Darbo veiklos vidurinėje dvų grupėje analizė. Ikimokyklinuko darbinės veiklos ugdymas. Darbas gamtoje

Natalija Zolotova
Darbinės veiklos diagnostika

Darbo veikla

Tyrimas buvo atliktas naudojant klausimyną, kurį pasiūlė G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Tikslas: išmokite planuoti darbinė veikla.

Tyrimų atlikimas: vaikų stebėjimas egzekucijos procese darbo pavedimas. Rankų plovimas.

Objektas: 4-5 metų vaikų grupė, 15 žmonių.

Tyrimo proceso metu daugeliui vaikų buvo sunku planuoti savo veikla.

Tik du vaikai atliko užduotį pagal numatytą planą ir nepatyrė jokių sunkumų planuodami veikla.

Septyni vaikai, suaugusiųjų klausimais, sudarė savo planą veikla, tačiau vykdymo metu jo laikėsi iš dalies, pradžioje arba pabaigoje darydama klaidų veikla. Viena dalis grupės pamiršo pakelti rankoves, kita dalis vaikų neįvertino savo rezultato. veikla o rankos nebuvo kruopščiai nuplautos. Kai kurie vaikai nenušluostė rankų į rankšluostį, nors planavo. Rankų plovimo įgūdžiai nėra automatiniai, norint sėkmingai atlikti užduotį, reikalingas suaugusiojo palydėjimas arba vaizdinis nurodymas, o su nedidele pagalba vaikai sėkmingai atliks užduotį.

Dviems vaikams buvo sunku planuoti savo veikla. Jie išsamiai aprašė, kaip plaus rankas ir naudojo judesius, tačiau negalėjo savarankiškai apibūdinti veiksmų sekos. Skalbimo metu prašė suaugusiojo pagalbos atidaryti čiaupą, didelį dėmesį skyrė plovimo procesui, o rezultato nevertino. Nepavyko atlikti veiksmų, reikalingų plaunant rankas. Koks buvo jų planas? veikla. Rankų plovimo įgūdis neišmoktas, sunku planuoti ir atlikti veikla, yra susiję su veiksmų sekos nežinojimu.

Keturi vaikai iš šios grupės negalėjo pasakyti savo plano veikla nuosekliai ir visiškai. Jie pertvarkė veiksmus ir pamiršo kai kuriuos dalykus. Tačiau jie sėkmingai atliko užduotį nepraleisdami veiksmų ir nesuardydami jų sekos, o tai neatitiko jų plano. Ši vaikų grupė išsiugdė rankų plovimo įgūdį, tačiau kyla kalbos raidos sunkumų. Su šia vaikų grupe būtina kalbėtis per veiksmus veikla, kuri leis sėkmingai įvaldyti gebėjimą planuoti savo veikla žodžiu.

Verta paminėti, kad pradžioje veikla ir veiksmus skalbimo proceso metu vaikai daugiau dėmesio skyrė nei rezultato ir proceso pabaigos vertinimui (nušluostyti rankas rankšluosčiu ir pasiraitoti rankoves).

Diagnostika (iš graikų k. "dia"– skaidrus ir "gnosis"– žinios) apie bendrą pažangios informacijos apie tiriamą objektą ar procesą gavimo būdą (I. P. Podlasy).

Pagrindinės diagnostikos užduotys:

· atitinkamo turto išsivystymo būklės išaiškinimas;

· jo vystymosi ir transformacijos dinamikos per tam tikrą laikotarpį nustatymas;

· nustatyti tuos realius pokyčius, kurie įvyko veikiant organizuotam mokytojo auklėjamajam poveikiui;

· turto (kokybės) plėtros perspektyvų nustatymas;

· dalykų (vaikų ar grupių) suskirstymas į kategorijas tolesniam diferencijuotam darbui, siekiant raidos rezultatų;

Mokytojo diagnostinė veikla apima:

· vadovo leidimas atlikti diagnostiką

· studijuoti;

· duomenų rinkimas;

· palyginimas;

· interpretacija;

· analizė;

· prognozavimas;

· atkreipti vadovo dėmesį į diagnostinės veiklos rezultatus

Vaikų tyrimas turėtų būti skirtas priežasčių atskleidimui, o ne tik faktų konstatavimui. Vaikų tyrimas atliekamas pradiniame tiriamo turto (kokybės) etape ir atlikus darbą su vaikais, siekiant pagerinti tiriamą turtą (kokybę).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbo patirties tyrimas leido apibūdinti sėkmingiausią pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių diagnostikos pavyzdį.

Pavyzdys.

Mokytojas diagnostiką atlieka atsižvelgdamas į ugdymo programos, pagal kurią veikia ikimokyklinė įstaiga, reikalavimus.

Auklėtojas pirmajame etape parengti lygio nustatymo kriterijai

darbo įgūdžių formavimas, kurie pateikiami 1 lentelė .

1 lentelė

Antrame etape Mokytojas parengia amžiaus grupės vaikų darbo įgūdžių diagnostinę kortelę, kuri pateikiama 2 lentelė.

2 lentelė

Trečiajame etape Mokytojas išsiaiškina atskirų vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų neišsivystymo priežastis ir parengia ilgalaikį (vieno ar trijų mėnesių) diferencijuoto darbo su vaikais, kurių darbo įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis yra žemas, planą. .

Trečiasis darbo etapas pristatomas m 3 lentelė.

3 lentelė

Po darbo mokytoja ketvirtame etape atlieka pakartotinę (lyginamąją) diagnostiką, siekdama ištirti atliekamo darbo efektyvumą. Mokytojas parengia rekomendacijas ilgalaikiam darbui su vaikais dėl darbo įgūdžių formavimo ( penktasis etapas).

Tai gerai naudoti diagnozuojant darbo išsilavinimą

didaktiniai žaidimai: „Atspėk, ką aš darau?“, „Kas pirma, kas toliau?“, „Kas negali be jų? ir tt

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių diagnostika

Diagnostika atliekama pagal ugdymo programos, kurioje yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijai, reikalavimus.

Pavyzdžiai iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirties:

1 pavyzdys.

Darbas gamtoje.

· Vaiko prašoma sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes.

Kriterijai:

· vaikas priima darbo tikslą, noriai priima mokytojo pasiūlymą;

· vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);

· vaikas nepriima darbo tikslo ne žaidimo situacijoje ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").

Vaiko prašoma iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir nuvalyti nuo dulkių, ir paaiškinti, kodėl pasirinko būtent šiuos augalus.

Kriterijai:

· yra savarankiškas nustatant darbo dalyką, identifikuoja jo požymius (signalinius gyvo daikto požymius: dirva išdžiūvusi, ant lapų yra dulkių ir pan.);

· padedant mokytojui išryškinamas darbo dalykas ir jo darbui reikšmingi bruožai;

· neišryškina darbo dalyko su jo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).

Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po to, kai juos prižiūrės

Kriterijai:

· vaikas numato darbo rezultatą (gėlės gerai augs po laistymo ir purenimo);

Vaiko prašoma pasikalbėti apie darbo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei sunku, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame vaizduojami darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir pasiūlykite juos išdėstyti paeiliui.

Kriterijai:

· vaikas savarankiškai pasakoja ir paaiškina darbo veiksmų seką;

· išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;

· negali planuoti darbo veiksmų sekos.

Pakvieskite vaiką pasirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga įdėkite tuos, kurie yra nereikalingi tam tikram darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.)

Kriterijai:

· savarankiškai parenka reikiamą įrangą;

· su nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;

· negali atlikti užduočių.

Vaiko prašoma parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistyti augalus, purenti dirvą, pašalinti dulkes nuo įvairių augalų.

Kriterijai:

· pakankamai kokybiškai ir savarankiškai atlieka visą darbinę veiklą;

· gana savarankiškai, bet nekokybiškai atlieka individualias darbo operacijas;

· žema darbų atlikimo kokybė ir rezultato kokybė.

Rezultatai apibendrinti 4 lentelė.

4 lentelė

Darbo veiklos diagnostika prižiūrint augalus

reikalaujantys ypatingo dėmesio– A

vidutinis– B

aukštas- Į

Buitiniai darbai.

1. Vaikų pogrupio prašoma išplauti augalų padėklus. Kiekvienas žmogus išplauna 1-2 padėklus. Rezultatas: visi padėklai švarūs. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje pasiskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atliko darbo veiksmą, įvertino atliktų darbo veiksmų kokybę.

Diagnostika atliekama pagal ugdymo programos, kurioje yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijai, reikalavimus.

Pavyzdžiai iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirties:

1 pavyzdys.

Darbas gamtoje.

· Vaiko prašoma sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes.

Kriterijai:

• vaikas priima darbo tikslą ir noriai priima mokytojo pasiūlymą;
• vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);
• vaikas nepriima gimdymo tikslo ne žaidimo situacijoje ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").

Vaiko prašoma iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir nuvalyti nuo dulkių, ir paaiškinti, kodėl pasirinko būtent šiuos augalus.

Kriterijai:

• yra savarankiškas nustatydamas darbo dalyką, identifikuoja jo požymius (signalinius gyvo daikto požymius: žemė sausa, dulkės ant lapų ir pan.);
• su mokytojo pagalba išryškinamas darbo dalykas ir jo darbui reikšmingi bruožai;
• neišryškina darbo temos savo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).

Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po to, kai juos prižiūrės

Kriterijai:

• vaikas numato darbo rezultatą (gėlės gerai augs po laistymo ir purenimo);

Vaiko prašoma pasikalbėti apie darbo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei sunku, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame vaizduojami darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir pasiūlykite juos išdėstyti paeiliui.

Kriterijai:

• vaikas savarankiškai pasakoja ir paaiškina darbo veiksmų seką;
• išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;
• negali planuoti darbo veiksmų sekos.

Pakvieskite vaiką pasirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga įdėkite tuos, kurie yra nereikalingi tam tikram darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.)

Kriterijai:

• savarankiškai parenka reikiamą įrangą;
• su nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;
• negali atlikti užduočių.

Vaiko prašoma parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistyti augalus, purenti dirvą, pašalinti dulkes nuo įvairių augalų.

Kriterijai:

• gana efektyviai ir savarankiškai atlieka visus darbo veiksmus;
• individualias darbo operacijas atlieka gana savarankiškai, tačiau nekokybiškai;
• atliekamų darbų kokybė ir rezultato kokybė žema.

Rezultatai apibendrinti 4 lentelė.

4 lentelė

Darbo veiklos diagnostika prižiūrint augalus

reikalaujantys ypatingo dėmesio– A

vidutinis– B

aukštas- Į

Buitiniai darbai.

Vaikų pogrupio prašoma išplauti augalų padėklus. Kiekvienas žmogus išplauna 1-2 padėklus. Rezultatas: visi padėklai švarūs. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje pasiskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atliko darbo veiksmą, įvertino atliktų darbo veiksmų kokybę.

Vaikų pogrupiui sakoma, kad dažų skardinės yra nešvarios. Ką daryti?

Kolektyviniame darbe daroma prielaida, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausiasi, kitas skalauja, trečias šluosto, deda ant padėklo ir pan.). Vaikai pasiskirsto pareigas ir derasi tarpusavyje. Mokytojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.

Rezultatai apibendrinti 5 lentelė.

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių analizė ir diagnostika

Taikymas

Įvadas

Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos ugdymo aspektų. Darbo ugdymas darželyje susideda iš vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ir supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Susipažindamas su suaugusiųjų darbu, mokytojas formuoja vaikams teigiamą požiūrį į savo darbą, rūpestingą požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiesiems visą įmanomą pagalbą.

Pedagoginės literatūros studijos parodė, kad ikimokyklinukų pozityvaus požiūrio į darbą formavimuisi įtakos turi įvairūs veiksniai: žinių ir idėjų apie suaugusiųjų darbą ir jo socialinę reikšmę formavimasis, darbo motyvų ugdymas, darbo motyvų įgijimas. įgūdžius ir gebėjimus, itin emocingos atmosferos kūrimą, pedagoginio poveikio metodus ir būdus.

Praktikos bazė buvo Zelenogorsko vaikų darželis Nr.__. Darželyje sprendžiama ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų sudarymo problema.

Skyriaus „Darbo ugdymas“ planavimo pagrindas yra visapusiška V.I. edukacinė programa. Loginova „Vaikystė“.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo sąlygų sudarymo proceso organizavimą reglamentuoja norminiai dokumentai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas, Auklėtojų ir specialistų pareigybės aprašymai, Sutartis su tėvais, Įsakymai dėl pagrindinės veiklos.

Praktikos metu buvo iškelti pagrindiniai klausimai stebint ir analizuojant vaikų darbinę veiklą:

Kolektyvinio darbo organizavimas valant grupės kambarį ar teritoriją, remontuojant ir suklijuojant knygas, žaidimų dėžes, prižiūrint pasėlius ir sodinukus darže ir gėlyne ir kt. vyresnėje grupėje.

Darbo su mažomis vaikų grupėmis organizavimas: patalpų, žaidimų kampelių valymas, lėlių drabužių plovimas ir lyginimas; žaislų ir knygų taisymas, žaidimų įrangos gamyba, amatai iš natūralių medžiagų; darbas su audiniu vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse; darbas gamtoje, sėjos ir sodinimo organizavimas, augalų priežiūra; darbas darže ir gėlyne; gyvūnų priežiūra ir kt.

Darbo užduočių organizavimas ir darbas su budinčiaisiais: apmokymas atlikti pareigas, pagalbos teikimas ir rezultatų vertinimas.

Vaikų darbinės veiklos organizavimo stebėjimas ir analizė: darbo užduotys, pareigos, kolektyvinis darbas.

Kai kurių vaikų darbo pareigų ar pavedimų atlikimo stebėjimas, darbo įgūdžių ir požiūrio į darbą išsivystymo lygio analizė.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai

Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros ugdymo priemonė.

Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir lyties ypatumus) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, pagrindinius darbo įgūdžius, darbštumą.

Organizuodamas darbą mokytojas vadovaujasi „Ugdymo programa darželyje“, kuri nustato kiekvienos amžiaus grupės vaikų darbinės veiklos turinį. Palaipsniui iš grupės į grupę darbo ugdymo užduotys tampa sudėtingesnės ir plečiamos. Pradedant nuo antros jaunesnės grupės, skiltyje „Darbas gamtoje“ išryškinamas poskyris „Darbas gamtos kampelyje“, o vyresniojoje grupėje fizinis darbas pristatomas kaip savarankiška darbo rūšis.

Organizuodami savo darbinę veiklą, pedagogai užtikrina visapusišką vaikų raidą, padeda jiems pasitikėti savo jėgomis, ugdo gyvybiškai svarbius įgūdžius ir gebėjimus, skiepija atsakomybę ir savarankiškumą. Darželio mokytojai atsižvelgia į pagrindinius vaikų darbinės veiklos valdymo aspektus, būtent:

pabrėžti socialinę darbo reikšmę;

užtikrinti, kad visų rūšių darbai ir jų turinys atitiktų vaikų amžiaus galimybes;

griežtai laikytis vaikų atliekamo darbo krūvio normų, vengti jų perkrovos ir nuovargio;

palaipsniui plėsti vaikų savarankiškumą;

sukurti palankią psichologinę atmosferą, formuoti vaikuose draugišką požiūrį į visus darbinės veiklos dalyvius, norą padėti vieni kitiems;

nukreipti vaikų dėmesį ir pastangas į kokybišką darbo veiksmų atlikimą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti tokius darbus, kuriuos vienija „buitinio darbo“ sąvoka: tvarkyti savo žaislus, stalo žaidimus, mokymosi priemones; nuvalykite ir nuplaukite kai kuriuos žaislus; šluostyti baldus (kartu su suaugusiuoju); išskalbti lėlėms skirtus drabužius, smulkius asmeninius daiktus (nosines, kojines, kaspinus), servetėles duonos dėžei ir kt.; padengti stalą, nuvalyti indus po valgio; išplauti puodelius, šaukštus; šluoti kambaryje grindis, maža šluota šluoti taką kieme; suteikti visą įmanomą pagalbą atliekant įvairius buities darbus: pakabinti ar išimti iš virvės smulkių skalbinių, padėti nešti pirkinių krepšį, nupirkti duonos, atnešti, nešti daiktą, pasiimti nukritusį; rūpintis jaunesniaisiais (padeda apsirengti, vaikščioti, žaisti, dainuoti dainelę, mintinai perskaityti eilėraštį).

Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareiga ir kolektyvinis vaikų darbas.

Savęs priežiūra yra skirta rūpintis savimi (nusiprausti, nusirengti, apsirengti, pakloti lovą, paruošti darbo vietą ir pan.). Šio tipo darbinės veiklos auklėjamoji reikšmė visų pirma glūdi jos gyvybinėje būtinybėje. Dėl kasdienio veiksmų kartojimo savitarnos įgūdžius vaikai tvirtai įgyja; rūpinimasis savimi pradedamas pripažinti kaip pareiga. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje įgyjami nauji savęs priežiūros įgūdžiai: pasikloti lovą, prižiūrėti plaukus ir batus. Su juo susiję procesai naudojami sudėtingesnėms ugdymosi problemoms spręsti: ugdyti vaikų įprotį elgtis tvarkingai ir švariai, ugdyti elgesio įgūdžius, kai juos supa bendraamžiai. Vaikas tarnauja sau, būdamas šalia kitų, todėl turi suprasti kitų poreikius ir sunkumus.

Mokytojas, remdamasis konkrečiais pavyzdžiais, paaiškina, ką daryti, atsižvelgdamas į aplinkinių poreikius: pasitraukti į persirengimo kambarį, kad praeitų kažkas, kas jau nusirengė; prausdamiesi leiskite budintiems eiti pirmyn (svarbu, kad jie kuo greičiau nusipraustų, kad galėtų pradėti eiti savo pareigas), nedelskite prie čiaupo, kad visi nusipraustų laiku, prašykite leidimo praeiti, kad nepraeitų sukelti kam nors nepatogumų ir pan. Visa tai formuoja vaikams elementarų mandagumą ir pagarbų požiūrį į kitus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų buities darbai yra būtini kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, palyginti su kitomis jų darbo veiklos rūšimis. Šiuo darbu siekiama palaikyti švarą ir tvarką patalpose ir teritorijoje, padėti suaugusiems organizuoti įprastus procesus. Vaikai išmoksta pastebėti bet kokį tvarkos sutrikimą grupės kambaryje ar zonoje ir savo iniciatyva jį pašalinti.

Buitinis darbas skirtas tarnauti komandai, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius. Vyresnėse darželio grupėse buities darbai dar labiau praturtėja turiniu ir tampa sistemingi, daugiausia virsdami nuolatinėmis budinčiųjų pareigomis. Vaikai palaiko švarą kambaryje ir teritorijoje, remontuoja žaislus ir knygas, teikia pagalbą vaikams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų buities darbų ypatumas – gebėjimas juos organizuoti savarankiškai: parinkti reikiamą įrangą, patogiai pasidėti, viską sutvarkyti po darbo. Darbo procese vaikai demonstruoja darbštumą, gero rezultato troškimą, maloniai elgiasi su bendraamžiais.

Darbas gamtoje apima vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, darže, gėlyne. Toks darbas ypač svarbus ugdant stebėjimą, ugdant rūpestingą požiūrį į viską, kas gyva, ugdant meilę savo gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinio vystymosi problemas, gerina judesius, didina ištvermę, ugdo fizinio krūvio gebėjimus. Vyresnei grupei sudėtingesnės priežiūros technikos reikalaujantys augalai ir gyvūnai dedami į gamtos kampelį, sode sodinamos įvairių rūšių daržovės su skirtingu vegetacijos sezonu, todėl darbas tampa sistemingesnis. Taip pat didėja vaikų darbo apimtys.

Ikimokyklinukai purškia augalus purškimo buteliuku, šepečiu nušluoja dulkes nuo neryškių lapų, purena žemę. Vaikai, padedami mokytojos, maitina augalus, įkrauna akvariumą, daržo ir gėlyno žemę kasa, pasodina sodinukus, renka laukinių augalų sėklas (maitinti žiemojančius paukščius). Darbo metu mokytojas moko vaikus stebėti augalų augimą ir vystymąsi, pastebėti vykstančius pokyčius, atskirti augalus pagal jiems būdingus požymius, lapus, sėklas. Tai praplečia jų supratimą apie augalų ir gyvūnų gyvenimą ir sukelia didelį susidomėjimą jais.

Rankinis darbas – daiktų gaminimas iš įvairių medžiagų: kartono, popieriaus, medžio, natūralių medžiagų (kūgių, gilių, šiaudų, žievės, kukurūzų burbuolių, persikų kauliukų), atliekų (ritės, dėžės) naudojant kailį, plunksnas, audinių likučius, tt , p. - vykdoma vyresnėse darželio grupėse. Visa tai daro didelę ugdomąją įtaką vaikams, formuoja jų estetinius jausmus ir moralines bei valines savybes.

Per pagrindines vaikų darbo organizavimo formas – užduotis, pareigą, kolektyvinį darbą – sprendžiami darbštumo skiepijimo vaikams klausimai.

Užduotys – tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, taip pat ugdomąsias užduotis. Užduotis yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma. Užduotys tampa priemone formuoti vaikų įprotį dirbti ir paruošti pareigoms.

Pareigos yra vaikų darbo organizavimo forma, kuri reikalauja, kad vaikas atliktų darbą, skirtą aptarnauti kolektyvą. Vyresnėje grupėje individualios užduotys organizuojamos tuose darbuose, kuriuose vaikai nepakankamai išvystyti arba mokomi naujų įgūdžių. Individualūs nurodymai pateikiami ir vaikams, kuriems reikia papildomo mokymo ar ypač kruopščios kontrolės (kai vaikas nedėmesingas ir dažnai išsiblaškęs), t.y., esant reikalui, individualizuoja poveikio būdus. Dauguma užduočių, kurios jau vyko vidurinėje grupėje, tampa grupinėmis, vienijančiomis nuo 2 iki 5-6 dalyvių, t.y. įgauna kolektyvinį charakterį. Vyresnėse grupėse įvedamas budėjimas gamtos kampelyje. Budintieji keičiasi kasdien, kiekvienas iš vaikų sistemingai dalyvauja visų rūšių tarnybose. Vaikai paprastai budi kartu. Tos pačios užduotys sprendžiamos supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu ir tiesiogiai dalyvaujant įmanomoje darbinėje veikloje darželyje ir namuose. Kartu ypač pabrėžiamas supažindinimo su socialine darbo orientacija, jo socialine reikšme vaidmuo, formuojamas pagarbus požiūris į suaugusiųjų darbą.

Paprasta socialinių vaidmenų žaidimo situacijų analizė, per kurią ikimokyklinukai, kaip taisyklė, suvokia šį poreikį, rodo, kad pagrindinę vietą juose užima suaugusiųjų darbas ir profesiniai veiksmai (žaidantis vaikas vairuoja automobilį kaip tėtis“, gamina maistą „kaip mama“, gydo „kaip gydytojas“, moko „kaip mokytojas“ ir kt.), kasdienybės ir pramonės scenos, socialiniai profesionalūs vaidmenys. Kad vyresni ikimokyklinukai suprastų darbo svarbą ir gerbtų suaugusiųjų darbą, reikėtų stengtis formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų idėjas apie profesijų pasaulį.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių analizė ir diagnostika

Stebint vyresniosios grupės vaikų darbo organizavimą ir turinį, buvo atsakyta į šiuos klausimus:

1) Kokia darbo veikla vyko grupėse (vyresnė, parengiamoji). Darbo grafikas:

a) aplink valgyklą (staliuoti stalus, patiekti antrą ir trečią patiekalus, surinkti patiekalus nuo stalo pavalgius);

b) ruošiantis pamokoms (išdalinti ir išdėlioti žinynus ir medžiagas, plauti teptukus, klijus ir dažymo indus, plauti skudurus, šluostyti stalus po darbo, šluoti popieriaus likučius);

c) gamtos kampelyje (ruošia ir duoda gyvūnams maistą ir vandenį, plauna indus, kartu su suaugusiais plauna arba valo narvus, aptvarus. Augalus prižiūri: laisto pagal poreikį, nuplauna, nupjauna suvytusius lapus, purenkite dirvą vazonuose, laikykite kalendorinį orą).

2) Kokį darbą, be pareigų, dirba vaikai:

a) buities darbai (grupės kambario valymas: palangių, baldų, statybinių medžiagų šluostymas, žaislų plovimas, lėlių drabužių ir patalynės plovimas ir lyginimas);

b) teritorijos valymas (rudenį grėbia lapus, žiemą šalina sniegą ant takų ir žaidimų aikštelės, iš sniego stato čiuožyklą ir kitus pastatus, daro spalvotus ledo gabalus ir pan., vasarą laisto gėles ir kt. smėliuoti, pažaidę su smėliu nušluostyti suoliukus);

c) darbas gamtoje.

Rudenį jie nuima derlių darže, sode, renka sėklas, dalyvauja persodinant augalus į žemę, kasant lysves, gėlynus, papildo gamtos kampelį rezervuarų gyventojais, ruošia maistą žiemojantiems paukščiams, pradėti juos maitinti.

Žiemą sodinami šakniavaisiai – sėjami burokėliai, morkos, avižos, t.y. Jie šiame gamtos kampelyje augina žalią maistą gyvūnams ir lesina žiemojančius paukščius.

Pavasarį sodinukai laistomi ir sodinami sodinukai darže ir gėlyne.

Vasarą jie toliau prižiūri daržo, gėlyno, sodo augalus: laistyti, purenti, sukalti, retinti, rišti);

d) rankų darbas.

Darbas su popieriumi, kartonu, įvairių amatų gamyba žaidimams ir dovanoms, knygų, žinynų, dėžučių taisymas.

Darbas su audiniu: lėlių rūbų, sėklų maišelių siuvimas, adatos sriegimas, mazgo rišimas, sagų, pakabų siuvimas. Darbas su medžiu: kalimas, pjovimas, dažymas žaislams gaminti ir kt.

Darbas su natūraliomis medžiagomis: kempine, žole, žieve, lapais, kankorėžiais, įvairių suvenyrų, žaislų gamyba).

3) Nustatyta, kad vaikai turi įgūdžių, gebėjimų, įpročių kruopščiai, tam tikra seka dirbti, atlikti užduotį, teisingai elgtis su įrankiais ir medžiagomis.

4) Apibūdinami vaikų darbo organizavimo metodai (dalyvių skaičius, grupavimas, vaikų savarankiškumas paskirstant darbus, vaikų santykių pobūdis veiklos procese).

Diagnostika atliekama pagal Darbo įgūdžių ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šiuose skyriuose:

darbas gamtoje;

buities darbai;

fizinis darbas;

atidumas tarnybos metu;

idėjos apie suaugusiųjų darbą.

Diagnozė buvo atlikta su vyresnės grupės vaikais, susidedančiais iš 6 žmonių.

2.1 Darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika

Darbas gamtoje.

1) Vaiko prašoma sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes:

vaikas priima darbo tikslą ir noriai priima mokytojo pasiūlymą;

vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);

vaikas nepriima darbo tikslo ne žaidimo situacijoje ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").

2) Vaiko prašoma iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir nuvalyti dulkes, ir paaiškinti, kodėl jis pasirinko būtent šiuos augalus:

yra savarankiškas nustatydamas darbo dalyką, identifikuoja jo požymius (gyvo objekto signalinius požymius: žemė sausa, ant lapų yra dulkių ir pan.);

su mokytojo pagalba išryškinamas darbo dalykas ir jo darbui reikšmingi bruožai;

neišryškina darbo temos savo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).

3) Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po jo priežiūros:

vaikas numato gimdymo rezultatą ( gėlės gerai augs po laistymo ir purenimo);

su suaugusiojo pagalba nustato gimdymo rezultatą;

negali susidoroti su užduotimi net su suaugusiojo pagalba.

4) Vaiko prašoma pasikalbėti apie darbo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei sunku, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame pavaizduoti darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir paprašykite juos išdėstyti iš eilės:

vaikas savarankiškai pasakoja ir paaiškina darbo veiksmų seką;

išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;

negali planuoti darbo veiksmų sekos.

5) Pakvieskite vaiką išsirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga įdėkite tuos, kurie yra nereikalingi tam tikram darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.):

savarankiškai parenka reikiamą įrangą;

su nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;

negali atlikti užduočių.

6) Vaiko prašoma parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistykite augalus, purenkite dirvą, pašalinkite dulkes nuo įvairių augalų:

gana efektyviai ir savarankiškai atlieka visus darbo veiksmus;

individualias darbo operacijas atlieka gana savarankiškai, tačiau nekokybiškai;

atliekamų darbų kokybė ir rezultato kokybė žema.

Rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.

1 lentelė. Darbo diagnozė prižiūrint augalus

MAŽAS A - darbinės veiklos efektyvumas mažas, būtini suaugusiojo nurodymai ir tiesioginė pagalba atliekant darbo veiksmus.

MEDIUM B - vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi išreikštą savarankiškumo troškimą.

AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas darbinėje veikloje, rūpindamasis augalais. Darbas produktyvus.

2 lentelė. Požiūrio į darbinę veiklą formavimosi lygis prižiūrint augalus

Buitiniai darbai.

Vaikų pogrupio prašoma išplauti augalų padėklus. Kiekvienas žmogus išplauna 1-2 padėklus. Rezultatas: visi padėklai švarūs. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje pasiskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atliko darbo veiksmą, įvertino atliktų darbo veiksmų kokybę.

Vaikų pogrupiui sakoma, kad dažų skardinės yra nešvarios. Ką daryti?

Kolektyviniame darbe daroma prielaida, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausiasi, kitas skalauja, trečias šluosto, deda ant padėklo ir pan.). Vaikai pasiskirsto pareigas ir derasi tarpusavyje. Mokytojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.

Rezultatai apibendrinti 3 lentelėje.

3 lentelė - Buitinės darbo formavimosi diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

ŽEMAS A – R Vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, tačiau darbinė veikla yra skubota ir nekokybiška. Kolektyviniame darbe jis teikia pirmenybę „darbui šalia“.

VIDURIO B - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbinę veiklą. Noriai dalyvauja kolektyvinėse darbo veiklos formose, bet atlieka asistento vaidmenį.

AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visus veiksmus atlieka sumaniai ir efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; maloniai paskirsto darbus ir bendrauja su kitais vaikais.

4 lentelė - Vaikų požiūrio į namų ruošos darbus išsivystymo lygis

Fizinis darbas.

1) Vaiko prašoma padaryti snaigę. Vaikas turi pasirinkti norimos kokybės, spalvos, dydžio popierių ir reikalingas priemones (žirkles, pieštuką) ir pagaminti pagal vieną iš kintamų pavyzdžių.

Mokytojas ant stalo priešais vaiką išdėsto 3 snaigių gaminimo variantus ir atitinkamas operacines korteles, kurios aiškiai parodo snaigių gaminimo būdą.

Atliekant užduotį, atkreipiamas dėmesys į bendrųjų darbo ir specialiųjų įgūdžių buvimą, apibendrintų projektavimo metodų formavimąsi, kombinacinių įgūdžių ugdymą, reprodukcinį ar kūrybinį veiklos pobūdį.

2) Mokytojas nustato, kiek vaikas gali priimti veiklos tikslą, pasirinkti medžiagas ir priemones, organizuoti darbo vietą, naudotis operatyvinėmis kortelėmis, įsisavinti savikontrolės veiksmus, gebėjimą savarankiškai siekti rezultatų.

Rezultatai apibendrinti 5 lentelėje.

5 lentelė. Rankinio darbo brandos diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

LOW A - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas užsiimti veikla, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiojo pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas.

VIDUTINIS B – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinio plano įgyvendinimui (reikalingi patarimai, nurodymai, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); planas buvo iš dalies įgyvendintas.

AUKŠTAS B – lavinami kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas konstravimo būdas; visiška nepriklausomybė; rezultatas yra kokybiškas, originalus arba su naujumo elementais.

6 lentelė. Vaikų požiūrio į fizinį darbą išsivystymo lygis

7 lentelė – Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ugdymo suvestinė lentelė

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai (priedas).

8 lentelė – rezultatai

Vaikai turi gerai išvystytus darbo įgūdžius ir gebėjimus. Vaikai mielai vykdo suaugusiųjų nurodymus ir atsakingai žiūri į budinčiojo pareigūno pareigas.

Vyresniojoje grupėje vaikai lavina įvairaus pobūdžio rankų darbo įgūdžius: siuvinėjimą, siuvimą, karoliukų vėrimą, darbą su natūraliomis ir atliekomis ir kt.

2.2 Sunkaus darbo atliekant įvairių rūšių pareigas diagnozė

Vaikai buvo stebimi budint valgomajame, žaidimų kampelyje, gamtos kampelyje. Norėdami tai padaryti, kiekvienai pareigų rūšiai skyrėme po du žmones. Kas dvi dienas buvo keičiamos pareigų rūšys, kartu su vaikais buvo vertinama darbo kokybė, t.y. susiformavo savigarba.

Šiame tyrime nustatėme:

ar vaikai nori budėti ir ar jų noras atsispindi realiame darbo procese;

kokie jų motyvai, elgesio pobūdis tarnyboje: ar jie vengia pareigos;

Ar jie gerai budi tik prižiūrimi mokytojo ir vaikų;

ar jie gerai dirba eidami pareigas, kaip nurodė mokytojas;

Ar jie gerai atlieka pareigas, ar dirba ne tarnybos metu, ar padeda kitiems.

Gauti duomenys įrašyti į 9 lentelę.

9 lentelė. Sunkaus darbo diagnozė tarnybos metu

Analizuodami vaikų požiūrį į pareigas, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

A grupė (žemas lygis) – vaikai budi nerūpestingai, noriai deleguoja savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nevykdo užduoties, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo ir kitų vaikų pareiga.

B grupė (žemesnė nei vidutinė) – požiūris į pareigas nestabilus, nuo nuotaikos priklauso darbo kokybė.

B grupė (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, jų nepamiršta, bet nepadeda kitiems, siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.

G grupė (virš vidurkio) – vaikai nori, gerai atlieka pareigas, prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir pašalina, prašo paskirti budėti.

D grupė (aukštas lygis) – vaikai nuolat stengiasi dalyvauti grupinėje veikloje, gerai dirbti, padėti draugams įvairiose veiklose.

10 lentelė - Vaikų požiūrio į pareigą išsivystymo lygis

Šie rezultatai rodo, kad dauguma vaikų nori budėti žaidimų kampelyje.

Taigi akivaizdu, kad vaikų darbštumas formuojasi taip: vaikai dirba nekontroliuojami, bet tik budėdami. Jie daro tik tai, kas priklauso jų pareigoms (B grupė) Šioje grupėje daugiausia vaikų priklauso B grupei – 3 vaikai, tačiau yra ir A bei B grupėms priklausančių vaikų. Šie vaikai supranta darbo svarbą bet nebaigti , jiems reikia sistemingos išorinės kontrolės (A grupė) - 2 vaikai.

Kiti vaikai dirba ne savo pareigas ir padeda kitiems. Atsiranda vidinis noras dirbti (B grupė) – 1 vaikas.

Išvada: analizuodami šio tyrimo rezultatus matome, kad šios grupės vaikams sunkus darbas pasireiškia vidutiniu lygiu.

2.3 Suaugusiųjų idėjų apie darbą diagnostika

Vaikų žinioms apie E. I. profesijas diagnozuoti buvo naudojama metodika. Medvetskaja „Kas yra profesija“.

Pokalbiui buvo parengti klausimai.

Tada vyko individualus pokalbis su vaikais.

Vaikams buvo užduotas klausimas: kokias profesijas žinote?

Kiekvienos įvardytos profesijos atveju vaiko buvo paprašyta pasakyti, kokias priemones naudoja įvardytos profesijos asmuo.

Siūloma paaiškinti šios profesijos darbo procesą.

Vaikų atsakymai pateikti 11 lentelėje.

11 lentelė. Duomenų apdorojimas. Kiekvieno pokalbio rezultatai

Vorobjova Valerija

Gorlinskaja Sofija

Ilčenka Denisas

Shilinas Ivanas

Kasininkas Kasininkas -

Žurnalistas Bloknotas, kompiuteris, diktofonas Interviu, rašo straipsnius, kuria istorijas

Dailidė Plaktukas, pjūklas Gamina baldus

Išvada: daugeliui vaikų šis klausimas sukėlė tam tikrų sunkumų. Nemažai vaikų įvardijo paprasčiausias ir labiausiai paplitusias profesijas: pardavėjas, gydytojas, mokytojas. Pastebėta, kad beveik visi vaikai iš karto įvardijo savo tėvų profesijas. Klausimas apie kiekvienos profesijos įrankius taip pat sukėlė sumaištį tarp vaikų.

Sergejus Špakas daug žino apie savo tėvo profesiją, kuris dirba žurnalistu. Jis žino specialius terminus „interviu“, „straipsnis“, „diktofonas“.

Kai kurie vaikinai sugebėjo įvardyti suaugusiųjų profesijas, tačiau nelengvai prabilo apie profesiją lydinčias priemones. Taigi Valerija Vorovjova negalėjo atsakyti į klausimą, ką kapitonas ir pilotas naudoja darbe, Vera Ionova – ką naudoja mokytojas Sergejus Špakas – negalėjo atsakyti, ką kasininkė veikia darbe.

Galima daryti išvadą, kad įvardytų profesijų buvo nemažai, atsakymų apie darbo procesą ir įrankius buvo labai mažai.

Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo nustatyta problema: žemas idėjų apie suaugusiųjų darbą formavimo lygis. Būtina parengti veiksmų planą, skirtą supažindinti vaikus su suaugusiųjų darbu visose grupėse.

Po individualaus pokalbio su vaikais vyko bendras pokalbis su vaikais apie profesijas ir suaugusiųjų darbo svarbą. Paaiškėjo, kad vaikai nesupranta klausimo „Kas jis dirba?“, neskiria panašių profesijų (auklė, mokytoja ir virėja dėvi chalatus, todėl pusė apklaustų vaikų auklę supainiojo su virėja) , o profesiją sieti tik su konkrečiu asmeniu. Aiškus „darbo“ ir „darbo“, „specialybės“ ir „profesijos“ sąvokų atskyrimas leidžia ne tik užmegzti tikrą ryšį tarp jų, bet ir atsakyti į klausimą, ką žmogus renkasi pagal profesiją. .

Analizuojant šio tyrimo rezultatus, galima daryti bendrą išvadą, kad šios grupės vaikų darbštumo ir požiūrio į darbą išsivystymo lygis yra vidutinis.

Siekdamas ugdyti sunkų darbą ir gerinti vaikų darbingumą, mokytojas turi paskirstyti darbą visiems, sudaryti sąlygas jam egzistuoti, stebėti vaikus, operatyviai nukreipti jų veiksmus.

Vaikams reikia suteikti didesnį savarankiškumą atlikti darbus, bet kartu kontroliuoti jų veiksmus, didinant reikalavimus atliekamo darbo kokybei.

Mokytojas turi ugdyti vaikų savigarbą, kad jie galėtų palyginti savo darbo rezultatus su bendraamžių rezultatais.

Reikia daugiau suprantamų ir įtikinamesnių gyvų pavyzdžių, tikro darbo pavyzdžio. Matomumas gyvenime užtikrins didžiausią idėjų aiškumą. Tolimesnių pokalbių procese per mokytojo pasakojimus būtina išsiaiškinti, įtvirtinti įgytas žinias, naudoti vaizdinius metodus, sumaniai derinant juos su žodiniais (pasakojimas, pokalbis).

Taip pat svarbu naudoti meno kūrinius. Vaikiška knyga savo emocionalumu, vaizdingumu, gyvumu užkrečia vaikus darbo entuziazmu: žadina susidomėjimą, pagarbą darbui, norą mėgdžioti literatūros kūrinių herojus, kaip jie, gerai dirbti.

Kad vaikai turėtų stabilų teigiamą požiūrį į kasdienį būtiną darbą, svarbu sudaryti optimalias sąlygas.

Ugdydami pagrindinius namų ruošos įgūdžius, turėtumėte pagalvoti apie jo organizavimą ir būdus, kuriais vaikai mokomi tam tikrų įgūdžių. Prieš paskirstant pareigas tarp vaikų, reikia susitarti, kas kokį darbą atliks, taip pat išmokyti vaikus kai kurių pareigų pasiskirstymo taisyklių.

Prieš užduotis svarbu:

papasakokite vaikams apie darbo naudą, kad jie suprastų, koks reikalingas ir svarbus yra darbas;

surašyk vaikams visą būsimų užsiėmimų apimtį, pavyzdžiui: „Jūs visi šiandien budite, mes sutvarkysime savo kambarį, ką reikia padaryti? Reikia sutvarkyti daiktus ant žaislų lentynų, išplauti lėlių indus, dėti į dėžes statybines medžiagas ir pan.“ Vaikų darbo metu didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas individualių budinčių pareigūnų darbo koordinavimui ir pagalbai vaikams.

išryškinti užduotis, kurios taptų atskirų vaikų darbo turiniu. Aptardami su vaikais, kokias užduotis dar reikia atlikti, jų nuomone, kad grupėje „viskas būtų tvarkoje“, užduokite jiems klausimą, ar jie sugebės atlikti šį darbą per skirtą laiką, ką pirmiausia reikia atlikti užduotis.

atkreipkite dėmesį į tai, kaip vaikai elgiasi vienas su kitu paskirstydami darbus tarpusavyje, kokia forma išreiškia nesutikimą, ar moka teisingai papeikti draugą, įrodyti savo teiginių pagrįstumą.

Bibliografija

Babunova, T.M. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.

Vasiljeva, M.A. Darbo švietimas / M.A. Vasiljeva // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - P.18.

Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir darbinis ugdymas: Proc. vadovas / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ir kt.; Red. S.A. Kozlova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 144 p.

Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis ir darbinis ugdymas / S.A. Kozlova. - M.: Išsilavinimas, 2002. - 271 p.

Kondrašovas, V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su profesijų pasauliu: edukacinis ir metodinis vadovas / V.P. Kondrašovas. - Balašovas: red. "Nikolajevas", 2004. - 52 p.

Krulechtas, M.V. Ikimokyklinukas ir žmogaus sukurtas pasaulis / M.V. Krulecht. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.

Kulikova, T. Išmokyk vaikus dirbti! / T. Kulikova // Ikimokyklinis ugdymas. – 2000. Nr.7. – P.101-105.

Kutsakova, L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas / L.V. Kutsakova. - M.: Švietimas, 2004. - P.45-54.

Loginova, V.I. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.

Pysheva, N.S. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos didinimas rankų darbo procese / N.S. Pysheva // XXI amžiaus mokytojas. - 2008. - Nr. 4. - P.36-40.

Taikymas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai

Požiūris į darbą

Vaikas parodo visišką savarankiškumą rūpindamasis savimi

Vaikas išmano budinčiojo pareigas ir atlieka pareigas valgykloje

Vaiko savarankiškumo troškimas yra aiškiai išreikštas

Vaiko darbas yra produktyvus

Vaikas aktyviai padeda draugams

pagal profesiją

gamtos kampelyje 1

Stengiasi tapti įgudusiu

Žino ir laikosi higienos reikalavimų 1 - moka suteikti reikiamą pagalbą buityje 1 - įmanomus kasdienius darbus vaikui tapo įpročiu 1

Turi organizacinių įgūdžių 1

Planuoja ir suskirsto darbo procesą 1 – gerbia kitų žmonių darbo rezultatus

Kultūrinis bendravimas su bendraamžiais 1

Moka kurti iš popieriaus 1

Naudoja turimus įgūdžius, kad įsisavintų naujus darbo procesus

Jaučia džiaugsmą iš bendro ar kolektyvinio darbo proceso 1

Sumaniai naudojasi žirklėmis 1

Gebi dirbti su natūraliomis medžiagomis 1

Jaučia pasitenkinimą dėl gerai atlikto darbo, rūdos plano įgyvendinimo

Objektyviai vertina bendraamžių veiksmus 1

Žino darbo kultūros pagrindus (taupo medžiagą, saugo įrankius ir pan.) 1

Džiaugiasi bendro darbo rezultatais 1

Moka kai kurias rankdarbių technikas 1

Palaikykite tvarką rajone ir grupėje

Atspindi savitarnos ir namų ruošos procesus žaidimuose buitinėmis temomis 1

Marina Avdoshina
ECD pamokos „Padėkime augalams gamtos kampelyje“ savianalizė

Vedė tiesioginę edukacinę veiklą su vyresnės grupės vaikais, amžius 5.10-6,0 metų. Dalyvavo 13 vaikų.

Parengė GCD metodinę plėtrą šia tema « Padėkime augalams gamtos kampelyje» ; vokas su laišku; gamtos kampelio augalai; įranga darbui; diagramos, nurodančios inventoriaus tipą; diagramos - kortelės su patraukliais būtinų augimo sąlygų pavadinimais augalai; laistytuvai, purškimo butelis, vonios, prijuostės, audinys, skudurai, šepečiai, pagaliukai. Stalus sustačiau taip, kad vaikams būtų patogu.

Parengiamajame darbe su vaikais buvo atlikti: stebėjimas gamtos kampelio augalas(išvaizdos, struktūros ypatumai, stebėjimas palankiomis ir nepalankiomis sąlygomis (eksperimentas) mokytojo darbo stebėjimas, supažindinimas su darbo proceso modeliu). Pokalbiai, iliustracijų žiūrėjimas, pasakojimų rašymas apie augalai, mįslių uždavimas, darbas, skaitymas.

Prieš GCD buvo laikomasi sanitarinių ir higienos standartų sąlygos: padaryta asistentas mokytojo drėgnas valymas grupės kambaryje; kampinė ventiliacija (tuo metu vaikai buvo muzikos kambaryje). Baldai išdėstyti taip, kad vaikas jaustųsi patogiai visą užsiėmimo laiką. klases.

Medžiaga, vaizdinės priemonės, įranga edukacinei veiklai parinkta vaikams prieinamo lygio, atitiko jų psichologines savybes ir buvo racionali sprendžiant užsibrėžtą tikslą bei keliamas užduotis. Jų išvaizda spalvinga, ryški, estetiško dizaino, atitinkanti bendruosius reikalavimus.

Tiesioginė edukacinė veikla yra kompleksinio tipo.

Švietimo integracija regionuose: mokomasis,

socialinis-komunikabilus, kalbinis.

Programos turinys:

Tikslas: Ugdyti vaikų susidomėjimą augalai

Įžanginėje dalyje buvo nuspręsta užduotis:

Kognityvinė raida:

Ugdykite vaikų susidomėjimą augalai.

Pagrindinė dalis buvo nuspręsta užduotys:

Kognityvinė raida:

Paaiškinti ir įtvirtinti vaikų žinias apie jų priežiūrą augalai ir apie darbų seką.

Išmokykite vaikus identifikuoti augalai, kuriems reikia priežiūros, padaryti išvadas apie tam tikrų sąlygų nebuvimą.

Ugdykite vaikų susidomėjimą augalai, sukurti norą juos stebėti ir jais rūpintis.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas.

Stiprinti gebėjimą planuoti savo veiklą ir paskirstyti pareigas tarp dalyvių.

Stiprinti žinias apie veiksmus su inventorizacija.

Ugdykite darbo kultūrą ir smalsumą.

Kalbos raida:

Ugdykite dialoginę kalbą.

Paskutinėje dalyje buvo nuspręsta užduotis:

Kalbos raida:

Ugdykite dialoginę kalbą.

GCD tikslas ir uždaviniai atitinka programos reikalavimus Amžiaus grupė(„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“ pagal. redagavo M. A. Vasiljeva).

GCD trukmė – 25 minutės. Įžanginė dalis – 3 min. ; pagrindinė dalis – 18 min. ; finalinė dalis – 4 min.

GCD trukmė atitiko programos reikalavimus.

Įžanginėje GCD dalyje, kad sukelčiau susidomėjimą tema, panaudojau techniką – netikėtumo akimirką (laiškas).

Pagrindinėje dalyje NOD naudojo techniką – pokalbį, veiksmų metodų rodymą, pavyzdžių panaudojimą, paaiškinimą.

Pagrindinėje edukacinės veiklos dalyje – nurodymų davimas žodžiais – buvo individualus darbas su vaikais.

Baigiamojoje GCD dalyje atlikta vaikų darbų analizė su žiūrėdamas, klausimai.

Visos GCD dalys buvo tarpusavyje susijusios ir pajungtos tam tikrai GCD temai, tikslui ir uždaviniams. Tinkamai organizuotas veiklos pakeitimas leido išvengti vaikų nuovargio ir persisotinimo.

Naudoti metodai:

Žodinis (klausimams vaikams, padrąsinimui);

Vizualinis (pašalinimas);

Praktiška (atliekant užduotį);

Kontrolės metodas (analizuojant atliktus darbus - pritarimas ir pagyrimas).

Visi mokymo metodai ir technikos atitiko programos turinį ir vaikų amžiaus ypatybės.

Kalba buvo išraiškinga, rami ir pagrįsta.

Naudotas sveikatos taupymas Komponentai: vaikų pozų keitimas; kad vaikai domėtųsi.

Manau, kad mano pasirinkta vaikų edukacinės veiklos organizavimo forma buvo gana efektyvi. Per visą edukacinę veiklą buvo kuriami UUD (universalioji edukacinė veikla pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus).

Analizuojant vaikų veiklą ugdomojoje veikloje, noriu pažymėti, kad jie parodė pažintinį aktyvumą aplinkosauginiame ugdyme, panaudojo kompetentingas žinias ir įgūdžius pažinime, darbinėje veikloje. gamta. Jie buvo suinteresuoti, dėmesingi, organizuoti. Neryžtingus ir drovius vaikus įtraukė į klausimus, padėjožodiniai nurodymai darbe. Vaikai buvo užsidegę savarankiškai analizuoti savo ir bendražygių darbus.

Analizuodami GCD, galime teigti, kad užsibrėžti tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai įgyvendinti.

Vaikai dirbo savo tempu ir atliko užduotį pagal savo individualias galimybes.

Vaikai man patiko, kad vaiko sielos gerumas, smalsumas, domėjimasis aplinka buvo jaučiamas visame NOD.

Publikacijos šia tema:

Supažindindamas jaunesnių grupių vaikus su gamta, mokytojas išsprendžia daugybę problemų: formuoja pirmąsias idėjas apie tam tikrus objektus.

GCD santrauka vidurinėje grupėje „Svogūnų sodinimas gamtos kampelyje“ Tikslas: Susisteminti žinias apie sėklų sodinimo procesą. Tikslai: ugdyti gebėjimą identifikuoti darbo temą, parinkti įrankius ir medžiagas.

Darbo ugdymo pamoka „Vaikų darbai gamtos kampelyje“ 1. Veiklos pobūdis: darbinis švietimas 2. Tema: „Vaikų darbai gamtos kampelyje“. 3. Programos turinys: Ugdyti darbo įgūdžius.

Vasario pabaigoje po pasivaikščiojimo su vaikais į grupę atnešėme stebėti beržo ir tuopos šakų. Stebėjimų tikslas: konsoliduoti.

FEMP GCD savianalizė „Padėkime Kolobokui rasti kelią namo“ Tiesioginė edukacinė veikla Edukacinė sritis „Pažinimas“ (FEMP) Tema: „Padėkime bandelei rasti kelią namo“ Tikslas:.

MBDOU darželis Nr.6 g. Vekovka. Pedagogas: Maly Tatjana Evgenievna. Integruota pamoka naudojant IKT