Popis kreativní mini dílny ve školce. Uspořádání pedagogického workshopu k problému dětské hry v dow. Tvůrčí činnosti v mateřské škole nejsou jen modelování. Součástí kurzu jsou i různé další techniky.

Organizace tvůrčích dílen v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Rodiče, prarodiče – to jsou hlavní lidé, kteří jsou s miminkem na začátku jeho života. Dítě roste a vyvíjí se díky jejich podpoře, lásce a péči. Toto spojení s rodinou by nemělo oslabit ani příchodem dítěte do školky. Pro jeho plný rozvoj je navíc nesmírně důležitá účast rodičů na výchovně vzdělávacím procesu předškolního vzdělávání, což diktují i moderní požadavky.

Podle GEF DO, schváleného nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17.10.2013. č. 1155 by pro realizaci vzdělávacího programu v předškolním vzdělávacím zařízení mělo být vytvořeno vzdělávací prostředí, které zajistí otevřenost předškolního vzdělávání, vytvoří podmínky pro účast rodičů na vzdělávacích aktivitách.

Jedním z hlavních principů GEF DO je osobnostně rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče, pedagogičtí a další zaměstnanci DOO) a dětmi.

Principy předškolního vzdělávání jsou:

Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

Spolupráce mateřské školy s rodinou;

Seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu.

GEF DO řeší řadu důležitých úkolů:

Spojení výcviku a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

Vzhledem k tomu je pro pedagogický sbor předškolních výchovných zařízení relevantní hledat efektivní formy zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu. Jednou z těchto forem bylo pořádání tvořivých dílen za účasti učitelů a jejich rodičů.

Hlavním cílem tvůrčích dílen je upevňování vztahů mezi rodiči a dětmi prostřednictvím organizace společných tvůrčích aktivit.

Tvůrčí dílny jsou zaměřeny na řešení následujících úkolů:

Seznámení dětí a rodičů s různými výtvarnými technikami a jejich možnostmi výzdoby a výzdoby prostor v MŠ i v domácnosti;

Rozvoj tvůrčích a designových schopností;

Formování zainteresovaného postoje k procesu a výsledku společných činností, schopnost koordinovat své jednání, vyjednávat mezi sebou.

Ve výtvarném ateliéru MŠ je jednou za čtvrt roku pořádána tvořivá dílna. Téma každého nadcházejícího setkání, rysy práce jsou rodičům sdělovány prostřednictvím plakátů s pozvánkou, které jsou distribuovány ve skupinách a vyvěšeny ve vestibulu mateřské školy. V průměru setkání trvá 40-60 minut

Setkání v tvůrčích dílnách zpravidla vyžadují předběžnou přípravu, která zahrnuje vychovatele, kteří vedou rozhovory s dětmi, prohlížejí si ilustrace, dělají domácí úkoly společně s rodiči (příprava projevu, příprava přírodního materiálu atd.)

Při přípravě na tvořivé dílny je také nutné uspořádat pracovní prostor tak, aby děti i rodiče měli volný přístup ke všem základním a pomocným materiálům nezbytným k vytvoření výrazného obrazu budoucího řemesla. Během organizace těchto setkání v předškolní vzdělávací instituci byl vytvořen přibližný seznam potřebných materiálů.

Nepostradatelnou podmínkou pro pořádání tvůrčích dílen je vytvoření pozitivní emoční atmosféry, kdy se děti i rodiče cítí svobodně, uvolněně, pohodlně a mohou tvořit. Přítomnost maminky nebo tatínka vedle dítěte mu pomáhá cítit se sebevědomě a klidně, což je zvláště důležité v předškolním dětství.

Již tradičně se první workshopy konají na začátku školního roku a jsou zaměřeny na odhalování krás podzimu, možností využití přírodních materiálů v designu.

Následná setkání jsou věnována Novému roku a Vánocům. V rámci těchto setkání účastníci vyrábí vánoční ozdoby, suvenýry z dovolené pro své přátele či příbuzné.

Poslední tvůrčí dílna v akademickém roce je spojena s velikonočními prázdninami. Rád bych poznamenal, že ji navštěvují děti i dospělí nejen z pravoslavných rodin, ale i z rodin muslimských. V rámci tvůrčí činnosti si účastníci setkání vyrobí upomínkové předměty na velikonoční tématiku.

Práce tvořivých dílen je organizována tak, aby nejen naučila děti a jejich rodiče určitým dovednostem, ale také poskytla příležitost odhalit tvůrčí schopnosti každého účastníka, zažít pocit uspokojení z výkonu práce.

Každé setkání řeší nejen praktické, ale i výchovné a vzdělávací úkoly, což umožňuje všestranně rozvíjet osobnost dítěte.

Před zahájením praktických činností učitel seznámí účastníky setkání s historií a možnostmi techniky, ve které budou pracovat. Může to být decoupage, quilling, manipulace s polymerovou hlínou atd. Poté ukazuje a mluví o fázích práce.

Tvůrčí dílny tradičně doprovází barevná prezentace, která ilustruje slova lektora. Poté se diskutuje o nadcházející práci, možných potížích, potížích a způsobech, jak je překonat.

Další fází je přímá společná aktivita rodiče a dítěte. V procesu interakce učitel poskytuje individuální pomoc: pomáhá s definicí hlavní myšlenky řemesla, připomíná technologii jeho výroby.

V konečné fázi se výsledky sečtou a provede se reflexe. Pozitivní emoce z tvořivých dílen posilují další dárky – může to být například brožurka, která vypráví o technice nastudované na tomto setkání, ale i o nových nápadech nebo ručních pracích.

Tato forma zapojení rodin žáků do výchovně vzdělávacího procesu předškolního výchovného zařízení pomáhá navazovat partnerské vztahy mezi pedagogy a rodiči, umožňuje jim spojit úsilí při výchově dětí, vytváří atmosféru společných zájmů a aktivizuje výchovné dovednosti rodičů. .

Taková setkání můžete uspořádat za účasti žáků a jejich rodičů na jakékoli téma. Pomoci při tom bude algoritmus pro přípravu a vedení tvůrčích dílen v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola obecného rozvojového typu č. 28 "Pohádka" městské části Bugulma Republiky Tatarstán.

Řeč na dané téma

"Organizace tvořivých dílen v předškolních výchovných zařízeních, jako jedna z forem interakce s rodinami žáků" na pedagogické poradě č. 3

k problému „Vzdělávací systém předškol

vzdělávací organizace

za podmínek GEF DO“.

vychovatel:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016

Marina Demur

V školka №4"Perla" je vytvořena tvořivá dílna. V tvořivá dílna existuje kruh zrakové činnosti zvaný „Barevné dlaně“. Dvakrát týdně vedu kurzy s dětmi středního, staršího a přípravného věku. Ve své práci jsem se rozhodla využít netradiční způsoby vizuální činnosti. Děti jsou velmi překvapeny používáním dlaní a prstů pro kreslení razítek a šablon. Netradiční organizace vizuální činnosti potěší a překvapí, což způsobí touhu zapojit se do zajímavého podnikání.

Účelem mé práce v tvořivá dílna je zachování v dítěti tvořivost, pomáhá při realizaci jeho schopností, podporuje rozvoj samostatnosti a kreativní iniciativa. Dílo je stavěno po etapách, kdy každá etapa podmíněně odpovídá věkovému období.

Netradiční kresba prozrazuje kreativní možnosti dětí, umožňuje cítit barvy jejich charakteru a nálady. Rozvíjí se tak jemná motorika prstů, soustředění a příprava ruky na psaní. Ve vývoji tvořivý schopností dětí se se mnou aktivně zapojují rodiče.

Vyzývám je spolu se svými dětmi, aby kreslili nebo dělali řemesla na určité téma, což pomáhá sjednotit dítě s rodiči. A není vůbec děsivé, když se váš malý umělec ušpiní, hlavní věc je, že má radost z komunikace s barvami a je spokojený se svými výsledky.

Související publikace:

Konzultace pro pedagogy "Učitelská tvořivá dílna" Hodina je hlavní částí výchovně vzdělávacího procesu, ve které se soustředí výchovně vzdělávací činnost učitele i žáka. Příprava studentů v

Tvůrčí dílna "WATERCOLORS" Podzim je překvapivě lákavým obdobím pro kreativitu a inspiraci a sběr podzimního listí v krásném podzimu.

Jaký je nový rok bez dárků? Je hezké je přijímat a ještě hezčí je dávat. Děti milují především dárky. A krásné balení.

Cílová. Povzbuďte rodiče, aby spolupracovali jako skupina. Úkoly: Rozšiřovat zájem a lásku k původní přírodě, její kráse. Upevnit znalosti.

Smyslem práce v tvořivé dílně je zachovat kreativitu dítěte, pomáhat při realizaci jeho schopností, podporovat.

Tvořivá dílna s rodiči "Dárek ke dni rodiny" Cíle: 1. učinit z rodičů aktivní účastníky pedagogického procesu, pomáhat jim při realizaci odpovědnosti za výchovu a vzdělávání.

Rodina je společnost v miniaturách,

na jehož celistvosti závisí

bezpečnost všeho

lidská společnost.

Felix Adler.

Rodina je pro dítě životním prostředím i výchovným prostředím. Podle článku 18 zákona o vzdělávání Ruské federace jsou prvními učiteli rodiče. Právě v rodině jsou položeny základy výchovy a záleží na ní, jak člověk bude vyrůstat a jaké povahové vlastnosti budou formovat jeho povahu. V rodině dítě získává primární dovednosti ve vnímání reality, učí se uznávat sebe sama jako plnohodnotného představitele společnosti.

V určité fázi se rodina s mateřskou školou spojuje a tvoří pro dítě hlavní vzdělávací prostor. Význam rodinné výchovy ve vývoji dětí tedy určuje důležitost interakce mezi rodinou a předškolním zařízením. Rodina i předškolní zařízení zprostředkovávají dítěti sociální zkušenost po svém. Ale pouze ve vzájemné kombinaci vytvářejí optimální podmínky pro vstup malého člověka do velkého světa.

Hlavní cíle interakce mezi školkou a rodinou jsou:

učinit rodiče aktivními účastníky pedagogického procesu, pomáhat jim uplatňovat odpovědnost za výchovu a vzdělávání dětí,
zajištění celostního rozvoje osobnosti předškolního dítěte,
zvýšení kompetence rodičů v oblasti vzdělávání.

Jak toho dosáhnout? Jak upozornit rodiče na důležitost komunikace, vzájemného porozumění s dítětem, naučit je vidět v dítěti dospělou osobnost?

Došla jsem k závěru, že nejvhodnější formou je pro mě tvořivá dílna. Tvůrčí dílnu lze přiřadit k netradiční vzdělávací a volnočasové formě organizace vztahu učitelů a rodičů.

Proč stále tvůrčí dílna? Tato forma práce s rodiči pomáhá řešit několik problémů najednou:

Taková setkání poskytují příležitost rozšířit představy rodičů žáků o tvůrčí činnosti, seznámit je s uměním; ukázat pracovní postupy (tradiční i netradiční) s různými materiály (slané těsto, plastelína, barvy, písek, obiloviny, papír atd.)
Tvůrčí spojení rodiče a dítěte, jejich úzká komunikace v kreativní atmosféře umožňuje podívat se na vztah s vaším dítětem novým způsobem. Rozvíjí a zlepšuje vztahy mezi rodiči a dětmi na základě věcných společných aktivit.
Rozvíjí emocionální sféru dětí:

učí radovat se z úspěchu druhých;
radost při dávání ručně vyrobených řemesel;
tolerance.

Pomáhá navazovat citový kontakt mezi učiteli, rodiči, dětmi, vztah mezi generacemi.

Tvůrčí dílna jako jedna z forem interakce mezi mateřskou školou a rodiči tak napomáhá nejen k navazování citového kontaktu s rodiči, zlepšování vztahů mezi dítětem a rodičem na základě věcných společných aktivit, ale stává se i jakýmsi klubem dětí a dětí. rodiče.

Společně provedená díla dětí spolu s jejich rodiči jsou využívána v designové části dalších setkání, výstav, jako dárky pro dospělé i děti, při pořádání soutěží a dalších.

Mottem naší kreativní dílny je „Učíme se tvořit společně s dětmi“. Uvedu příklady témat pro setkání našich tvůrčích dílen.

Téma: "Kouzelné těsto"

Seznámili se s technikami modelování ze slaného těsta a při práci na projektu „Lískaj, líbej, mňau“ uspořádali výstavu řemesel koček ze slaného těsta. Řemesla vyráběli doma společně s rodiči a děti svou práci obhajovaly již ve skupině.

Téma: "Studení a hladoví ptáci v zimě"

Z odpadového materiálu vyrobili krmítka pro ptáčky a pověsili je na stromy v okolí školky. Mnozí pokračovali v tématu domu a společně vytvořili skutečné paláce, zavěsili je pod okna a krmili ptáky celou zimu.

Setkání často končíme čajem.

Vždy mě zajímal rozvoj tvořivých schopností dětí. Proč někdo vyrůstá jako kreativně vyvinutá osobnost plná kreativity a někdo...

Samozřejmě všichni pocházíme z dětství a odpověď na tuto otázku je třeba hledat už ve školce. Rozvoj umělecké tvořivosti předškoláků v sobě skrývá velké potenciální možnosti pro všestranný rozvoj dítěte. Tyto příležitosti však lze realizovat pouze tehdy, když děti pocítí radost a uspokojení z toho, co vytvořily, pokud v nich tvůrčí proces vyvolá dobrou náladu.

Teatralizace je mocným zdrojem emocí, pocitů a nálad; rozvíjí dětskou fantazii, lehkost a radost z komunikace mezi sebou a ostatními.

Nejúčinnějším způsobem rozvoje tvořivých schopností předškoláků je tedy integrace divadelních, herních, vizuálních aktivit a dobře vybudované vzdělávací prostředí.

V procesu vytváření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí pro odhalování tvůrčích schopností a rozvoj divadelní kultury dětí jsme otevřeli tvůrčí dílnu „Mladí učni“. Děti, rodiče i zaměstnanci MŠ se zúčastnili tvořivých dílen. Tvůrčí dílna je modelem interakce dítěte s ostatními, získávání sociálních zkušeností prostřednictvím tvůrčí činnosti.

Smyslem práce v tvořivé dílně je zachovat kreativitu dítěte, napomáhat při realizaci jeho schopností a tužeb, podporovat rozvoj samostatnosti a tvůrčí iniciativy.

Vlastnosti kreativní dílny jako formy práce s dětmi:

Improvizační charakter aktivity.

Herní styl chování všech účastníků včetně učitele.

Partnerství mezi učitelem a dítětem.

Nemožnost detailního plánování a stavebních perspektiv.

Organizace a stimulace improvizační tvůrčí činnosti dítěte.

Objevení nového smyslu procesu učení – dítě se učí samo, spoléhá na svůj tvůrčí potenciál.

Rychlý a efektivní způsob osvojování dovedností a schopností, způsob učení, který je pro samotné dítě neviditelný.

Dítě realizuje své zájmy vlastní iniciativou.

Atmosféra psychické svobody a bezpečí, přiměřená povolnost, hra, spontánnost. I to nejstydlivější dítě najde příležitost vyjádřit se, ukázat svou individualitu.

Absence vzorů – dítě se cítí jako tvůrce. Baví ho, že se může realizovat v tvůrčí činnosti; které rozšiřují hranice povoleného.

Učitel musí být schopen:

Nezasahujte do dítěte k vytvoření;

Být po jeho boku v tomto procesu;

Přijmout a pochopit jeho pozici;

Důvěřujte dítěti ve chvílích tvůrčího hledání, protože ono samo cítí a ví, co potřebuje;

Být sám tvůrcem;

Pečlivě zacházejte s výsledky dětské tvůrčí práce.

Práci v tvořivé dílně jsem začal seznamováním dětí s historií divadla, procesem tvorby atributů a profesí, díky nimž existuje pohádkový svět divadla. Dětem byly prezentovány prezentace a fotoalba o práci mistrů „Výroba panenek“, „Různé masky“, „Svět scenérie“. Po seznámení s pracemi specialistů jsem dětem navrhl, aby vytvořily kulisy pro stolní divadlo: domy, stromy, keře, mraky, slunce. S pomocí našich rodičů jsme navrhli obrazovku. Jak grafici kreslili plakáty na představení. Vyráběl pozvánky na představení. Ve své práci děti projevily kreativitu, fantazii a představivost.

Nyní v dílně „Mladí učni“ vyrábíme kulisy, makety, různé typy divadel: z kornoutů, z hrníčků, na špejli, z origami, na kotouče, z milejších překvapení; masky pro hry, pohádkové postavy.

V letošním roce z tvůrčí dílny vyšly:

Model bytu s nábytkem. Rodiče dostali domácí úkol, aby si o víkendu s dítětem vyrobili makety různého nábytku. V dílně jsme z velké krabice vyrobili model bytu s místnostmi. Dostali jsme báječnou hru "Kolega".

Předloha pro užité umění byla vytvořena pro ruskou lidovou pohádku Morozko. Rodiče postavili stánek a dům pro Baba Yaga. Děti tvarovaly postavičky pohádky z plastelíny a celé rozložení ozdobily vatou a odpadovým materiálem. Děti si opravdu rády hrají s rozložením, pravidelně přidávají další postavy a bije jiné pohádky.

Uspořádání bezpečnosti silničního provozu. Během tematického týdne „Moje vesnice“ si každý rodič se svým dítětem vyrobil model svého domu. V silničním bezpečnostním koutku jsme navrhli a polepili vozovku se značením z barevného papíru, umístili makety domů a nainstalovali dopravní značky.

Na den předškolní pracovnice jsme přidali model školky z krabice, navrhli naši vycházkovou plochu z odpadového materiálu, plastelíny a barevného papíru.

Společně s rodiči se zapojili do soutěže MŠ „Divadelní scény“ ve výrobě stínového divadla a atributů k němu. Obrazovka se ukázala jako multifunkční, pokud odstraníte bílé plátno, které je připevněno k lipám, a ponecháte pouze závěs, můžete hrát v jiných divadlech.

Práce v dílně je strukturována tak, aby děti získaly zkušenosti s komunikací, činnostmi mezi sebou i s dospělými, interakcí ve dvojicích, podskupinách, skupinách, týmech tak, aby to všechny zaujalo a v pohodě.

Tato forma práce pokrývá takové vzdělávací oblasti federálního státního vzdělávacího standardu, jako jsou: sociální a komunikativní, kognitivní řeč a umělecký a estetický rozvoj.

V procesu tvůrčí činnosti: vymýšlení, výroba a přímá teatralizace, asimilace norem a hodnot přijatých ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Zpočátku se tato forma používala spontánně, na žádost dětí nebo z nutnosti. K dnešnímu dni máme vytvořeno dlouhodobé plánování výuky v tvořivé dílně v souladu se vzdělávacím programem, tematickým plánováním organizace a věkovými charakteristikami dětí. Plánování je příkladné, protože při výchovném procesu jsou zohledňována přání dětí a rodičů. Do budoucna plánuji napsat program dalšího vzdělávání

Základní požadavky na organizaci činnosti tvůrčí dílny v předškolním vzdělávacím zařízení

Organizace produktivní činnosti jako partnerství s dospělou osobou (s výběrem obsahu v souladu se zjištěným kulturním a sémantickým kontextem a typy práce) je spojena s řadou metodologických problémů souvisejících s frekvencí a frekvencí práce, stylem chování vychovatele atd. Tyto otázky lze objasnit následovně.

Produktivní aktivity jsou organizovány dvakrát týdně, v určité dny a časy. To vytváří obvyklou rutinu života a přispívá k vytváření nálady dětí pro nadcházející práci. Třídy se nekonají navíc, ale místo tradičních (školení); přibližně stejný počet produktivních činností (včetně kreslení, modelování, stavění) je zpravidla stanoven vzdělávacími programy pro děti staršího předškolního věku.

Pro děti je vhodné označit tyto aktivity jako práci v „dílně“ (na kterou se na chvíli promění skupinová místnost) – ve speciálně organizovaném prostoru, kde cíleně vznikají věci krásné, zajímavé a potřebné pro život dětí. Doprovod a duch "dílny" jako zvláštního kulturního prostoru ji odlišuje od "třídy" - prostoru povinných tréninků, které vyžadují zcela odlišný styl chování jak od dětí, tak od dospělých.

Dopolední hodiny je vhodné věnovat práci v „dílně“ – po snídani a četbě beletrie, která mimochodem může částečně určovat směřování díla, jeho konkrétní námět, vytváří mu sémantické pozadí.

Dobrovolné začleňování dětí do produktivních činností s dospělou osobou (na principu: „Tohle chci taky“) předpokládá kromě výběru zajímavého obsahu řadu zásadních podmínek: 1) organizaci společného pracovního prostoru, 2) možnost vybrat si cíl z několika - podle silných stránek a zájmů, 3) otevřený čas ukončení sezení, umožňující každému jednat svým vlastním tempem.

Nejprve je nutné uspořádat společný prostor pro práci: velký pracovní stůl (nebo několik pracovních stolů) - lze jej uspořádat přesunutím běžných pracovních stolů s potřebnými materiály, nástroji, vzorky atd. Měla by být zajištěna místa pro všechny potenciální účastníků na ploše včetně pro pedagoga. Od dětí se neodděluje u učitelského stolu, ale je umístěn vedle nich.

Místa dětí jim nejsou pevně přiřazena (jako na tréninku). Každý se může usadit, kde chce, čas od času si sám vybere sousedy. Děti se mohou volně pohybovat po místnosti, pokud potřebují nějaký nástroj, materiál. Dynamická je i pozice vychovatele. Na každé lekci je umístěn vedle jednoho nebo druhého dítěte, které vyžaduje více pozornosti, je slabší než ostatní v tomto typu práce nebo s těmito materiály a nástroji.

Takto organizovaný společný pracovní prostor poskytuje každému účastníkovi příležitost vidět počínání druhých, snadno diskutovat o cílech, postupu práce a dosažených výsledcích, vyměňovat si názory a objevy („Podívej se, jak se mám!“, „ Chápu, jak se to dělá!“).

Na začátku lekce dospělý děti k tomu nenutí ani nenutí, ale upozorňuje je na připravené materiály, předkládá zajímavé nápady pro práci.

Dětem by mělo být nabídnuto několik cílů (ukázky, schémata) nebo různé materiály pro realizaci jednoho cíle, který poskytuje výběr podle zájmů a příležitostí. Pokud je například úkolem pedagoga procvičit děti v práci na vzorcích a plánoval vyrobit lodě, můžete předložit 3-4 vzorky, které se liší vnějším designem, obsahují jiný počet detailů (operací). Dětem to umožní vybrat si práci podle jejich gusta a nebude to odcizovat ty slabší. V takové situaci si budou moci vybrat jednodušší vzorek.

Vychovatel je zapojen do činnosti na stejné úrovni jako děti - když si pro sebe zvolí cíl, začne jednat, stane se živým příkladem systematické organizace práce. Děti nepoučuje ani nekontroluje (to je styl hodiny), ale probírá nápady, rozebírá s nimi vzorky, komentuje kroky své práce; Svou velmi aktivní přítomností a touhou získat finální produkt podporuje tuto touhu i ostatních účastníků.

Dospělý se chová uvolněně, vysvětluje své jednání, přijímá dětskou kritiku a nebrání se hlasitému komentování, diskuzi předškoláků o vlastní práci, výměně názorů a hodnocení a spontánní vzájemné pomoci.

Práce nabízená dětem by měla být vychovatelkou navržena na 25-30 minut, nutných k dosažení konečného cíle (na základě tempa práce „průměrného“ dítěte skupiny). Zároveň je potřeba mít určitou časovou rezervu, aby se každý mohl beze spěchu zapojit do práce, zvládnout ji, jednat svým tempem. V tomto ohledu okupace předpokládá konec otevřeného času; v denním režimu je mu vyhrazeno celkem 40-45 minut (vlastně do ranní procházky). Po dokončení práce (dosažení každým přijatého cíle) děti přecházejí k volným aktivitám podle vlastního výběru. Dospělý neopustí „pracovní pole“, dokud všichni nedokončí práci a svou přítomností povzbudí pomalé děti.

Vzhledem k tomu, že se učitelka vždy věnuje skupině předškoláků, je třeba počítat s jejich případnou spoluorganizací. Jak bylo uvedeno výše, dětem by měla být nabídnuta práce, která zahrnuje dosažení jejich vlastního (osobního) holistického produktu každým členem skupiny. Konečné produkty všech účastníků bez ztráty nezávislé hodnoty. Mohou nakonec tvořit společný produkt – nazvali bychom to produkt „druhé objednávky“ (kolekce, layout, velký panel atd.). Jinými slovy, všichni členové skupiny mohou pracovat ve společném sémantickém poli, ale každý se utvrzuje ve svém vlastním výsledku. Je třeba se vyvarovat společných aktivit, kdy je společného produktu dosaženo samostatnými operacemi rozdělenými mezi účastníky (práce dopravníkového typu), protože za takových podmínek se snižuje touha předškolního dítěte dosáhnout (částečný výsledek není dostatečným podnětem k práci a společný produkt je psychologicky příliš vzdálený od dítěte) .

Obsah produktivních činností je vhodné plánovat na měsíc dopředu, přičemž konkrétní obsah vybíráme na základě kulturních a sémantických souvislostí a typů práce; Plán může být měněn v souvislosti s jakoukoli změnou situace.

Otázku četnosti využití určitých kulturních a sémantických souvislostí řeší pedagog samostatně v závislosti na událostech odehrávajících se v prostředí (roční období, svátky, výročí), čtených literárních textech v danou dobu, skutečné hře dětí a kognitivní zájmy.

Přibližně takovou variantu řešení různých kulturních a sémantických souvislostí lze nabídnout. Kontexty „předměty pro hru a kognitivní výzkumnou činnost“ a „umělecká galerie“ (gravitující k pólům čistých konstruktivních a vizuálních materiálů) jsou využívány častěji než jiné, a to ve vyváženém střídání. Kontexty „layout“, „sbírka“, „kniha“, „divadlo“ mohou být načasovány k obsahu jiných kulturních praktik (čtení velkého literárního textu, předmět kognitivní výzkumné činnosti, vymýšlení hry) a používány méně často než první dva. Zvláštní místo v této sérii zaujímá kontext „dekorace-suvenýry“, který se přirozeně váže k obecně významným událostem (svátky) nebo místním událostem (tematická matiné, narozeniny atd.).

Při výběru typů prací pro seniorskou skupinu v průběhu akademického roku je třeba se držet následujícího směru: od práce na hotových vzorcích a nedokončených výrobcích, zejména na začátku akademického roku (září - listopad), k postupnému zvyšování v podílu prací na diagramech a slovních popisech v polovině roku (prosinec - únor) a ve vyvážené kombinaci všech typů prací do konce roku (březen - květen).

Trend ve volbě typů prací pro přípravnou skupinu v průběhu školního roku je následující: od práce na hotových vzorcích a rozpracovanosti převážně na začátku roku k vyvážené kombinaci všech typů prací v polovině roku ak převažujícímu využívání prací z diagramů a slovních popisů ke konci roku.

Práci s výběrem konkrétního obsahu pro produktivní činnosti lze usnadnit sestavováním a neustálým doplňováním obecné kartotéky pro mateřskou školu (popis lekce s přihlédnutím ke dvěma základům: druh práce a kulturní a sémantický kontext), aby se úspěšná zkušenost každého z pedagogů stala majetkem všech.

Produktivní činnost je v souladu s námi přijatým modelem přítomna ve dvou složkách výchovného procesu: jako společná partnerská činnost dospělého s dětmi a jako jejich samostatná volná činnost.

Mnoho z toho, co předškoláci dělají ve svobodné situaci, je reprodukcí, pokračováním a kreativním rozvojem toho, co dělali s dospělým.

Vztah obou složek výchovného procesu ve vztahu k produktivní činnosti se uskutečňuje zejména prostřednictvím materiálů a vzorků, se kterými se dítě zabývá.

Přestože se ve vyšším předškolním věku produktivní činnost dětí do určité míry oprostí od orientace na proces a dítě si začne dávat produktivní cíle (dělat přesně to, co má v plánu), zatím je do značné míry spjatá s dějovou hrou a nese v sobě prvky praktického experimentování s materiály: „interní“ produktivní cíle jsou stále epizodické a nestabilní.

Dějový obsah se odvíjí a doprovází produktivní činnosti starších předškoláků (designová hra a hra na kreslení) velmi často, zvláště pokud dítě pracuje ve společném oboru s vrstevníkem - a to je typická situace v mateřské škole. Stejně tak často dochází k akcím na principu „Co se stane, když...“, které odvádějí od původního záměru. Jde o nekonečné přestavby a překreslování jako v příběhové hře, kdy výchozí bod příběhu neodhaluje žádnou lineární souvislost s tím finálním, procházející celým řetězcem asociativních přesunů.

Na jedné straně se zdá, že tento volný asociativní pohyb, vklouznutí do procesu, je nezbytný ke kladení bariér, aby dítě orientovalo k dosažení výsledků s určitými předem stanovenými standardy kvality, ale na druhé straně je to právě tato svoboda transformace cíle, která přispívá k rozvoji představivosti a kreativity.

Přítomnost produktivní činnosti ve dvou složkách výchovného procesu umožňuje sladit oba směry pohybu a nesnižovat jeho vývojové funkce na jeden pól. Nutno říci, že již při organizování společné produktivní činnosti dospělého s dětmi jsme se snažili zohledňovat oba tyto trendy prostřednictvím různých druhů práce: práce na hotových ukázkách a grafických schématech (stabilizační cíle) a práce s nedokončenými produkty a slovní popisy (do značné míry umožňující transformační cíle v procesu).

K tvůrčímu pohybu při práci s vybraným materiálem a stabilizaci cílů (zdůraznění momentu efektivity pro dítě) by mělo přispět i předmětové prostředí pro samostatnou produktivní činnost dětí.

Proto je potřeba předškolákům poskytnout nejen samotné materiály, ale i vzorky pro případnou práci (tyto často vypadnou z pozornosti vychovatele).

Materiály a vzorky používané dospělými při společných aktivitách s dětmi by jim měly být nějakou dobu zdarma k dispozici, aby mohly, pokud si to přejí, pokračovat ve své práci. K tomu je nutné přidělit určité místo ve skupinové místnosti (stůl, u kterého mohou pracovat dvě nebo tři děti, stojan).

Životnost těchto materiálů a vzorků závisí na tom, jak často a s nadšením s nimi předškoláci ve svém volném čase pracují. Pokud je frekvence odkazů na ně nízká, jsou po dalším cyklu práce nahrazeny novými, ale pokud je děti často používají, další porce materiálů se k nim přidává.

Vedl psycholog N.A. Krátká experimentální práce ukázala, že tři kategorie dětí se při své činnosti nejčastěji obracejí na tyto materiály a vzorky:

- ti, kteří v době společné činnosti s dospělou osobou nestihli dokončit svou práci;

- kteří vystupovali jako pozorovatelé společných aktivit dospělého s dětmi a v průběhu pozorování si uvědomili, že možná stojí za to riskovat a zkusit to; psychologicky je pro ně snazší to udělat mimo třídu, bez kritické pozornosti svých vrstevníků;

- nadšenci, kterým se dílo z podnětu dospělého natolik zalíbilo, že se k němu dobrovolně znovu vracejí, reprodukují nebo kreativně rozvíjejí.

Podle N.A. Korotkova „setrvačností“ dětská volná činnost nejčastěji zahrnuje díla kreativně-experimentálního typu: vývoj nedokončených výrobků nabízených dospělým (grafické a obrazové náčrty, konstruktivní moduly), stejně jako práce na hotových vzorcích (návrh hraček). z různých vzorků pomocí nových, podle svých možností atraktivních nástrojů navržených dospělými při společné práci - kružítka, plastické vzory, uhlový papír).

Vychovatelka musí zajistit dětem dostatečný přísun vhodných materiálů – pro každého, kdo chce v práci pokračovat.

Rovněž je nutné zajistit materiály pro oblíbené volné produktivní činnosti předškoláků, které přímo nesouvisí s obsahem společných činností s dospělým, ale doplňují jeho rozvojový efekt.

Učitel zpravidla připravuje materiál pro každou hodinu. To je takříkajíc materiál na jednorázové použití, mění se v hotové výrobky (v hotové věci, které nelze vrátit), se kterými pak děti nakládají podle svého uvážení. Při volných aktivitách je možné a nutné používat opakovaně použitelné materiály tovární výroby. Výrobek z nich získaný se nestává osobním majetkem dítěte, ale je opět rozebrán a přeměněn na zdrojový materiál, který si ostatní děti mohou vzít.

V rámci produktivních činností je mezi předškoláky nejoblíbenější kresba a design. Milovnic modelování a nášivek je mnohem méně. Je však třeba dbát na to, aby umělohmotné hmoty na modelování, barevné papíry, staré ilustrované časopisy jako suroviny pro koláže-nášešky byly dostupné dětem, které je ještě chtějí dělat.

Také byste měli mít vždy po ruce odpad a přírodní materiály, jejichž kombinací si dítě může podle vlastního výběru vyrobit různé věci. Jedná se o kusy kartonu, polystyrenu, malé kartonové krabice, drát, kusy látek a provázků, stará pouzdra od fixů, šišky, žaludy, malé suché větvičky atd., umístěné v různých nádobách (košíky, krabičky). Tyto materiály potřebují alba nebo samostatné listy s grafickými ukázkami možných řemesel, na které se děti mohou spolehnout při plánování své práce.

Pro uložení grafických a obrazových materiálů je vhodné vyčlenit stojan, kde jsou kvašové barvy, palety, štětce, dózy na vodu, jednoduché a barevné tužky, voskovky, olejové pastely, různé vzory pro opracování ornamentů, zásoba papírů na kreslení různého velikosti jsou umístěny.

Kreslicí potřeby je vhodné doplnit o sbírky grafických vzorů pro ozdoby, alba reprodukcí (kreseb, obrazů, dekorativního umění), které mohou děti libovolně zvažovat a používat jako prototypy pro svou práci. Potřebujeme také nedokončené obrysové a barevné náčrty pro kreativní rozvoj, speciálně připravené učitelem speciálně pro volné dětské aktivity, stejně jako alba nebo samostatné listy pro vybarvení.

Předškoláci milují nejen tvořit podle vlastního návrhu, ale také kopírovat, zvláště pokud jim úkol kopírování není uložen, ale svobodně zvolen. Potřebují mít různé vzory ke kopírování. Existuje mnoho možností pro takové úkoly pro děti, z nichž nejvhodnější jsou: 1) reprodukce grafického vzorku pomocí referenčních bodů; 2) reprodukce grafického vzorku buňkami; 3) reprodukce daného prvku ornamentu v hotovém obrysu; 4) grafické ukázky postupného přírůstku charakteristických detailů k jednoduchému geometrickému obrysu a jeho přeměně na rozpoznatelný objektový obraz (například jak proměnit jednoduchý ovál na ptáka, jehně, osobu).

Místo uložení nevyžádaných, grafických, obrazových materiálů a vzorků pro ně by mělo být v blízkosti plochy stolních počítačů, kde se děti nacházejí pro samostatné aktivity, samostatně nebo ve společnosti vrstevníků (ve volném čase ze třídy ).