Kūrybinių mini dirbtuvių darželyje aprašymas. Pedagoginio seminaro apie vaikų žaidimo problemą organizavimas. Kūrybinė veikla darželyje – tai ne tik modeliavimas. Kursas taip pat apima įvairius kitus metodus.

Kūrybinių dirbtuvių organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tėvai, seneliai – tai pagrindiniai žmonės, kurie yra su kūdikiu jo gyvenimo pradžioje. Vaikas auga ir vystosi jų paramos, meilės ir rūpesčio dėka. Šis ryšys su šeima neturėtų susilpnėti net vaikui atėjus į darželį. Be to, visapusiškam jos vystymuisi itin svarbus ir tėvų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo ugdymo procese, kurį diktuoja ir šiuolaikiniai reikalavimai.

Pagal GEF DO, patvirtintą Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013-10-17 įsakymu. Nr.1155, siekiant įgyvendinti ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turėtų būti sukurta ugdymo aplinka, kuri užtikrintų ikimokyklinio ugdymo atvirumą, sudarytų sąlygas tėvams dalyvauti ugdymo veikloje.

Vienas iš pagrindinių GEF DO principų yra asmenybę ugdantis ir humanistinis suaugusiųjų (tėvų, pedagoginių ir kitų DOO darbuotojų) ir vaikų sąveikos pobūdis.

Ikimokyklinio ugdymo principai yra šie:

Vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su šeima;

Vaikų supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis.

GEF DO išsprendžia keletą svarbių užduočių:

Mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas bei tėvų kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams aktualu ieškoti efektyvių tėvų įtraukimo į ugdymo procesą formų. Viena iš tokių formų buvo kūrybinių dirbtuvių, kuriose dalyvavo mokytojai ir jų tėvai, organizavimas.

Pagrindinis kūrybinių dirbtuvių tikslas – tėvų ir vaikų santykių stiprinimas organizuojant bendrą kūrybinę veiklą.

Kūrybinės dirbtuvės skirtos spręsti šias užduotis:

Vaikų ir tėvelių supažindinimas su įvairiomis meninėmis technikomis ir jų galimybėmis dekoruoti ir dekoruoti patalpas tiek ikimokyklinėje įstaigoje, tiek namuose;

Kūrybinių ir dizaino gebėjimų ugdymas;

Susidomėjimo požiūrio į bendros veiklos procesą ir rezultatą formavimas, gebėjimas koordinuoti savo veiksmus, derėtis tarpusavyje.

Kartą per ketvirtį lopšelio-darželio dailės studijoje organizuojamos kūrybinės dirbtuvės. Kiekvieno artėjančio susitikimo tema, darbų ypatumai tėveliams perduodami kvietimų plakatuose, kurie dalijami grupėmis ir iškabinami ikimokyklinio ugdymo įstaigos fojė. Vidutiniškai susitikimas trunka 40-60 minučių

Paprastai susitikimams kūrybinėse dirbtuvėse reikia iš anksto pasiruošti, kai pedagogai veda pokalbius su vaikais, žiūri iliustracijas, atlieka namų darbus kartu su tėvais (rengia kalbą, ruošia natūralią medžiagą ir pan.)

Ruošiantis kūrybinėms dirbtuvėms taip pat būtina sutvarkyti darbo erdvę taip, kad vaikai ir tėveliai galėtų laisvai naudotis visomis pagrindinėmis ir pagalbinėmis medžiagomis, reikalingomis išraiškingam būsimo amato įvaizdžiui sukurti. Rengiant tokius susitikimus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo suformuotas apytikslis reikalingos medžiagos sąrašas.

Nepakeičiama kūrybinių dirbtuvių organizavimo sąlyga – pozityvios emocinės atmosferos sukūrimas, kai vaikai ir tėvai jaustųsi laisvai, atsipalaidavę, patogiai ir gali kurti. Mamos ar tėčio buvimas šalia vaiko padeda jam jaustis pasitikinčiam ir ramiai, o tai ypač svarbu ikimokyklinėje vaikystėje.

Tradiciškai pirmieji seminarai vyksta mokslo metų pradžioje ir yra skirti atskleisti rudens grožybes, natūralių medžiagų panaudojimo galimybes dizaine.

Vėlesni susitikimai skirti Naujiesiems metams ir Kalėdoms. Šių susitikimų metu dalyviai gamina kalėdines dekoracijas, šventinius suvenyrus savo draugams ar artimiesiems.

Paskutinės kūrybinės dirbtuvės mokslo metais siejamos su Velykų švente. Noriu pastebėti, kad čia lankosi vaikai ir suaugusieji ne tik iš stačiatikių šeimų, bet ir iš musulmonų šeimų. Kūrybinės veiklos metu susirinkimo dalyviai gamina suvenyrus Velykų tema.

Kūrybinių dirbtuvių darbas organizuojamas taip, kad ne tik išmokytų vaikus ir jų tėvelius tam tikrų įgūdžių, bet ir suteiktų galimybę atskleisti kiekvieno dalyvio kūrybinius gebėjimus, patirti pasitenkinimo jausmą atlikus darbą.

Kiekviename susitikime sprendžiamos ne tik praktinės, bet ir ugdomosios bei ugdomosios užduotys, kurios leidžia visapusiškai ugdyti vaiko asmenybę.

Prieš pradedant praktinę veiklą, mokytojas supažindina susitikimo dalyvius su technologijos, kurioje jie dirbs, istorija ir galimybėmis. Tai gali būti dekupažas, klijavimas, polimerinio molio tvarkymas ir kt. Tada parodo ir pasakoja apie darbo etapus.

Tradiciškai kūrybines dirbtuves lydi spalvingas mokytojo žodžius iliustruojantis pristatymas. Po to aptariami būsimi darbai, galimi sunkumai, sunkumai ir jų įveikimo būdai.

Kitas etapas – tiesioginė bendra tėvų ir vaikų veikla. Sąveikos procese mokytojas teikia individualią pagalbą: padeda apibrėžti pagrindinę amato idėją, primena jo gamybos technologiją.

Paskutiniame etape rezultatai susumuojami ir apmąstoma. Teigiamas emocijas iš kūrybinių dirbtuvių sustiprina papildomos dovanos – tai gali būti, pavyzdžiui, knygelė, pasakojanti apie šiame susitikime studijuotą techniką, taip pat naujos idėjos ar rankdarbiai.

Tokia ugdytinių šeimų įtraukimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą forma padeda užmegzti partnerystę tarp mokytojų ir tėvų, leidžia derinti pastangas auklėjant vaikus, sukuria bendrų interesų atmosferą, aktyvina tėvų ugdymosi įgūdžius. .

Galite organizuoti tokius susitikimus, kuriuose dalyvautų mokiniai ir jų tėvai bet kokia tema. Tam padės kūrybinių dirbtuvių rengimo ir vedimo algoritmas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tatarstano Respublikos Bugulmos savivaldybės rajono savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo darželis Nr.28 „Pasaka“.

Kalba tema

„Kūrybinių dirbtuvių organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip viena iš bendravimo su ugdytinių šeimomis formų“ pedagoginiame pasitarime Nr.

tema „Ikimokyklinio ugdymo sistema

švietimo organizacija

GEF DO sąlygomis“.

Pedagogas:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016 m

Marina Demur

IN darželis №4 Sukuriamas „Perlas“. kūrybinės dirbtuvės. IN kūrybinės dirbtuvės yra vaizdinės veiklos ratas, vadinamas „Spalvoti delnai“. Du kartus per savaitę vedu užsiėmimus su vidutinio, vyresnio ir parengiamojo amžiaus vaikais. Nusprendžiau savo darbe panaudoti netradicinius vizualinės veiklos būdus. Vaikai labai stebisi delnų ir pirštų panaudojimu antspaudams ir trafaretams piešti. Netradicinis vizualinės veiklos organizavimas džiugina ir stebina, sukeldamas norą užsiimti įdomiu verslu.

Mano darbo tikslas kūrybinės dirbtuvės yra vaiko išsaugojimas kūrybiškumas, padedanti realizuoti savo galimybes, skatinanti savarankiškumo plėtrą ir kūrybinė iniciatyva. Kūrinys statomas etapais, kur kiekvienas etapas sąlyginai atitinka amžiaus tarpsnį.

Netradicinis piešinys atskleidžia vaikų kūrybinės galimybės, leidžia pajusti jų charakterio ir nuotaikos spalvas. Tai lavina smulkiąją pirštų motoriką, koncentraciją, paruošia ranką rašymui. Plėtros kūrybingas gebėjimus vaikų su manimi aktyviai dalyvauja tėvai.

Kviečiu juos kartu su vaikais piešti ar meistrauti tam tikra tema, tai padeda suvienyti vaiką su tėvais. Ir visai nebaisu, jei jūsų mažasis menininkas išsipurvins, svarbiausia, kad jam būtų malonu bendrauti su dažais ir jis būtų patenkintas savo rezultatais.

Susijusios publikacijos:

Konsultacija pedagogams „Mokytojo kūrybinės dirbtuvės“ Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso dalis, kurioje sutelkiama mokytojo ir mokinio ugdomoji veikla. Mokinių paruošimas

Kūrybinės dirbtuvės „WATERCOLORS“ Ruduo – stebėtinai viliojantis metas kūrybai ir įkvėpimui, o rudens lapų rinkimui gražų rudenį.

Kokie Naujieji metai be dovanų? Juos malonu gauti ir dar maloniau dovanoti. Vaikai ypač mėgsta dovanas. Ir graži pakuotė.

Tikslas. Skatinkite tėvus dirbti kartu kaip grupėje. Uždaviniai: Plėsti domėjimąsi ir meilę gimtajai gamtai, jos grožiui. Tvirtinti žinias.

Darbo kūrybinėse dirbtuvėse tikslas – išsaugoti vaiko kūrybiškumą, padėti realizuoti jo galimybes, skatinti.

Kūrybinės dirbtuvės su tėveliais „Dovana šeimos dienai“ Tikslai: 1 padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais, padedančiais jiems įgyvendinti atsakomybę už ugdymą ir.

Šeima yra miniatiūrinė visuomenė,

nuo kurių vientisumo priklauso

visko saugumas

žmonių visuomenė.

Feliksas Adleris.

Šeima vaikui yra ir buveinė, ir ugdymo aplinka. Remiantis Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 18 straipsniu, tėvai yra pirmieji mokytojai. Būtent šeimoje klojami ugdymo pamatai, nuo jos priklauso, kaip žmogus augs, kokios charakterio savybės suformuos jo prigimtį. Vaikas šeimoje įgyja pirminius tikrovės suvokimo įgūdžius, išmoksta atpažinti save kaip visavertį visuomenės atstovą.

Tam tikru etapu šeima susijungia su darželiu ir yra pagrindinė vaiko ugdymo erdvė. Vadinasi, ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Tiek šeima, tiek ikimokyklinė įstaiga socialinę patirtį vaikui perteikia savaip. Tačiau tik kartu jie sukuria optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didelį pasaulį.

Pagrindiniai darželio ir šeimos sąveikos tikslai:

padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais, padedančiais jiems prisiimti atsakomybę už vaikų auklėjimą ir ugdymą;
užtikrinti holistinį ikimokyklinuko asmenybės vystymąsi,
tėvų kompetencijos ugdymo srityje didinimas.

Kaip tai pasiekti? Kaip atkreipti tėvų dėmesį į bendravimo, tarpusavio supratimo su vaiku svarbą, išmokyti įžvelgti vaike suaugusią asmenybę?

Padariau išvadą, kad man tinkamiausia forma – kūrybinės dirbtuvės. Kūrybinės dirbtuvės gali būti priskirtos netradicinei mokytojų ir tėvų santykių organizavimo edukacinei ir laisvalaikio formai.

Kodėl vis dar kūrybinės dirbtuvės? Ši darbo su tėvais forma padeda vienu metu išspręsti kelias problemas:

Tokie susitikimai suteikia galimybę praplėsti mokinių tėvų mintis apie kūrybinę veiklą, supažindinti su menu; parodyti darbo metodus (tradicinius ir netradicinius) su įvairiomis medžiagomis (druskos tešla, plastilinu, dažais, smėliu, grūdais, popieriumi ir kt.)
Kūrybinė tėvų ir vaiko sąjunga, glaudus jų bendravimas kūrybingoje atmosferoje leidžia naujai pažvelgti į santykius su vaiku. Plėtoja ir gerina tėvų ir vaikų santykius, pagrįstus esmine bendra veikla.
Lavina vaikų emocinę sferą:

moko džiaugtis kitų sėkme;
džiaugsmas dovanojant rankų darbo amatus;
tolerancija.

Tai padeda užmegzti emocinį kontaktą tarp mokytojų, tėvų, vaikų, kartų santykius.

Taigi kūrybinės dirbtuvės, kaip viena iš darželio ir tėvų sąveikos formų, padeda ne tik užmegzti emocinį kontaktą su tėvais, gerinti vaikų ir tėvų santykius, pagrįstus esmine bendra veikla, bet ir tapti savotišku būreliu vaikams, tėvai.

Bendrai atliekami vaikų darbai kartu su tėvais naudojami kitų susitikimų, parodų dizaino dalyje, kaip dovanos suaugusiems ir vaikams, organizuojant konkursus ir kt.

Mūsų kūrybinių dirbtuvių šūkis – „Mokomės kurti kartu su vaikais“. Pateiksiu temų pavyzdžių mūsų kūrybinių dirbtuvių susitikimui.

Tema: „Stebuklinga tešla“

Jie susipažino su lipdymo iš druskos tešlos technikomis ir vykdant projektą „Bučiuok, bučiuok, miau“ surengė kačių darbelių iš druskos tešlos parodą. Amatai buvo gaminami namuose kartu su tėveliais, o vaikai savo darbelius apgynė jau būrelyje.

Tema: „Šalti ir alkani paukščiai žiemą“

Iš atliekų pagamino lesyklėles paukščiams ir pakabino ant medžių aplink darželį. Daugelis tęsė namų temą ir kartu kūrė tikrus rūmus, kabino juos po langais ir visą žiemą lesino paukščius.

Dažnai susitikimus baigiame arbata.

Mane visada domino vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. Kodėl kažkas užauga kūrybiškai išvystyta asmenybė, kupina kūrybiškumo, o kažkas...

Žinoma, mes visi esame iš vaikystės ir atsakymo į šį klausimą reikia ieškoti darželyje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas turi didelių galimybių visapusiškam vaiko vystymuisi. Tačiau šias galimybes galima realizuoti tik tada, kai vaikai jaučia džiaugsmą ir pasitenkinimą iš to, ką sukūrė, jei kūrybinis procesas sukelia jiems gerą nuotaiką.

Teatralizacija yra galingas emocijų, jausmų ir nuotaikų šaltinis; lavina vaikų vaizduotę, lengvumą ir bendravimo tarp savęs ir kitų džiaugsmą.

Taigi efektyviausias būdas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus yra teatro, žaidimų, vizualinės veiklos ir gerai sukurtos edukacinės aplinkos integravimas.

Kurdami vystomą objektą-erdvinę aplinką kūrybinių gebėjimų atskleidimui ir vaikų teatrinės kultūros ugdymui, atidarėme kūrybines dirbtuves „Jaunieji mokiniai“. Vaikai, tėveliai ir darželio darbuotojai dalyvavo kūrybinėse dirbtuvėse. Kūrybinės dirbtuvės – tai vaiko sąveikos su aplinkiniais modelis, socialinės patirties įgijimas per kūrybinę veiklą.

Darbo kūrybinėse dirbtuvėse tikslas – išsaugoti vaiko kūrybiškumą, padėti realizuotis jo gebėjimams ir norams, skatinti savarankiškumo ir kūrybinės iniciatyvos ugdymą.

Kūrybinių dirbtuvių kaip darbo su vaikais formos ypatumai:

Veiklos improvizacinis pobūdis.

Visų dalyvių, įskaitant mokytoją, žaidimo elgesio stilius.

Mokytojo ir vaiko partnerystė.

Detaliojo planavimo ir užstatymo perspektyvų neįmanoma.

Improvizacinės vaiko kūrybinės veiklos organizavimas ir skatinimas.

Naujos mokymosi proceso prasmės atradimas – vaikas mokosi pats, pasikliaudamas savo kūrybiniu potencialu.

Greitas ir efektyvus įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdas, pačiam vaikui nematomas mokymosi būdas.

Vaikas savo interesus realizuoja savo iniciatyva.

Psichologinės laisvės ir saugumo, protingo leistinumo, žaidimo, spontaniškumo atmosfera. Net droviausias vaikas randa galimybę išreikšti save, parodyti savo individualumą.

Raštų nebuvimas – vaikas jaučiasi kūrėjas. Jam patinka tai, kad gali save realizuoti kūrybinėje veikloje; kurios išplečia leistino ribas.

Mokytojas turi sugebėti:

Netrukdykite vaikui kurti;

Būti šalia jo šiame procese;

Priimti ir suprasti jo poziciją;

Kūrybinių ieškojimų akimirkomis pasitikėkite vaiku, nes jis (vaikas) pats jaučia ir žino, ko jam reikia;

Pats būti kūrėju;

Atsargiai vertinkite vaikų kūrybinio darbo rezultatus.

Kūrybinėse dirbtuvėse pradėjau dirbti supažindindama vaikus su teatro istorija, atributikos gamybos procesu ir profesijomis, kurių dėka egzistuoja pasakiškas teatro pasaulis. Vaikams buvo pristatyti pristatymai ir fotoalbumai apie meistrų darbus „Lėlių gamyba“, „Skirtingos kaukės“, „Dekoracijų pasaulis“. Susipažinus su specialistų darbais, pasiūliau vaikams pasidaryti dekoracijas stalo teatrui: namai, medžiai, krūmai, debesys, saulė. Su tėvų pagalba sukūrėme ekraną. Kaip grafikos dizaineriai piešė plakatus spektakliams. Gamino kvietimus į pasirodymus. Savo darbe vaikai parodė kūrybiškumą, fantaziją ir vaizduotę.

Dabar dirbtuvėse „Jaunieji pameistriai“ gaminame dekoracijas, maketes, įvairių tipų teatrus: iš kūgių, iš puodelių, ant pagaliukų, iš origami, ant diskų, iš malonesnių staigmenų; kaukės žaidimams, pasakų personažai.

Šiais metais kūrybinės dirbtuvės pagamino:

Buto su baldais modelis. Savaitgalį tėveliai gavo namų darbus kartu su vaiku pasidaryti įvairių baldų maketus. Dirbtuvėse iš didelės dėžės pagaminome buto su kambariais maketą. Gavome nuostabų žaidimą „Įkurtuvės“.

Taikomosios dailės modelis buvo sukurtas rusų liaudies pasakai „Morozko“. Tėvai sukūrė Baba Yaga stendą ir namą. Vaikai iš plastilino lipdė pasakos personažus ir visą maketą papuošė vata ir atliekomis. Vaikai labai mėgsta žaisti su maketavimu, periodiškai pridėti kitų personažų ir įveikti kitas pasakas.

Kelių eismo saugumo išdėstymas. Teminės savaitės „Mano kaimas“ metu kiekvienas tėvelis su vaiku kūrė savo namų maketą. Saugaus eismo kampe suprojektavome ir suklijavome kelią su ženklinimu iš spalvoto popieriaus, išdėstėme namų maketus, įrengėme kelio ženklus.

Ikimokyklinio ugdymo darbuotojo dienai pridėjome darželio maketą iš dėžės, suprojektavome pasivaikščiojimo zoną iš atliekų, plastilino, spalvoto popieriaus.

Jie kartu su tėveliais dalyvavo lopšelio-darželio „Teatro scenos“ konkurse gamindami šešėlių teatrą ir jam atributiką. Ekranas pasirodė daugiafunkcinis, nuėmus baltą širmą, kuri pritvirtinta prie liepų ir paliekant tik užuolaidą, galima vaidinti kituose teatruose.

Darbas dirbtuvėse organizuojamas taip, kad vaikai įgytų bendravimo, užsiėmimų tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, bendravimo poromis, pogrupiais, grupėmis, komandomis patirties, kad visiems būtų įdomu ir patogu.

Ši darbo forma apima tokias federalinio valstybinio išsilavinimo standarto švietimo sritis kaip: socialinis ir komunikacinis, pažintinė kalba ir meninis bei estetinis vystymasis.

Kūrybinės veiklos procese: išradimas, gamyba ir tiesioginis teatralizavimas, visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Iš pradžių ši forma buvo naudojama spontaniškai, vaikų prašymu ar iš būtinybės. Iki šiol esame sukūrę ilgalaikį užsiėmimų planavimą kūrybinėse dirbtuvėse pagal edukacinę programą, organizacijos teminį planavimą ir vaikų amžiaus ypatybes. Planavimas yra pavyzdinis, nes ugdymo procese atsižvelgiama į vaikų ir tėvų pageidavimus. Ateityje planuoju rašyti papildomo ugdymo programą

Pagrindiniai reikalavimai organizuojant kūrybinių dirbtuvių veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Produktyvios veiklos organizavimas kaip partnerystė su suaugusiuoju (parenkant turinį pagal nustatytą kultūrinį ir semantinį kontekstą bei darbo rūšis) yra susijęs su daugybe metodinių klausimų, susijusių su darbo dažnumu ir dažnumu, stiliumi. auklėtojo elgesio ir kt. Šiuos klausimus galima išsiaiškinti taip.

Produktyvi veikla organizuojama du kartus per savaitę, tam tikromis dienomis ir valandomis. Tai sukuria įprastą gyvenimo rutiną ir prisideda prie vaikų nuotaikos artėjančiam darbui formavimo. Užsiėmimai vyksta ne papildomai, o vietoj tradicinių (mokymai); maždaug tiek pat produktyvių veiklų (įskaitant piešimą, lipdymą, konstravimą) dažniausiai nustato ugdymo programos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vaikams šias veiklas patartina priskirti darbui „dirbtuvėse“ (kuriuo laikui virsta grupės kambarys) - specialiai sutvarkytoje erdvėje, kur tikslingai kuriami gražūs, įdomūs ir reikalingi vaikų gyvenimui dalykai. „Seminaro“ kaip ypatingos kultūrinės erdvės aplinka ir dvasia ją skiria nuo „klasės“ – privalomų treniruočių erdvės, reikalaujančios visiškai kitokio elgesio, tiek iš vaikų, tiek iš suaugusiųjų.

Rytines valandas patartina skirti darbui „dirbtuvėse“ – po pusryčių ir grožinės literatūros skaitymo, kuris, beje, iš dalies gali nulemti darbo kryptį, specifinę jo temą, sukuriant jam semantinį foną.

Savanoriškas vaikų įtraukimas į produktyvią veiklą su suaugusiuoju (principu: „Aš taip pat noriu tai daryti“), be įdomaus turinio parinkimo, suponuoja ir keletą esminių sąlygų: 1) bendros darbo erdvės organizavimas; 2) galimybė pasirinkti tikslą iš kelių – pagal stipriąsias puses ir pomėgius, 3) atviru laiku seanso pabaiga, leidžianti kiekvienam veikti savo tempu.

Visų pirma, būtina organizuoti bendrą darbo erdvę: didelį darbastalį (arba kelis stalinius kompiuterius) - jį galima sutvarkyti perkeliant įprastus stalus su reikalingomis medžiagomis, įrankiais, pavyzdžiais ir tt Vietos turėtų būti numatytos visiems potencialiems dalyviams darbalaukyje, įskaitant pedagogą. Jis neatsiskiria nuo vaikų prie mokytojo stalo, o yra šalia jų.

Vaikų vietos jiems neskiriamos griežtai (kaip treniruotėse). Kiekvienas gali įsikurti kur nori, karts nuo karto išsirinkdamas kaimynus pats. Vaikai gali laisvai judėti kambaryje, jei jiems reikia kokio nors įrankio, medžiagos. Pedagogo pozicija taip pat dinamiška. Kiekvienoje pamokoje jis atsiduria šalia vieno ar kito vaiko, kuris reikalauja daugiau dėmesio, yra silpnesnis už kitus tokio pobūdžio darbuose ar su šiomis medžiagomis ir įrankiais.

Taip organizuota bendra darbo erdvė suteikia galimybę kiekvienam dalyviui pamatyti kitų veiksmus, lengvai aptarti tikslus, darbo eigą ir gautus rezultatus, apsikeisti nuomonėmis ir atradimais („Pažiūrėk, kaip aš!“, „ Suprantu, kaip tai daroma!“).

Pradėdamas pamoką suaugęs žmogus vaikų į ją neįpareigoja ir neverčia, o atkreipia dėmesį į paruoštą medžiagą, pateikia įdomių idėjų darbui.

Vaikams vieno tikslo įgyvendinimui reikėtų pasiūlyti kelis tikslus (pavyzdžius, schemas) arba skirtingą medžiagą, kuri suteikia pasirinkimą pagal interesus ir galimybes. Pavyzdžiui, jei auklėtojo užduotis yra išmokyti vaikus dirbti su pavyzdžiais, o jis planavo gaminti valtis, galite pateikti 3-4 pavyzdžius, kurie skiriasi išoriniu dizainu, turi skirtingą skaičių detalių (operacijų). Tai leis vaikams pasirinkti sau patinkantį darbą ir neatstums silpnesnių. Esant tokiai situacijai, jie galės pasirinkti paprastesnį pavyzdį.

Pedagogas į veiklą įtraukiamas lygiagrečiai su vaikais – išsirinkęs sau tikslą, jis pradeda veikti, tampa gyvu sistemingo darbo organizavimo pavyzdžiu. Jis vaikų neinstruktuoja ir nekontroliuoja (toks pamokos stilius), o aptaria idėjas, su jais analizuoja pavyzdžius, komentuoja savo darbo žingsnius; Labai aktyviu buvimu ir noru gauti galutinį produktą jis taip pat palaiko šį kitų dalyvių norą.

Suaugęs žmogus elgiasi laisvai, aiškindamas savo veiksmus, priimdamas vaikų kritiką ir netrukdydamas garsiai komentuoti, ikimokyklinukų diskutuoti apie savo darbą, keistis nuomonėmis ir vertinimais, spontaniškai teikti savitarpio pagalbą.

Vaikams siūlomą darbą auklėtojas turi suplanuoti 25-30 min., būtinų galutiniam tikslui pasiekti (remiantis „vidutinio“ grupės vaiko darbo tempu). Kartu būtina turėti tam tikrą laiko rezervą, kad kiekvienas neskubėdamas įsitrauktų į darbus, susidorotų su jais, veikdamas savo tempu. Šiuo atžvilgiu profesija turi atviro laiko pabaigą; kasdienėje rutinoje jam iš viso skiriamos 40-45 minutės (faktiškai iki rytinio pasivaikščiojimo). Užbaigus darbą (pasiekus kiekvieno priimtą tikslą), vaikai pereina prie laisvai pasirenkamų užsiėmimų. Suaugęs žmogus nepalieka „darbo lauko“, kol visi nebaigia darbų, savo buvimu padrąsindami lėtus vaikus.

Kadangi mokytojas visada susiduria su ikimokyklinukų grupe, būtina atsižvelgti į galimą jų organizavimą. Kaip jau minėta, vaikams turėtų būti pasiūlytas darbas, kurio metu kiekvienas grupės narys pasiekia savo (asmeninį) holistinį produktą. Visų dalyvių galutiniai produktai, neprarandant nepriklausomos vertės. Jie ilgainiui gali sudaryti bendrą gaminį – vadintume tai „antros eilės“ gaminiu (kolekcija, maketas, didelė plokštė ir pan.). Kitaip tariant, visi grupės nariai gali dirbti bendrame semantiniame lauke, tačiau kiekvienas patvirtina save savo rezultatu. Reikėtų vengti bendros veiklos, kai bendras produktas pasiekiamas atskiromis, dalyviams padalintomis operacijomis (konvejerio tipo darbas), nes tokiomis sąlygomis sumažėja ikimokyklinuko noras siekti (dalinis rezultatas nėra pakankama paskata dirbti ir bendras produktas yra psichologiškai per toli nuo vaiko) .

Produktyvios veiklos turinį patartina planuoti mėnesiui iš anksto, konkretų turinį parenkant pagal kultūrinius ir semantinius kontekstus bei darbų rūšis; Planas gali būti taisomas pasikeitus situacijai.

Tam tikrų kultūrinių ir semantinių kontekstų vartojimo dažnumo klausimą sprendžia pedagogas savarankiškai, atsižvelgdamas į aplinkoje vykstančius įvykius (sezonus, šventes, jubiliejus), tam tikru metu skaitomus literatūrinius tekstus, faktinį vaikų žaidimą ir pažintiniai interesai.

Galima pasiūlyti maždaug tokį įvairių kultūrinių ir semantinių kontekstų kreipimosi variantą. Kontekstai „žaidimo ir pažintinės tiriamosios veiklos objektai“ ir „meno galerija“ (gravituojantys į grynos konstruktyvios ir vaizdinės medžiagos polius) vartojami dažniau nei kiti, subalansuotai kaitaliodami. Kontekstai „maketavimas“, „kolekcija“, „knyga“, „teatras“ gali būti laikomi kitų kultūrinių praktikų turiniui (didelio literatūrinio teksto skaitymas, pažintinės tiriamosios veiklos objektas, žaidimo išradimas) ir vartojami rečiau nei pirmieji du. Kontekstas „dekoracijos-suvenyrai“ šioje serijoje užima ypatingą vietą, natūraliai susietas su apskritai reikšmingais įvykiais (šventėmis) arba su vietiniais įvykiais (teminiais vakarėliais, gimtadieniais ir pan.).

Renkantis darbo rūšis vyresniajai grupei per mokslo metus, reikia laikytis šios krypties: nuo darbo su gatavais pavyzdžiais ir nebaigtais gaminiais, daugiausia mokslo metų pradžioje (rugsėjo – lapkričio mėn.), iki laipsniško didinimo. darbo su diagramomis ir žodiniais aprašymais proporcija viduriniais metais (gruodžio – vasario mėn.) ir subalansuotai visų rūšių darbų derinimui iki metų pabaigos (kovo – gegužės mėn.).

Parengiamosios grupės darbo rūšių pasirinkimo tendencija per mokslo metus yra tokia: nuo darbo su baigtais pavyzdžiais ir nebaigtais darbais, daugiausia metų pradžioje, iki subalansuoto visų rūšių darbo derinimo mokykloje. vidurio, o metų pabaigoje vyrauja darbas iš diagramų ir žodinių aprašymų.

Konkretaus produktyvios veiklos turinio parinkimo darbą gali palengvinti bendros darželio kartotekos sudarymas ir nuolatinis papildymas (pamokos aprašymas, atsižvelgiant į du pagrindus: darbo pobūdį ir kultūrinį bei semantinį kontekstą), kad kiekvieno iš ugdytojų sėkminga patirtis taptų visų nuosavybe.

Produktyvi veikla, pagal mūsų priimtą modelį, yra dviejuose ugdymo proceso komponentuose: kaip suaugusio žmogaus su vaikais bendra partnerių veikla ir kaip savarankiška laisva veikla.

Didžioji dalis to, ką ikimokyklinukai daro laisvoje situacijoje, yra to, ką jie darė su suaugusiuoju, atkūrimas, tęsinys ir kūrybinis vystymas.

Ryšys tarp dviejų ugdymo proceso komponentų, susijusių su produktyvia veikla, daugiausia grindžiamas medžiaga ir pavyzdžiais, su kuriais vaikas susiduria.

Nepaisant to, kad iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvi veikla tam tikru mastu išsilaisvina nuo orientacijos į procesą ir vaikas pradeda kelti sau produktyvius tikslus (daryti būtent tai, ką suplanavo), kol kas tai yra didele dalimi susijęs su siužeto žaidimu ir neša turi praktinio eksperimentavimo su medžiagomis elementų: „vidiniai“ produktyvūs tikslai vis dar epizodiški ir nestabilūs.

Siužetinis turinys atsiskleidžia ir labai dažnai lydi vyresnių ikimokyklinukų produktyvią veiklą (projektinis žaidimas ir piešimo žaidimas), ypač jei vaikas dirba bendroje srityje su bendraamžiu – ir tai tipiška situacija darželyje. Lygiai taip pat dažnai vykdomi veiksmai pagal principą „Kas atsitiks, jei...“, nukrypstant nuo pradinio ketinimo. Tai nesibaigiantys pertvarkymai ir perpiešimai, kaip istorijų žaidime, kai istorijos pradžios taškas neatskleidžia jokio linijinio ryšio su galutine, einantis per visą asociatyvinių poslinkių grandinę.

Viena vertus, šis laisvas asociatyvus judėjimas, slystantis į procesą, atrodo, yra būtinas statyti užtvaras, siekiant orientuoti vaiką į rezultatus pagal tam tikrus iš anksto nustatytus kokybės standartus, tačiau, kita vertus, tai yra ta laisvė. tikslo transformacija, prisidedanti prie vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymo.

Produktyvios veiklos buvimas dviejuose ugdymo proceso komponentuose leidžia suderinti abi judėjimo kryptis ir nesumažinti jos vystymosi funkcijų iki vieno poliaus. Reikia pasakyti, kad jau organizuodami bendrą produktyvią suaugusio žmogaus su vaikais veiklą, stengėmės atsižvelgti į abi šias tendencijas įvairiais darbais: dirbdami su paruoštais pavyzdžiais ir grafinėmis schemomis (stabilizuojančiais tikslais) ir su nebaigtais darbais. produktai ir žodiniai aprašymai (didelė dalis leidžia pasiekti transformacijos tikslus procese).

Dalyko aplinka savarankiškai produktyviai vaikų veiklai taip pat turėtų prisidėti prie kūrybinio judėjimo dirbant su pasirinkta medžiaga, tikslų stabilizavimo (pabrėžiant efektyvumo momentą vaikui).

Todėl ikimokyklinukus būtina aprūpinti ne tik pačiomis medžiagomis, bet ir pavyzdžiais galimiems darbams (pastarieji dažnai iškrenta iš auklėtojos dėmesio).

Medžiagas ir pavyzdžius, kuriuos suaugusieji naudoja bendroje veikloje su vaikais, kurį laiką jie turėtų laisvai disponuoti, kad panorėję galėtų tęsti jiems patinkantį darbą. Tam reikia skirti tam tikrą vietą grupės kambaryje (stalas, prie kurio gali dirbti du ar trys vaikai, stovas).

Šių medžiagų ir pavyzdžių gyvavimo trukmė priklauso nuo to, kaip dažnai ir entuziastingai su jais laisvalaikiu dirba ikimokyklinukai. Jei nuorodų į jas dažnis yra mažas, po kito darbų ciklo jie pakeičiami naujomis, tačiau jei vaikai dažnai jomis naudojasi, prie jų pridedama kita medžiagų dalis.

Atliko psichologė N.A. Trumpas eksperimentinis darbas parodė, kad šios medžiagos ir pavyzdžių savo veikloje dažniausiai kreipiasi trijų kategorijų vaikai:

- tiems, kurie neturėjo laiko užbaigti savo darbų bendros veiklos su suaugusiuoju laikotarpiu;

- kurie veikė kaip suaugusio žmogaus su vaikais bendros veiklos stebėtojai ir stebėjimo metu suprato, kad galbūt verta rizikuoti ir pabandyti; psichologiškai jiems lengviau tai daryti ne pamokoje, be kritiško bendraamžių dėmesio;

– entuziastai, kuriems suaugusio žmogaus inicijuotas darbas taip patiko, kad jie savo noru vėl kreipiasi į jį, atgamindami ar kūrybiškai plėtodami.

Pasak N.A. Korotkova, „pagal inerciją“ vaikų laisva veikla dažniausiai apima kūrybinio-eksperimentinio tipo darbus: suaugusiems siūlomų nebaigtų gaminių kūrimą (grafiniai ir vaizdiniai eskizai, konstruktyvūs moduliai), taip pat darbas su paruoštais pavyzdžiais (žaislų projektavimas). iš įvairių pavyzdžių naudojant naujus, patrauklius pagal savo galimybes suaugusiųjų bendrame darbe pasiūlytus įrankius – kompasus, plastikinius raštus, anglies popierių).

Auklėtoja turi pasirūpinti, kad vaikams būtų pakankamai tinkamos medžiagos – visiems, norintiems tęsti darbus.

Taip pat būtina parūpinti ikimokyklinukų mėgstamos nemokamos produktyvios veiklos medžiagos, kuri nėra tiesiogiai susijusi su bendros veiklos su suaugusiuoju turiniu, bet papildo jos ugdomąjį poveikį.

Mokytojas, kaip taisyklė, specialiai paruošia medžiagą kiekvienai pamokai. Tai, galima sakyti, vienkartinio naudojimo medžiaga, ji virsta gatavais gaminiais (pagamintais daiktais, kurių negalima apversti), kuriuos vaikai vėliau išmeta savo nuožiūra. Laisvoje veikloje galima ir būtina naudoti daugkartinio naudojimo gamykloje pagamintas medžiagas. Iš jų gautas gaminys netampa asmenine vaiko nuosavybe, o vėl išardomas, virsta žaliava, kurią gali pasiimti kiti vaikai.

Kaip produktyvios veiklos dalis, piešimas ir dizainas yra populiariausi tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų. Kur kas mažiau modeliavimo ir aplikacijų mėgėjų. Tačiau reikia pasirūpinti, kad koliažams-aplikacijoms dar norintiems vaikams būtų prieinamos plastikinės medžiagos, skirtos modeliavimui, spalvotas popierius, seni iliustruoti žurnalai, kaip žaliava koliažams-aplikacijoms.

Taip pat visada po ranka turėtumėte turėti atliekas ir natūralias medžiagas, kurias derindamas, savo nuožiūra, vaikas gali pasigaminti įvairių dalykų. Tai kartono gabalėliai, polistirolas, nedidelės kartoninės dėžės, viela, audinio ir virvelių gabalėliai, seni dėklai iš flomasterių, kūgiai, gilės, smulkios sausos šakelės ir kt., dedamos į skirtingus konteinerius (krepšelius, dėžutes). Šioms medžiagoms reikalingi albumai arba atskiri lapai su grafiniais galimų amatų pavyzdžiais, kuriais vaikai galėtų remtis planuodami savo darbus.

Grafinėms ir vaizdinėms medžiagoms laikyti patartina skirti lentyną, kurioje būtų guašo dažai, paletės, teptukai, vandens indeliai, paprasti ir spalvoti pieštukai, vaško kreidelės, aliejinės pastelės, įvairūs ornamentų apdirbimo raštai, įvairaus piešimo popieriaus atsargos. dydžiai yra išdėstyti.

Piešimo reikmenis reikėtų papildyti grafinių ornamentų raštų kolekcijomis, reprodukcijų (piešinių, tapybos, dekoratyvinės dailės) albumais, kuriuos vaikai gali laisvai laikyti ir naudoti kaip savo darbų prototipus. Taip pat kūrybiniam vystymuisi reikia nebaigtų kontūrų ir spalvų eskizų, specialiai mokytojo paruoštų specialiai nemokamoms vaikų veikloms, taip pat albumų ar atskirų lapelių spalvinimui.

Ikimokyklinukai mėgsta ne tik kurti pagal savo dizainą, bet ir kopijuoti, ypač jei kopijavimo užduotis jiems ne primesta, o laisvai pasirenkama. Jie turi turėti įvairius raštus, kad juos būtų galima kopijuoti. Tokių užduočių vaikams variantų yra daug, tarp kurių tinkamiausi yra: 1) grafinio pavyzdžio atkūrimas atskaitos taškais; 2) grafinio pavyzdžio atgaminimas langeliais; 3) duoto ornamento elemento atkūrimas gatavame kontūre; 4) grafiniai pavyzdžiai nuoseklaus charakteringų detalių prieaugio iki paprasto geometrinio kontūro, paverčiant jį atpažįstamu objekto vaizdu (pavyzdžiui, kaip paprastą ovalą paversti paukšteliu, ėriuku, žmogumi).

Šlamšto, grafinės, vaizdinės medžiagos ir jiems skirtų pavyzdžių saugojimo vieta turėtų būti arti stalinių kompiuterių zonos, kur vaikai yra savarankiškai arba bendraamžių kompanijoje (laisvu nuo užsiėmimų metu). ).