Mi az óvodás beszédfejlesztés. Fgos előtt: beszédfejlesztés. A kognitív fejlődés sajátosságairól

Jelenleg Oroszországban rendszerek óvodai nevelés A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES DO) érvényben van. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a jelen szabványban kihirdetett 5 legfontosabb oktatási terület egyike (szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészeti-esztétikai és fizikai). A cikkben megvizsgáljuk, miért olyan fontos ez, és hogyan fejlődik a beszéd a gyermekekben.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint:

beszédfejlődés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése

A beszédfejlődés útján a baba a beszéd előtti szakaszon megy keresztül: sürgető sírással és hangreakciókkal kinyilvánítja a telítettség vágyát és a nedvességtől való vonakodást. Fokozatosan nemcsak az anya, hanem a körülötte élők többsége számára is világossá válik a baba sírásának különféle hanglejtése. Figyelemre méltó, hogy a gyermek sírása csecsemőkorban a külvilággal való interakció funkcióját tölti be, és egyedi kommunikációs feladatot old meg.

Hogyan változnak a gyerekek beszéd előtti hangreakciói?

A szülőknek tisztában kell lenniük a beszéd előtti hangreakciók kialakulásának egyértelmű sorrendjével. Például másfél hónapos korában a baba magabiztosan pompázik az „a” és „e” magánhangzókkal. 3 hónap elteltével néhány mássalhangzó „b”, „v”, „g” és egy sziszegő „sh” hozzáadódik a magánhangzókhoz. 3 hónap végére a zúgás folyamata befejeződik, és az „al-le” cső 4-től 6-ig kezdődik.

A 7. hónap elejét a gügyögés jellemzi: a „ba”, „da” első szótagok megjelenése. A 8. hónaptól kezdve a babrálás modulálttá válik, és a szótagok intonációba kezdenek a baba szájában. A 10. hónapig mind a felnőttek, mind a baba élvezi az érzelmi kommunikáció örömét: felváltva ismétlik egymást, visszhangzó mosolyogva. Egy éves korukban a gyerekeknek már képesnek kell lenniük különféle szótagok egyszerű modellezésére és meghatározott tárgyakhoz való viszonyítására. Tehát a baba a cicára mutatva kiejti a „ki” szótagot, a felnőtt pedig a teljes „cica” szó kiejtésével fejezi be.

Az óvodás korú gyermek beszédfejlődésének három alapvető periódusa

1. Az első időszakban a gyerekek töredékszavakból, azaz bizonyos változatlan gyökerekből álló mondatokban beszélnek. Ezek az úgynevezett rendellenes gyerekszavak. Egy év és 3 hónapos kortól a baba szótagokból álló egyszavas mondatokat kezd használni beszédében. Ahogy a beszédkészülék izomcsoportja kialakul, lehetővé válik több szótag kiejtése egy mondatban.
2. A teljes mondat nyelvtana, szerkezete 2-3 éves korig sajátítja el a gyerekeket, így a mondatok a végződések kivételével kezdenek teljes szavakat tartalmazni. Néha egy gyerek módosítja a befejezést, ami bár komikus, de nem okozhat vigyort a felnőttekben. Fokozatosan megtanulják a különböző beszédrészek végződését: a főnevektől és a melléknevektől az igékig. A kapcsolatok a gyermekek beszédében funkciószavakon keresztül fejeződnek ki.
3. A nyelvtan teljes rendszerének elsajátításának folyamata 3 éves kortól hétéves korig (iskola előtt) követhető. A szókincs gazdagodik, hiszen maga a gyermek környezete, akár tudatosan, akár nem, részt vesz a gyermek nevelésében. Évről évre javul a beszéd nyelvtani szerkezete és hangkomponense.

Által Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelés beszédfejlesztéssel kapcsolatos irányelvei a következő jellemzőket a gyermek teljesítménye: a gyermeknek jó szintű szóbeli beszédkészséggel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie vágyak és gondolatok kifejezésére, a beszédet érzések kifejezésére használni, a kommunikáció során szóbeli kijelentéseket kell alkotnia, képesnek kell lennie szavakban a hangok azonosítására, el kell kezdenie fejleszteni a műveltség előfeltételei.

Beszédgyakorlatok a kiejtésre helyezve a hangsúlyt, közös könyvolvasás, különféle szójátékok, mondókák tanulása - mindezt úgy lehet használni, hogy a gyermek jól megértse a hangok és szavak kiejtését, megértse az új szavak jelentését és a nyelvtani szabályokat. Ezután a gyermek beszédfejlődése megfelel a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatás követelményeinek, és készen áll az iskolai tanulásra.

A gyermekek beszédfejlődése óvodás korú.

Iskola előtti oktatási intézmény- az első és legfelelősebb láncszem a közoktatás általános rendszerében. Az anyanyelv elsajátítása az óvodáskorban a gyermek egyik legfontosabb elsajátítása. Az óvodáskorú gyermekkor különösen érzékeny a beszéd elsajátítására. Ezért a modern óvodai nevelésben a beszédfejlesztés folyamatát tekintik a gyermekek nevelésének és nevelésének általános alapjának.

A beszéd elsajátítása a gyermekpszichológia és pedagógia egyik legbonyolultabb és legtitokzatosabb problémája. Továbbra sem világos, hogyan Kisgyerek, aki nem tud semmire koncentrálni és nem sajátítja el a szellemi műveleteket, alig 1-2 év alatt szinte tökéletesen elsajátít egy olyan összetett jelrendszert, mint a nyelv.

A beszéd, mint a kommunikáció történetileg kialakult formája, az óvodáskorban fejlődik ki. Az út, amelyen a gyermek élete első éveiben jár, valóban óriási. A gyermek a beszédet használja gondolatainak, érzéseinek kifejezésére, azaz. hatása erre a világ. Beszéd kisgyerek az őt körülvevő felnőttekkel való kommunikációban, valamint óvodai intézményben és beszédfejlesztő foglalkozásokon alakul ki. A kommunikáció folyamatában kognitív és tárgyi tevékenysége nyilvánul meg. A beszéd elsajátítása újjáépíti a baba pszichéjét, lehetővé téve számára, hogy tudatosabban és önként érzékelje a jelenségeket.

K. D. Ushinsky azt mondta, hogy az anyanyelv minden szellemi fejlődés alapja és minden tudás kincse. A gyermek beszédének időben történő és helyes elsajátítása a teljes mentális fejlődés legfontosabb feltétele és a pedagógiai munka egyik iránya. iskola előtti. Fejlett beszéd nélkül nincs valódi kommunikáció, nincs valódi tanulási siker.. Az óvodáskor a beszélt nyelv aktív elsajátításának, a beszéd minden aspektusának - fonetikai, lexikai, grammatikai - kialakulásának és fejlesztésének időszaka. Az anyanyelv teljes ismerete óvodáskorban elengedhetetlen feltétele a lelki, esztétikai és a problémák megoldásának erkölcsi nevelés gyerekeket, amennyire csak lehetséges érzékeny időszak fejlesztés. Minél hamarabb kezdődik a képzés anyanyelv, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben.

Óvodás korban a gyermekek társadalmi köre bővül. Azáltal, hogy függetlenebbé válnak, a gyerekek túllépnek a szűk családi kötelékeken, és szélesebb körrel kezdenek kommunikálni, különösen kortársaikkal. A kommunikációs kör bővítése megköveteli a gyermektől a kommunikációs eszközök teljes elsajátítását, amelyek közül a fő a beszéd. A gyermek egyre összetettebb tevékenységei a beszédfejlődés felé is nagy követelményeket támasztanak.

A beszédfejlesztés összetett, kreatív folyamat, ezért szükséges, hogy a gyerekek talán korábban is jól elsajátítsák anyanyelvüket, helyesen és szépen beszéljenek. Ezért minél hamarabb (életkortól függően) tanítjuk meg a gyereket a helyes beszédre, annál szabadabbnak érzi magát egy csapatban.

A beszédfejlesztés koncentrált és következetes pedagógiai munka, amely egy speciális arzenál használatát jelenti pedagógiai módszerekés a gyermek saját beszédgyakorlatait.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka során a gyermekek beszédfejlesztésének következő eszközeit használják: felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció, kulturális nyelvi környezet, anyanyelvi beszéd és nyelv tanítása az osztályteremben, különböző fajták művészetek (képzőművészet, zene, színház), szépirodalom. Beszédfejlesztés az ismerkedés folyamatában kitaláció fontos helyet foglal el a gyermekekkel való munka általános rendszerében. A szépirodalom a gyermekek beszédének minden aspektusának fejlesztésének legfontosabb forrása és eszköze, valamint egyedülálló nevelési eszköz. Segít átérezni az anyanyelv szépségét, fejleszti a beszéd képzetét A beszéd fejlődése több irányba megy: javul gyakorlati felhasználása a másokkal való kommunikációban, ugyanakkor a beszéd a peresztrojka alapjává válik. mentális folyamatok, a gondolkodás eszköze. Ez határozza meg a téma relevanciáját.

A gyermekek beszédfejlődése iskolai felkészültségük egyik fő összetevője. A nyelvelsajátítás szintjének tanulmányozása lehetővé teszi, hogy ne csak a gyerekek beszédképességéről, hanem holisztikus képességeiről is nyerhessünk adatokat. mentális fejlődés. Ahhoz, hogy megértsük az iskolai tanulásra való beszédkészség lényegét, világosan meg kell értenünk, hogy a szóbeli beszédkészségek tartalma mit tartalmaz, és mely összetevők a legfontosabbak a beszédtanuláshoz.

A beszédfejlesztés a nyelv megértéséhez és használatához szükséges készségek fejlesztése: a fonemikus hallás és hangelemzés, a szókincs fejlesztése, a szavak összetételének tudatosítása, a nyelvtani kategóriák kialakítása, a kommunikációs készségek, a koherens képességek és készségek fejlesztése. beszéd. A nyelv elsajátítása fontos feltétele a mentális fejlődésnek, mivel a gyermek által az ontogenezisben kisajátított történelmi tapasztalatok tartalma általánossá válik, és tükröződik a beszédformában, és mindenekelőtt a szavak jelentésében.

A szókincs időben történő fejlesztése az iskolai felkészítés egyik fontos tényezője. Azok a gyerekek, akik nem rendelkeznek elegendő szókinccsel, nagy nehézségeket tapasztalnak a tanulás során, nem találnak megfelelő szavakat gondolataik kifejezésére. A tanárok megjegyzik, hogy a gazdag szókinccsel rendelkező tanulók jobban megoldják a számtani feladatokat, könnyebben sajátítják el az olvasást és a nyelvtant, aktívabbak az órai szellemi munkában.

A gyermekek szókincsének fejlődésének jellemzőit a fiziológia, a pszichológia és a pszicholingvisztika teljesen tanulmányozták.

Az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésének két aspektusa van: a mennyiségi növekedés szójegyzékés annak minőségi fejlesztése, azaz a szavak jelentéseinek elsajátítása. Az óvodás kor a gyors szókincs gazdagodás időszaka. Gyarapodása életkörülményektől és neveléstől függ, ezért a szakirodalomban az egykorú óvodások szószámára vonatkozó adatok igen eltérőek. Az első értelmes szavak az első életév végén jelennek meg a gyerekekben. A modern hazai módszertanban évi 10-12 szót tekintenek normának. A beszédértés fejlődése nagymértékben meghaladja az aktív szókincset. Az aktív szókincs másfél év után rohamos ütemben gazdagodik, és a második életév végére 300-400 szó, három évre pedig elérheti az 1500 szót. Hatalmas ugrás a szókincs fejlődésében nemcsak és nem annyira a felnőttek beszédéből való szóképzési módszerek elsajátítása miatt, hanem inkább a szóképzési módszerek elsajátítása miatt. A szókincs fejlesztése a közvetlen környezet tárgyait jelölő szavakon, a velük végzett cselekvéseken, valamint egyéni jellemzőiken keresztül valósul meg. A következő években a használt szavak száma is gyorsan növekszik, de a növekedés üteme valamelyest lassul. A harmadik életév az aktív szókincs legnagyobb növekedésének időszaka. 4 évre a szavak száma eléri az 1900-at, 5 évesen - akár 2000-2500-at, és 6-7 évesen - a 3500-4000 szót.

Ezekben is megfigyelhetők a szókincs egyéni különbségei életkori időszakok. D.B. Elkonin szerint a szókincs különbségei „nagyobbak, mint a mentális fejlődés bármely más területén”.

Különösen gyorsan növekszik a főnevek és igék száma, míg a használt melléknevek száma lassabban. Ezt egyrészt a nevelés körülményei magyarázzák (a felnőttek kevés figyelmet fordítanak arra, hogy a gyerekek ismerjék a tárgyak jeleit és tulajdonságait), másrészt a melléknév, mint a beszéd legelvontabb része természete.

Az első szavak nagyon sajátosak, a poliszemantika jellemzi őket. Ezek az első szavak lényegében még nem szavak. A valódi szó egy tárgy megjelöléseként születik, és közvetlenül kapcsolódik egy tárgyra mutató gesztushoz.

4-5 év elteltével a beszédet beszélő gyerekek nem egynek, hanem sok tárgynak tulajdonítják az új szót. Miután a felnőttektől megtanulta a kész szavakat, és dolgozott velük, a gyermek még nincs tisztában az általuk kifejezett összes szemantikai tartalommal. A gyerekek megtanulhatják egy szó objektív relevanciáját, de a mögötte álló absztrakciók és általánosítások rendszere nem.

A gyerekek nem tanulják meg azonnal a szavak átvitt jelentését. Először az alapvető jelentést kell megtanulni. A gyermekszavak jelentése dinamikus. L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy ugyanaz a szó, a környező világ tárgyaihoz és jelenségeihez hasonló viszonyban, „jelent” a gyermek számára. különböző korúakés a különböző fejlettségi szintek eltérőek. A 3-5 éves gyermekek számára a központi helyet a szavak világos tárgyának és sajátos jelentésének elsajátításának folyamata, 5-6 éves korban pedig az úgynevezett mindennapi fogalomrendszer foglalja el, amelyben azonban még mindig az érzelmi-figuratív, vizuális összefüggések dominálnak.

Így a szó jelentése konkrétan rokon formában a fogalom előtt keletkezik, és előfeltétele annak kialakulásának. A szóval jelölt fogalom a valóság általánosított képe lévén a gyermek fejlődésével nő, tágul, mélyül, tevékenységi köre bővül, sokrétűbbé válik, növekszik azoknak az embereknek és tárgyaknak a köre, akikkel kapcsolatba kerül. . Fejlődése során a gyermek beszéde megszűnik az érzékszervi helyzettől.

A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása óriási hatással van a általános fejlődés gyermek, biztosítva az iskolai nyelvtanulásra való átmenetét. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása magában foglalja a beszéd morfológiai oldalának kialakítását (a szavak megváltoztatása nemek, számok, esetek szerint), szóalkotási módszereket és szintaxist (elsajátítást). különböző típusok kifejezések és mondatok). A nyelvtan elsajátítása nélkül a verbális kommunikáció lehetetlen.

A nyelvtani szerkezet elsajátítása nagyon nehéz a gyerekek számára, mivel a nyelvtani kategóriákat az elvontság és az absztrakció jellemzi. Ezenkívül az orosz nyelv nyelvtani szerkezetét számos terméketlen forma, valamint a nyelvtani normák és szabályok alóli kivételek jellemzik.

A nyelvtani szerkezet gyermekkori asszimilációjának folyamata összetett, összefügg az analitikával - az agykéreg szintetikus tevékenységével. Az asszimilációs minták nyelvtani oldala beszédei, amelyeket a híres nyelvész, A.N. Gvozdev. A tanulmány szerint a gyermek három éves korára elsajátítja anyanyelvének nyelvtani rendszerét annak minden legjellemzőbb megnyilvánulási formájában. A beszéd nyelvtani szerkezetének a gyermek asszimilációja a nyelvtani kategóriák asszimilációja formájában történik, amelyeket a tudás jelenléte jellemez. Az egyes kategóriák elsajátításának ideje és sorrendje céljaik jellegétől függ. A gyerekek nehezen tudják beolvasztani azokat a formákat, amelyek sajátos jelentését nem köti össze a gyermeki gondolkodás logikája, vagyis azt, ami nem egyértelmű.

A szóalkotás módszereinek elsajátítása a gyermekek beszédfejlődésének egyik szempontja. Az óvodások elsősorban a morfológiai szóalkotási módszert alkalmazzák, amely különböző jelentésű morfémák kombinációján alapul. A szavak képzéséhez a gyermeknek el kell sajátítania a szóalkotási modelleket, a szótövek lexikális jelentését és jelentését. jelentős részeit szavak. A pszichológiai és pszicholingvisztikai szakirodalomban a szóalkotást a gyermeki szóalkotással hasonlítják össze, ami a nyelvtani szerkezet gyermekek általi aktív elsajátítását jelzi. Az óvodás kor végére a gyermekek szóalkotása megközelíti a normatívát, ezért a szóalkotás intenzitása csökken.

Óvodáskorban minden előfeltétel megvan az orosz nyelv hangoldalának sikeres elsajátításához. Ezek közé tartozik az agykéreg egészének megfelelő fejlődése, a beszéd fonémikus észlelése és a beszédmotoros apparátus. Az óvodáskorú gyermek olyan jellemzői, mint a nagy plaszticitás, szintén hozzájárulnak a beszéd hangkompozíciójának elsajátításához idegrendszer, fokozott utánzás, különleges érzékenység a nyelv hangzó oldalára, a gyerekek szeretete a beszédhangok iránt.

A legtöbb tudós szerint az óvodás kor a legkedvezőbb az anyanyelv összes hangjának végleges kialakulásához. Az idősebb óvodás korban a kiejtési tökéletlenségek atipikusak: megfelelő munkával a gyerekek ekkorra már minden hang kiejtését elsajátítják. A hangok kiejtése javul, de egyes gyerekek még nem alkották meg teljesen a nehezen artikulálható hangokat (sziszegés és r). Ezeknek a hangoknak a képződése még célzott szisztematikus edzés mellett is lassabb, mivel a helytelen kiejtés készsége tartósabbá válik. Az idősebb óvodás korukra azonban a gyerekekben kialakul az önkontroll képessége, a beszéd tökéletlenségeinek tudatosítása és ennek megfelelően az ismeretek elsajátítása és a képzés igénye. Ezért oktatási tevékenységek komolyabbá válik.

A pszichológusok hangsúlyozzák, hogy a koherens beszédben egyértelműen megmutatkozik a szoros kapcsolat a gyermekek beszéde és mentális nevelése között. A gyermek úgy tanul meg gondolkodni, hogy megtanul beszélni, de a beszédet is fejleszti, ha megtanul gondolkodni.

A koherens beszéd kialakulása fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt megy végbe, és a gyermekek tevékenységeinek és a körülöttük lévő emberekkel folytatott kommunikációs formáknak a bonyolításával jár.

Az óvodás korban a beszéd elkülönül a közvetlen gyakorlati tapasztalattól. Fő jellemzője Ez a kor a beszéd tervezési funkciójának megjelenése. BAN BEN szerepjáték, az óvodások tevékenységét vezetve új beszédtípusok jelennek meg: a játékban résztvevők beszédutasítása, beszéd-üzenet, a vele való kapcsolaton kívül szerzett benyomások elmondása egy felnőttnek. Mindkét típusú beszéd monológ, kontextuális formát ölt.

A szituációs beszédről a kontextuálisra való átmenet D.B. Elkonin, 4-5 éves korban jelentkezik. Ugyanakkor a koherens monológ beszéd elemei már 2-3 éves korban megjelennek. A kontextuális beszédre való áttérés szorosan összefügg az anyanyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésével, az anyanyelvi eszközök önkéntes használatának képességének fejlődésével. Ahogy a beszéd nyelvtani szerkezete egyre összetettebbé válik, a megnyilatkozások részletesebbé és koherensebbé válnak.

A korai óvodás korban a beszéd a gyermekek közvetlen tapasztalataihoz kapcsolódik, ami a beszédformákban is megmutatkozik. Hiányos, homályosan személyes mondatok jellemzik, amelyek gyakran egy állítmányból állnak; a tárgyak neveit névmások helyettesítik. Együtt monológ beszéd A párbeszédes beszéd tovább fejlődik. A jövőben mindkét forma együtt létezik, és a kommunikáció feltételeitől függően használatosak.

A 4-5 éves gyerekek aktívan részt vesznek a beszélgetésben, részt vehetnek csoportos beszélgetésekben, meséket mesélnek, ill novellák, önállóan mesélnek játékok és képek alapján. Összefüggő beszédük azonban még mindig tökéletlen. Nem tudják, hogyan kell helyesen megfogalmazni a kérdéseket, kiegészíteni, helyesbíteni bajtársaik válaszait. Történeteik a legtöbb esetben egy felnőtt példáját másolják, és a logika megsértését tartalmazzák; a történeten belüli mondatok gyakran csak formálisan kapcsolódnak egymáshoz (akkor többet).

A középső óvodáskorban a szöveg megértésében és megértésében bizonyos változások következnek be, ami a gyermek életének és irodalmi tapasztalatainak bővülésével jár. A gyerekek helyesen értékelik a karakterek cselekedeteit. Az ötödik évben megjelenik a szóra adott reakció, érdeklődés iránta, a vágy, hogy többször is reprodukáljuk, játsszunk vele, megértsük.

Egy 4-5 éves gyermekben az észlelt szöveg szemantikai tartalmáról holisztikus kép kialakításának mechanizmusa kezd teljes mértékben működni.

Beszédfejlődés 5-7 éves gyermekeknél.

Ebben az életkorban előtérbe kerül a hiányzó vagy hibásan ejtett hangok azonosítása, helyes ejtésük és egyértelmű megkülönböztetésük megszilárdítása, az iskolára való felkészítés (iskolai kudarc megelőzése).

A sikeres iskolai tanuláshoz a gyermeknek sokat kell tudnia és tudnia kell.

Az alábbiakban az iskolai felkészültség hozzávetőleges kritériumait mutatjuk be (a beszédfejlődés szempontjából).

Az iskolakezdésig a gyermeknek „kell”:

bőséges szókinccsel rendelkezzen, tudjon rövid szöveget újramondani, egy eseményről beszélni, szabadon kifejezze gondolatait, bizonyítsa álláspontját;

fogalmazza meg beszédét nyelvtanilag helyesen (helyesen koordinálja a szavakat egy mondatban, pontosan használja az elöljárószavakat);

helyesen kiejteni és jól megkülönböztetni minden hangot;

rendelkezik bizonyos nyelvelemző és szintéziskészségekkel (tudjon szótagokra bontani a szavakat, kiemelni a szó első és utolsó hangját apró szavakkal nevezd meg az összes hangot sorrendben);

betűismeret és szótagolvasási képesség kívánatos.

A legtöbb gyerek szóbeli beszédhibája - összetett szavak pontatlan kiejtése (víziember - vízvezeték-szerelő), a szavak helytelen összehangolása egy mondatban (repülőgépekre gondolva, öt golyó), hangok helyettesítése (szárítás - suska, kéz - luka) hasonló írási hibákhoz vezet. A koherens beszéd fejletlensége (az eseményről való pontos és következetes beszéd képessége) nehézségekhez vezethet az összefoglalók, az újramondások és a szóbeli válaszok írásában.

Nagyon nagyon fontos a fonemikus érzékelés állapotával rendelkezik - képes egy szóban hangokat „hallani”, helyesen meghatározni a hangok és szótagok sorrendjét. A fonemikus észlelés fejletlensége számos, tartós írási hibához vezet, mert ahhoz, hogy a gyermek helyesen írjon le egy szót, „gondolatában” a szót hangokra kell bontania, majd pontosan reprodukálnia. helyes sorrend papíron. A gyermek olvasástanítása elősegíti a fonemikus tudatosság fejlődését.

Mikor kell logopédushoz fordulni.

Ha gyermeke már öt éves, de bizonyos hangokat helytelenül ejt ki vagy helyettesít;

ha gyermekénél a fenti problémákat észleli.

Azt javaslom, hogy minden szülő egy évvel iskola előtt vigye el logopédushoz, még akkor is, ha minden hangot helyesen ejt ki.

Az iskola előtti logopédiai vizsgálat célja az írás-olvasási zavarokra való hajlam (többszörös specifikus hiba) ún. diszgráfiának és diszlexiának nevezik, vagyis valójában iskolai kudarcnak.

Az óvodás korban nagy valószínűséggel azonosítható a gyermekek ilyen diszgráfiára és diszlexiára való hajlama.

Ha időben elvégzi az olvasási és írási folyamatok fejlesztéséért felelős folyamatok fejlesztését célzó munkát, megelőzheti vagy jelentősen csökkentheti az iskolai problémák kialakulásának valószínűségét.

E munka időszerűségének fontosságát az magyarázza, hogy ennek az iskolai helyzetnek a korrigálása sokkal nehezebbnek bizonyul, mint megelőzni az óvodás korban. Ugyanez vonatkozik a hangképzésre is.

Gyakorlatom alapján a gyerekek akár nyolcvan százaléka előkészítő csoport az óvodák logopédus segítségére szorulnak. Ha a kertjében logopédus működik, a segítséget ingyenesen biztosítjuk. Csak a házi feladatot kell elvégeznie (konszolidálnia kell az átdolgozott anyagot), és figyelnie kell az adott hangok helyes kiejtésére. A gyermekklinikán logopédusok is működnek.

Bibliográfia

Volodina, V. A főnév és a számnév egyezéséről az 5-6 éves gyermekek beszédében [Szöveg] / V. Volodina // Óvodai nevelés - 2002. - 8. sz. - 52. o.

Vigotszkij, L.S. Pedagógiai pszichológia [Szöveg] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991. - 311 p.

Zsinkin, N.I. A beszéd mint információvezető [Szöveg] / N.I. Zhinkin - M.: Oktatás, 1982. -198 p.

Leontiev, A.N.. Beszédtevékenység [Szöveg] / A.N. Leontiev // Olvasó a pszichológiáról: Tankönyv.- M.: Oktatás.- 1997.-405 p.

Novotvortseva, N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése [Szöveg] / N. V. Novotvortseva - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. –240 p.

Ushakova, T.N. A gyermekek beszéde - eredete és a fejlődés első lépései [Szöveg] / T. N. Ushakova // Pszichológiai folyóirat. - 1999. - N3.- P.59-69.

Chukovsky, K.I. Kettőtől ötig [Szöveg]/K.I. Chukovsky. – M., 1966. – 245 p.

Modern technológiák a gyermekek beszédfejlesztése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben

Kedves kollégák, felhívom a figyelmüket a nyilvános előadás témájára: „A gyermekek beszédfejlesztésének modern technológiái az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben.”
A szövetségi államban Oktatási szabványóvodai nevelés „A beszédfejlesztés” kiemelt oktatási terület. (dián)
Jelenleg a gyermekek beszédének fejlesztése továbbra is a modern óvodai nevelés egyik sürgető problémája. És az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémáinak sikeres megoldásának meghatározó pillanata az jó választás pedagógiai technológiák, amelyek nemcsak a gyermekek életkori képességeinek megfelelőek, hanem a beszédproblémák egyszerű megoldását is lehetővé teszik. különböző formákó, gyerekekkel dolgozni. A gyermekek beszédfejlesztésének megszervezése az oktatásban oktatási tevékenységek magában foglalja a hatékony technológiák keresését a gyermekek beszédének fejlesztésére.
A pedagógiai technológiák olyan módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök rendszere, amelyek célja pozitív eredmény elérése a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai révén modern körülmények között.
A képernyőn láthatja a technológiák kiválasztásának követelményeit.
A fentiekkel kapcsolatban felhívom a figyelmüket az alábbi, a praxisomban használt technológiák nyilvánosságra hozatalára
1. Az első technológia, amelyről beszélni szeretnék, és amelyet valószínűleg gyakran használnak gyakorló tanárok, a módszer vizuális modellezés vagy (mnemonika).
1.1. A memorika (görögül „a memorizálás művészete”) különböző technikák rendszere, amelyek megkönnyítik a memorizálást. Ami erősen asszociál, az emlékezik, de ami nem alkot erős asszociatív kapcsolatokat. - feledésbe merült.
K. D. Ushinsky ezt írta: „Taníts meg egy gyereknek öt számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de köss össze húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja.”
A mnemonikus taneszközök használatának céljait a dián mutatjuk be:
Mint minden technika, a mnemonikával végzett munka az egyszerűtől a bonyolultig terjed. A mű először a legegyszerűbb mnemonikus négyzeteket és mnemonikus sávokat használja, majd fokozatosan bevezetik a mnemonikus táblázatokat.
Szókincsük gazdagításához, találgatásokhoz és találós kérdések megfogalmazásához a gyerekek nagy örömmel használnak mnemonégyzeteket és mnemonikus sávokat.
Mesealkotás tanulásánál, szépirodalom újramondásánál, költészet memorizálásánál hatásos didaktikai anyag mnemonikus táblázatként szolgálnak.
Mnemonikus asztal- ez egy mese szereplőinek grafikus vagy részben grafikus képe, természeti jelenségek, egyes cselekvések stb. A táblázatban szereplő hivatkozás a mese főszereplőinek képe, valamint azon tárgyak, cselekvések, ill. körülöttük „kötött” jelenségek.
A vizuális modellezés cselekvésének elsajátítása hozzájárul a gyermekek mentális képességeinek fejlesztéséhez. A gyermek megtanulja az anyagok összehasonlítását, általánosítását, csoportosítását a memorizálás céljából, fejlődik a beszéd, a memória, a gondolkodás. Az egyik vizuális modellezési technika egy geometriai diagram - Euler-körök. A gyerekek a szimbólumok segítségével vizuálisan jelenítik meg a fogalmak vagy tárgyhalmazok közötti kapcsolatokat, körükben elhelyezve azokat. Ezután a körök metszéspontjában (Euler-körök) az objektumok azonos attribútumait azonosítják. A gyerekek összehasonlítják a tárgyakat, először meghatározzák a hasonlóságukat, majd a különbségeiket.
Az Euler-körök a kreatív és narratív történetmesélés tanításában használatosak.
KÖVETKEZTETÉS:
Így ezt felhasználva játéktechnológia, alakítom a gyerekek szociális tapasztalatait, oktatom őket arra, hogy megtalálják azokat a tárgyakat, amelyeknek nem egy, hanem több jele van egyszerre, és egy egész osztály érdekes beszédet oldanak meg, logikai problémák, amelyek szükségesek a gyermek iskolai felkészítéséhez.
2. Ezután a beszédképzés kommunikációs eszközként történő aktiválásának technológiájával szeretnék foglalkozni (szerző Olga Alfonsasovna Belobrykina).
A technológia szerzője szerint az óvodáskorú gyermekek beszédtevékenységének javításának legfontosabb előfeltétele egy olyan érzelmileg kedvező helyzet kialakítása, amely elősegíti a verbális kommunikációban való aktív részvétel vágyát.
Az óvodás fő tevékenységei közé tartozik a játék és a kommunikáció, ezért a játékkommunikáció az a szükséges alap, amelyen belül a gyermek beszédtevékenységének kialakítása és fejlesztése a nyelvi játékok segítségével történik.
Az ebben a technológiában bemutatott nyelvi játékok lehetővé teszik a különféle beszédtevékenységek fejlesztését, minden gyermek könnyen és szabadon mutathat intellektuális kezdeményezést, ami nem csak a szellemi munka sajátos folytatása, hanem kognitív tevékenység, amelyet sem a gyakorlati igények, sem a külső értékelés nem határoz meg.
Kedves kollégák, ezt a gyakorlatot ajánlom Önnek.
Próbáljuk meg két szóban megnevezni a teljes közmondásokat.
- Táplál, megront
KLIKK - A munka táplál, de a lustaság elrontja
– Ház, falak
KATTINTSON – A házak és falak segítenek
– Család, lélek
KATTINTSON - Család együtt - a lélek a helyén van. Elképesztő!
A beszédfejlődés legfontosabb feltétele a kényelmes kommunikációs mező kialakítása a családban, valamint a beszédetikett formulák beépítésének őszinte és helyénvalósága a különböző kommunikációs helyzetekben. A beszédetikett formulák bevezetését az óvodások beszédkommunikációjába speciális didaktikus családi játékok és gyakorlatok is elősegítik, amelyeket a „A beszédetikett és a kommunikációs kultúra kialakításának munkarendszere” című gyűjtemény mutat be. A család és az óvoda közös célja a jó modorú, kulturált, művelt ember.
Ebben a gyűjteményben a bátor és kitartó szülők szabályrendszerét, a beszédetikett képleteit és helyzeteit dolgoztam ki. Felhívom a figyelmet a diára:
Ma olyan emberekre van szükségünk, akik intellektuálisan bátorak, függetlenek, eredeti gondolkodásúak, kreatívak és képesek nem szabványos döntéseket hozni. A beszédfejlesztést szolgáló pedagógiai technológiák nemcsak megváltoztathatják az oktatási és képzési folyamatokat, hanem javíthatják is azokat.

Előadás a témában: A gyermekek beszédfejlesztésének modern technológiái az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben

Üzenet.

Téma: „Óvodás gyermekek beszédfejlesztése: problémák és megoldási módok”.

Vegyél el tőlem mindent, amim van

de hagyd nekem a beszédemet,

és hamarosan megszerzem mindazt, amim volt.

Daniel Ubster.

Beszédemet bölcs szavakkal kezdeném: „Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tud helyesen beszélni.” A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

A beszéd a természet csodálatos ajándéka. Születéstől fogva nem adják az embernek. Időbe fog telni, amíg a baba elkezd beszélni. A felnőtteknek pedig sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.

Az óvodások anyanyelvének tanítását joggal tekintjük az egyik központi pedagógiai feladatnak. A nyelv, a kommunikáció és a megismerés egyik eszköze, a legfontosabb feltétele annak, hogy a gyerekek megismerkedjenek a társadalom kulturális értékeivel.

A beszéd szinte minden gyermek tevékenységét végigkíséri, fejleszti és gazdagítja önmagát. A beszéd a gyermek fejlődésének egyik fontos vonala. Anyanyelvének köszönhetően a baba belép a világunkba, és bőséges lehetőséget kap a másokkal való kommunikációra. A beszéd segít megérteni egymást, formálja a nézeteket és a hiedelmeket, és óriási szerepe van annak a világnak a megértésében is, amelyben élünk.

Az óvodás kor az az időszak, amikor a gyermek aktívan elsajátítja a beszélt nyelvet, a beszéd minden aspektusát - fonetikai, lexikai, grammatikai - formálja és fejlessze.
Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Az óvodáskorban az anyanyelv teljes ismerete elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv tanulása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

Az alacsony beszédfejlődés okai:

Az óvodáskorú gyermekek fele nem rendelkezik kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében.

A csoportos megfigyelések elemzésének eredményei alapján a következő hátrányok állapíthatók meg:
- a gyermekek koherens állításai rövidek;

Jellemző rájuk a következetlenség, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;

Különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
- a nyilatkozat információtartalma nagyon alacsony.

Ezen kívül a legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára a mesék írását egy adott témában. Alapvetően ez nem azért történik, mert a gyermek tudása ez a probléma elégtelenek, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédállításokká megfogalmazni őket.
Az óra levezetésekor a tanár látja magát és a technikákat, de nem látja a gyereket, i.e. az órán néha egy tanár megszólal.

Nem megfelelő felkészülés a leckére.

Ha képet néz vagy beszélget, alaposan át kell gondolnia a kérdéseket.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlesztésében. A tanárok adnak példákat a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszédének világosnak, világosnak, teljesnek és nyelvtanilag helyesnek kell lennie;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt mind a születéstől kezdve, mind a születése előtt, a születés előtti időszakban el kell kezdeni.

"Pedagógiai futás"

Kedves Kollégák! Ahhoz, hogy a gyerekek beszélt nyelve jól fejlődjön, a tanárnak bőséges ismeretekre van szüksége a koherens beszéd kialakításában.

A „Beszédfejlesztés” expressz felmérést végeznek:

1. Melyek a beszéd formái? (párbeszéd és monológ).
2. Beszélgetés két vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában (párbeszéd).
3. Milyen készségeket fejlesztenek a párbeszédben? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, tegyen fel kérdést).
   4. Nevezze meg az újramesélés típusait: részletes (közel a szöveghez), részenként (töredékek), arcváltással (Elmentem... A szerző elment..), Hasonlóképpen (kreatív, változással hős vagy esemény), színrevitel (színjátszás játékok vagy asztali színház segítségével).
4. Honnan korcsoport elkezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (a középső csoportból).
5. Mi a neve a jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat és cselekvéseket felsoroló szövegnek? (leírás).
6. Nevezze meg az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének főbb módszereit és technikáit! (vizuális, verbális, gyakorlati vagy játékos).
7. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ).

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének minden feladata (szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, hangkultúra) nem éri el célját, ha nem talál végleges kifejezést a koherens beszéd fejlesztésében.”

Koherens beszéd - különböző típusú koherens állítások felépítése - érvelés, történetmesélés, a szöveg szerkezetének képessége, a cselekmény kidolgozása képek sorozatán keresztül, az állítás részei összekapcsolása különböző utak az összefüggések nyelvtanilag helyesek és pontosak.

A koherens beszéd fejlesztése: ennek a problémának a megoldása két beszédforma - dialogikus és monológ - fejlesztését jelenti. A dialogikus beszéd fejlődésével Speciális figyelem középpontjában a gyermekek párbeszéd-építő képességének fejlesztése áll (kérdezzen, válaszoljon, magyarázzon stb.), a helyzetnek megfelelően változatos nyelvi eszközök alkalmazásával. Ebből a célból a beszélgetések sokféle témáról szólnak, amelyek a gyermek családi életével kapcsolatosak, óvoda stb.

A párbeszéd során fejlődik ki az a képesség, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert, kérdezzünk és válaszoljunk a kontextustól függően. Mindezek a készségek szükségesek a gyermekek monológ beszédének fejlesztéséhez.

Az ilyen beszéd fejlesztésének központi pontja az, hogy megtanítsuk a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek részletes nyilatkozatot alkotni. Ez feltételezi bennük a szöveg szerkezetére vonatkozó elemi ismeretek (eleje, közepe, vége), a mondatok közötti kapcsolatról és a kijelentés szerkezeti kapcsolatairól alkotott elképzeléseinek kialakulását. Ez utóbbi annyit tesz ki fontos feltétel a beszéd megnyilatkozásának koherenciájának elérése.

A monológ beszéd elsajátítása kiemelt fontosságú a gyermek teljes iskolai felkészítése szempontjából, és amint azt sok tudós és tanár megjegyzi, csak célzott képzés feltételei között lehetséges.

A beszéd fejlődik különböző típusok tevékenységek: a fikcióval, a környező valóság jelenségeivel, a műveltség oktatásával stb. való ismerkedési órákon. Valamint a játék és művészeti tevékenységekben, Mindennapi élet. Éppen ezért a pedagógiai hatás irányainak, a gyermekek beszédfejlődésének feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik.

Ezeknek a problémáknak a sikeres megoldása csak a figyelembevételük integrált megközelítésével, valamint az alkotás során lehetséges szükséges feltételeket a gyermekek beszédfejlesztéséért, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szoros együttműködésével.

"Beszéljük meg":

A gyermeket nem érdeklik a beszédfejlesztő órák. Mit kell tenni a beszédfejlesztő órák iránti érdeklődés növelése érdekében?

Szervezze meg az órákat úgy, hogy a gyermek részt vegyen az új ismeretek önálló keresésében és felfedezésében. Kevesebb kontroll, több függetlenség és bizalom.

Intelligens és Gyakorlati tevékenységek változatos legyen az óra.

Folyamatosan változtatni kell a kérdések és feladatok formáját, ösztönözni kell a gyermekek keresési tevékenységét, megteremtve a kemény munka légkörét.

A több új anyag meglévőhöz kapcsolódik személyes tapasztalat gyerek, annál érdekesebb számára.

Figyelembe véve a gyermek egyéni, életkori, mentális sajátosságait.

A tanár emocionalitása, az óra tartalmi támogatásának és érdeklődésének készsége.

Az IKT technológia használata az osztályteremben.

1. Ha sok gyengén fejlett beszédű gyermek van a csoportban, akkor gyakrabban kell olyan kérdéseket, feladatokat alkalmazni, amelyekre a gyermeknek válaszolni kell - cselekvésre (mutasson valamit, találjon valamit, hozzon, csináljon stb.).
2. Amikor egy gyerekkel beszél, önmérsékletet és türelmet kell mutatnia. Ha nem kap választ a kérdésére, ismételje meg, és kérje meg a választ, ösztönözve gyermekét arra, hogy az Ön utáni szót vagy kifejezést reprodukálja.
3. A leckéd „nem sikerült”. Ha úgy gondolja, hogy ez az anyag fontos a gyermekek számára, ismételje meg a leckét, de először elemezze az okokat - kudarcokat (túlzott igények, gyermekek rossz elhelyezése stb.).
4. Ne felejtse el átnézni az anyagot a gyermekeivel együtt.
5. Viselkedj természetesen, ne tarts előadást gyermekeidnek.
6. Gyakran dicsérd gyermekeidet. Örülj velük együtt elért sikereiknek.
7. Próbáljon meg valami újat, váratlant hozni a gyerekek életébe, örvendeztesse meg őket meglepetésekkel, amelyek feltételeket teremtenek a kommunikáció fejlesztéséhez.

1. A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése:

Készítse elő az artikulációs készüléket a hangok helyes kiejtésére;

A szavak és mondatok tiszta kiejtésének, nyugodt tempójának és kimért beszédritmusának kialakítása.

1. Szókincs fejlesztése és javítása:

Mutasson be olyan szavakat, amelyek a tárgyak minőségét és tulajdonságait jelölik;

Tanulja meg megérteni a szavak általánosított jelentését, és használja a legegyszerűbb általánosításokat az önálló beszédben.

1. Nyelvtani beszédkészség fejlesztése:

A különböző térbeli viszonyokat kifejező elöljárószavak helyes használatának gyakorlása (on, in, back, from, with, over, between, in front, stb.);

Gyakorolja a többes számú főnevek használatát (az „egy - sok” elv szerint) és a főnevek többes számú genitivus kialakítását (a „Mi nincs ott?” kérdés megválaszolásakor);

Tanuld meg az igék használatát felszólító módban. Tanítsd meg a „akarni” ige ragozását;

Megtanítani az egyszerű mondatok összeállítását és elosztását homogén tagok felhasználásával; alanyok, definíciók, predikátumok.

1. Elősegíti a koherens beszéd fejlődését. Dialógikus beszéd fejlesztése:

A párbeszédes beszéd aktív használatát elősegítő feltételek megteremtése (játék- és problémahelyzetek, kirándulások, színházi és játéktevékenységek);

Tanulja meg a nyelvi anyagok használatát a helyzettől függően (köszönés, fellebbezés, kérés, bocsánatkérés, vigasztalás, hála, megbocsátás);

Mutassa be a gyerekeknek a párbeszéd kultúráját;

Készüljön fel a koherens monológ beszéd tanulására;

Keresztül játék gyakorlatokés az újramesélés különböző formái a tárgyak és tárgyak jellemzőinek összeállításának megtanítására (leíráshoz); visszaállítani a történet eseménysorát.

1. Ne felejts el fejlődni finom motoros készségek kezek
2. Teremtsünk olyan feltételeket, amelyek elősegítik a beszéd aktiválását:

Amikor a gyerekekkel áttekintik vizuális művészeti munkáikat, bátorítsák őket, hogy beszéljenek a környező világ létrejött képeiről, tárgyairól;

Kulturálisan gazdag beszédkörnyezet kialakítása a gyermek számára.