Interakcja z rodzinami wielodzietnymi na dau. Formy i metody pracy przedszkolnej organizacji wychowawczej z rodzinami wielodzietnymi. Podstawowe zasady i podejścia do wdrażania

miejska instytucja budżetowa dodatkowa edukacja ośrodek rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży

wieś Petrovskaya formacja miejska powiat słowiański

Sprawdzone i zatwierdzone na spotkaniu. Zatwierdzone

Rada Pedagogiczna Dyrektor MBOUDOD TsRTDiYu Protokół nr ______ z dnia ________ _____________ E.A. Malezhik

Nr zamówienia.___

Od „__”_____2015

Program indywidualny

w pracy z rodzinami wielodzietnymi

"Rodzina"

Centrum: społeczny

Poziom: wprowadzający

Przeznaczony dla dzieci: od 5 do 10 lat

Okres realizacji 1 rok

Kuzniecow Aleksiej Iwanowicz

nauczyciel edukacji dodatkowej

Sztuka. Pietrowska

Notatka wyjaśniająca

„Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa”, „W rodzinie człowiek otrzymuje zarówno dobro, jak i zło”. Te wyrażenia są znane każdemu.

Wszystko zależy od warunków środowiska społecznego, w jakim dziecko się znajdzie, a wtedy stanie się albo rozwiniętą, twórczą osobą, albo istotą zdolną jedynie do konsumpcji lub zniszczenia wszystkiego, co stworzone.
Wszelka aktywność życiowa dziecka rozpoczyna się w rodzinie i trwa jedynie w niej do 6. roku życia – do momentu rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Ale i tutaj proces edukacji – wychowania i wychowania dziecka – trwa.
Głównym celem rodziny jest wychowanie dziecka. Rodzina to osobiste środowisko życia i aktywności dziecka, od którego jakości zależy
kilka parametrów, takich jak demograficzny, higieniczny, ekonomiczny. Jednym z pierwszych miejsc w rodzinie może być kultura życia i relacje między rodzicami.
Zgodnie z Konwencją Praw Dziecka relacja między dzieckiem a rodzicami jest jasno określona i ustanowiona jest równa odpowiedzialność rodziców za utrzymanie, wychowanie i rozwój dzieci, nawet w przypadku, gdy rodzice mieszkają osobno.
Współczesne rodziny rozwijają się w trudnej sytuacji ekonomiczno-społecznej kraju. W warunkach, gdy większość rodzin nastawiona jest na rozwiązywanie problemów związanych z przetrwaniem ekonomicznym, a czasem także fizycznym, wzrosła tendencja wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie posiadający wystarczającej wiedzy na temat wieku i Cechy indywidulane rozwoju dziecka, czasami realizują edukację na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.

Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Mają obowiązek położyć pierwsze podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka”.

Rodzice i nauczyciele są znaczącymi osobami w życiu dziecka, stojącymi u źródeł jego przyszłości, jednak często nie zawsze wystarczy im wzajemnego zrozumienia, taktu i cierpliwości, aby się nawzajem słyszeć i rozumieć.

Jak zmienić tę sytuację? Jak zainteresować rodziców współpracą? Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny?

Aby rozwiązać ten problem, stowarzyszenie dziecięce „Głos Dzieciństwa” stworzyło program „Rodzina” do pracy z rodzinami wielodzietnymi.

We współczesnej praktyce edukacyjnej priorytetami staje się różnicowanie i indywidualne podejście do rodziny i rodziców. To skłoniło do opracowania tego programu, który określa sześć głównych parametrów współpracy stowarzyszenia dziecięcego z rodziną:

Badanie rodzin;

Informowanie rodziców;

Edukacja rodziców;

Doradztwo dla rodziców;

Wspólne działania nauczyciela i rodziców.

Oczekuje się, że wszyscy rodzice powinni być edukowani i informowani.

Cel programu: przyczyniać się do tworzenia w rodzinie najbardziej komfortowych warunków dla osobistego wzrostu i rozwoju dziecka, odrodzenia wychowanie do życia w rodzinie.

Cele programu:

1) propaganda i odrodzenie tradycje rodzinne;

2) zaszczepianie w dzieciach odpowiedzialności, poczucia dumy i szacunku dla rodziny;

3) organizacja i prowadzenie rodzinnego wypoczynku oraz wspólnej twórczości;

4) kształtowanie w rodzinach pozytywnego nastawienia do aktywnej działalności publicznej i społecznej dzieci;

5) wszechstronna edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;

6) renderowanie pomoc psychologiczna w świadomości zasobów własnych, rodzinnych i społeczno-środowiskowych, które pomagają przezwyciężać problemy wewnątrzrodzinne i problemy w relacjach z dzieckiem (młodzieżą).

Podstawowe zasady i podejścia do wdrażania

Podejście personalne, które zakłada uznanie osobowości dziecka za najwyższą wartość społeczną, akceptację go takim, jakim jest;
- zasada wychowania humanistycznego, która zakłada, że podmiotami systemu edukacyjnego są dzieci, rodzice, nauczyciele;
- zasada zgodności z naturą, która zakłada zrozumienie związku procesów naturalnych i społeczno-kulturowych, ze względu na wiek, płeć, cechy psychiczne i fizjologię dziecka;
- zasada podejścia proekologicznego, polegająca na tym, że szkoła nie może chronić dzieci przed negatywne wpływyśrodowisku, ale potrafi uwzględnić w działaniach dzieci troski i problemy społeczeństwa oraz jego najbliższego otoczenia.

Mechanizm realizacji programu

Odbywa się to poprzez następujące działania:

Badania monitorujące i identyfikacja perspektyw;

Nawiązywanie partnerstw pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi, tworząc jedną przestrzeń społeczno-kulturową;

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w zakresie edukacji psychologicznej rodziców, zaangażowanie rodziców w samokształcenie pedagogiczne, studiowanie i wdrażanie najlepszych doświadczeń w wychowaniu rodzinnym;

Wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie, kształtujących pozytywne postawy wobec zdrowego stylu życia;

Włączanie rodziców w bezpośrednie działania twórcze z dziećmi, w aktywną twórczą praktykę edukacyjną na rzecz ożywienia narodowych tradycji duchowych;

Zwiększanie roli dokształcania dzieci w rozwoju form rodzinnego wypoczynku, organizowanie wspólnych zajęć dzieci i dorosłych: obywatelsko-patriotycznych, intelektualnych, artystycznych, estetycznych, ekologicznych, wychowanie fizyczne, wycieczka.

Uczestnicy programu

Głównym ogniwem programu jest zespół rodziców i dzieci oraz nauczyciel, który wykonuje określone zadania praktyczne, dobrowolnie uczestniczy w organizowaniu i prowadzeniu rodzinnego wypoczynku oraz twórczo podchodzi do realizacji celów i założeń programu „Rodzina”. .

Etapy realizacji programu:

Diagnoza rodzin (wrzesień). Pierwszy etap programu przewiduje coroczną diagnozę rodzin (w celu wprowadzenia korekt) i sporządzenie paszportu socjalnego dla stowarzyszenia dziecięcego.

Drugi etap realizowany jest co roku zgodnie z planem pracy stowarzyszenia dziecięcego.

1. Młodszy nastolatek i jego cechy.

2. Wychowanie obywatela w rodzinie.

4. Rola rodziny w rozwoju kreatywność dziecko.

5. Przyroda i dzieci. Edukacja ekologiczna w rodzinie.

6. Pomoc rodzicom w wyborze przyszłego zawodu dziecka.

7. Twoje dziecko i jego przyjaciele.

8. Ideały moralne w rodzinie.

9. Prawa i obowiązki rodziców.

1.Wycieczki.

2.Występy uczniów.

3.Konkursy.

Formy pracy

1. Kwestionariusze, rozmowy, ankiety, testy.

2. Spotkanie rodziców, rozmowy.

3. Wspólne wakacje i inne formy zajęć pozaszkolnych, dni kreatywności dla dzieci i ich rodziców, lekcje otwarte, spotkania rodziców.

4. Okrągłe stoły, konferencje dla rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi, szkolenia, konsultacje indywidualne.

Oczekiwane efekty pracy, ich efektywność społeczna

1. Podnoszenie świadomości rodziców na temat jakości edukacji dodatkowej. Rozwój współpracy.

2. Podnoszenie świadomości rodziców na temat działalności stowarzyszenia dziecięcego.

3. Rozwiązywanie bieżących problemów w życiu stowarzyszenia dziecięcego.

4. Rozwój wzajemnego zrozumienia pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

5. Uzyskiwanie obiektywnych informacji, ustalanie informacji zwrotnej z rodzicami.

6. Odrodzenie tradycji wychowania rodzinnego, akceptacja zdrowy wizerunekżycie.

7.Poprawa mikroklimatu w rodzinie.

8. Nauczanie rodziców umiejętności zachowań społecznie wspierających i rozwojowych w rodzinie i relacji z dzieckiem (młodzieżą).

9. Udzielanie praktycznej pomocy rodzicom w sytuacjach problematycznych.

10. Ograniczanie czynników ryzyka prowadzących do zaniedbań, przestępczości i nadużywania substancji psychoaktywnych wśród młodzieży.

Metodologia „Nasze relacje”

(opracowano na podstawie książki: Friedman L.M. i in. Studium osobowości studentów i grup studenckich. M., 1988)
Cel: określić stopień zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołowego.
Postęp. Uczeń proszony jest o zapoznanie się z sześcioma stwierdzeniami. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii. Może identyfikacja różnych obszarów relacji między dziećmi w zespole. Na przykład, aby zbadać wzajemną akceptację siebie (przyjaźń, spójność) lub odwrotnie, konflikt, można zaproponować szereg stwierdzeń:
1. Nasz zespół jest bardzo przyjazny i zjednoczony.
2. Nasz zespół jest przyjazny.
3. W naszym zespole nie ma kłótni, ale każdy istnieje sam.
4. W naszym zespole czasami zdarzają się kłótnie, ale naszego zespołu nie można nazwać konfliktowym.
5. Nasz zespół nie jest przyjacielski, często dochodzi do kłótni.
6. Nasz zespół jest bardzo nieprzyjazny. Trudno jest pracować w takiej grupie.
Kolejna seria stwierdzeń ujawnia ten stan
wzajemna pomoc (lub jej brak):
1. W naszym zespole zwyczajem jest pomaganie bez przypomnienia.
2. W naszym zespole pomoc udzielana jest wyłącznie naszym przyjaciołom.
3. Nasz zespół pomaga tylko wtedy, gdy zostanie o to poproszony
– pyta sam uczeń.
4. W naszym zespole pomoc udzielana jest tylko wtedy, gdy nauczyciel tego potrzebuje.
5. W naszym zespole nie jest zwyczajem pomaganie sobie nawzajem.
6. Nasz zespół nie chce sobie pomagać.
Przetwarzanie i interpretacja wyników.
Oceny te, odnotowane przez większość uczniów, wskazują na pewne relacje w zespole. Jednocześnie opinia konkretnego ucznia pokazuje, jak czuje się on w systemie tych relacji.

Metodologia „Atmosfera psychologiczna w zespole”
(przygotowane przez L.G. Zhedunovą)

Cel: zbadaj atmosferę psychologiczną w zespole.
Postęp. Każdy student proszony jest o ocenę stanu atmosfery psychologicznej w zespole za pomocą systemu dziewięciopunktowego. Ocenia się cechy polarne:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Życzliwość.
-Porozumienie.
-Zadowolenie. Pasja.
-Efektywność.
-Ciepło relacji. Współpraca.
-Wzajemne wsparcie. Rozrywkowy.
-Powodzenie.
-Wrogość.
- Nieporozumienie.
-Niezadowolenie.
-Obojętność.
-Nieefektywność.
-Chłód w relacjach.
-Brak współpracy.
-Wrogość-
-Nuda.
-Awaria.
Im wyższy wynik, tym wyższa ocena klimatu psychicznego i odwrotnie. Analiza wyników polega na subiektywnych ocenach stanu klimatu psychicznego i ich wzajemnym porównaniu, a także obliczeniu średniej oceny atmosfery dla zespołu.

Z rodzicami dzieci w grupie ryzyka.

Jednym z niezbędnych obszarów pracy nauczyciela z dziećmi zagrożonymi jestbliski kontakt z rodzicami. W takich działaniach należy wykazać się maksymalną tolerancją dla stylu życia rodziny dziecka i kosztów edukacji. Nauczyciel powinien zapewniać konstruktywną pomoc, a nie sprzeciwiać się i krytykować. Powinien przyjąć za oczywistość relacje ról i granice między pokoleniami, które rozwinęły się w tej rodzinie. Wydaje się bardzo produktywny i pożądanyuwikłanie w procesie wspólnej aktywności i rehabilitacji dziecka całej rodziny w jej najszerszym składzie, w tym dziadków, a także innych osób bliskich mających kontakt z dzieckiem i jego rodziną.

Nauka o rodzinie może zakończyć się sukcesem pod warunkiem, że nauczyciel będzie przejawiał wysoki takt, szacunek, uważność i wrażliwość w stosunku do rodziców.

Pierwszy etap „Wyszukaj kontakty”podczas którego odbywa się spotkanie z rodzicami. Jednak na tym etapie zaleca się, aby nauczyciel wykazywał się dużym taktem, szczerym szacunkiem wobec rodziców, delikatnością i powściągliwością, a co najważniejsze, starał się nie odpychać ich od siebie i problemu.

Drugi etap „Poszukiwanie wspólnego tematu”.Na tym etapie nauczyciel poznaje warunki wychowania w rodzinie, w jaki sposób rodzice wyrażają swoją troskę o dziecko itp. Jego zadaniem na tym etapie jest przygotowanie gruntu podwzajemne zrozumienie identyfikować relacje rodziców ze sobą i z dzieckiem. Na tym etapie pozytywne emocje wynikają ze wspólnego zainteresowania i przyjaznej komunikacji.

Trzeci etap "Ustanowienie Ogólne wymagania do wychowania dziecka.”Nauczyciel musi kompetentnie opowiadać rodzicom o swoich poglądach na edukację, poznawać poglądy rodziców na ten temat i proponować rozsądne metody oddziaływania na dziecko.

Czwarty etap « Wzmocnienie współpracy w dążeniu do wspólnego celu.”Na tym etapie dla nauczyciela bardzo ważne jest, aby rodzice zrozumieli swoje błędy w wychowaniu i jego niedociągnięcia. Na tym etapie bardzo ważne jest wzajemne wyjaśnienie swoich możliwości edukacyjnych, opracowanie wspólnych celów i założeń oddziaływania edukacyjnego na dziecko.

Piąty etap „Realizacja indywidualnego podejścia.”Na tym etapie, bazując na tym, co wcześniej proponowali rodzice, proponuje konkretne mierniki oddziaływania pedagogicznego na dziecko. Nauczyciel musi skupiać uwagę rodziców na pozytywnych aspektach wychowania dziecka i taktownie informować o niedociągnięciach w procesie wychowawczym.

Szósty etap „Poprawa współpracy pedagogicznej”. Na tym etapie konieczne jest pogłębienie i poszerzenie współpracy pedagogicznej, okres podziału przyjętych i uzgodnionych ról oraz wprowadzenie w dziecko jednolitych oddziaływań pedagogicznych.

Organizacja pracy w placówkach wychowania przedszkolnego z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji.

Wczesna identyfikacja rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej jest jedną z najważniejszych form pierwotnej profilaktyki zaniedbań i przestępczości nieletnich.

Obecność w rodzinie następujących społecznych czynników ryzyka pozwala na określenie dysfunkcji rodziny:

* społeczno-ekonomiczne (czynnikiem ryzyka jest także niski poziom materialny życia, nieregularne dochody, złe warunki życia, skrajnie wysokie dochody);

*medycznych i społecznych (niepełnosprawność lub przewlekłe choroby członków rodziny, szkodliwe warunki pracy rodziców – zwłaszcza matek, zaniedbanie norm sanitarno-higienicznych);

* społeczno-demograficzne (niepełne, rodziny wielodzietne, rodziny z ponowne małżeństwa i pasierbów, rodziny z małoletnimi i starszymi rodzicami);

* społeczno-psychologiczne (rodziny z konfliktowymi relacjami emocjonalnymi między małżonkami, rodzicami i dziećmi, zdeformowane orientacje wartości);

* psychologiczno-pedagogiczne (rodziny o niskim poziomie wykształcenia ogólnego, rodzice niekompetentni pedagogicznie;

* przestępczość (alkoholizm, narkomania, niemoralny tryb życia, przemoc w rodzinie, obecność skazanych członków rodziny podzielających tradycje i normy subkultury przestępczej).

Obecność tego czy innego społecznego czynnika ryzyka nie musi oznaczać wystąpienia niekorzystnej sytuacji społecznej, ale wskazuje na wysoki stopień jej prawdopodobieństwa, który wzrasta wraz ze wzrostem liczby społecznych czynników ryzyka w rodzinie (na przykład rodzina niepełna , rodzina duża, rodzina o niskich dochodach.

Mechanizm identyfikacji rodzin dysfunkcyjnych.

Identyfikacja problemów w rodzinach dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z identyfikacją społecznych czynników ryzyka. Co roku na początku roku szkolnego tworzony jest bank danych dzieci uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego. W ramach współpracy zespołu wychowania przedszkolnego (dyrektora, wychowawców, nauczycieli i psychologa szkolnego) następuje wypełnienie kart uczniów i wystawienie paszportu socjalnego placówki wychowania przedszkolnego. Określane są warunki socjalno-bytowe rodzin i uczniów, skład rodziny, poziom wykształcenia rodziców, ich wiek i zawód. Dane te pozwalają przewidzieć strategię interakcji z rodziną. W przypadku rodzin uczniów w celu rozpoznania problemów rodzinnych stosowane są takie formy jak obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, diagnostyka psychologiczno-społeczna, wizyty rodzinne. Podstawowymi informacjami dysponuje nauczyciel w grupie, który na co dzień pracuje z dziećmi, identyfikując oznaki kłopotów na podstawie wyglądu i zachowania dziecka.

Charakterystyczne oznaki wyglądu i zachowania dziecka wychowanego w sytuacji zaniedbywania przez rodziców swoich obowiązków to:

zmęczony, senny wygląd;
zaniedbania sanitarne i higieniczne;
skłonność do omdlenia, zawroty głowy z powodu ciągłego niedożywienia;
nadmierny apetyt;
opóźnienie wzrostu, opóźnienie w rozwoju mowy i motoryki;
przyciąganie uwagi w jakikolwiek sposób;
nadmierna potrzeba czułości;
przejaw agresji i impulsywności, który zastępuje apatia i stan depresyjny;
problemy w relacjach z rówieśnikami;
trudności w nauce.

Oznaki przemocy fizycznej w rodzinie obejmują:

w bojaźni dziecka;
w wyrażonym strachu przed dorosłymi;
w manifestacji lęku w postaci tików, ssania kciuka,
kołysanie;
boję się wrócić do domu;
Okrucieństwo wobec zwierząt;
próbując ukryć przyczynę obrażeń.

Aby zapobiegać i korygować złe samopoczucie społeczne rodzin, nauczyciele i psychologowie wychowawczy placówek wychowania przedszkolnego pracują nad poprawą kompetencji pedagogicznych rodziców, w tym ich w działalność przedszkolnych placówek oświatowych. Włączanie rodziców w tworzenie środowiska rozwojowego w grupie, uczestnictwo w imprezach dziecięcych, wydarzeniach sportowych, wystawach wspólnej pracy rodziców i dzieci pomaga nawiązać kontakt psychologiczny.

Współpracując ze specjalistami w zakresie systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, nauczyciel socjalny przedszkola tworzy i wdraża system wszechstronnej pomocy rodzinom w optymalizacji niekorzystnej sytuacji społecznej.

P oznaki problemów w rodzinie

Dziecko nie jest zadbane, zaniedbane, nie ma zapasowej bielizny, jest ubrane nieodpowiednio do pory roku i pogody, problemy z ubraniem i butami: podarte, brudne, brakujące guziki, zły rozmiar. Rodzice nie reagują na uwagi nauczycieli dotyczące wyglądu.
Rodzice nadużywają alkoholu, przyjdźcie przedszkole pijany.

3. Dziecko wraca do domu ze śladami pobicia, a rodzice nie potrafią wyjaśnić pochodzenia siniaków i otarć.

Rodzice wielokrotnie „zapominali” odebrać dziecko z przedszkola.

Rodzice nigdzie nie pracują, nie są zarejestrowani jako bezrobotni i nie mają stałego źródła dochodu.

Dziecko mieszka na stałe z babcią, jego rodzice nie pojawiają się w przedszkolu.

Podczas wizyty u rodziny okazuje się, że warunki życia dziecka nie odpowiadają normom sanitarnym. Dziecko nie posiada zabawek ani materiałów do zajęć.

Charakter relacji rodzinnych jest szkodliwy zdrowie psychiczne dziecko: skandale, bójki, pijackie towarzystwo, niemoralny tryb życia rodziców.

W przypadku stwierdzenia oznak kłopotów nauczyciele piszą protokół kierowany do dyrektora z prośbą o zarejestrowanie rodziny, podając przyczyny kłopotów.

Algorytm pracy z rodziną dysfunkcyjną

Pierwszy etap : studium rodziny i świadomość istniejących w niej problemów,

badanie próśb rodzin o pomoc, badanie skarg mieszkańców (sąsiadów).

Druga faza : podstawowe badanie warunków mieszkaniowych osób znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

(problemowa) rodzina.

Trzeci etap : poznanie członków rodziny i ich otoczenia, rozmowa z dziećmi,

ocenę ich warunków życia.

Czwarty etap: z definicji wspólne rady pedagogiczne

sposoby wspólnego działania.

Piąty etap : badanie przyczyn dysfunkcji rodziny, jej charakterystyki, celów, orientacji wartościowych.

Szósty etap: badanie cech osobowych członków rodziny.

Siódmy etap : sporządzenie mapy rodziny.

Ósmy etap : działania koordynacyjne ze wszystkimi zainteresowanymi organizacjami (placówkami oświatowymi, placówkami przedszkolnymi, Ośrodkiem Resocjalizacji Dzieci i Młodzieży, Ośrodkiem Ochrony Rodziny, schroniskami, domami dziecka, inspektoratem do spraw nieletnich, komisją itp.)

Dziewiąty etap: opracowanie programu pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi.

Dziesiąty etap : rutynowe i kontrolne wizyty u rodziny.

Jedenasty etap:wnioski na temat efektów pracy z rodziną dysfunkcyjną.

Nauczyciel nie powinien przejmować funkcji wychowania i opieki nad dziećmi, zastępując rodziców, gdyż rodzi to bierną, zależną pozycję rodziców i innych członków rodziny.

Nauczyciel pracujący z rodzinami z grup ryzyka musi skupiać się na jasnych, konkretnych celach. Omów i opracuj konkretne środki, aby rodzice zdecydowali się na powrót dziecka do rodziny.

Praca społeczna i pedagogiczna z różne rodzaje rodziny

1. Rodziny z dziećmi pod opieką:

identyfikacja sierot pozostawionych bez opieki w dzielnicy
rodzice, utworzenie banku danych;
udział w badaniach warunków życia i wychowania dzieci;
monitorowanie zdrowia i dobrego samopoczucia dzieci;
wsparcie dla opiekunów rodzinnych (pedagogiczne, wychowawcze itp.);
współpraca z wychowawcami w celu ustalenia indywidualnego podejścia do dzieci znajdujących się pod ich opieką;
ochrona interesów podopiecznych;
edukacja legislacyjna;
praktyczne zajęcia dla rodziny.

2. Duże rodziny:

wspieranie rodziców w poprawie jakości ich osiągnięć
funkcje edukacyjne;
organizacja pomocy charytatywnej;
zalecenia dotyczące organizacji wypoczynku rodzinnego;
praca w zakresie poradnictwa zawodowego;
edukacja legislacyjna;
wspólne zajęcia dla dzieci.

3. Rodziny niepełne:

udzielanie niezbędnej pomocy w uzyskaniu świadczeń;
konsultacje psychologiczno-pedagogiczne;
zapobieganie zachowaniom aspołecznym i niemoralnym;
organizacyjna i praktyczna pomoc rodzicom w wypełnianiu ich obowiązków
funkcje edukacyjne (GPA, pomoc charytatywna itd.);
edukacja legislacyjna.

Problematyczne rodziny:

badanie dynamiki rozwoju problemu rodzinnego;
ogólna pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla rodzin problemowych;
edukacja legislacyjna.

Shilova Irina
Plan pracy z rodzinami wielodzietnymi

Lp. Działania Data Osoba odpowiedzialna

KONSULTACJE:

-„Karząc, pomyśl jak?”;

- « Edukacja moralna dzieci w rodzina» ;

- „O prawach dziecka”;

-„Rada duża rodzina»

w ciągu roku

Wychowawcy

2. Dystrybucja broszur, rozmowy indywidualne. w ciągu roku

Wychowawcy

3. ZDJĘCIA:

-„Różni bliscy, ukochani” Listopadowi nauczyciele

4. WYSTAWA:

Tematyczna wystawa książek « Rodzina razem, więc dusza jest na swoim miejscu”

Wychowawcy

Wystawa obrazów "Obraz rodziny oczami artysty» Nauczyciele kwietnia

5. DZIEŃ OTWARTY:

Dzień Komunikacji Rodzinnej Majowi Wychowawcy

8. DZIAŁALNOŚĆ PRODUKCYJNA:

Robienie prezentów dla mam, kartek dla członków rodziny, na Dzień Starców, na Dzień Armii Rosyjskiej, na dzień "Miłość, rodzina i wierność»

Patrząc na ilustracje „O mamie”.

TRENINGI GRY:

Dzwoń czule do swojej rodziny i przyjaciół;

Powiedz mi, co możesz zrobić, żeby zadowolić swoją mamę (ojciec, dziadek, babcia);

Czyim pomocnikiem domowym jesteś?

ROZWIĄZANIE PEDAGOGICZNE ZADANIA:

Dla mnie lub dla wszystkich;

Uczymy się poddawać sobie nawzajem.

w ciągu roku

Wychowawcy

Plan pracy z rodzinami wielodzietnymi

Publikacje na ten temat:

Doświadczenie zawodowe „Wykorzystywanie różnych form pracy z zakresu ochrony zdrowia z rodzinami i przedszkolakami” Uogólnienie doświadczenia zawodowego „Wykorzystywanie różnych form pracy z zakresu ochrony zdrowia z rodzinami i przedszkolakami”.

Doświadczenie pedagogiczne w pracy z rodzinami uczniów Powszechnie wiadomo, że dzieciństwo to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w tym czasie kształtuje się zdrowie i osobowość.

Plan działania z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji Lp. Tytuł wydarzenia Treść Daty Odpowiedzialny wykonawca 1 Opracowanie i opracowanie dokumentacji Opracowanie Regulaminu.

Zaplanuj interakcję z rodzinami uczniów w grupie młodszej Plan interakcji z rodzinami uczniów w grupie młodszej na rok szkolny 2017-2018. rok miesiąc 1 tydzień 2 tydzień 3 tydzień 4 tydzień 5 tydzień.

Plan pracy z sierotami pozbawionymi opieki rodzicielskiej; z rodzinami znajdującymi się w trudnych sytuacjach życiowych Uzgodniono: Zatwierdzam: specjalista wiodący – ekspert Kierownik wydziału budżetu gminy Ministerstwa Zdrowia, przedszkole.

Plan pracy nauczyciela logopedy w zakresie interakcji z rodzinami uczniów Cel: budowanie swojej pracy w sekwencji „Logopeda – dziecko – rodzic”, co pomoże nawiązać partnerskie relacje z rodziną dziecka.

Plan interakcji z rodzinami uczniów drugiej grupy juniorskiej Plan interakcji z rodzinami uczniów 2 grupa juniorska Cel: zaangażowanie w projekt maksymalnej liczby rodziców proces edukacyjny, przeprowadzone.

Plan interakcji z rodzinami uczniów na drugą połowę roku w mieszanej grupie wiekowej Zwracam uwagę na plan interakcji z rodzinami uczniów na drugą połowę roku w naszej wielowiekowej grupie „Łuczik” (2 stycznia).

Dziś w związku z wejściem w życie prawo federalne„O wychowaniu w Federacja Rosyjska„Relacja między przedszkolem a rodziną zmieniła się jakościowo. Wynika to z faktu, że rodzice (przedstawiciele prawni) mają obecnie pierwszeństwo w wychowywaniu i kształceniu dzieci przed wszystkimi innymi osobami. Dlatego organizacje przedszkolne w związku z tym zaistniała potrzeba współdziałania z rodziną dziecka w pozycji współpracy i zaufania. Jest to szczególnie ważne w przypadku pracy z dużymi rodzinami. Problem ten jest szczególnie istotny w związku z wprowadzeniem państwa federalnego standardy edukacyjne Edukacja przedszkolna(FSES DO), podkreślając potrzebę łączenia przedszkola i rodziny w celu zapewnienia wysokiej jakości kształcenia absolwentom poziomu edukacji przedszkolnej.

Sfera komunikacji wchodząc do przedszkola wykracza poza rodzinę. Jeśli chodzi o wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, przedszkole odgrywa wiodącą rolę w organizacji edukacji publicznej. Aby skutecznie koordynować oddziaływanie wychowawcze, placówka wychowania przedszkolnego musi zrestrukturyzować swoją pracę, porzucić dotychczasowe, w dużej mierze sformalizowane formy pracy z rodzicami i społeczeństwem, i zająć humanistyczne stanowisko w edukacji pedagogicznej.

Zatem przedszkolna organizacja edukacyjna (PEO) jest dziś uważana za system społeczno-edukacyjny, który może rozwiązać problemy społecznej i pedagogicznej kompensacji warunków pełnego rozwoju osobowości każdego dziecka, współpracy w różnym wieku, pracy społeczno-pedagogicznej z rodzinami, organizacja rodzinnego wypoczynku kulturalnego, edukacja medyczna, udzielanie pomocy psychologicznej, pedagogiczna edukacja rodziców.

Podstawą prawną nowych treści interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami była ustawa „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, która po raz pierwszy od wielu dziesięcioleci uznała priorytet edukacji rodzinnej. W Wszystkie pozostałe instytucje społeczne mają za zadanie pomagać, wspierać, kierować i uzupełniać działalność wychowawczą rodziny. Nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami w ramach zamkniętego przedszkola: tak musi być otwarty system. To znaczy zrobić proces pedagogiczny bardziej swobodne, elastyczne, zróżnicowane, humanizowane relacje między dziećmi, nauczycielami, rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice, społeczeństwo) mieli osobista chęć odkrywania siebie w jakiejś działalności.

Nowa filozofia interakcji przedszkolnych placówek oświatowych z rodziną, zdaniem K.A. Abulkhanova-Slavskaya domaga się nowych relacji mających na celu uznanie priorytetu edukacji rodzinnej. O nowości tych relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Organizacja interakcji przedszkola z rodziną w zaktualizowanych warunkach strategii edukacyjnej wychowania przedszkolnego jest skuteczniejsza. Wynikiem interakcji są pewne relacje, które będąc wewnętrzną, personalną podstawą interakcji, zależą od relacji między ludźmi, od pozycji wchodzących w interakcję. Rozwiązanie tego problemu można oprzeć na przestudiowaniu źródeł teoretycznych, które obejmują z jednej strony organizację pracy metodologicznej z kadrą pedagogiczną, a z drugiej strony interakcję nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodziną.

Otwartość przedszkola wymaga zaangażowania rodziców duże rodziny w proces edukacyjny przedszkolnych placówek oświatowych. W warunkach otwartości, praca z rodzicami - ważny warunek pomyślna edukacja przedszkolaka. Aby skutecznie wciągnąć rodziny duże do systemu interakcji, należy pracować nad zwiększaniem potencjału edukacyjnego rodzin wielodzietnych.

Doświadczony - prace eksperymentalne przeprowadzono na podstawie MBOU „Yedyaiskaya Secondary Szkoła ogólnokształcąca- przedszkole „Chechir” MR „Khangalassky ulus”.

W celu przeprowadzenia etapu sprawdzającego i kontrolnego przeprowadzono wywiady z dziećmi oraz ankiety rodziców. W celu identyfikacji stylu wychowania w rodzinie oraz cech postaw rodzicielskich przeprowadzono technikę „Analizy wychowania rodzinnego” (FAE). Autor - E. G. Eidemiller.

Procedura badania została przeprowadzona przy pomocy psychologa przedszkolnego. Kwestionariusz DIA pozwala zdiagnozować styl wychowania w rodzinie i charakter jego naruszeń. Jakościowa analiza jej wyników dostarcza dość rzetelnych informacji o oczywistym (lub niewystarczającym) wyrażeniu odpowiedniego aspektu wychowania, uogólniając, można wyciągnąć wnioski na temat negatywnego charakteru postawy rodzicielskiej, która powoduje pewne odchylenia charakterologiczne u dziecka. Aby określić poziom współpracy z perspektywy przedszkolaków, zastosowano główne podejścia zgodnie z metodologią T.V. Antonowa.

Na etapie ustalającym badania okazało się, że u części dzieci z rodzin wielodzietnych występują konflikty w percepcji relacje rodzinne lub istnieje negatywne postrzeganie rodziny. To właśnie rodzice tych dzieci, jak wynika z badania, wykazali poziom edukacji rodzinnej niewystarczający dla korzystnego rozwoju dziecka. Na podstawie danych uzyskanych na etapie ustaleń doszliśmy do wniosku, że aby skutecznie wychowywać dzieci, konieczne jest zorganizowanie współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami wielodzietnymi.

Cel pracy formacyjnej: organizowanie współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami wielodzietnymi w celu wychowania dzieci.

Cele formatywnego etapu eksperymentu:

1. Wdrożyć opracowany system interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną.

2. Zwiększanie potencjału pedagogicznego rodziców wielodzietnych poprzez wykorzystanie nietradycyjnych form współdziałania z placówkami wychowania przedszkolnego.

3. Wspólna praca z rodzicami nad pomyślnym rozwojem osobowości dziecka w rodzinie i placówkach wychowania przedszkolnego.

Metody pracy przedszkolnych placówek oświatowych z rodzinami wielodzietnymi w celu wychowania dziecka wiek przedszkolny: wszechstronny rozwój dziecka we wszystkich rodzajach zajęć w psychologicznej atmosferze życzliwości i wzajemnego zrozumienia; harmonizacja relacji w obszarach „dziecko – dziecko”, „dziecko – dorosły”, „przedszkole – rodzina”, „rodzina – dziecko – przedszkole”) w celu zrozumienia przez dzieci możliwości życia wśród ludzi; interakcja przedszkola z rodziną w oparciu o opracowanie programów pomocy dla każdego dziecka; skupienie uwagi dzieci na wzajemnym poznawaniu się fikcja, folklor i sztuka ludu Sacha; organizacja gry fabularne aby dziecko rozumiało siebie jako część swojej rodziny i swojego ludu.

Wspólne zajęcia z rodzinami wielodzietnymi w MBOU „Szkoła Średnia Yedyai – Przedszkole „Chechir” to naturalny proces obiektywna rzeczywistość, forma i metoda edukacji publicznej. Wśród nich szczególne miejsce zajmuje władza starszych. Należy zauważyć, że problematyka współdziałania rodziców i nauczycieli w zakresie stosowania metod edukacji publicznej i tradycje ludowe. Wykorzystywane są tu następujące najważniejsze tradycje ludu Sacha:

Szacunek do starszych;

Życie razem jako jedna rodzina;

Gościnność;

Wspieranie ciężkiej pracy;

Pełny szacunku stosunek do kobiety (dziewczyny) i innych osób.

W oparciu o wyróżnione zapisy teoretyczne, w zakres działań przedszkolnej placówki oświatowej wchodziły następujące metody i formy pracy z rodzinami wielodzietnymi.

1. Kształtowanie się wyobrażeń dziecka o sobie jako o wyjątkowej, wartościowej, niepowtarzalnej osobowości.

2. Rozwijanie wyobrażeń o innych ludziach w oparciu o porównywanie się z nimi, podkreślanie podobieństw i różnic.

3. Przekazywanie wiedzy o otaczającym Cię świecie zgodnie z wyobrażeniami o Twojej rodzinie.

4. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej w oparciu o:

Świadomość swoich potrzeb (fizycznych, duchowych) u dziecka, rozwijanie umiejętności ich zaspokajania – nie kosztem innych;

Świadomość własnych możliwości, kształtowanie umiejętności działania zgodnie z nimi, chęć ich rozwoju;

Świadomość swoich mocnych i słabych stron;

Świadomość swoich praw i obowiązków wobec siebie, rodziny i innych osób;

Kształtowanie umiejętności obrony swoich praw i uwzględniania praw innych osób;

Okazywanie tolerancji i szacunku dla cech innych ludzi;

Rozwijanie umiejętności oceny działań własnych i innych, umiejętności dokonywania wyboru i decyzji; słuchaj opinii innych; rozwiązywać pojawiające się problemy bez konfliktów;

Gry i ćwiczenia pomagające zrozumieć znaczenie i wartość życia każdego człowieka, rozwijające zainteresowanie życiem innych ludzi.

Organizując eksperyment formacyjny, wzięto pod uwagę tradycje edukacji ludowej:

1) możliwość każdego dziecka rozwijania jego skłonności i zdolności bez zmuszania go;

2) sterowalność procesu kształtowania się osobowości w Tuelbe;

3) każda rodzina ma swoją osobowość – specyfikę stylu życia, światopoglądu;

4) rozwój osobowości twórczej odbywa się, gdy integracja wszystkich sił edukacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny stwarza możliwość kontrolowania wpływu zorganizowanych czynników środowiskowych.

Aby zidentyfikować warunki podnoszenia kompetencji pedagogicznych rodziców wielodzietnych, podjęto kwestię zbudowania integralnego systemu pracy placówek wychowania przedszkolnego i rodzin, ustalając zakres zainteresowań każdej rodziny i uwzględniając możliwości dzieci.

Wiele rodzin wielodzietnych wyraziło chęć i gotowość kontynuowania edukacji swoich dzieci w domu. W tym przypadku zaistniała potrzeba opracowania różnorodnych zajęć i programów dla rodziców, aby pomóc im w rozwiązaniu problemów Edukacja przedszkolna w pełni rozwijać swoje dzieci, zrozumieć wyjątkowość okres przedszkolny dzieciństwo. W tym celu opracowano kompleksowe prace mające na celu poprawę kompetencji pedagogicznych rodziców.

W ramach podnoszenia jakości pracy z rodzinami wielodzietnymi upowszechniane i wdrażane są różne tradycje interakcji: Dary Natury; Konkursy „Bayanai yllyga”, „Tuyaaryskay aa5yylara”, „Miss „Chechir”; Wspólny koncert pracowników MBDOU i rodziców Dzień Rodzin Honorowych; Dzień Otwarty; Kampania „Moi bliscy”; Konferencja dla ojców.

Przy realizacji wydarzeń współpraca nauczycieli z rodzicami, placówkami wychowania przedszkolnego z rodzinami wielodzietnymi ma na celu:

Tworzenie pozytywnej motywacji poznawczej u dzieci; organizowanie uwagi;

Aktywizacja doświadczeń mowy dzieci w wieku przedszkolnym;

Kształtowanie sposobów oceniania przez dziecko własnych działań.

W eksperymencie wykorzystano także następujące formy: współpraca dzieci, nauczyciele i rodzice rodzin wielodzietnych: teatralizacja ludowe opowieści - wspólna twórczość dzieci, nauczyciele i rodzice uczniów; nauka o grach ludowych, pieśniach i tradycjach ludowych różne narody, znajomość folkloru różnych narodów itp.

W komunikacji między dorosłymi a dziećmi ważna jest zasada pozytywności; wtedy dziecko rozwija wysoki poziom cech patriotycznych w osobowości dzieci - zaufanie do dorosłych, uczucie poczucie własnej wartości jako duchową podstawę pozytywnego poziomu rozwoju dziecka.

Praca z rodzinami wielodzietnymi potwierdziła zatem naszą hipotezę o znaczeniu bliskiego kontaktu emocjonalnego dziecka z bliskimi w rodzinie dla kształtowania jego pozytywnej samooceny.

W fazie kontrolnej, zdaniem rodziców grupy eksperymentalnej, ogólny poziom wykształcenia dzieci wyniósł 100%, w grupie kontrolnej – 66,7%. Potwierdza to, że w grupie eksperymentalnej nastąpił wzrost poziomu dobrych manier o 54,5%. Natomiast w grupie kontrolnej jego wskaźniki zmieniły się mniej (o 11,2%).

Wskaźniki efektywności przedszkolnych placówek oświatowych z rodzinami wielodzietnymi w MBOU ESOSH – DS „Chechir”

Analiza danych diagnostycznych z etapu kontrolnego dowodzi skuteczności eksperymentu formacyjnego dotyczącego organizacji form pracy placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami wielodzietnymi.

Tym samym w wyniku przeprowadzonej pracy formacyjnej dzieci z grupy eksperymentalnej doświadczyły jakościowych zmian we wskaźnikach wykształcenia i pozycji w rodzinie.

Dlatego przy ustalaniu treści form i metod pracy przedszkolnych placówek oświatowych z dużymi rodzinami ważne jest, aby przejść nie tylko od zadań edukacyjnych wspólnych dla przedszkola i rodziny, ale także wziąć pod uwagę specyfikę edukacji w każdej rodzinie. Jednocześnie ważne jest znalezienie sposobów nawiązania bliskich kontaktów z rodziną, aby zapewnić jedność w wychowaniu. W pracy z rodzicami bardziej akceptowalne jest poszukiwanie metod nauczania, sytuacji poznawczych związanych z stawianiem problemów i wspólne poszukiwanie rozwiązań w komunikacji z dziećmi.

Struktura i skład rodziny (pełna, niepełna, matczyna, złożona, prosta, jednodzietna, duża itp.) W dużej mierze determinuje cechy wychowywania dzieci.

Obecnie istnieją dowody, które przekonują nas, że istnieje niezgoda między rodziną a rodziną, nawet jeśli należą do tego samego typu.

W całkowicie harmonijnej rodzinie zarówno rodzice, jak i dzieci są ze sobą połączeni poprzez relacje głębokiego zrozumienia, zaufania i miłości. Niewątpliwie w takich rodzinach Lepsze warunki dla twórczego procesu edukacyjnego. Są rodziny pełne, ale wyniszczające, w których nie ma porozumienia, w których kłótnie i sprzeczki powstają z byle powodu i bez powodu.

Wiele rodzin istnieje jedynie formalnie, w których małżonkowie żyją samotnie, a wkład wychowawczy ojca jest na tyle niezauważalny, że można go zignorować.

Czasami rodzina na zewnątrz wydaje się silna, zjednoczona (normalna), ale w istocie jest to pseudosolidarność, rozdarta sprzecznościami, brakuje uczestnictwa, uwagi i wzajemnego szacunku. W takiej rodzinie wszyscy czują się niekomfortowo, ale szczególnie cierpią dzieci z ich delikatną psychiką i wielką wrażliwością.

W ostatnie lata W naszym kraju coraz więcej jest rodzin, w których rodzice zajęci są problemami kariery, zarabianiem pieniędzy, w których dzieci są niechciane, porzucane, spychane na jedno z ostatnich miejsc. Zatem pełna rodzina nie gwarantuje jeszcze pełnego wychowania dziecka. Co możemy powiedzieć o niekompletności?! Jednak we współczesnej rodzinie niepełnej istnieje wiele możliwości wychowania i wszystkie są negatywne.

Rodziny niepełne powstają w wyniku rozpadu rodziny: śmierci jednego z małżonków, rozwodu. Najczęściej spotykana jest rodzina niepełna, składająca się z matki i dziecka.

Niezależnie od przyczyn rozwodu, wszyscy członkowie rozbitej rodziny cierpią z powodu jego konsekwencji, co komplikuje proces wychowania.

Często matka uniemożliwia ojcu nie tylko udział w wychowaniu, ale nawet sporadyczne spotkania z nim. Jeszcze większe szkody w rozwoju powstają, jeśli rodzice po rozpadzie rodziny nie ukrywają swojego wrogiego stosunku do siebie i nie wciągają dziecka w orbitę wzajemnych oskarżeń.

Dorastanie mały człowiek w środowisku wrogości często prowadzi do konfrontacji między integralnością charakteru a zaradnością, siłą ducha a tchórzostwem, oszustwem i udawaniem. Obowiązek i odpowiedzialność rodzicielska wobec własnych dzieci wymaga zatem od małżonków rozstania się z godnością, a nie kierowania się emocjami i zranioną dumą.

Samotne matki stosują różne taktyki wychowując dzieci. Część z nich bardziej przejmuje się swoim przyszłym losem niż przeszłością, teraźniejszością i przyszłością swojego dziecka. Ich zainteresowania skupiają się na znalezieniu nowego partnera życiowego. W przypadku takich matek, a także tych, które dramat rozwodu złamał moralnie, dzieci z reguły są pozostawione samym sobie (hipoopieka). Oto, co mówią wygląd(wypielęgnowany, zaniedbany, nie zawsze dobrze odżywiony), a co najważniejsze - ich zachowanie (zwiększona agresywność, drażliwość lub wręcz przeciwnie, izolacja, letarg).

W innych rodzinach niepełnych, zwłaszcza matczynych, w których kobieta świadomie zdecydowała się na urodzenie dziecka, kształtuje się odmienna sytuacja edukacyjna. Matki doświadczają zwiększonego poczucia obowiązku, odpowiedzialności i odpowiedzialności (hiperspołeczność) za wychowanie dziecka, ponieważ muszą polegać wyłącznie na własnych mocnych stronach. Czując swoją nieadekwatność w małżeństwie, kobieta stara się utwierdzić w roli matki, podnieść swój status we własnych oczach i opinii innych. Matka swoim zachowaniem i aktywną pozycją wychowawczą udowadnia sobie i innym, że potrafi wychować swoje dziecko, zapewnić mu pełny rozwój i zapewnić mu dobre wykształcenie. Jej uwaga i zainteresowania życiowe są skupione na dziecku. W przyszłości dziecko może zbuntować się przeciwko takiej dominacji matki i wówczas uzna, że przeżyło pedagogiczne fiasko, że życie poniosło porażkę. Z powyższego jasno wynika, że niepełna rodzina potrzebuje specjalna uwaga, więcej pomocy oraz wsparcie ze strony placówki opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym. Stwierdziliśmy, że wybory form pracy z dziećmi dokonywane przez rodziców z rodzin niepełnych i niepełnych praktycznie nie różnią się od siebie pod względem treści – rodzice zarówno z rodzin pełnych, jak i niepełnych preferują te same formy zajęć dzieci. Jedyna różnica dotyczy liczby wyborów – wybierają rodzice z rodzin niepełnych więcej kształtów ogólnie zajęcia dla dzieci.

Można przypuszczać, że fakt ten odzwierciedla niepewność matek samotnie wychowujących dziecko, czy będą w stanie odpowiednio zapewnić dziecku dostęp do wszelkich form aktywności niezbędnych do pełnego rozwoju w jego wieku. Samotne matki mają nadzieję placówka opieki nad dziećmi podejmą tę kwestię, ponieważ te kobiety nie są w stanie poradzić sobie ze wszystkimi problemami związanymi z edukacją i szkoleniem.

Ponadto rodziny niepełne zwykle borykają się z trudnościami finansowymi i często nie stać ich na opłacenie usług edukacyjnych dla dziecka w takim zakresie, w jakim by tego chciały. Dlatego też głównym zadaniem nauczyciela pracującego z rodzicami samotnie wychowującymi dziecko jest pomoc w znalezieniu kompromisu pomiędzy zapotrzebowaniem na usługi edukacyjne a kosztem tych usług, pomoc w wyborze tych najważniejszych dla dziecka w danym momencie życia. dany czas.

Obecnie można zauważyć, że rodziny duże stanowią mniejszość, a rodziny z jednym dzieckiem stanowią zdecydowaną większość.

Główne różnice w wyborze form pracy z dziećmi pomiędzy rodzicami z rodzin wielodzietnych i jednoosobowych dotyczą organizacji aktywności fizycznej dzieci. Rodzice posiadający wiele dzieci nie wybierają zabaw na świeżym powietrzu i to samo dotyczy zabaw opartych na fabule. Ale rodzice z jednym dzieckiem są zainteresowani tymi grami. Gry planszowe i zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego cieszą się większym zainteresowaniem rodziców rodzin wielodzietnych.

Kolejną różnicą jest to, że rodzice rodzin wielodzietnych nie wybierają formy aktywności dzieci, takiej jak praca przy komputerze, ale interesują się nimi rodzice jednego dziecka. Rodzice rodzin wielodzietnych rzadziej niż rodzice jednego dziecka decydują się na edukację język obcy, czytelnicze, konstrukcyjne i edukacyjne.

Wśród rodziców z wyższym wykształceniem intelektualne formy pracy z dziećmi oferowane przez przedszkola nie cieszą się szczególną popularnością. instytucja edukacyjna. Tłumaczą to tym, że mogą samodzielnie uczyć dziecko pisania, czytania, języka obcego, organizować dla niego wycieczki, a udział przedszkolnych placówek oświatowych w tym szkoleniu wydaje się im opcjonalny. Dlatego pracując z tą grupą rodziców, główny nacisk należy położyć na inne, niezwiązane z edukacją - na to, że przedszkole jest dla dziecka miejscem komunikacji z rówieśnikami, na tym, że tutaj przyzwyczaja się ono do komunikowania się z rówieśnikami. nieznanych dorosłych, a to ułatwi mu dalszą adaptację w szkole. Popyt jest tylko na matematykę i literaturę faktu.

Rodzice dzieci młodym wieku Uważają, że najważniejsza w pracy placówki przedszkolnej jest organizacja spacerów, zajęć muzycznych, wychowania fizycznego i rysowania.

Rodzice dzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat) preferują zajęcia muzyczne i wychowania fizycznego, rysowanie, naukę czytania i spacery.

Rodzice dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat) najbardziej interesują się matematyką, nauką czytania i języka obcego, rysunkiem, wychowaniem fizycznym i zajęciami muzycznymi.

Najpopularniejszą formą aktywności dzieci wśród rodziców, niezależnie od wieku, jest rysowanie.

Ponadto, gdy dziecko się zbliża wiek szkolny, rodzice coraz częściej interesują się zajęciami blisko szkoły – zajęciami z matematyki, nauką czytania i językiem obcym.