Odborná činnost vychovatele v MŠ. Hodnocení kvality odborné činnosti učitele mateřské školy. Zároveň bychom neměli zapomínat na skutečnou personální situaci v předškolní vzdělávací instituci v zemi.

Kolegové zveřejňují můj odborný názor, možná vás zaujme jako vzorek. I. Obecné údaje o certifikované osobě: Kvalifikační kategorie, termín předchozí certifikace: 26.03.2015. Vzdělání: střední speciální, vystudoval Taškentskou pedagogickou školu pojmenovanou po. N. K. Krupskaya 30. června 1997, Fakulta předškolního vzdělávání, obor: učitelka mateřské školy. diplom č. 419110, vydán 30.06.1997; NOÚ "Ros Know" fakulta psychologie - pedagogika, obor: učitel - psycholog deviantního chování. 2011 Do teď. Žádný akademický titul nebo titul. Celková pracovní praxe: 12 let Celková pedagogická praxe: 8 let 4 měsíce Pracovní zkušenosti na pozici, pro kterou se certifikace provádí: 8 let 4 měsíce Pracovní zkušenosti v této instituci: 5 let Systém pokročilého vzdělávání: - Moskevský institut otevřeného vzdělávání, 2010. 03. , 72 hodin.

Vzor odborného posudku k výsledkům posouzení úrovně kvalifikace vychovatele

Pozornost

Odborný posudek k výsledkům hodnocení úrovně kvalifikace vychovatelky Konovalové Elena Vladimirovna MADOU DS "Gift" Odborná skupina ve složení: Abaimova Ludmila Yuryevna - metodička MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - senior pedagog MBDOU Tashlinsky" DS "Druzhinsky" , Zlobina Marina Venadievna - vedoucí vychovatelka MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - provedla zkoušku z odborné činnosti Konovalové Eleny Vladimirovny, vychovatelky MADOU DS "Gift". Elena Vladimirovna má specializované středoškolské vzdělání, v roce 1984 absolvovala Vysokou školu pedagogickou v Buzuluku s titulem učitelství pro základní ročníky všeobecně vzdělávací školy. Pracovní praxe 29 let, v této instituci - 14 let, v současné době nemá kvalifikační kategorii.

Odborný posudek k výsledkům posouzení úrovně kvalifikace vychovatele

Info

Prezentuje probranou látku logicky, hravou formou, srozumitelnou žákům různých schopností, široce využívá názornou výukovou metodu. Informační a komunikační technologie umožňují Eleně Vladimirovně aktivně je využívat ve vzdělávacím procesu. Ve své práci učitel používá prezentační snímky, videa, vzdělávací hry, sledování vzdělávacích karikatur, internetové zdroje.

Diplom správy předškolního vzdělávacího zařízení za aktivní účast v soutěži „Návrh skupinového webu“; 2011 - Diplom za účast v soutěži "Nejlepší kout přírody" v nominaci "Designové řešení v návrhu koutu přírody"; 2012 - Diplom 2. stupně v soutěži "Divadlo v životě dítěte"; 2013 - Diplom správy předškolního vzdělávacího zařízení za 2. místo v soutěži "Organizace prostředí rozvíjejícího předmět." Průzkum mezi rodiči, rozhovor s kolegy ukázal, že osobnostní kvality učitele nezbytné pro úspěšnou realizaci pedagogické činnosti, jako je kreativní přístup k podnikání, zodpovědnost, vysoká úroveň obecné kultury a erudice, láska k dětem, plná oddanost je vysoce rozvinutá. Ve vztahu k žákům věnuje pozornost osobnosti dítěte, poskytuje každému dítěti emocionální pohodu prostřednictvím přímé komunikace s každým z nich.

Respektuje pocity a potřeby dítěte, vytváří dětem podmínky pro svobodnou volbu činností. Je vzorem pedagogické dovednosti a etiky pro ostatní. Výsledky rozboru činnosti učitele umožňují posoudit vysokou míru utváření jeho profesních kompetencí.

Důležité

V oblasti stanovování cílů a záměrů pedagogické činnosti dokáže Elena Vladimirovna formulovat a zdůvodňovat cíle a cíle své vlastní pedagogické činnosti. Cíle a záměry hodin jsou formulovány na základě regulačních požadavků, v souladu s věkem, individuálními psychickými a fyziologickými charakteristikami žáků. Učitel buduje svou odbornou činnost v souladu se vzdělávacím programem předškolního vzdělávání, federálním státním vzdělávacím standardem.

Vzor sepsání odborného posudku k atestaci předškolních vychovatelů

Učitel se vyznačuje vysokou úrovní odborné způsobilosti v kombinaci se schopností provádět optimální výběr metod, prostředků, forem vzdělávání, což umožňuje přesunout hlavní pozornost studentů z procesu přenosu znalostí do procesu rozvoje intelektuálních a tvůrčích schopností. Elena Vladimirovna ví, jak dosáhnout porozumění žákům, stanoveným cílům a úkolům, aby s nimi správně korelovala dosažené výsledky učení. Učitel se vyznačuje schopností plánovat své aktivity do budoucna s ohledem na úroveň rozvoje dětí.
Elena Vladimirovna, pracující v úzkém kontaktu se specialisty instituce, provádí efektivní práci s dětmi ve všech oblastech, což umožňuje dosáhnout pozitivní dynamiky ve všech částech programu, snížit psycho-emocionální stres dětí a obohatit jejich emocionálně-volní sféru. , zvýšení duševní výkonnosti.
Odborná skupina: Ředitelka ZŠ - MŠ SBEI č. 1659 Gorlova O. A. Vedoucí organizačního útvaru pro organizaci vzdělávací práce ZŠ - MŠ SBEI č. 1659 Cherkashina E. K. Předseda základní odborové organizace ZŠ GBOU - školka č. 1659 Sorokina N.
V. M. p. Datum vypracování znaleckého posudku E. V. Vartanyan seznámen s výsledky zkoušky „Znalecký posudek byl analyzován, materiály byly připraveny k předložení na jednání Hlavní atestační komise“ Datum: hlavní odborník státního rozpočtového orgánu moskevského „MTsOP“ / / Hlavní expert GBU
V oblasti poskytování informační základny činnosti se učitel Vartanyan E. V. vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. Elena Vladimirovna vlastní moderní metody, rychle je upravuje v závislosti na aktuální situaci.
Jí používané metody vždy odpovídají cílům a záměrům školení, obsahu studovaného tématu, podmínkám a času určenému pro jeho studium. Přiměřeně využívá moderní informační a komunikační technologie ve výuce, a to jak při studiu nové látky, tak při opakování. Pro E. V. Vartanyan je jedním z nejdůležitějších aspektů výuky využívání výpočetní techniky a internetových zdrojů. To umožňuje nejen zlepšit počítačové dovednosti, vizuálně prezentovat látku, dosáhnout všeobecného kulturního rozvoje žáků.
Psychologické a pedagogické základy vzdělávání předškoláků. Tyto kurzy odpovídají profilu certifikované osoby. Téma sebevzdělávání: "Využití mnemotechniky při čtení pohádky v FGT." Nejvýznamnější ocenění získaná certifikovaným za celou dobu pedagogické činnosti: - Děkovný dopis správy Státního vzdělávacího ústavu č. 1659 "Za vysokou úroveň výchovně vzdělávacího procesu v seniorské skupině" 2008 - 2009 akad. rok. rok. - Děkovný dopis správy GOU č. 1659 "Za dobrou organizaci výchovné práce." Akademický rok 2009-2010 rok. Nejvýznamnější ocenění odhadce za poslední meziatestační období: - Děkovný dopis správy Státního vzdělávacího ústavu č. 1659 "Za zpřístupňování a rozvoj výtvarných schopností dětí." Akademický rok 2010 – 2011 rok.
Home»Tým»Certifikace»Certifikace pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení. Přihlášky a znalecké posudky. Regulační dokumenty k aktuální stránce "Vychovatel Metodik předškolní vzdělávací zařízení, včetně vrchního vychovatele Hudební ředitel Učitel tělesné výchovy Logoped učitel Psycholog Sociální pedagog Vychovatel Aplikace_pedagog.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Metodik předškolní vzdělávací instituce, včetně vrchního učitele . vzdělává Hudební režisér Application_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 v 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor tělesné výchovy Aplikační_instruktor pro tělesnou reDOU_2014 EZ_physical instructor_2 in 1_DOU, OU_2016 DOPOU Učitel-2016 Učitel-speech-učitel DOU.16 Učitel psycholog Aplikace_učitel-psychologDOU_16 EZ_učitel-psycholog_DOE_16 Sociální učitel Aplikace_sociální učitel DOU_16 EZ_sociální.
Metodický bulletin 2012. Podílel jsem se na pořádání soutěží na úrovni města, mám děkovné dopisy: 2011 a 2012, městská soutěž „Zrcadlo přírody“, „2013, městská soutěž v kresbě“ Svatá Rus „2013, město soutěž tvůrčích prací "Rozmanitost letitých tradic" Analýza úrovně kompetencí v oblasti organizace pedagogické činnosti ukázala, že učitel má na vysoké úrovni tyto dovednosti: práce v týmu, zařazení do systému obchodní a mezilidské vztahy s ostatními účastníky vzdělávacího procesu, vlastní organizaci dětských a dospělých kolektivů, umí vytvářet pozitivní pracovní postoj při pedagogických poradách, kombinuje různé formy kolektivní i individuální práce.
Machulina T.N. je správcem webu předškolní vzdělávací instituce č. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, má publikace na webu „Svět předškolního dětství“: V oblasti implementace programu a pedagogického rozhodování- dělat, učitel je docela kompetentní. Machulina T.N. se vyznačuje vysokými nároky na sebe jako na odborníka realizujícího vzdělávací program a Program rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení. Učitelka úspěšně plní úkoly vzdělávacího programu pro předškoláky s přihlédnutím k zásadám individualizace a diferenciace a cílevědomě aktualizuje metodické a didaktické materiály v metodické kanceláři Taťána Nikolajevna byla vedoucí tvůrčího týmu pro rozvoj okr. vzdělávací program MBDOU "Mateřská škola č. 18" Ladushki ".

Názor odborníka

podle výsledků odborné činnosti vychovatele

Učitel prováděl přímo vzdělávací činnost v rámci programu „Od narození do školy“ redigovaného N. E. Veraksou ve vzdělávacím oboru „Umělecká tvořivost“. Aplikace v seniorské skupině.

Regionální integrace:"Tvorba integrální kultury světa", "Komunikace", "Práce", "Čtení beletrie".

Předmět: Vrbové větve.

Obsah programu:

Rozšířit představy dětí o změnách ve volné přírodě s příchodem jara.

Upevnit a rozšířit znalosti dětí o vrbě.

Obohaťte slovní zásobu dětí o podstatná jména: vrba, "beránky"; přídavná jména: krásný, nadýchaný, měkký, šedý, oválný).

Naučit techniky netradiční aplikace vrbových větví ve váze, zprostředkovat tvar, velikost, uspořádání dílů, pozorování proporcí, s využitím celé plochy listu papíru.

Podporovat zvládnutí kompozičních dovedností, metod a technik aplikace s různými vizuálními materiály (plastelína, vata, barevný karton).

Rozvíjet představivost dětí, fantazii, estetické vnímání, samostatnost při výběru obrazového materiálu.

Pěstovat lásku a úctu k přírodnímu prostředí rodné země.

Byly provedeny přípravné práce:

Rozhovory o ročních obdobích.

Čtení básní o jaru.

Učení kulatého tance "Verbochka".

Výroba rámů pro budoucí obrazy.

GCD analýza:

Cíle a záměry výchovné činnosti jsou formulovány s přihlédnutím k věku dětí a spojuje je jediný děj.

Vzdělávací aktivity jsou postaveny na kombinaci moderních technologií:

praktické (dětské činnosti) a herní činnosti.

Míra projevu kognitivní aktivity dětí je vysoká, děti vykazovaly samostatnost a tvořivou aktivitu.

Když děti prováděly praktické úkony, využíval se hudební doprovod.

Použil jsem metody organizace a realizace kognitivně-herních činností: verbální (rozhovor, čtení básní o jaru, hádání hádanek);

vizuální (prohlídka vrbové větve, ukazující výrobu a umístění „jehněčího“ na větvi);

deduktivní (přirovnání: jehňata jsou nadýchaná).

Využila jsem metod stimulace a motivace výuky, povzbuzování, individuálního průzkumu a apelu.

V průběhu vzdělávacích aktivit pedagog využíval různé formy práce:

kolektivní (rozhovor, poslech nahrávky), individuální

(odpovědi na otázky), skupinové (aktivity dětí).

Projevila se organizace a zájem dětí (odpovídaly na otázky, pozorně poslouchaly), disciplína.

Použitý materiál je zajímavý, dostupný, vědecký, proveditelný (odpovídá

program) pro starší děti.

Ztracený čas během vzdělávacích aktivit. Děti dlouhou dobu zaujímaly statickou polohu (hodně seděly).

Délka lekce je 40 minut, což nesplňuje standardy San Pina.

Metody a techniky odpovídají obsahu a cílům výchovně vzdělávací činnosti, věku a úrovni přípravy dětí.

Používala zdraví zachraňující technologie: dechová cvičení, aromaterapii, tělesná cvičení, ale zapomněla s dětmi cvičit prstové.

Děti oslovovala jménem (osobnostně orientovaný přístup), její řeč je obrazná, emotivní, ale někdy i gramaticky nesprávná, protože v řeči používá mnoho zdrobnělin (proutek, bavlnka, karton atd.).

Analýzou lekce lze konstatovat, že cílů vzdělávacích aktivit bylo dosaženo s ohledem na požadavky programu. Děti úkol splnily.

Datum sepsání Znalecký podpis

znalecký posudek: kdo napsal EZ.

Názor odborníka

podle výsledků posouzení úrovně kvalifikace vychovatele

obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola vesnice Knya-Bash"

Kukmorsky městský obvod Republiky Tatarstán

Expertní skupina ve složení: ... provedla prověrku odborné činnosti Ivanové Světlany Vladimirovny, vychovatelky střední školy UMB "Počkučukskaja", předškolní skupiny

Ivanova Svetlana Vladimirovna má vysokoškolské vzdělání: Akademie sociálního vzdělávání (Kazaň), kvalifikace pro získání diplomu učitel-psycholog, diplom VSG č. 0511504, vydaný 16. května 2006; střední odborné: Vysoká škola pedagogická Naberezhnye Chelny “, kvalifikace dle diplomu učitelky mateřské školy, diplom č. 476596 vydaný 1. července 1988; kurzy pro pokročilé "Institut ekonomiky, managementu a práva (Kazaň)" 2015, 108 hodin v rámci programu "Herní technologie ve vzdělávacích procesech předškolní vzdělávací organizace v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání", osvědčení 162403683760 datum vydání 26. prosince 2015.

Aktivně rozvíjím tvořivou činnost u žáků účastí v soutěžích různých úrovní:vítěz okresní soutěže „Moje matka mi dala život“ - 2013; vítězové republikové soutěže "Jsem hrdý na svého tátu" - 2013; diplomaté v krajské soutěži "Písničky a básničky o matce" -2014, 2015, diplomaté republikové soutěže "Dnes sláva neustává" -2015, vítězové krajské soutěže"Dusai monari" -2016.

Osobně přispívám jako zvýšení vzdělání vysíláním svých pedagogických zkušeností na republikových seminářích: vystupováním v kurzech pro pokročilé na téma: „Společná práce učitelů a rodičů v oblasti tělesné výchovy a zdraví práce s dětmi v předškolním vzdělávání instituce“ -2015; „Fyzický rozvoj v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu DO“ - 2015; účast na regionálním festivalu: „Dovednost učitelů pracujících na federálním státním vzdělávacím standardu“; účast na semináři „Vzorové základní vzdělávací programy předškolního vzdělávání nakladatelství Prosveshchenie“, 2015; účastníkNEI DPO "Centrum sociálního a humanitárního vzdělávání" semináře "Specifika vzdělávacích aktivit v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání v rámci realizace mezinárodního programu" Eco-Schools\Green Flag", 2015;účastník regionálního festivalu PEI HE "Kazaňská inovativní univerzita pojmenovaná po V.G. Timiryasov" "Dovednost učitelů pracujících podle federálního státního vzdělávacího standardu", 2016; diplomatMinisterstvo školství a vědy Ruské federace FGAOU VO "Kazaňská federální univerzita v oblasti Volhy" o účasti na Mezinárodním pedagogickém fóru "Pedagogické dědictví velkotatarských osvícenců 18.-20. století". Aktivně se účastnit soutěží odborných dovedností:Účastník městské etapy republikové přehlídkové soutěže "Nejlepší pedagog roku 2015" - 2015.

Ukázala to analýza ukazatelů a parametrů pedagogické činnosti vychovatelekompetence v oboru osobní kvality vysoce vyvinutý a je 4,08 bodů. Učitel je schopen diferencovaného a individualizovaného vnímání vnitřního světa žáků.Všichni žáci se nebojácně obracejí na učitele s prosbou o pomoc, když se potýkají s obtížemi při řešení konkrétního problému. Učitel má vysoce rozvinuté schopnosti najít pro každého žáka silné stránky a vyhlídky na rozvoj.zaujímá ve vztahu k dětem humanistický postoj, ukazujepozornost k osobnosti žáka, je pro ostatní vzorem etiky a obecnékultura.Ivanova Světlana Vladimirovnavlastní dětské publikum, má kulturu řeči: její řeč je gramaticky správná, expresivní a smysluplná. V oslovování dětí je přátelská, mápřesnost a jasnost prezentace. Učitel používá slovní pokyny, upřesnění.Hlavní pozornost je věnována výuce dětí, navazování kontaktu s nimi, důvěře a porozumění.

Výsledky analýzy činnosti učiteleukazují, že učitel se vyznačuje vysokou úrovní rozvoje kompetence voblasti pro stanovení cílů a záměrů pedagogická činnost - 4,18 bodu. pečovatelumí formulovat a zdůvodňovat cíle a záměry vlastní pedagogické činnosti, je schopen rozumně stanovit učební cíle ve vzdělávacích oblastech v souladu s věkovými a individuálními zvláštnostmi žáků a upravovat je v závislosti na vzdělávacích potřebách studentů, zjištěné úrovni jejich rozvoje a v závislosti na připravenosti dětí zvládnout materiální lekce.Jsou formulovány cíle třídv souladu s programem zvoleným učitelem jako nejvhodnějšípředmět a potřeby studentů.

Odborná recenzekompetence v oboru motivace k učebním činnostem je 4,10 bodu. Obecně se vychovatel vyznačuje rozvinutými dovednostmi a schopnostmi při utváření motivace žáků k realizaci výchovně vzdělávací činnosti. Interakci s dětmi vnímá jako osobnostně významnou činnost a prezentovaný systém činnosti učitele dokládá, že vytváří potřebné podmínky a situace, které zajišťují úspěšnost žáků ve výchovné a vzdělávací činnosti. Formuje zájem o hodiny na základě tvořivé činnosti žáka, podporuje samostatnou aktivitu žáků. Prokazuje případnou úspěšnost dítěte ve vzdělávací činnosti rodičům, kolegům.Profesionálně využívá pozitivní motivaci: souhlas, pochvalu. Vytváří situaci úspěchu pro každé dítě. Při své práci obratně uplatňuje techniky a metody, které pomáhají zvyšovat řečovou a kognitivní aktivitu dětí. Zvyšuje se počet účastníků a jejich výkony v soutěžích: diplom za vítězství v dětské kreslířské soutěži „Jsem pro klid na silnicích“.

Odborná recenzev oblasti poskytování informační základ činnosti bylo 4,52 bodu. Světlana Vladimirovna vlastní základní složku obsahu všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací činnost učitele je strukturovaná, logicky udržovaná. V procesu práce učitel používá různé vybavení a materiály. Je třeba poznamenat vysokou vyrobitelnost hodnocených vzdělávacích aktivit. Tematické plánování umožňuje učiteli využít integrace vzdělávacích oblastí v organizaci činnosti dětí k realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce.vzdělávatSmrk dokonale vlastní obsah vlastní, provádí optimální výběr metod, prostředků, forem školení a vzdělávání, testuje a úspěšně aplikuje informační a komunikační technologie.Ve své práci využívá metodu projektové činnosti jako při studiuvybraná témata. Učitel používá různé metody, včetně výzkumných a experimentálních metod výuky a vzdělávání. Pedagog při své práci využívá notebook, projektor, který umožňuje: včasnou aktualizaci písemek, didaktického materiálu, kvalitní přípravu na výuku, rozšíření využití vizualizace, samostatnou přípravu prezentací do třídy, rozvoj dovedností žáků vyhledávat a vybrat spolehlivé a potřebné multimediální informace.

Odborná recenzev oblasti realizace programů a přijímání pedagogických rozhodnutí bylo 4,02 bodu. Pedagog zná hlavní regulační dokumenty, které reflektují požadavky na obsah a výsledky vzdělávací činnosti. Učitel přiměřeně volí učebnice a výchovně-metodické komplexy. Dokáže provést srovnávací analýzu učebních plánů, vzdělávacích a metodických celků, metodických a didaktických materiálů podle krajů, identifikovat jejich výhody a nevýhody. Jsou zde zveřejněné materiály:„Velký tatarský pedagog Khusain Fayzhanov“, „Formování kultury chování mezi předškoláky na ulici“Velkou pozornost věnuje metodické práci. V posledních letechÚčast na kurzech a seminářích:Účast na semináři „Specifika vzdělávacích aktivit v souladu s Federálními státními vzdělávacími standardy distančního vzdělávání v rámci realizace Mezinárodního programu 00001220 „Ekoškoly / Zelená vlajka“ - 2015, účastník regionálního festivalu PEI HE "Kazaňská inovativní univerzita pojmenovaná po V.G. Timiryasov" "Dovednost učitelů pracujících podle federálního státního vzdělávacího standardu, 2016 Realizoval edukační činnost o rozvoji řeči pro vychovatele a učitele 1. stupně ZŠna základněpředškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola obce Pochinok Kuchuk" Kukmorsky městský obvod Republiky Tatarstán - 2015.

Odborná recenzev oblasti organizace vzdělávacích aktivit bylo 3,60 bodu. Učitel ví, jak navázat vztah předmět - předmět: vytváří pracovní atmosféru ve třídě, udržuje kázeň prostřednictvím spolupráce se studenty, vede s nimi dialog, co nejlépe řeší konfliktní situace. Využívá metody, které podněcují žáky k samostatnému uvažování, rozvíjí jejich dovednosti ve vzdělávací činnosti, včetně schopnosti vyhledávat další informace potřebné k řešení učebního problému. Pedagog při hodnocení zohledňuje věkové a individuální vlastnosti žáků, argumentuje hodnocením. Učitel využívá různé metody hodnocení žáků, umí kombinovat metody pedagogického hodnocení, vzájemného hodnocení a sebehodnocení. Obecně si žák osvojuje pozitivní sociální normy a pravidla chování.

Na základě výše uvedeného se odborník domnívá, že úroveň kvalifikace Ivanové Světlany Vladimirovny, vychovatelky střední školy DO MBOU „Počkučukskaja“ městské části Kukmorskij Republiky Tatarstán, splňuje požadavky naprvní kvalifikační kategorie (hodnota ukazatele úrovně dovednosti je 4,08).

Pro další zdokonalování činnosti a realizaci profesního potenciálu učitele se doporučuje: - pokračovat v práci na prohlubování kompetence ve schopnosti vypracovávat vlastní programové, metodické a didaktické materiály.

Nezávislý odborník _____________

_____________ S. V. Ivanova byla seznámena se znaleckým posudkem.

"" 2016

Odborný list

posouzení kvalifikační úrovně učitele

předškolní vzdělávací instituce

Název instituce (podle Charty)Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce centrum rozvoje dětí - mateřská škola č. města Ťumeň

CELÉ JMÉNO. certifikovaný_______________________________

Pozice vychovatel

___________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho postavení____________________________________________

CELÉ JMÉNO. odborník, jeho pozice _____________________________________________

Zástupce manažer ______________

Vychovatel _____________

Vychovatel ____________

Názor odborníka

podle výsledků posouzení úrovně kvalifikace vychovatele

obecní autonomní předškolní vzdělávací instituce

centrum rozvoje dítěte - mateřská škola č. ____ města Ťumeň

Expertní skupina ve složení: ... provedla prověrku odborné činnosti ..., vychovatele MADOU d / s č. ___ města Ťumeň.

Má střední odborné vzdělání, vystudovanou _________________pedagogickou školu, kvalifikaci s diplomem "Učitelství pro mateřskou školu". Praxe pedagogické práce je 19 let, v této předškolní vzdělávací instituci - 14 let. V roce 2007 absolvovala nástavbové kurzy na Ťumeňském krajském státním ústavu pro regionální rozvoj vzdělávání v rámci programu kurzů"Aktuální problémy předškolního vzdělávání"(72 hodin).

Své pedagogické úspěchy paní učitelka prezentovala na výstavě „Moje portfolio“,pořádala otevřené akce pro učitele MŠ a města.

Žáci ... se účastní různých soutěží, jak ve školce, tak ve městě, a vyhrávají ceny.

Celý proces vzdělávání a výchovy probíhá ... v úzké spolupráci s rodiči.Učitel se těší autoritě a respektu ze strany rodičů.V přijímací skupině ... sestavuje informační stánky, které obsahují užitečné a zajímavé informace o životě MŠ, věkových charakteristikách dětí a jejich vývoji, sezónním pozorování v přírodě apod.Rodiče se seznamují s tématem týdne, s každodenními vzdělávacími aktivitami prováděnými s dětmi na obrazovce pod nadpisem „Učíme se, zajímáme se, učíme se ...“. Rodiče obdivují uměleckou a produktivní kreativitu svých dětí na týdenních tematických výstavách s názvem „Glade of Creativity“.

Výsledky rozboru činnosti učitele nám umožňují posoudit míru utváření následujících kompetencí.

V oblasti komunikativní a řečová kompetencenutno podotknout, že… vlastní dětské publikum, má kultura řeči: její řeč je gramaticky správná, expresivní a smysluplná. V oslovování dětí ... je přátelská, vyznačuje se přesností a jasností přednesu. Učitel používá slovní pokyny, upřesnění.Hlavní pozornost je věnována výuce dětí, navazování kontaktu s nimi, důvěře a porozumění.

… se vyznačuje dobrou úrovní implementačního školenípředmětová kompetence. Dovedně rozvíjí a udržuje kognitivní zájem dětí na základě jejich zkušeností a dosavadních znalostí. Učitel uplatňuje diferencovaný přístup při stanovování úkolu, hodnocení jeho plnění. Profesionálně využívá pozitivní motivaci: souhlas, pochvalu. Vytváří situaci úspěchu pro každé dítě. Při své práci obratně uplatňuje techniky a metody, které pomáhají zvyšovat řečovou a kognitivní aktivitu dětí.

Děti ... ovládají obsah programového materiálu nejen na základní úrovni, ale i na pokročilé, o čemž svědčíúdaje pro diagnostiku úrovně vývoje dětíod akademických let 2008 až 2011, kdepozitivní dynamiku.Absolventi ... jsou na školu dobře připraveni, vyznačují se vysokou úrovní výchovy, kultury a samostatnosti.

Provozní a metodická způsobilostučitel se vyznačuje znalostmi a dovednostmi, které splňují požadavky vzdělávacích standardů. … vlastní základní složku obsahu všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací činnost učitele je strukturovaná, logicky udržovaná. V procesu práce učitel používá různé vybavení a materiály. Je třeba poznamenat vysokou vyrobitelnost hodnocených vzdělávacích aktivit. Tematické plánování umožňuje učiteli využít integrace vzdělávacích oblastí v organizaci činnosti dětí k realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce.

V oblasti realizacesocioregulační kompetenceJe třeba poznamenat, že ... úspěšně obohacuje zkušenosti žáků a poskytuje jim příležitost získat znalosti prostřednictvím experimentálního výzkumu, produktivních a herních činností. ... vybízí žáky k tomu, aby děti cvičily sebekontrolu výsledků své práce. Učitel podporuje kreativitu, originalitu dětských nápadů.

Expertní skupina podotýká, že učitel kreativně přistupuje k organizaci předmětu rozvíjejícího prostředí skupiny, kde působí vývojová centra s vlastními logy. Tato centra jsou jasně označena, naplněna potřebnými didaktickými a obrazovými materiály, z nichž mnohé jsou vyrobeny rukama pedagoga. V těchto centrech se dohledá materiál, který odpovídá tématu týdne.

… je aktivním účastníkem různých aktivit mateřské školy, včetně dětských prázdnin a zábavy. Učitel se neustále věnuje sebevzdělávání, zavádí novinky pedagogiky do práce s dětmi a rodiči.

Odborná komise provedla přezkoušení činnosti ... a dospěla k závěru, že učitel odpovídá I. kvalifikační kategorii pro pozici "vychovatel"(hodnota ukazatele úrovně kvalifikace je 4,17).

Členové odborné komise:

Řešení nových výzev, kterým moderní školství čelí, je v rámci tradiční „pedagogiky formace“ nemožné. K dnešnímu dni je hlavní posun, který vyspělé země dělají v oblasti raného, ​​předškolního a školního vzdělávání, spojen s myšlenkou jeho humanizace.

Výchova tvořivé, sebeaktualizační osobnosti předpokládá uznání důležitosti seberozvojových procesů dítěte, jeho postavení jako subjektu vlastního rozvoje; potřeba vyvážit iniciativy dospělých a dětí; zohlednění motivů a potřeb účastníků vzdělávacího procesu. To radikálně mění roli a funkce učitele.

Diagnostiku a následný dopad na dítě (formaci, nápravu) má nahradit soužití (společná existence dospělých a dětí, naplněná zajímavými událostmi), organizace produktivní komunikace mezi účastníky vzdělávacího procesu. Právě v předškolním věku děti získávají základní soubor klíčových kompetencí, které budou v životě potřebovat. V mnoha ohledech bude jejich úspěch a mobilita v budoucnu záviset na tom, jak prožijí své dětství.

Osobnost učitele se stává rozhodujícím faktorem ve vývoji dítěte.

Profese předškolního pedagoga se postupně přesouvá do kategorie odborností vyznačujících se nejvyšší mírou mobility. Je stále složitější, což je spojeno se vznikem nových profesních úkolů, behaviorálních paradigmat a názorů, s nutností osvojit si nové funkce, které si moderní společnost žádá.

Do popředí se dnes dostávají především tyto osobní a profesní kvality a kompetence vychovatele:

• jasná vize moderních úkolů předškolního vzdělávání;
• hodnotový postoj k dítěti, kultuře, kreativitě;
• humánní pedagogické postavení;
• schopnost pečovat o ekologii dětství, zachování duchovního a fyzického zdraví dětí;
• projevovat zájem o rozvoj individuality každého dítěte;
• schopnost vytvářet a neustále obohacovat kulturně-informační a oborově rozvíjející vzdělávací prostředí;
• schopnost pracovat s obsahem školení a různými pedagogickými technologiemi, což jim dává osobní a sémantickou orientaci;
• schopnost provádět experimentální činnosti zavádět subjektivně i objektivně nové přístupy a technologie, posuzovat jejich soulad s cíli výchovy přijatými na státní úrovni, s úkoly humanizace vzdělávacího procesu, s možnostmi a potřebami dětí;
• schopnost sebevzdělávání, sebekultivace osobních struktur vědomí, dávání humánního smyslu
  činnosti učitele.

Na pozadí aktualizace obsahu, zásad budování vzdělávacího procesu, zavádění různých modelů organizace vzdělávání předškoláků se prohlubuje rozpor mezi požadovanou a skutečnou úrovní odborné způsobilosti vychovatelů. V praxi se to projevuje v převaze výchovného modelu v práci předškolních výchovných zařízení, v neschopnosti učitelů organizovat produktivní společné aktivity s dětmi, budovat věcně-předmětové vztahy s žáky a jejich rodiči, volit formy a metody výchovy, vzdělávání, rozvoje předškoláků v souladu s přijatými cíli.výchova.

Důležitým krokem k odstranění tohoto rozporu by mělo být vymezení požadavků na odbornou kvalifikaci vychovatele a jejích složek (odborná praxe, motivace, osobnostní kvality a další profesní vlastnosti).

Tyto požadavky by měly tvořit základ certifikačního řízení učitelů pro splnění zastávané funkce, první a nejvyšší kvalifikační kategorie a stát se základem pro organizování soustavného vzdělávání vychovatelů.

Analýza zkušeností s hodnocením odborné kvalifikace pedagogů, prezentovaná různými regiony, umožňuje hovořit o nejednoznačnosti přístupů k řešení tohoto problému. Ukazatele úrovně profesionality
se liší obsahem, rozsahem, ne ve všech navrhovaných parametrech pro posuzování odborné
kvalifikace, lze identifikovat výraznou korelaci s úspěšností pedagogické činnosti. Například v regionu Belgorod je v platnosti následující soubor ukazatelů, které určují úroveň odborné činnosti pedagogických pracovníků:

• další vzdělávání, odborná rekvalifikace;
• znalost právního rámce, teoretických a praktických základů odborné činnosti;
• znalost a využití informačních a komunikačních technologií v procesu výchovně vzdělávací práce;
• účast na problémovém výzkumu, experimentální činnosti;
• výsledky práce na snížení výskytu dětí;
• výsledky práce na zvýšení zájmu žáků o návštěvu předškolního vzdělávacího zařízení;
• úroveň rozvoje dětí rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení;
• zajištění bezpečných podmínek pro děti v předškolním věku;
• kvalita organizace rozvojového prostředí skupiny;
• výsledky účasti žáků na akcích různé úrovně;
• hodnocení učitele mezi rodiči;
• přítomnost zobecněné pedagogické zkušenosti;
• dostupnost vědeckých a metodických materiálů;
• účast na vědeckých a praktických konferencích, pedagogická čtení, v práci GMO, RMO, MO DOE, sekce,
  učitelské rady;
• vedení otevřených kurzů, mistrovských kurzů;
• odborná činnost učitele: vedení MO, tvůrčí skupiny; účast v organizačních komisích, porotě soutěží, atestačních komisích; podpora pedagogické praxe studentů;
• účast v profesionálních soutěžích;
• povzbuzení učitele v meziatestačním období.

V odborném posudku o úrovni odborné činnosti učitele předškolního vzdělávacího zařízení, jehož podoba byla vypracována v Petrohradě, jsou podobné ukazatele seskupeny do čtyř skupin:

1. Vlastnictví moderních vzdělávacích technologií a metod, efektivita jejich aplikace.
2. Příspěvek ke zkvalitnění vzdělávání, šíření vlastních zkušeností.
3. Výsledky zvládnutí vzdělávacích programů studenty, žáky a ukazatele jejich dynamiky
   úspěchy.
4. Ocenění a povýšení za úspěch v profesionální činnosti.

Normativní požadavky na odbornou činnost, které se promítají do kvalifikačních charakteristik vychovatele a zahrnují základní znalosti, dovednosti, jsou tedy doplněny o ukazatele, které odrážejí schopnost aplikovat ZUN, porozumět odborným zkušenostem a dosahovat výsledků.

V souladu s tímto trendem jsou do obsahu odborného vzdělávání a metodiky hodnocení odborné činnosti zaváděny konstrukty jako kompetence, kompetence a metaprofesní kvality.

Samotná definice pojmu „kompetence“ odráží různé aspekty profesionality učitele.

Definice 1. Kompetence je kvalita jednání zaměstnance, které poskytuje adekvátní a efektivní řešení profesně významných předmětových úkolů, které jsou problematického charakteru, a také ochota nést odpovědnost za své jednání.

Definice 2. Kompetence je kvalitativní charakteristikou realizace vědomostí utvářených ve vzdělávacím procesu, zobecněných metod činnosti, kognitivních a praktických dovedností,
kompetence odrážející schopnost (připravenost) člověka aktivně a tvořivě využívat
výchova k řešení osobnostně a společensky významných výchovných a praktických úkolů, efektivní
dosahování životních cílů.

Definice 3. Kompetence je kvalita určovaná dostupností znalostí, dovedností a kompetencí, ale neredukovatelná na soubor kompetencí a není mechanickým součtem znalostí, dovedností a dovedností, neboť zahrnuje také motivační, sociální a behaviorální složky.

Definice 4. Kompetence je nové utváření předmětu činnosti, který se utváří v procesu odborného výcviku, který je systémovým projevem znalostí, dovedností, schopností a osobních kvalit, který umožňuje úspěšně řešit funkční úkoly tvořící podstatu odborné činnosti.

Na základě základních složek kompetence pedagogů se skupina autorů pod vedením V.D. Shadrikova byly identifikovány kompetence, které zajišťují úspěšné řešení odborných úkolů v následujících oblastech odborné činnosti:

• stanovení cílů a záměrů pedagogické činnosti;
• motivace vzdělávací činnosti;
• poskytování informační základny pedagogické činnosti;
• vývoj programů a přijímání pedagogických rozhodnutí;
• organizace vzdělávacích aktivit.

Popis příslušných kompetencí a parametrů jejich hodnocení umožnil předložit profesní standard pedagogické činnosti, a tím stanovit „činnostně orientovaný kriteriální základ pro hodnocení kvality odborné činnosti a atestujících učitelů“ . Hodnocení každého z parametrů v bodech vám umožní identifikovat shodu mezi úrovní složitosti a kvalitou řešení učitelem
odborné (funkční) úkoly deklarované kvalifikační kategorie.

Autoři metodiky identifikují řadu vědeckých, metodických, organizačních a etických zásad pro hodnocení odborných činností a provádění certifikace pedagogických pracovníků. Z vědeckých a metodických principů (zásada činnostního přístupu, zásada srozumitelnosti kritérií, zásada zaměření na zkvalitňování práce pedagogických pracovníků) bych vyzdvihla zásadu diferenciace úrovně kvalifikace učitelů.

Tento princip určuje potřebu identifikovat ukazatele a hodnotící kritéria pro každý ze zvolených parametrů, což umožňuje diferenciaci pedagogických pracovníků podle úrovně dovedností.

Praxe ukazuje, že přítomnost vědecky podložených, experimentálně ověřených kritérií, která mají vysokou korelaci s praxí pedagogické činnosti, je nezbytnou podmínkou objektivity hodnotící činnosti znalce. Je také důležité poznamenat, že bez spoléhání se na určitá kritéria, která odrážejí určité charakteristiky profesní činnosti, je pro učitele obtížné provádět sebehodnocení.

Analýza různých přístupů k hodnocení kvality odborné činnosti pedagogických pracovníků umožňuje identifikovat různá kritéria její účinnosti:

Kvantitativní. Základem pro hodnocení konkrétního ukazatele kompetence učitele je množství něčeho (pracovní zkušenosti, celkový počet hodin výuky, články, otevřené akce, počet vítězů soutěží atd.). Je zřejmé, že toto kritérium často nestačí, protože kvantita nemusí vždy znamenat kvalitu.

Závažnost parametru hodnocení. Při použití tohoto kritéria je systém hodnocení nejčastěji tříbodový. Každá možnost má přidělen určitý počet bodů. Například „Kvalita organizace
rozvojové prostředí skupiny":

a) nesplňuje požadavky spolkové země na podmínky uskutečňování hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání,
b) není plně v souladu s FGT,
c) plně odpovídá FGT.

Toto kritérium rovněž neodráží kvalitativní podstatu učitelovy činnosti, jejích výsledků a nesouvisí s osobnostními a profesními kvalitami vychovatele.

Nivelace. Takové kritérium odráží úroveň (v rámci instituce, kde učitel působí, na úrovni okresu, města, kraje, celoruské úrovně) prezentace zkušeností (Den inovátora, okresní setkání metodického
sdružení, městská soutěž pedagogických dovedností apod.), publikace (články pro web předškolního zařízení, periodika či sborníky nejlepších pedagogických zkušeností vydávané v regionu; celoruské vydání), pobídky (poděkování a čestné dopisy od předškolního vzdělávacího zařízení, okres, město, krajské odbory školství ceny, ocenění). Toto kritérium lze také přičíst stupni vědeckosti zobecněné zkušenosti, její objektivní novosti, tvůrčí složce, kvalitě zvládnutí určitých pedagogických technologií.

Protože ve většině uvažovaných příkladů je stanovení úrovně hodnoceného parametru založeno na rozumných jednotných požadavcích, lze takové kritérium považovat za poměrně objektivní. Zároveň takové kritérium, jako je úroveň, nelze uznat jako univerzální, zejména se nevztahuje na hodnocení osobních kvalit, rysů interakce s jinými lidmi.

Nedokonalost každého z kritérií používaných v praxi posuzování odborných kvalifikací určuje nutnost použití integrovaného přístupu k jejich výběru.

V rámci tohoto přístupu se hodnocení skládá ze souboru parametrů:

• osobní přístup učitele k této oblasti činnosti,
• úroveň jeho obecné kultury,
• odborné znalosti a dovednosti,
• vlastnictví určitých metod a technologií,
• schopnost je aplikovat, přizpůsobovat stávajícím podmínkám a kreativně je přetvářet.

Navrhujeme zvážit některá kritéria pro hodnocení indikátorů kvalifikace učitelů, vyvinutá týmem autorů Oryolského institutu pro zlepšování učitelů.

Kompetence v oblasti osobních kvalit

Ukazatel: "Obecná kultura".

Hodnocený parametr: "Gratnost a přístupnost pro porozumění výrokům učitele, kultura projevu."

Kompetence v oblasti stanovování cílů a cílů pedagogické činnosti

Ukazatel: "Schopnost stanovit cíle a cíle práce v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami dětí."

Hodnocený parametr: "Schopnost stanovit si cíle hodiny (jiné formy práce s dětmi) v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami předškoláků."

Diskutabilní zůstává nejen otázka volby a formulace indikátorů a kritérií pro hodnocení kvality profesní činnosti učitelů, ale i problém stanovení optimálních forem pro provádění atestačních akcí. V řadě krajů je tendence výrazně zvyšovat požadavky na uchazeče o nejvyšší kvalifikační kategorii. Takový přístup je objektivně plně oprávněný jako pokus zastavit devalvaci titulů, titulů, kategorií.

Zároveň bychom neměli zapomínat na skutečnou personální situaci v předškolní vzdělávací instituci v zemi.

Praxe ukazuje, že v důsledku zavedení nového postupu pro atestaci pedagogických pracovníků se většina učitelů nemůže samostatně připravit na odpovídající postup. Zvláštní potíže pro pedagogy vznikají v procesu volby moderních forem prezentace výsledků pedagogické činnosti, zobecňování a šíření osvědčených postupů (viz Příloha 1). Učitelé přitom potřebují nikoli jednorázové konzultace, ale systematicky organizované průběžné vzdělávání (sebevzdělávání).

Přístupy k hodnocení kvality odborné činnosti, založené pouze na jedné z metod, se nám zdají omezené: analýza portfolia, otevřené hodiny (jiné formy organizace vzdělávacího procesu), abstrakt, prezentace. Celostní pohled na práci učitele, jeho osobní a
odborné kvality lze sestavit pouze na základě výsledků používání těchto a dalších metod (rozhovory s atestovaným a s vedením předškolního vzdělávacího zařízení, rozbor výsledků sebehodnocení učitele, diagnostické údaje jeho kompetence, analýza produktivní činnosti dětí, plánování a materiály pro vyučování, poznámky z akcí) (viz příloha 2).

Na závěr si dovolím citovat slova V. D. Shadrikova:

„Posuzování úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků... je důležitou etapou v profesním životě, která zajišťuje zvýšení kvality činnosti získáním externího hodnocení a sebehodnocením činnosti, pochopením dosaženého a navržením dalšího kroky ke zvýšení kvalifikace a profesního rozvoje učitele“ .

Příloha 1: Formuláře pro prezentaci výsledků pedagogické činnosti

Existují dva typy pokročilé pedagogické praxe:

1. pedagogická dovednost - dovedné, racionální, komplexní využívání efektivních metod, forem práce s dětmi, vzdělávacích technologií učitelem;
2. Pedagogická inovace je zkušenost, která obsahuje vlastní tvůrčí poznatky učitele (nové vzdělávací služby, nový obsah, formy a metody, techniky a prostředky školení, vzdělávání, rozvoj).

Kritéria pro hodnocení excelence ve výuce

Novinka. Může se projevovat v různé míře – od zavádění nových ustanovení ve vědě až po efektivní netradiční aplikaci již známých ustanovení a racionalizaci některých aspektů pedagogického procesu.

Vysoká účinnost. Osvědčené postupy by měly přinášet dobré výsledky – vysokou kvalitu vzdělávání, výchovy a rozvoje dětí.

Soulad s moderními požadavky. Pracovní zkušenosti by měly vycházet z uznávaných výsledků vědy a praxe, které jsou relevantní v současné fázi rozvoje vzdělávání.

Také důležité orientace zkušeností na nejnovější regulační požadavky(rozkazy, rozkazy) federální a regionální úrovně.

Stabilita- udržení účinnosti experimentu za měnících se podmínek, dosahování vysokých výsledků po dostatečně dlouhou dobu.

Možnost využití zkušeností jiných pedagogů a vzdělávacích institucí. Osvědčené postupy mohou být zpřístupněny dalším pedagogům. Nelze jej spojovat pouze s osobními vlastnostmi jeho autora.

Zažijte Optimalitu- dosahování vysokých výsledků při relativně hospodárném vynaložení času, úsilí učitelů i dětí a také ne na úkor řešení dalších výchovných problémů.

Pedagogická zkušenost může být prezentována v různých podobách. Zde je popis nejčastějších možností formalizace pracovních zkušeností pedagogů a požadavků na ně.

abstraktní(z lat. refero - hlásím, informuji) - shrnutí písemně nebo formou veřejné prezentace obsahu knihy, vědecké práce, výsledků studia vědeckého problému; zprávu na konkrétní téma, včetně přehledu relevantní literatury a dalších zdrojů.

Struktura a složení abstraktu:

1. Úvod. V úvodu je zdůvodněn výběr tématu, mohou být uvedeny výchozí údaje o řešeném problému, informace o autorech podílejících se na tomto problému (celé jméno, specializace, akademický titul, akademický titul), problematika zvoleného tématu, je odhalen její teoretický a praktický význam.
2. Hlavní část. Popis pedagogické praxe.
3. Závěr. K problému uvedenému v abstraktu je učiněn obecný závěr.

Abstraktní styl. Abstrakty jsou obvykle psány standardním, klišovitým jazykem s použitím typologizovaných řečových obratů. K jazykovým a stylistickým rysům abstrakt patří slova a obraty, které mají zobecňující charakter, slovní klišé. Zpravidla se vyznačují neurčitými větami, abstraktními podstatnými jmény, specifickými a vědeckými termíny charakteristickými pro studovaný problém, žargonovými slovy, adverbiálními a participiálními frázemi.

Recenze a posouzení abstraktu. Hodnocení je založeno na následujících faktorech:

• úroveň autorovy erudice ke studovanému tématu (modernost a aktuálnost řešeného problému,
  míra obeznámenosti autora práce se současným stavem zkoumané problematiky, úplnost citování zdrojů);
• osobní zásluhy autora abstraktu (další znalosti použité při psaní práce, novost předloženého materiálu a řešeného problému, úroveň znalosti tématu a praktický význam zkoumané problematiky);
• charakter abstraktu (důslednost prezentace materiálu, gramotnost autora, správné provedení práce, soulad abstraktu se standardními požadavky).

Zpráva o pokroku. Výsledky práce, výsledky zobecnění zkušeností mohou být vydány i ve formě zprávy.

Na zprávu se vztahují následující požadavky:

• konstrukční přehlednost;
• logická posloupnost prezentace materiálu;
• přesvědčivý argument;
• stručnost a přesnost formulace;
• konkrétnost prezentace výsledků práce;
• důkazy o závěrech a platnosti doporučení.

Struktura přehledu:

• titulní strana,
• anotace,
• obsah (obsah),
• hlavní část,
• bibliografie,
• aplikací.

Abstrakt by měl ve velmi stručném shrnutí odrážet hlavní obsah zprávy: objem, počet a charakter ilustrací a tabulek, seznam klíčových slov, podstatu provedené práce, metody výzkumu (práce),
stručné závěry a možnosti uplatnění výsledků.

Hlavní část zprávy obsahuje:

• úvod;
• analytický přehled vědecké a metodologické literatury na dané téma;
• zdůvodnění zvoleného směru práce (jeho relevance);
• oddíly (kapitoly) zprávy odrážející metodiku, obsah a výsledky provedené práce;
• závěr (závěry a návrhy).

Aplikace zahrnují podpůrný materiál:

• Digitální datové tabulky;
• příklady úkolů, abstrakty, diagnostické materiály;
• pomocné ilustrace.

Zpráva o pokroku. Obsah zprávy je určen pro veřejné vystupování
analog zprávy. Nemusí pokrývat celý zkoumaný problém, ale pouze některý logicky dokončený.
část, aspekt. Na podobu a obsah zprávy jsou kladeny méně přísné požadavky než na zprávu. Zpráva nemusí mít anotaci, členění do kapitol, podle stylu přednesu by měla být více přizpůsobena pro ústní přednes, poslech.

Článek je nejčastější formou prezentace výsledků výzkumu, shrnující pedagogické zkušenosti. Prezentace materiálu v článku by měla být systematická a konzistentní. Zvláštní pozornost je třeba věnovat stylu práce, dodržování základních požadavků (srozumitelnost podání, správnost použití slov, stručnost, přísné dodržování vědecké terminologie, posloupnost prezentace pozic, důslednost, vztah ustanovení). Velký význam v takovém článku má prezentace závěru, závěrů a návrhů.

Toolkit - forma prezentace výsledků pedagogické činnosti, přístupná pouze zkušeným učitelům. Základem takového manuálu mohou být teoreticky podložená metodologická doporučení.
ke zkvalitnění vzdělávacího procesu. Příručka uvádí konkrétní příklady aplikace metod a metodických technik doporučených autorem pro organizaci vzdělávacího procesu, obsahuje obrazový materiál.

Učební pomůcky lze rozdělit do skupin:

• metody výuky jakéhokoli předmětu, kurzu, vzdělávací oblasti;
• metodologický vývoj, který zpravidla vyzdvihuje metody výuky samostatného oddílu, tématu
  učební plán nebo několik samostatných sekcí, témat;
• metodická doporučení, která se věnují některým aspektům zkvalitňování vzdělávacího procesu (například rozvoji tvořivého myšlení dětí při studiu vzdělávacího oboru „Umělecká tvořivost“).

Aplikace 2: Abstraktní analýza

Autor___________________________________________________________________________________________________________
Název_________________________________________________________________________________________________________
Předmět_____________________________________________________________________________________________________________
Vzdělávací oblast_________________________________________________________________________________
Věk dětí__________________________________________________________________________________________

Fáze lekce: Organizační moment

Odhadované parametry:

Metody organizace práce dětí ve třídě:

1. Podstata použitých technik (jaké techniky byly použity: „začlenění“ dlouhodobých výchovných motivů; probuzení zájmu dětí; upoutání pozornosti využitím momentů překvapení; využití „disciplinárních“ metod).
2. Hodnocení technik zvolených učitelem (odpovídá věku dětí; efektivita; korespondence s dějem hodiny, účel práce dětí na hodině, programové úkoly)

Etapa lekce: Motivačně-indikativní

Odhadované parametry:

Účel práce dětí ve třídě:

1. Co bylo podkladem pro formulaci cíle (problémová situace; vzdělávací úkol; praktický (tvůrčí) úkol atd.).
2. Formulace cíle dětmi (srozumitelnost formulace; míra uvědomění a přijetí cíle dětmi; míra participace dětí na zvažování problému (učební úkol), formulace cíle nadcházejícího práce).
3. Objektivita stanovení cíle navržená učitelem (odpovídající cíl věkovým a individuálním vlastnostem dětí, jejich zájmům a potřebám, programovým cílům výchovy, vzdělávání, rozvoje).

Motivační základy pro činnost dětí ve třídě:

1. Zaměření učitele na vytváření motivačního základu (dosahuje pochopení a přijetí cílů a záměrů lekce dětmi, formuluje kritéria pro dosažení cílů, umí vzbudit zájem o různé druhy činností, o předávané informace).
2. Spoléhání se na osobní motivy (touha po komunikaci, seberealizace, sebepotvrzení, spokojenost), kognitivní zájem, emocionální sféra dětí (touha podílet se na osudu postavy, pomáhat kamarádům, potěšit své blízké svými práce atd.). Schopnost stavět úkoly tak, aby děti cítily jejich úspěch.
3. Utváření základů motivace k učení (ukázka a organizace praktické aplikace ZUN, kompetencí; ukázka role učení v životě člověka; seznámení s příklady učení v životě lidí významných pro dítě; ukázka úspěchů dítěte v učení, kreativní a praktické činnosti atd.)

Fáze lekce: Hledání

Odhadované parametry:

Organizace společných aktivit učitelem k identifikaci způsobů, jak dosáhnout cíle
práce dětí ve třídě:

1. Formy a metody organizace společných aktivit (konverzace, heuristická konverzace, kladení problematických otázek; metody aktivizujícího myšlení; poměr monologické a dialogické formy komunikace).
2. Míra spoluúčasti dětí na přípravě plánu práce, samostatnost při volbě forem práce, materiálů

Etapa lekce: Praktická

Odhadované parametry:

Formy organizování dětských aktivit:

1. Racionalita výběru metod (soulad použitých metod a organizačních forem práce s cíli, cíli a obsahem výchovné interakce, zájmy a potřebami, individuálními vlastnostmi a možnostmi dětí; rozumné střídání typů dětských aktivit, činností, výchovné působení, výchovné působení, výchovné působení, výchovné působení, výchovné působení, výchovné působení, výchovné působení, výchovné a vzdělávací aktivity). poměr kolektivních (skupinových), podskupinových a individuálních forem práce.
2. Poměr reprodukčního (příběh, pořad, výklad atd.) a produktivního (pedagogické situace, heuristická konverzace, problematická záležitost, experimentování, modelování, soutěže, projekty, zakládání a řešení kognitivních, kreativních, praktických a herních úkolů, úkoly pro rozvoj duševních procesů) metody, techniky aktivizace tvořivých schopností dětí, zvídavost.

1. Možnosti obsahu vzdělávání (řešení problémů mravního, estetického, osobnostního rozvoje).
2. Realizace integrace (integrace různých aktivit, formy práce s dětmi, obsah vzdělávacích oblastí).
3. Dodržování didaktických zásad (systematická prezentace látky, věková přiměřenost, program, objektivita, dostupnost, viditelnost, relevance, novost, problematika, optimální objem látky).
4. Jednota struktury lekce (konzistence děje v průběhu lekce, přítomnost logické souvislosti mezi formami práce, fragmenty lekce, zachování cílů, motivace, zájem a smysluplný přístup k práci) .

Metodické, didaktické a technické vybavení:

1. Racionalita výběru materiálů (odpovídající věku, zájmům dětí, estetickým a hygienickým požadavkům, snadnost umístění, rozmanitost materiálů, které zajišťují individualizaci práce, integrovaný přístup k zvažování předmětu nebo jevu, rozumné použití moderní informační a komunikační technologie, TSO, viditelnost).
2. Využití autorského didaktického a (nebo) metodologického vývoje ve třídě.

Splnění hygienických a hygienických požadavků:

1. Soulad délky trvání akce s věkovými normami (dodržení časového rámce, racionalita a efektivita využití času lekce, optimální tempo).
2. Styl komunikace mezi učitelem a dětmi jako jeden z faktorů psychického komfortu dítěte (autoritářský, demokratický, permisivní).
3. Střídání aktivit během lekce (dodržování požadavků na objem pohybové aktivity, intelektuální zátěž, zátěž na orgány zraku a sluchu; přítomnost úkolů, které poskytují relaxaci, schopnost učitele upravit formy a objem pracovat v souladu s blahobytem dětí)

Etapa lekce: Reflexně-hodnotící

Odhadované parametry:

Kvalita organizace evaluační činnosti (učitel seznámí děti s nejzřetelnějšími parametry a kritérii pro hodnocení různých typů činností, forem práce; při hodnocení zohledňuje věkové a individuální charakteristiky dětí; uplatňuje různé metody hodnocení umí kombinovat metody pedagogického hodnocení, vzájemného hodnocení a sebeúcty dětí, přispívá k utváření dovedností sebehodnocení dětí při různých činnostech)

Abstrakt analyzoval ________________________________________________________________ (celé jméno odborníka)

Literatura

1. Vyhláška odboru školství, kultury a politiky mládeže regionu Belgorod č. 2163 ze dne 20. srpna 2010 (příloha č. 6).
2. Nařízení vzdělávacího výboru vlády Petrohradu „O formách znaleckých posudků pro
   certifikace pedagogických pracovníků státních vzdělávacích institucí Petrohrad" č. 2324-r ze dne 02.11.2011
3. Profesionalita moderního učitele: metodika hodnocení úrovně kvalifikace pedagogických pracovníků / Pod vědeckou. vyd. V. D. Shadriková. - M.: Logos, 2011.
4. Certifikace učitelů systému předškolního vzdělávání: první a nejvyšší kvalifikační kategorie: Metodická doporučení / Autoři-zpracovatelé Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. a další -
   Moskva: Pedagogická společnost Ruska, 2012.
5. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace „O postupu při atestaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí“ č. 209 ze dne 24. března 2010
6. Novikov A. M. Vědecká a experimentální práce ve vzdělávací instituci. - M., 1998.