„uzel o kognitivním vývoji“. Konzultace pro pedagogy „Integrace vzdělávacích oblastí do plánování GCD Nezapomeňte na experiment
Rady pro pedagogy k tématu:
„Struktura integrované přímo
vzdělávací aktivity. způsob přípravy,
implementace a analýza integrovaného GCD“.
Připravil Ushpik E.A.
Nejúčinnější metody a techniky, jaké mohou být
používané během integrovaného GCD:
Srovnávací rozbor, srovnávání, hledání, heuristická činnost (Charakteristickým rysem heuristické činnosti je, že děti jsou pomocí zručného kladení otázek učitele a díky vlastnímu úsilí a samostatnému myšlení vedeny k získávání nových poznatků). Filosof Sokrates byl mistrem vedení rozhovoru v heuristické formě. Nikdy nedával hotové odpovědi. Svými otázkami a námitkami se snažil přivést samotného účastníka jednání ke správným rozhodnutím.
Problematické otázky, používání úloh typu "dokaž", "vysvětli", "jak jsi to věděl?" atd.
Různé řečové didaktické hry pro seznámení s kulturními a řečovými standardy, aktivaci slovní zásoby, rozvoj pocitu sebevědomí.
Požadavky na strukturu integrovaného GCD
Přehlednost, kompaktnost, stručnost výukového materiálu.
Rozumnost a logická provázanost probrané látky sekcí programu na každé akci GCD.
Vzájemná závislost, propojenost materiálu integrovatelných objektů na každém stupni GCD.
Velká informační kapacita vzdělávacích materiálů používaných v GCD.
Systematická a přístupná prezentace materiálu.
Nutnost dodržet časový rámec GCD.
Přibližná struktura GCD.
Úvodní část. Vzniká problematická situace, která podněcuje aktivitu dětí k nalezení jejího řešení (např. je položena otázka „Kluci, co se stane, když na Zemi nebude voda?“).
Hlavní část. Dětem jsou na základě obsahu různých částí programu na základě viditelnosti předávány nové poznatky potřebné k řešení problematické problematiky (např. význam vody v přírodě a lidském životě apod. Současně probíhají práce obohatit a aktivizovat slovník, naučit souvislou řeč.
Závěrečná část. Dětem je nabídnuta jakákoli praktická práce (didaktické hry, kreslení atd.) k upevnění získaných informací nebo k aktualizaci dříve naučených informací.
Výhody integrovaného GCD:
přispívat ke zvyšování motivace k učení, utváření kognitivního zájmu žáků, holistického obrazu světa a zohlednění jevu z více stran;
ve větší míře než běžné třídy přispívají k rozvoji řeči, utváření schopnosti žáků porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry, uvolňovat přepětí, přetěžování;
prohloubit porozumění pojmu. vzory spojené s pojmem, rozšiřují obzory;
jsou založeny na hledání nových souvislostí mezi skutečnostmi, které potvrzují nebo prohlubují závěry, pozorování žáků;
emocionálně rozvíjet děti, tk. na základě prvků hudby, malby, literatury, pohybových plastik atd.
Pedagogická a metodická technologie integrovaného GCD může být různá, ale v každém případě je jejich modelování nezbytné. Samostatné hledání nových optimálních schémat-modelů bude projevem tvůrčí činnosti učitele.
Metodika přípravy integrované vyučovací hodiny
Stanovit oblasti poznání, jejichž integrace je účelná a přispěje k vytvoření celostního pohledu na předmět studia u dítěte.
Analyzujte a vyberte z těchto oblastí takový obsah, jehož integrace je nejdůležitější.
Zohledněte požadavky programu a věkové charakteristiky předškolních dětí.
Určit jeden nebo více základních směrů integrace obsahu vzdělávání.
Identifikujte základní princip budování integrovaného systému GCD (například tematického) a rozdělte úkoly a obsah v souladu s ním.
Zvažte vývojové úkoly.
Využít různorodé aktivity (např. dramatizace pohádky se stavbou ze stavebniny, hudební doprovod a uvedení pojmové slovní zásoby do aktivního projevu dětí).
Používejte velké množství různého vizuálního a atributového materiálu (ukázka, leták, hra).
Používat produktivní metody a techniky při práci s dětmi (problémové situace, logické úkoly, experimentování, modelování atd.).
Vezměte v úvahu přístup zaměřený na studenta v procesu budování, organizace a vedení integrovaného GCD.
Analýza integrovaného GCD
Obsah a integrační komponenty. Jaké části programu jsou zahrnuty? Jaká je kombinace starých, klasických, nových, hlavních a doplňkových sekcí (dílčích programů) v procesu integrace?
Směr a rozsah oddílů, které mají být integrovány, jak je vyjádřen:
Při vytváření nové sekce (programu);
Cyklus (blok) periodicky se opakujících tříd;
Jednotlivé integrativní třídy.
3. Téma integrovaného GCD, problém pro děti, cíl. úroveň novinky.
4. Bylo dosaženo systematizace znalostí žáků, vytvořil se celostní pohled na předmět (předmět, jev)?
5. Činnost učitelů a žáků v přípravě na integrovanou GZD (spontaneita nebo výsledek pečlivé přípravy, samostatná práce nebo „domácí úkol“; její účel, rozsah, povaha).
6. Forma vedení integrovaného GCD, druhy činností učitele a žáků (přiměřenost kombinace).
7. Počet učitelů účastnících se integrovaného GCD. Realizace spolupráce mezi učiteli na integrované úrovni. Jednotný přístup k problémům a obsahu jejich hodin. Absence rozporů v materiálech, které používají.
8. Výsledky činnosti dětí v integrované GCD. Vytvoření jednotné (integrované) představy o problému u dětí; šíře jejich obzorů; kultura rozsudků, jejich argumentace; kultura řeči; emocionální zapojení do problému.
Integrace jako celostní fenomén spojující vzdělávací oblasti, různé druhy činností, technik a metod do jediného systému založeného na kalendářním a tematickém plánování tedy působí v předškolním vzdělávání jako vůdčí prostředek organizace vzdělávacího procesu, jehož vedoucí forma není třída, ale společná s dospělými a samostatné aktivity dětí.
Materiál zpracovala na základě metodické příručky Sazhina S.D. "Technologie integrovaných tříd v předškolních vzdělávacích zařízeních", 2008. (Příloha časopisu "Management předškolních vzdělávacích institucí").
obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce
centrum rozvoje dětí - mateřská škola I. kategorie č. 263
Kirovský okres města Rostov na Donu
Konzultace
pro pedagogy na téma:
"Implementace principu integrace vzdělávacích oblastí do GCD"
pečovatel
Ostapenková N.V.
2012
„Správně organizované školení „vede“ rozvoj“
L.S.Vygodsky
Dnes se ve společnosti etabluje nový systém ruského předškolního vzdělávání, a to přesto, že bezesporu patří k nejlepším na světě.
Naše předškolní vzdělávání přešlo od jediného povinného programu v sovětské éře k neuvěřitelné rozmanitosti programů v 90. letech. Doba se mění a s ní i programy a požadavky na ně.
V souvislosti se zaváděním nových federálních požadavků na předškolní vzdělávání se stalo pro učitele aktuální přehodnotit obsah a formy práce s dětmi. Obsah předškolního vzdělávání je zaměřen na řešení hlavních problémů.
· zachování zdraví dítěte;
· rozvoj základních osobnostních rysů;
· budování vzdělávacího procesu založeného na hře jako hlavní činnosti předškoláka.
Báječný předškolní učitel, náš současný T.S. Komarová říká: "S dětmi je třeba neustále jednat, podporovat je, vést je k rozvoji, protože nic se neděje samo."
Předškolní věk je pro mnoho psychologů charakterizován jako nositel velkých nerealizovaných příležitostí v poznání okolního světa. K jejich odhalení nám pomohou integrované vzdělávací aktivity.
Základním principem rozvoje moderního předškolního vzdělávání, navrženým Federálními státními požadavky, je princip integrace vzdělávacích oblastí. Tento princip je inovativní pro předškolní vzdělávání a zavazuje předškolní vzdělávací zařízení k radikální restrukturalizaci vzdělávací činnosti v mateřské škole na základě syntézy, sjednocování a prolínání vzdělávacích oblastí.
Integrace má velký význam pro zvýšení efektivity výchovy a vzdělávání dětí na všech stupních vzdělávání od útlého věku až po propuštění dětí do školy.
Integrovaný přístup k OA odpovídá jednomu z hlavních požadavků předškolní didaktiky: vzdělávání by mělo být objemově malé, ale prostorné.
Stavíme-li vzdělávací proces na principu integrace vzdělávacích oblastí, řešíme problémy jako:
Formování hlubších, všestrannějších znalostí u dětí; holistický pohled na svět. Svět obklopující děti znají děti ve své rozmanitosti a jednotě;
Integrace přispívá k utváření zobecněných představ, znalostí a dovedností, zvyšuje efektivitu výchovy a rozvoje dětí, povzbuzuje je k aktivnímu zkoumání okolní reality, chápání a nalézání vztahů příčiny a následku, rozvíjí logiku, myšlení a komunikaci. dovednosti;
· Integrace do výchovného a vzdělávacího procesu rovněž přispívá ke sjednocení pedagogického sboru na základě diskuse o možnostech integrace ve vývoji dětí. Zajímavá, kreativní práce poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele, odhalení jeho schopností;
V naší mateřské škole jsme zorganizovali kreativní skupinu, učitelé vyvíjejí a realizují sérii integrovaných lekcí (GCD) v různých oblastech na základě jednotného integrovaného tematického plánování.
Podstatou integrovaného přístupu k OA je kombinace znalostí z různých oblastí na rovnocenném základě, které se vzájemně doplňují. Zároveň mají učitelé ve třídě možnost řešit několik problémů z různých oblastí programu a děti zvládají obsah prostřednictvím hlavních typů dětských činností: kognitivní výzkum, práce, umělecké a kreativní, komunikativní, motorické.
Je důležité si uvědomit, že při plánování a provádění GCD pomohou pedagogovi při práci s dětmi následující metody:
Překvapení, herní momenty,
vyšetření, pozorování, srovnání, vyšetření,
Srovnávací analýza, komparace, heuristická aktivita(částečné vyhledávání);
problematické otázky, které podněcují projevy jakýchsi společných „objevů“ s učitelem, které pomáhají dítěti najít odpověď;
různé řečové didaktické hry k aktivaci slovní zásoby, rozšíření představy o rozmanitosti aspektů rodného jazyka, posílení pocitu sebevědomí;
Forma vedení GCD je nestandardní, zajímavá, mohou to být vzrušující výlety, vzdělávací exkurze, zajímavá setkání.
Volba konkrétního tématu projektu pro něj určuje i výběr vzdělávacích oblastí, které dítěti komplexně poodhalí jeho obsah.
Například téma projektu „Naše maminky“ spojuje takové vzdělávací oblasti jako „Socializace“, „Komunikace“, „Kognice“, „Hudba“, „Práce“, „Čtení beletrie“, „Umělecká tvořivost“ a také typy dětské tvůrčí činnosti jako: výtvarná a tvořivá, hra, čtení, kognitivní výzkum. Jedinou organizační formou tohoto projektu může být tematické matiné.
Během tematického týdne (2.-3.) děti s potěšením poslouchají díla o své matce (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina atd.), dětem můžete ukázat reprodukce z obrazů slavných umělců (např. A. Shilov „Portrét matky ), ilustrace, fotografie, děti samy kreslí portréty svých matek, můžete uspořádat výstavu portrétů „Všechny druhy matek jsou důležité“, mluvit o profesích matek, vyrobit dárek pro matku a babička - aplikační karta, poslouchat hudební díla věnovaná matkám (například krásná hudba / dílo F. Schuberta "Ave Maria"), uspořádat koncert pro matky spolu s dospělými. V takových dnech je užitečné uspořádat zajímavá, kreativní setkání s maminkami, babičkami, které si popovídají o své profesi, podělí se s dětmi o tajemství, jak svému synovi či dceři připravuje svůj oblíbený pamlsek.
V takových dnech se děti nejen ponoří do atmosféry společné týmové práce, přípravy na dovolenou, ale také se naučí vážit si a respektovat své příbuzné a přátele. Probíhá zde duchovní, mravní a genderová výchova, řeší se také úkoly sociálního a osobního, uměleckého a tvůrčího, kognitivního a řečového rozvoje a u dětí se formují takové vlastnosti, jako je aktivita, zvídavost, emoční vnímavost a kreativita.
Nebo jiný příklad: tematický týden (2) věnovaný Dni obránců vlasti. Pro závěrečnou tematickou akci se dělá mnoho příprav: čtení pohádek (eposů), prohlížení ilustrací, reprodukcí z obrazů, povídání s dětmi, společné vytváření atributů pro hudební čísla, kreslení, poslech hudby / děl, společná exkurze s rodiči do Victory Park, vytvoření rodinných prezentací "Naberezhnye Chelny během válečných let", "Slavní obránci města".
Do projektu seznamování dětí s dopravou zahrnujeme takové vzdělávací oblasti, jako je: "socializace" - rozšiřujeme myšlenku práce lidí: dopravu vytvářejí lidé, je výsledkem lidské práce inženýři, konstruktéři, dělníci; formujeme u dětí emocionálně kladný vztah k tvůrcům dopravy, „čtení beletrie“ - četba děl o dopravě, „znalosti“ - využívání příruční literatury ve starších skupinách - seznámení s historií vzniku dopravy, její rozmanitostí, exkurze, „umělecká tvořivost“ - prohlížení ilustrací, fotografií, které zobrazují dopravu, děti si ji kreslí samy, můžete vytvořit kolektivní dílo „Auta v ulicích města“, o / o „hudba“ - poslouchají, hrají svá oblíbená hudební díla ze známých karikatur.
Dalším příkladem je, že při plánování projektu „Úvod do výtvarného umění“ s dětmi staršího předškolního věku můžete pro vytvoření celistvého obrazu světa kombinovat následující druhy umění: literatura, poezie, malba, hudba.
V zimě, v lednu, v rámci „Týdne pohádek“, má integrace vzdělávacích oblastí: „čtení beletrie“, „poznávání“, „umělecká tvořivost“ za cíl formovat u dětí zájem a potřebu čtení (vnímání) knih. Prostřednictvím beletrie rozvíjíme mravní vlastnosti, primární hodnotové ideje. Zajímavým zážitkem pro starší předškoláky bude tvorba ručně psaných knížek.
Zvýšený zájem o integrované třídy v posledních letech je přirozený: „teoretici“ i učitelé z praxe chápou, že v takových třídách děti využívají znalosti z různých oblastí činnosti, proces učení se stává zajímavějším, vytváří se jednotný, celistvý obraz světa pro děti Integrované třídy umožňují dítěti realizovat své tvůrčí schopnosti: skládá, fantazíruje, představuje si, přemýšlí, slovní zásoba dítěte se obohacuje zajímavou, hravou formou, rozvíjejí se komunikační schopnosti. Děti se tak učí svobodně komunikovat a vyjadřovat své myšlenky, což je nedílnou součástí práce s předškolními dětmi.
Technologie integrace organizovaných vzdělávacích aktivit může být různá, ale v každém případě je nutný projev tvůrčí činnosti učitele. To je jedna z důležitých podmínek při jeho realizaci pro rozvoj schopností dětí.
Na závěr bychom, vážení kolegové, chtěli všem popřát hodně tvůrčích úspěchů. A doufejme, že se v budoucnu při plánování naší práce, opírající se o komplexní tematické plánování, nebudeme setkávat s většími obtížemi.
Důvody pro použití integrativního přístupu v předškolním vzdělávání: svět kolem dětí je jim znám ve své rozmanitosti a jednotě a často části předškolního vzdělávacího programu neposkytovaly představu o celém fenoménu a rozdělovaly jej na samostatné fragmenty ; integrovaná GCD rozvíjí potenciál samotných žáků, podněcuje aktivní poznávání okolní reality, rozvoj myšlení, komunikačních dovedností; forma integrovaného GCD je nestandardní, zajímavá; únava, přepětí žáků se odstraňuje přechodem na různé druhy činností, zvyšuje se kognitivní zájem; integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele.
Charakteristika různých typů aktivit (podle N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Kombinované - kombinace různých typů aktivit nebo několika didaktických úkolů, které na sebe nemají logické souvislosti (po nakreslení následuje venkovní hra). Dá se to dělat jak epizodicky, tak systematicky. Komplexní lekce je vedena na známém materiálu, řeší několik problémů, probíhá sporadicky. Integrovaná lekce je postavena na principu spojení více druhů aktivit a kombinuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí na rovnocenném základě, vzájemně se doplňují a je prováděna systematicky.
Integrace ve vzdělávacím prostoru předškolních vzdělávacích zařízení: integrace vzdělávacích oblastí do vzdělávacího a vzdělávacího procesu, integrace do práce předškolních vzdělávacích zařízení, integrace vzdělávacího a vzdělávacího procesu dětí kompenzačních skupin a obecných vývojových skupin atd.
Hlavní faktory integrace v GCD 1. Vzdělávací oblasti. 2. Hlavní činnosti dětí (kognitivní výzkum, pracovní, produktivní, čtenářská, hudební a výtvarná, komunikativní, motorická, hra). 3. Integrační vlastnosti osobnosti dítěte (zvědavost, aktivita, emoční reakce atd.)
OO "Kognice" je integrována se vzdělávacími oblastmi: - "Komunikace" (rozvoj kognitivních výzkumných a produktivních činností v procesu svobodné komunikace s vrstevníky a dospělými), - "Čtení beletrie" (řešení hlavního úkolu psychologické a pedagogické práce s konkrétními prostředky beletrie - utváření celistvého obrazu světa), - "Zdraví" (rozšiřování obzorů dětí z hlediska představ o zdravém životním stylu),
- "Socializace" (utváření celistvého obrazu světa a rozšiřování obzorů z hlediska představ o sobě, rodině, společnosti, státu, světě), - "Práce" (utváření celistvého obrazu světa a rozšiřování obzorů z hlediska představ o práci dospělých a jejich vlastní pracovní činnosti), - "Bezpečí" (utváření celistvého obrazu světa a rozšiřování obzorů z hlediska představ o bezpečnosti vlastního života a bezpečí okolí). přírodní svět), - "Hudba" a "Umělecká kreativita" (rozšíření obzorů v oblasti hudebního a výtvarného umění).
Kombinace předmětů pro integraci do GCD hudba + matematika; gramotnost + matematika; beletrie + rozvoj řeči + gramotnost; rozvoj řeči + hudba + kresba; matematika + práce; formování holistického obrazu světa + hudba + kresba + práce; formování holistického obrazu světa + četba beletrie; matematika + tělesná výchova atd.
Charakteristické rysy integrovaného GCD: jasnost, kompaktnost; větší informační obsah vzdělávacích materiálů; logická provázanost, propojení integrovatelných vzdělávacích oblastí; změna dynamických postojů a typů dětských činností; nutnost dodržet časový rámec GCD.
Efektivní metody a techniky používané v průběhu integrovaného GCD: Srovnávací analýza, srovnávání, vyhledávání, heuristická aktivita Problémové otázky, použití úloh jako „dokaž“, „vysvětli“, „jak jsi to věděl?“ a další.Různorodé řečové didaktické hry k seznámení s kulturními a řečovými standardy, k aktivaci slovní zásoby, k rozvoji pocitu sebedůvěry.
Přibližná struktura integrovaného GCD Úvod. Vzniká problematická situace, která podněcuje aktivitu dětí k nalezení jejího řešení (např. je položena otázka „Kluci, co se stane, když na Zemi nebude voda?“). Hlavní část. Dětem jsou na základě obsahu různých sekcí programu na základě viditelnosti předávány nové poznatky potřebné k řešení problematické problematiky (např. význam vody v přírodě a životě člověka apod. Současně probíhají práce obohatit a aktivizovat slovník, naučit souvislou řeč. Závěrečná část. Dětem je nabídnuta jakákoli praktická práce (didaktické hry, kreslení atd.) k upevnění získaných informací nebo k aktualizaci dříve naučených informací.
Metody přípravy integrované GCD Určete oblasti znalostí, jejichž integrace je vhodná a pomůže vytvořit u dítěte holistický pohled na předmět studia. Analyzujte a vyberte z těchto oblastí takový obsah, jehož integrace je nejdůležitější. Zohledněte požadavky programu a věkové charakteristiky předškolních dětí. Určit jeden nebo více základních směrů integrace obsahu vzdělávání.
Zvažte vývojové úkoly. Využívejte různé aktivity. Použijte různé vizuální a herní (ukázky, letáky). Používat produktivní metody a techniky při práci s dětmi (problémové situace, logické úkoly, experimentování, modelování atd.). Vezměte v úvahu přístup zaměřený na studenta v procesu budování, organizace a vedení integrovaného GCD.
Otázky pro analýzu integrovaného GCD. 1. Přítomnost integračních prvků, jejich logická vzájemná závislost. Syntéza vzdělávacích oblastí: 2. Přítomnost nových vzdělávacích úkolů ve struktuře GCD: poměr studovaného a studovaného. 3. Splnění požadavků na strukturu integrovaného GCD: (kompaktnost, promyšlenost, provázanost integrovatelných oblastí atd.) 4. Bylo dosaženo systematizace znalostí žáků, má celostní pohled na předmět (předmět, jev). ) vznikly? 5. Změna dynamických postojů a typů dětských činností.
6. Byly použity produktivní metody a techniky: srovnávací analýza, srovnávání, vyhledávání, heuristická činnost, problémové otázky, logické úlohy, modelování, návrh atd. 7. Dodržování zásady spolupráce s dětmi při GCD: pozitivní přístup, projevování zájmu dětí o jednání učitele, emoční komunikace, poskytování podpory dětem atd. atd. 8. Práce na utváření integrálních vlastností jedince. 9. Zohlednění osobnostně orientovaného přístupu v procesu integrované GCD. 10. Dodržování časového rámce GCD.
Použitá literatura: Technologie integrovaných tříd v předškolních zařízeních: metodická příručka .- M .: TC Sphere, Mateřská škola: teorie a praxe, 2012, 5 (17) - Princip integrace ve vzdělávacím procesu předškolního zařízení.
Julia Korobová
Shrnutí integrovaného GCD o kognitivním rozvoji „Cesta do království matematiky“ (střední předškolní věk)
Střední předškolní věk(4-5 let)
CESTA DO KRÁLOVSTVÍ MATEMATICKÉHO
Korobová Julia Nikolajevna,
pedagog MBDOU "Školka č. 2"
cílová: vznik elementárních matematický reprezentace u dětí středního předškolního věku.
Úkoly prioritní vzdělávací oblasti
« kognitivní vývoj» :
Procvičte si počítání do 5;
Rozlišujte mezi kvantitativním a ordinálním počítáním do 5;
seznámit děti s konceptem"předchozí" A "další číslo";
Cvičte děti v počítání podle sluchu;
Upevnit představy dětí o geometrických tvarech;
Výchovné úkoly v integrace vzdělávací regionech:
„Sociálně komunikativní rozvoj» :
Podporovat rozvoj komunikace a interakce dětí s dospělými a vrstevníky;
Pomáhat zvyšovat emocionální náladu dětí.
"Mluvený projev rozvoj» :
rozvíjet souvislou řeč dětí.
"Fyzický rozvoj» :
Podporovat rozvoj u dětí jemné motoriky rukou;
rozvíjet motorická aktivita dětí.
Plánované výsledky GCD: dítě projevuje iniciativu a samostatnost v různých činnostech; aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými; rozlišuje podmíněné a reálné situace; dítě projevuje zvědavost, má tendenci pozorovat; má elementární představy o životním prostředí; umí použít řeč k vybudování řečové výpovědi v komunikační situaci; dítě umí dodržovat pravidla při různých činnostech; Dítě má rozvinutý hrubou a jemnou motoriku.
Předpoklady pro UUD: komunikativní - schopnost naslouchat a odpovídat na otázky; účastnit se společných aktivit; poznávací- schopnost vnímat informace; regulační - schopnost provádět akce podle modelu a daného pravidla; schopnost dodržovat pokyny dospělých; osobní - schopnost hodnotit své činy, sebeúcta.
Použité vybavení: magnetická tabule, pět obrázků s kuličkami různých barev, kartičky s čísly (1-5, 4 krabice, obrázky geometrických tvarů, sada geometrických tvarů.
Činnost vychovatele Činnost dětí
Etapa 1. Úvodní část, motivace (1 minuta.)
cílová: tvorba herní motivace dětí pro následné činnosti.
cílová: přijetí herní motivace.
Děti, milujete? cestovat?
Dnes uděláme Cesta do království matematiky.
Ale abych se do toho dostal království, musíme všichni společně říci kouzlo slova: „Dvakrát se otoč a dovnitř Království najděte sami sebe».
(Ano)
Poslouchat učitele.
Děti vyslovují slova, dvakrát se otočí.
Fáze 2. Hlavní část (17 min.)
Tady jsme ty a já Království matematiky. Na počest našeho příjezdu byla uspořádána oslava. Na náměstí zavěsil barevné balónky.
Na magnetické tabuli je připevněno pět obrázků s kuličkami různých barev.
Počítejte balónky v pořadí.
Kolik balónků vidíš?
Jsou koule stejné?
A jak se liší?
Jakou barvu má první, třetí, pátý míček?
Jakou hodnotu má červený míček? Žlutá? Modrý?
Najednou zafoukal vítr a jeden balon odletěl.
Učitel odstraní jeden balónek.
Který míček chybí?
Učitel jeden po druhém odebírá zbývající balónky.
Obyvatelé Království milují počítat. A požádají vás, abyste s nimi spočítali zajíčky. U každého z vás jsou karty s čísly. Přečtu vám verš o zajících a musíte na správném místě zvýšit počet odpovídající počtu zajíčků.
Jednou po pláních běhal zajíc, což znamená, že zajíc byl sám.
Přiběhl k němu zajíc, pak už byli jen dva zajíci.
Další si k nim přisedl, podívej. Nyní jsou tři zajíci.
Přispěchá nový zajíc: "Cesta je pro mě širší". A teď jsou čtyři.
Tady zase jeden běhá, teď je tu pět zajíců.
Nyní seřaďte čísla od 1 do 5 vzrůstající a pak v sestupném pořadí. Čísla s vámi rozložíme zleva doprava. Ty se položíš na stůl a já na tabuli.
Jaké číslo bude první?
jaký je ten poslední?
Na tabuli jsou zobrazena čísla od 1 do 5. Čísla přečti.
Najděte číslo 4. Které číslo je před 4?
Toto číslo se nazývá předchozí. Jaké číslo následuje po 4?
Toto číslo je voláno jako další. Pojmenujte předchozí číslo na 3.
Pojmenujte další číslo do 2.
. (První druhý třetí čtvrtý pátý).
Následují odpovědi dětí. (Pět).
Následují odpovědi dětí. (Ne).
Následují odpovědi dětí. (jsou vícebarevné).
Následují odpovědi dětí. (Červená, zelená, oranžová).
Následují odpovědi dětí. (První, druhý, čtvrtý).
Následují odpovědi dětí. (Za prvé).
Jméno dětí, které podle účtu míče není.
Děti plní úkol.
Děti plní úkol.
Následují hypotetické odpovědi dětí (Jeden).
Následují hypotetické odpovědi dětí (Pět).
Děti plní úkol.
Následují hypotetické odpovědi dětí (Tři).
Následují hypotetické odpovědi dětí (Pět).
Následují hypotetické odpovědi dětí (Dva).
Následují hypotetické odpovědi dětí (Tři).
Tělesná výchova minuta
Výborně! A teď se trochu přesuneme.
Rychle vstal, usmál se,
Vytaženo výš.
Dobře, narovnejte ramena
Zvedněte, snižte.
Zahněte doprava, zahněte doleva
Dotkněte se rukou koleny.
Sedni si, vstaň, sedni, vstaň
A běželi na místě.
Děti provádějí pohyby s doprovodem řeči.
Učitel přiloží na magnetickou tabuli několik obrázků geometrických tvarů
V Království matematiky Obyvatelé velmi rádi vytvářejí obrazy z geometrických tvarů. Podívejte, jaké postavy na obrázcích poznáváte?
Děti, kdy Království foukal vítr, všechny postavy byly pomíchané. Potřebuji je rozložit: trojúhelníky v jednom box, čtverce a kruhy na jiné krabice.
A také obyvatelé Království matematiky Milují řešit hádanky a jeden pro vás připravili.
Poslouchat opatrně!
Ráno seděli u domu dva zajíci
A společně zazpívali veselou písničku.
Jeden utekl a druhý se o něj stará.
Kolik zajíců sedí v domě?
Výborně! Čas rychle utekl, je čas vrátit se do školky.
Všichni dohromady říkáme magie slova: "Dvakrát se otoč a ocitni se ve školce".
Děti postavičky ukazují a pojmenovávají.
Děti plní úkol.
Následují odpovědi dětí. (Jeden).
Děti vyslovují slova, dvakrát se otočí.
Fáze 3. Reflexe, shrnutí (2 minuty.)
cílová: shrnutí, organizace reflexe.
cílová: sebehodnocení dětí jejich činností.
Děti, dnes jsme byli na návštěvě Království matematiky.
Řekni mi, co jsi udělal?
Dnes jste tvrdě pracovali.
co se ti líbilo nejvíc?
Následují odpovědi dětí. (Spočítané, vyřešené problémy, rozvržená čísla).
Odpovědi dětí.
Související publikace:
Synopse integrované GCD v tělesné výchově "Cesta do tajemného prostoru" (mladší předškolní věk) Mladší věk 3-4 roky Téma GCD: "Cesta do tajemného vesmíru." Účel: vytváření kognitivní aktivity prostřednictvím motorické aktivity.
Synopse integrovaného GCD pro kognitivní rozvoj „Písečná země“ (mladší předškolní věk) Mladší předškolní věk (3-4 roky) PÍSKOVÁ ZEMĚ Korobova Julia Nikolaevna, učitelka MBDOU "Mateřská škola č. 2" Účel: smyslový rozvoj.
Synopse GCD "Paper Country" (střední předškolní věk) Cíl: utváření elementárních představ dětí staršího předškolního věku o papíru a jeho vlastnostech prostřednictvím aktivního začleňování.
Shrnutí GCD o kognitivním rozvoji v přípravné skupině "Cesta na planetu matematiky" Obsah programu: 1. Učební úkoly: -Cvičení počítání do 10 v přímém pořadí. - Cvičení v řadovém počítání uvnitř.
Synopse GCD o sociálním a komunikačním rozvoji "Cesta do země profesí" starší předškolní věk Státní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola č. 28 obecného rozvojového typu s přednostním prováděním činností.
Synopse GCD o kognitivním vývoji "Království matematiky" pro děti z přípravné skupiny Synopse přímých vzdělávacích aktivit o kognitivním rozvoji na téma: "Království matematiky" pro přípravné děti.
"Koťátka". Synopse GCD integrovaného typu pro návrh papíru (střední předškolní věk)"Koťátka" Shrnutí GCD integrovaného typu (konstrukce z papíru.) Střední předškolní věk Vypracovala: Sobota Elena Mikhailovna.
GCD o kognitivním rozvoji „Všechna řemesla jsou dobrá“ (předškolní věk)Účel: Seznámení s lidovými řemesly a rozvoj kognitivního zájmu o ruské lidové zvyky a tradice. Úkoly: Vzdělávací:.
OOD pro umělecký a estetický rozvoj ve věkově smíšené skupině (střední a starší předškolní věk)„JAK DĚTI - ZAJÍCI ZACHRAŇUJÍ KRÁLOVSTVÍ ZAJÍCŮ“ Účel: rozvoj senzomotorických dovedností dětí při práci s netradičními materiály. Úkoly:.
Lekce o seznámení se s vnějším světem a rozvoji řeči „V zajetí královny hrubosti“ (střední předškolní věk) Lekce o seznamování se s vnějším světem a rozvoji řeči „V zajetí královny hrubosti“ (střední předškolní věk) Účel: formovat.
Knihovna obrázků:
Využití integrace přímo vzdělávacích aktivit jako prostředku rozvoje tvořivých schopností dětí.
Dítě aktivně poznává svět kolem sebe v celé jeho rozmanitosti. V procesu poznávání prostředí zkoumá předměty a předměty, jejich vlastnosti a kvality. Dělá mnoho objevů a vytváří zajímavé, někdy originální produkty v podobě kreseb, konstrukcí, básní atp.
V tomto věku se provádějí přímo vzdělávací aktivity, které zajišťují tradiční typy: produktivní, kognitivní, umělecké, konstruktivní. Vezmeme-li v úvahu psychologické charakteristiky raného věku, analyzujeme vzdělávací proces, můžeme vidět, že v tradičních činnostech dochází každý den k opakování, upevňování a rozšiřování znalostí. Vedoucí role patří vychovateli, který organizuje proces přenosu a asimilace vzdělávacího materiálu a sleduje úroveň vývoje každého dítěte. Specifikum předškolního věku spočívá v tom, že všechny duševní procesy jsou pohyblivé a plastické a rozvoj tvořivých schopností závisí na tom, jaké podmínky vytvoří dospělí.
Využití v raném věku integrace přímo vzdělávacích aktivit, kdy je aktivita postavena na principu spojování více druhů aktivit spojených jedním tématem, umožňuje dětem osvojit si holistický obraz světa kolem sebe. Takové aktivity dávají vysoké výsledky v rozvoji tvůrčích schopností dětí. S jeho pomocí dochází ve hře k procesu opakovaného opakování a upevňování probrané látky, kdy každé dítě může odhalit a ukázat své schopnosti.
Relevance tohoto tématu je způsobena formováním zájmu malých dětí o hledání, rozvojem iniciativy, pozitivním přístupem ke třídám.
Při práci na tématu byly zjištěny následující rozpory:
mezi rozvojem osobnosti předškoláka a samotným pedagogickým procesem, mezi mobilní povahou dítěte a procesem získávání nových poznatků.
Hlavní pedagogickou myšlenkou zážitku je využití integrovaného přístupu v přímo vzdělávacích aktivitách pro rozvoj dětské kreativity.
Integrovaný přístup splňuje jeden z hlavních požadavků předškolní didaktiky: vzdělávání by mělo být objemově malé, ale prostorné.
Integrační prostředky- obnova, doplnění - v obecném případě znamená sjednocení, vzájemné pronikání. Tedy spojení do jednoho „celku“ různých prvků či částí. Tento „celek“ má vždy více výhod a příležitostí než nesourodé prvky. Díky této integrované činnosti je pedagogický proces zajímavější a smysluplnější.
V práci na toto téma byl definován cíl: rozvoj tvůrčích schopností u malých dětí prostřednictvím znalostního systému založeného na integrovaném přístupu. K dosažení tohoto cíle byly stanoveny následující úkoly:
1. Vytvoření emocionálně pozitivního kontaktu.
2. Povzbuzení dětí k aktivitě prostřednictvím organizace problémových situací, překvapení a herních momentů, vyhledávacích otázek.
3. Simulace reálného objektu na senzorových simulátorech +
vývoj řeči.
4. Výuka techniky zrakové činnosti.
Základem studie jsou následující metody:
problémová situace, moment překvapení, moment hry, vyhledávací otázky, úvaha, pozorování, porovnávání, zkoumání, práce s vývojovými simulátory.
Všechny metody směřovaly ke zvýšení zájmu dětí o studované předměty, k rozvoji tvořivých schopností, upevnění dovedností a schopností.
Organizace vzdělávacího procesu probíhala v následujícím pořadí:
- obsah práce na rozvoji tvořivých schopností dětí byl stanoven pomocí integrovaného přístupu;
- je vypracována integrovaná vzdělávací aktivita k předmětu, která určuje obsah problematiky, hledání a její řešení;
- připravený obrazový a didaktický materiál odpovídající tématu integrovaných činností.
Integrace organizovaných a vzdělávacích aktivit má charakteristické rysy:
- Extrémní přehlednost, povědomí o vzdělávacím materiálu.
-Logická provázanost, propojení integrovaných předmětů.
- Volné umístění obrazového materiálu.
- Změňte dynamické pozice.
- Zapojení úzkých odborníků a rodičů do vedení výuky.
Každá organizovaná vzdělávací aktivita má strukturu.
1. Úvodní část: je vytvořena problémová situace, která děti stimuluje k nalezení jejího řešení.
2. Hlavní část: děti získávají znalosti potřebné k řešení problematického problému na základě obsahu různých částí programu na základě viditelnosti. Paralelně se pracuje na obohacení a aktivizaci slovníku a výuce souvislé řeči.
3. Závěrečná část: dětem je nabídnuta jakákoli praktická práce k upevnění získaných informací nebo k aktualizaci dříve naučených informací.
Na základě struktury byly vybrány cíle, záměry a jejich řešení. Při organizování organizovaných vzdělávacích aktivit byly řešeny celé systémy úkolů, výhodou je, že se dítě nemá čas unavovat množstvím nových nabytých vědomostí, ale ve správnou chvíli může přejít na nový typ „vstřebaných“ informací. .
Princip emocionálního vnímání byl využit jako základ pro realizaci integrovaného přístupu k organizované vzdělávací činnosti.
Smyslové vnímání v raném věku je prvním krokem v poznání světa, rozvíjení řeči je založeno na smyslových reprezentacích. Stejně důležitá je i otázka nutného propojení v raném věku smyslové výchovy a produktivní činnosti.
Právě tento princip umožňuje, aby byl pedagogický proces při práci s dětmi zajímavý a hravý.
Rozvoj tvořivých schopností dětí je nemožný bez pomoci a spolupráce rodičů, kde ve výsledku vzniká komunita dětí a dospělých. Pro upevnění tvůrčích schopností bylo navrženo využít nashromážděné zkušenosti v nezávislém prostředí, hrách. Děti se společně s rodiči účastnily tematických výstav. Kulturní a volnočasové aktivity probíhaly společně s rodiči i organizované vzdělávací aktivity za účasti rodičů a odborníků. Společná aktivita dospělých a dětí v nich vyvolává pocit dospělosti, uznání jejich schopností a tvůrčího rozvoje ze strany rodičů.
Integrovaný přístup odemkl tvůrčí potenciál malých dětí. Formou hry došlo ke spojení kognitivních a emocionálních zážitků. Ve větší míře než běžné organizované vzdělávací aktivity přispívá k rozvoji řeči, utváření schopnosti srovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry, uvolňovat přetížení. Emocionálně rozvíjí děti, protože vychází z prvků hudby, malby, literatury, plasticity pohybů atd., to znamená, že vše závisí na plnohodnotném tvůrčím rozvoji dětí.
Pedagogické a metodické technologie pro integraci organizovaných vzdělávacích aktivit mohou být různé, ale v každém případě je nutný projev tvůrčí činnosti učitele. To je jedna z důležitých podmínek při jeho realizaci pro rozvoj tvořivých schopností malých dětí.
Literatura.
1. Polozova, E. V. Produktivní činnost s malými dětmi /. E. V. Polozová. Učební pomůcka pro pedagogy a metodiky. - PE Lakotsenin S.S., Voroněž. – 2007.
2. Popová M.I. K sobě / M.I. Popova. - Petrohrad:. 2000
3 Solomenniková, O. K některým dílčím programům pro umělecký rozvoj předškoláků / O. Solomenniková. "Předškolní vzdělávání", 2004, N2.
4. Tomaševskaja, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E.V. Integrované třídy s dětmi v období adaptace na mateřskou školu. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Výchovné a metodické
manuál pro předškolní učitele a rodiče. - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2010.-96 s.
5. Fopel K. Dobrý den, pera! Ahoj oči! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psychologie hry. / D.B. Elkonin. - M., 1978.
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
"MŠ č. 32" - vyrovnávací typ
městská část města Sterlitamak Republiky Bashkortostan
Konzultace
pro pedagogy na téma:
"Využití integrace přímo vzdělávacích aktivit jako prostředku rozvoje tvořivých schopností dětí."
Připravil učitel.
