Udhëzimet për terapinë e të folurit punojnë për alalia motorike. Teknologjitë e terapisë së të folurit. Tema: “Korrigjimi i alalisë motorike duke përdorur metodën e stimulimit grafomotor”. Karakteristikat kryesore të punës korrektuese

Alalia është moszhvillimi ose mungesa e të folurit tek fëmijët me inteligjencë të paprekur dhe dëgjim normal. Shkaku i alalia është më shpesh i lidhur me dëmtimin gjatë lindjes së fëmijëve në zonat e të folurit të hemisferave cerebrale. Mund të provokohet edhe nga dëmtimet dhe sëmundjet e trurit që ka pësuar fëmija gjatë periudhës para të folurit të jetës.

Në raste relativisht të lehta, vihen re elementet e të folurit, të cilat karakterizohen nga një fjalor i kufizuar, vështirësi në perceptimin dhe gjenerimin e fjalive (agramatizëm) dhe vështirësi në zotërimin e shkrimit dhe leximit.

Një shkallë e rëndë e alalia tek fëmijët manifestohet me llafatje të fragmenteve të fjalëve ose mungesë të plotë të të folurit.
Puna e terapisë së të folurit me fëmijët që nuk flasin ndërtohet në faza. Rezultati varet nga përcaktimi i qëllimeve, vlefshmëria e atyre aftësive të të folurit që fëmija duhet të zotërojë në një fazë të caktuar, si dhe nga efektiviteti i mjeteve, mënyrave dhe metodave të terapisë së të folurit.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike bazohet në sekuencën ontogjenetike të zhvillimit të të folurit sipas A. N. Gvozdev:
- fjali me një fjalë;
- një fjali nga fjalët rrënjë;
- format e para të fjalëve;
- përvetësimi i lakimeve (ndryshimet në përbërjen e rrënjëve, mbaresat e rasës);
- zotërimi i parafjalëve;
- të folurit frazor të zgjeruar me formimin e fjalorit, fonetikës dhe gramatikës.

Planifikimi puna e terapisë së të folurit duhet të ndërtohet mbi përbërës të paprekur të sistemit gjuhësor, duke marrë parasysh strukturën e defektit të të folurit. Mësuesi i logopedit duhet të kujtojë se fëmijët me alalia kanë një dinamikë të ngadaltë të zhvillimit të të folurit. Për fëmijë të tillë, një mjedis i favorshëm i të folurit që stimulon komunikimin dhe aktivitetin e të folurit është i rëndësishëm.

Fazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike

• Përgatitore.
• Formimi i aftësive fillestare të të folurit në komunikimin dialogues.
• Formimi i thënieve si njësia kryesore e veprimit të të folurit.
• Formimi i aftësive koherente të të folurit dhe komunikimit.

Çdo fazë varet nga niveli zhvillimin e të folurit fëmijët, fillimi i punës së logopedi, kushtet mjedisore.
Aktiv fazë përgatitore Negativizmi i të folurit është kapërcyer, formohen parakushtet psikologjike për aktivitetin e të folurit, zhvillohen aftësitë motorike të përgjithshme dhe të të folurit, formohet aktiviteti i lojës, korrigjohet perceptimi dëgjimor, vizual dhe taktil, zhvillohen aftësi që synojnë perceptimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e komunikimit verbal. . Është e rëndësishme t'i përcillni fëmijës motivimin për zhvillimin e veprimtarisë mendore dhe të të folurit, aktivitetit imitues dhe të folurit riprodhues (të reflektuar).

Faza e parë mësimi korrespondon me fëmijët që kanë mungesë të plotë ose të pjesshme të të folurit të përbashkët.

Në fazën e formimit të aftësive fillestare të të folurit në situata të dialogut elementar, zhvillimi i të gjithëve proceset mendore, aftësitë motorike të përgjithshme dhe të të folurit. Drejtimi kryesor i punës është aktivizimi i fjalorit pasiv, zotërimi i më së shumti forma të thjeshta fjalëformimi dhe lakimi në praktikë. Punohet edhe për hartimin gramatikor të fjalive, tregimeve përshkruese dhe dialogut. Në mësimet individuale të terapisë së të folurit, vëmendje i kushtohet zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit, aktivizimit të fjalorit dhe jo korrektimit të shqiptimit, pasi tek fëmijët me alalia shfaqja e tingujve mund të jetë spontane.

Në fazën e formimit të deklaratës si njësia kryesore e veprimit të të folurit, vazhdon puna për formimin e të folurit shprehës (përcaktimi i motivit, të folurit me veten dhe të folurit në formën e të folurit aktiv oral); formimi i strukturimit gramatikor, fjalëformimi; zhvillimi i fjalës frazore, pasurimi i fjalorit të fëmijëve.

Në fazën e fundit Gjatë analizimit të përbërjes së tingullit të një fjale, aftësia për të përdorur simbolet: fjalë - shirit i gjatë, rrokje - shirit i shkurtër, tingull zanor - katror i kuq, tingull bashkëtingëllor i butë - katror jeshil, tingull bashkëtingëllor i fortë - katror blu.
Klasat e terapisë së të folurit më efektive kur komunikoni me një psikoterapist, duke përdorur fizioterapi dhe medikamente.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike synon të gjithë sistemin gjuhësor: zgjerimin, qartësimin e fjalorit, formimin e fjalës frazore, korrigjimin e shqiptimit të tingullit, dëgjimin fonemik, analizën dhe sintezën. Kur planifikoni punën e terapisë së të folurit, është e nevojshme të mbështeteni në përbërësit e paprekur të sistemit gjuhësor dhe të merrni parasysh strukturën e defektit të të folurit. Logopedët dhe edukatorët duhet të mbajnë mend se tek fëmijët me alalia dinamika e zhvillimit të të folurit ngadalësohet. Është e rëndësishme të krijohet një mjedis i favorshëm i të folurit që do të stimulonte aktivitetin e të folurit dhe komunikimin e tyre.

Fazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike janë:

I. Përgatitore.

II. Formimi i aftësive fillestare të të folurit në si
situatat e komunikimit dialogues.

III. Formimi i thënies si njësi bazë e veprimit të të folurit.

IV. Formimi i aftësive të komunikimit dhe aftësive koherente të të folurit.

Kohëzgjatja e çdo faze varet nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës, koha e fillimit të punës së terapisë së të folurit dhe kushtet mjedisore.

I. Në fazën përgatitore Puna zgjidh problemet që lidhen me formimin e parakushteve psikologjike për veprimtarinë e të folurit, tejkalimin e negativizmit të të folurit, zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit, formimin e aktiviteteve të lojës, korrigjimin e perceptimit vizual, dëgjimor, prekës dhe zhvillimin e aftësive të synuara. në perceptimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e komunikimit verbal. Është e rëndësishme të formohet baza motivuese e një deklarate tek një fëmijë, të zhvillohet të folurit dhe aktiviteti mendor, funksionet e veprimtarisë imituese dhe të folurit të reflektuar (riprodhues).

Faza e parë e edukimit zakonisht korrespondon me fëmijët me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit), i cili karakterizohet nga një mungesë e plotë ose e pjesshme e të folurit të përbashkët. Fjalimi i fëmijëve ka këto karakteristika:

Përdorimi i fjalëve polisemantike, shpesh në formën e imitimit të tingullit: makinë, tren, biçikletë - tu-tu; lopë, qen, dhi - awa, aw-aw; fle, ulu, shtrihu - ba;

Përdorimi i emrave të këmbyeshëm të objekteve me emrat e veprimeve: ashtu(dritare) - mbyll, hap; vendosur(qep) - gjilpërë; mua(top) - luaj një top, hedh një top;

Riprodhimi i fjalëve të përdorura zakonisht në formën e rrokjeve dhe kombinimeve individuale: de- gjyshi; bashkë- Mace; tank- qen; totya- lopë; atyat uka- laps dhe dorë; tatik cha- djali ka një top;

Përdorimi aktiv i mjeteve joverbale - gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni paralelisht me mjetet verbale. Për shembull, në vend të "Unë nuk do të fle", fëmija thotë "jo cha" dhe kthen negativisht kokën dhe rrudh vetullat;

Emërtimi i të njëjtit objekt në situata të ndryshme me fjalë të ndryshme: për shembull, një merimangë thirrej në foto të ndryshme syuk(insekt), viç(bleta), atya(grerëza) etj.

Fëmijët shfaqin një mangësi të theksuar në formimin e anës mbresëlënëse të të folurit. Ata e kanë të vështirë të kuptojnë parafjalët e thjeshta (“në”, “në”, “nën” etj.), kategoritë gramatikore të njëjës dhe të shumësit (“jep një lugë”, “jep lugë”), mashkullore dhe femërore.

Fëmijët me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit) praktikisht nuk flasin fraza. Në disa raste, ka përpjekje për të folur me fjali llafazane: "Papa Tutu"(Babi u largua). Gjithashtu, fëmijët nuk kanë zhvilluar aftësinë për të riprodhuar strukturën e zërit dhe të rrokjes së një fjale. Është e mundur të tërheqësh vetëdijen e fëmijëve në anën e shëndoshë të të folurit vetëm pas një kohe të gjatë punë përgatitore. Vetëm tek fëmijët në kufirin e sipërm të këtij niveli mund të vërejmë shfaqjen e fjalëve me një përbërje të vazhdueshme tingujsh. Këto janë zakonisht fjalë që përdoren shpesh në jetën e përditshme.

Një shembull i një përshkrimi të një lodre nga një fëmijë me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit) është: “Shumë. Vika. Bika. Sena. Sena. Bika.("Small. Makinë. Driving. Rrota e zezë. Beeping."). Kështu, fëmijët me alalia karakterizohen nga mungesa e mjeteve verbale të komunikimit ose gjendja e saj llafazane.

Objektivat e edukimit korrektues për parashkollorët me alalia janë:

Formimi i aftësisë për të dëgjuar fjalimin dhe për të kuptuar përmbajtjen e tij;

Zhvillimi i veprimtarisë imituese aktive në formën e shqiptimit të çdo kombinimi të tingullit;

Pasurimi i fjalorit, sqarimi i kuptimeve leksikore dhe gramatikore të fjalëve;

Zhvillimi i aftësisë për të përdorur mjetet e të folurit në komunikim.

Mësuesi i logopedit para së gjithash duhet të fitojë fëmijën, të përpiqet të heqë ngurtësinë dhe ngurrimin për të komunikuar, si dhe të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar me vëmendje fjalimin që i drejtohet. Mësuesi logopedi punon në tejkalimi i negativizmit të të folurit, pasi një fëmijë me alalia nuk ka nevojë të komunikojë me fëmijët dhe të rriturit. Për ta bërë këtë, mësuesi krijon situata loje dhe e përfshin fëmijën në aktivitete të përbashkëta produktive (vizatim, modelim, etj.). Në fazat fillestare, lojërat përdoren për të nxitur të folurit dhe imitimin motorik te fëmija, për shembull: "Lojë me tren", "Të luash me kuaj", "Të sharrosh dru", "Të luash topin" etj. Opsionet e lojës dhe materiali i të folurit gradualisht. bëhen më komplekse. Fjalët që zgjedh mësuesi logopedi në fillim të punës duhet të jenë të kuptueshme për fëmijët dhe të lehta në strukturë (mami, babi, gjyshja). Përzgjedhja e lojërave dhe detyrave propozohet në manualet e T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya dhe të tjerë.

Mësuesi i logopedit krijon dëshirën për të folur duke krijuar situata të veçanta loje që janë emocionalisht domethënëse për fëmijën (zgjedhja e një lodre), të cilat kërkojnë një përgjigje (me gjest, shqiptim të një kompleksi tingulli etj.). Është e nevojshme të përdoren ato situata që lindin spontanisht. Kjo punë (stimulimi i dëshirës për të folur), e cila është kryesore në fazën përgatitore, kryhet paralelisht me pasurimin. fjalorin. Në fillim flet mësuesi i logopedit, duke shpalosur situatën e lojës. Ai i shoqëron veprimet me pasthirrma dhe fjalë të thjeshta, duke e përfshirë fëmijën në imitimin e veprimeve dhe fjalëve ("Me-

chick-bang!”). Çdo reagim i të folurit i fëmijës përsëritet, kapet, inkurajohet. Në lojëra të tilla si, për shembull, "Patat-patat", "Kush po bërtet?" (imitim i tingujve) dhe të tjerë, gjestet dhe pasthirrmat e fëmijës formalizohen nga fjalimi i mësuesit të logopedit. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje intonacionit. Fëmija merr pjesë në përsëritjen e një loje të tillë. Pastaj ai fillon ta imitojë atë në shtëpi. Zhvillimi i këtij imitimi zbut gradualisht dukuritë e apraksisë orale.

Manifestimet e para të të folurit të fëmijës janë të pavullnetshme (ai nuk mund të përsërisë veten), kështu që nuk duhet të kërkoni përsëritje ose korrigjoni atë që është thënë gabimisht.

Është e nevojshme të zgjidhni posaçërisht lodrat (kukulla, kafshë), material didaktik, i cili mund të përdoret si stimulim për shqiptimin e tingullit - për të kapërcyer negativizmin e të folurit në lojë. Fëmijës i ofrohen jo vetëm fotografi, por edhe lodra dhe objekte, gjë që kontribuon në zhvillimin e analizuesit motorik të të folurit. Zhvillimi i veprimeve të të folurit stimulohet nga përsëritjet ritmike (këngë me rimë, përralla me përsëritje - "Rrepë", "Kolobok", etj.).

Kështu, përdoret një formë e komunikimit e biznesit në situatë, e cila përfshin kontaktin emocional me fëmijën dhe zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta thelbësore me një të rritur. Puna merr parasysh parimin ontogjenetik: vetëm ato fjalë që janë të pranishme në fjalimin mbresëlënës të fëmijës futen në fjalimin shprehës.

Një pikë e rëndësishme në punën e një mësuesi logopedi është përdorimi i detyrave që synojnë zhvillimi i të kuptuarit të të folurit. Në fazat e para të zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, ne nuk kërkojmë që një fëmijë me alalia të kuptojë me saktësi fjalët individuale: atje-këtu, hap-mbyll. Në kuptimin e të folurit, fëmija nuk mbështetet në shprehjet e ndryshme të tingullit të fjalëve, por në kontekstin e gjerë të pyetjes. Prandaj, pyetjet e logopedit në biseda që synojnë identifikimin e të kuptuarit të fjalëve dhe fjalive duhet të përmbajnë fjalë nxitëse: vendosni kubin në tavolinë, merrni një libër nga rafti.

Një i rritur, duke përdorur momente situatash, emërton objektet që merr fëmija, emërton veprimet që fëmija ose i rrituri kryen me këtë objekt. Mësues

flet me fjali të shkurtra të përbëra nga dy deri në katër fjalë, duke i përsëritur dy deri në tre herë. Është e dobishme të përdoren të njëjtat fjalë në forma të ndryshme gramatikore. Të gjitha fjalët shqiptohen me intonacion natyror, pa këndim, por me një rrokje të theksuar paksa të theksuar.

Përvetësimi i fjalëve të fjalorit pasiv kryhet përmes lojërave të ndryshme:

"Detyrat." Loja përmban fillimisht një, pastaj dy, pastaj tre udhëzime, për shembull: "Sillni një kukull në një kapelë; sillni një kukull në një kapelë me një xhufkë; sillni një kukull me një kapelë me xhufkë dhe vendoseni në një karrige.”

"Bëj atë që them unë." Këto lojëra luhen me shfaqjen e njëkohshme të një veprimi të treguar nga një fjalë. Për shembull, një i rritur thotë:

Këtu shkojmë: lart, lart. (Fëmija ndjek të rriturin.)

Të vrapojmë: shuplakë-shuplakë. (Fëmija vrapon pas të rriturit.)
Dhe i lodhur: ndalo! (Fëmija ndalon së bashku

me një të rritur.) Pas disa përsëritjeve të veprimeve të lojës me fjalë dhe duke i treguar këto veprime një të rrituri, fëmija i kryen këto lëvizje në mënyrë të pavarur në përputhje me fjalët e lojës.

Teknika efektive Në procesin e asimilimit të fjalëve nga një fëmijë që pasurojnë cilësitë e objekteve (madhësia, ngjyra, konfigurimi), luhen lojëra për klasifikimin e objekteve, imazheve, figurave gjeometrike në përputhje me një cilësi të caktuar. Ata fillojnë punën duke klasifikuar lodrat. Për lojëra të tilla është i përshtatshëm të përdoren koleksione lodrash të vogla (detyra shembull: zgjidhni të gjitha makinat; zgjidhni të gjitha kukullat). Trupat gjeometrikë mund të klasifikohen (zgjidhni të gjithë topat; sillni të gjitha kriklat). Më pas, format gjeometrike klasifikohen sipas ngjyrës (sillni të gjitha figurat e kuqe) dhe sipas madhësisë (sillni të gjitha pjesët e mëdha) etj.

Fëmija është i interesuar të punojë me mozaikë. Ajo është e zënë duke mësuar fjalën si kjo (oh). Mund të përdoren lojërat e mëposhtme:

"Kërpudha." Një i rritur tregon një mozaik të kuq
ajo e siguron atë në fushë për shtrimin.

Të rriturit: Gjeni një kërpudhë të tillë.(Fëmija gjen të njëjtin mozaik dhe e rregullon atë.)

I rritur (duke treguar dy gishta): Dy kërpudha.(Fëmija përsërit lëvizjen, duke treguar dy gishta.)

Të rriturit: Këto janë kërpudha të kuqe. Gjeni një tjetër si kjo
kërpudhat. etj!

"Yablonka" Një i rritur parashtron konturin e pemës, i përbërë nga një trung (vijë e drejtë) dhe kurorë (vijë e lakuar e mbyllur).

Të rriturit: Ka një mollë në pemën e mollës(rregullon mozaikun e kuq). Molle e kuqe. Gjeni të njëjtin.(Fëmija rregullon mozaikun e kuq brenda konturit të kurorës.)

Të rriturit: Ka mollë të kuqe në pemën e mollës. Kjo është ajo, dy(tregon dy gishta). (Fëmija tregon dy gishta.)

Të rriturit (fiksimi i mozaikut të gjelbër): Në mollë, këtu është një mollë. Gjeni të njëjtin. Mollët sipër Përkulni mollët në pemën e mollës. Filloi të frynte era. Mollët ranë(lëviz mozaikun poshtë). Mollët poshtë, nën pemën e mollës. Por goditni mollët më poshtë.

Në formimin e një fjalori pasiv përdoren vepra me figura: subjekti, komploti. Imazhet në këto fotografi duhet të jenë të ndritshme, të mëdha dhe realiste. Kjo lloj pune është e mundur me fëmijët që janë tani niveli nominativ i të kuptuarit të të folurit. Për shembull:

"Gishti i zgjuar" Në tavolinë ka foto me objekte të ndryshme.

Të rriturit: Më trego kalin, më trego kukullën...(Fëmija tregon figurën e emërtuar me gishtin tregues të dorës së djathtë.)

Puna me fotografi që përshkruajnë një veprim është e mundur me fëmijë që janë në nivelin predikativ të të kuptuarit të të folurit: së pari, dallohen foljet që tregojnë veprimet e njerëzve ose kafshëve, duke emëruar atë që kryen veprimin: Më trego ku galopon kali, ku fle djali... Zptch "zhvillon aftësinë për të dalluar veprimet e kryera nga një person: Më trego ku fle djali, ku ulet djali...

Faza tjetër në zhvillimin e të kuptuarit të të folurit është të kuptuarit e formave të fjalëve: Më trego ku është tavolina- ku është tavolina, ku është topi -

topa, ku topi është në karrige, ku topi është nën karrige.Është veçanërisht e vështirë për një fëmijë të dallojë format e foljeve: foljet refleksive dhe jorefleksive. (djali lahet- djali lahet); foljet e lëvizjes me parashtesa të ndryshme (makina po ngiste- mbërriti makina, palltoja ishte e kopsur- zbërthyer); foljet e paskajores femërore dhe mashkullore (Zhenya ra- Zhenya ra); njëjës dhe shumës foljet e kohës së tashme (fluturon- duke fluturuar), Prandaj, jepet zhvillimi i aftësive për të dalluar këto forma fjalësh Vëmendje e veçantë në klasat e terapisë së të folurit.

Vëmendje e madhe në zhvillimin e të folurit mbresëlënës duhet t'i kushtohet dallimit të fjalëve me kuptime të kundërta (antonime) pjesë të ndryshme fjalimet: ditë natë; shumë a pak; është e lartë-e ulët; gjatë-shkurtër. Ju mund të përdorni objekte vizatimi me cilësi të kundërta (që e ndihmon fëmijën të ndiejë muskulozisht kuptimin e fjalëve), për shembull:

Ne vizatojmë një rrugë të gjatë (e çojmë dorën e fëmijës me një stilolaps me majë) - ne vizatojmë një rrugë të shkurtër;

Ka shumë manaferra në një pjatë të madhe (vizatoni shumë kthesa të vogla të mbyllura) - ka pak manaferra në një pjatë të vogël

ETJ.

Kur zgjedh detyrat, mësuesi i logopedit mbështetet në një qasje tematike ("Lodra", "Familje", "Veshje", etj.). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të kuptojë kuptimin e përgjithshëm të fjalës: Më trego ku po luan vajza me kukullën e saj. Me trego!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. Së bashku me formimin e të folurit, klasat e terapisë së të folurit punojnë në zhvillimin e proceseve të tjera njohëse (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit) të fëmijëve. Për këtë përdoren lojëra të ndryshme si “Çfarë ndodhi?”, “Veshë të vëmendshëm”, “Echo” etj.

Gjatë fazës përgatitore, po punohet në zhvillimi) i funksionit kallëzues të të folurit dhe parandalimi i paraqitjes N "Jam agramatizëm duke zotëruar një fëmijë me alalia (çimento të strukturës gramatikore të të folurit. Puno provo-utT"i dhe hap pas hapi në sekuencën e mëposhtme:

1. Duke u mbështetur në një frazë me një fjalë. Pika fillestare për zhvillimin e të folurit është segmenti minimal, i rëndësishëm komunikues - një frazë me një fjalë ("në, jap, jam", etj.). Sfondi mbi të cilin kryhet puna është komunikimi midis logopedit dhe fëmijës. Qëllimi fillestar është krijimi i unitetit të reagimeve motorike dhe verbale. Mësuesja e logopedit inkurajon fëmijën të kryejë një veprim të caktuar: “Ulu! Jepni! Shkoni! Fëmija i kryen këto veprime, dhe logopedi bashkohet me veprimet e fëmijës dhe thotë "Po vij" në kohë me hapat. Pas një kohe - të njëjtat udhëzime, por mësuesi i logopedit tashmë pyet: "Çfarë po bën?" - "Jam duke ardhur." Unë e mbaj atë." Këtu realizohet detyra e zhvillimit të aftësive që synojnë perceptimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e komunikimit verbal. Kjo formë e komunikimit çon në dialog. Pas përgjigjes së parë të fëmijës, një punë e ngjashme kryhet në një material tjetër: “Ulu! Vraponi! Vizatoni! Mësuesi i logopedit përdor dy lloje pyetjesh: "A do të shkosh?" - "Jam duke ardhur"; Pyetja e zakonshme: "Çfarë po bën?"

2. Formimi i fjalive nga dy fjalë në bazë të fjalive njështresore. Ushtrohen fjalitë e përbëra nga një folje dhe një emër në formën e rasës së tërthortë: “Më jep Lala”, “Merre arushin”. Në pyetjen: "Për çfarë po flisni?" fëmija përgjigjet: "Lala, ariu". Vëmendja tërhiqet menjëherë te mbaresat e emrave (lyalya, ariu) - mësuesi-terapisti i të folurit i thekson ato me zërin e tij. Pastaj përpunohet një përgjigje më komplekse për pyetjen: "Për çfarë po flisni?" Fëmija përgjigjet: "Po e sjell".

3. Formimi i modeleve të fjalive nga dy anëtarët kryesorë është i ri- kryefjalë dhe kallëzues. Ndryshe nga ai i mëparshmi, në këtë fazë fëmija shpreh një gjykim jo për veprimet e tij, por për gjendjen e fëmijëve ose objekteve të tjerë. Së pari, këto modele praktikohen në një grup fëmijësh ("Kolya është ulur", "Lena po ecën"), dhe më pas duke përdorur materiale didaktike. Shembuj pyetjesh dhe përgjigjesh: "Kush po vjen?" etj. Së pari, fëmija përgjigjet me një fjalë "Lena", dhe më pas me një fjali me dy fjalë.

Në procesin e punës individuale korrektuese dhe zhvillimore, mësuesi i logopedit duhet të përdorë teknika të tilla verbale si:

Mostra e të folurit (veprimtaria e të folurit e saktë, e paramenduar e mësuesit);

shqiptimi i përsëritur (përsëritje e qëllimshme, e përsëritur e të njëjtit element të të folurit: tingull, fjalë, frazë);

Shpjegimi (zbulimi i thelbit të disa fenomeneve dhe metodave të veprimit);

Vlerësimi i të folurit të fëmijëve (gjykim i motivuar për shqiptimin e të folurit të një fëmije, duke karakterizuar cilësinë e veprimtarisë së të folurit);

Pyetje (adresa verbale që kërkon përgjigje), etj.
Fjalimi i logopedit dhe mësuesve të tjerë duhet të jetë

i saktë në formë, leksikisht i pasur, jashtëzakonisht emocionues, shprehës, plot shaka, vjersha çerdhe dhe njëkohësisht i thjeshtë, jo i rrëmujshëm me fjalë të panevojshme.

Një kusht i rëndësishëm për formimin e veprimtarisë së të folurit të një fëmije me alalia është përdorimi nga mësuesi i metodave të ndryshme të inkurajimit dhe momenteve të papritura (miratimi, lavdërimi, ngjitësi, çipi, etj.). Duke marrë parasysh karakteristikat personale të fëmijëve me alalia, mësuesi përfshin ata të arsimuar në punën 1C si ndihmës të tij ("Ndihmoni të shpërndani fotografitë", "Mblidhni bojërat dhe vendosini në një kuti").

Pra, gjëja kryesore në fazën përgatitore është krijimi i stimujve, nxitësve që duhet të sigurojnë zhvillimin e të folurit dhe asimilimin e sistemit gjuhësor (zbatimi i parimit të tejkalimit të negativizmit të të folurit). Në përputhje me këtë, puna synon zhvillimin e proceseve jo të të folurit dhe të të folurit. Vëmendja kryesore i kushtohet anës semantike, dhe jo zbatimit fonetik të të folurit (në fazat fillestare, lejohet shqiptimi i përafërt i tingujve të fëmijës).

P. Në fazën e zhvillimit të aftësive fillestare të të folurit tek fëmijët me alalia në situata të komunikimit dialogues, puna vazhdon për zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit dhe të gjitha proceset mendore. Drejtimi kryesor i punës është aktivizimi i fjalorit pasiv dhe praktik

zotërimi teknik i formave më të thjeshta të fjalëformimit dhe lakimit. Po punohet edhe për shpërndarjen e fjalive, hartimin gramatikor të tyre, dialogun dhe tregimet përshkruese. Në klasat individuale të terapisë së të folurit, vëmendje e veçantë i kushtohet jo formimit të shqiptimit të saktë të tingullit, por aktivizimit të fjalorit, zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit, pasi tek fëmijët me tinguj alalia mund të lindin spontanisht. Objektivat kryesore janë:

Zhvillimi parësor i funksionit predikativ të të folurit, struktura sintaksore e të folurit, forma e tij dialoguese;

Formimi i mekanizmit të të folurit shprehës (veprimet semantike, leksikore, fonetike-fonemike).

Faza e dytë e të mësuarit zakonisht korrespondon me fëmijët me alali ney (niveli i dytë i zhvillimit të të folurit): fëmijët tashmë kanë një numër të caktuar fjalësh të përdorura zakonisht, por struktura e tyre tingullore-rrokore është e shtrembëruar. Fjalimi ruan ende fjalët karakteristike të llafazanit - amorfe (Deka asi ze.-J Vajza mban një flamur). Ka një tendencë për të zgjeruar kuptimin e fjalëve (polisemi). Në disa fëmijë mund të vëzhgoni një frazë prej 2-3 fjalësh, por fraza është jogramatikore; jo vetëm prania e gabimeve gramatikore individuale, por agramatizmi i plotë (Unë isha një lelka. - Unë isha në pemën e Krishtlindjes). Është tipike për fëmijët që të komunikojnë nëpërmjet përdorimit të një sasie konstante, ndonëse të shtrembëruar dhe të kufizuar të fjalëve të përdorura zakonisht. Kuptimi i të folurit të përditshëm është mjaft i zhvilluar. Aftësitë e të folurit të fëmijëve po rriten, komunikimi kryhet si përmes gjesteve të shoqëruara me llafatje, ashtu edhe përmes mjeteve të të folurit të shtrembëruara fonetikisht dhe gramatikisht. Deklaratat e fëmijëve kanë këto karakteristika:

a) nga ana e fjalorit:

Kufizimet e fjalorit pasiv;

Injoranca jo vetëm e nuancave të ngjyrave, por edhe e ngjyrave kryesore (jeshile, kafe, etj.);

Lëndë dhe fjalor foljor i kufizuar për temat “Kafshët”, “Bimët” etj.;

Zëvendësimi i fjalëve me kuptime të ngjashme (duke fjetur- gënjeshtra) dhe etj.

b) nga struktura gramatikore:

Lëshimi i parafjalëve (pat kowati- fle në krevat; nigga po vjen- Libri është në tryezë); duke zëvendësuar parafjalët (Ifja shtrihet në ndarje- një kërpudha rritet në një pemë);

Mungesa e marrëveshjes midis mbiemrave dhe emrave (djalë kati- qull i nxehtë; kai pata- Fustan i kuq); numrat me emra (dhe parti- pesë gishta), etj.;

Përzierja e formave të rastit (Isuyu kadas- Unë vizatoj me laps; makina është duke ecur- udhëton me makinë), etj.

Fëmijët nuk kanë aftësi fjalëformuese.

c) nga ana fonetike:

Tingujt nuk formohen (si rregull, të paktën 6 shkelje të shqiptimit të tingullit: defekte të zërit, zbutje, sigmatizëm, rotacizëm, lambdacizëm, iotacizëm dhe defekte të tingujve palatal). Për shembull: pat nigga- pesë libra, paputka- gjyshja, duka- dora etj.;

Shkelje e rëndë e strukturës së rrokjeve dhe përmbajtjes së tingullit të fjalëve: batik- hark, imja- shumë, pamika- piramida; riorganizimi dhe shtimi i rrokjeve: viç- viç, Yadygi- manaferrat;

Mungesa e perceptimit fonemik dhe, si pasojë, vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës së tingullit.

Fëmijët përdorin fjali të thjeshta të përbëra nga 2 -3 fjalë, më rrallë nga 4. Përdorin rrallë lidhëza dhe pjesëza. Për shembull: Po tena nika- Më jep librin e verdhë, De kasya isya ace- Fëmijët ngjyrosin gjethet me laps.

Shembuj të shqiptimit të fjalëve nga fëmijët me nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit janë: koka - zvarranik; tramvaj - ta-lan, thonjtë - fëmijë; kastravec - mbytur etj.

Një shembull i një tregimi të bazuar në një seri fotografish komplote "Ariu dhe mjalti" nga një fëmijë me alalia (niveli i dytë i zhvillimit të të folurit) është: Mitya po çmendet. Duke ecur nëpër BE. Hani mjaltë. Mitya po çmendet. Janë pula. Pastaj zana. Mitya bezi. Zogjtë atë.("Ariu pa një vrimë (zgavër). Ecën nëpër pyll. Ka mjaltë. Ariu u ngjit në vrimë. Bletët fluturojnë. Pastaj thumbojnë. Ariu vjen në jetë. Bletët fluturojnë.")

Puna kryhet në tre drejtime:

Pasurimi i fjalorit dhe tejkalimi i parafazisë (përdorimi i gabuar i fjalëve individuale - zëvendësime);

Formimi i një fraze dhe përfshirja e saj në fjalimin koherent;

Formimi i shqiptimit të tingullit (gjëja kryesore nuk është prodhimi i tingujve, por zhvillimi i perceptimit dëgjimor).

Duke punuar me fjalën fillon me sqarimin dhe aktivizimin e fjalorit. Fëmija mëson të dallojë dhe emërojë objekte, veprime, të nxjerrë në pah karakteristikat dhe cilësitë e objekteve, të dallojë objektet sipas qëllimit, ngjyrës, shijes së tyre. Mësohen disa fjalë që tregojnë cilësitë e sendeve (në rregull, mbyll). Në këtë periudhë punohet me fjalët me marrëdhënie hapësinore, me parafjalë të thjeshta (në, në). Përemrat vetorë në njëjës dhe në shumës dhe përemrat pronor mësohen njëkohësisht (i imi, i yni, unë). Teknikat për një punë të tillë përshkruhen nga N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, T. B. Filicheva.

Në këtë fazë të punës në mësime individuale Për një fëmijë me alalia, një logoped përforcon aftësinë për të performuar formimi i fjales Dhe lakimi. Duhet të kihet parasysh se fëmijët me alalia motorike, në një rast, mund të kenë vështirësi në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale; në një tjetër - me dizajn të shëndoshë. Rrjedhimisht, puna e logopedisë duhet të diferencohet: duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje punës në strukturën e rrokjeve ose shqiptimit të tingullit.

Hulumtimet e A.K. Markova tregojnë se zotërimi i përbërjes rrokore të një fjale nuk varet drejtpërdrejt nga zotërimi i tingujve individualë. Në disa raste, nëse ka shqiptim të saktë të tingujve individualë (në izolim), struktura e rrokjes së fjalës mund të shtrembërohet. Në të tjerat, shtrembërimi i tingujve individualë nuk çon në përçarje të strukturës së rrokjeve.

Formimi i strukturës rrokore të një fjale kryhet në një sekuencë të caktuar:

1. Fjalë me dy rrokje të bëra nga dy rrokje të hapura - babi, leshi pambuku, veshi.

2. Fjalë me tre rrokje të bëra nga rrokje të hapura - mjedra, limon.

3. Fjalë njërrokëshe me rrokje të mbyllura - shtëpi, mace, luan.

4. Fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur - shesh patinazhi, limon.

5. Fjalë dyrrokëshe me një grup bashkëtingëlloresh në mes të fjalës - xhaketë, pranverë, dosje.

6. Fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur dhe një kombinim bashkëtingëlloresh - komposto, ombrellë.

7. Fjalë me tre rrokje me një rrokje të mbyllur - kotele, telefon.

8. Fjalët me tre rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve - karamele, gjysh.

9. Fjalët me tre rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve dhe një rrokjeje të mbyllur - monument.

10. Fjalët trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore - pushkë.

11. Fjalët njërrokëshe me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fillim dhe në fund të fjalës - kamxhik, tank.

12. Fjalë dyrrokëshe me dy bashkime - buton, qelizë.

13. Fjalë katërrrokëshe me rrokje të hapura - rrjetë kobure

Kjo sekuencë praktikohet si në mësime individuale ashtu edhe në grupe. Gjatë formimit të strukturës rrokore të një fjale, përdoren llojet e mëposhtme të punës:

Mësimi i çdo fjale përmes përsëritjes së përsëritur. Është e rëndësishme të mos e detyroni fëmijën, por ta interesoni atë. Së pari, logopedi shqipton fjalën, pastaj fëmija e përsërit atë, fjala përforcohet vizualisht (foto);

Plotësimi i rrokjeve që mungojnë në fjalë bazuar në figura;

shqiptimi i fjalëve duke shtypur numrin e rrokjeve;

Përcaktimi i numrit të rrokjeve me shtrimin e çipave sipas numrit të rrokjeve;

Shqiptimi i reflektuar i fjalëve në situata të ndryshme;

Kompozimi i fjalëve nga rrokjet e disponueshme për shqiptim.

Për të formuar strukturën rrokëse dhe ritmike të të folurit, detyrat e mëposhtme përdoren në mënyrë sekuenciale:

1. Mësoni fëmijën tuaj të dallojë fjalët e gjata dhe të shkurtra me vesh: makinistët- mace, Panama- supë, qull - lisi.

2. Duartrokisni figurën e sugjeruar të fjalës, për shembull: 1111, ///

3. Mbani mend dhe shqiptoni:

Kombinimet e rrokjeve homogjene:

a) me thekse të ndryshme - babi, babi, babi, babi, babi;

c) intonacione të ndryshme;

Kombinime të bashkëtingëlloreve të njëjta dhe zanoreve të ndryshme
tingujt: baballarë, tatuazhe, qyqe. Ato gjithashtu duhet të prodhohen
veshin me stres, forcë zëri dhe intonacion të ndryshëm, sipas
duke i përfshirë gradualisht ato në fjalë dhe fjali: Tek babai. Tata.
Tata ka një nënë.

4. Mbani mend dhe përsërisni:

Kombinime të bashkëtingëlloreve të ndryshme dhe tingujve të njëjtë zanoresh: kata, katama, katama; kata, ka-ta-ma; Panama, hendek.

Kombinimet e rrokjeve me një bashkim të bashkëtingëlloreve: Se- OBSH; va- kwa; jam, jam- Kush eshte aty?

Kombinimet e rrokjeve me zanore dhe bashkëtingëllore të ndryshme: Patuki, wamopu, tikabu.

Këto ushtrime ndihmojnë në futjen në fjalimin e fëmijëve fjalë me një, dy, tre dhe katër rrokje me rrokje të mbyllura dhe të hapura, të përbëra nga tinguj të shqiptuar saktë.

Nëse një fëmijë me alalia ka një mbizotërim të vështirësive në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale, mësuesi terapist i të folurit i kushton më shumë vëmendje zhvillimit të aftësive të përkuljes. Në procesin e akumulimit të fjalorit, duhet t'i kushtoni vëmendje disa prej formave gramatikore më të arritshme dhe lehtësisht të dallueshme të fjalës, për shembull, të praktikoni emrat njëjës dhe shumës dhe disa folje. (shtëpi- në shtëpi, ulur - ulur).

Për të zotëruar aftësinë praktike të analizës morfologjike të fjalëve, është e rëndësishme që fëmija jo vetëm të dallojë 120

dëgjimi, por zotëroi edhe funksionimin mendor të krahasimit të fjalëve sipas zërit dhe kuptimit. Puna kryhet duke marrë parasysh kalimin nga format vizuale në abstrakte: së pari, krahasohen objektet e përshkruara në foto (elefant- elefantët, top- topa etj.) dhe sqarohet kuptimi i këtyre fjalëve (përcaktimi i një ose disa objekteve). Tjetra, vëmendja e fëmijës përqendrohet në ndryshimet në përbërjen e tingullit të fjalës (mbaresat tingëllohen nga terapisti i të folurit), më pas theksohet lakimi dhe nxirret një përfundim në lidhje me përdorimin e tij për të treguar kuptimin gramatikor të numrit. Në mënyrë të ngjashme analizohen edhe emrat që kanë mbaresa të ndryshme në shumës. (lulekuqe- lulëkuqe, kancer- karavidhe, brumbull- brumbuj, dem- demat dhe etj.,).

E. F. Sobotovich ofron teknikat e tij për formimin e lakimeve. Sipas autorit, puna duhet të synohet jo vetëm në dallimin e një çifti fjalësh gramatikisht të kundërta, por edhe në përcaktimin e kuptimeve të fjalëve dhe frazave, d.m.th., të tërheqë vëmendjen e fëmijëve ndaj ndryshimeve në kuptimin e fjalëve për shkak të formateve të ndryshme gramatikore të tyre. Për shembull, ju duhet t'i mësoni fëmijët të njohin fjalët e paraqitura në rendin e mëposhtëm: thikë, elefantë, thika, ariu, thika, arinj, lepur, lepur. Mësuesi i logopedit kërkon të tregojë se ku janë elefantët, dhe fotografia tregon një elefant - në njëjës. Në këtë mënyrë vëmendja e fëmijës drejtohet te format gramatikore.

Përdoren gjithashtu teknika të tjera, për shembull:

Qëndrimi në një dhomë dhe shfaqja e një ose më shumë objekteve (ku është libri, librat; kubiku, kubikët);

Paraqitja e objekteve në njëjës dhe shumës në figura;

Lojë e lotos me figura "Një - shumë";

Shqiptimi i rreshtave të emrave shumës së bashku me një terapist të të folurit, duke theksuar përfundimet e tyre me zërin tuaj (buzët, dhëmbët, lulet, kopshtet, lisat; rrotullat, raftet, xhaketat, shkopinjtë, pirunët).

Njëkohësisht me formimin e aftësisë për të identifikuar mbaresat numerike të emrave, punohet për të izoluar mbaresat në njëjës dhe shumës.

foljet duke përdorur detyra si “Më trego ku po shkon, ku po shkon; ku lahen, lahen”. Fëmijët shqiptojnë mbaresa të ngjashme të foljeve (vizaton, kërcen, ha; këndon, gërmon, lexon; bart, bart, ec, vrap; fluturo, qëndro, ulu); plotësoni fjalitë e thirrura nga logopedi duke treguar foton përkatëse (Shëtiten përgjatë rrugës... . Kalërojnë rrugës... . Shtrihet në tryezë... . Shtrihet në tryezë... .).

Kur formoni forma gramatikore të formimit dhe lakimit të fjalëve, është e nevojshme të merret parasysh sekuenca e formimit të tyre në ontogjenezë:

1. Emrat njëjës dhe shumës (top- topa).

2. Format foljore: trajtat numerike (ulur - ulur); format e specieve (bëj- bëj)- marrëdhëniet e përkohshme; tre lloje foljesh të kohës së shkuar (iku, iku, iku). Diferencimi i mbaresave gjinore të foljeve të kohës së kaluar kryhet duke krahasuar veprimet në një situatë reale (vizatoi- pikturuar; ka shkruar- shkroi) duke theksuar dallimet në kuptim dhe tingull. Për të përcaktuar me foljen e së kaluarës personin që ka kryer veprimin, përdoren teknika të tilla pune si shqiptimi i një sërë fjalësh me të njëjtin lloj mbarimi. (këndoi, hëngri, lau, ecte); lojëra me karta sinjalizuese që përshkruajnë një djalë dhe një vajzë (RRETH të cilit i them: vrapoi, flinte, thurte, shkruante; lexuar, vizatuar, ngjitur, skalitur?) e kështu me radhë.

3. Mbaresat gjinore të mbiemrave në marrëveshje me
emrat (top blu). Puna kryhet si më poshtë
sekuenca e mëposhtme: njëjës femërore,
njëjës mashkullore, njëjës asnjanëse
numra, shumës. Zgjedhja e ndjekësit të specifikuar
Kompleksiteti i punës diktohet nga shkallë të ndryshme kompleksiteti
zotërimi i lidhjeve ndërmjet mbiemrave dhe qenieve
gjinia femërore, mashkullore dhe asnjanëse. Mbiemër
gjinitë mashkullore dhe asnjanëse kanë diversitet më të madh në
mbaresat se mbiemrat e gjinisë femërore. Përveç kësaj,
mbaresa në pyetje për mbiemrat e gjinisë femërore (ka
çfarë?) përputhet me bateritë (i madh, blu, me ngjyrë),

e njëjta gjë me ato të patheksuara (e shijshme, e ftohtë, e re) mbaresat e vetë mbiemrave.

Vëmendja e fëmijës është e fiksuar në mbaresat e mbiemrave, korrespondencën e tyre me mbaresat e pyetjeve (në këtë rast, përdoret teknika e theksimit të këtyre mbaresave me zë). Kryhen llojet e mëposhtme të punës:

Përsëritja e frazave dhe fjalive me mbiemra pas logopedit (me theks në përfundimet);

Emërtimi i fotove të temës dhe përzgjedhja e fjalëve për to që u përgjigjen pyetjeve Cilin? cila? cila? cila?;

Përzgjedhja e fjalëve të atributeve për fjalët që tregojnë objekte duke përdorur pyetje nga një mësues logopedi;

Përcaktimi i një objekti sipas karakteristikave të tij (e rrumbullakët, e verdhë- top, i rrumbullakët, i rëndë- rrepë; e rrumbullakët, e verdhë- dielli);

Formimi i shumësit (Një trëndafil i kuq po rritet. - Trëndafilat e kuq po rriten. Në vazo është një zambak i bardhë.- Zambakë të bardhë në një vazo);

Krijimi i frazave bazuar në figura (rrip blu, çantë blu, kovë blu, lapsa blu);

Plotësimi i fjalive sipas shembullit (Xhaketa është e kuqe, dhe shalli... . Sheqeri është i ëmbël, dhe limoni... .);

Përhapja e fjalive duke përputhur fjalët që tregojnë atribute me fjalët që tregojnë objekte (The ribbon is lying. Çfarë lloj shiriti? Red. The red ribbon is laying; Era po fryn. Çfarë ere është ajo? E fortë. Një erë e fortë po fryn.).

Një pjesë e konsiderueshme e këtyre ushtrimeve kryhen në mënyrë lozonjare duke përdorur lojëra didaktike "Gjeni sipas ngjyrës, shijes", "Çfarë forme?", "Stinët", "Dyqni" etj.

Një fëmijë me vështirësi më pak të theksuara në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale kërkon punë të mundimshme formimi i përbërjes tingullore të një fjale. Për të konsoliduar më mirë çdo artikulim të tingullit, ai duhet t'i shpjegohet në detaje fëmijës dhe të tregohet. Është e nevojshme të shfaqet një kontroll i rremë dhe vizual mbi artikulimin e dikujt. Hyni

tingujt duhet të jenë në ato fjalë që janë të arritshme për fëmijën për t'i kuptuar.

Zhvillimi i fjalorit duhet të vazhdojë në lidhje të ngushtë me zhvillimin e shqiptimit (formohet aftësia për të dalluar tingujt, për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë dhe për të shqiptuar fjalën saktë dhe qartë). Tashmë këtu fjalët e grumbulluara fitojnë një strukturë të qartë rrokjeje. Vetëm disa fjalë mund të shqiptohen afërsisht.

O. N. Usanova alokuar seri e shkurtuar tingujsh përdorimi i të cilave na lejon të ndërtojmë punë duke marrë parasysh kompleksitetin e artikulimit të tyre, sekuencën e paraqitjes në të folurit e fëmijëve me alalia motorike: m, p/b, t/d, tb/d, s, z, k/g, l, r, n, x, f/v, l, w/f, c, h, sch.

Gjatë punës, tingujt e zëshëm rafinohen paralelisht me çiftet pa zë. Tingujt e butë mund të evokohen me imitim, ndërsa shfaqja e tingujve të fortë kërkon përgatitje paraprake të artikulimit.

Sekuenca e asimilimit të tingujve në një pozicion të caktuar fjalësh ka një rëndësi të madhe: së pari në fund të fjalës (hundë, fokus), pasi për një fëmijë me alalia ky pozicion është më i qëndrueshëm; pastaj në mes (Tasë); pastaj - në fillim (dritë).

Gjatë zgjedhjes së materialit, merret parasysh kontrasti i tingujve në fjalë, d.m.th zgjidhen fjalë që nuk përmbajnë tinguj nga i njëjti grup fonetik. Sa më i madh të jetë kontrasti i tingujve (për shembull, me një fjalë dollap Tingujt elegant janë të kundërta në vend dhe në mënyrën e formimit dhe në fjalë mbresë tingujt w Dhe R kontrasti në vend, mënyra e formimit, tingulli, kështu që sekuenca e dytë është më e qëndrueshme), aq më e madhe është mundësia për t'i përdorur ato në mënyrë korrekte. Mënyra më e favorshme për shqiptimin e saktë të një kombinimi të tingujve bashkëtingëllore është kontrasti i tyre në metodën e formimit (kërce, fjeti). Kontrast më pak i favorshëm në vendin e formimit të tingullit (tingëllimë, ecje). Gradualisht, tingujt e një grupi fonetik afrohen pozicionalisht së bashku në një fjalë.

Korrigjimi i çrregullimeve fonetike tek fëmijët me alalia duhet të konsiderohet në lidhje të ngushtë me karakteristikat e zhvillimit leksikor dhe gramatikor të fëmijëve (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaya, E. F. Sobotovich, O. N. Usa-

Nova, etj.). Formimi i anës fonetike të të folurit varet nga zhvillimi i fjalorit të fëmijës. Tingujt mund të shfaqen spontanisht, por fëmija bën gabime kur riprodhon përbërjen tingullore të një fjale (me kusht që ajo të shqiptohet saktë e veçuar).

Kështu, puna e logopediut duhet të diferencohet në varësi të vështirësive që përjeton fëmija (kryesisht në strukturën rrokore të fjalës ose në përmbajtjen e tingullit). Për të punuar me një fëmijë me vështirësi në strukturën rrokore, përdoret teknika e formimit të tingujve si pjesë e një fjale, d.m.th., në fakt, tingujt evokohen nga imitimi kur zgjerohet fjalori dhe punon në një frazë. Duhet t'i kushtoni vëmendje tingullit të tingullit dhe vendit të tij në fjalë. Për një fëmijë me vështirësi në shqiptimin e tingujve të caktuar, procedura është e ndryshme. Tingujt që mungojnë në shqiptimin e izoluar nuk formohen në mënyrë të pavarur, kështu që gjimnastika artikuluese, përgatitja e aparatit artikulues dhe kontrolli i pasqyrës janë të nevojshme. Është më mirë të rregulloni tingullin në fjalë të njohura.

Formimi i fjalës frazore në fazën e dytë të terapisë së të folurit, puna kryhet në drejtimet e mëposhtme:

Puna në strukturën gramatikore të të folurit;

Puna për strukturën e fjalisë;

Punoni në modelin e tij të intonacionit.

Përdoret një sistem ushtrimesh të të folurit, i cili bazohet në një kalim gradual nga një fjali e thjeshtë e pazakontë në një të zakonshme. Puna për shpërndarjen e propozimit po kryhet gradualisht, duke futur në propozim:

Objektet e drejtpërdrejta dhe të tërthorta në formën e rasave instrumentale, kallëzore, dhanore (Mami po qep një fustan);

Përkufizimet (Vajzë e vogël që mbledh manaferrat);

Kundrinori i tërthortë në trajtën kallëzore, gjinore, dhanore dhe instrumentale me parafjalë (Anija noton në breg);

Rrethanat e vendit (Fëmijët shkuan në pyll).
Paralelisht me formimin e para të përhapur
propozim, një fjali e thjeshtë formohet me homogjene

Anëtarët. Përdoret teknika e ndërtimit të fjalive, e cila lejon zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës së fëmijës, dhe po formohet aftësia për të kompozuar fjali nominale ("Kush do të mbajë mend më shumë? Këtu është tabela. Këtu është një tavolinë dhe një karrige. Këtu është një tavolinë, një karrige dhe një dërrasë; Ky eshte nje stilolaps. Ky është një stilolaps dhe laps. Këto janë stilolaps, laps dhe libra; Këtu është një kukull. Ka një kukull dhe një makinë. Ka një kukull, një makinë dhe një lepur. Ka një kukull, një makinë, një lepur dhe një ari.)

Mësuesi i logopedit punon për të zhvilluar aftësinë për të formuluar saktë fjalitë në mënyrë gramatikore. Fillon me marrëveshje:

Emrat me mbiemra në gjini, numër, rasë;

Përemrat me folje në numër, vetë, gjini;

Emrat me folje të kohës së shkuar në gjini dhe numër.

Fëmija kryen veprime me objekte ose tregon figurën përkatëse dhe në këtë mënyrë lidh çdo pyetje me një formë të veçantë rasti. Është e detyrueshme në mësim të tërheqësh vëmendjen e fëmijës ndaj tingullit të mbaresave të rasteve të zhdrejtë. Për ta bërë këtë, mësuesi i terapistit të të folurit intonon qartë lakimet. Çdo formë fjalësh lidhet me formën e parë të rasës emërore, e cila, nga njëra anë, ndihmon në evidentimin e lakimeve dhe, nga ana tjetër, kontribuon në grumbullimin e përvojës së fëmijës në funksionimin e shenjave gjuhësore. Gjatë orëve të mësimit përdorim:

Zbatimi i urdhrave dhe udhëzimeve (Vizatoni një shigjetë, një mace. Vendoseni në libër. Jepi Sashës një stilolaps. Vova, kap Katja. Katya, kap Vova);

Lojëra didaktike ("Çantë e mrekullueshme", "Çfarë mungon?", "Çfarë mungon?", "Kujt gjërat?", "Kujt i duhet kjo?", "Kush jeton ku?", "Çfarë rritet ku?"), "Kush çfarë punon?”, “Kush menaxhon çfarë?”, “Çifte objektesh” etj.);

Duke iu përgjigjur pyetjeve duke treguar fotot përkatëse (Tregoni ku macja kap miun; ku miu e kap macen; ku macja ulet në një karrige, ku macja është nën karrige);

Përcaktimi i pohimeve të sakta dhe të pasakta (Çaj me sheqer ose Çaj me sheqer; Manaferrat në pyll ose Manaferrat në pyll; Unë po shkoj në tryezë ose Unë jam duke shkuar në tryezë);

Shqiptimi i lakimeve të të njëjtit lloj dhe zëvendësimi i tyre
në fjalinë e filluar nga mësuesi logopedi (Ne shohim një mace,
elefant, qen, rosë, këmishë. Libri është në tryezë
le, dritare, dërrasë. Një djalë luan me një mik, vëlla, fqinj,
Mace).

Në të njëjtën kohë, po punohet për intonacionin e përdorur në fjali - tregimtar, thirrës, pyetës, për formimin e të folurit dialogues në lojë. Për të konsoliduar intonacionin, fëmija inkurajohet të mësojë përmendësh dialogë të vegjël (nga përrallat) - si një kalim gradual në fjalimin koherent monolog. Për shembull, gjatë dramatizimit të përrallës "Rrepa", format e rastit indirekt fiksohen: e njëjta fjalë përdoret në raste të ndryshme, me intonacione të ndryshme. (Gjyshi i thirri gjyshes: "Gjyshe, shko!" Mbesa e thirri Zhuchkën: "Zhuchka, shko!").

S. N. Shakhovskaya rekomandon përdorimin e teknikës së memorizimit të frazave dhe frazave, riprodhimi i të cilave e afron deklaratën e fëmijës me fjalimin koherent. Për shembull, duke mësuar një tekst të thjeshtuar të përrallës "Kësulëkuqja": “Mami dha qumësht, gjalpë, bukë. Ja, Tanya, shko te gruaja. Baba jetonte në pyll. Gruaja ka dhimbje koke. Në pyll ishte një ujk*. Riprodhimi i një teksti të tillë të memorizuar shpejt bëhet i arritshëm për fëmijën dhe i jep atij kënaqësi të madhe.

III. Në fazën e formimit të thënies si njësi kryesore e veprimit të të folurit, detyrat kryesore janë: vazhdimi i punës për formimin e fjalës shprehëse - formimi i një sistemi të kuptimeve të fjalëve (lidhje sintagmatike, paradigmatike); formimi i fjalëformimit, strukturimi gramatikor; zhvillimi i mëtejshëm i fjalës frazore, pasurimi i fjalorit të fëmijëve.

Faza e tretë e trajnimit korrespondon me fëmijët me alalia (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit), i cili karakterizohet nga prania e të folurit të gjerë frazor me elementë të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik. Vështirësitë leksikore shoqërohen me emërtimin:

Pjesë objektesh dhe objektesh (sedilja, bagazhi, gjuri,
.bajonetë, mëngë, hyrje etj.);

Foljet që përcaktojnë veprimin (ngjitet, xhiron, kafshon, lëpin, gërryen- "ngrënia");

Foljet e parashtesuara (eci, kaloi, u largua, hyri Dhe

Antonimov (Lëng i thellë i cekët, i lëmuar-i përafërt, i trashë etj.);

Mbiemra relativ (balte, dardhe, lesh etj.); nuancat e luleve (portokalli, gri, jeshile e lehtë etj.);

Format e objekteve (nuk mund të gjejë objekte ovale, katrore, trekëndore).

Fëmijët shpesh zëvendësojnë emrat e profesioneve me emrat e veprimeve (për shembull, halla shet banane- në vend të shitës); Konceptet e specieve janë gjenerike dhe anasjelltas (kamomil- trëndafil, va silyok- lule), zëvendësimi i emrave të veçorive (i gjatë- i madh, i shkurtër- jo e shkurtër, e vogël- i ngushtë etj.)

Fëmijët me alalia kanë veçori në përdorimin e fjalorit emocional (I. Yu. Kondratenko). Për shembull, zëvendësimet leksikore:

Disa objekte nga të tjerët (duke qarë)- e trishtuar, e trishtuar- i gëzuar);

Emrat e veçorive në një frazë ose fjali (ai eshte i frikesuar- i frikësuar);

Emrat e veçorive emrat e veprimeve (i trishtuar - i trishtuar);

Bazuar në diferencimin e pamjaftueshëm të gjendjeve emocionale (i zemëruar, i frikësuar- e trishtuar);

Një emër për tjetrin bazuar në afërsinë fonetike të tingujve (Vajza ishte mbipeshë (e trishtuar)) dhe etj.

Gabimet gramatikore janë:

Në përdorimin e gabuar të parafjalëve "në", "për", "me" ("me"), "për shkak të", "nga poshtë", "midis", "përmes", "sipër" (Macja u zvarrit nën shtrat; Libri shtrihet nga rafti etj.);

Shkelja e koordinimit të pjesëve të ndryshme të të folurit (Shkova te dy arinjtë; u kujdesa për makinën; dua të të jap lule etj.);

Ndërtimi i fjalive (Vajza lulëzon në një shtyllë vazoje
pirun; Sepse më dhemb, prandaj qaj).

Shfaqen gabime fonetike:

Në shqiptimin e gabuar të tingujve, veçanërisht atyre të afërt në tingull: i butë-i fortë, i zëshëm-pa zë, si dhe tingujt t-ch, l-r, s-sh e kështu me radhë.;

Shtrembërim i strukturës së rrokjeve dhe përmbajtjes së tingullit të fjalëve (polic- miciner, mësues- pitati-fa, fotografi- atagafia etj.);

Riprodhimi i një numri fjalësh, rrokjesh që tingëllojnë të ngjashme (pa-ba-pa, ta- ça, shtëpi- vëllimi- com etj.).

Të folurit koherent karakterizohet nga tiparet e listuara. Deklaratat e fëmijëve karakterizohen nga paqartësia, mungesa e konsistencës dhe mungesa e marrëdhënieve shkak-pasojë. Fëmijët parashkollorë e kanë të vështirë të përdorin lloje të ndryshme të tregimit krijues dhe të tregimit nga kujtesa. Fëmijët kanë vështirësi në riprodhimin e teksteve të bazuara në modele dhe në mësimin përmendësh të poezive. Një shembull i një tregimi të bazuar në një foto të një fëmije 5-vjeçar me alalia (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit) ofrohet: “Fëmijët fipili fnigaka. Fëmijët e shokuar të catavifit. Fëmijët e Catawif Iv Goyki. Pitatinifa ra përtokë me dhjamë të pakëndshme.”(Fëmijët bënë një burrë dëbore. Fëmijët hodhën sajë. Fëmijët rrëshqitën poshtë rrëshqitjes. Mësuesja i thirri fëmijët në kopsht.)

Mësuesi i logopedit drejton përpjekjet jo vetëm për formimin e fjalës frazore, por edhe për zotërimin praktik të formave të formimit dhe lakimit të fjalëve. Kjo duhet të bëhet paralelisht me pasurimin e fjalorit (në çdo mësim).

Kur punoni për të pasuruar fjalorin e një fëmije, është e nevojshme të mbani mend për sistemin e lidhjeve në të cilat përfshihen fjalët, për kombinimin e fjalëve në grupe të tilla si:

Shoqatat (ujë- sapun, peshqir, që rrjedh). Ky grup është më i rëndësishmi, pasi është i nevojshëm për komunikimin e përditshëm. Këtu vendosen lidhjet paradigmatike;

Konceptuale, e cila organizohet sipas parimit të kombinimit të veçorive funksionale abstrakte (të gjitha konceptet përgjithësuese janë mobilje, transport etj., fjalët,

duke treguar koncepte të përkohshme: dje, sot, nesër, mëngjes, ditë, mbrëmje, vit, muaj dhe etj.; si dhe fjalët që karakterizojnë veprimet: afër, shpejt, pastër etj.);

Grupi leksiko-semantik, që përfshin përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve;

Një grup leksikor dhe gramatikor që synon përzgjedhjen e emrave, foljeve etj. Këto janë lidhjet më abstrakte midis fjalëve, puna për përvetësim që kryhet gjatë periudhës së shkollës.

Zotërim praktik i metodave formimi i fjales dhe akumulimi i vëzhgimeve mbi përbërjen morfologjike të fjalës kryhet në këtë fazë të punës në rendin e mëposhtëm:

1. Formimi i emrave të gjinisë mashkullore me prapashtesa -hic, -ok- trajtat e prejardhura të emrave me kuptim zvogëlues (kërpudha- kërpudhat). Vizualizimi përdoret gjithmonë.

2. Formimi i foljeve nga rrjedhat e foljeve duke përdorur parashtesa. Kuptimi i nuancave të kuptimit të foljeve është disi i vështirë (majtas, doli, erdhi) prandaj, mësuesi logopedi demonstron veprimet.

3. Formimi i emrave të gjinisë femërore me prapashtesën som -k- (peshk, stilolaps). Fillojmë duke treguar objekte zvogëluese, më pas i krahasojmë ato.

4. Formimi i emrave me prapashtesa -enok, -onok (këlysh ariu, kotele).

5. Formimi i emrave të gjinisë femërore me prapashtesën sami -ochk-, -echk- (varkë, turi).

6. Formimi i mbiemrave cilësorë me prapashtesën sami -ee, -ey, -e (e lartë- më i gjatë, i pashëm- me e bukur). Përdoret teknika e krahasimit: fjalët përfshihen në fjali si: Kjo pemë është e gjatë, dhe kjo është më e gjatë. Vrapon shpejt- më shpejt. Njëkohësisht po përvetësohet edhe shkalla krahasore e ndajfoljeve që shpjegojnë veprimin.

7. Formimi i mbiemrave cilësorë me kuptim zvogëlues. Mënyra më e lehtë për të punuar është me ngjyra (e bardhë).

8. Formimi i mbiemrave lidhor. Shkakton vështirësi të konsiderueshme për një fëmijë me alalia motorike.

Mbiemra të tillë futen vetëm kur përvetësohen mirë bazat e fjalëve nga të cilat janë formuar. Mbiemrat relativë mësohen në rendin e mëposhtëm:

a) mbiemra që tregojnë një qëndrim ndaj disave
ose një bimë me prapashtesë -oe- (thupër);

b) mbiemrat me kuptimin e referimit të caktuar
nom kohë me prapashtesë -n- (verë, dimër);

c) mbiemrat që përcaktojnë përkatësinë
met sipas vendndodhjes së tyre me prapashtesë -n- (stepë,
pyll);

d) mbiemrat që përcaktojnë përkatësinë
metov në një produkt ushqimor me prapashtesë -n- (limon).

Puna vazhdon zhvillimi i aftësisë për të strukturuar fjali. Fillon me ushtrime në përbërjen praktike të fjalive të thjeshta të pazakonta bazuar në një figurë dhe një situatë vizuale. Fëmija mëson t'u përgjigjet pyetjeve: Kush është ky? Çfarë është kjo? Përsëriten trajtat e njëjësit dhe shumësit të emrave, koha e foljes (e tashme dhe e shkuar) dhe futet koha e ardhme.

Fëmija mëson parafjalët ne mbi poshte dhe te reja - për, rreth, me, me, nga dhe mëson t'i përdorë saktë me emrat. Këto parafjalë tregohen në kuptime të ndryshme, p.sh.: qëllime (për kërpudhat), hapësinore (në shportë, nga tavolina).

Në mësimet individuale me një fëmijë, aftësia për të ndërtimi i fjalisë me një shtesë dhe një rrethanë në sekuencën vijuese:

Përpilimi dhe ushtrimi i fjalive me objekte të drejtpërdrejta ose të tërthorta: përdorimi i ndërtimeve joparafjalore të emrave në rasën kallëzore. (Djali po lexon një libër. Gjyshja po pi çaj. Dhia po ha lakër) rasë dhanore (Seryozha thirri nënën e tij. Zogjtë janë të lumtur për pranverën. Masha i shkroi gjyshes së saj) rast instrumental (Mami hekuros. Anya vizaton me laps. Gjyshja punon si mjeke) dhe ndërtimet parafjalore të rasës kallëzore

(Djemtë po flisnin për futbollin) rast instrumental (Motra luan me vëllanë) rasa parafjalore (Vajza mendon për nënën e saj);

Hartimi dhe praktikimi i fjalive me rrethanë
vende: përdorimi i konstruksioneve rasore parafjalore
emrat gjinorë me parafjalë nga, në, afër
(Nga oxhaku del tym. Rrugës rritet një pemë. Nxënësi është në këmbë
pranë bordit) rasën dhanore me parafjalë tek, nga (Studenti
shkon në bord. Një brumbull zvarritet në tokë) rasti kallëzues
me parafjalë brenda, në, prapa (Lena shikon nga dritarja. Macja ngjitet
mbi tavolinë. Studenti u ul në tryezën e tij) rast instrumental me para
trungje sipër, poshtë, prapa (Llampa varet mbi tavolinë. Macja ulet
poshte karriges. Topi ra pas divanit) rasa parafjalore me
parafjalët on, in (Lulet janë në dritare. Kupat janë I
dollap).

Analiza e fjalive të përbëra kryhet duke përcaktuar marrëdhëniet predikative duke përdorur pyetje, duke hartuar një diagram fjalish duke përdorur çipa, imazhe grafike dhe duke verbalizuar programin e fjalive në të folurit gojor. Së pari, fëmija u shton mbaresat e duhura fjalive të folura nga logopedi (Artisti ka pikturuar të bardhë..., li..., shkurt...) bazuar në figura, më pas shqipton fjalitë në mënyrë të pavarur. Përveç bërjes së propozimeve bazuar në foto duke përdorur pyetje dhe pa to, përdoren llojet e mëposhtme të punës:

Përgjigjet e pyetjeve bazuar në një mostër (Si e presin sosin? E presin sallamin me thikë. Si hanë qull? Çfarë hanë mish?);

Shtimi i fjalëve që mungojnë në poezitë e lexuara nga një logopedist;

Përzgjedhja e opsioneve të ndryshme për plotësimin e fjalive (Fëmijët janë të lumtur (për çfarë?)... Erdhëm (te kush?)...);

Krijimi i fjalive me kuptim të kundërt (Zogu u ul në një degë.- Zogu fluturoi nga dega);

Përkufizimi i veprimeve të kryera (E vura lapsin në tavolinë. E mora lapsin nga tavolina).

Shumica e këtyre llojeve të punës kryhen në mënyrë lozonjare duke përdorur lojëra dhe ushtrime didaktike "Cfare mungon?" "E kujt janë këto?" "Nga çfarë është bërë?", "Kujt

çfarë ju nevojitet?”, “Aktiviteti i preferuar”, “Çfarë ju pëlqen?”, “Kush e ndjek kë?” dhe etj.

Në klasa, fëmija praktikon shpërndarjen e fjalive duke i ndërtuar ato sipas modelit të dhënë nga mësuesi terapist i të folurit dhe në mënyrë të pavarur (Nuk kishte stilolaps në tryezë; Nuk kishte stilolaps dhe libër në tryezë; Nuk kishte stilolaps, libër dhe laps në tryezë ose - Mami bëri reçel qershie; Mami bëri reçelin e tyre me qershi dhe mjedër; Mami bëri reçel nga qershitë, mjedrat dhe luleshtrydhet).

Një fëmijë me alalia zhvillon aftësinë për të kompozuar fjalitë e përbëra me lidhëzat “dhe, a”. Ushtrohen strukturat gramatikore me lidhëzën lidhëse “dhe”. (Erdhi pranvera dhe u bë ngrohtë. Erdhi vjeshta dhe zogjtë fluturojnë në jug. Jashtë po bie shi dhe nëna mori një ombrellë) dhe gjithashtu me lidhëzën kundërshtuese "a" (Kastraveci është jeshil dhe domatja është e kuqe. Çekiani është i rëndë dhe lapsi është i lehtë. Petya po lexon, dhe Kolya po luan me top. Olya është duke fjetur dhe Masha tashmë është ngritur). Gjatë ndërtimit të fjalive komplekse, përdoren fotografitë e subjektit dhe komplotit dhe demonstrimi i veprimeve specifike; ushtrimet kryhen në mënyrë lozonjare (Cilat janë këto objekte?, Kush bën çfarë?, Çfarë së pari, çfarë pastaj?, Gjithçka është anasjelltas dhe etj.). Fëmija mëson të ndërtojë një fjali komplekse nga dy të thjeshta bazuar në figura të çiftuara dhe një diagram.

Puno fjalim dialogues i paraprin formimit të të folurit monolog koherent. Ai përfshin zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara (të jetë në gjendje të japë përgjigje të shkurtra dhe të plota); aftësia për të bërë pyetje; aftësia për të zhvilluar një bisedë lirisht dhe natyrshëm.

Mësoni t'i përgjigjeni pyetjeve fillon me përgjigjen e pyetjeve riprodhuese (Kush? Kush është? Çfarë? Çfarë është? Çfarë bën?). Përgjigjet e pyetjeve riprodhuese janë me një fjalë (Çfarë është kjo?- Topi. Çfarë po bën macja?- Në gjumë). Më pas kaloni tek përgjigjja me fjali me dy fjalë. (Kush është ky?- Ky është një djalë. Çfarë po bën macja?- Macja po fle).

Përdorimi i pyetjeve të kërkimit (Ku? Ku? Nga ku? Si? Kur? Sa? Cila?) supozon se përgjigjet janë të plota

oferta të përbashkëta (Ku fle macja?- Macja po fle në divan).

Pas kësaj, fëmijëve u mësohet aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve problematike Pse? Per cfare?. Përgjigjet ndaj tyre përfshijnë përdorimin e fjalive komplekse me fjali të nënrenditura të arsyes ose qëllimit. Fëmijëve duhet t'u jepet ndihmë (në formën e një përgjigjeje shembull) dhe të përdorin teknikën e nxitjes së fillimit të përgjigjes.

Puno zhvillimi i aftësive për të bërë pyetje ofron metodat e mëposhtme:

Përdorimi i përgjigjeve të gatshme: fëmija mëson të shkruajë pyetje bazuar në fjalinë e specifikuar. Pra, një i rritur ose një fëmijë thotë: Anya ka sy blu dhe fëmija bën një pyetje: Çfarë sysh ka Anya? e kështu me radhë.;

Duke përdorur analizën e vizatimeve të një fëmije. Për shembull, vizatimi "Shoku im" parashikon pyetjet e mëposhtme: Kush është shoku juaj? Cili është disponimi i tij? Pse?;

Ndërtimi i pyetjeve bazuar në qartësinë. Fëmija i paraqitet fotografitë e komplotit (për shembull, përdoren situata nga loja didaktike "Vlerëso veprimin"): Shikoni foton. Më trego çfarë u përgjigj djali kur e ëma e pyeti se kush e theu vazon. (Djali u përgjigj: "Motra ime theu vazon"; "Macja theu vazon"; "Mami, unë e theva vazon" dhe etj.;;

Futja e detyrave komunikuese në klasë në formën e situatave edukative dhe të të folurit, gjatë të cilave fëmija kryen veprime të të folurit në emër të një personi tjetër. Shembuj të detyrave: E ke takuar shokun tënd në rrugë. Si e përshëndetni atë?; Një fëmijë i ri i është bashkuar grupit tuaj. Si e dini emrin e tij? dhe etj.;

Përdorimi i demonstrimeve të veprimeve me objekte duke përdorur mjete komunikimi joverbale. Mësuesi i drejtohet fëmijës me një kërkesë: Katya, më pyet se çfarë po bëj. Thuaj: "Çfarë po bën?" Llojet e detyrave: fshij dyshemenë, kërce me litar, peshk dhe etj.

Duhet të theksohet se zhvillimi i aftësisë për të bërë një pyetje kërkon ndërlikim të vazhdueshëm të materialit të të folurit.

l dhe reduktim gradual të ndihmës nga një i rritur. Metodat e propozuara të punës kontribuojnë gjithashtu në pasurimin cilësor dhe sasior të fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe zhvillimin e aftësisë për vetëkontroll të të folurit.

Zhvillimi i aftësisë për të pasur një bisedë të lirë dhe të relaksuar të realizuara sipas përmbajtjes së veprave letrare, pikturave, peizazheve dhe në situata të ndryshme komunikimi. Për shembull, duke përdorur situata: Ke ardhur në një festë për fëmijë ku nuk njeh njeri. Takoni djemtë; Një vajzë dëshiron të pyesë një të huaj për kohën; Jeni në një qytet të panjohur dhe duhet të shkoni në metro (muze, kopsht zoologjik). Një kalimtar vjen drejt teje dhe...

Një detyrë e rëndësishme e punës së terapisë së të folurit është t'i mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme, gramatikisht dhe fonetikisht saktë. Metodologjia për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët mbulohet në veprat e V. P. Glukhov, L. N. Efimenkova, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya dhe të tjerë.

Puno fjalim koherent fillon me formimin e një motivi për veprimtari dhe organizimin e një programi të detajuar shprehës. Një seri pikturash komplotesh, imazhe simbolike, fotografi që përshkruajnë objekte individuale, etj. përdoren si plan për deklaratën.

V.P. Glukhov propozon një sistem për mësimin e fëmijëve të tregimit në disa faza, duke marrë parasysh sekuencën e mëposhtme: hartimi i një deklarate bazuar në perceptimin vizual, riprodhimi i një teksti të dëgjuar, kompozimi i një tregimi përshkrues, tregimi me elemente krijimtarie. T. A. Tkachenko, kur punon për formimin e të folurit koherent, rekomandon përdorimin e vizualizimit dhe modelimin e planit të të folurit. Ushtrimet ofrohen sipas kompleksitetit në rritje, me një ulje graduale të qartësisë dhe "kolapsit" të planit të deklaratës:

Ritregimi i tregimit duke përdorur veprime vizuale;

Një histori pas një veprimi vizual (të demonstruar);

Ritregimi i një historie duke përdorur flanegrafin;

Ritregimi i një historie të bazuar në një seri pikturash komplote;

Hartimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash komplote;

Ritregimi i një historie bazuar në një figurë komploti;

Një histori e bazuar në një foto komplot.

Puna për zhvillimin e të folurit koherent përfshin pasurimin e fjalorit; të mësuarit për të hartuar dhe shpikur tregime dhe gjëegjëza; mësimi i poezive. Përdoren metoda taktike të punës, si p.sh.

Tregimi dhe emërtimi i një objekti të ri, shenjat, veprimet e tij;

Shpjegimi i origjinës së kësaj fjale (kazan- në enën në të cilën zihet çaji);

Përdorimi i kuptimit të zgjeruar të kombinimeve të njohura të fjalëve (shtëpi e madhe- kjo është një shtëpi shumë e madhe, ajo që është më e lartë se të gjitha shtëpitë e tjera);

Përzgjedhja e emrave të objekteve për veprimet dhe emrat e veprimeve për objektet (loja "Kush si bërtet", "Kush lëviz si" etj.); ndajfolje për emrat e veprimeve të ndryshme (Llamba varet mbi tavolinë (si?)- ...(e ulët); Macja mjaullion (si?)- ...(në mënyrë ankimore); epitete për subjektin (Ky fustan ka mëngë... (i shkurtër, i gjatë, i ngushtë, i pisët); fjalë me një rrënjë (shtëpi- brownie, shtëpi, shtëpi);

Shpërndarja e propozimeve duke paraqitur rrethanat e shkakut, pasojës, kushteve, qëllimeve.

Një mësues logopedi u mëson fëmijëve se si të hartojnë histori bazuar në një figurë komploti, një seri fotografish, tregime përshkruese, si dhe ritregime. Teknikat efektive për kompozimin e tregimeve janë përdorimi i diagrameve vizuale dhe aktrimi i episodeve të komplotit të pikturave.

Arsimi fjalim koherent përshkrues për parashkollorët me nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit kryhet në faza dhe përfshin llojet e mëposhtme të punës:

1. Ushtrime përgatitore për përshkrimin e objekteve (ushtrime për njohjen e objekteve duke përdorur lodra, bedel, lojëra loto, objekte natyrore etj.). Për shembull, pasi merr me mend gjëegjëza-përshkrime të objekteve, fëmija u përgjigjet pyetjeve që lidhen me identifikimin e karakteristikave të objektit; krahason objektet (top- shalqiri- domate).

2. Formimi i aftësive fillestare të përshkrimit të pavarur dhe përshkrimit të objekteve sipas karakteristikave bazë (përshkrim me pyetje, sipas plan-skemës, pa plan paraprak, bazuar vetëm në një kampion). Për shembull, përshkrimi fillestar i një artikulli sipas pyetjes përbëhet nga 4-5 fraza, duke përfshirë veçoritë kryesore: Ky është një limon. E verdhë limoni. Limoni është në formë ovale. Është e vështirë për t'u prekur; ka shije të thartë.

3. Mësimdhënia e një përshkrimi të detajuar të lëndës (për shembull: Kjo Apple. Molla është në formë të rrumbullakët. Kjo mollë është e kuqe. Ka shije të ëmbël. Molla është e fortë dhe e lëmuar në prekje. Një mollë rritet në një pemë molle në kopsht. Ata hanë mollë. Ato janë të dobishme. Apple- është një frut).Është produktive të përdoret një përshkrim paralel midis mësuesit dhe fëmijës për dy lëndë të ngjashme:

Fëmijë kam edhe qen. Qeni im është i zi.

Putrat e saj janë të bardha. Leshi i qenit është i gjatë dhe i butë. etj.

4. Aftësitë e konsolidimit të përshkrimit: përshkrimi i një objekti nga kujtesa, nga vizatimi i dikujt, duke përfshirë përshkrimet në situata të ndryshme. Përdorimi i këtyre teknikave është efektiv bazuar në përshtypjet e freskëta të fëmijës: për shembull, pas vizitës së një kopshti zoologjik, një këndi të gjallë, punë kolektive për kujdesin e bimëve ose klasa për të njohur natyrën.

5. Në fund të trajnimit përdoren ushtrime për të krahasuar përshkrimet e objekteve:

Fjalitë plotësuese të nisura nga mësuesi/ja (Një patë ka një qafë të gjatë dhe një rosë...);

Bërja e propozimeve për pyetje si (Çfarë shije ka limoni dhe portokalli?);

Identifikimi i veçorive të kundërta të objekteve (Portokallia është e madhe- mandarina e vogël);

Përshkrimi paralel i dy objekteve (përshkrimi i një mace
dhe qentë, lopët dhe dhitë...), etj.

Arsimi duke ritreguar kryhet në faza dhe përfshin teknikat e mëposhtme:

Kryerja e një bisede paraprake;

Leximi nga mësuesi i një tregimi me shtrimin e elementeve individuale të komplotit;

Recitim i ndërlidhur i tregimit;

Leximi i përsëritur i tregimit dhe më pas shtrimi i figurave përkatëse;

Duke marrë me mend një nga fotot e hequra;

Rivendosja e një sekuence të thyer të fotografive;

Leximi i një tregimi dhe ritregimi i saj në mënyrë të pavarur nga fëmijët.
Në fazën e tretë, kryhet puna e synuar

Nga formimi i shqiptimit të tingullit. Të gjithë tingujt përsëriten në materialin e ndërlikuar të të folurit. Metodologjia për zhvillimin e shqiptimit të tingullit është paraqitur në librin "Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit".

Alalia motorike është një çrregullim i sistemit nervor qendror të një natyre organike, dhe për këtë arsye do të kërkojë një qasje të integruar ndaj trajtimit. Ekzaminimi nga mjeku me recetën e medikamenteve, puna e logopedit duke përdorur teknika korrigjuese dhe pjesëmarrja aktive e prindërve janë të detyrueshme. Potenciali për vetë-zhvillim midis alalikëve motorikë është i ulët, por është atje. Puna e terapisë së të folurit fokusohet në plotësimin e boshllëqeve në zhvillimin e të folurit dhe jo të folurit dhe përgatitjen për shkollë. Le të flasim për disa teknika korrigjuese për fëmijët me shkallë të ndryshme të alalia motorike.

Diagnoza diferenciale e alalia motorike

Para fillimit të punës korrigjuese, është e nevojshme të dallohet alalia motorike nga çrregullimet e tjera: alalia ndijore, disartria, humbja e dëgjimit, afazia motorike e fëmijërisë, vonesa mendore (vonesa e zhvillimit mendor) dhe vonesa e zhvillimit të të folurit. Diagnoza e alalia motorike bëhet nga një neurolog jo më herët se mosha katër vjeç, pasi shumë funksione mendore tek fëmijët, përfshirë të folurit, janë në proces formimi. Logopedi vlerëson shqiptimin e tingullit dhe anën prozodike të të folurit për të nxjerrë një përfundim psikologjik dhe pedagogjik: GRR, GSD (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit) të nivelit I, II ose III. Para moshës 4 vjeçare zakonisht vendoset diagnoza e RRD, por disa shenja të alalia motorike mund të shihen që në foshnjëri.

Korrigjimi i alalisë motorike

Meqenëse defekti kryesor i sëmundjes është mungesa e të folurit, detyra kryesore e punës së terapisë së të folurit është të formojë një bazë psikologjike për aktivizimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, zhvillimin e motivimit pozitiv për komunikim dhe zhvillimin e nevojës për këtë. Korrigjimi i aktivitetit të të folurit varet nga niveli i moszhvillimit të të folurit. Me alalia motorike, gjendja e sistemit të gjuhës ndahet në tre nivele:

Niveli I ONR- fëmijë pa fjalë, pa fjalor, deri në moshën 4 vjeç ata komunikojnë duke përdorur gjeste, onomatope, fjalë llafazane: doo-doo, beep-bee, yum-yum, bye-bye.

ONR niveli II- shtrembërim i madh i strukturës rrokore të një fjale, kur shfaqen fjalët e para të paqarta, struktura gramatikore e të folurit prishet, foljet zëvendësohen me onomatope, parafjalët mungojnë, fjalitë janë një ose dy rrokje: bb apapa- Le të shkojmë në Anapa.

ONR niveli III- shfaqet fjalimi frazor, por gramatika dhe shqiptimi i tingullit janë shkelur rëndë: me Motlite, dozik pikon, ju duhet datava ombrellë- Shiko, shiu po pikon, duhet të marrësh një çadër.

Punoni në nivelin I ONR

Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të cilëve u mungon plotësisht është të evokojë një impuls të të folurit, aktivitet të shëndoshë dhe të ndihmojë në kapërcimin e motivimit negativ të të folurit. Ju mund të keni nevojë të konsultoheni me një psikolog për të ndihmuar në motivimin e fëmijës tuaj. Pse do të mësojmë të flasim? Këtu është një rast nga praktika: një djalë Kostya (4.5 vjeç) donte vërtet një grup Lego, grupi i të cilit përfshinte makina nga filmi vizatimor Makina, por ai nuk dinte të fliste. Mami premtoi të blinte një grup ndërtimi, por me një kusht: së pari, djali i saj do të mësonte të emërtonte saktë emrat e të gjitha makinave. Fëmija zhvilloi motivimin e brendshëm dhe vizitoi me dëshirë një terapist të të folurit.

Prindërit në shtëpi gjithashtu mund të ndihmojnë në kapërcimin e negativizmit verbal duke krijuar situata loje, duke folur me fjalë, objekte, fotografi, veprime dhe duke organizuar teatro të ndryshëm. Logopedi bën të njëjtën gjë në klasa - ai luan me foshnjën, duke përdorur lojëra regjisore, shfaqje teatrale, ku ai vetë flet për të gjithë personazhet me zëra të ndryshëm, duke e përfshirë gradualisht fëmijën në veprimin e lojës. Është e pamundur të detyrosh një fëmijë pa fjalë të flasë; negativizmi dhe refuzimi i plotë për të folur janë të mundshme. Fjalët e logopedit duhet të paraqiten në një nivel të lartë emocional. Fëmija do të fillojë të reagojë me pasthirrma të ngjashme emocionale të kafshëve, shprehje të fytyrës dhe gjeste. Çdo përpjekje për të folur duhet të shpërblehet me ushqim ose mbështetje financiare. Ky është një lloj nxitjeje. Qëllimi i punës së terapisë së të folurit është nxitja dhe aktivizimi i të folurit të fëmijës.

Duke evokuar onomatopenë më të vogël, është e nevojshme të zhvillohet fjalori aktiv dhe pasiv i alalik. Mësoni fjalët për tema leksikore në një mënyrë lozonjare. Për shembull, një lojë "Gatinimi": le të bëjmë supë me perime, çfarë duhet të hedhim në supë? Dhe emërtoni perimet e nevojshme: kjo është një karotë, kjo është një qepë, kjo është një panxhar etj. Ose tregoni fotografi (MAK, BAK, LAK), emërtoni objektet, më pas pyesni, ku është lulëkuqja dhe ku është rezervuari? Çfarë është kjo? Fëmija mund të flasë me të gjitha fotot: ak, ak, ak, ende inkurajoni atë dhe lavdëroni atë: po, ok, është llak. Në të njëjtën kohë, fjalori konceptual është duke u zhvilluar: Tanya, Vanya, Manya.

- Dhe kush është?

- ...anya

- Është e drejtë, kjo është Tanya, - lavdëroni vazhdimisht fëmijën, edhe nëse ai i thërriste të gjithë me të njëjtin emër.

Pas shfaqjes së rrokjeve individuale, kryhet puna për lidhjen e rrokjeve në fjalë dhe fraza. Përdoren lidhëzat dhe përemrat që tregojnë vendin. Ky është babi. Ky është një qen. Fëmija mund të shtrembërojë fjalët, por tashmë po përpiqet të ndërtojë një frazë, kështu që ai duhet të lavdërohet: ke thene mire! Me akumulimin e fjalorit, fillon formimi i përgjithësimeve dhe kontrasteve bazë gramatikore. Fëmijët mësohen të përdorin kukulla për t'iu drejtuar njëri-tjetrit:

- Katya, ndalo! Katya, shko!

- Unë jam në këmbë. jam duke ardhur, - fëmija i parë është përgjegjës për kukullën.

- Çfarë po bën Katya?- ju mësoj të bëni një pyetje.

- Katya është në këmbë. Katya po vjen, - përsërit fëmija i dytë etj.

Në të njëjtën kohë, po punohet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, pasi zonat e trurit përgjegjëse për lëvizjen janë shumë afër atyre zonave përgjegjëse për prodhimin e të folurit. Me fëmijën ata bëjnë vepra artizanale nga plastelina, bojë gishtash, rruaza me fije, mësojnë se si të lidhin këpucët dhe fiksojnë butonat. Krejtësisht në mënyrë të padukshme, me lëvizje të zhvilluara dhe të sakta të gishtave, mund të shfaqen tinguj dhe fjalë të reja.

Puna në ONR niveli II

Puna me një fëmijë motorik, i cili tashmë ka disa fjalë të shtrembëruara, por të ndara, do të jetë shumë më e lehtë sesa me një fëmijë pa fjalë. Detyra më e rëndësishme në këtë nivel është formimi i strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimi i aftësisë së ndryshimit të pavarur të fjalëve sipas standardeve dhe modeleve gramatikore. Nuk mund të përdorësh të gjitha strukturat gramatikore menjëherë; mësimdhënia duhet të luajë një rol trajnues dhe nxitës në zotërimin e mekanizmit të lakimit. Për shembull, disa mësime i kushtohen përdorimit të ndërtimeve në të folur me kontrollin e rasës kallëzore, duke përdorur të njëjtat tema leksikore: "Perimet", "Frutat", "Ushqimi". Çfarë të mbillni në kopsht? - duke treguar paraqitjet dhe duke theksuar përfundimin me intonacion: karrota, panxhar, tranguj, patate, bizele, pjepër etj.

Po punohet edhe për strukturën rrokore të fjalëve duke shqiptuar dhe duartrokitur, trokitur, vulosur fjalë me kompleksitet të ndryshëm dhe hartimin e diagrameve të fjalëve të ndara në rrokje. Për asimilimin më të mirë të të gjithë fjalës dhe zhvillimin e perceptimit fonemik, të gjitha shqiptimet shoqërohen me lëvizje. Së pari, merren fjalë me dy rrokje me një rrokje të hapur: ma-ma, dy-nya(ne ecim). Pastaj trerrokëshe me një rrokje të hapur etj., por derisa të merren fjalë me një kombinim të bashkëtingëlloreve: wha-bu-rush-ka(fjala është më e gjatë, ka më shumë hapa). Kur zotëroni shqiptimin rrokje pas rrokje të fjalëve, shqiptimi i tingullit korrigjohet sipas parimit: prodhimi, automatizimi dhe diferencimi i tingujve. Puna vazhdon për zhvillimin e aftësive motorike të gishtave të imët.

Puna në nivelin III ONR

Në këtë fazë, zhvillohet një fjalim koherent, gramatikisht dhe fonetikisht i saktë. Puna fillon me formimin e një motivi për aktivitet dhe një program për një deklaratë të detajuar. Për alalikët motorikë, nevojitet një plan i detajuar i historisë, i cili përdor fotografitë e subjektit dhe komplotit. Vazhdon puna edhe për strukturën rrokore të fjalës, por me fjalë më të ndërlikuara me grupime bashkëtingëllore : bo-ting-ki, tyl-pan, dritë-për. Klasat zhvillohen në zhvillimin e anës gramatikore të të folurit, aktivizimin e fjalorit dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit (prodhimi, automatizimi, diferencimi i tingujve). Më pas vjen përgatitja për trajnimin e shkrim-leximit.

Puna me motor alalik kërkon shumë kohë; rezultatet nuk mund të priten shpejt. Mesatarisht, mund të duhen nga 3 muaj deri në gjashtë muaj për të penguar dhe aktivizuar të folurit. Duke marrë parasysh këto aspekte, prindërit do të duhet të jenë të durueshëm dhe të punojnë me shumë kujdes dhe metodikë me fëmijën nën drejtimin e një logopedi.

Julia Savelyeva

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike synon të gjithë sistemin gjuhësor: zgjerimin, qartësimin e fjalorit, formimin e fjalës frazore, korrigjimin e shqiptimit të tingullit, dëgjimin fonemik, analizën dhe sintezën. Kur planifikoni punën e terapisë së të folurit, është e nevojshme të mbështeteni në përbërësit e paprekur të sistemit gjuhësor dhe të merrni parasysh strukturën e defektit të të folurit. Logopedët dhe edukatorët duhet të mbajnë mend se tek fëmijët me alalia dinamika e zhvillimit të të folurit ngadalësohet. Është e rëndësishme të krijohet një mjedis i favorshëm i të folurit që do të stimulonte aktivitetin e të folurit dhe komunikimin e tyre.

Fazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike janë:

I. Përgatitore.

II. Formimi i aftësive fillestare të të folurit në situata të komunikimit dialogues.

Formimi i thënies si njësi bazë e veprimit të të folurit.

Formimi i aftësive të komunikimit dhe aftësive koherente të të folurit.

Kohëzgjatja e çdo faze varet nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës, koha e fillimit të punës së terapisë së të folurit dhe kushtet mjedisore.

I. Në fazën përgatitore Puna zgjidh problemet që lidhen me formimin e parakushteve psikologjike për veprimtarinë e të folurit, tejkalimin e negativizmit të të folurit, zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit, formimin e aktiviteteve të lojës, korrigjimin e perceptimit vizual, dëgjimor, prekës dhe zhvillimin e aftësive të synuara. në perceptimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e komunikimit verbal. Është e rëndësishme të formohet baza motivuese e një deklarate tek një fëmijë, të zhvillohet të folurit dhe aktiviteti mendor, funksionet e veprimtarisë imituese dhe të folurit të reflektuar (riprodhues).

Faza e parë e edukimit zakonisht korrespondon me fëmijët me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit), i cili karakterizohet nga një mungesë e plotë ose e pjesshme e të folurit të përbashkët. Fjalimi i fëmijëve ka këto karakteristika:

përdorimi i fjalëve polisemantike, shpesh në formën e imitimit të tingullit: makinë, tren, biçikletë - tu-tu; lopë, qen, dhi - awa, aw-aw; fle, ulu, shtrihu - ba;

duke përdorur emra të këmbyeshëm të objekteve me emrat e veprimeve: ashtu(dritare) - mbyll, hap; vendosur(qep) - gjilpërë; mua(top) - luaj një top, hedh një top;

riprodhimi i fjalëve të përdorura zakonisht në formën e rrokjeve dhe kombinimeve individuale: de- gjyshi; bashkë- Mace; tank- qen; totya- lopë; atyat uka- laps dhe dorë; tatik cha- djali ka një top;

përdorimi aktiv i mjeteve joverbale - gjeste, shprehje të fytyrës, intonacion paralelisht me mjetet verbale. Për shembull, në vend të "Unë nuk do të fle", fëmija thotë "jo cha" dhe kthen negativisht kokën dhe rrudh vetullat;

emërtimi i të njëjtit objekt në situata të ndryshme me fjalë të ndryshme: për shembull, një merimangë thirrej në foto të ndryshme syuk(insekt), viç(bleta), atya(grerëza) etj.

Fëmijët shfaqin një mangësi të theksuar në formimin e anës mbresëlënëse të të folurit. Ata e kanë të vështirë të kuptojnë parafjalët e thjeshta (“në”, “në”, “nën” etj.), kategoritë gramatikore të njëjës dhe të shumësit (“jep një lugë”, “jep lugë”), mashkullore dhe femërore.

Fëmijët me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit) praktikisht nuk flasin fraza. Në disa raste, ka përpjekje për të folur me fjali llafazane: "Papa Tutu"(Babi u largua). Gjithashtu, fëmijët nuk kanë zhvilluar aftësinë për të riprodhuar strukturën e zërit dhe të rrokjes së një fjale. Është e mundur të tërheqësh vetëdijen e fëmijëve në anën e shëndoshë të të folurit vetëm pas një pune të gjatë përgatitore. Vetëm tek fëmijët në kufirin e sipërm të këtij niveli mund të vërejmë shfaqjen e fjalëve me një përbërje të vazhdueshme tingujsh. Këto janë zakonisht fjalë që përdoren shpesh në jetën e përditshme.

Një shembull i një përshkrimi të një lodre nga një fëmijë me alalia (niveli i parë i zhvillimit të të folurit) është: “Shumë. Vika. Bika. Sena. Sena. Bika.("Small. Makinë. Driving. Rrota e zezë. Beeping."). Kështu, fëmijët me alalia karakterizohen nga mungesa e mjeteve verbale të komunikimit ose gjendja e saj llafazane.

Objektivat e edukimit korrektues për parashkollorët me alalia janë:

zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar fjalimin dhe për të kuptuar përmbajtjen e tij;

zhvillimi i veprimtarisë aktive imituese në formën e shqiptimit të çdo kombinimi të tingullit;

pasurimi i fjalorit, sqarimi i kuptimeve leksikore dhe gramatikore të fjalëve;

zhvillimi i aftësisë për të përdorur mjetet e të folurit në komunikim.

Mësuesi i logopedit para së gjithash duhet të fitojë fëmijën, të përpiqet të heqë ngurtësinë dhe ngurrimin për të komunikuar, si dhe të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar me vëmendje fjalimin që i drejtohet. Mësuesi logopedi punon në tejkalimi i negativizmit të të folurit, pasi një fëmijë me alalia nuk ka nevojë të komunikojë me fëmijët dhe të rriturit. Për ta bërë këtë, mësuesi krijon situata loje dhe e përfshin fëmijën në aktivitete të përbashkëta produktive (vizatim, modelim, etj.). Në fazat fillestare, lojërat përdoren për të nxitur të folurit dhe imitimin motorik te fëmija, për shembull: "Lojë me tren", "Të luash me kuaj", "Të sharrosh dru", "Të luash topin" etj. Opsionet e lojës dhe materiali i të folurit gradualisht. bëhen më komplekse. Fjalët që zgjedh mësuesi logopedi në fillim të punës duhet të jenë të kuptueshme për fëmijët dhe të lehta në strukturë (mami, babi, gjyshja). Përzgjedhja e lojërave dhe detyrave propozohet në manualet e T. A. Dateshidze |5], N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya dhe të tjerë.

Mësuesi i logopedit krijon dëshirën për të folur duke krijuar situata të veçanta loje që janë emocionalisht domethënëse për fëmijën (zgjedhja e një lodre), të cilat kërkojnë një përgjigje (me gjest, shqiptim të një kompleksi tingulli etj.). Është e nevojshme të përdoren ato situata që lindin spontanisht. Kjo punë (stimulimi i dëshirës për të folur), e cila është kryesore në fazën përgatitore, kryhet paralelisht me pasurimin e fjalorit. Në fillim flet mësuesi i logopedit, duke shpalosur situatën e lojës. Ai i shoqëron veprimet me pasthirrma dhe fjalë të thjeshta, duke e përfshirë fëmijën në imitimin e veprimeve dhe fjalëve ("Me-

chick-bang!”). Çdo reagim i të folurit i fëmijës përsëritet, kapet, inkurajohet. Në lojëra të tilla si, për shembull, "Patat-patat", "Kush po bërtet?" (imitim i tingujve) dhe të tjerë, gjestet dhe pasthirrmat e fëmijës formalizohen nga fjalimi i mësuesit të logopedit. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje intonacionit. Fëmija merr pjesë në përsëritjen e një loje të tillë. Pastaj ai fillon ta imitojë atë në shtëpi. Zhvillimi i këtij imitimi zbut gradualisht dukuritë e apraksisë orale.

Manifestimet e para të të folurit të fëmijës janë të pavullnetshme (ai nuk mund të përsërisë veten), kështu që nuk duhet të kërkoni përsëritje ose korrigjoni atë që është thënë gabimisht.

Është e nevojshme të zgjidhni posaçërisht lodrat (kukulla, kafshë), materiale didaktike që mund të përdoren si stimulim për shqiptimin e tingullit - për të kapërcyer negativizmin e të folurit në lojë. Fëmijës i ofrohen jo vetëm fotografi, por edhe lodra dhe objekte, gjë që kontribuon në zhvillimin e analizuesit motorik të të folurit. Zhvillimi i veprimeve të të folurit stimulohet nga përsëritjet ritmike (këngë me rimë, përralla me përsëritje - "Rrepë", "Kolobok", etj.).

Kështu, përdoret një formë e komunikimit e biznesit në situatë, e cila përfshin kontaktin emocional me fëmijën dhe zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta thelbësore me një të rritur. Puna merr parasysh parimin ontogjenetik: vetëm ato fjalë që janë të pranishme në fjalimin mbresëlënës të fëmijës futen në fjalimin shprehës.

Një pikë e rëndësishme në punën e një mësuesi logopedi është përdorimi i detyrave që synojnë zhvillimi i të kuptuarit të të folurit. Në fazat e para të zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, ne nuk kërkojmë që një fëmijë me alalia të kuptojë me saktësi fjalët individuale: atje-këtu, hap-mbyll. Në kuptimin e të folurit, fëmija nuk mbështetet në shprehjet e ndryshme të tingullit të fjalëve, por në kontekstin e gjerë të pyetjes. Prandaj, pyetjet e logopedit në biseda që synojnë identifikimin e të kuptuarit të fjalëve dhe fjalive duhet të përmbajnë fjalë nxitëse: vendosni kubin në tavolinë, merrni një libër nga rafti.

Një i rritur, duke përdorur momente situatash, emërton objektet që merr fëmija, emërton veprimet që fëmija ose i rrituri kryen me këtë objekt. Mësues

flet me fjali të shkurtra të përbëra nga dy deri në katër fjalë, duke i përsëritur dy deri në tre herë. Është e dobishme të përdoren të njëjtat fjalë në forma të ndryshme gramatikore. Të gjitha fjalët shqiptohen me intonacion natyror, pa këndim, por me një rrokje të theksuar paksa të theksuar.

Përvetësimi i fjalëve të fjalorit pasiv kryhet përmes lojërave të ndryshme:

"Detyrat." Loja përmban fillimisht një, pastaj dy, pastaj tre udhëzime, për shembull: "Sillni një kukull në një kapelë; sillni një kukull në një kapelë me një xhufkë; sillni një kukull me një kapelë me xhufkë dhe vendoseni në një karrige.”

"Bëj atë që them unë." Këto lojëra luhen me shfaqjen e njëkohshme të një veprimi të treguar nga një fjalë. Për shembull, një i rritur thotë:

Këtu shkojmë: lart, lart. (Fëmija ndjek të rriturin.)

Të vrapojmë: shuplakë-shuplakë. (Fëmija vrapon pas të rriturit.) Dhe i lodhur: ndalo! (Fëmija ndalon së bashku

me një të rritur.) Pas disa përsëritjeve të veprimeve të lojës me fjalë dhe duke i treguar këto veprime një të rrituri, fëmija i kryen këto lëvizje në mënyrë të pavarur në përputhje me fjalët e lojës.

Një teknikë efektive në procesin e asimilimit të fjalëve nga një fëmijë që pasurojnë cilësitë e objekteve (madhësia, ngjyra, konfigurimi) janë lojërat për klasifikimin e objekteve, imazheve, figurave gjeometrike në përputhje me një cilësi të caktuar. Ata fillojnë punën duke klasifikuar lodrat. Për lojëra të tilla është i përshtatshëm të përdoren koleksione lodrash të vogla (detyra shembull: zgjidhni të gjitha makinat; zgjidhni të gjitha kukullat). Trupat gjeometrikë mund të klasifikohen (zgjidhni të gjithë topat; sillni të gjitha kriklat). Më pas, format gjeometrike klasifikohen sipas ngjyrës (sillni të gjitha figurat e kuqe) dhe sipas madhësisë (sillni të gjitha pjesët e mëdha) etj.

Fëmija është i interesuar të punojë me mozaikë. Ajo është e zënë duke mësuar fjalën si kjo (oh). Mund të përdoren lojërat e mëposhtme:

"Kërpudha." Një i rritur tregon një mozaik të kuq dhe e rregullon në fushë për ta shtruar.

Të rriturit: Gjeni një kërpudhë të tillë.(Fëmija gjen të njëjtin mozaik dhe e rregullon atë.)

I rritur (duke treguar dy gishta): Dy kërpudha.(Fëmija përsërit lëvizjen, duke treguar dy gishta.)

Të rriturit: Këto janë kërpudha të kuqe. Gjeni një tjetër kërpudhat si kjo. etj!

"Yablonka" Një i rritur parashtron konturin e pemës, i përbërë nga një trung (vijë e drejtë) dhe kurorë (vijë e lakuar e mbyllur).

Të rriturit: Ka një mollë në pemën e mollës(rregullon mozaikun e kuq). Molle e kuqe. Gjeni të njëjtin.(Fëmija rregullon mozaikun e kuq brenda konturit të kurorës.)

Të rriturit: Ka mollë të kuqe në pemën e mollës. Kjo është ajo, dy(tregon dy gishta). (Fëmija tregon dy gishta.)

Të rriturit (fiksimi i mozaikut të gjelbër): Në mollë, këtu është një mollë. Gjeni të njëjtin. Mollët sipër Përkulni mollët në pemën e mollës. Filloi të frynte era. Mollët ranë(lëviz mozaikun poshtë). Mollët poshtë, nën pemën e mollës. Por goditni mollët më poshtë.

Në formimin e një fjalori pasiv përdoren vepra me figura: subjekti, komploti. Imazhet në këto fotografi duhet të jenë të ndritshme, të mëdha dhe realiste. Kjo lloj pune është e mundur me fëmijët që janë tani niveli nominativ i të kuptuarit të të folurit. Për shembull:

"Gishti i zgjuar" Në tavolinë ka foto me objekte të ndryshme.

Të rriturit: Më trego kalin, më trego kukullën...(Fëmija tregon figurën e emërtuar me gishtin tregues të dorës së djathtë.)

Puna me fotografi që përshkruajnë një veprim është e mundur me fëmijë që janë në nivelin predikativ të të kuptuarit të të folurit: së pari, dallohen foljet që tregojnë veprimet e njerëzve ose kafshëve, duke emëruar atë që kryen veprimin: Më trego ku galopon kali, ku fle djali... Zptch "zhvillon aftësinë për të dalluar veprimet e kryera nga një person: Më trego ku fle djali, ku ulet djali...

Faza tjetër në zhvillimin e të kuptuarit të të folurit është të kuptuarit e formave të fjalëve: Më trego ku është tavolina- ku është tavolina, ku është topi -

topa, ku topi është në karrige, ku topi është nën karrige.Është veçanërisht e vështirë për një fëmijë të dallojë format e foljeve: foljet refleksive dhe jorefleksive. (djali lahet- djali lahet); foljet e lëvizjes me parashtesa të ndryshme (makina po ngiste- mbërriti makina, palltoja ishte e kopsur- zbërthyer); foljet e paskajores femërore dhe mashkullore (Zhenya ra- Zhenya ra); njëjës dhe shumës foljet e kohës së tashme (fluturon- duke fluturuar), Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësisë për të dalluar këto forma të fjalëve në klasat e terapisë së të folurit.

Në zhvillimin e të folurit mbresëlënës, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet dallimit të fjalëve me kuptime të kundërta (antonime) të pjesëve të ndryshme të të folurit: ditë natë; shumë a pak; është e lartë-e ulët; gjatë-shkurtër. Ju mund të përdorni objekte vizatimi me cilësi të kundërta (që e ndihmon fëmijën të ndiejë muskulozisht kuptimin e fjalëve), për shembull:

vizatoni një shteg të gjatë (drejtoni dorën e fëmijës me një stilolaps me majë) - vizatoni një shteg të shkurtër;

ka shumë manaferra në një pjatë të madhe (vizatoni shumë kthesa të vogla të mbyllura) - ka pak manaferra në një pjatë të vogël

etj.

Kur zgjedh detyrat, mësuesi i logopedit mbështetet në një qasje tematike ("Lodra", "Familje", "Veshje", etj.). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të kuptojë kuptimin e përgjithshëm të fjalës: Më trego ku po luan vajza me kukullën e saj. Me trego!<><■ девочка играет с пирамидкой. Покажи всё, с чем можно.-рать. Së bashku me formimin e të folurit, klasat e terapisë së të folurit punojnë në zhvillimin e proceseve të tjera njohëse (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit) të fëmijëve. Për këtë përdoren lojëra të ndryshme si “Çfarë ndodhi?”, “Veshë të vëmendshëm”, “Echo” etj.

Gjatë fazës përgatitore, po punohet në zhvillimi) i funksionit kallëzues të të folurit dhe parandalimi i paraqitjes N "Jam agramatizëm duke zotëruar një fëmijë me alalia (çimento të strukturës gramatikore të të folurit. Puno provo-utT"i dhe hap pas hapi në sekuencën e mëposhtme:

Duke u mbështetur në një frazë me një fjalë. Pika fillestare për zhvillimin e të folurit është segmenti minimal, i rëndësishëm komunikues - një frazë me një fjalë ("në, jap, jam", etj.). Sfondi mbi të cilin kryhet puna është komunikimi midis logopedit dhe fëmijës. Qëllimi fillestar është krijimi i unitetit të reagimeve motorike dhe verbale. Mësuesja e logopedit inkurajon fëmijën të kryejë një veprim të caktuar: “Ulu! Jepni! Shkoni! Fëmija i kryen këto veprime, dhe logopedi bashkohet me veprimet e fëmijës dhe thotë "Po vij" në kohë me hapat. Pas një kohe - të njëjtat udhëzime, por mësuesi i logopedit tashmë pyet: "Çfarë po bën?" - "Jam duke ardhur." Unë e mbaj atë." Këtu realizohet detyra e zhvillimit të aftësive që synojnë perceptimin, të kuptuarit dhe të kuptuarit e komunikimit verbal. Kjo formë e komunikimit çon në dialog. Pas përgjigjes së parë të fëmijës, një punë e ngjashme kryhet në një material tjetër: “Ulu! Vraponi! Vizatoni! Mësuesi i logopedit përdor dy lloje pyetjesh: "A do të shkosh?" - "Jam duke ardhur"; Pyetja e zakonshme: "Çfarë po bën?"

Formimi i fjalive nga dy fjalë në bazë të fjalive njështresore. Ushtrohen fjalitë e përbëra nga një folje dhe një emër në formën e rasës së tërthortë: “Më jep Lala”, “Merre arushin”. Në pyetjen: "Për çfarë po flisni?" fëmija përgjigjet: "Lala, ariu". Vëmendja tërhiqet menjëherë te mbaresat e emrave (lyalya, ariu) - mësuesi-terapisti i të folurit i thekson ato me zërin e tij. Pastaj përpunohet një përgjigje më komplekse për pyetjen: "Për çfarë po flisni?" Fëmija përgjigjet: "Po e sjell".

Formimi i modeleve të fjalive nga dy anëtarët kryesorë është i ri- kryefjalë dhe kallëzues. Ndryshe nga ai i mëparshmi, në këtë fazë fëmija shpreh një gjykim jo për veprimet e tij, por për gjendjen e fëmijëve ose objekteve të tjerë. Së pari, këto modele praktikohen në një grup fëmijësh ("Kolya është ulur", "Lena po ecën"), dhe më pas duke përdorur materiale didaktike. Shembuj pyetjesh dhe përgjigjesh: "Kush po vjen?" etj. Së pari, fëmija përgjigjet me një fjalë "Lena", dhe më pas me një fjali me dy fjalë.

Në procesin e punës individuale korrektuese dhe zhvillimore, mësuesi i logopedit duhet të përdorë teknika të tilla verbale si:

mostra e të folurit (veprimtaria e të folurit e saktë, e paramenduar e mësuesit);

rishqiptim (përsëritje e qëllimshme, e përsëritur e të njëjtit element të të folurit: tingull, fjalë, frazë);

shpjegimi (zbulimi i thelbit të disa fenomeneve dhe metodave të veprimit);

vlerësimi i të folurit të fëmijës (një gjykim i motivuar për shqiptimin e të folurit të një fëmije, që karakterizon cilësinë e veprimtarisë së të folurit);

Pyetje (adresa verbale që kërkon përgjigje) etj. Fjalimi i logopedit dhe mësuesve të tjerë duhet të jetë

i saktë në formë, leksikisht i pasur, jashtëzakonisht emocionues, shprehës, plot shaka, vjersha çerdhe dhe njëkohësisht i thjeshtë, jo i rrëmujshëm me fjalë të panevojshme.

Një kusht i rëndësishëm për formimin e veprimtarisë së të folurit të një fëmije me alalia është përdorimi nga mësuesi i metodave të ndryshme të inkurajimit dhe momenteve të papritura (miratimi, lavdërimi, ngjitësi, çipi, etj.). Duke marrë parasysh karakteristikat personale të fëmijëve me alalia, mësuesi përfshin ata të arsimuar në punën 1C si ndihmës të tij ("Ndihmoni të shpërndani fotografitë", "Mblidhni bojërat dhe vendosini në një kuti").

Pra, gjëja kryesore në fazën përgatitore është krijimi i stimujve, nxitësve që duhet të sigurojnë zhvillimin e të folurit dhe asimilimin e sistemit gjuhësor (zbatimi i parimit të tejkalimit të negativizmit të të folurit). Në përputhje me këtë, puna synon zhvillimin e proceseve jo të të folurit dhe të të folurit. Vëmendja kryesore i kushtohet anës semantike, dhe jo zbatimit fonetik të të folurit (në fazat fillestare, lejohet shqiptimi i përafërt i tingujve të fëmijës).

P. Në fazën e zhvillimit të aftësive fillestare të të folurit tek fëmijët me alalia në situata të komunikimit dialogues, puna vazhdon për zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit dhe të gjitha proceset mendore. Drejtimi kryesor i punës është aktivizimi i fjalorit pasiv dhe praktik

zotërimi teknik i formave më të thjeshta të fjalëformimit dhe lakimit. Po punohet edhe për shpërndarjen e fjalive, hartimin gramatikor të tyre, dialogun dhe tregimet përshkruese. Në klasat individuale të terapisë së të folurit, vëmendje e veçantë i kushtohet jo formimit të shqiptimit të saktë të tingullit, por aktivizimit të fjalorit, zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit, pasi tek fëmijët me tinguj alalia mund të lindin spontanisht. Objektivat kryesore janë:

zhvillimi parësor i funksionit predikativ të të folurit, struktura sintaksore e të folurit, forma e tij dialoguese;

formimi i mekanizmit të të folurit shprehës (veprimet semantike, leksikore, fonetike-fonemike).

Faza e dytë e të mësuarit zakonisht korrespondon me fëmijët me alali ney (niveli i dytë i zhvillimit të të folurit): fëmijët tashmë kanë një numër të caktuar fjalësh të përdorura zakonisht, por struktura e tyre tingullore-rrokore është e shtrembëruar. Fjalimi ruan ende fjalët karakteristike të llafazanit - amorfe (Deka asi ze.-J Vajza mban një flamur). Ka një tendencë për të zgjeruar kuptimin e fjalëve (polisemi). Në disa fëmijë mund të vëzhgoni një frazë prej 2-3 fjalësh, por fraza është jogramatikore; jo vetëm prania e gabimeve gramatikore individuale, por agramatizmi i plotë (Unë isha një lelka. - Unë isha në pemën e Krishtlindjes). Është tipike për fëmijët që të komunikojnë nëpërmjet përdorimit të një sasie konstante, ndonëse të shtrembëruar dhe të kufizuar të fjalëve të përdorura zakonisht. Kuptimi i të folurit të përditshëm është mjaft i zhvilluar. Aftësitë e të folurit të fëmijëve po rriten, komunikimi kryhet si përmes gjesteve të shoqëruara me llafatje, ashtu edhe përmes mjeteve të të folurit të shtrembëruara fonetikisht dhe gramatikisht. Deklaratat e fëmijëve kanë këto karakteristika:

a) nga ana e fjalorit:

fjalor pasiv i kufizuar;

injoranca jo vetëm e nuancave të ngjyrave, por edhe e ngjyrave kryesore (jeshile, kafe, etj.);

Lëndë e kufizuar dhe fjalor foljor për temat “Kafshët”, “Bimët” etj.;

Zëvendësimi i fjalëve me kuptime të ngjashme (duke fjetur- gënjeshtra) dhe etj.

b) nga struktura gramatikore:

lëshimet e parafjalës (pat kowati- fle në krevat; nigga po vjen- Libri është në tryezë); duke zëvendësuar parafjalët (Ifja shtrihet në ndarje- një kërpudha rritet në një pemë);

mungesa e marrëveshjes midis mbiemrave dhe emrave (djalë kati- qull i nxehtë; kai pata- Fustan i kuq); numrat me emra (dhe parti- pesë gishta), etj.;

përzierjen e formave të rastit (Isuyu kadas- Unë vizatoj me laps; makina është duke ecur- udhëton me makinë), etj.

Fëmijët nuk kanë aftësi fjalëformuese.

c) nga ana fonetike:

tingujt nuk formohen (si rregull, të paktën 6 shkelje të shqiptimit të tingullit: defekte të zërit, zbutje, sigmatizëm, rotacizëm, lambdacizëm, jotacizëm dhe defekte të tingujve palatal). Për shembull: pat nigga- pesë libra, paputka- gjyshja, duka- dora etj.;

Shkelje e rëndë e strukturës së rrokjeve dhe përmbajtjes së tingullit të fjalëve: batik- hark, imja- shumë, pamika- piramida; riorganizimi dhe shtimi i rrokjeve: viç- viç, Yadygi- manaferrat;

pamjaftueshmëria e perceptimit fonemik dhe, si pasojë, vështirësi në zotërimin e analizës dhe sintezës së zërit.

Fëmijët përdorin fjali të thjeshta të përbëra nga 2 -3 fjalë, më rrallë nga 4. Përdorin rrallë lidhëza dhe pjesëza. Për shembull: Po tena nika- Më jep librin e verdhë, De kasya isya ace- Fëmijët ngjyrosin gjethet me laps.

Shembuj të shqiptimit të fjalëve nga fëmijët me nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit janë: koka - zvarranik; tramvaj - ta-lan, thonjtë - fëmijë; kastravec - mbytur etj.

Një shembull i një tregimi të bazuar në një seri fotografish komplote "Ariu dhe mjalti" nga një fëmijë me alalia (niveli i dytë i zhvillimit të të folurit) është: Mitya po çmendet. Duke ecur nëpër BE. Hani mjaltë. Mitya po çmendet. Janë pula. Pastaj zana. Mitya bezi. Zogjtë atë.("Ariu pa një vrimë (zgavër). Ecën nëpër pyll. Ka mjaltë. Ariu u ngjit në vrimë. Bletët fluturojnë. Pastaj thumbojnë. Ariu vjen në jetë. Bletët fluturojnë.")

Puna kryhet në tre drejtime:

pasurimi i fjalorit dhe tejkalimi i parafazisë (përdorimi i gabuar i fjalëve individuale - zëvendësime);

formimi i një fraze dhe përfshirja e saj në fjalimin koherent;

formimi i shqiptimit të tingullit (gjëja kryesore nuk është prodhimi i tingujve, por zhvillimi i perceptimit dëgjimor).

Duke punuar me fjalën fillon me sqarimin dhe aktivizimin e fjalorit. Fëmija mëson të dallojë dhe emërojë objekte, veprime, të nxjerrë në pah karakteristikat dhe cilësitë e objekteve, të dallojë objektet sipas qëllimit, ngjyrës, shijes së tyre. Mësohen disa fjalë që tregojnë cilësitë e sendeve (në rregull, mbyll). Në këtë periudhë punohet me fjalët me marrëdhënie hapësinore, me parafjalë të thjeshta (në, në). Përemrat vetorë në njëjës dhe në shumës dhe përemrat pronor mësohen njëkohësisht (i imi, i yni, unë). Teknikat për një punë të tillë përshkruhen nga N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, T. B. Filicheva.

Në këtë fazë të punës, në mësimet individuale për një fëmijë me alalia, mësuesi logopedi konsolidon aftësinë për të zbatuar formimi i fjales Dhe lakimi. Duhet të kihet parasysh se fëmijët me alalia motorike, në një rast, mund të kenë vështirësi në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale; në një tjetër - me dizajn të shëndoshë. Rrjedhimisht, puna e logopedisë duhet të diferencohet: duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje punës në strukturën e rrokjeve ose shqiptimit të tingullit.

Hulumtimet e A.K. Markova tregojnë se zotërimi i përbërjes rrokore të një fjale nuk varet drejtpërdrejt nga zotërimi i tingujve individualë. Në disa raste, nëse ka shqiptim të saktë të tingujve individualë (në izolim), struktura e rrokjes së fjalës mund të shtrembërohet. Në të tjerat, shtrembërimi i tingujve individualë nuk çon në përçarje të strukturës së rrokjeve.

Formimi i strukturës rrokore të një fjale kryhet në një sekuencë të caktuar:

1. Fjalë me dy rrokje të bëra nga dy rrokje të hapura - babi, leshi pambuku, veshi.

Fjalë me tre rrokje të bëra nga rrokje të hapura - mjedra, limon.

Fjalë njërrokëshe me rrokje të mbyllura - shtëpi, mace, luan.

Fjalë me dy rrokje me një rrokje të mbyllur - shesh patinazhi, limon.

Fjalë me dy rrokje me një grup bashkëtingëlloresh në mes të fjalës - xhaketë, pranverë, dosje.

Fjalë me dy rrokje me një rrokje të mbyllur dhe një grup bashkëtingëllore - komposto, ombrellë.

Fjalë me tre rrokje me një rrokje të mbyllur - kotele, telefon.

Fjalë me tre rrokje me grupe bashkëtingëllore - karamele, gjysh.

Fjalë me tre rrokje me një grup bashkëtingëllore dhe një rrokje të mbyllur - monument.

Fjalë me tre rrokje me dy grupe bashkëtingëllore - pushkë.

Fjalë njërrokëshe me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fillim dhe në fund të fjalës - kamxhik, tank.

Fjalë me dy rrokje me dy bashkime - buton, qelizë.

Fjalë me katër rrokje me rrokje të hapura - rrjetë kobure

Kjo sekuencë praktikohet si në mësime individuale ashtu edhe në grupe. Gjatë formimit të strukturës rrokore të një fjale, përdoren llojet e mëposhtme të punës:

mësimi i çdo fjale përmes përsëritjes së përsëritur. Është e rëndësishme të mos e detyroni fëmijën, por ta interesoni atë. Së pari, logopedi shqipton fjalën, pastaj fëmija e përsërit atë, fjala përforcohet vizualisht (foto);

plotësimi i rrokjeve që mungojnë në fjalë bazuar në figura;

shqiptimi i fjalëve duke shtypur numrin e rrokjeve;

përcaktimi i numrit të rrokjeve me shtrimin e çipave sipas numrit të rrokjeve;

shqiptimi i pasqyruar i një fjale në situata të ndryshme;

kompozimi i fjalëve nga rrokjet e disponueshme për shqiptim.

Për të formuar strukturën rrokëse dhe ritmike të të folurit, detyrat e mëposhtme përdoren në mënyrë sekuenciale:

Mësoni fëmijën tuaj të dallojë fjalët e gjata dhe të shkurtra me vesh: makinistët- mace, Panama- supë, qull - lisi.

Duartrokisni figurën e sugjeruar të fjalës, për shembull: 1111, ///

Mbani mend dhe recitoni:

Kombinimet e rrokjeve homogjene:

a) me thekse të ndryshme - babi, babi, babi, babi, babi;

c) intonacione të ndryshme;

Kombinimet e bashkëtingëlloreve të njëjta dhe zanoreve të ndryshme: baballarë, tatuazhe, qyqe. Ato gjithashtu duhet të shqiptohen me stres, forcë zëri dhe intonacion të ndryshëm, duke i përfshirë gradualisht në fjalë dhe fjali: Tek babai. Tata. Tata ka një nënë.

4. Mbani mend dhe përsërisni:

kombinime të bashkëtingëlloreve të ndryshme dhe tingujve të njëjtë të zanoreve: kata, katama, katama; kata, ka-ta-ma; Panama, hendek.

kombinimet rrokëse me një bashkim bashkëtingëlloresh: Se- OBSH; va- kwa; jam, jam- Kush eshte aty?

kombinimet e rrokjeve me zanore dhe bashkëtingëllore të ndryshme: Patuki, wamopu, tikabu.

Këto ushtrime ndihmojnë në futjen në fjalimin e fëmijëve fjalë me një, dy, tre dhe katër rrokje me rrokje të mbyllura dhe të hapura, të përbëra nga tinguj të shqiptuar saktë.

Nëse një fëmijë me alalia ka një mbizotërim të vështirësive në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale, mësuesi terapist i të folurit i kushton më shumë vëmendje zhvillimit të aftësive të përkuljes. Në procesin e akumulimit të fjalorit, duhet t'i kushtoni vëmendje disa prej formave gramatikore më të arritshme dhe lehtësisht të dallueshme të fjalës, për shembull, të praktikoni emrat njëjës dhe shumës dhe disa folje. (shtëpi- në shtëpi, ulur - ulur).

Për të zotëruar aftësinë praktike të analizës morfologjike të fjalëve, është e rëndësishme që fëmija jo vetëm të dallojë 120

dëgjimi, por zotëroi edhe funksionimin mendor të krahasimit të fjalëve sipas zërit dhe kuptimit. Puna kryhet duke marrë parasysh kalimin nga format vizuale në abstrakte: së pari, krahasohen objektet e përshkruara në foto (elefant- elefantët, top- topa etj.) dhe sqarohet kuptimi i këtyre fjalëve (përcaktimi i një ose disa objekteve). Tjetra, vëmendja e fëmijës përqendrohet në ndryshimet në përbërjen e tingullit të fjalës (mbaresat tingëllohen nga terapisti i të folurit), më pas theksohet lakimi dhe nxirret një përfundim në lidhje me përdorimin e tij për të treguar kuptimin gramatikor të numrit. Në mënyrë të ngjashme analizohen edhe emrat që kanë mbaresa të ndryshme në shumës. (lulekuqe- lulëkuqe, kancer- karavidhe, brumbull- brumbuj, dem- demat dhe etj.,).

E. F. Sobotovich ofron teknikat e tij për formimin e lakimeve. Sipas autorit, puna duhet të synohet jo vetëm në dallimin e një çifti fjalësh gramatikisht të kundërta, por edhe në përcaktimin e kuptimeve të fjalëve dhe frazave, d.m.th., të tërheqë vëmendjen e fëmijëve ndaj ndryshimeve në kuptimin e fjalëve për shkak të formateve të ndryshme gramatikore të tyre. Për shembull, ju duhet t'i mësoni fëmijët të njohin fjalët e paraqitura në rendin e mëposhtëm: thikë, elefantë, thika, ariu, thika, arinj, lepur, lepur. Mësuesi i logopedit kërkon të tregojë se ku janë elefantët, dhe fotografia tregon një elefant - në njëjës. Në këtë mënyrë vëmendja e fëmijës drejtohet te format gramatikore.

Përdoren gjithashtu teknika të tjera, për shembull:

duke qenë në një dhomë dhe duke treguar një ose më shumë objekte (ku është libri, librat; kubiku, kubikët);

shfaqja e objekteve në njëjës dhe shumës në figura;

duke luajtur tombol me fotografi "Një - Shumë";

duke shqiptuar së bashku me një terapist të të folurit një seri emrash shumës që nënvizojnë mbaresat e tyre me një zë (buzët, dhëmbët, lulet, kopshtet, lisat; rrotullat, raftet, xhaketat, shkopinjtë, pirunët).

Njëkohësisht me formimin e aftësisë për të identifikuar mbaresat numerike të emrave, punohet për të izoluar mbaresat në njëjës dhe shumës.

foljet duke përdorur detyra si “Më trego ku po shkon, ku po shkon; ku lahen, lahen”. Fëmijët shqiptojnë mbaresa të ngjashme të foljeve (vizaton, kërcen, ha; këndon, gërmon, lexon; bart, bart, ec, vrap; fluturo, qëndro, ulu); plotësoni fjalitë e thirrura nga logopedi duke treguar foton përkatëse (Shëtiten përgjatë rrugës... . Kalërojnë rrugës... . Shtrihet në tryezë... . Shtrihet në tryezë... .).

Kur formoni forma gramatikore të formimit dhe lakimit të fjalëve, është e nevojshme të merret parasysh sekuenca e formimit të tyre në ontogjenezë:

Emrat njëjës dhe shumës (top- topa).

Format e foljes: trajtat e numrave (ulur - ulur); format e specieve (bëj- bëj)- marrëdhëniet e përkohshme; tre lloje foljesh të kohës së shkuar (iku, iku, iku). Diferencimi i mbaresave gjinore të foljeve të kohës së kaluar kryhet duke krahasuar veprimet në një situatë reale (vizatoi- pikturuar; ka shkruar- shkroi) duke theksuar dallimet në kuptim dhe tingull. Për të përcaktuar me foljen e së kaluarës personin që ka kryer veprimin, përdoren teknika të tilla pune si shqiptimi i një sërë fjalësh me të njëjtin lloj mbarimi. (këndoi, hëngri, lau, ecte); lojëra me karta sinjalizuese që përshkruajnë një djalë dhe një vajzë (RRETH të cilit i them: vrapoi, flinte, thurte, shkruante; lexuar, vizatuar, ngjitur, skalitur?) e kështu me radhë.

3. Mbaresat gjinore të mbiemrave në marrëveshje me emrat (top blu). Puna kryhet në këtë sekuencë: njëjës femërore, njëjës mashkullore, njëjës asnjanëse, shumës. Zgjedhja e kësaj radhe pune diktohet nga shkallët e ndryshme të kompleksitetit të zotërimit të lidhjeve midis mbiemrave dhe emrave të gjinisë femërore, mashkullore dhe asnjanëse. Mbiemrat mashkullorë dhe asnjanës kanë një larmi më të madhe mbaresash sesa mbiemrat femërorë. Përveç kësaj, mbaresa në pyetjen për mbiemrat e gjinisë femërore (Cila?) përputhet me bateritë (i madh, blu, me ngjyrë),

e njëjta gjë me ato të patheksuara (e shijshme, e ftohtë, e re) mbaresat e vetë mbiemrave.

Vëmendja e fëmijës është e fiksuar në mbaresat e mbiemrave, korrespondencën e tyre me mbaresat e pyetjeve (në këtë rast, përdoret teknika e theksimit të këtyre mbaresave me zë). Kryhen llojet e mëposhtme të punës:

përsëritja e frazave dhe fjalive me mbiemra pas logopedit (me theks në përfundimet);

emërtimi i fotove të temës dhe përzgjedhja e fjalëve për to që u përgjigjen pyetjeve Cilin? cila? cila? cila?;

përzgjedhja e fjalëve të atributeve për fjalët që tregojnë objekte duke përdorur pyetje nga një mësues logopedi;

përcaktimi i një objekti sipas karakteristikave të tij (e rrumbullakët, e verdhë- top, i rrumbullakët, i rëndë- rrepë; e rrumbullakët, e verdhë- dielli);

formimi i shumësit (Një trëndafil i kuq po rritet. - Trëndafilat e kuq po rriten. Në vazo është një zambak i bardhë.- Zambakë të bardhë në një vazo);

kompozimi i kombinimeve të fjalëve bazuar në figura (rrip blu, çantë blu, kovë blu, lapsa blu);

plotësimi i fjalive sipas shembullit (Xhaketa është e kuqe, dhe shalli... . Sheqeri është i ëmbël, dhe limoni... .);

përhapja e fjalive duke zgjedhur fjalët që tregojnë atribute me fjalët që tregojnë objekte (The ribbon is lying. Çfarë lloj shiriti? Red. The red ribbon is laying; Era po fryn. Çfarë ere është ajo? E fortë. Një erë e fortë po fryn.).

Një pjesë e konsiderueshme e këtyre ushtrimeve kryhen në mënyrë lozonjare duke përdorur lojëra didaktike "Gjeni sipas ngjyrës, shijes", "Çfarë forme?", "Stinët", "Dyqni" etj.

Një fëmijë me vështirësi më pak të theksuara në zotërimin e strukturës rrokore të një fjale kërkon punë të mundimshme formimi i përbërjes tingullore të një fjale. Për të konsoliduar më mirë çdo artikulim të tingullit, ai duhet t'i shpjegohet në detaje fëmijës dhe të tregohet. Është e nevojshme të shfaqet një kontroll i rremë dhe vizual mbi artikulimin e dikujt. Hyni

tingujt duhet të jenë në ato fjalë që janë të arritshme për fëmijën për t'i kuptuar.

Zhvillimi i fjalorit duhet të vazhdojë në lidhje të ngushtë me zhvillimin e shqiptimit (formohet aftësia për të dalluar tingujt, për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë dhe për të shqiptuar fjalën saktë dhe qartë). Tashmë këtu fjalët e grumbulluara fitojnë një strukturë të qartë rrokjeje. Vetëm disa fjalë mund të shqiptohen afërsisht.

O. N. Usanova alokuar seri e shkurtuar tingujsh përdorimi i të cilave na lejon të ndërtojmë punë duke marrë parasysh kompleksitetin e artikulimit të tyre, sekuencën e paraqitjes në të folurit e fëmijëve me alalia motorike: m, p/b, t/d, tb/d, s, z, k/g, l, r, n, x, f/v, l, w/f, c, h, sch.

Gjatë punës, tingujt e zëshëm rafinohen paralelisht me çiftet pa zë. Tingujt e butë mund të evokohen me imitim, ndërsa shfaqja e tingujve të fortë kërkon përgatitje paraprake të artikulimit.

Sekuenca e asimilimit të tingujve në një pozicion të caktuar fjalësh ka një rëndësi të madhe: së pari në fund të fjalës (hundë, fokus), pasi për një fëmijë me alalia ky pozicion është më i qëndrueshëm; pastaj në mes (Tasë); pastaj - në fillim (dritë).

Gjatë zgjedhjes së materialit, merret parasysh kontrasti i tingujve në fjalë, d.m.th zgjidhen fjalë që nuk përmbajnë tinguj nga i njëjti grup fonetik. Sa më i madh të jetë kontrasti i tingujve (për shembull, me një fjalë dollap Tingujt elegant janë të kundërta në vend dhe në mënyrën e formimit dhe në fjalë mbresë tingujt w Dhe R kontrasti në vend, mënyra e formimit, tingulli, kështu që sekuenca e dytë është më e qëndrueshme), aq më e madhe është mundësia për t'i përdorur ato në mënyrë korrekte. Mënyra më e favorshme për shqiptimin e saktë të një kombinimi të tingujve bashkëtingëllore është kontrasti i tyre në metodën e formimit (kërce, fjeti). Kontrast më pak i favorshëm në vendin e formimit të tingullit (tingëllimë, ecje). Gradualisht, tingujt e një grupi fonetik afrohen pozicionalisht së bashku në një fjalë.

Korrigjimi i çrregullimeve fonetike tek fëmijët me alalia duhet të konsiderohet në lidhje të ngushtë me karakteristikat e zhvillimit leksikor dhe gramatikor të fëmijëve (R. E. Levina, E. F. Markova, V. K. Orfinskaya, E. F. Sobotovich, O. N. Usa-

Nova, etj.). Formimi i anës fonetike të të folurit varet nga zhvillimi i fjalorit të fëmijës. Tingujt mund të shfaqen spontanisht, por fëmija bën gabime kur riprodhon përbërjen tingullore të një fjale (me kusht që ajo të shqiptohet saktë e veçuar).

Kështu, puna e logopediut duhet të diferencohet në varësi të vështirësive që përjeton fëmija (kryesisht në strukturën rrokore të fjalës ose në përmbajtjen e tingullit). Për të punuar me një fëmijë me vështirësi në strukturën rrokore, përdoret teknika e formimit të tingujve si pjesë e një fjale, d.m.th., në fakt, tingujt evokohen nga imitimi kur zgjerohet fjalori dhe punon në një frazë. Duhet t'i kushtoni vëmendje tingullit të tingullit dhe vendit të tij në fjalë. Për një fëmijë me vështirësi në shqiptimin e tingujve të caktuar, procedura është e ndryshme. Tingujt që mungojnë në shqiptimin e izoluar nuk formohen në mënyrë të pavarur, kështu që gjimnastika artikuluese, përgatitja e aparatit artikulues dhe kontrolli i pasqyrës janë të nevojshme. Është më mirë të rregulloni tingullin në fjalë të njohura.

Formimi i fjalës frazore në fazën e dytë të terapisë së të folurit, puna kryhet në drejtimet e mëposhtme:

punë në strukturën gramatikore të të folurit;

punë për strukturën e fjalisë;

punoni në dizajnin e tij intonues.

Përdoret një sistem ushtrimesh të të folurit, i cili bazohet në një kalim gradual nga një fjali e thjeshtë e pazakontë në një të zakonshme. Puna për shpërndarjen e propozimit po kryhet gradualisht, duke futur në propozim:

objekte të drejtpërdrejta dhe të tërthorta në formën e rasave instrumentale, kallëzore, dhanore (Mami po qep një fustan);

përkufizimet (Vajzë e vogël që mbledh manaferrat);

objekt i tërthortë në trajtën kallëzore, gjinore, dhanore dhe instrumentale me parafjalë (Anija noton në breg);

Rrethanat e vendit (Fëmijët shkuan në pyll). Paralelisht me formimin e një fjalie të përbashkët, një fjali e thjeshtë me homogjene

anëtarët. Përdoret teknika e ndërtimit të fjalive, e cila lejon zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës së fëmijës, dhe po formohet aftësia për të kompozuar fjali nominale ("Kush do të mbajë mend më shumë? Këtu është tabela. Këtu është një tavolinë dhe një karrige. Këtu është një tavolinë, një karrige dhe një dërrasë; Ky eshte nje stilolaps. Ky është një stilolaps dhe laps. Këto janë stilolaps, laps dhe libra; Këtu është një kukull. Ka një kukull dhe një makinë. Ka një kukull, një makinë dhe një lepur. Ka një kukull, një makinë, një lepur dhe një ari.)

Mësuesi i logopedit punon për të zhvilluar aftësinë për të formuluar saktë fjalitë në mënyrë gramatikore. Fillon me marrëveshje:

emrat me mbiemra në gjini, numër, rasë;

përemrat me folje në numër, vetë, gjini;

emrat me folje të kohës së shkuar dhe gjinore dhe numri.

Fëmija kryen veprime me objekte ose tregon figurën përkatëse dhe në këtë mënyrë lidh çdo pyetje me një formë të veçantë rasti. Është e detyrueshme në mësim të tërheqësh vëmendjen e fëmijës ndaj tingullit të mbaresave të rasteve të zhdrejtë. Për ta bërë këtë, mësuesi i terapistit të të folurit intonon qartë lakimet. Çdo formë fjalësh lidhet me formën e parë të rasës emërore, e cila, nga njëra anë, ndihmon në evidentimin e lakimeve dhe, nga ana tjetër, kontribuon në grumbullimin e përvojës së fëmijës në funksionimin e shenjave gjuhësore. Gjatë orëve të mësimit përdorim:

ekzekutimi i urdhrave, udhëzimeve (Vizatoni një shigjetë, një mace. Vendoseni në libër. Jepi Sashës një stilolaps. Vova, kap Katja. Katya, kap Vova);

lojëra didaktike ("Çantë e mrekullueshme", "Çfarë mungon?", "Çfarë mungon?", "Kujt gjërat?", "Kujt i duhet kjo?", "Kush jeton ku?", "Çfarë ku rritet?"), "Kush? çfarë punon?”, “Kush menaxhon çfarë?”, “Çifte objektesh” etj.);

duke iu përgjigjur pyetjeve duke treguar fotot përkatëse (Tregoni ku macja kap miun; ku miu e kap macen; ku macja ulet në një karrige, ku macja është nën karrige);

përcaktimi i pohimeve të sakta dhe të pasakta (Çaj me sheqer ose Çaj me sheqer; Manaferrat në pyll ose Manaferrat në pyll; Unë po shkoj në tryezë ose Unë jam duke shkuar në tryezë);

shqiptimi i lakimeve të të njëjtit lloj dhe zëvendësimi i tyre në fjalinë e filluar nga mësuesi logopedi (Ne shohim një mace, një elefant, një qen, një rosë, një këmishë. Një libër shtrihet në një tryezë, një karrige, një dritare, një dërrasë e zezë. Një djalë luan me një mik, vëlla, fqinj, mace).

Në të njëjtën kohë, po punohet për intonacionin e përdorur në fjali - tregimtar, thirrës, pyetës, për formimin e të folurit dialogues në lojë. Për të konsoliduar intonacionin, fëmija inkurajohet të mësojë përmendësh dialogë të vegjël (nga përrallat) - si një kalim gradual në fjalimin koherent monolog. Për shembull, gjatë dramatizimit të përrallës "Rrepa", format e rastit indirekt fiksohen: e njëjta fjalë përdoret në raste të ndryshme, me intonacione të ndryshme. (Gjyshi i thirri gjyshes: "Gjyshe, shko!" Mbesa e thirri Zhuchkën: "Zhuchka, shko!").

S. N. Shakhovskaya rekomandon përdorimin e teknikës së memorizimit të frazave dhe frazave, riprodhimi i të cilave e afron deklaratën e fëmijës me fjalimin koherent. Për shembull, duke mësuar një tekst të thjeshtuar të përrallës "Kësulëkuqja": “Mami dha qumësht, gjalpë, bukë. Ja, Tanya, shko te gruaja. Baba jetonte në pyll. Gruaja ka dhimbje koke. Në pyll ishte një ujk*. Riprodhimi i një teksti të tillë të memorizuar shpejt bëhet i arritshëm për fëmijën dhe i jep atij kënaqësi të madhe.

III. Në fazën e formimit të thënies si njësi kryesore e veprimit të të folurit, detyrat kryesore janë: vazhdimi i punës për formimin e fjalës shprehëse - formimi i një sistemi të kuptimeve të fjalëve (lidhje sintagmatike, paradigmatike); formimi i fjalëformimit, strukturimi gramatikor; zhvillimi i mëtejshëm i fjalës frazore, pasurimi i fjalorit të fëmijëve.

Faza e tretë e trajnimit korrespondon me fëmijët me alalia (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit), i cili karakterizohet nga prania e të folurit të gjerë frazor me elementë të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik. Vështirësitë leksikore shoqërohen me emërtimin:

Pjesë objektesh dhe objektesh (sedilja, trungu, gjuri, bajonetë, mëngë, verandë etj.);

foljet që specifikojnë veprimin (ngjitet, xhiron, kafshon, lëpin, gërryen- "ngrënia");

foljet e parashtesuara (eci, kaloi, u largua, hyri Dhe

antonime (Lëng i thellë i cekët, i lëmuar-i përafërt, i trashë etj.);

mbiemra relativ (balte, dardhe, lesh etj.); nuancat e luleve (portokalli, gri, jeshile e lehtë etj.);

forma të objekteve (nuk mund të gjejë objekte ovale, katrore, trekëndore).

Fëmijët shpesh zëvendësojnë emrat e profesioneve me emrat e veprimeve (për shembull, halla shet banane- në vend të shitës); Konceptet e specieve janë gjenerike dhe anasjelltas (kamomil- trëndafil, va silyok- lule), zëvendësimi i emrave të veçorive (i gjatë- i madh, i shkurtër- jo e shkurtër, e vogël- i ngushtë etj.)

Fëmijët me alalia kanë veçori në përdorimin e fjalorit emocional (I. Yu. Kondratenko). Për shembull, zëvendësimet leksikore:

disa objekte nga të tjerët (duke qarë)- e trishtuar, e trishtuar- i gëzuar);

emrat e veçorive sipas frazës ose fjalisë (ai eshte i frikesuar- i frikësuar);

emrat e shenjave emrat e veprimeve (i trishtuar - i trishtuar);

bazuar në diferencimin e pamjaftueshëm të gjendjeve emocionale (i zemëruar, i frikësuar- e trishtuar);

një emër në tjetrin bazuar në afërsinë fonetike të tingujve (Vajza ishte mbipeshë (e trishtuar)) dhe etj.

Gabimet gramatikore janë:

në përdorimin e gabuar të parafjalëve "në", "për", "me" ("me"), "për shkak të", "nga poshtë", "midis", "përmes", "sipër" (Macja u zvarrit nën shtrat; Libri shtrihet nga rafti etj.);

shkelje e koordinimit të pjesëve të ndryshme të të folurit (Shkova te dy arinjtë; u kujdesa për makinën; dua të të jap lule etj.);

Ndërtimi i fjalive (Vajza vuri lule në vazo; se më dhemb, prandaj po qaj).

Shfaqen gabime fonetike:

në shqiptimin e gabuar të tingujve, veçanërisht atyre të afërt në tingull: i butë-i fortë, i zëshëm-pa zë, si dhe tingujt t-ch, l-r, s-sh e kështu me radhë.;

shtrembërim i strukturës së rrokjeve dhe përmbajtjes tingëllore të fjalëve (polic- miciner, mësues- pitati-fa, fotografi- atagafia etj.);

riprodhimi i një numri fjalësh, rrokjesh që tingëllojnë të ngjashme (pa-ba-pa, ta- ça, shtëpi- vëllimi- com etj.).

Të folurit koherent karakterizohet nga tiparet e listuara. Deklaratat e fëmijëve karakterizohen nga paqartësia, mungesa e konsistencës dhe mungesa e marrëdhënieve shkak-pasojë. Fëmijët parashkollorë e kanë të vështirë të përdorin lloje të ndryshme të tregimit krijues dhe të tregimit nga kujtesa. Fëmijët kanë vështirësi në riprodhimin e teksteve të bazuara në modele dhe në mësimin përmendësh të poezive. Një shembull i një tregimi të bazuar në një foto të një fëmije 5-vjeçar me alalia (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit) ofrohet: “Fëmijët fipili fnigaka. Fëmijët e shokuar të catavifit. Fëmijët e Catawif Iv Goyki. Pitatinifa ra përtokë me dhjamë të pakëndshme.”(Fëmijët bënë një burrë dëbore. Fëmijët hodhën sajë. Fëmijët rrëshqitën poshtë rrëshqitjes. Mësuesja i thirri fëmijët në kopsht.)

Mësuesi i logopedit drejton përpjekjet jo vetëm për formimin e fjalës frazore, por edhe për zotërimin praktik të formave të formimit dhe lakimit të fjalëve. Kjo duhet të bëhet paralelisht me pasurimin e fjalorit (në çdo mësim).

Kur punoni për të pasuruar fjalorin e një fëmije, është e nevojshme të mbani mend për sistemin e lidhjeve në të cilat përfshihen fjalët, për kombinimin e fjalëve në grupe të tilla si:

shoqatat (ujë- sapun, peshqir, që rrjedh). Ky grup është më i rëndësishmi, pasi është i nevojshëm për komunikimin e përditshëm. Këtu bëhen lidhje paradigmatike;

konceptuale, e cila organizohet sipas parimit të kombinimit të veçorive funksionale abstrakte (të gjitha konceptet përgjithësuese janë mobilje, transport etj., fjalët,

duke treguar koncepte të përkohshme: dje, sot, nesër, mëngjes, ditë, mbrëmje, vit, muaj dhe etj.; si dhe fjalët që karakterizojnë veprimet: afër, shpejt, pastër etj.);

grup leksiko-semantik, që përfshin përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve;

një grup leksikor dhe gramatikor që synon përzgjedhjen e emrave, foljeve etj. Këto janë lidhjet më abstrakte midis fjalëve, puna për përvetësim që kryhet gjatë periudhës së shkollës.

Zotërim praktik i metodave formimi i fjales dhe akumulimi i vëzhgimeve mbi përbërjen morfologjike të fjalës kryhet në këtë fazë të punës në rendin e mëposhtëm:

Formimi i emrave të gjinisë mashkullore me prapashtesa -hic, -ok- trajtat e prejardhura të emrave me kuptim zvogëlues (kërpudha- kërpudhat). Vizualizimi përdoret gjithmonë.

Formimi i foljeve nga rrjedhat e foljeve duke përdorur parashtesa. Kuptimi i nuancave të kuptimit të foljeve është disi i vështirë (majtas, doli, erdhi) prandaj, mësuesi logopedi demonstron veprimet.

Formimi i emrave të gjinisë femërore me prapashtesën som -k- (peshk, stilolaps). Fillojmë duke treguar objekte zvogëluese, më pas i krahasojmë ato.

Formimi i emrave me prapashtesa -enok, -onok (këlysh ariu, kotele).

Formimi i emrave të gjinisë femërore me prapashtesën sami -ochk-, -echk- (varkë, turi).

Formimi i mbiemrave cilësorë me prapashtesën sami -ee, -ey, -e (e lartë- më i gjatë, i pashëm- me e bukur). Përdoret teknika e krahasimit: fjalët përfshihen në fjali si: Kjo pemë është e gjatë, dhe kjo është më e gjatë. Vrapon shpejt- më shpejt. Njëkohësisht po përvetësohet edhe shkalla krahasore e ndajfoljeve që shpjegojnë veprimin.

Formimi i mbiemrave cilësorë me kuptim zvogëlues. Mënyra më e lehtë për të punuar është me ngjyra (e bardhë).

Formimi i mbiemrave lidhor. Shkakton vështirësi të konsiderueshme për një fëmijë me alalia motorike.

Mbiemra të tillë futen vetëm kur përvetësohen mirë bazat e fjalëve nga të cilat janë formuar. Mbiemrat relativë mësohen në rendin e mëposhtëm:

a) mbiemra që tregojnë një lidhje me çdo bimë me një prapashtesë -oe- (thupër);

b) mbiemrat me kuptimin që i referohen një kohe të caktuar me prapashtesë -n- (verë, dimër);

c) mbiemrat që përcaktojnë përkatësinë e sendeve sipas vendndodhjes së tyre me prapashtesë -n- (stepë, pyll);

d) mbiemrat që përcaktojnë përkatësinë e artikujve në një produkt ushqimor me prapashtesë -n- (limon).

Puna vazhdon zhvillimi i aftësisë për të strukturuar fjali. Fillon me ushtrime në përbërjen praktike të fjalive të thjeshta të pazakonta bazuar në një figurë dhe një situatë vizuale. Fëmija mëson t'u përgjigjet pyetjeve: Kush është ky? Çfarë është kjo? Përsëriten trajtat e njëjësit dhe shumësit të emrave, koha e foljes (e tashme dhe e shkuar) dhe futet koha e ardhme.

Fëmija mëson parafjalët ne mbi poshte dhe te reja - për, rreth, me, me, nga dhe mëson t'i përdorë saktë me emrat. Këto parafjalë tregohen në kuptime të ndryshme, p.sh.: qëllime (për kërpudhat), hapësinore (në shportë, nga tavolina).

Në mësimet individuale me një fëmijë, aftësia për të ndërtimi i fjalisë me një shtesë dhe një rrethanë në sekuencën vijuese:

Përpilimi dhe ushtrimi i fjalive me objekte të drejtpërdrejta ose të tërthorta: përdorimi i ndërtimeve joparafjalore të emrave në rasën kallëzore. (Djali po lexon një libër. Gjyshja po pi çaj. Dhia po ha lakër) rasë dhanore (Seryozha thirri nënën e tij. Zogjtë janë të lumtur për pranverën. Masha i shkroi gjyshes së saj) rast instrumental (Mami hekuros. Anya vizaton me laps. Gjyshja punon si mjeke) dhe ndërtimet parafjalore të rasës kallëzore

(Djemtë po flisnin për futbollin) rast instrumental (Motra luan me vëllanë) rasa parafjalore (Vajza mendon për nënën e saj);

Përpilimi dhe ushtrimi i fjalive me vend ndajfoljor: përdorimi i ndërtimeve kallëzore-rasore të emrave të rasës gjinore me parafjalë. nga, në, afër (Tymi vjen nga oxhaku. Një pemë rritet buzë rrugës. Nxënësi qëndron pranë dërrasës së zezë), rasën dhanore me parafjalë tek, nga (Nxënësi shkon në tabelë. Beetle zvarritet në tokë), rasën kallëzore me parafjalë brenda, në, prapa (Lena shikon nga dritarja. Macja ngjitet në tryezë. Studenti u ul në tavolinë), rasën instrumentale me parafjalë sipër, poshtë, prapa (Llampa varet mbi tavolinë. Macja ulet nën karrige. Topi ra pas divanit), rasën parafjalore me parafjalë on, in (Lulet janë në dritare. Kupat janë I dollap).

Analiza e fjalive të përbëra kryhet duke përcaktuar marrëdhëniet predikative duke përdorur pyetje, duke hartuar një diagram fjalish duke përdorur çipa, imazhe grafike dhe duke verbalizuar programin e fjalive në të folurit gojor. Së pari, fëmija u shton mbaresat e duhura fjalive të folura nga logopedi (Artisti ka pikturuar të bardhë..., li..., shkurt...) bazuar në figura, më pas shqipton fjalitë në mënyrë të pavarur. Përveç bërjes së propozimeve bazuar në foto duke përdorur pyetje dhe pa to, përdoren llojet e mëposhtme të punës:

përgjigjet e pyetjeve të bazuara në mostër (Si e presin sosin? E presin sallamin me thikë. Si hanë qull? Çfarë hanë mish?);

shtimi i fjalëve që mungojnë në poezitë e lexuara nga një mësues logopedi;

përzgjedhja e opsioneve të ndryshme për plotësimin e fjalive (Fëmijët janë të lumtur (për çfarë?)... Erdhëm (te kush?)...);

duke bërë fjali me kuptim të kundërt (Zogu u ul në një degë.- Zogu fluturoi nga dega);

verbalizimi i veprimeve të kryera (E vura lapsin në tavolinë. E mora lapsin nga tavolina).

Shumica e këtyre llojeve të punës kryhen në mënyrë lozonjare duke përdorur lojëra dhe ushtrime didaktike "Cfare mungon?" "E kujt janë këto?" "Nga çfarë është bërë?", "Kujt

çfarë ju nevojitet?”, “Aktiviteti i preferuar”, “Çfarë ju pëlqen?”, “Kush e ndjek kë?” dhe etj.

Në klasa, fëmija praktikon shpërndarjen e fjalive duke i ndërtuar ato sipas modelit të dhënë nga mësuesi terapist i të folurit dhe në mënyrë të pavarur (Nuk kishte stilolaps në tryezë; Nuk kishte stilolaps dhe libër në tryezë; Nuk kishte stilolaps, libër dhe laps në tryezë ose - Mami bëri reçel qershie; Mami bëri reçelin e tyre me qershi dhe mjedër; Mami bëri reçel nga qershitë, mjedrat dhe luleshtrydhet).

Një fëmijë me alalia zhvillon aftësinë për të kompozuar fjalitë e përbëra me lidhëzat “dhe, a”. Ushtrohen strukturat gramatikore me lidhëzën lidhëse “dhe”. (Erdhi pranvera dhe u bë ngrohtë. Erdhi vjeshta dhe zogjtë fluturojnë në jug. Jashtë po bie shi dhe nëna mori një ombrellë) dhe gjithashtu me lidhëzën kundërshtuese "a" (Kastraveci është jeshil dhe domatja është e kuqe. Çekiani është i rëndë dhe lapsi është i lehtë. Petya po lexon, dhe Kolya po luan me top. Olya është duke fjetur dhe Masha tashmë është ngritur). Gjatë ndërtimit të fjalive komplekse, përdoren fotografitë e subjektit dhe komplotit dhe demonstrimi i veprimeve specifike; ushtrimet kryhen në mënyrë lozonjare (Cilat janë këto objekte?, Kush bën çfarë?, Çfarë së pari, çfarë pastaj?, Gjithçka është anasjelltas dhe etj.). Fëmija mëson të ndërtojë një fjali komplekse nga dy të thjeshta bazuar në figura të çiftuara dhe një diagram.

Puno fjalim dialogues i paraprin formimit të të folurit monolog koherent. Ai përfshin zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara (të jetë në gjendje të japë përgjigje të shkurtra dhe të plota); aftësia për të bërë pyetje; aftësia për të zhvilluar një bisedë lirisht dhe natyrshëm.

Mësoni t'i përgjigjeni pyetjeve fillon me përgjigjen e pyetjeve riprodhuese (Kush? Kush është? Çfarë? Çfarë është? Çfarë bën?). Përgjigjet e pyetjeve riprodhuese janë me një fjalë (Çfarë është kjo?- Topi. Çfarë po bën macja?- Në gjumë). Më pas kaloni tek përgjigjja me fjali me dy fjalë. (Kush është ky?- Ky është një djalë. Çfarë po bën macja?- Macja po fle).

Përdorimi i pyetjeve të kërkimit (Ku? Ku? Nga ku? Si? Kur? Sa? Cila?) supozon se përgjigjet janë të plota

oferta të përbashkëta (Ku fle macja?- Macja po fle në divan).

Pas kësaj, fëmijëve u mësohet aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve problematike Pse? Per cfare?. Përgjigjet ndaj tyre përfshijnë përdorimin e fjalive komplekse me fjali të nënrenditura të arsyes ose qëllimit. Fëmijëve duhet t'u jepet ndihmë (në formën e një përgjigjeje shembull) dhe të përdorin teknikën e nxitjes së fillimit të përgjigjes.

Puno zhvillimi i aftësive për të bërë pyetje ofron metodat e mëposhtme:

përdorimi i përgjigjeve të gatshme: fëmija mëson të shkruajë pyetje bazuar në fjalinë e specifikuar. Pra, një i rritur ose një fëmijë thotë: Anya ka sy blu dhe fëmija bën një pyetje: Çfarë sysh ka Anya? e kështu me radhë.;

duke përdorur analizën e vizatimeve të fëmijës. Për shembull, vizatimi "Shoku im" parashikon pyetjet e mëposhtme: Kush është shoku juaj? Cili është disponimi i tij? Pse?;

duke ndërtuar pyetje bazuar në qartësinë. Fëmija i paraqitet fotografitë e komplotit (për shembull, përdoren situata nga loja didaktike "Vlerëso veprimin"): Shikoni foton. Më trego çfarë u përgjigj djali kur e ëma e pyeti se kush e theu vazon. (Djali u përgjigj: "Motra ime theu vazon"; "Macja theu vazon"; "Mami, unë e theva vazon" dhe etj.;;

futja e detyrave komunikuese në klasë në formën e situatave edukative dhe të të folurit, gjatë të cilave fëmija kryen veprime të të folurit në emër të një personi tjetër. Shembuj të detyrave: E ke takuar shokun tënd në rrugë. Si e përshëndetni atë?; Një fëmijë i ri i është bashkuar grupit tuaj. Si e dini emrin e tij? dhe etj.;

përdorimi i demonstrimit të veprimeve me objekte duke përdorur mjete komunikimi joverbale. Mësuesi i drejtohet fëmijës me një kërkesë: Katya, më pyet se çfarë po bëj. Thuaj: "Çfarë po bën?" Llojet e detyrave: Për të fshirë një dysheme te hidhe litar, kap peshk dhe etj.

Duhet të theksohet se zhvillimi i aftësisë për të bërë një pyetje kërkon ndërlikim të vazhdueshëm të materialit të të folurit.

l dhe reduktim gradual të ndihmës nga një i rritur. Metodat e propozuara të punës kontribuojnë gjithashtu në pasurimin cilësor dhe sasior të fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe zhvillimin e aftësisë për vetëkontroll të të folurit.

Zhvillimi i aftësisë për të pasur një bisedë të lirë dhe të relaksuar të realizuara sipas përmbajtjes së veprave letrare, pikturave, peizazheve dhe në situata të ndryshme komunikimi. Për shembull, duke përdorur situata: Ke ardhur në një festë për fëmijë ku nuk njeh njeri. Takoni djemtë; Një vajzë dëshiron të pyesë një të huaj për kohën; Jeni në një qytet të panjohur dhe duhet të shkoni në metro (muze, kopsht zoologjik). Një kalimtar vjen drejt teje dhe...

Një detyrë e rëndësishme e punës së terapisë së të folurit është t'i mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme, gramatikisht dhe fonetikisht saktë. Metodologjia për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët mbulohet në veprat e V. P. Glukhov, L. N. Efimenkova, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya dhe të tjerë.

Puno fjalim koherent fillon me formimin e një motivi për veprimtari dhe organizimin e një programi të detajuar shprehës. Një seri pikturash komplotesh, imazhe simbolike, fotografi që përshkruajnë objekte individuale, etj. përdoren si plan për deklaratën.

V.P. Glukhov propozon një sistem për mësimin e fëmijëve të tregimit në disa faza, duke marrë parasysh sekuencën e mëposhtme: hartimi i një deklarate bazuar në perceptimin vizual, riprodhimi i një teksti të dëgjuar, kompozimi i një tregimi përshkrues, tregimi me elemente krijimtarie. T. A. Tkachenko, kur punon për formimin e të folurit koherent, rekomandon përdorimin e vizualizimit dhe modelimin e planit të të folurit. Ushtrimet ofrohen sipas kompleksitetit në rritje, me një ulje graduale të qartësisë dhe "kolapsit" të planit të deklaratës:

ritregimi i tregimit bazuar në veprimin pamor;

një histori pas një veprimi vizual (të demonstruar);

ritregimi i një historie duke përdorur flanelgrafin;

ritregimi i një historie të bazuar në një seri pikturash komplote;

përpilimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash komplote;

ritregimi i një historie bazuar në një foto të komplotit;

histori e bazuar në një foto komplot.

Puna për zhvillimin e të folurit koherent përfshin pasurimin e fjalorit; të mësuarit për të hartuar dhe shpikur tregime dhe gjëegjëza; mësimi i poezive. Përdoren metoda taktike të punës, si p.sh.

shfaqja dhe emërtimi i një objekti të ri, shenjat, veprimet e tij;

shpjegimi i origjinës së kësaj fjale (kazan- në enën në të cilën zihet çaji);

përdorimi i kuptimeve të zgjeruara të kombinimeve të njohura të fjalëve (shtëpi e madhe- kjo është një shtëpi shumë e madhe, ajo që është më e lartë se të gjitha shtëpitë e tjera);

përzgjedhja e emrave të objekteve për veprime dhe emrat e veprimeve për objektet (loja "Kush si bërtet", "Kush lëviz si" etj.); ndajfolje për emrat e veprimeve të ndryshme (Llamba varet mbi tavolinë (si?)- ...(e ulët); Macja mjaullion (si?)- ...(në mënyrë ankimore); epitete për subjektin (Ky fustan ka mëngë... (i shkurtër, i gjatë, i ngushtë, i pisët); fjalë me një rrënjë (shtëpi- brownie, shtëpi, shtëpi);

shpërndarja e propozimeve duke paraqitur rrethanat e shkakut, pasojës, kushteve, qëllimeve.

Një mësues logopedi u mëson fëmijëve se si të hartojnë histori bazuar në një figurë komploti, një seri fotografish, tregime përshkruese, si dhe ritregime. Teknikat efektive për kompozimin e tregimeve janë përdorimi i diagrameve vizuale dhe aktrimi i episodeve të komplotit të pikturave.

Arsimi fjalim koherent përshkrues për parashkollorët me nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit kryhet në faza dhe përfshin llojet e mëposhtme të punës:

1. Ushtrime përgatitore për përshkrimin e objekteve (ushtrime për njohjen e objekteve duke përdorur lodra, bedel, lojëra loto, objekte natyrore etj.). Për shembull, pasi merr me mend gjëegjëza-përshkrime të objekteve, fëmija u përgjigjet pyetjeve që lidhen me identifikimin e karakteristikave të objektit; krahason objektet (top- shalqiri- domate).

Formimi i aftësive fillestare të përshkrimit të pavarur dhe përshkrimit të objekteve sipas karakteristikave themelore (përshkrim me pyetje, sipas një plan-skemë, pa një plan paraprak, bazuar vetëm në një mostër). Për shembull, përshkrimi fillestar i një artikulli sipas pyetjes përbëhet nga 4-5 fraza, duke përfshirë veçoritë kryesore: Ky është një limon. E verdhë limoni. Limoni është në formë ovale. Është e vështirë për t'u prekur; ka shije të thartë.

Mësimdhënia e një përshkrimi të detajuar të lëndës (për shembull: Kjo Apple. Molla është në formë të rrumbullakët. Kjo mollë është e kuqe. Ka shije të ëmbël. Molla është e fortë dhe e lëmuar në prekje. Një mollë rritet në një pemë molle në kopsht. Ata hanë mollë. Ato janë të dobishme. Apple- është një frut).Është produktive të përdoret një përshkrim paralel midis mësuesit dhe fëmijës për dy lëndë të ngjashme:

Mësues logopedi Ky është një qen.

Qeni im është kafe me një shirit të zi në shpinë. Putrat e saj janë të zeza. Veshja e qenit është e lëmuar. etj.

Fëmijë kam edhe qen. Qeni im është i zi.

Putrat e saj janë të bardha. Leshi i qenit është i gjatë dhe i butë. etj.

Konsolidimi i aftësive të përshkrimit: përshkrimi i një objekti nga kujtesa, nga vizatimi i dikujt, duke përfshirë përshkrimet në situata të ndryshme. Përdorimi i këtyre teknikave është efektiv bazuar në përshtypjet e freskëta të fëmijës: për shembull, pas vizitës së një kopshti zoologjik, një këndi të gjallë, punë kolektive për kujdesin e bimëve ose klasa për të njohur natyrën.

Në fund të trajnimit, ushtrimet përdoren për të krahasuar përshkrimet e objekteve:

fjalitë plotësuese të nisura nga mësuesi/ja (Një patë ka një qafë të gjatë dhe një rosë...);

hartimin e propozimeve për çështje të tilla si (Çfarë shije ka limoni dhe portokalli?);

duke theksuar veçoritë e kundërta të objekteve (Portokallia është e madhe- mandarina e vogël);

Përshkrimi paralel i dy objekteve (përshkrimi i një mace dhe një qeni, një lopë dhe një dhi...) etj.

Arsimi duke ritreguar kryhet në faza dhe përfshin teknikat e mëposhtme:

kryerja e një bisede paraprake;

leximi nga mësuesi i një tregimi me paraqitjen e elementeve individuale të komplotit;

recitim i ndërlidhur i tregimit;

rileximi i tregimit dhe më pas shtrimi i figurave përkatëse;

hamendësimi i një prej fotove të hequra;

restaurimi i sekuencës së thyer të fotografive;

Leximi i një tregimi dhe ritregimi i saj në mënyrë të pavarur nga fëmijët. Në fazën e tretë, kryhet puna e synuar

Nga formimi i shqiptimit të tingullit. Të gjithë tingujt përsëriten në materialin e ndërlikuar të të folurit. Metodologjia për zhvillimin e shqiptimit të tingullit është paraqitur në librin "Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit".

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të perceptimit fonemik, analizës dhe sintezës në sekuencën vijuese: izolimi i një tingulli zanor nga një seri zanoresh (2, pastaj 3, 4); izolimi i një rrokjeje nga një fjalë. Një mësues logopedi zhvillon aftësinë e fëmijës për të kryer analizën e rrokjeve. Për shembull, ai përdor teknikën e përsëritjes së një fjale me rrokje (pjesë) me kontroll të prekshëm (dora nën mjekër - la-pa, ki-no). Në të ardhmen, përdoren goditjet dhe duartrokitjet. Sigurohuni që të përdorni mjete të materializuara mbështetëse për analizën, qartësinë simbolike (patate të skuqura, vija, etj.).

IV. Në fazën e formimit të aftësive të komunikimit dhe aftësive koherente të të folurit, ato kalojnë gradualisht nga dialogu në komunikimin ndërpersonal në fjalimin monolog, bazuar në interesin e fëmijës për mjedisin. Puna në këtë fazë të trajnimit korrespondon gjithashtu me nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit. Kur punoni për zhvillimin e të folurit koherent, përdoren një sërë fotografish të palosura, imazhe simbolike dhe fjalë mbështetëse. Duke punuar për një propozim kryer:

1. Bazuar në mostrën:

përsëritja e fjalive pas një logopedi;

hartimi i propozimeve për pyetjet e logopedit;

Bërja e propozimeve është e ngjashme me këtë.

2. Bazuar në ushtrime konstruktive:

shpërndarja e një propozimi të thjeshtë;

duke kombinuar dy fjali të thjeshta në një të ndërlikuar: Nata ka ardhur. Fëmijët shkuan në shtrat;

plotësimi i një fjalie komplekse: Nuk dolëm për shëtitje sepse...

3. Bazuar në ushtrimet krijuese:

krijimi i fjalive në bazë të fjalëve mbështetëse;

hartimi i propozimeve për foto(at) e komplotit;

hartimi i propozimeve për një temë të caktuar;

përgatitja falas e propozimeve.

Puna formuese tregim krijues për parashkollorët më të vjetër me alalia (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit) kryhet nga një mësues logopedist jo vetëm në nëngrupe, por edhe në mësime individuale. Për këtë përdoren ushtrimet e mëposhtme të të folurit:

1. Përgatitore:

përzgjedhje përkufizimesh, epitetesh, krahasime për të karakterizuar një objekt (ushtrime “Si duket?”, “Zgjidh një fjalë” etj.);

përzgjedhja e fjalëve që tregojnë një objekt që korrespondon me catch-actions dhe anasjelltas (ushtrime “Kush po bën çfarë?”, “Kush ka nevojë për çfarë?” për tema të ndryshme leksikore);

përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për fjalët që tregojnë objekte, vetitë e tyre, veprime të ndryshme (ushtrimi "Thuaj ndryshe");

përzgjedhja e fjalëve të lidhura (lumi- lumi- lumi);

plotësimi i fjalive me fjalën e duhur (“E shumëpritura... (vera) ka ardhur”);

kompozimi i fjalive bazuar në këto fjalë (për shembull, në një sekuencë të modifikuar flok bore, dritë, vjeshtë, rrotullim);

përzgjedhja e fjalëve të rimuara për një frazë poetike të papërfunduar;

Shpikja kolektive e gjëegjëzave etj.

Për më tepër, mësuesit mund t'i rekomandohet të përdorë teknika të tilla si përpilimi i një përshkrimi verbal të objekteve të vëzhguara gjatë një shëtitjeje ose ekskursioni; duke bërë vizatime të objekteve dhe dukurive me përshkrimin e mëpasshëm të tyre sipas pyetjeve të mësuesit.

2. Themelore:

në fazën e të mësuarit për të ritreguar: lojëra të dramatizimit të bazuara në komplotin e veprës që ritregohet, modelimi i komplotit të veprës së ritreguar duke përdorur një diagram vizual, vizatime dhe kompjuter; rivendosja e tekstit "të deformuar" me ritregim të mëvonshëm ("Cila fjalë mungon?", "Gjeni gabimin"); duke dalë me një vazhdim të tekstit të ritreguar;

në fazën e të mësuarit për të treguar tregime nga figura: krijimi i një titulli për një foto ose një seri fotografish; lojëra-ushtrime për riprodhimin e elementeve të përmbajtjes vizuale të një fotografie ("Kush është më i vëmendshëm?", "Kush u kujtua më mirë?", etj.); aktrimi i veprimeve të personazheve në figurë; ardhja me një vazhdim të veprimit; restaurimi i një lidhjeje që mungon (ndonjë fotografie) kur kompozoni një histori bazuar në një seri fotografish;

në fazën e të mësuarit për të përshkruar objekte: "Zbuloni se çfarë është?" (njohja e një objekti nga detajet e tij të specifikuara, përbërësit individualë); përdorimi i situatave të lojës dhe i vizatimeve të veta gjatë hartimit të tregimeve përshkruese.

Në fazën e katërt të trajnimit gjatë zbatimit analiza e përbërjes tingullore të një fjale aftësia për të përdorur konvencionet është konsoliduar: tingulli i zanoreve - katror i kuq, tingulli bashkëtingëllor (i fortë) - katrori blu, tingulli bashkëtingëllor (i butë) - katrori jeshil; një rrokje është një rrip i shkurtër, një fjalë është një rrip i gjatë.

Kryerja e orëve sistematike të terapisë së të folurit do të kontribuojë në zhvillimin e të folurit të plotë të pavarur te fëmijët me alalia.

Lista e literaturës së përdorur

Vorobyova, V.K. Metodat për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët me moszhvillim sistematik të të folurit: një libër shkollor / V. K. Vorobyova. - M.: AKTI: Astrel: Guardian, 2007. - 158 f.

Identifikimi dhe tejkalimi i çrregullimeve të të folurit në moshën parashkollore / komp. I. Yu. Kondratenko. - M.: Iris-Press, 2005. - 224 f.

Të shurdhër, V.P. Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / V. P. Glukhov. - M.: ARKTI, 2002. - 144 f.

Grinshpun, B. M. Mbi parimet e punës së terapisë së të folurit në fazat fillestare të formimit të të folurit tek nxënësit motorikë / B. M. Grinshpun // Pediatria e të folurit. Trashëgimia metodologjike: në 5 libra. ; e Redaktuar nga L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Libër. III: Çrregullime sistemike të të folurit: Alalia. Afazia. - 2003. - F. 160-171.

Dateshidze, T. A. Sistemi i punës korrigjuese me fëmijët me vonesë të të folurit / T. A. Dateshidze. - Shën Petersburg. : Fjalim, 2004. - 128 f.

Efimenkova, L. N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë: (Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit) / L. N. Efimenkova. - M.: Arsimi, 1985. - 112 f.

Zhukova, N. S. Terapi e te folurit. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: raundi III, 2003. - 318 f.

Kovshikov, V. A. Alalia shprehëse dhe metodat e tejkalimit të saj / V. A. Kovshikov. - Shën Petersburg. : KARO, 2006. - 304 f.

9. Kuzmina, N. I. Edukimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike: një manual për terapistë të të folurit / N. I. Kuzmina, V. I. Rozh destvenskaya. - Ed. Rishikimi i 2-të dhe shtesë - M.: Arsimi, 1977. - 143 f.

Lalaeva, R. I. Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë (formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore) / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - Shën Petersburg. : Soyuz, 1999. - 160 f.

Lopatina, L.V. Puna e terapisë së të folurit për zhvillimin e ekspresivitetit të intonacionit të të folurit të parashkollorëve / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - Shën Petersburg. : Bashkimi, 2006. - 151 f.

Markova, A.K. Veçoritë e zotërimit të strukturës rrokore të fjalëve tek fëmijët që vuajnë nga alalia /A. K. Markova // Logopedi. Trashëgimia metodologjike në 5 libra. / ed. L. S. Volkova: M.: VLADOS, 2003. - Libri. III: Çrregullime sistemike të të folurit: Ala-lia. Afazia. - 2003. - F. 52-63.

Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit / Ed. R. E. Levina. - M.: Arsimi, 1968. - 368 f.

Pravdina, O. V. Terapia e të folurit / O. V. Pravdina. - M.: Arsimi, 1973. - 272 f.

Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë / nën të përgjithshëm. ed. T.V. Volosovets. - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 f.

Sobotovich, E.F. Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët dhe mënyrat e korrigjimit të tij (fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe alalia motorike): një libër shkollor për studentët / E. F. Sobotovich. - M.: Stil klasik, 2003. - 160 f.

Usanova, O. N. Formimi i shqiptimit në alalia motorike / O. N. Usanova // Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe metodat për eliminimin e tyre. - M.: Arsimi, 1978. - F. 33-41.

Filiçeva, T. B. Eliminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-Press, 2004. - 224 f.

Shakhovskaya, S. N. Puna e terapisë së të folurit në formimin e strukturës gramatikore të të folurit të fëmijëve që vuajnë nga alalia motorike / S. N. Shakhovskaya // Pediatria e të folurit. Trashëgimia metodologjike në 5 libra; e Redaktuar nga L. S. Volkova. - M.: VLADOS, 2003. - Libër. III: Çrregullime sistemike të të folurit: Alalia. Afazia. - 2003. - F. 134-153.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët me alalia motorike ndahet në disa faza. Por në çdo fazë, mund të identifikohet vështirësia kryesore në zhvillimin e të folurit, e cila vonon zhvillimin e përbërësve të tjerë të të folurit. Kalimi nga një nivel në tjetrin karakterizohet nga shfaqja e aftësive të reja të të folurit, një nivel i ri i zhvillimit të të folurit.

Kohëzgjatja e çdo faze varet nga ashpërsia e alalisë, nga forma e saj, nga gjendja e fëmijës, nga ndikimet mjedisore, nga koha kur fillon trajnimi special.

Duke marrë parasysh nivelet e zhvillimit të të folurit, puna e terapisë së të folurit kryhet në 4 faza:

1. puna kryhet me një fëmijë në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit(onomatope, fjalë llafazane, pa fraza, pa motivim).

qëllimi parësor- të nxisni tek fëmija dëshirën për të folur dhe, në të njëjtën kohë, të punoni për pasurimin e fjalorit aktiv dhe përditësimin e fjalorit pasiv.

Detyrat: formimi i bazës motivuese të të folurit; zhvillimi i të kuptuarit të të folurit; zhvillimi i të folurit të pavarur bazuar në imitim; formimi i një propozimi me dy pjesë. Me mjete metodike për të kryer këto detyra është krijimi i situatave të ndryshme të lojës që kërkojnë një përgjigje, e cila mund të shprehet me onomatope, me një fjalë të arritshme: logopedi shpalos një situatë të caktuar loje para fëmijës dhe e shoqëron me pasthirrma individuale, onomatope. , me fjalë të thjeshta, domethënë përfshirja e fëmijës në imitimin e një veprimi dhe të një fjale elementare. Para së gjithash, përdoret onomatopeia, sepse janë të thjeshta dhe kanë lidhje me tingullin jo të folur. Fëmija i bashkohet lojës dhe aktiviteti i tij stimulohet. Situata e lojës përsëritet disa herë, ndërsa çdo reagim i të folurit të fëmijës, të gjitha veprimet e tij kapen, përsëriten, inkurajohen dhe nuk korrigjohen, pavarësisht nga inferioriteti dhe madje edhe pamjaftueshmëria. Më pas vetë fëmija riprodhon lojën në shtëpi, duke e shoqëruar me tinguj, gjeste dhe veprime. Në të ardhmen, përdoren lodra të ndryshme, sende shtëpiake dhe fotografi.

Lejohet të kryhen ushtrime artikuluese në imitim në mënyrë lozonjare para një pasqyre.

2. Puna me një fëmijë në fazën 2 të zhvillimit të të folurit.

Rritja e fjalorit, shumë agramatizma.

Qëllimet kryesore: zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, dallimi i formave të fjalëve, pasurimi dhe sqarimi i fjalorit (veçanërisht foljor), zotërimi praktik i kategorive gramatikore, zhvillimi i një fraze të thjeshtë, formimi i një fjalie të përbashkët, formimi i strukturës tingullore-rrokore të një fjale. , korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit.

Puna po kryhet në disa drejtime.

· Përsa i përket zhvillimit të fjalorit, fokusi kryesor është te fjalori predikativ. Logopedi fut fjalë të reja në të folur gjatë lojërave, me fotografi. Këto janë kryesisht fjalët që fëmija dëgjon në jetën e përditshme. Gradualisht, vetë fëmija fillon t'i përdorë këto fjalë dhe shfaqet një frazë e shkurtër e përditshme. Është stereotip, jo gjithmonë korrespondon me situatën, bashkë me fjalët e plota ka fjalë llafazane dhe onomatope. Sidoqoftë, nuk duhet të tërhiqeni me studimin e fjalorit shumë shpejt, sepse... Ngarkesa e tepërt mund të çojë në belbëzimin tek fëmijët me alalia.

· Puna për formimin e formave gramatikore të fjalëve supozon sekuencën e mëposhtme:

1. krahasimi i objekteve, shenjave, veprimeve nga figura në një situatë reale, nxjerrja në pah e dallimeve;

2. sqarimi dhe diferencimi i kuptimeve gramatikore në të folurën mbresëlënëse;

3. krahasimi i formave me të njëjtin kuptim (një seri fotografish që paraqesin shumë objekte);

4. lidhjen e kuptimit të zgjedhur me lakimin (mbaresën, prapashtesën);

5. analiza fonemike e lakimit të zgjedhur;

6. Përkufizimi vizual i përkuljes;

7. formim i pavarur i fjalëformave;

8. forcimi i lidhjes mes kuptimit gramatikor dhe lakimit në togfjalësha, fjali dhe fjalim koherent.

· Puna me strukturën e rrokjes tingullore të një fjale fillon me zhvillimin e një strukture ritmike - terapisti i të folurit nxjerr një ritëm të thjeshtë, më pas fëmija troket të njëjtin ritëm me dorën e fëmijës, më pas fëmija troket vetë. Më pas, logopedi e shoqëron përgjimin me një shqiptim të lartë të "A", duke theksuar njërën prej tyre ("a" "a" "A"). Më pas, puna kalon në materialin e fjalëve - preken dhe shqiptohen struktura 2-3 rrokjeje: së pari me theks në rrokjen e parë (babai, tezja), pastaj në të dytën (ujë, dorë). Tjetra janë tre rrokjet në të njëjtën sekuencë (gjyshja, makina, qumështi). Kur kaloni në shqiptimin e fjalëve me 3-4 rrokje, mund të përdorni shqiptimin e frazave që përbëhen nga një numër i caktuar rrokjesh (Mami, më lër të ha qull).

· Puna për shqiptimin e tingullit kryhet duke përdorur metoda tradicionale. Kjo punë është e lidhur ngushtë me zhvillimin e proceseve fonemike, karakteristike është një fazë më e gjatë dhe më e plotë e automatizimit dhe diferencimit të tingujve. Puna për shqiptimin e tingullit është e lidhur ngushtë me zhvillimin e fjalorit (me zgjerimin e fjalorit, me zhvillimin e një fraze, shfaqet shfaqja spontane ose imituese e tingujve individualë).

3. Puna me një fëmijë në nivelin 3 të zhvillimit të të folurit.

Detyra kryesore: puna e një togfjalëshi në nivel të përhapjes së fjalisë dhe tejkalimi i agramatizmave.

Puna kryhet në të njëjtën sekuencë si formimi i një fjalie në ontogjenezë:

· fjali e pazakontë (vajza vizaton);

· fjali e zakonshme me 3-4 fjalë:

a) kryefjalë + kallëzues + objekt i drejtpërdrejtë (vajza vizaton një shtëpi)

b) kryefjalë + kallëzues + objekt i tërthortë (vajza vizaton një shtëpi me laps) c) kryefjalë + kallëzues + vend ndajfoljor (fëmijët luajnë në kutinë e rërës)

d) kryefjalë + kallëzues + objekt + vend ndajfoljor (djali mbledh kërpudha në pyll)

e) kryefjalë + kallëzues + objekte të drejtpërdrejta dhe të tërthorta + përkufizim (nëna i dha vajzës së saj një kukull të bukur);

• një fjali me anëtarë homogjenë (në vazo ka mollë, dardha, portokall);
• spp, ccch.

Në këtë fazë përdoren këto forma të punës: përsëritja e reflektuar pas logopedit të frazave, frazave, shprehjeve të tëra; përgjigje në pyetje; shtimi i propozimeve; Bërja e propozimeve bazuar në foto; mësimi përmendësh i poezive të lehta; ritregimi i tregimeve, përrallave; hamendësimi, shpikja e gjëegjëzave. Bëhet përgatitja intensive e fëmijëve për lexim dhe shkrim, duke përfshirë punë intensive në analizën dhe sintezën e zërit.

4. Fëmija përdor fjalim koherent.

Detyra kryesore- zhvillimi i të folurit koherent.

Zhvillimi i të folurit monolog kryhet në dy drejtime:

1. mbi programimin semantik;

2. mbi dizajnin e jashtëm.

Puna merr parasysh shkallën e kompleksitetit semantik, natyrën e tekstit, shkallën e pavarësisë, mbështetjen në qartësi dhe vëllimin e tekstit.

Puna e terapisë së të folurit kryhet në sekuencën e mëposhtme:

1. ritregimi i teksteve të thjeshta dhe të shkurtra, bazuar në një sërë tablosh, fillimisht me zhvillimin paraprak të përmbajtjes së çdo tabloje, pastaj pa u praktikuar;

2. ritregimi i teksteve të gjata me figura;

3. ritregimi i tekstit në bazë të një fotografie;

4. ritregim pa u mbështetur në figurë;

5. përmbledhje e pavarur e një tregimi bazuar në një seri tablosh komplote, fillimisht me përpunimin e përmbajtjes së figurave (tregim me ndihmën e pyetjeve të logopedit), një tregim kolektiv, një tregim të pavarur, pastaj pa punuar;

6. përpilim i pavarur i një tregimi bazuar në 1 figurë komploti, fillimisht me një bisedë paraprake për përmbajtjen, pastaj pa bisedë;

7. tregim nga kujtesa;

8. hartimi i një tregimi për një temë të caktuar;

9. tregim-përshkrim.