Szülői értekezlet logopédusnak az általános iskolában. Logopédus beszéde az első szülői értekezleten-előadás első osztályosok szüleinek az iskolában. GSD - általános beszédfejlődés

Logopédiai előadás at szülői értekezlet ebben a témában:„A játéktechnológiák a leginkább hatékony gyógymód diszgráfia korrekciója és megelőzése" műhelymunka formájában mutatják be.

Az elméleti rész célja, hogy megismertesse a szülőket a „diszgráfia” fogalmával, megnyilvánulásaival, a rendellenesség korrekciójának és megelőzésének szükségességével. Az elméleti rész felfedi az előnyt" játéktechnológiák"mint a leghatékonyabb eszköz a gyerekekben az írás során felmerülő problémák leküzdésére.

A gyakorlati rész lehetővé teszi a szülők számára, hogy a gyakorlatban megtanulják a játéktechnológiák elemeit, amelyek célja a gyermekek beszédfolyamatainak kialakítása és fejlesztése. Motiválja a szülőket együtt dolgozni gyerekekkel a diszgráfia megelőzéséről in játékforma.

Letöltés:

Előnézet:

CHOU gimnázium "LIK-Success" Stavropol

Diana Stefanovna Kolach tanár-logopédus

Logopédus beszél egy általános gimnáziumban

szülői értekezlet be Általános Iskola.

Az előadás témája: „A játéktechnológiák, mint a diszgráfia korrekciójának és megelőzésének leghatékonyabb eszközei általános iskolás korú gyermekeknél.”

Cél: a szülők képzése a korrekciót elősegítő játéktechnológiákban és

Az írási folyamat zavarainak megelőzése in alsó tagozatos iskolások.

Feladatok:

• Ismertesse meg a szülőkkel a „diszgráfia” és a „játéktechnológia” fogalmát.
• Motiválni a szülőket, hogy aktívan dolgozzanak a gyermekekkel az otthoni diszgráfia megelőzésében.
• A szülőket a gyakorlatban tanítani a beszédfolyamatok kialakulását, fejlődését elősegítő pedagógiai játékokat.

Forma:Műhely.

Rendezvényterv:1. Elméleti rész.

2. Gyakorlati rész.

3. Összegzés.

Elméleti rész

Madarak éneke, falevelek susogása, autók zaja - az embert hangok ezrei veszik körül, és elég hallás, hogy átérezhesse ezek sokszínűségét. De mégis, az emberek számára a legfontosabb hangok a beszéd hangjai. Ahhoz, hogy megértsük őket, nem elég csak hallani. Ki kell fejleszteni egy speciális beszédhallást, amelyet fonemikusnak neveznek - az ember azon képességét, hogy megkülönböztesse és felismerje egy adott nyelv hangjait, majd meghatározza azok sorrendjét és helyét, jelenlétét vagy hiányát egy szóban.

Az általam végzett beszéddiagnosztika azt mutatja, hogy minden korrekciós beavatkozásra szoruló hallgató fonetikai folyamatai valamilyen mértékben károsodtak. A gyerekek nehézségeket tapasztalnak a hangok megkülönböztetésében, a szó fonemikus összetételének elemzésében és szintetizálásában, valamint a szavak szótagokra bontásában. Ugyanezeket a következtetéseket erősíti meg a tanulmány is írott művek, amelyben a nyelvtani hibákon kívül magánhangzók, mássalhangzók és szótagok kihagyása, hasonló hangzású hangok helyettesítése, plusz hangok és szótagok hozzáadása.

Mindez azt jelzi, hogy a gyerekekA diszgráfia az írási folyamat részleges zavara, amelyben tartós és ismétlődő hibák figyelhetők meg.

A gyermekeknél jelentkező nehézségek leküzdése érdekében játéktechnológiákon alapuló osztályokat dolgoztam ki az általános iskolások fonémás folyamatainak kialakulásáról.

Mik azok a játéktechnológiák és mik az előnyei?(1. sz. dia) A játéktechnológiák az oktatási folyamat pedagógiai játékok formájában történő megszervezésére szolgáló módszerek és technikák széles csoportját jelentik.A játék a gyerekek fő tevékenysége óvodás korú. De nem titok, hogy a játékos formában kínált feladatok minden korosztály számára sokkal érdekesebbek. És tekintettel arra a tényre, hogy bármelyik, még a legtöbb is egyszerű játék, lehetővé teszi a gyermekcsapat összefogását, kreatívan, értelmileg, érzelmileg fejleszti a gyermeket - a gyerekekkel játszani nem csak lehetséges, de szükséges is. Még akkor is, ha gyermekének nincsenek problémái az írott beszéddel, az általunk most figyelembe vett játéktechnológiák segítenek fejleszteni a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet, növelik az intelligenciát, szélesítik a látókört és sok pozitív érzelmet szereznek.

És végül, a játéktechnológia legnagyobb előnye az egyszerűség és a hozzáférhetőség. A ma megtanult összes technikát és technikát könnyedén használhatja otthon. És mivel az ember a legjobban emlékszik és asszimilálja azt, amit átélt, azt javaslom, hogy játsszon!

Minden helyes válaszért zsetont osztok ki, és a játék végén azonosíthatjuk a nyerteseket.

GYAKORLATI RÉSZ

Beszédpéldák (2-5. dia)

Végezzen matematikai műveleteket, és nevezze el a kapott szót:

CAT – T + ROT – T + VA=

PI + HACK – G + LEV – V + T =

LECKE – ROCK + SZEMHAJ – VE + RÉT – UG =

WIND – TER + SALO – SA + SIP + ICE – L=

Játék „A szó elveszett” (6. dia)

Keresse meg a szavakat a betűk sorrendjében:

Játék "Mágikus átalakulások"

Cserélje le a szó első hangját egy másikra, hogy minél több új szót kapjon:

P poharak (hordó, éjszakai, hummock, csomag, lány, tűzhely)

Játék "Tiltott levél"

1 vagy 2 betű van kiválasztva, amelyek nem nevezhetők. Egyszerű kérdéseket teszek fel. Olyan szavakkal kell válaszolnia, amelyek nem tartalmaznak tiltott betűket.

Bükk Shch tilos.

Mi a neve egy kiskutyának? (kis kutya) Hogyan nevezzük egy szóval a sárgarépát, hagymát, paradicsomot? (egészséges étel) Hogyan tisztítod a cipőt? (szivacs) Ragadozó hal? (sügér)

Játék "Királyi levél"

Bármely betűt királynőnek választják. Kérdéseket teszek fel, minden válaszának (kivéve az elöljárószavakat) királyi betűvel kell kezdődnie.

Királynő - M betű.

Hol voltál? - a boltban. Kivel? - egy majommal. mit vettél ott? - lekvár.

Játék „A betűk összeomlottak” (7. dia)

Az adott szóból származó betűket tetszőleges sorrendben nevezzük (vagy írjuk). A játékosok a megfelelő sorrendbe teszik őket, hogy a következő szót alkotják:

Hoppá koshkarat dalkefirik lyketot lemyshevir kissois

"Kocka" játék

játék "Shifters"

A szavakat ellentétekkel helyettesítve ki kell találnia a közmondásokat (a mesék, rajzfilmek nevei stb.):

1. Aki későn fekszik le, mindent elvesznek tőle.

2. Ha habozik, felzaklatja az állatokat.

3. A szerénység az első probléma.

4. A pihenés nem nyúl - nem vágtat a tisztásról.

5. Hatalmas fillér, de nem szükséges.

6. Az öreg füle ostobaságot hall.

7. A lábad bepiszkolja a lábadat.

8. Pokol van valakivel, akit nem szeretsz, és egy 5 emeletes kastélyban.

Összegzés

A nyertesek jutalmazása édes ajándékokkal. Emlékeztetők átadása a szülőknek: „Szórakozunk a játékban és a beszédfejlesztésben!” azzal a szándékkal, hogy a megszerzett tudást és készségeket a gyakorlatban is aktívan hasznosítsák gyermekeikkel.

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Játéktechnológiák

CAT – T + ROT – T + VA=

PI + HACK – G + LEV – V + T =

LECKE – ROCK + SZEMHAJ – VE + RÉT – UG =

SZÉL – TER + SALO – SA + SIP + JÉG – L =

Vrkotanhorseabzhuk wingfrogshubarama

hoppá koshkarat dalkefirik lyketot lemyshevir kissois

Előnézet:

« Jó szórakozást a játékhoz és a beszédünk fejlesztéséhez!”

Beszédpéldák

Végezzen matematikai műveleteket, és értse meg a szót.

R A + C x 2 + KA + ZUS – US = ? sztori

Játék "A szó elveszett"

A játékosoknak a lehető leggyorsabban meg kell találniuk a szavakat egy betűsorozatban.

vrkotanhorsesbugkryulyaggsubarama

vr macska egy ló yab bogár szárnyú bunda váz

Játék "Mágikus átalakulások"

Cserélje le a szó első hangját egy másikra, hogy minél több új szót hozzon létre.

P pont (hordó, éjszaka, hummock, vese, lánya)

Játék "Tiltott levél"

1 vagy 2 betű van kiválasztva, amelyek nem nevezhetők. A játékosoknak egyszerű kérdéseket tesznek fel. Olyan szavakkal kell válaszolnia, amelyek nem tartalmaznak tiltott betűket.

Bükk Shch tilos.

Mi a neve egy kiskutyának? (kis kutya) Hogyan nevezzük egy szóval a sárgarépát, hagymát, paradicsomot? (egészséges étel) Hogyan tisztítod a cipőt? (szivacs) Ragadozó hal? (sügér)

Játék "Királyi levél"

Bármely betűt királynőnek választják. Az előadó kérdéseket tesz fel, minden játékos válaszának (kivéve az előszavakat) királyi betűvel kell kezdődnie.

Királynő - M betű. Hol voltál? - a boltban. Kivel? - egy majommal. mit vettél ott? - lekvár.

Játék "Városok"

Bármilyen téma kiválasztható (növények, állatok, termékek stb.). A játékosok láncban nevezik el a szavakat. Aki nem talál szót, vagy rossz betűt választ, az kiesik a játékból.

"Ki a hosszabb" játék

Készítsen és írjon le egy mondatot, amelyben minden szó egy adott hanggal kezdődik

Az nyer, aki olyan mondattal áll elő, amely a legtöbb szóból áll, és ugyanazzal a betűvel kezdődik.

Játék "A betűk szétestek"

Az adott szóból származó betűket tetszőleges sorrendben nevezzük (vagy írjuk). A játékosok a megfelelő sorrendbe teszik őket, hogy szót alkossanak.

O, I, K, B, L, (ALMA ) hoppá – soup tokomp – kompót

játék "Sun"

Egy betűt (szótagot) körbe írunk. A körből sugarak nyúlnak ki, amelyek végén a játékosoknak ki kell találniuk és le kell írniuk a körben lévő betűvel (szótaggal) kezdődő szó folytatását.

A játék nyertese az a játékos, akinek van a Napja nagy mennyiség sugarak.

Oshka száj ro-va sa

Asha rokodil mar lo-kol-chik

"Kocka" játék

A játékosok felváltva dobnak a kockával, és a dobott számnak megfelelő számú betűből (vagy szótagból) álló szavakat találnak ki.

"Vinaigrette" játék

GYAKORLAT

Szavak képzése adott szó betűiből. Az nyer, aki kitalálja és leírja a leghosszabb szót és a legtöbb szót.

Kerékpáros

evező, szita, gyerekek, szomszéd, falu, nyár stb.

játék "Cage"

GYAKORLAT

Készül egy 5x5 cellás táblázat. A 3. sor egy 5 betűs szót tartalmaz. A szavakat úgy kell kitalálnia, hogy bármelyik cellához hozzáad 1 betűt. A szavak a függőlegesen kívül minden irányban olvashatók. A kitalált szó minden betűjéért 1 pont jár. A játék addig folytatódik, amíg az összes cella meg nem telik. Az nyer, aki gólt szerez legnagyobb szám pontokat.

midge – 5 pont

Ruhásszekrény – 4 pont

Játék „Csodák mezeje”, „Rébuszok”, „Keresztrejtvények”, „Scanwords”

Oksana Kurbanova
Szülői értekezlet. Logopédus beszéd

Tanári beszéd- logopédus az általános óvodában

szülői értekezlet

Örülök, hogy látlak nálunk találkozó. én tanár logopédus, a nevem Oksana Viktorovna, és ma a gyermekek beszédzavarainak kijavítására irányuló tevékenységeimről, valamint a logopédiai csoportba járó gyermek előnyeiről szeretnék mesélni.

Először is, mi a beszédterápia - ez a beszédzavarok tudománya, korrekciójuk speciális képzéssel és oktatással. A beszéd a szavak, hangok és a nyelv egyéb elemeinek felhasználásával való kommunikáció képessége. De a gyermek beszéde nem mindig fejlődik megfelelően. Ebben az esetben szakember segítségére van szükség. Beszédjavításban részt vevő személy (ill "beszédoktatás") és logopédusnak hívják.

Minden szülő akarja hogy gyermeke egészséges, boldog legyen, jó és hűséges barátai legyenek. Gyerekesen kíváncsi volt, sikeres tanuló volt az iskolában. De gyakran elfoglaltságunk miatt vagy számos egyéb ok miatt nem fordítunk erre kellő figyelmet. Hogyan fejlődik gyermekünk kis- és óvodáskorban. De ebben a korban rakják le a gyermek testi, lelki és szellemi jólétének alapjait.

A logopédus logopédus munkája célzott tovább:

A helyes hangkiejtés kialakítása;

Beszédszervi mozgások fejlesztése;

A hangzásban és artikulációban hasonló beszédhangok, szótagok, szavak fül általi megkülönböztetésének képessége;

A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése;

Dúsítás, aktiválás szójegyzék beszédek;

Finommotorika, azaz ujjmozgás fejlesztése;

Összefüggő beszéd fejlesztése;

Felkészülés a műveltségre;

Sok gondolják a szülők hogy a beszédhibák idővel maguktól elmúlnak. Leküzdéséhez szisztematikus, hosszú távú korrekciós munka szükséges, melynek során SZÜLŐKNEK jelentős szerepet játszik, hiszen a gyermek több időt tölt otthon közeli emberekkel.

A logopédiai csoport előnye, hogy az óvodai foglalkozásokat logopédus szervezi, csoportosan és egyénileg egyaránt. Vagyis szakember "vezet" minden gyermek ismeri a fennálló problémák minden sajátosságát, és egyéni korrekciós programot választ ezek kiküszöbölésére.

Milyen előnyei vannak annak, ha egy gyerek logopédiai csoportba jár?

Csoportos kihasználtság;

A hang kiejtésének javítása;

Kompetens kifejező beszéd kialakítása;

Olvasás tanítása (idősebb csoport 3. periódusától0 és írás az előkészítő csoportban;

A kezek finom motoros képességeinek fejlesztése;

Intenzív felkészítés az iskolára további beszédfejlesztési, olvasási és írási órákon keresztül;

Egyéni megközelítés a gyermekhez;

Javulás mentális folyamatokészlelés, figyelem, memória, képzelet és gondolkodás.

Gyermeke normál csoportba jár fiatalabb kor nem veszi észre a hibáját, mások pedig nem veszik észre, de attól kezdve középső csoport azok a gyerekek, akiknek nincs betegségük, nevetni kezdenek, elkezdenek "csípés" gyerek, és elkezd visszahúzódni. A logopédiai csoportban pedig mind egyformák. A saját társadalmukban vannak, és kezdenek megnyílni. A logopédiai csoport órarendje megegyezik a többi csoportéval, még inkább a logopédus órák miatt, csak nem angolul, Ezért. hogy a gyerekek ne tanuljanak további nyelvet, amíg meg nem tanulták az elsődleges nyelvük hangjait. Akiknek pedig beszédhibái vannak, és elkezdenek angolul tanulni, azok beszéde még torzabb lesz.

És ami a legfontosabb, szeretném megjegyezni, hogy csak a család és a tanárok szoros együttműködésével lehet jó, minőségi és viszonylag gyors eredményeket elérni a gyermek beszédének javításában és fejlesztésében.

Köszönöm a figyelmet!

Publikációk a témában:

1. dia Popova Natalya Valerievna, tanár - logopédus, 40. számú óvoda „Brigantina”, város. Balashikha. 2. dia Tisztelt zsűri, kedveseim.

Logopédus portfólió Személyes adatok Svetlana Olegovna Sosedkina (született: 1985.08.03.), tanár – logopédus az MBDOU „Alyonushka 1. számú óvoda”-nál.

A logopédus és a beszédpatológus tevékenységének folytonossága a mentális retardációval küzdő gyermekekkel végzett munkában A fejlődésben akadályozott óvodás gyermekek nevelésének és képzésének problémája az egyik legfontosabb és legégetőbb korrekciós probléma.

Szülői értekezlet a logopédiai csoport szüleinek „A család munkája és a logopédus kapcsolata”. Szülői értekezlet. Téma: „A család munkája és a logopédus kapcsolata.” Cél: a szülők aktív pozíciójának kialakítása, figyelmük felkeltése.

A találkozó témája: „A hangon való munka szakaszai”. Cél: gyakorlati technikák bemutatása a szülőknek a hozzárendelt hangok következetes kialakításához.

SZÜLŐI TALÁLKOZÁSOK AZ ONR CSOPORT beszéd-nyelvpatológus pedagógusainak

A javítóintézeti nevelés sikere nagyrészt annak köszönhetőaz határozza meg, hogy mennyire világosan szervezettfolytonosság a logopédusok és pedagógusok munkájábanés a szülők. Jelenleg logopédiai szakona gyakorlatban vannak stabil munkaformáka szülőkkel, akik eléghatékony. Első szervezett találkozóSzeptember végén kerül sor a logopédiai kezelésre a szülőkkelrya. Ezen a találkozón a logopédus fedezi a hozzáféréstebben a formában a következő kérdéseket:

Speciális célzottság szükségessége
gyerekek oktatása logopédiai csoportokbanpy.

A pszichológiai és pedagógiai eredmények elemzésegyermekek skogo vizsgálata.

Logopédus és tanári munka szervezéseegy év alatt.

Tájékoztatás a logopédiai ésoktatási tevékenység az első nevelési időszakbannia.

Ezen a találkozón hasznos biztosítanilehetőséget adnak az embereknek magnófelvételek meghallgatásárafelvételek a gyermekek beszédének megszólalásairól az általános iskola alattnom felmérés.

A szülőkkel való kommunikációban szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogya gyerekek beszédhibáihoz való hozzáállása nem egyértelműde: egyesek csak a kiejtési hibákat látjákegyéni hangok (r, l, s, w), mások azt hiszik, hogy minden „az iskola által magától megjavul” és csak nyomás alattSzakemberek segítségével hozták be a gyereket a csoportba.Ezért az első lépés különleges jelentőséggel bír.Seda logopédus, amikor szüksége van rá, elérhető és kényelmes módonmondd el és mutasd meg erős formában (amintavétel az írásbeli munkákból a szakdolgozattal rendelkező hallgatóktólgrafika) negatív hatás nem kellőenpárosított beszéd a gyermekek elsajátításának folyamatárólműveltség. Ugyanakkor hangsúlyozni kellaz a gondolat, hogy a beszéd korai felismeréseüvöltő patológia és a gyermekek időben történő ellátásasegítség segít megelőzni a nehézségekettanulás az iskolában. Így a logopédus igazolszükségessé teszi a felfedezést és az előtti létezéstiskolai logopédiai csoportok.

Ezután a beszéd jellemzőiről beszélminden gyermek fejlődését, hangsúlyozva az erőtúj és gyenge oldalai, odafigyelve a szülőkrelej tovább lehetséges szövődmények a korrekció folyamatábanciós képzés.

Nagy figyelmet fordítanak a világításraa gyermekek életének megszervezésével kapcsolatos kérdéseketkülönleges körülmények óvoda. Szülőkismernie kell a csoportmunka módját, a gyerekekkel szemben támasztott követelményeket a tartózkodás teljes ideje alatta kertben. A logopédiai terápia feladatainak, tartalmának feltárásaikai órákat, a logopédus vezeti be (szelektíven)pedagógiai befolyásolás módszerei, szükségesdifferenciáltan valósítsuk megmegközelítés minden gyermekhez. Külön megjegyzés a logopédustólA szülők szerepe a komplex pszichológiaipedagógiai rendezvények:

A) a követelmények egysége a gyermek számára;

b) a feladatok elvégzésének ellenőrzése;

V) segítségnyújtás a gyermek füzet, játékok elkészítésében,
didaktikai anyag;

d) aktív részvétel minden rendezvényen, óvodában tartott szülők számára (tól tőlbenti foglalkozások, ünnepek, szülői értekezleteknia, csoportszoba kialakítása, állványok a szülőknek stb.).

Így a logopédus installációt készít a számáraa szülők tudatos bevonása a korrekcióbaonny folyamat.

Az egész tanévben, szisztematikusankonzultációkat tartanak a szülők számára. A logopédus bemutatja az egyéni korrekció technikáitgyermekkel való munkavégzés, hangsúlyozza, hogy nehézsiker és siker, azt javasolja, hogy mit kell tenniodafigyelni otthon. Minden gyereknek vansaját jegyzetfüzettel rendelkeznek, ahol a levél tartalma rögzítve vangopedikus munka. A szülőknek elmagyarázzák, hogyan kell megtervezni ezt a jegyzetfüzetet, és kapnak egy képetházi feladatra vonatkozó tippek (vázlatoktárgyak, ragasztómatricák, forversek, történetek stb. írása). Notebook mindentahol ügyesnek és jól díszítettnek kell lennieNoé. Ez is a pedagógia egyik mozzanatahatás.

Javasoljuk, hogy beszélgetéssorozatot tartsanak a szülőknekjellemzőihez kapcsolódó témákban előadók aa gyermekek táplálkozása és oktatása.

Minta beszélgetési témák:

1. Beszéd jogsértéseket És okoz az övék felmerült Venia .

Pszichológiai sajátosságait gyermekek Val vel szisztémás jogsértéseket beszédeket .

Rövid tanácsot szülők , amelynek gyermekek Val vel ONR 1- th szint . Nevelés És oktatás gyermek ka Val vel Tábornok fejlesztés alatt beszédeket .

Tanít gyermekek megfigyelni .

Mit csináld , Ha nál nél gyermek rossz memória ?

Hogyan fejleszteni auditív észlelés nál nél gyermekek .

Mozgatható játékok V rendszer javító
munka .

Játék - legjobb helyettes V osztályok Val velgyermekek mi Házak .

Kell hogy vajon szülők siet Val vel kiképzés
gyermekek olvasás ?

Hogyan tanul emlékezik versek ?

Hogyan És Mit olvas gyermekek Val velTábornok alulfejlett idő beszédeket ?

Szerencsejáték feladatok , fejlesztés kicsi motoros készségek gyermek .

Munka - legfontosabb eszközök V javítás De - nevelési munka Val vel gyermekek Házak .

14. Mesélni tanítjuk a gyerekeket.

Hasznos a szülők látogatásalogopédus és tanár nyílt órái. Őkszisztematikusan, 2-3 havonta egyszer hajtják végre. RoA szülőknek lehetőségük van nyomon követni sikereiketgyerekek, látják nehézségeiket a másokkal való kommunikációbankáposztaleves, figyelje meg a biztonsági erők teljesítményétzsaruk, szervezet játéktevékenység stb.A tanév közepén tartják a 2. szülésttestületi ülés. Összefoglalja a munkátÖn az év első felében. Rövid ideig hangszórókkal megvilágítvaka minden gyermek beszédpromóciója, meghatározásaAz órák feladatait és tartalmát felosztjuka következő tanulmányi időszak, a beszéd követelményei detey. Felmérik az egyes családok szerepét a rendszerbenösszetett hatás. Ebben az időben a logopédusmár tud előrejelzést adni a logopédiai végkifejletrőlfizikai munkavégzés, a szülők eligazítása a gyermek további óvodai tartózkodása tekintetébenkertben vagy iskolában.

A 3. szülői értekezlet tervezett időpontjaEgész évben. Összefoglalja a teljes korrekciótennek a munkának. Megismételt vizsgálat elemzését adjuk mega gyermekek beszédének fejlesztése, további ajánlásokoktatás (óvodában, iskolában). OrganiÜnnepélyes diplomaosztó ünnepséget tartanak gyerekeknek, ahol mindenkilehetősége van bemutatni a bajuszátgyalogság.

Ciklus logopédiai előadások szülői értekezleteken a senior logopédiai csoportban.

Szülői értekezlet 1. sz .
Tantárgy: „A logopédiai csoportban a gyermekek tanításának és nevelésének sajátosságai. A család szerepe a beszédhibák leküzdésében.”
Időtöltés : I. tanulmányi időszak, október.
Rendezvényterv :








Tartalom.



A logopédiai csoportok a következő területeken végeznek speciális munkát a gyerekekkel:

- az artikulációs mozgások fejlesztése, a beszédszervek mozgása (ajkak, orcák, nyelv);





- a beszéd prozódiai oldalának fejlesztése, beleértve a dikció, a beszéd kifejezőkészségének fejlesztését, helyes légzés, dolgozzon a beszéd helyes stresszén és tempóján.

Ne gondolja, hogy a beszédhibák idővel maguktól eltűnnek. Leküzdéséhez szisztematikus, hosszú távú javító-nevelő munkára van szükség, amelyben a szülők jelentős szerepet játszanak, hiszen a gyermek több időt tölt otthon a hozzá közel álló emberekkel. A szülőknek megfelelő hozzáállást kell kialakítaniuk a gyermek beszédzavarához:

- a gyermeket pozitív attitűdben tartani a tanári órákon.

Megjegyzem, hogy vannak bizonyos szabályok az otthoni jegyzetfüzetekben való munkavégzéshez:

- minden feladatot a végére teljesítettek.

5. Milyen előnyei vannak annak, ha gyermeke logopédiai csoportba jár? Ez:

- a hang kiejtésének javítása;





- az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet és a gondolkodás mentális folyamatainak fejlesztése.

6. Képzés szülőknek „Articulációs gimnasztika”.


Szülői értekezlet 2. sz.
Tantárgy : „A logopédiai munka a II. A család munkája és a logopédus kapcsolata.”
Időtöltés : II. tanulmányi időszak, február.
Terv:
1. Szerkezet logopédiai munka:

- egyéni munka gyerekekkel.

Tartalom.
1. A logopédiai munka a gyerekekkel naponta történik: heti 4 nap logopédiai frontális foglalkozások minden gyermekkel; egyéni foglalkozások naponta tartanak. A gyerekekkel végzett egyéni munkarend be van kapcsolva információs stand csoportban.
Láthattad, mit jelentenek a frontális gyakorlatok nyílt óra a koherens beszéd fejlesztéséről novemberben. A második időszakban (december-március) a következő típusok frontális osztályok:
Lexiko-grammatikai órák. Egy bizonyos mennyiséget egy hétig vesznek fel lexikális téma, amelyen belül a munkát végzik:

- képzéshez teljes mondatokban válaszoljon a feltett kérdésre stb.

Játék a szülőkkel.

- A, U, K, T, M, P, K - PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- HÁZ, VOLUME, SZOBA.

A kezek finom motoros képességeinek fejlesztése frontális órákon és egyéni munkavégzés során történik ujjtorna, képzőművészeti foglalkozásokon, pedagógus foglalkozásokon órarend szerint ben idősebb csoport, írásról az előkészítő iskolai csoportban.
Játék a szülőkkel.

Ujjjáték"Család":
Ez az ujj a nagypapa
Ez az ujj a nagymama
Ez az ujj apa
Ez az ujj az anya
Ez az ujj én vagyok
Ez az egész családom!

A logopédiai munka másik célja a gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése, amelyet logoritmikus gyakorlatok és dinamikus szünetek formájában végeznek. Például a Vadon élő állatok...

Szülői értekezlet 1. sz.
Téma: „A logopédiai csoportban a gyermekek tanításának és nevelésének sajátosságai. A család szerepe a beszédhibák leküzdésében.”
Időpont: I. tanulmányi időszak, október.
Rendezvényterv:
1. Mi az a „beszédterápia”? Ki a logopédus?
2. A logopédiai munka jellemzői:
- a logopédiai munka tartalma;
- a logopédiai munka formái.
3. Szülők megismertetése a senior logopédiai csoportba tartozó gyermekek beszédvizsgálatának eredményeivel.
4. A család szerepe a gyermekek beszédzavarainak leküzdésében.
5. Pozitív oldalak logopédiai csoportokban a gyermekek képzése és oktatása.
6. Képzés szülőknek „Articulációs gimnasztika”.
Tartalom.
1. A beszédterápia a beszédzavarok tudománya és speciális képzéssel és oktatással történő korrekciója.
A „beszédterápia” kifejezés a görög „logos” (beszéd, szó), „paideo” (nevel, tanít) szavakból származik. Ami lefordítva azt jelenti, hogy „beszédoktatás”. Ennek megfelelően a beszédjavítással (vagy „beszédneveléssel”) foglalkozó szakembert logopédusnak nevezik.
2. Miben különbözik a logopédiai csoportok pedagógusainak munkája a tömeges óvodai csoportokban végzett munkától?
A logopédiai csoportok a következő területeken végeznek speciális munkát a gyerekekkel:
- a helyes hangkiejtés kialakítása;
- az artikulációs mozgások fejlesztése,
- a beszédszervek mozgása (ajkak, orcák, nyelv);
- a fonémiai folyamatok javítása, i.e. az a képesség, hogy a beszéd hangjait, szótagjait, a hangzásban, artikulációban hasonló szavakat a beszédben fül alapján meg tudja különböztetni;
- a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása;
- a beszédszókincs gazdagítása, aktivizálása;
- a kezek finommotorikájának fejlesztése, i.e. az ujjak mozgása (a tudósok bebizonyították, hogy az ujjak kis mozgásának kialakulása összefügg a fejlődéssel beszédzónák agy); a kéz előkészítése az íráshoz;
- koherens beszéd fejlesztése, amely magában foglalja a történetalkotás, a szövegek újramondásának, a versek, találós kérdések, közmondások elmondásának képességét;
- a beszéd prozódiai oldalának fejlesztése, ezen belül a dikció, a beszéd kifejezőkészségének, a helyes légzésnek a fejlesztése, a helyes hangsúlyozás, a beszédtempó fejlesztése.
A fenti munkák mindegyike logopédiai csoportokban történik, osztályok formájában minden gyermekkel, alcsoportos osztályok, egyéni munkában. Emellett a pedagógusok mindennap dolgoznak a beszédfejlesztésen, rutinpillanatokkal, sétákkal, a gyerekek szabad tevékenységeivel és a velük való mindennapi kommunikációval.
3. A logopédiai csoportokban végzett munka időtől és korrekciós feladatoktól függően 3 időszakra oszlik. Tovább Ebben a pillanatban Az első tanulmányi időszak tart. Ennek az időszaknak az egyik fő feladata a gyermekek beszédének vizsgálata, amelyre szeptemberben kerül sor. A beszédvizsgálatot minden gyermekkel külön-külön végeztük, a vizsgálat eredményeit és a szülők kérdőívét a gyerekek beszédkártyáiba írtuk be. A beszédkártyákat egyenként is áttekintheti. Mit derített ki a beszédvizsgálat?
Természetesen a hang kiejtésének megsértése (fütyülés, sziszegő hangok, L és R hangok). De emellett a csoport minden gyermekére jellemző egy III. szintű általános beszédfejlődési rendellenesség. Ezt a rendellenességet olyan jellemzők jellemzik, mint a beszéd formálatlan grammatikai szerkezete, gyenge szókincs, képtelenség egy teljes történet összeállítására részletes mondatokkal és tökéletlen nyelvtani folyamatok. Természetesen ezen belül a jogsértés a szint beszédfejlődés Minden gyerek más. A felmérés eredményeiről a megbeszélés után egyénileg is tájékozódhat.
4. Mi a család és a szülők szerepe a gyermekek beszédzavarainak leküzdésében?
Ne gondolja, hogy a beszédhibák idővel maguktól eltűnnek. Leküzdéséhez szisztematikus, hosszú távú javító-nevelő munkára van szükség, amelyben a szülők jelentős szerepet játszanak, hiszen a gyermek több időt tölt otthon a hozzá közel álló emberekkel. A szülőknek megfelelő hozzáállást kell kialakítaniuk a gyermek beszédzavarához:
- ne szidja a gyermeket helytelen beszédért;
- észrevétlenül helyes hibás kiejtés;
- ne összpontosítson a habozásokra és a szótagok és szavak ismétlésére;
- a gyermeket pozitív attitűdben tartani a tanári órákon.
Ezenkívül maguknak a szülőknek meg kell tanulniuk, hogyan végezzenek és mutassanak meg gyermeküknek egyszerű artikulációs gyakorlatokat, hogy felkészítsék a beszédkészüléket a helyes hangkiejtésre. Speciális figyelem A szülőknek figyelniük kell a házi feladatra. A logopédus egyénileg írja le a tanácsokat, észrevételeket, javaslatokat.
Megjegyzem, hogy vannak bizonyos szabályok az otthoni jegyzetfüzetekben való munkavégzéshez:
- a füzeteket hétvégén veszik át és hétfőn viszik vissza;
- a finommotorikát fejlesztő feladatokat (rajzolás, árnyékolás stb.) ceruzával végezzük;
- minden beszédanyagot ki kell dolgozni, i.e. a szülőknek gondoskodniuk kell arról, hogy a gyermek helyesen és egyértelműen, akár memorizálással is elvégezze a feladatot;
- a feladatokat fel kell olvasni a gyermeknek;
- minden feladatot a végére teljesítettek.
Figyelembe kell venni a gyermek beszédkörnyezetének fontosságát. A szülőknek figyelniük kell saját beszédük helyességét. A beszédnek világosnak, világosnak, kompetensnek és kifejezőnek kell lennie. Otthon gyakrabban olvass verseket, meséket, találós kérdéseket, énekelj dalokat. Az utcán figyeljen madarakat, fákat, embereket, természeti jelenségeket, beszélje meg gyermekeivel a látottakat. Kerülje a tévéműsorok, különösen a felnőtteknek szóló tartalmak gyakori megtekintését. Játssz gyermekeddel, alakíts ki verbális és érzelmi kapcsolatot.
5. Milyen előnyei vannak annak, ha gyermeke logopédiai csoportba jár?
Ezek a következők: - a hang kiejtésének javítása;
- kompetens, kifejező beszéd kialakítása;
- olvasástanítás (a felsős csoport harmadik periódusától) és beírás előkészítő csoport;
- a kezek finommotorikájának fejlesztése, a kéz felkészítése az írásra az iskolában;
- fokozott iskolai felkészítés további beszédfejlesztési, olvasási és írási, grafikai órákkal;
- egyéni megközelítés a gyermekhez;
- az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet és a gondolkodás mentális folyamatainak fejlesztése.
Szeretném megjegyezni, hogy a gyermek beszédének korrekciójában, fejlesztésében csak a család és a pedagógusok szoros együttműködésével lehet jó, színvonalas és viszonylag gyors eredményeket elérni. A családi és óvodai munka folytonosságának biztosítása egyéni konzultációkkal, a szülőknek szóló vizuális tájékoztatással és olyan foglalkozásokkal valósul meg, amelyeken a szülők a pedagógusokkal egyeztetve vehetnek részt.
6. Képzés szülőknek „Articulációs gimnasztika”.
Az artikulációs gimnasztikát a gyermekkel a tükör előtt végezzük. A gyermek a felnőtt után ismétli az artikulációs gyakorlatokat, a tükör saját artikulációjának ellenőrzésére szolgál.
A tréning során a szülők a logopédus után ismételgetik az alapvető artikulációs gyakorlatokat, felkészítve a gyermek beszédkészülékét a sérült hangok kibocsátására és fejlesztve mozgásképességét.
Szülői értekezlet 2. sz.
Téma: „A logopédiai munka a II. A család munkája és a logopédus kapcsolata.”
Időpont: II. tanulmányi időszak, február.
Terv:
1. A logopédiai munka felépítése:
- lexikai és nyelvtani órák;
- a koherens beszéd fejlesztésével foglalkozó foglalkozások;
- hangos kiejtési osztályok;
- egyéni munka gyerekekkel.
2. A házi feladatokkal való munka jellemzői a gyermekfüzetekben.
3. A logopédiai munka eredményei ebben a szakaszban.
4. Szülői kérdések, egyéni beszélgetések a szülőkkel.
Tartalom.
1. A logopédiai munka a gyerekekkel naponta történik: heti 4 napon logopédiai alcsoportos foglalkozás minden gyermekkel; Az egyéni órákat naponta tartjuk. A gyerekekkel végzett egyéni munka beosztása a csoportban található információs standon található.
Az összefüggő beszéd fejlesztéséről szóló nyílt órán novemberben láthatta, mit képviselnek az alcsoportos osztályok. A második időszakban (december-március) a következő típusú alcsoportos foglalkozások zajlanak:
Lexiko-grammatikai órák. Egy hétig egy adott lexikális témát vesznek fel, amelynek keretében a munkát végzik:
- a gyermekek szókincsének bővítésére, aktivizálására;
- a nyelvtani kategóriák helyes használatának gyakorlásáról (főnevek nem, szám, eset szerinti megváltoztatása; igék használata különböző időpontokban; főnevek egyezése melléknévvel és számnévvel nemben, számban, esetben);
- az elöljárószavak kiemeléséről a beszédben, jelentésük megértésének fejlesztéséről;
- képzéshez teljes mondatokban válaszoljon a feltett kérdésre stb.
A koherens beszéd fejlesztését célzó foglalkozások közé tartozik a gyerekek újramondásának tanítása; mesemondás kép vagy képsorozat alapján, terv-séma szerint; versek memorizálása; találós kérdések kitalálása és memorizálása.
Az első időszakhoz képest hangkiejtési órákkal egészültek ki, amelyekben hangokat, betűket tanulnak a gyerekek. Különbség van a hang és a betű fogalma között: „Hangot hallunk és beszélünk, de betűket látunk és írunk.” A hangok magánhangzók és mássalhangzók. Az órákon a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a magán- és mássalhangzókat. Ezen kívül bemutatásra kerül a szó és a szótag fogalma (a szó a beszédnek olyan része, amelynek szemantikai jelentése van; a szótag a szó olyan része, amely magánhangzót tartalmaz, de jelentéstartalma nincs).
Az ilyen órákon gyakorlatok formájában fejlesztik a fonemikus hallást (azaz a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hangokat fülükkel és elkülöníteni őket a beszédtől). Például. „Mondj egy szót”, „Ismételj meg egy sor hangot, szavakat ugyanabban a sorrendben”, „Mondd az ellenkezőjét” (zöngétlen - hangos vagy kemény - halk hangok) stb.
Játék a szülőkkel.
„Catch the sound” (hang elkülönítése skálából, szótagsorból, szósorozatból).
„Amint meghallja a „K” hangot, tapsoljon, és kapja el:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- HÁZ, VOLUME, SZOBA.
Figyelem! A mássalhangzó hangokat és betűket nem „KE, ME, SE...”, hanem „K, M, S...”-nek nevezzük. A helyes név az olvasástanítás során előforduló hibák elkerülése („MOM”, nem „MeAMeA”).
A kezek finommotorikájának fejlesztése alcsoportos órákon és egyéni munkavégzés során történik ujjtorna formájában, képzőművészeti foglalkozásokon, felsős csoport grafikus tanári óráin, iskolai előkészítő csoportban írásban.
Játék a szülőkkel.
Ujjjáték "Család":
Ez az ujj a nagypapa
Ez az ujj a nagymama
Ez az ujj apa
Ez az ujj az anya
Ez az ujj én vagyok
Ez az egész családom!
A kisujjtól kezdve hajlítsa meg az ujjait egyenként. Ujjainkat ütemesen ökölbe szorítjuk. A mozdulatokat szavaknak kell kísérniük. Először egy kézzel tornázunk, majd a másikkal, majd két kézzel.
A logopédiai munka másik célja a gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése, amelyet logoritmikus gyakorlatok és dinamikus szünetek formájában végeznek. Például az „Erdőink vadon élő állatai” témakörben a következő dinamikus szünetet hajthatja végre:
Ugrálunk, mint a nyuszik,
Fussunk, mint a kis rókák,
És mint hiúz a puha mancsokon,
És mint egy nagy szarvas jávorszarvas.
A körben mozgó gyerekek utánozzák az állatok mozgását, mindig beszéddel kísérik őket. Ez elősegíti a hatékony beszédfejlesztést és a szavak megszilárdítását a gyermekek aktív szókincsében.
Ami az egyéni munkát illeti, azt a következő területeken végzik:
- házi feladat ellenőrzése, gyakorlása;
-frontális osztályokból származó anyagok összevonása;
- az észlelés, az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás, a figyelem mentális folyamatainak fejlesztése;
- artikulációs gyakorlatok;
- a hang kiejtésének korrekciója, beleértve az előállítást, a hang automatizálását, a hasonló hangoktól való megkülönböztetését.
A hangok egy bizonyos sorrendben vannak elhelyezve és automatizálva: S – Z – L – W – F – R.
2. Dolgozz otthoni füzetekben.
A héten az órán tanult anyagot különféle gyakorlatok formájában erősítik meg. A gyerekek számára újdonság, ezért a szülőknek a végéig el kell olvasniuk, el kell magyarázniuk és gyakorolniuk kell őket szülői felügyelet. Még egyszer szeretném hangsúlyozni, hogy a gyermeknek saját kezűleg kell rajzolnia, árnyékolnia, kivágnia, beillesztenie a füzetekbe. Egy felnőtt megmutathatja és elmagyarázhatja, hogyan kell egy feladatot elvégezni. Ne próbálj füzetből példamutató füzetet készíteni, a lényeg, hogy a gyerek edzeni a kezét, fejlődjön finom motoros készségek, előkészíti a kezét az írásra.
Ami a hang kiejtését illeti, minél gyakrabban gyakorolsz, annál gyorsabban rögzül a javított hang a beszédben. A gyakorlatnak ideális esetben napi szintűnek kell lennie. A logopédus feladata egy hang létrehozása, automatizálása szótagokban és szavakban, de ha az otthontanulmány nem elegendő, akkor lehet, hogy nem lesz észrevehető előrelépés. A korrigált hangok automatizálásának munkája a sporthoz hasonlítható: az eredmény az edzéstől függ.
3. Általánosságban elmondható, hogy egy szeptembertől februárig tartó időszak után már észrevehető a haladás a gyermekek beszédfejlődésében. Ezek javított hangok a gyermekek beszédében; ez a gyerekek azon vágya, hogy az órán dolgozzanak, beszéljenek, válaszoljanak kérdésekre (ezt beszédmotivációnak nevezik); a gyerekek megtanulják hallgatni és hallani a nekik szóló beszédet. Ön szerint megváltozott a gyerekek beszédfejlődése? Hogyan jelenik meg?
4. Szülők kérdései a logopédushoz. Egyéni beszélgetések a szülőkkel a munkáról az otthoni füzetekben. A hangkiejtési képernyő használata a hangkiejtési munka figyelésének eszközeként.
Szülői értekezlet 3. sz.
Téma: „A logopédiai munka eredményei a 2007/2008-as tanévben.”
Időpont: III. tanulmányi időszak, május.
Terv:
1. A évi munka eredménye.
2. Nyári feladatok.
3. Egyéni beszélgetések a szülőkkel.
Tartalom.
1. Tanév végén 12 gyermek van a csoportban, ebből 1 gyermek korrigált beszéddel tömegóvodába kerül. A hang kiejtésének javítására irányuló munka eredménye a következő.
Rotakizmus (az „R” hang kiejtésének megsértése): 10 volt, javítva 5, az automatizálási szakaszban 3; Lambdacizmus (az „L” hang kiejtésének károsodása): 8 volt, javítva 5, az automatizálási szakaszban 4;
Fütyülő szigmatizmus (az „S, Z” hangok károsodott kiejtése): 8 volt, javítva 5, az automatizálási szakaszban 3;
A sibilánsok szigmatizmusa (a „Ш, Ж” hangok kiejtésének megsértése): 12 volt, 6 javítva, 2 automatizálási szakaszban van.
Az év során alcsoportos és egyéni órákon zajlott a tervszerű munka a hangkiejtéssel, a koherens beszéd fejlesztésével, a beszéd lexikai és nyelvtani vonatkozásainak fejlesztésével kapcsolatban. A tanórán megszerzett ismereteket házi feladatokkal szilárdították meg.
A gyerekek a tanév végére megtanulták a hang-betűelemzés alapjait (hangok kiemelése a szavak elején, közepén, végén), megtanultak szótagolvasni, ill. egyszerű szavak. Javult a gyerekek koherens beszéde: megtanultak meghatározni egy mesében az eseménysort, terv alapján mesét alkotni, a feltett kérdésre teljes mondatokban válaszolni. Jövőre ezek a készségek fejlesztésre kerülnek. Az órákon a gyerekek a nyelvtani beszédformák helyes használatát gyakorolták (szóbeli játékok „Mi hiányzik?”, „1, 2, 5”, „Egy sok”, „Szólíts kedvesen” stb.). Minden órán finommotorikát fejlesztő játékokat és beszédmotoros gyakorlatokat tartottak. A logopédiai munka során gyakorlatokat végeztek a helyes légzés és a beszéd tempo-ritmikus aspektusainak fejlesztésére.
Általában pozitív változások figyelhetők meg a gyermekek beszédfejlődésében és a mentális folyamatok fejlődésében. Így a verbális negativizmus a gyerekek viselkedésében eltűnt. A gyerekek nem félnek a beszédhibáktól, szívesen vesznek verbális kapcsolatot, aktívan vesznek részt az órákon.
2. Nyáron a beszédfejlesztés otthoni folytatása javasolt.
Ez:
- Gyermekírók meséi, meséi, versei olvasása A.S. Puskina, A.N. Tolsztoj, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, Grimm testvérek stb.
- A kezek finommotorikájának fejlesztése, i.e. ollóval vágás, gyurmával való munka, "festőkönyvekbe" rajzolás, speciális másolófüzetekkel való munka 5-6 éves gyerekeknek
- A hangok kiejtését megerősítik a munkafüzetekben, emellett a szülők figyelik az automatizált hangokat a gyermek normál beszédében.
3. Egyéni beszélgetések a szülőkkel. A hangkiejtési képernyő használata a hangkiejtési munka figyelésének eszközeként.

Szülői értekezlet anyagok

„Mit kell tudniuk a szülőknek a gyerekek beszédfejlődési problémáiról?”

Cél: a szülők pedagógiai oktatása az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémájáról

Rendezvényterv:

Bevezetés.

A késleltetett beszédfejlődés okai.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémái.

Beszéd ábécé szülőknek és óvodásoknak (logopédus tanácsa).

Pedagógiai doboz.

1. A magyarázó szótárból:beszéd - ez az emberi kommunikációs tevékenység egyik fajtája - a nyelvi eszközök használata a nyelvi közösség többi tagjával való kommunikációra. A beszéd alatt mind a beszéd folyamatát (beszédtevékenység), mind annak eredményét (emlékezetben vagy írásban rögzített beszédművek) értjük.

2. A beszéd elsajátítása összetett, többoldalú mentális folyamat. Megjelenése és további fejlődése sok tényezőtől függ. A beszéd csak akkor kezd kialakulni, ha az agy, a hallás és a beszédmotoros apparátus elért egy bizonyos fejlettségi szintet.

Ahhoz, hogy a gyermek beszédfejlődését – és ezt követően fejlődjön – beszédkörnyezetre van szükség. Emellett fontos, hogy benne is kialakuljon a beszédhasználati igény.

Sok szülő azt hiszi, hogy babájának mindene megvan a szükséges feltételeket a fejlesztéshez, de miért, néhány probléma még mindig felmerül. Egy dolog világos -"néhány" problémákkal beszéd - késés beszédfejlődés.

Ideális esetben a gyermek két éves korára már megfelelő szókinccsel rendelkezik (100-300 szó), aktívan alkot két-négy szóból álló mondatokat, és használja a beszéd különböző részeit. Néha egyáltalán nincs beszéd, vagy nagyon kicsi a szókincs.

A figyelmes szülők számára a „késleltetett beszédfejlődés” diagnózist a három éven aluli gyermekek kapják, a késés nyilvánvaló társadalmi okai mellett (senki sem kommunikál annyit a gyerekekkel, amennyi a teljes fejlődéshez szükséges), szomatikus okok is lehetnek.A gyermek egy ideig lemaradhat a beszédfejlődésben, ha az anyának kedvezőtlen a terhessége vagy a szülés lefolyása (például a magzat hipoxiája vagy fulladása, gyors vagy elhúzódó vajúdás). Ha a baba élete első éveiben gyakran volt beteg, legyengült az immunrendszere vagy krónikus betegségei voltak, és súly-, magasság- vagy mozgásfejlődési mutatókban jelentősen elmarad társaitól, akkor szintén a fejlődési rendellenességek kockázati csoportjába tartozik. A traumás agysérülések és súlyos mérgezések szintén befolyásolják a beszédfejlődést.

3. A gyermek megkésett beszédfejlődése elmarad a négy év alatti gyermekek normál beszédfejlődésétől. A beszédkéséssel küzdő gyerekek ugyanúgy sajátítják el a beszédkészséget, mint a többi gyerek, de a korhatár jelentősen eltolódik.

Sajnos időnként a késleltetett beszédfejlődés a kulcsa az idősebb kor beszédproblémáinak, de ebben az esetben is a korai órakezdés a gyermeknél, ha nem oldja meg minden problémáját, legalább enyhíti a beszédhibák megnyilvánulását. a jövő.

OSD - általános beszédfejlődés.

Ez egyáltalán nem diagnózis, sokkal inkább logopédiai következtetés.Bármelyik gyereknél előfordulhat beszédfejlődés. Általánosságban elmondható, hogy az OHP a beszéd összes összetevőjének - fonetika, nyelvtan, szókincs - megsértése: a szavak szótagszerkezete megszakad (a gyermek átrendezi a „kolomo” szótagokat a „tej” helyett a „titiki” a „chasiki” helyett) , a hangokat helytelenül ejtik ki (több mint egy vagy kettő , és öt, tíz, tizenkettő). Az OHP három szinten érhető el.

1. szintű beszédfejlesztés

a kommunikációs eszközök teljes vagy csaknem teljes hiánya az ODD-ben szenvedő gyermekeknél abban az életkorban, amikor a normálisan fejlődő gyermek többnyire fejlett beszédkommunikációs készségekkel rendelkezik. amikor egy eseményről próbálnak beszélni, csak néhány szót vagy 1-2 erősen torz mondatot képesek megnevezni.

Az ONR csoportokban az óvodások fő kontingense a 2. és 3. szintű beszédfejlődésű gyerekek.

A beszédfejlődés 2. szintjén

a kommunikáció nemcsak gesztusok és inkoherens szavak segítségével történik, hanem meglehetősen állandó, bár fonetikailag és nyelvtanilag nagyon torz beszédeszközök használatával. A gyerekek elkezdenek frazális beszédet használni, és a környező életük ismerős eseményeiről egy kép segítségével válaszolhatnak kérdésekre és beszélgethetnek a felnőttekkel. Az ilyen beszédfejlődésű gyerekek azonban gyakorlatilag nem beszélnek koherens beszédet.

Leggyakrabban 5-6 éves OHP-ben szenvedő gyermekeknél3. szint beszédfejlődés. A gyerekek már fejlett frazális beszédet használnak, ugyanakkor fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai hiányosságaik vannak. Ebben jelennek meg a legvilágosabban különböző típusok monológ beszéd- leírás, újramesélés, történetek festménysorozat alapján stb.

Korlátozott szókincs, elmaradás a nyelvtani szerkezet elsajátításában anyanyelv bonyolítja a koherens beszéd kialakításának folyamatát és az átmenetet a párbeszédes beszédformáról a kontextuálisra.

Logopédusok, beszédpatológusok, pszichológusok és neurológusok kongatják a vészharangot kbbeszédfejletlenség , arra összpontosítva, hogy a gyermek általános pszichológiai fejlődése és az interperszonális interakció szférájának kialakulása múlik rajta. A gyermek kognitív folyamatainak fejlődése a beszéd fejlődésétől is függ: a memória, a gondolkodás, a figyelem, a képzelet.

A fonetikai-fonetikai fejletlenség az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt. A helyes beszéd a gyermek iskolai felkészültségének egyik mutatója. , az írástudás és az olvasás sikeres fejlesztésének kulcsa: az írott beszéd szóbeli alapon alakul ki, a fonetikus hallás fejletlenségében szenvedő gyermekek pedig potenciális diszgrafikusok és diszlexiások (írás- és olvasászavarral küzdő gyermekek).

Hogyan tudunk mi felnőttek segíteni a különböző beszédzavarokkal küzdő gyerekeknek?

4. Logopédus tanácsai.

Artikulációs gimnasztika

- ez az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs torna. Tanítsd meg babádat, hogy nyissa ki és zárja be a száját a tükör előtt, emelje fel a nyelvét, szélesítse és keskenyítse, és tartsa a megfelelő helyzetben.

A gyors beszéd nem fogadható el, ha gyermekkel beszélünk

. Beszéljen tisztán, világosan, helyesen nevezze el az objektumokat, „gyermeki” és „felnőtt” szavakat egyaránt használva (Ez egy bb autó. De a kutya – ááá! ). Irányítsd a baba beszédét, ne hagyd, hogy gyorsan beszéljen.
Mindig mondd el gyermekednek, hogy mit látsz Ne felejtsd el, hogy ha körülötted minden ismerős és ismerős számodra, akkor a babát meg kell ismertetni mindennel, ami körülvesz minket. Magyarázd el neki, hogy nő a fa, nő a virág, miért van rajta méh. Tőled függ, hogy fejlődik-e a babád.

A szép beszéd fő összetevői: helyesség, tisztaság, érthetőség, mérsékelt tempó és hangerő, gazdag szókincs és intonációs kifejezőkészség. Ilyennek kell lennie a beszédének.

Légző gyakorlatok

fontosak az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésében. Tanítsd meg gyermekednek, hogy vékony sugárban fújjon könnyű játékokra, labdákra, vízi csónakokra (nem lehet kifújni az arcát!)

Ha egy gyermek 3 éves, akkor tudnia kell frázisokban beszélni. A frazális beszéd hiánya a beszédfejlődés késését, a szavak hiánya pedig 3 éves korban az általános fejlődés súlyos megsértését jelzi.

A gesztusok kiegészítik beszédünket. De ha babaahelyett a beszéd gesztusokat használ, ne próbálja szavak nélkül megérteni. Tegyen úgy, mintha nem tudná, mit akar. Bátorítsd, hogy kérdezzen. Minél tovább érti a gyermek „gesztus” beszédét, annál tovább marad csendben.

Az „arany középút” az, amire a gyermek fejlődésében törekednünk kell, i. normálra.Nézd meg közelebbről a gyereket. Különbözik társaitól? Ne terheld túl információval, ne gyorsítsd a fejlődését. Amíg a gyermek el nem sajátítja anyanyelvét, túl korai idegen nyelvet tanulni.

Illusztrációk gyerekkönyvekben

, a gyermek életkorának megfelelő, kiválóan segíti a beszédfejlődést. Nézze meg vele az illusztrációkat, beszéljen arról, hogy mi (ki?) van rajtuk ábrázolva; Hagyja, hogy a gyermek válaszoljon a kérdésekre:hol, ki? Melyik? mit csinál? milyen színű? milyen forma? Tegyen fel kérdéseket elöljárószóvalmögött, alatt, fölött satöbbi.

Balkezesség

- ez nem eltérés, hanem egyéni jellemző egy személy, a születés előtti időszakban lefektetett, és nem fogadja el az újratanulást. Ez neurózisokhoz és dadogáshoz vezethet.

Finommotorika

- így szokták nevezni a kezek, ujjak mozgását. Minél fejlettebbek az ujjak, annál fejlettebb a beszéd. Ezért törekedjen a baba keze izmainak fejlesztésére. Legyen ez ujjmasszázs, játékok, mint „Szarka, Soroka”, majd játékok kis tárgyakkal az irányításod alatt, fűzés, modellezés, gombolás stb.

Nem dolgozhatsz együtt a gyerekeddel, ha rossz a hangulatod.

. Jobb elhalasztani a leckét akkor is, ha a baba ideges vagy rosszul van valamitől.Csak a pozitív érzelmek biztosítják az óra eredményességét és nagy hatékonyságát.

Napi rendszer

nagyon fontos egy kisgyerek számára, különösen egy hiperaktív. Állandó túlzott izgalom idegrendszer, az elégtelen alvás túlterheltséghez, túlterheléshez vezet, ami viszont dadogást és egyéb beszédzavarokat okozhat. Ha a baba nem alszik jól, helyezhet az ágy fejére macskagyökérrel ellátott tasakot (zacskót). Használható is természetes olajok nyugtató hatású.

A cumi káros

, ha a baba sokáig és gyakran szívja. Egyrészt magas (gótikus) szájpadlás alakul ki, ami negatívan befolyásolja a helyes hangkiejtés kialakulását, másrészt a cumi zavarja a verbális kommunikációt. A gyermek szavak kiejtése helyett gesztusokkal és pantomimekkel kommunikál.

Mentális fejlődés

elválaszthatatlan a beszédtől, ezért a gyermekkel való munka során minden mentális folyamatot fejleszteni kell: a gondolkodást, a memóriát, a beszédet, az észlelést.

Folklór

- a legjobb beszédanyag, amelyet az emberek évszázadok során felhalmoztak. A mondókák, mondókák, nyelvforgatók, versek, énekek fejlesztik a gyerekek beszédét, örömmel fogadják, a nyelvforgatók pedig fejlesztik a dikciót. De először lassú ütemben, tükör előtt kell kiejteni őket, minden hangot egyértelműen kiejteni, majd növelni a tempót.

Az általános beszédfejlődés (GSD) gyakran előfordul azoknál a gyerekeknél, akik későn beszélnek: szavak - 2 év után, frázisok - 3 után. GSD-ről akkor beszélhetünk, ha a gyermek a beszéd összes összetevője fejletlen: a hangok kiejtése károsodott, a szókincs korlátozottak, fonemikus készségek gyengén fejlett hallás, a beszéd grammatikai szerkezete sérül.

Az utánzás minden gyermekre jellemző, ezért lehetőség szerint próbálja korlátozni gyermeke kommunikációját beszédzavarral küzdő emberekkel (különösen dadogó!).

Csak a különféle szakemberek (logopédus, orvos, oktatók, szülők) komplex befolyása segít a komplex beszédzavarok - dadogás, alalia, rhinolalia, OHP, dysarthria - minőségi javításában vagy korrigálásában.

FIGYELEM, szülők! Minél hamarabb kezdődik a munka a gyermekek beszédzavarainak leküzdésére, annál hatékonyabbak lesznek az eredmények!

5. Pedagógiai doboz.

Emlékeztető szülőknek.

Kedves Szülők! Számos játékot ajánlunk figyelmükbe, amelyek segítségével fejleszthető a gyerekek beszéde!

A hallási figyelem és a fonetikus hallás fejlesztése

A játékok hangjának meghatározása. Vegyünk 3-5 hangzót - különböző játékok(csengő, pipa, csörgő, nyikorgó és felcsavarható játékok:), kérd meg a gyereket, hogy nézze meg őket és hallgassa meg, milyen hangokat adnak ki. Ezután vigye oldalra a gyermeket (3-5 méter), fordítson hátat a játékoknak és játssza le az egyik hangját.A baba jöjjön fel és mutasson a hangzó játékra (név) (játssza le a hangját.

Családtagok, madarak, állatok hangjának azonosítása.

Utcáról érkező hangok, zajok meghatározása (autó, villamos, eső:)

Tárgyak mozgatása utasítások szerint, pl. maci levétele az asztalról és a kanapéra helyezése (székre, polcra, szekrény alá:)

Ismerős játékok, képek, tárgyak kerülnek az asztalra. Kérd meg gyermekedet, hogy alaposan nézze meg őket, majd egyszerre adjon át 2 tárgyat. A jövőben bonyolult lehet a feladat: kérjen egyszerre 4 tétel leadását stb.

Hang- és szótagkombinációk ismétlése: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA stb.

Szavak, kifejezések, kis mondatok ismétlése. Nehezítésképpen: a gyermek háttal áll a beszélőnek, és megismétli az összes mondatot utána, megtartva azok számát és sorrendjét.

Légző- és hanggyakorlatok

Fújja le az asztalról a finomra vágott színes papírdarabokat és vattát:

Fújja az asztalon heverő pálcákat és ceruzákat különböző formákés hosszát, megpróbálva elmozdítani őket a helyükről

Fújja rá a műanyagot és papír játékok lebeg egy medencében, tányérban, víztálban

Fújj fel gumilabdákat, papír- és celofánzacskókat, fújj pipába, fütyülj.

Szappanbuborékok fújása

Artikulációs gyakorlatok

- arcra: puffand ki az orcádat, csinálj vidám, meglepett arcot:

- ajkakhoz: az ajkak kitüremkedése csővel, kattanás szorosan összenyomott ajkakkal

- a nyelv esetében: mutasson széles és keskeny nyelvet, nyalja meg a felső és alsó ajkakat, mozgassa a nyelvet jobbra és balra, pöccintse a nyelvet ("ló")

A helyes névkép kialakulása

Hangutánzat: gyermek ringatása (a-a-a), gőzmozdony zümmögése (oo-o-o), gyereksírás (wa-wa-wa), sikoltozás az erdőben (ay-ay)

Madarak és állatok hangjának utánzása (miau, mu, kwa, pi-pi, ha-ga)

A közlekedési hangok utánzása (sípolás, kopogás, kopogás, csipogás)

Finommotorikus gyakorlatok

Gabonákon, borsón, babon átmenni, szemetet, romlott gabonát szedegetni.

Rendezd a gombokat méret, szín, forma szerint:

Válogassa szét az érméket méret szerint.

Vegye fel és vegye le a kesztyűt és a kesztyűt.

A gyöngyöket és a berkenyebogyókat vastag cérnára vagy drótra fűzzük.

Munka gyurmával, ceruzával, ecsettel.

Játékok mesével

Otthon minden családtag részt vehet az ilyen játékokban.

"Találd ki a mese nevét"

Minden résztvevő felváltva dobja egymásnak a labdát, és kimondja a tervezett mese első szavát vagy szótagját. Aki elkapta a labdát, az kitalálja és kimondja a teljes nevet.
Sivka: Zayushkina: Ló: Csúnya: Fagy: Hercegnő: Liba: Fiú: Piros: Apró: Hüvelyk: Virág:
Skarlát: Arany: Bremenskie: Orvos:

– Mi az extra?

Az egyik játékos megnevez több olyan szót, amely a tervezett mesében szerepel, és egy olyan szót, amely nem kapcsolódik ehhez a meséhez. Más játékosok kitalálják a mesét, és megnevezik az extra szót.
Róka, nyúl, kunyhó, palota, kutya, kakas ("A róka és a nyúl" mese).
Nagyapa, nagymama, unokája, fehérrépa, uborka ("Réparépa" mese).
Mashenka, kacsa, Vanyusha, Baba Yaga, libák - hattyúk ("Liba - Hattyúk" mese).
Emelya, öreg, csuka, fiak, hattyú, Marya hercegnő ("A csuka parancsára" mese).
Öreg ember, hal, öregasszony, mosógép, vályú ("A halász és a hal meséje").

Szórakoztató ABC óra.

Ez a játékcsoport segít a gyerekeknek sok új dolgot megtanulni a szavak életéből, bővíteni szókincsüket és nyelvismeretüket.

Labdajáték– Mondd az ellenkezőjét.

Tél - nyár, Meleg - hideg, Igazság - hazugság, Gazdag - szegény, Keserű - édes, Hasznos - káros:

"A tündér szlovarina varázspálcája"

A játékhoz „varázspálcára” van szükség. A pálca egyik vége csökken, a másik pedig növekszik.
Egy felnőtt játékos megnevez egy szót, majd bottal megérinti az egyik gyereket. A gyerek hív adott szót kicsinyítő vagy növekvő, attól függően, hogy a pálcika a gyermeket megérintette.
Ház - ház - ház, Híd - híd - híd, Eső - eső - eső, Macska - macska - macska:Kellemes szabadidőt kívánunk!

Beszéd a leendő elsősök szülői értekezletén, melynek témája: „Beszédkészség az iskolába”

Az első osztályba lépéskor a gyermeknek megfelelő szintű beszédfejlődéssel kell rendelkeznie.

Amire figyelni kell:

• Beszédkommunikáció
• Összefüggő beszéd
• Szótár
• Nyelvtan
• Kiejtés

A beszédkommunikáció az, amikor a gyermek meglehetősen aktívan kommunikál, tudja, hogyan kell hallgatni és megérteni a beszédet, a kommunikációt a helyzet figyelembevételével építi fel, könnyen érintkezik gyermekekkel és felnőttekkel, gondolatait világosan és következetesen fejezi ki.
7 éves korára a gyermek jól fejlett koherens beszéddel rendelkezik. Képesnek kell lennie rövid, ismeretlen történetek, mesék újramesélésére.

Újramondásnál figyeljünk a gyermek szövegére.

Helyesen kell megalkotnia a fő gondolatot, következetesen és pontosan fel kell építenie az újramondást, tudnia kell összetett mondatokat használni, és az újramondás során nem lehetnek utalások.
7 éves korára a gyermeknek meglehetősen nagy szókincse van. Beszédében aktívan kell használnia az antonimákat (szomorú - vidám, futni - állni), szinonimákat (ló, ló, mén, versenyző) stb.
Nyelvtan - 7 éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie megérteni és megkülönböztetni a nyelvtani szerkezeteket.
Példa: Apa reggelizés után olvasta az újságot. Mit csinált először?
A vadász a kutya után fut. Ki fut előre?
És a szavakat is helyesen formálja.
Példa: A szilvalekvár az szilva, a szalmakalap az szalma.
A rókának kölykei vannak, az oroszlánnak kölykei.
Hang kiejtése. Amikor a gyermek iskolába jön, ne hagyja ki, ne torzítsa el vagy cserélje ki a hangokat más hangokkal.
7 éves korában a gyermek anyanyelvének összes hangját szavakban, frazális beszédben ejti ki.
Ne feledje, hogy a helyes beszéd a gyermek iskolai felkészültségének egyik mutatója, a sikeres olvasás és írás kulcsa.

Az első osztályosok íráskészségének elsajátítása jó néhány nehézséget okoz. A grafikus mozgásokat a kéz kis izmai végzik, amelyek még nem eléggé fejlettek. A gyerekek számára ez a munka nehéz és fárasztó. Mert megfelelő működés az ujjbegyek masszírozása nagyon fontos az írás során. Ezért jó, ha a ceruzát vagy tollat ​​„megfogó” helyet pattanások borítják, háromszög alakúak voltak.

Annak érdekében, hogy a tanuló kényelmesen tudja tartani a tollat, nagyobb valószínűséggel stabilizálódik a kézírás.

(a tollat ​​és a ceruzát mutatja)

Beszéd a szülői értekezleten. Idősebb óvodás kor.

Téma: „Hogyan fejlődik a gyermek beszéde. Jól beszél a gyermeke?

Ebben a korszakban folytatódik a gyermek beszédének minden aspektusának javítása. A kiejtés világosabbá válik, a kifejezések, vagy inkább a kijelentések részletesebbé válnak. A gyermek nemcsak a tárgyak és jelenségek jelentős jellemzőit azonosítja, hanem ok-okozati összefüggéseket hoz létre.
A szókincs megvalósítása és bővítése nemcsak a tárgyakat, azok tulajdonságait és tulajdonságait jelző főneveken keresztül valósul meg, hanem az egyes testrészek elnevezésein, a tárgyak részletein és az igéken keresztül is. Egy év alatt 1000-1200 szóval bővül a szókincs. A passzív szókincsből sok szó átkerül az aktív szókincsbe.

A szótárban való jártasság jó tesztje és mutatója a következő képesség:

• válaszd ki a jelentésükben ellentétes szavakat (antonimák) - bemenet - kimenet, jó - rossz, gyors - lassú, beszél - néma marad.
• Párosítsd a mellékneveket a főnevekhez (Milyen eső lehet? Hideg, erős, gombás, sekély, rövid távú.)
• Igék határozói (Hogyan tud egy fiú beszélni? Gyors, jó, lassú, tiszta, csendes, hangos)
• A jelentésükben közel álló szavak szinonimák (séta, séta, séta, taposni, lépkedni)

Ha ilyen feladatokat kínálunk a gyerekeknek, megtanuljuk, milyen szókincsük van.
A koherens beszéd egyszerű és összetett mondatok révén javul. A gyermek helyesen használja a többes számú főnevek származási esetét (ablak, lámpa, ceruza) A főnevekből származó melléknevek (vaskulcs vas, üvegedény üveg)

A gyermek beszédében azonban még mindig vannak nyelvtani hibák. A gyermek beszédének nyelvtani helyessége nagyban függ attól, hogy a felnőttek milyen gyakran figyelnek gyermekeik hibáira, javítják ki azokat, és milyen példát adnak.

Ebben a korban a beszéd egyre világosabbá, kellően részletesebbé és logikailag következetesebbé válik. A gyermek képes átadni a kép tartalmát, leírni az eseményeket.

A gyermek helyesen ejti ki anyanyelvének összes hangját, és tisztán ejti ki a szavakat.
A beszéd tisztasága és érthetősége nagyban függ attól, hogy a gyermek milyen gyorsan beszél. A gyorsan beszélő gyerekek beszéde kevésbé tiszta. A felgyorsult beszédű gyerekek gyakran nem ejtik ki az egyes hangokat a szavakban, kihagyják a végződéseket, és még az egyes szavakat is „lenyelik”. Az artikulációs apparátus szerkezetének hibái vagy a nyelv elégtelen mozgékonysága a hangok helytelen kiejtését okozhatja.

A tejfogak maradandó fogakkal történő cseréje gyakran befolyásolja a beszéd kiejtési oldalát.
Azoknak a gyerekeknek, akiknek a kiejtésében hiányosak, heti 2-3 alkalommal kell egyéni órákat tartani logopédussal. Ezek az órák az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlesztését, a fonemikus észlelést, a hangok létrehozását vagy megszilárdítását, valamint a beszédbe való beillesztését célozzák.

Tehát mire a gyermek iskolába lép, már elsajátította a szavak helyes hangtervezését, tisztán és világosan ejti ki őket, és rendelkezik bizonyos szókinccsel. Különböző felépítésű mondatokat épít, nemben, számban, kisbetűben koordinálja a szavakat, szabadon alkalmazza a monológ beszédet.
Rövid meséket, történeteket mesél újra.
Mindez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy iskolába lépéskor sikeresen elsajátítsa a programanyagot.

Beszéd szülői értekezleten az első osztályosok számára

Téma: „A gyermek hangos kiejtésének hatása az írott és szóbeli beszédre.”

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szóbeli beszédet az iskoláskorban (különösen az alsó tagozaton) nemcsak a szókincs bővítése és nyelvtani oldalának fejlesztése, hanem a külső hangtervezés speciális képzése szempontjából is fejleszteni kell: a ritmus, a tisztaság fejlesztése. a hang kiejtésének és az intonáció kifejezőképességének.

Azok a gyermekek, akiknek megsértik a hang kiejtését (hangok keverése és helyettesítése), később nehézségekbe ütközik a szavak hangelemzésének elsajátítása, és ennek eredményeként - írásbeli és olvasási kudarc.

A tanulók helytelen kiejtésével kapcsolatos hibák természete változatos:

1. Helyettesítések
2. Magán- és mássalhangzók kihagyása
3. Szótagok és szórészek kihagyása
4. Átrendezések
5. Kiegészítések
6. Szórészek osztott helyesírása

A szóelemzés és -szintézis képességének elsajátítása a gyermek által az írás-olvasás oktatásának egyik fontos feladata. A hangok (betűk) szótagokká és szavakká való kombinálásának képessége, a hangok (betűk) szóból történő elkülönítése, a szóban lévő helyük és mennyiségük meghatározása nélkül a gyermek nem tanul meg jól olvasni és helyesen írni.
Hogyan zajlanak a hangok kiejtésének javítására szolgáló órák?

A korrekció lépésről lépésre és szekvenciálisan történik.

1. Először a logopédus készíti fel az artikulációs szerveket a hangok előállítására.
2. Fejlődik az artikuláció és a finommotorika.
3. Feladatokat adnak a fonémikus hallás fejlesztésére (azaz hallania kell ezeket a hangokat, és el kell különítenie őket a beszédfolyamtól)
4. Irányított légsugár előállítása
5. Hangok rendezése egyénenként (utánzattal vagy spatula segítségével)
6. Az átadott hang szótagokba, szavakba, kifejezésekbe és szövegbe kerül.
7. A legutolsó szakaszban megtanítjuk a gyerekeket megkülönböztetni a hangban hasonló hangokat (s-sh, r-l).

A beszédkárosodás megnyilvánulásainak kiküszöbölésének dinamikája mindenkinél eltérő lehet.

Minden beszédmunkát játékok, képek és kézikönyvek segítségével végeznek.
Az órákat szisztematikusan, hetente legalább háromszor kell tartani, megerősítve az anyagot Mindennapi élet. Győződjön meg arról, hogy a gyermek tisztán és egyértelműen ejti ki a hangokat, ismételje meg a felnőtt után. Kérje meg többször, hogy megerősítse a helyes kiejtést. Ha elkészült, mindenképpen dicsérje meg őket erőfeszítéseikért.
Sok sikert!

Emlékeztető a szülőknek a logopédus utasítására történő óraszervezésről

1. A logopédiai munka eredményeinek megszilárdításához gyermekeinek állandó otthoni gyakorlatokra van szükségük.
2. Az órák legyenek rövidek és rendszeresek, szórakoztatóak és ne erőltetettek.
3. Meg kell határozni, hogy a felnőtt környezetből pontosan ki fog velük dolgozni a logopédus feladatai szerint.
4. Amikor megbízást kap, figyelmesen olvassa el a tartalmat, és győződjön meg arról, hogy az Ön számára egyértelmű.
5. Támogatni kell a gyermek tanulási vágyát, ösztönözni kell a további munkára, ösztönözni kell a sikerre, meg kell tanítani a nehézségek leküzdésére.

Logopédus beszéde az első szülői értekezleten-előadás az első osztályosok szüleinek középiskola

BAN BEN Utóbbi időben A középiskolákban nő a különböző etiológiájú, természetű és súlyosságú rendellenességekkel küzdő gyermekek száma. Korábban a gyerekek iskolai felkészítésének és adaptálásának problémája nem volt annyira sürgető, mint most. Az óvodából az iskolába való átmenet fényes, örömteli időszak volt a gyermek életében. Úgy tűnik, hogy azokban az években az óvodáskorú gyermekek fejlesztésére nem fordítottak olyan figyelmet, mint manapság. És a szülők nem voltak annyira lelkesek korai fejlesztés képességeiket.

De mi történik most?

Iskolánkban 2000-től az első osztályosok szóbeli beszéd állapotának éves, a tanév első hónapjában történő monitorozása a beszédpatológiák növekedését rögzíti.

Egy hónapja, mint mindig, az első osztályos logopédiai vizsgára készülve azt feltételeztem és reméltem, hogy a gyermeke hangkiejtésével kapcsolatos problémák megoldódtak óvodai időszak. De tévedtem, idén 58% volt a szóbeli beszédzavarral küzdő gyerekek aránya. Azok. az első osztályosok fele logopédiai segítségre szorul. És mint érti, iskolánkban egyetlen logopédus nem tud megbirkózni ennyi gyerekkel. Valószínűleg az itt ülő szülők mindegyike elborzadt ettől a helyzettől.

És az első kérdés, hogy mit tegyünk!? Az egyetlen válasz a beszédproblémák közös megoldása.

A legtöbb kedvező időszak a 3-9 éves kor közötti személy intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésére, amikor az agykéreg még nem alakult ki teljesen.

Ebben a korban szükséges a memória, az észlelés, a gondolkodás, a figyelem fejlesztése. De gyakran a szülők a gyermek pszichológiai és beszédfejlődését információs fejlesztéssel, matematika és nyelvtanulással helyettesítik (még akkor is, ha a gyermek „kása van a szájában”).

A gyermek korai nevelése elfogadhatatlan, mivel ennek eredményeként minimális agyi diszfunkció alakulhat ki (az agy egyik része gyorsabban fejlődik a másik rovására).

Ez később tanulási kudarcokhoz vezet, rossz memória, szórakozott figyelem, problémák az érzelmi szférában.

Az iskoláztatás során, amikor a beszéddel szemben sokkal magasabb követelményeket kezdenek támasztani, az elégtelen beszédfejlődésű gyermek nagyon nehéz helyzetbe kerül.

Így például a szókincs szegénysége és sok szó jelentésének pontatlan megértése, a szemantikai kapcsolatuk érzékelésének képtelensége nem teszi lehetővé, hogy sok nyelvtani szabályt elsajátítson.

Különösen a gyenge szókinccsel rendelkező gyermeknek egyszerűen nincs miből választania a nyelvtani szabályok megtanulásakor.

Például a gyerekek nem fogják fel a szemantikai különbséget az olyan szavak között, mint az „erdő” és a „róka”, „égő” és „hegy”, „tőke” és „acél”, ezért írási hibákat követnek el a teszt helytelen kiválasztása miatt. tételek. szavak

Mindezen nehézségek gyökereit pedig nem az iskoláztatás természetében kell keresni, hanem a gyermek formálatlan beszédében az óvodai fejlődés időszakában.

A gyermek iskolakezdésre való elégtelen felkészültségének az az eredménye, hogy egyes gyerekeknél bizonyos, a nyelvtani szabályokkal nem összefüggő írási hibák fordulnak elő (például kihagyás vagy betűcsere a levélben, helytelen betűírás (a gyerekek gyakran összekeverik a 3-as betűket, E, Sh, K, M és így tovább).

A beszédzavarok gyakran párosulnak a finommotorika elégtelenségével, a térbeli kapcsolatok éretlenségével, az időbeli fogalmak elégtelenségével, a színek és árnyalatok érzékelésével, a számolási műveletekkel stb.

Bármilyen beszédzavar hatással van a gyermek mentális és érzelmi-akarati fejlődésére. A fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál másokkal, világosan ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, kérdezősködik, megegyezik társaival a játékról vagy a közös időtöltésről.

Ezzel szemben a gyermek elmosódott beszéde megnehezíti kapcsolatait az emberekkel, és gyakran nyomot hagy a jellemében. A beszédpatológiás gyermekek 6-7 éves korukra kezdik felismerni beszédhibáikat, fájdalmasan átélik azokat, elhallgatnak, félénkek, ingerlékenyek lesznek.

Tehát röviden felsoroltam a hibás beszédfejlődés következményeit.

Most az alapvető mentális funkciók fejlesztésével kapcsolatban:

Ahhoz, hogy a gyermek sikeres legyen a matematikában, fejleszteni kell a logikát, a gondolkodást és az elemzést;

- Rajz, rajz, geometria igényli a figyelem, az észlelés, a térbeli tájékozódás fejlesztését;

Szóbeli tárgyak - a memória, a figyelem, a beszéd és minden más mentális folyamat fejlesztése.

Azok. nincs emlék (nem emlékszik 5-7 szóra, amit lassan diktáltál neki),

ha a gyermek nincs hozzászokva ahhoz, hogy a feladatot a végéig elvégezze, és a szülők nem követelik meg,

ha a gyermek nem tud koncentrálni, és állandóan elvont,

ha nem tudod hol bal oldal, és hol van a jobb felső sarok stb.

Miért kell sikeresnek lenni a tanulásban. Ha a legtöbbszükséges funkciókat?

És nem az a probléma, hogy nem tudod, hogyan segíthetsz a gyerekednek, hanem az, hogy nem akarsz. Mint mindig, nincs időnk. Tökéletesen megértelek, de támogatom azt a véleményt, hogy jobb megelőzni, mint sokáig-hosszú ideig szenvedni: korrigálni, igazítani, panaszkodni: „Eh, korábban kellett volna tanulnom, amikor még volt időd, amikor te fejlesztheti a gyermekben a memóriát és a figyelmet, a logikát és a beszédet egyaránt."

Beszédemben azt akartam, hogy emlékezzen azokra a gyakorlatokra és játékokra, amelyek segítenek gyermekeinek.

Tehát csak néhány játékra mondok példát: 1. Nevezzen meg néhány tárgyat, lassan, a gyermeknek meg kell ismételnie őket. Ha megtetted, megnevezsz még 1 elemet stb.

2. Hogyan különböznek a képek, keresse meg a hasonlóságokat és a különbségeket (Képekbármelyik gyermek keresztrejtvényes magazinban megtalálod).

3. Mutass meg tetszőleges 2 tárgyat (lehet képben), hadd találja meg a kapcsolatot. Amihez kapcsolódnak, mi a közös bennük - így fejlesztjük az észlelést, a figyelmet és a logikát. Próbáld meg kérdezni magadtól: „Miért gondolod, hogy ő ilyen, miért van szüksége erre.” Ez a mentális folyamatok (memória, észlelés, figyelem stb.) fejlesztésére vonatkozik. Most térjünk át a fő kérdésre.

Abszolút minden szülőt aggaszt az írástudás, az írás elsajátításának kérdése, valamint az orosz nyelv és olvasás hibáinak megelőzése.

Tehát, hogy a gyerekei ne jöjjenek hozzám 2. osztályban ilyen problémákkal, javaslom, hogy figyeljen a következőkre.

1. Az egyik első feladat, amelyet a gyermek elkezd megtanulni írni és olvasni, annak szükségessége betűk tanulása. De mit jelent „tanulni a betűket”?

Általában a „levél” szó hallatán önkéntelenül is felbukkan tudatunkban maga a betűszimbólum, annak vizuális képe. Itt azonban fontos megérteni, hogy a betűtanulás folyamata nem korlátozódik a betűkarakterek memorizálására. Hiszen minden betűjel önmagában nem fontos. Célja, hogy egy nagyon specifikus beszédhangot jelöljön ki vele.

Például a „Sha” kézzel írt betű, amelyet három „kampó” formájában ábrázolnak, csak és kizárólag a hangot [Ш] jelöli, amely a levelek zajára emlékeztet. Semmilyen más általunk kiejtett vagy hallható beszédhang (például [ Ж ] vagy [ С ]) nem társítható ehhez a betűjelhez.

Ez azt jelenti: a betűk elsajátításához a gyermeknek mindenekelőtt képesnek kell lennie arra, hogy minden beszédhangot egyértelműen megkülönböztessen füllel, anélkül, hogy összekeverné őket.

Csak ilyen feltételek mellett lesz képes szilárdan összekapcsolni az egyes beszédhangok egy bizonyos akusztikus képét egy betű nagyon specifikus képével.

És csak ez után a kapcsolat után a gyermek könnyen megszólalhat minden egyes betűkarakter olvasás közben, és könnyen kiválaszthatja a kívánt betűt az írás folyamatában.

Következésképpen a gyermek sikeres olvasás- és írástanulásának egyik szükséges előfeltétele az írástudásának fejlődése. hallási funkció. Ebbe beletartozik:

a fonemikus hallás fejlesztése;

a beszédhangok hallási megkülönböztetése (emelje fel a kezét, ha „C” hangot hall, tapsolja meg a kezét, ha „3” hangot hall);

valamint a hangelemzés és a szavak szintézisének kezdeti formái (mi az első hang a „BALL” szóban - a МБ hang, mi az utolsó, középen?).

és szótagszerkezet.

Sok gyermeke nem tud összetett szavakat ismételni: rendőr, kerékpár, akvárium, motoros stb.

Azt is meg kell jegyezni, hogy idén is vannak ritmuszavaros gyerekek - például adom a feladatot: „Oszd szét a szót - szótagokra, vagy csapd le” kiderül = KOR-OVA, vannak kihagyások is magánhangzók. Segíts a gyerekeknek. Gyakorlat. Ahány szótag, annyi magánhangzó.

Megértem, hogy ez a tanár feladata, de a szülők otthoni képzésen keresztüli segítsége nélkül nagyon nehéz ezt megérteni és hosszú ideig megszilárdítani a gyermeknek.

Egyes gyerekeknek különös nehézségei vannak a betűstílusok elsajátítása során. Azok. az „E” betű helyett „Z”-t írnak, vagy „P” helyett „T”-t írnak, elemeket adnak hozzá, forgatnak, aláírnak, tükröznek.

Annak érdekében, hogy a gyermek megtanuljon különbséget tenni a hasonlók között kinézet a betűknek elég jól formázottnak kell lenniük vizuális térbeli reprezentációk. Ez azt jelenti, hogy hozzáféréssel kell rendelkeznie a következőkhöz:

Először is meg kell különböztetnie a tárgyakat és a geometriai alakzatokat alakjuk alapján (kerek, ovális stb.); méret szerint (nagy, közepes)

és elsajátítsák az olyan fogalmakat, mint több-kevesebb, hosszú-rövid, magasabb-alsó, szélesebb-keskenyebb.

Legyen képes meghatározni a tárgyak elhelyezkedését és geometriai formák térben egymáshoz képest, azaz. megérteni a köztük lévő térbeli kapcsolatokat: magas-alacsony, fent-alacsony, távol-közel, elöl-hátul.

Az a gyermek, aki nem rendelkezik ezzel a fajta megértéssel, nem érti a tanár magyarázatait a betűtervek jellemzőiről. Egyáltalán nem látja a különbséget a különböző méretű tárgyak között.

Kellően finom, differenciált vizuális észlelés és vizuális elemzés nélkül elkerülhetetlenül nagy nehézségekbe ütközik a betűjelek elsajátítása során.

Jelenleg nincsenek nehézségek, de amikor a gyerekek elkezdenek szavakat és mondatokat írni, biztosan megjelennek.

2. Ahhoz, hogy a gyereknek valódi lehetősége legyen az írott nyelv elsajátítására, még jónak kell lennie a szóbeli beszéd fejlődik.

Hiszen írásban csak azokat a gondolatokat tudjuk (egyesek jobban, mások rosszabbul) kifejezni, amelyeket a szóbeli beszéd segítségével is meg tudunk fogalmazni. Ezért ha egy gyerek szóbeli beszéde tartalmilag szegényes a szűkös szókincse miatt, ha nyelvtanilag hibás, „ügyetlen”, akkor egyszerűen nincs hol megjelenni a jó írásbeli beszéd.

Logopédiai szempontból Teljes értékű szóbeli beszéd alatt, amely az írás elsajátításának megbízható alapja lehet, a következőket értjük:

1) Helyes kiejtés minden beszédhang. Most már tudod, hogy a gyerekeid fele sorjázik, libben, stb. mit javaslok? Kérem, válasszon időpontot, amikor eljöhet hozzám gyermekével. Mindannyian ajánlásokat kapnak a hibás hangok kiküszöbölésére, valamint a beszédben való automatizálásra.

Egy első osztályos (amíg van még ideje) utánzással tanulhat. Mutasd meg többször, hogyan kell kiejteni.

Lehetséges, hogy a gyermek bizonyos szavakban kimond egy bizonyos hangot, másokban viszont nem – itt csak az a lényeg, hogy te irányítod a beszédet. A mindennapi életben zajlik a hangok helyes kiejtésének megszilárdítása.

Néhányan azt gondoljátok hogy nincs semmi baj azzal, hogy a gyerek nem ejti ki a hangot. Csak az érti meg, akinek valaha volt vagy van ilyen problémája. Amikor a gyerek úgy rendezi át a szavakat, hogy egy hibás hang kiejtése ne legyen észrevehető... És milyen ügyetlenséget, szégyent, zavart, sértődöttséget él át a gyerek, amikor „csónak” helyett „vodkát” ejt az egész osztálynak... És a gyerek nő, érik, szerelmes lesz, munkát kap. Mindig „ügyes” a beszédével?

2) Kérjük, vegye figyelembe beszédrendszer a családban. Különösen az a tény, hogy a szülőknek a lehető legaktívabban hozzá kell járulniuk gyermekeik szókincsének gyarapításához.

Ha gyermeke közelében van: beszéljen vele, figyeljen folyamatosan a környező tárgyakra, beszéljen eredetükről és céljukról. Hagyja, hogy gyermeke ne féljen ismeretlen szavakat kérdezni.

3) A beszéd teljes fejlődéséhez szükséges képes nyelvtanilag helyes lennijavaslatokat tenni, vagyis az egyes szavak összekapcsolása egy teljes gondolat kifejezésére. Ügyeljen a befejezésre és a beszédrészekre. Gyakran halljuk a gyerekektől: „szép nap”, „2 száj, 5 szék, kakasfarok stb.”.

És végül, amire szeretném felhívni a figyelmet motoros készségek

Észrevettük, hogy az iskolába járó 6-7 éves gyerekek motoros képességei sajnos rendkívül alacsony fejlettségűek, ami nagyon egyértelműen abban nyilvánul meg, hogy nem tudnak egyenes vonalat húzni. nyomtatott betű a minta szerint (ún. „rázóvonal”), vágjuk ki papírból és óvatosan ragasszuk fel, rajzoljuk. A mozdulatok koordinációja és precizitása sem fejlett, sok gyerek nem irányítja a testét.

Bebizonyosodott, hogy közvetlen kapcsolat van e készségek fejlettsége és a gyermek általános mentális, értelmi és természetesen beszédfejlődésének szintje között (nevezetesen az ujjmotorika fejlődésével az artikuláció is fejlődik) jól fejlett ujjak = jól fejlett nyelvizmok!).

Tanárainknak, valamint a nagyobb gyermeket nevelő szülőknek nem egyszer volt alkalmuk ezt saját tapasztalatukból is meggyőződni: ha a gyermek képes a grafikai anyagok (betűk és elemeik, számok, vonalak) helyes és pontos reprodukálására, akkor sokkal sikeresebb az elsajátítása tanterváltalában, és fordítva, minél rosszabbul fejlődnek ezek a készségek, annál több bajt okoz egy ilyen gyerek.

Talán néhányan észrevették, hogy egy első osztályos, aki boldogan lépett be az iskolába, egy idő után fejfájásra, kar- és nyakfájásra panaszkodik írás közben. A gyermek figyelmetlen, nyugtalan, könnyen elvonható.

Összefüggenek azzal a ténnyel, hogy a gyermek izomtónusa annyira megnő, hogy a helyi izombilincsek. A gyermek gyakran az egész karjával ír válltól kézig, és nem csak az ujjaival, ahogy kellene. Ezt úgy ellenőrizheti, hogy a kezét a vállára, az alkarjára és a nyakára helyezi: érezni fogja, mennyire feszült és összenyomott.

Egy ilyen nagy izomcsoport megmunkálása kicsi helyett megnövekedett energiafelhasználáshoz vezet (próbáljon a vállával és a kezével együtt írni). A gyermek gyorsan elfárad és kimerül.

Nem tud lépést tartani az órai munkatempóval, rosszabb jegyeket kap, mint azok, amelyekre számíthat, ebből fakad a kosz a füzeteiben, az elírások, a javítások és az áthúzások.

Azonban sok jövőben iskolai problémák Ezt megelőzhetjük, ha befolyásolhatjuk a gyermek mozgásfejlődését, megtanítjuk ellazulni, eltávolítani az izomfeszülést, fejleszteni az ujjak finommotorikáját.

Először is, ha látja, hogy a gyerek túlságosan erőlködik, feszült, jöjjön oda, nyugtassa meg, simogassa meg, masszírozza meg az izmait.

Példaként hozok fel többféle gyakorlatot a kéz finommotorikáját és (különösen az olvasási és írási zavarok megelőzése szempontjából fontos) látás-motoros koordináció fejlesztésére:

Grafikus minták rajzolása (geometriai formák vagy különféle minták). Nézz TV-t, rajzolj néhány bonyolult mintát. És érdeklődve mondd meg a gyereknek: „Túl gyenge vagy ahhoz, hogy ilyet rajzolj?!”

Formák kivágása papírból a kontúrok mentén, akár képek, fényképek régi magazinokból, újságokból. A lényeg az, hogy a vágás sima legyen, anélkül, hogy az olló leemelné a papírt.

Színezés és árnyékolás. Itt csak kész kifestőkönyveket kell vásárolnia.

Gyurmát vettél az iskolába, de van otthon? Igen, nagyszerű.

Tervezzen és dolgozzon mozaikokkal. A rejtvények nagy oktatási jelentőséggel bírnak.

Számok kirakása gyufából. Rendezzen házi versenyt: „Kinek van a legmélyebb kútja?” A nyertes ajándékot kap!

Ujjfigurák készítése. Kérd meg a gyereket, hogy csukja be a szemét.Te készíts egy figurát a bal keze ujjaiból, most pedig kérd meg a gyereket, hogy csak a jobb keze ujjaiból készítsen pontosan ugyanolyan figurát.

Kézműves mesterségek (hímzés, kötés, fűrészelés, égetés, szövés stb.)

Én is ajánlom ezt a pszicho-gimnasztikai gyakorlatot. "Számolás és motyogás" Ide tartozik a motoros készségek, a beszéd, a ritmus, a tempó, a figyelem, a memória, a következetesség fejlesztése, vagyis minden nagyon hasznos. Főleg a beszédben adott hangok rögzítésekor.

Kérje meg gyermekét, hogy tanuljon meg bármilyen kifejezést, négysort: „A görög átlovagolt a folyón”. Az első alkalommal hangosan kimondja mind a 4 szót, másodszor csak azt, hogy „Áthajtotta a görögöt”, a „folyó” szót pedig „magának” mondja, egyszer tapsolva. Harmadszorra 2 szót ejt ki hangosan: „Riding the Greek”, és a „folyón túl” szavakat ejti ki magának, minden szót kézcsapással kísér. Stb.

Kiderül: bemutató a szülőknekÉs minden alkalommal, amikor újabb ajánlatokat adunk hozzá.

Kedves Szülők! Az olvasás és írás megtanulása és általában az iskolai élet kezdete a legfontosabb időszak gyermeke életében.

És az, hogy milyen jól fog menni, nagymértékben tőled, a türelmedtől, a jóindulatodtól és a szeretettől függ.

Arra biztatlak, hogy őszintén érdeklődj minden, a tanulással kapcsolatos iránt. Semmilyen körülmények között ne engedje meg a durva „nyomást”, tapintatlanságot és egyéb negatív vonatkozásokat a hallgatójával való kommunikáció során.

Hagyd, hogy gyermeked higgyen a saját erejében. Hagyja, hogy minden nap érezze sikerét, tegyen magának néhány apró „felfedezést”.

Hadd gondolkodjon, mutasson kezdeményezést, kreativitást: próbálja meg követni a gyermek vágyait, és ne nyomja el a tanulásával! Te is kicsi voltál, és azt sem tudtad, hogyan csinálj semmit.

Segíts neki fejlődni és megvalósítani önmagát. Ne pazarolja az idejét. Ez sokszorosan megtérül.

Legyetek barátok, tiszteljétek és szeressétek gyermekeiteket!

Ha bármilyen problémád van, ne habozz gyere és kérdezz. A nyitvatartási idő az iroda ajtaján van, és külön füzetek, emlékeztetők készültek számotokra, melyeket gyermekével közös játékra hazavihet.

Irodalom:

1. Paramonova L.G. „Gyermeke az iskola küszöbén áll: Hogyan készítsük fel gyermekét az iskolára.” - VAL VELPetersburg: KARO, Delta, 2005.- 384 Val vel: ill. – („Javítópedagógia” sorozat).

2. Sirotyuk A.L. „Az óvodáskorú gyermekek intelligenciafejlődésének korrekciója. – M.: TC Sfera, 2001. – 48 p.

3. Bezrukikh M.M. „Lépések az iskolába: könyv. tanároknak és szülőknek / M.M. Kar nélküli. – 5. kiadás, sztereotípia. – M.: Túzok, 2006. – 254 p.