Покарання заборона щодо порушників дисципліни. Покарання як метод педагогічного процесу. Чи можливе покарання через зменшення заробітної плати

Метод покарання слід використовувати з особливою обережністю. Якщо покарання реалізовано у образливій формі, воно кривдить вихованця, озлоблює, провокує його вчинки на зло педагогові. Зайва ліберальність та відсутність покарань можуть призвести до непослуху, неорганізованості виховуваних, зниження авторитету педагога.

Дві умови, які повинні дотримуватися під час покарання: справедливість і продуманість. Покарання застосовано несправедливо, технологічно неправильне, якщо згодом вихованець відчуває образи на педагога.

Метод покарання – сильнодіючий. Не можна поспішно застосовувати покарання, поки педагог немає повної упевненості у його справедливості та вплив, що надає позитивний вплив на поведінку вихованця, оскільки помилку педагога у своїй методі виправити значно важче. Покарання розцінюються по-різному: за те ж дію одного можна покарати, а іншого заохотити. Припустимо, одна дитина – забіяка, забіяка. Інший же бився на захист молодшого (зокрема – захищаючи честь і гідність слабкого).

Необхідно ретельно продумувати покарання груп вихованців, враховуючи у своїй характер відносин групи. Так, якщо покарати «зграї, що згуртувалися» вихованців або цілі загони, класи, це призведе до «кругової поруки» і колективного заперечення думки вихователя. Карати весь колектив допускається за умови високого інтелектуального рівня розвитку, тому що в даному колективі рівень відповідальності за один одного високий.

Рішення про покарання має бути виваженим, обґрунтованим. У жодному разі не можна застосовувати цей метод у стані роздратування та гніву.

Ще кілька умов, які необхідно враховувати під час використання даного методу.

Таким чином, до методу покарання необхідно вдаватися у крайніх випадках, воно в жодному разі не повинно ставати головним методом на вихованця.

Наша методика виховання має ґрунтуватися на загальній організованості життя, на підвищенні культурного рівня, на організації тону та стилю всієї роботи, на організації здорової перспективи, ясності, особливо ж на увазі окремій людині, для його удач і невдач, для його труднощів, особливостям, прагненням.
У цьому сенсі правильне та доцільне застосування покарання є дуже важливим. Хороший вихователь за допомогою системи покарань може багато зробити, але невміле, безглузде, механічне застосуванняпокарань завдає шкоди всій нашій роботі.
Не можна дати загальних рецептів щодо покарання. Кожен вчинок завжди індивідуальний. У деяких випадках найбільш правильним є усне зауваження навіть за дуже серйозну провину, в інших випадках - за незначну провину потрібно накласти суворе покарання.
Для того щоб вихователь правильно застосовував покарання та інші заходи, необхідно, щоб він засвоїв радянські принципи покарання. Якщо вони йому невідомі чи незрозумілі, не може бути вихователем.
У буржуазній школі дозволяються тілесні покарання. Логіка їх коротко може бути виражена так: будь-яке порушення правил має супроводжуватися деякою формою страждання порушника. Переживання страждання є змістом буржуазного покарання. Передбачається при цьому, що пережите страждання (біль, позбавлення, голод, усамітнення) змусить порушника «іншим разом» утриматися від порушення боязні знову пережити страждання. По відношенню до всіх інших покарання є формою терору за дуже простою формулою: хто порушуватиме, той страждатиме.
Відправною точкою нашого покарання є цілий колектив: або у вужчому значенні - загін, бригада, клас, дитячий заклад, або ширшому - робітничий клас, Радянська держава. Інтереси колективу і, особливо, інтереси робітничого класу та держави Рад є спільними інтересами. Хто порушує ці інтереси, хто йде проти колективу, той відповідає колективу. Покарання є формою впливу колективу або у вигляді прямих його рішень, або у вигляді рішень уповноважених колективу, обраних, щоб оберігати його інтереси.
Виходячи з цього основного положення, наше покарання має обов'язково задовольняти такі вимоги:
а) воно не повинно мати на меті і не повинно фактично завдавати простого фізичного страждання;
б) воно має сенс тільки в тому випадку, якщо покараний розуміє, що вся річ у тому, що колектив захищає спільні інтереси, інакше кажучи, якщо він знає, що і чому колектив від нього вимагає;
в) покарання має призначатися тільки в тому випадку, якщо справді порушуються інтереси колективу і якщо порушник відкрито та свідомо йде на це порушення, нехтуючи вимогами колективу;
г) покарання повинне в деяких випадках скасовуватися, якщо порушник заявляє, що він підпорядковується колективу і готовий у майбутньому не повторювати своїх помилок (звісно, ​​якщо ця заява не є прямим обманом);
д) у покаранні є важливим не стільки самий зміст накладених процедур, скільки самий факт його накладання та виражене в цьому факті засудження колективу;
е) покарання має виховувати. Покараний повинен точно за що він карається, і розуміти сенс покарання. При нашому розумінні покарання дуже важливого значення набуває його техніка. Кожне покарання потрібно суворо індивідуалізувати стосовно випадку і даного вихованця.
Необхідно, щоб право накладати покарання належало у виховних установах лише помічнику з педагогічної частини або керівнику закладу. Ніхто інший немає права накладати покарання. Покарання може бути накладено від імені керівництва і, ще частіше і звичайніше, від імені органів самоврядування: ради колективу, загальних зборів, але у всіх цих випадках насамперед відповідає за покарання завідувач педагогічної частини, жодне покарання не повинно бути накладено без нього відома та поради, і ніхто не повинен приступати до накладення покарання, якщо завідувач педагогічної частини до покарання не представляє.
Завідувач педагогічної частиною повинен добре знати всіх вихованців, їхнє становище на виробництві, у школі та колективі. Якщо вихованець вчинив провину, треба зважати на попередню історію вихованця в колективі, його характером, з уже застосовуваними щодо нього заходами впливу. Принаймні, перш ніж накласти стягнення, необхідно з вихованцем поговорити. Всі ці розмови та бесіди можуть і повинні відбуватися з приводу поведінки вихованця, але не відразу набувати форми зовнішнього стягнення. Ці бесіди можуть мати такі форми:
а) бесіда негайно після провини у присутності старших товаришів, дуже коротка, серйозна і офіційна, що полягає у вимогі пояснень. Якщо ці пояснення незадовільні, слід просто вказати вихованцю, як треба чинити. У такій розмові треба без особливих доказів пояснити неправоту вихованця. Докази у разі не треба застосовувати оскільки присутні вихованці самі намагатимуться все довести;
б) бесіда віч-на-віч, теж негайно після провини. Вона має проводитися у більш строгому тоні, супроводжуватися великим аналізом, проте у формі мотивованого протесту від імені колективу. Вона має супроводжуватися вказівкою на шкоду, заподіяну порушенням, на політичне відставання порушника. Вона може супроводжуватись і загрозою передати справу на загальні збори;
в) відстрочена розмова. Вона повинна проводитися теж віч-на-віч у присутності невеликої кількості осіб, увечері того ж дня або на другий день після порушення. Порушнику має бути відомо заздалегідь, що він запрошується на розмову у певний час. Іноді таке запрошення треба надіслати йому запискою, щоб про розмову знав лише порушник. Така форма дозволяє порушнику, чекаючи на розмови і, природно, хвилюючись, передумати багато про свою поведінку, поговорити з товаришами. Розмову потрібно проводити пізніше ввечері, коли вона не може бути перервана. Розмову треба вести в привітному тоні, докладно, уважно слухати, але ніколи в цьому випадку не потрібно посміхатися, ні іронізувати, ні жартувати. У цій бесіді потрібно добре розтлумачити вихованцеві шкоду його поведінки і для нього і для колективу, навести приклади, рекомендувати почитати книжку. Іноді в результаті бесіди, особливо якщо вихованець визнав свою провину, а вина не маленька, можна скласти на нього стягнення. У деяких випадках треба доручити провести такі бесіди двом-трьом старшим вихованцям, а потім дізнатися у них, чим скінчилося справа.
По відношенню до деяких випадків, навпаки, жодних розмов проводити не потрібно, а відразу накласти стягнення, оголосивши його наказом. Якщо вихованець свідомо порушує інтереси колективу, якщо він демонстративно не хоче підкорятися його правилам, якщо жодні бесіди не допомагають, треба передати його пораді колективу чи загальним зборам, треба, щоб із протестом проти порушника виступили члени колективу. У таких випадках необхідно, щоб було накладено і зовнішнє стягнення. Стягнення насамперед повинні мати характер засудження. Сюди відносяться: догана на загальних зборах, догана у наказі. Іноді буває корисно, щоб збори просто ухвалили: такий-то вчинив неправильно, чинити треба так. У такого роду моральних постановах загальних зборів можна припустити і особливо кваліфіковані форми, особливо у випадках, коли порушник виявив завзятість, якщо він вчинив негідно, безглуздо, ганебно, егоїстично.
У практиці комуни імені Дзержинського були постанови такого характеру: доручити Петрову (наймолодшому в комуні) роз'яснити Іванову, як треба чинити (а Іванов один із дорослих). У вихідний день від двох до половини третього Іванов повинен подумати, наскільки він вчинив не по-товариському. 15-го березня - через три місяці - нехай Іванов виступить на загальних зборах і скаже, правильно він вчинив сьогодні чи ні.
На загальних зборах треба виступати не так за адресою порушника, скільки звертаючись до всіх, пропонуючи всім аналіз провини і висуваючи найвиразніше інтереси колективу та робітничого класу, вказуючи на шляхи та завдання установи та обов'язок перед ним всіх його членів. Найбільш важкими, надзвичайними провинами є хуліганство, погана робота на виробництві і в школі, крадіжка, пияцтво, насильство над слабшими.
Крадіжка, якщо вона відбувається новенькими, не повинна викликати високих репресій. У комуні імені Ф. Е. Дзержинського за крадіжку новенького просто не карають, і це справляє нею найсильніше враження. Йому тільки роз'яснюють, чому не можна красти в колективі, йому показують нові шляхи, намагаються поставити його в таке становище, щоб він фізично було вкрасти, спостерігають його.
Зате стосовно старших мають бути застосовані найрішучіші заходи у разі крадіжки. Перший випадок може бути предметом обговорення на загальних зборах з з'ясуванням всіх обставин, може бути накладено покарання (позбавлення відпусток, кишенькових грошей, відшкодування збитків, переведення в бригаду новеньких тощо). У разі повторного крадіжки має бути застосовано останній захід: віддача під суд і негайний арешт.
Навіть у тому випадку, якщо вихованець щиро кається і обіцяє припинити крадіжку, вона не може бути залишена без покарання, якщо крадіжка вчинена вдруге. Але якщо такий вихованець не вдається до суду, йому про це має бути зроблено попередження.
Пияцтво теж має суворо переслідуватись у колективі. Перший випадок пияцтва повинен спричинити один із таких заходів впливу: позбавлення права витрачати гроші без дозволу командира; позбавлення відпусток без певного провідника; спеціальне спостереження увечері та у вихідний день.
Повторне пияцтво має викликати більш рішучий протест, аж до вилучення з установи.
Це видалення в інтернатних установах може в цьому випадку мати характер відрядження до приймача своєї області на певний термін для виконання роботи бригадира за умови: якщо приймач дасть хорошу характеристику, вихованець може бути повернутий до колонії. І у разі крадіжки, і у разі пияцтва загальні збори можуть ухвалити про затримку випуску з установи до певного терміну та про занесення в особисту справу. Хуліганство та насильство над слабшими має рішуче переслідуватися у всіх дитячих закладах. Але в цьому випадку покарання мало приносять користі, краще різні моральні форми засудження - карикатура в газеті. В історії комуни імені Дзержинського був випадок, коли по відношенню до одного такого ґвалтівника було винесено постанову: «Загальні збори комунарів відмовляються захищати Іванова, якщо над ними насильуватимуть».
Такі випадки, як крадіжка, пияцтво, хуліганство, менше ускладнюють виховні установи, бо вони здаються ясними та надто яскравими. Однак для педагогічного керівника вони є набагато складнішими. Так, наприклад, крадіжка у дитячому закладі майже ніколи не відбувається одинаком. Крадіжка обов'язково є доказом того, що в установі утворилася певна група і що освіту цієї групи керівництво проґавило. А це означає, що ціла група вихованців не залучена у виробничу і культурну роботу, що у якомусь загоні, класі є нездорове вогнище, що командир немає дома.
Іноді злодійські витівки такої групи є наслідком будь-яких несправедливостей, невдач на виробництві, нечутного ставлення до інтересів вихованців.
Пияцтво ще більше є ознакою того, що педагогічне керівництво втратило точне уявлення про життя вихованців, деякі хлопці опиняються поза сферою впливу установи, колективу і потрапляють під вплив класово чужих елементів.
Нарешті, третім відділом заходів стягнення є такі, що накладаються за провини порівняно дрібні, але такі, які не можна пропустити без покарання. Сюди відносяться: запізнення на роботу, в їдальню, псування майна, відмова підкоритися командиру, вчителю або начальнику, що викликає демонстративну поведінку в загоні, класі, на виробництві, грубість, неввічливість, розв'язний тон.
Ці провини найбільше ускладнюють педагогічне керівництво, тому що їх поки що досить багато.
По відношенню до таких провин найкраще застосовувати метод природних наслідків: за запізнення на виробництво - позбавлення права працювати на виробництві на певний термін, за погану роботу - додаткова робота, за неохайність - додаткова робота з прибирання, за непокору командиру або бригадиру і поведінку, що викликає загоні - переведення до найсуворішого командира.
Однак у всіх цих випадках необхідно остерігатися, щоб покарання не лилися цілими потоками одне за одним. У такому разі не приносять жодної користі, тільки нервують колектив, внаслідок свого великої кількостінавіть не можуть бути виконані. З іншого боку, навіть дрібні провини вихованців нічого не винні залишитися без реагування.
За правило треба взяти таке: жоден провина вихованців не повинен бути непоміченим. У навчально-виховній частині повинна вестись постійна реєстрація всіх порушень дисципліни, традицій, стилю та тону установи, навіть найменших; дані цієї реєстрації повинні бути встановлені по тижнях, по загонах, бригадах і класах і бути предметом обговорення в радах колективів (педагогічному та дитячому) виховного закладу. Первинний колектив, найбільш відсталий у дисципліні, повинен викликатися до ради колективу у складі; командиру цього колективу треба запропонувати дати звіт про становище та стан колективу, окремі порушники мають бути притягнуті до відповідальності персонально.
У такому засіданні ради можна накласти стягнення і окремих осіб і цілий загін. Загалом треба уникати стягнення на цілий загін або групу винних. Таке стягнення поєднує порушників, вже раніше об'єднаних у самому порушенні. По відношенню до цілих груп винних у порушенні завжди краще застосовувати такий порядок: покарати одного - самого винного, решту залишити без відплати, обмежитися лише попередженням.
Взагалі завжди потрібно намагатися карати якомога рідше, тільки в тому випадку, коли без покарання не можна обійтися, коли воно є доцільним і коли воно підтримується громадською думкою.
Дуже важлива ще одна обставина: хоч би як суворо був покараний вихованець, ніколи не потрібно виходити в цій строгості за межі накладеного. Якщо покарання вже накладено, не слід вдруге згадувати про нього. Покарання має завжди вирішувати конфлікт до кінця, без жодних залишків. Вже за годину після накладення стягнення треба бути з вихованцем у нормальних відносинах. Тим більше не можна дозволяти в момент виконання покарання будь-кому сміятися над вихованцем, згадувати його провину тощо. Взагалі в області покарання, як і в інших сферах життя дитячого закладу, потрібно завжди пам'ятати правило: якнайбільше вимог до вихованця, якнайбільше поваги щодо нього.
Покарання позбавленням їжі або погіршенням їжі ніколи не повинно застосовуватися; навіть якщо вихованець погано працює чи відмовляється від роботи, не можна позбавити його їжі. Ухвалою загальних зборів можна тільки так чи інакше підкреслити, що їдальні він користується незаслужено.
Одна колонія в цьому випадку застосовувала дотепний спосіб: над одним зі столів вона ставила напис: «Для гостей», сідала дармоїдів за цей стіл і пропонувала їм їжу у великій кількості.
Така іронія колективу має бути організована з великим тактом і може застосовуватися лише у дуже міцних колективах. Навпаки, поліпшення їжі для найкращих стаханівців, а ще краще – для передових загонів та бригад може бути допущене. При цьому з такого первинного колективу не повинні виключатися вихованці, які ще відстають за своєю роботою чи поведінкою.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Вивчали Добсон та Кемпбелл.

1. Фізичні покаранняявляють собою варіант фізичної агресії - навмисне заподіяння шкоди, заподіяння фізичного та психологічного збитку дитині, пов'язане з переживанням болю, страхом перед болем, низведення та приниження особи дитини. Фізичні покарання становлять реальну загрозу життю та здоров'ю дитини і є абсолютно неприпустимими, чи це реальна дія або загроза фізичного покарання. Фізичні покарання стають причиною значного зростання агресивності, схильності до насильства та жорстокості щодо інших людей.

2. Вербальна агресіяявляє собою досить поширений вид покарання, що проявляється у різних формах: осудах, закидах, буркотливості, засудженні, прямій та непрямій негативній оцінці дитині. Основне негативне наслідок - порушення особистісного розвитку, пов'язане з формуванням у дитини низького самоприйняття та самооцінки, залежності, тривожності, невпевненості у собі, мотивації уникнення, скритності, заздрості. Часте прояв вербальної агресії, негативна оцінка дитини, «навішування ярликів» призводять до переживання ним почуття знедоленості та нелюбові з боку батьків.

3. Афективний вплив(Гнів, лють, крик). Неконтрольовані афективні спалахи батька ведуть до втрати дитиною чутливості, здатність до емпатії, викликають почуття страху. Втрачається авторитет батька. Захисна реакція призводить до втрати чутливості до крику, підвищеного тону, батьківських окриків.

4. Позбавлення батьківського кохання.Батько у разі порушення дитиною її вимог демонструє у відкритій формі відкидання: «Я тебе більше не люблю», «Ти мені не потрібен». Поведінкова форма цього виду покарань є уникнення контактів із дитиною (фізичного, діяльнісного), прагнення піти, залишити приміщення, де знаходиться дитина, демонстративну від нього ізоляцію. Викликає у дитини переживання емоційного заперечення, страх, тривогу, втрату почуття безпеки. Водночас іноді подібна форма впливу виявляється дуже ефективною.

5. Обмеження активності дитинипередбачає дії батька, що обмежують можливості діяльності та занять дитини: поставити в «кут», замкнути в кімнаті, у темному приміщенні, посадити дошкільника на стільчик і не дозволити вставати, позбавити прогулянки, заборонити грати тощо. Викликає почуття образи, переживання безпорадності та залежності від дорослого, провокує розвиток пасивності чи безініціативності чи негативізму та протестних реакцій, страхи, фобії. У разі систематичного використання такий вид покарання негативно вплине на розвиток дитини в цілому.

6. Позбавлення благ та привілеїв(матеріальних благ, солодкого, перегляду передач, привабливих занять, відмова у купівлі іграшок, цікавій поїздці). Цей вид покарань включає введення тимчасової заборони на права, якими вже мала дитина. Наприклад, підлітку забороняється приходити додому пізніше 20 годин, хоча раніше він мав привілей повертатися о 21 годині.

7. Ініціювання почуття провини. Виступає у формі навіювання дитині уявлення про те, що він здійснив негідний у моральному відношенні вчинок, з метою викликати в нього переживання почуття провини та сорому. Переживання вини не повинно бути надмірним, не повинно призводити до формування карного самосвідомості та низького самоприйняття та самоповаги. Головне - не перетворити дитину на маленького невдаху, який уникає найменших труднощів і будь-якої активності, де, як йому видається, він може виявитися неуспішним. Покарання дитини в ситуації, коли вона сама відчуває докори совісті та почуття провини, може викликати захисну реакцію та знецінення тяжкості провини.

8. Примус до дії. Батько будь-якими способами змушує дитину вчинити бажану дію, не пояснюючи при цьому причин і не обґрунтовуючи необхідності її вчинення. Наприклад, примусове миття рук без пояснення причин сприймається дитиною як прояв насильства та свавілля з боку батька.

9. Покарання природними наслідкамиґрунтується на особистому досвідідитини, яка стикається з безпосередніми результатами своїх вчинків. У разі заподіяння будь-якої шкоди дитина зобов'язана сама впоратися з ситуацією (розлив - прибрав, отримав двійку - виправив, розірвав щось - сама зашила). Цей вид надання зворотного зв'язку є дуже ефективним, оскільки допомагає знайти конструктивний вихід із ситуації шкоди. Така поведінка дитини найкраще виховується у спільній діяльності з дорослим, що демонструє моделі бажаної поведінки особистим прикладом.

10. Відкладений конфліктпередбачає наявність паузи між провиною дитини і реакцією у відповідь дорослого. Цей вид впливу може бути корисним, коли батько відчуває, що через негативний емоційний стан він нездатний контролювати ситуацію.

11. Блокування небажаної діїзастосовується у ситуації, коли поведінка дитини становить загрозу йому самої, оточуючих людей, для збереження матеріальних чи духовних цінностей. Блокування виступає у формі переривання дії дитини. Важливо негайно фізично припинити дію.

12. Логічне пояснення та обґрунтуванняспрямовано організацію орієнтування дитини наслідки його вчинку оточуючих людей. Цей метод включає попередження дитини про можливі наслідки її дій для інших людей.

Важливо співвіднести покарання з віком дитини та тяжкістю провини.

Покарання має бути відкладеним, оскільки відкладене покарання породжує страх, тривогу, депресію.

Не варто робити провину дитини надбанням громадськості, обговорювати її з друзями та знайомими. Дотримання таємниці швидше сприятиме тому, що провина більше не повториться, тому що комунікує віру батька в дитину та випадковість ним скоєного.

Ірина Матусан
Консультація «Карати з любов'ю: система заборон»

Дуже часто діти не слухаються зовсім не тому, що не знають як поводитися, а тому, що хочуть наполягти на своєму, показати, що вони головніші. Глибоко в душі будь-яка дитина усвідомлюєщо надходить погано. Совість є у кожного. А у дитячій душі голос совісті звучить набагато виразніше, ніж у дорослих.

Багато дітей агресивні, некеровані та неадекватні у відповідь на правила «вільної педагогіки»: цих дітей до 4 років виховували без обмежень, нічого не забороняли і не карали.

Світ повністю позбавлений заборон та покарань, здається дитині аморфною, тривожною, повною небезпек, які можуть підстерігати її де завгодно. Дитина, якій дозволяють робити все, що заманеться, почувається абсолютно беззахисною і невпевненою в собі та своїх силах. Звідси страхи, істерики, нервові зриви і навіть аутизм.

У всіх випадках потрібна зміна позиції батьків, у побудові чіткої системи заохочень та покарань.

Система заборон

Заборони мають бути. Заборона– це зовсім не агресія проти вільнолюбної дитячої душі, а міра. Необхідна психологічного благополуччя дитини. Заборониструктурують світ маленької людини. Слово «НЕ МОЖНА»- прикордонний стовп, вказівник: все, час зупинитися, безпечний простір скінчився.

Але для того, щоб заборони діяли, їх має бути небагато. Дитина, надто сильно затиснута в лещата батьківської строгості, починає на порожньому місці виявляти агресивність, демонстративно не слухатися.

Головні дитячі провини, за яке має слідувати покарання:

Хамство по відношенню до дорослих;

Демонстративна непослух (дитина порушує заборонаматері дивитись телевізор; дитина не прибирає розкидані іграшки тощо);

Спроби крадіжки;

Хуліганські витівки (дитина показує дорослим мову, плює на підлогу, робить непристойні жести тощо);

Дії дитини загрожують її здоров'ю та безпеці (дитина залазить на підвіконня, вистачає сірники, сує пальці в розетку та ін.)

Щоб покарання діяло:

Перш ніж щось заборонити, зрозумійте, чи так це вже необхідно

Багато чого цілком можна не забороняти, а знайти розумний компроміс або без будь-яких умов погодитися з побажанням дитини

Близьким дорослим слід бути послідовними

Не можна сьогодні за якусь провину карати, а завтра, коли мамі буде ніколи, на те саме не звернути увагу

Вимоги до дитини повинні бути однаковими з боку всіх дорослих

якщо не можна - значить, не можна, і за порушенням заборони неодмінно слідує покарання. Інакше дитина звикне маніпулювати дорослими, й у результаті авторитет усіх членів сім'ї буде підірвано.

Як карати?

Легкі ляпаси.

Ефективні лише дітей 1,5 – 2 років, коли ще недостатньо реагує на слова.

До 4 – 5 років буває достатньо підвищення голосу або питання: "Що з тобою? Невже тебе, такого розумного й дорослого, доведеться нашліпати наче нісенітниця?»

Тимчасове позбавлення солодощів, ігор, телевізора та комп'ютера, походів у гості, інших розваг, відмова у покупці подарунка, ізоляція в окремій кімнаті.

Тільки не замикайте дитину у ванній або туалеті - може розвинутися страх закритого простору. А якщо ще гасити світло, з'явиться страх темряви.

Класичне покарання –"в куток".

Але на збудливих, істеричних дітей воно діє дратівливо. Дитина ридає, упирається, чіпляється за матір. Краще не сперечатися з дитиною, а змінити тактику - піти шляхом позбавлення дитини якихось життєвих благ.

Також безглуздо говорити: "Стривай - подумай". Дитина не розуміє такого абстрактного наказу. Якщо ви хочете просто зупинити небажані дії дитини, просто переключіть її увагу, направте її енергію в інше русло: знайдіть спокійніше і корисніше заняття

Не обзивайте, не навішуйте на дитину «ярликів».

Діти легко програмуються і постійно чують, що він «неслухняний», «забіяк», «неряха», малюк не тільки не виправиться, але, навпаки, стане саме таким, яким ви його описуєте. Краще називайте дії, які вам не подобаються: «Я не хочу, щоб ти бився», «Я злякалася через те, що ти заліз на підвіконня»і т.п.

З старшими дітьми крайній захід – бойкот.

Під час оголошеного бойкоту слід розмовляти з дитиною сухо, використовуючи 2-3 слова ( «йди є», "пора спати", щоб він зрозумів: жарти скінчилися, настав час братися за розум.

Пам'ятайте! Бойкот не повинен перетворюватися на свято непослуху. Припиняйте усі демонстративні витівки дитини у відповідь на ваше мовчання.

"Сім правил для всіх"Володимира Леві

Караючи, подумай: "Навіщо?"

1. Покаранняне повинно шкодити здоров'ю – ні фізичному, ні психічному.

Понад те, має бути корисним.

2. Якщо є сумнів, карати чи не карати, - не карайте.

Навіть якщо вже зрозуміли, що зазвичай надто м'які та нерішучі, ніякий «профілактики», жодних покарань"на всякий випадок".

3. За один раз – одне!

Навіть якщо вчинків скоєно одразу неоглядне безліч, покарання може бути суворим. Але тільки одне, за все одразу, а не по одному – за кожний. Салат із покарань- Страва не для дитячої душі! Покарання – не за рахунок кохання, що б не трапилося, не позбавляйте дитину заслуженої похвали та нагороди.

4. Строк давності.

Краще не каратичим карати запізно.

5. Покараний – прощений.

Інцидент вичерпано. Сторінку перевернуто, як ні в чому не бувало. Про старі гріхи жодного слова. Не заважайте розпочинати жити спочатку!

6. Покарання без приниження.

Що б не було, яка б не була вина, покаранняне повинно сприйматися дитиною як торжество Вашої сили над його слабкістю, як приниження. Якщо дитина вважає, що Ви несправедливі, покаранняподіє у зворотний бік.

7. Дитина не повинна боятися покарання.

Не покараннявін повинен боятися, не гніву Вашого, а Вашого прикрості.

Караючи дітей, абсолютно необхідно зберігати самовладання і ... мирне настрій.

Не можна робити це у нападі роздратування, злості, на помсту. Адже люблячі батьки карають дитину не для того, щоб з ним порахуватися, а щоб зупинити його, коли він сам зупинитися не в змозі.

Покарання – шлагбаум, що перешкоджає просування дитини неправильним шляхом, а чи не знаряддя тортури.

Тому спершу віддихніться, візьміть себе в руки і лише потім застосовуйте санкції.

Вступ

1.1 Покарання

1.2 Види та форми покарання

2.1 Особливості виховання молодших школярів

2.2 Основні вимоги до застосування покарань

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Покарання - це гальмування та корекція неправильної поведінки вихованців за допомогою негативної оцінки їхніх дій. У вихованні школярів застосовують такі види покарань, як осуд, зауваження, догану, обмеження у правах, позбавлення почесних обов'язків, наказ стати в парти, видалення з уроку, переведення в інший клас, виняток зі школи. Покарання може виражатися у формі наказу усунути наслідки провини (форма природних наслідків).

Про можливість і навіть необхідність виховання без покарання висловлювали думку багато педагогів (К.Д. Ушинський, Н.К. Крупська, П.П. Блонський, В.А. Сухомлинський). Навіть Б. Скиннер, один із основоположників теорії виховання як формування поведінки за допомогою позитивних і негативних підкріплень, висуває деякі альтернативи покаранню у вихованні: вседозволеність, коли відповідальність за поведінку повністю перекладається на самого вихованця. А.С. Макаренко у цій багатовіковій дискусії про правомірність використання покарань цілком виразно сказав: покарання настільки ж простий спосіб виховання, як і всі інші. Без нього виховання неможливе. Потрібно лише забезпечити педагогічно виправдане його застосування у розумному поєднанні з іншими методами.

Мета дослідження: вивчення покарання як методу педагогічного процесу.

Завдання дослідження:

1. Вивчення та аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження.

2. Вивчити роль покарання у вихованні молодших школярів.

Структура: Ця робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.

Глава I. Покарання як метод педагогічного процесу

1.1 Покарання

Тема "методи педагогічного процесу" у педагогічній науці завжди була об'єктом дослідження, досі вона залишається нерозробленою проблемою. У знаходженні правильних відповідей методи педагогічного процесу дослідникам заважають деякі помилкові підходи, якими вони керуються.

Більшість вчених чомусь поділяє думку, згідно з якою методом вважається спосіб спільної роботивчителі та учнів. Деякі вчені методи педагогічного процесу ототожнюються з педагогічним процесом. "... Насправді метод самостійної роботи учнів дуже мало поширений", - пише доктор педагогічних наук Калашников А.Г. У цьому цитаті автор самостійну роботу помилково називає методом. А самостійна робота є синонімом поняття "педагогічний процес".

Деякі вчені у поясненні методів керуються помилковим принципом "скільки засобів, стільки та методів". Наприклад, вони виділяють такі методи, як демонстрація кінофільмів, демонстрація плакатів, демонстрація схем ...; виконання вправ, виконання трудових завдань у майстернях, написання творів...; робота з книгою, робота з журналом, робота з газетою та ін.

У педагогічній науці спостерігається необґрунтована "спеціалізація" методів. Група вчених виділяють методи викладання: а) фізики; б) математики; в історії; г) мови; д) літератури; е) музики; ж) малювання тощо. Вчені, що вивчають теорію та історію педагогіки, висувають способи: а) міжнародного; б) патріотичного; в) морального; г) розумового; д) трудового; е) естетичного вихованняі т.д.

Насправді у всіх випадках однаково успішно можуть застосовуватися всі методи, що об'єктивно існують у житті. Спеціальних методів, властивих лише якійсь галузі виховання чи окремому навчальному предмету, немає.

Помилковим є прагнення вчених класифікувати методи педагогічного процесу. Існує безліч класифікацій, які, як правило, робляться в рамках таких великих груп методів, як "методи навчання" та "методи виховання".

За методами навчання, наприклад, відомі такі класифікації:

Перший варіант: словесні, наочні, практичні методи.

Другий варіант: методи набуття знань; методи формування умінь та навичок; методи застосування знань; методи творчої діяльності; методи закріплення; методи перевірки знань, умінь, навичок;

Третій варіант: пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний); репродуктивний метод; метод проблемного викладу; частково-пошуковий метод (або евристичний); дослідницький метод;

Четвертий варіант: методи сполучення нових знань; методи, що використовуються для придбання нових знань, закріплення та вироблення умінь та навичок; методи роботи з технічними засобами навчання; самостійна робота; методи програмованого навчання; методи проблемного навчання

За методами виховання вченими робляться такі класифікації:

Перший варіант: методи переконання (фронтальна бесіда із учнями, лекція, дискусія, вимога); методи організації діяльності учнів (вправи, доручення, привчання); методи стимулювання поведінки учнів (змагання, заохочення, покарання).

Другий варіант: методи формування свідомості особистості (розмови, лекції, диспути, метод прикладу); методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (педагогічну вимогу, громадську думку, привчання, вправу, створення виховних ситуацій); методи стимулювання поведінки та діяльності (змагання, заохочення, покарання).

Вищеперелічені свідчать про відсутність у педагогіці наукової концепції методів педагогічного процесу. У науці та у побуті зустрічаються поняття "методи навчання", "методи виховання", "методи пізнання", "методи викладання", "методи вчення", "методи дослідження", "методи педагогічного процесу". Найбільш вдалим та правильним вважається останнє з них.

"Методи педагогічного процесу" включають всі названі поняття. Методи - це способи передачі та засвоєння змісту педагогічного процесу.

До методів педагогічного процесу належать: пояснення, розповідь, бесіда, слухове сприйняття, зорове сприйняття, нюх, дотик, спостереження, індукція, дедукція, аналіз, Синтез, абстракція, конкретизація, порівняння, контраст, дискусія, обговорення, експеримент, повторення, коригування, усунення, уява, наслідування, репродукція, інтерв'ю, опитування, анкетування, тестування, компром , регламентування, дозвіл, заборона, "підкуп", "захоплення в полон", рикошет, бумеранг, вимога, нагляд, агітація, діагностування, навіювання, підозра, шантаж, "входження в роль", "сліпота", акцентування, напрямок уваги, рекомендація, завдання питань, спеціальна помилка, самовикриття, створення перешкод, гумор, іронія, заспокоєння, жаль, засоромлення, звинувачення, засудження, заохочення, захист, критика, покарання, ігнорування, переслідування, прощення, наступ, приниження та образа, , відсіч, обман, гальмування тощо. (9, С.90-97).

Вибір тієї чи іншої методу залежить від конкретної обстановки, яка, зазвичай, обумовлюється рівнем розвитку учня, змістом педагогічного процесу, підготовленістю вчителя до застосування тієї чи іншої методу тощо.

Одним із методів педагогічного процесу є покарання – гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому та каяття. Якщо після покарання вихованець відчуває образу на вихователя - покарання застосоване несправедливо чи технологічно неправильне.

П.Ф. Лесгафт писав, що сила м'якого, спокійного слова така велика, що з ним не може зрівнятися жодне покарання.

Дитячий психотерапевт В.Л. Леві щодо цього виховання давав такі рекомендації:

ü покарання не повинно шкодити здоров'ю – ні фізичному, ні психічному;

ü якщо є сумнів, карати чи не карати, не карайте;

ü за один раз – одне покарання; покарання – не за рахунок нагороди;

ü термін давності: краще не карати, ніж карати запізно;

ü дитина не повинна боятися покарання (його має утримувати) від провини засмучення, яке її поведінка викличе у близьких, вчителів, значимих інших);

ü не можна принижувати;

ü покараний – прощений: не заважайте розпочинати життя спочатку ні йому ні собі. (7, С.77-85)

Випадки, що виключають покарання: невміння, позитивний мотив, афект, каяття, страх, помилка.

Слід зазначити, що будь-яке покарання має бути допоміжним методом, коли не можуть допомогти жодні інші способи.

Покарання коригує поведінку дитини, дає їй ясно зрозуміти, де в чому вона помилилася, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Цей стан породжує у школяра потребу змінити свою поведінку. Але покарання в жодному разі не повинно завдавати дитині страждання, ні фізичного, ні морального. У покаранні може бути пригніченості, лише переживання відчуженості, але тимчасове і сильне.

Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція стати у парти, виклик на педагогічна рада, догану в наказі по школі, переведення в паралельний клас або в іншу школу, виключення зі школи та направлення до школи для важковихованих. Може застосовуватись і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя чи класного колективу.

Розглянемо умови, за яких можливе використання покарань у вихованні школярів.

Поєднання вимогливості з повагою до учня. В основу застосування покарань у школі покладено вимогливе, але водночас чуйне та уважне ставлення до особи. При застосуванні покарань педагоги керуються принципом: якнайбільше вимогливості і якнайбільше поваги до учнів. Вони прагнуть об'єктивно розібратися у скоєному вчинку та справедливо, заслужено покарати винного. Який би вчинок не зробив той чи інший учень, не слід ображати його, принижувати людську гідність. Доцільно вміло і тактовно вказати на неприпустимість негідної поведінки.

В основі виховання у школі лежать любов та повага до дітей. Але любити і поважати дітей - це не означає балувати їх, постійно приносити задоволення. Любов до дітей важливо поєднувати із високою вимогливістю. Вибагливість передбачає застосування у випадках різних заходів покарання.

Покарання, зрозуміло, неспроможна супроводжуватися образою. Ображений учень вважає, що його незаслужено, образили, він озлоблюється. Окрики та нотацій на учнів не діють. Вони нерідко призводять до конфліктів між учителем та учням. Звичайно, вчитель - жива людина, вона має право на гнів, але не на злобу та образу гідності учня. Покарання має сенс у тому разі, якщо учень переживає провину.

Якщо учні знають, за що і чому вони покарані, вони ясніше уявляють шляхи усунення недоліків. Тому, перш ніж накласти стягнення, слід поговорити з учнем, вимагати від нього пояснення з приводу скоєного провини, з'ясувати мотиви, що спонукали його вчинити провину, та обставини, за яких він був скоєний. Погано, коли деякі педагоги підходять до вибору заходів покарання бездумно, механічно.

Справедливе та усвідомлене покарання розглядається школярем як необхідний засіб підтримки дисципліни та порядку у школі. Тому досвідчені педагоги прагнуть того, щоб учень відчував сорому за досконалий вчинок і свідомо намагався виправити свою поведінку, подолати недоліки.

Покарання, як правило, застосовуються індивідуально до дійсних винуватців. Досвід показує, що покарання всього класного колективу чи групи учнів порушення порядку не досягає мети. Учні у разі покривають порушників. У них розвивається почуття кругової поруки та неприязні до педагогів, які карають не лише порушників дисципліни та порядку, а іноді й невинних у цьому учнів.

Щоб покарання були справедливими, необхідно карати лише безпосередніх винуватців, які вчинили ту чи іншу провину. Іноді у старших класах, у добре організованому колективі можливе застосування покарань стосовно учнів-активістів, які відповідають за організацію будь-якої роботи. Так, за погану організацію чергування по школі можна покарати не самих чергових, а старосту класу,

Ефективність покарання значною мірою залежить від авторитету вихователя. Якщо вчитель не користується авторитетом і довірою, його зауваження і осуду не дають потрібних результатів.

Дотримання педагогічного такту. Виховний ефект покарання значною мірою залежить від такту вчителя, його підходу до кожного учню. Досвідчені вчителі, караючи учня, не допускають різкості та грубості, що принижує людську гідність. Вони вміло орієнтуються в обстановці, що склалася у зв'язку з порушенням і правил поведінки, і розумно застосовують необхідні заходи покарання.

Не ображаючи особистої гідності учня, слід разом з тим у категоричній формі засудити негідну поведінку та вимагати змінити її. В окремих випадках зауваження набуває характеру колективного впливу. Його оголошують на зборах класу, на піонерському зборі або зборах комсомольців. У цьому умови виховна роль зауваження підвищується.

Іноді під час уроку, на екскурсії чи прогулянці учні виявляють неорганізованість, порушують дисципліну та порядок. Чи може вчитель чи класний керівник не помічати це? Звичайно, ні. Можна зауважити всьому класу. Щоправда, досвідчені вихователі не зловживають цим. Адже у класі є учні, які не винні у порушенні дисципліни та порядку. Тому зауваження зазвичай адресується не всім учням, а лише провинившимся. Звичайно, іноді важко їх виявити. Але якщо клас є дружним колективом, учні самі назвуть порушників дисципліни і разом з учителем засудять їхню негідну поведінку. Таке колективне зауваження буде ефективнішим.

При засудженні негативних вчинків слід засуджувати конкретний вчинок, а чи не особистість загалом. При вирішенні конфліктів між учнями та вчителями не слід завжди виходити з того, що «вчитель завжди правий». Іноді вчителі виявляють безтактність до учнів, несправедливо карають їх.

Іноді учні допускають неодноразові порушення дисципліни та не виявляють необхідних зусиль до свого виправлення. Їх можна викликати на педагогічну раду для навіювання. Там вони пояснюють свою поведінку, вислуховують поради вчителів, директори школи, представники батьківського загалу. Цей захід має великий виховний вплив. Навіть ті учні, які не піддаються впливу з боку вчителя чи класного керівника, після виклику на педагогічну раду поводяться краще.

Нерідко учнів викликають на засідання педагогічної ради лише для того, щоб домогтися від них визнання провини та обіцянки виправитись. Звичайно, це має певне значення. Але не можна обмежуватися лише цим. Важливо переконати, що учень порушує свій обов'язок, що його поведінка підриває честь школи. Не менш важливо показати шляху, що провинився, виправлення поведінки.

Опора на учнівський колектив. Досвідчені педагоги, застосовуючи покарання, спираються на допомогу та підтримку учнівського колективу. Хороший колектив, як правило, засуджує неправильні дії свого товариша. Це засудження дуже ефективне. Педагогу в цьому випадку не потрібно застосовувати серйозні покарання. Він може обмежитись простим зауваженням. Трапляються учні, які і після цього не виявляють бажання виправитися, продовжують порушувати дисципліну. По відношенню до. ним застосовуються серйозніші заходи покарання (догану, виклик на педагогічний рада).

Якщо покарання підтримують всі учні, воно робить сильний вплив на учня, що провинився, звичайно, за умови, якщо він цінує думку колективу. Окремі випадки порушення дисципліни часто передаються на розгляд органів учнівського колективу. Як би не був запущений у виховному відношенні учень, він не може не зважати на думку товаришів.

1.2 Види та форми покарання

Покарання - це сукупність засобів регулювання відносин, що становлять зміст педагогічної ситуації, у якій ці відносини мають бути помітно та швидко змінені. Головною ознакою, за якою вважається за доцільне давати класифікацію видів і форм покарання, є спосіб стимулювання та гальмування діяльності дітей, спосіб внесення змін до їхніх відносин. За цією ознакою можна виділити такі види покарання:

1. покарання, пов'язані зі зміною прав дітей.

2. покарання, пов'язані зі змінами у їхніх обов'язках.

3. покарання, пов'язані з моральними санкціями.

Всередині кожної з цих груп покарань велика різноманітністьформ їх використання, проте їх теж можна поділити на такі основні форми:

а) покарання, що здійснюються за логікою «природних

наслідків»;

б) традиційні покарання;

в) покарання у формі експромту.

Ця класифікація, як будь-яка інша, значною мірою умовна.

Значення даної класифікації в тому, що вона допомагає при аналізі складних ситуацій покарання, дозволяє вихователям у кожному конкретному випадку вибрати такі види та форми покарань, їх поєднання, які найкращим чиномкоригують поведінку дітей та підлітків. (1, С.150-153)

Регулювання прав та обов'язків дітей та підлітків може з успіхом використовуватися як покарання. При цьому залежно від конкретної ситуації використовується як обмеження прав та обов'язків, так і накладення додаткових обов'язків. Покарання за допомогою морального засудження, будучи правильно використовуваними, можуть мати значення ефективних заходів впливу.

Коля здійснив поганий вчинок: збрехав, ударив товариша, посварив у класі тощо. Хлопчика присоромили, він поплакав, вибачився - і всі задоволені. Потім усе це повторюється в різних варіаціях енну кількість разів, і, нарешті, Коля - вже майже Микола Іванович, на зріст за метр вісімдесят, - ліниво басить перед класом, підморгуючи приятелям: «Вибачте, я більше не буду...»

А педагоги зі зростаючим занепокоєнням помічають, що таке миле раніше за їх слух «простіть» тепер рве душу нестерпною фальшою і відвертим цинізмом. Тут зазвичай і приходять до усвідомлення великої біди, ім'я якої безкарність. Але тоді часто буває вже пізно застосовувати нормальні заходи педагогічного впливу.

Якщо порівнювати покарання, здійснювані з допомогою моральних санкцій, з покараннями, здійснюваними шляхом регулювання вдач та обов'язків дітей, то неважко помітити, що перші більшою мірою розраховані на розвиток елементів самостимуляції. Тому застосування таких покарань доцільно головним чином у розвиненому колективі, який має певні традиції та сильну громадську думку щодо таких вихованців, рівень свідомості яких досить високий, щоб правильно реагувати на покарання такого роду.

Покарання, пов'язані з регулюванням прав та обов'язків вихованців, з використанням моральних санкцій, супроводжуються певними змінами у взаємовідносинах між дорослими та дітьми, з одного боку, і всередині дитячого колективу – з іншого.

За певних умов приносять користь та покарання за логікою «природних наслідків». Покарати, наприклад, дітей, які розбили в класі скло, тим, що змусити їх займатися в цьому приміщенні, незважаючи на мінусову температуру, було б, можливо, і «логічно», але щонайменше дико.

Застосовуючи покарання, які виражаються у тому чи іншому обмеженні, позбавленні за логікою «природних наслідків», слід пам'ятати, по-перше, що не можна позбавляти дітей мінімально необхідного їх нормального розвитку: їжі, свіжого повітря, постільної білизни тощо.

По-друге, залишення без кіно та інших задоволень - це форма покарання, застосовувана переважно молодшим школярам і початковому етапі роботи з дітьми. І тут навряд чи виправдано позбавляти вже обіцяного задоволення, як рекомендують деякі педагоги.

Особливість традиційних заходів покарання у цьому, що вони частіше, ніж заохочення і покарання за логікою «природних наслідків», стають формою використання різних моральних санкцій. Наприклад, такі санкції, як догана, - це традиційні покарання.

Якщо логіка «природних наслідків» диктує необхідність застосування покарань одразу ж за діями дитини, що зумовили їх, то при використанні традиційних покарань педагоги та дитячий колектив вибирають такий момент, який сприятиме отриманню найбільшого виховного ефекту. Таким чином, загалом ці покарання, будучи складнішими, можуть приносити помітніший виховний результат.

Момент експромтності, несподіваного, гострого рішення може мати місце і при використанні покарань за логікою «природних наслідків», і при застосуванні традиційних заходів покарання у формі експромту завжди неповторне, суворо індивідуальне. Будучи використаними один раз і принісши певний ефект, вони не можуть бути закріплені за допомогою традиції. Практика не знає випадків, коли прийом прийому покарання у формі експромту був успішно повторений.

С.А. Калабалін, великий майстер експромтного впливу, розповідав у тому, як його спроби буквально повторити ті чи інші прийоми, використовувані свого часу А. З. Макаренко, призводили до невдач. Думаючи одного разу, як покарати вихованця, що вкрав буханець хліба, Калабалін згадав, що давно аналогічний випадок мав місце в колонії імені А.М. Горького. Тоді Антон Семенович змусив колоніста, який викрав курку, з'їсти її перед строєм голодних товаришів. С.А. Калабалін вирішив повторити цей прийом і наказав звинуваченому їсти перед строєм вкрадений буханець хліба. Однак бажаного ефекту це покарання не дало. Хлопець тупо, байдуже жував, хлопці, дивлячись на нього, посміювалися і тихенько сперечалися між собою, з'їсть чи не з'їсть... Видовище було огидним, не було в ньому нічого трагічного, що свого часу спричинило переворот у свідомості колоніста, покараного Макаренка, та його товаришів. (1, С.167)

Використання покарань у формі експромтів диктується найчастіше такими обставинами, коли треба в яскравій формі, що запам'ятовується, впливати на громадську думку колективу, щоб зафіксувати свідомість вихованців на якомусь зовні незначному факті, що має, проте, принципове значення.

Звернемося до характеристики найбільш уживаних та виправданих заходів покарання у школі та сім'ї. Серед них слід, перш за все, назвати заходи, що офіційно діють у школі, покарання учнів.

Найбільш поширеною мірою покарання є зауваження вчителя. Зауваження має бути звернене до конкретного порушника вимог педагога, форма зауваження може бути і дещо іншою, менш офіційною, особливо у молодших класах. Однак безособово-негативні зауваження, які іноді роблять деякі вчителі, підвищуючи в роздратуванні голос і приходячи в стан крайньої знервованості, приносять зазвичай більше шкоди, ніж користі.

Зауваження може мати характер громадського впливу, оголошуватися зборами класу, піонерським збором, комсомольської групою. Запис про таке зауваження, зроблений у щоденнику учня, засудження товаришів - усе це перетворює цей захід покарання на чутливе коригуючий засіб.

В окремих випадках педагогом може бути використаний такий захід, як наказ учню стати у парти. Таке покарання є доцільним у молодших класах, стосовно непосидючих, незібраних учнів. Вставши біля парти, перебуваючи під пильним поглядом вчителя, привертаючи до себе увагу всього класу, учень мимоволі зосереджується, набуває зібраності.

Для дитини тривале стояння просто шкідливе, стомлює його, покарання, перетворюючись на своєрідне приниження, викликає природний протест. Влучаючи хвилинку, коли вчитель не дивиться на нього, біля парти учень, що стоїть, починає розважати оточуючих, шукаючи їх підтримки та співчуття. Зазвичай справа закінчується тим, що вчитель видаляє того, хто провинився з класу, а той, почуваючи себе «героєм», вирушає в коридор, який проводжає схвальними усмішками товаришів.

Невипадково тому видалення з класу - один із заходів покарання, доцільність використання якого викликає серед учителів та батьків гарячі суперечки. Однак і в тому випадку, коли видалення з класу дійсно необхідне і вчитель зумів спокійно, але водночас твердо та впевнено здійснити цей захід, йому необхідно мати на увазі, що покарання не завершене. Щоб вичерпати конфлікт, необхідно залежно від конкретної ситуації так чи інакше завершити покарання вже після уроку. Іноді педагог, перебуваючи у стані роздратування, проводжає сакраментальною фразою, що віддаляється: «Більше на мої уроки не приходь!..». Важко сказати, який із наступних «педагогічних» маневрів гірший: чи той, коли вчитель спокійнісінько веде подальші уроки, не звертаючи уваги на те, що покараний справді перестав відвідувати клас, або той, коли він з уроку в урок невблаганно показує нещасному винному на двері. .

Дуже серйозна міра покарання - догана. Сенс догани - у моральному засудженні вчинку учня. Тому педагогічну дію даного покарання не можна зводити лише до формального акту оголошення догани, для її запису у щоденнику (хоча це необхідно) чи наказі зі школи. Обговорення негативного вчинку учня може і завершуватися доганою, а обмежуватися лише оголошенням йому усного зауваження чи оформленням дисциплінарного запису в щоденник.

Слід пам'ятати, що покарання, пов'язані з тими чи іншими обмеженнями, позбавленнями, прийнятні переважно лише щодо дошкільнят та молодших школярів.

У шкільній практиці покарання, на жаль, який завжди досягають мети. Пояснюється це серйозними помилками у тому застосуванні. Іноді вихователі застосовують покарання поспіхом, необдумано, без достатніх підстав. Не завжди вони враховують вікові та індивідуальні особливостіучнів, і не завжди переслідують певні виховні цілі, дотримуються педагогічний такт. Не всі вихователі під час вирішення питань, що з застосуванням покарань, спираються громадську думку учнівського колективу.

У кожному разі корисно дати раду причинах скоєного провини, врахувати особливості учня, його становище у колективі, його вік. Наприклад, така міра покарання, як догана, застосовується насамперед стосовно учнів середнього та старшого віку, оскільки молодші школярі не в змозі оцінити та усвідомити всю серйозність цього заходу покарання. На педагогічну раду для навіювання викликають, як правило, учнів старших класів. У цих класах при виборі заходів покарання особливо важливо спиратися на думку колективу.

Розділ II. Особливості застосування методів покарання у вихованні молодших школярів

Дійсна стимуляція часом спонукає учня працювати такому рівні, якого, від нього здавалося б, важко очікувати, стимуляція спонукає учня " викладатися " . Заохочення та покарання як методи стимулювання діяльності школярів є не тільки найбільш відомими серед древніх методів стимулювання діяльності, але й часто застосовуваними і в даний час. Заохочення - ...

Групи виступили підлітки загальноосвітньої школиу кількості 17 осіб. Цілі на цьому етапі дослідження полягають у тому, щоб: 1. Виявити реальний стан застосування заохочення та покарання в освітньому процесі. 2. Визначити умови, необхідні для обґрунтованого застосування цих методів. З метою виявлення методів заохочення та покарання на емоційний стан учнів був...

На загальну користь. Але це якість не може бути сформована сама по собі, вона складається в процесі трудового виховання. РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДІВ І ФОРМ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ У ТРУДОВОМУ НАВЧАННІ (НА ПРИКЛАДІ РОЗДІЛУ «ТЕХНОЛОГІЯ ШВЕЙНОНГО ВИРОБНИЦТВА» 1 КЛАС)

Він вийде на правильний курс. Роль педагога на диспуті – продовжуючи порівняння – бути штурманом, а вести корабель мають поперемінно молоді капітани. приклад. Приклад як метод педагогічного впливу ґрунтується на прагненні вихованців до наслідування, проте його психолого-педагогічний ефект не обмежується стимулюванням їхньої пристосувальної діяльності. Давно відомо, що слова...