Përshkrimi i mini punëtorisë krijuese në kopshtin e fëmijëve. Organizimi i një seminari pedagogjik për problemin e lojës së fëmijëve në dow. Aktivitetet krijuese në kopshtin e fëmijëve nuk janë vetëm modelim. Kursi përfshin edhe teknika të tjera të ndryshme.

Organizimi i punëtorive krijuese në institucionet arsimore parashkollore.

Prindërit, gjyshërit - këta janë njerëzit kryesorë që janë me fëmijën në fillim të jetës së tij. Fëmija rritet dhe zhvillohet falë mbështetjes, dashurisë dhe kujdesit të tyre. Kjo lidhje me familjen nuk duhet të dobësohet as me ardhjen e fëmijës në kopsht. Për më tepër, për zhvillimin e plotë të tij, pjesëmarrja e prindërve në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor është jashtëzakonisht e rëndësishme, e cila diktohet edhe nga kërkesat moderne.

Sipas GEF DO, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17.10.2013. Nr.1155, për zbatimin e programit edukativ në institucionin arsimor parashkollor, duhet të krijohet një mjedis edukativ që do të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor, do të krijojë kushte për pjesëmarrjen e prindërve në veprimtaritë edukative.

Një nga parimet kryesore të GEF DO është natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve, mësuesve dhe punonjësve të tjerë të DOO) dhe fëmijëve.

Parimet e edukimit parashkollor janë:

Ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

Bashkëpunimi i parashkollorit me familjen;

Njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.

GEF DO zgjidh një numër detyrash të rëndësishme:

Kombinimi i trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Nisur nga kjo, është e rëndësishme që stafi mësimor i institucioneve arsimore parashkollore të kërkojë forma efektive të përfshirjes së prindërve në procesin arsimor. Një nga këto forma ishte organizimi i punëtorive krijuese me pjesëmarrjen e mësuesve dhe prindërve të tyre.

Qëllimi kryesor i punëtorive krijuese është forcimi i marrëdhënieve prind-fëmijë nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të përbashkëta krijuese.

Punëtoritë krijuese kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Njohja e fëmijëve dhe prindërve me teknikat e ndryshme artistike dhe mundësitë e tyre për arredimin dhe arredimin e ambienteve si në parashkollor ashtu edhe në shtëpi;

Zhvillimi i aftësive krijuese dhe dizajnuese;

Formimi i një qëndrimi të interesuar ndaj procesit dhe rezultatit të aktiviteteve të përbashkëta, aftësia për të koordinuar veprimet e tyre, për të negociuar me njëri-tjetrin.

Në studion e artit të kopshtit organizohet një punëtori krijuese një herë në tremujor. Tema e çdo takimi të ardhshëm, veçoritë e veprës u komunikohen prindërve nëpërmjet posterave me ftesa, të cilat shpërndahen në grup dhe varen në hollin e institucionit arsimor parashkollor. Mesatarisht, takimi zgjat nga 40-60 minuta

Si rregull, takimet në punëtori krijuese kërkojnë përgatitje paraprake, e cila përfshin edukatorët që zhvillojnë biseda me fëmijët, shikojnë ilustrime, bëjnë detyrat e shtëpisë së bashku me prindërit (përgatitja e një fjalimi, përgatitja e materialit natyror, etj.)

Kur përgatiteni për punëtori krijuese, është gjithashtu e nevojshme të organizoni hapësirën e punës në mënyrë që fëmijët dhe prindërit të kenë akses të lirë në të gjitha materialet bazë dhe ndihmëse të nevojshme për të krijuar një imazh ekspresiv të një zanati të ardhshëm. Gjatë organizimit të takimeve të tilla në institucionin arsimor parashkollor, u formua një listë e përafërt e materialeve të nevojshme.

Një kusht i domosdoshëm për organizimin e punëtorive krijuese është krijimi i një atmosfere emocionale pozitive, kur fëmijët dhe prindërit ndihen të lirë, të relaksuar, rehat dhe mund të krijojnë. Prania e mamasë ose babit pranë fëmijës e ndihmon atë të ndihet i sigurt dhe i qetë, gjë që është veçanërisht e rëndësishme gjatë fëmijërisë parashkollore.

Tradicionalisht, punëtoritë e para mbahen në fillim të vitit shkollor dhe synojnë të zbulojnë bukuritë e vjeshtës, mundësitë e përdorimit të materialeve natyrore në dizajn.

Takimet e mëpasshme i kushtohen Vitit të Ri dhe Krishtlindjeve. Si pjesë e këtyre takimeve, pjesëmarrësit bëjnë dekorime për Krishtlindje, suvenire festash për miqtë ose të afërmit e tyre.

Punëtoria e fundit krijuese në vitin akademik lidhet me festën e Pashkëve. Dua të theksoj se ai vizitohet nga fëmijë dhe të rritur jo vetëm nga familjet ortodokse, por edhe nga familjet myslimane. Gjatë aktivitetit krijues, pjesëmarrësit e takimit bëjnë suvenire me temën e Pashkëve.

Puna e punëtorive krijuese është e organizuar në atë mënyrë që jo vetëm t'u mësojë fëmijëve dhe prindërve të tyre aftësi të caktuara, por edhe të sigurojë një mundësi për të zbuluar aftësitë krijuese të secilit pjesëmarrës, për të përjetuar një ndjenjë kënaqësie nga kryerja e punës.

Çdo takim zgjidh jo vetëm detyra praktike, por edhe edukative dhe edukative, gjë që ju lejon të zhvilloni plotësisht personalitetin e fëmijës.

Para fillimit të aktiviteteve praktike, mësuesi i njeh pjesëmarrësit e takimit me historinë dhe aftësitë e teknologjisë në të cilën do të punojnë. Kjo mund të jetë decoupage, quilling, trajtimi i argjilës polimer, etj. Më pas tregon dhe flet për fazat e punës.

Tradicionalisht, punëtoritë krijuese shoqërohen nga një prezantim shumëngjyrësh që ilustron fjalët e mësuesit. Pas kësaj, diskutohet puna e ardhshme, vështirësitë e mundshme, vështirësitë dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato.

Faza tjetër është aktiviteti i drejtpërdrejtë i përbashkët prind-fëmijë. Në procesin e ndërveprimit, mësuesi ofron ndihmë individuale: ndihmon në përcaktimin e idesë kryesore të zanatit, kujton teknologjinë e prodhimit të tij.

Në fazën përfundimtare, rezultatet përmblidhen dhe bëhet reflektimi. Emocionet pozitive nga punëtoritë krijuese mbështeten nga dhurata shtesë - kjo mund të jetë, për shembull, një broshurë që tregon për teknikën e studiuar në këtë takim, si dhe ide të reja ose një zanat të përfunduar.

Kjo formë e përfshirjes së familjeve të nxënësve në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor ndihmon në krijimin e partneriteteve midis mësuesve dhe prindërve, u lejon atyre të kombinojnë përpjekjet e tyre në rritjen e fëmijëve, të krijojnë një atmosferë interesash të përbashkëta dhe të aktivizojnë aftësitë arsimore të prindërve. .

Ju mund të organizoni takime të tilla me pjesëmarrjen e nxënësve dhe prindërve të tyre për çdo temë. Ndihma në këtë do të ofrohet nga algoritmi për përgatitjen dhe zhvillimin e punëtorive krijuese në institucionet arsimore parashkollore.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i një lloji zhvillimor të përgjithshëm nr. 28 "Përrallë" i rrethit komunal Bugulma të Republikës së Tatarstanit.

Fjalimi mbi temën

"Organizimi i punëtorive krijuese në institucionet arsimore parashkollore, si një nga format e ndërveprimit me familjet e nxënësve" në takimin pedagogjik nr.

mbi problemin “Sistemi arsimor parashkollor

organizimi arsimor

sipas kushteve të GEF DO”.

Edukator:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016

Marina Demur

NË kopshti №4"Perla" është krijuar punëtori krijuese. NË punëtori krijuese ekziston një rreth aktiviteti pamor i quajtur "Pëllëmbët me ngjyra". Dy herë në javë zhvilloj mësime me fëmijë të moshës së mesme, të madhe dhe përgatitore. Vendosa të përdor mënyra jo tradicionale të aktivitetit vizual në punën time. Fëmijët janë shumë të befasuar nga përdorimi i pëllëmbëve dhe gishtërinjve për vizatimin e pullave dhe shablloneve. Organizimi jo tradicional i aktivitetit vizual kënaqet dhe befason, duke shkaktuar dëshirën për t'u angazhuar në një biznes interesant.

Qëllimi i punës sime në punëtori krijueseështë ruajtja tek fëmija Kreativiteti, duke ndihmuar në realizimin e aftësive të saj, duke nxitur zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativë krijuese. Vepra ndërtohet me faza, ku çdo fazë korrespondon me kusht me periudhën e moshës.

Vizatimi jokonvencional zbulon mundësitë krijuese të fëmijëve, ju lejon të ndjeni ngjyrat e karakterit dhe disponimit të tyre. Kjo zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, përqendrim dhe përgatit dorën për të shkruar. Ne zhvillim krijues aftësitë e fëmijëve me mua janë të përfshirë në mënyrë aktive prindërit.

Unë i ftoj ata, së bashku me fëmijët e tyre, të vizatojnë ose të bëjnë vepra artizanale për një temë të caktuar, kjo ndihmon për të bashkuar fëmijën me prindërit e tyre. Dhe nuk është aspak e frikshme nëse artisti juaj i vogël ndotet, gjëja kryesore është që ai kënaqet duke komunikuar me bojëra dhe është i kënaqur me rezultatet e tij.

Publikime të ngjashme:

Konsultime për edukatorët "Punëtoria krijuese e mësuesit" Mësimi është pjesa kryesore e procesit arsimor, në të cilin përqendrohen veprimtaritë edukative të mësuesit dhe nxënësit. Përgatitja e studentëve në

Punëtoria kreative "WATERBOLORS" Vjeshta është një kohë çuditërisht joshëse për kreativitet dhe frymëzim, si dhe për mbledhjen e gjetheve të vjeshtës në një vjeshtë të bukur.

Cili është viti i ri pa dhurata? Ata janë të këndshëm për t'u marrë dhe akoma më mirë për të dhënë. Fëmijët i duan veçanërisht dhuratat. Dhe paketim i bukur.

Synimi. Inkurajoni prindërit të punojnë së bashku si grup. Detyrat: Për të zgjeruar interesin dhe dashurinë për natyrën vendase, bukurinë e saj. Konsolidoni njohuritë.

Qëllimi i punës në një punëtori krijuese është të ruajë kreativitetin e fëmijës, të ndihmojë në realizimin e aftësive të tij, të promovojë.

Punëtori krijuese me prindërit "Dhuratë për ditën e familjes" Objektivat: 1 për t'i bërë prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik, duke i ndihmuar ata në zbatimin e përgjegjësisë për edukimin dhe.

Familja është një shoqëri në miniaturë,

nga integriteti i të cilave varet

sigurinë e gjithçkaje

shoqëria njerëzore.

Felix Adler.

Familja për fëmijën është një habitat dhe një mjedis arsimor. Sipas nenit 18 të ligjit "Për arsimin" të Federatës Ruse, janë prindërit ata që janë mësuesit e parë. Është në familje që vendosen themelet e edukimit dhe varet nga ajo se si do të rritet një person dhe cilat tipare të karakterit do të formojnë natyrën e tij. Në familje, fëmija merr aftësi parësore në perceptimin e realitetit, mëson të njohë veten si një përfaqësues i plotë i shoqërisë.

Në një fazë të caktuar familja bashkohet me kopshtin dhe përbën hapësirën kryesore edukative për fëmijën. Rrjedhimisht, rëndësia e edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve përcakton rëndësinë e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor. Si familja ashtu edhe institucioni parashkollor i përcjellin fëmijës përvojën sociale në mënyrën e tyre. Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin ata krijojnë kushte optimale për hyrjen e një personi të vogël në botën e madhe.

Qëllimet kryesore të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes janë:

t'i bëjë prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik, duke i ndihmuar ata të ushtrojnë përgjegjësi për rritjen dhe edukimin e fëmijëve;
sigurimi i zhvillimit holistik të personalitetit të një parashkollori,
rritjen e kompetencës së prindërve në fushën e arsimit.

Si të arrihet kjo? Si të tërhiqni vëmendjen e prindërve për rëndësinë e komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë me fëmijën e tyre, t'i mësoni ata të shohin një personalitet të rritur tek një fëmijë?

Arrita në përfundimin se forma më e përshtatshme për mua është një punëtori krijuese. Një punëtori krijuese mund t'i atribuohet një forme jotradicionale arsimore dhe të kohës së lirë të organizimit të marrëdhënieve midis mësuesve dhe prindërve.

Pse ende një punëtori krijuese? Kjo formë e punës me prindërit ndihmon në zgjidhjen e disa problemeve menjëherë:

Takime të tilla ofrojnë një mundësi për të zgjeruar idetë e prindërve të nxënësve për veprimtarinë krijuese, për t'i njohur ata me artin; tregoni metodat e punës (tradicionale dhe jotradicionale) me materiale të ndryshme (brum i kripur, plastelinë, bojëra, rërë, drithëra, letër etj.)
Bashkimi krijues i prindit dhe fëmijës, komunikimi i tyre i ngushtë në një atmosferë krijuese bën të mundur që të shikoni marrëdhënien me fëmijën tuaj në një mënyrë të re. Zhvillon dhe përmirëson marrëdhëniet prind-fëmijë bazuar në aktivitete thelbësore të përbashkëta.
Zhvillon sferën emocionale të fëmijëve:

mëson të gëzohet për suksesin e të tjerëve;
gëzim kur jepni vepra artizanale të bëra me dorë;
tolerancës.

Ndihmon në vendosjen e kontaktit emocional midis mësuesve, prindërve, fëmijëve, marrëdhëniet midis brezave.

Kështu, një punëtori krijuese, si një nga format e ndërveprimit midis një kopshti dhe prindërve, ndihmon jo vetëm për të vendosur kontakte emocionale me prindërit, për të përmirësuar marrëdhëniet fëmijë-prind bazuar në aktivitete thelbësore të përbashkëta, por gjithashtu bëhet një lloj klubi për fëmijët dhe prindërit.

Punimet e realizuara së bashku të fëmijëve së bashku me prindërit e tyre përdoren në pjesën e dizajnit të takimeve të tjera, ekspozitave, si dhurata për të rritur dhe fëmijë, në organizimin e konkurseve etj.

Motoja e punëtorisë sonë krijuese është "Të mësojmë të krijojmë së bashku me fëmijët". Do të jap shembuj temash për takimin e punëtorive tona krijuese.

Tema: "Bruri magjik"

Ata u njohën me teknikat e modelimit nga brumi i kripur dhe gjatë punës në projektin "Kiss, kiss, meow" mbajtën një ekspozitë me vepra artizanale të maceve nga brumi i kripës. Zanat u bënë në shtëpi së bashku me prindërit e tyre, dhe fëmijët mbronin punën e tyre tashmë në grup.

Tema: "Zogjtë e ftohtë dhe të uritur në dimër"

Ata bënë ushqyes zogjsh nga materialet e mbeturinave dhe i varën në pemët përreth kopshtit. Shumë vazhduan temën e shtëpisë dhe së bashku bënë pallate të vërteta, i varën nën dritaret e tyre dhe i ushqyen zogjtë gjatë gjithë dimrit.

Ne shpesh i mbyllim takimet me çaj.

Gjithmonë kam qenë i interesuar për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Pse dikush rritet si një personalitet i zhvilluar në mënyrë krijuese, plot kreativitet dhe dikush ...

Sigurisht që të gjithë vijmë që nga fëmijëria dhe përgjigjen e kësaj pyetjeje duhet ta kërkojmë në kopsht. Zhvillimi i krijimtarisë artistike të parashkollorëve përmban mundësi të mëdha potenciale për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Megjithatë, këto mundësi mund të realizohen vetëm kur fëmijët ndjejnë gëzim dhe kënaqësi nga ajo që kanë krijuar, nëse procesi krijues shkakton një humor të mirë tek ata.

Teatralizimi është një burim i fuqishëm i emocioneve, ndjenjave dhe disponimit; zhvillon imagjinatën e fëmijëve, lehtësinë dhe gëzimin e komunikimit mes tyre dhe të tjerëve.

Kështu, mënyra më efektive për të zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorëve është integrimi i aktiviteteve teatrale, lojërave, vizuale dhe një mjedisi arsimor i ndërtuar mirë.

Në procesin e krijimit të një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim për zbulimin e aftësive krijuese dhe zhvillimin e kulturës teatrale të fëmijëve, ne hapëm një punëtori krijuese "Nxënësit e rinj". Fëmijë, prindër dhe punonjës të kopshtit morën pjesë në punëtori krijuese. Një punëtori krijuese është një model i ndërveprimit të një fëmije me të tjerët, përvetësimi i përvojës sociale përmes veprimtarisë krijuese.

Qëllimi i punës në një punëtori krijuese është të ruajë kreativitetin e fëmijës, të ndihmojë në realizimin e aftësive dhe dëshirave të tij, të nxisë zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës krijuese.

Karakteristikat e punëtorisë krijuese si një formë e punës me fëmijët:

Natyra improvizuese e aktivitetit.

Stili i lojës së sjelljes së të gjithë pjesëmarrësve, përfshirë mësuesin.

Partneriteti mes mësuesit dhe fëmijës.

Pamundësia e planifikimit të detajuar dhe perspektivave të ndërtimit.

Organizimi dhe stimulimi i veprimtarisë krijuese improvizuese të fëmijës.

Zbulimi i një kuptimi të ri të procesit të të mësuarit - fëmija mëson veten, duke u mbështetur në potencialin e tij krijues.

Një mënyrë e shpejtë dhe efektive e përvetësimit të aftësive dhe aftësive, një mënyrë të mësuari që është e padukshme për vetë fëmijën.

Fëmija realizon interesat e tij me iniciativën e tij.

Atmosfera e lirisë dhe sigurisë psikologjike, lejueshmëria e arsyeshme, loja, spontaniteti. Edhe fëmija më i turpshëm gjen një mundësi të shprehet, të tregojë individualitetin e tij.

Mungesa e modeleve - fëmija ndihet si krijues. Atij i pëlqen fakti që mund ta realizojë veten në veprimtarinë krijuese; që zgjerojnë kufijtë e asaj që lejohet.

Mësuesi duhet të jetë i aftë:

Mos ndërhyni me fëmijën për të krijuar;

Të jesh pranë tij në këtë proces;

Pranoni dhe kuptoni pozicionin e tij;

Besojini fëmijës në momentet e kërkimit krijues, pasi ai (fëmija) vetë ndjen dhe di se çfarë i nevojitet;

Të jesh vetë krijues;

Trajtoni me kujdes rezultatet e punës krijuese të fëmijëve.

Fillova të punoj në punëtorinë krijuese duke i njohur fëmijët me historinë e teatrit, procesin e krijimit të atributeve dhe profesioneve, falë të cilave ekziston bota përrallore e teatrit. Fëmijëve u prezantuan prezantime dhe albume fotografike për punën e mjeshtrave "Bërja e kukullave", "Maska të ndryshme", "Bota e peizazheve". Pasi u njoha me punët e specialistëve, u sugjerova fëmijëve të bënin peizazhe për teatrin e tavolinës: shtëpi, pemë, shkurre, re, diell. Me ndihmën e prindërve tanë, ne projektuam ekranin. Si dizajnerët grafikë vizatuan postera për shfaqje. Bërë karta ftese për shfaqje. Në punën e tyre, fëmijët treguan kreativitet, fantazi dhe imagjinatë.

Tashmë në punëtorinë “Çraratë të rinj” bëjmë peizazhe, maketa, lloje të ndryshme teatrosh: nga kone, nga filxhanë, në shkopinj, nga origami, në disqe, nga surpriza më të mira; maska për lojëra, personazhe përrallash.

Këtë vit, punëtoria krijuese prodhoi:

Modeli i një apartamenti me mobilje. Prindërve iu dhanë detyra shtëpie për të bërë modele mobiljesh të ndryshme me fëmijën e tyre në fundjavë. Në punëtori, ne bëmë një model të një apartamenti me dhoma nga një kuti e madhe. Ne morëm një lojë të mrekullueshme "Ngrohja e shtëpisë".

Modeli për artin e aplikuar është bërë për përrallën popullore ruse Morozko. Prindërit bënë një stendë dhe një shtëpi për Baba Yaga. Fëmijët formuan personazhet e përrallës nga plastelina dhe dekoruan të gjithë paraqitjen me leshi pambuku dhe materiale mbeturinash. Fëmijëve u pëlqen shumë të luajnë me paraqitjen, shtojnë periodikisht personazhe të tjerë dhe mundin përralla të tjera.

Paraqitja e sigurisë rrugore. Gjatë javës me temë "Fshati im", secili prind dhe fëmija i tyre bënë një model të shtëpisë së tyre. Në këndin e sigurisë rrugore, ne projektuam dhe ngjitëm një rrugë me shenja nga letra me ngjyra, vendosëm makete shtëpish dhe vendosëm tabela rrugore.

Për ditën e punonjësit parashkollor, ne shtuam një model të një kopshti të bërë nga një kuti, e projektuam zonën tonë të ecjes nga materiale të mbeturinave, plastelinë dhe letra me ngjyra.

Ata së bashku me prindërit morën pjesë në konkursin e kopshtit “Skenat e Teatrit” duke bërë një teatër hijesh dhe atribute për të. Ekrani doli të ishte shumëfunksional, nëse hiqni ekranin e bardhë, i cili është ngjitur në bli dhe lini vetëm perden, mund të luani në teatro të tjerë.

Puna në punëtori është e strukturuar në atë mënyrë që fëmijët të fitojnë përvojë në komunikim, aktivitete me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, ndërveprim në çifte, nëngrupe, grupe, ekipe, në mënyrë që të gjithë të jenë të interesuar dhe të rehatshëm.

Kjo formë e punës mbulon fusha të tilla arsimore të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit si: të folurit social dhe komunikues, njohës dhe zhvillimin artistik dhe estetik.

Në procesin e veprimtarisë krijuese: shpikja, prodhimi dhe teatralizimi drejtpërdrejt, asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Fillimisht, ky formular përdorej në mënyrë spontane, me kërkesë të fëmijëve ose nga nevoja. Deri më sot, ne kemi krijuar një planifikim afatgjatë të klasave në një punëtori krijuese në përputhje me programin arsimor, planifikimin tematik të organizatës dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve. Planifikimi është shembullor, pasi gjatë procesit arsimor merren parasysh dëshirat e fëmijëve dhe prindërve. Në të ardhmen, planifikoj të shkruaj një program për arsimim shtesë

Kërkesat themelore për organizimin e aktiviteteve të një punëtorie krijuese në një institucion arsimor parashkollor

Organizimi i veprimtarisë prodhuese si partneritet me një të rritur (me zgjedhjen e përmbajtjes në përputhje me kontekstin e identifikuar kulturor dhe semantik dhe llojet e punës) shoqërohet me një sërë çështjesh metodologjike që lidhen me shpeshtësinë dhe shpeshtësinë e punës, stilin. të sjelljes së edukatorit etj. Këto çështje mund të sqarohen si më poshtë.

Aktivitetet produktive organizohen dy herë në javë, në ditë dhe orë të caktuara. Kjo krijon një rutinë të zakonshme të jetës dhe kontribuon në shfaqjen e disponimit të fëmijëve për punën e ardhshme. Klasat mbahen jo shtesë, por në vend të tradicionales (trajnimit); përafërsisht i njëjti numër aktivitetesh produktive (përfshirë vizatimin, modelimin, ndërtimin) zakonisht përcaktohen nga programet edukative për fëmijët e moshës parashkollore më të madhe.

Për fëmijët, këshillohet që këto aktivitete të caktohen si punë në një "punëtori" (në të cilën një dhomë grupi shndërrohet për një kohë) - në një hapësirë të organizuar posaçërisht ku krijohen me qëllim gjërat që janë të bukura, interesante dhe të nevojshme për jetën e fëmijëve. Enturazhi dhe fryma e "punëtorisë" si një hapësirë e veçantë kulturore e dallon atë nga "klasa" - hapësira e trajnimeve të detyrueshme që kërkojnë një stil krejtësisht të ndryshëm sjelljeje, si nga fëmijët ashtu edhe nga të rriturit.

Këshillohet që orët e mëngjesit t'i kushtoni punës në "punëtori" - pas mëngjesit dhe leximit të trillimeve, të cilat, nga rruga, mund të përcaktojnë pjesërisht drejtimin e punës, lëndën e saj specifike, duke krijuar një sfond semantik për të.

Përfshirja vullnetare e fëmijëve në aktivitete produktive me një të rritur (me parimin: "Edhe unë dua ta bëj këtë") parakupton, përveç zgjedhjes së përmbajtjes interesante, një sërë kushtesh thelbësore: 1) organizimin e një hapësire të përbashkët pune, 2) aftësia për të zgjedhur një qëllim nga disa - sipas pikave të forta dhe interesave , 3) një fund me kohë të hapur të seancës, duke i lejuar të gjithë të veprojnë me ritmin e tyre.

Para së gjithash, është e nevojshme të organizohet një hapësirë e përbashkët për punë: një desktop i madh (ose disa desktop) - mund të organizohet duke lëvizur tavolina të zakonshme me materialet, mjetet, mostrat e nevojshme etj. Duhet të sigurohen vende për të gjithë potencialin. pjesëmarrësit në tavolinën e punës duke përfshirë edhe për edukatorin. Ai nuk ndahet nga fëmijët pranë tavolinës së mësueses, por ndodhet pranë tyre.

Vendet e fëmijëve nuk u janë caktuar atyre në mënyrë të ngurtë (si në një seancë stërvitore). Gjithkush mund të vendoset ku të dojë, herë pas here duke zgjedhur vetë fqinjët e tij. Fëmijët mund të lëvizin lirshëm nëpër dhomë nëse kanë nevojë për ndonjë mjet, material. Pozicioni i edukatorit është gjithashtu dinamik. Në çdo orë mësimi, ai ndodhet pranë një ose një fëmije tjetër që kërkon më shumë vëmendje, është më i dobët se të tjerët në këtë lloj pune ose me këto materiale e mjete.

Hapësira e përbashkët e punës e organizuar në këtë mënyrë i jep mundësinë secilit pjesëmarrës të shohë veprimet e të tjerëve, të diskutojë lehtësisht qëllimet, ecurinë e punës dhe rezultatet e arritura, të shkëmbejë mendime dhe zbulime (“Shiko si jam!”, “ E kuptoj si është bërë!”).

Duke filluar një mësim, një i rritur nuk i detyron ose i detyron fëmijët për të, por tërheq vëmendjen e tyre në materialet e përgatitura, parashtron ide interesante për punë.

Fëmijëve duhet t'u ofrohen disa qëllime (mostra, diagrame) ose materiale të ndryshme për realizimin e një qëllimi, i cili ofron një zgjedhje sipas interesave dhe mundësive. Për shembull, nëse detyra e edukatorit është të praktikojë fëmijët në punën me mostra, dhe ai ka planifikuar të bëjë varka, mund të paraqisni 3-4 mostra që ndryshojnë në dizajnin e jashtëm, përmbajnë një numër të ndryshëm detajesh (operacionesh). Kjo do t'i lejojë fëmijët të zgjedhin një punë sipas dëshirës së tyre dhe nuk do të largojë më të dobëtit. Në një situatë të tillë, ata do të jenë në gjendje të zgjedhin një mostër më të thjeshtë.

Edukatori përfshihet në aktivitet në të njëjtin nivel me fëmijët - pasi ka zgjedhur një qëllim për veten e tij, ai fillon të veprojë, bëhet një shembull i gjallë i një organizimi sistematik të punës. Ai nuk i udhëzon dhe nuk i kontrollon fëmijët (ky është stili i mësimit), por diskuton ide, analizon mostra me ta, komenton hapat e punës së tij; Me praninë e saj shumë aktive dhe dëshirën për të marrë produktin përfundimtar, ajo mbështet edhe këtë dëshirë të pjesëmarrësve të tjerë.

Një i rritur sillet i qetë, duke shpjeguar veprimet e tij, duke pranuar kritikat e fëmijëve dhe duke mos penguar komentet me zë të lartë, diskutimin nga parashkollorët për punën e tyre, shkëmbimin e mendimeve dhe vlerësimeve dhe ndihmën e ndërsjellë spontane.

Puna që u ofrohet fëmijëve duhet të hartohet nga edukatorja për 25-30 minuta, e nevojshme për të arritur qëllimin përfundimtar (bazuar në ritmin e punës së fëmijës "mesatar" të grupit). Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të keni një rezervë kohe në mënyrë që të gjithë të mund të përfshihen pa nxitim në punë, ta përballojnë atë, duke vepruar me ritmin e tyre. Në këtë drejtim, okupimi supozon një fund kohor të hapur; në rutinën e përditshme i rezervohen gjithsej 40-45 minuta (në fakt deri në shëtitjen e mëngjesit). Me përfundimin e punës (duke arritur qëllimin e pranuar nga secili), fëmijët kalojnë në aktivitete të lira sipas zgjedhjes së tyre. Një i rritur nuk largohet nga "fusha e punës" derisa të gjithë të kenë përfunduar punën, duke inkurajuar fëmijët e ngadaltë me praninë e tij.

Duke qenë se mësuesi ka të bëjë gjithmonë me një grup parashkollorësh, është e nevojshme të merret parasysh bashkëorganizimi i tyre i mundshëm. Siç u përmend më lart, fëmijëve duhet t'u ofrohet punë që përfshin arritjen e produktit të tyre tërësor (personal) nga secili prej anëtarëve të grupit. Produktet përfundimtare të të gjithë pjesëmarrësve, pa humbur vlerën e pavarur. Ata përfundimisht mund të formojnë një produkt të përbashkët - ne do ta quajmë atë një produkt "të rendit të dytë" (një koleksion, një plan urbanistik, një panel i madh, etj.). Me fjalë të tjera, të gjithë anëtarët e grupit mund të punojnë në një fushë të përbashkët semantike, por secili e pohon veten në rezultatin e tij. Duhet të shmangen aktivitetet e përbashkëta, ku produkti i përbashkët arrihet përmes operacioneve të veçanta të ndara ndërmjet pjesëmarrësve (punë e tipit transportues), pasi në kushte të tilla dëshira e parashkollorit për të arritur zvogëlohet (një rezultat i pjesshëm nuk është një nxitje e mjaftueshme për të punuar, dhe produkti i zakonshëm është psikologjikisht shumë larg nga fëmija) .

Këshillohet që për një muaj më parë të planifikohet përmbajtja e aktiviteteve produktive, duke përzgjedhur përmbajtje specifike bazuar në kontekstet kulturore dhe semantike dhe llojet e punës; Plani mund të ndryshohet në lidhje me çdo ndryshim të situatës.

Çështja e shpeshtësisë së përdorimit të konteksteve të caktuara kulturore dhe semantike vendoset nga edukatori në mënyrë të pavarur, në varësi të ngjarjeve që ndodhin në mjedis (stinët, festat, përvjetorët), tekstet letrare që lexohen në një kohë të caktuar, lojërat aktuale të fëmijëve dhe interesat njohëse.

Është e mundur të ofrohet përafërsisht një variant i tillë i adresimit të konteksteve të ndryshme kulturore dhe semantike. Kontektet “objekte për lojë dhe veprimtari kërkimore njohëse” dhe “galeri arti” (që gravitojnë drejt poleve të materialeve të pastra konstruktive dhe pamore) përdoren më shpesh se të tjerët, në një alternim të ekuilibruar. Kontekset "planifikim", "koleksion", "libër", "teatër" mund të përputhen me përmbajtjen e praktikave të tjera kulturore (leximi i një teksti të madh letrar, subjekti i veprimtarisë kërkimore njohëse, shpikja e lojës) dhe përdoren më rrallë se sa dy të parat. Konteksti “dekorime-suvenire” zë një vend të veçantë në këtë seri, ai lidhet natyrshëm me ngjarje përgjithësisht të rëndësishme (festa) ose me ngjarje lokale (matine me tematikë, ditëlindje, etj.).

Në zgjedhjen e llojeve të punës për grupin e lartë gjatë vitit akademik, duhet t'i përmbahen drejtimit të mëposhtëm: nga puna në mostrat e përfunduara dhe produktet e papërfunduara, kryesisht në fillim të vitit akademik (shtator - nëntor), në një rritje graduale. në raportin e punës në diagrame dhe përshkrime verbale në vitin e mesëm (dhjetor - shkurt) dhe në një kombinim të ekuilibruar të të gjitha llojeve të punës deri në fund të vitit (mars - maj).

Tendenca në zgjedhjen e llojeve të punës për grupin përgatitor gjatë vitit shkollor është si vijon: nga puna në mostrat e përfunduara dhe puna në vazhdim, kryesisht në fillim të vitit, në një kombinim të ekuilibruar të të gjitha llojeve të punës në në mes të vitit dhe në përdorimin mbizotërues të punës nga diagramet dhe përshkrimet verbale drejt fundit të vitit.

Puna e zgjedhjes së përmbajtjes specifike për aktivitete produktive mund të lehtësohet nga përpilimi dhe rimbushja e vazhdueshme e një skedari të përgjithshëm të kartave për kopshtin e fëmijëve (një përshkrim i mësimit, duke marrë parasysh dy baza: llojin e punës dhe kontekstin kulturor dhe semantik), në mënyrë që përvoja e suksesshme e secilit prej edukatorëve të bëhet pronë e të gjithëve.

Veprimtaria prodhuese, në përputhje me modelin që kemi adoptuar, është e pranishme në dy komponentë të procesit arsimor: si veprimtari e përbashkët partnere e një të rrituri me fëmijët dhe si veprimtari e pavarur e tyre e lirë.

Pjesa më e madhe e asaj që bëjnë parashkollorët në një situatë të lirë është një riprodhim, vazhdimësi dhe zhvillim krijues i asaj që ata bënë me një të rritur.

Marrëdhënia ndërmjet dy komponentëve të procesit edukativo-arsimor në lidhje me veprimtarinë prodhuese kryhet kryesisht nëpërmjet materialeve dhe mostrave me të cilat merret fëmija.

Përkundër faktit se në moshën më të madhe parashkollore, aktiviteti produktiv i fëmijëve në një masë të caktuar lirohet nga orientimi drejt procesit dhe fëmija fillon t'i vendosë vetes synime produktive (të bëjë pikërisht atë që është planifikuar), deri më tani është në një masë të madhe lidhet me lojën e komplotit dhe përmban elemente të eksperimentimit praktik me materialet: qëllimet "të brendshme" prodhuese janë ende episodike dhe të paqëndrueshme.

Përmbajtja e komplotit shpaloset dhe shoqëron aktivitetet produktive të parashkollorëve më të vjetër (lojë projektimi dhe lojë vizatimi) shumë shpesh, veçanërisht nëse fëmija punon në një fushë të përbashkët me një bashkëmoshatar - dhe kjo është një situatë tipike në kopshtin e fëmijëve. Po aq shpesh, ka veprime mbi parimin "Çfarë ndodh nëse ...", duke u larguar nga qëllimi origjinal. Këto janë rirregullime dhe rivizatime të pafundme, si në një lojë tregimi, kur pikënisja e tregimit nuk zbulon ndonjë lidhje lineare me atë përfundimtare, duke kaluar nëpër një zinxhir të tërë zhvendosjesh asociative.

Nga njëra anë, kjo lëvizje e lirë shoqëruese, duke rrëshqitur në proces, duket se është e nevojshme për të vendosur barriera për të orientuar fëmijën të arrijë rezultate me disa standarde të paracaktuara cilësie, por nga ana tjetër, është kjo liri. i transformimit të qëllimit që kontribuon në zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë.

Prania e veprimtarisë prodhuese në dy komponentët e procesit arsimor bën të mundur që të pajtohen të dy drejtimet e lëvizjes dhe të mos reduktohen funksionet e tij zhvillimore në një pol. Duhet thënë se tashmë në organizimin e aktivitetit të përbashkët produktiv të një të rrituri me fëmijët, ne u përpoqëm të merrnim parasysh të dyja këto prirje përmes llojeve të ndryshme të punës: punë në mostra të gatshme dhe skema grafike (qëllime stabilizuese) dhe punë me të papërfunduara. produkte dhe përshkrime verbale (në një masë të madhe duke lejuar qëllimet e transformimit në proces).

Mjedisi lëndor për veprimtarinë e pavarur prodhuese të fëmijëve duhet gjithashtu të kontribuojë në lëvizjen krijuese në punën me materialin e zgjedhur dhe stabilizimin e qëllimeve (duke theksuar momentin e efektivitetit për fëmijën).

Prandaj, është e nevojshme t'u sigurohen parashkollorëve jo vetëm vetë materialet, por edhe mostrat për punë të mundshme (këto të fundit shpesh bien nga vëmendja e edukatorit).

Materialet dhe mostrat e përdorura nga të rriturit në aktivitete të përbashkëta me fëmijët duhet të jenë në dispozicion të tyre për ca kohë, në mënyrë që ata të vazhdojnë punën që u pëlqen nëse dëshirojnë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të ndani një vend të caktuar në dhomën e grupit (një tavolinë në të cilën mund të punojnë dy ose tre fëmijë, një raft).

Jetëgjatësia e këtyre materialeve dhe mostrave varet nga sa shpesh dhe me entuziazëm punojnë parashkollorët me ta në kohën e tyre të lirë. Nëse frekuenca e referencave për to është e ulët, ato zëvendësohen me të reja pas ciklit të ardhshëm të punës, por nëse fëmijët i përdorin shpesh, pjesa tjetër e materialeve u shtohet atyre.

Drejtuar nga psikologu N.A. Puna e shkurtër eksperimentale tregoi se tre kategori fëmijësh më së shpeshti u drejtohen këtyre materialeve dhe mostrave në aktivitetet e tyre:

- ata që nuk kishin kohë për të përfunduar punën e tyre gjatë periudhës së aktivitetit të përbashkët me një të rritur;

- të cilët vepruan si vëzhgues të aktiviteteve të përbashkëta të një të rrituri me fëmijë dhe kuptuan gjatë vëzhgimit se, ndoshta, ia vlen të rrezikosh dhe të provosh; psikologjikisht, është më e lehtë për ta që ta bëjnë këtë jashtë klasës, pa vëmendje kritike nga bashkëmoshatarët e tyre;

- entuziastësh që e pëlqyen aq shumë punën e iniciuar nga një i rritur, saqë vullnetarisht i drejtohen përsëri, duke e riprodhuar ose zhvilluar në mënyrë krijuese.

Sipas N.A. Korotkova, aktiviteti falas i fëmijëve "nga inercia" më së shpeshti përfshin vepra të një lloji krijues-eksperimental: zhvillimin e produkteve të papërfunduara që u ofrohen të rriturve (skica grafike dhe piktoreske, module konstruktive), si dhe punë në mostra të gatshme (dizajnimi i lodrave nga mostra të ndryshme duke përdorur të reja, tërheqëse sipas aftësive të tyre të mjeteve të propozuara nga të rriturit në punën e përbashkët - busulla, modele plastike, letër karboni).

Edukatori duhet të sigurojë që fëmijët të kenë furnizim të mjaftueshëm me materiale të përshtatshme - për të gjithë ata që duan të vazhdojnë punën.

Është gjithashtu e nevojshme të sigurohen materiale për aktivitetet produktive të preferuara të parashkollorëve që nuk lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen e aktiviteteve të përbashkëta me një të rritur, por plotësojnë efektin e tij zhvillimor.

Mësuesi, si rregull, përgatit posaçërisht materialin për çdo mësim. Ky është, si të thuash, një material për përdorim një herë, ai shndërrohet në produkte të gatshme (në gjëra të gatshme që nuk mund të kthehen prapa), të cilat më pas fëmijët i disponojnë sipas gjykimit të tyre. Në aktivitetet e lira, është e mundur dhe e nevojshme të përdoren materiale të ripërdorshme të prodhuara në fabrikë. Produkti i marrë prej tyre nuk bëhet pronë personale e fëmijës, por zbërthehet sërish, duke u kthyer në materialin burimor që fëmijët e tjerë mund të marrin.

Si pjesë e aktiviteteve produktive, vizatimi dhe dizajni janë më të njohurit në mesin e parashkollorëve. Ka shumë më pak adhurues të modelingut dhe aplikimit. Megjithatë, duhet pasur kujdes që të sigurohen që materialet plastike për modelim, letra me ngjyra, revista të vjetra të ilustruara si lëndë e parë për kolazhe-aplikacione të jenë në dispozicion të fëmijëve që ende duan t'i bëjnë ato.

Gjithashtu duhet të keni gjithmonë në dorë mbetje dhe materiale natyrale, duke i kombinuar të cilat, sipas zgjedhjes suaj, fëmija mund të bëjë gjëra të ndryshme. Bëhet fjalë për copa kartoni, polistiren, kuti të vogla kartoni, tela, copa pëlhure dhe fije, kuti të vjetra nga stilolapsa, kone, lisa, degëza të vogla të thata etj., të vendosura në enë të ndryshme (shporta, kuti). Këto materiale kanë nevojë për albume ose fletë të veçanta me shembuj grafikë të zanateve të mundshme në të cilat fëmijët mund të mbështeten kur planifikojnë punën e tyre.

Për të ruajtur materialet grafike dhe piktoreske, këshillohet të ndani një raft ku ka bojëra gouache, paleta, furça, kavanoza uji, lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, shkumësa dylli, pastelë vaji, modele të ndryshme për të punuar në zbukurime, një furnizim letre vizatimi të ndryshme. përmasat janë të vendosura.

Pajisjet për vizatim duhet të plotësohen me koleksione modelesh grafike për zbukurime, albume riprodhimi (vizatime, piktura, arte dekorative), të cilat fëmijët mund t'i konsiderojnë lirisht dhe t'i përdorin si prototipe për punën e tyre. Na duhen edhe skica të papërfunduara konturore dhe ngjyrash për zhvillim krijues, të përgatitura posaçërisht nga mësuesi për aktivitete falas të fëmijëve, si dhe albume ose fletë të veçanta për t'u ngjyrosur.

Parashkollorët duan jo vetëm të krijojnë sipas dizajnit të tyre, por edhe të kopjojnë, veçanërisht nëse detyra e kopjimit nuk u imponohet, por zgjidhet lirisht. Ata duhet të kenë një shumëllojshmëri modelesh për të kopjuar. Ekzistojnë mundësi të shumta për detyra të tilla për fëmijët, ndër të cilat më të përshtatshmet janë: 1) riprodhimi i një kampioni grafik sipas pikave referuese; 2) riprodhimi i një mostre grafike nga qelizat; 3) riprodhimi i një elementi të caktuar të ornamentit në konturin e përfunduar; 4) mostra grafike të rritjes sekuenciale të detajeve karakteristike në një kontur të thjeshtë gjeometrik, duke e kthyer atë në një imazh objekti të njohur (për shembull, si ta ktheni një ovale të thjeshtë në një zog, një qengj, një person).

Vendi i ruajtjes së mbeturinave, materialeve grafike, piktoreske dhe mostrave për to duhet të jetë afër zonës së tavolinave, ku fëmijët janë të vendosur për aktivitete të pavarura, individualisht ose në shoqërinë e bashkëmoshatarëve (gjatë kohës së lirë nga klasa ).