Опис творчої міні-майстерні в дитячому садку. Організація педагогічної майстерні з проблеми дитячої гри у доу. Творчі заняття в дитячому садку – це не лише ліплення. До складу курсу входять інші різні техніки

Організація творчих майстерень у ДТЗ.

Батьки, бабусі, дідусі – це ті головні люди, які перебувають із малюком на початку його життєвого шляху. Дитина росте і розвивається завдяки їх підтримці, любові та турботі. Цей зв'язок з сім'єю не повинен слабшати і з приходом дитини до дитячого садка. Крім того, для його повноцінного розвитку вкрай важливою є участь батьків в освітньому процесі ДОО, що так само продиктовано сучасними вимогами.

Згідно з ФГОС ДО, затверджений наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013р. №1155, для реалізації освітньої програми в ДОО має бути створене освітнє середовище, яке забезпечить відкритість дошкільної освіти, створить умови для участі батьків в освітній діяльності.

Одним з основних принципів ФГОС ДО є особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків, педагогічних та інших працівників ДОО) та дітей.

Принципами дошкільної освіти є:

сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

Співпраця ДТЗ із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

ФГОС ДО вирішує низку важливих завдань:

Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

З огляду на це актуальним для педагогічних колективів ДОО є пошук ефективних форм залучення батьків до освітнього процесу. Однією з таких форм стала організація творчих майстерень за участю педагогів та їхніх батьків.

Основна мета роботи творчих майстерень- зміцнення дитячо-батьківських відносин через організацію спільної творчої діяльності

Творчі майстерні спрямовані на вирішення наступних завдань:

Знайомство дітей та батьків з різними художніми техніками та їх можливостями для оформлення та прикраси приміщень як у ДТЗ, так і вдома;

Розвиток творчих та дизайнерських здібностей;

Формування зацікавленого ставлення до процесу результату спільної діяльності, вміння узгоджувати свої дії, домовлятися друг з одним.

Творча майстерня організується в студії дитячого садка один раз на квартал. Тема кожної майбутньої зустрічі, особливості роботи повідомляється батькам за допомогою афіш-запрошень, які лунають у групах та вивішуються у холі ДТЗ. У середньому зустріч триває від 40-60 хвилин

Як правило, зустрічі у творчих майстернях вимагають попередньої підготовки, що передбачає проведення вихователями бесід з дітьми, розгляд ілюстрацій, виконання вихованцями спільно з батьками домашніх завдань (підготовка виступу, заготівля природного матеріалу тощо)

При підготовці до творчих майстерень також необхідно організувати робочий простір так, щоб діти та батьки мали вільний доступ до всіх основних та допоміжних матеріалів, необхідних для створення виразного образу майбутнього виробу. За час організації таких зустрічей у ДТЗ було сформовано приблизний перелік необхідних матеріалів.

Неодмінною умовою організації творчих майстерень є створення позитивної емоційної атмосфери, коли і батьки почуваються вільно, розкуто, комфортно і можуть творити. Присутність мами чи тата поруч із дитиною допомагає йому почуватися впевнено та спокійно, що особливо важливо у період дошкільного дитинства.

Традиційно перші майстерні проходять на початку навчального року та спрямовані на розкриття краси осені, можливостей використання природного матеріалу у дизайні.

Наступні зустрічі присвячуються Новому році та Різдву. У рамках цих зустрічей учасники виготовляють ялинкові іграшки, святкові сувеніри для своїх друзів чи близьких.

Остання творча майстерня у навчальному році пов'язана зі святом Світлого Великодня. Хочеться зазначити, що її відвідують діти та дорослі не лише із православних сімей, а й мусульманських сімей. У ході творчої діяльності учасники зустрічі виготовляють сувеніри на тему великодніх.

Робота творчих майстерень організується так, щоб не просто навчити дітей та їхніх батьків певним навичкам, а й дати можливість розкрити творчі здібності кожного учасника, відчути задоволення від виконання роботи.

Кожна зустріч вирішує не тільки практичні, а й виховні та освітні завдання, що дозволяє всебічно розвивати особистість дитини.

Перед початком практичної діяльності педагог знайомить учасників зустрічі з історією та можливостями техніки, в якій належить працювати. Це може бути декупаж, квілінг, поводження з полімерною глиною тощо. Потім він показує та розповідає про етапи роботи.

Традиційно творчі майстерні супроводжуються яскравою презентацією, що ілюструє слова педагога. Після цього обговорюються майбутня робота, можливі складнощі, труднощі та шляхи їх подолання.

Наступний етап - безпосередньо спільна дитячо-батьківська діяльність. У процесі взаємодії педагог надає індивідуальну допомогу: допомагає з визначенням основної ідеї виробу, нагадує технологію виготовлення.

На заключному етапі підбиваються підсумки і проводиться рефлексія. Позитивні емоції від творчих майстерень підкріплюються додатковими подарунками - це може бути, наприклад, буклет, в якому розповідається про техніку, що вивчається на цій зустрічі, а також представлені нові ідеї або виконаний виріб.

Така форма залучення сімей вихованців до освітнього процесу ДТЗ сприяє встановленню партнерських відносин між педагогами та батьками, дозволяє об'єднати їхні зусилля у питаннях виховання дітей, створити атмосферу спільності інтересів, активізувати виховні вміння батьків.

Організовувати подібні зустрічі за участю вихованців та їхніх батьків можна на будь-яку тему. Допомога в цьому надасть алгоритм підготовки та проведення творчих майстерень у ДОО.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 28 «Казка» Бугульмінського муніципального району Республіки Татарстан.

Виступ на тему

«Організація творчих майстерень у ДНЗ як одна з форм взаємодії з сім'ями вихованців» на педагогічній нараді № 3

з проблеми «Виховна система дошкільної

освітньої організації

в умовах ФГОС ДО».

Вихователь:

Альошина О.М.

Бугульма

2016 р.

Марина Демур

В дитячому садку №4"Перлина" створена творча майстерня. В творчої майстерніпрацює гурток образотворчої діяльності під назвою "Кольорові долоні". Два рази на тиждень я проводжу заняття з дітьми середньої, старшої та підготовчого віку. Я вирішила використати у своїй роботі нетрадиційні способи образотворчої діяльності. У дітей викликає велике подив використання долонь та пальчиків для малювання штампів та трафаретів. Нетрадиційна організація образотворчої діяльності захоплюють і дивують, викликаючи прагнення займатися цікавою справою.

Мета моєї роботи в творчої майстерніє збереження у дитині творчого початку, надання допомоги у реалізації його можливостей, сприяння розвитку самостійності та творчої ініціативи. Робота будується поетапно, де кожен етап умовно відповідає віковому періоду.

Нетрадиційне малювання розкриває творчі можливості дітейдозволяє відчути фарби їх характер і настрій. Це розвиває дрібну моторику пальців рук, концентрацію уваги, готує руку до письма. У розвитку творчихздібностей дітей зі мною активно беруть участь батьки.

Я пропоную їм разом зі своїми дітьми намалювати або зробити виріб на певну тему, це сприяє згуртуванню дитини з батьками. І зовсім не страшно, якщо ваш маленький художник забрудниться, головне - щоб він отримав вдоволення від спілкування з фарбами і радів своїми результатами.

Публікації на тему:

Консультація для вихователів «Творча майстерня педагога»Заняття – головна частина навчального процесу, у якій зосереджується навчальна діяльність педагога та учня. Підготовка учнів ст.

Творча майстерня «Акварелка» Осінь – напрочуд приваблива пора для творчості та натхнення, а збирання осіннього листя в погожий осінній.

Який Новий рік без подарунків? Їх приємно отримувати та ще приємніше дарувати. Особливо подарунки люблять діти. А гарне впакування.

Ціль. Залучати батьків до спільної роботи у групі. Завдання: Розширити інтерес та любов до рідної природи, її краси. Закріпити знання.

Метою роботи у творчій майстерні є збереження у дитині творчого початку, надання допомоги у реалізації його можливостей, сприяння.

Творча майстерня з батьками «Подарунок до Дня сім'ї»Цілі: 1 зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу, надавши їм допомогу у реалізації відповідальності за виховання та.

Сім'я – це суспільство у мініатюрі,

від цілісності якого залежить

безпека всього великого

людського суспільства.

Фелікс Адлер.

Сім'я для дитини є одночасно і довкіллям, і виховним середовищем. Відповідно до статті 18 закону «Про освіту» Російської Федерації, саме батьки є першими педагогами. Саме в сім'ї закладаються основи виховання, і від неї залежить, якою зросте людина і які риси характеру сформують її натуру. У сім'ї дитина набуває первинних навичок у сприйнятті дійсності, привчається усвідомлювати себе повноправним представником суспільства.

На певному етапі сім'я поєднуються з дитячим садком і становлять для дитини основний освітній простір. Отже, важливість сімейного виховання у розвитку дітей визначає і важливість взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. І сім'я, і дошкільна установа по-своєму передають дитині соціальний досвід. Але тільки у поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ.

Провідні цілі взаємодії дитячого садка із сім'єю:

зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу, надавши їм допомогу у реалізації відповідальності за виховання та навчання дітей,
забезпечення цілісного розвитку особистості дошкільника,
підвищення компетентності батьків у галузі виховання.

Яким чином цього досягти? Як звернути увагу батьків на важливість спілкування, порозуміння зі своєю дитиною, навчити бачити дорослу особистість у дитині?

Я дійшла висновку, що найбільше для мене підходяща форма - це творча майстерня. Творчу майстерню можна віднести до нетрадиційної пізнавально-дозвільної форми організації взаємин педагогів та батьків.

Чому ж творча майстерня? Ця форма роботи з батьками допомагає вирішити відразу кілька завдань:

Такі зустрічі дають можливість розширити уявлення батьків вихованців про творчу діяльність, познайомити з мистецтвом; показати прийоми роботи (традиційні та нетрадиційні) з різними матеріалами (солоне тісто, пластилін, фарби, пісок, крупа, папір та ін.)
Творчий союз батька та дитини, їхнє тісне спілкування у творчій атмосфері дає можливість поглянути на взаємини зі своєю дитиною по-новому. Розвиває та покращує дитячо-батьківські відносини на основі предметної спільної діяльності.
Розвиває емоційну сферу дітей:

вчить радіти удачам інших;
радості при даруванні виробів, виконаних своїми руками;
толерантності.

Допомагає встановленню емоційного контакту між освітянами, батьками, дітьми, взаємозв'язку між поколіннями.

Таким чином, творча майстерня – як одна з форм взаємодії дитячого садка з батьками допомагає не лише налагодити емоційний контакт із батьками, покращити дитячо-батьківські стосунки на основі предметної спільної діяльності, а й стати своєрідним клубом для дітей та батьків.

Спільно виконані роботи дітей спільно з батьками використовуються в оформлювальній частині інших зустрічей, виставках, як подарунки дорослим та дітям, в організації конкурсів та інше.

Девіз нашої творчої майстерні «Вчимося творити разом із дітьми». Наведу приклади для засідання наших творчих майстерень.

Тема: «Чарівне тісто»

Познайомилися з прийомами ліплення із солоного тіста та під час роботи за проектом «Кіс, кис, мяу» провели виставку виробів кішок із солоного тіста. Виріб робили вдома разом з батьками, а захищали свою роботу діти вже у групі.

Тема: «Холодно і голодно пташкам узимку»

Зробили годівниці для птахів із непридатного матеріалу та розвісили на деревах територією дитячого садка. Багато хто продовжив тему будинку і разом наробили реальні палаци, розвісили у себе під вікнами і годували птахів всю зиму.

Наші засідання ми часто закінчуємо роботу чаюванням.

Мене завжди цікавила тема розвитку творчих здібностей дітей. Чомусь хтось виростає творчо розвиненою особистістю, пашить креативністю, а хтось…

Звичайно ж: усі ми родом з дитинства і відповідь на це питання треба шукати в дитячому садку. Розвиток художньої творчості дошкільнят містить у собі великі потенційні можливості всебічного розвитку. Однак ці можливості можуть бути реалізовані лише тоді, коли діти відчують радість та задоволення від створеного ними, якщо у них процес творчості викличе гарний настрій.

Театралізація є потужним джерелом емоцій, почуттів та настрою; розвиває у дітей фантазію, легкість і радість спілкування між собою та оточуючими.

Таким чином, найефективнішим шляхом розвитку творчих здібностей дошкільнят є інтеграція театральної, ігрової, образотворчої діяльності та грамотно вибудуване освітнє середовище.

У процесі створення розвиваючого предметно-просторового середовища для розкриття творчих здібностей та розвитку театральної культури дітей ми відкрили творчу майстерню «Юні підмайстри». Учасниками творчих майстерень стали діти, батьки та працівники дитячого садка. Творча майстерня – це модель взаємодії дитини з оточуючим, набуття соціального досвіду через творчу діяльність.

Метою роботи у творчій майстерні є збереження у дитині творчого початку, надання допомоги у реалізації його можливостей та бажань, сприяння розвитку самостійності та творчої ініціативи.

Особливості творчої майстерні як форми роботи з дітьми:

Імпровізаційний характер діяльності.

Ігровий стиль поведінки всіх учасників, включаючи педагога.

Партнерські взаємини педагога та дитини.

Неможливість детального планування та вибудовування перспективи.

Організація та стимулювання імпровізаційної творчої діяльності дитини.

Відкриття нового змісту процесу навчання – дитина навчає себе сама, спираючись на свій творчий потенціал.

Швидкий та ефективний спосіб набуття навичок та умінь, спосіб навчання непомітний для самої дитини.

Дитина реалізує свої інтереси через власну ініціативу.

Атмосфера психологічної свободи та безпеки, розумної дозволеності, гри, спонтанності. Навіть найсоромливіша дитина знаходить можливість проявити себе, показати свою індивідуальність.

Відсутність шаблонів – дитина почувається творцем. Він отримує задоволення від того, що може реалізувати себе у творчій діяльності; що розширюються межі дозволеного.

Педагогу треба вміти:

Не заважати дитині творити;

Бути поруч із ним у процесі;

Прийняти та зрозуміти його позицію;

Довіритися дитині в хвилини творчого пошуку, тому що вона (дитина) сама відчуває і знає, що їй потрібно;

Самому бути творцем;

Дбайливо ставитися до результатів дитячої творчої праці.

Роботу у творчій майстерні я розпочала зі знайомства дітей з історією театру, процесом виготовлення атрибутів та професіями, завдяки яким існує казковий світ театру. Дітям були представлені презентації та фотоальбоми про роботу майстрів «Виготовлення ляльок», «Різні маски», «Світ декорацій». Після знайомства з роботами спеціалістів я запропонувала дітям зробити декорації до настільного театру: будиночки, дерева, кущики, хмаринки, сонце. За допомогою батьків ми оформили ширму. Як художники-оформлювачі малювали афіші до спектаклів. Робили запрошення на вистави. У своїй роботі діти виявляли творчість, фантазію, уяву.

Тепер у майстерні «Юні підмайстри» ми виготовляємо декорації, маєтки, різні види театрів: з конусів, зі стаканчиків, на паличках, з орігамі, на дисках, з кіндер-сюрпризів; маски для ігор, казкових персонажів.

Цього року у творчій майстерні було виготовлено:

Макет квартири з меблями. Батькам було дано домашнє завдання зробити у вихідні з дитиною макети різних меблів. У майстерні з великої коробки ми виготовили прототип квартири з кімнатами. У нас вийшла чудова гра «Новосілля».

Макет з прикладного мистецтва було виготовлено до російської народної казки «Морозко». Батьки виготовили підставку та будиночок для баби яги. Персонажів казки діти виліпили з пластиліну та оформили весь макет ватою та непридатним матеріалом. Дітям дуже подобається грати з макетом періодично додають інших персонажів та обігрують інші казки.

Макет з дорожньої безпеки. На тематичному тижні «Моє селище» кожен з батьків зі своєю дитиною виготовив макет свого будинку. У куточку дорожньої безпеки ми оформили та приклеїли з кольорового паперу дорогу з розміткою, розставили макети будинків та встановили дорожні знаки.

До дня дошкільного працівника додали макет дитячого садка зробленого з коробки, оформили нашу прогулянкову ділянку з непрямого матеріалу, пластиліну, кольорового паперу.

Спільно з батьками взяли участь у конкурсі дитячого садка «Театральні підмостки», виготовивши тіньовий театр та атрибути до нього. Ширма вийшла багатофункціональною, якщо прибрати білий екран, який кріпиться на липи і залишити лише завісу можна грати в інші театри.

Робота в майстерні побудована таким чином, щоб діти отримали досвід спілкування, діяльності один з одним та з дорослими, взаємодії у парах, підгрупах, групах, командах, щоб усім було цікаво, комфортно.

Така форма роботи охоплює такі освітні галузі ФГОС ДО, як: соціально-комунікативний, пізнавальний мовний та художньо-естетичний розвиток.

У процесі творчої діяльності: вигадування, виготовлення та безпосередньо театралізації відбувається засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Спочатку ця форма використовувалася стихійно, за бажанням дітей або за потребою. На сьогоднішній день ми створили перспективне планування занять у творчій майстерні відповідно до освітньої програми, тематичного планування організації та вікових особливостей дітей. Планування є зразковим, оскільки протягом виховно-освітнього процесу враховуються побажання дітей та батьків. Надалі планую написання програми з додаткової освіти

Основні вимоги до організації діяльності творчої майстерні у ДНЗ

Організація продуктивної діяльності як партнерської з дорослим (з підбором змістів, відповідно до виділених культурно-смисловим контекстом і типам роботи) пов'язана з низкою методичних питань, що стосуються частоти та періодичності роботи, стилю поведінки вихователя та ін. Ці питання можуть бути прояснені в такий спосіб.

Заняття продуктивною діяльністю організуються двічі на тиждень, у певні дні та час. Це створює звичний розпорядок життя та сприяє виникненню у дітей настроєності на майбутню роботу. Заняття проводяться над доповнення, а замість традиційних (навчальних); приблизно така кількість занять продуктивного характеру (включаючи малювання, ліплення, конструювання) зазвичай визначається освітніми програмами для дітей старшого дошкільного віку.

Для дітей доцільно позначати ці заняття як роботу в «майстерні» (в яку на якийсь час перетворюється групове приміщення) – особливо організованому просторі, де цілеспрямовано творяться речі, красиві, цікаві та необхідні для дитячого життя. Антураж і дух «майстерні» як особливого культурного простору відрізняє її від «класу» - простору обов'язкових навчальних занять, що вимагає зовсім іншого стилю поведінки як від дітей, так і від дорослого.

Роботі в «майстерні» доцільно присвячувати ранковий годинник – після сніданку та читання художньої літератури, яка, до речі, може частково визначити напрям роботи, її конкретну тематику, створюючи для неї смислове тло.

Добровільне включення дітей у продуктивну діяльність із дорослим (за принципом: «Я теж хочу робити це») передбачає, крім підбору цікавих змістів, низку істотних умов: 1) організацію загального робочого простору, 2) можливість вибору мети з кількох – за силами та інтересами 3) відкритий тимчасовий кінець заняття, що дозволяє кожному діяти в індивідуальному темпі.

Насамперед, необхідно організувати загальний простір для роботи: великий робочий стіл (або кілька робочих столів) – його можна влаштувати, зсунувши звичайні столи-парти з необхідними матеріалами, інструментами, зразками та ін. За робочим столом мають бути передбачені місця для всіх потенційних учасників , зокрема й у вихователя. Він не відокремлює себе від дітей учительським столом, а розташовується поруч із ними.

Місця дітей не закріплені за ними жорстко (як на навчальному занятті). Кожен може влаштуватися, де захоче, раз-по-раз вибираючи собі сусідів сам. Діти можуть вільно пересуватися по кімнаті, якщо їм потрібний інструмент, матеріал. Динамічна і позиція вихователя. На кожному занятті він розташовується поряд з тією чи іншою дитиною, яка вимагає її більшої уваги, слабше за інших у даному типі роботи або з цими матеріалами та інструментами.

Організований таким чином загальний робочий простір забезпечує можливість кожному учаснику бачити дії інших, невимушено обговорювати цілі, хід роботи та результати, обмінюватися думками та відкриттями («Дивись, як у мене!», «Я зрозумів, як це зроблено!»).

Починаючи заняття, дорослий не зобов'язує і не примушує до нього дітей, а звертає їхню увагу на підготовлені матеріали, висуває цікаві ідеї для роботи.

Слід запропонувати дітям кілька цілей (зразків, схем) або різні матеріали для реалізації однієї мети, що забезпечує вибір за інтересами та можливостями. Наприклад, якщо завдання вихователя – попрактикувати дітей у роботі за зразками, і він спланував робити кораблики, можна уявити 3 – 4 зразки, які відрізняються зовнішнім оформленням, містять різну кількість деталей (операцій). Це дозволить дітям вибрати роботу за смаком і не відштовхне слабших. У такій ситуації вони зможуть вибрати простіший зразок.

Вихователь входить у діяльність як з дітьми – обравши собі мету, сам починає діяти, стає живим взірцем планомірної організації роботи. Він не інструктує та не контролює дітей (це стиль навчального заняття), але обговорює задуми, аналізує разом з ними зразки, коментує кроки своєї роботи; самим своєю діяльною присутністю та прагненням отримати кінцевий продукт підтримує і в інших учасників це прагнення.

Дорослий поводиться невимушено, пояснюючи свої дії, приймаючи дитячу критику і не перешкоджаючи коментуванню вголос, обговоренню дошкільнятами їхньої власної роботи, обміну думками та оцінками, що спонтанно виникає взаємодопомоги.

Пропонована дітям робота має бути спроектована вихователем на 25 – 30 хвилин, необхідні досягнення кінцевої мети (виходячи з темпів роботи «середнього» дитини групи). При цьому необхідно мати певний резерв часу, щоб кожен зміг, не поспішаючи, включитися в роботу, впоратися з нею, діючи у своєму темпі. У зв'язку з цим заняття передбачає відкритий часовий кінець; у порядку дня йому резервується загалом 40- 45 хвилин (власне, до ранкової прогулянки). У міру завершення роботи (досягнення прийнятої кожною мети) діти переходять до вільної діяльності на власний вибір. Дорослий не залишає «робоче поле» доти, доки всі не завершать роботу, підбадьорюючи своєю присутністю повільних дітей.

Оскільки вихователь завжди має справу з групою дошкільнят, необхідно враховувати їхню можливу співорганізацію. Як зазначалося вище, слід пропонувати дітям роботу, що передбачає досягнення свого (особистого) цілісного товару кожним із членів групи. Кінцеві товари всіх учасників, не втрачаючи самостійної цінності. Можуть у результаті утворювати спільний продукт – ми назвали б його продуктом «другого порядку» (колекцію, макет, велике панно тощо.). Інакше висловлюючись, все члени групи можуть працювати у загальному смисловому полі, але кожен стверджує себе у своєму результаті. Слід уникати спільної діяльності, де загальний продукт досягається через розділені між учасниками окремі операції (робота конвеєрного типу), оскільки за таких умов знижується прагнення дошкільника до досягнення (частковий результат не є достатнім стимулом до роботи, а загальний продукт психологічно дуже віддалений від дитини) .

Доцільно планувати утримання продуктивної діяльності на місяць уперед, здійснюючи підбір конкретних змістів із опорою на культурно-смислові контексти та типи роботи; план може коригуватися у зв'язку з будь-якою зміною ситуації.

Питання щодо частоти використання тих чи інших культурно-смислових контекстів вирішується вихователем самостійно, залежно від подій, що відбуваються в навколишньому (сезони, свята, пам'ятні дати), що прочитуються на даний час художніми текстами, актуальними дитячими ігровими та пізнавальними інтересами.

Можна запропонувати такий варіант звернення до різних культурно-смислових контекстів. Контексти «предмети для гри та пізнавально-дослідницької діяльності» та «художня галерея» (тяжкі до полюсів чистих конструктивних та образотворчих матеріалів) використовуються найчастіше, як збалансоване чергування. Контексти «макет», «колекція», «книга», «театр» можуть бути приурочені до змісту інших культурних практик (читання великого художнього тексту, тематики пізнавально-дослідницької діяльності, гри-вигадування) та застосовуватися рідше за перші два. Особливе місце займає у цьому ряду контекст «прикраси-сувеніри», він природним чином прив'язується до загальнозначущих подій (свят) або до подій місцевого значення (тематичні ранки, дні народження та ін.).

У виборі типів роботи для старшої групи протягом навчального року треба дотримуватися наступного напрямку: від роботи за готовими зразками та незавершеними продуктами, переважно на початку навчального року (вересень – листопад), до поступового збільшення питомої ваги роботи за схемами та словесними описами в середині року (грудень – лютий) та до збалансованого поєднання всіх типів роботи до кінця року (березень – травень).

Тенденція у виборі типів роботи для підготовчої групи протягом навчального року така: від роботи за готовими зразками та незавершеними продуктами, переважно на початку року, до збалансованого поєднання всіх типів роботи в середині року та до переважного використання роботи за схемами та словесними описами до кінця року.

Полегшити роботу з підбору конкретних змістів для продуктивної діяльності може складання та постійне поповнення загальної для дитячого садка картотеки (опис заняття з урахуванням двох підстав: типу роботи та культурно-смислового контексту), для того, щоб вдалий досвід кожного з вихователів міг стати надбанням усіх.

Продуктивна діяльність, відповідно до прийнятої нами моделлю, присутня у двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми та як їх самостійна вільна діяльність.

Багато чого з того, що роблять дошкільнята у вільній ситуації, є відтворенням, продовженням та творчим розвитком того, що вони робили разом із дорослим.

Взаємозв'язок двох складових освітнього процесу щодо продуктивної діяльності здійснюється головним чином через матеріали та зразки, з якими має справу дитина.

Незважаючи на те, що до старшого дошкільного віку продуктивна діяльність дітей певною мірою звільняється від орієнтованості на процес і дитина починає сама собі ставити продуктивні цілі (зробити саме те, що задумано), вона поки що значною мірою пов'язана з сюжетною грою і несе у собі елементи практичного експериментування з матеріалами: «внутрішні» продуктивні цілі ще епізодичні та нестійкі.

Сюжетний зміст розгортається та супроводжує продуктивну діяльність старших дошкільнят (гра-конструювання та гра-малювання) дуже часто, особливо якщо дитина працює у загальному полі з однолітком – а це в дитячому садку типова ситуація. Так само часто виникають дії за принципом «Що вийде, якщо…», що відводять далеко від початкового задуму. Це нескінченні перебудови та перемальовування, як у сюжетній грі, коли початкова точка сюжету не виявляє жодного лінійного зв'язку з кінцевою, проходячи цілий ланцюг асоціативних зсувів.

З одного боку, цьому вільному асоціативному руху, зісковзування на процес, начебто необхідно ставити перепони, щоб орієнтувати дитину на досягнення результату з деякими встановленими стандартами якості, але з іншого – ця свобода трансформацій мети сприяє розвитку уяви та творчості.

Присутність продуктивної діяльності у двох складових освітнього процесу дозволяє примирити обидва напрями руху та не зводити її розвиваючі функції до одного полюсу. Треба сказати, що в організації спільної продуктивної діяльності дорослого з дітьми ми постаралися врахувати обидві ці тенденції через різні типи робіт: роботи за готовими зразками та графічними схемами (що стабілізують цілі) і роботи з незавершеними продуктами та за словесними описами (значною мірою допускають трансформування цілі у процесі роботи).

Предметне середовище для самостійної продуктивної діяльності дітей також має сприяти і творчому руху в роботі з вибраним матеріалом, і стабілізація цілей (акцентування для дитини на момент результативності).

Тому необхідно надавати дошкільникам як самі матеріали, а й зразки для можливої роботи (останні часто випадають із сфери уваги вихователя).

Матеріали та зразки, використані дорослим у спільній діяльності з дітьми, повинні на деякий час переходити в їхнє вільне розпорядження, щоб вони могли за бажання продовжити роботу, що сподобалася. Для цього у приміщенні групи необхідно виділити певне місце (столик, за яким можуть працювати двоє-троє дітей, стелаж).

Термін життя цих матеріалів і зразків залежить від того, наскільки часто та захоплено дошкільнята у вільний час працюють з ними. Якщо частота звернень до них невелика, вони замінюються на нові після чергового циклу робіт, якщо ж діти часто їх використовують, до них додається наступна порція матеріалів.

Проведена психологом Н.О. Короткова дослідно-експериментальна робота показала, що до цих матеріалів та зразків у своїй діяльності найчастіше звертаються три категорії дітей:

- Не встигли завершити свою роботу в період спільної діяльності з дорослим;

– які виступали в ролі спостерігачів за спільною діяльністю дорослого з дітьми та зрозуміли під час спостереження, що, мабуть, варто ризикнути та спробувати; психологічно їм легше зробити це поза заняттям, без критичної уваги з боку однолітків;

– ентузіасти, яким настільки сподобалася ініційована дорослим робота, що вони за власним бажанням знову звертаються до неї, відтворюючи чи творчо розвиваючи її.

За спостереженнями Н.А. Коротковою, у вільну діяльність дітей «за інерцією» найчастіше переходять роботи творчо-експериментаторського типу: розробка запропонованих дорослим незавершених продуктів (графічних та живописних начерків, конструктивних модулів), а також робота за готовими зразками (конструювання іграшок із різноманітних зразків за допомогою нових, привабливих за своїми можливостями інструментів, запропонованих дорослим у спільній роботі – циркуля, пластмасових лекал, копіювального паперу).

Вихователь повинен подбати про те, щоб у дітей був достатній запас відповідних матеріалів для всіх бажаючих продовжити роботу.

Необхідно також забезпечити матеріали для улюблених дошкільникам вільних занять продуктивного характеру, не пов'язаних безпосередньо зі змістом спільної діяльності з дорослим, але доповнюють її розвиваючий ефект.

Вихователь, зазвичай, спеціально готує матеріал до кожного заняттю. Це, так би мовити, матеріал для одноразового використання, він перетворюється на готові продукти (у закінчені речі, що не підлягають зворотній трансформації), якими діти потім розпоряджаються на власний розсуд. У вільній діяльності можна і необхідно використовувати матеріали багаторазового використання фабричного виробництва. Отриманий їх продукт стає особистою власністю дитини, а знову розбирається, перетворюючись на вихідний матеріал, яким можуть зайнятися інші діти.

У рамках продуктивної діяльності найбільшою популярністю у дошкільнят користуються малювання та конструювання. Любителів ліплення та аплікації набагато менше. Тим не менш, треба подбати про те, щоб пластичні матеріали для ліплення, кольоровий папір, старі ілюстровані журнали як сировина для колажів-аплікацій були доступні дітям, які все ж таки захочуть зайнятися ними.

Також слід завжди мати під рукою непрямі та природні матеріали, поєднуючи які за власним вибором, дитина може робити різні речі. Це шматочки картону, пінопласту, картонні коробочки невеликого розміру, дріт, шматочки тканин та мотузок, старі футляри від фломастерів, шишки, жолуді, дрібні сухі гілочки тощо, розміщені у різних ємностях (кошках, ящиках). До цих матеріалів потрібні альбоми або окремі аркуші з графічними зразками можливих виробів, на які діти можуть орієнтуватися під час задуму своєї роботи.

Для зберігання графічних та мальовничих матеріалів доцільно виділити стелаж, де розташовуються гуашеві фарби, палітри, пензлі, баночки для води, прості та кольорові олівці, воскова крейда, масляна пастель, різні лекала для роботи над орнаментами, запас рисувального паперу різного розміру.

Малювальні приладдя мають бути доповнені добірками графічних зразків для орнаментів, альбомами репродукцій (графіки, живопису, декоративного мистецтва), які діти можуть вільно розглядати та використовувати як прототипи для своїх робіт. Потрібні також незавершені контурні та колірні начерки для творчої розробки, спеціально підготовлені вихователем саме для вільної дитячої діяльності, а також альбоми чи окремі аркуші для розфарбовування.

Дошкільнята люблять не тільки творити за власним задумом, але й копіювати, особливо якщо завдання копіювання не нав'язане ним, а вільно обране. Потрібно, щоб вони мали різноманітні зразки для копіювання. Існують численні варіанти таких завдань для дітей, серед яких найбільш підходящі: 1) відтворення графічного зразка за опорними точками; 2) відтворення графічного зразка по клітинах; 3) відтворення заданого елемента орнаменту у готовому контурі; 4) графічні зразки послідовного прирощення характерних деталей до простого геометричного контуру, що перетворюють його на впізнаване предметне зображення (наприклад, як перетворити простий овал на птицю, баранчика, людину).

Місце зберігання непридатних, графічних, мальовничих матеріалів та зразків до них має бути наближене до зони робочих столів, де діти розташовуються для самостійної діяльності, індивідуально або в компанії однолітків (під час, вільний від занять).