„kognityvinio vystymosi mazgas“. Konsultacija pedagogams „Švietimo sričių integravimas planuojant GCD Nepamirškite apie eksperimentą
Patarimai pedagogams šia tema:
"Integruota struktūra tiesiogiai
švietėjiška veikla. Paruošimo būdas,
integruoto GCD įgyvendinimas ir analizė“.
Parengė Ushpik E.A.
Veiksmingiausi metodai ir būdai, kurie gali būti
naudojamas integruoto GCD metu:
Lyginamoji analizė, lyginimas, paieška, euristinė veikla (Būdingas euristinės veiklos bruožas yra tai, kad vaikai, mokytojo sumaniai keliant klausimus, savo pastangomis ir savarankišku mąstymu vedami į naujų žinių įgijimą). Filosofas Sokratas buvo meistras vesti pokalbį euristine forma. Jis niekada nepateikė paruoštų atsakymų. Savo klausimais ir prieštaravimais jis bandė patį pašnekovą vesti prie teisingų sprendimų.
Probleminiai klausimai, tokių užduočių kaip „įrodyk“, „paaiškink“, „iš kur sužinojai?“ naudojimas. ir kt.
Įvairūs kalbėjimo didaktiniai žaidimai, skirti susipažinti su kultūros ir kalbėjimo standartais, aktyvinti žodyną, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą.
Reikalavimai integruoto GCD struktūrai
Mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas.
Studijuojamos programos skyrių medžiagos pagrįstumas ir loginis tarpusavio ryšys kiekviename GCD renginyje.
Integruojamų objektų medžiagos tarpusavio priklausomybė, tarpusavio ryšys kiekviename GCD etape.
Didelė mokomosios medžiagos, naudojamos GCD, informacinė talpa.
Sistemingas ir prieinamas medžiagos pateikimas.
Poreikis laikytis GCD termino.
Apytikslė GCD struktūra.
Įžanginė dalis. Sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškoti jos sprendimo (pvz., užduodamas klausimas „Vaikinai, kas bus, jei Žemėje nebus vandens?“).
Pagrindinė dalis. Vaikams suteikiamos naujos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti (pavyzdžiui, vandens svarba gamtoje ir žmogaus gyvenime ir pan.), remiantis skirtingų programos skilčių turiniu, pagrįstu matomumu.Tuo pačiu metu vyksta darbas. praturtinti ir aktyvinti žodyną, mokant rišlios kalbos.
Baigiamoji dalis. Vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktiniai žaidimai, piešimas ir kt.), siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.
Integruoto GCD privalumai:
prisidėti prie mokymosi motyvacijos didinimo, mokinių pažintinio susidomėjimo, holistinio pasaulio vaizdo formavimo ir reiškinio svarstymo iš kelių pusių;
jie labiau nei įprastos klasės prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo, mažina pervargimą, perkrovą;
pagilinti sąvokos supratimą. modeliai, susiję su koncepcija, plečia akiratį;
yra pagrįsti naujų sąsajų tarp faktų, patvirtinančių ar pagilinančių išvadas, mokinių pastebėjimų, paieška;
emociškai vystyti vaikus, tk. remiantis muzikos, tapybos, literatūros, judesio plastikos elementais ir kt.
Integruotų GCD pedagoginė ir metodinė technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kokiu atveju jų modeliavimas yra būtinas. Savarankiška naujų optimalių schemų-modelių paieška bus mokytojo kūrybinės veiklos apraiška.
Integruotos pamokos rengimo metodika
Nustatyti žinių sritis, kurių integravimas yra tikslingas ir prisidės prie vaiko holistinio požiūrio į tiriamąjį objektą kūrimo.
Išanalizuoti ir iš šių sričių atrinkti tokį turinį, kurio integracija yra svarbiausia.
Atsižvelkite į programos reikalavimus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.
Nustatyti vieną ar kelias pagrindines ugdymo turinio integravimo kryptis.
Nustatyti pagrindinį integruotos GCD sistemos kūrimo principą (pavyzdžiui, teminę) ir pagal jį paskirstyti užduotis bei turinį.
Apsvarstykite plėtros užduotis.
Naudokite įvairią veiklą (pavyzdžiui, pasakos dramatizavimas su konstravimu iš statybinės medžiagos, muzikinis akompanimentas ir konceptualaus žodyno įvedimas į aktyvią vaikų kalbą).
Naudoti didelį kiekį įvairios vaizdinės ir atributinės medžiagos (demonstracinė, dalomoji medžiaga, žaidimas).
Naudoti produktyvius metodus ir technikas dirbant su vaikais (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas, modeliavimas ir kt.).
Kuriant, organizuojant ir vykdant integruotą GCD, atsižvelkite į į studentą orientuotą požiūrį.
Integruoto GCD analizė
Turinio ir integravimo komponentai. Kokios programos dalys yra įtrauktos? Koks yra senų, klasikinių, naujų, pagrindinių ir papildomų skyrių (dalinių programų) derinys integravimo procese?
Integruojamų sekcijų kryptis ir apimtis, kaip tai išreiškiama:
Kuriant naują skyrių (programą);
Periodiškai pasikartojančių klasių ciklas (blokas);
Vienos integracinės klasės.
3. Integruoto GCD tema, vaikams keliama problema, tikslas. naujumo lygis.
4. Ar pavyko susisteminti mokinių žinias, susiformavęs holistinis požiūris į dalyką (objektą, reiškinį)?
5. Mokytojų ir mokinių veikla ruošiantis integruotam GCD (spontaniškumas arba kruopštaus pasiruošimo, savarankiško darbo ar „namų darbų“ rezultatas; jos tikslas, apimtis, pobūdis).
6. Integruoto GCD vykdymo forma, mokytojo ir mokinių veiklos rūšys (derinimo pagrįstumas).
7. Mokytojų, dalyvaujančių integruotame GCD, skaičius. Mokytojų bendradarbiavimo įgyvendinimas integruotu lygiu. Vieningas požiūris į savo užsiėmimų problemas ir turinį. Naudojamose medžiagose nėra prieštaravimų.
8. Vaikų veiklos integruotame GCD rezultatai. Vieningos (integruotos) vaikų problemos idėjos sukūrimas; jų akiračio plotis; sprendimų kultūra, jų argumentacija; kalbos kultūra; emocinis įsitraukimas į problemą.
Taigi integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, būdus ir metodus į vieną sistemą, pagrįstą kalendoriniu ir teminiu planavimu, ikimokykliniame ugdyme veikia kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios pagrindinė forma. yra ne užsiėmimai, o bendra su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla.
Medžiaga parengta remiantis Sazhina S.D. metodiniu vadovu. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų integruotų užsiėmimų technologija“, 2008 m. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba“ priedas).
savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
vaikų raidos centras - pirmos kategorijos darželis Nr.263
Rostovo prie Dono miesto Kirovskio rajonas
Konsultacija
pedagogams šia tema:
„Švietimo sričių integravimo GCD principo įgyvendinimas“
globėjas
Ostapenko N.V.
2012 m
„Tinkamai organizuoti mokymai „veda“ tobulėjimui“
L.S. Vygodskis
Šiandien visuomenėje kuriama nauja Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistema, nepaisant to, kad ji neabejotinai yra viena geriausių pasaulyje.
Mūsų ikimokyklinis ugdymas iš vienos privalomos programos sovietmečiu tapo neįtikėtina programų įvairove 90-aisiais. Keičiasi laikai, o kartu ir programos bei reikalavimai jiems.
Įvedus naujus federalinius ikimokyklinio ugdymo reikalavimus, mokytojams tapo aktualu permąstyti darbo su vaikais turinį ir formas. Ikimokyklinio ugdymo turinys nukreiptas į pagrindinių problemų sprendimą.
· išlaikyti vaiko sveikatą;
· pagrindinių asmenybės savybių ugdymas;
· ugdymo proceso kūrimas remiantis žaidimu kaip pagrindine ikimokyklinuko veikla.
Nuostabi ikimokyklinio ugdymo mokytoja, mūsų šiuolaikinė T.S. Komarova sako: „Su vaikais reikia nuolat bendrauti, juos skatinti, vesti į vystymąsi, nes niekas nevyksta savaime“.
Ikimokyklinis amžius daugelio psichologų apibūdinamas kaip turintis dideles neįgyvendintas galimybes pažinti supantį pasaulį. Jas atskleisti mums padės integruotos edukacinės veiklos.
Pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo plėtros principas, siūlomas federaliniuose valstybės reikalavimuose, yra švietimo sričių integracijos principas. Šis principas yra naujoviškas ikimokykliniam ugdymui ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje, remiantis ugdymo sričių sinteze, unifikavimu, susiliejimu.
Integracija turi didelę reikšmę gerinant vaikų ugdymo ir švietimo veiksmingumą visuose ugdymo lygmenyse nuo ankstyvo amžiaus iki vaikų išleidimo į mokyklą.
Integruotas požiūris į OD atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.
Kurdami ugdymo procesą ugdymo sričių integravimo principu, sprendžiame tokias problemas kaip:
Gilesnių, visapusiškesnių žinių formavimas vaikams; holistinis požiūris į pasaulį. Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta savo įvairove ir vienybe;
Integracija prisideda prie apibendrintų idėjų, žinių ir įgūdžių formavimosi, didina vaikų auklėjimo ir ugdymo efektyvumą, skatina juos aktyviai tyrinėti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logiką, mąstymą, bendravimą. įgūdžių;
· Integracija ugdymo ir ugdymo procese taip pat prisideda prie pedagogų kolektyvo vienijimo, remiantis diskusijos apie integracijos galimybes vaikų raidoje. Įdomus, kūrybingas darbas suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, atskleisti savo gebėjimus;
Mūsų darželyje organizavome kūrybinę grupę, mokytojos, remdamosi vienu integruotu teminiu planavimu, įvairiose srityse kuria ir įgyvendina integruotų pamokų (GPD) ciklą.
Integruoto požiūrio į OA esmė – skirtingų sričių žinių derinimas vienodais pagrindais, vienas kitą papildant. Tuo pačiu metu klasėje mokytojai turi galimybę išspręsti keletą problemų iš įvairių programos sričių, o vaikai įsisavina turinį per pagrindines vaikų veiklos rūšis: pažintinį tyrimą, darbo, meninį ir kūrybinį, komunikacinį, motorinį.
Svarbu pažymėti, kad planuojant ir vykdant GCD, pedagogui dirbant su vaikais padės šie metodai:
Staigmena, žaidimo akimirkos,
tyrimas, stebėjimas, palyginimas, tyrimas,
Lyginamoji analizė, palyginimas, euristinė veikla(dalinė paieška);
probleminiai klausimai, skatinantys savotiškų bendrų „atradimų“ pasireiškimą su mokytoju, padedančius vaikui rasti atsakymą;
įvairūs kalbos didaktiniai žaidimai, skirti aktyvinti žodyną, praplėsti gimtosios kalbos aspektų įvairovę, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą;
GCD vedimo forma nestandartinė, įdomi, tai gali būti įdomios kelionės, edukacinės ekskursijos, įdomūs susitikimai.
Konkrečios projekto temos pasirinkimas lemia ir edukacinių krypčių jai pasirinkimą, kurios vaikui visapusiškai atskleis jos turinį.
Pavyzdžiui, projekto tema „Mūsų mamos“ apjungia tokias edukacines sritis kaip „Socializacija“, „Bendravimas“, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“, taip pat Vaikų kūrybinės veiklos rūšys: meninė ir kūrybinė, žaidimas, skaitymas, pažintinis tyrimas. Viena šio projekto organizacinė forma gali būti teminis susitikimas.
Teminės savaitės (2-3) metu vaikai su malonumu klausosi kūrinių apie savo mamą (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina ir kt.), galite parodyti vaikams reprodukcijas iš žinomų menininkų paveikslų (pvz. A. Šilovas „Mamos portretas ), iliustracija, fotografijos, vaikai patys piešia mamų portretus, galima surengti portretų parodą „Visokios mamos svarbios“, pakalbėti apie mamų profesijas, padaryti dovaną mamai. ir močiutei - anketos kortelę, pasiklausyti muzikinių kūrinių, skirtų mamoms (pavyzdžiui, graži muzika / F. Schuberto kūrinys „Ave Maria“), surengti koncertą mamoms kartu su suaugusiaisiais. Tokiomis dienomis pravartu surengti įdomius, kūrybingus susitikimus su mamomis, močiutėmis, kurios papasakos apie savo profesiją, pasidalins su vaikais paslaptimis, kaip ji ruošia savo mėgstamą skanėstą sūnui ar dukrai.
Tokiomis dienomis vaikai ne tik pasineria į bendro komandinio darbo, pasiruošimo šventei atmosferą, bet ir mokosi vertinti bei gerbti artimuosius, draugus. Čia vyksta dvasinis, dorinis ir lyčių ugdymas, taip pat sprendžiami socialinio ir asmeninio, meninio ir kūrybinio, pažinimo ir kalbos ugdymo uždaviniai, formuojasi tokios vaikų savybės kaip aktyvumas, smalsumas, emocinis reagavimas, kūrybiškumas.
Arba kitas pavyzdys: teminė savaitė (2), skirta Tėvynės gynėjų dienai. Baigiamajam teminiam renginiui atliekama daug parengiamųjų darbų: skaitomos pasakos (epai), žiūrimos iliustracijos, paveikslų reprodukcijos, kalbamasi su vaikais, bendrai gaminama atributika muzikiniams numeriams, piešiama, klausomasi muzikos / kūrinių, a. bendra ekskursija su tėvais į Pergalės parką, kuriant šeimyninius pristatymus „Naberežnij Čelny karo metais“, „Šlovingi miesto gynėjai“.
Į projektą, skirtą supažindinti vaikus su transportu, įtraukiame tokias edukacines sritis kaip: „socializacija“ – plečiame žmonių darbo idėją: transportą kuria žmonės, tai žmogaus darbo rezultatas. inžinieriai, dizaineriai, darbininkai; formuojame vaikams emociškai teigiamą požiūrį į transporto kūrėjus, „skaitome grožinę literatūrą“ - skaitome kūrinius apie transportą, „žiniame“ - naudojamės žinynine literatūra vyresnėse grupėse - susipažįstame su transporto kūrimo istorija, jo įvairove, ekskursijomis; „meninė kūryba“ - iliustracijų, fotografijų, kuriose vaizduojamas transportas, peržiūra, vaikai patys piešia, galima sukurti kolektyvinį kūrinį „Mašinos miesto gatvėmis“, o/o „muzika“ - klausosi, atlieka mėgstamus muzikinius kūrinius. iš pažįstamų animacinių filmų.
Kitas pavyzdys, planuojant projektą „Įvadas į vaizduojamąjį meną“ su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, siekiant sukurti holistinį pasaulio vaizdą, galima derinti šias meno rūšis: literatūrą, poeziją, tapybą, muziką.
Žiemą, sausio mėnesį, „Pasakų savaitės“ metu, integruojant edukacines sritis: „grožinės literatūros skaitymas“, „pažinimas“, „meninė kūryba“ siekiama formuoti vaikų susidomėjimą ir poreikį skaityti (suvokti) knygas. Per grožinę literatūrą ugdome moralines savybes, pirmines vertybines idėjas. Įdomi patirtis vyresniems ikimokyklinukams bus ranka rašytų knygų kūrimas.
Pastaraisiais metais išaugęs susidomėjimas integruotomis pamokomis yra natūralus: tiek „teoretikai“, tiek praktikuojantys mokytojai supranta, kad tokiose pamokose vaikai naudojasi skirtingų veiklos sričių žiniomis, tampa įdomesnis mokymosi procesas, kuriamas vientisas, holistinis pasaulio vaizdas. vaikams Integruoti užsiėmimai leidžia vaikui realizuoti savo kūrybinius gebėjimus: jis kuria, fantazuoja, įsivaizduoja, mąsto, įdomiai, žaismingai turtinamas vaiko žodynas, lavinami bendravimo įgūdžiai. Vadinasi, vaikai mokosi laisvai bendrauti ir reikšti savo mintis, o tai yra neatsiejama darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais dalis.
Organizuotos edukacinės veiklos integravimo technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kuriuo atveju būtinas mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimas. Tai viena iš svarbių sąlygų ją įgyvendinant ugdant vaikų gebėjimus.
Baigdami, mieli kolegos, norime palinkėti visiems didelės kūrybinės sėkmės. Ir tikėkimės, kad ateityje, planuodami savo darbus, pasikliaudami kompleksiniu teminiu planavimu, nesusidursime su dideliais sunkumais.
Integracinio požiūrio taikymo ikimokykliniame ugdyme priežastys: vaikus supantis pasaulis jiems pažįstamas savo įvairove ir vienybe, o dažnai ikimokyklinio ugdymo programos skyriai nesuteikdavo supratimo apie visą reiškinį, suskaidydami jį į atskirus fragmentus. ; integruotas GCD ugdo pačių ugdytinių potencialą, skatina aktyvų supančios tikrovės pažinimą, mąstymo, bendravimo įgūdžių ugdymą; integruoto GCD forma nestandartinė, įdomi; išnyksta nuovargis, mokinių pervargimas dėl perėjimo prie įvairių veiklos rūšių, didėja pažintinis susidomėjimas; integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui.
Įvairių veiklos rūšių charakteristika (pagal N.E. Vasyukovą, O.I. Chekhoniną, S.D. Sažiną) Kombinuota – skirtingų veiklos rūšių ar kelių didaktinių užduočių, kurios neturi loginių ryšių tarpusavyje, derinys (po piešimo vyksta lauko žaidimas). Tai gali būti daroma tiek epizodiškai, tiek sistemingai. Išsami pamoka vedama iš pažįstamos medžiagos, sprendžiama keletas problemų, vedama sporadiškai. Integruota pamoka paremta kelių rūšių veiklų derinimo principu ir vienodai derina skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildo ir yra vykdoma sistemingai.
Integracija ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo erdvėje: ugdymo sričių integracija ugdymo ir ugdymo procese, integracija ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe, kompensuojamųjų grupių ir bendrojo ugdymo grupių vaikų ugdymo ir ugdymo proceso integracija ir kt.
Pagrindiniai integracijos į GCD veiksniai 1. Ugdymo sritys. 2. Pagrindinės vaikų veiklos (pažintiniai tyrinėjimai, darbo, produktyvūs, skaitymo, muzikiniai ir meniniai, komunikaciniai, motoriniai, žaidimai). 3. Integracinės vaiko asmenybės savybės (smalsumas, aktyvumas, emocinis reagavimas ir kt.)
OO „Pažinimas“ yra integruota su edukacinėmis sritimis: - „Bendravimas“ (kognityvinio tyrimo ir produktyvios veiklos plėtojimas laisvo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese), - „Grožinės literatūros skaitymas“ (sprendžiant pagrindinį psichologinio ir pedagoginio darbo uždavinį). specifinėmis grožinės literatūros priemonėmis – holistinio pasaulio vaizdo formavimas), – „Sveikata“ (vaikų akiračio plėtimas sveikos gyvensenos idėjomis),
- "Socializacija" (holistinio pasaulio vaizdo formavimas ir akiračio plėtimas idėjomis apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį), - "Darbas" (holistinio pasaulio vaizdo formavimas ir akiračio plėtimas). kalbant apie idėjas apie suaugusiųjų darbą ir jų pačių darbinę veiklą) , - "Sauga" (holistinio pasaulio vaizdo formavimas ir akiračio plėtimas idėjomis apie savo ir aplinkinių saugumą gamtos pasaulis), – „Muzika“ ir „Meninė kūryba“ (plečiantis akiratį muzikos ir vizualiųjų menų prasme).
Dalykų deriniai, skirti integracijai į GCD muziką + matematika; raštingumas + matematika; grožinė literatūra + kalbos ugdymas + raštingumas; kalbos raida + muzika + piešimas; matematika + darbas; holistinio pasaulio vaizdo formavimas + muzika + piešimas + darbas; holistinio pasaulio vaizdo formavimas + grožinės literatūros skaitymas; matematika + kūno kultūra ir kt.
Integruoto GCD skiriamieji bruožai: aiškumas, kompaktiškumas; didesnis mokomosios medžiagos informacinis turinys; loginė tarpusavio priklausomybė, integruojamų ugdymo sričių tarpusavio ryšys; dinamiškų laikysenų ir vaikų veiklos rūšių keitimas; poreikis laikytis GCD termino.
Veiksmingi metodai ir metodai, naudojami atliekant integruotą GCD: lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla Probleminiai klausimai, užduočių, tokių kaip „įrodyti“, „paaiškinti“, „iš kur sužinojai? ir kt.. Įvairūs kalbėjimo didaktiniai žaidimai, skirti susipažinti su kultūros ir kalbėjimo standartais, aktyvinti žodyną, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą.
Apytikslė integruoto GCD Įvado struktūra. Sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškoti jos sprendimo (pvz., užduodamas klausimas „Vaikinai, kas bus, jei Žemėje nebus vandens?“). Pagrindinė dalis. Vaikams suteikiamos naujos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti (pavyzdžiui, vandens svarba gamtoje ir žmogaus gyvenime ir pan.), remiantis skirtingų programos skilčių turiniu, pagrįstu matomumu.Tuo pačiu metu vyksta darbas. praturtinti ir aktyvinti žodyną, mokant rišlios kalbos. Baigiamoji dalis. Vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktiniai žaidimai, piešimas ir kt.), siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.
Integruoto GCD rengimo metodika Nustatyti žinių sritis, kurių integravimas yra tinkamas ir padės sukurti visapusišką vaiko vaizdą apie tiriamąjį objektą. Išanalizuoti ir iš šių sričių atrinkti tokį turinį, kurio integracija yra svarbiausia. Atsižvelkite į programos reikalavimus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes. Nustatyti vieną ar kelias pagrindines ugdymo turinio integravimo kryptis.
Apsvarstykite plėtros užduotis. Naudokite įvairią veiklą. Naudokite įvairius vaizdinius ir žaidimus (demonstravimas, dalomoji medžiaga). Naudoti produktyvius metodus ir technikas dirbant su vaikais (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas, modeliavimas ir kt.). Kuriant, organizuojant ir vykdant integruotą GCD, atsižvelkite į į studentą orientuotą požiūrį.
Integruoto GCD analizės klausimai. 1. Integravimo komponentų buvimas, jų loginė tarpusavio priklausomybė. Ugdymo sričių sintezė: 2. Naujų ugdymo uždavinių buvimas GCD struktūroje: tiriamųjų ir tiriamųjų santykis. 3. Integruoto GCD struktūrai keliamų reikalavimų įvykdymas: (kompaktiškumas, apgalvotumas, integruojamų sričių tarpusavio ryšys ir kt.) 4. Ar pasiektas mokinių žinių susisteminimas, turi holistinį dalyko (objekto, reiškinio) vaizdą. ) susiformavo? 5. Dinaminių laikysenų ir vaikų veiklos rūšių keitimas.
6. Ar buvo naudojami produktyvūs metodai ir technikos: lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla, probleminiai klausimai, loginės užduotys, modeliavimas, projektavimas ir kt. 7. Bendradarbiavimo su vaikais principo laikymasis GCD metu: pozityvus požiūris, vaikų susidomėjimo mokytojo veiksmais rodymas, emocinis bendravimas, pagalbos teikimas vaikams ir kt. ir tt 8. Darbas prie integralinių individo savybių formavimo. 9. Atsižvelgiant į asmenybę orientuotą požiūrį integruoto GCD procese. 10. GCD termino laikymasis.
Naudota literatūra: Integruotų užsiėmimų ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija: metodinis vadovas .- M .: TC Sfera, Darželis: teorija ir praktika, 2012, 5 (17) - Integracijos principas ikimokyklinio ugdymo procese.
Julija Korobova
Integruoto GCD apie pažintinį vystymąsi santrauka „Kelionė į matematikos karalystę“ (vidurinis ikimokyklinis amžius)
Vidurinis ikimokyklinis amžius(4-5 metai)
KELIONĖ Į MATEMATIKOS KARALYSTĘ
Korobova Julija Nikolaevna,
auklėtoja MBDOU "Darželis Nr.2"
Tikslas: elementarių formavimas matematinės reprezentacijos vaikams vidurinio ikimokyklinio amžiaus.
Prioritetinės ugdymo srities uždaviniai
« Kognityvinė raida» :
Išmok skaičiuoti per 5;
Atskirkite kiekybinį ir eilinį skaičiavimą per 5;
supažindinti vaikus su koncepcija"ankstesnis" Ir "kitas numeris";
Pratinkite vaikus skaičiuoti pagal ausį;
Įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines figūras;
Mokomosios užduotys integracija edukacinis regionuose:
„Socialiai komunikabilus plėtra» :
Reklamuoti plėtra vaikų bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais;
Padėti pagerinti vaikų emocinę nuotaiką.
"Kalba plėtra» :
ugdyti nuoseklią vaikų kalbą.
"Fizinis plėtra» :
Reklamuoti plėtra vaikams, turintiems smulkiąją rankų motoriką;
vystytis vaikų motorinė veikla.
Planuojami rezultatai GCD: vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais; skiria sąlygines ir realias situacijas; vaikas rodo smalsumą, linkęs stebėti; turi elementarių idėjų apie aplinką; gali naudoti kalbą, kad sukurtų kalbos teiginį bendravimo situacijoje; vaikas gali laikytis taisyklių įvairiose veiklose; Vaikas turi išvystyta stambioji ir smulkioji motorika.
Būtinos sąlygos UUD: komunikabilus – gebėjimas išklausyti ir atsakyti į klausimus; dalyvauti bendroje veikloje; pažinimo- gebėjimas suvokti informaciją; reguliacinis - galimybė atlikti veiksmus pagal modelį ir tam tikrą taisyklę; gebėjimas vykdyti suaugusiųjų nurodymus; asmeninis – gebėjimas vertinti savo veiksmus, savigarba.
Naudota įranga: magnetinė lenta, penki paveikslėliai su skirtingų spalvų kamuoliukais, skaičių kortelės (1-5, 4 dėžės, geometrinių figūrų nuotraukos, geometrinių figūrų rinkinys.
Auklėtojo veikla Vaikų veikla
1 etapas. Įvadinė dalis, motyvacija (1 minutę.)
Tikslas: vaikų žaidimo motyvacijos kūrimas tolesnei veiklai.
Tikslas: žaidimo motyvacijos priėmimas.
Vaikai, ar tu myli kelionė?
Šiandien gaminsime Kelionė į matematikos karalystę.
Bet norint į ją patekti karalystė, visi kartu turime pasakyti magiją žodžius: „Du kartus apsisuk ir įeikite karalystė surask save».
(Taip)
Klausytis mokytojo.
Vaikai taria žodžius, du kartus apsisuka.
2 etapas. Pagrindinė dalis (17 min.)
Štai tu ir aš Matematikos karalystė. Mūsų atvykimo garbei buvo surengta šventė. Aikštėje padėjo ragelį spalvingi balionai.
Ant magnetinės lentos pritvirtintos penkios nuotraukos su skirtingų spalvų kamuoliukais.
Suskaičiuokite balionus eilės tvarka.
Kiek balionų matote?
Ar kamuoliukai vienodi?
Ir kuo jie skiriasi?
Kokios spalvos yra pirmasis, trečias, penktas rutulys?
Kokia raudono rutulio vertė? Geltona? Mėlyna?
Staiga papūtė vėjas, vienas balionas nuskriejo.
Mokytojas išima vieną balioną.
Kurio kamuoliuko trūksta?
Mokytojas po vieną išima likusius balionus.
Gyventojai Karalystės mėgsta skaičiuoti. Ir jie prašo jūsų, vaikinai, suskaičiuoti zuikius su jais. Prie kiekvieno iš jūsų yra kortelės su skaičiais. Paskaitysiu tau eilėraštį apie zuikius, o tau reikia į reikiamą vietą pakelti skaičių, atitinkantį zuikių skaičių.
Kartą lyguma bėgo kiškis, vadinasi, kiškis buvo vienas.
Prie jo pribėgo kiškis, tada buvo tik du kiškiai.
Dar vienas atsisėdo prie jų, žiūrėk. Dabar yra trys kiškiai.
Atskuba naujas kiškis: „Man kelias platesnis“. Ir dabar jų yra keturi.
Čia vėl vienas bėga, dabar penki kiškiai.
Dabar sudėkite skaičius nuo 1 iki 5 didėja ir tada mažėjimo tvarka. Su jumis išdėliosime skaičius iš kairės į dešinę. Tu išsidėsi ant stalo, o aš ant lentos.
Koks skaičius bus pirmasis?
Kas yra paskutinis?
Lentoje rodomi skaičiai nuo 1 iki 5. Perskaitykite skaičius.
Raskite skaičių 4. Koks skaičius yra prieš 4?
Šis numeris vadinamas ankstesniu. Koks skaičius ateina po 4?
Šis numeris vadinamas toliau. Pavadinkite ankstesnį skaičių iki 3.
Pavadinkite kitą skaičių iki 2.
. (Pirmas, antras, trečias, ketvirtas, penktas).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Penki).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Ne).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (jie yra įvairiaspalviai).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Raudona, žalia, oranžinė).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Pirma, antra, ketvirta).
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Pirmas).
Vaikų vardas, kurio, anot kamuolio, nėra.
Vaikai atlieka užduotį.
Vaikai atlieka užduotį.
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (vienas).
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (Penki).
Vaikai atlieka užduotį.
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (Trys).
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (Penki).
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (du).
Toliau pateikiami vaikų hipotetiniai atsakymai (Trys).
Kūno kultūros minutė
Šauniai padirbėta! O dabar šiek tiek pajudėkime.
Greitai atsistojo, nusišypsojo,
Patraukė aukščiau.
Na, ištiesinkite pečius
Pakelti, nuleisti.
Pasukite į dešinę, pasukite į kairę
Palieskite rankas keliais.
Sėskis, kelkis, atsisėsk, kelkis
Ir jie nubėgo vietoje.
Vaikai atlieka judesius su kalbos akompanimentu.
Mokytojas prie magnetinės lentos pritvirtina keletą geometrinių figūrų paveikslėlių
IN Matematikos karalystė Gyventojai labai mėgsta kurti paveikslus iš geometrinių formų. Pažiūrėkite, kokias figūras atpažįstate nuotraukose?
Vaikai, kai Karalystė pūtė vėjas, visos figūros susimaišė. Reikia jų suirti: trikampiai viename dėžė, kvadratai ir apskritimai į kitus dėžės.
Ir taip pat gyventojai Matematikos karalystės Jie mėgsta spręsti galvosūkius ir yra paruošę jums vieną.
Klausyk atsargiai!
Ryte namuose sėdėjo du kiškiai
Ir kartu dainavo linksmą dainelę.
Vienas pabėgo, o antras prižiūri.
Kiek kiškių sėdi namuose?
Šauniai padirbėta! Laikas prabėgo greitai, laikas grįžti į darželį.
Visi kartu sakome magiją žodžius: „Pasisuk du kartus ir atsidurk darželyje“.
Vaikai rodo ir įvardija figūras.
Vaikai atlieka užduotį.
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (vienas).
Vaikai taria žodžius, du kartus apsisuka.
3 etapas. Refleksija, apibendrinimas (2 minutės.)
Tikslas: apibendrinimas, refleksijos organizavimas.
Tikslas: vaikų įsivertinimas apie savo veiklą.
Vaikai, šiandien lankėmės Matematikos karalystė.
Pasakyk man, ką tu padarei?
Šiandien sunkiai dirbote.
kas tau patiko labiausiai?
Toliau pateikiami vaikų atsakymai. (Skaičiavo, sprendė uždavinius, išdėstė figūras).
Vaikų atsakymai.
Susijusios publikacijos:
Kūno kultūros integruoto GCD santrauka „Kelionė į paslaptingą erdvę“ (jaunesnis ikimokyklinis amžius) Jaunesnis amžius 3-4 metai GCD tema: „Kelionė į paslaptingą erdvę“. Tikslas: kognityvinės veiklos formavimas per motorinę veiklą.
Integruoto GCD pažintiniam vystymuisi santrauka „Smėlio šalis“ (jaunesnis ikimokyklinis amžius) Jaunesnysis ikimokyklinis amžius (3-4 m.) SMĖLIO ŠALIS Korobova Julija Nikolaevna, MBDOU „2-ojo darželio“ mokytoja Tikslas: jutimų ugdymas.
GCD „Popierinė šalis“ (vidutinis ikimokyklinis amžius) santrauka Tikslas: ugdyti pagrindines vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie popierių ir jo savybes per aktyvią įtrauktį.
GCD santrauka apie pažintinį vystymąsi parengiamojoje grupėje „Kelionė į matematikos planetą“ Programos turinys: 1. Mokymosi užduotys: -Pratimų skaičiavimas per 10 tiesiogine tvarka. - Pratimas skaičiuojant eilės tvarka.
GCD apie socialinį ir komunikacinį vystymąsi santrauka „Kelionė į profesijų šalį“ vyresniojo ikimokyklinio amžiaus Valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 28 bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetiniu veiklų įgyvendinimu.
GCD konspektas apie pažintinį vystymąsi „Matematikos karalystė“ parengiamosios grupės vaikams Tiesioginės pažintinės raidos edukacinės veiklos konspektas tema: „Matematikos karalystė“, skirta parengiamiesiems vaikams.
"Kačiukai". Popieriaus dizaino integruoto tipo GCD santrauka (vidurinis ikimokyklinis amžius)"Kačiukai" Integruoto tipo GCD santrauka (statyba iš popieriaus). Vidurinis ikimokyklinis amžius Sukūrė: Šeštadienis Elena Michailovna.
GCD apie pažintinį vystymąsi „Visi amatai yra geri“ (vyresnysis ikimokyklinis amžius) Tikslas: Supažindinti su liaudies amatais ir ugdyti pažintinį susidomėjimą rusų liaudies papročiais ir tradicijomis. Užduotys: Edukacinis:.
OOD meniniam ir estetiniam vystymuisi mišraus amžiaus grupėje (vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus)„KAIP VAIKAI – KIEŠKIS GELBĖK KIEKIŲ KARALYSTĘ“ Tikslas: vaikų sensomotorinių įgūdžių ugdymas dirbant su netradicinėmis medžiagomis. Užduotys:.
Supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos ugdymo pamoka „Pagauta grubumo karalienės“ (vidurinis ikimokyklinis amžius) Supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos ugdymo pamoka „Pagauta grubumo karalienės“ (vidurinis ikimokyklinis amžius) Tikslas: formuoti.
Vaizdų biblioteka:
Tiesiogiai ugdomosios veiklos integravimas kaip vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.
Vaikas aktyviai mokosi jį supančio pasaulio visa jo įvairove. Aplinkos pažinimo procese jis tyrinėja objektus ir daiktus, jų savybes ir savybes. Jis daro daug atradimų ir kuria įdomius, kartais originalius gaminius piešinių, konstrukcijų, eilėraščių ir kt.
Šiame amžiuje tiesiogiai vykdoma ugdomoji veikla, numatant tradicinius tipus: gamybinį, pažintinį, meninį, konstruktyvų. Atsižvelgiant į ankstyvojo amžiaus psichologines ypatybes, analizuojant ugdymo procesą, matyti, kad tradicinėje veikloje kasdien vyksta žinių kartojimas, įtvirtinimas, plėtimas. Pagrindinis vaidmuo tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį. Ikimokyklinio amžiaus specifika slypi tame, kad visi psichiniai procesai yra judrūs ir plastiški, o kūrybinių gebėjimų ugdymas priklauso nuo to, kokias sąlygas sudarys suaugusieji.
Ankstyvame amžiuje taikant tiesioginio ugdymo veiklų integraciją, kai veikla paremta kelių veiklos rūšių, kurias vienija viena tema, derinimo principu, leidžia vaikams susidaryti holistinį juos supančio pasaulio vaizdą. Tokia veikla duoda aukštų rezultatų ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus. Su jo pagalba vyksta pakartotinio išstudijuotos medžiagos kartojimo ir įtvirtinimo žaidime procesas, kuriame kiekvienas vaikas gali atskleisti ir parodyti savo sugebėjimus.
Šios temos aktualumą lemia mažų vaikų susidomėjimo paieška, iniciatyvos ugdymas, teigiamas požiūris į klases.
Dirbant su tema buvo nustatyti šie prieštaravimai:
tarp ikimokyklinuko asmenybės ugdymo ir paties pedagoginio proceso, tarp judriojo vaiko prigimties ir naujų žinių gavimo proceso.
Pagrindinė pedagoginė patirties idėja yra integruoto požiūrio taikymas tiesiogiai ugdomoje veikloje, ugdant vaikų kūrybiškumą.
Integruotas požiūris atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.
Integracija reiškia- atkūrimas, papildymas - bendru atveju reiškia suvienijimą, įsiskverbimą. Tai yra susijungimas į vieną įvairių elementų ar dalių „visumą“. Ta „visuma“ visada turi daugiau privalumų ir galimybių nei skirtingi elementai. Tokia integruota veikla daro pedagoginį procesą įdomesnį ir prasmingesnį.
Darbe šia tema buvo apibrėžtas tikslas: mažų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per žinių sistemą, pagrįstą integruotu požiūriu. Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Emociškai teigiamo kontakto kūrimas.
2. Vaikų skatinimas aktyvumui organizuojant problemines situacijas, staigmenas ir žaidimo akimirkas, ieškodami klausimų.
3. Realaus objekto modeliavimas jutiklių simuliatoriuose +
kalbos raida.
4. Vaizdinės veiklos technikos mokymas.
Tyrimo pagrindas yra toks metodai:
probleminė situacija, netikėtumo momentas, žaidimo akimirka, paieškos klausimai, svarstymas, stebėjimas, palyginimas, tyrimas, darbas su treniruokliais.
Visi metodai buvo skirti didinti vaikų susidomėjimą tiriamais objektais, ugdyti kūrybinius gebėjimus, įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus.
Ugdymo procesas buvo organizuojamas tokia seka:
- integruotu požiūriu buvo nustatytas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo turinys;
- sukurta dalyko integruota edukacinė veikla, kuri lemia klausimo turinį, paiešką ir jos sprendimą;
- parengta integruotos veiklos temą atitinkanti vaizdinė ir didaktinė medžiaga.
Organizuotos ir edukacinės veiklos integracija turi išskirtinių bruožų:
- Ypatingas mokomosios medžiagos aiškumas, supratimas.
-Loginė tarpusavio priklausomybė, integruotų dalykų sąsaja.
- Nemokamas vaizdinės medžiagos talpinimas.
- Keiskite dinamines pozas.
- Siaurų specialistų ir tėvų įtraukimas į užsiėmimų vedimą.
Kiekviena organizuojama edukacinė veikla turi struktūrą.
1. Įvadinė dalis: sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikus ieškoti jos sprendimo.
2. Pagrindinė dalis: vaikams suteikiamos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti remiantis įvairių programos skilčių turiniu remiantis matomumu. Lygiagrečiai vyksta žodyno praturtinimo ir aktyvinimo darbai, mokoma rišlios kalbos.
3. Baigiamoji dalis: vaikams siūlomas bet koks praktinis darbas, siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.
Pagal struktūrą buvo parinkti tikslai, uždaviniai ir jų sprendimai. Organizuojant organizuotas edukacines veiklas buvo sprendžiamos ištisos užduočių sistemos, privalumas tas, kad vaikas nespėja pavargti nuo įgytų naujų žinių kiekio, bet gali tinkamu laiku pereiti prie naujo tipo „įsisavintos“ informacijos. .
Emocinio suvokimo principas buvo naudojamas kaip pagrindas įgyvendinant integruotą požiūrį į organizuojamą edukacinę veiklą.
Jutimų suvokimas ankstyvame amžiuje yra pirmas žingsnis į pasaulio pažinimą, kalbos raida remiasi juslinėmis reprezentacijomis. Lygiai taip pat svarbus yra būtino ryšio klausimas ankstyvame jutiminio ugdymo ir produktyvios veiklos amžiuje.
Būtent šis principas leidžia pedagoginiam procesui dirbant su vaikais būti įdomiu ir žaismingu.
Kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas neįmanomas be tėvų pagalbos ir bendradarbiavimo, dėl kurio formuojasi vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė. Kūrybiniams gebėjimams įtvirtinti buvo pasiūlyta panaudoti sukauptą patirtį savarankiškoje aplinkoje, žaidimuose. Vaikai kartu su tėvais dalyvavo teminėse parodose. Kartu su tėvais vyko kultūriniai ir laisvalaikio užsiėmimai, organizuojami edukaciniai užsiėmimai, kuriuose dalyvavo tėvai ir specialistai. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla pastariesiems sukelia suaugusiųjų jausmą, savo galimybių pripažinimą ir kūrybišką tėvų vystymąsi.
Integruotas požiūris išlaisvino mažų vaikų kūrybinį potencialą. Žaidimo forma buvo pažintinių ir emocinių išgyvenimų derinys. Labiau nei įprasta organizuojama edukacinė veikla prisideda prie kalbos ugdymo, gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo, sumažinti perkrovą. Emociškai lavina vaikus, nes remiasi muzikos, tapybos, literatūros elementais, judesių plastika ir pan., tai yra visa tai susiveda į visavertį vaikų kūrybinį vystymąsi.
Pedagoginė ir metodinė organizuotos ugdomosios veiklos integravimo technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kuriuo atveju būtinas mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimas. Tai viena iš svarbių sąlygų ją įgyvendinant ugdant mažų vaikų kūrybinius gebėjimus.
Literatūra.
1. Polozova, E. V. Produktyvi veikla su mažais vaikais /. E. V. Polozova. Mokymo priemonė pedagogams ir metodininkams. - PE Lakotsenin S.S., Voronežas. – 2007 m.
2. Popova M.I. Vienas kito link / M.I. Popova. - Sankt Peterburgas:. 2000 m.
3 Solomennikova, O. Apie kai kurias dalines ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo programas. / O. Solomennikova. „Ikimokyklinis ugdymas“, 2004, N2.
4. Tomaševskaja, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E. V. Integruotos klasės su vaikais adaptacijos prie darželio laikotarpiu. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Mokomoji ir metodinė
vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams ir tėvams. - Sankt Peterburgas: LLC "Leidyklėlė" Vaikystė-spauda ", 2010.-96 p.
5. Fopel K. Sveiki, tušinukai! Sveikos akys! / K. Vopel. - M., 2005 m.
6. Elkoninas, D. B. Žaidimo psichologija. / D.B.Elkoninas. - M., 1978 m.
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
„Darželis Nr.32“ – kompensacinis tipas
Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto miesto rajonas
Konsultacija
pedagogams šia tema:
„Naudojant tiesioginės ugdomosios veiklos integraciją kaip priemonę ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus“.
Parengė mokytoja.
