Vizuális tevékenység kisgyermekek számára. Naptári perspektíva terv "grafikus tevékenység" korai életkor Vizuális tevékenység az óvodai korban
Szakaszok: Munka óvodásokkal
"A festékek igazabbak a szavaknál, életünk mélyebb szimbólumai..."
(A. Blok)
Kora gyermekkorban lerakják a leendő személyiség lelki alapjait. A gyermekben minél korábban fel kell ébreszteni a tudatos érdeklődést a kreativitás különféle fajtái iránt. Ilyen termékeny kiterjedt alap a gyermekek vizuális tevékenységbe való korai bevonása. A kreativitás ösztönzi a gyermeket a világ felfedezésére, a meglepetésekre, a művészethez való csatlakozásra. „A gyermekrajz, a rajzolás folyamata a gyermek lelki életének egy része. Nem csak festéket visznek át papírra, hanem ebben a világban élnek, a szépség alkotóiként lépnek be. (V.A. Sukhomlinsky).
A gyermeknevelés rendszerében kiemelkedik a korai életkor, amelyre sajnos nem fordítanak különösebb figyelmet a pedagógusok. Ez az első lépés, egyfajta ugródeszka, amelyen sok múlik a gyermek jövőbeli fejlődésén, segít felhalmozni a szükséges készségeket és képességeket, hogy a jövőben a minőségi oktatás alapja legyen.
Miért osztják ki ezt az életkort a tanárok külön periódusban? óvodai fejlesztés? Ennek oka a baba pszichológiai és fiziológiai fejlődése. Minden viselkedése helyzetfüggő, érzelmi hangulata bizonytalan, változékony. Az érzelmek és affektusok ebben a korban pillanatnyilag, közvetlenül egy adott helyzetben jelennek meg. A gyerekek rendkívül befolyásolhatóak és fogékonyak a környezetre, számukra minden dolognak van érzelmi töltete. A képzelet, mint a környező valóság visszatükröződése, amely szorosan kapcsolódik a gyermek átélt tapasztalataihoz, a játék folyamatában kezd kialakulni, amikor a felnőttek ismerős cselekedetei, viselkedésük lehetséges változatai és a gyermek átélt élményei játszódnak ki. A képzelet fejlesztésének további lendülete a beszéd fejlesztése. A jövőben egy összetettebb kezd kialakulni - asszociatív észlelés, a helyettesítések fokozatosan belépnek a játékműveletek repertoárjába. A játék fő tartalma kisgyermekkorban a felnőtt cselekedeteinek utánzása, majd önálló tevékenység, kreativitás fejlesztése.
A gyermekek tevékenységében három legfontosabb szakaszt kell megkülönböztetni: reproduktív, produktív, kreatív. Korai életkorban a gyermekeknél kialakul a reproduktív szakasz, amely valahogy így néz ki: „csináld úgy, ahogy én csinálom”, „ismételd meg magad”.
A kreatív képzelet korai életkorában megköveteli a tárgyra, annak jellemzőire való támaszkodást, a vele való működést és játékot a cselekményjáték epizódjaiban, a beszéddel és a tárggyal végzett cselekvésekkel kombinálva.
Korai életkorban a vezető tevékenység tárgya. Egy 1,5 éves gyerek felismeri a képet. A gyermek először egy papírlapot korlátlan síknak érzékel. Ezért rajzol, különféle képekkel megtöltve, megfordítja, lerajzolja az asztalra, ha nem fér bele a terve. A gyermek első lépései: válasszuk ki a papírlap tetejét és alját, majd a közepét, ebbe helyezzük el a képen látható fő tárgyat (elemet). Általánosított módon tükrözi a témát, kiemelve a leglényegesebbeket. Az érzékelés és az érzelmek még nem különülnek el egymástól, ami a babák rendkívüli befolyásolhatóságát, érzelmeik fényességét, mulandóságát okozza.
A gyermek észlelési folyamata mindig magában foglalja a motoros összetevőket: a tárgyak érzékelését és a szem mozgatását, amikor az egészet és a részt észleli.
A képzelet fejlődésének fontos ösztönzője a játéktevékenység kialakítása a gyermekben (pl. kitalált történet egy karakterről - nyuszi, medve, arra biztatjuk a srácokat, hogy segítsenek nekik, okozzon jó hozzáállást a játék karaktereihez, vágyat, hogy segítsen a hősökön.
A legegyszerűbbtől a bonyolult felé haladva, a fő elvet követve - a folyamatosság a tanulásban további eredményeket kapunk: a tantárgy egészének a részei előtt való meglátása, a látókör szélesítése. kisember, a kreativitás öröme.
A kisgyermekek nagyon fogékonyak az információkra, különösen a látási tartományra. Bármilyen tevékenység érdekli őket: az egyszerű ujjakkal történő foltrajzolástól, az ösvényen lévő nyomoktól, esőtől, fűtől a különféle anyagokkal készült kész vizuális képig.
A művészeti tevékenység osztályok felépítésének általános sémája több részből áll:
- pszichológiai belépés (lehet többek között zenei, zenehallgatás vagy dal formájában, vagy vizuális, amikor egy képet nézünk, sőt szaglásos - tárgy felismerésére), magában foglalja egy tárgy érzékszervi vizsgálatát - tapintás, simogatás, forgatás, szorítás;
- kognitív, amelyben játékos formában tárják fel a témát, feladatokat tűznek ki, kérdéseket tesznek fel valamivel való hasonlóságra („hogy néz ki? - mint jégcsap, sárgarépa, híd, hold”, vagyis ismerős képek) , vagy különbségek - egyik a másiktól ;
- döntő - vita, elemzés, dalok éneklése, érzelmi befejezés, örömérzet, gyönyör.
Kisgyermekek számára eleinte célszerű az ujjal, légi rajzot használni egy cselekmény-szerepjátékban - ezek asszociatív-motoros műsorok gyerekektől: „hogyan simogatunk egy macskát”, „hogyan himbálózik a hinta”, „hogyan” az autó kerekei forognak”. A gyerekek felemelve a kezüket, magas fát mutatnak, görnyedve - alacsonyan. A kézmozdulatok hullámokat mutatnak – kicsiket és nagyokat.
A rajz során a gyerekek megismerkednek a színes ceruzával, a viaszkréták tulajdonságaival, megtanulják, hogyan lehet másképp nyomni az anyagot és különböző vastagságú vonalakat kapni, hogyan kell átfesteni anélkül, hogy a kontúron túllépnénk; sajátítsd el az ismételt vonás elemeit, két szín kombinációját, ritmusérzéket, mesteri vörös, zöld, sárga, kék, fehér, fekete színeket. Minden leckében vizuális képet kell használnia.
A kisgyermekeket meg kell tanítani arra, hogy fentről lefelé (függőlegesen) és balról jobbra (vízszintesen) húzzanak vonalakat. Lehetnek hosszú, rövid utak, tűzijáték, széltől meghajlott fű, labdás zsinórok stb. Ezután, miután elsajátította a vonalakat, vezessen a lekerekített formájú tárgyak képéhez (felhő, hógolyó, tócsák, golyók, gyűrűk stb.)
Az ecsettel történő festés szabályai a következő pontokat tartalmazzák:
- Fogja meg a kefét a vas hegye mögött egy csipetnyivel.
- Az ecsettel ellátott kéz vízszintes vonalban a vonal előtt, függőleges vonalak rajzolásakor a vonal mögött mozog.
- Széles vonalak rajzolásakor - támaszkodjon az ecset teljes sörtéjére, tartsa a botot ferdén a papírhoz.
- Az ecset végével vékony vonalat húzunk.
- Ecsettel festve csak egy irányba és csak egy irányba húzzon vonalat, és ne oda-vissza, mint egy ceruzával.
A gyerekek papírra vagy gyurmából, agyagból készült fantáziái felgyorsítják és megkönnyítik a gyermek beszédét, hiszen a kéz, ujjak motoros tevékenysége közvetlenül összefügg az agyféltekék tevékenységével. Ezért az edzésen fejleszteni kell a gyermek mindkét kezének részvételét: tartsa az ecsetet, a ceruzát az ujjaival a vezető kéz „csípésében”, a másik kezével pedig tartsa a papírlapot, ha szükséges, előre, fordítsa meg, amihez nagyon hasznos gyakorlatokat végezni a kézmozgások szinkronizálására.
Ezen osztályok rendszerének eredményeként a gyerekek fejlődnek:
- vizuális-motoros koordináció, szem;
- a kezek, ujjak finom motoros készségei (különösen a „csípő” ujjak mozgása és interakciója - mutató, nagy és középső);
- képzelet;
- térbeli, figuratív gondolkodás;
- az érzelmi állapot bonyolultabbá válik (a gyerekek élvezik a kreativitást);
- a gyerekek elkezdik észrevenni a "szépséget";
- a tárgyak jellemző tulajdonságainak észrevételének képessége, a köztük lévő hasonlóságok és különbségek megtalálása;
- színérzékelés;
- a gyerekek megismerkednek a „minta”, „ritmus” legegyszerűbb fogalmával.
Iozhitsa Natalya Fedorovna
Pozíció: pedagógus
Oktatási intézmény: MBDOU 13. sz
Helység: Lobnya városa
Anyag neve: módszeres fejlesztés
Téma: A kiskorú gyermekek vizuális tevékenységének készségeinek fejlesztése.
Megjelenés dátuma: 29.09.2017
Fejezet:óvodai nevelés
ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉS
ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY
KOMBINÁLT TÍPUSÚ ÓVODA 13. számú "MESE"
Vizuális készségek fejlesztése
kisgyermekek tevékenységei.
Felkészítő: Iozhitsa N.F.
Lobnya, 2017
Bevezetés…………………………………………………………………..3
1. Fogalom: vizuális tevékenység…………………………….5
2. A kisgyermekek fejlődésének sajátosságai………………… 10
3. Vizuális készségek fejlesztése kisgyermekkorban
életkor………………………………………………………………………………14
felszerelés
fejlődés
kisgyermekek vizuális készségei………….19
Következtetés………………………………………………………………22
Források és irodalom jegyzéke………………………………….…25
Bevezetés
A gyermekek kreativitása a ragyogó csodálatos képek világa, segítségével
ábrázolni
benyomás
környezeti
valóság.
képi
tevékenység
konkrétság
láthatóság
rendereli
lehetőség
megismertetni velük a közélet, a természet, a mindennapi élet új jelenségeit,
gazdagítja az előadást.
nézni
ábrázolni
rajzokat
tipikus
tulajdonságok; művészi képet alkotva megtanulnak ábrázolni egy cselekményt,
fejlődik
koordináció
mozgások
önuralom.
a nevelés és képzés feladata a vizuális tevékenység folyamatában
a gyerekek általi asszimiláció a tárgyakról alkotott benyomások közvetítésének képességéből és
jelenségek
kifejező
Kommunikáció
művészeti
kreativitás,
oktat
esztétika
hozzáállás
környezeti
hozzájárul
felhalmozódás
érzelmi
benyomások,
forma
Egyedi
érdekek,
hajlamok, képességek.
Relevancia
kutatás:
fejlődés
képzelet
képi
tevékenységek
legkevésbé
fejlett
pszichológiai
rászorulók
óvatos
kutatás
kutatás:
sajátosságait
fejlődés
korai óvodás korú gyermekek vizuális tevékenysége.
Kutatási célok:
1.elemezni a kérdéssel kapcsolatos tudományos és módszertani szakirodalom
képi
tevékenységek
iskola előtti
kor.
2.Felfedni
elveket
fejlődés
képi
tevékenységek
óvodás korú.
3.jellemez
fejlődés
n a v y to v
képi
kisgyermekek tevékenységei.
4.Kutatás
konkrétumok
rajz
óvodások
életkor: a munka formái, módszerei, eszközei és tartalma.
Tanulmányi tárgy: óvodások vizuális tevékenysége
fiatalon.
Tantárgy: kisgyermekek rajzkészsége.
Vizuális képességek fejlesztésének tanulmányozása
tanult Dyachenko O.M., Vygotsky L.S., Komarova T.S., Zaporozhets
A.V., Dudetsky A.Ya., Yanushko E.A. és mások.
1. Fogalom: vizuális tevékenység
A gyermekek művészi fejlesztését korán el kell kezdeni.
kor. A kreativitásnak különböző fajtái vannak: képzőművészet,
irodalom,
junior
kor
felszívódott művészi kultúra. Hogy a kultúra legyen
életének szerves része volt, és formáló hatással volt rá
személyiség.
Vizuális tevékenység- a legelső fajta, ami a babáknak
elsajátítják. Ha segíted a gyerekeket ebben az irányban, sokat érhetsz el.
A gyerekek rajzolással fejezik ki gondolataikat, miközben fejlesztik testüket, lelkét és elméjüket.
„A gyerekek képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van.
Az ujjakból, képletesen szólva, a legvékonyabb szálak indulnak ki – ezek a patakok
egy forrás
kreatív
készség
érvelt
V. A. Sukhomlinsky.
szükséges
iskola előtti
kor
oktatás
képi
tevékenység.
javulás
művészeti
oktatás
esztétika
gyerekeket nevelni.
A gyerekeket meg kell tanítani felismerni a szépet, megérteni és értékelni
művek
Művészet,
jólét
természet. Vizuális tevékenység során manuális
készség, szem-kéz koordináció, amelyek szükségesek
felkészíteni a gyerekeket az írásra.
képi
tevékenység
jellegzetes
kognitív
valóság.
kognitív
a tevékenység nagy jelentőséggel bír a gyermekek szellemi fejlődése szempontjából.
betekintést
r a z c i t i i
céltudatos vizuális észlelés - megfigyelés. Azért, hogy
gyermeket, hogy ábrázoljon valamilyen tárgyat, előzetesen meg kell ismerkednie vele
anyagot, hívja fel a figyelmét
forma, méret, szerkezet,
szín, az alkatrészek elrendezése.
szellemi
képződés
jelentése
fokozatos
kiterjesztés
nézetek
sokféleség
elhelyezkedés
tárgyakat
környező
hely, különböző méretek, sokféle színárnyalat.
alakítani
Figyelem
mulandóság
a dolgok méretei, színei, különböző térbeli elhelyezkedése és
képi
tevékenységek
megvalósíthatatlan
fejlődés
szellemi
tevékenységek,
felülvizsgálat,
összehasonlítás,
konkrétság. Az elemzési készségek egy általánosabb diszkriminációból alakulnak ki
Megismerés
tételeket
szerzett
hatékony módon rögzül a tudatban.
Amikor a gyerekek vizuális tevékenységet tanítanak, az fejleszti
fejlődés
cím
árnyalatok,
térbeli
megnevezések
előmozdítja
dúsítás
nyilatkozatok
folyamat
megfigyelések
tárgyak,
tanul
tárgyakat, valamint rajzok, festmények reprodukcióinak megtekintésekor
művészek, mindez pozitív hatással van a szókincs bővülésére
állomány és a művelt beszéd kialakítása.
végrehajtás
különféle
tevékenységek,
a gyermekek szellemi fejlődése, azok a készségek, amelyek
a gyermek a rajzolás, alkalmazás és tervezés során sajátítja el.
A vizuális tevékenység közvetlenül kapcsolódik az érzékszervekhez
nevelés.
tanulás
képi
Művészet,
alakított
reprezentáció
tantárgyakat
tudat alatt
Rajt
meghatározni
hívás
tulajdonságok,
összehasonlítani
tételek,
találja meg a különbséget, azaz hajtson végre mentális cselekvéseket.
Következésképpen,
képi
tevékenység
előmozdítja
érzékszervi nevelés és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.
Fejlődés
képi
tevékenységek
az életkornak van társadalmi dimenziója. A gyerekek nem csak azért rajzolnak
örömére, hanem a körülötte lévők számára is. A rajzukkal akarják
átadni,
húzott
környező.
Társadalmi
orientáció
gyerekeknek
képi
kreativitás
abban nyilvánul meg, hogy kreativitásuk
a gyerekek közvetítenek jelenségeket
publikus élet.
folyamat
képi
tevékenységek
kombinált
szellemi és fizikai kezdeményezőkészség. Rajz létrehozásához
csatolni
teljesíteni
munkaerő
akciók,
fő-
bizonyos készségeket. A kisgyermekkori vizuális tevékenység
kor
legyőzni
nehézségek,
előadás
munkaerő
mesteri munkakészségeket. Kezdetben a gyerekek érdeklik
a ceruza vagy ecset mozgása a papíron hagyott nyomokra;
Lépésről lépésre
felmerülhet
kreativitás
eredményeként hozzon létre egy adott képet.
kor
kap
gyakorlati
hasznos lesz
teljesítés
különböző
dolgozik, sajátítsanak el olyan kézi készségeket, amelyek segítik őket érezni
független.
asszimiláció
munkaerő
a figyelem, a kitartás, az állóképesség fejlesztése. A gyerekek készségeket fejlesztenek
keményen dolgozzon a kívánt eredmény elérése érdekében. A szorgalmasság kialakulása,
önkiszolgáló
előmozdítja
felkészülés
foglalkozások és a munkahelyek takarítása.
jelentése
képi
tevékenységek
eszközök
esztétika
oktatás.
képi
tevékenységek
alakulnak ki
alkalmas
oktatás
esztétika
észlelések és érzések, amelyek fokozatosan esztétikai érzésekké alakulnak át,
hozzájárulva a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához.
különleges
esztétika
Megjelenik
észlelés
gyönyörű tárgy, számos alkotóelemet tartalmaz:
színérzék, arányérzék, formaérzék, ritmusérzék.
esztétika
oktatás
generáló
képi
képességeit
megismertetés
művek
képi
Művészet.
kifejezőképesség
képek,
szobor,
építészet
művek
alkalmazott
Művészet
ok
esztétika
tapasztalatok,
Segítség
érzékelni
megtalálja
átvitt
benyomásaik kifejezése rajzolással, modellezéssel, rátéttel. Lépésről lépésre
a gyerekekben kialakul a művészi ízlés.
Vegye figyelembe azt is, hogy minden leckében van tájékoztató jellegű
előadó
megfelelően
jelzésértékű
előadó
cselekvések;
jelzésértékű
akciók
elindult
tanulmányozása
összehasonlítás
valószínűségeiket, ismert megoldási módokkal, preferenciával
végrehajtási mód; cselekvések végrehajtása - cselekvések végrehajtása és
teljesítmény
eredmény.
viszonyul
a tevékenység végrehajtó részét, akár gyakorlati tevékenységről van szó
vagy kognitív.
hozzávetőleges
akció
független,
alárendelt
kognitív
gyakorlati
feladatokat. A műveletek végrehajtása során indikatív -
feltekert. Ha új műveleteket kell elsajátítania, akkor a sebesség és a minőség
a fejlesztés a feladatban való tájékozódás jellegétől függ.
Labunskaya
Sakulina
Teremtés
Képek
fejlődik
képződés
vizuális
bemutatása és sokszorosítása. Az N.P. Először Sakulina
tevékenységek
hívott
tájékoztató jellegű,
előadó.
karakter
emberi
az egyén különféle tulajdonságainak (tulajdonságainak) megnyilvánulásai.
Yu.A.Poluyanov tanulmánya a következő időszakokat mutatja be
fejlődés
képi
tevékenységek,
burkolat
előfiguratív
"firkál")
képi
alaktalan
képek,
képi
valószínű
képek,
helyes (vagy valósághű) képeket.
iskola előtti
kor
megfigyelni
fejlődés
képi
tevékenységek
előfiguratív
valószínű
képek,
iskola előtti
érvényes, de bizonyos esetekben megfigyelhető.
képi
tevékenység
értett
művészi és kreatív
tevékenység,
irányította
az életben szerzett benyomások tükröződése, de a saját kifejeződése is
kapcsolatokat
ábrázolt.
érdekes,
A vizuális tevékenység lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy közvetítsék, amit látnak
környezeti
izgatott
Ezeket a jelenségeket megrajzolva a gyermek mintegy túléli az általuk okozott félelmet.
2. A kisgyermekek fejlődésének sajátosságai
A korai életkor különleges és nagyon jelentős időszak az életben.
fejleszteni
alapvető
létfontosságú
tanul
beszélgetés,
cím
kölcsönhatásba lépnek különféle tárgyakkal. Ebben az időszakban fontos
figyelem és helyes nevelés, mivel az agy természete és funkciói
a gyermek agya nemcsak öröklődő folyamat, hanem annak eredménye is
interakció a környezettel.
A kisgyermekkor az egyik legfontosabb időszak a gyermek életében.
Ezekben az években a legfontosabb dolog a tárgyak világának, céljuknak és jelentésüknek a fejlődése.
környező
még mindig
felnőttek
felmerül
részt vesz a gyakorlati életben, de bizonyos határig.
megfigyelt
különleges
kisgyermekek fejlődésének jellemzői és nagyon gyors üteme
a gyermek testének fejlődése. Ez az egyetlen időszak, amelyben
látni, hogyan rövid időn belül a tehetetlen és anélkül
nem lény készségek alakulnak ki reflexek, szokások, érzékszervi és
beszéd, nem beszélve a gyors súlygyarapodásról és a magasságnövekedésről.
intervallum
születés
a legtöbb
kiejtett
a kisgyermekek fejlődésének jellemzői a következőkben fejeződnek ki:
a gyermek mozgásképessége rohamosan növekszik, kúszni kezd és
mozogni az űrben, felfedezni mindent, ami az útjába kerül
Érzékszervi fejlődik - a gyermek kölcsönhatásba lép a tárgyakkal:
feldob,
felborul
próbálkozik
megkóstolni. A könyvek iránt is van érdeklődés, de eddig
tárgyak,
forrás
információ:
gondosan
rá néz
képeket
megfordítja
oldalakat.
Megfigyelhető a memória kialakulása. A gyermek mindent megért és emlékszik
több szót és válaszol a kérésekre. Ebben a korai életkorban a gyerekek
marad
magányosság
lehetőségeket
telepítés
érintkezés egy tárggyal, amely interakcióval válaszol rá.
Fontos megtanítani a gyermeket megérteni és érezni a világ, Így
hogy a gyermek teljes kifejlődése nagymértékben a pedagógusokon múlik
a felnőttei. Beszélned kell vele minél többet. Kívánatos
legyen egyszerű, de világos. Mutasson képeket és tegyen fel kérdéseket ezzel kapcsolatban
mi van rájuk festve. Szintén a „Hol?”, „Mit?” kérdések segítségével. fontos
kezdheti azzal, hogy megtanítsa a gyermeket megkülönböztetni a körülötte lévő tárgyakat
egyszerű lakókörnyezet: szék, ágy, lámpa, könyv stb.
A kisgyermekek nevelésének sajátosságait jellemzik
intenzív mentális nevelés. A gyermek aktív
beszéd, üzleti beszélgetés szülőkkel és tantárgyi tevékenységekkel. Szintén at
Megjelenik
tetszőleges
viselkedés,
függetlenség
öntudat, megjelenik a kommunikáció a társaikkal, valamint az övében
kor
teljesen
különleges módon
reagál
valóság.
kapott
cím
szituáció. A szituáció a gyermek viselkedésének függősége, ill
pszichéjét is az észlelt környezettől.
Emelkedő
tudás
fokozódik,
Figyelembe véve
növekedés
éberség
lehetséges
u s t
megmondani
és hang
őt érdeklő téma.
A 2-3 év közötti időszak az idegrendszer aktív fejlődéséhez kapcsolódik
rendszer, melynek eredményeként a gyermek mozgékonyabbá válik, és az övé
a test fizikailag intenzívebben kezd fejlődni. Köszönet
könnyebben fejleszti a gyermek képességeit helyes viselkedés. Ő
megtanulja irányítani bizonyos szükségleteit és vágyait.
Idegesen- mentális fejlődés intenzívebben történik, szókincs
a baba utánpótlása sokkal gyorsabban növekszik, mint az előző két évben
elindul
tükrözik
gondolkodás,
összetett mondatokat kezd használni, ennek az az oka
fejlesztés
képességeit
telepítés
kapcsolat
tételeket
jelenségek,
elindul
összehasonlítani
tulajdonságait
összehasonlítani
tükröződött
funkciókat.
változó
mások beszédének észlelése, a baba megérti az elhangzottak jelentését.
elindul
megért
megbeszélni
a múlté
jövő idő. Megtanulja meghatározni a célt: „Játszani fogok”, „Én fogok”.
Házat építeni." A gyermek kezdi megérteni sokak tulajdonságait és célját
tárgyakat, a tárgyak színeit és formáit is megkülönbözteti: „Ha sötét van, akkor kell
alvás”, „Madarak repülnek magasan”, valamint egy ötlet
mennyiség ("keves - sok").
A harmadik év során fontos, hogy a gyermek megfigyelhesse és
kutatás. Ha valami érdekli, támogassa őt ebben.
oktatás
forma
sztereotípiák.
megkönnyíti
válasz
környező
körülmények,
növeli
teljesítmény
idegsejtek.
A gyermek, mint egyéniség és személyiség fejlődésének minden szakaszában kötelező
teljesen megélhető, szükségtelen gyorsítás nélkül, ezáltal fektetve
mély alap a következő fejlődési szakaszhoz. Fiatal években
Ez az érzelmi összetevő, amely domináns és meghatározó.
A felnőtt szerepe kora gyermekkorban magas, támogató
gyermek lépésről lépésre belépni a társadalom kultúrájába. Ami le van rakva
felnőttek ebben az időszakban nagyrészt megőrzik az egészség és
pszichológiai jellemzők más korszakokban.
A gyerek tehát nem a miniatűr felnőtt mintája
a gyermek testének jellemzőit ismerni kell a tanároknak, szülőknek
felnőttek
házigazda
oktatás
fejlődés
kiskorú gyermek.
3. A gyermekek vizuális képességeinek fejlesztése
fiatalon
A kisgyermekek rajzolása iránti érdeklődés fejlesztése, azonosítás
a környezet szép észrevételének és meglátásának képessége feladat
szülők és tanárok.
Mi ad vizuális aktivitást a fejlődés korai szakaszában
Megismertetés
változatos
művészeti
anyagokat
okoz
támogatott
művészeti anyagokat, miközben elsajátíthatja a munkavégzéshez szükséges készségeket
Megtanítja a gyerekeket a világ és önmaguk megismerésére a hangok felfedezésén keresztül,
színek, formák.
Fejleszti
bekapcsol
kreatív
fizikai
szóbeli
akciók,
előmozdítja
esemény
érzelmi viszony a képhez.
Fejleszti
megfigyelés
Figyelem,
gyakorlat
a nem hagyományos rajzolás különféle módszereinek alkalmazása; teremt
a kölcsönös megértés légköre és a gyermek egymással való kommunikációja.
A rajzon szereplő objektum felismerésének képessége az egyik ösztönző
FEJLESZTÉSEK
képi
tevékenységek
javulás
hosszú
bemutatásra kerül különböző formák tapasztalat, amelyet a gyermek a folyamat során kap
tárgyakkal végzett cselekvések, vizuális észlelésük, a leggrafikusabb
tevékenységek
tanulás
felnőttek.
felnőtt
megjeleníti
tulajdonságait
tantárgy,
érzékelni
vizuálisan.
használ
rajzokat
képek,
ide vonatkozó
vizuális
felfogás, megtalálhatja azokat, amelyekben kifejeződik, hogy a gyermek
rájön, nem nézi a tárgyat, hanem cselekszik vele vagy érzi. Így,
hegyesszögű
(például,
háromszög)
érzés
kimenő
rövid
kötőjelek,
melyik
próbál
hangsúlyt helyez
élesség
ábrázolták
tantárgy.
Képek
hegyesszögű alakokat az erre a célra való alkalmazkodási kísérletekkel magyarázzák
korábban kialakított grafikus kép zárt körlevél formájában
Grafikus
ábrázolni
tételek,
elsősorban három tényező miatt: elérhető
gyermek grafikus képekkel, a tárgy vizuális benyomásával és
-val a cselekvés folyamatában szerzett motoros-tapintásos tapasztalat
neki. Ezenkívül a gyermek nem csak a benyomást közvetíti a rajzon
tárgyat, hanem a tárgy megértését, tudását is. Így,
egy kisfiú nézi, ahogy az anyja női alakot rajzol,
ragaszkodott ahhoz, hogy először a lábakat húzzák meg, aztán a ruhát.
A szülők gyakran ösztönzik gyermekeiket az órákon való részvételre.
rajz. Megkezdődnek a képzőművészeti órák
babák 1 éves kortól. Speciális figyelem a finommotorika fejlesztésére összpontosít,
ami, mint tudják, nagyon fontos a beszéd fejlődése szempontjából.
Az ilyen osztályok megszervezésének módját tovább vizsgáljuk.
Az órákat játékmotivációval, használattal kell kezdeni
három-négy fajta vizuális tevékenység, meglepetés pillanatok mind
ez felkelti a gyerekek érdeklődését.
Az órák hagyományos és nem hagyományos tantárgyakra egyaránt épülnek
mód
tanulás
képi
tevékenységek.
Összetett
tanulás
rajz
épült
kombinált
sokféle tevékenység (természetismeret, művészet,
képi
tevékenység,
különféle
irányokat
az ápolásban
meglepetéseket
lehetővé teszi
tapasztalat
csodálkozás,
kreativitás
("Pelenka
puff puff puff,
"Boldog
hóember" és mások).
A gyerekekkel végzett rajzórákat olyan módszerekkel kell kezdeni, amelyek nem
igénylő
kicsi
művészek
szakmailag
művészeti
Betöltés.
húz
ujj,
bonyolítja:
használat
a "vattakorong", egy kemény ecset rajzolásának folyamata. Elő
egy darab papírra egyszerű ceruzával vázlat rajzolása. Kérdezz meg egy gyereket
alaposan fontolja meg a rajzot, és ujjával körbeírja, kiejtve:
". itt van egy hógolyó, hóemberem ”stb. Aztán piszkálnak
tampont
bojt,
kilépő
lumen
terjedelmesek és élénkek, érthetőek a gyermek számára.
Jelentős
átirányítani
kijátszani
modellezéssel, apró tárgyakkal („eetjük a madarakat”, „eső
csöpög-csepp-csepp"
előmozdítja
felhalmozódás
ábrázolások
a képzelet fejlesztése.
húz,
fő-
fő-
formálás
akciók
jelentkezését
eredeti
technikákat, vizuális mozgásokat tanulnak a gyerekek.
Teremtés
befejezése
használat
állatok, fák, autók stb. sziluettjei (például a „Sündisznó” leckében
puff, puff", mutasd be a piros színt, a kör alakját).
alkalmaz
osztályok
a következő
anyagokat
Gouache (6 szín);
Kefék (kerek, lapos);
filctollak;
Különböző méretű színes és fehér papírok;
Gyurma, agyag, gyurma, tészta;
Különféle hulladékok.
kor
jellegzetes
kézi makró mozdulatokkal, ami azt jelenti, hogy a papírméretnek nagynak kell lennie (A - 3,
Ezek a tevékenységek bepillantást engednek a szülőknek a gyermekek képzőművészetébe.
a kreativitás más módon. Arra tanítják a gyerekeket, hogy megismerjék a világot és benne önmagukat, keresztül
hangok, színek, formák felfedezése, különféle anyagok, módok és módszerek.
felébred
kreatív
képességek,
érdeklődés az új tapasztalatok iránt.
oktatás
kor,
aktiválja
tájékoztató
formák
érzelmileg
pozitív
az alkotói folyamathoz való hozzáállás, hozzájárul a hatékony fejlődéshez
személyiség.
A gyermekrajz fejlődésében a grafika fejlődésének irányzata
arcok
irányzat
konszolidáció
grafikus sablonokká alakítva őket. Ezen tendenciák közül melyik
érvényesül
jelentős
gyerekeknek
rajz.
eltökélt
tanulási jellemzők. Másoláson alapuló képzés készen
mintákat, elősegíti a sablonok kialakulását. Edzés irányított
egy tárgy tulajdonságainak képen való átvitelének módjainak javításáról,
javítja
grafikus
rajzokat.
gondozók
húz
Figyelem
fejlődés
a gyermekek vizuális tevékenysége.
A vizuális tevékenység sajátos hatással van rá
fejlődés
kortárs
rajz
passzol
diffúz
(határozatlan)
grafikus
hangszórók
hasonló tárgycsoportok jelei, egy adott tényleges képéhez
igazi
tantárgy.
Fejlődés
képi
tevékenységek
irány
fejlődés
észlelés
gondolkodás,
néz,
lehetővé teszi
továbbítani
tantárgy
fogadott
képi
A színhasználat pedig befolyásolja az észlelés fejlődését és
a gyermek esztétikai érzései.
4. A fejlesztő munka formái, módszerei, eszközei és tartalma
kisgyermekek vizuális tevékenységének készségei
A gyermek fantáziája szakaszosan formálódik, ahogy fejlődik
érvényes
létfontosságú
Tevékenység
képzelet
gyermekkorban fejlődik a legaktívabban és a legteljesebben megvalósul
játékok, meseírás, rajzolás és egyéb kreativitás.
rajz
kor-
hatalmas
lehetőség
próbálja meg,
kísérlet,
A legfontosabb, hogy kifejezze magát.
fejlődés
gyerekeknek
kreativitás
alkalmaz
a következő
tanulás :
információfogadó
magába foglalja
a pedagógus minta vizsgálatának és bemutatásának technikái;
2) az ismeretek megszilárdítását célzó reprodukciós módszer és
a gyerekek készségeit. Ez egy gyakorlati módszer, amely automatizmusba hozza a készségeket.
Ez magában foglalja az ismétlés fogadását, a piszkozatokon való munkát, a végrehajtást
kézmozdulatok formálása;
heurisztikus
irányította
megnyilvánulása
önállóság az osztálytermi munka bármely pillanatában, pl. tanár
felkéri a gyermeket, hogy a munka egy részét önállóan végezze el;
kutatás
fejlesztés
függetlenség,
fantázia,
Teremtés.
ajánlatokat
hogy ne egy részt, hanem az egész munkát végezze el.
használat
Személyesen
játékorientált és egészségkímélő technológiák.
Alkalmazás
a r t - t e r a p i i
t e ch n o l o g y
az egészségügyet, elősegíti:
A gyermekek félelmeinek eltávolítása;
Lépj ki az agresszióból
Önbizalom fejlesztése;
A figyelem koncentrálása az érzetekre és érzésekre.
A gyermeki kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele az
kölcsönhatás
együttműködés
pedagógusok
szülők,
helyzetét a gyermek fejlődési kilátásainak megértésében.
A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, ill
a szülők kompetenciájának növelése ügyekben kreatív fejlődés
gyerekeket, a rajztanárnak be kell vonnia a szülőket egy aktív
kreatív közös tevékenység, melynek eredménye az
a csoport gyermekeinek és szüleinek kreativitási kiállításai, kézműves kiállítások, részvétel
különböző szintű versenyeken.
Az alkotási folyamat egy igazi csoda. A gyerekek felfedik magukat
egyedi képességeket és megtapasztalni azt az örömet, hogy
Teremtés. Itt kezdik érezni a kreativitás előnyeit, és elhiszik ezt
A hibák csak lépések a cél elérése felé, és nem akadály, mint ahogyan az itt van
a kreativitás terén, és életük minden területén.
A rajzkészség oktatása során nem szabad elfelejteni azt a rajzot
kiskorú gyermekek számára - mindenekelőtt játék. Gyermekeknek adni kell
teljes szabadság, a kísérletezés lehetősége. Fejlődés nyomán
bizonyos rajzkészségeket és technikákat a gyerekek megmutathatják
eredeti képek készítésének készsége. Emlékeztetni kell arra
a kisgyermekeknek szüksége van egy felnőtt állandó figyelmére, az övére
dicséret és jóváhagyás. Az ilyen figyelem elvárása az egyik legnagyobb
pszichológiai motívumok, amelyek ösztönzik a gyerekeket, hogy bekapcsolódjanak és elérjék
eredmény.
"A gyerek az
töltse, hanem a tüzet, amelyet meg kell gyújtani. Az alapítás óta
személyiséget csak kiskorban határozzák meg, a szülők és a tanárok
képesnek kell lennie a kreativitás szikráját fellobbantani a gyerekekben.
Következtetés
eredmény
kutatás
figyelembe vett
sajátosságait
fejlődés
rajzkészség korai óvodás korban és azonosított módok
fejlődés
képi
tevékenységek
kor.
A képzelet képeinek kialakulásának jellegzetes vonása
kisgyermek vizuális tevékenységben az
A képek alapvetően nem előzik meg a tevékenységet, hanem csak annak során keletkeznek
jelentése
folyamat
Teremtés
szerez
Egyedi
sajátosságait
tudatos
használat
a vizuális tevékenység kifejező eszközei.
Tehát egy felnőtt, aki fejleszti a gyermekben a rajzolás képességét,
a következő feladatokat kell elvállalnia:
Népszerűsít
fejlődés
gyerekeknek
képzelet,
kreatív gondolkodás tárgyi és tematikus rajzban egyaránt.
válassza ki
Képek
tételek,
figyelembe kell venni
a gyermekek érdekeit, oktatja a gyermekek érzéseit, tartalmaz kognitív
anyag.
3. Módszertan kidolgozása a rajz-végrehajtási folyamat kezelésére.
Határozza meg
a legtöbb
alkalmas
anyag
rajz kivitelezése annak tartalmától függően.
5. Biztosítson ismétlést és változatosságot a tárgyak képében és
a szoftverek fokozatos és következetes bonyolításával járó jelenségek
anyag.
Kisgyermekeknél meg kell alakítani az előfeltételeket
kreativitás, fejleszteni kell a kép rajzban való közvetítésének képességét.
Tehát a vizuális aktivitás fejlesztésére korai életkorban
bizonyos feltételek szükségesek:
Hozzáférhető tartalom kreatív feladatok;
használat
különféle
művészileg
képi
anyagok (ceruzák, festékek stb.);
Vizuális készségek és képességek oktatása (cselekvések,
követni)
Önálló cselekvések kialakítása a rajzolás folyamatában.
Források és irodalom jegyzéke
Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia: Oktatóanyag számára
egyetemi hallgatók / G.S. Abramova. - M.: Felvilágosodás, 2009. -342 p.
Belobrykina
kicsi
varázslók,
kreativitás. Novoszibirszk: Állam. ped. intézet, 1993. -166 p.
Mi fejlődünk
képzelet.
iskola előtti
oktatás. 2001. - 1. sz. - 23. o.
Demina E.S. Kisgyermekek fejlesztése és nevelése
DOW. M.: TC "Gömb", 2005. -203 p.
Dudetsky
Elméleti
képzelet
kreativitás - Szmolenszk, 2004. - 326 p.
Dyachenko O.M. Egy óvodás gyermek képzelete. - M.: Felvilágosodás.
Egyedi
technika
fejlődés
születéstől 3 évig. M.: 2012.-180 p.
Kirillova G. D. A kreatív képzelet kezdeti formái in
gyermekek. // Óvodai nevelés. 2008. - 2. sz. S. 41 - 46.
Művészi és esztétikai
fejlődés
óvodások. Volgograd, 2005. -250 p.
Korshunova
Képzelet
racionalitás.
módszertani
kognitív
képzelet.-
Kravcova E. A képzelet fejlesztése. // A pszichológia kérdései.
2005. 12. sz. - 17. o.
Pszichológia:
hallgatók
oktatási intézmények:
pszichológia.
Felvilágosodás, 2007. - 478 p.
Rajz
kor.
"Mozaik-szintézis", 2006. -237 p.
BEVEZETÉS
I. FEJEZET
.1 Képzőművészet - az óvodások esztétikai nevelésének fő összetevője
.2 A kisgyermekek vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai vonatkozása elméleti értelmezésben
.3 A kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének pedagógiai feltételei
FEJEZET II. KÍSÉRLETI MUNKÁK AZ INNOVATÍV TECHNIKÁK ÉS TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁRA A KARAI GYERMEKEK MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉBEN
2.1 A kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározása a "Kid" óvodai nevelési intézményben
2 Praktikus munka a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztéséről a "Kid" óvodában
3 A kísérleti munka eredményességének elemzése
KÖVETKEZTETÉS
HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
ALKALMAZÁSOK
BEVEZETÉS
„A képzőművészet a valóságra utal, mint az emberi világ formálódásának forrására. A képzőművészet alapja az objektív világ képe érzéki formájában. Általánosságban elmondható, hogy az érzékiség a művészet alapja, ezért is nagyon fontos a gyermek érzelmi világának fejlesztése: minél sokoldalúbb a gyermek érzelmeinek és érzéseinek világa, annál nagyobb skálát tud felfogni érzéseivel. És ebben asszisztens a művészet, és különösen a képzőművészet. A gyermekek képzőművészet-felfogásának jellemzőinek vizsgálata kimutatta, hogy a gyerekek már óvodás korban érdeklődést mutatnak a művészet különféle típusai és műfajai iránt, szenvedélyt mutatnak a rajzolás, a modellezés és az applikáció iránt; a kognitív szükségletek a gyermek kreatív potenciáljának strukturális összetevőjeként fejlődnek. A gyermek megtanulja belenézni a művészi képbe, megtalálni és megkülönböztetni annak ábrázolásának módjait.
A művészi kép érzékelése egy festményben, grafikában, szobrászatban számos, a képzőművészetre jellemző fogalom tisztázásához járul hozzá. A pszichológiai és pedagógiai kutatások során az óvodáskorú gyermekek mentális, esztétikai fejlődésének sajátosságait tárják fel. Az óvodások képesek a tárgyérzékszervi tevékenység során a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságainak kiemelésére, az egyes tárgyak és jelenségek közötti kapcsolat megteremtésére, képi formában való tükrözésére. A gyermekek művészethez való művészi és esztétikai attitűdjének kialakítása és fejlesztése során a fő dolog a műalkotások, a vizuális és kifejező eszközök érzelmi és figuratív észlelése, az érdeklődési körök, preferenciák kialakítása, amint azt fentebb már említettük. . Ugyanakkor oda kell figyelni a gyerekek gyakorlati tevékenységére, mert ebben a megszerzett készségek és képességek, valamint ezek önálló felhasználásának képessége révén a gyermek önmagát is felfogja az önmagunk aktív folyamatában. -fejlődés.
A választott téma relevanciáját az magyarázza, hogy a vizuális készségek kialakítását már korai óvodás korban el kell kezdeni. A vizuális tevékenység foglalkozásai az oktatási feladatok elvégzése mellett fontos eszközt jelentenek átfogó fejlesztés gyermekek. A rajzolás, szobrászat, alkalmazás, tervezés megtanulása hozzájárul az óvodások szellemi, erkölcsi, esztétikai és testi neveléséhez. A kisgyermekek vizuális tevékenysége szorosan összefügg a környező élet ismeretével. A jövőben a gyermek továbbra is ismereteket szerez a környező tárgyakról, az anyagokról és felszerelésekről, azonban az anyag iránti érdeklődését annak a vágynak köszönheti, hogy képi formában közvetítse gondolatait, benyomásait az őt körülvevő világról.
A kisgyermekek vizuális tevékenységének problémája V. I. Volynkina, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko, I. A. Lykova munkáiban tükröződik. A gyermekek vizuális tevékenységének kialakításának módszertanát és feltételeit T. G. Kazakova, E. A. Dubrovskaya, T. S. Komarova, S. A. Kozlova, V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova, N. P. Sakkulina, N. G. Tretyakova, R. M. Chumicheva munkái mutatják be.
A felsorolt szerzők művei tükrözik elméleti alapja, adatok a kisgyermekek fejlődésének vizuális tevékenységének egyes mintáiról, konkrét ajánlásokat adnak a kialakulásuk feltételeinek megszervezésére, hatékony pedagógiai technikákat kínálnak, amelyeket a gyakorló tanárok használnak az oktatási folyamatban iskola előtti.
A vizsgálat tárgya a kisgyermekek vizuális tevékenysége.
A kutatás tárgya a kisgyermekek vizuális tevékenységének innovatív megközelítésének alkalmazása.
Ennek a munkának az a célja, hogy tanulmányozza a gyermeknevelési intézményekben a kisgyermekek vizuális tevékenységében szükséges készségek kialakulásának feltételeit. E cél elérése érdekében a következő feladatokat kell megoldani a munkában:
a képzőművészetet határozza meg fő alkotóelemként esztétikai nevelésóvodások;
jellemezni a kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának feltételeit;
átgondolni a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésének pedagógiai irányítását;
a kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározása a „Kid” óvodában;
bemutatni a gyakorlati munka tapasztalatait a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésében a „Kid” óvodában;
elemzi a kísérleti munka hatékonyságát.
A tanulmány hipotézise az, hogy a gyermekek vizuális aktivitásának fejlesztésének lehetőségei korai életkorban sikeresek lesznek, ha az alábbi feltételek teljesülnek:
kényelmes környezet megteremtése, amely ösztönzi a gyermeket a kreatív folyamatra;
innovatív technikák és technológiák alkalmazása a gyermekekkel való munka során;
a tanárok interakciója a családdal a gyermek vizuális szükségleteinek fejlesztése érdekében.
A vizsgálat empirikus alapja a „Baba” óvodai nevelési intézmény.
A dolgozat irodalomelemzési, összehasonlítási, általánosítási és megfigyelési módszereket alkalmaz. A munka célkitűzései határozták meg szerkezetét: a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, valamint egy irodalomjegyzékből áll.
I. FEJEZET
1 Képzőművészet - az óvodások esztétikai nevelésének fő összetevője
A gyermekek képzőművészetről alkotott felfogásának jellemzőinek vizsgálata kimutatta, hogy a gyerekek már óvodás korban érdeklődnek a különféle típusokés művészeti műfajok, rajzszenvedély, modellezés, rátét, kognitív igények alakulnak ki (mint a gyermek alkotóképességének strukturális összetevője). A gyermek megtanul belepillantani egy festmény, szobor képébe, megtalálni és megkülönböztetni az ábrázolás módját.
A különböző képzőművészeti ágak megismertetése során a kognitív képességek fejlesztése történik, a környezettel kapcsolatos ismeretek finomodnak: társadalmi jelenségek, természet stb. A művészi kép érzékelése egy festményben, grafikában, szobrászatban számos, a képzőművészetre jellemző fogalom tisztázásához járul hozzá. Tudásuk tartalmasabbá, érdekesebbé teszi az érzékelés folyamatát, hiszen a gyermek megkülönbözteti az egyes képzőművészeti fajták kifejezőeszközeit.
A pszichológiai és pedagógiai kutatások során feltárulnak az óvodás korú gyermekek mentális, esztétikai fejlődésének sajátosságai. Különösen AV Zaporozhets, VV Davydov, NN Poddyakov munkáiban megállapítást nyert, hogy „az óvodás gyerekek a tárgy-érzékszervi tevékenység során képesek kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatokat létesíteni az egyes tárgyak között. és jelenségeket, és azokat figuratív formában tükrözni.
Ez a folyamat különösen észrevehető a gyakorlati tevékenységek különféle típusaiban: általánosított elemzési, összehasonlítási és összehasonlítási módszereket alakítanak ki; fejleszti a problémák önálló megtalálásának képességét, a tevékenységük tervezésének képességét.
A gyermekek művészethez való esztétikai attitűdjének kialakítása során a fő dolog a műalkotások érzelmi és figuratív észlelése, a vizuális és kifejező eszközök, az érdeklődési körök, preferenciák kialakítása. Ugyanakkor fontos figyelembe venni a gyermekek vizuális készségeinek, készségeinek, önálló használatának képességének elsajátításának folyamatát.
A képzőművészetnek megvan a maga nyelve, amely segít a művésznek kifejezni gondolatait, érzéseit, a valósághoz való hozzáállását. A művészet nyelvén keresztül az életet a művész a maga sokszínűségében tükrözi. I. B. Asztahov azt írja, hogy az egyes művészeti típusokban rejlő képi nyelv nem valami külső a művészi kép sajátosságaihoz képest. Anyagi kifejezési forma lévén a figuratív sajátosság egyik lényeges aspektusát képviseli.
A képzőművészet nyelve változatos. A pedagógusnak tudnia kell, hiszen az osztályteremben be óvoda aktívan fejlődik művészi felfogás. Az óvodás korú gyermekeket meg kell ismertetni a képzőművészet nyelvének néhány sajátosságával. Ezzel kapcsolatban a pedagógus a fiatalabb óvodás kortól kezdődően először azt a feladatot tűzi ki, hogy kialakítsa a gyerekek érzelmi fogékonyságát a műalkotásokra (milyen érzéseket közvetít a művész a képen, szoborban), majd figyeli, hogyan beszél a művész a műalkotásokról. körülvevő valóságot, és már ezt követően minden figyelmét a figuratív kifejezés eszközeire irányítja.
A művészet alapjainak ismerete lehetővé teszi a gyermekek esztétikai nevelésében elfoglalt helyének mérlegelését az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével. A képzőművészet nyelvének, a szakemberek munkájára jellemző vonásait azonban nem lehet mechanikusan átvinni a gyermek tevékenységébe.
Tekintsük az egyes képzőművészeti típusokra jellemző kifejezőeszközöket, majd forduljunk a gyermeki kreativitás felé.
A művészetek között van képzőművészet (festészet, grafika, szobrászat) és nem képzőművészet (zene, építészet), bár ez a felosztás feltételes. Ez a különbség nem abszolút, hiszen minden művészettípus kifejezi az élet valamely aspektusához való viszonyulást. Márpedig a művészetek elhatárolása meghatározó a művészetek morfológiájában (osztályozásában), hiszen a megjelenítés tárgyának megkülönböztetésén alapul.
A képzőművészet az emberi világ kialakulásának forrásaként a valóság felé fordul (V. A. Razumny, M. F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan). Ezért az alap az objektív világ képe. A gondolatok és érzések közvetetten közvetítődnek bennük: csak a szemek kifejezésével, az arckifejezéssel, a gesztusokkal és az emberek megjelenésével lehet megismerni érzéseiket, élményeiket.
A művészet fejlődése során képi és nem képi formái kölcsönösen táplálják és gazdagítják egymást. Például a festészetet az a tendencia jellemzi, hogy egyre gyakrabban használja a színeket a kifejező kezdet fokozására. A rajzon a jellegzetes vonalakra, a sötét és a világos kontrasztjaira való hajlam mutatkozik.
Azzal, hogy a gyerekeket megtanítjuk a műalkotások érzékelésére, kifejezőbbé tesszük vizuális tevékenységüket, bár nyilvánvaló, hogy ebben a folyamatban a felnőtt művész tevékenységének módszerei nem mechanikusan kerülnek át a gyermek tevékenységébe.
A tanár, aki arra tanítja a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe a különféle képzőművészeti alkotásokat, fokozatosan bevezeti őket a szépségbe. Másrészt ez hatással van a figuratív kifejezőkészségre, amellyel a gyerekek rajzolásban, modellezésben adják át benyomásaikat a környező valóságról.
A gyermekek különféle művészeti ágakkal történő nevelése, a környezethez való esztétikai attitűdjének kialakítása, a művészi tevékenységben (zenei, vizuális, művészi és beszéd, dramatizálás) való megnyilvánulás igénye eredményes lehet, feltéve, hogy az érzelmi jólét A gyermeki lét akkor biztosított, ha olyan tartalmat és módszereket dolgoznak ki, amelyek biztosítják az egészségének védelmét (túlterhelés, túlterheltség, fizikai inaktivitás megszüntetése).
A képzőművészet és a vizuális tevékenység segítségével a gyerekek esztétikai attitűdöt alakítanak ki a környező valósághoz, empátiát a művészi képek észlelésében. A vizuális tevékenység során megtörténik a művészi kreativitás kialakulása, amelynek fejlesztése lehetetlen anélkül, hogy megtanítanák a gyerekeknek az ötletek művészi és fantáziadús megtestesülésének módjait, a tárgyak, jelenségek átadását. Ennek a képzésnek a célja a gyermekek művészi képének kialakítása, és szorosan függ a vizuális tevékenység képességeinek fejlődésétől.
A tanulás és a kreativitás kapcsolatával a gyermeknek lehetősége nyílik önállóan elsajátítani a különféle művészi anyagokat, kísérletezni, megtalálni a kép közvetítésének módjait rajzban, modellezésben, rátétezésben. Ez nem akadályozza meg a gyermeket abban, hogy elsajátítsa azokat a módszereket, technikákat, amelyek számára ismeretlenek voltak (a tanár elvezeti a gyerekeket a változó technikák alkalmazásának lehetőségéhez). Ezzel a megközelítéssel a tanulási folyamat elveszíti a közvetlen követés, az erőltető módszerek funkcióját. A gyermeknek joga van választani, keresni a saját verzióját. Kimutatja személyes hozzáállását ahhoz, amit a tanár kínál. Az alkotói folyamatban olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat.
A képzőművészetben a művészi képek észlelésének köszönhetően a gyermeknek lehetősége nyílik a környező valóság teljesebb és élénkebb érzékelésére, és ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre a vizuális művészetekben.
Emellett a művészet segít a világhoz való érzelmi és értékes attitűd kialakításában. A művészi tevékenység iránti igény elsősorban a gyermek azon vágyával függ össze, hogy kifejezze magát, érvényesítse személyes álláspontját.
„Tehát a gyermek képzőművészet és képzőművészet általi művészi és kreatív fejlődésének alapja:
a gyermek személyes helyzete, önkifejezési vágya;
a vizuális tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése (szerkezetük magában foglalja az érzelmi reakciókészséget, az érzékszervi, a kreatív képzelőerőt, a szín-, forma-, kompozíció-, kézügyességet);
művészi kép létrehozása - a gyermek személyes attitűdje, érzelmi reakciója, önmegerősítése, a kifejezési eszközök megválasztása és előnyben részesítése (festői, grafikai, plasztikus, dekoratív sziluett); kapcsolat különböző utakés a gyermekek önálló választása;
művészet szintézise a művészi kép megteremtésére, az érzelmi empátia légköre, a közös alkotás, i.e. bizonyos művészeti típusokra (domináns) és szintézis modellekre fókuszálva: 1) zene, vizuális művészetek, vizuális tevékenység, művészi szó (háromszintű modell); 2) képzőművészet, kitaláció(kétszintű modell); 3) zene, szépirodalom; színházi tevékenység, vizuális tevékenység (többszintű modell);
a pedagógiai irányítás struktúrájának és módszereinek megváltoztatása. Ez a változás feltételezi a tanár asszisztensi, a kreativitás cinkos szerepét. A felnőtt és a gyermek közös tevékenysége a közös alkotás jellegét ölti, aminek minden életkori szakaszban megvan a maga funkciója (a korai szakaszban aktívabb együttalkotás szerepe, idősebb korban pedig tartalmi változása). szakaszok, amikor a tanár tanácsadói, partneri szerepet vállal). Minden életkori szakaszban a gyermek személyes pozíciója marad a fő, vezető pozíció, amelyet a tanárnak figyelembe kell vennie.
Így a vizuális tevékenységben a gyermekek tanítása és kreativitása közötti kapcsolat a következők alapján történik:
a képzőművészeti alkotások művészi felfogásának formálása a gyermekekben; logikai összefüggések keresése a képben, illusztrációban, kisforma-plasztikában kifejezett érzelmi állapot és tartalom között; a művészi kép és a különböző művészetfajták kifejezőeszközei közötti kapcsolat megteremtése;
a gyermekek vizuális készségeinek, készségeinek oktatása, a művészi és kifejező eszközök önálló megválasztásától függően, a rajzok, modellezések, rátétek tervezésével összhangban művészi képek létrehozására.
Már óvodás korban beszélhetünk a művészi kultúra alapjainak neveléséről a gyermekekben, hiszen ebben a gyermekkorban alakul ki a festészetben, szobrászatban, grafikában a művészi kép esztétikai felfogása, a képességek fejlesztése. mert vizuális tevékenység zajlik.
1.2 A kisgyermekek vizuális tevékenységének pszichológiai és pedagógiai vonatkozása elméleti értelmezésben
Amikor egy gyereknek megvannak az első rajzai, milyen körülmények között, miért kezd el rajzolni, faragni? Ezekre a kérdésekre számos kutatótól kapunk választ. Megfigyelések a gyermek első kísérleteiről, hogy rajzoljon, szobrászkodjon, készült más idő külföldi szerzők (V. Stern, O. Shinn, X. Eng stb.), valamint hazai tanárok, A. V. Bakushinsky, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, A. A. Volkova, nagyrészt egybeesnek.
Ami megkülönbözteti ezeket a nézeteket, az a gyermek vizuális tevékenységének eltérő megértése. A korai időszakban (egy évtől 1,5 évig) a gyermek maga nem érzi szükségét a rajzolásnak. Az első rajzok többnyire azért születnek, mert a felnőtt ad a gyereknek egy darab papírt és egy ceruzát. Csak fokozatosan, közelebb két évhez kezd a gyermek saját kezdeményezésére rajzolni. A kutatók a rajz megjelenésének két okát nevezik meg - a felnőttek utánzását és a belső motivációt, az emberben rejlő grafikus tevékenység iránti igényt.
A rajz megjelenésének okát csak akkor tudjuk megállapítani, ha magának a tevékenységnek a természetét követjük a kialakulásának különböző szakaszaiban. Mi motiválja a gyereket arra, hogy előkapjon egy ceruzát, egy agyagcsomót, és cselekedjen velük? Mindenekelőtt ezen anyagok elérhetősége, hozzáférhetősége. Sok esetben a felnőtt biztosítja ezeket a gyereknek, néha ő maga találja meg. A gyermeket vonzza az a képesség, hogy a ceruzával mozgassa a kezét, ami örömet okoz számára. Mozdulatai („feltűnő”) impulzívak. A gyerek még nem tudja elképzelni, hogy a kézmozdulatok hatására nyoma jelenik meg a papíron. Egyes gyerekeknél a ceruzanyomok alig láthatók; másoknál a mozdulatok energikusak, a vonások erősek és fényesek. A gyermek szereti, ha horpadások és mélyedések keletkeznek egy agyagrögön.
V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina azt mutatják, hogy a gyermek már egy év elteltével figyel a ceruzával vagy ujjakkal, agyagon végzett mozdulatokkal kapott ütésekre. Másfél év után már nem közömbös, ha ceruzát mozgat a papíron. Fényes nyomra vágyik. Ez a fő motiváció a különböző anyagok, ceruza, festék, agyag fejlesztésében.
„A festékkel rajzolva, a ceruza elsajátítása után a gyermek átéli a lapra festés örömét. A gyermekrajz minden kutatója megjegyzi, hogy a gyermek érdeklődéssel cselekszik ceruzával, festékkel. De ez a fajta tevékenység, ha véletlenül jött létre, amikor erre kedvező feltételek alakultak ki, véletlenül is leállhat, ha máskor nem találnak ilyen feltételeket.
A ceruza, ecset, festékek, papír mellett egyéb feltételek is szükségesek - lehetőség a felnőttek grafikai tevékenységének megfigyelésére és a gyermek tevékenységének ösztönzése. Ennek a tevékenységnek a kialakulásának kezdeti időszakát a kéz mozgásának ceruzával és ecsettel való elsajátításának sorrendje jellemzi. A gyermek fokozatosan sajátítja el a differenciált, egyre tudatosabb mozdulatokat. A kéz engedelmesebbé, rugalmasabbá és mozgékonyabbá válik. A legelső rajzokat rendezetlen mozgások jellemzik. A rángatózó vonásokat, a kellő nyomás nélküli, néha papíron csúszó vonalakat véletlenszerű irányban alkalmazzák. Hamarosan azonban szervezettebbé válnak. A szervezőelv a motoros ritmus. A homogén mozgások sokszor ismétlődnek. A gyermek anélkül mozgatja a kezét, hogy leveszi a ceruzát vagy ecsetet a papírról. Az eredmény a karja fesztávjának megfelelő ívelt ütéscsomók.
A rajzolást általában egy papírlap előzetes felületes vizsgálata előzi meg. Ezután a gyermek elkezdi az egyéni ütéseket. A látás ebben a szakaszban még nem szabályozza a mozgásokat, hanem csak kíséri azokat. Vonások alkalmazásával a gyermek elsajátítja a lap terét. Sajátos motoros keresés figyelhető meg, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megváltoztatja a vonalak, vonások irányát, a mozgások jellegét (egyenes, íves, forgó mozgásokat végez). Mivel ezek a változások motoros keresések eredményei, a kezdeti térbeli tájékozódás kialakulásáról beszélhetünk.
„Másfél év után javulnak a gyerekek korábban elsajátított mozdulatai. A különálló vonalak változatosabbá válnak: lekerekednek („tekercsek, csomók”), szögben eltörnek, cikk-cakk jelennek meg. A gyerek már tudja, hogyan kell átlépni a határokat. A homogén mozdulatok elválaszthatatlan ismétlődése most arra szolgál, hogy a papír síkján egy-egy foltot kapjunk a tömegből, amely egyértelműen kiemelkedik a papír síkjából (a „firkálás” időszaka).
A harmadik életév első felét új eredmények jellemzik: a vonalak, amelyeket a gyermek már megtanult különböző irányba húzni és elfordítani, most lekerekítettek, kontúrral zárják le az alakot, mintha kivágnák a háttérből. a papír. A gyermek már megérti az összefüggést a kéz cselekvései és a között, hogy a ceruza nyomot hagy a papíron. Azonban még mindig nem birtokolja teljesen a bizonyos vonalak, foltok megszerzésére irányuló cselekvések önkényességét. A zárt formák rajzolásának új lehetősége csak néhány esetben jelenik meg a szenzomotoros játék hátterében. A rajzoló, modellező tevékenység kezdettől fogva megkívánja az apró izmok fejlesztését, elsősorban a kezek mozgását. A modellezés során a gyermek megtanul egy agyagcsomót kigörgetni, elsimítani, letépni a csomókat és összeilleszteni (gyűrűk, torony, torta stb.).
A másfél és két év közötti időszakban a beszéd bekerül a rajzolási folyamatba, különféle funkciókat ellátva - ítéletalkotás, a mozgások ritmusának hangsúlyozása; ütögetéssel, vakarással, körkörös mozdulatokkal járó névképző, valamilyen életfolyamattal kapcsolatos asszociációt keltve; tárgyak megnevezése, a hasonlóság, amellyel a gyermek a képen lát. Ekkorra már kellő készlettel rendelkezik a vizuális ábrázolásokból, amivel felismerhet valami ismerőst a rajzon: füstöt, hosszú utat, madárcsőrt, botot, folyót, létrát stb. Egyes gyerekeknél a beszéd egy kicsit korábban, másokban később szerepel a rajzolási folyamatban. A rajzolás, szobrászat során a kézmozdulatok egyenletesen, ritmikusan ismétlődnek, és gyakran ritmikus felkiáltások kísérik: „Füst, füst, füst!”, „Csöpög-csepp-csepp” stb.
„A ritmus elsősorban a gyermek időbeni szerveződése, a ritmikus mozgások egymás után következnek. Ugyanakkor a lap terét is elsajátítja, a vonásokat, vonásokat rendez. A másfél-két éves gyermekek vizuális tevékenysége nem korlátozódik a vonások és a tárgyak hasonlóságának megtalálására. A vonások, az egyes vonalak, vonások "gubancolásai" és "gombolyagjai" a tárgyak, szereplők szerepét töltik be egy játékszituációban, maga a cselekmény pedig beszéd- és kézmozdulatokon keresztül bontakozik ki. A vizuális tevékenység fejlődésének ebben a szakaszában a játék megváltoztatja a karakterét. Most a valóság jelenségeinek tükröződéséhez kapcsolódik. N. P. Sakulina meghatározása szerint „egy cselekmény-játékterv alakul ki: hosszú utak húzódnak a lapon, amelyek mentén képzeletbeli autók és vonatok haladnak, kiömlik a víz, kavarog a füst, az erdőbe gurított formás zsemle stb.
A gyermek eleinte rajzolás közben várja a képek esetleges megjelenését. Ezután rajzolni kezd azzal a szándékkal, hogy ábrázolja a témát. Kezdetben az ötletek szavakban formálódnak, a beszéd hozzájárul a figurativitás fejlesztéséhez. Ugyanakkor nagyon fontos a rajzi folyamat másik oldala is - egyre bonyolultabb mozdulatsorok kialakítása, melynek eredményeként grafikus struktúrák születnek: zárt formák, figurák. Lekerekített körvonalú objektumokhoz kapcsolódnak. Segítségükkel a gyermek más érdekes, változatos, gyakran meglehetősen összetett formájú tárgyakat próbál ábrázolni.
Egy tárggyal való hasonlóság még nem a fő jellemzője a gyerekeknek a rajzolásban vagy a modellezésben. Az űrlapábrázolás még folyamatban van. Mindenekelőtt a tárgyak olyan térbeli tulajdonságait különítik el, mint a tömeg (a rajzon a tömeget egy papírlap felületén lévő folt, a modellezés során egy agyagdarab térfogata fejezi ki); az objektum hossza, részeinek kiosztása.
„Miután a gyermek rajzában, modellezésében legalább egy csipetnyi képet talált, elégedettséget, örömet érez, és a képek ismétlésével igyekszik megszilárdítani leletét. A csecsemő számára az objektív világ nem elszigetelten létezik - ez a környező élet szerves része. Rajzain ennek az életnek a megnyilvánulását szeretné látni: „A lány sétál, a kutya fut” stb. A sematikus, hiányos képek jelentéssel telinek tűnnek a gyermek számára. A jelenségek játékos tükrözésének képessége lehetővé teszi számára, hogy többet lásson bennük, mint amennyi valójában tükröződik.
Gyakran előfordul, hogy a gyermek egy befejezetlen képet talál a rajzában vagy a modellezésében, és önkényesen hozzátesz valamit, ezáltal növeli a hasonlóságot az ábrázolt tárggyal. Ilyen képeket találhat a rajzokon: „ablakok a házhoz”, „kabin az autóból”, vagy modellezésben - egy „repülő” két részből. Az első képek „élnek” a gyermek számára: könnyedén beleveszi őket a játékszituációba, és abban „játszik”. A létrehozott kép, mint egy kedvenc játék, arra készteti, hogy megmutassa rajzát felnőtteknek és más gyerekeknek.
A 2-2,5 éves gyermekek rajzolására a sík vizuális-motoros, tér-ritmikus színrendezése jellemző, amely nem kapcsolódik a kép funkciójához. A ritmusnak mint a gyermekrajzok szervezőelvének nagy jelentőségét A.V. Bakushinsky, aki elsőként hívta fel a figyelmet a gyermekek dekoratív és ritmikus kompozíciók létrehozására irányuló vágyára. Külön kiemelte a gyermeki kreativitás „díszítő” szakaszát, amikor az egymás után alkalmazott vonások, foltok ritmusa irányítja a rajzoló mozdulatokat, az ismétlődő mozdulatok ritmusát. Ugyanakkor a vonások, foltok megtalálják a helyüket egy papírlap síkján. Ezért a ceruzával, ecsettel, időben egymás után végzett ritmikus mozdulatok nagyon hamar segítenek a gyermeknek kitölteni a lap terét.
Az elmúlt években megváltozott a kisgyermekek vizuális tevékenységének hagyományos szemlélete, egyre nagyobb figyelmet fordítanak az első életévben járó gyermekkel való egyéni foglalkozások lehetőségére. Ez a folyamat a szülők aktív részvételével zajlik. Anya vagy apa 8-12 hónapos gyermeket papírlappal, különböző színű festékkel lát el. A gyermek egy felnőtt ölében ülve tenyerével és ujjaival keni be a festéket a lapra, és a színek egyesülve változatos, olykor érdekes kombinációkat alkotnak. Attól függően, hogy a felnőtt milyen színeket választ, az „ősz, tél, nyár” asszociatív képei jelennek meg. Ezt az élményt többször is bemutatták konferenciákon, a „Kis művészek pelenkás” kiállításon, érzelmi visszhangot váltva ki a felnőttekben. A nagy papírlapokra készült gyermekkompozíciók mindenkit megörvendeztetnek, aki látja őket. „Ezt a munkát Moszkva tanáraival együtt az orvostudományok kandidátusa, M. V. Gmosinszkaja végzi, aki a negatív megnyilvánulások eltávolítását látja benne a gyermek érzelmi szférájában és viselkedésében. Véleménye szerint a második életévben járó gyermekeknél ez a tevékenység hozzájárul az alkalmazkodáshoz, amikor a gyermek óvodai intézménybe kerül. Létrehozta a „Kisgyermekek figuratív tevékenysége és a pedagógiai irányítás módjai” című programot, amely elsősorban a szülőknek szól, akiknek a szerző azt tanácsolja, hogy tartsanak foglalkozásokat gyermekeikkel. Az Orvostudományi Akadémia Gyermekgyógyászati Intézete és a moszkvai óvodai dolgozók az „Assistance” állami alapon keresztül vesznek részt ebben a munkában. Különösen I. N. Vorobjova tanár beszélt érdekes tapasztalattal ezen a területen az „Év oktatója” (2002) versenyen.
Felmerül a kérdés: hogyan viszonyul valaki ehhez az élményhez, mi lehet benne értékes a kisgyermekpedagógia számára?
Teljesen nyilvánvaló, hogy meg kell teremteni a feltételeket a gyermek vizuális tevékenységéhez, kreativitásához.
„A kézi rajzolás módszerét széles körben alkalmazzák a külföldi gyakorlatban. A hazai módszertanban esetenként az ujjfestés (fingerográfia), a kézfejek („színes tenyér”) használata javasolt. De ez csak az egyik módszernek tekinthető, hiszen kiskorától kezdve meg kell adni a gyermeknek az eszközök, művészeti anyagok, ecsetek, ceruzák, agyag birtoklási kultúráját. Mindez a tanulási folyamatban történik. Korábban a pedagógus felhívja a figyelmet a gyerekek képekkel, illusztrációkkal, népi játékokkal kapcsolatos művészi felfogásának fejlesztésére. Ebből a célból olyan játékkönyveket használhat, amelyekben a művészi képet a gyermek számára leginkább elérhető eszközökkel közvetítik: a főszereplőt nagyban ábrázolják, és nincs számos részlet, amely elvonja a figyelmét. A képek, illusztrációk felfogásának folyamata élénk, érzelmes, ha maga a pedagógus is érdeklődik iránta: mondókákat, verseket, dalokat használ.
Fokozatosan, a kész képek megtekintésétől kezdve a tanár önálló rajzhoz vezeti a gyerekeket. A pedagógus kiscsoportos (2-3 gyerek) csoporttal is vezetheti az órát. Alapvetően a gyerekek azt rajzolják, amit a felnőtt ábrázolt. Például a tanár rajzol egy házat, a gyerekek pedig színes ceruzával ösvényvonalakat vagy napsugarakat rajzolnak, vagy esőcseppeket húznak át. A közös rajzolás folyamatát a tanári mese kíséri. A gyerekek nemcsak a ceruzát, a festékes ecsetet egy lapon bizonyos helyeken tudatosan használni tanulják meg, hanem fokozatosan ők maguk is bekerülnek a rajz-történetbe. És bár 2-3 gyereket lerajzolnak a tanárral, a többiek jelentős érdeklődéssel figyelik, hogyan készül ez vagy az a kép.
Gyakran megfigyelheti, hogyan beszél és gesztikulál a gyermek rajzolás közben. A kutatók megjegyzik, hogy képzeletbeli helyzetben cselekszik, és maga a tevékenység szinkretikus jellegű.
"N. N. Palagina az ontogenezis korai szakaszában a képzeletet kutatva azt állítja, hogy körülbelül egy évig és a második életévben a gyermek részt vesz az átalakulásban tantárgyi környezet, nemcsak a tárgyakról, mint olyanokról kap új benyomásokat, hanem a velük való játékból is. Elmondása szerint a játék "stratégiája" formálódik. N. N. Palagina a néppedagógia, a népi technikák játékának fontosságát hangsúlyozza, melynek eredményeként a tantárgy „revitalizálódik”. Ebben a folyamatban aktív szerepet játszanak a kezek cselekvései, beszéddel kísérve, párbeszédes formában, a gyermek kommunikál egy felnőttel.
A képzelet kezdeti megnyilvánulásai szerinte már kiskorban kialakulnak, amikor a képzelet genetikai előfeltételeinek három fő tényezője felmerül:
a gyermek kezdeti tevékenysége;
új tapasztalatok iránti igény;
a kommunikáció és az önigazolás igénye.
A genetikai előfeltételek a képzelet kialakulásához vezetnek a felnőtt formáló hatásainak hatására.
N. N. Palagina ezen rendelkezései különösen érdekesek a kisgyermekek vizuális tevékenységének módszerei szempontjából. A népi játéktechnikák széleskörű elterjedtsége miatt, amelyben a beszéd és a kézmozdulatok kölcsönhatása valósul meg (“ ujjjátékok”), amelyet egy felnőtt a gyermekkel közösen állít elő, játékhelyzetek jönnek létre, amelyek segítik a gyermeket a rajzolás módszereinek elsajátításában ("rajzoló golyók cicáknak", "labdák a lányoknak" stb.). Ebben a folyamatban aktív szerepe van egy felnőttnek, a gyermek érdeklődéssel és örömmel csatlakozik a játékhoz. Rajzórákon is célszerű az E. A. Flerina által kidolgozott játékgyakorlatokat használni.
Kétéves korukra néhány baba rajzain szándékos kép jelenik meg. Érdeklődéssel ismételnek egy véletlenszerűen kapott formát, vonalat, konkrét nevet adnak nekik („ház”, „macska”, „kutya”, „repülő” stb.).
„Az év második felében a tanár egy másik anyaggal - agyaggal - akciókat mutathat be a gyerekeknek. A modellezési folyamat körültekintést igényel, ezért ritkábban (egy-két gyerekkel) tartanak órákat. A tanár megmutatja, hogyan lehet egy agyagcsomót úgy cserélni, hogy tenyerével, ujjaival megnyomja. A gyerekekben általában gyorsan kialakulnak az asszociációk, és az így kapott formákat „golyónak”, „pitenek”, „cukorka”-nak stb. A tanár felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezeket a cselekvéseket, ösztönzi a vágyat, hogy játsszon a kialakított formával. A modellezés során jó kis méretű játékokat (mókus, medve, nyuszi, matrjoska) használni, amelyeket a gyerekek szívesen „kezelnek”.
Célszerű összehasonlítani a munka végeredményét: "Milyen fényes golyókat rajzolnak ceruzával, és ezeket a golyókat agyagból öntik." A tanító felkéri a gyereket, mutassa meg, hol van kirajzolva a labda, hol van agyagból, megkéri a gyereket, hogy vegye ki a megformázott formát, hengerítse a deszkára. Ugyanakkor a tanár azt mondja: "A labda kerek, guríthatod." Felhívja a figyelmet a rajzra: "És ez a labda ki van húzva, piros" ".
A kisgyermekeket lenyűgözi, ha a vizuális tevékenység új, szokatlan körülmények között zajlik. Tehát séta közben a tanár bottal rajzol a földre vagy a hóba. Itt egy játékszituáció bontakozik ki - a gyerekeknek felajánlják, hogy lépjenek be a „földre rajzolt házba”, vagy menjenek be egy „rajzolt autóba”. A gyerekek különféle formák segítségével halakat, lovakat, virágokat stb. „nyomnak” a homokra.
Célszerű egy kis flanelograf, amelyre a gyerekek tanári segítséggel kész sziluetteket raknak ki. A flanelográf korlátozott síkja szolgálhat „tisztulásként” (a flanel világoszöld színe), amelyen csirkék sétálnak, vagy „akváriumként” (kék háttér), amelyben halak úsznak stb. Fokozatosan a gyerekek megtanulnak maguk is eligazodni a gépen, egymás mellé helyezve a sziluetteket fent, lent.
A rajz, a modellezés játékóráinak lebonyolításához a pedagógusnak jól ismernie kell minden gyermek fejlődési jellemzőit, gondosan figyelemmel kell kísérnie megnyilvánulásait a vizuális tevékenység folyamatában.
Az óvodásoknak szóló „Vizuális tevékenység” program magában foglalja a produktív tevékenységek integrálását a világ esztétikai feltárása terén különféle formákban. Az ilyen integráció e blokkok általános feladata - a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése a művészi és esztétikai tevékenység alapján - alapján tűnik célszerűnek. Ezenkívül a program tartalma lehetővé teszi a programtartalom nyomon követését a problémablokkok egységében ("Anyagok", "Kompozíció", "Esztétikai kontextus"), valamint a "Művészetek szintézise" programmal párhuzamosan, mint alap. a fogalmi apparátus és a gyermek produktív tevékenységének fogalmi alapjainak kialakításához.
A „Vizuális tevékenység” program megvalósítása egységet feltételez a „Művészetek szintézise” programmal. Ugyanakkor külön is használható a Vizuális tevékenység program, amelynek logikus folytatása a Színes Világ programban 1-4. A korai óvodás kor jellemzői meghatározzák a vizuális tevékenység irányát. A képzőművészeti tevékenység a valóság produktív asszimilációjának eredményeként a természeti és az ember alkotta világ holisztikus szemléletének kialakítását célozza. Ebben a szakaszban fontos, hogy a gyerek felfedezze a szokatlant a hétköznapokban, az ismeretlent az ismertben. Ebből kiindulva a kurzus programja a művészi és esztétikai kezdet felébresztésére épül a gyermekben a világgal kapcsolatban megnyilvánuló, konkrét tevékenységekben megnyilvánuló benyomások, érzések felhasználásával. Abban életkori időszak a tanár bevezeti a gyermeket a színtudomány alapjaiba, a kompozícióba, az esztétikai kontextusba, amely képet ad a világ egyetemességéről és egyben értelmes eredetiségéről, biztosítja a vizuális tevékenység szükséges technológiai módszereit.
A program a munka alábbi tartalmát feltételezi.
Anyagok.
Tanítsa meg a gyerekeket ceruzával dolgozni, helyesen tartani, húzással és vonalakkal rajzolni, megkülönböztetni a függőleges, vízszintes, lekerekített vonalakat, alkalmazni. Készítsen mintákat ismerős vonalak segítségével.
Tanuljon meg ecsettel dolgozni, helyesen tartani, vizet használni, folyamatos vonalakat rajzolni, körkörös mozdulatokat használni. Megismerni a színek sokféleségét és felhasználási módjait (ötletek a palettáról). Tanulj meg gouache-szal dolgozni.
Színtudomány.
Megismerkedni a környező világ színváltozatával, megtanulni a különböző színek használatát a valóság ábrázolására és a figuratív kifejezőképesség megteremtésére, a színek sokszínűségének felhasználását a díszekben, mintákban.
Fogalmazás.
Megismerni a tárgyak változatos formáit (négyzet, kör); tanuljon meg rajzolni négyzet alakú és kerek tárgyakat, valamint két részből álló tárgyakat - négyzet, téglalap, kerek és Ovális alakzat. Állítson össze és rajzoljon mintákat egy téglalap és kerek forma hátterére, ceruzával és különböző színű festékekkel.
esztétikai kontextus.
Megismertetni a környező világ esztétikai sokszínűségét, az élet és a művészet formai és tartalmi alapjait, azok rajzban való tükrözésének lehetőségét. A munka eredményeként a gyerekek megismerkednek:
anyagok jellemzői (ceruzák, festékek, gouache, papír);
alapszínek;
megkülönböztetni a téglalap, négyzet és kerek tárgyakat.
A gyerekek:
használj ceruzát
használjon ecsetet és festékeket, használjon vizet;
egyszerű vonalakat és foltokat alkalmazzon gouache-szal;
vonalakat rajzoljon függőleges, vízszintes, kör alakú;
különböző színek használata kifejező képek létrehozásához;
mintákat készítsen különféle formájú és színű elemekből;
cselekménykompozíciókat készíteni;
érzelmileg verd meg a rajzot, találj rá szóbeli leírást.
Így, figyelembe véve a vizuális tevékenység fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai összetevőit, a gyermek fejlődésének jellemző vonásait jelzik:
érdeklődést mutat a képek, illusztrációk, népi játékok nézegetése iránt;
figyelje meg a felnőttek rajzolásának, modellezésének folyamatát;
mutasson érdeklődést a rajzolás, modellezés iránt, alakítson ki vágyat a ceruzával rajzolni, fest, észreveszi a nyomokat a papíron;
érzelmileg reagál a színekre;
megpróbálja megfelelően használni a ceruzát, ecsetet;
a kézmozdulatok rajzolásához, faragásához szükséges készségek megvalósítása;
az a képesség, hogy ritmikusan kitöltse a lap terét fényes foltokkal, vonással, vonással.
1.3 A kisgyermekek vizuális tevékenységének kialakulásának és fejlesztésének pedagógiai feltételei
A gyerekek nagyon korán kezdenek érdeklődni a képzőművészet iránt. Nemcsak a vizuális anyagokkal végzett cselekvések vonzzák őket, hanem ennek a tevékenységnek az eredményei is. A gyereket lenyűgözi a ceruza nyoma, a gyurma módosított formája, ismerős képeket lát bennük az őt körülvevő világról. A játék aktiválja a gyerekek vizuális tevékenységét. A mesebeli történetek izgatják a fantáziát, a műalkotások vizsgálata pedig új vizuális eszközökkel gazdagodik. Fontos, hogy a gyermek érdeklődését a vizuális tevékenység iránt egész óvodáskorban fenntartsuk.
A gyermekek csak felnőttek irányítása mellett és közreműködésével fejleszthetik ki, alakíthatják ki és mutathatják meg kreatív képességeiket. Ehhez ismerni kell a gyermek vizuális tevékenységben való megnyilvánulásának jellemzőit az óvodai gyermekkor minden korszakában, kapcsolatokat kell építeni vele az ilyen típusú tevékenységek során.
Kezdetben ezek a kapcsolatok úgy építhetők fel, hogy a baba általában beszéddel kíséri rajzát. A beszéd segít neki a kép "tartalmának" teljesebb közvetítésében. Ezen a ponton fontos támogatni a gyermek azon vágyát, hogy beszéljen a rajzáról. Ettől kezd kialakulni a kommunikáció a gyermek és a felnőtt között a vizuális tevékenységben. Az életkorral a kommunikáció jellege megváltozik. Fokozatosan, az idősebb óvodás korban a gyerekek elsajátítják a különféle vizuális anyagokat, ábrázolásmódokat. A kommunikáció célja ebben az időszakban a kialakulása és megnyilvánulása kreativitás. Itt elengedhetetlen a megfigyelés, a képzelet, a művészi gondolkodás és az emlékezet. Az óvodás fejleszti és fejleszti ezeket a tulajdonságokat, mentális folyamatokat, amikor a kép tárgyait tanulmányozza, megvizsgálja azokat a képzőművészet különféle típusaiban, elsajátítja a különféle képalkotási módszereket.
Az impulzív, átfogó tevékenység, kifejezésmód az óvodáskorban lehetővé teszi a gyermek számára, hogy csodálja, esztétikailag érzékelje az őt körülvevő világot. Az észlelés öröme élénk szaporodást igényel, vágyat vált ki az önkifejezésre. Ez lehetővé teszi, hogy a pedagógus ne csak a gyermekkel együtt élje át az érzékelés örömét, hanem olyan esztétikai szemléletet alakítson ki az őt körülvevő világhoz, amely felébreszti a képzeletet, fejleszti a művészi, alkotó tevékenységhez szükséges képzeletbeli gondolkodást.
A kreativitás folyamatában a gyermek és a felnőtt kapcsolata szigorúan egyéni. A gyermek addig lesz szabad kreativitásában, ameddig a felnőtt ismeri jellemét, érdeklődését, törekvéseit. Tudja, hogy a lap első soraiból, foltjaiból sejteni tudja, mit tervez, és milyen irányban tudja megvalósítani a tervét. A felnőtt szerepe nem a tanítás, hanem az, hogy a gyermekkel együtt felemelkedjen a kreativitás aktusára.
A képzőművészeti órák elengedhetetlen feltétele a bizalom és az érdeklődő kommunikáció légköre. Az ilyen légkör fő szervezője egy olyan tanár, aki képes improvizálni, átalakítani, a pedagógiai befolyásolás különféle eszközeit alkalmazni, a társalgási műfaj hatékony formáit és módszereit alkalmazni a művészi és kreatív problémák megoldásában, valamint párbeszédet folytatni a gyerekekkel az elve alapján. "szórakoztató kommunikáció".
Az óvodások bevonásának módjai az észlelés és a produktív kreativitás folyamataiba változatosak. Az új anyag bemutatásának mesejátékos formái, mesebeli narratívák, játékhelyzetek, szerepjátékok, szereptorna, improvizációs játékok, pantomim elemei váljanak uralkodóvá! A gyermek nézővé, művészré, színésszé válása dinamizmust, izgalmas rejtélyt ad a leckéknek.
Az óvodások fejlesztésének és nevelésének modern megközelítése lehetővé teszi minden tanári kar számára, hogy új módon tervezze meg és építse fel a gyermekekkel végzett munkát, figyelembe véve életkorukat, egyéni jellemzőit és érdeklődését.
Napjainkban minden tanár olyan hatékonyabb tanítási módszerek és technikák keresését tűzi ki célul, amelyek elősegítik az egyes gyermekek külön-külön történő jobb tanulmányozását és elemzését, egyénileg és a gyermekcsapat egészét, hogy feltárják képességeiket és tulajdonságaikat, azonosítsák a kreatív potenciált, feltételeket teremteni a fejlődéséhez.
Az alkotó tevékenység összetett folyamat, amely magában foglalja a gyermekek pszichológiai felkészültségét, szellemi tevékenységét és céltudatos keresési tevékenységét.
A fejlődés egyik fontos feltétele kreatív tevékenység Az óvodások egy bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek jelenléte, amelyek nélkül a gyermek nem tudja megvalósítani tervét, kifejezni érzéseit, benyomásokat közvetíteni bármilyen tevékenységben, és különösen a művészi képzőművészetben. Ezzel kapcsolatban a dán zeneszerző, N. Gade bölcs gondolatot fogalmazott meg: "Sok haszna van annak, hogy van mondanivalója, ha nem tudja, hogyan tegye?"
Az óvodások kreatív tevékenységének fejlesztésében általában és minden gyermek egyénileg különböző típusok tevékenységéhez a tanár ésszerű és szakképzett irányítása szükséges.
Szerepe a gyermekekkel végzett munka különböző szakaszaiban ebben az irányban nem azonos:
Aktív, bevonva a közvetlen tanulást és a tanár közvetlen részvételét ebben a folyamatban, amikor a gyerekek még csak most kezdik elsajátítani tudásukat, készségeiket, amikor meg kell tanítani őket megfigyelni és látni, elemezni és általánosítani a látottakat, amikor fel kell fegyverezni őket. a szükséges képalkotási módszerekkel és technikákkal, nem hagyományos technika képek készítése, különböző anyagok bemutatása stb.
Kevésbé aktív, amikor a pedagógus tevékenységét a gyermekek élményének fokozására, az ismeretek, készségek megszilárdítására, a keresési tevékenységek megszervezésére irányítja. A gyerekekkel végzett munka ezen szakaszában a tanár hiányos, részleges képi módszereket, példaértékű, változó mintákat alkalmaz.
közvetítette. A pedagógus tevékenysége olyan feltételek megteremtésére irányul, amelyek között a gyermekek önállóan megvalósíthatják tervüket, kifejezhetik érzéseiket, hangulatukat vizuális, dekoratív és alkalmazott tevékenységekben, érdeklődést mutathatnak egyik vagy másik típusa iránt. A gyerekek abban a helyzetben találják magukat, hogy megoldásokat keresnek. A tanár, aki nem gyakorol közvetlen iránymutatást a gyermekek tevékenységére vonatkozóan, minden lehetséges módon hozzájárul a kezdeményezőkészség, a kreatív tevékenység megnyilvánulásához.
Bármelyik szakaszhoz is kapcsolódik a pedagógus tevékenysége, azt úgy kell felépíteni, hogy minden gyerek ne érezze magát korlátozva a kötelező órák keretei között, és ne érezze a felnőttek állandó tekintélyelvű nyomását.
A művészi tevékenység kiskorban kezdődik. Ha megteremti a megfelelő feltételeket annak megnyilvánulásához és javításához, akkor fényes és termékeny eszköze lesz a gyermek önkifejezésének és fejlődésének.
A pedagógus rendkívül művészi és gyermekbarát alkotások segítségével vezeti be a gyermeket a szépség világába: agyag- és fajátékok, színes könyvillusztrációk stb. Fontos, hogy egy műalkotás megtekintése érzelmes legyen. Egy felnőtt gyerekekkel együtt megcsodál egy fényesre festett játékot, érdeklődve vizsgálja az illusztrációt. A díszítőművészettel való ismerkedés megtervezésekor nagy figyelmet fordítanak a művészi kifejezőeszközökre: a játék fényességére és szépségére, az alapszínekre, az alkatrészek és részletek formájára. Megismertetve a gyerekekkel a könyvgrafikát, a tanár a külső képre irányítja a figyelmüket: kit rajzolnak a képre, mit csinálnak a szereplők, milyen színeket használnak, a fő és további részletekre; a kép és a szöveg kapcsolatát hangsúlyozza.
A vizuális készségek kialakítása a gyermekek korai életkorában egyrészt a rajzolásra és modellezésre jellemző tevékenységek tanításából, másrészt a figyelem és erőfeszítések grafikus és plasztikus képalkotásra való irányításából áll. A tanár feladata, hogy megértesse tanítványaival, hogy festékek, ceruza segítségével sok mindent meg lehet ábrázolni a körülöttünk lévő világból, segít a gyerekeknek megtanulni a rajz legegyszerűbb elemeit (vonás, vonal) és az alapvető színeket, és elősegíti a kézmozgások fejlődését. A rajzoláshoz kívánatos olyan témákat kiválasztani, hogy minden gyermek számára érdekes legyen. A tanár rajzos játékokat tervez a játék cselekménye alapján, például vidám zenére táncolnak a „vicces ecsetek”, színes fényeket hagyva a karácsonyfákon, esik „szomorú” eső, csöndben cseppek hullanak a földre stb.
A kisgyermekek megtanulják a modellezési anyag elsajátításának kezdeti készségeit, egyszerű tárgyformákat készítenek. A modellezés a vizuális tevékenység rendkívül fontos fajtája, melynek során a gyerekek érzéseinek, észlelésének, elképzeléseinek fejlesztése zajlik. A modellező játékokat havonta háromszor tervezik, egyénileg és kis alcsoportokban szervezik. A rajzolás, modellezés folyamatában a vezető helyet a pedagógus és a gyerekek „együttalkotása” foglalja el, amelyet egy közös tartalom köt össze.
A tanár tanítsa meg a gyerekeket a vizuális anyag használatára: tartsa és cselekedjen ceruzával, ecsettel, festékekkel (festéket felvenni, öblíteni, szárítani); elég merészen és magabiztosan vizuális műveletek végrehajtásához: vonalakat (egyenes, zárt), vonásokat, foltokat rajzolni, szívesen és merészen faragni (darabokat letépni, feltekerni); más emberek által felismerhető képeket készítsen.
A pedagógus megteremti a feltételeket a gyermeki kreativitás előfeltételeinek kialakításához. A nevelési és alkotói feladatokat szoros egységben oldják meg, hiszen a legegyszerűbb technikai készségek és képességek elsajátítása egy meghatározott, figuratív jellegű tartalomon történik.
A vizuális anyagokkal végzett elemi tevékenységek során a készségek és képességek kialakítását a vizuális kép kialakításától és a vizuális tevékenység iránti érdeklődés kialakításától kell függeni. A tanár segít a gyermeknek, hogy érdeklődést mutatjon a vizuális tevékenység iránt, törekedjen arra, hogy saját kezdeményezésére vegyen részt benne, beszéljen a rajz iránti érdeklődéséről, lássa a képet a rajzaiban és a modellezésben.
Ezek a sikerek a gyermekektől három éves korig várhatók, ha minden feltétel adott a gyermek vizuális tevékenységének fejlesztéséhez.
A gyermek vizuális tevékenysége érdekes és hasznos tevékenység, melynek során változatos anyagok felhasználásával változatos módon készülnek képi és grafikai képek. A vizuális tevékenység bevezeti a gyerekeket a szépség világába, fejleszti a kreativitást (a személyiség kreativitását), esztétikai ízlést formál, lehetővé teszi a környező világ harmóniájának megérezését. Gyakran hordozza a pszichoterápia elemeit - megnyugtat, elvonja a figyelmet, elfoglalja.
A vizuális tevékenység kreativitásra ösztönzi a gyerekeket, megtanítja élő színekben látni a világot. Fontos, hogy ne hagyjuk ki a kiskorban megnyíló lehetőségeket, fejleszteni kell a gyermekben a világ képletes érzékelését, új történetek kitalálását. Így a foglalkozások ügyes szervezésével és a pszichológiai ill fiziológiai jellemzők Az 1-3 éves gyermekek számára a vizuális tevékenység a gyerekek egyik kedvenc tevékenységévé válhat.
A kisgyermekek vizuális tevékenységének tanításakor a játékot aktívan használják. Egy felnőtt különféle játékok és tárgyak segítségével eljátssza a leendő rajz cselekményét, érzelmes kommentárral kíséri a rajzot, verseket, találós kérdéseket, mondókákat stb. Ez a tanítási módszer lehetővé teszi a gyerekek érdeklődésének felkeltését, hosszabb ideig megtartja figyelmüket, megteremti a szükséges érzelmi hangulatot és pozitív motivációt a tevékenységhez.
A kisgyermekekkel végzett vizuális tevékenységek során figyelembe kell venni a korai életkor jellemzőit. A babáknak még nincs sok készségük. A gyerekek nem tudják, hogyan kell megfelelően tartani a ceruzát és az ecsetet, szabályozni a papírra nehezedő nyomást (enyhén megnyomják a ceruzát, túl nagy nyomás az ecsetet), navigálni egy papírlapon, és nem lépnek túl a szélén rajzoláskor stb. A készségek hiánya gyakran dühössé és frusztrálttá teszi a gyerekeket, feladják a szándékukat rajzolni. Ebben az esetben a rajzolás sokáig elhúzódhat a kaotikus vonalak (firka, firkálás) szintjén.
Ezért ajánlatos a vizuális tevékenységeket úgy kezdeni, hogy a gyerekeket a legegyszerűbb készségekre és technikákra tanítja: tartsa megfelelően a ceruzát (filctollat, ecsetet); egyszerű vonalakat és formákat rajzolni; rajzolás közben ne lépje túl a papírlap szélét vagy a határvonalat. A „botok” és „ösvények” (függőleges és vízszintes egyenesek), körök és oválisok rajzolásával a gyermek számos kép alapjaként általánosított formákat és vonalakat fedez fel, megtanulja megtalálni a hasonlóságokat a környező tárgyakkal és jelenségekkel. A készségek minimális arzenáljának elsajátítása után a gyerekek lehetőséget kapnak egy elemi kép közvetítésére papíron, és magabiztosabbnak érzik magukat ebben a szórakoztató tevékenységben. Az ujjakkal és tenyérrel való rajzolás pedig felejthetetlen élményt ad a gyerekeknek a festékekkel való közvetlen interakcióból, a színekkel való manipuláció benyomásait.
A vizuális tevékenység készségeinek oktatása során nem szabad elfelejteni, hogy a gyermekek rajza elsősorban játék. Nem kell korlátozni a gyermekek szabadságát. A gyerekeknek lehetőséget kell adni a kísérletezésre. A szükséges készségek kialakítása és a rajztechnika elsajátítása után általánosító órákat tartanak, ahol a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy bemutassák képességeiket az eredeti képek létrehozásában.
A cselekményrajzórák egyben a beszédfejlesztési órák is. A cselekmény és maga a rajz kijátszása során folyamatos beszélgetés folyik a gyerekekkel. A gyermekek tevékenységeinek ilyen megszervezése serkenti beszédtevékenységüket, elősegíti a beszédutánzást, és ezt követően valódi párbeszédet szervez egy játékszereplővel vagy egy felnőttel. Elmondhatjuk, hogy a rajzórák serkentik a beszéd kommunikatív funkciójának fejlődését.
Ezen túlmenően, egy izgalmas játékban, az érzelmek csúcsán, gyakorlati cselekvések végrehajtásával a gyerekek sok új szót és kifejezést tanulhatnak meg. Ezért a rajzórák hozzájárulnak a gyermekek aktív és passzív szókincsének bővítéséhez.
A leírt leckék gyakorlati munkában való felhasználásának kényelme érdekében hozni kell minta szöveg felnőtt beszélgetések gyerekekkel, valamint versek, mondókák, találós kérdések. Ezt a lehetőséget lehet alapul venni, és tovább lehet fejleszteni a párbeszédet a gyerekekkel, figyelembe véve érdekeiket, megnövekedett lehetőségeit, konkrét helyzetét.
Az osztályokhoz olyan tantárgyakat választanak ki, amelyek közel állnak a gyermek tapasztalatához. Lehetővé teszik az általa már megszerzett ismeretek tisztázását, bővítését, az általánosítás első lehetőségeinek alkalmazását. A gyerekekkel rajzolva a tanár beszél a különféle természeti jelenségekről (eső, hó, évszakok stb.), az emberek életéről (városban és vidéken, nyaralásokról, sétákról stb.) és az állatok életéről. Az óra témájának megfelelően didaktikai anyag kerül kiválasztásra.
A könyvben leírt feladatok lehetővé teszik, hogy ismereteket adjon a gyerekeknek a tárgyak színéről, méretéről, formájáról, számáról és térbeli elrendezéséről.
A rajzolás egy felnőtt és egy gyermek közös kreativitását foglalja magában. A baba érdeklődéséhez meg kell mutatnia neki, hogyan viselkedjen vizuális anyagokkal. A felnőtt fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket cselekvésre, segítse a kezdeti szakaszban, majd irányítsa tevékenységét. Ugyanakkor bizonyos választási szabadságot kell adni, mert a virág sárga ill kék színű, a karácsonyfa pedig lehet nagy vagy kicsi, gomba nőhet a képen különböző helyeken.
A tanárnak törekednie kell arra, hogy érzelmileg feltöltse a gyerekeket, és a leckét izgalmas kalanddá alakítsa. Az elkészült rajzokat alaposan meg kell fontolni, meg kell próbálni egyedi vonásokat találni, helyeselni és dicsérni a kis szerzőt erőfeszítéseiért.
Gondosan és tudatosan mérlegelnie kell a gyermekrajzok jövőbeli sorsát. Nagyon fontos, hogy a gyerekek tiszteletet érezzenek alkotásaik iránt. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a kisgyermekeknek szüksége van egy felnőtt állandó figyelmére, dicséretére és jóváhagyására. Az ilyen figyelem elvárása az egyik legerősebb pszichológiai motívum, amely munkára és eredmény elérésére ösztönzi a gyerekeket. Ezért ne féljen túldicsérni a gyerekeket. Végül is egy ilyen hozzáállás ma lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben magabiztosnak érezzék magukat. A gyerekek rajzait nem el kell távolítani, hanem egy "művészeti galériát" kell szervezni, amelyet a szülők és a vendégek látogathatnak. Rendszeresen frissítse az expozíciót.
A képzőművészeti osztályteremben a gyerekeknek különféle anyagokat kell kínálni: színes ceruzákat és filctollakat, zsírkrétákat, akvarelleket és gouache festékeket, különböző textúrájú és színű papírokat.
Az általánosító órákon vizuális ábrázolással segíteni kell a gyerekeknek, hogy lássák és összehasonlítsák ugyanazt a képet. A kép háttere (papírszín), a használt színséma, a képek és egyes részeik konfigurációja, egymáshoz viszonyított helyzete egy papírlapon nagyon eltérő lehet. Hagyja, hogy minden gyermek válassza ki azt a lehetőséget, amelyik a legjobban tetszik, és testesítse meg munkájában. Ilyen módon, a gyerekeket bevonva a gyakorlati tevékenységekbe, felébresztve bennük a vágyat, hogy kipróbálják a tervezett cselekmény megtestesítésére szolgáló különféle lehetőségeket, esztétikai érzést válthatunk ki belőlük, megtaníthatjuk látni a szépséget.
Összegezve az előzőeket, megállapítható, hogy a kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlődése az alábbi főbb tényezőknek köszönhető.
Elsősorban a környezet játszik meghatározó szerepet a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésében. Ez az a környezet, amely optimalizálhatja a gyermek kreatív folyamatát. Ugyanakkor minden gyermek számára egyéni zónát kell kialakítani - a kreatív fejlődés helyzetét. A kreatív fejlődés zónája az alapja annak pedagógiai folyamat. L.S. Vigodszkij megjegyezte, hogy "a kreativitás nemcsak ott létezik, ahol nagyszerű alkotásokat hoz létre, hanem ott is, ahol a gyermek elképzel, megváltozik, újat alkot". Bármely gyerek képes ilyen tevékenységre. Ezért meg kell szervezni. A pedagógus itt nemcsak tanító tanárként működik, hanem őszintén szenvedélyes alkotó emberként, aki munkába csábítja fiatalabb kollégáját.
A második feltétel az innovatív technikák és technológiák integrált és szisztematikus alkalmazásának fontossága, amelyek okot adhatnak a kisgyermekek vizuális tevékenységében, módszerekben és technikákban való aktív részvétel motivációjának megvalósítására. Ebben az értelemben a következő technikákat és technológiákat használják jelenleg széles körben.
Merev, félszáraz ecsettel szúrjuk meg.
A kifejezőeszköz: szín textúrája, színe.
Anyagok: kemény ecset, gouache, bármilyen színű és formátumú papír, vagy egy pihe-puha vagy szúrós állat faragott sziluettje.
A kép elkészítésének módja: a gyermek leengedi az ecsetet a gouache-ba, és függőlegesen tartva a papírra üti. Munka közben a kefe nem esik a vízbe. Így a teljes lap, kontúr vagy sablon kitöltésre kerül. Kiderül, hogy egy bolyhos vagy szúrós felület textúrájának utánzata.
Ujjfestés.
Kifejező jelentése: folt, pont, rövid vonal, szín.
Anyagok: gouache tálak, bármilyen színű vastag papír, kis lapok, szalvéták.
Képszerzés módja: a gyermek gouache-ba mártja az ujját, és pontokat, foltokat helyez a papírra. Minden ujj különböző színű festékkel van feltöltve. Munka után az ujjakat szalvétával töröljük le, majd a gouache-t könnyen lemossuk.
Tenyérrajz.
Kifejező jelentése: folt, szín, fantasztikus sziluett.
Anyagok: széles csészealjak, gouache, ecset, vastag papír bármilyen színű, nagy formátumú lapok, szalvéták.
Képszerzés módja: a gyermek a kezét (az egész ecsetet) gouache-ba mártja, vagy ecsettel megfesti (öt éves korától), és papírra nyomtat. Rajzolj jobb és bal kézzel is, festve különböző színek. Munka után a kezeket szalvétával töröljük le, majd a gouache-t könnyen lemossuk.
Parafa lenyomat.
Kifejező jelentése: folt, textúra, szín. Anyagok: tál vagy műanyag doboz, melyben van gouache-ba áztatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna, tetszőleges színű és méretű vastag papír, parafa pecsétek. Képszerzés módja: a gyermek a parafát a tintapárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. Más szín eléréséhez a tál és a parafa is megváltozik.
Burgonyanyomat.
Kifejező jelentése: folt, textúra, szín.
Anyagok: tál vagy műanyag doboz, melyben van gouache-ba áztatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna, tetszőleges színű és méretű vastag papír, burgonya pecsét. Képkészítés módja: a gyermek a pecsétet a tintapárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. Ahhoz, hogy más színt kapjunk, a tál és a pecsét is megváltozik.
És végül a család a harmadik feltételt játssza a gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésében. Tehát egy olyan családi környezet, ahol egyrészt odafigyelnek a gyerekre, másrészt különféle, egymással ellentmondó követelményeket támasztanak vele szemben, ahol kevés a külső kontroll a viselkedés felett, ahol kreatív család van. tagjait és a nem sztereotip viselkedést ösztönzi, a kreativitás fejlődéséhez vezet.A gyermek rendelkezik. Ha a családban ápolják a különböző vizuális folyamatokhoz való pozitív hozzáállást, ha a családban harmonikus kapcsolatok épülnek ki a családtagok között, akkor ez a gyermekek vizuális művészetének magas szintű fejlődéséhez vezet már kiskorban.
Így lehetőség nyílik a korai gyermek fejlődésének mutatóinak kialakítására a vizuális tevékenység fejlesztésére, nevezetesen:
érdeklődést mutat a rajzolás, modellezés iránt;
vágyat mutat arra, hogy ceruzával, festékkel rajzoljon, faragjon;
érzelmileg reagál a tevékenység folyamatában;
hasonlóságokat talál a képekben a környezet tárgyaival;
Beszédben, gesztusokban, arckifejezésekben mutatja meg az ábrázolthoz való hozzáállását.
esztétikai nevelés óvodás képes
FEJEZET II. AZ INNOVATÍV TECHNIKÁK ÉS TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁNAK GYAKORLATA KISGYERMEKEK MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉBEN
2.1 A kisgyermekek vizuális aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározása a "Kid" óvodai nevelési intézményben
A kisgyermekek objektív tevékenységben történő észlelésének fejlesztésének elméleti kérdéseit tanulmányozva áttértünk a kísérleti munkára, amely a kísérlet 3 egymást követő szakaszából áll: megállapítás, kialakítás és ellenőrzés.
A kísérleti vizsgálatot a "Malysh" óvodai oktatási intézmény alapján szervezték meg.
A vizsgálat kiinduló tényezője az volt, hogy a művészet, mint a világ megértésének sajátos formája erős érzelmi reakciót vált ki, óriási hatással van a gyermek személyiségének kialakulására fejlődésének minden szakaszában, és lehetővé teszi a szélesebb, ill. a környező élet mélyebb megismerése, megnyilvánulásai sokfélesége, szépségének és rossz oldalainak meglátása.
Figyelembe véve a modern világ követelményeit, a korai óvodáskorú gyermekek vizuális képességeinek fejlesztése a „Kid” óvodában az egész pedagógiai intézmény prioritásává vált.
A vizsgálatban 14 tanuló vett részt.
A kísérlet megállapító szakaszában mindenekelőtt a vizuális aktivitás kezdeti fejlettségi szintjének meghatározását tűztük ki célul.
A tanulmány fő céljai:
A kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésére szolgáló technológia kidolgozása és kísérleti alátámasztása.
Tradicionális és innovatív pedagógiai technikák, technikák, azaz tervprogram segítségével nyomon követni a kisgyermekek vizuális tevékenysége fejlődésének dinamikáját.
A vizsgálatban 14 3 év alatti óvodás vett részt. A gyerekeket két csoportra osztották - kontroll és kísérleti csoportra. A kontrollcsoport a tanárok által a kísérlet megkezdése előtt begyakorolt módszertan szerint, a kísérleti csoport pedig a vizuális tevékenység fejlesztésére speciálisan kidolgozott módszertan szerint tanult.
A kísérleti munka előtt és után végzett munka eredményességének megállapítására a gyerekeket megvizsgáltuk.
Pedagógiai megfigyeléseket alkalmaztak a javasolt módszerek hatékonyságának meghatározására, a gyermekek vizuális képességeinek fejlődésének minőségi és mennyiségi mutatóinak megállapítására.
A tanulmány három szakaszban zajlott.
Az első szakaszban a pedagógusok megfigyelése alapján a gyermekek képzőművészetének fejlettségi állapota tárult fel.
A második szakaszban a kontrollcsoport gyermekei a hagyományos módszer szerint folytatták az egészségprogram vizuális tevékenységeit. A kísérleti csoport gyermekei részt vettek a programtervben, figyelembe véve a vizuális tevékenység innovatív megközelítéseit.
A vizsgálat harmadik szakaszában ismét a gyermekek vizuális aktivitását vizsgáltuk, és ez alapján vontunk le következtetéseket.
A kísérlet előtti gyermeki munka elemzésének eredményei egyrészt a gyermekek passzivitásával, másrészt a család közömbösségével összefüggő „lomha” tendenciát jeleznek.
A „Kid” óvodai nevelési intézményben a vizuális technikák és készségek rendelkezésre állása, valamint a vizuális technikák és készségek elérhetősége a „Kid” óvodai nevelési intézményben a 2.1. táblázatban látható. Az értékelés ötpontos rendszerben történt.
A ceruzák és filctollak átlagos pontszáma a csoportban 3,8 volt.
A festékhasználati képesség átlagos pontszáma 3,5.
A „saját alkotás” „bemutatásának” képességének átlagos pontszáma 3.
A sztereotip gondolkodás átlagos pontszáma. Fantasy szint - 2,8.
2.1. táblázat.
A felkészültség szintje és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális tevékenységben
|
Vezetéknév, gyermek neve |
Festékhasználat képessége |
Képesség a „saját alkotás” „bemutatására” |
|||
|
Armovirov Jurij |
|||||
|
Blinova Julia |
|||||
|
Gladkov Maxim |
|||||
|
Kudinov Andrej |
|||||
|
Lomakina Tanya |
|||||
|
Lukincsikov Sasha |
|||||
|
Mironova Sveta |
|||||
|
Novoszelov Dima |
|||||
|
Orekhova Galya |
|||||
|
Paramonov Denis |
|||||
|
Ryabtseva Nastya |
|||||
|
Szvistkov Misha |
|||||
|
Trembach Olya |
|||||
|
Yartseva Natasha |
Így megállapítható, hogy a gyerekek teljesítik a vizuális tevékenység programját, ismerik a vizuális eszközöket, anyagokat.
Ugyanakkor a gyerekek munkáiban nincs kreatív megközelítés. A gyerekek munkáinak elemzésekor teljesen azonos rajzok figyelhetők meg az egyéniség hiányával. Ismételték a tanári mintát, mintha nem is létezne sokféleség a világon.
2.2 Gyakorlati munka a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésére a "Kid" óvodában
A kísérlet képző szakaszának célja: a kisgyermekek észlelésének fejlettségi szintjének növelése objektív tevékenységekben.
A gyermekek észlelésének fejlesztésére irányuló munka a hipotézis feltételein alapult, és figyelembe vette a kísérlet megállapítási szakaszának eredményeit.
A kísérlet formáló szakaszában erre a problémára munkatervet készítettünk, amely a következő feladatokat foglalta magában:
Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a gyermekek vizuális tevékenységének fejlesztéséhez.
A tanár és a gyerekek diák-orientált interakciójának megvalósítása az objektív tevékenység folyamatában.
A szülők bevonása a képzőművészet fejlődésének feltételeinek megteremtésébe.
Annak érdekében, hogy a gyerekeket elvezesse a sztereotip gondolkodástól a vizuális tevékenység során, a következő feladatokat tűztük ki:
) felébreszti a gyermek fantáziáját, képzeletét;
) tanítsa meg a különböző vizuális eszközök használatát, a nem hagyományos vizuális technikákat.
Elsősorban az óvodai nevelési-oktatási intézményben történtek olyan javítások, amelyek lehetővé tették a gyermek fejlődését szolgáló fejlesztő környezet rekonstrukcióját az 1.3. bekezdésben bemutatott első feltételnek való megfelelés érdekében. ez a munka.
A „Kid” óvodai nevelési intézményben a „Vidám paletta” vizuális tevékenység terve-programja készült, amely az óvodások kreativitásának fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtését jelentette. Megnyílt egy vizuális tevékenység stúdió, ahol minden megvan ahhoz, hogy az óvodás képzőművészet iránti megszerettetését, kreativitását fejleszthesse. Ez az irányú munka segített a pedagógusoknak megérteni, hogy a fiatalabb óvodások kreatív képességeinek fejlesztéséhez a velük való kommunikáció más, a hagyományos történetektől és műsoroktól eltérő szemléletére van szükség. A gyermekek fantáziájának fejlesztésében a fő dolog a nem hagyományos technológiák és technikák alkalmazása volt a különböző típusú vizuális tevékenységekben.
A fantázia fejlesztésére remek lehetőségeket adnak a kreatív feladatok a TRIZ technológia elemeivel (a feltaláló problémamegoldás elmélete):
„befejezési” feladatok, ahol a véletlenszerűen elhelyezett pontok összekapcsolásakor a gyermek megtanul valamilyen képet látni és befejezni;
a vonallal ellátott játékok lehetővé teszik, hogy megmutassa képzeletét, és egy kis csipkelődésben madarakat, állatokat vagy tárgyakat lásson;
a "Magic blot" játék segít egy közönséges foltot fantasztikus lénnyé varázsolni;
a „Rajzolj hangulatot”, „Zenét rajzolok”, „Színes álmaim” feladatok segítik a gyermeket papíron átadni belső világának állapotát;
a sztereotípiáktól való megszabaduláshoz például egy ház képében az „Ilyen különböző házak” kreatív feladat segít, ahol a gyerekeket arra kérik, hogy ábrázolják házukat valamilyen tárgy formájában (gomba, alma, virág, edények, stb.).
Az órákon elkezdték alkalmazni a művészetterápia elemeit.
A gyerekek fákká, virágokká, állatokká változnak. Az ő nevükben beszélnek érzéseikről, élményeikről. Ez a technika lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jobban érezze néhány élő tárgy állapotát, ami viszont befolyásolja a képek átvitelének minőségét rajz közben. Az ilyen rajzokon gyakran láthatjuk a gyermek jellemének egyéni vonásait.
A "Kid" óvodai nevelési intézmény pedagógusai megjegyzik, hogy a mese felbecsülhetetlen értékű az óvodások kreativitásának fejlesztésében, hiszen. eleve a legközelebb áll a gyermekhez. A rajzórákon szerzői meséket használnak: „Az őszi levél meséje”, „A felhőkről”, „A fekete foltról”, „A tél és a tavasz vitatkozásáról”, „A sündisznó és a nyuszi”, " újévi történet”, „A Hókirálynő Műhelye”, „Murlyndiya Country”, „A Tűzmadárról”. Kibővítik a gyermek elképzeléseit a körülöttük lévő világról, pozitív érzelmeket váltanak ki, és vágyat ébresztenek a mese folytatása iránt. A rajzokat az egyéniség és a kreativitás különbözteti meg a képen.
A gyerekeket a nem hagyományos vizuális technikák is nagyon vonzzák.
A gyerekek szó szerint nagy lendülettel elfogadják ugyanazon tárgyak korábban ismeretlen ábrázolási módjait. Például, amikor a „Növényvilág” témán dolgozik - fák rajzolása.
A fiatalabb óvodásokkal végzett munkában elkezdték alkalmazni a különböző rajztechnikákat, például az ujjfestést, ahol a gyerekek színes őszi leveleket ábrázolnak ujjal, minden színhez más ujjal.
Az óvodában „Gyerek” foglalkozásokat tartanak „Konfetti”, „Bogyó”, „Díszítsük fel a karácsonyfát” (1-3. melléklet).
Fokozatosan a gyerekek áttérnek a rajzolásra:
viaszkrétával és gyűrött papír lenyomatával megrajzoljuk az „Őszi fát”;
blotográfiai technikával ábrázoljuk a „Szomorúfát”;
habgumi lenyomat technikával ábrázoljuk az „Almafát pirosló almákkal”;
monotípia technikával rajzoljon egy „Vízben tükröződő fát”;
színes vagy fekete-fehér karcolás technikájában a gyerekek a „Meseerdőt” ábrázolják.
A "Virágok" témában rajzokat készítve a hagyományos ragasztás és piszkálás mellett a gyerekek a következőket használják:
nyomtatás radírral, amikor "kosár hóvirággal" rajzol;
"Tulipánokat" ábrázoló sablonnyomtatás;
fröcskölés az "Őszi csokor" ábrázolásakor;
rajz egy hajtogatott ruhával „Rózsa”;
Az ofszet kartonnyomat segít átadni az őszirózsa, búzavirág, pitypang szépségét.
Sok örömet ad a 3-4 éves gyerekeknek a gravírozás technikája a képeslapok, meghívók gyártása során, ami viszont teret ad a kreativitásnak.
A különböző vizuális technikák megismertetése után a pedagógusok gondoskodtak arról, hogy a 4 éves gyerekek maguk keverjék össze a festékeket, tudjanak árnyalatokat szerezni, egyedi, egymáshoz nem hasonlító rajzokat készíteni. A „nem tudok rajzolni” kifejezés eltűnt a gyerekek szókincséből.
A képi anyagok szabad megválasztása lehetővé teszi a gyermek értékelését, nyomon követését, hogy melyik technikát alkalmazza szabadon, milyen alkalmazásban szorul segítségre.
A rajzkészség oktatása során a pedagógusok nem feledkeznek meg arról, hogy a gyerekeknek szánt rajzolás mindenekelőtt játék - nem kell korlátozni a gyermekek szabadságát. Nyilvánvalóvá vált, hogy a gyerekeknek lehetőséget kell adni a kísérletezésre. A szükséges készségek kialakítása és a rajztechnika elsajátítása után általánosító órákat tartanak, ahol a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy bemutassák képességeiket az eredeti képek létrehozásában. Így megfigyelhető a kisgyermekek vizuális tevékenységének fejlesztésének második feltétele.
A cselekményrajz foglalkozások a rajzkészség oktatása, a vizuális tevékenység iránti érdeklődés és pozitív attitűd kialakítása mellett fejlesztik a beszédet, a fantáziát és a kreativitást, megismertetik őket az őket körülvevő világgal, hozzájárulnak a személyes és esztétikai fejlődéshez.
A vizuális tevékenység során a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló munka a szülőkkel szoros együttműködésben történik. A fiatalabb óvodások szülei számára „Választható tananyag anyukáknak és apukáknak” van, ahol a pedagógusok innovatív vizuális technikákat mutatnak be. Vagyis megfigyelhető a vizuális aktivitás fejlesztésének harmadik feltétele.
Havonta rendeznek kiállításokat a gyerekek munkáiból, ahol maguk a „művészek” mutatják be munkáikat.
A gyermekmunkákat az óvodai intézmény csoportszobáinak és helyiségeinek díszítésére használják. Az esztétikai ízlés meghonosítása, a tanulók életében a szépség észrevételének és megbecsülésének képességének fejlesztése az óvoda területével kezdődik, melynek szépségét a dolgozók és a szülők csapata alkotta meg.
2.3 A kísérleti munka eredményességének elemzése
A terv-program a bemutatott csoportból 7 gyermekre terjedt ki.
A pilot vizsgálatot követően a kontroll és a kísérleti csoport gyermekeinél ismét megvizsgálták a felkészültség szintjét, a vizuális technikák és készségek képességeinek meglétét.
A kapott eredményeket a 2.2. táblázat tartalmazza.
2.2. táblázat.
A felkészültség szintje és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális tevékenységben a "Vidám paletta" tervprogram használata után
|
Vezetéknév, gyermek neve |
Ceruzával és jelölővel való jártasság |
Festékhasználat képessége |
A „saját alkotás” „bemutatásának” képessége |
Sztereotip gondolkodás, fantáziaszint |
|
|
Armovirov Jurij |
|||||
|
Blinova Julia |
|||||
|
Gladkov Maxim |
|||||
|
Kudinov Andrej |
|||||
|
Lomakina Tanya |
|||||
|
Lukincsikov Sasha |
|||||
|
Mironova Sveta |
A ceruzák és filctollak átlagos pontszáma a csoportban 4,6 volt.
A festékhasználati képesség átlagos pontszáma 4,3.
A „saját alkotás” „bemutatásának” képességének átlagos pontszáma 4,3.
A sztereotip gondolkodás átlagos pontszáma. Fantasy szint - 4,3.
A csoportban a ceruzák és filctoll átlagpontszáma 0,8-mal, a festékhasználati képesség átlagpontszáma 0,8-mal, a „saját alkotás” „bemutatására” képesség átlagpontszáma 1,3-mal nőtt, a a sztereotip gondolkodásra és a fantáziára vonatkozó átlagpontszám - 1,5-tel emelkedett.
A „Baba” óvodai nevelési intézményben a „Vidám paletta” programterv bevezetése előtti és utáni felkészültségi szintje és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális tevékenységben a diagramon látható (4. melléklet).
Nyilvánvaló, hogy a terv-programban részt vevő gyerekek jelentősen növelték mutatóikat a felkészültség és a sztereotip gondolkodás vizuális tevékenységben való megjelenése tekintetében.
Így a „Vidám paletta” terv-program által érintett gyermekcsoportban a vizuális aktivitás fejlettségi mutatói jelentősen javultak.
Megállapítható, hogy a fiatalabb óvodások vizuális tevékenységének innovatív megközelítéseinek alkalmazása pozitív hatással van a gyermekek kreatív tevékenységének szintjére.
A táblázatok adatai megerősítik azokat a pedagógiai megfigyeléseket, amelyek azt mutatták, hogy a kísérleti csoport gyermekei sokkal jobban kezdték érzékelni a vizuális tevékenység tartalmát, ami végső soron pozitívan hatott a gyerekek művészi és esztétikai szintjére.
Így a vizsgálat kimutatta, hogy a művészeti nevelésben a nem szabványos módszerek rendszeres alkalmazásával jelentősen megerősödik a gyermek személyiségének érzelmi és esztétikai oldala, és jelentősen megnő a kreatív potenciál kibontakozása.
Így a „Malysh” óvodában a kisgyermekek vizuális tevékenységében az innovatív technikák és technológiák alkalmazására irányuló munka meglehetősen hatékonyan zajlik, és pozitív eredmény. A fentiek alapján úgy gondolom, hogy a vizuális tevékenységnek, mint az óvodás kreativitását fejlesztő eszköznek már kiskorától be kell lépnie a gyermekek életébe.
KÖVETKEZTETÉS
A munkában tanulmány készült a kisgyermekek vizuális tevékenységének készségeinek kialakításáról a gyermeknevelési intézmények körülményei között.
A munka során a következő feladatokat oldották meg:
képzőművészetet tanult, mint az óvodások esztétikai nevelésének fő alkotóelemét;
jellemzik a kisgyermekek vizuális tevékenységének sajátosságait, kezelésének módjait;
a gyermekek vizuális tevékenységének pedagógiai irányítása tekinthető.
A vizsgálat eredményeként a következő következtetések vonhatók le.
A vizuális tevékenység osztályai az oktatási feladatok elvégzése mellett a gyermekek átfogó fejlesztésének fontos eszközei. A rajzolás, szobrászat, alkalmazás, tervezés megtanulása hozzájárul az óvodások szellemi, erkölcsi, esztétikai és testi neveléséhez.
A vizuális tevékenység szorosan összefügg a környező élet ismeretével. Eleinte ez az anyagok (papír, ceruzák, festékek, agyag stb.) tulajdonságainak közvetlen megismerése, a cselekvések és a kapott eredmény közötti kapcsolat ismerete. A jövőben a gyermek továbbra is ismereteket szerez a környező tárgyakról, az anyagokról és felszerelésekről, azonban az anyag iránti érdeklődését annak a vágynak köszönheti, hogy képi formában közvetítse gondolatait, benyomásait az őt körülvevő világról.
A kisgyermekes képzőművészeti foglalkozások feladatai közül a következőket kell kiemelni:
ösztönözze a gyerekeket a rajzolásra. Csak a vizuális tevékenységben és annak alapján alakulhat ki fokozatos tudatos művészi és esztétikai érzés, művészi és esztétikai ízlés;
érdekes és változatos munkaformák alkalmazását a fiatalabb óvodásokkal, különféle művészi anyagokkal, új technikai előadásmódokkal;
kialakítani és fejleszteni a gyermekekben a megfigyelés és a vizuális mozgás kapcsolatát, a kéz ügyességét, a vizuális ábrázolásuknak való engedelmességet;
a térkombinatorika fejlődésének elősegítése a gyermekek külvilág pszichológiai észlelésében.
Így a művészet hozzájárul a gyermek átfogó fejlődéséhez, a kreatív személyiség kialakulásához. Az átfogó foglalkozások segítik a nevelés-oktatás feladatainak megvalósítását. Az ilyen típusú foglalkozások középpontjában a művészetek szintézisének gondolata, a sokszínű élet különböző "oldalainak" kölcsönhatása áll.
Így a tanulmány kimutatta, hogy a "Merry Palette" tervprogram nem szabványos módszerekkel történő használata pozitív eredményt adott a gyermekek vizuális aktivitásának fejlődésében. junior csoportÓvoda "Kid".
Az innovatív technikák és technológiák alkalmazásával a fiatalabb óvodások vizuális tevékenységében a "Malysh" óvodai oktatási intézményben meglehetősen hatékonyan folyik a munka.
HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE
1. Volynkin, V. I. Az óvodások művészi és esztétikai nevelése és fejlesztése [Szöveg] / V. I. Volynkin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 441 p.
2. Oktatás és képzés az óvodában [Szöveg] / Szerk.
A. V. Zaporozhets. - M. : Nevelés, 1976. - 264 p.
3. Vigotszkij, L. S. Összegyűjtött művek [Szöveg] / L. S. Vigotszkij.
6 kötetben V.2. - M.: Pedagógia, 1984. - 424 p.
4. Gamezo, M. V., Fejlődés- és oktatáspszichológia [Szöveg]
/ M. V. Gomezo. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. - 412 p.
Óvodapedagógia [Szöveg] / Szerk. V. I. Yadeshko. -M. : Nevelés, 1978. - 416 p.
Kazakova, T. G. A gyermekfejlesztés elmélete és módszertana képzőművészet[Szöveg] / T. G. Kazakova. - M. : Vlados, 2006. - 255 p.
Kozlova, S. A. Óvodapedagógia [Szöveg] / S. A. Kozlova. - M. : Akadémia, 2007. - 416 p.
8. Komarova, T. S. Vizuális tevékenység órái az óvodában [Szöveg] / T. S. Komarova. - M. : Felvilágosodás, 1991. - 176 p.
9. Komarova, T. S. A gyerekek rajztechnikájának tanítása [Szöveg]
/ T. S. Komarova. - M. : Nevelés, 1970. - 158 p.
Kosminskaya, V. B. A képzőművészet alapjai és a gyermekek vizuális tevékenységének irányításának módszerei [Szöveg] / V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova. - M. : Nevelés, 1987. - 128 p.
Lykova, I. A. Vizuális tevékenység az óvodában [Szöveg]
/ I. A. Lykova. - M. : Karapuz-Didaktika, 2009. - 144 p.
A képzőművészet és a design oktatásának módszerei [Szöveg] / Szerk. N. P. Sakulina. - M. : Nevelés, 1979. - 272 p.
Newcomb, N. A gyermek személyiségének fejlődése [Szöveg] / N. Newcomb. - Szentpétervár. : Péter, 2002. - 516 p.
Általános pszichológia [Szöveg] / Szerk. A. G. Maklakova. - Szentpétervár. : Péter, 2003. - 516 p.
Gyermeki személyiségfejlesztés [Szöveg] / Szerk. A. M. Fonareva. - M. : Haladás, 1987. - 366 p.
Sakulina, N. P. Vizuális tevékenység az óvodában [Szöveg] / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. - M.: Felvilágosodás, 1982. - 208 p.
Az óvodai érzékszervi nevelés elmélete és gyakorlata [Szöveg]
/ Szerk. A. P. Usovoi. - M. : Nevelés, 1965. - 175 p.
Tretyakova, N. G. Gyermekek rajzolni tanítása az óvodában [Szöveg]
/ N. G. Tretyakova. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2009. - 128 p.
Usova, A.P. Oktatás az óvodában [Szöveg]. - M. : Felvilágosodás, 1981. - 244 p.
Chumicheva, R. M. Óvodások a festészetről [Szöveg] / R. M. Chumicheva. - M. : Nevelés, 1992. - 126 p.
Óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése [Szöveg] / Szerk. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M. : Akadémia, 2002. - 256 p.
1. MELLÉKLET
"Konfetti" lecke
Gólok. Továbbra is tanítsa a gyerekeket ujjakkal festeni; megismertetni a színekkel, megszilárdítani a színekkel kapcsolatos ismereteket; a rajz iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása; fejleszteni a háztartási készségeket.
Anyagok. Speciális festékek kézzel rajzoláshoz, hígított gouache vagy akvarell; egy A3-as papírlap gyűjtőrajzhoz; papírlapok A4-es festékekkel való rajzoláshoz (a gyerekek számától függően); víz üvegekben, rongyokban, szalvétákban; keksz konfettivel vagy konfettivel egy zacskóban.
Technika. Ujjfestés.
Az óra előrehaladása
A leckében 2-4 különböző színű festéket használnak, például piros, sárga, kék, zöld. Először készítse elő a festékeket. Ehhez hígítsa fel őket a tejföl sűrűségére, és öntse a fedőkbe. Használhat gouache üvegek fedelét, vagy műanyag műanyag fedelet (ebben az esetben több gyerek használhatja a festéket egyszerre). Készítsen stabil vízüvegeket is, amelyekben a gyerekek kiöblítik az ujjaikat.
Pedagógus. Nézd, van egy karácsonyi keksem. Hallgass (rázd meg a kereplőt) - van benne valami. Most meglátjuk. Bach! Ezek gyönyörű sokszínű körök! Olyan kicsik, olyan sok van. Konfettinek hívják. Most megrajzoljuk őket.
Tegyen egy nagy papírlapot az asztal közepére, és mutassa meg, hogyan tud rajzolni az ujjaival: mártsa az ujja hegyét a festékbe, majd érintse meg a papírhoz, majd mártsa újra a festékbe stb. ( 23. ábra). Ha a gyermek más színű festékkel szeretne festeni, mossa meg az ujját egy edényben, és törölje le egy szalvétával. A gyerekek felváltva próbáljanak színes foltokat rajzolni egy közös papírlapra.
Ezután adjon minden gyermeknek egy papírlapot és előkészített festékeket. Ajánld fel magad, hogy rajzolj színes konfettifoltokat.
Pedagógus. Most rajzoljon színes konfettit a papírlapjára, sok-sok. Íme néhány gyönyörű konfetti! Szép munka!
2. MELLÉKLET
lecke "Bogyó"
Gólok. Erősítse a festékekkel való rajzolás képességét az ujjaival; megszilárdítani a színekkel kapcsolatos ismereteket; a rajz iránti érdeklődés kialakítása; fejleszteni a háztartási készségeket.
Anyagok. Speciális festékek kézzel rajzoláshoz, hígított gouache vagy akvarell; papír festékkel való rajzoláshoz (A4 formátum) üres rajzokkal (gyermekek számától függően): ágak a bogyókhoz; víz üvegekben; rongyok, szalvéták; kész kép, amely bogyókat ábrázol (az ágon lehet egy bogyó, három vagy több is egymás után).
Technika. Ujjfestés.
Az óra előrehaladása
Az óra megkezdése előtt készítsünk piros, kék és bordó festékeket, rajzokhoz üreseket, valamint egy mintaképet.
Mutasd meg a gyerekeknek a kész képet a bogyókról. Felhívjuk figyelmüket, hogy egy bogyó, három bogyó vagy sok bogyó lóghat egy ágon. Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék, hogyan kell rajzolni, először javasolja, hogy a mintarajzon lévő bogyókat ujjával érintse meg.
Pedagógus. Nézze meg, milyen bogyók láthatók a képen. Hány bogyó van ezen az ágon? Így van, egy. Érintse meg a bogyót az ujjával, így. Nézd, ezen az ágon három bogyó lóg. Érintse meg a bogyókat. Hány bogyó van ezen az ágon? Sok.
Adj a gyerekeknek üres lapokat és festékeket. Ajánlja fel, hogy rajzoljon bogyókat az ágakra.
Pedagógus. Volt egyszer egy kis medvebocs egy nagy sűrű erdőben. Ki tudja, mit szeret enni a medve? Így van édesem. És mi más? Bogyók. Rajzoljunk bogyókat a Bear-Toptyzhka számára. Nézd, a képen ágak vannak rajzolva, de nincsenek bogyók. Itt vannak a színek. Rajzolj az ujjaiddal.
Emlékeztesd a gyerekeket, hogy a bogyók különböző színűek lehetnek - piros, bordó, kék.
3. FÜGGELÉK
lecke "Öltöztesd fel a karácsonyfát"
Gólok. Festékekkel önrajzolni a modell szerint (bemutatás nélkül) ujjak segítségével; a színekkel kapcsolatos ismeretek tisztázása és megszilárdítása; a rajz iránti érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása; fejleszteni a háztartási készségeket.
Anyagok. Speciális festékek kézzel rajzoláshoz, hígított gouache vagy akvarell; papír A4-es festékekkel való rajzoláshoz üres rajzokkal (gyermekek számának megfelelően): karácsonyfák körvonalai; víz üvegekben; rongyok, szalvéták; kész mintakép.
Technika. Ujjfestés.
Az óra előrehaladása
Az óra megkezdése előtt készítse elő a rajzokhoz, egy mintaképhez és a piros, kék, zöld és festményekhez. sárga virágok, valamint kék festék a hó képére.
Mutasd meg a gyerekeknek a karácsonyfa kész képet!
Pedagógus. Nézd, a képen tél van. Havazik. Közeledik az ünnep - újév. A gyerekek színes golyókkal díszítették a karácsonyfát - ilyen szép és elegáns lett a karácsonyfa!
Adj a gyerekeknek üres lapokat és festékeket. Ajánlja fel, hogy rajzoljon havat és fényes golyókat a karácsonyfára.
Pedagógus. Képet készít. Mondd, elegáns a fa ezeken a képeken? Nem. Ujjával rajzoljon színes golyókat a karácsonyfára. Most gyönyörű a karácsonyfa! Esik a hó a képeden? Nem? Rajzolj havat. Használja ezt a festéket. Ez kék festék. Szép munka!
4. FÜGGELÉK
A felkészültség szintje és a sztereotip gondolkodás jelenléte a vizuális tevékenységben a „Vidám paletta” programterv végrehajtása előtt és után a „Malysh” óvodai nevelési intézményben
Anna Juzsakova
Vizuális tevékenység kisgyermekek számára
körülvevő valóság, Művészet, népművészet - mint a teljes értékű esztétikai nevelés, a művészi és alkotói képességek fejlesztésének eszköze gyermekek
„A gyermekkor az emberi élet fontos időszaka, nem egy jövőbeli életre való felkészülés, hanem egy igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. Attól pedig, hogy hogyan telt el a gyermekkor, ki vezette kézen fogva a gyereket gyerekkorban, mi ütött be az elméjébe, szívébe a körülötte lévő világból, döntő mértékben attól függ, milyen ember lesz a mai baba.
(V. A. Sukhomlinsky)
Koncepcióban óvodai nevelés fejlesztés szükségességéről beszél a gyerekek szépérzéke, az esztétikai ízlés kialakítása, a művészi kifejeződés vágya tevékenységek.
Az esztétikai nevelés a gyermek személyiségének céltudatos, szisztematikus befolyásolási folyamata annak érdekében, hogy fejlődjön az őt körülvevő világ, a művészet szépségének meglátása és létrehozása. Az élet első éveiben kezdődik.
Az esztétikai nevelés nagyon tág fogalom. Magában foglalja a természethez, munkához, társadalmi élethez, mindennapi élethez, művészethez való esztétikai szemlélet nevelését. A művészet ismerete azonban olyan sokoldalú és egyedi hogy az esztétikai nevelés általános rendszeréből annak speciális részeként kiemelkedik. Nevelés gyermekek a művészet eszközei a művészi nevelés tárgya.
A koncepció alapján munkám során nagy figyelmet fordítottam vizuális tevékenység, mivel gyerek rajz mindig felkeltette a tanárok és a pszichológusok figyelmét. És nem az véletlenül: segítségével megállapítható a gyermek lelki állapota, szellemi fejlettsége, tudáskészlete, stb. A kialakult hagyomány szerint fiatalon a pedagógiai irodalomban ún « előfiguratív» (Nem képeket a témáról, nincs szándék és vágy semmire ábrázolni). Ezért, ha a gyerekek bölcsődébe járnak, rendszerint be kell tanulni vizuális tevékenység formális jellegűek és keveset adnak a gyerekeknek, kezük még nem fejlődött ki, a mozdulatok kaotikusak, a ceruza halvány nyomot hagy a papíron. Gyermekekkel való munka korai életkoron lehet vitatkozni az az érdeklődés vizuális tevékenység Megvan nekik, és fejleszteniük kell.
Minden gyerek szeret rajzolni. A kreativitás számukra a spirituális munka tükre. Az érzések, az elme, a szemek és a kezek a lélek eszközei. A világ szépségével és harmóniájával szembenézve, miközben megtapasztalják az öröm és a csodálat érzését, vágyat éreznek "állj meg egy szép pillanatot", megjeleníti a valósághoz való hozzáállását egy papírlapon.
A kreativitás nem létezhet nyomás és erőszak alatt. Ingyenesnek, világosnak és egyedinek kell lennie. Anélkül, hogy megválna a ceruzától, filctollatól, festéktől, a gyermek észrevétlenül megtanul megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni, fantáziálni. Egy gyereknek a ceruzák, filctoll által hagyott nyomok, golyóstollés ecsettel, de az ujjak és a tenyér használata bélyegek és sablonok festésére továbbra is csodálatos. Nem szabványos szervezési megközelítések vizuális tevékenység meglepetés és öröm gyermekek, ezáltal vágyat keltve egy ilyen érdekes vállalkozásba. Az eredeti rajz felfedi a gyermek kreatív lehetőségeit, lehetővé teszi a színek, karakterük és hangulatuk megérzését.
Munkám során tanárok és pszichológusok kutatásaira támaszkodtam, akik nagy figyelmet fordítottak a beavatás problémáira. óvodás gyermekek vizuális tevékenységreés fontossága átfogó fejlesztésük szempontjából (T. G. Kazakova, G. N. Dronova, T. S. Komarova, I. A. Lykova).
F. S. Novoselova tapasztalatai alapján számos olyan ajánlást fogadtam el, amelyeket kívánatos követni, amikor bármilyen gyermekkel kommunikálok kor, és még inkább azzal gyerekek:
Támogatni kell gyermekekönbizalom szervezés iránti érdeklődés tevékenységek, a benne való részvétel vágya - DICSÉRJÉK MEG ŐKET MINŐBB!
Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekeket, különösen a kicsiket leginkább egy felnőtt érdekli, aki velük foglalkozik, és csak rajta keresztül kezd el érdeklődni a téma és a tettek iránt - TÖRÖKÜK ARRA, HOGY MINDIG VONZÓ LEGYEK NEKÜK!
A rajzolás elsajátításának kezdetétől a képből kell menni, és nem a készségek elsajátításából - AZT VÁLASZTOK, AMELY EGY KIS MŰVÉSZ HOSSZÚ TÁVÁN ELÉG ÉRDEKLŐDÉSÉT KÍMÉLHET!
A kézmozgások fokozatosan fejlődnek és javulnak, az ismételt gyakorlatok hatására, ami, ismétlem, ennek ellenére nem zavarhatja a gyermeket - TÜRELMEKET TANULOK, ÉS TÖBB FANTÁZIÁT, VÁLTOZATOT BEVEZETEM A SZERVEZETBE TEVÉKENYSÉG!
A fejlesztés egyik mérföldköve akkor jön a vizuális tevékenység amikor a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni a kézmozdulatokat a keletkező vonalak, vonások természetével, megérteni kapcsolatukat - NE HAGYJA KI EZT A PILLANATOT, KÖVETÉSÉHEZ TANÍTHATJA MEG A GYERMEKET VIZUÁLIS IRÁNYÍTÁSRA, KÜLÖNBÖZŐ KÉZMOZGÁSFORMÁKRA, TUDATOS HASZNÁLATRA A MEGSZERZETT TAPASZTALAT!
Az első junior csoportban a gyerekek csak a tanár által adott műsor szerint tanulnak rajzolni. Ha a gyerekeket emlékeztetik arra, amit korábban láttak, nem aggodalmát fejezik ki, hogy a kapott benyomások valóban tükröződjenek a rajzon. Megszokták, hogy a tanár után mindig elismétlik, amit mutat, a gyerekek nem érzik szükségét, hogy bármire is emlékezzenek.
Magamra vettem, hogy megtaláljam a kapcsolatok kialakításának módjait gyermekek 2-3 évesek az élet benyomásaival, igyekezzenek ezeket a benyomásokat a gyerekek számára hozzáférhető formában tükrözni ilyen korú gyerekek.
Séták, játékok, oktatás közben tevékenységek próbáltam vonzani gyerekek megfigyelni, fejlesztették kíváncsiságukat, érdeklődésüket a környezet iránt.
Bevezetés a csoportba új játék, odafigyeltem a színére, formájára, összehasonlítottam a tárgyakat, hogy elkülönítsem a legjellemzőbbet erre a tárgyra. Séták során, figyelve a forgalmat, felhívtam a figyelmet az autók méretére, színére, mit vittek az autókban, figyeltem az óvodához vezető utca mentén elültetett fákra, méretükre. Ősszel leveleket gyűjtött, megvizsgálta színüket, formájukat, csokrokat készített őszi levelek. Fontos, hogy gondosan válasszuk ki a megfigyelés tárgyát, emeljük ki azokat a szempontokat, amelyekre figyelni fogunk. gyerekek rajta oktatási tevékenységek .
Nagyon hasznos a vizuális észleléshez gyermekek izom-csontrendszeri érzetek hozzáadása, valamint a tárgyak és jelenségek érzékszervi megismerésének egyéb lehetőségei.
Ezért a megfigyelés során egy mozdulattal leírtam a tárgyat, felkértem a gyerekeket, hogy érintsék meg a tárgyat, körözzék meg ujjukkal a labdát, érintsék meg a fa törzsét, mutassák meg a kezükkel, hogy a karácsonyfa ágai, nyírfa stb. találhatók.
Szóval nyáron egy virágzó virágágyást figyelve figyeltem gyermekek rövid zöld füvön, fehér százszorszépeken, piros rózsákon. Ugyanakkor megértettem, hogy a megfigyelt tárgyak közül a három éves gyerekek nagyon keveset tudnak majd tükrözni a rajzon. Ezért kellett ilyen témákat javasolni, hogy a gyerekek megbirkózhassanak velük képzeld el magad. Ehhez figyelembe kellett venni, hogy adott időpontban milyen képességekkel rendelkeznek a gyerekek.
Télen séta közben megmutattam a tetőn lógó gyerekeknek gyerekház jégcsapok. A gyerekek látták, hogy a jégcsapok lefelé lógnak, mozgatták ujjaikat a térben, irányt mutatva, majd észrevették, hogy a jégcsapok egy napsütéses napon "kiáltás". Az órán a gyerekek tapasztalataira támaszkodtam. Annak érdekében, hogy nagy érdeklődést keltsek a téma rajzolása iránt, megadtam színes papír kékesszürke.
Az oktatást megelőző beszélgetésen tevékenységek, a gyerekek emlékeztek a látottakra, és a rajzon sem felejtették el ábrázolni mint a jégcsapok "kiáltás".
Amikor a gyerekek elsajátították a különböző irányú vonalvezetés képességét, a festékkel rajzolás témáját vettem elő "Létra a tűzoltóautóból". A gyerekek és én nagyon szeretünk testnevelést végezni, és persze ők a létrát szeretnek felmászni leginkább. Eleinte a testkultúrában a lépcsőkre figyeltünk, megjegyeztük, hogy sok lépcsőfok van rajta, egyenletesek és két hosszú sínre vannak szögezve. Ujjmozdulattal mutatták meg a gyerekek a kereszt- és hosszanti vonalak irányát, majd én az utcán mutattam a tűzlépcsőt. A rajzolást a kész szalagokból létra kirakása előzte meg, mivel a gyerekeknek könnyebb a meglévő vonalakból tárgyat összeállítani, mint megkeresni. A gyerekek kaptak két hosszú papírcsíkot és sok rövidet. Az egész csoport megbirkózott a feladattal, ezt követően a gyerekek maguk kezdtek el építőanyagból létrát építeni a játékok során.
Oktatási célra tevékenység a rajz szerint egy játék tűzoltóautóból egy létrát hoztak. A gyerekekkel együtt alaposan megvizsgálták. A félénkebb gyerekeket arra kérték, hogy ujjukkal kövessék a deszkákat, ügyelve az irányukra. Ezután létra rajzolása kapott feladatot. Nem adtak mintát, nem mutatott tanár. 80% gyermekek elvégezte a munkát.
Megmutatta, hogy a gyerekek képesek rá ábrázolni tárgyat önállóan, alapos megismerkedés után. Rájöttem, mennyire fontos a gyerekeknek, hogy közben a tárgy előttük legyen. tevékenységek. Az élénk benyomás, amelyet a gyerekek kapnak, felkelti érdeklődésüket a rajz iránt, felkelti a vágyat, hogy közvetítsék e tárgy jellegzetes vonásait. Hogy ez a kívánság teljesüljön, képi a feladat legyen elérhető a gyerekek számára.
Bírság A művészet a környező valóság tükre a művész által művészi képekés az élethez való hozzáállás kifejezése forma, szín, kompozíció segítségével. V. G. Belinsky írta: „A gyermekekben a kezdetektől fogva koraiéveknek ki kell fejleszteniük a kegyelem érzését, mint az emberiség egyik első elemét.
Az igazi ízlésre nevelhetünk olyan tárgyakat, amelyek a legközelebb állnak a gyermekek érzékeléséhez. Minél művészibb, annál valósághűbb képen látható valóságunk, annál inkább hozzáférhető az észlelés számára, és valóban esztétikai élményt nyújt.
Bírság a művészet gazdagítja gyerekek benyomásai, hozzájárul az érzékszervek, a gondolkodás, a képzelet fejlődéséhez, fókuszáltabbá és mélyebbé teszi a megfigyeléseket.
A művészet fejlődik a gyerekek látási képessége, megérteni a természet szépségét, értékelni a valóság jelenségeit, törekedni nemcsak megismerésére, hanem megváltoztatására is, érdekesebbé, tartalmasabbá, szebbé tenni az életet.
A művészet gyermekre gyakorolt hatásának mértéke nagyban függ a pedagógus által alkalmazott módszertantól. Ezért nagy felelősségtudattal reagáltam a kör szervezésére. "Szivárvány" tovább vizuális tevékenység. Hetente kétszer, szabadidőmben délutánonként dolgozom gyerekekkel.
Gondolkodni egy ismerősön gyerekek képzőművészeti alkotásokkal, Igyekeztem mindenekelőtt erősen művészien, érthetően válogatni gyermekek amely fejleszti érzéseiket, új környezeti fogalmakkal gazdagítja őket, azaz esztétikai fogékonyságot fejleszt gyermekek.
Munkám során festményeket, szobrokat, iparművészeti alkotásokat használtam. Ismerős gyermekek a zsánerfestészettel megtanítottam megérteni a táj hangulatát és a művész képhez való viszonyulását. Szülői természete iránti szeretetet, a természet meglátásának képességét nevelte fel műalkotásokban (I. Levitan festményei). « Arany ősz» , A. Savrasov "Megérkeztek a Rooks", I. Shishkin "Téli"). A cselekményképek vizsgálata (V. Vasnetsov "Ivan Tsarevics egy szürke farkason", "Alyonushka", I. Shishkin "Reggel a fenyőerdőben") képes érzékelni egy képet, átérezni a hangulatát, megérteni a szereplők érzéseit, leírni egy személy megjelenését.
Úgy gondolom, hogy az oktató-nevelő munkára szánt időt nem mindig kell képek nézegetésére fordítani. tevékenységek, mert nagyon fontos figyelembe venni a képen látható művész által teremtett hangulatnak megfelelő környezetet. Például egy képen "Arany ősz" I. Levitan odafigyeltem gyermekek egy ragyogó napsütéses napon.
Lehetetlen olyan képek nézegetésére szorítkozni, amelyek csak örömet és gyönyört gerjesztenek bennünk. Figyelmet érdemelnek és azok a művek, amelyek szomorúságot, szomorúságot közvetítenek. Az ilyen képek a válaszkészség, az együttérzés érzését kelthetik a gyerekekben. Például V. Vasnetsov festménye "Alyonushka". A hozzászólások nagyon érdekesek voltak. gyermekek: "Alyonushkát megsértette az anyja, ezért szomorú" vagy "Alyonushka fázik, mezítláb van, hol vannak a papucsai?"
Különféle technikákat használtam, hogy megismerjem festmény: gyakran közvetlenül az oktatási oldalon tettem közzé őket tevékenység, esetenként néhány nappal az óra előtt, és lehetőséget adott a gyerekeknek, hogy önállóan megvizsgálják őket anélkül, hogy a pedagógust emlékeztették volna. Voltak esetek, amikor a képet hosszú időre eltávolították, és ismét visszakerültek a csoporthoz.
A szobor óvodánk csoportját is díszíti. Célszerű olyan művészi szobrot választani, amely tartalmilag hozzáférhető, szép és formailag elegáns. Például, "Balerina", "Szarvas", "Medve", "Tyúk" stb.
A szobor egy terjedelmes műalkotás, jól tükrözi a tárgy formáját, elárulja annak jellegzetes vonásait. Gyermekekkel minden oldalról megvizsgálhatjuk, megtapinthatjuk, ujjunkkal körberajzolhatjuk a kontúrt.
A gyerekeimet is megismertettem a művészettel és a kézművességgel. A népművészeti termékek változatosak. Ezek különféle fa- és agyagjátékok, festett edények, fényes tálcák stb. Minden ilyen termék örömmel, kedvességgel és szépséggel tölt el. Olyan fantáziát hordoz, amely magával ragad gyerekek a mesék világában.
Ismerős gyermekek Ezzel vagy azzal a mesterséggel igyekszem közérthetően elmesélni annak eredetét, jellemzőit. Hogy a gyerekek érezzék a mesés varázst népi játékok, álmodozásra hívom őket, vicces történetekkel vagy tündérmesékkel. A mesék persze sokszor kiderülnek, a srácok maguk is nevetnek azon, amit mondtak, de szórakoztató, provokatív és sokáig emlékezetes.
Ismerős gyermekek a népi mesterséggel segíti bejutni a szépség világába, felébreszti az élet szeretetének és élvezetének igényét, fejleszti az érzelmi és esztétikai kultúrát.
Kipróbáltam az oktatást tevékenységek zenei kíséretet, verseket, mondókákat, dalokat, találós kérdéseket használjon, ez lehetővé tette az érdeklődés és a figyelem fenntartását gyermekek. Felbecsülhetetlen értékű segítséget nyújtott didaktikus játékok színes labdákkal, mozaikokkal, fészkelő babákkal, méretre, alakra, színre vonatkozó játékok a kéz apró izomzatának fejlesztésére, játékok M. Montessori módszere szerint. Mindez döntő jelentőségű volt a tárgyak és jelenségek vizuális megjelenítésének fejlődése szempontjából.
Az érzékszervi élmény gazdagítása érdekében természeti jelenségek megfigyelését, ruházati vizsgálatokat végeztem gyermekek, játékokat, gyerekkönyveket olvasni és illusztrációkat nézegetni nekik. Mesék alapján dramatizáló játékokat szervezett "Riaba Tyúk", "Fehér retek". Használt fizikai gyakorlatok "aerobic", szabadtéri Játékok.
A gyerekekkel végzett munkában kollektív rajzolást és alkalmazást alkalmazott, amiből a gyerekek nagy örömet szereznek, hosszan nézik a kapott rajzot, nevetnek, emlékeznek, ki mit rajzolt. Ennek eredményeként bővül szókincs gyermekek, közös tevékenységek közelebb hozzák őket, kedvessé, szeretetteljessé teszi a köztük fennálló kapcsolatot. Ezenkívül a nagy formátumú papír lehetővé teszi, hogy nagy léptékben rajzoljon, érezze a teret, megértse a kompozíció törvényeit. BAN BEN kollektív munka ugyanaz, mint egyéniben gyermekfoglalkozások zene kíséretében, verseket, folklórt használnak. Miután rajzoltak egy karaktert, a gyerekek dalt énekelnek neki, szabadtéri játékot játszanak vele vagy táncolnak. A gyerekek nagyon érzelmesen érzékelik a rajzos játékokat és akciókat.
Munkám során nem hagyományos rajzformákat használok. Rajz nem hagyományos módon, lenyűgöző, elbűvölő tevékenység. A srácaim nem csak gyerekek, hanem kis felfedezők, akik nap mint nap egy ismeretlen világot fedeznek fel maguk körül. Szeretünk mindent, ami szép, fényes, szeretünk tanulni, játszani, táncolni, és természetesen rajzolni! És hiszek ebben az esztétikai ízlésben gyermekek napról napra fejlődik. És nem csak az óvodában megszokott módon szeretünk rajzolni, hanem rendhagyó módon is.
A megfigyelések azt mutatták, hogy a gyermek kor két-három évtől maga az anyag érdekes, mert kézzel vizsgálva jobban érzi a tárgyat, ugyanakkor szabadabban cselekszik, mint ecsettel. Ezért gyakoroltam az ujjaimmal való rajzolás módját, hulló leveleket, állatok nyomait. képletesen- játékos formában a gyerek nem csak azt mutatja meg, hogyan sétál egy kis macska - ujjával, hogyan toporog egy nagy medve - a tenyerével, hanem ennek a macskának és medvének képzeli magát.
A gyerekek nagyon szerettek krumpliból készült pecsétekkel rajzolni. A termék szokatlan használata magával ragadott gyermekek, élvezték a nyomtatást és saját egyedi műalkotások készítését. Megnéztük a gyerekekkel, hogy mi történt és hogyan néz ki kép, a hiányzó részleteket pedig ecsettel, ceruzával vagy filctollal egészítették ki. Így a művészeti és esztétikai ciklus óráin az alkotófejlesztés problémáit oldotta meg kisgyermekek, de pontosan: által kifejlesztett gyermekekérdeklődést különféle nem hagyományos módon tárgyak képei, arra ösztönzik, hogy érzelmileg reagáljon a kontrasztos színekre, formákra, textúrákra; különböző művészi anyagokat tesztelni és személyes hozzáállást mutatni saját eredményeikhez tevékenységek.
munkatapasztalat tanúskodik: a rendkívüli anyagokkal való rajzolás felejthetetlen, pozitív érzelmeket tesz lehetővé a gyerekeknek. Az érzelmek pedig egyszerre folyamatok és gyakorlati következmények tevékenységekés a művészi kreativitás. Öröm volt látni, ahogy a festett, öntött képeket a gyermek élőnek fogadta és pozitív érzelmeket kelt benne.
Munkám eredményeként arra a következtetésre jutottam mit:
A gyerekek a tanárral és a többi gyerekkel együtt dolgozva közel kerültek a kifejező kép kialakításához.
Különböző eszközökkel tanultak dolgozni, különféle rajztechnikákat sajátítottak el.
Önállóan választották meg az anyagot és a színt (amikor balerina szalagot kértek fel, volt, aki ujjával, volt, aki filctollat, volt, aki ecsettel rajzolt).
A rajzolás során elkezdték magyarázni cselekedeteiket és a rajz ötletét.
Fokozott érdeklődés iránt vizuális tevékenységórán és azon kívül egyaránt.
A gyerekek tudják, mi a szobor, egy portré, megkülönböztetik a Dymkovo festészetet a Khokhloma festészettől.
A gyerekek kapcsolata baráti lett.
A gyerekek érzelmi fogékonysággal reagáltak a környező élet jelenségeire, lazábbak és magabiztosabbak lettek.
