Adaptacja dziecka do warunków placówki dziecięcej. Cechy adaptacji dzieci do placówki przedszkolnej Okres adaptacji w przedszkolu i związane z nim zagrożenia

Zawartość Wstęp………………………………………………………………….

1. Część główna………………………………………………………...

Wniosek………………………………………………………………..

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………………

Wstęp

Większość dzieci doświadcza stresu adaptacyjnego, gdy trafiają do przedszkolnej instytucji edukacyjnej (DOE).

Nagłe przyjęcie dziecka do innych warunków społecznych i długotrwałe narażenie na stres może prowadzić do: zaburzenia emocjonalne lub spowolnienie tempa rozwoju psychofizycznego, gdyż zdolności adaptacyjne dziecka w wieku przedszkolnym we wczesnym i młodszym wieku są ograniczone.

Początek roku szkolnego to trudny czas dla małych dzieci, ponieważ jest to dla nich okres adaptacji do nowych warunków. Niemowlęta z trudem znoszą rozłąkę z matką, stają się zdesperowane, gdy znajdują się w nieznanym środowisku, otoczone przez obcych. Trudno też rodzicom, którzy widzą niepocieszony smutek swojego zawsze wesołego dziecka. Nie jest też łatwo personelowi grup: dzieci płaczą, przytulają się, nie pozwalają im pracować, a nauczyciel musi zrobić wszystko na czas, zrobić wszystko zgodnie z reżimem, choć na chwilę uspokoić dziecko, daj reszcie odpocząć od krzyku nowego.

Okres adaptacyjny to dla dzieci poważny test. Reakcje stresowe wywołane adaptacją na długo zaburzają stan emocjonalny dzieci.

Morozowa E.I. zauważył: „Bardziej prawdopodobne jest założenie, że ten okres nie mija bez śladu nawet z korzystnym końcem, ale pozostawia ślad na neuropsychicznym rozwoju dziecka”.

O trudnościach okresu adaptacyjnego mówili badacze krajowi i zagraniczni: Aksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. i inni.

Teplyuk S. przeanalizował działalność placówek przedszkolnych w okresie adaptacyjnym i ujawnił, że problem ten należy do najsłabiej rozwiązanych. Wychowawcy grup nie są gotowi do zapewnienia wykwalifikowanej pomocy i wsparcia psychologiczno-pedagogicznego nowo przyjętym dzieciom; często wykazują brak umiejętności budowania relacji z rodzicami nowoprzybyłych.

W związku z tym doradza metodologowi i psychologowi zintensyfikowanie pracy z personelem w tym kierunku: systematycznie podkreśla nowe podejścia do ujawniania takich tematów, jak wiodąca rola osoby dorosłej w rozwoju dziecka (GM Lyamina), etapy rozwoju komunikacji między dorosłym a dzieckiem ( S.Yu. Meshcheryakova, L.N. Galiguzova, N.N. Avdeeva), praktyczne zastosowanie tej wiedzy w warunkach adaptacji (N.D. Vatunina), technika diagnostyczna profilu adaptacyjnego (E.I. Morozova).

Rzeczywiście, kiedy dziecko po raz pierwszy przychodzi do przedszkola, znajduje się dla niego w nowych warunkach. Zmienia się codzienny reżim, charakter żywienia, temperatura pomieszczenia, metody wychowawcze, charakter komunikacji itp., dlatego wiodący jest problem przystosowania dziecka do przedszkola.

Głównym elementem

Definicja pojęcia adaptacji, fazy i rodzaje adaptacji

Wraz z przybyciem dziecka do placówki przedszkolnej jego życie zmienia się dramatycznie: ścisła codzienna rutyna, nowy pokój, brak rodziców lub innych bliskich osób, nowe wymagania behawioralne, stała obecność rówieśników itp.

Wszystko to jednocześnie spada na dziecko, tworząc dla niego stresującą sytuację, która może prowadzić do reakcji nerwicowych (kaprysów, lęków, odmowy jedzenia, częstych chorób, odmowy jedzenia itp.). przystosowanie dziecka do warunków przedszkolnych, to bardzo aktualny i ważny problem do dziś[ 6, s.18].

Tradycyjnie adaptacja rozumiana jest jako proces wchodzenia człowieka w nowe dla niego środowisko i dostosowywania się do jego warunków. Adaptacja to aktywny proces prowadzący do pozytywnych (adaptacja) lub negatywnych (stres) wyników.

Termin „adaptacja” jest używany w medycynie, naukach przyrodniczych, psychologii, socjologii, pedagogice i obejmuje szeroki zakres zjawisk.

Zgodnie z definicją podaną w Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej adaptacja (adaptacja) rozumiana jest jako proces dostosowywania struktury i funkcji organizmów (jednostek, populacji, gatunków) do warunków środowiskowych.

W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej adaptacja społeczna jest definiowana jako adaptacja człowieka do warunków nowego środowiska społecznego; jeden z socjopsychologicznych mechanizmów socjalizacji osobowości.

Adaptacja społeczno-psychologiczna (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) to interakcja jednostki i środowiska społecznego, która prowadzi do optymalnego stosunku celów i wartości jednostki i grupy. W trakcie adaptacji społeczno-psychologicznej realizowane są potrzeby, zainteresowania i dążenia jednostki, ujawnia się i rozwija jej indywidualność, jednostka wchodzi w nowe środowisko społeczne, staje się pełnoprawnym członkiem zespołu i zapewnia siebie.

W wieku 1-3 lat dziecko ma szereg określonych możliwości wiekowych. Okres ten charakteryzuje się podwyższoną wrażliwością na rozłąkę z matką i lękiem przed nowościami.

Przyjęcie do przedszkola często powoduje stres u dziecka. Wynika to z faktu, że radykalnie zmienia się nie tylko znana od urodzenia rutyna dnia, ale także środowisko otaczające dziecko, duża liczba obcy.

Adaptacja ciała do nowych warunków egzystencji społecznej, nowemu reżimowi towarzyszy zmiana reakcji behawioralnych dziecka, zaburzenia snu, apetyt.

Rodzina dziecka również potrzebuje czasu na przystosowanie się do nowych okoliczności życiowych. Zwykle czas adaptacji jest warunkowo podzielony na trzy okresy: ostry, podostry i wyrównawczy. Najpoważniejsze trudności czekają rodzinę w ostry okres. To są momenty pierwszego zderzenia z nieznanym, nowym. To nowa, często nieoczekiwana reakcja emocjonalna zarówno dziecka, jak i jego rodziców. A najbardziej złożona restrukturyzacja organizacji następuje w początkowej fazie adaptacji, która może zostać opóźniona i przekształcić się w nieprzystosowanie, co może prowadzić do zaburzeń zdrowia, zachowania i psychicznych dziecka.

Aby uniknąć tych komplikacji i zapewnić optymalny przebieg adaptacji, konieczne jest stopniowe przechodzenie dziecka z rodziny do przedszkola.

Psychologowie wyróżniają trzy fazy procesu adaptacji:

1. Faza ostra , któremu towarzyszą różne wahania stanu somatycznego i psychicznego, co prowadzi do utraty wagi, częstych chorób układu oddechowego, zaburzeń snu, utraty apetytu, regresji w rozwój mowy(trwa średnio miesiąc);

2. Faza podostra charakteryzuje się adekwatnym zachowaniem dziecka, tj. wszystkie zmiany zmniejszają się i są rejestrowane tylko dla określonych parametrów na tle wolnego tempa rozwoju, zwłaszcza umysłowego, w porównaniu ze średnimi normami wieku (trwającymi 3-5 miesięcy);

3. Faza kompensacyjna towarzyszy przyspieszenie tempa rozwoju, w efekcie do końca roku szkolnego dzieci przezwyciężają powyższe opóźnienie tempa rozwoju[ 4, s.123].

Trzy fazy procesu adaptacji:

1. Faza ostra: częste choroby somatyczne, zaburzenia snu, apetyt, zmniejszona aktywność mowy i grania (trwa około 1 miesiąca).

2. Faza podostra: wszystkie przesunięcia pierwszego miesiąca zmniejszają się i są rejestrowane według oddzielnych parametrów, ale ogólne tło rozwoju jest spowolnione (trwa 3-5 miesięcy).

3. Faza kompensacyjna: tempo rozwoju przyspiesza.

Dla wszystkich rodzin ostry okres adaptacji jest indywidualny. Może mieć różny czas trwania. W odniesieniu do czasu trwania mówi się zwykle o czterech opcjach adaptacji.

Niezbędnym warunkiem udanej adaptacji jest koordynacja działań rodziców i wychowawców, zbieżność podejść do indywidualnych cech dziecka w rodzinie i w przedszkole.

Osobliwość modelem jest aktywne zaangażowanie rodziny w proces edukacyjny placówki wychowania przedszkolnego.

Problem adaptacji dziecka do placówki dziecięcej jest jednym z najbardziej dotkliwych w pedagogice wczesnego dzieciństwa. Ponad połowa dzieci w wieku 1-3 lat nie jest gotowa do przedszkola. Brak gotowości psychologicznej do placówki dziecięcej jest obarczony licznymi trudnościami medycznymi i psychologicznymi – dzieci zaczynają chorować cały czas, płakać przez cały dzień, rozwijają się reakcje nerwicowe, nasilają się zjawiska psychosomatyczne itp. Jednak każda specjalna praca nad przygotowaniem młodych dzieci dla placówki dziecięcej obecnie czas nie biegnie. Jeżeli przygotowanie dziecka do szkoły jest wielokrotnie i starannie wypracowywane i jest jednym z głównych zadań wychowania, to przejście dziecka z rodziny do placówki dziecięcej, co jest nie mniej dramatycznym i traumatycznym wydarzeniem, pozostaje bez uwagę nauczycieli i psychologów. Oczywiście ten problem wymaga szczególnej uwagi.

Jedną z form organizacyjnych form adaptacji dziecka do placówki dziecięcej są grupy krótkiego pobytu lub grupy „adaptacyjne”.

Szczególnym zadaniem służby psychologicznej w grupach adaptacyjnych jest praca z trudnymi przypadkami i znalezienie odpowiedniego podejścia do: różne grupy dzieci. Złożoność tego zadania polega na tym, że nie da się zaproponować jednej metody adaptacji dla wszystkich – każde dziecko potrzebuje specjalnego podejścia. Jedynym wspólnym punktem jest zdobycie zaufania i lokalizacji dziecka. Bez takiego zaufania do nowej osoby dorosłej normalny dobrostan emocjonalny dziecka jest niemożliwy.

Wraz z przyjęciem dziecka w wieku trzech lub czterech lat do placówki przedszkolnej w jego życiu zachodzi wiele zmian: ścisła codzienna rutyna, nieobecność rodziców przez dziewięć lub więcej godzin, nowe wymagania dotyczące zachowania, stały kontakt z rówieśnikami , nowy pokój, najeżony mnóstwem nieznanego, a przez to niebezpiecznego, innego stylu komunikacji. Wszystkie te zmiany uderzają jednocześnie w dziecko, tworząc dla niego stresującą sytuację, która bez specjalnej organizacji może prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak kaprysy, lęki, odmowa jedzenia, częste choroby itp. Trudności te wynikają z faktu, że dziecko przenosi się ze znanego i zwykłego środowiska rodzinnego do środowiska placówki przedszkolnej.

Dziecko musi przystosować się do nowych warunków, tj. przystosować się. Termin „adaptacja” oznacza adaptację.

Złożoność adaptacji organizmu do nowych warunków i nowych czynności oraz wysoka cena, jaką organizm dziecka płaci za osiągane sukcesy, determinuje konieczność uwzględnienia wszystkich czynników, które przyczyniają się do przystosowania się dziecka do przedszkole lub odwrotnie, spowalniając go, uniemożliwiając odpowiednią adaptację.

Adaptacja jest nieunikniona w sytuacjach, w których istnieje sprzeczność między naszymi możliwościami a wymaganiami otoczenia.

Jak rozwijają się zdolności adaptacyjne u dzieci? Samo narodziny dziecka są żywym przejawem adaptacji biologicznej. Przejście od egzystencji wewnątrzmacicznej do pozamacicznej wymaga radykalnej restrukturyzacji działań wszystkich głównych układów organizmu - krążenia krwi, oddychania, trawienia. Do czasu narodzin systemy te muszą być w stanie przeprowadzić restrukturyzację funkcjonalną, tj. musi istnieć odpowiedni wrodzony poziom gotowości do tych mechanizmów adaptacyjnych. Zdrowy noworodek ma ten poziom gotowości i szybko przystosowuje się do życia w warunkach zewnętrznych.

Podobnie jak inne układy funkcjonalne, system mechanizmów adaptacyjnych kontynuuje dojrzewanie i doskonalenie przez wiele lat ontogenezy poporodowej. W ramach tego systemu już po urodzeniu dziecko rozwija możliwości adaptacji społecznej w miarę panowania nad otaczającym go środowiskiem społecznym. Dzieje się to jednocześnie z tworzeniem całego układu o wyższej aktywności nerwowej.

Niemniej jednak zmiany te spadają jednocześnie na dziecko, tworząc dla niego stresującą sytuację, która bez specjalnej organizacji może prowadzić do reakcji nerwicowych.

Aby więc uniknąć sytuacji stresowych, konieczne jest kompetentne podejście do jednego z problemów placówki przedszkolnej - problemu adaptacji dzieci. Wspólnym zadaniem wychowawców i rodziców jest jak najłatwiejsza pomoc dziecku w wejściu w życie przedszkola. Do tego potrzebujesz Praca przygotowawcza w rodzinie. Wypracowanie jednolitych wymagań dotyczących zachowania dziecka, koordynacja oddziaływań na niego w domu i przedszkolu to najważniejszy warunek ułatwiający jego adaptację.

W związku z tym pojawia się pytanie o stworzenie korzystniejszych warunków dla skuteczniejszej adaptacji dziecka do placówki przedszkolnej.

Nie wszystkie dzieci płaczą, kiedy wchodzą do grupy. Wielu przychodzi do grupy pewnie, uważnie rozważa otoczenie, niezależnie znajduje coś do zrobienia. Inni robią to z mniejszą pewnością siebie, ale też nie wykazują większego zaniepokojenia. Uważnie obserwują nauczycielkę, wykonują proponowane przez nią czynności. Zarówno te, jak i inne dzieci spokojnie żegnają się z bliskimi, którzy przyprowadzają je do przedszkola, i chodzą do grupy. Na przykład dziecko, rozstając się z matką, patrząc jej w oczy, pyta: „Czy mnie kochasz?” Po otrzymaniu odpowiedzi udaje się do grupy. Podchodzi do nauczycielki, patrzy jej w oczy, ale nie ma odwagi zadać pytania. Nauczyciel delikatnie głaszcze głowę, uśmiecha się, zwraca uwagę, wtedy dziecko czuje się szczęśliwe. Nieustępliwie podąża za nauczycielem, naśladuje jego działania. Zachowanie dziecka pokazuje, że odczuwa potrzebę komunikowania się z dorosłym, otrzymywania od niego czułości i uwagi. A tę potrzebę zaspokaja wychowawca, w którym dziecko odnajduje dobro kochany.

Niektóre dzieci, szybko przyzwyczajone do nowego środowiska grupy, są w stanie same się zająć. Nie podążają stale za nauczycielem, ale w razie potrzeby spokojnie i pewnie zwracają się do niego. Dopiero w pierwszych dniach w ich zachowaniu zauważalne jest zamieszanie, niepokój. Jeśli dziecko, które jako pierwsze zostało przywiezione do przedszkola, nie chce przebywać w grupie bez matki, wówczas nauczyciel zaprasza matkę, aby została z dzieckiem w grupie. Czując, że matka nie zamierza odejść, dziecko zaczyna zwracać uwagę na otoczenie. Po długiej obserwacji bawi się zabawkami, bada piękne lalki i ostatecznie postanawia sam wziąć jedną z nich. W bliskiej osobie widzi wsparcie, ochronę przed nieznanym, a jednocześnie możliwość poznania innych z jego pomocą.

Jak widać, dzieci wchodzące do placówki dziecięcej zachowują się inaczej. Cechy ich zachowania są w dużej mierze zdeterminowane potrzebami, które rozwinęły się do czasu dołączenia do grupy. W przybliżeniu można wyróżnić trzy grupy dzieci zgodnie z ich nieodłącznymi różnicami w zachowaniu i potrzebach komunikacyjnych (w związku z tym grupy adaptacyjne zostaną określone dalej) [ 7, s.58].

Do pierwszej grupy należą dzieci, w których dominuje potrzeba komunikowania się z bliskimi dorosłymi, oczekując tylko od nich uwagi, czułości, życzliwości, informacji o otoczeniu.

Druga grupa to dzieci, które już ukształtowały potrzebę komunikowania się nie tylko z bliskimi, ale także z innymi dorosłymi, we wspólnych z nimi działaniach i uzyskiwaniu od nich informacji o środowisku.

Trzecia grupa to dzieci, które odczuwają potrzebę aktywnego, samodzielnego działania.

Jeśli przed wejściem do przedszkola dziecko było stale tylko z matką lub babcią, to rano, kiedy jest zabierane do przedszkola, prawie nie rozstawał się z bliskimi. Potem cały dzień czeka na ich przybycie, płacze, odrzuca wszelkie propozycje nauczyciela, nie chce bawić się z dziećmi. Nie siada do stołu, protestuje przeciwko jedzeniu, przeciwko układaniu się do łóżka i to się powtarza dzień po dniu. Płacz, gdy ktoś ukochany odchodzi, okrzyki typu: „Chcę iść do domu!”, „Gdzie jest moja mama?”, Negatywne nastawienie do personelu, do dzieci grupy, do propozycji zabawy i burzliwej radości, gdy mama (powroty babci lub innego członka rodziny) są wyraźnym wskaźnikiem tego, że dziecko nie rozwinęło potrzeby komunikowania się z nieznajomymi. Wchodząc do placówki dziecięcej płaczą głównie dzieci, co warunkowo można przypisać pierwszej grupie (konieczność komunikowania się tylko z bliskimi osobami). Są głęboko zaniepokojeni rozstaniem z bliskimi, ponieważ nie mają doświadczenia w komunikowaniu się z nieznajomymi. Z reguły im węższy krąg społeczny w rodzinie, tym dłużej dziecko przyzwyczaja się do przedszkola[ 9, s.10].

Dzieci warunkowo przypisane do drugiej grupy, przed wejściem do przedszkola, zdobywały doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi niebędącymi członkami rodziny. To jest doświadczenie komunikowania się z dalekimi krewnymi, z sąsiadami. Przychodząc do grupy, stale obserwują nauczyciela, naśladują jego działania, zadają pytania. Podczas gdy nauczyciel jest w pobliżu, dziecko jest spokojne, ale boi się dzieci i trzyma się od nich z daleka. Takie dzieci, w przypadku nieuwagi ze strony wychowawcy, mogą być zagubione, mają łzy, gdy wspominają swoich bliskich.

U dzieci z trzeciej grupy wyraźnie ujawnia się potrzeba aktywnych niezależnych działań i komunikacji z dorosłymi. W praktyce często zdarza się, że dziecko w pierwszych dniach spokojnie przychodzi do grupy, samodzielnie wybiera zabawki i zaczyna się nimi bawić. Ale po otrzymaniu na przykład uwagi od wychowawcy ostro i negatywnie zmienia swoje zachowanie.

W konsekwencji, gdy treść komunikacji nauczyciela z dzieckiem zaspokaja jej potrzeby, komunikacja ta kształtuje się pomyślnie, dziecko bezboleśnie przyzwyczaja się do warunków życia w przedszkolu. Trudności w adaptacji pojawiają się w przypadkach, gdy dziecko napotyka nieporozumienia, starają się zaangażować je w komunikację, której treść nie odpowiada jego zainteresowaniom, pragnieniom i doświadczeniom. Nauczyciel musi wiedzieć, że treść potrzeby komunikacji dzieci w procesie przyzwyczajania się do przedszkola zmienia się jakościowo. Dzieci warunkowo przypisane do pierwszej grupy mogą w sprzyjających warunkach szybko osiągnąć poziom komunikacji charakterystyczny dla dzieci z drugiej, a nawet trzeciej grupy i tak dalej. [ 3, s.50].

W procesie przyzwyczajania się dziecka do warunków przedszkolnych rozwijają się treści i umiejętności komunikacyjne. Zmiana treści potrzeby komunikacji w okresie habituacji przebiega w przybliżeniu w ramach trzech etapów:

Etap I - potrzeba komunikowania się z bliskimi dorosłymi jako potrzeba otrzymywania od nich czułości, uwagi i informacji o środowisku;

Etap II - potrzeba komunikowania się z dorosłymi jako potrzeba współpracy i pozyskiwania nowych informacji o środowisku;

Etap III – potrzeba komunikowania się z dorosłymi na tematy poznawcze oraz w aktywnych samodzielnych działaniach[ 6, s.78].

Dzieci z pierwszej grupy praktycznie muszą przejść przez wszystkie trzy etapy. Ich potrzeba na pierwszym etapie uczucia, uwagi, prośby o odebranie itp. trudne do zaspokojenia w środowisku grupowym. Dlatego adaptacja takich dzieci zajmuje dużo czasu, z powikłaniami (od 20 dni do 2-3 miesięcy). Zadaniem wychowawcy jest stworzenie maksymalnych warunków do doprowadzenia dziecka do drugiego etapu uzależnienia. Wraz z przejściem do drugiego etapu, potrzeba współpracy z dorosłym i otrzymywania od niego informacji o otoczeniu stanie się dla dziecka bardziej charakterystyczna. Czas trwania tego etapu zależy również od pełnego i terminowego zaspokojenia tej potrzeby.

Trzeci etap uzależnienia dla dzieci z pierwszej grupy charakteryzuje się tym, że komunikacja przybiera charakter inicjatywny. Dziecko stale zwraca się do osoby dorosłej, samodzielnie wybiera zabawki i bawi się nimi. W tym momencie kończy się okres adaptacji dziecka do warunków edukacji publicznej.

Dzieci z drugiej grupy przechodzą dwa etapy procesu habituacji (od 7 do 10–20 dni). A dla dzieci z trzeciej grupy, które od pierwszych dni odczuwają potrzebę aktywnych niezależnych działań i komunikacji z dorosłym na tematy poznawcze, pierwszy etap jest etapem końcowym, dlatego przyzwyczajają się szybciej niż inne (od 2-3 do 7-10 dni) [ 6, s.83].

Jeśli zajęcia komunikacyjne i zabawowe nowo przybyłego dziecka nie zostaną odpowiednio zorganizowane, jego uzależnienie będzie nie tylko opóźnione, ale nawet bardziej skomplikowane. Dlatego wychowawca musi znać charakterystyczne cechy dzieci, etapy ich uzależnienia. Charakter i czas trwania adaptacji dziecka będzie zależał od tego, jak prawidłowo wychowawca określi potrzebę, która determinuje zachowanie dziecka, stwarza warunki niezbędne do zaspokojenia potrzeby. Jeśli wychowawca nie uwzględni tego, jakie potrzeby determinują zachowanie dziecka, jego pedagogiczne wpływy będą miały charakter niesystematyczny, przypadkowy.[ 11, s.15].

Niestety edukator czasami nie przywiązuje wagi do organizacji komunikacji, więc często przebiega ona spontanicznie. Wychowawcy uczą dzieci bawić się, uczyć, pracować i bardzo rzadko uczą komunikowania się. Jak zauważono, działalność komunikacyjna ma swoją treść i etapy rozwoju. Jednak w procesie uzależnienia decydujący jest nie wiek, ale rozwój form komunikacji. Tak więc dzieci z pierwszej grupy, niezależnie od wieku, w pierwszym etapie habituacji z pewnością potrzebują bezpośredniej komunikacji emocjonalnej, a dopiero w drugim etapie habituacji - w komunikacji skutecznej sytuacyjnie. Dlatego edukator powinien również dobrać odpowiednie środki komunikacji: uśmiech, czułość, uwagę, gest, mimikę itp. - na pierwszym etapie. Demonstracja działania, ćwiczenie w nim, wspólne działania z dzieckiem, instrukcje itp. - na drugim etapie.

Poszerzanie treści przekazu jest ściśle związane z rozwojem tematycznym aktywność w grach u dzieci. W procesie współpracy z dorosłym dziecko najpierw opanowuje indywidualne działania z przedmiotami, a później, przy wielokrotnym ćwiczeniu w nich pod kierunkiem osoby dorosłej, powstaje niezależna, obiektywna aktywność. Wychowawca musi więc brać pod uwagę poziom ukształtowania podmiotowych działań dzieci oraz ich gotowość do komunikowania się w działaniu z dorosłymi i dziećmi w grupie.[ 2, s.94].

Tak więc warunkiem koniecznym skutecznego zarządzania procesem przyzwyczajania się dzieci do placówki dziecięcej jest przemyślany system oddziaływań pedagogicznych, w którym główne miejsce zajmuje organizacja zajęć dziecka odpowiadająca potrzebom które determinują jego zachowanie.

Uwarunkowania pedagogiczne to celowo stworzone środowisko, w którym prezentowane są w ścisłej interakcji w całości czynników psychologicznych i pedagogicznych, które pozwalają nauczycielowi na prowadzenie pracy wychowawczej lub wychowawczej.

Proces wprowadzania dziecka do przedszkola odbywa się etapami. Na etap przygotowawczy wysiłki służby pediatrycznej, przedszkolaków i rodziców mają na celu ułatwienie adaptacji biologicznej, przygotowanie organizmu do życia w nowych warunkach:

Codzienna rutyna dziecka jest jak najbardziej zbliżona do rutyny dnia placówka dla dzieci;

Przyzwyczajenie go do aktywnego udziału w procesach ustrojowych;

Zastosowanie kompleksu procedur hartowania;

Niezbędne do poprawy sprawności organizmu dziecka, zwiększenia aktywności ruchowej[ 12, s.34].

Jednocześnie warunkiem realizacji tych wymagań jest edukacja pedagogiczna rodziców i nawiązanie ich kontaktów z wychowawcami. Poprzez indywidualne rozmowy, notatki dla rodziców dotyczące organizacji życia dziecka w okresie przygotowawczym. Dzięki notatkom zapoznają się z metodami karmienia, snu, otrzymują porady dotyczące kształtowania umiejętności samoobsługi, rozwoju działań tematycznych i gier oraz poszerzania doświadczeń komunikacyjnych.

Z kolei wychowawcy odwiedzają dziecko w domu, zapoznają się z warunkami jego życia, poznają przyzwyczajenia, ulubione zabawki maluszka, nawiązują pierwszy kontakt emocjonalny z dzieckiem w jego zwykłym otoczeniu.

Wprowadzanie dziecka w wymagania nowego środowiska w placówce dziecięcej odbywa się konsekwentnie. W pierwszym tygodniu dziecko przebywa w przedszkolu nie dłużej niż 2-3 godziny. Stopniowo czas ten wzrasta w zależności od jego stanu emocjonalnego.

Jeden z wiodących warunki pedagogiczne przystosowaniem małych dzieci do placówki przedszkolnej jest organizacja zajęć zabawowych, zwłaszcza jeśli jest to organizowane wspólnie z matką. Ze stanowiska E.O. Smirnova i V.G. Zabawa łona to naturalne życie dzieci, życie przełamane przez psychikę dziecka. Według D.B. Elkonin, w zabawie dziecko poznaje sens ludzkiej działalności, zaczyna rozumieć i nawigować przyczyny pewnych działań ludzi. Znając system stosunków międzyludzkich, zaczyna uświadamiać sobie w nim swoje miejsce.[ 10, s.52].

Od pierwszych dni znajomości z przedszkolem instytucja edukacyjna dziecko powinno obserwować, jak bawią się dorośli i dzieci. Powinien odnieść wrażenie, że ten nieznany domek powstał do zabawy i zabawek, co pomaga nawiązać indywidualny kontakt emocjonalny dziecka z dorosłymi i rówieśnikami w grupie. Podczas zabawy z małymi dziećmi należy stawiać tylko proste cele gry znane dzieciom, które nie powodują szczególnych trudności w ich osiągnięciu. W tej chwili ważne jest, aby nie wykonywać przez nich prawidłowej akcji w grze, ale nawiązać życzliwą, pełną zaufania relację z wychowawcami i dziećmi.

Aby dziecko z powodzeniem przystosowało się do warunków placówki przedszkolnej, konieczne jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do przedszkola, pozytywnego nastawienia do niego. Zależy to przede wszystkim od edukatorów, ich umiejętności i chęci stworzenia atmosfery ciepła, życzliwości, uwagi w grupie. Dlatego organizacja przez dorosłych rozwijającego się środowiska, w którym żyje dziecko, jest jednym z wiodących warunków pedagogicznych dla pomyślnej adaptacji dziecka do placówki przedszkolnej. Według telewizji Lavrentieva, środowisko dziecka powinno zawierać stymulujące materiały wykorzystywane w procesie specjalnie zorganizowanej nauki oraz tzw. dające możliwość zastosowania poznanych środków i metod poznania w innych okolicznościach. Środowisko w przedszkolu to przede wszystkim środowisko społeczne z własnymi wymaganiami i różnorodnością relacji między dorosłym a dziećmi, między dzieckiem a innymi dziećmi. Dlatego adaptacja do przedszkola to przede wszystkim proces przyswajania tego społecznego doświadczenia.[ 1, s.76].

Nauczyciel musi pomagać dzieciom w nowym środowisku. Jednocześnie nie należy się denerwować ich powolnością. Trzeba wytrwale i spokojnie uczyć dzieci działań przedmiotami i zabawkami, cierpliwie utrwalać nabyte umiejętności i kształtować nowe. Po raz pierwszy nie zaleca się angażowania powolnych dzieci w komunikację z rówieśnikami, ponieważ potrzebują dużo czasu, aby nauczyć się nowych rzeczy, poznać innych. Niecierpliwe podejście wychowawcy może prowadzić do komplikacji w jego zachowaniu, trudności w adaptacji.

Głównym powodem, który komplikuje i opóźnia adaptację społeczną u wielu dzieci, jest rozłąka z bliskimi, małe doświadczenie w komunikacji z innymi ludźmi (N.D. Vatutina). Dlatego po raz pierwszy w czasie pobytu dziecka w placówce dopuszczalna jest obecność matki w grupie, co pozwala oswoić się z nieznanym środowiskiem, nawiązać kontakt z opiekunem, a następnie współpracować. Uwaga, czułe traktowanie, okresowy pobyt w ramionach, pochwały od wychowawcy budują zaufanie i pozytywne nastawienie do niego, służą jako podstawa do nawiązywania kontaktów z innymi dziećmi i dorosłymi. Dzięki temu dziecko rozwija zainteresowanie i chęć komunikowania się z rówieśnikami.

W okresie przygotowań do wejścia do przedszkola wskazane jest samodzielne psychologiczne przygotowanie dziecka, zainteresowanie go wizytą w placówce dziecięcej, poznawaniem dzieci i zabawek. W żadnym wypadku nie strasz przedszkola[ 13, s.95].

W okresie przyzwyczajania się do przedszkola musisz ograniczyć nowe wrażenia, zmniejszyć obciążenie układu nerwowego dziecka, nie przyjmować gości i nie chodzić do siebie, przestać odwiedzać teatry, cyrki i kino. Sytuacja w rodzinie powinna być spokojna, traktowanie dorosłych z dzieckiem jest czułe i współczujące. Konieczne jest zapobieganie pojawianiu się w nim negatywnych emocji.

Dziecko może przynosić ze sobą ulubione zabawki, książki lub przedmioty do grupy w domu. Pomoże to również dziecku łatwiej i bezboleśnie przyzwyczaić się do przedszkola.

Skutecznym czynnikiem w udanej adaptacji dziecka do warunków placówki wychowania przedszkolnego jest wizyta w grupie profilowej lub krótki pobyt. Grupa adaptacyjna pozwala dziecku w najłagodniejszy sposób przyzwyczaić się do nowego środowiska, nowych ludzi, nowych wymagań. Obecność matki lub innych bliskich osób dorosłych w grupie pomaga dziecku przezwyciężyć lęk przed przedszkolem i przyczynia się do płynnego rozstania się z rodzicami.

Wniosek

Adaptacja to przystosowanie ciała do nowego środowiska, a dla dziecka przedszkole to niewątpliwie nowa, wciąż nieznana przestrzeń, z nowym środowiskiem i nowymi relacjami.

Rodzina jest wspólnotą społeczną, która kładzie podwaliny pod osobiste cechy dziecka. Żyjąc w określonych, stabilnych warunkach, dziecko stopniowo przystosowuje się do wpływów otoczenia: do określonej temperatury pokojowej, do otaczającego mikroklimatu, do charakteru pożywienia itp. Przyjęcie do przedszkola zmienia prawie wszystkie warunki życia małe dziecko. To personel przedszkola i rodzice, łącząc swoje wysiłki, zapewniają dziecku komfort emocjonalny.

Dlatego dzisiaj ważny jest temat adaptacji dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Problem adaptacji Specjalna uwaga zapewnione przez nauczycieli, takich jakAksarina N.M., Tonkova - Yampolskaya R.V., Schmidt - Kolmer E. i inni.Autorzy doszli do wniosku, że ważną rolę w okresie adaptacji odgrywa wychowawca, jego praca z rodziną dziecka.

Przebieg okresu adaptacyjnego, który czasami może trwać nawet pół roku, a także dalszy rozwój dziecka, zależy od tego, jak dobrze dziecko w rodzinie jest przygotowane do przejścia do placówki dziecięcej. Zmiana stylu życia prowadzi przede wszystkim do naruszenia jego stanu emocjonalnego.

Niezbędnym warunkiem udanej adaptacji jest koordynacja działań rodziców i wychowawców. Jeszcze przed wejściem dziecka do grupy opiekunowie powinni nawiązać kontakt z rodziną.

Zadaniem edukatora jest uspokoić dorosłych: zaprosić ich do obejrzenia pokoi grupowych, pokazać szafkę, łóżko, zabawki, opowiedzieć, co dziecko będzie robić, w co się bawić, wprowadzić codzienną rutynę, wspólnie omówić, jak ułatwić adaptację Kropka.

Z kolei rodzice powinni uważnie słuchać rad nauczyciela, brać pod uwagę jego rady, spostrzeżenia i życzenia. Jeśli dziecko dostrzeże dobre, przyjazne relacje między rodzicami i opiekunami, znacznie szybciej zaadaptuje się do nowego środowiska.

Ważnym czynnikiem wpływającym na charakter zachowań dziecka w procesie uzależnienia jest osobowość samego wychowawcy, który musi kochać dzieci, być uważnym i wrażliwym na każde dziecko, umieć przyciągnąć jego uwagę. Nauczyciel musi umieć obserwować i analizować poziom rozwoju dzieci i uwzględniać go przy organizacji oddziaływań pedagogicznych, musi umieć kontrolować zachowanie dzieci w trudnym okresie, aby przyzwyczaiły się do warunków placówki dziecięcej .

Okres adaptacji to trudny czas dla dziecka. Ale w tej chwili jest to trudne nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców. Dlatego bardzo ważna jest współpraca nauczyciela z rodzicami.

Lista wykorzystanej literatury

Avanesova, V.N. Nauczanie najmłodszych w przedszkolu[Tekst]/ V.N. Awanesow. - M .: Edukacja, 2005. - 176s.

Adaptacja dziecka do warunków przedszkola[Tekst]: kontrola procesu, diagnostyka, zalecenia / Comp. N.V. Sokołowskaja. - Wołgograd: Nauczyciel, 2010. - 188 pkt.

Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socjalizacja i adaptacja małych dzieci // Dziecko w przedszkolu. - 2003 r. - nr 5. - str. 49-53.

Aksarina, M.N. Wczesna edukacja[Tekst]/ M.N. Aksarina. - M.: Medecina, 2007. - 304 s.

Belkina, VN, Belkina, LV Adaptacja małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki edukacyjnej[Tekst]/ VN Belkina, LV Belkina. - Woroneż: Nauczyciel, 2006. - 236 s.

Vatutina, N.D. Dziecko idzie do przedszkola[Tekst]: Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych / N.D. Watutin. - M .: Edukacja, 2003. - 104 s.

Davydova, O.I., Mayer, A.A. Grupy adaptacyjne w przedszkolu[Tekst]: zestaw narzędzi/ O.I. Davydova, AA Mayera. - M .: TC „Sfera”, 2006. - 128 s.

Doronova, T.A. Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami[Tekst] // Edukacja przedszkolna. - 2004r. - nr 1. P.18 - 21.

Zhelescu, R. Psychologiczne uwarunkowania adaptacji[Tekst]// Edukacja przedszkolna - 2012r. - nr 6. P.7 - 11.

Zavodchikova, O.G. Adaptacja dziecka w przedszkolu: interakcja między przedszkolną placówką edukacyjną a rodziną[Tekst]/ OG Zawodczikowa. – M.: Oświecenie, 2007. – 79 s.

Kalinina, R., Semenova, L., Jakowlewa, G. Dziecko poszło do przedszkola[Tekst]//Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 4. - P.14-16.

Kostina, V. Nowe podejścia do adaptacji małych dzieci[Tekst]// Edukacja przedszkolna. - 2006r. - nr 1 - P.34-37.

Kulikova, T.A. Pedagogika Rodziny i Edukacja Domowa[Tekst]/ T.A. Kulikova.- M.: Akademia, 2009.- 232 s.

Shaposhnikova, T.E. Społeczne i osobiste funkcje rodziny[Tekst]// Psychoterapia.- 2007.- № 10(58).- P. 10-13.

Pierwsze dni w przedszkolu to prawdziwy sprawdzian dla dzieci. Aby adaptacja dziecka w przedszkolu była łatwa i bezbolesna, ważne jest poznanie cech okresu wieku, w którym dziecko trafia do placówki przedszkolnej.

Szkoda żłobków i wczesne uczęszczanie do przedszkola

Negatywnym aspektem wczesnego uczęszczania do przedszkola jest rozłąka z matką.

Jeśli wyślesz swoje dziecko do przedszkola w wieku 2 lat, rodzice nieuchronnie będą musieli zmierzyć się ze stresem, który wpływa na stan psychiczny i fizjologiczny dziecka:

Dziecko może odczuwać reakcje nerwicowe, dlatego w młodym wieku nie jest gotowy do rozstania z matką. Rozwój jest mocno zahamowany i postępuje powoli. Jednocześnie obniża się jakość nabytych umiejętności i zdolności.

Utrata kontaktu z rodzicami. Dziecko nie może z nimi budować związek zaufania, dlatego połączenie konieczne w młodym wieku zostało zerwane i nie zdążyło się wzmocnić. Z wiekiem problem nie jest rozwiązany, a problem tylko się pogłębia.
Trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami. W wieku 3-4 lat dzieci bawią się już razem, a potem w grupie. Do tego czasu preferują grę indywidualną. wczesne założenie dziecko w grupie zaburza prawidłowy rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Funkcje mowy są upośledzone.

Czynniki ryzyka

Obejmuje to kilka kryteriów, których połączenie wymaga odmowy pójścia do przedszkola przez pewien czas.

Cechy okresu prenatalnego. Towarzyszące ciąży toksykoza, choroby przewlekłe lub zakaźne, leki, palenie tytoniu, spożywanie alkoholu mogą przyczynić się do problemów z przystosowaniem dziecka do przedszkola.
ogólny proces. Cechy przebiegu porodu, możliwe powikłania lub ciężki uraz, konflikt Rh znajdują odzwierciedlenie w niekorzystnym przebiegu okresu adaptacyjnego.
okres poporodowy, charakteryzuje się wieloma objawami: wcześniactwo, niska lub duża waga, choroba dziecka w pierwszym miesiącu życia, rodzaj żywienia (naturalny lub sztuczny), palenie papierosów przez matkę (czynne lub bierne) oraz sytuacja materialna rodziny.

Czynniki dwóch pierwszych grup są nieodwracalne, ale te związane z grupą trzecią można skorygować.

Adaptacja dziecka w przedszkolu

Racjonalne jest uczestnictwo w spotkaniu rodziców i wcześniejsze zapoznanie się z reżimem i harmonogramem placówki przedszkolnej. Dzięki temu warunki domowe zbliżą się do warunków przedszkolnych i z wyprzedzeniem przyzwyczai dziecko do innowacji.

optymalny wiek przyjęcie dziecka do przedszkola - 3 lata;
nauka dzieje się stopniowo. Najpierw dziecko zostaje na 2 godziny. Stopniowo zwiększaj czas przebywania. Okres ten jest indywidualny i trwa dla różnych dzieci od 2 tygodni do 6 miesięcy;

okres przyzwyczajenia trwa na tyle długo, że rodzice nie powinni planować wydarzenia poza siedzibą. W tej chwili cała uwaga powinna być skupiona na dziecku;
optymalnie jest rozpocząć listę dni adaptacji, gdzie rodzice spisują główne punkty: jak dziecko się obudziło, z jakimi emocjami szło do przedszkola, jak przebiegła rozłąka, jakie uczucia przeżywało w ciągu dnia (z jego słów) i po zabraniu go do domu;
dziecko powinno słyszeć tylko pozytywne stwierdzenia o przedszkolu i nauczycielach. Negatywna opinia dorosłych i dziecka będzie kształtować negatywny stosunek do placówki przedszkolnej;
rutyna przedszkolna należy przestrzegać w warunkach domu;
staż adaptacyjny wymaga wyłączenia środków mających na celu odzwyczajenie dziecka od złe nawyki. Na przykład rozwiązanie problemu ze smoczkiem należy odłożyć na jakiś czas, ponieważ takie zdarzenie traumatyzuje i tak już przeciążoną psychikę dziecka;
powinien otaczać dziecko opieką i uwagą. Dotyczy to wszystkich członków rodziny. Konflikty i nieporozumienia muszą być zminimalizowane;
okazywanie tolerancji dla dziecięcych zachcianek powstające w tym okresie z powodu przeciążenia system nerwowy dziecko;
w przedszkolu dziecko może zabrać ze sobą ulubioną zabawkę. Ta technika zmniejszy dyskomfort związany z rozłąką z matką i znajomym otoczeniem;

rozstanie z dzieckiem po przyjściu do przedszkola musi nastąpić szybko. Jeśli ta chwila się przeciąga, pojawiają się kaprysy i łzy. Zmartwiona matka to podwójnie zmartwione dziecko;
gra forma chodzenia do przedszkola zainteresuje dziecko, przyniesie pozytywne emocje. Na przykład fikcyjna bajka lub gra w nadrabianie zaległości w drodze do przedszkola będzie dobrą zachętą do odwiedzenia przedszkola;
codziennie odbierając dziecko z przedszkola trzeba z nim porozmawiać o miniony dzień, zadawaj pytania o to, co zrobił, co mu się podobało. Należy skupić się na pozytywnych aspektach, lepiej pominąć negatywne fakty, aby nie przeszkadzać dziecku;
nauczyciele powinni być świadomi cech osobowych dziecko, a lekarz i pielęgniarka przestudiowali dokumentację medyczną;
w przypadku szczególnych problemów, których nie można rozwiązać samodzielnie, należy skontaktować się z psychologiem. Podpowie, jak ułatwić dziecku okres adaptacji i złagodzić stres.

Przygotowanie do zmiany musi być wykonane z wyprzedzeniem. Ważną rolę w procesie adaptacji odgrywa optymalny wiek, sprzyjająca atmosfera rodzinna oraz wsparcie kadry przedszkolnej.

korzystna rozdzielczość problem adaptacyjny pozwoli dziecku z przyjemnością uczęszczać do przedszkola.

Wideo: EKSPERT mówi

„ADAPTACJA DZIECI DO PRZEDSZKOLA”

Dzieciom w każdym wieku bardzo trudno jest rozpocząć naukę w przedszkolu. Każdy z nich przechodzi okresprzystosowanie do przedszkola.Całe życie dziecka zmienia się diametralnie. Zmiany dosłownie wdarły się w zwykłe, ustalone życie w rodzinie: jasna codzienna rutyna, brak krewnych i przyjaciół, ciągła obecność rówieśników, potrzeba posłuszeństwa i posłuszeństwa nieznanym dorosłym, ilość osobistej uwagi gwałtownie spada. Dziecko potrzebuje czasu na przystosowanie się do nowego życia w przedszkolu.

Adaptacja to adaptacja lub adaptacja ciała do nowego środowiska.Dla dziecka przedszkole, niewątpliwie jest wciąż nieznaną przestrzenią, z nowym środowiskiem i relacjami. Proces ten wymaga dużego nakładu energii psychicznej i często przebiega z napięciem i przeciążeniem psychicznych i fizycznych sił ciała. Wiele cech zachowania dziecka w okresie adaptacji do przedszkola tak bardzo przeraża rodziców, że zastanawiają się: czy dziecko w ogóle będzie w stanie się przystosować?

Możemy śmiało powiedzieć: te cechy behawioralne, które bardzo niepokoją rodziców, to głównie: typowy dla wszystkich dzieci którzy są w trakcie adaptacji do przedszkola. W tym okresie prawie wszystkie matki uważają, że to ich dziecko „nie jest ogrodnikiem”, a reszta dzieci rzekomo zachowuje się i czuje się lepiej. Ale nie jest. Adaptacja jest zwykle trudna z wieloma negatywnymi zmianami w ciele dziecka. Te przesunięcia występują na wszystkich poziomach, we wszystkich systemach. W nowym środowisku maluch jest stale w silnym napięciu neuropsychicznym, stresie, który nie ustaje nawet na minutę, zwłaszcza w pierwszych dniach. Oto typowe zmiany, które zachodzą u dziecka w okresie adaptacji do przedszkola.

I. Portret dziecka zapisanego do przedszkola.

1. Emocje dziecka.

W pierwszych dniach przebywania w ogrodzie prawie każde dziecko odczuwa silne negatywne emocje: od skomlenia, „płakania za towarzystwem” po nieustanny napadowy płacz. Szczególnie wyraźne są przejawy lęku (dziecko boi się nieznanej sytuacji i spotkania z nieznanymi dziećmi, boi się nowych wychowawców, a co najważniejsze, że zapomnisz o nim wychodząc z ogrodu do pracy. Dziecko jest boisz się, że go zdradziłeś, że nie przyjdziesz po niego wieczorem do domu). Na tle stresu w dziecku wybucha złość, która wybucha (dziecko wybucha nie dając się rozebrać, a nawet bije dorosłego, który ma go opuścić). W okresie adaptacji jest tak wrażliwy, że wszystko jest pretekstem do agresji. Często dzieje się na odwrót, kiedy można zaobserwować reakcje depresyjne i „zahamowanie” dzieci, tak jakby w ogóle nie było emocji. W pierwszych dniach dziecko przeżywa niewiele pozytywnych emocji. Jest bardzo zdenerwowany rozłąką z matką i znajomym otoczeniem. Jeśli dziecko się uśmiecha, to w zasadzie jest to reakcja na nowość lub jasny bodziec (niezwykła zabawka „animowana” przez dorosłego, zabawna gra). Bądź cierpliwy! Negatywne emocje z pewnością zostaną zastąpione pozytywnymi, wskazującymi na zakończenie okresu adaptacji. Niektóre dzieci będą długo płakać po rozstaniu i nie oznacza to, że przystosowanie idzie źle. Jeśli dziecko uspokoi się przez jakiś czas po wyjściu matki, wszystko jest w porządku.

2. Kontakty z rówieśnikami i wychowawcą.

W pierwszych dniach aktywność społeczna dziecka spada. Nawet towarzyskie, optymistyczne dzieci stają się spięte, wycofane, niespokojne, niekomunikatywne. Należy pamiętać, że dzieci w wieku 2-3 lat nie bawią się razem, ale obok siebie. Nie opracowali jeszcze gry fabularnej, która obejmowałaby kilkoro dzieci. Dlatego nie denerwuj się, jeśli Twoje dziecko nie wchodzi jeszcze w interakcje z innymi dziećmi.To, że adaptacja przebiega dobrze, można ocenić po tym, że dziecko coraz chętniej wchodzi w interakcję z nauczycielem w grupie, odpowiada na jego prośby, podąża za reżimowymi momentami.

3. Aktywność poznawcza.Początkowo aktywność poznawcza jest zmniejszona lub nawet całkowicie nieobecna na tle reakcji stresowych. Czasami dziecko nie jest nawet zainteresowane zabawkami. Nie odważa się grać. Wiele dzieci musi siedzieć z boku, aby orientować się w swoim otoczeniu. W procesie udanej adaptacji dziecko stopniowo zaczyna opanowywać przestrzeń grupy, jego „wycieczki” na zabawki staną się częstsze i odważniejsze, dziecko zacznie zadawać nauczycielowi pytania dotyczące planu poznawczego.

4. Umiejętności. Pod wpływem nowych wpływów zewnętrznych w pierwszych dniach adaptacji do przedszkola dziecko może na krótki czas „zatracić” umiejętności samoobsługi (umiejętność posługiwania się łyżką, chusteczką, garnkiem itp.).O sukcesie adaptacji decyduje fakt, że dziecko nie tylko „pamięta” zapomniane, ale Ty z zaskoczeniem i radością odnotowujesz nowe osiągnięcia, których nauczył się w ogrodzie.

5. Cechy mowy.Kilkoro dzieci leksykon pojawiają się ospale lub „lekkie” słowa i zdania. Nie martw się! Mowa zostanie przywrócona i wzbogacona po zakończeniu adaptacji.

6. Aktywność ruchowa.Niektóre dzieci stają się „opóźnione”, a inne stają się niekontrolowane aktywne. To zależy od temperamentu dziecka. Zmieniają się również zajęcia w domu. Dobrą oznaką udanej adaptacji jest przywrócenie normalnej aktywności w domu, a następnie w przedszkolu.

7. Śpij. Jeśli zostawisz dziecko w ogrodzie na sen w ciągu dnia, przygotuj się, że w pierwszych dniach będzie źle zasypiało. Czasami dzieci podskakują lub zasypiając, wkrótce budzą się z płaczem. W domu można również zauważyć niespokojny sen w ciągu dnia i nocy. Do czasu zakończenia adaptacji sen zarówno w domu, jak iw ogrodzie z pewnością wróci do normy.

8. Apetyt. Początkowo dziecko ma zmniejszony apetyt. Wynika to z reakcji stresowych – dziecko po prostu nie chce jeść. Dobrym znakiem jest przywrócenie apetytu. Niech dziecko nie zjada wszystkiego, co jest na talerzu, ale zaczyna jeść.

9. Zdrowie Stres prowadzi do tego, że dziecko słabnie, zmniejsza się odporność organizmu na infekcje, może zachorować w pierwszym miesiącu (a nawet wcześniej) wizyty w przedszkolu. Często zdarza się, że przyczyna ciągłych przeziębień i przewlekłych ostrych infekcji dróg oddechowych nie jest wcale medyczna, ale psychologiczna. Jednym ze znanych mechanizmów obrony psychicznej jest ucieczka w chorobę. Nie myśl, że dziecko celowo przeziębi się, marząc o zostaniu w domu. Doświadcza tego pragnienia pośrednio, nieświadomie, nie będąc tego świadomym. A ciało jest posłuszne tej ukrytej tendencji: zaczyna wykazywać niesamowitą słabość, łatwo popada w jakikolwiek negatywny wpływ, nie chce się oprzeć przeziębieniu. Wszelkie środki stwardnienia i wzmocnienia ciała są oczywiście uzasadnione i celowe. Ale nie mniej ważne są starania rodziców o przywrócenie dziecku duchowej harmonii. Często po osiągnięciu równowagi emocjonalnej można przezwyciężyć skłonność do chorób. Oczywiście wiele matek oczekuje, że negatywne aspekty zachowania i reakcji dziecka znikną już w pierwszych dniach. I stają się sfrustrowani, a nawet źli, kiedy tego nie robią. Zwykle adaptacja trwa 3-4 tygodnie, ale zdarza się, że trwa 3-4 miesiące.

II. Dlaczego tak się zachowuje? Albo co powoduje stres?

1. Stres w dużej mierze prowokuje rozłąkę z matką.Oczywiście dziecko jest nierozerwalnie związane z tobą, a matka jest najważniejszą rzeczą, którą miał, a raczej jest i będzie. I nagle jego ukochana i najpiękniejsza matka na świecie zostawiła go na pastwę losu wśród strasznego nowego środowiska i wcześniej nieznanych dzieci, które nie dbają o niego. 2. Aby przetrwać w nowym środowisku, musi zachowywać się tutaj inaczej niż w domu. Jednaknie zna tej nowej formy zachowania i cierpi z jej powodu, bojąc się zrobić coś złego.A strach wspiera stres i tworzy się błędne koło, które w przeciwieństwie do wszystkich innych kręgów ma dokładny początek - oddzielenie od matki. 3. Zazwyczaj chłopcy w wieku 3-5 lat są bardziej podatni na adaptację przedszkolną niżdziewczynki, ponieważ w tym okresie są bardziej przywiązane do matki i boleśniej reagują na rozłąkę z nią.

III. Kto jest łatwy, a kto trudny. Niektóre dzieci stosunkowo łatwo przystosowują się do ogrodu, a ich negatywne chwile mijają w ciągu 1-3 tygodni. Inne są nieco trudniejsze, a adaptacja trwa wtedy około 2 miesięcy, po czym ich lęk jest znacznie zmniejszony. Jeśli dziecko nie przystosowało się po 3 miesiącach, taka adaptacja jest uważana za trudną.

Kto może łatwiej się dostosować?

· Dzieci, których rodzice przygotowali je do wizyty w ogrodzie kilka miesięcy przed tym wydarzeniem. To przygotowanie mogło polegać na tym, że rodzice czytali bajki o wizycie w przedszkolu, bawili się „przedszkolem” zabawkami, spacerowali w pobliżu przedszkola lub na jego terenie, mówiąc dziecku, że się tam wybiera. Jeśli rodzice skorzystali z okazji i wcześniej przedstawili dziecko opiekunom, to dziecku będzie o wiele łatwiej (zwłaszcza jeśli nie widział tej „ciotki” przez kilka minut, ale był w stanie się z nią porozumieć i iść do grupy, podczas gdy matka była w pobliżu).

· Dzieci zdrowe fizycznietych. nie mający przewlekłych chorób ani predyspozycji do częstych przeziębień. W okresie adaptacji wszystkie siły organizmu są napięte, a kiedy można je skierować, aby przyzwyczaić się do nowego, nie wydając więcej na walkę z chorobą, to jest to dobry „start”.

· Dzieci z umiejętnościami samodzielności. To ubieranie (przynajmniej w niewielkiej ilości), „nocnikowa” etykieta, samodzielne jedzenie. Jeśli dziecko wie, jak to wszystko zrobić, nie marnuje energii na pilne uczenie się tego, ale wykorzystuje już wypracowane umiejętności.

· Dzieci, których reżim jest zbliżony do reżimu ogrodowego.Na miesiąc przed wizytą w ogrodzie rodzice powinni zacząć wprowadzać reżim dziecka do tego, co czeka na niego w ogrodzie. Sprawdź z wyprzedzeniem harmonogram dnia w ogrodzie. Aby rano wstać spokojnie, musisz iść spać nie później niż o 20:30.

Jest to trudne dla dzieci, które nie spełniają jednego lub więcej warunków (im więcej, tym trudniej będzie). Jest to szczególnie trudne dla dzieci, które wyjście do ogrodu postrzegają jako niespodziankę, ponieważ rodzice o tym nie rozmawiali. Zdarzają się sytuacje, kiedy wizyta w przedszkolu zaczyna się niespodziewanie z przyczyn obiektywnych.

IV Jak rodzice mogą pomóc?

Każdy rodzic, widząc jak trudne jest dla dziecka, chce mu pomóc szybciej się przystosować. Zestaw środków polega na stworzeniu w domu opiekuńczego środowiska, oszczędzającego system nerwowy dziecka, który już pracuje na pełnych obrotach.

· W weekendy nie zmieniaj codziennej rutyny dziecka.Można pozwolić mu trochę dłużej pospać, ale nie należy pozwalać mu „odsypiać” zbyt długo, co znacznie zmienia codzienną rutynę. Jeśli dziecko musi „odespać”, to twój harmonogram snu jest źle zorganizowany i być może dziecko kładzie się spać zbyt późno wieczorem.

· Nie przeciążaj dziecka w okresie adaptacyjnym.Ma teraz tak wiele zmian w swoim życiu i nie potrzebuje dodatkowego napięcia układu nerwowego.

· Postaraj się, aby w domu dziecka panowała spokojna i bezkonfliktowa atmosfera.Częściej przytul swoje dziecko, głaszcz go po głowie, mów miłe słowa. Świętuj jego postępy, poprawę zachowania. Chwal bardziej niż łaj.

· Bądź tolerancyjny wobec zachcianek. Powstają z powodu przeciążenia układu nerwowego. Przytul dziecko, pomóż mu się uspokoić i przejść do innej aktywności (gry).

· Po wcześniejszym uzgodnieniu z nauczycielem daj małą miękka zabawka . Maluchy w tym wieku mogą potrzebować zabawki – substytutu matki. Przytulając coś miękkiego, co jest częścią domku, dziecko będzie dużo spokojniejsze.

· Zadzwoń do bajki lub gry, aby pomóc. Wymyśl własną historię o tym, jak mały miś po raz pierwszy poszedł do przedszkola, jak początkowo czuł się nieswojo i trochę przestraszony, a potem zaprzyjaźnił się z dziećmi i nauczycielami. „Zagraj” w tę bajkę z zabawkami. Zarówno w bajce, jak i w grze kluczowy punkt jest powrót matki dla dziecka, więc w żadnym wypadku nie przerywaj historii, dopóki nie nadejdzie ten moment. Właściwie wszystko to zaczyna się, aby dziecko zrozumiało; Mama na pewno po niego wróci.

V. Spokojny poranek.

Przede wszystkim rodzic i dziecko są zdenerwowani rozstaniem. Jak zorganizować poranek, aby dzień przebiegł gładko zarówno mamie, jak i dziecku?Główna zasada brzmi: spokojna mama – spokojne dziecko. „Czyta” twoje niepewności i jeszcze bardziej się denerwuje.

· Zarówno w domu, jak i w ogrodzie rozmawiaj z maluchem spokojnie, pewnie. Bądź uprzejmy i wytrwały, kiedy budzisz się, ubierasz i rozbierasz w ogrodzie. Mów do dziecka cichym, ale pewnym siebie głosem, wyrażając wszystko, co robisz. Czasami dobrym pomocnikiem podczas wstawania i szykowania się jest ta sama zabawka, którą dziecko zabiera ze sobą do przedszkola. Widząc, że króliczek „tak chce iść do ogrodu”, maluszek zarazi się swoją pewnością siebie i dobrym nastrojem.

· Pozwól dziecku zabrać rodzica lub krewnego, z którym łatwiej mu się rozstać.Wychowawcy już dawno zauważyli, że dziecko rozstało się z jednym z rodziców stosunkowo spokojnie, podczas gdy drugie nie puszcza samego siebie, nadal martwiąc się po swoim odejściu.

· Pamiętaj, aby powiedzieć, że przyjdziesz i wskazać, kiedy(po spacerze, po obiedzie, po zaśnięciu i jedzeniu). Maluchowi łatwiej jest wiedzieć, że mama przyjdzie po jakimś wydarzeniu, niż czekać na nią co minutę. Nie zwlekaj, dotrzymuj obietnic!

· Wymyśl własny rytuał pożegnania (na przykład pocałunek, pomachanie, powiedz „pa”). Następnie natychmiast wyjdź: pewnie i bez odwracania się. Im dłużej stoisz w niezdecydowaniu, tym bardziej dziecko się martwi.

VI. Typowe błędy rodzice

Niestety czasami rodzice popełniają poważne błędy, które utrudniają dziecku przystosowanie się do przedszkola. Czego nigdy nie należy robić:

· Nie możesz karać ani złościć się na dziecko za płacz na rozstaniu lub w domu, gdy wspomina o potrzebie wyjścia do ogrodu! Pamiętaj, ma prawo do takiej reakcji. Surowe przypomnienie, że „obiecał nie płakać” jest również absolutnie nieskuteczne. Dzieci w tym wieku wciąż nie wiedzą, jak „dotrzymać słowa”. Lepiej jeszcze raz powiedzieć, że bardzo go kochasz i na pewno po niego przyjdziesz.

Unikaj rozmawiania o łzach dziecka z innymi członkami rodziny w jego obecności. Wygląda na to, że syn lub córka są jeszcze bardzo młodzi i nie rozumie rozmów dorosłych. Ale dzieci na subtelnym poziomie duchowym odczuwają troskę matki, a to jeszcze bardziej zwiększa ich niepokój.

Przedszkola nie można przestraszyć(„Jeśli źle się zachowasz, znowu pójdziesz do przedszkola!”). Miejsce, którego się boisz, nigdy nie będzie kochane ani bezpieczne.

· Nie oszukuj dzieckamówiąc, że niedługo przyjdziesz, jeśli na przykład dziecko będzie musiało zostać w przedszkolu przez pół dnia lub nawet cały dzień. Lepiej niech wie, że jego mama nie przyjdzie szybko, niż będzie na nią czekał cały dzień i może stracić zaufanie do najbliższej osoby.

VII. Rodzice też potrzebują pomocy!

Jeśli chodzi o przystosowanie dziecka do przedszkola, często mówią o tym, jak trudno jest dziecku i jak bardzo potrzebuje pomocy. Ale „za kulisami” prawie zawsze pozostają rodzice, którzy są w nie mniejszym stresie i zmartwieniach! Oni również rozpaczliwie potrzebują pomocy i prawie nigdy jej nie otrzymują.

Przyjęcie do przedszkola to moment rozstania dziecka z rodzicami, a to sprawdzian dla każdego. Mama i tata też mają „złamane” serce, gdy widzą, jak dziecko przechodzi, i tak naprawdę na początku może płakać tylko na samą wzmiankę, że jutro będzie musiał iść do ogrodu.

Aby sobie pomóc, potrzebujesz:

· upewnij się, że wizyta w ogrodzie jest naprawdę niezbędna dla rodziny. Na przykład, gdy matka po prostu musi pracować, aby przyczynić się (czasem jedyna) do dochodu rodziny. Czasami matki wysyłają dziecko do przedszkola przed pójściem do pracy, aby pomóc mu się przystosować, w razie potrzeby odbierając je wcześniej. Im mniej wątpliwości co do celowości wizyty w ogrodzie, tym większa pewność, że dziecko prędzej czy później sobie poradzi. A dziecko, reagując precyzyjnie na tę pewną pozycję, przystosowuje się znacznie szybciej.

· wierzyć, że dziecko wcale nie jest „słabym” stworzeniem. System adaptacyjny dziecka jest wystarczająco silny, aby wytrzymać ten test, nawet jeśli łzy płyną jak rzeka. Płacz jest asystentem układu nerwowego, nie pozwala na jego przeciążenie. Dlatego nie bój się płaczu dzieci, nie gniewaj się na dziecko za „jęczenie”. Oczywiście łzy dzieci przyprawiają o niepokój, ale na pewno też sobie poradzisz.Pozyskaj wsparcie. Wokół ciebie są rodzice, którzy w tym okresie doświadczają tych samych uczuć.Wspierajcie się nawzajem, dowiedzcie się, jakie „know-how” ma każdy z Was w pomaganiu dziecku. Świętuj i świętuj sukcesy swoich dzieci i siebie razem.

Idąc do przedszkola, każda mama marzy, aby dziecko machając ręką wesoło wchodziło do grupy pobawić się nowymi dziećmi i zabawkami. Jest to możliwe tylko do tego czasu, dopóki nie zorientuje się, że został bez matki. Ale najczęściej rozstanie z matką jest bolesne, dziecko przytula się do matki i płacze. Zachowanie dziecka jest całkiem zrozumiałe. Instynktownie boi się pozostawienia w tym wieku bez matki. To stresujące wydarzenie, któremu dziecko się opiera. Adaptacja dziecka w przedszkolu wymaga czasu i wysiłku.

Mama musi być spokojna o to, że dziecko nie chce zostać bez niej. Oczywiste jest, że podczas stresu dziecko uwalnia adrenalinę i trzeba dać mu wyjście. Jeśli nie ma wyjścia, a stresujące sytuacje często się powtarzają, może to doprowadzić do zahamowania funkcji życiowych organizmu, a dziecko będzie miało problemy zdrowotne. Aby temu zapobiec, należy zapewnić dziecku stałą aktywność fizyczną, aby wydalać adrenalinę wytworzoną podczas stresu. Bardzo przydatne po wizycie w przedszkolu jest hałasowanie, skakanie i bieganie.

Mama nie powinna chodzić do grupy z dzieckiem. Nie może wiedzieć, że jego matka może być z nim w tym miejscu. W przeciwnym razie następnym razem będzie płakał i zażądał pozostania. I to inny powód na stres.

Dziecko wydaje się, że matka odchodzi i nigdy nie wróci. Posługując się powtarzającym się przykładem, musi wyjaśnić, że jego matka na pewno wróci. Dziecko prędzej czy później zrozumie, że matka wróci i nie będzie tak płakać. Kaszel jest często słyszalny u dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieje się tak, gdy dziecko chce płakać, ale jest powściągliwe. To rodzaj spazmu. Przy regularnych skurczach dziecko często kaszle, a rodzice mogą zostawić go w domu.

Po zapamiętaniu tej relacji dziecko może z niej korzystać. Ciało zaczyna reagować na stres chorobą. Dlatego wśród dzieci jest wiele chorych dzieci. Jeśli dziecko przez długi czas nie znajdzie wyjścia ze stresującej sytuacji, przyjdzie moment, w którym emocje pojawią się dość niespodziewanie i bardzo gwałtownie.

Adaptacja dziecka do przedszkolnej placówki wychowawczej: porady dla rodziców

udany przystosowanie dziecka do przedszkola zależy od fizyczności rozwój mentalny, stan zdrowia, wpojone umiejętności samoobsługi, cechy osobiste. A także z umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, stopnia lęku, statusu społecznego rodziców.

Jeśli jest przynajmniej jeden punkt, w którym dziecko nie spełnia wymagań, adaptacja będzie trudniejsza. Adaptacja dziecka w przedszkolu - trudny proces. To może być skuteczne, a czasem negatywne, stresujące. A najczęściej dziecko jest zestresowane. Na normalny przepływ adaptacji, dziecko doświadcza emocjonalnej satysfakcji, komfortu, szybko, bez oporów, spełnia wszystkie wymagania, które dzieci w grupie są posłuszne.

Aby ułatwić dziecku przystosowanie się do wejścia do placówki wychowania przedszkolnego, rodzice muszą rozpocząć przygotowania z wyprzedzeniem. Należy zwrócić uwagę na zwiększenie odporności dziecka, stwardnienie. Do czasu przyjęcia do przedszkola dziecko powinno jeść samodzielnie, być w stanie samodzielnie obsłużyć. Musi być przyzwyczajony do wykonywania codziennych zabiegów higienicznych. Rodzice są zobowiązani do monitorowania codziennej rutyny dziecka, zbliżając go do schematu przedszkolnego. Niezbędne jest również wyjście z dzieckiem na plac zabaw, aby nauczyć się komunikować z innymi dziećmi. Ważne jest, aby nauczyć dziecko samodzielnej zabawy.

Aby adaptacja po raz pierwszy zakończyła się sukcesem, dziecko musi zostać przywiezione do placówki wychowania przedszkolnego tylko po to, by poznać dzieci i nauczyciela. Czas spędzany przez dziecko w przedszkolu musi być normalizowany i stopniowo wydłużany. Początkowo dziecko zostaje tylko do śniadania. Po chwili pozostaje do obiadu. Małe przyzwyczajone dziecko można zostawić do snu i zabrać za nim. Po 4 tygodniach możesz już zostawić dziecko na cały dzień.

Tylko rodzice powinni odbierać dziecko przez cały okres adaptacyjny. Wysyłając dziecko do przedszkola, koniecznie podaruj mu jakiś ulubiony przedmiot: zabawkę, książkę, fotografię, aby dziecko miało pod ręką zwykłe przedmioty. Aby wychowawcy mogli skuteczniej dobrać model zachowania z dzieckiem, opowiedzieć o jego przyzwyczajeniach, co kocha, jak reaguje na nieznajome, głośne dźwięki. Po powrocie z przedszkola trzeba zapytać jak minął dzień, pochwalić za dobre zachowanie, robota skończona. Spędź z dzieckiem weekendy, daj mu wystarczająco dużo czasu, aby nie czuł się opuszczony. Nie jest wskazane przenoszenie dziecka do innego przedszkola.

W domu w rodzinie rodzice nie powinni mówić negatywnie o przedszkolu. Jeśli dziecko ma w czymś zaległości, nie ma czasu, nastaw go na pozytywne nastawienie do nauki, naucz go pokonywać przeszkody. Nieprzestrzeganie wymagań personelu medycznego i wychowawców może prowadzić do negatywnej formy zachowania. Dziecko należy przekonać do przestrzegania reżimu i spełnienia wymagań wychowawców.

Ważną rolę odgrywa stosunek dorosłych do dziecka. Przede wszystkim wychowawcy i pracownicy służby zdrowia powinni pomagać w adaptacji dziecka, które jako pierwsze trafiło do przedszkola.

Indywidualne cechy określają stopień adaptacji dziecka w przedszkolu. Każde dziecko ma swoje zainteresowania: niektóre dzieci mają skłonność do nauk ścisłych, inne są bliższe humanistyce. Jeszcze inni mogą mieć dobrze rozwinięte myślenie figuratywne. Tutaj odgrywa rolę wychowania w rodzinie, dziedziczenia genetycznego, czynnika społecznego. W okresie adaptacji wszystkie te cechy muszą być brane pod uwagę.

Biorąc pod uwagę rozwój intelektualny, stan psychosomatyczny, nie należy zapominać o relacji dziecka z innymi. To właśnie te relacje pokazują indywidualne cechy dziecka. Znając te cechy, łatwiej jest wybrać skuteczną i poprawną taktykę organizowania wydarzeń rozwojowych, edukacyjnych, prozdrowotnych, a przede wszystkim wspomagających adaptację. W celu adaptacja dziecka w przedszkolu odniósł sukces, konieczne jest wdrożenie podejścia zorientowanego na osobę. Dziecko powinno czuć się komfortowo, pewnie, czuć się wspierane przez dorosłych. Takie środki pomogą dzieciom szybko przystosować się i wrócić do normy.

Należy pamiętać, że jeśli mama jest przekonana, że dziecko musi uczęszczać do przedszkola i nie ma gdzie się wycofać, przystosowanie dziecka do placówki wychowania przedszkolnego jest łatwiejsze. Jeśli matka wątpi i po pierwszych próbach zdecyduje się powtórzyć później, adaptacja będzie trudna.

Rysowanie jest wielką pomocą dla dziecka w okresie adaptacyjnym. Rysunki odzwierciedlają jego stan emocjonalny. Dzieci lubią rysować ołówkami, flamastrami. Patrząc na rysunek dziecka, nauczyciel może się wiele nauczyć. Dobrze, gdy przedszkole ma specjalne kąciki kreatywne wyposażone do rysowania.

Rodzice muszą zwracać uwagę na zachowanie dziecka. Jeśli po rozpoczęciu uczęszczania do przedszkolnej placówki oświatowej dziecko zaczęło słabo jeść, źle zasypiać, być kapryśne, denerwować się, to w pierwszym miesiącu można to uznać za normę. Ale jeśli sytuacja się przeciągnęła, możemy powiedzieć, że dziecko nie przystosowało się dobrze.

Nie należy wysyłać dzieci osłabionych i z niestabilnym układem nerwowym do zwykłego przedszkola. Dla nich lepsza jest wyspecjalizowana instytucja.

Wszystko, co jest napisane tutaj i w innych źródłach, jest bardziej związane z teorią, praktyka jak zwykle sama się dopasowuje. W rzeczywistości możesz napotkać kolejki do przedszkola. W niektórych przedszkolach są one rejestrowane na rok przed właściwym czasem, a w tych popularnych przedszkolach trzeba nawiązywać znajomości nawet w czasie ciąży.

Co to jest „okres adaptacji”?

Jedną z najbardziej charakterystycznych trudności w wychowaniu małych dzieci jest problem adaptacji do nowych warunków i placówki dziecięcej.

Przyjęcie dziecka do żłobka z reguły wywołuje u dorosłych poważny niepokój. I nie jest na próżno. Wiadomo, że zmiany w środowisku społecznym wpływają zarówno na zdrowie psychiczne, jak i fizyczne dzieci. Szczególnie podatny na adaptację jest młody wiek, ponieważ to właśnie w tym okresie dzieciństwa dziecko jest najmniej przystosowane do rozłąki z krewnymi, jest słabsze i bardziej podatne na zranienie.

W tym wieku adaptacja do placówki dziecięcej jest dłuższa i trudniejsza, często towarzyszą jej choroby. Niektóre dzieci z wielkim trudem doświadczają nawet krótkotrwałego rozstania z matką: głośno płaczą, boją się wszystkiego, opierają się próbom zaangażowania ich w jakąkolwiek aktywność. Oczywiste jest, że przynajmniej jedno takie dziecko może „sparaliżować” pracę całej grupy.

Wymaga cierpliwości, umiejętności wzbudzania zaufania do siebie i współpracy z matką dziecka. I oczywiście indywidualne podejście: niektóre dzieci potrzebują czułości i fizycznej bliskości, inne wręcz przeciwnie, unikają bezpośredniego kontaktu i wolą być same, inne mogą zainteresować się nową zabawką.

Zmieniające się warunki życia i potrzeba rozwijania nowych form zachowań wymagają zarówno od dziecka, jak i dorosłego dużego wysiłku. Zarówno przebieg okresu adaptacyjnego, jak i dalszy rozwój dziecka zależą od przygotowania dziecka w rodzinie do przejścia do placówki dziecięcej oraz od tego, jak wychowawcy i rodzice organizują okres jego adaptacji.

Zmiana stylu życia prowadzi przede wszystkim do naruszenia stanu emocjonalnego dziecka.

Specjalnynwąs u kłosastaż adaptacyjny:

1. Napięcie emocjonalne, niepokój lub letarg. Dziecko dużo płacze, dąży do kontaktu fizycznego z dorosłymi lub wręcz przeciwnie, z irytacją im odmawia, unika rówieśników. Osobliwości zachowania dzieci w tym okresie są w dużej mierze związane z cechami ich temperamentu. Dzieci o temperamencie flegmatycznym będą zachowywać się raczej zahamowane, a dzieci o temperamencie cholerycznym, przeciwnie, będą nadmiernie podekscytowane, często płacząc. W każdym razie więzi społeczne dziecka mogą być bardzo napięte, a czasem całkowicie zerwane.

2. Niepokój emocjonalny wpływa na sen, apetyt. Rozłąki i spotkania z bliskimi bywają bardzo burzliwe, egzaltowane: dziecko nie puszcza rodziców, długo płacze po ich odejściu, a przybycie znów spotyka się ze łzami.

3. Jednocześnie aktywność dziecka w związku z: świat tematyczny. Zabawki pozostawiają go obojętnym, zmniejsza się zainteresowanie środowiskiem.

4. Poziom aktywności mowy spada, słownictwo jest ograniczone, nowe słowa przyswajane są z trudem.

5. Depresja ogólna połączona z otaczaniem dziecka przez rówieśników i ryzykiem infekcji, co prowadzi do częstych chorób.

Stopnie adaptacji

Lekarze i psycholodzy wyróżniają trzy stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki. Główne wskaźniki nasilenia to czas normalizacji samoświadomości emocjonalnej dziecka, jego stosunek do dorosłych i rówieśników, świat obiektywny, częstotliwość i czas trwania ostrych chorób.

Okres łatwa adaptacja trwa 1-2 tygodnie. Dziecko stopniowo normalizuje sen i apetyt, przywraca stan emocjonalny i zainteresowanie otaczającym go światem oraz buduje relacje z dorosłymi i rówieśnikami. Relacje z bliskimi ludźmi nie są naruszane, dziecko jest dość aktywne, ale nie podekscytowane. Spadek obrony organizmu jest nieznacznie wyrażony, a pod koniec drugiego lub trzeciego tygodnia zostaje przywrócony. Nie ma ostrych chorób.

Podczas adaptacji umiarkowany naruszenia w zachowaniu i ogólnym stanie dziecka są bardziej wyraźne, przyzwyczajenie się do żłobka trwa dłużej. Sen i apetyt zostają przywrócone dopiero po 30-40 dniach, nastrój jest niestabilny, w ciągu miesiąca aktywność dziecka znacznie spada: często płacze, jest nieaktywny, nie wykazuje zainteresowania zabawkami, odmawia nauki, praktycznie nie mówi. Zmiany te mogą trwać do półtora miesiąca. Wyraźnie wyrażone zmiany w aktywności autonomicznego układu nerwowego: może to być funkcjonalne naruszenie stolca, bladość, pocenie się, cienie pod oczami, pieczenie policzków, mogą wzrosnąć objawy skazy wysiękowej. Objawy te są szczególnie wyraźne przed wystąpieniem choroby, która zwykle występuje w postaci ostrej infekcji dróg oddechowych.

Szczególną troską rodziców i wychowawców jest stan ciężka adaptacja. Dziecko zaczyna chorować długo i poważnie, jedna choroba prawie bez przerwy zastępuje drugą, mechanizmy obronne organizmu są podważane i nie spełniają już swojej roli. Innym wariantem trudnego przebiegu okresu adaptacyjnego jest niewłaściwe zachowanie dziecka, które graniczy ze stanem nerwicowym. Apetyt mocno spada i przez długi czas może występować uporczywa odmowa jedzenia lub neurotyczne wymioty przy próbie nakarmienia dziecka. Dziecko źle zasypia, płacze i płacze we śnie, budzi się ze łzami; sen jest lekki i krótki. Gdy nie śpi, dziecko jest przygnębione, nie interesuje się innymi, unika innych dzieci lub zachowuje się agresywnie.

Dziecko płaczące cicho i obojętnie, obojętne na wszystko, ściskające ulubioną domową zabawkę, nieodpowiadające na sugestie wychowawców i rówieśników lub odwrotnie, brutalnie wyrażające protest przeciwko nowym warunkom poprzez krzyki, kaprysy, napady złości, rozpraszanie oferowane mu zabawki, agresywne - może to być dziecko w okresie ciężkiej adaptacji. Poprawa jego stanu jest bardzo powolna – w ciągu kilku miesięcy. Tempo jej rozwoju zwalnia we wszystkich kierunkach.

Czynniki wpływające na sukces dziecka w przyzwyczajeniu się do placówki opiekuńczej?

1. Stan fizyczny jako czynnik adaptacyjny.

Przede wszystkim charakter adaptacji związany jest ze stanem fizycznym dziecka. Zdrowe, rozwinięte fizycznie dziecko ma największe możliwości, lepiej radzi sobie z trudnościami. Dzieci, które są nerwowo i somatycznie osłabione, szybko się męczą, mają słaby apetyt i zły sen, z reguły doświadczają dużych trudności w okresie adaptacji. Częste choroby niekorzystnie wpływać na układ odpornościowy, może spowolnić rozwój umysłowy. Brak odpowiedniego reżimu i wystarczającej ilości snu prowadzi do chronicznego zmęczenia, wyczerpania układu nerwowego. Takie dziecko gorzej radzi sobie z trudnościami okresu adaptacyjnego, rozwija się w nim stan stresu, aw konsekwencji choroba.

2. Wiek dziecka jako czynnik adaptacyjny.

Kolejnym czynnikiem wpływającym na charakter adaptacji dziecka do nowych warunków jest wiek, w którym dziecko trafia do placówki dziecięcej. Czynnik ten ma głęboki związek z przywiązaniem dziecka do matki i powstającymi na tej podstawie neurotycznymi formami zachowań.

Przywiązanie do matki warunek konieczny normalny rozwój umysłowy dziecka. Przyczynia się do powstawania ważne cechy osobowość, jako zaufanie do świata, pozytywna samoocena, inicjatywa, ciekawość, rozwój uczuć społecznych. Do powstania przywiązania niezbędny jest długi i stabilny kontakt emocjonalny matki z dzieckiem od pierwszych dni jego życia. Przywiązanie zaczyna się kształtować już w pierwszej połowie życia dziecka, a pod koniec pierwszego roku przybiera postać trwałych więzi afektywno-osobowych z bliskimi, zwłaszcza z matką.

W pierwszej połowie pierwszego roku życia przywiązanie wyraża się głównie w pozytywnych emocjach, szczególnej radości dziecka, gdy pojawia się jego matka. W wieku 7 miesięcy dziecko zaczyna reagować na jej odejście wyraźnym podekscytowaniem, niepokojem i niepokojem. W okresie od 7 miesięcy do 1,5 roku najintensywniej wyraża się przywiązanie do matki. Czasami uczucie lęku separacyjnego staje się tak traumatyczne, że pozostaje na całe życie jako lęk przed samotnością. Wyraźny lęk w wieku siedmiu miesięcy świadczy o wrodzonej wrażliwości dziecka i powinien być brany pod uwagę zarówno w jego wychowaniu, jak i przy podejmowaniu decyzji o wcześniejszym odesłaniu go do żłobka. W wieku 8 miesięcy dzieci zaczynają się bać nieznanych dorosłych, lgną do matki, jakby podkreślając swoje przywiązanie do niej. Istnieje dalsze zróżnicowanie świata społecznego. Pojawiają się w nim „inni”, zwykle strach przed innymi nie trwa długo, do 1 roku 2–4 miesiące. Następnie dzieci spoglądają na inne osoby spokojniej, ale mogą się w ich obecności zawstydzić. Strach, lęk doświadczany przez dzieci od 7 miesięcy do 1 roku 2 miesięcy może stać się warunkiem dalszego rozwoju lęku i lęku. W niesprzyjających warunkach lęk przeradza się w lęk, lęki w nieśmiałość, stając się stabilną cechą charakteru. Często dochodzi do neurotycznego przywiązania dziecka do matki, do bliskich, co w dużej mierze wynika z niepokoju bliskich.

Wiele dzieci w wieku od 6 miesięcy do 2,5 roku ma trudności z przystosowaniem się do żłobka, ale jest to szczególnie widoczne w wieku od 8 miesięcy do 1 roku 2 miesięcy, tj. w okresie, w którym zbiegają się lęk przed rozstaniem z matką i lęk przed obcymi.

3. Stopień ukształtowania komunikacji i działania obiektywnego.

Równie ważnym czynnikiem wpływającym na charakter adaptacji jest stopień wykształcenia u dziecka komunikacji z innymi i obiektywnej aktywności.

Jak prowadzenie zajęć i komunikacja wpływa na charakter relacji dziecka z innymi ludźmi, w tym z nieznajomymi? Jak mogą wpływać na charakter adaptacji do dzieciństwa? instytucja?

Podczas komunikacja biznesowa Dziecko nawiązuje specjalne więzi z innymi ludźmi. Bezpośrednie, emocjonalne kontakty niemowlęcia z matką, które są selektywne, intymne, osobiste, zastępowane są kontaktami skoncentrowanymi na przedmiocie. Praktyczna interakcja z przedmiotami i zabawkami jest bardziej bezosobowa. Dla niego emocjonalna bliskość partnerów nie jest tak ważna, ponieważ cała jego uwaga skupia się na temacie. Oczywiście każde dziecko woli bawić się z ukochaną osobą niż z nieznajomym, ale jeśli wie, jak nawiązywać kontakty biznesowe, to łatwiej mu oderwać się od osobowości swojego partnera, a tym samym łatwiej się komunikować z nieznajomymi niż dziecko, które ma tylko doświadczenie osobistej komunikacji. Oznacza to, że proces adaptacji będzie przebiegał bezpieczniej u dziecka, które posiada umiejętności komunikacji biznesowej związane z przedmiotami. Ustalono, że dzieci, które mają trudności z przyzwyczajeniem się do placówki dziecięcej, mają najczęściej kontakty emocjonalne z dorosłymi w rodzinie. W domu mało się z nimi bawią, a jeśli już, to nie aktywują zbytnio inicjatywy, samodzielności maluchów. Te dzieci mają nadmiernie rozwiniętą potrzebę uwagi, czułości i kontaktu fizycznego. Zaspokojenie tej potrzeby komunikowania się z nieznajomymi jest trudne. W żłobku, w którym opiekunowie nie mogą poświęcić dziecku tyle uwagi, co w rodzinie, czuje się samotne i niekomfortowe. Takie dziecko woli bawić się samotnie, bez zwracania się o pomoc do dorosłego, bez angażowania go we wspólną zabawę. W ten sposób komunikacja i działalność obiektywna są rozdzielone. Komunikacja odbywa się na poziomie emocjonalnym, a gra rozwija się głównie bez udziału partnerów. Współpraca z osobą dorosłą niezbędną w tym wieku nie rozwija się. I brak umiejętności praktyczna interakcja a zmniejszona inicjatywa zabawy przy zwiększonej potrzebie uwagi prowadzi do trudności w relacjach dziecka z nieznanymi dorosłymi.

Psychologowie zidentyfikowali wyraźny wzorzec między rozwojem obiektywnej aktywności dziecka a przyzwyczajaniem się do placówki dziecięcej. Adaptacja przebiega najłatwiej u dzieci, które potrafią działać z zabawkami przez długi czas, na różne sposoby i w skupieniu. Będąc po raz pierwszy w żłobku, szybko reagują na propozycję nauczyciela do zabawy, z zainteresowaniem poznają nowe zabawki. W razie trudności takie dzieci uparcie szukają wyjścia z sytuacji, nie wahaj się zwrócić o pomoc do osoby dorosłej. Lubią razem z nim rozwiązywać problemy tematyczne: złożyć piramidę, lalkę gniazdującą, elementy projektanta. Dla dziecka, które umie dobrze się bawić, nie jest trudno nawiązać kontakt z dorosłym, ponieważ ma do tego niezbędne środki. Cechą charakterystyczną dzieci, które mają duże trudności z przyzwyczajeniem się do żłobka, jest niski poziom aktywności przedmiotowej, w tym zabawy. Ich działania z przedmiotami często mają charakter manipulacji, gry z zabawkami fabularnymi ich nie urzekają, są ubogie w treść i kompozycję działań gry. Pojawiające się trudności albo pozostawiają dziecko obojętnym, albo powodują łzy lub kaprysy.

4. Relacja dziecka z rówieśnikami.

Duży wpływ na przebieg adaptacji ma także stosunek dziecka do rówieśników. Dzieci, którym trudno przyzwyczaić się do placówki dziecięcej, często unikają swoich rówieśników, płaczą, gdy się zbliżają, a czasem zachowują się wobec nich agresywnie. Brak możliwości porozumiewania się z innymi dziećmi w połączeniu z trudnościami w nawiązywaniu kontaktów z dorosłymi dodatkowo pogłębia złożoność okresu adaptacji.

Tak więc stan zdrowia, umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, ukształtowanie przedmiotu i zabawy dziecka - to główne kryteria, według których można ocenić stopień jego gotowości do wejścia do żłobka i udana adaptacja do nich.

5. Charakter relacji rodzinnych.

Należy wziąć pod uwagę jeszcze jeden ważny czynnik, który może skomplikować okres adaptacji dziecka do żłobka. Jest związany z cechy psychologiczne rodzice, zwłaszcza matki, oraz charakter relacji w rodzinie. Jeśli matka jest niespokojna i podejrzliwa i zbytnio opiekuje się dzieckiem, jeśli ma konfliktowy charakter i preferuje autorytarny styl wychowania, jeśli rodzice mają trudności w porozumiewaniu się z innymi, jeśli często dochodzi do kłótni w rodzinie, wszystko to może powodują, że dziecko staje się nerwicowe i trudne do przystosowania się do placówki przedszkolnej.

Jak mogę pomóc mojemu dziecku przystosować się do opieki dziennej?

Przede wszystkim konieczna jest wstępna znajomość wychowawcy z dzieckiem i rodzicami. A taka praca powinna rozpocząć się przed przybyciem dziecka do placówki dziecięcej. W wielu krajach powszechnie praktykuje się, że wychowawcy wielokrotnie odwiedzają rodzinę dziecka, poznają je w zwykłych warunkach i nawiązują kontakty z rodzicami. Wiedza o indywidualne cechy dzieci, ich temperament, preferencje i upodobania w jedzeniu, grach i zabawkach, przepływ chwil reżimu pomoże nauczycielowi lepiej nawiązać kontakt z dzieckiem od pierwszych dni jego pobytu w placówce dziecięcej.

Jeśli z jakiegoś powodu wizyta u rodziny jest utrudniona, możesz umówić się na spotkanie z dzieckiem na terenie placówki dziecięcej. Mama może przyprowadzić dziecko na plac zabaw na kilka tygodni w czasie, gdy dzieci się na nim bawią, przedstawić dziecko nauczycielowi, pomóc nauczycielowi zorganizować wspólną zabawę. To samo można zrobić w pokoju grupowym, gdzie dziecko zapozna się z zabawkami i wyposażeniem. Taka wizyta powinna być dość regularna, ale nie długa.

Najważniejsze jest, aby zainteresować dziecko nową dla niego sytuacją, aby ponownie chciało przyjść do żłobka, aby zapobiec pojawieniu się strachu przed obcymi i sytuacją.

Zasady postępowania matek w okresie adaptacji dziecka do placówki opiekuńczej.

Wspieraj inicjatywę wychowawcy i współpracuj z nim we wszystkim.
Baw się aktywnie nie tylko z dzieckiem, ale także z innymi dziećmi.
Jeśli bawiłeś się z maluchem, zbierz zabawki i odłóż je tam, gdzie inni mogą się bawić.
Daj dziecku wybór gier. Dorosły podąża za dzieckiem, wspiera jego zainteresowanie, staje się partnerem w grze.
Podczas interakcji z dzieckiem staraj się pozostać na poziomie oczu.
Aktywnie ciesz się sukcesem dziecka.

O zakończeniu okresu adaptacyjnego świadczy dobre samopoczucie fizyczne i emocjonalne dziecka, jego entuzjastyczna zabawa zabawkami oraz życzliwy stosunek do nauczyciela i rówieśników.

Lista wykorzystanej literatury:

Galiguzova LN Etapy komunikacji od jednego do siedmiu lat. / L. N, Galiguzova, E. O. Smirnova. Moskwa: Oświecenie, 1992. 143 s.
Galiguzova LN Pedagogika wczesnego dzieciństwa. / L. N. Galiguzova, S. Yu Meshcheryakova. M.: VLADOS, 2007. 301 s.
Lisina MI Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji.Peter, 2009. (seria Mistrzowie psychologii.)
Ruzskaya A.G., Meshcheryakova S.Yu. Rozwój mowy. M.: Mozaika-Synteza, 2007.
Pavlova L.N. Wczesne dzieciństwo: rozwój mowy i myślenia M .: Mosaic-Synthesis, 2003
Smirnowa E.O. Psychologia dziecięca. Podręcznik. Piotr, 2009