"nyja mbi zhvillimin kognitiv". Konsultimi për edukatorët "Integrimi i zonave arsimore në planifikimin e GCD Mos harroni për eksperimentin
Këshilla për edukatorët mbi temën:
“Struktura e të integruarit direkt
aktivitete edukative. Mënyra e përgatitjes,
zbatimin dhe analizën e GCD të integruar”.
Përgatitur nga Ushpik E.A.
Metodat dhe teknikat më efektive që mund të jenë
përdorur gjatë GCD të integruar:
Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike (Një karakteristikë e veprimtarisë heuristike është se fëmijët, me ndihmën e shtrimit të pyetjeve me shkathtësi të mësuesit dhe falë përpjekjeve të tyre dhe të menduarit të pavarur, çohen në përvetësimin e njohurive të reja). Filozofi Sokrati ishte mjeshtër i zhvillimit të një bisede në një formë heuristike. Asnjëherë nuk ka dhënë përgjigje të gatshme. Me pyetjet dhe kundërshtimet e tij, ai u përpoq ta çonte vetë bashkëbiseduesin drejt vendimeve të duhura.
Pyetje problematike, përdorimi i detyrave të tilla si "provo", "shpjego", "si e di ti?" dhe etj.
Një shumëllojshmëri lojërash didaktike të të folurit për t'u njohur me standardet kulturore dhe të të folurit, për të aktivizuar fjalorin, për të zhvilluar një ndjenjë besimi në vetvete.
Kërkesat për strukturën e një GCD të integruar
Qartësia, kompaktësia, konciziteti i materialit edukativ.
Arsyeshmëria dhe ndërlidhja logjike e materialit të studiuar të seksioneve të programit në çdo ngjarje GCD.
Ndërvarësia, ndërlidhja e materialit të objekteve të integrueshme në çdo fazë të GCD.
Kapacitet i madh informacioni i materialit edukativ të përdorur në GCD.
Prezantimi sistematik dhe i aksesueshëm i materialit.
Nevoja për të respektuar kornizën kohore të GCD.
Struktura e përafërt e GCD.
Pjesa hyrëse. Krijohet një situatë problematike që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, shtrohet pyetja "Djema, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në Tokë?").
Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për zgjidhjen e një çështjeje problematike (për shembull, rëndësia e ujit në natyrë dhe në jetën e njeriut, etj.) bazuar në përmbajtjen e seksioneve të ndryshme të programit bazuar në dukshmëri. Në të njëjtën kohë, po punohet. për të pasuruar dhe aktivizuar fjalorin, duke mësuar të folurit koherent.
Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojëra didaktike, vizatim, etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose përditësuar informacionin e mësuar më parë.
Përparësitë e një GCD të integruar:
kontribuojnë në rritjen e motivimit të të mësuarit, formimin e interesit njohës të nxënësve, një pamje tërësore të botës dhe shqyrtimin e fenomenit nga disa anë;
në një masë më të madhe se klasat e zakonshme, ato kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, formimin e aftësisë së nxënësve për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundime, për të lehtësuar mbingarkesën, mbingarkimin;
thelloni të kuptuarit e konceptit. modelet që lidhen me konceptin, zgjerojnë horizontet;
bazohen në gjetjen e lidhjeve të reja ndërmjet fakteve që konfirmojnë ose thellojnë përfundimet, vëzhgimet e nxënësve;
të zhvilluar emocionalisht fëmijët, tk. bazuar në elemente të muzikës, pikturës, letërsisë, plastikës lëvizëse etj.
Teknologjia pedagogjike dhe metodologjike e GCD të integruar mund të jetë e ndryshme, por në çdo rast, modelimi i tyre është i nevojshëm. Një kërkim i pavarur për skema-modele të reja optimale do të jetë një manifestim i veprimtarisë krijuese të mësuesit.
Metodologjia e përgatitjes së një mësimi të integruar
Për të përcaktuar fushat e njohurive, integrimi i të cilave është i përshtatshëm dhe do të kontribuojë në krijimin e një pamjeje holistike të objektit të studimit tek fëmija.
Analizoni dhe zgjidhni nga këto fusha përmbajtje të tilla, integrimi i të cilave është më i rëndësishmi.
Merrni parasysh kërkesat e programit dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë.
Përcaktoni një ose më shumë drejtime bazë për integrimin e përmbajtjes së arsimit.
Identifikoni parimin bazë të ndërtimit të një sistemi të integruar GCD (për shembull, tematik) dhe shpërndani detyrat dhe përmbajtjen në përputhje me të.
Merrni parasysh detyrat e zhvillimit.
Përdorni një sërë aktivitetesh (për shembull, dramatizimi i një përrallë me ndërtim nga materiali ndërtimor, shoqërimi muzikor dhe futja e fjalorit konceptual në fjalimin aktiv të fëmijëve).
Përdorni një sasi të madhe materialesh të ndryshme vizuale dhe atribute (demostrim, fletëpalosje, lojë).
Përdorni metoda dhe teknika produktive në punën me fëmijët (situata problemore, detyra logjike, eksperimentim, modelim, etj.).
Merrni parasysh një qasje me në qendër studentin në procesin e ndërtimit, organizimit dhe realizimit të një GCD të integruar.
Analiza e GCD të integruar
Përmbajtja dhe komponentët e integrimit. Cilat pjesë të programit përfshihen? Cili është kombinimi i seksioneve të vjetra, klasike, të reja, kryesore dhe shtesë (programet e pjesshme) në procesin e integrimit?
Drejtimi dhe shtrirja e seksioneve që do të integrohen, në çfarë mënyre shprehet:
Në krijimin e një seksioni (programi) të ri;
Cikli (blloku) i klasave të përsëritura periodikisht;
Klasa të vetme integruese.
3. Tema e GCD të integruar, problemi i shtruar për fëmijët, qëllimi. niveli i risive.
4. A është arritur sistematizimi i njohurive të nxënësve, a është formuar një këndvështrim holistik për lëndën (objektin, fenomenin)?
5. Veprimtaritë e mësuesve dhe nxënësve në përgatitjen për një GCD të integruar (spontaniteti ose rezultati i përgatitjes së kujdesshme, punë e pavarur ose "detyrë shtëpie"; qëllimi, qëllimi, natyra e tij).
6. Forma e zhvillimit të një GCD të integruar, llojet e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve (arsyeshmëria e kombinimit).
7. Numri i mësuesve pjesëmarrës në GCD të integruar. Zbatimi i bashkëpunimit mes mësuesve në nivel të integruar. Një qasje e unifikuar ndaj problemeve dhe përmbajtjes së klasave të tyre. Mungesa e kontradiktave në materialet që përdorin.
8. Rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve në GCD të integruar. Krijimi i një ideje të unifikuar (të integruar) të problemit tek fëmijët; gjerësia e horizonteve të tyre; kultura e gjykimeve, argumentimi i tyre; një kulturë e të folurit; përfshirja emocionale në problem.
Kështu, integrimi si një fenomen holistik që bashkon fushat arsimore, lloje të ndryshme aktivitetesh, teknikash dhe metodash në një sistem të vetëm bazuar në planifikimin kalendar dhe tematik, vepron në arsimin parashkollor si mjeti kryesor i organizimit të procesit arsimor, forma kryesore e të cilit. nuk është klasa, por e përbashkët me të rriturit dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve.
Materiali u përgatit në bazë të manualit metodologjik nga Sazhina S.D. "Teknologjia e klasave të integruara në institucionet arsimore parashkollore", 2008. (Shtojcë e revistës "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore").
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
qendra e zhvillimit te femijeve - kopshti i kategorise se pare nr 263
Rrethi Kirovsky i qytetit të Rostov-on-Don
Konsultimi
për edukatorët me temën:
“Zbatimi i parimit të integrimit të zonave arsimore në GCD”
kujdestar
Ostapenko N.V.
2012
“Trajnimi i organizuar siç duhet “udhëheqë” zhvillimin”
L.S.Vygodsky
Sot, një sistem i ri i arsimit parashkollor rus po krijohet në shoqëri, përkundër faktit se ai është padyshim një nga më të mirët në botë.
Arsimi ynë parashkollor ka kaluar nga një program i vetëm i detyrueshëm në epokën sovjetike në një shumëllojshmëri të pabesueshme programesh në vitet '90. Kohët ndryshojnë dhe bashkë me to edhe programet dhe kërkesat për to.
Në lidhje me futjen e kërkesave të reja shtetërore federale për arsimin parashkollor, është bërë e rëndësishme që mësuesit të rimendojnë përmbajtjen dhe format e punës me fëmijët. Përmbajtja e arsimit parashkollor ka për qëllim zgjidhjen e problemeve kryesore.
· ruajtja e shëndetit të fëmijës;
· zhvillimi i tipareve themelore të personalitetit;
· ndërtimi i një procesi edukativ të bazuar në lojën si veprimtarinë kryesore të një parashkollori.
Një mësuese e mrekullueshme parashkollore, bashkëkohësi ynë T.S. Komarova thotë: "Duhet të merreni vazhdimisht me fëmijët, t'i promovoni ata, t'i çoni në zhvillim, sepse asgjë nuk ndodh vetë."
Mosha parashkollore karakterizohet nga shumë psikologë si mbartëse e mundësive të mëdha të parealizuara në njohjen e botës përreth. Aktivitetet e integruara edukative do të na ndihmojnë t'i zbulojmë ato.
Parimi themelor i zhvillimit të arsimit parashkollor modern, i propozuar nga Kërkesat Federale të Shtetit, është parimi i integrimit të zonave arsimore. Ky parim është inovativ për arsimin parashkollor dhe i detyron institucionet arsimore parashkollore të ristrukturojnë rrënjësisht aktivitetet edukative në kopshtin e fëmijëve në bazë të sintezës, unifikimit dhe ndërthurjes së zonave arsimore.
Integrimi ka një rëndësi të madhe për rritjen e efektivitetit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve në të gjitha nivelet e arsimit që nga mosha e hershme deri në lirimin e fëmijëve në shkollë.
Një qasje e integruar ndaj OA korrespondon me një nga kërkesat kryesore të didaktikës parashkollore: arsimi duhet të jetë i vogël në vëllim, por i gjerë.
Duke ndërtuar procesin arsimor mbi parimin e integrimit të zonave arsimore, ne zgjidhim probleme të tilla si:
Formimi i njohurive më të thella, më të gjithanshme tek fëmijët; pamje holistike e botës. Bota që rrethon fëmijët njihet prej tyre në diversitetin dhe unitetin e saj;
Integrimi kontribuon në formimin e ideve, njohurive dhe aftësive të përgjithësuara, rrit efektivitetin e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, i inkurajon ata të eksplorojnë në mënyrë aktive realitetin përreth, të kuptojnë dhe të gjejnë marrëdhënie shkak-pasojë, të zhvillojnë logjikën, të menduarit dhe komunikimin. aftësitë;
· Integrimi në procesin edukativo-arsimor kontribuon edhe në unifikimin e stafit mësimor mbi bazën e diskutimit të mundësive të integrimit në zhvillimin e fëmijëve. Puna interesante, krijuese ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, krijimtarinë e mësuesit, zbulimin e aftësive të tij;
Në kopshtin tonë, ne kemi organizuar një grup krijues, mësuesit zhvillojnë dhe zbatojnë një sërë mësimesh të integruara (GCD) në fusha të ndryshme bazuar në një planifikim të vetëm tematik të integruar.
Thelbi i një qasjeje të integruar ndaj OA është kombinimi i njohurive nga fusha të ndryshme në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, në klasë, mësuesit kanë mundësinë të zgjidhin disa probleme nga fusha të ndryshme të programit, dhe fëmijët përvetësojnë përmbajtjen përmes llojeve kryesore të aktiviteteve të fëmijëve: kërkimore njohëse, punë, artistike dhe krijuese, komunikuese, motorike.
Është e rëndësishme të theksohet se kur planifikoni dhe kryeni GCD, metodat e mëposhtme do ta ndihmojnë edukatorin në punën me fëmijët:
Surpriza, momente loje,
ekzaminim, vëzhgim, krahasim, ekzaminim,
Analiza krahasuese, krahasimi, veprimtaria heuristike(kërkim i pjesshëm);
pyetje problematike që nxisin shfaqjen e një lloji “zbulimesh” të përbashkëta me mësuesin që e ndihmojnë fëmijën të gjejë përgjigjen;
një sërë lojërash didaktike të të folurit për të aktivizuar fjalorin, për të zgjeruar idenë e diversitetit të aspekteve të gjuhës amtare, për të nxitur një ndjenjë vetëbesimi;
Forma e kryerjes së GCD është jo standarde, interesante, mund të jenë udhëtime emocionuese, ekskursione edukative, takime interesante.
Zgjedhja e një teme specifike të projektit përcakton gjithashtu zgjedhjen e fushave arsimore për të, të cilat do t'i zbulojnë plotësisht përmbajtjen e tij fëmijës.
Për shembull, tema e projektit "Nënat tona" kombinon fusha të tilla arsimore si "Socializimi", "Komunikimi", "Njohja", "Muzika", "Puna", "Leximi i trillimeve", "Kreativiteti artistik", si dhe Llojet e veprimtarisë krijuese të fëmijëve si: artistike dhe krijuese, lojëra, lexim, kërkime njohëse. Një formë e vetme organizative e këtij projekti mund të jetë një matinee tematike.
Gjatë javës tematike (2-3), fëmijët dëgjojnë me kënaqësi vepra për nënën e tyre (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina, etj.), Ju mund t'u tregoni fëmijëve riprodhime nga pikturat e artistëve të famshëm (për shembull, A. Shilov "Portreti i një nëne ), ilustrim, fotografi, vetë fëmijët vizatojnë portrete të nënave të tyre, mund të organizoni një ekspozitë portretesh "Të gjitha llojet e nënave janë të rëndësishme", flisni për profesionet e nënave, bëni një dhuratë për nënën. dhe gjyshja - një kartë aplikimi, dëgjoni vepra muzikore kushtuar nënave (për shembull, muzikë e bukur / vepra e F. Schubert "Ave Maria"), organizoni një koncert për nënat së bashku me të rriturit. Në ditë të tilla, është e dobishme të organizoni takime interesante, kreative me nënat, gjyshet, të cilat do të flasin për profesionin e tyre, do të ndajnë me fëmijët sekretet se si ajo përgatit trajtimin e saj të preferuar për djalin ose vajzën e saj.
Në ditë të tilla, fëmijët jo vetëm që zhyten në atmosferën e punës së përbashkët ekipore, përgatitjes për festën, por gjithashtu mësojnë të vlerësojnë dhe respektojnë të afërmit dhe miqtë e tyre. Këtu ekziston edukimi shpirtëror, moral dhe gjinor, zgjidhen edhe detyrat e zhvillimit shoqëror dhe personal, artistik dhe krijues, njohës dhe të të folurit, dhe tek fëmijët formohen cilësi të tilla si aktiviteti, kurioziteti, reagimi emocional dhe kreativiteti.
Ose një shembull tjetër: një javë tematike (2) kushtuar Ditës së Mbrojtësve të Atdheut. Për ngjarjen e fundit tematike, po punohet shumë paraprake: leximi i përrallave (epike), shikimi i ilustrimeve, riprodhimet nga pikturat, biseda me fëmijët, krijimi i përbashkët i atributeve për numrat muzikorë, vizatimi, dëgjimi i muzikës / veprave, ekskursion i përbashkët me prindërit në Parkun e Fitores, duke krijuar prezantime familjare "Naberezhnye Chelny gjatë viteve të luftës", "Mbrojtës të lavdishëm të qytetit".
Në projektin për njohjen e fëmijëve me transportin, ne përfshijmë fusha të tilla arsimore si: "socializimi" - zgjerojmë idenë e punës së njerëzve: transporti krijohet nga njerëzit, është rezultat i punës njerëzore të inxhinierë, projektues, punëtorë; ne formojmë tek fëmijët një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj krijuesve të transportit, "leximi i trillimeve" - leximi i veprave për transportin, "njohuri" - përdorimi i literaturës referuese në grupet e moshuara - njohja me historinë e krijimit të transportit, diversitetin e tij, ekskursionet, "krijimtaria artistike" - shikimi i ilustrimeve , fotografi që përshkruajnë transportin, fëmijët e vizatojnë vetë, ju mund të krijoni një vepër kolektive "Makinat në rrugët e qytetit", o / o "muzikë" - ata dëgjojnë, performojnë veprat e tyre të preferuara muzikore nga filmat vizatimorë të njohur.
Një shembull tjetër, kur planifikoni projektin "Hyrje në artet e bukura" me fëmijë të moshës parashkollore të vjetër, për të krijuar një pamje holistike të botës, mund të kombinoni llojet e mëposhtme të artit: letërsi, poezi, pikturë, muzikë.
Në dimër, në janar, gjatë “Javës së Përrallave”, integrimi i fushave edukative: “të lexuarit e trillimeve”, “njohja”, “krijimtaria artistike” synon të formojë interesin dhe nevojën e fëmijëve për leximin (perceptimin) e librave. Nëpërmjet trillimeve ne zhvillojmë cilësi morale, ide të vlerave parësore. Një përvojë interesante për parashkollorët më të vjetër do të jetë krijimi i librave të shkruar me dorë.
Rritja e interesit për klasat e integruara vitet e fundit është e natyrshme: si "teoricienët" dhe mësuesit praktikues kuptojnë se në klasa të tilla fëmijët përdorin njohuri nga fusha të ndryshme të veprimtarisë, procesi mësimor bëhet më interesant, krijohet një pamje e vetme, gjithëpërfshirëse e botës. për fëmijët.Klasat e integruara lejojnë fëmijën të realizojë aftësitë e tij krijuese: ai kompozon, fantazon, imagjinon, mendon, fjalori i fëmijës pasurohet në një mënyrë interesante, lozonjare, zhvillohen aftësitë e komunikimit. Rrjedhimisht, fëmijët mësojnë të komunikojnë dhe të shprehin lirisht mendimet e tyre, gjë që është pjesë përbërëse e punës me fëmijët parashkollorë.
Teknologjia për integrimin e aktiviteteve të organizuara arsimore mund të jetë e ndryshme, por në çdo rast, manifestimi i veprimtarisë krijuese të mësuesit është i nevojshëm. Ky është një nga kushtet e rëndësishme gjatë zbatimit të tij për zhvillimin e aftësive të fëmijëve.
Si përfundim, të dashur kolegë, dëshirojmë t'i urojmë të gjithëve suksese të mëdha krijuese. Dhe le të shpresojmë që në të ardhmen, kur planifikojmë punën tonë, duke u mbështetur në planifikimin kompleks tematik, nuk do të hasim vështirësi të mëdha.
Arsyet e përdorimit të një qasjeje integruese në arsimin parashkollor: bota përreth fëmijëve njihet prej tyre në larminë dhe unitetin e saj, dhe shpesh seksionet e programit arsimor parashkollor nuk jepnin një ide për të gjithë fenomenin, duke e ndarë atë në fragmente të veçanta. ; GCD e integruar zhvillon potencialin e vetë nxënësve, inkurajon njohjen aktive të realitetit përreth, zhvillimin e të menduarit, aftësitë e komunikimit; forma e GCD të integruar është jo standarde, interesante; lodhja, mbingarkesa e nxënësve hiqet për shkak të kalimit në lloje të ndryshme aktivitetesh, rritet interesi njohës; integrimi ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, kreativitet të mësuesit.
Karakteristikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve (sipas N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Të kombinuara - një kombinim i llojeve të ndryshme të aktiviteteve ose disa detyrave didaktike që nuk kanë lidhje logjike me njëra-tjetrën (pas vizatimit ka një lojë në natyrë). Mund të bëhet si në mënyrë episodike ashtu edhe sistematike. Një mësim gjithëpërfshirës zhvillohet në material të njohur, zgjidh disa probleme, zhvillohet në mënyrë sporadike. Një mësim i integruar ndërtohet mbi parimin e kombinimit të disa llojeve të aktiviteteve dhe ndërthur njohuri nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën dhe kryhet në mënyrë sistematike.
Integrimi në hapësirën arsimore të institucioneve arsimore parashkollore: integrimi i fushave arsimore në procesin edukativo-arsimor, integrimi në punën e institucioneve arsimore parashkollore, integrimi i procesit edukativo-arsimor të fëmijëve të grupeve kompensuese dhe grupeve të përgjithshme zhvillimore, etj.
Faktorët kryesorë të integrimit në GCD 1. Fushat arsimore. 2. Aktivitetet kryesore të fëmijëve (kërkimore njohëse, punë, produktive, leximore, muzikore dhe artistike, komunikuese, motorike, lojëra). 3. Cilësitë integruese të personalitetit të fëmijës (kurioziteti, aktiviteti, reagimi emocional, etj.)
OO "Njohja" është e integruar me fushat arsimore: - "Komunikimi" (zhvillimi i kërkimit njohës dhe aktiviteteve produktive në procesin e komunikimit të lirë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit), - "Leximi i trillimeve" (zgjidhja e detyrës kryesore të punës psikologjike dhe pedagogjike me mjete specifike të trillimit - formimi i një tabloje holistike të botës), - "Shëndeti" (zgjerimi i horizontit të fëmijëve për sa i përket ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme),
- "Socializimi" (formimi i një tabloje holistike të botës dhe zgjerimi i horizonteve për sa i përket ideve për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën), - "Puna" (formimi i një tabloje holistike të botës dhe zgjerimi i horizonteve. për sa i përket ideve për punën e të rriturve dhe veprimtarinë e tyre të punës), - "Siguria" (formimi i një tabloje holistike të botës dhe zgjerimi i horizonteve të dikujt për sa i përket ideve për sigurinë e jetës së tyre dhe sigurinë e mjedisit përreth. bota natyrore), - "Muzikë" dhe "Krijim artistik" (zgjerimi i horizontit në aspektin e arteve muzikore dhe pamore).
Kombinimet e lëndëve për integrim në GCD muzikë + matematikë; shkrim e këndim + matematikë; fiksioni + zhvillimi i të folurit + shkrim-leximi; zhvillimi i të folurit + muzikë + vizatim; matematikë + punë; formimi i një tabloje holistike të botës + muzikë + vizatim + punë; formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës + lexim fiksioni; matematikë + edukim fizik etj.
Karakteristikat dalluese të GCD të integruar: qartësia, kompaktësia; përmbajtje më të madhe informacioni të materialit edukativ; ndërvarësia logjike, ndërlidhja e fushave të integrueshme arsimore; ndryshimi i pozicioneve dinamike dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve; nevoja për të respektuar kornizën kohore të GCD.
Metodat dhe teknikat efektive të përdorura në kursin e GCD-së së integruar: Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, aktiviteti heuristik Pyetjet problemore, përdorimi i detyrave të tilla si "provoni", "shpjego", "si e dini?" e të tjera.Lojëra të ndryshme didaktike të të folurit për t'u njohur me standardet kulturore dhe të të folurit, për të aktivizuar fjalorin, për të zhvilluar ndjenjën e vetëbesimit.
Struktura e përafërt e GCD-së së integruar Hyrje. Krijohet një situatë problematike që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, shtrohet pyetja "Djema, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në Tokë?"). Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për zgjidhjen e një çështjeje problematike (për shembull, rëndësia e ujit në natyrë dhe në jetën e njeriut, etj.) bazuar në përmbajtjen e seksioneve të ndryshme të programit bazuar në dukshmëri. Në të njëjtën kohë, po punohet. për të pasuruar dhe aktivizuar fjalorin, duke mësuar të folurit koherent. Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojëra didaktike, vizatim, etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose përditësuar informacionin e mësuar më parë.
Metodat për përgatitjen e një GCD të integruar Përcaktoni fushat e njohurive, integrimi i të cilave është i përshtatshëm dhe do të ndihmojë në krijimin e një pamjeje holistike të objektit të studimit tek fëmija. Analizoni dhe zgjidhni nga këto fusha përmbajtje të tilla, integrimi i të cilave është më i rëndësishmi. Merrni parasysh kërkesat e programit dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë. Përcaktoni një ose më shumë drejtime bazë për integrimin e përmbajtjes së arsimit.
Merrni parasysh detyrat e zhvillimit. Përdorni një sërë aktivitetesh. Përdorni një shumëllojshmëri vizuele dhe lojërash (demonstrimi, fletushkë). Përdorni metoda dhe teknika produktive në punën me fëmijët (situata problemore, detyra logjike, eksperimentim, modelim, etj.). Merrni parasysh një qasje me në qendër studentin në procesin e ndërtimit, organizimit dhe realizimit të një GCD të integruar.
Pyetje për analizën e GCD të integruar. 1. Prania e komponentëve të integrimit, ndërvarësia e tyre logjike. Sinteza e fushave arsimore: 2. Prania e detyrave të reja arsimore në strukturën e GCD: raporti i të studiuarve dhe të studiuarve. 3. Plotësimi i kërkesave për strukturën e një GCD të integruar: (kompaktësia, mendueshmëria, ndërlidhja e zonave të integrueshme etj.) 4. A është arritur sistematizimi i njohurive të nxënësve, ka një vështrim holistik të lëndës (objektit, fenomenit). ) u formua? 5. Ndryshimi i qëndrimeve dinamike dhe llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.
6. A janë përdorur metoda dhe teknika produktive: analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike, pyetje problemore, detyra logjike, modelim, dizajn etj. 7. Pajtueshmëria me parimin e bashkëpunimit me fëmijët gjatë GCD: qëndrim pozitiv, shfaqja e interesit të fëmijëve për veprimet e mësuesit, komunikimi emocional, mbështetja e fëmijëve etj. etj. 8. Punoni për formimin e cilësive integrale të individit. 9. Marrja parasysh e qasjes së orientuar nga personaliteti në procesin e GCD të integruar. 10. Pajtueshmëria me kornizën kohore të GCD.
Literatura e përdorur: Teknologjia e klasave të integruara në institucionet arsimore parashkollore: një udhëzues metodologjik .- M .: TC Sphere, Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë, 2012, 5 (17) - Parimi i integrimit në procesin arsimor të një institucioni parashkollor.
Julia Korobova
Përmbledhje e GCD të integruar për zhvillimin kognitiv "Udhëtim në Mbretërinë e Matematikës" (mosha e mesme parashkollore)
Mosha e mesme parashkollore(4-5 vjet)
UDHËTIM PËR MBRETËRInë E MATEMATIKAVE
Korobova Julia Nikolaevna,
edukatore MBDOU "Kopshti nr. 2"
Synimi: formimi i elementare matematikore përfaqësimet tek fëmijët mosha e mesme parashkollore.
Detyrat e fushës arsimore prioritare
« zhvillimin kognitiv» :
Praktikoni numërimin brenda 5;
Të bëjë dallimin mes numërimit sasior dhe rendor brenda 5;
prezantoni fëmijët me konceptin"e mëparshme" Dhe "numri tjetër";
Ushtroni fëmijët në numërimin me vesh;
Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për format gjeometrike;
Detyrat edukative në integrimin arsimore rajone:
“Socio-komunikuese zhvillimin» :
Promovoni zhvillimin komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Për të ndihmuar në rritjen e disponimit emocional të fëmijëve.
"Fjalimi zhvillimin» :
zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve.
"Fizike zhvillimin» :
Promovoni zhvillimin tek fëmijët me aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;
zhvillohen aktiviteti motorik i fëmijëve.
Rezultatet e planifikuara GCD: fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në aktivitete të ndryshme; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; bën dallimin midis situatave të kushtëzuara dhe reale; fëmija tregon kuriozitet, priret të vëzhgojë; ka ide elementare për mjedisin; mund të përdorë fjalimin për të ndërtuar një deklaratë fjalimi në një situatë komunikimi; fëmija mund të ndjekë rregullat në aktivitete të ndryshme; Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike të shkëlqyera dhe të shkëlqyera.
Parakushtet për UUD: komunikues - aftësia për të dëgjuar dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve; marrin pjesë në aktivitete të përbashkëta; njohës- aftësia për të perceptuar informacionin; rregullator - aftësia për të kryer veprime sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar; aftësia për të ndjekur udhëzimet e të rriturve; personale - aftësia për të vlerësuar veprimet e tyre, vetëvlerësimi.
Pajisjet e përdorura: tabelë magnetike, pesë fotografi me topa me ngjyra të ndryshme, karta me numra (1-5, 4 kuti, foto të formave gjeometrike, grup formash gjeometrike.
Veprimtaritë e edukatores Veprimtaritë e fëmijëve
Faza 1. Pjesa hyrëse, motivimi (1 minutë.)
Synimi: krijimi i motivimit të lojës së fëmijëve për aktivitetet e mëvonshme.
Synimi: pranimi i motivimit të lojës.
Fëmijë, a doni Udhëtim?
Sot do të bëjmë Udhëtim në Mbretërinë e Matematikës.
Por për të hyrë në të mbretëria, duhet të themi të gjithë së bashku magjinë fjalët: “Kthehu dy herë rreth vetes dhe brenda Mbretëria gjeni veten».
(Po)
Dëgjoni mësuesin.
Fëmijët shqiptojnë fjalët, rrotullohen dy herë rreth vetes.
Faza 2. Pjesa kryesore (17 min.)
Këtu jemi ju dhe unë Mbretëria e Matematikës. U organizua një festë për nder të mbërritjes sonë. Në shesh e mbylli telefonin balona shumëngjyrëshe.
Pesë fotografi me topa me ngjyra të ndryshme janë ngjitur në tabelën magnetike.
Numëroni balonat sipas radhës.
Sa balona shihni?
A janë topat e njëjtë?
Dhe si ndryshojnë ato?
Çfarë ngjyre është topi i parë, i tretë, i pestë?
Sa është vlera e topit të kuq? E verdhe? Blu?
Papritur fryu era dhe një tullumbace u largua.
Mësuesi heq një tullumbace.
Cili top mungon?
Mësuesi heq një nga një balonat e mbetura.
Banoret Mbretërive u pëlqen të numërojnë. Dhe ata ju kërkojnë djema të numëroni lepurushat me ta. Pranë secilit prej jush janë kartat me numra. Unë do t'ju lexoj një varg për lepurushët, dhe ju duhet të ngrini numrin që korrespondon me numrin e lepurushëve në vendin e duhur.
Një herë një lepur vrapoi përgjatë fushave, që do të thotë se lepuri ishte vetëm.
Një lepur vrapoi drejt tij, atëherë kishte vetëm dy lepuj.
Një tjetër u ul pranë tyre, shikoni. Tani ka tre lepuj.
Një lepur i ri nxiton: "Rruga është më e gjerë për mua". Dhe tani janë katër prej tyre.
Këtu një vrapon përsëri, tani janë pesë lepuj.
Tani vendosni në rend numrat nga 1 në 5 në rritje dhe më pas në rend zbritës. Ne do t'i paraqesim numrat me ju nga e majta në të djathtë. Ju do të shtriheni në tryezë, dhe unë në tabelë.
Cili numër do të jetë i pari?
Cila është e fundit?
Në tabelë shfaqen numrat nga 1 deri në 5. Lexoni numrat.
Gjeni numrin 4. Cili numër del para 4?
Ky numër quhet ai i mëparshmi. Cili numër vjen pas 4?
Ky numër quhet tjetër. Emërtoni numrin e mëparshëm në 3.
Emërtoni numrin tjetër me 2.
. (E para, e dyta, e treta, e katërta, e pesta).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (pesë).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (Jo).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (janë shumëngjyrësh).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (E kuqe, jeshile, portokalli).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (E para, e dyta, e katërta).
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (e para).
Emri i fëmijëve, i cili sipas llogarisë së topit nuk është.
Fëmijët po bëjnë detyrën.
Fëmijët po bëjnë detyrën.
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (Një).
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (pesë).
Fëmijët po bëjnë detyrën.
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (tre).
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (pesë).
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (dy).
Pasojnë përgjigjet hipotetike të fëmijëve (tre).
Minuta e edukimit fizik
Te lumte! Dhe tani le të lëvizim pak.
U ngrit shpejt, buzëqeshi,
U tërhoq më lart.
Epo, drejtoni shpatullat tuaja
Ngrini, ulni.
Ktheni djathtas, kthehuni majtas
Prekni duart tuaja me gjunjë.
Uluni, ngrihuni, uluni, ngrihuni
Dhe ata vrapuan në vend.
Fëmijët kryejnë lëvizje me shoqërimin e të folurit.
Mësuesi/ja bashkëngjit disa figura të formave gjeometrike në një tabelë magnetike
NË Mbretëria e Matematikës Banorët janë shumë të dhënë pas krijimit të pikturave nga forma gjeometrike. Shikoni, cilat figura dalloni në foto?
Fëmijët, kur Mbretëria po frynte era, të gjitha figurat ishin ngatërruar. Duhen ato dekompozohen: trekëndëshat në një kuti, katrorë dhe rrathë për të tjera kuti.
Dhe gjithashtu banorët Mbretëritë e Matematikës Ata duan të zgjidhin enigma dhe kanë përgatitur një për ju.
Dëgjo me kujdes!
Në shtëpi në mëngjes ishin ulur dy lepuj
Dhe së bashku ata kënduan një këngë gazmore.
Njëri iku, kurse i dyti kujdeset për të.
Sa lepuj ulen në shtëpi?
Te lumte! Koha iku shpejt, është koha për t'u kthyer në kopshtin e fëmijëve.
Të gjithë së bashku themi magji fjalët: "Kthehuni dy herë rreth vetes dhe gjeni veten në kopshtin e fëmijëve".
Fëmijët tregojnë dhe emërtojnë figurat.
Fëmijët po bëjnë detyrën.
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (Një).
Fëmijët shqiptojnë fjalët, rrotullohen dy herë rreth vetes.
Faza 3. Reflektim, përmbledhje (2 minuta.)
Synimi: përmbledhje, organizim i reflektimit.
Synimi: vetëvlerësimi i fëmijëve për aktivitetet e tyre.
Fëmijë, sot e vizituam Mbretëria e Matematikës.
Më thuaj çfarë bëre?
Ju keni punuar shumë sot.
Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Pasojnë përgjigjet e fëmijëve. (Të numëruara, problema të zgjidhura, të paraqitura shifra).
Përgjigjet e fëmijëve.
Publikime të ngjashme:
Përmbledhje e GCD të integruar në edukimin fizik "Udhëtim në hapësirën misterioze" (mosha më e re parashkollore) Mosha më e re 3-4 vjeç Tema e GCD: "Udhëtim në hapësirën misterioze". Qëllimi: formimi i aktivitetit njohës përmes aktivitetit motorik.
Përmbledhje e GCD të integruar për zhvillimin kognitiv "Vendi i rërës" (mosha më e re parashkollore) Mosha e vogël parashkollore (3-4 vjeç) VENDI SAND Korobova Yulia Nikolaevna, mësuese e MBDOU "Kopshti nr. 2" Qëllimi: zhvillimi shqisor.
Përmbledhje e GCD "Paper Country" (mosha e mesme parashkollore) Qëllimi: formimi i ideve elementare të fëmijëve të moshës parashkollore mbi letrën dhe vetitë e saj përmes përfshirjes aktive.
Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin kognitiv në grupin përgatitor "Udhëtim në Planetin e Matematikës" Përmbajtja e programit: 1. Detyrat mësimore: -Ushtrimi i numërimit brenda 10-ës sipas rendit të drejtpërdrejtë. - Ushtrim në numërimin rendor brenda.
Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin social dhe komunikues "Udhëtim në vendin e profesioneve" mosha parashkollore e vjetër Institucioni arsimor parashkollor buxhetor i shtetit Kopshti nr.28 i tipit të përgjithshëm zhvillimor me prioritet realizimin e veprimtarive.
Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin kognitiv "Mbretëria e Matematikës" për fëmijët e grupit përgatitor Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin kognitiv me temën: "Mbretëria e matematikës" për fëmijët përgatitës.
"Kotele". Përmbledhje e GCD të një lloji të integruar për dizajn letre (mosha e mesme parashkollore)"Kittens" Përmbledhje e GCD të një lloji të integruar (ndërtim nga letra.) Mosha e mesme parashkollore Zhvilluar nga: E shtunë Elena Mikhailovna.
GCD mbi zhvillimin kognitiv "Të gjitha zanatet janë të mira" (mosha e vjetër parashkollore) Qëllimi: Njohja me zanatet popullore dhe zhvillimi i interesit njohës për zakonet dhe traditat popullore ruse. Detyrat: Edukative:.
OOD për zhvillimin artistik dhe estetik në një grupmoshë të përzier (mosha parashkollore e mesme dhe e vjetër)“SI TË SHPËTANIN FËMIJËT - LEGJI MBRETËRINË E LAPURIT” Qëllimi: zhvillimi i aftësive sensoro-motorike tek fëmijët gjatë punës me materiale jo tradicionale. Detyrat:.
Një mësim mbi njohjen me botën e jashtme dhe zhvillimin e të folurit "E kapur nga Mbretëresha e vrazhdësisë" (mosha e mesme parashkollore) Një mësim mbi njohjen me botën e jashtme dhe zhvillimin e të folurit "E kapur nga mbretëresha e vrazhdësisë" (mosha e mesme parashkollore) Qëllimi: të formohet.
Biblioteka e imazheve:
Përdorimi i integrimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.
Fëmija mëson në mënyrë aktive botën përreth tij në të gjithë diversitetin e saj. Në procesin e njohjes së mjedisit, ai eksploron objektet dhe objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre. Ai bën shumë zbulime dhe krijon produkte interesante, ndonjëherë origjinale në formë vizatimesh, ndërtimesh, poezish etj.
Në këtë moshë zhvillohen drejtpërdrejt veprimtari edukative, duke parashikuar lloje tradicionale: produktive, njohëse, artistike, konstruktive. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të moshës së hershme, duke analizuar procesin edukativo-arsimor, mund të shihet se në aktivitetet tradicionale ka një përsëritje, konsolidim dhe zgjerim të njohurive çdo ditë. Roli drejtues i takon edukatorit, i cili organizon procesin e transferimit dhe asimilimit të materialit edukativ, duke monitoruar nivelin e zhvillimit të çdo fëmije. Specifikimi i moshës parashkollore qëndron në faktin se të gjitha proceset mendore janë të lëvizshme dhe plastike, dhe zhvillimi i aftësive krijuese varet nga kushtet që do të krijohen nga të rriturit.
Përdorimi në moshë të re i integrimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, ku aktiviteti është ndërtuar mbi parimin e kombinimit të disa llojeve të aktiviteteve të bashkuara nga një temë, i lejon fëmijët të mësojnë një pamje holistike të botës përreth tyre. Aktivitete të tilla japin rezultate të larta në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Me ndihmën e tij, ekziston një proces i përsëritjes dhe konsolidimit të materialit të studiuar në lojë, ku secili fëmijë mund të zbulojë dhe të tregojë aftësitë e tij.
Rëndësia e kësaj teme është për shkak të formimit tek fëmijët e vegjël të interesit për kërkimin, zhvillimin e iniciativës, një qëndrim pozitiv ndaj klasave.
Gjatë punës në këtë temë, u identifikuan kontradiktat e mëposhtme:
midis zhvillimit të personalitetit të një parashkollori dhe vetë procesit pedagogjik, midis natyrës së lëvizshme të fëmijës dhe procesit të marrjes së njohurive të reja.
Ideja kryesore pedagogjike e përvojës është përdorimi i një qasjeje të integruar në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.
Një qasje e integruar plotëson një nga kërkesat kryesore të didaktikës parashkollore: arsimi duhet të jetë i vogël në vëllim, por i gjerë.
Integrim do të thotë- restaurimi, rimbushja - në rastin e përgjithshëm do të thotë bashkim, ndërthurje. Dmth bashkimi në një "tërësi" të elementeve ose pjesëve të ndryshme. Kjo "tërësi" ka gjithmonë më shumë përparësi dhe mundësi sesa elementë të ndryshëm. Një aktivitet i tillë i integruar e bën procesin pedagogjik më interesant dhe kuptimplotë.
Në punën për këtë temë u përcaktua qëllimi: zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e vegjël përmes një sistemi njohurish të bazuar në një qasje të integruar. Për të arritur këtë qëllim, u vendosën detyrat e mëposhtme:
1. Krijimi i kontaktit emocionalisht pozitiv.
2. Nxitja e fëmijëve për aktivitet nëpërmjet organizimit të situatave problemore, momenteve të befasisë dhe lojës, pyetjeve të kërkimit.
3. Simulimi i një objekti real në simulatorët e sensorëve +
zhvillimin e të folurit.
4. Mësimdhënia e teknikës së veprimtarisë pamore.
Bazat e studimit janë si më poshtë metodat:
situatë problemore, moment surprizë, moment loje, pyetje kërkimi, konsideratë, vëzhgim, krahasim, ekzaminim, punë me simulatorë në zhvillim.
Të gjitha metodat synonin rritjen e interesit të fëmijëve për objektet që studiohen, zhvillimin e aftësive krijuese, konsolidimin e aftësive dhe aftësive.
Organizimi i procesit arsimor u krye në sekuencën e mëposhtme:
- përmbajtja e punës për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve u përcaktua duke përdorur një qasje të integruar;
- është zhvilluar një veprimtari edukative e integruar për këtë temë, e cila përcakton përmbajtjen e çështjes, kërkimin dhe zgjidhjen e saj;
- përgatit material pamor dhe didaktik që i përgjigjet temës së veprimtarive të integruara.
Integrimi i aktiviteteve të organizuara dhe edukative ka veçori dalluese:
- Qartësia ekstreme, ndërgjegjësimi i materialit edukativ.
-Ndërvarësia logjike, ndërlidhja e lëndëve të integruara.
- Vendosja falas e materialit vizual.
- Ndryshoni pozat dinamike.
- Përfshirja e specialistëve të ngushtë dhe prindërve në zhvillimin e orëve.
Çdo veprimtari edukative e organizuar ka një strukturë.
1. Pjesa hyrëse: krijohet një situatë problemore që nxit fëmijët të gjejnë zgjidhjen e saj.
2. Pjesa kryesore: fëmijëve u jepen njohuritë e nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit bazuar në dukshmëri. Paralelisht po punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, duke mësuar të folurit koherent.
3. Pjesa e fundit: fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike për të konsoliduar informacionin e marrë ose përditësuar të mësuar më parë.
Në bazë të strukturës u zgjodhën qëllimet, objektivat dhe zgjidhjet e tyre. Gjatë organizimit të aktiviteteve edukative të organizuara, u zgjidhën sisteme të tëra detyrash, përparësia është se fëmija nuk ka kohë të lodhet nga sasia e njohurive të reja të marra, por mund të kalojë në një lloj të ri informacioni "të përthithur" në kohën e duhur. .
Parimi i perceptimit emocional u përdor si bazë për zbatimin e një qasjeje të integruar ndaj aktiviteteve të organizuara arsimore.
Perceptimi i ndjeshmërisë në një moshë të re është hapi i parë në njohjen e botës, zhvillimi i të folurit bazohet në bazën e përfaqësimeve shqisore. Po aq e rëndësishme është çështja e lidhjes së nevojshme në moshë të hershme të edukimit shqisor dhe aktivitetit produktiv.
Është ky parim që lejon që procesi pedagogjik në punën me fëmijët të jetë interesant dhe lozonjar.
Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve është i pamundur pa ndihmën dhe bashkëpunimin e prindërve, ku si rezultat formohet një komunitet fëmijë-të rritur. Për të konsoliduar aftësitë krijuese, u propozua përdorimi i përvojës së grumbulluar në një mjedis të pavarur, lojëra. Fëmijët morën pjesë së bashku me prindërit e tyre në ekspozita tematike. Aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë u zhvilluan së bashku me prindërit, si dhe u organizuan aktivitete edukative me pjesëmarrjen e prindërve dhe specialistëve. Veprimtaria e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve ngjall tek këta të fundit një ndjenjë e të rriturve, njohja e aftësive të tyre dhe zhvillimi krijues nga ana e prindërve të tyre.
Një qasje e integruar ka zhbllokuar potencialin krijues të fëmijëve të vegjël. Në formën e një loje, kishte një kombinim të përvojave njohëse dhe emocionale. Në një masë më të madhe se aktivitetet e zakonshme edukative të organizuara, ai kontribuon në zhvillimin e të folurit, formimin e aftësisë për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundime, lehtësuar mbingarkesën. Zhvillon emocionalisht fëmijët, sepse bazohet në elemente të muzikës, pikturës, letërsisë, plasticitetit të lëvizjeve, etj., domethënë, gjithçka zbret në zhvillimin e plotë krijues të fëmijëve.
Teknologjia pedagogjike dhe metodologjike për integrimin e veprimtarive të organizuara arsimore mund të jetë e ndryshme, por në çdo rast, manifestimi i veprimtarisë krijuese të mësuesit është i nevojshëm. Ky është një nga kushtet e rëndësishme gjatë zbatimit të tij për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të vegjël.
Letërsia.
1. Polozova, E. V. Aktiviteti prodhues me fëmijët e vegjël /. E. V. Polozova. Mjete mësimore për edukatorë dhe metodologë. - PE Lakotsenin S.S., Voronezh. – 2007.
2. Popova M.I. Ndaj njëri-tjetrit / M.I. Popova. - Shën Petersburg:. 2000.
3 Solomennikova, O. Për disa programe të pjesshme për zhvillimin artistik të parashkollorëve. / O. Solomennikova. “Edukimi parashkollor”, 2004, N2.
4. Tomashevskaya, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E.V. Klasa të integruara me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes në kopshtin e fëmijëve. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Edukative dhe metodike
manual për mësuesit dhe prindërit e parashkollorëve. - Shën Petersburg: LLC "Shtëpia Botuese" Childhood-Press ", 2010.-96 f.
5. Fopel K. Përshëndetje, stilolapsa! Përshëndetje sy! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psikologjia e lojës. / D.B. Elkonin. - M., 1978.
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
“Kopshti nr 32” – lloj kompensues
rrethi urban i qytetit të Sterlitamak të Republikës së Bashkortostanit
Konsultimi
për edukatorët me temën:
"Përdorimi i integrimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve."
Përgatitur nga mësuesi.
