A vizuális tevékenységek megszervezésének formái a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Vizuális tevékenységek a dhow-ban. megtanítani egy tárgy alakjának és szerkezetének ábrázolását, az alkatrészek arányos viszonyainak közvetítését, az egyszerű mozgásból adódó változásokat

Vizuális tevékenységek, lévén az egyik eszköz esztétikai nevelés, elősegíti a gyermek szerteágazó fejlődését. BAN BEN óvoda Fejleszti a környező élet hozzáférhető tárgyainak és jelenségeinek ábrázolásának képességét, egyszerű cselekmény kigondolását és megfogalmazását mesék, történetek témáiról, dekoratív minta egyes elemeinek bemutatását stb.

Letöltés:

Előnézet:

AZ ÓRÁK MINT A GYERMEKEK TANÍTÁSÁNAK ALAPVETŐ FORMÁJA A VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉGEKBEN.

Felkészítő: tanár

Klimova T.Yu.

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3

1. A tanítás jelentősége az óvodáskorban a vizuális tevékenységekben……………………………………………………………………………………4

2. A művészeti óra felépítése……………………………………………………….7

3. Anyagok és felszerelések előkészítése a tanórához és a gyerekekkel végzett korábbi munkavégzéshez………………………………………………………………………………………9

4. Módszerek és technikák a gyermekek vizuális művészetek oktatására……….12

Irodalom……………………………………………………………………………………………………………………………………

BEVEZETÉS

A vizuális tevékenység, mint az esztétikai nevelés egyik eszköze, hozzájárul a gyermek sokrétű fejlődéséhez. Az óvodában fejlesztik azt a képességet, hogy a környező élet hozzáférhető tárgyait és jelenségeit ábrázolják, egyszerű cselekményt képzeljenek el és fogalmazzanak meg mesék, történetek témáiról, egyedi dekorációs mintaelemeket mutassanak be stb.

Ezt a feladatot a tanár célirányos, szisztematikus irányítása mellett végzik el, akinek meg kell tanítania az óvodásokat a különféle anyagokkal való munkavégzés technikai készségeire: ceruza, festék, gyurma, agyag; tanítsa meg a szín, a forma, a kompozíció használatát kifejező képalkotás eszközeként.

A környező élet jelenségeinek és tárgyainak tükröződése a gyermekek munkájában igaz és őszinte, de hiányos és ebben az értelemben feltételes. Ezért a tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a tárgyak alakjának, színének, szerkezetének, arányainak, relatív méretének és térbeli elhelyezkedésének helyes közvetítésére.

A program minden korosztály számára meghatározza azt a tudást, készségeket, képességeket, amelyeket minden gyermeknek el kell sajátítania átfogó fejlődéséhez.

1. A KÉPZÉS JELENTŐSÉGE ÓVODAI GYERMEKKORBAN VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉGEKBEN

Az oktatás egy céltudatos, szisztematikus és megtervezett folyamat, amelyben a gyerekek tanári irányítás mellett sajátítanak el bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket.

A rajz-, szobrász- és rátétórák sikeres lebonyolításának fontos feltétele a minden féllel való kapcsolat nevelőmunka. Ezért a tematikus tartalom kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy a gyerekek mit figyelnek meg az őket körülvevő életben, milyen eseményeket tapasztalnak meg, miről olvasnak, mesélnek nekik stb.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyerekekkel végzett munka sokfélesége nincs alárendelve a rajz és a modellezés tanításának feladatainak: az oktatási munka minden szakaszának megvan a saját speciális programja. A vizuális tevékenységeknek azokon a tudáson és ötleteken kell alapulniuk, amelyeket a gyerekek más foglalkozásokon és séták során kapnak. A vizuális művészetek órája előtt pedig meg kell ismételni és tisztázni kell a gyerekek észlelési mintáit és gondolatait.

Az elsőben fiatalabb csoport A képzőművészeti foglalkozások első alkalommal kerülnek bemutatásra, így a foglalkozások fő célja, hogy a gyerekeket vonzzák a rajzolás és modellezés felé.

Ebben a csoportban heti egy rajzóra, egy modellező óra és egy tervezési óra van. Előfordul, hogy a rajz- és szobrászórák rendje felborulhat, és az egyik héten két rajzórát, a másikon pedig két szobrászórát tartanak. Ez az eljárás azért szükséges, hogy megszilárdítsa a gyermek által az egyik tevékenység során megszerzett készségeket, mert Egy hét szünet túl hosszú a gyerekek számára, és elfelejtik, amit az előző leckében tanultak.

A gyerekek körülbelül 8-10 percig rajzolnak, faragnak vagy konstruálnak: vannak, akik korábban, mások kicsit később végeznek. Tekintettel arra, hogy a kisgyermekek még nem rendelkeznek tanulmányi készségekkel, az év elején a tanár megengedheti, hogy a gyermek elhagyja az asztalt, ha fáradt és nem akar tovább tanulni.

Az órák időtartama ebben a csoportban 10-15 perc. A foglalkozások lebonyolítása során a gyerekek a feladattól függően ketten ülnek egy asztalhoz, vagy négyen (csoportos munkavégzéskor).

A középső csoportba járó gyermekek számára az oktatási és képzési programok heti egy rajzórát, egy modellező órát, valamint kéthetente felváltva egy rátét- és dizájnórát biztosítanak.

A középső csoportban az órák időtartama 15-20 percre nő. Ennek oka a gyerekekre háruló feladatok bonyolultsága, ellentétben a fiatalabb csoportokkal.

BAN BEN idősebb csoport hetente 2 óra rajz és 1 óra modellezés, rátét és tervezés. Az órák időtartama ebben a csoportban 20-25 perc. Az egész éves képzőművészeti foglalkozások tervezésénél a pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek készségeinek és képességeinek szintjét, és szükség szerint növelnie vagy csökkentenie kell az egyes típusok óraszámát.

Az előkészítő iskolai csoportban a képzőművészeti órákon a tanár fejleszti és fejleszti a gyerekekben az elemző észlelés képességét, a korábban megszerzett ismeretek tudatos és önálló felhasználását, a munka tervezésének és befejezésének képességét. Ebben a tekintetben az órák időtartama 25-30 perc.

BAN BEN előkészítő csoport a gyerekeknek két személyre kialakított asztalokhoz kell ülniük, ami nagyobb rálátást tesz lehetővé vizuális anyag, a tanár minden gyerek munkáját látja és megfigyeli. A gyerekek leültetésének ez a módja szintén elriasztja a „másolás” és „csalás” módszerét a mellettük ülő gyerekektől.

2. A FINOMOSZTÁLY SZERKEZETE

Az órák tovább képzőművészet meg kell felelnie a didaktikai követelményeknek, az órák szerkezetének egyértelműnek kell lennie.

Az óra bevezető része a tanár érdeklődésének felkeltésére, a gyerekek hangulatának megteremtésére és érdeklődésük felkeltésére szolgál. Az óra céljának megfogalmazása után a tanár felkészíti a gyerekeket az órára, lendületet ad fantáziájának és fantáziájának, hogy e cél keretein belül dolgozzanak.

Ha a gyerekek képzőművészeti órán rajzolnak egy tárgyat, akkor azt egyértelműen meg kell mutatni, meg kell vizsgálni, megvizsgálni. A gyerekeknek meg kell érteniük és emlékezniük kell egy tárgy főbb jellemzőire: szín, forma, méret. Ezenkívül a tanár a gyerekekkel együtt kimondja a tárgy leírását és jellemzőit abban a sorrendben, amelyben a gyerekek rajzolnak.

Az óra bevezető részében a tanárnak el kell magyaráznia és be kell mutatnia az ábrázolás módszereit, kimondva tetteit. A magyarázat után szükséges a megszerzett ismeretek megszilárdítása. A gyerekeknek a tanár vagy saját maguk után meg kell ismételni a munkafázisok elvégzésének sorrendjét, sorrendjét.

Az óra fő részében a gyerekek önállóan kezdik el a munkát. De a függetlenség nem azt jelenti, hogy felügyelet nélkül. A tanár figyelemmel kíséri a gyerekek munkáját, irányítja a végrehajtás sorrendjét, segít azoknak, akik elfelejtettek, kihagytak valamit, vagy akik nem járnak sikerrel. Ha a gyermek valamilyen körülmény miatt elfáradt a munkavégzésben (természeténél fogva nyugtalan, nem tudja megtenni, nem értette a témát vagy a feladatot, gyorsabban sikerült, mint másoknak), a pedagógus köteles érdeklődni a gyermek iránt. magyarázd el újra, részletesebben, segíts abban, ami nem működik, adj plusz feladatot), vond be őt a közös munkába. Ilyenkor figyelni kell az időt, és az óra vége előtt 2-3 perccel figyelmeztetni kell a gyerekeket, hogy a munkájukat időben befejezhessék.

A lecke harmadik, utolsó részében az eredmények összegzése és a munka elemzése történik. A gyerekek elmondják, mit csináltak, hogyan, milyen sorrendben, mi működött és mi nem, és miért. A tanár a munkát elemezve megdicséri azokat a gyerekeket, akik helyesen csinálták, ugyanakkor azokban a munkákban, ahol valami nem sikerült, a tanárnak meg kell találnia, amit jól csináltak, és meg kell jegyeznie. Nem kritizálhatja a gyermekek munkáját, mivel a gyermek megsértődhet, visszahúzódhat, és ezt követően figyelmen kívül hagyhatja a tanárt (bűnözőt) és tevékenységét.

A művek elemzésekor az önelemzés módszere hatékony, vagyis a gyerek maga beszél a munkájáról, arról, hogy miért így csinálta és miért nem, mi vált be és mi nem ment neki. Mesélése során a gyermek legyőzi a félénkséget, a zavartságot, fejleszti a beszédet, a gondolkodást, a képzelőerőt, de ez a módszer már től kezdve alkalmazható. középső csoport.

3. ANYAGOK ÉS ESZKÖZÖK ELŐKÉSZÍTÉSE AZ OSZTÁLYOKHOZ ÉS A GYERMEKEKKEL TÖRTÉNŐ MUNKÁHOZ.

A gyerekek képzőművészet oktatásának fontos feltétele, hogy az órákat a szükséges eszközökkel, anyagokkal, segédeszközökkel biztosítsák.

Tisztáznia kell, hogy milyen anyagokra lesz szükség, és mindent előre kell készítenie. A legtöbb osztálynál tartalékosan kell elkészíteni az anyagot: gyermekenként két-három ívet, hogy ösztönözzük a lehetőségek kialakítását, a képességek ismétlésének, megszilárdításának lehetőségét, a kreativitás fejlesztését.

A rajz, szobrászat és rátét órákon a tanárnak rendelkeznie kell egy mutatóval és egy tetszőleges kivitelű festőállvány asztallal. A festőállványra papírlapot rögzítenek a munkavégzés technikáinak bemutatására, mintát, festményt, illusztrációt. Az asztalra egy modellezési modell van felszerelve - szobor, játék, a tanár által készített agyagminta stb.

Rajzoláskor festéktartályokra van szükség, például kis sótartókra, ha a festékek nincsenek külön tartályokban, például gouache, vagy a fiatalabb csoport osztályaiban. A kefe mosásához szükséges vizet speciális kefetartókkal ellátott poharakban kell adni a gyerekeknek. Minden gyermeknek szüksége van egy papírszalvétára, hogy megszárítsa az ecsetet a felesleges festéktől vagy víztől.

A rajzórákon minden csoportban 9,10,11,12-es kör alakú puha ecsetet használnak; Egyszerű grafit és színes ceruzák is szükségesek. A fiatalabb óvodások számára 6 színű készletet kell készíteni, az idősebbek számára pedig 12 színt.

A rátétórákon a ragasztóval való munkához tálcákra, ecsettel, valamint színes és fehér építőpapírra van szüksége. A középső csoportban a gyerekek tompa végű ollót kaphatnak.

A modellezéshez gyurmát és bizonyos esetekben agyagot használnak. A modellezési órákon minden gyermeknek 20x25 cm-es táblára van szüksége, a nagyobb gyerekeknek egy köteg szükséges a termék megmunkálásához, valamint víz a faragott figurák felületének simításához.

A csoportos tervezéshez asztali és nagy építőanyag-készletekre, tematikus készletekre, fa és fém építőkészletekre, puha, vastag papírra és kartonra, falapokra, kockákra és természetes anyagokra van szükség.

A fiatalabb csoportokban minden gyereknek oda kell adni az építéshez szükséges anyagot, a középső, idősebb és előkészítő csoportban a gyerekek maguk választhatják ki a szükséges részeket, amelyek minden asztalon vannak.

Nagyon fontos, főleg fiatalabbaknál korcsoportok, a dizájnórákhoz különféle kis játékok készletei vannak: emberfigurák, állatok, házi kedvencek, madarak, autók.

A havi tevékenységeinek áttekintésekor meg kell határoznia, hogy azok hogyan kapcsolódnak az egészhez oktatási program. Figyelembe kell venni, hogy a gyerekek milyen irodalmi műveket ismernek, milyen műveket tanulnak, adnak elő zeneórákon stb.

A gyerekek képzőművészeti foglalkozásokra való felkészítésénél egyértelmű példákat kell adni a további ábrázoláshoz alkotásaikban. Ehhez el lehet menni sétálni, nézelődni, megfigyelni a körülötted lévő világot, a természetet; A megfigyelési folyamat során a tanár megkérdezi a gyerekeket a tárgyakról, azok méretéről, színéről, hogy helyesen alkalmazzák az ismereteket az osztályteremben.

Fokozza a gyerekek érdeklődését a rajzok, dalok vagy találós kérdések tartalma iránt, amelyeket a tanár képzőművészeti órákon és más órákon egyaránt felhasználhat. A vizuális művészetek órája előtt pedig meg kell ismételni és tisztázni kell a gyerekek észlelési mintáit és gondolatait.

4. A GYERMEKEK VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉGBEN TANÍTÁSÁNAK MÓDSZEREI ÉS TECHNIKÁI

A képzőművészeti órákon a tanár különféle módszereket alkalmaz: ábrázolási technikákat mutat be, tárgyakat, játékokat vizsgál a gyerekekkel, felkéri őket, hogy a kezükkel vizsgálják meg a tárgy formáját. A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében a tanár játéktechnikákat használ, művészi szó, vonzza saját tapasztalataikat, gazdagítja benyomásaikat. Erre a célra verbális technikákat alkalmaznak: kérdések, javaslatok, tanácsok stb.

Annak érdekében, hogy a gyerekek változatos benyomásokat kapjanak, a tanár fejleszti a környezet iránti érdeklődésüket és megfigyelését. A séták során fel kell hívni a gyerekek figyelmét a virágok, levelek, fák szépségére, meg kell hívni a gyerekeket, hogy ne csak nézzék meg őket, hanem érintsék meg és szagolják meg őket. Az ilyen megfigyelések során tisztázódnak a gyerekek elképzelései a tárgyak alakjáról, szerkezetéről és színéről. Az irodalmi szavak segítik a gyerekek érdeklődését.

Az első alsó tagozatos csoportban a tanár tanítja a gyerekeket a vizuális művészetek alapvető technikai ismereteire. A foglalkozásokat játék formájában, képletesen és érzelmileg, különféle játékhelyzetek felhasználásával kell lebonyolítani.

A második fiatalabb csoportban a gyermekek tanítási módszereiben fontos helyet foglal el a felnőtt és a gyermek közös cselekvésének módszere - közös alkotásuk. Ebben a csoportban szinte minden órában folyik játékforma, a fő tanítási módszerek pedig az imázs tantárgy óra előtti vizsgálata, a képi módszerek teljes és részleges bemutatása.

Az olyan tanítási módszerek használatával, mint a bemutatás, a gyermekkel való kommunikáció az óra alatt, a gyermekek munkáinak elemzése, a tanár fokozatosan fejleszti a gyermekekben a szép kiválasztásának képességét. színkombinációk műveiben.

A középső csoportos gyerekekkel való foglalkozásokon a feladat ismertetésekor a tanár nem folyamodik az ábrázolás módszereinek bemutatásához, hanem csak arra a felismerésre vezeti a gyerekeket, hogy azok megegyeznek azokkal, amelyeket korábban valamilyen tárgy rajzolásakor használtak.

A fő tanítási módszerek az előzetes megfigyelések és a tárgyak speciális vizsgálata vizsgálattal. A vizsgálat során a tanár figyelmet fordít a kép kifejező vonatkozásaira: alakjára, részleteire, szerkezetére, arányaira. A tárgyak megtekintésén kívül illusztrációkat is használhat.

Az idősebb csoportban a tanár olyan technikákat alkalmaz, mint a gyerekekkel való természetnézés, tárgyak szemrevételezése, beszélgetések, a feladat magyarázata, részleges bemutatás. A vizsgálat során kérdéseket tehet fel az ábrázolás és a sorrendiség módszereiről.

Néha használhat zenét, ami javítja a kép érzékelését és formálja a gyermek érzéseit.

Az óvodai csoportban a tanítás fő módszere a tárgyak vizsgálata, az elemek kiemelése, színei, pozíciói. Kézi nyomkövető elemek használhatók.

Az óra elején célszerű gyakorlatokat végezni (2-3 perc), amelyek során a gyerekek megtanulják az összetett elemek ábrázolását.

Minden korosztály óvodásainak tanítása során széles körben alkalmaznak olyan játéktechnikákat, amelyek növelik a gyerekek érzelmi hangulatát az osztályteremben.

BIBLIOGRÁFIA

1. Gyermeknevelés szezonálisan óvodai intézmények/ Szerk. Govorkova A.F., Kuzina N.I. – 2. kiadás, átdolgozva. és további – M.: Nevelés, 1981. – 208 p.
2. Komarova T. S. Vizuális művészeti órák az óvodában: Kézikönyv tanároknak. – 2. kiadás, rev. és további – M.: Nevelés, 1981. – 192 p.
3. Módszertani ajánlások az „Óvodai nevelési és nevelési programhoz” / Comp. Ruskova L.V. – M.: Oktatás, 1986. – 400 p.
4. Útmutató az „Óvodai nevelési programhoz”. Szerk. Shustova A.I. – 3. kiadás, ford. – M.: Nevelés, 1975. – 191 p.

A szervezet sajátosságai kollektív tevékenység képzőművészeti osztályban.

A képzőművészet oktatásának gyakorlatában a kollektív tevékenységnek számos formája és sokféle megszervezési módja létezik. Ezt a helyzetet az magyarázza, hogy a kollektív tevékenységek a tanárok körében a legnépszerűbbek hatékony módszer a képzőművészet megismertetése a gyerekekkel, ezért a pedagógusok ennek új formáit és módszereit keresik.

A kollektív vizuális tevékenység formái és osztályozásuk.

A képzőművészet oktatásának módszertanában a vizuális tevékenység kollektív formáinak három osztályozása ismert. Az első osztályozás szerzője M. N. Turro volt, aki a 70-es években tanult. A kollektív munka oktatási és nevelési lehetőségei a tanulók közös vizuális tevékenységének megszervezésének sajátosságain alapultak. A kollektív vizuális tevékenység három fő formáját azonosította:

Elülső

Átfogó

Kollektív termelés.

frontális forma, amelyben a kollektív munka a tanulók egyéni rajzainak kombinációja, amelyeket a tanár által kitűzött feladatok figyelembevételével vagy az átfogó kompozíció jelentésének ismeretében készítenek. A közös tevékenység folyamata csak az edzés végén figyelhető meg, amikor a kompozíció egyedileg kitöltött részeit és elemeit egyetlen egésszé állítják össze.

Az összetett forma a kollektív munka egy síkon történő végrehajtását jelenti, amikor minden tanuló elvégzi a feladat saját részét, fogalma van az összeredményről, és tevékenységét összehangolja mások tevékenységével.

kollektív termelési forma, amelyben a gyermekek tevékenységei a futószalag elvén épülnek fel, amikor egy termék előállítása során mindenki csak egy meghatározott műveletet hajt végre.

Sajnos M. N. Turro tapasztalata akkor még nem alakult ki, hiszen a képzőművészeti program tartalma a 70-es években. nem járult hozzá a kollektív munkaformák iskolai gyakorlatba való széles körű bevezetéséhez.

A frontális forma rendszerezésének módszere a következő: egy nagyméretű képet azonos vagy hasonló elemekre bontunk, amelyeket a gyerekek egyénileg adnak elő, majd a töredékeket egyesítjük és finomítjuk. Így a tanulók tevékenysége csak a végkövetkeztetésként hasonlított a kollektív tevékenységre. A kollektív eredmény megszervezésének nehézségét az jelentette, hogy a gyerekek képességei különböző szintűek voltak, és nem volt egységes a tanulók esztétikai elképzelései.

Alatt kísérleti munka program tartalma felett „Szépművészet és művészi munka„B. M. Nemensky vezetésével a tanárok-kísérletezők többféle kollektív tevékenységet azonosítottak, amelyeket később a folyamatban résztvevők száma alapján rendszereztek. közös munka. E megközelítés és a közös tevékenységek osztályozása szerint a tanulók összes kollektív munkája a következőkre oszlik: páros - páros munka, csoportos - 5-6 fős kiscsoportos munka; kollektív - a munkát egy nagy csoport, egy fél vagy az egész osztály végzi. Ez a besorolás csak a kollektív munka megszervezésének módszertanát fedi fel, de nem a hallgatói interakció sajátosságait a kompozíció előadása során.

A közös-egyéni formát az jellemzi, hogy a résztvevők kezdetben egyénileg dolgoznak, egyetlen tervet figyelembe véve, és csak a végső szakaszban válik mindenki tevékenysége a teljes összetétel részévé. Együttműködési - szekvenciális forma magában foglalja a futószalag elvén történő munkát, amikor az egyik diák cselekedeteinek eredménye szorosan függ az előző és a következő résztvevők eredményeitől. A közösen kölcsönható forma lehetőséget biztosít minden résztvevő számára, hogy egyidejűleg dolgozzanak együtt, összehangolva cselekvéseiket a kollektív tevékenység minden szakaszában.

Tekintsük részletesebben a közös tevékenységek egyes típusait és azok kombinációját a képzőművészeti órákon.

Az Együtt a kollektív vizuális tevékenység szervezésének egyéni formája.

A közös - egyéni tevékenység az egyik leginkább egyszerű formák kollektív kompozíció megszervezése. Ez a tevékenységi forma azt feltételezi, hogy minden tanuló egyénileg készít egy képet vagy terméket, amely a végső szakaszban egy kollektív kompozíció részévé, elemévé válik. A közös munka minden résztvevőjének cselekvéseinek koordinálása a tréning elején, a közös kompozíció ötletének kidolgozásának első szakaszában, a további munka tervezésekor és a képzés végén történik. ülésén, az utolsó szakaszban, amikor egy kollektív kompozíciót összeállítanak és összefoglalnak.

A tanulók közös és egyéni tevékenységeinek szervezésének módszerei és technikái változatosak. A téma összetettségétől és az előadástechnikától függenek, de a közös kompozícióval kapcsolatos munka megszervezésének módszertanában számos általános rendelkezés azonosítható:

előre gondolja át a kollektív munka összetételét, válassza ki a közös háttérsík színét, méretét és helyzetét;

válasszon egyetlen vizuális anyagot és képtechnikát a kollektív kompozíció hátteréhez és részleteihez egyaránt;

meghatározza a részletek arányosságát a teljes összetételben és az arányosság elérésének eszközeit az egyedileg készített elemekben;

határozza meg a kollektív kompozíció „összeállításának” technikáját, azaz gondolja végig, hogy az egyes részek hogyan és hogyan kapcsolódnak egymáshoz vagy az általános háttérhez kapcsolódnak;

gondolja végig a kollektív kompozíció elkészítésének folyamatát, jelöljön ki asszisztenseket a gyerekek közül, akik kiemelik a kompozíció összeállításának munkáját a táblán.

A kollektív tevékenységek szervezőjének szerepe általános osztályok a tanárnő végezte. A frontális robotban tanulócsoporttal oktatási feladatot vagy szórakoztató problémát vet fel, vezeti a megoldási módok keresését, egyéni feladatokat fogalmaz meg és határoz meg. A tanulók egyéni munkája során a tanár javítja a munkájukat attól függően, hogy mások mit csináltak. A végső szakaszban, amikor egy kollektív kompozíciót szerveznek, a tanárt asszisztensek segítik a sikeres tanulók közül összegyűjteni a kompozíció elemeit, részleteit, részeit. A képzés végén minden hallgató részt vesz a kollektív tevékenység eredményének elemzésében. Szint kreatív tevékenység A képzőművészeti osztályban a közös és egyéni munkafolyamatban részt vevő gyermekek nagymértékben függenek a kollektív tevékenység folyamatának megszervezésének módszertanától és a kollektív tevékenység eredményének, azaz a kollektív kompozíciónak a megszervezésének elvétől.

Ha a tréning forgatókönyve szerint a hallgatók nem tudják, hogy rajzaik egy kollektív kompozíció részévé válnak, akkor a tanár szerepe a kollektív folyamat megszervezésében, valamint annak eredménye nagy.

A képzőművészeti órán a közösen egyéni tevékenységszervezési forma előnyei közé tartozik, hogy lehetővé teszi az egész csoport bevonását a kollektív alkotó tevékenységbe, és a foglalkozások bármelyik tanteremben lebonyolíthatók. A közös tevékenység minden résztvevője megteszi a részét, tudva, hogy minél jobban elvégzi a feladatot, annál jobb lesz a csapat munkája. Ez lehetővé teszi az egyes tanulók kreatív személyes képességeinek mozgósítását.

További előny, hogy nyomon követhető az egyes tanulók hozzájárulása a kollektív eredményhez, és megfelelően értékelhető a munkája, amit nagyon nehéz megtenni a közösen következetes és közösen kölcsönható tevékenységek következtében. Ezért nagyon fontos, hogy a tanulókban kialakuljon a kollektív tevékenység eredményének önbecsülése, a képesség, hogy elemezze a kollektív összetétel előnyeit és hátrányait, és ne csak a hibákat azonosítsa, hanem megoldást is találjon azok kijavítására: véglegesítse és általánosítsa a kollektív összetételt.

Együtt – egymást követő tevékenységei és szerveződési formái a képzőművészeti osztályban.

Közösen – szekvenciális tevékenység, mint forma kollektív kreativitás a diákok meglehetősen ritkák. Ez a közös munka megszervezésének bonyolultságával magyarázható, amelynek folyamata egy gyártósor munkájához hasonlít; ez a fajta közös tevékenység teljesen kizárja a kreativitást.

A közös - szekvenciális tevékenység során a tanulók egymás után hajtanak végre egy bizonyos technológiai műveletet, amikor az egyik diák munkájának eredménye egy másik tevékenységének tárgyává válik.

A tanulók váltóverseny elvén épített vizuális tevékenysége a közösen szekvenciális formák közé sorolható. Az ezen elv szerint szervezett közös tevékenység eredménye egy dísztábla lehet, összetételében nem különbözik a közös egyéni tevékenység során végzett kollektív munkától. De a kollektív munka létrehozásának folyamata alapvetően más. A „vizuális váltófutás” során a tanulók felváltva közelítenek egy közös laphoz, és egy közös kompozíció elemeit adják elő, kiegészítve az előző hallgatók által készített képet. A festékekkel és ecsettel ellátott paletta egy képzőművészeti órán pálcaként használható, ha pedig applikációs technikával történik a munka, akkor egy ragasztócső töltheti be a bot szerepét.

A vizuális váltóversenynek van egy hátránya, ez leginkább abban az esetben nyilvánul meg, amikor a vizuális váltóverseny során a tanulók felváltva dolgoznak közvetlenül, közös háttér előtt. Egyszerre legfeljebb három diák rajzolhat egy közös lapra, így a többiek a kollektív kompozícióba való kilépésüket várják. A táblára lépéshez szükséges várakozási idő csökkentése érdekében három alcsoportra oszthatja a csoportot, és párhuzamosan három kollektív kompozíciót folytathat, vagyis minden alcsoporthoz biztosít egy lapot. Ebben az esetben nagy csoportok közötti versengés alakul ki a művészi tartalom minőségéért és a kollektív kompozíció formájáért, ami valóban megfelel a kollektív munkaszervezés ezen elvének átvitt nevének - „stafétafutás”.

A kollektív kreativitás megszervezése közösen kölcsönható tevékenységforma alapján a képzőművészeti osztály tanulói számára.

A képzőművészeti osztályban a tanulók kollektív tevékenységének megszervezésében a kollaboratív - interakciós forma a legnehezebb. A nehézség abban rejlik, hogy ez a szervezési forma vagy a kollektív kreativitás valamennyi résztvevőjének egyidejű közös munkáját, vagy a kollektív tevékenység valamennyi résztvevője cselekvéseinek folyamatos összehangolását foglalja magában. Ezt a formát gyakran együttműködésnek vagy közös alkotásnak nevezik. Az együttműködés, mint a kollektív tevékenység megszervezésének egyik formája a nevelési órán a tanártól bizonyos szervezőképességet, a tanulóktól pedig az észlelési és kommunikációs képességet igényel. gyakorlati tevékenységek.

Az együttműködési folyamat megszervezésének módszerei keresésének egyik legnépszerűbb iránya a csoport felosztása kis és nagy alcsoportokra, amelyek a kollektív összetétel egy részén dolgoznak. Egy közös tevékenység minden résztvevőjének elképzelése van az alkotóelemek általános összetételéről, színéről és méretéről, mivel ez a kollektív kreatív gondolkodás és tervezés eredménye. A tanulók művészi közös alkotása egy ötlet kidolgozásával, a teljes kompozíció vázlatával kezdődik, és annak részekből, töredékekből és általánosításokból történő összeállításával ér véget.

A kollektív tevékenység ezen formája megköveteli minden tanulótól, hogy rendelkezzen bizonyos kommunikációs tapasztalattal: legyen képes az együttműködésre, tiszteletben tartsa mások kezdeményezését, védelmet nyújtson. saját ötletek a tartalmi és formai kérdések egyeztetése során, a kompozíció előadói anyaghasználata, technikája. Az együttműködés formájában szervezett kollektív munka során a tanulók fejlesztik kommunikációs tapasztalatukat, együttműködési képességüket, tevékenységeiket koordinálják és objektíven értékelik a kollektív kreativitás eredményeit.

A feladatok megvalósíthatósága és a művészi technikák elérhetősége a tanulók kollektív kreativitásához egy képzőművészeti osztályban.

A hozzáférhetőség és a megvalósíthatóság a kollektív kreativitás megszervezésének egyik fő didaktikai alapelve a képzőművészeti órákon.

A fiatalabb tanulók kollektív vizuális tevékenységének a játékhoz hasonló érzelmi színezéssel és jellemzőkkel kell rendelkeznie, a tinédzserek számára pedig gyakorlatilag jelentős eredmény, újdonság és korlátlan kommunikáció a kollektív feladat végrehajtása során.

A kollektív tevékenység további követelménye a közös munka feladatának megvalósíthatósága, amelyet minden korcsoporttal végzett munka során be kell tartani. A hozzáférhetőség és megvalósíthatóság, a feladat elvégzésének egyszerűsége és a csapatmunka kezdetben magas színvonalú eredményének elérése jó ösztönzést jelent a gyermekek kreatív tevékenységének és a kollektív tevékenységek iránti érdeklődésének fejlesztésére. A feladat hozzáférhetősége nagymértékben függ nemcsak a tanulók vizuális művészetekre való felkészültségétől, hanem attól is, hogy egy adott vizuális technikában mennyire tudnak együtt dolgozni.

A tervek megvalósításának nehézségei, a közös munka eredményéhez való egyéni hozzájárulás alábecsülése negatívan befolyásolja a közös vizuális tevékenységek iránti érdeklődést, mind a fiatalabb, mind az idősebb diákok körében.

A közös vizuális tevékenységek kudarcának fő okai, amelyek elsősorban az eredmény minőségét befolyásolják, a következők lehetnek:

A feladat összetettsége, amely egynél több edzést igényel, mivel a fiatalabb tanulók egy hét elteltével nem térhetnek vissza a tevékenységhez, ezért elveszti érdeklődésüket;

A képzőművészet összetettsége és elérhetetlensége a közös tevékenységekhez;

Az arányosság és a színegység hiánya a kollektív összetételben;

Vizuális anyagok és eszközök eklektikája a részletek, a teljes kompozíció részei kivitelezésében.

Ahhoz, hogy a kollektív tevékenység folyamata megvalósítható legyen, és eredménye megfeleljen az esztétikai követelményeknek, a tapasztalt képzőművészet tanárok alábbi tanácsait kell követnie:

Jobb használni színes papír, a tanár maga készítette (nagy lapokat fessen a kívánt színekre). A festett papír lehetővé teszi, hogy a tanulók gouache festékekkel és pasztellekkel kiegészítsék az applikált sziluetteket;

A színek egységét a munka során végig fenntartva, az egyes tervek színeinek harmóniáját úgy érhetjük el, hogy a kollektív kompozíció töredékeit előadó tanulócsoportok mindegyikében színes papírt választunk a munkához;

A részletek arányosságának megőrzése érdekében a kollektív kompozícióban a tanulókat színes papírral kell ellátni, amelyet előre kivágtak egy bizonyos méretű téglalapra vagy négyzetre;

Adjon sablonokat elemi évfolyamokon, amelyek a kompozíció bármely elemét ábrázolják; a sablonok sziluettjei változatosak legyenek, és biztosítsák a tanulók számára a legnagyobb kreativitási lehetőséget;

A csoportmunka során használjon szóróanyagokat és technológiai térképeket, amelyek kiegészítik a gyerekek megértését az ábrázolt tárgyakról és a feladat elvégzésének technológiájáról;

A közös kompozíció elkészítésének technikájának egyszerűnek kell lennie, és nem igényel sok időt a munka közbenső szakaszának befejezéséhez;

Az elmúlt évek mintáinak és gyűjteményes munkáinak megjelenítése egyértelművé teszi a hallgatók számára az elvégzendő munka mennyiségét, valamint az eredmény esztétikai megjelenését, amelyre a hallgatók közös tevékenysége irányul.

1. Közvetlenül szervezett oktatási tevékenységek(BÓLINT)- az óvodáskorú gyermekek tevékenységének fő szervezésének formája.

A napi rutinban meghatározott időtartamra a gyermekek életkorának, munkaprogramjainak és a gyermeki tevékenységek végtermékéhez való különleges hozzáállásnak megfelelően osztják ki. Az eredményeket a tanár elemzi az egyéni megközelítés érdekében, a szülők és az adminisztráció értékeli, és jelentési eszközként szolgál.

A GCD-k a vezető tanulási célok, a tevékenység típusa, a témák és ötletek forrása, a mögöttes pszichológiai folyamatok, a gyermekek tevékenységeinek szervezése és a végrehajtás helye szerint vannak felosztva.

A gyermekek szervezeti formáját a tanár határozza meg az új készségek elsajátítása során alkalmazott - frontális - tanulási céloknak megfelelően, a többit pedig a kreativitás elsajátítása során.

2. A gyermekek önálló alkotó tevékenysége- Ez egy olyan tevékenység, amelyet maga a gyermek kezdeményez. Gyakran reproduktív jellegű, megismétli a gyerekek az órán tanultakat.

E tevékenység irányításának sajátossága, hogy a pedagógus fejlesztő környezetet teremt, serkenti a gyermek aktivitását, közelebb hozza egymáshoz a felnőttet és a gyermeket. Ennek a tevékenységnek a tartalma meghatározza a gyermekek érzelmileg intelligens hangulatát és tapasztalatait.

3. Klub és stúdió tevékenység- a gyermek képességeinek megfelelő fejlődés feltételeinek megteremtése.

Speciális feltétel a szakképzett vezető jelenléte, program, felszerelt helyiségek, a szülők költségére való lebonyolítása. A kör tevékenységét kiemelt időpontokban végzik.

4.Gyermek kreativitási versenyek szabályzatnak megfelelően hajtják végre, amely tartalmazza a célt és a célkitűzéseket, a korhatárokat, a tartalmat, az eljárást - időpontot, szakaszokat, az eredmények összesítésének határidejét.

5.Kirándulások speciálisan képzett szakember - vezető, legfeljebb 40 percig tartó - vezeti múzeumokban, kulturális központokban, kiállításokon, parkokban, vállalkozásokban, buszmegállókban stb. A kirándulás megfelelő szervezéssel és 1 felnőtt jelenlétében történik 5-10 gyermek számára, a gyerekek életkorától függően.

A közvetlen szervezett oktatási tevékenységek (foglalkozások) a képzőművészeti képzés megszervezésének fő formája. A struktúra a rajz közvetlen szervezett oktatási tevékenysége (foglalkozásai).

Bevezető rész. Ez a tanári tevékenység 7-15 percig. Ebben a részben a tanár minden olyan módszert és technikát alkalmaz, amely megfelel a GCD témának. Érdeklődést kelt a jövőbeni tevékenységek iránt, és aktiválja a gyerekek figyelmét. A tanár aktívan használja az oktatási és vizuális segédeszközöket, tárgyakat és képeket, valamint a vizuális technikák diagramjait és algoritmusait demonstrálja. Ez a rész magában foglalja a gyermekek beszédének aktiválását a tanárral folytatott élő párbeszédben. A bevezető rész végén általánosított kérdésekkel a tanár megtudja, hogyan értették meg a gyerekek a rájuk bízott feladatokat, és megtudja a jövőbeli cselekvések algoritmusát.

A GCD fő része- ez a gyerekek gyakorlati tevékenysége céljuk elérése érdekében.

A tanár megtudja:

1. Minden gyerek elkezdett-e gyakorlati tevékenységet, tisztázza-e a gyermekek nehézségeit és ösztönzi-e az alkotói folyamatba való bekapcsolódást.

2. Meghatározza a képalgoritmusok végrehajtási irányát. Segít az egyéni megjelenésben és bátorításban.

3. A gyerekeket a gyakorlati tevékenységek végére vezeti. BAN BEN fiatalabb kor Azok a gyerekek, akik elkészítették a képeket, dada felügyelete mellett moshatnak kezet. Idősebb korosztályban egy késleltetett kreatív feladattal dolgozhatunk az arculat egyénre szabásán, ez lehet bátorítás, javaslat, emlékeztető.

A gyermekek kreativitási termékének elemzése– ebben a részben az alkotásokat standon állítják ki, kis kiállítást szervezve. Megnézheti őket azonnal, vagy bármikor máskor. A fiatalabb gyermekek esetében a kreativitáselemzésnek mindig pozitívnak kell lennie, de a kulcsfontosságú kérdéseket a felnőttek hangsúlyozhatják. Ez fejleszti a gyermekek beszédét és bevezeti a vizuális terminológiát. A középkorban a munkaelemzés során a munka minőségére, a rábízott feladatok teljesítésére, valamint a feladatok elvégzéséhez szükséges források elosztására kell irányulnia. Meg kell különböztetni a gyermekművek egyéni tulajdonságait. Senior, felkészítő - a tanár megtanítja a gyerekeket, hogy önállóan értékeljék munkájukat és társaik munkáját, ösztönözve őket a feladatnak megfelelő értékelésre.

Az órák eltérőek lehetnek a vezetési feladatok, a tevékenység jellege, a képtartalom típusa, az arculat és az anyag módja szerint.

A GCD típusai vezető feladatokhoz:

Nevelőóra, új ismeretek átadása a gyerekeknek, új ábrázolási módszerek megismertetése (gyerekek ismétlésével cselekvési módszer bemutatása);

Fejlesztő óra, foglalkozások a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásáról, ábrázolási módszerekről (egy már tanult cselekvésmód megismétlésével);

A kreativitás elősegítése, a megszerzett ismeretek megszilárdítása gyakorlatokkal, ismétlésekkel (a rajztechnikában folyékonyan alkalmazkodó, új ötleteket alkalmazó gyermek), kreatív tevékenységekkel.

Mindegyik típus megadja a saját céljait, céljait és módszereit a vezetésnek, valamint a gyermekek tevékenységeinek. Kreatív tevékenység befejezheti az előző 2 típust, de megelőzheti is a gyerekek tapasztalatainak tanulmányozására.

A tevékenység szervezési formája szerint: egyéni, frontális, gőzfürdő, alcsoport, kollektív, komplex.

Elhelyezkedésük szerint: műterem, csoportban, utcán, parkban, múzeumban.

Tevékenység típusa szerint: rajz, modellezés, rátét, tervezés.

Képes módszerrel és anyaggal: festés festékekkel, modellezés agyaggal, papír rátéttel, tervezés természetes anyagokból.

Az osztályokat a képtartalom típusa szerint különböztetjük meg: tárgyi, tantárgy-tematikus, szemléltető, díszítő rajz.

Által mentális folyamat, a tevékenység alapja: természetből, a tanár által javasolt témában, a gyerekek terve szerint, emlékezetből, képzeletből, képzeletből. Az óra során a gyermek emlékezhet, megfigyelhet, vizuális képeket halmozhat fel, benyomásokat közvetíthet vonalakkal, színekkel.

GCD az anyag- és képtartalom összeállításának módja szerint:

Integrált;

Kombinált (bevezetés a művészetbe és a rajzba), tovább irodalmi témák, musical, a természet életéből, a gyerekek életéből.

Modern technika NOD szervezetek Speciális figyelem a gyermekek kreatív tevékenységeinek irányításának demokratikus stílusára összpontosít.

A rajzolás a gyerekek egyik kedvenc elfoglaltsága, remekül ad teret alkotó tevékenységük megnyilvánulására. A rajzok témái változatosak lehetnek. A gyerekek mindent lerajzolnak, ami érdekli őket: egyedi tárgyakat és jeleneteket a környező életből, irodalmi szereplőket és dekorációs mintákat stb.

Az óvodában elsősorban színes ceruzákat, akvarelleket és gouache festékeket használnak, amelyek eltérő vizuális képességgel rendelkeznek.

A modellezés, mint a vizuális tevékenység egyik típusának egyedisége abban rejlik V volumetrikus módszer Képek. A modellezés a szobrászat olyan fajtája, amely nemcsak a vele való munkát foglal magában puha anyag, de kemény anyagokkal is (márvány, gránit stb.) Az óvodások csak puha, kézzel könnyen kezelhető műanyagokkal sajátíthatják el a munka technikáit - agyagÉs gyurma.

A gyerekek embereket, állatokat, edényeket, járműveket, zöldségeket, gyümölcsöket, játékokat faragnak. A témák sokfélesége annak köszönhető, hogy modellezés, mint más típusú vizuális tevékenységek, elsősorban végez oktatási feladatokat, kielégítő a gyermek kognitív és kreatív szükségletei.

A rátét gyakorlása során a gyerekek megismerkednek a különféle tárgyak, részek és sziluettek egyszerű és összetett formáival, amelyekből kivágják és beillesztik. A sziluett képek létrehozásához szükség van Nagyszerű munka gondolatok és képzelet, mivel a sziluettből hiányoznak a részletek, amelyek néha a tárgy fő jellemzői.

Applique osztályok hozzájárul fejlesztés matematikai ábrázolások . Az óvodások megismerkednek a legegyszerűbb geometriai formák elnevezéseivel, jellemzőivel, megértik a tárgyak és részeik (bal, jobb, sarok, közép, stb.) térbeli helyzetét és mennyiségeit (több, kevesebb). Ezeket az összetett fogalmakat a gyerekek könnyen elsajátítják a dekoratív minta létrehozása során vagy egy tárgy részenkénti ábrázolásakor.

A rátét gyakorlása során az óvodások fejlődnek színérzék, ritmus, szimmetriaés ezen az alapon alakul ki művészi ízlésem van. Nem kell maguknak kitalálniuk a színeket vagy kitölteniük a formákat. Papírt adni a gyerekeknek különböző színekés árnyalatok, megtanítják nekik a képességet válasszon szép kombinációkat.

Építés től különféle anyagok több, mint más típusú vizuális tevékenységek játékkal kapcsolatos. A tervezési folyamatot gyakran a játék kíséri, a gyerekek által készített kézműves alkotásokat pedig általában a játékokban használják fel.

Az óvodában a következőket használják tervezési típusok: építőanyagokból, építőkészletekből, papírból, természetes és egyéb anyagokból.

Az építés folyamatában az óvodások megszerzik speciális ismereteket, készségeket és képességeket. Minden típusú tervezés hozzájárul a fejlesztéshez konstruktív gondolkodásÉs kreativitás gyermekek.

Minden gyermek (célzott nevelési körülmények között) előnyben részesíti a vizuális tevékenység egyik vagy másik típusát. Nevelési feladat megoldása során választható helyzetbe kerülve optimális feltételeket kap művészi fejlődéséhez.

A vizuális tevékenységek szervezési formái.

Szervezett órák tanári irányítás mellett történik. Bekerülnek a heti órák kötelező „rácsába”. Ezeket az órákat szisztematikusan, előre kidolgozott terv szerint, növekvő nehézségi sorrendben tartják.

Gyakran az óvodai oktatási intézményekben vezetnek integrált osztályok, egyesítve különböző különböző típusok művészeti és esztétikai tevékenységek: zenei, színházi és játék, beszéd, óvodások vizuális tevékenységei. Az ilyen foglalkozások fő célja a gyermek holisztikus fejlesztésének lehetősége, az intellektuális és érzékszervi szféra összekapcsolódásában.

Szervezett szórakozás az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés egyik formájaként kéthetente egyszer kerül sor. A szórakoztató tartalom változatos. Hasznos esztétikai fejlődés különböző művészeti ágakat ötvöző szórakoztatás.

Ünnepek,óvodai intézményben szervezett esztétikai nevelés is fontos formája.

Az ünnepek megtartásakor oktatási feladatok komplexumát oldják meg - erkölcsi, szellemi, valamint feladatok fizikai fejlődésés esztétikai nevelés. Az ünnep legyen érzelmileg gazdag. A környezet szépsége, a zene ünnepélyessége, az általános jó hangulat – mindez növeli a valóság esztétikai oldala iránti érzékenységet.

Önálló művészeti tevékenység - kifejezési folyamat egyéni jellemzők a gyermek, kapcsolata a körülötte lévő világgal és önmagával (a számára megvalósítható formában). Az önálló művészi tevékenység független, mert a gyermekek kezdeményezésére jön létre, hogy kielégítse egyéni igényeiket. Az önálló tevékenység megfelel a gyermekek igényeinek, feltárja művészi hajlamaikat. És bár a gyerekek nem mindig énekelnek helyesen, és nem mozognak túl pontosan, lelkesedésük nagy, hiszen ez saját vágyuk és kezdeményezésük szerint történik. Terveik megvalósításához az óvodásoknak bizonyos készségekre és képességekre, önálló cselekvési módokra van szükségük. Ezért nagyon fontos figyelembe venni a zenei foglalkozások és a gyermekek önálló tevékenysége közötti kapcsolatot.

Fontos szerepe van a sikeres megvalósításban csoportos tevékenységek Előkészületi munkát, eszközök, anyagok előkészítését, a gyerekek szervezését igényel. A kollektív tevékenységek megszervezése során először figyelembe veszik az egyes életkorú gyermekek közös tevékenységének jellemzőit, együttműködésük szintjét.

Egyéni munka gyerekekkel óvodás korú segít leküzdeni és elsimítani a gyermeket a frontális oktatás során tapasztalt sajátos nehézségeket, a gyermek fejlődési jellemzőinek alapos és átfogó tanulmányozására épül.

Jelenleg Oroszországban a fejlődési fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek korrekciós segítségnyújtásának leggyakoribb formája a speciális óvodai intézményekben való nevelés és oktatás, az általános oktatási óvodák speciális csoportjai, az otthoni nevelés csoportja és a fejlődési fogyatékos gyermekek rövid távú tartózkodása. speciális (javító) általános nevelésű óvodai intézményekben. Az otthoni képzési és rövid távú tartózkodási csoport munkájának fő feladatai a lebonyolítás javítómunkát gyermekekkel, a szülők oktatása a gyermekükkel való együttműködés pedagógiai technológiáira, a családi környezetben való nevelés és tanítás technikáira, módszereire, pszichoterápiás segítségnyújtásra.

Fejlődési fogyatékos gyermekek integrálása a mainstreambe oktatási intézmények(a társadalom és a problémás gyerekekhez való hozzáállásuk állapotának újragondolása, a másokkal való esélyegyenlőséghez való joguk elismerése az élet különböző területein, beleértve az oktatást is):

• - kombinált integráció, melyben a gyermekek pszichofizikai ill beszédfejlődés, az életkori normának megfelelő vagy ahhoz közeli, 1-2 főt egyenlő feltételekkel nevelnek tömegcsoportban, állandó korrekciós segítséget kapva szakcsoportos tanár-defektológustól;
• - részleges beilleszkedés, melyben a fejlődési problémákkal küzdő, még elsajátításra nem képes gyermekek oktatási színvonal, csak a nap egy részében (például a második felében) csatlakozzon 1-2 fős tömegcsoportokhoz;
• - átmeneti beilleszkedés, amelyben egy speciális csoport minden tanulója, függetlenül a pszichofizikai és beszédfejlődés szintjétől, havonta legalább 2 alkalommal egyesül az egészséges gyermekekkel különféle oktatási rendezvények lebonyolítására, például ünnepnapokon, versenyeken, egyéni osztályok stb.

A sajátos nevelési igényű gyermekek többsége otthon vagy általános nevelésű óvodai intézményben nevelkedik.

A vizuális művészeti órákat szakaszokra osztják:

• 1. Előkészületi időszak. A cél a gyermekek tevékenység iránti érdeklődésének fejlesztése, érzelmi állapotuk kifejezése.
• 2. Következő időszak- áttérés a legegyszerűbb vizuális gyakorlatokra (rajzolás, modellezés, rátét). A cél az alapanyagok (festékek, papír) és eszközök (ceruza, ecsetek) megismertetése, az alapvető technikai ismeretek elsajátítása (ceruzatartás, helyes ecset, vonalvezetés, gyurma kigörgetése stb.).
• 3. Önkivégzés munka minimális tanári segítséggel - a vizuális művészeti órák szervezésének harmadik szakasza.

A képzőművészeti órákon kötelező:

• - pozitív érzelmi attitűd kialakítása a vizuális tevékenységhez és annak eredményeihez;
• - megtanulni mutatni a tanár által hívott jelre;
• - megtanulják megnevezni a tárgyakat és képeiket;
• - vizuális tevékenység (modellezés, rajz, rátét) segítségével holisztikus percepciót kialakítani egy tárgyról, és elérni annak tükrözését;
• - megtanulják a képelemeket valós tárgy részeivel és részleteivel összefüggésbe hozni, és ismerni a nevüket;
• - a forma, a méret, a szín, a térbeli viszonyok helyes érzékelésének kialakítása és ezek képben való közvetítésének képessége;
• - fejleszteni a kézmotorikát és a szem-kéz koordinációt.

Az órákon kívül kirándulásokat is tartanak (természetbe, múzeumba, kiállítóterembe stb.) a szükséges jelenségek megfigyelésével.