Veprimtaria eksperte e edukatores në parashkollor. Vlerësimi i cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesit parashkollor. Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar për situatën reale të personelit në institucionin arsimor parashkollor të vendit.

Kolegët postojnë mendimin tim të ekspertit, ndoshta do të interesoheni si mostër. I. Informacion i përgjithshëm për personin që certifikohet: Kategoria e kualifikimit, afati i certifikimit të mëparshëm: 26.03.2015. Arsimi: i mesëm special, i diplomuar në Kolegjin Pedagogjik të Tashkentit me emrin. N. K. Krupskaya 30 qershor 1997, Fakulteti i arsimit parashkollor, specialiteti: mësues kopshti. Diploma nr.419110, datë 30.06.1997; NOU "Ros Know" fakulteti i psikologjisë - pedagogjisë, specialiteti: mësues - psikolog i sjelljeve devijuese. 2011 Deri tani. Asnjë diplomë apo titull akademik. Përvoja totale e punës: 12 vjet Përvoja totale e mësimdhënies: 8 vjet 4 muaj Përvojë pune në pozicionin për të cilin po kryhet certifikimi: 8 vjet 4 muaj Përvojë pune në këtë institucion: 5 vjet Sistemi i trajnimit të avancuar: - Instituti i Arsimit të Hapur në Moskë, 2010. 03. , 72 orë.

Mostra e mendimit të ekspertit për rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimit të edukatorit

Kujdes

Mendimi i ekspertit mbi rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimeve të edukatores Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Dhurata" Grupi i ekspertëve i përbërë nga: Abaimova Lyudmila Yuryevna - metodologe e MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - edukatore e vjetër MBDSzhbauD" , Zlobina Marina Venadievna - edukatore e vjetër MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - kreu një ekzaminim të veprimtarisë profesionale të Konovalova Elena Vladimirovna, edukatore e MADOU DS "Dhurata". Elena Vladimirovna ka një arsim të mesëm të specializuar, ajo u diplomua në Kolegjin Pedagogjik Buzuluk në 1984 me një diplomë në Mësimdhënie në klasat fillore të një shkolle të arsimit të përgjithshëm. Përvojë pune 29 vjet, në këtë institucion - 14 vjet, aktualisht nuk ka kategori kualifikimi.

Mendimi i ekspertit për rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimit të edukatorit

Informacion

Prezanton materialin e studiuar në mënyrë logjike, në mënyrë lozonjare, të kuptueshme për nxënës të aftësive të ndryshme, përdor gjerësisht një metodë mësimore vizuale. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit lejojnë Elena Vladimirovna t'i përdorë ato në mënyrë aktive në procesin arsimor. Në punën e tij, mësuesi përdor sllajde prezantimi, video, lojëra edukative, shikimin e karikaturave edukative, burime në internet.

Diploma e administratës së institucionit arsimor parashkollor për pjesëmarrje aktive në konkursin "Dizajnimi i një siti grupor"; 2011 - Diplomë për pjesëmarrje në konkursin "Këndi më i mirë i natyrës" në nominimin "Zgjidhja e projektimit në hartimin e një cepi të natyrës"; 2012 - Diplomë e shkallës së dytë në konkursin "Teatri në jetën e një fëmije"; 2013 - Diplomë e administratës së institucionit arsimor parashkollor për vendin e 2-të në konkursin "Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor". Një sondazh i prindërve, një bisedë me kolegët tregoi se cilësitë personale të një mësuesi të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të veprimtarisë pedagogjike, të tilla si një qasje krijuese ndaj biznesit, përgjegjësia, një nivel i lartë i kulturës dhe erudicionit të përgjithshëm, dashuria për fëmijët, e plotë. përkushtimi janë shumë të zhvilluara. Në raport me nxënësit, ai tregon vëmendje për personalitetin e fëmijës, duke i siguruar secilit fëmijë një mirëqenie emocionale, nëpërmjet komunikimit të drejtpërdrejtë me secilin prej tyre.

Respektimi i ndjenjave dhe nevojave të fëmijës, krijon kushte që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet. Ai është një model i aftësisë dhe etikës pedagogjike për të tjerët. Rezultatet e analizës së veprimtarisë së mësuesit na lejojnë të vlerësojmë shkallën e lartë të formimit të kompetencave të tij profesionale.

E rëndësishme

Në fushën e përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike, Elena Vladimirovna mund të formulojë dhe justifikojë qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së saj pedagogjike. Qëllimet dhe objektivat e klasave formulohen në bazë të kërkesave rregullatore, në përputhje me moshën, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve. Mësuesi e ndërton veprimtarinë e tij profesionale në përputhje me programin arsimor të arsimit parashkollor, standardin arsimor federal shtetëror.

Një shembull i shkrimit të një mendimi eksperti për certifikimin e edukatorëve parashkollorë

Mësuesi dallohet nga një nivel i lartë i kompetencës profesionale, i kombinuar me aftësinë për të kryer zgjedhjen optimale të metodave, mjeteve, formave të edukimit, gjë që lejon transferimin e vëmendjes kryesore të studentëve nga procesi i transferimit të njohurive në proces. të zhvillimit të aftësive intelektuale dhe krijuese. Elena Vladimirovna di se si të arrijë të kuptojë nxënësit, qëllimet dhe detyrat e vendosura, për të lidhur saktë rezultatet e mësimit të marrë me ta. Mësuesi dallohet nga aftësia për të planifikuar aktivitetet e tij për të ardhmen, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijëve.
Elena Vladimirovna, duke punuar në kontakt të ngushtë me specialistët e institucionit, kryen punë efektive me fëmijët në të gjitha fushat, gjë që lejon arritjen e dinamikës pozitive në të gjitha seksionet e programit, uljen e stresit psiko-emocional të fëmijëve dhe pasurimin e sferës së tyre emocionale-vullnetare. , duke rritur performancën mendore.
Grupi i ekspertëve: Drejtori i shkollës fillore SBEI - kopshti nr. 1659 Gorlova OA Drejtues i njësisë strukturore për organizimin e punës edukative të shkollës fillore SBEI - kopshti nr. 1659 Cherkashina EK Kryetar i organizatës fillore sindikale të shkollës fillore GBOU - kopshti nr. 1659 Sorokina N.
VM fq. Data e hartimit të mendimit të ekspertit EV Vartanyan u njoh me rezultatet e ekzaminimit “Opinioni i ekspertit u analizua, materialet u përgatitën për prezantim në mbledhjen e Komisionit Kryesor të Atestimit” Data: Kryeeksperti i Institucionit Buxhetor të Shtetit i Moskës "MTsOP" / / Eksperti kryesor i GBU
Në fushën e sigurimit të bazës së informacionit të veprimtarisë, mësuesi Vartanyan E. V. karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. Elena Vladimirovna zotëron metoda moderne, bën menjëherë rregullimet e nevojshme për to, në varësi të situatës aktuale.
Metodat e përdorura prej saj korrespondojnë gjithmonë me qëllimet dhe objektivat e trajnimit, përmbajtjen e temës që studiohet, kushtet dhe kohën e caktuar për studimin e saj. Ajo përdor në mënyrë të arsyeshme teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit në klasë, si kur studion materiale të reja ashtu edhe kur përsërit. Për E. V. Vartanyan, një nga aspektet më të rëndësishme të mësimdhënies është përdorimi i teknologjisë kompjuterike dhe burimeve të internetit. Kjo lejon jo vetëm përmirësimin e aftësive kompjuterike, prezantimin vizual të materialit, arritjen e zhvillimit të përgjithshëm kulturor të nxënësve.
Bazat psikologjike dhe pedagogjike për edukimin e parashkollorëve. Këto kurse korrespondojnë me profilin e personit të certifikuar. Tema e vetë-edukimit: "Përdorimi i mnemonikës gjatë leximit të një përrallë në FGT". Çmimet më domethënëse të marra nga të certifikuarit për të gjithë periudhën e veprimtarisë pedagogjike: - Një letër falenderimi nga administrata e IEVP nr.1659 "Për nivelin e lartë të procesit arsimor në grupin e lartë" akademik 2008 - 2009. vit. vit. - Një letër falenderimi nga administrata e GOU Nr.1659 “Për organizimin e mirë të punës edukative”. Viti akademik 2009 -2010 vit. Çmimet më domethënëse të marra nga vlerësuesi për periudhën e fundit të ndër-certifikimit: - Një letër falënderimi nga administrata e IEVP-së nr. 1659 “Për zbulimin dhe zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve”. Viti akademik 2010 – 2011 vit.
Home»Ekipi»Certifikimi»Certifikimi i punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore. Aplikimet dhe mendimet e ekspertëve. Dokumentet rregullatore në faqen aktuale "Edukator Metodist institucioni arsimor parashkollor, duke përfshirë edukatorin e lartë Drejtues muzikor Instruktor i edukimit fizik Mësues logopedist Psikolog Pedagog social Edukator Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Institucion arsimor parashkollor metodist . Institucion arsimor parashkollor metodist, duke përfshirë mësuesin e moshuar, duke përfshirë edhe mësuesin e lartë të moshës së tretë rregullatore, rregullatore për faqen e internetit. edukon Drejtor muzikor Application_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 në 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor i edukimit fizik Application_instructor për fizik reDOU_2014 EZ_physical instructor_2 në 1_DOU1-2014, OU1-2014, OU1-2014, OU1-2014, OU1-201, OU1-201, OU1-201, OU1-201, OU-201, OU1-2, OU) psikolog Application_teacher-psychologistDOU_16 EZ_teacher-psychologist_DOE_16 Pedagog social Aplikimi_mësues social DOU_16 EZ_social.
Buletini Metodik 2012. Kam marrë pjesë në organizimin e garave në nivel qyteti, kam letra falënderimi: 2011 dhe 2012, konkursi i qytetit "Pasqyra e natyrës"; "2013, konkursi i qytetit të vizatimeve" Rusia e Shenjtë "2013, qyteti konkursi i veprave krijuese "Shumëllojshmëri traditash shekullore" Analiza e nivelit të kompetencës në fushën e organizimit të veprimtarisë pedagogjike tregoi se mësuesi zotëron në një nivel të lartë aftësitë e mëposhtme: punë në ekip, duke u përfshirë në sistemin e marrëdhënie biznesi dhe ndërpersonale me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor, zotëron organizimin e ekipeve të fëmijëve dhe të rriturve, di të krijojë një qëndrim pozitiv pune gjatë takimeve pedagogjike, ndërthur forma të ndryshme të punës kolektive dhe individuale.
Machulina TN është administratorja e faqes së institucionit arsimor parashkollor nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ka botime në faqen "Bota e Fëmijërisë Parashkollore": Në fushën e zbatimit të programit dhe vendimit pedagogjik- duke bërë, mësuesi është mjaft kompetent. Machulina T.N. dallohet nga kërkesa të larta ndaj vetes si specialist që zbaton programin arsimor dhe Programin e Zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor. Mësuesi zbaton me sukses detyrat e programit edukativ për parashkollorët, duke marrë parasysh parimet e individualizimit dhe diferencimit dhe përditëson me qëllim materialet metodologjike dhe didaktike në zyrën metodologjike. Tatyana Nikolaevna ishte drejtuese e ekipit krijues për zhvillimin e programi edukativ i MBDOU "Kopshti nr. 18" Ladushki ".

Mendimi i ekspertit

sipas rezultateve të veprimtarisë profesionale të edukatorit

Mësuesi zhvilloi drejtpërdrejt aktivitete edukative në kuadër të programit "Nga lindja në shkollë" të redaktuar nga N. E. Veraksa në fushën arsimore "Krijueshmëria artistike". Aplikimi në grupin e lartë.

Integrimi i rajonit:"Formimi i një kulture integrale të botës", "Komunikimi", "Punë", "Leximi i trillimeve".

Tema: Degët e shelgut.

Përmbajtja e programit:

Për të zgjeruar idetë e fëmijëve për ndryshimet në jetën e egër me ardhjen e pranverës.

Konsolidoni dhe zgjeroni njohuritë e fëmijëve për shelgun.

Pasuroni fjalorin e fëmijëve me emrat: shelg, “qengja”; mbiemrat: e bukur, me gëzof, e butë, gri, ovale).

Për të mësuar teknikat e aplikimit jo tradicional të degëve të shelgut në një vazo, për të përcjellë formën, madhësinë, rregullimin e pjesëve, duke respektuar përmasat, duke përdorur të gjithë zonën e një fletë letre.

Të promovojë zotërimin e aftësive kompozicionale, metodave dhe teknikave të aplikimit me materiale të ndryshme vizuale (plastelinë, leshi pambuku, karton me ngjyrë).

Për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve, fantazinë, perceptimin estetik, pavarësinë në zgjedhjen e materialit vizual.

Të kultivojë dashuri dhe respekt për mjedisin natyror të tokës amtare.

Puna përgatitore është kryer:

Biseda për stinët.

Leximi i poezive për pranverën.

Mësimi i kërcimit të rrumbullakët "Verbochka".

Bërja e kornizave për pikturat e ardhshme.

Analiza e GCD:

Qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative formulohen duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe bashkohen nga një komplot i vetëm.

Aktivitetet edukative janë ndërtuar mbi një kombinim të teknologjive moderne:

praktike (aktivitete për fëmijë) dhe aktivitete loje.

Shkalla e manifestimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve është e lartë, fëmijët treguan pavarësi dhe aktivitet krijues.

Kur fëmijët kryenin veprime praktike, përdorej shoqërimi muzikor.

Kam përdorur metoda të organizimit dhe zbatimit të veprimtarive njohëse-lojore: verbale (bisedë, leximi i poezive për pranverën, hamendësimi i gjëegjëzave);

vizuale (ekzaminimi i një dege shelgu, që tregon prodhimin dhe vendndodhjen e "qengjit" në një degë);

deduktive (krahasimi: qengjat janë me push).

Kam përdorur metodat e stimulimit dhe motivimit të mësimdhënies, inkurajimit, anketimit individual dhe apelit.

Gjatë aktiviteteve edukative, edukatori përdori forma të ndryshme të punës:

kolektive (bisedë, dëgjim i një regjistrimi), individual

(përgjigje pyetjeve), grup (veprimtaritë e fëmijëve).

U tregua organizimi dhe interesimi i fëmijëve (ata iu përgjigjën pyetjeve, dëgjuan me vëmendje), disiplinë.

Materiali i përdorur është interesant, i arritshëm, shkencor, i realizueshëm (korrespondon

program) për fëmijët më të rritur.

Kohë e humbur gjatë gjithë aktiviteteve edukative. Për një kohë të gjatë, fëmijët zunë një pozicion statik (shumë ulur).

Kohëzgjatja e mësimit është 40 minuta, e cila nuk plotëson standardet e San Pina.

Metodat dhe teknikat korrespondojnë me përmbajtjen dhe qëllimet e veprimtarive edukative, moshën dhe nivelin e përgatitjes së fëmijëve.

Ajo përdori teknologji të kursimit të shëndetit: ushtrime të frymëmarrjes, aromaterapi, ushtrime fizike, por harroi të bënte ushtrime me gishta me fëmijët.

Ajo iu drejtua fëmijëve me emër (përqasje e orientuar drejt personalitetit), fjalimi i saj është figurativ, emocional, por nganjëherë gramatikisht i pasaktë, pasi përdor shumë forma zvogëluese të fjalëve në të folur (degëz, pambuk, karton, etj.).

Duke analizuar mësimin, mund të themi se qëllimet e veprimtarive edukative janë arritur, duke marrë parasysh kërkesat e programit. Fëmijët përfunduan detyrën.

Data e shkrimit Nënshkrimi i ekspertit

mendimi i ekspertit: kush e ka shkruar EZ.

Mendimi i ekspertit

sipas rezultateve të vlerësimit të nivelit të kualifikimit të edukatorit

institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fshatit Knya-Bash"

Rrethi komunal Kukmorsky i Republikës së Tatarstanit

Një grup ekspertësh i përbërë nga: ... kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionale të Ivanova Svetlana Vladimirovna, një edukatore e MBU "Shkolla e mesme Pochkuchukskaya", një grup parashkollor

Ivanova Svetlana Vladimirovna ka një arsim të lartë: Akademia e Edukimit Social (Kazan), kualifikim për një diplomë mësues-psikologe, diplomë VSG nr. 0511504, lëshuar më 16 maj 2006; të mesëm profesional: Kolegji Pedagogjik Naberezhnye Chelny ", kualifikim sipas diplomës së mësueses së kopshtit, diploma nr. 476596 e lëshuar më 1 korrik 1988; kurse trajnimi të avancuara "Instituti i Ekonomisë, Menaxhimit dhe Ligjit (Kazan)" 2015, 108 orë nën programin "Teknologjitë e lojës në proceset arsimore të një organizate arsimore parashkollore në kuadër të Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor", certifikata 162403683760 data e botimit 26 dhjetor 2015.

Unë zhvilloj në mënyrë aktive veprimtarinë krijuese te nxënësit, përmes pjesëmarrjes në gara të niveleve të ndryshme:fitues i çmimit të konkursit të rrethit "Nëna ime më dha jetë" - 2013; fituesit e konkursit republikan "Unë jam krenar për babin tim" - 2013; diplomatët në konkursin rajonal "Këngë dhe poezi për nënën" -2014, 2015, diplomatët e konkursit republikan "Këto ditë lavdia nuk do të pushojë" -2015, fitues të konkursit rajonal“Dusai monari” -2016.

Unë jap një kontribut personal si rritje në arsim duke transmetuar përvojën time pedagogjike në seminare republikane: duke folur në kurse të avancuara trajnimi me temën: “Punë e përbashkët e mësuesve dhe prindërve në fushën e edukimit fizik dhe punës shëndetësore me fëmijët në një arsim parashkollor. institucioni” -2015; "Zhvillimi fizik në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror DO" - 2015; pjesëmarrja në festivalin rajonal: "Aftësia e mësuesve që punojnë në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror"; pjesëmarrja në seminarin “Programe edukative bazë shembullore të arsimit parashkollor të shtëpisë botuese Prosveshchenie”, 2015; pjesëmarrëseNEI DPO "Qendra për Edukimin Social dhe Humanitar" të seminarit "Veçoritë e veprimtarive arsimore në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit në kuadër të zbatimit të Programit Ndërkombëtar" Eko-Schools\Green Flag", 2015;pjesëmarrës i festivalit rajonal të PEI HE "Universiteti Inovativ Kazan me emrin V.G. Timiryasov" "Aftësia e mësuesve që punojnë sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror", 2016; diplomatMinistria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse FGAOU VO "Universiteti Federal i Kazanit (Rajoni i Vollgës) për pjesëmarrje në Forumin Pedagogjik Ndërkombëtar "Trashëgimia Pedagogjike e Iluministëve të Mëdhenj Tatar të shekujve 18-20". Merrni pjesë aktive në garat e aftësive profesionale:Pjesëmarrës i fazës komunale të konkursit republikan të revistës "Edukatori më i mirë i vitit-2015" - 2015.

Analiza e treguesve dhe e parametrave të veprimtarisë pedagogjike të edukatorit tregoi sekompetenca në këtë fushë cilësitë personale shumë i zhvilluar dhe është 4.08 pikë. Mësuesi është i aftë për një perceptim të diferencuar dhe të individualizuar të botës së brendshme të nxënësve.Të gjithë nxënësit i drejtohen pa frikë mësuesit për ndihmë, të përballur me vështirësi në zgjidhjen e një problemi të caktuar. Mësuesi ka aftësi shumë të zhvilluara për të gjetur pikat e forta dhe perspektivat e zhvillimit për çdo nxënës.merr një pozicion humanist në raport me fëmijët, tregonvëmendja ndaj personalitetit të nxënësit, është për të tjerët një model i etikës dhe i përgjithshëmkulturës.Ivanova Svetlana Vladimirovnazotëron një audiencë për fëmijë, ka një kulturë të të folurit: fjalimi i saj është gramatikisht i saktë, shprehës dhe kuptimplotë. Në adresimin e fëmijëve, ajo është miqësore, kasaktësinë dhe qartësinë e paraqitjes. Mësuesi/ja përdor udhëzime verbale, sqarime.Vëmendja kryesore i kushtohet mësimit të fëmijëve, vendosjes së kontaktit me ta, besimit dhe mirëkuptimit.

Rezultatet e analizës së veprimtarive të mësuesittregojnë se mësuesi karakterizohet nga një nivel i lartë zhvillimi i kompetencës nëfushat për përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave veprimtaria pedagogjike - 4.18 pikë. kujdestarmund të formulojë dhe justifikojë qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së tyre pedagogjike, është në gjendje të vendosë në mënyrë të arsyeshme qëllimet e të nxënit në fushat arsimore në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve dhe t'i rregullojë ato në varësi të nevojave arsimore të studentëve, nivelit të identifikuar të tyre. zhvillimi dhe në varësi të gatishmërisë së fëmijëve për të përvetësuar orët materiale.Formulohen objektivat e klasavenë përputhje me programin e zgjedhur nga mësuesi si më adekuatlëndën dhe nevojat e nxënësve.

Rishikimi i ekspertitkompetenca në këtë fushë motivimi për veprimtari mësimore është 4.10 pikë. Në përgjithësi, edukatori karakterizohet nga aftësi dhe aftësi të zhvilluara në formimin e motivimit të nxënësve për zbatimin e veprimtarive edukative. Ai e percepton ndërveprimin me fëmijët si një aktivitet personalisht domethënës, dhe sistemi i paraqitur i veprimtarisë së mësuesit tregon se ai krijon kushtet dhe situatat e nevojshme që sigurojnë suksesin e nxënësve në aktivitetet edukative dhe edukative. Formon interes në klasa bazuar në veprimtarinë krijuese të nxënësit, inkurajon veprimtarinë e pavarur të nxënësve. Demonstron çdo sukses të fëmijës në veprimtaritë edukative për prindërit, kolegët.Profesionalisht përdor motivimin pozitiv: miratimin, lavdërimin. Krijon një situatë suksesi për çdo fëmijë. Në punën e saj, ajo aplikon me mjeshtëri teknika dhe metoda që ndihmojnë në rritjen e të folurit dhe aktivitetit njohës të fëmijëve. Ka një rritje të numrit të pjesëmarrësve dhe performancës së tyre në gara: një diplomë për fitimin e konkursit të vizatimit për fëmijë "Unë jam për paqen në rrugë".

Rishikimi i ekspertitnë fushën e ofrimit bazën e informacionit të veprimtarisë ishte 4.52 pikë. Svetlana Vladimirovna zotëron komponentin bazë të përmbajtjes së të gjitha fushave arsimore. Veprimtaria edukative e mësuesit është e strukturuar, e qëndrueshme logjikisht. Në procesin e punës mësuesi përdor pajisje dhe materiale të ndryshme. Duhet të theksohet prodhimtaria e lartë e aktiviteteve arsimore të rishikuara. Planifikimi tematik i lejon mësuesit të përdorë integrimin e fushave arsimore në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve për të zbatuar përmbajtjen e punës psikologjike dhe pedagogjike.edukojnëSpruce zotëron në mënyrë të përsosur përmbajtjen e vet, kryen zgjedhjen optimale të metodave, mjeteve, formave të trajnimit dhe edukimit, teston dhe zbaton me sukses teknologjinë e informacionit dhe komunikimit.Përdor në punën e tij metodën e veprimtarisë së projektit si në studimtema të zgjedhura. Mësuesi përdor një sërë metodash, duke përfshirë metodat kërkimore dhe eksperimentale të mësimdhënies dhe edukimit. Edukatori përdor një kompjuter portativ, një projektor në punën e tij, i cili lejon: përditësimin në kohë të fletëpalosjeve, materialit didaktik, përgatitjen për klasa në mënyrë cilësore, zgjerimin e përdorimit të vizualizimit, përgatitjen e pavarur të prezantimeve për klasa, zhvillimin e aftësive të nxënësve për të kërkuar. dhe zgjidhni informacion të besueshëm dhe të nevojshëm multimedial.

Rishikimi i ekspertitnë fushën e zbatimit programet dhe marrja e vendimeve pedagogjike ishte 4.02 pikë. Edukatori njeh dokumentet kryesore rregullatore që pasqyrojnë kërkesat për përmbajtjen dhe rezultatet e aktiviteteve edukative. Mësuesi zgjedh në mënyrë të arsyeshme tekstet shkollore dhe komplekset edukativo-metodike. Mund të bëjë një analizë krahasuese të kurrikulave, komplekseve arsimore dhe metodologjike, materialeve metodologjike dhe didaktike sipas rajonit, të identifikojë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Ka materiale të publikuara:"Edukatori i madh tatar Khusain Fayzhanov", "Formimi i një kulture të sjelljes midis parashkollorëve në rrugë"Ajo i kushton shumë rëndësi punës metodologjike. Në vitet e funditKa marrë pjesë në kurse dhe seminare:Pjesëmarrja në seminarin "Veçoritë e veprimtarive arsimore në përputhje me standardet federale shtetërore arsimore të arsimit në distancë në kuadër të zbatimit të Programit Ndërkombëtar 00001220 "Eco Schools / Green Flag" - 2015, pjesëmarrës në festivalin rajonal të PEI HE "Universiteti Inovativ Kazan me emrin VG Timiryasov" "Aftësia e mësuesve që punojnë sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, 2016 Kryen veprimtari edukative për zhvillimin e të folurit për edukatorë dhe mësues të shkollave fillorenë bazëInstitucioni arsimor parashkollor "Kopshti i fëmijëve të fshatit Pochinok Kuchuk" rrethi komunal Kukmorsky i Republikës së Tatarstanit - 2015.

Rishikimi i ekspertitnë rajonin e organizimi i veprimtarive edukative ishte 3.60 pikë. Mësuesi di të krijojë marrëdhënie lëndë - lëndë: krijon një atmosferë pune në klasë, ruan disiplinën përmes bashkëpunimit me nxënësit, dialogut me ta, zgjidhjes së situatave konfliktuale në mënyrën më të mirë. Përdor metoda që inkurajojnë nxënësit të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, zhvillon aftësitë e tyre në veprimtaritë edukative, duke përfshirë aftësitë për të kërkuar informacion shtesë të nevojshëm për zgjidhjen e një problemi mësimor. Edukatori merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve në vlerësim, argumenton vlerësimin. Mësuesi përdor metoda të ndryshme të vlerësimit të nxënësve, është në gjendje të kombinojë metodat e vlerësimit pedagogjik, të vlerësimit të ndërsjellë dhe të vetëvlerësimit. Në përgjithësi, nxënësi mëson normat pozitive shoqërore dhe rregullat e sjelljes.

Bazuar në sa më sipër, eksperti beson se niveli i kualifikimit të Ivanova Svetlana Vladimirovna, një edukatore e DO MBOU "Shkolla e mesme Pochkuchukskaya" e rrethit komunal Kukmorsky të Republikës së Tatarstanit, plotëson kërkesat përkategoria e parë e kualifikimit (vlera e treguesit të nivelit të aftësisë është 4.08).

Për përmirësimin e mëtejshëm të aktiviteteve dhe realizimin e potencialit profesional të mësuesit rekomandohet: - të vazhdojë puna për rritjen e kompetencës në aftësinë për të zhvilluar programin e tyre, materiale metodologjike dhe didaktike.

Ekspert i pavarur _____________

_____________ S.V. Ivanova u njoh me mendimin e ekspertit.

"" 2016

Lista e ekspertëve

vlerësimi i nivelit të kualifikimit të një mësuesi

institucioni arsimor parashkollor

Emri i institucionit (sipas statutit)Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti nr. i qytetit të Tyumen

EMRI I PLOTË. i certifikuar_______________________________

Pozicioni edukator

___________________________________________

EMRI I PLOTË. eksperti, pozicioni i tij____________________________________________

EMRI I PLOTË. eksperti, pozicioni i tij _________________________________________________

zv menaxher ______________

edukator ____________

edukator ___________

Mendimi i ekspertit

sipas rezultateve të vlerësimit të nivelit të kualifikimit të edukatorit

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal

qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti nr. ____ i qytetit të Tyumen

Një grup ekspertësh i përbërë nga: ... kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionale të ..., një edukator i MADOU d / s Nr. ___ të qytetit të Tyumen.

Ajo ka arsimin e mesëm special, të diplomuar në ________________ shkollën pedagogjike, kualifikim me diplomën "Mësues kopshti". Përvoja e punës pedagogjike është 19 vjet, në këtë institucion arsimor parashkollor - 14 vjet. Në vitin 2007, ajo mori kurse trajnimi të avancuara në Institutin Shtetëror Rajonal të Tyumen për Zhvillimin Rajonal të Arsimit nën programin e kursit"Problemet aktuale të arsimit parashkollor"(72 orë).

Mësuesja prezantoi arritjet e saj pedagogjike në ekspozitën "Portofoli im",mbajti aktivitete të hapura për mësuesit e kopshteve dhe të qytetit.

Nxënësit ... marrin pjesë në konkurse të ndryshme, si në kopsht ashtu edhe në qytet dhe fitojnë çmime.

I gjithë procesi i edukimit dhe edukimit kryhet ... në bashkëpunim të ngushtë me prindërit.Mësuesi gëzon autoritet dhe respekt nga prindërit.Në grupin e pranimeve ... harton stendat e informacionit që përmbajnë informacione të dobishme dhe interesante për jetën e kopshtit, karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe zhvillimin e tyre, vëzhgimet sezonale në natyrë, etj.Prindërit njihen me temën e javës, me aktivitetet edukative ditore të realizuara me fëmijët, në një ekran nën titullin "Stojmë, jemi të interesuar, mësojmë...". Prindërit admirojnë krijimtarinë artistike dhe produktive të fëmijëve të tyre në ekspozitat tematike javore të quajtura "Glade of Creativity".

Rezultatet e analizës së veprimtarisë së mësuesit na lejojnë të vlerësojmë shkallën e formimit të kompetencave të mëposhtme.

Në rajonin e kompetenca komunikative dhe e të foluritduhet theksuar se… zotëron një audiencë për fëmijë, ka kultura e të folurit: fjalimi i saj është gramatikisht i saktë, shprehës dhe kuptimplotë. Në adresimin e fëmijëve ... është miqësore, ajo karakterizohet nga saktësia dhe qartësia e paraqitjes. Mësuesi/ja përdor udhëzime verbale, sqarime.Vëmendja kryesore i kushtohet mësimit të fëmijëve, vendosjes së kontaktit me ta, besimit dhe mirëkuptimit.

… karakterizohet nga një nivel i mirë trajnimi për zbatiminkompetenca lëndore. Zhvillon dhe ruan me shkathtësi interesin kognitiv të fëmijëve, bazuar në përvojën e tyre dhe njohuritë ekzistuese. Mësuesi zbaton një qasje të diferencuar në përcaktimin e detyrës, duke vlerësuar zbatimin e saj. Profesionalisht përdor motivimin pozitiv: miratimin, lavdërimin. Krijon një situatë suksesi për çdo fëmijë. Në punën e saj, ajo aplikon me mjeshtëri teknika dhe metoda që ndihmojnë në rritjen e të folurit dhe aktivitetit njohës të fëmijëve.

Fëmijët ... zotërojnë përmbajtjen e materialit programor jo vetëm në nivelin bazë, por edhe në një nivel të avancuar, siç dëshmohet ngatë dhëna për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëvenga viti 2008 deri në vitin 2011, kudinamika pozitive.Maturantët ... janë të përgatitur mirë për shkollën, dallohen nga një nivel i lartë edukimi, kulture dhe pavarësie.

Kompetenca operative dhe metodologjikemësuesi karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. … zotëron komponentin bazë të përmbajtjes së të gjitha fushave arsimore. Veprimtaria edukative e mësuesit është e strukturuar, e qëndrueshme logjikisht. Në procesin e punës mësuesi përdor pajisje dhe materiale të ndryshme. Duhet të theksohet prodhimtaria e lartë e aktiviteteve arsimore të rishikuara. Planifikimi tematik i lejon mësuesit të përdorë integrimin e fushave arsimore në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve për të zbatuar përmbajtjen e punës psikologjike dhe pedagogjike.

Në fushën e zbatimitkompetenca socio-rregullatoreDuhet theksuar se ... pasuron me sukses përvojën e nxënësve, duke u dhënë atyre mundësinë për të fituar njohuri përmes kërkimit eksperimental, aktiviteteve produktive dhe lojërave. ... inkurajon nxënësit të ushtrojnë vetëkontroll nga fëmijët për rezultatet e punës së tyre. Mësuesi mbështet krijimtarinë, origjinalitetin e ideve të fëmijëve.

Grupi i ekspertëve vëren se mësuesi i qaset në mënyrë krijuese organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor të grupit, ku funksionojnë qendrat e zhvillimit me logot e tyre. Këto qendra janë të identifikuara qartë, të mbushura me materialet e nevojshme didaktike dhe vizuale, shumë prej të cilave janë bërë nga duart e pedagogut. Në këto qendra gjurmohet material që korrespondon me temën e javës.

… është pjesëmarrëse aktive në aktivitete të ndryshme të kopshtit, duke përfshirë pushimet dhe argëtimin e fëmijëve. Mësuesi është i angazhuar vazhdimisht në vetë-edukim, duke futur risitë e pedagogjisë në punën me fëmijët dhe prindërit.

Komisioni i ekspertëve kreu një ekzaminim të aktiviteteve ... dhe arriti në përfundimin se mësuesi korrespondon me kategorinë e parë të kualifikimit për pozicionin "edukator"(vlera e treguesit të nivelit të kualifikimit është 4.17).

Anëtarët e komisionit të ekspertëve:

Zgjidhja e sfidave të reja me të cilat përballet arsimi modern është e pamundur në kuadër të “pedagogjisë së formimit” tradicional. Deri më sot, ndryshimi kryesor që po bëjnë vendet e zhvilluara në fushën e arsimit të hershëm, parashkollor dhe shkollor lidhet me idenë e humanizimit të tij.

Edukimi i një personaliteti krijues, vetëaktualizues presupozon njohjen e rëndësisë së proceseve të vetë-zhvillimit të fëmijës, statusin e tij si subjekt i zhvillimit të tij; nevoja për të balancuar iniciativat e të rriturve dhe fëmijëve; duke marrë parasysh motivet dhe nevojat e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Kjo ndryshon rrënjësisht rolin dhe funksionet e mësuesit.

Diagnoza dhe ndikimi i mëvonshëm mbi fëmijën (formimi, korrigjimi) duhet të zëvendësohet nga bashkëjetesa (ekzistenca e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve, e mbushur me ngjarje interesante), organizimi i komunikimit produktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor. Është në moshën parashkollore që fëmijët marrin një grup bazë të kompetencave kyçe që do t'u duhen në jetë. Në shumë mënyra, suksesi dhe lëvizshmëria e tyre në të ardhmen do të varet nga mënyra se si ata e jetojnë fëmijërinë e tyre.

Personaliteti i mësuesit bëhet një faktor vendimtar në zhvillimin e fëmijës.

Profesioni i mësuesit parashkollor po kalon gradualisht në kategorinë e specialiteteve të karakterizuara nga niveli më i lartë i lëvizshmërisë. Ajo po bëhet gjithnjë e më komplekse, e cila shoqërohet me shfaqjen e detyrave të reja profesionale, paradigmave dhe pikëpamjeve të sjelljes, me nevojën për të zotëruar funksione të reja të kërkuara nga shoqëria moderne.

Sot dalin në pah cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të edukatorit:

• një vizion i qartë i detyrave moderne të arsimit parashkollor;
• qëndrim vlerësues ndaj fëmijës, kulturës, krijimtarisë;
• pozitë humane pedagogjike;
• aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, ruajtjen e shëndetit shpirtëror dhe fizik të fëmijëve;
• shfaqja e kujdesit për zhvillimin e individualitetit të çdo fëmije;
• aftësia për të krijuar dhe pasuruar vazhdimisht mjedisin arsimor kulturor-informativ dhe subjekt-zhvillues;
• aftësia për të punuar me përmbajtjen e trajnimit dhe një sërë teknologjish pedagogjike, duke u dhënë atyre një orientim personal dhe semantik;
• aftësia për të kryer aktivitete eksperimentale për të prezantuar qasje dhe teknologji të reja subjektive dhe objektive, për të vlerësuar përputhjen e tyre me qëllimet e arsimit të miratuara në nivel shtetëror, detyrat e humanizimit të procesit arsimor, mundësitë dhe nevojat e fëmijëve;
• aftësia për vetë-edukim, vetë-kultivim i strukturave personale të vetëdijes, duke i dhënë një kuptim njerëzor
  aktivitetet e mësuesit.

Në sfondin e përditësimit të përmbajtjes, parimet e ndërtimit të procesit arsimor, prezantimi i modeleve të ndryshme për organizimin e edukimit të parashkollorëve, thellohet kontradikta midis nivelit të kërkuar dhe aktual të kompetencës profesionale të edukatorëve. Në praktikë, kjo shprehet në mbizotërimin e modelit arsimor në punën e institucioneve arsimore parashkollore, në pamundësinë e mësuesve për të organizuar aktivitete të përbashkëta produktive me fëmijët, për të ndërtuar marrëdhënie objekt-lëndë me nxënësit dhe prindërit e tyre, për të zgjedhur forma dhe metodat e edukimit, trajnimit, zhvillimit të parashkollorëve në përputhje me qëllimet e miratuara.

Një hap i rëndësishëm drejt eliminimit të kësaj kontradikte duhet të jetë përcaktimi i kërkesave për kualifikimet profesionale të edukatorit dhe përbërësve të tij (përvoja profesionale, motivimi, cilësitë personale dhe karakteristika të tjera profesionale).

Këto kërkesa duhet të përbëjnë bazën e procedurës së certifikimit të mësuesve për respektimin e pozicionit të mbajtur, kategorinë e parë dhe më të lartë të kualifikimit dhe të bëhen bazë për organizimin e edukimit të vazhdueshëm të edukatorëve.

Një analizë e përvojës së vlerësimit të kualifikimeve profesionale të pedagogëve, e paraqitur nga rajone të ndryshme, na lejon të flasim për paqartësitë e qasjeve për zgjidhjen e këtij problemi. Treguesit e nivelit të profesionalizmit
ndryshojnë në përmbajtje, në shkallë, jo për të gjithë parametrat e propozuar për vlerësimin profesional
kualifikimet, është e mundur të identifikohet një korrelacion i theksuar me suksesin e veprimtarisë pedagogjike. Për shembull, në rajonin e Belgorodit, grupi i mëposhtëm i treguesve është në fuqi që përcakton nivelin e aktivitetit profesional të stafit mësimdhënës:

• trajnime të avancuara, rikualifikim profesional;
• njohja e kuadrit ligjor, bazave teorike dhe praktike të veprimtarisë profesionale;
• njohja dhe përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e punës edukative;
• pjesëmarrja në aktivitete kërkimore-probleme, eksperimentale;
• rezultatet e punës për të zvogëluar incidencën e fëmijëve;
• rezultatet e punës për të rritur interesin për të vizituar institucionin arsimor parashkollor nga nxënësit;
• niveli i zhvillimit nga fëmijët e programit të përgjithshëm arsimor të institucionit arsimor parashkollor;
• sigurimi i kushteve të sigurta për fëmijët në parashkollor;
• cilësinë e organizimit të mjedisit në zhvillim të grupit;
• rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme;
• vlerësimi i mësuesit midis prindërve;
• prania e një përvoje të përgjithësuar pedagogjike;
• disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike;
• pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, lexime pedagogjike, në punën e OMGJ, RMO, MO DOE, seksione,
  këshillat e mësuesve;
• kryerja e klasave të hapura, klasa master;
• veprimtaria profesionale e mësuesit: udhëheqja e MO, grupi krijues; pjesëmarrja në komitetet organizative, juria e konkurseve, komisionet e atestimit; mbështetjen e praktikës pedagogjike të studentëve;
• pjesëmarrja në garat profesionale;
• nxitja e mësuesit në periudhën e ndërçertifikimeve.

Në një opinion ekspert për nivelin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor, forma e të cilit u zhvillua në Shën Petersburg, tregues të ngjashëm grupohen në katër grupe:

1. Zotërimi i teknologjive dhe metodave moderne arsimore, efektiviteti i zbatimit të tyre.
2. Kontribut në përmirësimin e cilësisë së arsimit, përhapjen e përvojës vetjake.
3. Rezultatet e përvetësimit nga studentët, nxënësit e programeve arsimore dhe treguesit e dinamikës së tyre
   arritjet.
4. Çmime dhe promovime për sukses në aktivitete profesionale.

Kështu, kërkesat normative për veprimtarinë profesionale, të cilat pasqyrohen në karakteristikat e kualifikimit të edukatorit dhe përfshijnë njohuritë, aftësitë bazë, plotësohen me tregues që pasqyrojnë aftësinë për të aplikuar ZUN, të kuptuarit e përvojës profesionale dhe arritjen e rezultateve.

Në përputhje me këtë trend, në përmbajtjen e arsimit profesional dhe në metodologjinë e vlerësimit të veprimtarisë profesionale futen konstruksione të tilla si kompetencat, kompetencat dhe cilësitë metaprofesionale.

Vetë përkufizimi i konceptit të "kompetencës" pasqyron aspekte të ndryshme të profesionalizmit të mësuesit.

Përkufizimi 1. Kompetenca është cilësia e veprimeve të një punonjësi që ofrojnë një zgjidhje adekuate dhe efektive për detyrat lëndore të rëndësishme profesionale që janë të një natyre problematike, si dhe gatishmërinë për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre.

Përkufizimi 2. Kompetenca është një karakteristikë cilësore e realizimit të një personi të njohurive të formuara në procesin arsimor, metodave të përgjithësuara të veprimtarisë, aftësive njohëse dhe praktike.
kompetencat që pasqyrojnë aftësinë (gatishmërinë) e një personi për të përdorur në mënyrë aktive dhe krijuese
edukim për zgjidhjen e detyrave të rëndësishme edukative dhe praktike personale dhe shoqërore, efektive
arritjen e qëllimeve të jetës.

Përkufizimi 3. Kompetenca është një cilësi e përcaktuar nga disponueshmëria e njohurive, aftësive dhe kompetencave, por jo e reduktueshme në një grup kompetencash dhe nuk është një shumë mekanike njohurish, aftësish dhe aftësish, pasi përfshin edhe komponentë motivues, social dhe të sjelljes.

Përkufizimi 4. Kompetenca është një formim i ri i subjektit të veprimtarisë, i cili formohet në procesin e trajnimit profesional, i cili është një shfaqje sistematike e njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale, e cila bën të mundur zgjidhjen me sukses të detyrave funksionale që përbëjnë thelbin. të veprimtarisë profesionale.

Bazuar në komponentët bazë të kompetencës së edukatorëve, një grup autorësh të udhëhequr nga V.D. Shadrikov, u identifikuan kompetenca që sigurojnë zgjidhje të suksesshme të detyrave profesionale në fushat e mëposhtme të veprimtarisë profesionale:

• përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike;
• motivimi i veprimtarisë edukative;
• sigurimi i bazës së informacionit të veprimtarisë pedagogjike;
• zhvillimi i programeve dhe marrja e vendimeve pedagogjike;
• organizimi i veprimtarive edukative.

Përshkrimi i kompetencave përkatëse dhe parametrat e vlerësimit të tyre bënë të mundur paraqitjen e një standardi profesional të veprimtarisë pedagogjike, duke vendosur në këtë mënyrë një “bazë të bazuar në kritere të orientuara nga veprimtaria për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale dhe certifikimin e mësuesve”. Vlerësimi i secilit prej parametrave në pika ju lejon të identifikoni korrespondencën midis nivelit të kompleksitetit dhe cilësisë së zgjidhjes nga mësuesi
detyra profesionale (funksionale) të kategorisë së kualifikimit të deklaruar.

Autorët e metodologjisë identifikojnë një sërë parimesh shkencore, metodologjike, organizative dhe etike për vlerësimin e veprimtarive profesionale dhe kryerjen e certifikimit të stafit mësimdhënës. Ndër parimet shkencore dhe metodologjike (parimi i qasjes së veprimtarisë, parimi i qartësisë së kriterit, parimi i përqendrimit në përmirësimin e cilësisë së punës së stafit mësimdhënës), do të doja të veçoja parimin e diferencimit të nivelit të kualifikimet e mësuesve.

Ky parim përcakton nevojën e identifikimit të treguesve dhe kritereve të vlerësimit për secilin prej parametrave të përzgjedhur, të cilët lejojnë diferencimin e mësuesve sipas niveleve të aftësive.

Praktika tregon se prania e kritereve të vërtetuara shkencërisht, të verifikuara eksperimentalisht, që kanë një korrelacion të lartë me praktikën e veprimtarisë pedagogjike është një kusht i domosdoshëm për objektivitetin e veprimtarisë vlerësuese të ekspertit. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se pa u mbështetur në disa kritere që pasqyrojnë karakteristika të caktuara të veprimtarisë profesionale, është e vështirë për një mësues të kryejë vetëvlerësimin.

Një analizë e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale të punonjësve pedagogjikë bën të mundur identifikimin e kritereve të ndryshme për efektivitetin e tij:

Sasiore. Baza për vlerësimin e një treguesi të veçantë të kompetencës së një mësuesi është sasia e diçkaje (përvoja e punës, numri i përgjithshëm i orëve të lëndëve, artikujt, ngjarjet e hapura, numri i fituesve të konkurseve, etj.). Natyrisht, ky kriter shpesh nuk është i mjaftueshëm, pasi sasia nuk tregon gjithmonë cilësinë.

Ashpërsia e parametrit të vlerësimit. Kur përdoret ky kriter, sistemi i vlerësimit është më së shpeshti trepikësh. Secilit opsion i caktohet një numër i caktuar pikësh. Për shembull, "Cilësia e organizatës
mjedisi i zhvillimit të grupit":

a) nuk përputhet me kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor,
b) nuk përputhet plotësisht me FGT,
c) korrespondon plotësisht me FGT.

Ky kriter gjithashtu nuk pasqyron thelbin cilësor të veprimtarisë së mësuesit, rezultatet e tij dhe nuk lidhet me cilësitë personale dhe profesionale të edukatorit.

Nivelimi. Një kriter i tillë pasqyron nivelin (brenda institucionit ku mësuesi punon, në nivelin e rrethit, qytetit, rajonit, nivelit gjithë-rus) të prezantimit të përvojës (Dita e Inovatorit, takimi i rrethit të metodologjisë
shoqata, një konkurs qyteti i aftësive pedagogjike, etj.), Botime (artikuj për faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor, periodikë ose koleksione të përvojës më të mirë pedagogjike të botuar në rajon; botim gjithë-rus), stimuj (faleminderit dhe letra nderi nga institucioni arsimor parashkollor, rrethi, qyteti, departamentet rajonale të arsimit çmime, çmime). Ky kriter mund t'i atribuohet gjithashtu shkallës së shkencës së përvojës së përgjithësuar, risisë së saj objektive, komponentit krijues, cilësisë së zotërimit të teknologjive të caktuara pedagogjike.

Meqenëse në shumicën e shembujve të shqyrtuar, përcaktimi i nivelit të parametrit që vlerësohet bazohet në kërkesa të arsyeshme, të unifikuara, një kriter i tillë mund të njihet si mjaft objektiv. Në të njëjtën kohë, një kriter i tillë si niveli nuk mund të njihet si universal, në veçanti, ai nuk është i zbatueshëm për vlerësimin e cilësive personale, veçorive të ndërveprimit me njerëzit e tjerë.

Papërsosmëria e secilit prej kritereve të përdorura në praktikën e vlerësimit të kualifikimeve profesionale përcakton nevojën për një qasje të integruar në përzgjedhjen e tyre.

Në kuadrin e kësaj qasjeje, vlerësimi përbëhet nga një grup parametrash:

• qëndrimi personal i mësuesit për këtë fushë të veprimtarisë,
• niveli i kulturës së tij të përgjithshme,
• njohuritë dhe aftësitë profesionale,
• zotërimi i metodave dhe teknologjive të caktuara,
• aftësia për t'i zbatuar ato, për t'i përshtatur ato me kushtet ekzistuese dhe për t'i transformuar në mënyrë krijuese.

Ne propozojmë të shqyrtojmë disa kritere për vlerësimin e treguesve të kualifikimeve të punonjësve pedagogjikë, të zhvilluar nga ekipi i autorëve të Institutit Oryol për Përmirësimin e Mësuesve.

Kompetenca në fushën e cilësive personale

Treguesi: “Kultura e përgjithshme”.

Parametri i vlerësuar: "Shkencë dhe akses për të kuptuar thëniet e mësuesit, kulturën e të folurit".

Kompetenca në fushën e përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike

Treguesi: "Aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva të punës në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve".

Parametri i vlerësuar: "Aftësia për të vendosur qëllime për mësimin (forma të tjera të punës me fëmijët) në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të parashkollorëve".

I diskutueshëm mbetet jo vetëm çështja e zgjedhjes dhe formulimit të treguesve dhe kritereve për vlerësimin e cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve, por edhe problemi i përcaktimit të formave optimale për zhvillimin e ngjarjeve të vërtetimit. Në një sërë rajonesh, ka një tendencë për të rritur ndjeshëm kërkesat për aplikantët për kategorinë më të lartë të kualifikimit. Një qasje e tillë justifikohet plotësisht objektivisht si një përpjekje për të ndaluar zhvlerësimin e titujve, gradave, kategorive.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar për situatën reale të personelit në institucionin arsimor parashkollor të vendit.

Praktika tregon se si rezultat i futjes së një procedure të re për certifikimin e punonjësve pedagogjikë, shumica e mësuesve nuk mund të përgatiten në mënyrë të pavarur për procedurën përkatëse. Vështirësi të veçanta për edukatorët lindin në procesin e zgjedhjes së formave moderne të paraqitjes së rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, përgjithësimin dhe përhapjen e praktikave më të mira (shih Shtojcën 1). Në të njëjtën kohë, mësuesit nuk kanë nevojë për konsultime një herë, por për edukim të vazhdueshëm të organizuar në mënyrë sistematike (vetë-edukim).

Ne konsiderojmë gjithashtu qasje të kufizuara për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale bazuar në vetëm njërën nga metodat: analiza e portofolit, klasa të hapura (forma të tjera të organizimit të procesit arsimor), abstrakt, prezantim. Një vështrim holistik i punës së mësuesit, personale dhe
cilësitë profesionale mund të përpilohen vetëm në bazë të rezultateve të përdorimit të këtyre dhe metodave të tjera (intervista me personin e certifikuar dhe me administratën e institucionit arsimor parashkollor, duke analizuar rezultatet e vetëvlerësimit të mësuesit, duke diagnostikuar kompetencat e tij, duke analizuar produktivitetin. aktivitetet e fëmijëve, planifikimi dhe materialet për klasat, shënimet e ngjarjeve) (shih Shtojcën 2).

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e V. D. Shadrikov:

"Vlerësimi i nivelit të kualifikimit të punonjësve pedagogjikë... është një fazë e rëndësishme në jetën profesionale, e cila siguron një rritje të cilësisë së veprimtarisë duke marrë një vlerësim të jashtëm dhe vetëvlerësim të veprimtarisë, duke kuptuar atë që është arritur dhe duke projektuar më tej. hapat për zhvillimin profesional dhe zhvillimin profesional të një mësuesi”.

Shtojca 1: Formularët e paraqitjes së rezultateve të veprimtarisë pedagogjike

Ekzistojnë dy lloje të përvojës së avancuar pedagogjike:

1. aftësi pedagogjike - përdorim i aftë, racional, kompleks nga mësuesi i metodave efektive, formave të punës me fëmijë, teknologjive arsimore;
2. Inovacioni pedagogjik është një përvojë që përmban gjetjet krijuese të vetë mësuesit (shërbime të reja arsimore, përmbajtje të reja, forma dhe metoda, teknika dhe mjete trajnimi, edukimi, zhvillimi).

Kriteret për vlerësimin e ekselencës në mësimdhënie

Risi. Mund të shfaqet në shkallë të ndryshme - nga futja e dispozitave të reja në shkencë deri te zbatimi efektiv jo tradicional i dispozitave tashmë të njohura dhe racionalizimi i aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik.

Efikasitet i lartë. Praktikat më të mira duhet të japin rezultate të mira - cilësi të lartë të arsimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Pajtueshmëria me kërkesat moderne. Përvoja e punës duhet të bazohet në arritjet e njohura të shkencës dhe praktikës që janë të rëndësishme në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit.

Gjithashtu e rëndësishme orientimi i përvojës në kërkesat më të fundit rregullatore(urdhra, urdhra) të nivelit federal dhe rajonal.

Stabiliteti- ruajtja e efektivitetit të eksperimentit në kushte të ndryshimit, duke arritur rezultate të larta për një kohë mjaft të gjatë.

Mundësia e përdorimit të përvojës së mësuesve dhe institucioneve të tjera arsimore. Praktikat më të mira mund t'u vihen në dispozicion edukatorëve të tjerë. Nuk mund të lidhet vetëm me karakteristikat personale të autorit të saj.

Përjetoni Optimalitetin- arritja e rezultateve të larta me një shpenzim relativisht ekonomik të kohës, përpjekjeve të mësuesve dhe fëmijëve, si dhe jo në dëm të zgjidhjes së problemeve të tjera arsimore.

Përvoja pedagogjike mund të paraqitet në forma të ndryshme. Këtu është një përshkrim i opsioneve më të zakonshme për zyrtarizimin e përvojës së punës së edukatorëve dhe kërkesat për ta.

abstrakte(nga lat. refero - raportoj, informoj) - përmbledhje me shkrim ose në formë të paraqitjes publike të përmbajtjes së librit, të punës shkencore, të rezultateve të studimit të një problemi shkencor; një raport për një temë specifike, duke përfshirë një rishikim të literaturës përkatëse dhe burimeve të tjera.

Struktura dhe përbërja e abstraktit:

1. Prezantimi. Në hyrje, zgjedhja e temës është e justifikuar, mund të jepen të dhëna fillestare për problemin në shqyrtim, informacione për autorët e përfshirë në këtë problem (emri i plotë, specialiteti, grada akademike, titulli akademik), problemet e temës së zgjedhur, zbulohet rëndësia e tij teorike dhe praktike.
2. Pjesa kryesore. Përshkrimi i përvojës së mësimdhënies.
3. Prodhimi. Një përfundim i përgjithshëm është bërë për problemin e paraqitur në abstrakt.

Stili abstrakt. Abstraktet zakonisht shkruhen në një gjuhë standarde, klishe, duke përdorur kthesa të tipologjizuara të të folurit. Veçoritë gjuhësore dhe stilistike të abstrakteve përfshijnë fjalët dhe kthesat e të folurit që janë të një natyre përgjithësuese, klishe verbale. Ato, si rregull, karakterizohen nga fjali të pacaktuara, emra abstraktë, terma specifikë dhe shkencorë karakteristikë të problemit në studim, fjalë të zhargonit, fraza ndajfoljore dhe pjesëmarrëse.

Rishikimi dhe vlerësimi i abstraktit. Rishikimi bazohet në faktorët e mëposhtëm:

• niveli i erudicionit të autorit për temën e studiuar (moderniteti dhe kohëzgjatja e problemit të konsideruar,
  shkalla e njohjes së autorit të veprës me gjendjen aktuale të problemit në studim, plotësia e citimit të burimeve);
• meritat personale të autorit të abstraktit (njohuritë shtesë të përdorura në shkrimin e veprës, risia e materialit të paraqitur dhe problemi i shqyrtuar, niveli i njohurive për temën dhe rëndësia praktike e çështjes në studim);
• natyra e abstraktit (konsistenca e paraqitjes së materialit, shkrim-leximi i autorit, dizajni i saktë i veprës, përputhja e abstraktit me kërkesat standarde).

Raporti i progresit. Rezultatet e punës, rezultatet e përgjithësimit të përvojës mund të lëshohen gjithashtu në formën e një raporti.

Kërkesat e mëposhtme zbatohen për raportin:

• qartësia e ndërtimit;
• sekuenca logjike e paraqitjes së materialit;
• argument bindës;
• shkurtësia dhe saktësia e formulimit;
• konkretiteti i paraqitjes së rezultateve të punës;
• dëshmi e konkluzioneve dhe vlefshmëria e rekomandimeve.

Struktura e raportit:

• Titulli i faqes,
• shënim,
• përmbajtja (tabela e përmbajtjes),
• Pjesa kryesore,
• bibliografi,
• aplikacionet.

Abstrakti duhet të pasqyrojë në një përmbledhje shumë të shkurtër përmbajtjen kryesore të raportit: vëllimin, numrin dhe natyrën e ilustrimeve dhe tabelave, një listë të fjalëve kyçe, thelbin e punës së kryer, metodat e kërkimit (punë),
konkluzione të shkurtra dhe mundësitë e zbatimit të rezultateve.

Pjesa kryesore e raportit përfshin:

• Prezantimi;
• rishikim analitik i literaturës shkencore dhe metodologjike për këtë temë;
• justifikimi i drejtimit të zgjedhur të punës (relevanca e tij);
• seksionet (kapitujt) e raportit që pasqyrojnë metodologjinë, përmbajtjen dhe rezultatet e punës së kryer;
• përfundimi (përfundimet dhe sugjerimet).

Aplikimet përfshijnë materiale mbështetëse:

• tabela të të dhënave dixhitale;
• shembuj detyrash, abstrakte, materiale diagnostikuese;
• ilustrime ndihmëse.

Raporti i progresit. Përmbajtja e raportit është menduar për të folur në publik
analog i raportit. Mund të mos mbulojë të gjithë problemin në studim, por vetëm disa të përfunduar logjikisht.
pjesë, aspekt. Kërkesa më pak të rrepta vendosen në hartimin dhe përmbajtjen e raportit sesa në raport. Raporti mund të mos ketë një shënim, ndarje në kapituj, sipas stilit të prezantimit, duhet të jetë më i përshtatur për prezantim me gojë, dëgjim.

Neniështë forma më e zakonshme e paraqitjes së rezultateve kërkimore, duke përmbledhur përvojën pedagogjike. Paraqitja e materialit në artikull duhet të jetë sistematike dhe konsistente. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet stilit të punës, respektimit të kërkesave themelore (qartësia e paraqitjes, saktësia e përdorimit të fjalëve, konciziteti, respektimi i rreptë i terminologjisë shkencore, sekuenca e paraqitjes së pozicioneve, konsistenca, marrëdhënia e dispozitave). Rëndësi të madhe në një artikull të tillë është paraqitja e përfundimit, përfundimeve dhe propozimeve.

Pako e veglave - një formë e prezantimit të rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, e arritshme vetëm për mësuesit me përvojë. Baza e një manuali të tillë mund të jenë rekomandimet metodologjike të bazuara teorikisht.
për të përmirësuar procesin arsimor. Manuali ofron shembuj specifikë të aplikimit të metodave dhe metodave metodologjike të rekomanduara nga autori i organizimit të procesit arsimor, përmban material vizual.

Mjetet mësimore mund të ndahen në grupe:

• metodat e mësimdhënies së çdo lënde, kursi, fushash arsimore;
• zhvillime metodologjike, të cilat, si rregull, nxjerrin në pah metodat e mësimdhënies të një seksioni, teme të veçantë
  kurrikula ose disa seksione, tema të veçanta;
• rekomandime metodologjike që i kushtohen aspekteve të caktuara të përmirësimit të procesit arsimor (për shembull, zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve gjatë studimit të fushës arsimore "Krijimtaria artistike").

Aplikimi 2: Analiza abstrakte

Autori _________________________________________________________________________________________________
Emri _________________________________________________________________________________________________
tema_________________________________________________________________________________
Fusha arsimore________________________________________________________________________________
mosha e fëmijëve _________________________________________________________________________________

Faza e orës së mësimit: Momenti organizues

Parametrat e vlerësuar:

Metodat për organizimin e punës së fëmijëve në klasë:

1. Thelbi i teknikave të përdorura (çfarë teknikash u përdorën: "përfshirja" e motiveve arsimore afatgjata; zgjimi i interesit të fëmijëve; tërheqja e vëmendjes përmes përdorimit të momenteve të papritura; përdorimi i metodave "disiplinore").
2. Vlerësimi i metodave të zgjedhura nga mësuesi (korrespondenca me moshën e fëmijëve; efektiviteti; korrespondenca me komplotin e mësimit, qëllimi i punës së fëmijëve në mësim, detyrat e programit)

Faza e orës së mësimit: Motivuese-indikative

Parametrat e vlerësuar:

Qëllimi i punës së fëmijëve në klasë:

1. Cila ishte baza për formulimin e qëllimit (situata problemore; detyrë edukative; detyrë praktike (kreative) etj.).
2. Formulimi i qëllimit nga fëmijët (qartësia e formulimit; shkalla e ndërgjegjësimit dhe pranimit të qëllimit nga fëmijët; shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në shqyrtimin e problemit (detyra mësimore), formulimi i qëllimit të së ardhmes punë).
3. Objektiviteti i përcaktimit të objektivit të propozuar nga mësuesi (përputhja e qëllimit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat dhe nevojat e tyre, objektivat e programit të edukimit, trajnimit, zhvillimit).

Bazat motivuese për aktivitetet e fëmijëve në klasë:

1. Përqendrimi i mësuesit në krijimin e një baze motivuese (arrin të kuptuarit dhe pranimin nga fëmijët e qëllimeve dhe objektivave të mësimit, formulon kriteret për arritjen e qëllimeve, di të ngjall interes për lloje të ndryshme veprimtarish, për informacionin e transmetuar).
2. Mbështetja në motivet personale (dëshira për komunikim, vetë-realizim, vetë-afirmim, kënaqësi), interesi njohës, sfera emocionale e fëmijëve (dëshira për të marrë pjesë në fatin e personazhit, për të ndihmuar shokët, për të kënaqur të dashurit me punë, etj.). Aftësia për të ndërtuar detyra në mënyrë që fëmijët të ndiejnë suksesin e tyre.
3. Formimi i bazave të motivimit të të mësuarit (demonstrimi dhe organizimi i zbatimit praktik të ZUN, kompetencat; tregimi i rolit të të mësuarit në jetën e njeriut; njohja me shembuj të të mësuarit në jetën e njerëzve të rëndësishëm për fëmijën; demonstrimi i arritjeve të fëmijës në mësimore, veprimtari krijuese dhe praktike, etj.)

Faza e mësimit: Kërkimi

Parametrat e vlerësuar:

Organizimi nga mësuesi i aktiviteteve të përbashkëta për të identifikuar mënyrat e arritjes së qëllimit
Puna e fëmijëve në klasë:

1. Format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (bisedë, bisedë heuristike, shtrimi i pyetjeve problematike; metodat e aktivizimit të të menduarit; raporti i formave monologjike dhe dialoguese të komunikimit).
2. Shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në përgatitjen e planit të punës, pavarësia në zgjedhjen e formave të punës, materialeve

Faza e orës së mësimit: Praktike

Parametrat e vlerësuar:

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve:

1. Racionaliteti i zgjedhjes së metodave (përputhja e metodave të përdorura dhe formave organizative të punës me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e ndërveprimit arsimor, interesat dhe nevojat, karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijëve; alternimi i arsyeshëm i llojeve të aktiviteteve, aktiviteteve të fëmijëve, raporti i formave kolektive (grupore), nëngrupore dhe individuale të punës).
2. Raporti i riprodhimit (histori, shfaqja, shpjegimi, etj.) dhe produktiv (situata pedagogjike, biseda heuristike, çështje problematike, eksperimentimi, modelimi, konkurset, projektet, vendosja dhe zgjidhja e detyrave njohëse, krijuese, praktike dhe lojërash, detyra për zhvillim. të proceseve mendore) metoda, teknika për aktivizimin e aftësive krijuese të fëmijëve, kuriozitet.

1. Mundësitë edukative të përmbajtjes (zgjidhja e problemeve të zhvillimit moral, estetik, personal).
2. Zbatimi i integrimit (integrimi i aktiviteteve të ndryshme, format e punës me fëmijët, përmbajtja e fushave arsimore).
3. Pajtueshmëria me parimet didaktike (paraqitja sistematike e materialit, përshtatshmëria e moshës, programi, objektiviteti, aksesueshmëria, dukshmëria, rëndësia, risia, problematika, vëllimi optimal i materialit).
4. Uniteti i strukturës së mësimit (konsistenca e tregimit gjatë gjithë mësimit, prania e një lidhjeje logjike midis formave të punës, fragmenteve të mësimit, ruajtja e qëllimeve, motivimi, interesi dhe një qëndrim kuptimplotë ndaj punës) .

Pajisjet metodike, didaktike dhe teknike:

1. Racionaliteti i zgjedhjes së materialeve (që korrespondon me moshën, interesat e fëmijëve, kërkesat estetike dhe sanitare, lehtësinë e vendosjes, shumëllojshmërinë e materialeve që sigurojnë individualizimin e punës, një qasje të integruar për të marrë në konsideratë një objekt ose fenomen, përdorim të arsyeshëm të teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit, OST, dukshmëria).
2. Përdorimi i zhvillimeve didaktike dhe (ose) metodologjike të autorit në klasë.

Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike:

1. Përputhja e kohëzgjatjes së ngjarjes me normat e moshës (respektimi i afateve kohore, racionaliteti dhe efikasiteti i përdorimit të kohës së mësimit, ritmi optimal).
2. Stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve si një nga faktorët e rehatisë psikologjike të fëmijëve (autoritar, demokratik, lejues).
3. Alternimi i aktiviteteve gjatë mësimit (përputhja me kërkesat për vëllimin e aktivitetit motorik, ngarkesën intelektuale, ngarkesën në organet e shikimit dhe dëgjimit; prania e detyrave që ofrojnë relaksim, aftësia e mësuesit për të rregulluar format dhe vëllimin e punojnë në përputhje me mirëqenien e fëmijëve)

Faza e orës së mësimit: Reflektive-vlerësuese

Parametrat e vlerësuar:

Cilësia e organizimit të aktiviteteve të vlerësimit (mësuesi i njeh fëmijët me parametrat dhe kriteret më të dukshme për vlerësimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të punës; merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në vlerësim; zbaton metoda të ndryshme vlerësimi di të kombinojë metodat e vlerësimit pedagogjik, vlerësimin e ndërsjellë dhe vetëvlerësimin e fëmijëve, kontribuon në formimin e aftësive të vetëvlerësimit të fëmijëve për aktivitete të ndryshme)

Abstrakti u analizua nga ________________________________________________________________ (emri i plotë i ekspertit)

Letërsia

1. Urdhri i Departamentit të Arsimit, Kulturës dhe Politikës Rinore të Rajonit të Belgorodit Nr. 2163, datë 20 gusht 2010 (Shtojca nr. 6).
2. Urdhri i Komitetit të Arsimit të Qeverisë së Shën Petersburgut "Për format e mendimeve të ekspertëve për
   vërtetimin e punonjësve pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore të Shën Petërburgut” Nr.2324-r datë 11.02.2011.
3. Profesionalizmi i një mësuesi modern: një metodologji për vlerësimin e nivelit të kualifikimit të punonjësve pedagogjikë / Nën shkencor. ed. V. D. Shadrikova. - M.: Logos, 2011.
4. Certifikimi i mësuesve të sistemit të arsimit parashkollor: kategoritë e para dhe më të larta të kualifikimit: Rekomandime metodologjike / Autorë-përpilues Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. dhe të tjerë -
   Moskë: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2012.
5. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për procedurën e certifikimit të personelit mësimor të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale" Nr. 209, datë 24 mars 2010
6. Novikov A. M. Puna shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor. - M., 1998.