A beszédfejlesztés magában foglalja a c. Fgos előtt: beszédfejlesztés. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése

Jelenleg az óvodai nevelési és képzési folyamatok javításával, a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével kapcsolatban az óvodás beszédfejlesztésének hagyományos megközelítései jelentős változásokon mennek keresztül mind formai, mind tartalmi szempontból. A gyerekekkel végzett munka megszervezésének új megközelítései lehetővé tették a tanárok és a gyerekek közötti interakció természetének megváltoztatását.

Jelenleg három fő és vezető feladatot oldanak meg a gyermekek beszédének fejlesztésére:

1) gyakorlati tevékenységekkel fejleszti a gyermek koherens beszédét, beszédkreativitását;

2) tanítsa meg a gyermekeket anyanyelvük elsajátítására a környezettel kapcsolatos ismeretek bővítésének és elmélyítésének folyamatában;

3) alakítsa ki a gyermekekben a kommunikáció iránti igényt, mint a sikeres tevékenység elsődleges feltételét.

A kijelölt feladatok teljesítéséhez a tanárnak:

A gyermekek beszédének kialakítása a kognitív tevékenység fejlesztésével (mind önálló, mind speciálisan szervezett,

Különféle önálló tevékenységek szervezése a gyermekek számára minden nap (játék, művészi beszéd, produktív stb.,

Napi egyéni verbális kommunikáció biztosítása a gyermekkel (személyes kérdéseiről, irodalmi alkotásairól, folklór kis formáiról, gyermekrajzokról stb.,

A céltudatos órák szervezésével olyan új formákat alkalmazunk, amelyekben a beszéd a gondolkodás, a mentális cselekvés eszköze és egyben önállósodik kreatív tevékenység gyermek.

A gyermek mentális képességeinek fejlettségi szintjének egyik fő mutatója beszédének gazdagsága tekinthető. Fontos, hogy a felnőttek támogassák, biztosítsák az óvodások szellemi és beszédképességének fejlődését.

A munka első szakaszában a következőket kell tennie:

Elemezze a program azon feladatait, amelyeken a csoport közvetlenül dolgozik,

Hozzon létre minden szükséges feltételt a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a „Szülővárosunk bemutatása” témában,

Hozzon létre egy hosszú távú tervet az összes résztvevővel való együttműködéshez pedagógiai folyamat: gyerekekkel, a tanulók szüleivel és az oktatásban és képzésben részt vevő tanárokkal (szakemberekkel való interakció).

A fejlesztői környezet kialakításakor a következő elvek vezéreltek bennünket:

1. Érzékszervi élmények gazdagságának biztosítása.

2. Önálló egyéni tevékenység biztosítása.

3. Lehetőséget teremteni a felfedezésre, tanulásra.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája összetett, mert nemcsak pszichológiai és pedagógiai, hanem általános nyelvészeti, szociolingvisztikai és pszicholingvisztikai adatokon is alapul.

A probléma elméleti megközelítése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési mintáinak elgondolásán alapul, amelyet L. S. Vigotszkij, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, F. A. Sokhin stb. munkáiban fogalmaztak meg. A természet nyelvi képességei a következők:

A gyermek beszéde a nyelvi jelenségek általánosítása, a felnőtt beszéd észlelése és saját beszédtevékenysége következtében fejlődik ki:

A nyelvoktatásban a vezető feladat a nyelvi általánosítások kialakítása, a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítása:

A gyermek nyelvi jelenségekben való tájékozódása megteremti a feltételeket a nyelv önálló megfigyeléséhez és a beszéd önfejlesztéséhez.

Az óvodáskorú gyermek beszédfejlesztésének fő feladata az anyanyelvi normák és szabályok elsajátítása, a kommunikációs képességek fejlesztése.

A gyermekek beszédfejlődésének problémájának kidolgozásakor, a nyelvoktatás módszereinek és technikáinak fejlesztése során három fő irányt különböztetnek meg:

1 szerkezeti (fonetika, szókincs és nyelvtan,

2 funkcionális (a nyelvi készségek kialakítása kommunikációs funkciójában - koherens beszéd fejlesztése, beszédfejlesztés,

3 kognitív, kognitív (a nyelvi és beszédjelenségek alapvető tudatosítására való képesség kialakítása).

A funkcionális irány vizsgálataiban (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudrjavceva, O. S. Ushakova, A. V. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina stb.) a szerzők a beszéd koherenciája helyett a legvilágosabb kritériumok megtalálására törekedtek. Egyszerűen annak logikája, konzisztenciája stb. A koherencia fő mutatói az volt, hogy a gyermek mennyire képes szerkezetileg helyesen felépíteni egy szöveget a mondatok és a kijelentés részei közötti kapcsolat szükséges eszközeivel.

Az az út, amelyen meg kell haladni a gyermekek beszédének fejlődését, hogy fejleszthessék koherens és részletes állítás (szöveg) felépítésének képességét, a felnőtt és a gyermek közötti párbeszédtől a gyermek részletes monológ beszédéig vezet.

Köztudott, hogy a gyerekek speciális képzés nélkül is már egészen korai életkoruktól kezdve nagy érdeklődést mutatnak a nyelvi tevékenységek iránt, új szavakat alkotnak, mind a szemantikai, mind a szemantikai, ill. nyelvtani oldala nyelv. A spontán beszédfejlődéssel csak kevesen érnek el magas szintet, ezért célzott beszéd- és verbális kommunikáció szükséges. A beszédfejlődés természeténél fogva többdimenziós folyamat. A gyermekek beszédének és értelmi fejlődésének szoros kapcsolata különösen egyértelműen megjelenik a koherens, vagyis az értelmes, logikus, következetes beszéd kialakításában. Ahhoz, hogy valamiről koherensen beszélhessen, tisztán kell elképzelni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt, jelenséget), képesnek kell lennie elemezni, kiválasztani az alapvető tulajdonságokat és minőségeket, különböző kapcsolatokat létesíteni a tárgyak és jelenségek között. ki tudja választani a legmegfelelőbb szavakat egy adott gondolat kifejezésére, egyszerű és összetett mondatokat alkotni stb. Az óvodások koherens beszédének kialakításában egyértelműen megjelenik a beszéd és az esztétikai szempontok közötti kapcsolat. A koherens megnyilatkozás jelzi, hogy mennyire a gyermek elsajátítja anyanyelvének gazdagságát, nyelvtani szerkezetét, és egyben tükrözi a mentális, érzelmi, esztétikai fejlődés baba. A pszichológiában a koherens beszéd fejlődésének 3 fő mutatója van:

Kifejezési logika;

Kifejezési forma (az előadás érzelmessége, a megnyilatkozás szerkezete, más szóval a gondolatok beszédben való kifejezésének képessége.

A monológ beszéd fejlesztését az óvodáskorú gyermekek fő vívmányának tekintik.

Az óvodások magas szintű beszédfejlődése feltételezi:

Az anyanyelv irodalmi normáinak és szabályainak ismerete, a szókincs és a nyelvtan szabad használata saját gondolatok kifejezése és bármilyen típusú kijelentés megalkotása során,

Képes interakcióba lépni felnőttekkel és társaikkal (hallgatni, kérdezni, válaszolni, érvelni, kifogásolni, magyarázni,

A beszédetikett normáinak, szabályainak ismerete, helyzettől függően történő alkalmazásának képessége,

A koherens beszéd fejlesztése magában foglalja a két beszédforma fejlesztését: a párbeszédet és a monológot.

A párbeszédre jellemző, hogy két vagy több (polilógus) felszólaló megnyilatkozásai megváltoznak egy tetszőleges helyzethez kapcsolódó témában. A párbeszéd mindenfajta narratívát, ösztönzést (kérés, követelés, minimális szintaktikai bonyolultságú kérdő mondatok partikulákat használva) bemutat. A nyelvi eszközöket gesztusok és arckifejezések erősítik.

A párbeszéd fejlesztése érdekében a legkülönfélébb témákról szóló beszélgetések, játékok és gyakorlatok segítségével fejlesztik a meghallgatás, a kérdésfeltevés és a válaszadás képességét a kontextustól függően.

A beszélgetés, mint tanítási módszer egy céltudatos, előre előkészített beszélgetés a pedagógus és egy gyermekcsoport között egy meghatározott témáról. A beszélgetések reprodukálóak és általánosíthatóak (ezek az utolsó osztályok, amelyekben a meglévő ismereteket rendszerezik és a korábban felhalmozott tényeket elemzik.

Beszélgetés felépítése:

Kezdés (a cél a korábban átvett benyomások felidézése, felelevenítése a gyerekek emlékezetében, lehetőség szerint átvitt és érzelmi. A beszélgetés elején célszerű még megfogalmazni a témát, a közelgő beszélgetés célját, indokolni annak fontosságát, magyarázza el a gyerekeknek a választás indokait.)

A beszélgetés fő része (mikrotémákra vagy szakaszokra bontható. Mindegyik szakasz a téma egy jelentős, teljes szakaszának felel meg, azaz a téma kulcspontjain kerül elemzésre.

A beszélgetés vége időben rövid, ami a téma szintéziséhez vezet.

Tanítási módok:

1. A sajátos technikák egy csoportja biztosítja a gyermeki gondolatok működését, segíti a részletes ítéletalkotást: kereső és problematikus jellegű kérdés, amely következtetéseket igényel a tárgyak kapcsolatáról: miért? Miért? miben hasonlítanak? ; általánosításra ösztönző: mely srácok mondhatók barátoknak? ; reproduktív kérdések (tartalmában egyszerű): mi? Ahol?

2. Egy másik csoport megkönnyíti a pontos szó megtalálását, emlékezését: a tanár magyarázata és története, műalkotások vagy szövegrészek olvasása, beleértve a közmondásokat, találós kérdéseket, vizuális anyag bemutatása, játéktechnikák (rövid távú verbális játékok vagy gyakorlatok, bevonással). játékkarakter vagy játékhelyzet létrehozása,

3. A gyerekek beszélgetésre való aktiválásának technikái: előzetes felkészülés(egyéni beszélgetés a gyermekkel, szüleivel stb., a beszélgetéshez szükséges kérdések és feladatok megkülönböztetése, a beszélgetés laza tempója, a gyerekcsoport kérdéseinek helyes technikája.

Az óvodás korban kétféle szóbeli monológ beszédet tanítanak: az újramondást és a mesemondást.

Az újramesélés tanításának technikái:

Minta, mű elolvasása,

Kérdések, magyarázatok és utasítások,

A gyermekek személyes tapasztalataira hivatkozva,

A tanár javaslata egy szóra vagy kifejezésre,

A tanár és a gyermek közös újramondása (a kezdeti szakaszban,

Reflektált újramondás (a tanár által elmondottak ismétlése, különösen a kezdeti mondatok,

Részben történő újramondás,

Szerepek szerint újramesélve,

Kórus beszéd,

Egy szöveg dramatizálásának vagy dramatizálásának játéka.

A történet egy tény vagy esemény önállóan összeállított beszámolója. A történetírás összetettebb tevékenység, mint az újramondás. A gyermeknek meg kell választania a mese beszédformáját és meg kell határoznia a tartalmat. Komoly feladat az anyag rendszerezése, a kívánt sorrendben történő bemutatása, terv szerint (tanári vagy saját).

www.maam.ru

A „Beszédfejlesztés” oktatási terület megvalósítása a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

Én, Elena Ivanovna Okutina, a „4. számú Összevont Óvoda” önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény tanára, figyelmébe ajánlom a témával kapcsolatos munkatapasztalataimból származó üzenetet: „A „Beszédfejlesztés” oktatási terület megvalósítása a szövetségi törvénynek megfelelően. Állami oktatási standard”

Mindenkor nagy figyelmet fordítottak a beszéd fejlesztésére.

A gyermekek beszédfejlesztésének szükségességéről szóló gondolatokat számos híres tanár, író és filozófus művei tartalmazzák:

Szókratész és Platón megalkotta az igazi ékesszólás elméletét.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky lett az anyanyelv kezdeti tanítási módszerének megalapítója. Az anyanyelvoktatásban fontos szempontnak tartotta a szóbeli népművészetet.

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva az óvodai nevelés területén ismert közéleti személyiség, nagy hatással volt a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka tartalmára és módszereire. óvoda.

Efim Aronovich Arkin, egy nagyszerű tanár, a gyerekek és a felnőttek közötti verbális kommunikációt tartotta a kisgyermekek tudásának forrásának a körülötte lévő világról.

És most, modern korunkban a gyermekek beszédének fejlődése nem marad észrevétlenül, ezért úgy gondolom, hogy a munkatapasztalatom témája aktuális, hiszen probléma van.

Megfigyeléseimből kiderült, hogy sok gyerek:

Egyszótagú beszéd, amely csak egyszerű mondatokból áll.

Elégtelen szókincs.

A párbeszédes beszéd szegénysége: képtelenség egy kérdés kompetens és világos megfogalmazására, vagy rövid vagy részletes válasz megalkotására.

Képtelenség monológot felépíteni.

A beszédkultúra készségeinek hiánya.

A beszéd az ember legfontosabb kreatív mentális funkciója, minden emberben rejlő képességének megnyilvánulási területe a megismerésre, önszerveződésre, önfejlesztésre, valamint személyiségének, világának építésére a más egyénekkel folytatott párbeszéden keresztül.

Ezért fontos, hogy a tanár megszervezze a „Beszédfejlesztés” közoktatási program végrehajtásával kapcsolatos munkát, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt, hogy a cél megvalósuljon és a rendszerben a beszédfejlesztés feladatai megoldódjanak. . (Cél:

A szóbeli beszéd és a verbális kommunikációs készségek kialakítása másokkal az emberek irodalmi nyelvének elsajátítása alapján

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

Az aktív szókincs gazdagítása;

Összefüggő, nyelvtanilag helyes és párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;

Beszédkreativitás fejlesztése;

Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése;

Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele;

A beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás)

A cél eléréséhez és a kitűzött feladatok megoldásához a következő területeket választottam: PRS fejlesztése, Szülőkkel, gyerekekkel, szakemberekkel való munkavégzés.

A csoporttér telítésekor elsősorban arra ügyeltem, hogy a csoportban lévő gyerekek a mozgásban, a megismerésben, a felnőttekkel, társaikkal való kommunikációban tudják kielégíteni fontos életszükségleteiket.

Fényes, színes könyvekkel gazdagítottam a könyvsarkot.

A színházi sarokba különféle színházakat vásároltam és készítettem, a szüleim segítettek a jelmezek beszerzésében, különféle gyári maszkokat vásároltam és magam készítettem, különféle attribútumokat, paravánokat.

A csoport játékberendezésekkel, didaktikai és oktatási játékokkal van felszerelve, amelyek befolyásolják a gyermekek beszédfejlődését.

A csoport természetsarkában növények, gondozásukra szolgáló felszerelések, növényherbáriumok találhatók, és mivel az elrendezés hozzájárul a gyerekek beszédének fejlesztéséhez, a gyerekekkel közösen elrendezéseket készítettünk: „Hegyek”, „Tartózók”, „Erdőlakók” ”, „Aquarium”, „Wild Animals”, „Home Yard” és helyezte el őket a természet egy szegletében.

Mivel az építő jellegű tevékenységek hozzájárulnak az óvodások beszédkreativitásához, vásároltunk LEGO építőkészleteket és egy puzzle építőkészletet.

Különféle gyakorlati anyagokat gyűjtöttem és rendszereztem a beszédjátékok és foglalkozások szervezéséhez: kartotékokat és kézikönyveket az artikulációs torna, komplexumok lebonyolításához. ujjjátékok, játékok és játéksegédek, tematikus albumok, fejlesztő játékok finom motoros készségek.

Munkám során aktívan használom az információs és kommunikációs technológiákat, ezért a gyermekek beszédének fejlesztésére a következő CD-ket vásároltuk meg: „Bagoly néni leckéi”.

A „Mersibo” oktatási online portálról lemezre rögzítettem a gyerekek beszédének fejlesztésére szolgáló számítógépes játékokat, a „Mersibo” képkonstruktorát, ahol elemekből színes képet állíthatunk össze, mesét komponálhatunk.

A gyerekekkel való munka során a célok eléréséhez, a beszédfejlesztési problémák megoldásához a dián bemutatott módszereket alkalmazom.

Jelentkezés vizuális módszerek: közvetlen megfigyelés és fajtái, megfigyeléseket végzek a természetben: madarak, szél, időjárási viszonyok, kirándulásokat szervezek a Timan folyóhoz, postára, boltba, iskolába, állatkertbe, ahol a gyerekek megfigyelik , leírják a látottakat, összehasonlítják, beszéljenek a természet különféle jelenségeiről és tárgyairól, megoldják a különböző helyzeteket.

Közvetett megfigyeléssel játékokat, képeket nézegetek a gyerekekkel, leírom, majd történeteket alkotok.

Verbális módszerekkel szépirodalmi műveket olvasok és mesélek gyerekeknek, verseket memorizálok velük, meséket, ismerős meséket mesélek újra, beszélek az óvodai hét témáiról, a gyerekeket érdeklő kérdésekről, a csoport aktuális helyzeteiről, beszélgetek gyerekek anélkül, hogy támaszkodnának rájuk vizuális anyag, például egy olyan témában, mint „mondd el, hogyan töltötted a hétvégét? ", "Mondd el, milyen volt a születésnapod? »

A színházi sarokban van egy mesemondó nagymama, aki a rendszer bármely pillanatában jelen van, és megkéri a gyerekeket, hogy beszéljenek a tetteikről. Gyakorlati módszereket alkalmazok különféle didaktikai játékokkal a gyerekekkel való munka során,

A mesék az egyik legelérhetőbb műfaj a gyerekek számára. kitaláció. A mese újramesélésével kialakul a beszéd hangkifejezősége, a dikció, a fonemikus észlelés, a szókincs. A gyerekek szívesen vetítenek asztali és ujjszínházat, és szívesen játszanak mesealapú produkciókban. A kedvenceim a „Pykh”, „Three Little Pigs”, „Teremok”, „Kolobok”, „Réparépa”, ezért használom

dramatizálási, színreviteli játékok.

A gyerekek szeretnek zenére szalagokkal, karikákkal, labdákkal gyakorlatokat végezni, ezért plasztikus vázlatokat használok.

Az előző technikákhoz hasonlóan a körtáncos játékokat is szeretik a gyerekek.

Mivel a beszédfejlesztés eszközei a vizuális művészetek, a zenei tevékenység, Fizikai kultúra, az intézmény szakembereinek csoportos gyerekekkel végzett munkáját tanácsosnak tartom.

A vizuális vagy produktív tevékenységek problémáinak megoldása mellett M. A. Fedoticheva (képzőművészeti tanár) sikeresen fejleszti a gyermekek beszédét. A papírral, ollóval, építőelemekkel, agyaggal, festékekkel, ceruzával végzett tevékenységek nem csak érzékszervi-motoros gyakorlatok. Ez tükrözi és elmélyíti a gyermekek elképzeléseit a környező tárgyakról, elősegíti a mentális és beszédtevékenység megnyilvánulását. A vizuális művészeti órákon az M.A. új szavakkal ismerteti meg a gyerekeket, megtanítja őket megérteni, megkülönböztetni és használni a szavakat az aktív beszédben. A gyermek megismeri a tárgyak neveit, a tárgyakkal végzett műveleteket, megkülönbözteti és használja a jelző szavakat. külső jelek tárgyak és a cselekvés jelei.

Yu. K. Fedorov - zenei igazgató Intézményünk fontos szerepet tölt be a gyermekek beszédének fejlesztésében. Óráin fejlesztik, fejlesztik, megszilárdítják az énekkészséget, kialakul a hangok és szavak helyes kiejtésének sztereotípiája. A zeneművek jellemzésekor a gyerekek minőségi jelzőket választanak. A dalok tanulása magában foglalja a fejből való tanulást. Zenés műveket hallgatva figurális képeket rajzolnak, mondatokat, történeteket alkotnak. Az ünnepek megünneplése magában foglalja a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációt.

N. A. Edunova tanár-pszichológus órákat vezet és játékokat szervez azzal a céllal, hogy egyesítse a gyermekcsapatot, kialakítsa a társakkal szembeni barátságos hozzáállást és a felnőttekkel szembeni tiszteletteljes hozzáállást, megtanítja a gyermekeket javaslatok és kívánságok megfogalmazására. A kommunikáció és a színészi készségek fejlesztése érdekében meseterápiát alkalmaz.

A szülőkkel való munka megszervezése, amelynek célja a gyermek helyes beszédnevelésének kialakítása a családban szükséges feltétel az óvodai nevelési-oktatási intézmények egységes beszédtér kialakítása során. A dián bemutatott nyomtatványokon keresztül valósul meg a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése a gyermek beszédfejlődésével kapcsolatos kérdésekben, a gyermek általános és beszédfejlődése érdekében tett intézkedésekre való ösztönzés a családban.

A gyerekekkel végzett munka elemzése a „Beszédfejlesztés” oktatási terület megvalósításában azt mutatta, hogy a gyerekek kezdeményezőkészséget mutatnak a kommunikációban, szókincsük feltöltődik, a szóbeli, párbeszédes, monológ beszéd gazdagodik, és ez a beszédfejlesztési célok jellemzői.

Köszönöm a figyelmet!

www.maam.ru

Beszédfejlesztő és kommunikációs tevékenységek.

A beszéd teljesíti a legfontosabbat társadalmi funkciókat: segíti a gyermeket a környezetében élőkkel való kapcsolatteremtésben, meghatározza és szabályozza a társadalom viselkedési normáit, ami a személyes fejlődés meghatározó feltétele.

A kommunikációs készségek fejlesztését célzó játékok ebben segítenek bennünket.

„Ki jött hozzánk?”, „Mondd ki a nevedet”, „Bál a körben”, „A barátság mozdonya”, „Görgesd meg a labdát, és nevezd el”, „Igen-igen és nem-nem”, „Keress magadnak egy partner”, „Köszönj!” !”, „Ezt kell tenned!”, „Ajándékozz mosolyt egy barátodnak”, „Felismerj hangról”

Megnézheti a „Kommunikációs készségek fejlesztése” cédulát, ahol ezeket és más játékokat mutatják be.

Munkaügyi tevékenység

A munkatevékenységen keresztül fejlődik a párbeszédes beszédkészség, serkentik a gyermekek aktív megnyilatkozásait, kialakul a társakkal szembeni barátságos attitűd, formálódik a páros munkavégzés képessége. Ezeket a feladatokat az ügyelet, megfigyelések, munkafeladatok során, kényes pillanatokban stb.

Kognitív és kutatás

A gyermek beszédének fejlesztése a kognitív és kutatási tevékenységekbe való bevonása nélkül lehetetlen, mivel a beszéd kíséri és javítja a gyermekek kognitív tevékenységét.

A kognitív és kutatási tevékenységek során a következő feladatokat oldják meg:

Kognitív és kutató tevékenységekkel járuljon hozzá a gyermekek aktív szókincsének gyarapításához

Gazdagíts érzelmileg - érzékszervi tapasztalat gyerekek a tárgyakkal, jelenségekkel, emberekkel való közvetlen kommunikáció folyamatában

A környezet iránti gondoskodó attitűd kialakítása, a pozitív érzelmek megszilárdítása és azok kifejezésének képessége

Olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik a gyermekek érdeklődésének azonosítását és fenntartását, az önállóság megnyilvánulását kognitív és beszédfejlődésükben

Fenntartani a feltételeket az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfolyamatainak fejlesztéséhez minden típusú tevékenységben

Vonják be a szülőket a gyermekeikkel közös kutatásba és produktív tevékenységekbe, amelyek hozzájárulnak a beszédtevékenység kialakulásához

Termelő (művészi) tevékenység

Fejleszti a beszéd megértését, megtanítja az utasítások követésére, és segít a tevékenység verbalizálásában. Rajzóra után például megbeszélheti a munkát, leírhatja, kitalálhat egy történetet a tárgyról.

Zenei tevékenységek

Az énekképzés különösen fontos szerepet játszik a beszédfejlesztésben. Hagyományosan az énektanulás három oldalról zajlik: a légzés, a dikció és a hangképzés.

A beszédfeladatokat is közösen oldják meg:

Az éneklésben szükséges kifejező előadás kultúrája alakítja a beszéd kifejezőképességét;

A szólóéneklés készségének formálása megalapozza a monológ beszédet;

A modális érzés, a zenei intonáció fejlesztése megnyitja a beszéd intonációinak képességét.

A fikció felfogása

A gyerekek, akiket elragadnak a rajzfilmek és tévésorozatok, elsajátítva a távolról sem irodalmi, felületes nyelvezetüket és előadásmódjukat, a gyerekek így alakítják ki saját beszédüket. A szépirodalom és az orosz folklór olvasása segít elkerülni ezt. Aztán az olvasásból különféle munkaformák keletkeznek, amelyekben a beszéd nagyon jól fejlődik: versek tanulása, újramesélés, mesék dramatizálása stb.

Ezáltal a gyerekek fejlesztik a beszéd hallásának és megértésének képességét, gazdagítják szókincsüket, fejlesztik a monológ beszédet és annak intonációs oldalát, kifejezőkészségét.

Bizonyos játékok eltérő hatással vannak a gyermekek beszédfejlődésére.

Szerepjátékok.Itt a gyermek kifejező beszédeszközöket használ (intonáció, hangerő, tempó, érzelmi színezés, névszó stb.). Megtanulja megtervezni a játék koncepcióját, fejleszteni, kitalálni az események további menetét, különböző pozíciókból nézni a játékhelyzetet, hiszen több szerepet is betölt.

A színházi játékokban a gyerekek cselekményeket alakítanak ki, és szerepet vállalnak irodalmi művekből, mesékből, rajzfilmekből stb. A színházi játékok hozzájárulnak a lejátszott művek jelentésének mélyebb megértéséhez, és aktiválják a gyermekek beszédét.

Az építő-építő játékok során a gyerekek megtanulják megfigyelni, megkülönböztetni, összehasonlítani, emlékezni és reprodukálni az építési technikákat, és a cselekvések sorrendjére koncentrálni. A gyerekek megtanulják, hogyan kell épületet készíteni, megtervezni a munkát, egészében bemutatni, elemezni és szintetizálni az épületet, és megmutatni a fantáziáját.

A gyerekek elsajátítják a szókincset, azaz gazdagodik a beszéd, kifejezik a geometriai testek nevét, a térbeli kapcsolatokat, fejlődik a párbeszédes beszéd

A didaktikai játékok különösen fontos helyet foglalnak el ebben a munkában, hiszen a kognitív tartalom és a mentális feladatok kötelező elemként szerepelnek benne.

E játékok során a gyerekek beszéde a játék irányától függően fejlődik.

A kísérleti játékok a kognitív és beszédproblémák megoldásában igen hatékony, az óvodások számára is érdekes és izgalmas játékcsoport a kísérleti játékok.

A gyermekek ok-okozati összefüggéseinek asszimilációja eredményeként a gyermekek szókincse gazdagodik, javul a nyelvtani szerkezet, fejlődik a koherens beszéd.

Lehetetlen fejleszteni a gyermek beszédét anélkül, hogy valamilyen tevékenységbe ne vonnánk be!

Ebben a témában:

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó oktatók és szakemberek módszertani társulása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben. - Tanárok és oktatók hálózata | A tanárok közösségi hálózata

Pedagógusok és szakemberek módszertani társulása

az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztéséről a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének feltételei mellett.

Felügyelő:

Magyarázó jegyzet

A szókincs gazdagsága a fejlett beszéd jele és a szellemi fejlettség magas szintjének mutatója A szókincs időben történő fejlesztése az egyik legfontosabb tényező az iskolai elfoglaltságra való felkészülésben Kiemelkedő pszichológusok, tanárok és nyelvészek, mint pl. K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov és mások.

A nyelv az ember legcsodálatosabb és legtökéletesebb alkotása. Anyanyelv, annak akadálytalan és átfogó fejlesztés a nevelés alapjára kell helyezni, a gyermek élete első éveiben ismerkedjen meg népszellemével, költészetével.

Probléma A gyermekek beszédének fejlesztése továbbra is az egyik legrelevánsabb a logopédia elméletében és gyakorlatában, mivel a beszéd kommunikációs eszköz, az intellektuális tevékenység (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet) eszközeként szolgál, és kognitív és kreatív funkciókat lát el. . Az óvodás korban a beszéd eszközeinek, formáinak, funkcióinak intenzív fejlesztése zajlik.

Az óvodás kor az az időszak, amikor a gyermek aktívan elsajátítja a beszélt nyelvet, a beszéd minden aspektusát: fonetikai, lexikai, grammatikai. Az óvodáskorban az anyanyelv teljes körű ismerete feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelési problémáinak megoldásának a fejlődés érzékeny időszakában. Minél hamarabb kezdi el tanulni anyanyelvét, annál szabadabban tudja majd használni a jövőben.

De csak néhány gyermek éri el spontán módon a beszédfejlődés kellően magas szintjét, ezért speciális képzést kell végezni a nyelv elsajátítására.

Az bebizonyosodott aktívabb gyerek, minél többet vesz részt egy őt érdeklő tevékenységben, annál jobb az eredmény. A tanárnak ösztönöznie kell a gyerekeket a beszédtevékenységre, és fontos a beszédtevékenység ösztönzése is a szabad kommunikáció folyamatában

A tanárnak tudnia kell, hogy milyen beszédzavarokról van szó, mikor és hogyan alakulnak ki, és milyen módokon lehet azonosítani és megszüntetni őket. Ez segít abban, hogy „együtt” dolgozzon a logopédussal, ügyesen elmagyarázza a szülőknek, hogy milyen gyakorlatokat és hogyan kell végezniük otthon, hogy megszilárdítsák a gyermek által a logopédiai órákon megszerzett készségeket.

További részletek az imteacher.ru weboldalon

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint (6-7 éves korig)

A gyermek személyiségének helyes formálása nem csak a szülők feladata. A döntésben a pedagógusoknak is aktívan részt kell venniük.

Új képzési szabványok bevezetése

2013/14-ben minden óvodai intézményekáttért az új szabványok szerinti munkavégzésre (Federal State Educational Standards). Ennek a lépésnek az oka az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (2013. évi 1155. sz.) rendelete volt, amely az óvodai nevelés munkájának kiigazításának szükségességéről szólt a gyermekek kognitív és beszédfejlesztése terén.

Mi a szövetségi állami oktatási szabvány célja az óvodában?

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a kommunikáció alapjainak elsajátításának eszköze a nemzet kulturális örökségének részeként, és ez is állandó kiegészítés. szójegyzék, hozzáértő, koherens monológ és párbeszédes beszélgetés kialakítása. Ennek eléréséhez kreativitásra, a párbeszéd intonációjának és hangkultúrájának kialakítására, kompetens fonetikai hallásra, a gyermekirodalom tanulmányozására, valamint a különböző műfajok megkülönböztetésének képességére van szükség. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint (6-7 évesek) képezi az olvasás és írás további tanulásának előfeltételeit.

Az óvodai nevelés céljai

Az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a következő feladatokat határozza meg: nemcsak a helyes beszélgetés, hanem a gyermek gondolkodásának kialakítása is. A monitorozási eredmények azt mutatják Utóbbi időben Nőtt a helyes beszédkészségben jelentős mértékben sérült óvodás gyermekek száma.

Fontos az óvodások beszédének haladéktalan megfogalmazása, gondoskodni annak tisztaságáról, megelőzni és kijavítani azokat a problémákat, amelyeket az orosz nyelv általánosan elfogadott szabályaitól és normáitól való eltérésnek tekintenek.

Az óvodai nevelés céljai (FSES)

Az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint (a célokat és a célkitűzéseket röviden fentebb tárgyaljuk) több irányban történik:

• az óvodások kognitív szférájának gazdagítása a szükséges információkkal tanórákon, megfigyeléseken, kísérleti tevékenységeken keresztül;
• érzelmi és érzékszervi élmény feltöltése a jelenségekkel, tárgyakkal, különböző emberekkel való kommunikáció során;
• a környező eseményekről szóló információk rendszerezése, az anyagi világ egységéről alkotott kép kialakítása;
• a természet iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése, a pozitív érzelmek megszilárdítása;
• olyan feltételek megteremtése, amelyek segítenek azonosítani és támogatni az óvodás gyermek érdekeit, lehetőséget arra, hogy beszédtevékenységben önállóságot bizonyítson;
• a kognitív folyamatok kialakulásának támogatása a gyermekekben.

Tanári munka a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Minden tanár fő feladata az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Neki köszönhetően a gyermek kommunikációs készségeinek kezdeti fejlődése megtörténik.

E cél teljes megvalósítása az óvodáskor végére az egyetemes kommunikáció kialakítása a gyermek és az őt körülvevő emberek között. Egy idősebb óvodásnak nem okozhat nehézséget a társadalom különböző korú, társadalmi helyzetű és nemű képviselőivel való beszélgetés.

Az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint (6-7 évesek) feltételezi a szóbeli orosz nyelv ismeretét, a beszélgetőpartnerrel való kommunikáció során való tájékozódást, a különböző formák kiválasztásának és a beszélgetés tartalmának észlelésének képességét.

Útmutató az óvodások fejlesztéséhez a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

Az új szabványok szerint az óvodáknak az alábbi fejlesztési területeket kell biztosítaniuk az óvodások számára:

• nevelési;

A kognitív fejlődés sajátosságairól

A szövetségi állam oktatási szabványa a kognitív és beszédfejlesztést két külön területre osztja.

A kognitív fejlesztés az óvodáskorban a kíváncsiság, az érdeklődés és a tanulásban való aktivitás kialakítását jelenti. A feladat az óvodás tudatformálás, kezdeti elképzelések kialakítása más emberekről, önmagáról, a körülöttük lévő különféle tárgyakról, a tárgyak kapcsolatairól, tulajdonságairól (szín, forma, ritmus, hang, anyag, rész, mennyiség, egész, idő, pihenés, tér, mozgás, következmények, okok).

Az óvodások kognitív fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint segít a gyermekekben a szülőföld iránti szeretet kialakításában. A foglalkozások megismertetik az emberek kulturális értékeivel, hagyományaival, ill Nemzeti ünnepek, segít a Föld bolygó, a természeti folyamatok, jelenségek, valamint a népek és országok sokféleségének jobb megértésében.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai

Az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az 1. junior csoportban a beszéd elsajátítását, mint a kultúra és a kommunikáció szükséges eszközét jelenti. A foglalkozások segítenek a gyerekeknek szókincsük gazdagításában és fonetikai hallás fejlesztésében is.

Milyen szempontokat kell figyelembe venniük az óvodások beszédfejlesztését tervező pedagógusoknak?

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai időszakban a kognitív kultúra segítségével a gyermek elsődleges elképzeléseket alakít ki az őt körülvevő világról. Ahogy a gyerekek nőnek, úgy változik a világról alkotott képük.

Nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy egy kis ember megismerési és fejlődési útja jelentősen eltér a felnőttek elképzeléseitől, akik saját értelmükkel képesek érzékelni a környező jelenségeket, tárgyakat, míg a gyerekek az érzelmek segítségével ismerkednek meg a különféle jelenségekkel. A felnőttek szívesebben dolgoznak fel információkat anélkül, hogy kellő figyelmet fordítanának az emberi kapcsolatokra. Az óvodások nagy tudásáramot nem tudnak hatékonyan és gyorsan feldolgozni, ezért számukra az emberek közötti kapcsolatok nagyon fontos szerepet töltenek be.

A hároméves baba fejlődésének jellemzői

Egy hároméves gyermek számára a valóság részletes tartalma szolgál világképének alapjául. E kor gyermekvilága sajátos egyedi tárgyak, tárgyak, jelenségek. A világ megismerése a következő elv szerint történik: amit látok, azt használom, azt megértem.

A gyermek különböző oldalról nézi a tárgyakat. A tárgy külső (Ki? Mi?), belső (Miért? Hogyan?) jellemzői érdeklik.

Ebben a korban nem képes önállóan megérteni a különféle rejtett paramétereket. Az óvodások beszédfejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az első junior csoportban az új dolgok, jelenségek tanulásának és az egyes természetes folyamatok közötti kapcsolatok keresésének segítésére irányul.

A második legfiatalabb csoport gyermekének fejlődésének jellemzői

A második fiatalabb csoport gyermekei képesek függőségek és első összefüggések megállapítására a jelenségek és a tárgyak között, összefüggésbe hozni a dolgok belső és külső jellemzőit, elemezni az egyének jelentőségét az emberi élet szempontjából. Az óvodások teljes beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a második junior csoportban lehetővé teszi az ebbe a csoportba tartozó gyermekek számára, hogy kommunikáljanak egymással és megtanuljanak beszélni a felnőttekkel.

A négyéves baba fejlődésének jellemzői

Négy éves korban a személyiségformálás jelentős változásokon megy keresztül, amelyeket az agykéregben lezajló élettani folyamatok, a mentális reakciók módosulásai, valamint a beszédkészség növekedése okoz. Egy teljes információkészlet halmozódik fel a gyermek körül zajló jelenségekről.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése nagyon fontos. A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a középső csoport az az időszak, amikor az információ verbális szintű észlelése aktiválódik. A gyerekek elkezdik asszimilálni és megérteni különféle érdekes információkat az őket körülvevő világról.

Ez az életkor az óvodások szelektív érdeklődésének kialakulását feltételezi, ezért speciális fejlesztési program szükséges.

Az ötéves baba fejlődésének jellemzői

Ebben a korban a gyermek már felhalmozott mennyiségű információval rendelkezik tárgyakról, jelenségekről, az őt körülvevő világról, fontos, hogy ezt időben pótolja. Az óvodások állandó beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint ebben a korban lehetővé teszi, hogy továbblépjünk az olyan fogalmak alapvető megismerésére, mint a „szimbólum”, „idő”, „jel”. Nagyon fontosak lesznek a további iskolai felkészülésben.

A tanár bevezeti az ilyen fogalmakat az óvodások beszédfejlesztése során a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Feladata a baba érdeklődése.

Például bizonyos szimbólumok kialakításához a gyerekek földgömbbel, jelekkel dolgoznak forgalom, hónapok, éghajlati zónák, csoport ikonok. Az „idő” ebben a korban komoly témának számít.

Miközben a gyereknek fogalma sincs, mit jelent ez a kifejezés. Rosszul tudja, milyen nap van ma, és azt sem, hogy mikor történt ez vagy az az esemény. Fontos, hogy helyesen és világosan elmagyarázzuk neki, mi a holnap, ma és tegnap.

Az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az időről és a naptárról szóló történetek összeállítására irányul. A tanár, bemutatva ezeket a fogalmakat a gyerekeknek, igazi „múltsarkot” teremt a csoportban.

Ennek eredményeként az óvodások elmélyítik és bővítik az élettelen és élő természettel, valamint a köztük lévő kapcsolatokkal kapcsolatos ismereteiket. Fontos, hogy a pedagógusok segítsék diákjaikat, irányítsák őket a tanulás összetett folyamatában, közösen alakítsák ki az ok-okozati összefüggéseket, támogassák az őket körülvevő világhoz való pozitív hozzáállást.

A formációt befolyásoló fontos pont kognitív jellemzők gyermek - a motiváció jelenléte. Az óvodások tanulási képességének fejlesztése közvetlenül függ a kapott információk gyors asszimilációjának képességétől.

Ez az óvodások beszédfejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. A „Születéstől az iskoláig” program a gyermek sikeres kialakulásának kulcsa. A gyermek beszéde az óvodás korban nagyon gyorsan fejlődik - egy hatévesnél a 4000 szóból álló „bank” normálisnak tekinthető.

Az óvodások fejlesztő környezetének kialakításának módjai

Az óvodások személyiségformálódásának biztosításához minden korosztályban fontos a fejlődő tantárgyi-téri környezet kialakítása.

A szövetségi állam oktatási szabványa az oktatási oktatásra világos követelményeket tartalmaz, amelyek elősegítik az óvodások érdeklődésének növelését. A szabványok szerint a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek multifunkcionálisnak, átalakíthatónak, gazdagnak, hozzáférhetőnek, változónak és biztonságosnak kell lennie. Intenzitásában teljes mértékben megfelel a gyermekek életkori sajátosságainak, valamint az oktatási program tartalmának.

A fejlődő téri-tárgyi környezet kialakításának egyik fő feltétele az anyag teljes megfelelése a gyermekek életkorának. Fontos és nehéz elérni. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványai egyéni megközelítést igényelnek minden gyermek számára, amelyet csak a legtapasztaltabb tanár tud teljes mértékben biztosítani, aki jelentős tapasztalattal rendelkezik a kisgyermekekkel való foglalkozás során.

Fontos tudatosítani, hogy minden következő csoportban a gyermeknek fejlesztenie kell a korábban megszerzett képességeit, ez a modern oktatási programokóvodásoknak.

Foglaljuk össze

A 3-5 éves gyermekeknek, akik a játéktevékenységből való átmenet szakaszában vannak, lehetőséget kell kapniuk a környezettől az alapvető készségek fejlesztésére. A memória, a gondolkodás, a beszéd, a figyelem fejlődési mintái megkövetelik az objektív tevékenység (játékhelyzetek) környezetének megteremtését, valamint az egyén fejlődésének, nevelésének feltételeit.

A fiatalabb csoportban az óvodások sokféle tevékenységet végezzenek, és legyen kapcsolat a játék és a tanulás között. Pedagógusok junior csoportok kötelesek játékos, csoportos és tantárgyi tevékenységeket alkalmazni munkájuk során.

A középső csoport a játéktevékenységről a tudományos tanulmányokra való zökkenőmentes átmenetet foglalja magában.

Az idősebb csoportban nagyon fontos cselekmény-szerepjátékkal rendelkezik, aminek speciális követelményei vannak. A pedagógus köteles tantárgyi fejlesztő környezetet teremteni, az óvodásokat kognitív tevékenységre motiválni.

Az előkészítő csoport a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő oktatási módszereket alkalmaz, amelyek elősegítik a gyermekek iskolai felkészítését. A továbbtanulás sikere az óvodások felkészültségi szintjétől függ.

• Iratkozz fel
• Mond
• Ajánlom

További részletek fb.ru

Előnézet:

Az Oroszországban évtizedek óta kialakult óvodai oktatási rendszer jelenleg jelentős változásokon megy keresztül. Kidolgozták és hatályba lépett a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az Óvodai Oktatásra (FSES DO). Ezekre a változtatásokra az óvodai nevelés fontosságának megértése miatt volt szükség a gyermekek további sikeres fejlődése és nevelése szempontjából, biztosítva az óvodáskorú gyermekek minőségi oktatását.

A standard követelményeit a program elsajátításának eredményeire vonatkozóan az óvodai nevelés céljainak formájában mutatjuk be. Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a gyermeknek folyékonyan kell beszélnie a szóbeli beszédet, ki kell fejeznie gondolatait és vágyait, beszédet kell használnia gondolatainak, érzéseinek, vágyainak kifejezésére, a hangok szóbeli kiemelésére. A beszédfejlesztés továbbra is az óvodás korban a legfontosabb.

A beszédfejlesztés fő célja a szóbeli beszéd és a verbális kommunikációs készségek kialakítása másokkal az irodalmi nyelv elsajátítása alapján.

A beszédfejlesztés feladatai a Szövetségi Állami Oktatási Standardban

a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása (ez azt jelenti, hogy a gyermekek szóbeli beszédét olyan szinten kell kialakítani, hogy ne okozzanak nehézségeket a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatteremtés során, hogy beszédük érthető legyen mások számára) ,

az aktív szókincs gazdagítása (az óvodás fő szókincséből adódik, szókincsünktől és a szülők szókincsétől függ; a gyermekek szókincsének bővítéséhez kedvező feltételeket teremtünk átfogó - tematikus tervezés munka)

koherens, nyelvtanilag helyes dialógus és monológ beszéd fejlesztése (koherens beszédünk két részből áll - dialógusból és monológból. Ennek építőanyaga egy szótár és a beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása, vagyis a szavak megváltoztatásának, mondatokká kombinálásának képessége )

a beszédkreativitás fejlesztése (a munka nem könnyű, feltételezi, hogy a gyerekek önállóan alkotnak a legegyszerűbbet novellák, vegyen részt költői frázisok megalkotásában, találjon ki új mozdulatokat egy mese cselekményében stb. Mindez akkor válik lehetségessé, ha megteremtjük a feltételeket)

könyvkultúrával, gyermekirodalommal való ismerkedés, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése (A fő probléma az, hogy a könyv sok családban megszűnt érték lenni, a gyerekek nem szerzik meg otthon az olvasás élményét - hallgatás, a a könyvnek a gyerekek társává kell válnia)

hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

hang- és intonációs kultúra fejlesztése, fonetikus hallás (a gyermek megtanulja a hangsúlyrendszert, a szavak kiejtését és a kifejező beszéd képességét, versolvasást)

A beszédfejlesztés alapelvei: az érzékszervi, a mentális és a beszédfejlődés kapcsolatának elve, a beszédfejlődés kommunikatív-aktivitás szemléletének elve, a nyelvi érzék fejlesztésének elve, a nyelvi jelenségek elemi tudatosításának elve, a a beszéd különböző aspektusait érintő munka összekapcsolásának elve, a beszédtevékenység motivációjának gazdagításának elve, az aktív nyelvgyakorlás biztosításának elve.

A gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka fő irányai

1. Szókincs fejlesztése: a szavak jelentésének elsajátítása és megfelelő használatuk az állítás kontextusának, a kommunikációs szituációnak megfelelően.

2. A beszéd hangkultúrájának ápolása: az anyanyelvi beszéd és a kiejtés hangjainak észlelésének fejlesztése.

3. Nyelvtani szerkezet kialakítása: Morfológia (szavak megváltoztatása nem, szám, esetek szerint) Szintaxis (különféle kifejezések és mondatok elsajátítása) Szóalkotás

4. Összefüggő beszéd fejlesztése: Dialogikus (társalgásos) beszéd Monológ beszéd (mesélés)

5. A nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosságának kialakítása: hang és szó megkülönböztetése, a hang helyének megtalálása a szóban. A szeretet és érdeklődés ápolása iránt művészi kifejezés.

A beszédfejlesztés módszerei1. Vizuális: Közvetlen megfigyelés és változatai (Megfigyelések a természetben, kirándulások) Közvetett megfigyelés (vizuális vizualizáció: játékok és festmények nézegetése, játékról, festményekről beszélés) Verbális: műalkotások olvasása és elmondása, memorizálás, újramesélés, beszélgetés általánosítása, mesélés nélkül vizuális anyag támogatása. Gyakorlati: didaktikai játékok, dramatizáló játékok, dramatizálások, didaktikai gyakorlatok, plasztikus vázlatok, körtáncos játékok.

A beszédfejlesztés eszközei: kommunikáció felnőttek és gyerekek között, kulturális nyelvi környezet, anyanyelvi beszéd tanítása a tanteremben, szépirodalom, képzőművészet, zene, színház, foglalkozások a program egyéb szekcióiban. Az óvodai nevelési rendszer egyik jelentős területe:

Az irodalmi szó iránti szeretet és érdeklődés előmozdítása, a gyermekek megismertetése a szépirodalommal.

A cél az érdeklődés és az olvasás iránti igény kialakítása (a könyv felfogása)

Célok: a szépirodalom, mint megismerési eszköz iránti érdeklődés felkeltése, a verbális művészet megismertetése, az érzés- és élménykultúra ápolása, a verbális művészet megismertetése, ezen belül a művészi felfogás és az esztétikai ízlés fejlesztése, a koherens beszéd kialakítása és fejlesztése. , saját verbális kreativitásának ösztönzése prototípusok, adatok irodalmi szövegben az irodalmi beszéd fejlődése.

Formái: irodalmi mű olvasása, irodalmi mű elmondása, beszéd az olvasott műről, irodalmi mű megvitatása, irodalmi mű dramatizálása, színházi játék, játékok irodalmi mű alapján, produktív tevékenység az olvasottak alapján, írás mi alapján elolvasták, szituációs beszélgetés az olvasottak alapján.

A gyerekek irodalmi szavak iránti érdeklődésének felkeltését célzó munkaszervezés alapelvei: a mindennapi felolvasás a gyermekek előtt kötelező és hagyománynak számít, az irodalmi szövegek kiválasztásakor figyelembe veszik a pedagógusok preferenciáit, a gyermekek jellemzői, ill azt is, hogy egy könyv képes versenyezni a videótechnológiával nem csak a tartalom, hanem a látvány szintjén is, gyermek-szülő projektek létrehozása a szépirodalmat illetően a befogadással különféle típusok tevékenységek: játék, produktív, kommunikatív, kognitív és kutatás, amelyek során holisztikus termékek születnek házi könyvek, kiállítások formájában képzőművészet, elrendezések, plakátok, térképek és diagramok, vetélkedők forgatókönyvei, szabadidős tevékenységek, gyermek- és szülői bulik stb., szépirodalmi ismerkedési tréningek visszautasítása a szabad, nem kényszerű olvasás javára.

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az egyik kiemelt területekóvodai nevelési rendszer a beszéd fejlesztése az óvodáskorban. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik.

A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb. A tanárnak sokféle pedagógiai technológiát kell alkalmaznia a gyakorlatban. A pedagógiai technológiák olyan eszközök, amelyekkel a problémákat megoldják.

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben a megvalósításra irányulnak állami szabványokóvodai nevelés.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése.

Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

A modern oktatási technológiák a következők:

• egészségmegtakarító technológiák;
• projekttevékenységek technológiája
• kutatási technológia
• információs és kommunikációs technológiák; (ma az IKT kezdi elfoglalni a helyét az óvodai nevelés oktatási területén, számítógépes programok, interaktív DVD, beszédfejlesztő prezentációs rendszer, számítógépes játékok)
• személyorientált technológiák;
• óvodás és tanári portfólió technológia
• játéktechnológia
• TRIZ technológia stb.

Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően sikeres iskolai tanulásukat.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül.

Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni

Egy személy nem tud igazán fejlődni, hacsak nem segít másoknak fejlődni.

Hozd létre magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív késztetések nélkül. Kreatív sikereket kívánok!

Városi óvodai nevelési intézmény 5. számú „Lesovichok” óvoda kombinált városi körzetben, Bui város, Kostroma régióban

"Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése"

Felkészítő: logopédus tanár

Abyzova Tatyana Anatoljevna

1. Az óvodások beszédfejlesztési programjának elméleti alapjai és módszerei.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája összetett, hiszen nemcsak pszichológiai és pedagógiai, hanem általános nyelvészeti, szociolingvisztikai és pszicholingvisztikai adatokon is alapul.

A különböző tudományterületek képviselőinek munkái egyértelműen bizonyítják, hogy a megfelelően szervezett kommunikációnak mekkora szerepe van a beszédfejlesztésben. A beszéd és a verbális kommunikáció fejlesztésének integrált megközelítése az óvodában (felnőttek gyerekekkel és gyerekek egymással mind az osztályban, mind az órán kívül) jelentősen növeli és gazdagítja a verbális kommunikációban való részvétel lehetőségeit minden gyermek számára, miközben teljes mértékben. -az anyanyelv elsajátítása az erre legérzékenyebb időszakban valósult meg.

Ennek a problémának az elméleti megközelítése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési mintáinak elképzelésén alapul, amelyet L.S. Vigotszkij, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina, A.M. Sahnarovics. Általánosságban elmondható, hogy a nyelvi képességek természetéről alkotott nézeteiket a következőknek tekinthetjük:

A gyermek beszéde a nyelvi jelenségek általánosítása, a felnőtt beszéd észlelése és saját beszédtevékenysége következtében fejlődik ki;

A nyelvoktatásban a vezető feladat a nyelvi általánosítások kialakítása, a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítása;

A gyermek nyelvi jelenségekben való tájékozódása megteremti a feltételeket a nyelv önálló megfigyeléséhez és a beszédfejlődéshez.

A nyelvtanulást és a beszédfejlesztést nemcsak a nyelvi szférában (mint a gyermek nyelvi készségeinek - fonetikai, lexikai, grammatikai - elsajátítása), hanem a gyerekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációjának kialakításának szférájában is (mint elsajátítását) tekintik. kommunikációs készségek). Ezért nem csak a beszédkultúra, hanem a kommunikációs kultúra kialakítása is lényeges feladattá válik.

Köztudott, hogy a gyerekek speciális képzés nélkül is már egészen kis koruktól kezdve nagy érdeklődést mutatnak a nyelvi valóság iránt, új szavakat alkotnak, a nyelv szemantikai és grammatikai vonatkozásaira egyaránt összpontosítva. A spontán beszédfejlődéssel csak kevesen érnek el magas szintet, ezért célzott beszéd- és verbális kommunikáció szükséges. Az ilyen képzés központi feladata a nyelvi általánosítások kialakítása, a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítása. Felkelti a gyermekek érdeklődését anyanyelvük iránt, és biztosítja a beszéd kreatív jellegét.

Az óvodáskori beszédfejlesztés (az anyanyelv elsajátítása) természeténél fogva többdimenziós folyamat. Ez a folyamat tehát szervesen kapcsolódik a mentális fejlődéshez, hiszen a fejlett emberi gondolkodás a beszéd, a nyelv - a verbális-logikai gondolkodás. A beszédfejlődés, a nyelvelsajátítás és a szellemi, kognitív fejlődés kapcsolata jelzi a nyelv óriási jelentőségét a gondolkodás fejlődésében.

Ugyanakkor a gyermek beszédének (nyelvének) és értelmi fejlődésének kapcsolatát ellentétes irányban kell vizsgálni - az intelligenciától a nyelvig. Az ilyen megfontolás feltételesen az intelligencia nyelvi (nyelvi) funkciójának elemzéseként is megjelölhető. Ez az intelligencia és a mentális tevékenység nyelvelsajátításban betöltött szerepének tisztázását jelenti.

Ezek az intellektuális-nyelvi kapcsolatok fő szempontjai, szervesen beépülve az anyanyelv elsajátításának, a beszéd fejlesztésének és formálásának folyamatába.

A gyermekek beszédének és értelmi fejlődésének szoros kapcsolata különösen egyértelműen megmutatkozik a koherens beszéd kialakításában, i.e. a beszéd értelmes, logikus, következetes. Ahhoz, hogy valamiről világosan beszélhessünk, tisztán kell elképzelni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt), képesnek kell lenni az elemzésre, az alapvető tulajdonságok és minőségek kiválasztására, valamint a tárgyak és jelenségek közötti különböző (ok-okozati, időbeli) kapcsolatok kialakítására. . Ezenkívül ki kell tudnia választani a legmegfelelőbb szavakat egy adott gondolat kifejezésére, képesnek kell lennie egyszerű és összetett mondatok felépítésére, valamint az egyes mondatok és állításrészek összekapcsolására sokféle eszközzel.

A koherens beszéd kialakításában egyértelműen megjelenik a beszéd és az esztétikai szempontok kapcsolata is. A koherens megállapítás megmutatja, hogy a gyermek mennyire sajátítja el anyanyelvének gazdagságát, nyelvtani szerkezetét, ugyanakkor tükrözi a gyermek mentális, esztétikai és érzelmi fejlettségi szintjét.

Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése szorosan kapcsolódik a művészi és beszédtevékenység kialakításának problémáinak megoldásához, mint az egyik szerves részhez. esztétikai nevelés gyermekek. Így a folklór és az irodalmi alkotások újramondásának tanítása annak érdekében, hogy az óvodáskorban kialakuljon a koherens monológ megnyilatkozás megalkotásának képessége, szükségszerűen magában foglalja a gyermekek megismertetését az irodalmi szöveg vizuális és kifejező eszközeivel (összehasonlítások, jelzők, metaforák, szinonimák stb.). Ezeknek az eszközöknek az elsajátítása ugyanakkor elmélyíti és tisztázza az irodalmi alkotások művészi felfogását, amely az irodalmi szöveghez való tudatos attitűd elemeit is beleértve, megőrzi érzelmi és spontán jellegét, t. valóban esztétikai felfogás marad.

A kreatív történetmesélés kialakításában nagyon fontos a gyermek esztétikai funkciójában a nyelvhez való tudatos hozzáállása, amely a művészi kép megtestesítésére szolgáló nyelvi figuratív és kifejező eszközök megválasztásában nyilvánul meg.

Az óvodások anyanyelvének tanítása lehetőséget ad az erkölcsi nevelés problémáinak megoldására. Itt az irodalmi művek, festmények tartalma jelentős befolyással bír. A gyerekek közös, csoportos („csapatokban”) mesélő képessége azt is feltételezi, hogy képesek legyenek egymás között tárgyalni, ha kell, segítsenek egy baráton, engedjenek neki stb.

Az óvodások anyanyelvi és beszédfejlesztési tanítása gazdag lehetőséget kínál a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelésének egyéb problémáinak megoldására. Ez nemcsak a monológ beszéd (újramondás, mesemondás) fejlesztésére vonatkozik, hanem az anyanyelv tanításának bizonyos ("strukturális") vonatkozásaira is - a beszéd hangkultúrájának nevelésére, szókincsmunkára, a nyelvtani ismeretek kialakítására. a beszéd szerkezete.

Így a szó szemantikai oldalán végzett munka, a gyermekek szókincsének szemantikai gazdagítása, szókincsük fejlesztése magában foglalhatja és kell is, hogy a gyermeki beszédbe (és a beszédmegértésükbe) kerüljön be az ember tulajdonságait jelző szócsoportok, értékelések. tetteiről, valamint esztétikai tulajdonságairól és értékeléseiről.

Így az anyanyelv teljes elsajátítása és a nyelvi képességek fejlesztése a gyermek - óvodás gyermek - személyiségének teljes kialakulásának magvának tekinthető, aki nagyszerű lehetőségeket kínál számos probléma megoldására a szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésben. gyermekek.

Az óvodások magas szintű beszédfejlődése magában foglalja:

Az anyanyelv irodalmi normáinak és szabályainak ismerete, a szókincs és a nyelvtan szabad használata gondolatok kifejezése és bármilyen típusú kijelentés megfogalmazásakor;

Felnőttekkel és társaikkal való interakció képessége: figyelj, kérdezz, válaszolj, kifogásolj, magyarázz;

A beszédetikett normáinak, szabályainak ismerete, helyzettől függően történő alkalmazásának képessége;

2. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének főbb irányai .

Beszédfejlesztés

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

az aktív szókincs gazdagítása;

koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;

beszédkreativitás fejlesztése;

a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás;

ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése;

hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

A beszédfejlesztés fő feladatai - a beszéd hangkultúrájának nevelése, szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherenciája a részletes állítás felépítésénél - csoportról csoportra megoldódnak, azonban minden életkori szakaszban van az egyes feladatok és a tanítási módszerek fokozatos bonyolítása. Minden beszédfeladatnak számos problémája van, amelyeket mindenkinek emlékeznie kell, aki gyermekekkel dolgozik. Tekintsük a konkrét beszédfeladatokat a fenti rendelkezések tükrében.

1). A koherens beszéd fejlesztése.

Az óvodásokkal kapcsolatban a beszéd két formájának - a dialogikus és a monológ - fejlesztését vesszük figyelembe.

A párbeszédre jellemző, hogy két vagy több (polilógus) felszólaló megnyilatkozásai megváltoznak egy tetszőleges helyzethez kapcsolódó témában. A párbeszéd mindenfajta narratívát, ösztönzést (kérés, követelés), kérdő mondatokat mutat be minimális szintaktikai bonyolultsággal és partikulák használatával. A nyelvi eszközöket a gesztusok és az arckifejezések erősítik.

Fejleszteni kell a gyermekekben a párbeszéd kialakításának képességét (kérdezni, válaszolni, magyarázni, kérni, megjegyzést tenni), a helyzetnek megfelelően többféle nyelvi eszközzel.

Ebből a célból a beszélgetések sokféle témáról szólnak, amelyek a gyermek családi életével, óvodai életével, barátokkal és felnőttekkel való kapcsolataival, érdeklődési körével és benyomásaival kapcsolatosak. A párbeszéd során fejlődik ki az a képesség, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert, kérdezzünk és válaszoljunk a kontextustól függően. Mindezek a készségek és képességek szükségesek a gyermekek monológ beszédének fejlesztéséhez.

A monológ beszéd fejlesztése.

A részletes állítás felépítésére tanítva a gyerekeket el kell fejleszteni bennük az alapvető ismereteket a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége), a mondatok és a kijelentés szerkezeti részei közötti összefüggések megértését. Ez a mutató (a mondatok közötti kommunikáció eszköze) az egyik fontos feltétele a beszédmegnyilatkozás koherenciájának kialakulásának.

Minden teljes megnyilatkozásban megvannak a legjellemzőbb lehetőségek a kifejezések összekapcsolására. A mondatok összekapcsolásának legáltalánosabb módja a lánckapcsolás. Ennek a kapcsolatnak a fő eszközei a névmások ("A nyuszi futva jött. Szereti a répát"), a lexikális ismétlés ("A nyuszi ugrik. A nyuszi fázik"), a szinonimák helyettesítése ("A nyuszi ugrik. Pihe szórakozik"). ").

A lánckommunikáció rugalmasabbá és változatosabbá teszi a beszédet, mert A módszer elsajátításával a gyerekek megtanulják, hogy ne ismételjék ugyanazt a szót.

A mondatok párhuzamos kapcsolattal is összekapcsolhatók, amikor nem kapcsolódnak egymáshoz, hanem összehasonlítják vagy akár szembeállítják őket. ("Erős szél fújt. A nyúl egy lyukba bújt").

Az óvodások koherens szövegek felépítésének tanítása során ki kell fejleszteni azt a képességet, hogy felfedje egy kijelentés témáját és fő gondolatát, és megcímezze azt.

Az intonáció nagy szerepet játszik a koherens megnyilatkozás megszervezésében, ezért az önálló mondat intonációjának helyes használatának képességének fejlesztése hozzájárul a szöveg egészének szerkezeti egységének és szemantikai teljességének kialakulásához.

Az információátadás módja vagy a bemutatás módja alapján a következő állítástípusokat különböztetjük meg: leírás, elbeszélés, érvelés.

Leírás– ez egy speciális szöveg, amely egy általános tézissel kezdődik, amely egy alanyt vagy objektumot határoz meg és nevez meg; ezután megjelenik a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája; A leírás egy utolsó mondattal zárul, amely értékelést ad a témáról vagy hozzáállásáról.

A leírást statikus, puha szerkezet jellemzi, amely lehetővé teszi az összetevők variálását, átrendezését.

Leíró szövegekhez sugárkapcsolatot használnak, amelyet az jellemez, hogy mi az objektum neve, majd minden minőség, mint egy sugár, az objektum jellemzőihez kapcsolódik.

Az óvodások megtanítják a játékokat, tárgy- vagy cselekményképeket, saját rajzokat vagy terveiket, természeti jelenségeket, embereket és állatokat leírni.

A szövegek és leírások felépítésének megtanulása elősegíti a gyermekek fejlődését elemi ábrázolások a leíró szöveg szerkezetéről és funkcióiról.

Elbeszélés egy cselekmény idővel kibontakozó fejlődése. A narratíva fő célja a cselekvések alakulásának vagy egy tárgy állapotának közvetítése, amely magában foglalja az egymást követő eseményeket, jeleneteket, képeket.

A narratíva szerkezete merevebb, mint a leírásban, mert elemeinek átrendezése megzavarhatja az események sorrendjét. Ezért a narratív séma a kezdet, a közepe, a vég (kezdet, csúcspont, végkifejlet).

A narratíva felépítésében fontos szerepet kap a kezdetek megszervezésének különböző módjainak megtanítása a gyerekeknek (az „egyszer”, „valahogy” szavak; egy esemény vagy cselekvés helye és (vagy) ideje megjelölhető).

Az óvodások pótolhatják különböző típusok elbeszélő szövegek: valósághű történetek, mesék, mesemondás kép (vagy cselekményfestmény sorozat) alapján.

A narratív szöveg szerkezetével kapcsolatos elképzelések kialakításán végzett munka fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy elemezze az irodalmi szöveg szerkezetét, és átadja a készség elsajátítását a független verbális kreativitásnak.

Érvelés– ez egy olyan szöveg, amely ok-okozati struktúrákat, kérdéseket és értékelést tartalmaz. Tartalmaz egy tézist (kezdő mondatot), az előterjesztett tétel bizonyítékait és az abból következő következtetést.

Az érvelés szerkezete, akárcsak a leírás, nem merev: a feltett tézis bizonyítékai különböző sorrendben adhatók meg. Egy érvelésben nem egy, hanem több állítást lehet bizonyítani, és több következtetést vagy egy általánosított következtetést lehet levonni.

Különösen hangsúlyozni kell az óvodásokban a logikus érvelés, a magyarázat, a bizonyítás, a következtetések levonása, az elmondottak általánosítása képességének fejlesztését, és ezek a készségek olyan szövegtípusban fejlődnek, mint az érvelés.

A különféle típusú szövegek megalkotásának elsajátítása olyan munkaformákban történik, mint a beszélgetés, a saját és valaki más szövegének elemzése (értékelése), terv készítése és az alapján történõ elmesélése, a szöveg diagramja (modellje) segítségével. szöveg és különféle gyakorlatok.

2) Az óvodás szókincs fejlesztése.

A szó a nyelv legfontosabb egysége, amely tárgyak, folyamatok, tulajdonságok megnevezésére szolgál. Az anyanyelv szókincsének elsajátítása szükséges feltétele annak nyelvtani szerkezetének elsajátításának, a koherens monológ beszéd kialakításának, a beszéd hangzó oldalának ápolásának.

A gyerekek megtanulják a tárgyak szóbeli megnevezését (nevét), amikor megismerkednek az őket körülvevő valósággal. Az óvodások szókincsének azonban nemcsak mennyiségi gyarapításra, hanem minőségi fejlesztésre is szüksége van (a szavak jelentésének tisztázása, a szinonimák, antonimák, poliszemantikus szavak használatának szemantikai pontossága, a figuratív jelentések megértése).

A gyermek akkor tanul meg gyorsabban egy szót, ha használatának elsajátítása összefügg a jelentésével, és a szavakon való munka során asszociatív kapcsolatok jönnek létre.

Az óvodások szókincsének fejlesztésében fontos a szavak tematikus csoportokba foglalásának elve. A nyelvi egységek összefüggenek és függenek egymástól. A tematikus sorozatot alkotó szavak halmaza egy szemantikai mező, amely a mag körül helyezkedik el. Így a „tűlevelű” poliszemantikus szó „tűlevelű” jelentésben szerepel a szemantikai mezőben: fa – törzs – ágak – tűk – zöld – bolyhos – nő – hull; egy varrótű egy másik szemantikai mezőbe lép: varr - varr fel - hím - ruha - ing - minta - éles - fénytelen stb.

A szókincsmunka egyik fő feladata a szókincs gyarapítása, bővítése, aktivizálása.

A gyermek szókincsének gazdagításának alapja a tematikus szavak, antonim párok és poliszemantikus szavak bevezetése a gyermek nyelvi tudatába.

A lexikális munka minden fajtája verbális játékok, gyakorlatok és kreatív feladatok formájában történik, más beszédfeladatokkal együtt.

3)

Az óvodáskorú gyermek beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása magában foglalja a morfológiai munkát (a szavak megváltoztatása nem, szám, eset szerint), szóalkotást (egy szó képzése egy másik alapján speciális eszközök), szintaxis (egyszerű és összetett mondatok felépítése).

Az óvodások beszédének morfológiai szerkezete szinte minden nyelvtani formát magában foglal (néhány kivételével), a gyerekek életkorával egyre összetettebbé válik. A legnagyobb helyet a főnevek és igék foglalják el, de a többi szórész - melléknevek, névmások, határozók, számnevek - használata egyre terjed.

A főnevek tárgyakat, dolgokat, embereket, állatokat és elvont tulajdonságokat jelölnek. Megvan a nem, a szám és a kisbetű nyelvtani kategóriája (nemben, számban és kisbetűben különböznek). Nevelni kell a gyerekeket a kis- és nagybetűs alakok helyes használatára (különösen a genitivus többes számú alakban (szilva, narancs, ceruza)). A mondatban a főnév az egyik legfontosabb összetevő, nemben, számban és kisbetűben egyezik a melléknévvel, és összhangban van az igével. A gyerekeknek különféle módokat kell mutatni a főnevek melléknevekkel és igékkel való megegyezésére.

Az ige egy tárgy cselekvését vagy állapotát jelöli, típusában (tökéletes és tökéletlen), személyében, számában, idõtartamában, nemében és hangulatában különbözik. A gyerekeknek helyesen kell használniuk az igéket egyes és többes szám 1., 2., 3. személyben (I want, you want, you want, we want, they want). Az óvodásoknak helyesen kell használniuk a nem kategóriáját, korrelálva a nőnemű (a lány), a hímnem (a fiú olvasta) vagy a semleges nem (sütött a nap) cselekvését és tárgyát múlt idejű igékkel.

Az ige magyarázó hangulata jelen, múlt vagy jövő idő formájában fejeződik ki (játszik, játszik, fog játszani). A gyerekeket elvezetik az ige felszólító hangulatának kialakításához - olyan cselekvéshez, amelyre valaki bátorít valakit (sétálj, fuss, fuss, fut az ösvény, menjünk) és az alárendelt hangulat kialakulásához - egy lehetséges vagy szándékolt cselekvéshez. (játszana, olvasna).

A melléknév egy tárgy egy jellemzőjét jelöli, és ezt a jelentést fejezi ki a nem, a szám és az eset nyelvtani kategóriáiban.

A gyerekeket megismertetik a főnév és a melléknév megegyezésével nemben, számban és kisbetűben, teljes és rövid melléknevekkel (vidám, vidám, vidám, vidám), a melléknevek fokozatos összehasonlításával (kedves - kedvesebb, csendes - csendesebb).

Szóalkotás.

A gyerekeket egy másik alapszó alapján vezetik az oktatásba, amellyel motiválják (vagyis jelentésében és formájában származtatják belőle), toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével.

Az orosz nyelv szóalkotási módszerei változatosak: utótag (tanítás - tanár), előtag (írás - átírás), vegyes (lakoma, szórvány).

A gyerekek az eredeti szóból választhatnak szóképző fészket (hó - hópehely, havas - hóember, hóvirág).

Uralom különböző utak a szóalkotás segít az óvodáskorúaknak helyesen használni a babaállatok (csupasz, kis róka), az étkészlet (cukrostál, kávéskanna), a cselekvés irányát (lovagolt - ment - balra) stb.

Szintaxis. A gyerekeket megtanítják arra, hogyan kombinálják a szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká.

4) A beszéd hangoldalának fejlesztése.

A nyelv hangeszközeinek elsajátítása során a gyermek a beszédhallásra (a nyelv fonológiai eszközeinek hallásának és felismerésének képességére) támaszkodik.

A lineáris hangegységek - hang - szótag - szó - kifejezés - szöveg önálló kiterjesztéssel rendelkeznek, egymás után következnek, velük egyidejűleg megjelennek a prozódiai egységek: verbális hangsúly, intonáció (beszéddallam, hangerő, beszédtempó és hangszín).

A nyelv gyakorlati ismerete feltételezi a fül általi megkülönböztetés képességét és az anyanyelv összes hangegységének helyes reprodukálását, ezért szisztematikusan kell dolgozni az óvodások hangkiejtésének kialakításán.

A beszéd hangkifejezésének fontos eszközei a hangszín, a hangszín, a szünetek és a különböző típusú feszültségek.

Meg kell tanítani a gyerekeket az intonáció helyes használatára, egy állítás intonációs mintázatának felépítésére, amely nemcsak szemantikai jelentését, hanem érzelmi jellemzőit is közvetíti. Ezzel párhuzamosan fejlődik a helyzettől függően a kiejtés tempójának és hangerejének helyes használatának, a hangok, szavak, kifejezések, mondatok (dikció) egyértelmű kiejtésének képessége.

5) A figuratív beszéd fejlesztése.

A figuratív beszéd fejlesztése fontos része a szó tágabb értelmében vett beszédkultúra fejlesztésének. A beszédkultúra az irodalmi nyelv normáinak való megfelelést, a gondolatok, érzések, gondolatok értelmes, nyelvtanilag helyes, pontos és kifejező közvetítésének képességét jelenti a kijelentés céljával és céljával összhangban.

A beszéd figuratívvá, közvetlenebbé és élénkebbé válik, ha a gyermekben kialakul az érdeklődés a nyelvi gazdagság iránt, és fejlődik az a képessége, hogy beszédében sokféle kifejezőeszközt használjon.

A gyermeki beszéd kifejezőképességének fejlesztésének legfontosabb forrásai a szépirodalmi alkotások és a szóbeli népművészet, beleértve a folklór kisformáit (közmondások, mondókák, találós kérdések, mondókák, számláló mondókák, frazeológiai egységek).

II junior csoport.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.

A „hang”, „szó” kifejezések.

Szókincsmunka.

Aktiválás Különböző részek beszéd.

Válaszoljon a kérdésekre Ki ez? Mi ez? Melyik? Mit csinál? Mit lehet vele kezdeni?

Játékok „Mi ez a tárgy?”

– Ki mit tehet?

"WHO több szót mesélni fog neked egy almáról, milyen az?"

– Mi előbb, mi lesz aztán?

Általánosító fogalmak

Ruhák, edények, játékok.

Ellentétes jelentésű szavak:

Nagy kicsi,

Magas alacsony.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szóváltás esetenként.

A főnevek megegyezése nemben és számban.

Elöljárószavak in, on, for, under, about.

Genitív egyes és többes szám a játékokban

"Mi hiányzik?"

– Mi nincs a babában?

Szóalkotás.

Nyuszi, cukortartó.

Be ki.

A koherens beszéd fejlesztése.

Ismerős mese, novella újramondása;

Novella a festmény alapján;

Történetek a játékokról.

Középső csoport.

A beszéd hangkultúrájára nevelés.

(s, s’, z, z’, w, h, sch, l, r, r’)

A „hang” és a „szó” kifejezések pontosításra kerülnek;

Keressen hasonló és jelentésű szavakat;

Hangvonal.

Szókincsmunka.

Általánosító fogalmak

játékok, ruhák, bútorok, zöldségek, edények

E szavak definíciói vannak kiválasztva (hó, hópehely, tél)

Cselekvési tételek kiválasztása

Szinonimák és antonimák

A szavak poliszémiája (láb, toll)

Magyarázd meg a szavakat, adj értelmezést

"Ki (mi) lehet könnyű, nehéz, kedves, vidám?",

"Folytasd a szavak láncolatát..."

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Genitivus egyes és többes szám

Főnevek és melléknevek megegyezése nemben, számban, esetben

A szavak végére való tájékozódás akkor alakul ki, ha nemben megegyeznek (kedves fiú, vidám lány, kék vödör)

Elöljárószavak in, under, between, about.

Szóalkotás.

bébi állatok, használja ezeket a neveket egyes és többes számú származási alakban

kiskacsa - kiskacsák - nincs több kiskacsa

Alakítsd ki az ételek nevét, vedd észre, hogy nem minden étel neve hangzik egyformán (cukortál, szalvétatartó, de vajastál és sótartó)

Oktatás különböző formák igék.

Igék ragozása személy és szám szerint.

Összefüggő beszéd.

Ismerős és ismeretlen novellák és történetek újramondása;

Történetek a kép alapján;

Személyes tapasztalatból;

Tárgyak és játékok összehasonlítása és kontrasztja;

Adott egy séma egy közös történet összeállításához.

Senior csoport.

A beszéd hangkultúrájára nevelés.

Az s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, z-zh, ts-ch, l-r hangok megkülönböztetése.

Hasonlóan hangzó kifejezések válogatása.

Szókincsmunka.

Anyagot jelző szavak;

Szinonimák, antonimák, kétértelműség.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

A melléknevek megegyezése a főnevekkel;

Az igék nehéz formáinak kialakítása felszólító módban;

Válasszon ki egy szóképző párt több szó közül;

Kapcsolódó szavak kiválasztása kontextusban.

Szóalkotás.

kicsinyítő, ragaszkodó és növelő képzőkkel.

Összetett mondatok írása.

A koherens beszéd fejlesztése.

Újramesélés felnőtt segítsége nélkül;

A cselekmény helye és ideje a történetben a kép alapján;

Történetek és mesék;

Történetek személyes tapasztalatból

leíró és narratív.

Iskolába felkészítő csoport.

A beszéd hangkultúrájára nevelés.

Szavak hangelemzésének fejlesztése;

Ritmus- és rímérzék fejlesztése. „A mi zöld krokodilunk...”, „Hol voltál, nyúl, sétáltál?”, „Kivel játszottál, kis róka?”

Szókincsmunka.

Antonímák, szinonimák, kétértelmű szavak.

Átvitt jelentésű szavak.

Dolgozzon azon, hogy tisztázza a szavak megértését. Mi lehet mély? Kicsi? Fény? Nehéz?

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Főnevek és melléknevek megegyezése nemben, számban, esetben. A feladatok bonyolultabbá válnak, a gyermeknek magának kell megtalálnia a megfelelő formát.

– Kérdezd meg a mókust, hány szeme van?

Kombinációk lefordíthatatlan főnevekkel. „Új kabátban mentem”, „Zongoráztam”.

A feladat bonyolítása és az igeképzés elő- és utótagok segítségével futott - átfutott - futott.

A koherens beszéd fejlesztése.

Különböző típusú állítások (leírás, elbeszélés, érvelés) megalkotásához szükséges készségek kialakítása, szerkezetük megfigyelése és az állítás részei közötti különféle összefüggések alkalmazása.

A figuratív beszéd fejlesztése idősebb óvodásoknál.

Ezt a feladatot kétségtelenül meg kell fontolni az általános és középiskolás korú gyermekek kapcsán, de hangsúlyozni kell az idősebb óvodás korban a beszédképalkotás fontosságát.

Ezt a problémát mindenekelőtt a szépirodalmi műfajok megismerése oldja meg, beleértve a folklór kis formájú műveket (közmondások, mondák, találós kérdések, frazeológiai egységek). Az irodalmi művek elolvasása után nemcsak a tartalomra, hanem a művészi formájukra is fel kell hívni a gyerekek figyelmét. Különféle feladatokat kell adni a jelzők, összehasonlítások, metaforák és más figuratív eszközök kiválasztására vonatkozóan.

A szépirodalommal való ismerkedés során a gyerekek megismerik az irodalmi műfajok sajátosságait, művészi érdemeit, megtanulják megérteni a figuratív kifejezések jelentését, szövegbeli felhasználásuk helytállóságát. A frazeológiai egységek, közmondások, mondások, találós kérdések anyagán végzett speciális kreatív feladatok arra késztetik a gyerekeket, hogy a művészi kifejezés különböző eszközeit önálló verbális kreativitásba ültessék át. A frazeológiai egységekkel való munka során fel kell hívni a gyerekek figyelmét a szokatlan kifejezésekre, a frazeológiai egységek szinonimák és antonimák kiválasztása pedig fejleszti a folklór kisformáinak általános jelentését.

("lógasd le a fejed" - emlékezz örökre, "leadd a fejed" - szomorúvá tesz).

A figuratív beszéd kialakítását a koherens megnyilatkozás egyéb tulajdonságainak fejlesztésével egységben kell végrehajtani, a mese, novella, mese, vers kompozíciós jellemzőiről alkotott elképzelések, a megfelelő figurális szókincs és a megértés alapján. használatának helyénvalóságáról a saját írásokban.

Irodalom:

1. Speciális tanfolyam "Az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének programja és módszerei az óvodában." M. 1994

2. "Óvodai beszédfejlesztő foglalkozások" szerk. O.S. Ushakova. M., Oktatás 1993

3. A beszédjátékokat és gyakorlatokat a „Találj ki egy szót” című könyv tartalmazza. M., Felvilágosodás. Magazin " Óvodai nevelés"8. számtól 1989-re

2014. november 2 admin

Ennek megfelelően ma az elsőrendű feladat a feladat fejlesztés gyermeket, ami hatékonyabbá teszi a tanulási és nevelési folyamatot.
Telepítés bekapcsolva A fejlesztés az óvodáskorú gyermekek anyanyelv-tanításának modern stratégiája.

A „Beszédfejlesztés” oktatási terület céljai:
- a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;
— az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;
— a beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás;
- a könyvkultúra, a gyermekirodalom megismerése, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése;
— hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Kivéve hagyományos beszédfeladatok(a beszéd hangkultúrájának kialakítása, szókincsmunka, nyelvtani szerkezet és koherens beszéd fejlesztése) Speciális figyelem feladatokkal kell foglalkozni:
— fejlesztés dialogikus beszédóvodások;
— fejlesztés beszéd kreativitás;
— formációk szövegek hallás utáni értése a gyermekirodalom különféle műfajai.

Az ilyen prioritásokat nem véletlenül határozzák meg.

1. A beszédet kommunikációs eszköznek tekintik. A felnőttekkel és társaikkal való konstruktív interakcióhoz a gyermeknek folyékonyan kell beszélnie és használnia kell a kommunikáció minden verbális és nonverbális eszközét.
2. A szabvány arra irányul kreatív potenciál fejlesztése minden gyermek, alkotó tevékenység és önállóság kialakulása. Az óvodások feladata a beszédinterakció aktív résztvevőjének pozíciójának kialakítása.
3. Alatt szövegek hallás utáni értése a gyermekirodalom különféle műfajaira utal ezeknek a szövegeknek az észlelése. A mű észlelésének folyamatában a gyermek a maga módján érzékeli a művészi képeket, gazdagítja azokat saját képzeletével, korrelálja a sajátjával. személyes tapasztalat. A műalkotások észlelését az egyik technikának tekintik kreatív személyiség formálása, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelésre vonatkozó célirányelveinek.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre Hozzászólások. Biztosan segítek.

Golovina Bela Gennadievna, webhely adminisztrátora.

3 megjegyzés a „Szövetségi állami oktatási szabványok az óvodai nevelésre: beszédfejlesztés” bejegyzéshez

Hello Gennadievna Béla.Három éve dolgozom vezető tanárként.Minősítést várok.Nem tudok dönteni a témában.Az éves terv céljai a következők voltak:1.Pszichológiai és pedagógiai munka fejlesztése a gyermekek elsajátításában a „Kommunikáció” oktatási terület különböző típusú tevékenységek integrálásával (2012-2013 tanév)
2. A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése a gyermeki beszéd hangkultúrájának kialakításában (2014-2015 tanév).
Hogyan lehet helyesen megfogalmazni a munka témáját az éves terv célkitűzéseivel összhangban, vagy beszélni a pedagógusok szakmai kompetenciájának növeléséről (de tanácstalan vagyok, hogy melyik területen).
Nagyon szépen köszönjük

Galina, az Ön éves céljai sokkal fontosabbak a beszédfejlődés szempontjából. Ezért vegyen magának egy témát ebbe az irányba. A szakmai kompetencia (kompetenciák) témája nagyon aktuális. Például:
1. Szakmai kompetenciák fejlesztése az óvodai nevelési szervezetek pedagógusai körében a tanulók beszédfejlesztése terén.
2. Módszertani támogatás oktatási tevékenységek egy óvodai nevelési szervezet tanárai a tanulók beszédfejlesztéséről.
3. A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése a tanulók beszédfejlesztésében az óvodai nevelési szervezetben.

Köszönöm szépen a tanácsot, mindenképp az általad javasoltak közül fogok témát választani.

Konzultáció pedagógusoknak

„Óvodás gyermekek beszédfejlesztése a megvalósítás feltételei között

Szövetségi állami oktatási szabvány "DO"

Készítette:

tanár logopédus

MBDOU No. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

2017. FEBRUÁR

Mondd el és elfelejtem.

Mutasd meg és emlékezni fogok.

Vegyél részt és tanulni fogok...

(népi bölcsesség)

A standard követelményeit a program elsajátításának eredményeire vonatkozóan az óvodai nevelés céljainak formájában mutatjuk be. Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a gyermek meglehetősen jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, képes a beszéddel gondolatait, érzéseit és vágyait kifejezni, beszédmegszólalást konstruálni kommunikációs helyzetben, képes azonosítani. hangzik a szavakban, és a gyermekben kialakulnak az írás-olvasás előfeltételei.

Jelenleg a gyermekek beszédaktivitása csökken, ennek okai a következők:

A gyermekek egészségének éles romlása;

A társadalom általános kulturális szintjének globális hanyatlása;

A felnőttek és a gyermekek közötti kommunikáció volumenének jelentős csökkenése a szülők elfoglaltsága és nevelési ügyekre való felkészületlensége miatt;

A tanárok elégtelen figyelme a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseire.

Ezért a beszédfejlesztés továbbra is az óvodás korban a legfontosabb.

A beszédfejlesztés fő célja a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben– a felnőttekkel és gyermekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A beszédfejlesztés céljai a Szövetségi Állami Oktatási Standardban:

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása s. A gyermekek szóbeli beszédét olyan szinten kell kialakítani, hogy ne tapasztaljanak nehézséget a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatteremtés során, hogy beszédük érthető legyen mások számára.

Az aktív szótár gazdagítása . Az óvodás alapszókincs-alap terhére történik, szótárunktól és a szülők szótárától függ, a munka komplex tematikus tervezése során kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek szókincsének bővítéséhez.

Összefüggő, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd kialakítása. A koherens beszéd párbeszédből és monológból áll. Ennek építőanyaga a szótár és a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, i.e. a szavak megváltoztatásának és mondatokká kombinálásának képessége.

A beszédkreativitás fejlesztése . A munka nem könnyű, feltételezi, hogy a gyerekek önállóan alkotnak egyszerű novellákat, részt vesznek a verses mondatok megalkotásában, új mozdulatokat találnak ki a mese cselekményében stb. Mindez akkor válik lehetővé, ha megteremtjük a feltételeket.

Hang- és intonációkultúra, fonetikus hallás fejlesztése . A gyermek megtanulja a hangsúlyrendszert, a szavak kiejtését, a kifejező beszéd és a versolvasás képességét.

Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése . A fő probléma az, hogy a könyv sok családban megszűnt érték lenni, a gyerekek nem szerzik meg otthon az olvasás-hallgatás élményét, a könyvnek a gyerekek társává kell válnia.

Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

Az ilyen prioritásokat nem véletlenül határozzák meg.

1. A beszédet kommunikációs eszköznek tekintik. A felnőttekkel és társaikkal való konstruktív interakcióhoz a gyermeknek folyékonyan kell párbeszédet folytatnia, és ennek a kommunikációnak minden verbális és nonverbális eszközét használnia kell.

2. A szabvány az egyes gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésére, a kreatív tevékenység és az önállóság kialakítására irányul. Az óvodáskorú gyermekek beszédkreativitásának fejlesztésének feladata a beszédinterakció aktív résztvevőjének helyzetének kialakítása.

3. A gyermek a mű észlelésének folyamatában a maga módján érzékeli a művészi képeket, saját fantáziájával gazdagítja, személyes tapasztalataihoz kapcsolja. A műalkotások észlelését a kreatív személyiség kialakításának egyik módszerének tekintik, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelésre vonatkozó célirányelveinek.

A beszédfejlesztés alapelvei:

az érzékszervi, mentális és beszédfejlődés kapcsolatának elve;

a beszédfejlesztés kommunikatív-aktivitás szemléletének elve;

a nyelvi érzék fejlesztésének elve;

a nyelvi jelenségekkel kapcsolatos elemi tudatosság kialakításának elve;

a beszéd különböző aspektusaira vonatkozó munka összekapcsolásának elve;

a beszédtevékenység motivációjának gazdagításának elve;

az aktív nyelvgyakorlás biztosításának elve.

A gyermekek beszédének fejlesztésével kapcsolatos fő munkaterületek:

Szótárfejlesztés. A szavak jelentésének elsajátítása és megfelelő használatuk az állítás kontextusának, a kommunikációs szituációnak megfelelően.

A beszéd hangkultúrájára nevelés. Az anyanyelvi beszéd és a kiejtés hangjainak észlelésének fejlesztése.

Nyelvtani szerkezet kialakítása. Morfológia (szavak megváltoztatása nem, szám, kis- és nagybetű szerint), szintaxis (különféle kifejezések és mondatok elsajátítása), szóalkotás.

A koherens beszéd fejlesztése. Dialogikus (társalgó) beszéd, monológ beszéd (mesélés).

A nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosságának kialakítása. Hang és szó megkülönböztetése, a hang helyének megtalálása a szóban, a művészi szó iránti szeretet és érdeklődés ápolása.

A beszédfejlesztési munka formái és módszerei:

Vizuális: közvetlen megfigyelés (természetes megfigyelések, kirándulások) és közvetett megfigyelés (vizuális vizualizáció, játékok és festmények nézegetése, játékról, festményről való beszélgetés).

Szóbeli : szépirodalmi művek olvasása és elmondása, memorizálás, újramondás, beszélgetés általánosítása, elbeszélés képi anyagra támaszkodás nélkül.

Gyakorlati: didaktikai játékok, kommunikatív játékok, szójátékok, dramatizáló játékok, dramatizálások, didaktikai gyakorlatok, plasztikus vázlatok, körtáncos játékok.

Beszédfejlesztő eszközök:

kommunikáció felnőttek és gyermekek között;

kulturális nyelvi környezet;

anyanyelvi beszéd tanítása;

kitaláció;

vizuális művészetek, zene, színház;

osztályok a program más szekcióiban.

Hogyan kapcsolódik a beszédfejlesztés más tevékenységhez?

1. Játék tevékenység

A játéktevékenység fontos láncszeme és feltétele a beszédfejlesztő feladatok megvalósításának. Játéktevékenységek révén fejlődik a párbeszédes beszéd; aktív szótár; az a képesség, hogy olyan szavakat és kifejezéseket használjunk a beszédben, amelyek tükrözik a gyermek elképzeléseit az emberek erkölcsi tulajdonságairól. A beszédtevékenység hatékonyabb fejlesztéséhez pedig a tanárnak: ki kell alakítania a beszédkommunikáció szabályainak betartásának szükségességét; alakítsa ki a beszéd etikett normáinak betartásának szokását; játékhelyzetekben segítse a gyermeket pontosan, helyesen, helyesen megszerkeszteni és udvariasan kifejezni saját véleményét; optimális feltételeket teremteni a gyermekek hatékony beszédviselkedésének megvalósításához a szerepjátékokban.

2. Kognitív - kutatási tevékenységek

A beszédfejlesztés közvetlenül kapcsolódik a kognitív és kutatási tevékenységekhez. A beszédkészség kialakulása három szakaszban történik.

Az első szakaszban (reproduktív, felnőtt aktív közreműködésével) a gyermekben kialakul az ésszerű, logikusan összefüggő (2-5 mondatos) állítások megfogalmazásának képessége mind önálló állítás, mind a felnőtt kérdésére adott válasz formájában. .

A második szakaszban (ismert algoritmusok, szabályok stb. önálló használata) a gyermek gazdagítja, finomítja aktív szókincsét, új szavakat használ saját beszédében; szavakkal bővíti a szókincset tematikus csoportok a beszélgetési témáknak megfelelően (életkor figyelembevételével).

A harmadik szakaszban (az ismeretek és készségek kreatív megvalósítása) tovább fejlődik a képzelet és a kreatív tevékenység, fejlődik a szóalkotás, ami tükrözi a gyermek megértését az őt körülvevő világról (az életkor figyelembevételével).

3. Kommunikációs tevékenységek

A kommunikációs tevékenység a gyermekek beszédfejlődése szempontjából az egyik legfontosabb, hiszen szinte minden beszédfejlesztési feladat ebben valósul meg. Csecsemőkorától kezdve a kommunikáció folyamatában a gyermek fejleszti a beszéd megértését, a beszédfigyelmet, az intonáció és a hangkultúra asszimilációját, az artikuláció fejlesztését, a szókincs gazdagodását; Fokozatosan kialakul a nyelvtani szerkezet, a fonetikai-fonetikai folyamatok és a koherens dialogikus beszéd.

A tanár fő feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen a gyerekek számára, hogy gyakorlatilag megvalósítsák beszédpotenciáljukat.

4. Szépirodalom és folklór felfogása

Az ilyen jellegű tevékenység megvalósítása során a szerzővel folytatott párbeszéd, megjegyzések és a mű tartalmának megvitatása során a beszédet, mint kommunikációs eszközt elsajátítják, gazdagítják az aktív és passzív szókincset, és ennek eredményeként koherens, nyelvtanilag. helyes párbeszédes és monológ beszéd alakul ki. Itt fontos, hogy a tanár lehetőséget adjon a gyermeknek gondolatai kifejezésére, kérdések megválaszolására. A szépirodalom és a folklór észlelésének folyamatában a szöveget füllel értik, a reflexiós szakaszban pedig a gyerekek dramatizálják a művet és énekelnek, ami hozzájárul a beszéd hang- és intonációs kultúrájának, a fonemikus hallásnak és a hangelemző képesség kialakulásához. -szintetikus tevékenység, mint az olvasás és írás megtanulásának előfeltétele.

5. Tervezés

A csoportépítés megszervezése, az épületekkel való játék, a szerkezetek megbeszélése, a részletek megnevezése segíti a gyermeket a beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátításában, az aktív és passzív szókincs gazdagításában, a koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd kialakításában. Az építkezés óriási hatással van a finommotorika fejlesztésére, különösen akkor, ha a gyerekek egy építőkészlet apró alkatrészeivel, rátéttel, ill. természetes anyag, ami viszont elősegíti a beszédfejlődést.

6. Vizuális tevékenység

Az óvodáskorú gyermek szókincsének gazdagítása az alap- és másodlagos színek, a képzőművészeti alkotások és műfajainak (festmény, könyvgrafika, népi díszítőművészet, szobrászat) és a kifejezőeszközök (forma, szín, szín, kompozíció) ismeretében valósul meg. Az ilyen típusú tevékenység végrehajtása során a tanár megteremti az aktív szótár (rajztöredékek leírása), a nyelvtani formák és ábrázolások (alkalmazás részleteinek leírásakor, rajztöredékek) használatának feltételeit; koherens beszéd fejlesztése (kérdések és válaszok produktív tevékenységek során, saját termék vagy rajz leírása).

A finom motoros készségek aktiválása a művészi tevékenység során aktívan befolyásolja a beszédkészségek fejlesztéséért felelős agyi központokat.

7. Zenei tevékenységek

Folyamatban zenei tevékenység gazdagodik a szókincs, fejlődik az artikuláció, a beszéd hang- és intonációkultúrája, a fonetikus hallás és a fonemikus észlelés. A speciálisan szervezett tevékenységek során a gyerekek verbális eszközökkel fejezik ki benyomásaikat a zeneművekről koherens beszéddel.

8. Önkiszolgáló és elemi hazai munkaerő

A gyermekek önkiszolgáló tevékenysége során a tanárnak lehetősége van arra, hogy fokozza beszédtevékenységét, felhívja a gyerekek figyelmét saját beszédére, és érzelmileg pozitív választ alakítson ki a felnőtt kéréseire és igényeire.

Fontos a kérés, panasz, kérdés megfogalmazásának, kérdés megválaszolásának képességének fejlesztése a gyermekekben, a felnőttekkel, társaikkal való mindennapi kommunikációban való részvételre, a másokkal való kommunikáció során a beszédetikett szabályainak megtanítása.

9. Motoros tevékenység

A motoros aktivitás és a beszéd fejlődése egyenes arányban áll a kapcsolattal: minél magasabb az aktivitás, annál jobb a beszédfejlődés. Amellett, hogy a motoros cselekvések különféle osztályait beépítjük a mindennapi tevékenységekbe és játékokba az óvodáskorú gyerekekkel, fontos, hogy fejlesszük azt a képességet, hogy tudatában legyünk az elvégzett cselekvéseknek: beszéljünk a célról, hogyan és milyen sorrendben hajtják végre azokat.

Az óvodás korú gyermek fejlesztése a legeredményesebben olyan gazdag fejlődési környezetben valósul meg, amely biztosítja a szociális, ill. természetes gyógymódok, különféle tevékenységek valamint a gyermekek beszédélményének gazdagítása.

Interakció a szülőkkel

A gyermekek beszédfejlődésében fontos szerepet játszik a szülők bevonása az oktatási folyamatba. A családdal való munkavégzés alábbi formái javasoltak:

Mesterkurzus;

Kerekasztal;

Műhely;

szülői klub;

szellemi játék „Mi? Ahol? Amikor?";

egyéni konzultációk;

ismeretterjesztő előadások.

Beszédfejlesztő környezet kialakítása – a legfontosabb irány az óvodások beszédfejlesztésére irányuló munka minőségének javítására.

A beszédfejlesztő környezet fő összetevői a következők:

tanári beszéd;

módszerek és technikák az óvodások beszédének különböző aspektusainak fejlesztésére;

speciális felszerelés minden korosztály számára.

A tanár hozzáértő beszéde az egyik legfontosabb összetevő, hiszen a pedagógus az, aki megalapozza a gyermeki beszédkultúrát, megalapozza a gyermekek beszédtevékenységét, és bevezeti őket a szóbeli kifejezés kultúrájába. A tanár beszédének meg kell felelnie a következő követelményeknek:

HELYESSÉG - azaz a nyelvi normák betartása.

PONTOSSÁG - azaz a pontos beszéd olyan beszéd, amely megfelelően tükrözi a valóságot, és szavakkal egyértelműen jelzi, hogy mit kell mondani.

LOGIKALITÁS - azaz 3 jelentésképző komponens jelenléte egy kijelentésben: az állítás eleje, fő része és vége.

TISZTASÁG – vagyis az irodalmi nyelvtől idegen elemek hiánya a beszédben.

A KIFEJEZŐSÉG a beszéd olyan jellemzője, amely felkelti a figyelmet és az érdeklődést, ezáltal az érzelmi empátia légkörét teremti meg.

GAZDASÁG – a szavak száma és szemantikai gazdagsága alapján ítélik meg.

MEGFELELŐSÉG – azaz a kommunikáció helyzetének és feltételeinek megfelelő egységek használata a beszédben.

Hozd létre magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív késztetések nélkül. Kreatív sikereket kívánok!

Jelenleg Oroszországban óvodai nevelési rendszerek A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES DO) érvényben van. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a jelen szabványban kihirdetett 5 legfontosabb oktatási terület egyike (szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészeti-esztétikai és fizikai). A cikkben megvizsgáljuk, miért olyan fontos ez, és hogyan fejlődik a beszéd a gyermekekben.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint:

a beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése

A beszédfejlődés útján a baba a beszéd előtti szakaszon megy keresztül: sürgető sírással és hangreakciókkal kinyilvánítja a telítettség vágyát és a nedvességtől való vonakodást. Fokozatosan nemcsak az anya, hanem a körülötte élők többsége számára is világossá válik a baba sírásának különféle hanglejtése. Figyelemre méltó, hogy a gyermek sírása csecsemőkorban a külvilággal való interakció funkcióját tölti be, és egyedi kommunikációs feladatot old meg.

Hogyan változnak a gyerekek beszéd előtti hangreakciói?

A szülőknek tisztában kell lenniük a beszéd előtti hangreakciók kialakulásának egyértelmű sorrendjével. Például másfél hónapos korában a baba magabiztosan pompázik az „a” és „e” magánhangzókkal. 3 hónap elteltével néhány mássalhangzó „b”, „v”, „g” és egy sziszegő „sh” hozzáadódik a magánhangzókhoz. 3 hónap végére a zúgás folyamata befejeződik, és az „al-le” cső 4-től 6-ig kezdődik.

A 7. hónap elejét a gügyögés jellemzi: a „ba”, „da” első szótagok megjelenése. A 8. hónaptól kezdve a babrálás modulálttá válik, és a szótagok intonációba kezdenek a baba szájában. A 10. hónapig mind a felnőttek, mind a baba élvezi az érzelmi kommunikáció örömét: felváltva ismétlik egymást, visszhangzó mosolyogva. Egy éves korukban a gyerekeknek már képesnek kell lenniük különféle szótagok egyszerű modellezésére és meghatározott tárgyakhoz való viszonyítására. Tehát a baba a cicára mutatva kiejti a „ki” szótagot, a felnőtt pedig a teljes „cica” szó kiejtésével fejezi be.

Az óvodás korú gyermek beszédfejlődésének három alapvető periódusa

1. Az első időszakban a gyerekek töredékszavakból, azaz bizonyos változatlan gyökerekből álló mondatokban beszélnek. Ezek az úgynevezett rendellenes gyerekszavak. Egy év és 3 hónapos kortól a baba szótagokból álló egyszavas mondatokat kezd használni beszédében. Ahogy a beszédkészülék izomcsoportja kialakul, lehetővé válik több szótag kiejtése egy mondatban.
2. A teljes mondat nyelvtana, szerkezete 2-3 éves korig sajátítja el a gyerekeket, így a mondatok a végződések kivételével kezdenek teljes szavakat tartalmazni. Néha egy gyerek módosítja a befejezést, ami bár komikus, de nem okozhat vigyort a felnőttekben. Fokozatosan megtanulják a különböző beszédrészek végződését: a főnevektől és a melléknevektől az igékig. A kapcsolatok a gyermekek beszédében funkciószavakon keresztül fejeződnek ki.
3. A nyelvtan teljes rendszerének elsajátításának folyamata 3 éves kortól hétéves korig (iskola előtt) követhető. A szókincs gazdagodik, hiszen maga a gyermek környezete, akár tudatosan, akár nem, részt vesz a gyermek nevelésében. Évről évre javul a beszéd nyelvtani szerkezete és hangkomponense.

Által Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelés beszédfejlesztéssel kapcsolatos irányelvei a következő jellemzőket a gyermek teljesítménye: a gyermeknek jó szintű szóbeli beszédkészséggel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie vágyak és gondolatok kifejezésére, a beszédet érzések kifejezésére használni, a kommunikáció során szóbeli kijelentéseket kell alkotnia, képesnek kell lennie szavakban a hangok azonosítására, el kell kezdenie fejleszteni a műveltség előfeltételei.

Beszédgyakorlatok a kiejtésre helyezve a hangsúlyt, közös könyvolvasás, különféle szójátékok, mondókák tanulása - mindezt úgy lehet használni, hogy a gyermek jól megértse a hangok és szavak kiejtését, megértse az új szavak jelentését és a nyelvtani szabályokat. Ezután a gyermek beszédfejlődése megfelel a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatás követelményeinek, és készen áll az iskolai tanulásra.