” stb. kampányokban.

Ezeket a technikákat alkalmazva és modern technológiák a gyerekek életkor szerint sikeresen elsajátították a tantervet:

Bővült a gyerekek szókincse;

Beszédükben összetett mondatokat használnak, és képesek párbeszédes beszélgetésre;

Önállóan alkotnak történeteket modell alapján, személyes tapasztalatból, cselekményképek alapján;

Különféle rajzi, szobrászati ​​és rátétkészítési ismeretekkel rendelkezel;

Legyenek ötleteik szülőföldjükről, kormányukról és népi ünnepek;

A gyerekek ötleteket dolgoztak ki a matematikai fogalmakkal kapcsolatban;

Következtetés. A kapott pozitív eredmények alapján tehát kijelenthető, hogy beigazolódott az a hipotézis, miszerint az egyén környezeti kultúrájának hatékony fejlesztése a környezeti nevelés formáinak és módszereinek kiválasztásának nem szokványos (szakaszról-szakaszra) történő megközelítése révén.

Munkatapasztalat Erovenko G. M.

Keressen anyagot bármely leckéhez,

Az óvodás gyermekek környezeti kultúra oktatásának tapasztalataiból

A környezeti helyzet katasztrofális romlása korunk egyik legégetőbb problémája.
Az óvodai gyermekkor az emberi személyiség kialakulásának kezdeti szakasza, és úgy gondolom, hogy a környezeti nevelést már óvodáskorban el kell kezdeni, már egészen korán el kell ébreszteni a gyerekekben a természet szeretetét.
A gyerekek örömmel látják egy virágot vagy egy pillangót, ugyanakkor meggondolatlanul összetörhetik az ösvényen futó hangyát. Meg akarom tanítani őket, hogy vigyázzanak és óvják a természetet, minden élőlényt, ami körülvesz bennünket.
Ezért a környezeti nevelést választottam munkám fő és fő irányának.
A következő feladatokat tűztem ki magam elé:
1. A természet és a gyermek számára biztonságos, környezettudatos magatartás kezdeti elemi készségeinek és szokásainak kialakítása.
2. A természeti világhoz való humánus, érzelmes, pozitív, gondoskodó hozzáállás elősegítése. A természeti tárgyak iránti empátia (szimpátia, együttérzés) fejlesztése.
3. A természet megóvására, szükség esetén segítségnyújtására való képesség és vágy kialakítása, egyes tetteik természettel kapcsolatos következményeinek előrelátása.
4. Segíts a gyerekeknek felismerni, hogy az ember intelligens ember, de mégis csak a természet része.
Elkezdek dolgozni a környezeti kultúra elsajátításán a kisgyermekek körében.
A pozitív érzelmek fejlesztése alapján megtanítom a gyerekeket évszakos jelenségek, természeti tárgyak megfigyelésére, hangok hallgatására, utánzására.

Alapfokú kísérleteket, játékokat szervezünk vízzel, ahol a gyerekek figyelik, hogyan ömlik, folyik, lehet hideg, meleg, meleg stb.
Ugyanakkor sok mondókát, verset használok.
Tudjuk, tudjuk, igen, igen, igen.
Hol rejtegeted a vizet!
Gyere ki, víz
Mosakodni jöttünk!
Szabadidő a tenyerén
Lépésről lépésre
Leisya, Leisya, Leisya
Bátornak lenni
Jó szórakozást az arcmosáshoz!
Felhívom a gyerekek figyelmét a virágos növényekre, kedvet kapnak hozzájuk nézni és gyönyörködni szépségükben.
Megmutatom, hogyan kell öntözni őket, különféle játéktechnikákkal és karakterekkel: fészkelő baba, madár, papírpillangó, Katya és Ványa baba, játékok: „Hol van elrejtve a játék?”, „Virágbolt” és mások. Felhívom a gyerekek figyelmét a zöldségek, gyümölcsök sajátosságaira. Didaktikai játékok segítségével segítek a róluk való anyagok elsajátításában: „Csodálatos táska”, „Kóstold meg”, „Talánatosíts, kitalálok” és egyebek. Érdekes ismerkedési órákat tartok, nagypapa és baba babákkal, különféle állatokkal, dramatizálásokkal és színházi előadásokkal, zöldség-gyümölcs bábokkal. Megtanítom a gyerekeket ok-okozati összefüggések kialakítására. A gyerekek felnőnek, és folyamatosan figyelnek és érdeklődnek az élő és élettelen természet iránt. A gyerekek nagyon érdeklődőek, és az alapvető keresőtevékenységek megszervezése segít abban, hogy a gyerekeket bevezessem a természetismeret világába, felébresszék szellemi képességeiket, megismertessem őket az őket körülvevő világ szépségével.
Junior és középső csoportban Olyan kísérleteket végzünk, mint: melyik tárgyak süllyednek el és melyek nem, mi erősebb a gátnál - homok, agyag, kövek, ki játszik a levelekkel, ki melegít fel tárgyakat stb.
A felsős és az előkészítő csoportban megtudjuk, milyen színű a hó, hova folyik a víz, ki vetette a pitypangot, stb. Igyekszem sokat dolgozni azon, hogy a gyerekeket megismertessem a madarakkal. Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanulják a madarakkal kapcsolatos alapfogalmakat, egy sor megfigyelést végzünk életük évszakos változásairól.
Széles körben használom kitaláció: K.D. művei Ushinsky, V. Bianki, M. Prishvin rejtvények, versek a tollas barátokról.
Bemutatom a gyerekeket az év különböző évszakaiban élő állatok életének sajátosságaival, megjelenésével, környezeti alkalmazkodási képességével. Ennek a tudásnak a megszilárdítására didaktikus játékokat használok: „Repülj, fuss, ugorj”, „Kinek a háza”, „Kinek mi az anyja”, „Kinek a babája vagy” stb.
Az ökológiával foglalkozó gyerekekkel végzett munka egyik hagyományos formája a KVN. Amellett, hogy a gyerekekben a természet iránti szeretetet és óvatos hozzáállást ébreszt, elősegíti a gyors reakciót, a gyors észjárást, a találékonyságot és a logikus gondolkodást.
Érdekes és vonzó tevékenység a kézműves termékek előállítása természetes anyagokból. Ezért az idősebb és felkészítő csoportokban dolgozva szervezem az „Erdőbarátok” klubot, amit nagyon szeretnek a gyerekek. A tobozból, gyökérből, dióhéjból, szárított levelekből és magvakból készült mesterségek kiváló források a kreatív képességek fejlesztéséhez.
A környezeti neveléssel kapcsolatos munkát a szülőkkel szoros kapcsolatban igyekszem végezni. Környezetvédelmi ünnepek, KVN, vetélkedők, szülői értekezletek közösen zajlanak a következő témákban: „A természet iránti gondoskodó hozzáállás ápolása”, „Tanuljunk meg szeretni minden élőlényt”, „Gyermekek ismeretekkel gazdagítása a természetben végzett munka során” stb. .
Biztos vagyok benne, hogy a szülőkkel közösen, bevonva a gyerekeket a természettel való szoros kapcsolattartásba, a növények és állatok világának megismerésébe, képesek leszünk a gyerekekben olyan tulajdonságokat nevelni, mint a kedvesség, a türelem, a kemény munka és az irgalom. Ezek a korai gyermekkorban lefektetett tulajdonságok szilárdan az ember jellemének részévé válnak, alapjává válnak, és akkor nyugodt lehet a természet és a fiatal generáció iránt.
A környezeti nevelés témája nagyon tág, még nem dolgoztam ki teljesen, ezért újra és újra előveszem.
És hosszú évek alatt, egészen addig, amíg gyermekeim el nem hagyják az iskolát, ökológiai kultúrát alakítok ki bennük, ápolom a természet iránti szeretetet és az emberhez való viszonyulást.