Koks yra ikimokyklinuko kalbos raida. Fgos daro: kalbos raida. Apie pažinimo raidos ypatumus

Šiuo metu Rusijoje už ankstyvojo ugdymo sistemos galioja federalinis valstybinis išsilavinimo standartas (FGOS DO). Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida yra viena iš 5 svarbiausių šiame standarte skelbiamų ugdymo sričių (socialinė-komunikacinė, pažintinė, kalbos, meninė ir estetinė bei fizinė). Straipsnyje apžvelgsime, kodėl tai taip svarbu ir kaip formuojasi vaikų kalba.

Pagal GEF:

kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina išmokti skaityti ir rašyti sąlyga.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Kūdikis, einantis kalbos raidos keliu, išgyvena ikižodinę stadiją: deginantis verksmas, balso reakcijos išreiškia norą būti sočiam, nenorą būti šlapiam. Pamažu įvairios kūdikio verksmo intonacijos išryškėja ne tik mamai, bet ir daugumai aplinkinių. Pastebėtina, kad vaikų verksmas kūdikystėje atlieka sąveikos su išoriniu pasauliu funkciją, sprendžia savotišką komunikacinę užduotį.

Kaip keičiasi priešžodinės vaikų balso reakcijos?

Tėvai turėtų žinoti apie aiškią garso reakcijų prieš kalbą raidą seką. Pavyzdžiui, sulaukęs pusantro mėnesio kūdikis užtikrintai puikuojasi balsėmis „a“ ir „e“. Iki 3 mėnesių pradžios kai kurie priebalsiai „b“, „c“, „g“, šnypštantys „w“ prisijungia prie balsių. Iki 3 mėnesio pabaigos giedojimo procesas baigiamas ir prasideda nuo 4 iki 6 fleitos „al-le“.

7 mėnesio pradžia paženklinta burbėjimu: atsiranda pirmieji skiemenys „ba“, „da“. Nuo 8 mėnesio burbuliavimas tampa moduliuojamas, o skiemenys pradeda intonuoti kūdikio burnoje. Iki 10 mėnesių tiek suaugusieji, tiek mažylis mėgaujasi emocinio bendravimo džiaugsmu: pakaitomis kartoja vienas kitą, aidėdami šypsenoms. Per metus vaikai jau turėtų nesunkiai modeliuoti įvairius skiemenis, priskirti juos konkretiems objektams. Taigi kūdikis, rodydamas į kačiuką, ištaria skiemenį „ki“, o suaugęs jį užbaigia ištardamas visą žodį „kitty“.

Trys pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos laikotarpiai

1. Pirmuoju laikotarpiu vaikai kalba sakiniais, susidedančiais iš fragmentiškų žodžių, tai yra tam tikrų nekintančių šaknų. Tai vadinamieji nenormalūs vaikų žodžiai. Nuo metų ir 3 mėnesių kūdikis kalboje pradeda vartoti vieno žodžio sakinius iš skiemenų. Susiformavus kalbos aparato raumenų grupei, vienu sakiniu tampa įmanoma ištarti kelis skiemeninius žodžius.
2. Viso sakinio gramatiką, jo sandarą įgyja vaikai nuo 2 iki 3 metų.Taigi, sakiniai pradeda apimti pilnas žodžių formas, išskyrus galūnes. Kartais vaikas pakeičia pabaigą, kuri, nepaisant komiškumo, neturėtų sukelti suaugusiųjų šypsenos. Palaipsniui vyksta įvairių kalbos dalių galūnių asimiliacija: nuo daiktavardžio ir būdvardžio iki veiksmažodžio. Santykiai vaikų kalboje išreiškiami tarnybiniais žodžiais.
3. Visos kalbos gramatikos sistemos asimiliacijos procesą galima atsekti nuo 3 metų iki septynerių metų (iki mokyklos). Žodynas turtinamas, nes vaiko ugdymu sąmoningai ir ne užsiima paties vaiko aplinka. Kiekvienais metais tobulinama kalbos gramatinė struktūra ir garsinis komponentas.

Autorius GEF ikimokyklinio ugdymo gairės dėl kalbos raidos yra šios vaiko pasiekimų charakteristikos: vaikas turi kalbėti geru lygiu, mokėti reikšti norus ir mintis, naudoti kalbą jausmams išreikšti, bendraujant kurti kalbos teiginius, mokėti skirti garsus. žodžiais jis turėtų sudaryti prielaidas raštingumui.

Kalbos pratimai, akcentuojant tarimą, knygų skaitymas kartu, įvairūs žaidimai su žodžiais, eilėraščių mokymasis – visa tai galima panaudoti tam, kad vaikas išmoktų gerai tarti garsus ir žodžius, suprastų naujų žodžių reikšmę ir gramatikos taisykles. Tada vaiko kalbos raida atitiks federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus ir jis bus pasirengęs mokytis mokykloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra pirmoji ir atsakingiausia bendros visuomenės švietimo sistemos grandis. Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų. Būtent ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įgijimui. Todėl šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalbos raidos procesas laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Kalbos įvaldymas yra viena sudėtingiausių ir paslaptingiausių vaikų psichologijos ir pedagogikos problemų. Lieka nesuprantama, kaip mažas vaikas, negalintis į nieką susikaupti, neišmanantis intelektinių operacijų, vos per 1-2 metus praktiškai puikiai įvaldo tokią sudėtingą ženklų sistemą kaip kalba.

Kalba, kaip istoriškai nusistovėjusi bendravimo forma, vystosi ikimokyklinėje vaikystėje. Vaiko kelias pirmaisiais gyvenimo metais yra išties grandiozinis. Kalbą vaikas naudoja norėdamas išreikšti savo mintis, jausmus, t.y. paveikti aplinką. Mažo vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais, o ikimokyklinėje įstaigoje ir kalbos ugdymo užsiėmimuose. Bendravimo procese pasireiškia jo pažintinė ir objektyvi veikla. Kalbos įvaldymas atkuria kūdikio psichiką, leidžia sąmoningiau ir valingiau suvokti reiškinius.

KD Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas. Savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įvaldymas yra svarbiausia visaverčio protinio vystymosi sąlyga ir viena iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio darbo krypčių. Be gerai išvystytos kalbos nėra tikro bendravimo, tikrosios mokymosi sėkmės Ikimokyklinis amžius yra vaiko aktyvaus šnekamosios kalbos įsisavinimo, visų kalbos aspektų – fonetinių, leksinių, gramatinių – formavimosi ir vystymosi. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu raidos laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.

Ikimokykliniame amžiuje plečiasi vaikų bendravimo ratas. Kai vaikai tampa savarankiškesni, jie peržengia siaurus šeimos ryšius ir pradeda bendrauti su įvairesniais žmonėmis, ypač su bendraamžiais. Plečiant bendravimo ratą, vaikas turi visiškai įsisavinti bendravimo priemones, kurių pagrindinė yra kalba. Didėjantis vaiko veiklos sudėtingumas taip pat kelia didelius reikalavimus kalbos raidai.

Kalbos ugdymas yra sudėtingas, kūrybingas procesas, todėl būtina, kad vaikai galbūt anksčiau gerai įsisavintų gimtąją kalbą, kalbėtų taisyklingai ir gražiai. Todėl kuo anksčiau (pagal amžiaus ypatybes) išmokysime vaiką taisyklingai kalbėti, tuo laisvesnis jis jausis kolektyve.

Kalbos ugdymas – tai kryptingas ir nuoseklus pedagoginis darbas, apimantis specialiųjų pedagoginių metodų arsenalo ir paties vaiko kalbos pratimų naudojimą.

Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, naudojamos šios vaikų kalbos raidos priemonės: suaugusiųjų ir vaikų bendravimas, kultūrinė kalbinė aplinka, gimtosios kalbos ir kalbos mokymas klasėje, įvairios dailės rūšys (daile, muzika, teatras), grožinė literatūra. . Kalbos ugdymas susipažinimo su grožine literatūra procese užima didelę vietą bendroje darbo su vaikais sistemoje. Grožinė literatūra yra svarbiausias visų vaikų kalbos aspektų ugdymo šaltinis ir priemonė bei unikali ugdymo priemonė. Padeda pajusti gimtosios kalbos grožį, lavina kalbos vaizdingumą.Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulėja praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa pagrindu psichikos pertvarkai. procesai, mąstymo instrumentas. Tai lemia šios temos aktualumą.

Vaikų kalbos raida yra vienas iš pagrindinių jų pasirengimo mokytis komponentų. Kalbos įsisavinimo lygio tyrimas leidžia gauti duomenų ne tik apie vaikų kalbos gebėjimus, bet ir apie visapusišką jų psichinę raidą. Norėdami suprasti kalbos pasirengimo mokytis esmę, turime aiškiai suprasti, kas įtraukta į žodinės kalbos gebėjimų turinį ir kurie komponentai yra svarbiausi mokantis kalbos.

Kalbos raida laikomas gebėjimo suprasti ir vartoti kalbą ugdymas: foneminės klausos ir garsų analizės, žodyno, žodžių darybos suvokimo, gramatinių kategorijų formavimo, bendravimo įgūdžių, įgūdžių ir įgūdžių ugdymas. nuoseklios kalbos. Kalbos mokėjimas yra svarbi psichikos vystymosi sąlyga, nes istorinės patirties, kurią vaikas įgijo ontogenezėje, turinys yra apibendrintas ir atsispindi kalbos formoje ir, svarbiausia, žodžių reikšmėse.

Savalaikis žodyno sukūrimas yra vienas iš svarbių pasirengimo mokyklai veiksnių. Vaikai, neturintys pakankamai žodyno, patiria didelių mokymosi sunkumų, neranda tinkamų žodžių savo mintims išreikšti. Mokytojai pastebi, kad turtingą žodyną turintys mokiniai geriau sprendžia aritmetinius uždavinius, lengviau įvaldo skaitymo įgūdžius, gramatiką, aktyviau dirba protinį darbą klasėje.

Vaikų žodyno raidos ypatybės yra gana išsamiai ištirtos fiziologijoje, psichologijoje, psicholingvistikoje.

Plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, išskiriamos dvi pusės: kiekybinis žodyno auginimas ir kokybinis jo ugdymas, t.y., žodžių reikšmių įsisavinimas. Ikimokyklinis amžius yra greito žodyno turtėjimo laikotarpis. Jo augimas priklauso nuo gyvenimo ir auklėjimo sąlygų, todėl literatūroje duomenys apie to paties amžiaus ikimokyklinukų žodžių skaičių labai skiriasi. Pirmieji prasmingi žodžiai vaikams atsiranda pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje. Šiuolaikinėje buitinėje metodikoje 10–12 žodžių per metus laikoma norma. Kalbos supratimo ugdymas gerokai lenkia aktyvųjį žodyną. Po pusantrų metų aktyvaus žodyno turtėjimas vyksta sparčiai, o antrųjų gyvenimo metų pabaigoje jis siekia 300-400 žodžių, o iki trejų metų gali siekti 1500 žodžių. Didžiulis šuolis plėtojant žodyną įvyksta ne tik dėl žodžių formavimo iš suaugusiųjų kalbos metodų įsisavinimo, bet ir dėl žodžių darybos metodų įsisavinimo. Žodyno kūrimas vykdomas žodžių, žyminčių artimiausios aplinkos objektus, veiksmus su jais, taip pat individualias jų savybes, sąskaita. Vėlesniais metais vartojamų žodžių skaičius taip pat sparčiai didėja, tačiau šio augimo tempas šiek tiek sulėtėja. Tretieji gyvenimo metai yra didžiausio aktyvaus žodyno pagausėjimo laikotarpis. Iki 4 metų žodžių skaičius siekia 1900, 5 metų - iki 2000-2500, o 6-7 metų - iki 3500-4000 žodžių.

Šiais amžiaus laikotarpiais pastebimi ir individualūs žodyno skirtumai. Pasak D.B. Elkonino, žodyno skirtumai yra „didesni nei bet kurioje kitoje psichikos vystymosi srityje“.

Ypač sparčiai daugėja daiktavardžių ir veiksmažodžių, lėčiau auga vartojamų būdvardžių. Tai paaiškinama, pirma, auklėjimo sąlygomis (suaugusieji mažai dėmesio skiria vaikų supažindinimui su daiktų ženklais ir savybėmis), antra, būdvardžio, kaip abstraktiausios kalbos dalies, prigimtimi.

Pirmieji žodžiai labai savotiški, jiems būdingas polisemantiškumas. Šie pirmieji žodžiai iš esmės dar nėra žodžiai. Tikras žodis gimsta kaip objekto žymėjimas ir yra tiesiogiai susijęs su gestu, kuris nurodo objektą.

Po 4-5 metų kalbantys vaikai naują žodį priskiria ne vienam, o daugeliui daiktų. Vaikas, įsisavindamas paruoštus suaugusiųjų žodžius ir su jais operuodamas, dar nesuvokia viso jų išsakomo semantinio turinio. Vaikai gali išmokti dalykinio žodžio santykio, bet už jo esančios abstrakcijų ir apibendrinimų sistemos – ne.

Vaizdines žodžių reikšmes vaikai įsisavina ne iš karto. Pirma, yra pagrindinės reikšmės įsisavinimas. Vaikų žodžių reikšmės yra dinamiškos. L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į tai, kad tas pats žodis, ta pačia nuoroda į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, skirtingo amžiaus ir skirtingo išsivystymo vaikui „reiškia“ skirtingus dalykus. 3-5 metų vaikui pagrindinę vietą užima aiškaus dalykinio žodžių ryšio ir specifinių jų reikšmių įsisavinimo procesas, o 5-6 metų – vadinamųjų pasaulietinių sąvokų sistema, tačiau kuriuose vis dar dominuoja emociniai-vaizdiniai, vaizdiniai ryšiai.

Taigi konkrečiai susijusioje formoje žodžio reikšmė iškyla prieš sąvoką ir yra būtina jos susidarymo sąlyga. Žodžiu žymima sąvoka, būdama apibendrintas tikrovės vaizdas, auga, plečiasi, gilėja vaikui vystantis, plečiantis ir vis įvairėjant jo veiklos sferai, didėjant žmonių ir daiktų, su kuriais jis bendrauja, ratas. Vystantis vaiko kalba nustoja būti priklausoma nuo juslinės situacijos.

Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas turi didžiulį poveikį bendram vaiko vystymuisi, suteikdamas jam perėjimą prie kalbos mokymosi mokykloje. Kalbos gramatinės struktūros formavimas apima morfologinės kalbos pusės formavimą (žodžių keitimas pagal lytį, skaičių, didžiąją raidę), žodžių darybos metodus ir sintaksę (įvaldant įvairių tipų frazes ir sakinius). Neišmokus gramatikos neįmanomas žodinis bendravimas.

Įvaldyti gramatinę struktūrą vaikams yra labai sunku, nes gramatinėms kategorijoms būdingas abstraktumas ir abstrakcija. Be to, rusų kalbos gramatinė struktūra išsiskiria tuo, kad yra daug neproduktyvių formų ir gramatikos normų bei taisyklių išimčių.

Vaiko gramatinės struktūros įsisavinimo procesas yra sudėtingas, jis susijęs su analitika - sintetine smegenų žievės veikla. Kalbos gramatinės pusės įsisavinimo dėsningumus atskleidė garsus kalbininkas A.N. Gvozdevas. Tyrimo duomenimis, iki trejų metų vaikas išmoksta savo gimtosios kalbos gramatinę sistemą visomis tipiškiausiomis jos apraiškomis. Vaiko kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas vyksta gramatinių kategorijų, kurioms būdingas žinių buvimas, įsisavinimo forma. Atskirų kategorijų įsisavinimo laikas ir seka priklauso nuo jų priskyrimo pobūdžio. Vaikams sunku įsisavinti tas formas, kurių specifinė prasmė nesieja vaikų mąstymo logika, tai yra tos, kurios prasmės neaiškios.

Žodžių darybos būdų įsisavinimas yra vienas iš vaikų kalbos raidos aspektų. Ikimokyklinukai daugiausiai naudoja morfologinį žodžių darybos metodą, kuris paremtas skirtingų reikšmių morfemų deriniu. Norėdamas sudaryti žodžius, vaikas turi įvaldyti žodžių darybos modelius, žodžių kamienų leksines reikšmes ir reikšmingų žodžio dalių reikšmę. Psichologinėje ir psicholingvistinėje literatūroje žodžių daryba lyginama su vaikų žodžių kūryba, o tai rodo aktyvų vaikų gramatinės struktūros įsisavinimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų žodžių daryba artėja prie norminės, todėl mažėja žodžių kūrimo intensyvumas.

Ikimokykliniame amžiuje yra visos prielaidos sėkmingai įvaldyti garsinę rusų kalbos pusę. Tai apima atitinkamą visos smegenų žievės vystymąsi, foneminį kalbos suvokimą ir kalbos motorinį aparatą. Prisidėti prie garsinės kalbos kompozicijos įvaldymo ir tokių vaiko savybių - ikimokyklinukas, kaip didelis nervų sistemos plastiškumas, padidėjęs mėgdžiojimas, ypatingas jautrumas garsinei kalbos pusei, vaikų meilė kalbos garsams. .

Daugumos mokslininkų nuomone, ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias galutiniam visų gimtosios kalbos garsų formavimuisi. Tarimo netobulumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje nėra būdingi: tinkamai organizuojant darbą, vaikai iki to laiko gali išmokti tarti visus garsus. Garsų tarimas gerėja, tačiau kai kurie vaikai dar nėra iki galo suformavę sunkiai artikuliuojamų garsų (šnypštimas ir r). Net ir tikslingai sistemingai treniruojant šiuos garsus tampama lėčiau, nes netaisyklingo tarimo įgūdžiai tampa patvaresni. Tačiau iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiugdo gebėjimą susivaldyti, suvokia savo kalbos netobulumą ir atitinkamai poreikį įgyti žinių bei mokymosi poreikį. Todėl švietėjiška veikla tampa rimtesnė.

Psichologai pabrėžia, kad nuoseklioje kalboje aiškiai matomas glaudus ryšys tarp kalbos ir protinio vaikų ugdymo. Vaikas mokosi mąstyti mokydamasis kalbėti, bet taip pat tobulina kalbą mokydamasis mąstyti.

Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu.

Ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis šio amžiaus bruožas – kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinukų veiklą, atsiranda ir naujų kalbėjimo tipų: žaidimo dalyviams instruktuojanti kalba, kalba-žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie patirtus įspūdžius už kontakto su juo ribų. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali.

Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, anot D.B. Elkoninas, atsiranda 4-5 metais. Tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2–3 metus. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savavališkai naudotis gimtosios kalbos priemonėmis ugdymu. Komplikuojant kalbos gramatinei struktūrai, teiginiai tampa vis detalesni ir nuoseklesni.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kalba siejama su tiesiogine vaikų patirtimi, kuri atsispindi kalbos formose. Jai būdingi nebaigti, neapibrėžti asmeniniai sakiniai, dažnai susidedantys iš vieno predikato; daiktų pavadinimai pakeičiami įvardžiais. Kartu su monologine kalba toliau vystosi dialoginė kalba. Ateityje abi šios formos egzistuoja kartu ir naudojamos priklausomai nuo bendravimo sąlygų.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, atpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai pasakoti iš žaislų ir paveikslėlių. Tačiau nuosekli jų kalba vis dar netobula. Jie nemoka teisingai formuluoti klausimų, papildyti ir taisyti bendražygių atsakymą. Jų istorijos daugeliu atvejų kopijuoja suaugusiojo modelį, yra logikos pažeidimo; sakiniai pasakojime dažnai susiejami tik formaliai (plačiau, vėliau).

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda tam tikrų teksto supratimo ir suvokimo pokyčių, kurie yra susiję su vaiko gyvenimo ir literatūrinės patirties plėtra. Vaikai teisingai vertina veikėjų veiksmus. Penktais metais atsiranda reakcija į žodį, domėjimasis juo, noras jį pakartotinai atgaminti, pabūti, suvokti.

4-5 metų vaikui pradeda pilnai funkcionuoti suvokto teksto semantinio turinio holistinio vaizdo formavimo mechanizmas.

5-7 metų vaikų kalbos raida.

Šiame amžiuje išryškėja trūkstamų ar neteisingai tariamų garsų pastatymas, teisingo jų tarimo fiksavimas ir ryški diskriminacija, pasiruošimas mokyklai (mokyklinio nesėkmės prevencija).

Kad mokykloje sektųsi, vaikas turi daug žinoti ir mokėti.

Žemiau pateikiami pavyzdiniai pasirengimo mokyklai (kalbos ugdymo) kriterijai.

Iki mokyklos pradžios vaikas „turėtų“:

turėti didelį žodyną, gebėti perpasakoti nedidelį tekstą, kalbėti apie įvykį, laisvai reikšti mintis, įrodyti savo požiūrį;

gramatiškai taisyklingai suformuluoti savo kalbą (teisingai derinti žodžius sakinyje, tiksliai vartoti prielinksnius);

taisyklingai tarti ir gerai atskirti visus garsus;

turėti tam tikrų kalbos analizės ir sintezės įgūdžių (gebėti suskirstyti žodžius į skiemenis, paryškinti pirmą, paskutinį žodyje esantį garsą (mažais žodžiais įvardinti visus garsus eilės tvarka);

pageidautina žinoti raides ir mokėti skaityti skiemenis.

Daugiausia klaidų, kurias daro vaikas kalbėdamas žodžiu - netikslus sudėtingų žodžių tarimas (santechnikas - santechnikas), neteisingas žodžių sutapimas sakinyje (galvojimas apie plokštumas, penki kamuoliukai), garsų pakaitalai (džiūvimas - suska, ranka - lankas) sukels panašių klaidų rašant. Nepakankamas nuoseklios kalbos išvystymas (gebėjimas tiksliai ir nuosekliai pasakoti apie įvykį) gali sukelti sunkumų rašant santraukas, perpasakojimus ir žodinius atsakymus.

Didelę reikšmę turi foneminio suvokimo būsena – gebėjimas „girdėti“ žodyje garsus, teisingai nustatyti garsų ir skiemenų seką. Dėl nepakankamo foneminio suvokimo išsivystymo atsiranda daugybė nuolatinių rašymo klaidų, nes tam, kad vaikas teisingai parašytų žodį, jis turi „galvoje“ išskaidyti žodį į garsus, o tada tiksliai juos atkurti tinkama seka. popierius. Skatina foneminio suvokimo ugdymą, moko vaiką skaityti.

Kada kreiptis į logopedą

Jeigu jūsų vaikui jau penkeri metai, bet jis netaisyklingai taria ar nepakeičia kai kurių garsų;

jeigu pastebėsite pirmiau minėtas vaiko problemas.

Likus metams iki mokyklos, kiekvienam tėveliui rekomenduočiau vaiką parodyti logopedui, net jei jūsų vaikas taisyklingai taria visus garsus.

Logopedinio patikrinimo prieš mokyklą tikslas – nustatyti polinkį į skaitymo ir rašymo sutrikimą (daugybines specifines klaidas), vadinamąjį. vadinama disgrafija ir disleksija, t.y., tiesą sakant, iki mokyklos nesėkmės.

Didele tikimybe galima nustatyti tokį vaikų polinkį į disgrafiją ir disleksiją ikimokykliniame amžiuje.

Jei laiku atliekami darbai, kuriais siekiama plėtoti procesus, atsakingus už skaitymo ir rašymo procesų vystymąsi, galima išvengti mokyklos problemų arba žymiai sumažinti jų tikimybę.

Šio darbo savalaikiškumo svarba paaiškinama tuo, kad mokykloje šią situaciją ištaisyti daug sunkiau nei užkirsti kelią ikimokykliniame amžiuje. Tas pats pasakytina ir apie garsų kūrimą.

Remiantis mano praktika, darželio parengiamojoje grupėje logopedo pagalbos reikia iki aštuoniasdešimties procentų vaikų. Jei jūsų sode dirba logopedas, pagalba bus suteikta nemokamai. Jums tereikės atlikti namų darbus (sutaisyti dengtą medžiagą) ir kontroliuoti, kaip teisingai tariami nustatyti garsai. Vaikų klinikose dirba ir logopedai.

Bibliografija

Volodina, V. Dėl daiktavardžio derinimo su skaitmeniu 5-6 metų vaikų kalboje [Tekstas] / V. Volodina // Ikimokyklinis ugdymas.- 2002 .- Nr.8.- P. 52.

Vygotskis, L.S. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 p.

Zhinkin, N.I. Kalba kaip informacijos vedėjas [Tekstas] / N.I. Zhinkin - M .: Švietimas, 1982. -198s.

Leontjevas, A.N.

Novotvortseva, N.V. Vaikų kalbos raida [Tekstas] / N.V. Novotvortseva - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 1996. -240 p.

Ušakova, T.N. Vaikų kalba – jos ištakos ir pirmieji vystymosi žingsniai [Tekstas] / T.N. Ušakova // Psichologijos žurnalas. - 1999. - N3.- S.59-69.

Chukovskis, K.I. Nuo dviejų iki penkių [Tekstas] / K.I. Čukovskis. - M., 1966. - 245 p.

Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

Mieli kolegos, atkreipiu jūsų dėmesį į viešos paskaitos temą: „Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“.
Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte „Kalbos raida“ yra išskirta kaip pagrindinė ugdymo sritis. (ant skaidrės)
Šiuo metu vaikų kalbos ugdymas išlieka viena iš aktualiausių šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemų. O lemiamas momentas sėkmingai sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemas yra teisingas pedagoginių technologijų pasirinkimas, kuris ne tik atitiktų vaikų amžiaus galimybes, bet ir suteiktų galimybę nesunkiai spręsti kalbos problemas įvairiomis formomis. darbo su vaikais. Vaikų kalbos raidos ugdymo organizavimas ugdymo veikloje numato veiksmingų vaikų kalbos raidos technologijų paiešką.
Pedagoginės technologijos – tai metodų, būdų, mokymo metodų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų vaiko asmenybės raidos pokyčių šiuolaikinėmis sąlygomis.
Ekrane matote technologijų pasirinkimo reikalavimus.
Atsižvelgdamas į tai, kas išdėstyta pirmiau, atkreipiu jūsų dėmesį į toliau nurodytas mano praktikoje naudojamas technologijas
1. Pirmoji technologija, apie kurią noriu pakalbėti, tikriausiai dažnai naudojama praktikuojančių mokytojų, yra vizualinio modeliavimo arba (mnemonikos) metodas.
1.1. Mnemonika (išvertus iš graikų kalbos – „įsiminti menas“) – tai įvairių technikų, palengvinančių įsiminimą, sistema. Tai, kas stipriai siejama, įsimenama, o kas nesudaro stiprių asociatyvinių ryšių. – pamiršta.
K. D. Ušinskis rašė: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis kankinsis ilgai ir veltui, bet dvidešimt tokių žodžių sujunk su paveikslėliais, ir jis išmoks skraidydamas“.
Mnemoninių mokymo priemonių naudojimo užduotys pateikiamos skaidrėje:
Kaip ir bet kuri technika, darbas su mnemonika yra nuo paprasto iki sudėtingo. Pirmiausia darbe naudojami paprasčiausi mnemoniniai kvadratai, mnemoniniai takeliai, o vėliau palaipsniui įvedamos mnemoninės lentelės.
Norėdami praturtinti žodyną ir spėliodami bei mįsles, vaikai su dideliu malonumu naudoja mnemoninius kvadratus, mnemoninius takelius.
Mokant kurti istorijas, atpasakoti grožinę literatūrą, mintinai mokant poeziją, mnemoninės lentelės pasitarnauja kaip veiksminga didaktinė medžiaga.
mnemoninis stalas- tai grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų ir pan. vaizdas. Lentelėje pateikiama nuoroda – tai pagrindinių pasakos veikėjų atvaizdas, taip pat tie objektai, veiksmai ir aplink juos „pririšti“ reiškiniai.
Vaizdinio modeliavimo veiksmo įsisavinimas prisideda prie vaikų protinių gebėjimų ugdymo. Vaikas mokosi lyginti, apibendrinti, grupuoti medžiagą, siekdamas įsiminti, vystosi kalba, atmintis, mąstymas. Vienas iš vizualinio modeliavimo būdų yra geometrinė diagrama – Eulerio apskritimai. Simbolių pagalba vaikai vaizdžiai parodo sąvokų ar daiktų rinkinių santykį, išdėstydami juos savo rate. Tada apskritimų (Eulerio apskritimų) sankirtoje išskiriami tie patys objektų ženklai. Vaikai lygina objektus, pirmiausia nustatydami jų panašumus, o paskui skirtumus.
Eulerio apskritimai naudojami mokantis kurti kūrybingus ir siužetus aprašomąsias istorijas.
IŠVADA:
Taigi, naudodamas šią žaidimų technologiją savo darbe, formuoju vaikų socialinę patirtį, lavinu gebėjimą surasti objektus, turinčius ne vieną, o kelis ženklus iš karto, sprendžiu visą klasę įdomių kalbėjimo, loginių užduočių, kurių reikia vaikui. ruošiantis į mokyklą.
2. Toliau noriu pasilikti ties kalbos mokymo, kaip komunikacijos priemonės, aktyvinimo technologija (autorė Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Technologijos autoriaus teigimu, svarbiausia ikimokyklinukų kalbos aktyvumo gerinimo prielaida yra emociškai palankios situacijos, prisidedančios prie noro aktyviai dalyvauti kalbinėje komunikacijoje, sukūrimas.
Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas ir bendravimas, todėl žaidimo komunikacija yra būtinas pagrindas, kuriame vyksta vaiko kalbinės veiklos formavimas ir tobulinimas naudojant kalbinius žaidimus.
Šioje technologijoje pateikiami kalbiniai žaidimai leidžia lavinti įvairaus pobūdžio kalbinę veiklą, kiekvienam vaikui lengva ir nemokama rodyti intelektualinę iniciatyvą, kuri yra specifinė ne tik protinio darbo, bet ir pažintinės veiklos tąsa, ne dėl praktinės. poreikių ar išorinio įvertinimo.
Mieli kolegos, siūlau jums tokią mankštą.
Pabandykime iki galo įvardyti patarles dviem žodžiais.
- Maitinasi, sugadina
SPAUSK - Darbas maitina, o tinginystė sugadina
– Namas, sienos
SPAUSK – padeda namai ir sienos
– šeima, siela
SPAUSK - Šeima kartu - siela vietoje. Nuostabu!
Svarbiausia kalbos raidos sąlyga – komfortiško komunikacinio lauko šeimoje sukūrimas, taip pat kalbos etiketo formulių įtraukimo į įvairias bendravimo situacijas nuoširdumas ir tinkamumas. Kalbos etiketo formules įvesti į ikimokyklinukų kalbinę komunikaciją taip pat palengvina specialūs didaktiniai šeimos žaidimai ir pratimai, kurie pateikiami rinkinyje „Kalbos etiketo ir bendravimo kultūros formavimo darbo sistema“. Tiek šeimos, tiek darželio bendras tikslas – išauklėtas, kultūringas ir išsilavinęs žmogus.
Šiame rinkinyje sukūriau taisyklių sistemą drąsiems ir užsispyrusiems tėvams, kalbėjimo etiketo formules ir situacijas. Atkreipiu jūsų dėmesį į skaidrę:
Šiandien mums reikia žmonių, kurie būtų intelektualiai drąsūs, savarankiški, originaliai mąstantys, kūrybingi, gebantys priimti nestandartinius sprendimus. Pedagoginės kalbos raidos technologijos gali ne tik pakeisti ugdymo ir lavinimo procesus, bet ir juos tobulinti.

Pristatymas tema: Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo GEF

Pranešimas.

Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: problemos ir jų sprendimo būdai“.

Paimk iš manęs viską, ką turiu

bet palik man mano kalbą,

ir greitai turėsiu viską, ką turėjau.

Danielis Ubsteris.

Savo kalbą norėčiau pradėti išmintingais žodžiais „Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti“. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip asmenybę.

Kalba yra nuostabi gamtos dovana. Žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji turėtų dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi teisingai ir laiku.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gimtosios kalbos mokymas teisėtai laikomas vienu iš pagrindinių pedagoginių užduočių. Kalba – bendravimo ir pažinimo priemonė – svarbiausia sąlyga supažindinant vaikus su visuomenės kultūros vertybėmis.

Kalba lydi kone kiekvieną vaiko veiklą, ją tobulina ir praturtina. Kalba yra viena iš svarbiausių vaiko vystymosi krypčių. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį, gauna plačias galimybes bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja požiūrį ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suvokiant pasaulį, kuriame gyvename.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetinis, leksinis, gramatinis.
Neįmanoma spręsti apie ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos pradžią, neįvertinus jo kalbos raidos. Psichinėje vaiko raidoje kalba turi išskirtinę reikšmę. Kalbos vystymasis siejamas tiek su asmenybės, tiek su visų psichinių procesų formavimusi. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių. Kalbos raidos problema yra viena iš aktualiausių.

Žemo kalbos išsivystymo priežastys:

Pusei ikimokyklinio amžiaus vaikų būdingas nepakankamai suformuotas nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdis.

Remiantis stebėjimų grupėse analizės rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
- susiję vaikų teiginiai yra trumpi;

Skiriasi nenuoseklumu, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;

Susideda iš atskirų fragmentų, logiškai nesusijusių vienas su kitu;
- teiginio informatyvumo lygis labai žemas.

Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, bet nenoriai imasi rinkti istorijų tam tikra tema. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali jų suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius.
Pamokos metu mokytojas mato save ir technikas, bet nemato vaiko, t.y. klasėje kartais, sako viena mokytoja.

Nepakankamas pasiruošimas pamokai.

Žiūrint nuotrauką, vedant pokalbį, būtina atidžiai apsvarstyti klausimus.

Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Būtent mokytojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžius:

Mokytojo kalba turi būti aiški, aiški, išsami, gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendrauti su vaiku reikia pradėti ir nuo gimimo, ir prieš jo gimimą, prenataliniu laikotarpiu.

„Pedagoginis bėgimas“

Mieli kolegos, kad vaikų šnekamoji kalba būtų gerai išvystyta, mokytojui reikia turėti žinių apie nuoseklios kalbos formavimą.

Vykdoma greitoji apklausa „Kalbos raida“:

1. Kokios yra kalbos formos? (dialoginis ir monologinis).
2. Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su situacija (dialogas).
3. Kokie įgūdžiai lavinami dialogo metu? (išklausykite pašnekovą, užduokite klausimą).
   4. Įvardykite perpasakojimo rūšis: detalus (arti teksto) dalimis (fragmentai), su veido pasikeitimu (Aš nuėjau ... Autorius nuėjo ..), Panašiai (kūrybingas, su pokyčiais herojus ar įvykis), pastatymas (vaidinimas su žaislais ar stalo teatras).
4. Nuo kokio amžiaus vaikai pradedami mokyti monologinės kalbos? (iš vidurinės grupės).
5. Kaip vadinasi tekstas, kuriame yra ženklų, savybių, veiksmų sąrašas? (apibūdinimas).
6. Kokie yra pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai ir būdai (vaizdinis, žodinis, praktinis ar žaidimas).
7. Vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai (monologas).

Visos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduotys (žodyno turtinimas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, garso kultūra) nepasieks savo tikslo, jei jie neras galutinės išraiškos plėtojant nuoseklią kalbą.

Nuosekli kalba - nuoseklių įvairių tipų teiginių konstravimas - samprotavimas, pasakojimas, gebėjimas struktūriškai sudaryti tekstą, plėtoti siužetą per paveikslų seriją, sujungti teiginio dalis įvairiais sąsajų būdais gramatiškai teisingai ir tiksliai.

Darnios kalbos ugdymas: šios problemos sprendimas siejamas su dviejų kalbos formų – dialoginės ir monologinės – raida. Plėtojant dialoginę kalbą, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų gebėjimo kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti ir pan.) formavimui, naudojant įvairias kalbines priemones pagal situaciją. Tam naudojami pokalbiai pačiomis įvairiausiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje ir kt.

Būtent dialoge lavinamas gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą, atsakyti priklausomai nuo konteksto. Visi šie įgūdžiai taip pat būtini ugdant monologinę vaikų kalbą.

Pagrindinis tokios kalbos raidos taškas yra mokyti vaikus gebėti sudaryti išsamų teiginį. Tai apima elementarių žinių apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga), idėjų apie sakinių ryšį ir teiginio struktūrines nuorodas formavimą. Pastaroji yra svarbi sąlyga norint pasiekti kalbos teiginio nuoseklumą.

Monologinės kalbos įvaldymas yra visapusiško vaiko paruošimo mokyklai prioritetas ir, kaip pastebi daugelis mokslininkų ir mokytojų, įmanoma tik kryptingo mokymosi sąlygomis.

Kalba lavinama vykdant įvairaus pobūdžio veiklą: užsiėmimuose susipažįstant su fantastika, supančios tikrovės reiškiniais, mokant raštingumo ir kt. Taip pat žaidimuose ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Štai kodėl pedagoginio poveikio krypčių ir vaikų kalbos raidos sąlygų nustatymas yra vienas svarbiausių pedagoginių užduočių.

Sėkmingas šių problemų sprendimas įmanomas tik taikant integruotą požiūrį į jas, taip pat sudarant būtinas sąlygas vaikų kalbai vystytis, glaudžiai bendradarbiaujant visiems ugdymo proceso dalyviams.

"Diskutuokime":

Vaiko kalbos raidos pamoka nedomina. Ką reikia padaryti, kad padidėtų susidomėjimas kalbos ugdymo pamokomis?

Organizuokite užsiėmimus taip, kad vaikas būtų įtrauktas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą. Mažiau kontrolės, daugiau savarankiškumo ir pasitikėjimo.

Intelektinė ir praktinė veikla klasėje turėtų būti įvairi.

Būtina nuolat keisti klausimų, užduočių formą, skatinti vaikų ieškojimą, kuriant sunkaus darbo atmosferą.

Kuo daugiau naujos medžiagos susiejama su vaiko asmenine patirtimi, tuo jam įdomiau.

Atsižvelgiama į vaiko asmenines, amžių ir psichines savybes.

Mokytojo emocionalumas, gebėjimas palaikyti ir nukreipti susidomėjimą pamokos turiniu.

IKT technologijų naudojimas klasėje.

1. Jei grupėje yra daug vaikų, kurių kalba silpnai išvystyta, reikia dažniau naudoti klausimus ir užduotis, į kurias reikia atsakyti iš vaiko – veiksmus (ką nors parodyti, rasti, atnešti, padaryti ir pan.).
2. Kalbėdami su vaiku turėtumėte būti santūrūs ir kantrūs. Jei į jūsų klausimą nebuvo atsakyta, pakartokite jį ir sufleruokite atsakymą, skatindami kūdikio bandymus atkurti po jūsų esantį žodį, frazę.
3. Tau „nepavyko“ atlikti darbo. Jei manote, kad ši medžiaga vaikams svarbi, pakartokite pamoką, bet pirmiausia išanalizuokite priežastis – nesėkmes (reikalavimai per aukšti; vaikai buvo apgyvendinti nesėkmingai ir pan.).
4. Nepamirškite pakartoti su vaikais padengtos medžiagos.
5. Elkitės natūraliai, neskaitykite vaikams moralės.
6. Dažnai girkite savo vaikus. Džiaukitės kartu su jais jų sėkme.
7. Pasistenkite į vaikų gyvenimą įnešti ką nors naujo, netikėto, pamaloninti juos staigmenomis, kurios sudaro sąlygas vystytis bendravimui.

1. Lavinkite tarimo pusę:

Paruoškite artikuliacinį aparatą taisyklingam garsų tarimui;

Ugdykite aiškų žodžių, sakinių tarimą, ramų tempą ir išmatuotą kalbos ritmą.

1. Sukurti ir tobulinti žodyną:

Supažindinti su žodžiais, reiškiančiais daiktų savybes, savybes;

Išmok suprasti apibendrintą žodžių reikšmę ir savarankiškoje kalboje naudoti paprasčiausius apibendrinimus.

1. Ugdykite žodinės kalbos gramatinius įgūdžius:

Pratimas taisyklingai vartoti prielinksnius, išreiškiančius įvairius erdvinius ryšius (on, in, for, from, with, over, between, before ir kt.);

Daugiskaitos daiktavardžių vartojimo (pagal principą „vienas - daug“) ir daiktavardžių giminės daugiskaitos formavimo pratimai (atsakant į klausimą „Ko nėra?“);

Išmokite vartoti liepiamuosius veiksmažodžius. Išmokyti veiksmažodžio „noriu“ konjugacijos;

Išmokyti sudaryti ir platinti paprastus sakinius vienarūšių narių sąskaita; subjektai, apibrėžimai, predikatai.

1. Prisidėti prie nuoseklios kalbos ugdymo. Sukurkite dialoginę kalbą:

Sudaryti sąlygas, palankias aktyviai naudoti dialoginę kalbą (žaidimo ir probleminės situacijos, ekskursijos, teatro ir žaidimų veikla);

Išmokti vartoti kalbinę medžiagą priklausomai nuo situacijos (pasisveikinimas, kreipimasis, prašymas, atsiprašymas, paguoda, padėka, atleidimas);

Parodykite vaikams dialogo kultūrą;

Pasiruoškite mokytis nuoseklios monologinės kalbos;

Per žaidimo pratimus ir įvairias perpasakojimo formas išmokite susidėlioti daiktų ir daiktų charakteristikas (apibūdinimui); rekonstruoti istorijos įvykių seką.

1. Nepamirškite lavinti smulkiosios motorikos įgūdžių.
2. Sukurkite sąlygas, palankias kalbai suaktyvinti:

Svarstydami su vaikais jų vizualinės veiklos darbus, paskatinkite juos pasakoti apie sukurtus vaizdus, ​​juos supančio pasaulio objektus;

Sukurti kultūriškai turtingą vaiko kalbos aplinką.