Ze zkušeností práce „Ekologická výchova předškoláků. Zpráva pro předškolní pedagogy ze zkušeností z práce "ekologická výchova v podmínkách předškolního věku" Zkušenosti s environmentální výchovou starších předškoláků
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Solnyshko"
Zobecnění zkušeností pedagogické práce
Téma: "Moderní přístupy k organizaci práce na environmentální výchově předškoláků v MBDOU" Mateřská škola "Solnyshko"
Připravil: místopředseda
Platoněnko L.M.
Gagarin
V současné fázi rozvoje předškolního vzdělávání pracujeme v rámci federálního státního vzdělávacího standardu.
Důležitými ustanoveními federálního státního vzdělávacího standardu jsou cíle, podle kterých absolvent předškolního vzdělávacího zařízení:
1. Projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům.
2. Zajímá se o kauzální vztahy, snaží se samostatně přijít s vysvětlením přírodních jevů.
3. Sklon k pozorování, experimentování.
4. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě.
5. Má elementární představy z oblasti divoké přírody, přírodních věd.
Na základě výše uvedeného stanovuje náš pedagogický sbor pro environmentální výchovu dětí tyto úkoly:
1. Rozvoj kladných mravních vlastností, které povzbuzují děti k dodržování norem chování v přírodě, ve společnosti.
2. Výchova k estetickému cítění, rozvoj emocí, pocitů empatie.
3. Formování kognitivních, praktických a kreativních dovedností ekologické povahy.
4. Vytvoření maximálních podmínek pro rozvoj kognitivní činnosti a zvídavosti dětí a dalších podmínek pro organizování samostatné, společné práce učitelů a dětí s přihlédnutím k socializaci a individualizaci.
Pro úspěšné plnění stanovených úkolů jsme vypracovali plán práce environmentální výchovy předškoláků, vypracovali a realizovali metodický projekt na téma „Rozvoj kognitivní činnosti dětí prostřednictvím výzkumné a projektové činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení“.
V naší práci na environmentální výchově využíváme spolu s hlavním rámcovým vzdělávacím programem dílčí program S.N. Nikolaeva "Mladý ekolog".
Environmentální výchovu dětí provádíme v systému po celý akademický rok integrací ekologie do všech vzdělávacích oblastí, různými metodami a formami práce:
- Ø Jedná se o organizaci vzdělávacích aktivit.
- Ø Provádíme pozorování práce dospělých, přírody, sezónní pozorování.
- Ø Klademe experimenty a experimenty.
- Ø Pořádáme výlety.
- Ø Již od předškolního věku pořádáme ekologické soutěže a kvízy. Například "Hádanky lesníka", "Znalci lesa", "Znalci přírody".
Do plánu práce zařazujeme ekologickou dovolenou a zábavu.
Ekologické pohádky jsou zajímavou formou práce s dětmi.
Novou formou práce na environmentální výchově v našem předškolním vzdělávacím zařízení jsou environmentální akce. Nedávno vstoupili do našich životů a úspěšně se prosadili. Např.
„Krmte ptáky v zimě“
"Vitaminy na parapetu"
"Den ochrany lesa"
"Zasadit strom"
"Dejte knize druhý život - zachraňte jeden strom"
"Předejte odpadový papír - zachraňte strom"
Akce slouží jako dobrá ekologická propaganda mezi rodičovskou komunitou. Děti vidí přístup rodičů, organizaci akce a samy se účastní.
Naši pedagogičtí pracovníci upřednostňují ekologické projekty. Jen za poslední rok jsme realizovali tyto projekty:
- "Průzkumná aktivita na procházce"
- "Chyby - pavouci"
- "Stromy jsou naši přátelé"
- "Zasaďte pokojovou rostlinu do skupiny"
- "Barevné léto"
- "Na zahradě nebo na zahradě"
- "Záhady přírody"
- "Umělecký podzim"
- "Léčivé rostliny"
- "Barevný podvodní svět"
- Metodický projekt "Rozvoj kognitivní aktivity dětí prostřednictvím výzkumné a projektové činnosti v podmínkách předškolních vzdělávacích institucí"
S dětmi provozujeme ekologické hry (didaktické, hrací, pohybové, kulaté, dramatizační hry).
Děti společně s rodiči připravují díla na ekologické výstavy. Například,
"podzimní pohádka"
"Podzimní kaleidoskop"
„Zázraky z obyčejné zahrady“
"Les je spíž přírody"
Problémy ekologické výchovy dětí řešíme pracovní výchovou, organizováním pracovně ekologických přistání ke zlepšení území, k vytvoření příznivých podmínek pro pěší zóny.
"zimní stavby"
"Písková fantazie"
"Zasaď strom a zachraň ho 2
„Krmte ptáky v zimě“
Pro rozšíření ekologických obzorů předškoláků pořádáme týden ekologie. V rámci týdne ekologie jsou vypracovány miniprojekty výzkumné a experimentální činnosti ve všech věkových skupinách. Výsledkem práce ve vyšším předškolním věku je vydání plakátu nebo novin na určené téma.
ZÁVĚREČNÁ KVALIFIKAČNÍ PRÁCE
"Zkušenosti s ekologickou výchovou dětí staršího předškolního věku"
Ukolová Světlana Alexandrovna.
Úvod………………………………………………………………………. 3 str.
Kapitolajá. Teoretické aspekty ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku ……………………………………………………… 7 str.
1.1. Ekologická výchova dětí staršího předškolního věku: cíle, cíle, přístupy k obsahu ……………………………………………. 7 str.
1.2 Věková charakteristika dětí staršího předškolního věku ………………………………………………………………………. 17 str.
1.3 Metody a formy organizace ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku ………………………………………………………. 22 str.
Kapitola Ijá. Zkušenosti s environmentální výchovou dětí staršího předškolního věku ………………………………………………………. 35 stran
2.1 Diagnostika úrovně environmentální výchovy dětí staršího předškolního věku ……………………………………………………... 36 stran
2.2 Formování ekologické výchovy u dětí staršího předškolního věku ……………………………………………………..... 50 str. 2.3. Analýza výsledků provedené práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku …………………………………… 62 stran
Závěr………………………………………………………………...... 66 stran
Bibliografie………………………………………………………………. 68 stran
Úvod
Ekologická výchova předškoláků není jen poctou „módnímu“ směru v pedagogice, je to výchova dětí ke schopnosti chápat a milovat svět kolem sebe a zacházet s ním šetrně. Když děti komunikují s přírodou, otevírají se možnosti estetické, vlastenecké, mravní výchovy.
Napjatá environmentální situace na celém světě vyžaduje, aby environmentální výchova a vzdělávání na všech úrovních utvářely představy studentů o světě kolem nich jako o prostředí, které poskytuje různým živým bytostem různé podmínky pro plodnou činnost a zároveň je zároveň čas prostředí se zjevnými limity zdrojů a příležitostí.
Zájem o problematiku životního prostředí není náhodný. Je to způsobeno ekologickou krizí znepokojující lidstvo a jejími důsledky i hledáním nových cest z ní. Technokratické myšlení je však tak silné, že ekologická krize je prezentována jako něco vnějšího vůči člověku, a ne jako něco, co je v něm obsaženo. Prvořadým úkolem environmentálního vzdělávání a výchovy by se proto mělo stát utváření environmentálního vědomí, environmentální kultury a vidění světa jedince jako celku.
"Koncepce předškolního vzdělávání" naznačuje, že v předškolním věku je kladen kladný vztah k přírodě, sobě i lidem kolem. Při realizaci tohoto úkolu by se učitelé měli zaměřit na vzdělávací potenciál prostředí. Myšlenka moderní integrované ekologie se aktivně zavádí do praxe vzdělávání předškoláků.
Z doporučení parlamentních slyšení „Problémy environmentální výchovy a vzdělávání v Rusku“ ze dne 22. září 1998: „Považovat environmentální výchovu dětí předškolního věku za prioritní článek v systému soustavné environmentální výchovy, nutnou podmínku udržitelného rozvoje země, rozvoj a zkvalitnění zajištění kontinuity mezi všemi sférami společenského utváření osobnosti (rodina - školka - škola - univerzita - profesní činnost)“.
Základy ekologické výchovy lze položit pouze v procesu komunikace s přírodou a pedagogicky kompetentně organizované činnosti. Je důležité, aby v procesu environmentální výchovy nebylo získávání znalostí, dovedností a schopností samoúčelné, ale přispívalo k utváření základů ekologické kultury, chování, které bez nepřátelství umožňuje být trpělivý. názory jiných lidí. Ekologické vědomí dítěte postupně stoupá na vyšší úroveň, pokud se vytváří zájem, postoj k vnímání přírody, aktivity ovlivňují pocity dítěte, způsobují empatii.
Je důležité, aby dítě umělo vyhodnotit chování člověka v přírodě, vyjádřit svůj úsudek, názor, stejně jako pochopit a přijmout pozici druhého. Zhruba v 5. roce života začínají zřetelněji vycházet najevo prvky ekologického vědomí dítěte: zájem o přírodu, o určité druhy činností, emoční reakce, hlubší hodnocení chování v přírodě. Od šestého roku života se formuje schopnost motivovaného posuzování chování v přírodě.
Mnoho badatelů považuje postoj k přírodě za zvláštní součást či prvek holistického vztahu ke skutečnému světu. Vzhledem k tomu, že osobnostní rysy se projevují a utvářejí pouze ve vztazích, je studium vztahů hlavní v pedagogické diagnostice environmentální výchovy. V tomto směru jsou obzvláště zajímavé práce A.N. Zachlebného, I.S. Matrusové, A.P. Mamontové, L.P. Pechka, V.A. vzdělávací proces.
Environmentální výchova předškolních dětí je tedy sociálním řádem společnosti. Předškolní zařízení má již dnes zvláštní vidění světa jako předmět své stálé práce. Utváření environmentálního vědomí je v současné době nejdůležitějším úkolem učitelů. Právě v předškolním věku je potřeba začít s environmentální výchovou, protože. v této době mohou být získané znalosti dále transformovány do silných přesvědčení.
Teoretické základy environmentální výchovy jsou prezentovány v různých psychologických a pedagogických studiích (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N. Kondratiev aj.), v monografii Nikolaeva S.N. „Komunikace s přírodou začíná od dětství“ (Perm. 1992) .
Metodika environmentální výchovy v předškolním zařízení je mnohem mladší než dovršení dospělosti metodika rozvoje řečové, hudební, výtvarné a tělesné výchovy. Proto je takový problém jako environmentální výchova předškolních dětí akutní a důležitý.
Navzdory skutečnosti, že existuje mnoho ekologických programů, jako je integrovaný program "Dětství" dílčí "My". „Náš domov je příroda“, „Mladý ekolog“ atd., praktická realizace těchto programů v předškolních vzdělávacích zařízeních je nadále problematická. Hledejte tímto směrem a odhodlaně účel studia: identifikovat a popsat pedagogické zkušenosti s environmentální výchovou dětí staršího předškolního věku.
Předmět studia: proces environmentální výchovy u dětí staršího předškolního věku.
Předmět studia: pedagogické zkušenosti s ekologickou výchovou dětí staršího předškolního věku.
Cíle výzkumu:
1. Prostudovat teoretická a metodologická východiska problematiky environmentální výchovy dětí staršího předškolního věku.
2. Identifikovat, popsat, systematizovat zkušenosti s prací na environmentální výchově dětí staršího předškolního věku
K řešení stanovených úkolů byl použit soubor výzkumných metod: teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury, diagnostika, dotazování.
Výzkumná základna: Mateřská škola MDOU kombinovaného typu č. 9 "Birch", Uglich, region Jaroslavl.
Kapitola 1. Teoretické aspekty výchovy k základům ekologické kultury u dětí staršího předškolního věku.
Ekologická výchova dětí staršího předškolního věku: účel, cíle, přístupy k obsahu.
Ekologie jako věda existuje již několik desetiletí. Není divu, že se ekologie stala velmi populární v posledních třiceti letech, kdy lidé v mnoha zemích na vlastní kůži pocítili, že zhoršování životního prostředí negativně ovlivňuje zdraví a kvalitu života lidí.
To zasáhlo doslova všechny složky životního prostředí. Ve městech je vzduch znečištěný - kvůli množství automobilů, emisím z průmyslových podniků, zvýšené hustotě zástavby a zmenšování rozlohy parků a náměstí. Kvalita vody v řekách se zhoršila: na hladině se objevily olejové skvrny, mnoho řek a jezer „rozkvetlo“ a dokonce se v nich znemožnilo koupání, objevily se soli těžkých kovů, radioaktivní látky, pesticidy. voda. Rozloha lesů se zmenšila a lesy samotné, zejména v blízkosti sídel, ztratily na atraktivitě: začaly mizet bory a doubravy, lípy, javory. Nahradily je jiné, méně atraktivní druhy – olše, keře. Flóra a fauna byly prudce ochuzeny.
Lidé samozřejmě začali bít na poplach. Nejaktivnější část si začala říkat „zelená“, ekologie se stala populární. Hranice ekologie se nevyhnutelně rozšířily. Mluví se o „sociální ekologii“, „inženýrské ekologii“, „politické ekologii“, „kulturní ekologii“ a dokonce i „ekologii rodiny“. Jednak se velmi osvědčil pojem „ekologie“, který lze skutečně vykládat široce. Pochází ze dvou řeckých slov: oikos (oikos) - dům nebo obydlí, logos (logos) - studium nebo věda. Pojem se jazykově osvědčil, začali obecně označovat kvalitu života ve vztahu ke stavu životního prostředí (ekologicky příznivé území, ekologická pohoda).
Za druhé, člověk je také živý organismus, součást biosféry. Je ve vztahu k životnímu prostředí a ovlivňuje jeho stav a v průběhu minulého století se tento vliv stal rozhodujícím. Proto je přirozené, že člověk považuje ekologii za disciplínu „sloužící“ jeho blahu. Ekologie by z tohoto pohledu měla dát odpovědi na to, jak zachovat životní prostředí v co nejméně narušeném, přirozeném stavu. Ekologie je věda, která studuje systémy živých organismů, jejich vztah k životnímu prostředí a vztahy mezi různými formami života. V myslích většiny lidí je slovo „ekologie“ také spojeno s pojmy „alarm“, „ochrana“, „zachování“.
Již od předškolního věku je třeba v dětech vštěpovat myšlenku, že člověk potřebuje ekologicky čisté prostředí.
Environmentální výchova a výchova se jako samostatný pedagogický směr rozšířily ve světě od počátku 70. let 20. století. a byl navržen UNESCO a programem OSN na ochranu životního prostředí v kategorii hlavních prostředků harmonizace interakce mezi člověkem a přírodou.
V 70. a 80. letech 20. století se zkoumal vliv přírodopisných poznatků na vývoj dítěte, hledání cest k jejich systematizaci, výuka možností předškolního věku asimilovat vztahy existující v přírodě, výchova kladného vztahu k přírodě, chuť pracovat, starat se o živé bytosti, chránit přírodní prostředí (P. G. Samoruková, V. G. Gretsova, S. N. Nikolaev, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratiev a další).
V 90. letech - vývoj cílů, cíle pro obsah environmentální výchovy pro předškoláky, způsoby její realizace v mateřské škole (S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, A.M. Fedotova, N.A. Ryzhova, N.N. Veresov, V.I. Ashikov a další) [ 27].
Dnes pedagogická věda používá odlišnou terminologii „environmentální výchova“ a „environmentální výchova“
Environmentální výchova je nepřetržitý proces výchovy, vzdělávání, sebevzdělávání a osobního rozvoje, zaměřený na utváření norem mravního chování lidí v prostředí (Návrh federálního zákona „O ekologické kultuře“).
Hlavním cílem environmentální výchovy je podle Makhaneva M.D. utváření environmentální kultury, která je chápána jako souhrn environmentálního vědomí, environmentálního cítění a environmentálních aktivit.
Hlavní úkoly environmentální výchovy:
pěstovat lásku k přírodě prostřednictvím přímé komunikace s ní, vnímání její krásy a rozmanitosti;
vytváření znalostí o přírodě;
rozvoj empatie k potížím přírody, chuť bojovat za její zachování.
Při analýze úkolů si všimneme, že na prvním místě je úkol vzdělávání a teprve potom vytváření znalostí. Třetím úkolem je úkol mravní výchovy a mravní výchova se nevyhnutelně dostává do styku s ekologickou výchovou jedince.
Environmentální výchova je podle Ryzhové NA „nepřetržitý proces vzdělávání, výchovy a rozvoje dítěte, zaměřený na formování jeho ekologické kultury, která se projevuje v emocionálně pozitivním vztahu k přírodě, okolnímu světu, v odpovědném vztah k jeho zdraví a stavu životního prostředí, životní prostředí, v dodržování určitých mravních norem, v systému hodnotových orientací.
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:
- vytvoření systému elementárních vědeckých znalostí o životním prostředí, přístupných chápání dítěte předškolního věku (především jako prostředek k vytvoření vědomě správného vztahu k přírodě);
- rozvoj kognitivního zájmu o přírodu;
- formování počátečních dovedností a schopností environmentálně kompetentního a bezpečného chování pro přírodu i pro dítě samotné;
- výchova k humánnímu, emocionálně pozitivnímu, pečlivému, starostlivému přístupu k přírodě a okolnímu světu jako celku; rozvíjet smysl pro empatii k objektům přírody;
– formování dovedností a schopností pozorování přírodních objektů a jevů;
- formování výchozího systému hodnotových orientací (vnímání sebe sama jako součásti přírody, vztah člověka a přírody, sebehodnota a rozmanitost hodnot přírody, hodnota komunikace s přírodou);
- zvládnutí elementárních norem chování ve vztahu k přírodě, utváření dovedností pro racionální využívání přírodních zdrojů v každodenním životě;
- formování schopnosti a touhy chránit přírodu a v případě potřeby jí poskytovat pomoc (péče o živé předměty), stejně jako dovednosti základních environmentálních aktivit v bezprostředním okolí;
- vytvoření základních dovedností předvídat důsledky některých svých činů ve vztahu k životnímu prostředí.
Podle našeho názoru je většina úkolů zaměřena na formování a výchovu humánního, pečlivého a emočně pozitivního vztahu dítěte k okolnímu světu.
Ekologická výchova dětí předškolního věku je procesem formování vědomě správného přístupu dětí k předmětům přírody, se kterými jsou v přímém kontaktu. Tento postoj vzniká ve vzájemném propojení intelektuální, emocionální a efektivní složky. Jejich kombinace tvoří mravní postavení dítěte, které se projevuje různými formami jeho chování, poznamenává S. N. Nikolaeva.
Ekologická výchova předpokládá v první řadě vytvoření emocionálního, pečlivého přístupu k přírodě u dítěte, schopnost vidět její krásu, a nikoli podrobnou znalost vlastností každého druhu zvířete nebo rostliny. . Environmentální výchova potvrzuje koncept integrity životního prostředí pomocí interdisciplinárního přístupu a učení se v režimu řešení problémů.
Environmentální výchova je v interakci s mravní výchovou jednotlivce. Úkolem mravní výchovy není jen dosáhnout poznání mravních norem, ale především utvářet přesvědčení, motivy a činy. Ochrana života na Zemi před ekologickou katastrofou se stává nejdůležitějším problémem naší doby a povědomí o tomto problému by měla být věnována pozornost již od raného dětství.
„Ekologická výchova dětí“ z pohledu VG Fokina znamená: výchovu k humánnímu přístupu k přírodě, formování systému ekologických znalostí a myšlenek, rozvoj estetického cítění, účast dětí na aktivitách G. V. Chirică ve své práci poznamenal, že pojem „environmentální výchova“ ve vztahu k předškolním dětem je obsahově širší než environmentální práce v mateřské škole, než výchova pečlivého a starostlivý přístup k přírodě. Ekologickou výchovu předškoláka „lze považovat za proces utváření vědomého humánně-aktivního vztahu k přírodě, který se projevuje v chování dětí. Tvoří se na základě: povědomí dětí o souvislostech a závislostech, které v přírodě existují, vlivu lidské činnosti na přírodu, pochopení potřeby ochrany přírody a humánně aktivního vztahu k živým bytostem.
Sdílíme postoj S.N.Nikolajeva,“ že ekologická výchova je utváření ekologické kultury – vědomě správný postoj přímo k přírodě samotné v celé její rozmanitosti; lidem, kteří jej chrání a vytvářejí, a také na jeho základě vytvářejí materiální bohatství a duchovní hodnoty. Je to také postoj k sobě samému jako součásti přírody, pochopení hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí; uvědomění si svých schopností tvořivě interagovat s přírodou“.
Cílem ekologické výchovy je utváření principů ekologické kultury u dětí, rozvoj ekologického vědomí, myšlení a ekologické kultury u dospělých (vychovatelů, rodičů), kteří je vychovávají.
S ohledem na „environmentální výchovu“ a „environmentální výchovu“ můžeme říci, že jedno bez druhého je nemožné. „Podstata ekologické výchovy a vzdělávání spočívá v tom, „aby si každý člověk osvojil cit pro přírodu, schopnost ponořit se do jejího světa, v žádném případě nenahraditelné hodnoty a krásy; pochopení, že příroda je základem života a existence všeho života na Zemi; dialektická neoddělitelnost a vzájemná závislost přírody a člověka.
V poslední době vznikly dva typy programů: komplexní, zaměřené na komplexní rozvoj dětí, a částečné , poskytování jedné nebo více oblastí vzdělávání a rozvoje.
Účel programu: Zajištění celostního rozvoje osobnosti dítěte v předškolním dětství: intelektuálního, fyzického, emocionálního a mravního, silného, sociálního a osobního.
Tento program má sekci „Dítě objevuje svět přírody“, kde jedním z hlavních úkolů při realizaci programu je výchova dětí k prvkům environmentálního vědomí, hodnotovým orientacím v chování a činnostech. V systému utváření dětských postojů k přírodě zaujímá velké místo rozvoj kognitivního zájmu o přírodu a také estetické cítění spojené s její krásou.
Část „Dítě objevuje svět přírody“ zahrnuje seznamování dětí s nejrůznějšími jevy ze života rostlin, zvířat a jejich společenství. Program zahrnuje čtyři obsahové bloky pro každý věk: informace o rostlinách, zvířatech jako představitelích života v přírodě (vlastnosti vnější stavby a životní funkce, vztah živých bytostí k prostředí, jejich jedinečnost); mechanismy adaptivního vztahu živých organismů k prostředí, jejich jedinečnost; mechanismy adaptivního vztahu živých organismů k prostředí (vlastnosti různých prostředí, představy o skupinách živočichů žijících v homogenním prostředí); znalosti o růstu, vývoji a reprodukci rostlin a živočichů známých dětem (představy o postupných změnách v organismech, cyklický charakter procesu); ekosystémové znalosti (děti se seznamují s rostlinami a živočichy žijícími ve stejném společenství, jejich provázaností).
Pozitivním aspektem programu je zařazení do kognitivní činnosti přírodopisného obsahu a přírody - komunikace, modelování, experimentování. Co umožňuje dětem uspokojit jejich zvědavost, touhu poznávat svět kolem sebe.
Účel programu: formovat takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení.
Program má sekci: „Dítě a svět kolem něj“, která se zabývá vztahem živých a neživých věcí, o tom, co dítě obklopuje. Jedním z cílů tohoto programu je vytvoření aktivního a pečlivě respektujícího přístupu ke světu kolem nás.
Podsekce "Svět přírody" programu "Duha" je součástí kognitivního rozvoje dětí, v rámci které jsou jim poskytovány informace, rozvíjejí se kognitivní procesy. Domníváme se tedy, že v programu „Duha“ je kladen velký důraz na kognitivní rozvoj dětí, tj. více odpovídá části „Seznamování s ostatními“, která nám neumožňuje plně odhalit problematiku životního prostředí vzdělání. Tento program je podle našeho názoru zaměřen na duševní rozvoj dítěte a formování jeho osobnosti.
Účel programu: rozvoj duševních a uměleckých schopností předškolních dětí.
Program je zaměřen na rozvoj duševních a uměleckých schopností dětí a dětských aktivit. Při tvorbě programového materiálu bylo proto v první řadě zohledněno, jaké prostředky řešení kognitivních a kreativních problémů by se měly děti naučit a na jakém obsahu se tyto nástroje mohou efektivně naučit.
V hlavních směrech programu je věnován prostor seznamování s přírodou, je zaměřen na objasnění, rozšíření a systematizaci představ dětí o vztahu rostlin a zvířat s vnějším prostředím. Kognitivní materiál zahrnuje představy o živé a neživé přírodě, rostlinách a zvířatech; o různých faktorech prostředí a jejich vlivu na život rostlin a živočichů; o rozmanitosti flóry a různých ekosystémů; o souvislostech a vztazích. Část „Úvod do přírody“ dle našeho názoru plně nestanovuje úkoly environmentální výchovy dětí. V podstatě je dán kognitivní materiál a nácvik nejjednodušších forem symbolické reflexe objektů přírody, jejich stavu, změn, vztahů v přírodě.
Spolu s komplexní v 90. letech, značný počet dílčí programy, včetně těch zaměřených na environmentální výchovu předškoláků.
Jedním z prvních v republice byl dílčí program „Mladý ekolog“, jehož autorkou je S.N.Nikolaeva, vytvořený na základě vlastní koncepce environmentální výchovy pro předškoláky. Při výběru obsahu programu byl použit biocentrický přístup: v centru studia je zákon studia přírody, člověk je součástí přírody. Hlavním obsahem environmentální výchovy je podle S.N. Nikolaevy utvářet u dítěte vědomě správný postoj k přírodním jevům a předmětům, které ho obklopují a se kterými se seznamuje v předškolním dětství.
Program Mladý ekolog je vybaven kompletním balíčkem programových a metodických materiálů, který umožňuje učitelům jej úspěšně implementovat do praxe předškolních zařízení.
« My",
Účel: formování ekologické výchovy, rozvoj principů ekologické kultury.
Obsah vychází z postupně se rozšiřujícího chápání živého organismu. Ve všech úsecích působí znalosti jako vedoucí faktor v rozvoji environmentálního vědomí u dětí. Program „My“ N.N. Kondratieva nabízí tradiční typy dětských aktivit - pozorování, modelování, práci v přírodě, hru, kreativní činnost a design, se kterými autor spojuje projevy ekologické a univerzální kultury u dětí.
Dle našeho názoru program a jeho obsah přispívá k rozvoji osobnosti dítěte, formování environmentálního vědomí a chování, environmentální výchově.
Program N.A. Ryzhova « Náš domov je příroda“ je zaměřena na výchovu humánní, společensky aktivní a kreativní osobnosti dítěte ve věku 5-6 let, s celistvým pohledem na přírodu, s pochopením pro místo člověka v ní. V souladu s programem získávají děti představy o propojení přírody, které jim pomáhají osvojit si principy ekologického vidění světa a kultury, odpovědný přístup k životnímu prostředí a svému zdraví. N.A. Ryzhova věnuje zvláštní pozornost formování holistického pohledu na přírodu a místo člověka v ní. „Děti si vytvářejí první představy o vztazích existujících v přírodě a na jejich základě počátky ekologického vidění světa a kultury, odpovědného přístupu k životnímu prostředí, ke svému zdraví“ .
Po rozboru ucelených programů „Dětství“, „Duha“, „Rozvoj“ tedy vyplývá, že ne všechny programy podle našeho názoru věnují environmentální výchově dětí staršího předškolního věku zvláštní pozornost. V programu „Duha“ a „Rozvoj“ se ve větší míře formuje kognitivní zájem dětí, ale nedostatečná pozornost je věnována environmentální výchově.
Sdílíme pozici autorů týmu katedry předškolní pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity. AI Herzen programu „Dětství“, kde je významné místo věnováno environmentální výchově dětí staršího předškolního věku a formování environmentální výchovy dítěte prostřednictvím seznamování s ekologickou kulturou společnosti.
Mezi dílčími programy přijímáme pohled Nikolaeva S.N. „Mladý ekolog“, podle kterého je utváření ekologické kultury předškolních dětí jejich vědomě správný postoj přímo k jevům, předmětům živé i neživé přírody, které tvoří jejich bezprostřední okolí v tomto období života; lidem, kteří jej chrání a vytvářejí, a také na jeho základě vytvářejí materiální bohatství a duchovní hodnoty. Je to také postoj k sobě samému jako součásti přírody, pochopení hodnoty života a zdraví a jejich závislosti na stavu životního prostředí; povědomí o svých schopnostech tvořivě interagovat s přírodou.
Z výše uvedeného vyvozujeme, že:
Ekologická výchova je výchova k morálce, duchovnosti, inteligenci. Všechny složky takového integrovaného přístupu k environmentální výchově v předškolním zařízení neexistují izolovaně, ale jsou vzájemně propojeny. Lidský přístup k přírodě tedy vzniká v procesu uvědomování si, že svět kolem nás je jedinečný, jedinečný, potřebuje naši péči a je fixován v procesu praktických činností s dětmi při péči o pokojové rostliny a obyvatele živého koutku;
- přehled řady domácích programů pro environmentální výchovu předškoláků dokládá velkou tvůrčí činnost odborníků - pochopení environmentálních problémů planety, potřeby jejich řešení, hodnoty přírody a života na Zemi ve všech jejích projevech, potřeba změny a taktiky uvedení lidstva na planetu, způsoby jeho interakce s přírodou. A k tomu je potřeba intenzivní environmentální výchova všech lidí již od předškolního dětství. Mnoho programů používá biocentrický přístup k výběru obsahu. To umožňuje přivést děti k elementárnímu pochopení problému vztahu člověka a prostředí a následně činností lidí.
1.2 Věková charakteristika dětí staršího předškolního věku
Přechod dětí do starší skupiny je spojen se změnou psychického postavení dětí: poprvé se začínají cítit jako nejstarší mezi ostatními dětmi ve školce. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci. Podporuje v dětech pocit "dospělosti" a na jeho základě vyvolává snahu řešit nové, složitější problémy poznávání, komunikace a činnosti.
„...můžeme děti naučit, co umíme; připravujeme se do školy - takové motivy starší předškoláci ochotně přijímají a usměrňují jejich činnost.
Dospělý, který se spoléhá na potřebu sebepotvrzení a uznání svých schopností dospělými, která je charakteristická pro starší předškoláky, musí dětem poskytnout podmínky pro rozvoj samostatnosti, iniciativy a kreativity. Musí neustále vytvářet situace, které děti povzbuzují k aktivnímu uplatňování znalostí a dovedností, klade jim stále složitější úkoly, rozvíjí jejich vůli, podporuje touhu překonávat obtíže, dotahuje započatou práci do konce, směřuje k nacházení nových , kreativní řešení.
Starší předškolní věk je cennou etapou ve vývoji lidské ekologické kultury. V tomto období jsou položeny základy osobnosti, včetně kladného vztahu k přírodě, okolnímu světu. V tomto věku se dítě začíná odlišovat od okolí, vytváří si citový a hodnotový vztah k prostředí, utváří základy mravních a ekologických pozic jedince, které se projevují v interakcích dítěte s přírodou, v vědomí neoddělitelnosti s tím. Díky tomu je možné u dětí utvářet ekologické znalosti, normy a pravidla pro styk s přírodou, pěstovat empatii k ní a být aktivní při řešení některých ekologických problémů. Hromadění vědomostí u předškolních dětí přitom není samoúčelné. Jsou nezbytnou podmínkou pro rozvoj emocionálně-morálního a efektivního postoje ke světu.
Do staršího předškolního věku se přebudovává celý duševní život dítěte a jeho postoj k okolnímu světu. Podstata této restrukturalizace spočívá v tom, že v předškolním věku dochází k vnitřnímu duševnímu životu a vnitřní regulaci chování, jejíž vznik je spojen s řadou novotvarů v psychice a vědomí staršího předškoláka. Životní podmínky v tomto období se rychle rozšiřují: rámec rodiny se vzdaluje. Dítě objevuje svět mezilidských vztahů, různé činnosti a sociální funkce lidí. Pociťuje silnou touhu zapojit se do života dospělého, aktivně se do něj zapojit.
Změna životního stylu dítěte, utváření nových vztahů s dospělými a vrstevníky a nové aktivity vede k diferenciaci funkcí a forem řeči ve starším předškolním věku. Vznikají nové komunikační úkoly, spočívající v předávání dojmů, zkušeností, úvah dítěte dospělému. Objevuje se nová forma řeči - sdělení formou monologu, příběh o prožitém, viděném, o vykonané práci.
Ve starším předškolním věku se vazby mezi myšlením a řečí komplikují. Existuje intelektuální funkce řeči, která působí jako nástroj myšlení. Slovo zafixuje výsledek kognitivní činnosti a zafixuje jej v mysli dítěte. V komunikaci s vrstevníky se rozvíjí dialogický projev včetně pokynů, hodnocení, koordinace jednání. Na konci předškolního věku přibývá mimosituačních kontaktů, vzniká nová forma komunikace, mimosituační podnikání.
Když mluvíme o hodnotových orientacích člověka, je vždy implikována určitá orientace, vedoucí životní motivy, které si podmaňují ostatní. Ve věku 6-7 let jsou mechanismy těchto podřízeností vyvinuty (N.M. Matyushina). Na základě podřízenosti motivů má dítě možnost své jednání vědomě podřídit vzdálenému motivu.
Chování dítěte se tak mění v mimosituační osobní, ztrácí svou bezprostřednost. Je vedena ideální, myslitelnou motivací (K.M. Gurevič). Hierarchie motivů je psychologickým základem, na kterém se utváří vůle, svévole a orientace osobnosti předškoláka.
Výzkumy psychologů (E. Subbotsky a další) ukazují, že na prahu šestého roku dochází v mysli dítěte k důležitým změnám, začíná zlom, jehož výsledkem je silná a konečná převaha přirozeno-kauzálního přístup k vysvětlování světa. To je velmi důležitý bod, na kterém závisí úroveň znalostí, hloubka zájmů, orientace osobnosti, budoucí světonázorová pozice dítěte.
Ve starším předškolním věku přibývají a dominují otázky, jejichž motivem je touha poznat svět kolem sebe, sféry morálky a hodnot.
Psychologové S. D. Deryabo a V. A. Yasvin ve svých studiích poznamenávají, že rysy subjektivního postoje k přírodě u starších předškoláků jsou do značné míry určovány zvláštnostmi myšlení charakteristickými pro tento věk. V. A. Yasvin ve své studii poznamenává, že „v moderní společnosti převládá pragmatismus – příroda je posuzována pouze z hlediska prospěchu a újmy, člověk se staví proti jiným živým bytostem, považuje se za „vyššího, významnějšího“ než oni“. Novým typem vztahu k přírodě by se měl stát subjektivně etický (partnerský) vztah k přírodě. Pomocí tohoto typu postoje lze vyřešit problém formování vědomého postoje k přírodě. Důležité místo ve formování humánního přístupu dětí k přírodě zaujímá organizace emocionálního a smyslového prožitku komunikace dětí s přírodou, morální a pozitivní etické zkušenosti dítěte: péče, soucit, odpovědnost, touha pomáhat živá bytost, důvěra ve správnost svého jednání.
Postoj k přírodě je důležitým ukazatelem ekologické kultury. Psychologové (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev) považují kategorii postoje v aspektu osobnosti za její projev. Postoj má vždy emocionální zabarvení, je subjektivní a nachází svůj výraz v činech, v praktických činech, činnostech. Výraznou charakteristikou postoje je uvědomění, které se utváří na základě znalostí a je spojeno se zkušenostmi. Psychologové si všímají složité povahy vazeb mezi věděním a emocemi: postoj se nemůže zrodit na základě vědění – musí s ním být spojen osobní význam, porozumění a vědomí objektivity toho, co se děje. S.N.Nikolaeva a I.A.Komarova zjistili, že ekologický přístup je více v souladu s charakteristikou vztahu, jak je vědomě správný. Právo je přitom chápáno jako takový postoj, který se vyvinul na základě znalosti specifických environmentálních závislostí, které existují mezi jakýmkoli živým organismem a jeho prostředím. Bez zohlednění potřeb konkrétní rostliny, živočicha, není možné s ním správně, a tedy humánně interagovat. Vědomé znamená, že dítě verbálně rozumí závislostem na životním prostředí: samo může říci, vysvětlit, proč je to nutné, nebo porozumět slovům dospělého, který mu vysvětluje, žádá, zakazuje. To znamená, že emocionální aspekt vztahu je v něm přítomen jako povinný, protože zajišťuje celý proces jeho utváření.
Kritéria pro vytvoření vědomého a humánního přístupu k přírodě jsou následující:
pochopení potřeby pečlivého a starostlivého přístupu k přírodě, založeného na jejím morálním, estetickém a praktickém významu pro člověka;
osvojení si norem chování v přirozeném prostředí a jejich dodržování v praktických činnostech a běžném životě;
projev aktivního přístupu k objektům přírody (péče, schopnost hodnotit jednání druhých lidí ve vztahu k přírodě).
Při vytváření humánního postoje k přírodě je tedy nutné vycházet z následujícího: hlavní věcí je, aby dítě pochopilo, že člověk a příroda jsou propojeny. Proto starost o přírodu je starostí o člověka, o jeho budoucnost a to, co přírodě škodí, škodí člověku.
Všechny tyto hluboké změny v psychice dítěte předškolního věku neprobíhají samy od sebe, ale pod určitým vlivem výchovy a vzdělávání. Rodiče a vychovatelé, seznamují dítě s prostředím, dávají mu nové vědomosti a dovednosti, organizují a řídí jeho činnost, obohacují prožívání dítěte, zároveň rozvíjejí jeho psychiku, formují jeho osobnost, rozvíjejí určité psychické rysy. Komplexně vzdělávat předškoláka, rozšiřovat zásoby představ dítěte o nejjednodušších jevech přírody a společenského života, rozvíjet jeho schopnost samostatně přemýšlet o nejjednodušších zákonitostech okolní reality, učit ho jednat v souladu s nejjednoduššími požadavky a pravidly, formovat jeho láska k vědění a k vážným, společensky užitečným činnostem - učitel vytváří nezbytné předpoklady pro přechod dítěte do školní docházky, pro jeho plnohodnotnou účast na životě školy.
S přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí staršího předškolního věku je nutné volit takové metody a formy práce na environmentální výchově, aby dítě mohlo nejen získat určité znalosti o přírodě, nejen obdivovat její krásu, ale také bylo schopno cítit, „procházet“ sebou samým, získávat subjektivní postoj ke světu přírody.
1.3. Metody a formy práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku.
V 70. letech předškolní pedagogika zahájila výzkum výběru a systematizace přírodopisných znalostí, odrážejících hlavní vzorce živé (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva) a neživé (I.S. Freidkin a další.) přírody. Ve studiích věnovaných divoké zvěři byl vzor zvolen jako hlavní vzor, kterému podléhá život jakéhokoli organismu, konkrétně závislost existence rostlin a zvířat na vnějším prostředí. Tyto práce znamenaly začátek ekologického přístupu při seznamování dětí s přírodou.
Ve studiích N.N. Kondratieva, A.M. Fedotová, I.A. Khaidurova a další dokázali, že děti ve věku 5-7 let mají přístup k ekologickým znalostem o rostlinách, zvířatech, člověku jako živé bytosti, o souvislostech a závislostech v přírodním světě a mezi člověkem a přírodou; o rozmanitosti hodnot přírody - zdraví zlepšující, kognitivní, morální, estetické, praktické; že příroda je domovem pro lidi .
V moderním výzkumu R.S. Bure, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsová, V.G. Fokina a další poznamenávají, že při realizaci úkolů environmentální výchovy by měly být základem znalosti a myšlenky. Jsou ukázány různé metody a techniky, které stimulují kognitivní zájmy dětí, jejich touhu dozvědět se více o potřebách živých bytostí, aby se naučily, jak se o ně správně starat, a podle svých nejlepších schopností se zapojit do ochrana přírody obecně.
Ve studiích S.N. Nikolaeva, jsou odhaleny formy a metody práce s dětmi středního a staršího předškolního věku: „...to jsou cykly pozorování rostlin a zvířat v koutě přírody a na místě, udržování různých kalendářů, tříd (jednoduchých i složitých ), cílené vycházky, exkurze, herní výukové situace s využitím hraček a literárních postaviček. Tyto formy a metody jsou účinné pro obě věkové skupiny.
Když už mluvíme o metodách a formách práce na environmentální výchově, je nutné znát význam těchto slov.
M E tod (z řec. méthodos - cesta bádání nebo poznání, teorie, vyučování), soubor metod nebo operací praktického nebo teoretického rozvoje skutečnosti, podřízený řešení konkrétního problému.
Metoda z pohledu environmentální výchovy, poznamenává S.N. Nikolaev, způsob společné činnosti vychovatele a dětí, při kterém se uskutečňuje formování environmentálních znalostí, dovedností a schopností a také výchova postojů k vnějšímu světu.
Forma „je vnitřní organizace obsahu.“ Jedná se o způsob organizace vzdělávacího procesu.
Slovo forma v latině znamená vnější vzhled, vnější obrys. Organizace efektivního výcviku a vzdělávání je možná pouze se znalostí a dovedným využitím různých forem organizace pedagogického procesu.
Pojem „metoda“ tedy charakterizuje obsahovou neboli vnitřní stránku vzdělávacího procesu. Forma naznačuje vnější stránku organizace vzdělávacího procesu a odráží charakter vztahu mezi účastníky pedagogického procesu.
Stejnou formu lze použít v různých metodách výuky a naopak.
Metody environmentální výchovy a výchovy jsou: názorné, praktické, verbální. Všechny tři skupiny metod jsou využívány ve výuce po celý předškolní věk, stejně jako koexistují hlavní formy myšlení. U každé z vybraných skupin metod jde o zařazení technik různého charakteru (vizuální zobrazení ukázky, způsob jednání, otázka, vysvětlení, herní techniky – imitace hlasu, pohybu atd.), v důsledku čehož všechny v každé metodě jsou použity tři formy myšlení v různých kombinacích s vedoucí, určující rolí jedné z nich.
Hlavní metodou v ekologické výchově dětí je pozorování. S jeho pomocí se dítě učí nejen vnější parametry předmětů přírody (barva, struktura, vůně atd.), ale také získává různé dovednosti směřující k poznávání či praktické přeměně přírody (práce o péči o rostliny a živočichy, osvojování si různých dovedností a dovedností). výtvarné činnosti a příběhy dětí na základě pozorování).
Pozorování přispívá k utváření vědomě správného postoje k přírodě. Různorodost přírodních jevů obklopujících předškoláky vytváří učitelce podmínky pro organizaci pozorování. Obecným pedagogickým cílem je zároveň vzbudit zájem, poznávací aktivitu dětí, rozvíjet jejich pozorování, touhu a schopnost dívat se na svět kolem sebe. Pozorování se tímto přístupem stává integrálním pedagogickým procesem a společnou činností učitele a dětí. Činnost učitele je zároveň zaměřena na plánování a organizaci pozorování, na řešení vzdělávacího problému a duševní úsilí dětí je zaměřeno na plné vnímání předmětu, na získávání potřebných informací. Pozorování se takovými aktivitami stává metodou environmentální výchovy, jejímž prostřednictvím se formují specifické environmentální poznatky o předmětech a postojích k nim. Pozorování rozvíjí u dětí různé odstíny postoje k přírodě: kognitivní zájem, estetické zážitky, sympatie.
Pro formování vědomě správného postoje k přírodě prostřednictvím pozorování je důležitá činnost modelování - udržování kalendáře přírody a promítání výsledků pozorování do nich. Učitelka učí předškoláky samostatně vyplňovat stránky kalendáře, správně používat symboly. Velký význam má fakt, že tato činnost probíhá po celý školní rok. Postoj, který vzniká u starších předškoláků k pozorování a modelování jeho výsledků, je kognitivní postoj k přírodě a zájem o učební činnosti, a to je pro rozvoj osobnosti dítěte velmi důležité.
Důležitou metodou environmentální výchovy je verbální, její správné využití v různých formách práce s dětmi. Největší význam má konverzace – je to konzistentní řetězec otázek, které pomáhají porozumět vztahům příčina-následek, dělat zobecnění a závěry. Využití verbální metody je dáno podstatou komunikace, činností, kterou děti chtějí. Výchovný dialog přispívá k rozvoji vědomě správného vztahu k přírodě, pokud učitel volí správná slova, staví výroky a vysvětluje. Je to rozhovor, který odhaluje morální postavení dítěte v jeho vztazích se zvířaty, rostlinami, lidmi.
Zvláštní místo v environmentální výchově dětí staršího předškolního věku je věnováno rozvoji pracovních dovedností a schopností při seznamování se s přírodními předměty. V přírodě by se měl nadále pěstovat kladný vztah k práci, chuť pracovat. Ve starším předškolním věku si děti potřebují utvářet představy, že zvířata, rostliny ve školce, doma, tzn. mimo přírodní podmínky nemohou žít bez lidské pomoci; vytvářet odpovědný a pečlivý přístup k životnímu prostředí organizováním konkrétních akcí (krmení ptáků v zimě, zalévání, kypření půdy u rostlin, odstraňování odpadků na místě atd.), plnění individuálních a společných úkolů; pěstovat samostatnost, v případě potřeby se starat o rostliny (voda), zvířata (krmivo, voda). Zvláště důležité je hodnocení činnosti dětí, které mohou analyzovat výkon svých činů a jednání svých kamarádů. Úkolem vychovatele je nasměrovat děti především ke kladnému hodnocení, i když je třeba zdůraznit nedostatky, pokud v práci byly.
Nejdůležitějším ukazatelem pečlivého a starostlivého přístupu k živým bytostem je touha dětí aktivně se zapojit do péče o ně. Je důležité, aby pochopili, že péče je zaměřena na uspokojení potřeb rostlin a živočichů a že každý organismus žije, roste, vyvíjí se, jsou-li pro to vhodné podmínky. Komunikace s živými bytostmi může v dětech probudit upřímnost, nezájem, laskavost, lidskost, tzn. morální spiritualita.
Hra hraje důležitou roli v práci s dětmi. Děti si snáze osvojí myšlenky ekologické povahy, pokud jsou do procesů poznávání přírody zahrnuty herní výukové situace, prvky hry na hraní rolí.
Herní aktivity, které dětem přinášejí velké potěšení, snadno a rychle způsobí pozitivní vztah k jeho obsahu. IA. Komarov a S.N. Nikolaev vyvinul různé herní učební situace (ITS) - speciální formy hry na hraní rolí, nasycené environmentálním obsahem. Jsou speciálně vytvořeny učitelem pro řešení konkrétního problému v environmentálních třídách, exkurzích.Dobré výsledky dávají následující typy IEE:
IOS zahrnující hračky - analogy (hračky zobrazující objekty přírody - rostliny, zvířata);
IOS s využitím panenek - postaviček pohádek, jejichž děj je spojen s přírodou: různé možnosti hraní na výlet ("turistický výlet", "exkurze na severní pól" atd.).
Hra, speciálně organizovaná pedagogem pro proces poznávání přírody, úspěšně plní funkci metody ekologické výchovy, která dětem usnadňuje asimilaci environmentálních znalostí a formuje vědomě správný postoj k přírodě a jejímu obsahu.
Ekologická výchova dětí staršího předškolního věku zahrnuje využívání nejen různých metod, ale i forem práce. V pedagogické činnosti se používají tyto formy: frontální, skupinová, individuální.
Hlavní roli při utváření systému výchozích přírodovědných myšlenek, pojmů a znalostí mají třídy. V environmentální výchově dětí plní třídy zcela specifickou a velmi důležitou funkci: denně přijímané smyslové reprezentace dětí lze kvalitativně přetvářet - rozšiřovat, prohlubovat, kombinovat, systematizovat. Budou však úspěšné a efektivní pouze tehdy, pokud si děti vytvořily kognitivní motivaci založenou na zájmu o přírodu.
V současné době se děti díky televizi, počítačům a knihám dozvídají více o nejrůznějších předmětech a přírodních jevech, mají různé otázky o světě kolem sebe. Proto my učitelé potřebujeme postavit hodinu tak, aby na jedné straně odpovídala na otázky, které děti zajímají, a na druhé straně zajistila získání potřebných znalostí, seznamovala děti se systematickými a tvořivými činnostmi. .
Nikolaeva S.N. identifikuje hlavní typy environmentálních tříd, které se od sebe zásadně liší didaktickými úkoly, logikou výstavby, průběhem organizace a jednání - třídy primárních úvodních, hloubkových kognitivních, zobecňujících a komplexních typů.
Třídy primárního úvodního typu. Třídy jsou věnovány seznamování dětí s druhy zvířat, rostlin, podmínkami jejich života a stanovištěm, které nejsou zastoupeny v bezprostředním přírodním prostředí a nelze je pozorováním poznat.
Hlavní složkou takových hodin jsou různé demonstrační a učební pomůcky, které dětem umožňují vytvářet si jasné a správné představy. Výuka dětí v těchto třídách probíhá prostřednictvím prohlížení obrázků a povídání. Často se jejich součástí stává i četba dětské literatury, prohlížení ilustrací, sledování filmového pásu či diapozitivů a učitelův příběh.
Hodiny typu primárního seznamování se staršími předškoláky jsou mnohem obtížnější než třídy v jiné věkové skupině. S nimi můžete prohlížet obrázky přírody, které jsou daleko od jejich zkušeností, překračovat zobrazený děj, prohlížet si několik obrázků současně - to je usnadněno některými již zavedenými zkušenostmi dětí a jejich škálou nápadů.
V třídách základního typu s dětmi můžete uvažovat o živých objektech přírody, ale pouze pokud by náhodou skončily ve školce, na krátkou dobu se usadily.
Třídy hloubkového kognitivního typu. Obsah hodin je zaměřen na to, aby děti identifikovaly a ukázaly propojení rostlin, zvířat a prostředí, které potřebují. Témata takových tříd jsou dána řadou specifických závislostí, které, jak ukázaly výzkumy a praxe mateřských škol, jsou přístupné k pochopení a osvojení staršími předškoláky. Jedná se o třídy věnující se seznamování dětí se závislostí života a růstu rostlin na faktorech prostředí, například růst zeleninových plodin, zahradních rostlin, jejich sezónní změny atd. Jedná se o třídy, které mají děti seznámit s přizpůsobivostí zvířat jejich prostředí např. s maskovacími způsoby jejich pohybu, ochranou před nepřáteli. Velmi účinné jsou různé druhy experimentálních prací zaměřených na utváření představ o maskovacím zbarvení zvířat.
Hodiny hloubkového kognitivního typu aktivně přispívají k mentální výchově předškoláků. Děti se učí schopnosti navazovat vztahy příčina-následek, logicky uvažovat a vyvozovat závěry. To vše zajišťuje intenzivní rozvoj myšlení předškoláka.
Obecné lekce. V hodině zobecňujícího typu si pedagog klade za cíl vyzdvihnout řadu významných znaků (podstatných i charakteristických) pro skupinu známých předmětů a na jejich základě utvořit zobecněnou představu. Pedagogická praxe ukazuje, že zobecnění by měla vycházet z různých konkrétních znalostí systematicky získávaných dětmi v celém předškolním věku i získaných v procesu opakovaného pozorování objektů v přírodě.
Ve starším předškolním věku lze všechny konkrétní třídy shrnout, zobecnit. Je zde příležitost ukázat předškolákům jednotu forem ve volné přírodě. Obsahem zobecněných představ mohou být pravidelně se měnící jevy: růst a vývoj rostlin, sezónní změny v přírodě. Děti už řadu let sledují, jak rostou pokojové rostliny, zelenina na zahradě, květiny na záhoně. Hromadí se velké množství jasných, různorodých nápadů. Na jejich základě si lze vytvořit zobecněnou představu, že rostlina se vyvíjí ze semene, roste, kvete a tvoří nová semena. Pro jeho růst jsou zapotřebí určité podmínky: světlo, teplo, vlhkost, dobrá půda.
Zobecňující třídy umožňují intenzivně rozvíjet inteligenci dětí - schopnost porovnávat, porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry.
Komplexní třídy. Komplexní třídy v rámci jednoho tématu řeší různé problémy vývoje dětí a jsou založeny na různých typech aktivit. Tyto aktivity lze provádět ve všech věkových skupinách, ale jsou užitečné zejména u starších předškoláků.
V oblasti environmentální výchovy lze využít komplexní třídy v různých věkových skupinách. Například na konci podzimu se obvykle pořádá herní lekce s dětmi starší skupiny, ve které se vytváří představa o podzimní sezóně. Komplexní lekce na toto téma se může skládat z několika částí a zahrnovat různé aktivity.
Takto složitá lekce, pokud je správně zorganizovaná, může časově přesáhnout rámec běžné lekce – změna aktivity nezpůsobí únavu a nudu. Navíc, podle uvážení učitele, ve správný čas použijte hudbu v nahrávce, udělejte zábavnou lekci tělesné výchovy.
Velký význam v ekologickém vývoji dětí je kladen na exkurze, kde se seznamují s rozmanitostí organického světa, pozorují se předměty a přírodní jevy v různých ročních obdobích; děti se učí orientovat v oblasti.
Jak poznamenává MUDr. Makhaneva, během exkurze je důležité věnovat zvláštní pozornost organizaci dětských aktivit: „Děti je třeba naučit myslet na to, že jdou navštívit přirozené obyvatele, do svého velkého domu, a proto musí dodržovat přikázání že hosté musí následovat přírodu. Nejdůležitější z nich je dodržování ticha “(L.P. Simonova). Dalším důležitým přikázáním je trpělivost (schopnost pozorovat rostliny a zvířata po dlouhou dobu). Třetím přikázáním je všímavost (děti je třeba naučit nacházet vztahy v přírodě, kontrolovat lidová znamení, předvídat důsledky chování lidí).
Ve starším předškolním věku mají děti zájem o experimentální aktivity. Zkušenosti přispívají k formování kognitivního zájmu dětí o přírodu, rozvoji pozorování, duševní činnosti. Pokusy se provádějí s předměty neživé přírody, rostlinami a zvířaty, lze je spojit s prací v koutku přírody a na zahradě, lze je zařadit do výuky. V každém experimentu se odhalí důvod pozorovaného jevu, děti uvažují, porovnávají, navazují vztahy příčina-následek a vyvozují závěry. Experimenty zvyšují zájem o předměty a jevy, vytvářejí emocionální atmosféru, způsobují pocit radosti, potěšení.
Ekologické akce jsou společensky významné akce zaměřené na zachování přírodních objektů. Jsou zaměřeny především na formování ekologické kultury, ekologického vědomí, ekologického náhledu u dětí i dospělých. Mohou to být takové akce jako: "Modrá hlídka", "Ptačí jídelna" atd.
Prázdniny obrovsky přispívají k práci na environmentální výchově. Velmi důležitým faktorem je obnova lidových tradic (zvyků, rituálů) a řeší se řada úkolů: morální, emocionální, estetické. Jsou to takové svátky jako „OSENINY“, svátek „RUSKÉ BŘÍZY“.
Při práci na ekologické výchově dětí staršího předškolního věku lze hrnky využít v mateřské škole. V kroužcích mohou děti provádět pokusy, sbírat vizuální materiál, který lze použít ve třídě, kreslit, vyrábět, vyrábět řemesla z přírodních materiálů atd.
Všechny výše uvedené metody a formy práce na environmentální výchově následně přispívají ke všestrannému rozvoji dětí, rozšiřování jejich obzorů, rozvíjení pozorovacích a smyslových dovedností, navazování vztahů příčina-následek, rozvíjení různých forem řeči - dialog, popis, vysvětlení, příběh. V důsledku toho děti začínají chápat, že:
Předměty a jevy jsou propojeny a představují jediný celek;
Svět kolem nás není něco statického, neustále se mění.
Intenzivní proměna okolního života, aktivní pronikání vědeckého a technického pokroku do všech jeho sfér diktuje učiteli potřebu volit efektivnější prostředky výuky a vzdělávání založené na moderních metodách a nových integrovaných technologiích.
Jednou ze slibných technologií, které přispívají k řešení tohoto problému, je „metoda projektů“. Na základě přístupu ke vzdělávání a výchově zaměřeného na studenta přispívá k rozvoji kognitivního zájmu o různé oblasti vědění, formuje dovednosti spolupráce.
„Projektem“ se rozumí samostatné nebo kolektivní tvůrčí dokončené dílo, které má společensky významný výsledek. Projekt je založen na problému a jeho řešení vyžaduje výzkumné hledání v různých směrech, jehož výsledky se zobecňují a spojují do jediného celku.
V práci se staršími předškoláky lze využít „projektovou metodu“ aktivity. Tato věková fáze se vyznačuje stabilnější pozorností, pozorováním, schopností začít s analýzou, syntézou, sebehodnocením a také touhou po společných aktivitách. V projektu je možné kombinovat obsah vzdělávání z různých oblastí vědění.
Témata a obsah projektů pro starší předškolní děti mohou být velmi rozmanité: hravé, kreativní, vzdělávací.
Podle délky trvání mohou být projekty krátkodobé (od 1 lekce do 1 dne) a dlouhodobé (od 1 týdne do 3 měsíců).
Při použití „projektové metody“ při práci se staršími předškoláky je třeba připomenout, že projekt je produktem spolupráce a spoluvytváření pedagogů, dětí, rodičů, někdy i celého kolektivu mateřské školy. Proto je téma projektu, jeho forma a podrobný akční plán vypracovány společně. Ve fázi vývoje obsahu hodin, her, vycházek, pozorování, exkurzí a dalších aktivit souvisejících s tématem projektu učiteli je důležité pečlivě zvážit a uspořádat prostředí předmětu v předškolní vzdělávací instituci tak, aby tak, že jde o „pozadí“ heuristických a vyhledávacích aktivit.
Je nutné zapojit rodiče a příbuzné do organizace hledání a tvůrčí činnosti dětí, protože jedno dítě tuto činnost nezvládne. K tématu projektu učitel nabízí dětem úkoly (album s kresbami vzácných rostlin, plakát na obranu zvířat, herbář divokých květin, fotografie místních zimujících ptactva atd.). Děti si společně s rodiči vyberou úkol podle svého uvážení. Před rozdáním úkolů by je měl pedagog pečlivě zvážit. Je důležité, aby nebyly příliš pracné a byly prováděny „s touhou a radostí“ a v případě potřeby by pedagog mohl poskytnout referenční, praktický materiál nebo doporučit, kde jej lze najít.
Poslední fáze projektu – obhajoba – je vždy nejokázalejší. Na ochranu můžete pozvat hosty, rodiče, děti. Právě v tomto okamžiku padá nejvyšší bod emoční intenzity, který musí být posílen společenským významem projektu. Mělo by být vysvětleno, pro koho a k čemu byl vytvořen a proč je potřeba. Forma obhajoby projektu by měla být jasná, zajímavá a promyšlená tak, aby vyzdvihla a demonstrovala přínos každého dítěte, rodiče, učitele.
Projektová práce má velký význam pro rozvoj kognitivních zájmů dítěte. V tomto období dochází k integraci mezi obecnými metodami řešení výchovných a tvůrčích problémů, obecnými metodami duševních, řečových, výtvarných a jiných činností. Prostřednictvím integrace různých oblastí znalostí se vytváří holistická vize obrazu světa kolem. Kolektivní práce dětí v podskupinách jim dává možnost vyjádřit se v různých typech herních aktivit. Společná věc rozvíjí komunikativní a morální vlastnosti.
Didaktický význam projektové činnosti spočívá v tom, že pomáhá propojovat učení se životem, formuje badatelské dovednosti, rozvíjí kognitivní činnost, samostatnost, kreativitu, schopnost plánovat, týmovou práci. Tyto vlastnosti přispívají k úspěchu dětí ve škole. [ 19].
Pro plnohodnotnou realizaci environmentální výchovy dětí je nutné v tomto směru skloubit systém práce v MŠ s prací rodiny. Jen spolehnutím se na rodinu, jen společným úsilím můžeme vyřešit náš hlavní úkol - vychovat člověka s velkým písmenem, ekologicky gramotného člověka. Koneckonců, je to rodina, která dává první zkušenost interakce s přírodou, uvádí je do energické činnosti, ukazuje příklad postoje k objektům flóry a fauny. Při komunikaci s rodiči je třeba jim předat myšlenku, že utváření základů environmentální výchovy musí začít u sebe. Je důležité být vzorem, autoritou.
Jedním z nejmodernějších modelů práce výchovného zařízení s rodinou je organizace činnosti rodinných klubů, tříd, v nichž jsou postaveny na základě respektu k pocitům, tužbám a názorům každého. Proces utváření environmentálních hodnot je složitý a problematický, protože závisí nejen na obsahu environmentální výchovy v mateřské škole, ale také na reálné životní situaci. Proto je důležité v hodinách rodinných klubů nedávat recepty na chování v přírodě, ale postupně prostřednictvím úkolů a otázek přivádět dítě k vlastním závěrům a závěrům.
Tak jsme došli k závěru:
Existence řady ekologických problémů u nás i ve světě diktuje potřebu pracovat na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku. Koneckonců, tento věk je jednou z nejdůležitějších etap utváření osobnosti, její hodnotové orientace v okolním světě, v tomto období se klade kladný vztah k přírodě, objektivnímu světu, k sobě i druhým lidem;
Formy a metody organizování dětí v environmentální výchově jsou velmi rozmanité, jejich výběr závisí na výchovných úkolech, programovém materiálu a věku dětí i na místních podmínkách a přírodním prostředí.
Obsah environmentální výchovy je založen na formování vědomě správného postoje dítěte k přírodním jevům a předmětům, které ho obklopují a se kterými se seznamuje v předškolním dětství.
KapitolaII. Zkušenosti s environmentální výchovou s dětmi předškolního věku.
Na základě závěrů učiněných v kapitole I jsme určili úkoly praktické části studie:
Zjistit úroveň environmentální výchovy dětí staršího předškolního věku.
Formování ekologické výchovy u dětí staršího předškolního věku.
Analyzovat výsledky provedené práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku.
Pro řešení stanovených úkolů jsme určili základ studie - městskou předškolní vzdělávací instituci, mateřskou školu kombinovaného typu č. 9 ve městě Uglich, Jaroslavlský kraj.
Účel programu: Zajištění všestranného rozvoje osobnosti dítěte v předškolním období: intelektuálního, fyzického, citového a mravního, rázného, sociálního a osobnostního, prostřednictvím rozvíjejícího se prostředí přiměřeného jeho věkovým charakteristikám.
Tento program má sekci „Dítě objevuje svět přírody“, kde jedním z hlavních úkolů při realizaci programu je výchova dětí k prvkům environmentálního vědomí, hodnotovým orientacím v chování a činnostech. V systému utváření dětských postojů k přírodě zaujímá velké místo rozvoj kognitivního zájmu o přírodu a také estetické cítění spojené s její krásou.
V programu je tedy environmentální vzdělávání a výchova významným směrem, stanovuje mantinely a je jednou z podmínek pro práci v tomto směru.
Práce na environmentální výchově probíhaly v logopedické skupině seniorů, věk dětí od 5 do 6 let (Příloha č. 1).
2.1 Diagnostika ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku.
K řešení prvního problému byla vypracována diagnostika ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku v podmínkách logopedické skupiny. Jako základ pro vývoj jsme vzali přístup Khabarova T.V., Shafigullina N.V. , která umožňuje identifikovat tři složky environmentální výchovy: znalosti, dovednosti, postoj, který splňuje požadavky programu pro rozvoj a vzdělávání dětí „Dětství“.
Cílová: Zjistit úroveň ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku.
úkoly:
1. Odhalte podstatu dětských představ o přírodě.
2. Určete povahu vztahu dětí k přírodě.
3. Úroveň držení pracovních dovedností a dovedností pro péči o předměty přírody.
Pro realizaci diagnostiky byly použity různé metody: pozorování, konverzace na obrázcích, úkoly, deskové hry, rozbor situací, pracovní úkoly.
Odhalování myšlenek o zvířatech.
Cílová: Odhalte představy dítěte o zvířatech.
Diagnostická technika.
1. Připravte obrázky zvířat ze čtyř různých skupin; didaktická hra "Zoologické loto"; modely pojmů "ptáci", "zvířata", "ryby", "hmyz", "zvířata".
Obrázkový rozhovor:
Skládat a rozdělovat do skupin „ryby“, „ptáci“, „hmyz“, „zvířata“ (zoolog).
Najděte (vyzvedněte) modely pro tyto skupiny zvířat (ekolog).
Proč jste spojili zvířata do jedné skupiny? (ekolog)
Co se děje s rybami (ptáky atd.) v zimě, na jaře, v létě? (ekolog)
Proč se tohle děje? (ekolog)
Kritéria pro hodnocení:
1 bod - dítě pozná a pojmenuje 5-10 druhů zvířat, dělá chyby v rozdělení do skupin, nevidí vztah mezi změnami v přírodě a vzhledem zvířat, proto kartičky seřadí náhodně. Nelze vysvětlit vztah mezi zvířaty a sezónními změnami.
2 body - dítě pozná a pojmenuje 10 - 15 druhů zvířat, při rozdělení do skupin udělá 3-4 chyby. Umístění karet na správné místo na základě sugestivního vysvětlení učitele může opakovat průběh uvažování: rozdělí obrázky do skupin a určí charakteristické rysy skupin. Dítě má malé potíže s určením vztahu mezi vzhledem divokých zvířat a ročním obdobím.
3 body - dítě správně pozná a pojmenuje 15-20 druhů zvířat a rozdělí je do skupin. Snadno umístí kartičky se zvířaty do požadovaného ekosystému a volně vysvětlí, jaké znaky mu pomohly k jeho určení: kartičky volně rozdělí do skupin a vysvětlí znaky, podle kterých k oddělení došlo, pojmenuje stanoviště. Dítě snadno určí vztah mezi vzhledem zvířete a sezónními změnami v přírodě.
2. Didaktická hra "Kdo kde bydlí?"
Pozorně si zvířata prohlédněte a podle vzhledu určete, které z nich kde žije. Umístěte je na správné místo na obrázku.
Vytvořte dvojice: pro každého živého tvora zobrazeného na obrázku vyberte vhodný obrázek s obrázkem stanoviště, vysvětlete svůj výběr.
Rozložte všechny karty: ryby, zvířata, ptáci, hmyz. Vysvětlete, jak byli odděleni.
V jakém prostředí žijí: ve vodě, na nebi, na souši.
Kritéria pro hodnocení:
1 bod - dítě intuitivně umístí obrázky správně, ale nedokáže vysvětlit, co o tom říká vnější vzhled zvířete, nemá jasně vyjádřenou představu o znacích různých skupin zvířat a jejich prostředí. Způsobuje potíže seřazení karet do skupin, nedokáže vysvětlit, na jakém základě je rozdělil.
2 body - dítě s pomocí učitele umístí obrázky na správné místo, vybere vhodné stanoviště pro zvíře. Má malé potíže s vysvětlením této volby.
3 body - dítě samostatně uspořádá obrázek zvířete v souladu s prostředím. Uspořádá karty do skupin a vysvětlí svůj výběr.
Odhalování představ o rostlinách.
cílová: Odhalte představy dítěte o rostlinách.
Diagnostická technika
1. Připravte si obrázky zobrazující rostliny v květinové zahradě, zeleninové zahradě, louce, lese, poli; pokojové rostliny; obrázky zobrazující fáze růstu a vývoje hrachu (fazole); karty "byliny", "keře", "stromy", "rostliny".
Obrázkový rozhovor:
Jak se tato rostlina jmenuje?
kde roste?
Nakreslete (nebo uspořádejte) obrázky v pořadí: jak roste hrách (fazole)?
Co je potřeba udělat, aby rostliny dobře rostly?
Pojmenujte a ukažte rostliny, které milují hodně světla a vlhka.
Proč mají rádi hodně světla a vlhka?
Co se děje s rostlinami (zahrady, lesy atd.) v zimě, na jaře, v létě?
Proč se tohle děje?
Roztřiďte rostliny do skupin: "rostliny", "stromy", "keře", "byliny"
1 bod - dítě rozliší a pojmenuje 5-10 rostlin, dělá chyby. S pomocí učitele vyčleňuje charakteristické a podstatné znaky rostlin. Zná jen některé potřeby rostlin (ve vlhku, v potravě). Zobecňující pojmy způsobují potíže.
2 body - dítě rozliší a správně pojmenuje 10-15 rostlin, přičemž udělá 3-4 chyby. Správně a samostatně izoluje charakteristické rysy rostlin a pod vedením dospělého ty podstatné. Zná potřeby rostlin. Vlastní obecné pojmy.
3 body - dítě rozlišuje a správně pojmenuje 10-20 a více bylinných a pokojových rostlin, stromů a keřů, vlastní zobecňující pojmy. Izoluje charakteristické a podstatné rysy rostlin. Správně klasifikuje rostliny podle základních důvodů. Zná základní podmínky pro růst rostlin. Odpovídá na otázky samostatně, správně, podrobně.
2. Didaktická hra "Zmatek"
Materiál: obrázky se schematickými obrázky hlavních částí rostliny (kořen, stonek, listy, květ)
1. Správně rozmístěte části rostliny. Vysvětlete, proč by části rostliny měly být uspořádány tak a ne jinak. Pojmenujte jednotlivé části rostliny. Řekněte, proč rostlina potřebuje listy, stonek, kořen, květy.
Kritéria pro hodnocení:
1 bod - dítě správně uspořádá části rostliny, ale pletou se v názvu částí, obtížně vysvětluje jejich funkce;
2 body - dítě správně uspořádá části rostliny, zná názvy částí rostliny, jejich funkce a potřeby. Potřebná vysvětlení podává s malou pomocí učitele.
body - dítě zná hlavní části rostliny, jejich funkce, správně je pojmenuje a vysvětlí.
Odhalování představ o živém a neživém světě.
Cílová: Odhalit představy dítěte o živém a neživém světě, o přizpůsobivosti živých bytostí prostředí.
Diagnostická technika.
1. Při individuálním rozhovoru položte před dítě 10 obrázků znázorňujících živé předměty (zvířata, rostliny, lidé), neživou přírodu (slunce, déšť), ale i předměty vytvořené člověkem (dům, letadlo) a navrhněte výběr obrázky znázorňující bydlení.
Obrázkový rozhovor:
1. Vysvětlete, jak jste věděl, že to všechno je živé?
2. Proč si myslíte, že (konkrétní zvíře nebo rostlina se jmenuje) žije?
3. Co potřebují živočichové (rostliny) k přežití?
Kritéria pro hodnocení.
2. K identifikaci představ o adaptaci živých bytostí na prostředí je dítěti nabídnuto obrázkové schéma s podmíněným obrazem prostředí (vzduch, voda, země) a obrázky zvířat (ryby, ptáci, obojživelníci). Vznikne problémová herní situace: „Přesídlil Dunno správně zvířata, proč? Pomozte zvířatům a usaďte je, aby se jim dobře žilo. Jsou položeny další otázky: „Mohou lidé žít bez přírody? Proč potřebujeme zvířata a rostliny? Mohou zmizet? Bylo by dobré, kdyby zmizeli, proč?
Kritéria pro hodnocení.
1 bod – dítě s pomocí učitele rozlišuje „živé“, „neživé“, dělá mnoho chyb. Je těžké identifikovat charakteristické rysy „živého“.
2 body – dítě rozliší „živé“ a „neživé“ s malou pomocí učitele. Ne vždy si jistí výběrem odpovědí.
3 body - dítě samostatně rozlišuje předměty "živé" a "neživé" povahy, přesně a samostatně popisuje charakteristické znaky.
V sekci „reprezentace životního prostředí“ 6 úkolů. Minimální počet bodů je 6, pokud dítě získá 2 body, pak 12 bodů a maximální počet bodů je 18.
Tím jsme si stanovili hranice:
6 bodů - nízká úroveň;
12 bodů - průměrná úroveň;
18 bodů - vysoká úroveň
Identifikace povahy vztahu dítěte k přírodě.
Cvičení 1.
Cílová: Odhalit povahu postoje dítěte ke zvířatům, rostlinám v přírodních podmínkách.
Diagnostická technika.
Pozorování postoje dětí k živým objektům přírody ve skupině, v areálu mateřské školy, při vycházkách a exkurzích .
Při péči o pokojové rostliny, květiny na záhonech;
Při výrobě ptačích krmítek jejich krmení;
Postoj ke zvířatům na ulici (pes, kočka);
Při čištění místa od větví, nečistot;
Když se na místě objeví první květy;
Během exkurze do lesa, k řece, chování dětí:
Kritéria pro hodnocení:
skóre - dítě nevykazuje postoj k přírodním objektům.
body - dítě projevuje pasivní postoj k předmětům přírody.
Balla - dítě samostatně pečuje o předměty přírody.
Úkol 2.
Cílová: studovat rysy postoje dítěte ke zvířatům a rostlinám ve speciálně vytvořených podmínkách.
Diagnostická technika
Sleduje se vztah dětí k živým bytostem v koutku přírody. Vytvořené podmínky mohou spočívat v tom, že některá z živých bytostí potřebuje pomoc (rostliny - při zalévání, odstraňování prachu; zvířata při krmení, čištění akvária), na což jsou připraveny potřebné finanční prostředky. Skupina obsahuje i materiály pro další druhy činností (vizuální, herní atd.). To umožňuje dětem vytvořit situaci, kdy si mohou vybrat aktivity buď s přírodními předměty, nebo jinými. K provedení diagnózy jsou do místnosti pozvány dvě děti a každé je vyzváno, aby dělalo, co chce. Pokud si dítě neuvědomuje, že je třeba pomoci živému, jeho pozornost je pomocí vůdčích otázek upřena na stav předmětů:
Jak se cítí živý objekt?
jak jsi to poznal?
Jak mu lze pomoci?
Chtěli byste pomoci zvířeti a rostlině?
Proč mu chceš pomáhat?
Hodnotící kritérium:
1 bod - projev humánního přístupu u dítěte je situační. Odpovídá na otázky s pomocí učitele. Dítě o úkol nejeví zájem a dává přednost hře. Nemá touhu pomáhat rostlině nebo zvířeti.
2 body - stará se o zvířata a rostliny s pomocí dospělého. Na otázky odpovídá s malou pomocí učitele. Dítě plní úkoly zcela samostatně, ale nekvalitně. K projevu negativního vztahu k přírodě je častěji pasivní.
3 body - opatrně, šetrně zachází s přírodou, netolerantní k ostatním dětem a dospělým, pokud porušují pravidla komunikace s přírodou. Samostatně a se zájmem se stará o rostliny a živočichy. Odpovídá na otázky samostatně, podrobně, správně. V případě potřeby připraven pomoci.
V části "vztah k přírodě" 2 úkoly.
Takto:
2 body - nízká úroveň;
4 body - průměrná úroveň;
6 bodů - vysoká úroveň:
Studium stupně rozvoje pracovních dovedností a schopností dítěte pečovat o přírodní předměty.
Cílová: Zjistěte, zda děti vyčleňují předmět práce, jeho vlastnosti, které jsou významné pro nadcházející pracovní proces.
Diagnostická technika.
Vyzvěte dítě, aby vybralo dvě rostliny z kouta přírody, které potřebují zalít, uvolnit, poprášit, a vysvětlete, proč si vybralo právě tyto rostliny.
Kritéria pro hodnocení:
1 bod - nevyčleňuje předmět práce svými vlastnostmi; při provádění porodních úkonů dodržujte pokyny dospělé osoby.
2 body - s pomocí učitele dítě identifikuje předmět práce, jeho vlastnosti /
body - dítě samostatně identifikuje předmět práce, jeho rysy. P
cílová. Zjistěte, zda jsou děti schopny přijmout cíl práce stanovený dospělými. Odhalte povahu pracovní motivace.
Diagnostická technika.
Učitel dá dítěti za úkol pečovat o pokojové rostliny. Nabízí různé motivace, počínaje tou nejobtížnější:
Kognitivní („Chcete být dnes ve službě v koutku přírody a naučit se správně pečovat o rostliny, aby dobře rostly?“);
Praktické („Pomozte mi (nebo důstojníkovi), prosím, zalijte rostliny, uvolněte je, odstraňte z nich prach“);
Hra (Neví, jak se starat o rostliny. Chcete ho to naučit?)
Každá další motivace se nabízí pouze v případě, že dítě nepřijme tu předchozí.
Kritéria pro hodnocení:
1 bod - kvalita provedení pracovních úkonů a kvalita výsledků je nízká. Odmítl některé úkoly.
2 body - některé pracovní operace se provádějí zcela nezávisle, ale nekvalitně, některé s pomocí dospělého.
body - plní úkoly s touhou. Zdůrazňuje předmět práce, její vlastnosti, které jsou významné pro nadcházející proces. Schopnost předvídat výsledek práce.
V sekci "schopnost provádět činnosti s přírodními objekty" jsou 2 úkoly, tedy:
2 body - nízká úroveň;
4 body - průměrná úroveň;
6 bodů - vysoká úroveň:
Diagnostika se skládala z 10 úkolů, pokud za každý úkol dítě získalo 1 bod, tak získalo 10 bodů. Toto je minimální skóre. Dítě získalo 20 bodů, pokud každá odpověď získala 2 body, a 30 bodů, pokud dítě získalo maximální počet bodů za odpovědi.
Proto definujeme škálu podle úrovně vnímání prostředí:
0 až 10 nízká úroveň;
od 11 do 20 průměrná úroveň;
21 až 30 vysoká úroveň:
K potvrzení našeho rozhodnutí jsme použili metodu matematického zpracování Sidorenko E.V.:
1 krok- stanovení rozsahu vzorku (R) Za tímto účelem se minimum odečte od maximálního prvku vzorku.
R =x max -x min, kde (x - min a max. počet získaných bodů)
X max = 24 (maximální počet bodů dosažených dítětem)
X min \u003d 10 (minimální počet bodů dosažených dítětem)
R = 14 (rozdíl mezi maximálním a minimálním skóre)
2 krok- určení šířky intervalu seskupování dat (h) - počet bodů mezi úrovněmi.
Chcete-li to provést, musíte nejprve zjistit velikost vzorku (to je počet dětí, které se zúčastnily průzkumu (n)
k1=3 k2=2, zvolte celé číslo k mezi k1 a k2
h \u003d R: k (rozdíl v bodech vydělte celým číslem)
h \u003d 14: 3 \u003d 4,6 \u003d 5
3 krok- definice hranic intervalů seskupování dat.
Protože šířka intervalu je 5, bude levý okraj prvního intervalu 10.
Má 5 úrovní:
Nízká úroveň 0-10 bodů;
Podprůměrné 11-15 bodů;
Průměr 16-20 bodů;
Nadprůměr 21-25 bodů;
Vysoká 26-30 bodů;
Stanovili jsme tak mezistupně, které objektivněji ukazují úroveň ekologických představ u dětí staršího předškolního věku.
Nízká úroveň (0-10 bodů) - dítě pojmenuje 5-10 zvířat, rostliny dělají chyby. Intuitivně umístí obrázky správně, ale nedokáže vysvětlit, co o tom říká vnější vzhled zvířete, dítě nemá jasně definovanou představu o znacích různých skupin zvířat a jejich prostředí. Dítě nevidí vztah mezi proměnami přírody a vzhledem zvířat, proto kartičky seřadí náhodně. S pomocí učitele vyčleňuje charakteristické a podstatné znaky rostlin. Zobecňující pojmy způsobují potíže. Dítě s pomocí učitele uspořádá části rostliny, obtížně vysvětluje jejich funkce; zná jen některé potřeby rostlin (na vláhu, potravu), nevlastní modely; dítě nerozlišuje „živé“, „neživé“. Nezvýrazňuje charakteristické rysy "živého". Lhostejnost k přírodě. Nemá dovednosti provádět pracovní činnosti s přírodními předměty.
Podprůměrné (11 - 15) - dítě jmenuje 10-15 zvířat, ale udělá 3-4 chyby. Položí karty na správné místo, dokáže opakovat průběh uvažování, ale neodhalí charakteristické rysy skupin. Dítě má potíže s určením vztahu mezi vzhledem zvířat a ročním obdobím. Správně uspořádá části těla, zná části rostlin, ale s pomocí učitele vysvětlí jejich funkce. Dítě s pomocí učitele rozlišuje „živé“, „neživé“. Je obtížné identifikovat charakteristické rysy živého. Postoj k přírodě je situační. Provádí pracovní činnost na základě ústních pokynů vyučujícího.
Středně pokročilá úroveň (16 - 20 bodů)- dítě pojmenuje 10-15 zvířat, rostlin, udělá 2-3 chyby. Umístění karet na správné místo, spoléhání se na sugestivní vysvětlení učitele, může opakovat průběh uvažování. Rozdělí obrázky do skupin a s pomocí učitele určí charakteristické rysy skupin. Dítě má malé potíže s určením vztahu mezi vzhledem divokých zvířat a ročním obdobím. Správně vyčleňuje charakteristické rysy rostlin a pod vedením dospělého ty podstatné. Vlastní obecné pojmy. Dítě správně uspořádá části těla rostliny, zná názvy částí rostliny, ale někdy je obtížné vysvětlit funkce a potřeby. Potřebná vysvětlení podává s malou pomocí učitele. Dítě s malou pomocí učitelky rozlišuje „živé“ a „neživotné“. Vztah k přírodě je udržitelný. Má úplné pochopení pracovních procesů s přírodními předměty a vystupuje samostatně.
Nadprůměrné (21-25) - dítě správně pojmenuje 10-15 zvířat a rostlin. Umístí karty na správné místo a dokáže vysvětlit svůj výběr. Rozděluje obrázky do skupin a určuje charakteristické rysy. Dokáže určit vztah mezi vnějším světem zvířete a sezónními změnami. Správně a samostatně vyčleňuje charakteristické rysy rostlin a s pomocí dospělého ty podstatné. Dítě zná části rostlin, umí vysvětlit funkce a potřeby. Dítě rozlišuje „živé“ a „neživé“ a dokáže popsat charakteristické rysy „živého“. Projev humánního vztahu k přírodě. K projevům negativního vztahu k přírodě je nejčastěji pasivní. Pracovní procesy s přírodními předměty provádí nezávisle, ale ne neustále.
Vysoká úroveň (26-30 bodů)- dítě správně pojmenuje 15-20 zvířat a rostlin. Snadno umístí kartičky se zvířaty do požadovaného ekosystému a volně vysvětlí, jaké znaky mu pomohly k jeho určení: kartičky volně rozdělí do skupin a vysvětlí znaky, podle kterých k oddělení došlo, pojmenuje stanoviště. Dítě snadno určuje vztah mezi vzhledem a sezónními změnami v přírodě. Izoluje charakteristické a podstatné rysy rostlin. Správně klasifikuje rostliny podle základních důvodů. Dítě zná hlavní části rostliny, jejich funkce, správně je pojmenuje a vysvětlí. Má představu o základních podmínkách růstu rostlin, zná modely pro jejich označení. Odpovídá na otázky samostatně, správně, podrobně. Dítě samostatně rozlišuje předměty „živé“ a „neživé“ povahy, přesně a samostatně popisuje charakteristické rysy. Opatrně, šetrně, lidsky zachází s přírodou, nejsme tolerantní k ostatním dětem a dospělým, pokud porušují pravidla komunikace s přírodou. Má pracovní dovednosti, dosahuje dobrých výsledků.
Diagnostika byla provedena u dětí logopedické skupiny. Ve skupině je 14 dětí, z toho: 9 chlapců a 5 dívek.
Takové složení dětí souboru je vyjádřeno tím, že v průběhu let se projevuje tendence, že poruchy řeči jsou častější u chlapců než u dívek. Vzhledem k tomu, že ve městě je málo specializovaných logopedických kroužků a do seniorského logopedického kroužku z jiných mateřských škol nastoupilo 5 dětí (dívka Lera a 4 chlapci Nikita, Danil, Vova, Danil), a tudíž věk dětí v r. seniorská logopedická skupina je heterogenní (většina nejmladší - 5 let, 5 měsíců, nejstarší - 6 let).
Prvotní diagnostika byla provedena v polovině roku (Příloha č. 2, č. 2-a).
Během diagnostiky bylo zjištěno, že některé děti vykazovaly při plnění úkolů mezivýsledky. Proto jsme zavedli 2 úrovně: podprůměrnou a nadprůměrnou.
Takže v sekci „environmentální reprezentace“ je nízká úroveň 14 % (2 hodiny), podprůměrná – 57 % (8 hodin), průměrná – 7 % (1 hodina), nadprůměrná – 22 % (3 hodiny) . Zároveň, když vezmeme sekce: zvířata, rostliny, živý a neživý svět, tak uvidíme, že děti mají dostatek představ o světě zvířat - ve výši 57 bodů, méně o rostlině - 38 bodů a živý a neživý svět - 38 bodů. Tyto výsledky jsou vysvětleny skutečností, že u dětí této skupiny byla diagnostikována systémová nevyvinutost řeči, proto je slovní zásoba špatná, souvislá řeč trpí, takže pro děti bylo snazší odpovídat na otázky, kde nebylo vyžadováno žádné speciální slovní vysvětlení a názorný materiál bylo použito (v sekcích světa zvířat a rostlin) a rozdělení světa živého a neživého vyžadovalo od dětí slovní vysvětlení a vysvětlení, proč dítě uvažuje tak a ne jinak, případně úplnou a podrobnou odpověď na otázku. Při diagnostice byly dětem kladeny otázky zoologického, botanického, environmentálního a ekologického charakteru. Výsledky ukázaly, že environmentální otázky byly pro děti obtížnější než otázky botanického a zoologického charakteru. Otázky na klasifikaci flóry a fauny působily potíže, děti si obtížně vybíraly, zmatkovaly nebo prostě mlčely. To je přirozené, protože děti získávají více informací o zvířatech z beletrie, kreslených filmů, mnozí mají doma domácí mazlíčky. Otázky charakteru ochrany přírody nečinily v odpovědích žádné potíže, děti vědí, jak se starat o rostliny a živočichy, ale ne vždy své znalosti uplatní v praxi. Došli jsme k závěru, že děti mají nedostatečně vytvořené ekologické představy.
Po analýze výsledků v sekci „vztah dětí k přírodním objektům“ jsme dostali: nízká úroveň - 50 % (7 hodin), podprůměrná - 7 % (1 hodina), průměrná - 36 % (5 hodin), nadprůměrná - 7 % (1 hodina). To je vysvětleno skutečností, že v průběhu pozorování dětí je projev humánního přístupu zvýrazněn pouze v určitých situacích.
Podle výsledků sekce "schopnost provádět detaily s přírodními objekty" - nízká úroveň byla 43% (6 hodin), pod průměrem - 14% (2 hodiny), průměr - 36% (5 hodin) , nad průměrem - 7 % (1 hodina). V naší skupině je více chlapců, jsou velmi mobilní, takže rádi plní různé pracovní úkoly, zejména na procházce (zalévání květin, zametání listí, úklid sněhu na místě), ale to se někdy děje nevědomě, zatímco dívky, naopak projevujte pasivitu.
Po rozboru každé sekce zvlášť jsme sestavili schéma (příloha č. 3)
Úroveň environmentální výchovy na začátku šetření tedy byla (Příloha č. 3a).
Zpracovali jsme srovnávací tabulku výsledků diagnostiky psychologa, logopeda a pedagoga (Příloha 4). Diagnostické vyšetření dětí psychologem ukázalo, že vývoj psychických procesů u dětí je v rámci věkové skupiny (vysoké - 28 % (4 osoby), střední - 50 % (7 osob). Nízká míra rozvoje logického myšlení - 53%, schopnost porozumět sledu událostí - 49%, 36% dětí nenavazuje příčinné souvislosti, 21% se pletou v názvu ročních období, což ovlivňuje i výsledky diagnostiky řeči a diagnostiky pro environmentální výchovu starších předškolních dětí.
Výsledky diagnostického vyšetření dětí pedagogem logopedem se prakticky shodují. Nejnižší ve vývoji souvislé řeči dětí: nízká úroveň -21 % (3 osoby), podprůměrná -21 % (3 osoby), průměrná -28 % (4 osoby), nadprůměrná -28 % (4 osoby).
Podle výsledků diagnostiky psychologa a učitele logopeda jsme viděli, že ty ukazatele, které jsou v environmentální výchově dětí nezbytné (logické myšlení, navazování vztahů příčina-následek, sled událostí, vývoj souvislý projev) jsou na nízké úrovni.
Shrneme-li komplexní diagnostiku, stáli jsme před úkolem vytvořit podmínky pro ekologickou výchovu dětí staršího předškolního věku, rozšířit a obohatit znalosti dětí o světě zvířat a rostlin, o hodnotě přírody, navazovat vztahy příčiny a následku, rozvíjet a obohacovat vědomosti dětí o světě zvířat a rostlin, o hodnotě přírody, o navazování vztahů mezi příčinami a následkem. rozvíjení slovní zásoby, souvislé řeči dětí, zjišťování úrovně postojů k přírodním předmětům a způsobů interakce s nimi.
2.2. Formování ekologické výchovy u dětí staršího předškolního věku.
Na základě získaných dat jsme vybudovali systém práce na environmentální výchově dětí staršího předškolního věku, který zahrnoval několik oblastí práce: vytváření podmínek pro environmentální výchovu dětí, práce s dětmi, interakce s rodiči, interakce se společností (Příloha č. 5).
V práci učitele s dětmi staršího předškolního věku je jednou z důležitých podmínek vytvoření předmětného prostředí ve skupině, které by mělo přispívat k:
zdraví dítěte;
Utváření mravních vlastností;
Ekologicko - estetický vývoj;
Ekologizace různých typů dětských aktivit.
Organizace předmětu – rozvojové prostředí by měla zajistit realizaci cílů a záměrů programu „Dětství“, věkové charakteristiky dětí.
Prostředí rozvíjející předmět zahrnuje:
Koutek přírody, kde se děti seznamují s rostlinami a podmínkami nutnými pro jejich růst a vývoj, pro pozorování a práci v přírodě. V rohu se shromažďují různé druhy rostlin: světlomilné a stínomilné, vlhkomilné a odolné proti suchu, s různou reprodukcí - pro vytvoření představ o potřebách rostlin v podmínkách prostředí (světlo, vzduch, příznivá teplota), získat dovednosti v péči o volně žijící zvířata a vychovávat k ní opatrný a starostlivý přístup. Pro správnou péči o pokojové rostliny jsme s dětmi nalepili na květináče symbolické nápisy označující vlastnosti rostlin (odolné vůči suchu, vlhkomilné atd.). V koutku je veden pozorovací kalendář, kam si děti zaznamenávají počasí a jeho změny (příloha č. 6).
Zahrada - zeleninová zahrádka na okně, aby děti získaly praktické dovednosti v péči o rostliny v zimním období. V něm děti sázejí sazenice petržele, kopru, cibule; pěstovat sazenice květin: měsíčky, astry a poté přesadit do záhonů (příloha č. 7).
Mini - laboratoř, která obsahuje: baňky a zkumavky různých velikostí, magnety, nálevky, písek, hlínu, sbírku kamínků, peříčka, mušle, šišky. Děti se v ní věnují experimentálním činnostem, s učitelem i samostatně, při kterých se obohacují jejich představy o vlastnostech a významu různých materiálů, předmětů, jevů. Byl vybrán soubor karet experimentů. Probíhají experimenty: „Filtrace vody“, „Do jaké půdy je lepší zasadit rostlinu“, „Jaká je voda“ atd. (Příloha č. 8).
Ekologická stezka v areálu MŠ. Plní kognitivní, vývojové, estetické a zdraví zlepšující funkce. K jeho vytvoření jsme prozkoumali území předškolního vzdělávacího zařízení, zaznamenali zajímavá místa (příloha 9). Malá ekologická stezka obsahuje:
Roh lesa, kde rostou stromy (bříza, dub, javor); keře (rybíz, šeřík); tam je mraveniště; (léčivé rostliny (matka a nevlastní matka, léčivá pampeliška, lopuch), to umožňuje dětem pozorovat stejné předměty v různých ročních obdobích.
Zahrada, kde s dětmi pěstujeme různou zeleninu: brambory, mrkev, řepu, kopr atd. Děti se starají o rostliny na zahradě: zalévají, kypří půdu. Na podzim sklízíme, děti vidí výsledky své práce.
Květinové záhony, rozbité společně s dětmi a rodiči. Rodiče s dětmi přinesli různé druhy květin, které vybírali tak, aby nás naše záhony potěšily květinami od května do října (tulipány, narcisy, floxy, měsíčky atd.)
Pro seznámení s bezprostředním přírodním prostředím učitelé vypracovali trasu: do březového háje, borového lesa, rybníka, k řece Volze. Obzvláště rádi jezdíme na břehy řeky Volhy v různých ročních obdobích. Obdivujeme jeho krásu, pozorujeme a všímáme si jeho proměn. Děti projevují své dojmy a emocionální stav v produktivních a řečových činnostech (kresby, aplikace, řemesla, příběhy) (Příloha č. 10).
Nadšení a zájem nás přiměly k vytvoření minimuzea „Matka Volha“ v předškolním vzdělávacím ústavu (příloha č. 11). Na sběru informací se podíleli učitelé a rodiče předškolního výchovného zařízení; pracovníci historicko - uměleckého muzea, knihovny a stanice mladých přírodovědců; Fotografický materiál poskytla redakce listu Uglichskaya Gazeta. Muzeum navštěvují děti, rodiče, hosté mateřské školy, učitelé vedou kurzy o studiu své rodné země. Byla provedena velká vlastivědná, pátrací a badatelská práce. Muzeum je založeno na autentických předmětech a materiálech, fotografiích, kopiích, modelech. Do sběru exponátů se aktivně zapojili učitelé, děti i rodiče. Společné aktivity vyústily v realizaci projektu „My jsme Volzhan“. V důsledku projektové činnosti bylo muzeum obohaceno o metodický a praktický materiál: třídní zápisky, příběhy, fotografie, kresby. Veškerý shromážděný materiál jsme distribuovali a systematizovali do sekcí „Historie řeky Volhy“, „Moderní řeka“. "Řeka Volha - dělník a zdravotní sestra", "Flóra a fauna řeky Volhy".
Nedílnou součástí environmentální výchovy je vštěpování mravních vlastností u dětí staršího předškolního věku, které jsou trvalými hodnotami. Pro práci s dětmi jsme vytvořili metodickou příručku „ABC morálky“, ve které je od A do Z shromažďován materiál pro všechny morální kategorie: dobro-zlo, odvaha-zbabělost atd. - to jsou zápisky z hodin pro děti staršího předškolního věku se zde doporučuje i literární a názorný materiál o mravní a vlastenecké výchově dětí.
Po vytvoření podmínek pro ekologickou výchovu dětí jsme vybrali ty metody a techniky, které jsou pro ekologickou výchovu dětí staršího předškolního věku nejúčinnější.
V mateřské škole probíhá tematické plánování, všechna témata na sebe logicky navazují a společně představují ucelený obraz. Například „Zimování ptáků“ (vedeme kurzy, besedy, produktivní činnosti atd.), „Kroky jara“ (lekce, povídání o jaru, o tom, jak se připravujeme na setkání ptáků), „Pokojové rostliny“ (lekce „Jak pomoci pokojové rostlině“, „Rostliny v našem koutku přírody“), děti si ujasňují své představy o pokojových rostlinách, jak o ně pečovat). V dlouhodobém plánu práce na environmentální výchově s dětmi v naší skupině předepisujeme pozorování s dětmi, pokusy, práce v přírodě, práce v koutku přírody, práce se čtením, práce s rodiči a společností (Příloha č. 12 ).
Pozorování považujeme za významnou metodu v práci na environmentální výchově. Pozorujeme s dětmi vše, co nás obklopuje, pozorování jsou plánována jak v dlouhodobých plánech, tak v denních plánech vychovatelky. Pozorování se provádějí v koutě přírody: pro pokojové rostliny, pro výsadbu cibule, petrželky, semen květin. A tak jsme například do kouta přírody dali březové větve a začali pozorovat a zaznamenávat, kdy se objevily první listy. Po zasazení cibulí tulipánů jsme se s dětmi nejprve rozhodli, na jaké okno a proč dát tulipány? (okno na jižní straně má hodně světla a tepla a na okně, které je obrácené na západ je zima a málo světla). Pro experiment jsme vytvořili skleníkový efekt pro několik tulipánů a zakryli je fólií. Děti to zaujalo, a když přišly do družiny, ráno přiběhly a podívaly se, odkud klíčky rychleji vylezly. Pozorování byla načrtnuta a zaznamenána v koutě přírody. Při sledování pokojových rostlin si děti všímají, kde je pro ně lepší růst, které kvetou, kdo potřebuje péči atd. Na místě pozorujeme sezónní změny, práci domovníka. Na území naší mateřské školy je mnoho různých druhů stromů, takže kvetení střemchy, šeříku, topolového chmýří, červených hroznů jasanu pozorujeme po celý rok. Děti velmi rády sbírají žaludy na místě a javorové chrliče, krásné listy pro řemesla a aplikace. Provádějí se pozorování prvních jarních květů, květů na záhonech atd.
Jak již víme, hlavní roli při utváření systému výchozích přírodovědných představ, pojmů a znalostí mají třídy.
Víme, že děti staršího předškolního věku mají specifické věkově podmíněné rysy: nestabilní pozornost, převahu vizuálně efektivního myšlení, zvýšenou pohybovou aktivitu a chuť k herním aktivitám. Proto je mnohem efektivnější vést netradiční hodiny: cestování, hodina - pohádka, kvíz, hra, integrované hodiny, hodiny s ICT (Příloha č. 13). V mateřské škole byla shromážděna mediatéka, kde byl vybrán materiál „Divoká zvířata“, „Domácí mazlíčci“, „Ptáci“, „Roční období“, byl vytvořen projekt „Ve světě zvířat“. Jsou vybrány hry a cvičení pro frontální a individuální lekce. Metodický materiál využíváme i v hodinách pro rozvoj řeči, seznamování s ostatními.
Děti mají zájem o hodiny s účastí hrdinů, na návštěvu přichází Dunno, přilétá doktor Aibolit nebo vrabci. Děti jim rády vyprávějí o zvířatech, rostlinách, o pravidlech chování v lese, na řece.
V seznamovacích hodinách mají některé děti potíže vymyslet příběh. Ale řeč je odrazem myšlení. Ve třídě využíváme schémata, pomocí kterých si děti mohou vymyslet příběh o zvířátku, ptáčku, hmyzu. Aby mohly sestavit příběh podle schématu, byly děti seznámeny se symboly, které jsou spojeny s konkrétním pojmem, a byl diskutován význam každého symbolu. Pomocí diagramů se děti naučily vymýšlet příběhy a některé děti dokážou vyprávět samy bez pomoci dospělých.
Ve výuce využíváme literární díla V. Bianchiho, jelikož jsou pro děti přístupná a atraktivnější, spolehlivě odrážejí ekologická specifika přírodních jevů. Na základě jeho pohádek a příběhů můžete vychovat lásku a úctu k přírodě, naučit vás porozumět přírodě, jejím zákonům a rysům, například lekce „K čemu jsou ocasy“, „Lesní domy“ a „Sinichkinův kalendář“ “ seznamuje děti se sezónními změnami přírody. Děti se zajímají o příběhy Iriny Guriny „Jak se objevuje motýl“, „Jak se objevuje žába“ atd., kde se děti seznamují se stavbou a vývojem zvířete a rostliny, identifikují příčinné vztahy a vzorce a také ujasnit si pravidla chování v přírodě.
Nedílnou součástí environmentální výchovy je hra. Didaktické hry ekologického obsahu - přispívají k upřesnění a rozšíření a upevňování znalostí o rostlinách a zvířatech, umožňují si hravou formou zapamatovat názvy rostlin, zvířat, ptáků apod. (Příloha č. 14).
Vytvořili jsme hru „Cesta městy na Volze“ (příloha č. 15).
Účel: Poskytnout dětem představy o městech regionu Jaroslavl na Volze. Pěstujte lásku ke svému rodnému městu, okraj.
Děti hrají tuto hru s potěšením, protože je doprovázena těmi předměty, kterými je to či ono město známé, například město Myshkin, erb města, myš, plstěné boty. Děti jsou o městě vyprávěny velmi stručně a snadno. Během výletu jsou nabízeny i různé ekologické úkoly, problémové situace, děti si opakují pravidla chování na řece atp.
Skupina má velké množství deskových a tištěných her zaměřených na environmentální výchovu, rozvoj souvislé řeči, paměti, pozornosti: „Kdo kde žije“, „Ekologické loto“, „Proč, hmyz“ (na základě V. Bianchiho „The Ant Hurries Home “), “Zábavná zoologie” atd.
V naší práci hojně využíváme environmentální cvičení jak ve třídě, tak v každodenních činnostech. Přispívají k utváření morálního postavení dítěte, například:
Cvičení "Vypusťte motýla."
Dohaduje se s dětmi o životě a jeho hlavním rysu - volné výměně informací s vnějším světem, učitel pracuje s kresbou, na které je motýl zobrazen v těsně uzavřené nádobě.
Po rozhovoru o motýlech a jejich kráse, pylu na křídlech a jejich pečlivém přístupu, křehkosti a životním cyklu přeměn se navrhuje vybarvit hmyz. Po dokončení práce děti odpovídají na otázku, co teď bude za motýla, jak zajímavý bude její život.Velmi rychle si všimnou, že sklenice je zavřená a motýl je odsouzen k záhubě. Začíná hledání řešení a všichni se shodují na jednom, musí se to uvolnit. Ale jak? (děti nabízejí různé možnosti) Učitel navrhuje použít gumu, víko sklenice zmizí a motýl vyletí.
„Na břehu je město. Má obrovskou továrnu na automobily. Auta jsou krásná, pohodlná, lidi baví. Z Volhy berou vodu pro závod a odpad, s barvami, škodlivými prášky, se nalévá do Volhy. Ale na to jsou auta velmi dobrá. Co je dobré, co je špatné? (Příloha č. 15-a).
Taková cvičení nutí dítě uvažovat, přemýšlet, nacházet správné a správné řešení.
Součástí vlastenecké výchovy je ekologická výchova. Láska k vlasti je jedním z nejsilnějších citů, bez kterých člověk nemůže cítit své kořeny. Proto je důležité, aby dítě již v předškolním věku cítilo angažovanost ve své vlasti, osobní odpovědnost za půdu a její budoucnost. Environmentální výchova je proto založena na využití vlastivědného materiálu.
Společně s dětmi vznikla na území MŠ malá ekologická stezka. Při procházkách po stezce se organizují pozorování, povídání, hry, děti se setkávají s problémovými situacemi, při uvažování nalézají správné řešení problému (např.: proč se po dešti objevuje na cestě mnoho červů).
Naše město Uglich stojí na řece Volze, máme mnoho historických, krásných míst. Poznávací zájem dětí o přírodní prostředí byl velmi velký a vznikl nápad vytvořit velkou ekologickou stezku přesahující území MŠ. Takže v procesu procházky a exkurzí mimo území předškolní vzdělávací instituce byly objekty velké stezky:
Březový háj;
Pinery;
Břeh řeky Volhy.
Děti jsou obzvláště rády na břehu řeky Volhy, na které stojí náš prastarý Uglich. Řeka láká děti svou krásou, mohutností, šířkou, prostorností „pracující“ s pramicemi a zámkem.
Děti staršího předškolního věku vytvořily album „Volga očima dětí“, kde nám každá ilustrace vyprávěla o řece („Od pramene k ústům“, „Obyvatelé vody“). Děti se nejen zdokonalily v kreslení a aplikaci, ale upevnily si nabyté vědomosti, připomněly si pravidla chování na vodě a také probraly, co a kdo může řece ublížit. Ukázalo se, že album je světlé a barevné a lze jej použít ve třídě jako ilustrační materiál.
Veškerý shromážděný materiál, kresby, album našly své místo v minimuzeu naší mateřské školy "Matka Volha". Atmosféra muzea, starožitností vytváří jedinečnou atmosféru, která podporuje kontakt dítěte s historií a kulturou jeho rodné země a přispívá také k rozvoji mravních vlastností dítěte. Prvními návštěvníky muzea byly samozřejmě děti z mateřské školy a jejich rodiče. V muzeu vedeme s dětmi hodiny vlasteneckého, mravního, environmentálního, uměleckého a estetického rozvoje.
Jednou ze zajímavých metod práce na ekologické výchově dětí staršího předškolního věku je projektová činnost. Projektová metoda učiteli aktivně poskytuje možnost systematizovat vzdělávání a výchovu předškolních dětí, budovat práci s přihlédnutím k tomu, že osobnost dítěte je cenná sama o sobě. Tato metoda je pro děti velmi zajímavá, protože specifika projektové činnosti je komplexní a integrovaná povaha, která zahrnuje různé typy aktivit. Takže jednou z nejjasnějších a nejzajímavějších akcí byl projekt Flower Glade, do kterého se zapojili rodiče společně s dětmi. Projekt byl realizován v několika etapách:
Fáze 1 - vytvoření schématu místa, kde byly použity objekty zlepšení a zahradnictví.
2. etapa - projednání a schválení plánu práce.
3. fáze – realizace nápadů.
4. etapa - prezentace projektu.
Během práce na projektu se na místě objevily krásné květinové záhony, rekreační oblast vybavená lavičkami a stolem, pařezová cesta a nové pískoviště. Podle výsledků poroty byl společný projekt rodiče a dítěte oceněn jako nejlepší a obsadil první místo.
Vytvořili jsme projekt „Volha – matka“ (Příloha 16), který obsahoval nejbohatší materiál o Volze. Účastníky projektu byli učitelé, děti, rodiče, sociální partneři.
Práce na ekologické výchově dětí staršího předškolního věku není možná bez účasti rodičů. Koneckonců, je to rodina, která dává první zkušenost interakce s přírodou, uvádí děti do práce, ukazuje příklad vztahů k objektům flóry a fauny.
Pro formování environmentální výchovy u dětí staršího předškolního věku je nutné rozvíjet systém spolupráce a interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči. Takový systém zahrnuje určitý obsah, metody a formy práce. Vypracování dlouhodobého plánu proto zahrnovalo i takové úseky, jako je práce s rodiči a společností.
Při práci s rodiči byly využívány různé formy práce:
1. Dotazování.
2. Vizuální propaganda: složky - posunovače „Sám s přírodou“, „Vstup do přírody jako přítel“ atd., tematické obrazovky „Postarej se o ptáčky“, „Květiny – pozemská krása – začátek“.
3. Ekologické noviny "Zajímavé blízko".
4. Rodičovská schůzka "Environmentální výchova dětí."
5. Rozhovory a konzultace: "ABC chování v přírodě", "Starodávné tajemství zdraví a dlouhověkosti" (o výhodách mrkve).
6. Propagační akce, svátky: „Potkání s ptáčky“ (vyrábíme ptačí budky), „Udělejme Volhu čistou“ (přistání pracovních sil na břehu Volhy), „Květinová louka“ atd.
Rodiče se aktivně podíleli na organizaci minizahrádky na okně (přivezli semínka cibule, sazenice květin), na sběru informací o flóře a fauně našeho regionu, na výrobě ptačích krmítek v zimě
Práci s rodiči jsme zahájili zjišťováním environmentální výchovy samotných rodičů a nejúčinnější metodou je podle nás průzkum na problematiku environmentální výchovy. Byl použit dotazník pro rodiče předškolního výchovného zařízení č. 403 "Environmentální výchova dětí" [7]. V průzkumu bylo položeno osm otevřených otázek, které umožnily respondentovi svobodně vyjádřit svůj názor. Dotazováni byli všichni rodiče skupiny (13 osob) (Příloha č. 17).
Podle výsledků průzkumu mezi rodiči jsme viděli, že rodiče chápou ekologii povrchně, odpovědi rodičů nejsou upovídané, ale rodiče mají o tuto vědu zájem, podporují environmentální práci s dětmi v mateřské škole a dokážou pomoci v environmentální výchova dětí.
Zájem rodičů byl o informace umístěné v rodičovském koutku. Jedná se o leporelo – tah „Sám s přírodou“ (Příloha č. 18), ve kterém byla popsána pravidla chování v přírodě, přírodní jevy v souladu s ročními obdobími, sdílené s dávnými tajemstvími dlouhověkosti (o výhodách mrkve) , o době výsadby atd.
Další formou práce jsou ekologické noviny na téma „Zajímavosti jsou poblíž“. Noviny obsahují zajímavosti ze života rostlin a zvířat, o přírodních jevech, lidových znameních.
Skupinové rodičovské setkání (Příloha č. 19), konané formou KVN, vystoupení dětí a příprava vitamínového salátu, otevřelo příležitost pro svobodnou komunikaci, diskusi o různých problémech a rozvíjení společných přístupů k výchově dětí.
Tradiční se stala účast rodičů na ekologických akcích: jedná se o výrobu zákazových cedulí, které byly vyvěšeny na břehu Volhy, svoz odpadků na Volze společně s rodiči a dětmi (Příloha č. 20).
Rodiče se aktivně podíleli na vzniku minimuzea „Matka Volha“ při shromažďování informací o flóře a fauně našeho regionu, v kreslířské soutěži „Volha, Volha“.
V mateřské škole se již stalo tradičním pořádání prázdnin „Podzim“, „Ptačí setkání“, „Den Země“, „Trojice“ (Příloha č. 21), kde se rodiče také aktivně podílejí na tvorbě kostýmů, účastnili se kvízů a soutěže.
Hlavně je vidět úspěch takové spolupráce. Systém spolupráce učitelů a rodičů, který jsme vytvořili, přispěl k výchově dětí k uvědomělému a šetrnému přístupu k přírodě, lidem a okolnímu světu, který tvoří základ ekologické výchovy.
Spolupráce se sociálními partnery se pro mateřskou školu stala tradiční, máme s nimi rozpracované plány na celý akademický rok.
Historické - Muzeum umění - seznamuje děti s historií města, tradicemi, místními umělci (Příloha č. 22).
Svou moderností děti překvapilo Muzeum HPP, kde děti putovaly po Volze s „kapičkou“, která vyprávěla mnoho zajímavého o řece Volze a HPP (Příloha č. 23).
Děti s velkým potěšením chodí na stanici Yunnatov, kde se jim nejen vypráví o ptácích a zvířatech našeho regionu, ale také se seznámí s obyvateli živého koutku a dostanou pamlsek s mrkví, zelím (Příloha č. 24) .
Zajímavá setkání a exkurze pomáhají nejen rozšířit znalosti a vštípit dětem hodnotový vztah ke všemu, co nás obklopuje.
Podle našeho názoru:
Využití těchto forem a metod v práci na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku umožňuje rozšiřovat obzory dětí, zapojovat je do environmentálních aktivit, pomáhá vštěpovat dětem pocit odpovědnosti za stav jejich přirozené přírody, uvědomění si o důležitosti její ochrany, utváření ekologické kultury a environmentálního vědomí.
Vztah k rodičům a společnosti by měl být založen na pedagogice spolupráce a jen společným úsilím můžeme vyřešit takový problém, jako je výchova ekologicky gramotného člověka, člověka, který bude žít v 21. století.
2.3. Analýza výsledků práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku.
Období od jara do léta bylo pozitivní, příznivé pro rozvoj ekologické výchovy dětí staršího předškolního věku, neboť děti měly většinou možnost přijít do kontaktu s přírodními předměty v jejich přirozené podobě, nikoli v obrazech. To vše ovlivnilo nejen rozšíření ekologických představ a zlepšení pracovních dovedností, ale mělo pozitivní dopad i na ekologické uvědomění dětí (exkurze, práce ve školce, sázení květin a péče o ně atd.). To se projevilo tím, že si děti samostatně začaly všímat přírodních předmětů, které potřebovaly pomoc, začaly s nimi opatrněji zacházet a vyjadřovat k nim svůj postoj. (Příloha č. 25, č. 25-a) Svědčí o tom tyto výsledky:
V sekci "Ekologické nápady": o světě zvířat - 70 bodů, o světě rostlin - 56 bodů, živém a neživém světě - 51 bodů, obecně se úroveň ekologických nápadů zvýšila - nadprůměrně - 50% ( 7 hodin), průměr - 36 % (5 hodin), podprůměrný -14 % (2h) .
V sekci "Postoj k přírodním objektům" - nadprůměrný - 21 % (3 hodiny), průměrný - 37 % (5 hodin), podprůměrný - 28 % (4 hodiny), nízký -14 % (2 hodiny)
V sekci „Schopnost provádět činnosti s přírodními objekty“ - nadprůměrná - 14 % (2 hodiny), průměrná úroveň - 72 % (10 hodin), podprůměrná - 7 % (1 hodina), nízká -7 % (1 hodina) (Příloha č. 26) .
Pozitivní dynamika je tedy patrná ve všech úsecích. Podle středně pokročilé diagnostiky bych rád poznamenal, že Egor.S a Matvey.B dosáhli lepších výsledků, rozšířily se představy dětí o světě, děti s pomocí učitele určovaly souvislost mezi vzhledem zvířete a ročním období provádějte drobné úkoly (sbírejte suché listí na místě, odřezávejte suché větve a květiny na záhonu). Obecně se obohacovaly a rozšiřovaly představy dětí o zvířatech a rostlinách, začaly samostatně navazovat příčinné vztahy, zvýrazňovat znaky podobností a odlišností, děti se staly pozornějšími, citlivějšími, nebyly lhostejné ke špatným skutkům svých vrstevníků, ale ne všechny děti plně si uvědomují směr práce za přírodními objekty, více se zajímají o proces provádění pracovních úkonů.
Výsledky střední diagnostiky jsou tedy následující (Příloha č. 26 a).
Na konci školního roku byla provedena závěrečná diagnostika environmentální výchovy dětí staršího předškolního věku (Příloha č. 27, č. 27-a).
Výsledky závěrečné diagnostiky: představy o světě zvířat - 79 bodů, o světě rostlin -67 bodů, "živý" a "neživý svět" -61 bodů, úroveň ekologických představ je tedy následující: vysoká - 29 % (4 hodiny), nadprůměr - 57 % (8h), průměr - 7% (1h), podprůměr -7% (1h). Postoj k přírodním objektům: vysoký – 7 % (1 hodina), nadprůměrný – 57 % (8 hodin), průměrný – 36 % (5 hodin). Schopnost pracovat - vysoká -36 % (5 hodin), nadprůměrná -21 % (3 hodiny), průměrná - 29 % (4 hodiny), podprůměrná - 7 % (1 hodina), nízká -7 % (1 hodina) . (Příloha č. 28)
Úroveň environmentální výchovy je tedy následující (Příloha č. 28 a).
Při závěrečné diagnostice a analýze jejích částí jsme viděli, že úroveň environmentální výchovy u dětí se zvýšila, což se projevuje především v kvalitativně novém přístupu k přírodě. Většina dětí začala chápat důsledky svých činů a uvědomovala si důležitost dodržování pravidel a norem chování v přírodě, provádění vlastních pracovních procesů a dosahování dobrých výsledků. Děti mají vyvinuté pozorovací schopnosti, velký kognitivní zájem o svět kolem sebe, děti jsou zvídavé, samostatně navazují vztahy příčina-následek a identifikují známky „žití“ a „nežití“.
Koncem roku byla také zhotovena srovnávací tabulka výsledků diagnostiky psycholog, logoped učitel. Analýza výsledků diagnostické úrovně vývoje duševních procesů u dětí ukázala, že úroveň rozvoje duševních procesů vzrostla, vysoká -50 % (7 dětí), střední -50 % (7 dětí) a nejsou žádné děti s nízkou úrovní duševních procesů.
Podle výsledků diagnostiky učitele logopeda jsme zaznamenali pozitivní výsledky ve vývoji řeči, a to vysokou 36 % (5 dětí), průměrem 52 % (8 dětí), nízkou 8 % (1 dítě).
Podle výsledků šetření učitele – logopeda a vychovatele jsme viděli, že úroveň environmentální výchovy převyšuje výsledky pro rozvoj řeči, protože. děti si nejen obohatily a rozšířily slovní zásobu, ale prošly samy sebou, svým postojem k přírodě, aktivitami v přírodě (Příloha č. 29).
Shrnutím práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku jsme došli k závěru, že:
Základy environmentální výchovy je nutné pokládat již od raného dětství. Základy environmentální výchovy jsou spojeny s kognitivním zájmem o předměty a přírodní jevy, se systematickým chápáním světa, schopností využívat poznatky pro rozumné dětské aktivity a vědomé chování v přirozeném prostředí:
Podle výsledků diagnostiky je počet dětí s vysokou úrovní rozvoje 36 %, nadprůměrných 50 %, což svědčí o zvýšení úrovně environmentální výchovy u dětí, což se projevuje především v kvalitativně novém postoji k příroda, představy o světě se rozšířily, zájem o přírodní objekty a touha provádět s nimi pozitivní interakci, byla touha postarat se o živé a vytvářet nezbytné podmínky pro život
Práce na environmentální výchově s dětmi staršího předškolního věku musí probíhat v systému, který zahrnuje několik oblastí: vytváření podmínek pro environmentální výchovu dětí, práce s dětmi, interakce s rodiči, interakce se společností, jedině tak bude humánně hodnotový přístup k příroda, schopnost chápat, milovat svět kolem nás, zacházet s ním opatrně:
Jednou z důležitých podmínek je vytvoření subjektivního – rozvíjejícího se prostředí ve skupině, které zajišťuje realizaci cílů a záměrů programu „Dětství“, věkové charakteristiky dětí, přispívá k:
Kognitivní vývoj dítěte;
Ekologicko - estetický vývoj;
zdraví dítěte;
Utváření mravních vlastností;
Formování ekologicky kompetentního chování;
Ekologizace různých typů dětských aktivit:
Je třeba volit takové metody a formy práce na environmentální výchově, které jsou nejúčinnější u dětí staršího předškolního věku, přispívají k hromadění konkrétních obrazných představ o okolní realitě v dětech, které jsou materiálem pro jejich následné uvědomování, zobecňování. , odhalení příčin a vztahů, které existují v přírodě. , utváření environmentálního vědomí a schopnosti provádět environmentální aktivity.
Závěr.
Jedním z nejnaléhavějších a nejnaléhavějších problémů moderní společnosti je problém ochrany životního prostředí. Moderní civilizace neučí schopnosti žít společně s lidmi a přírodou. Agresivně-konzumní orientace s touhou vzít si z přírody vše, co člověk chce, vedla k ekologické krizi. Proto se v regionech země stalo nanejvýš nezbytným vytvoření systému kontinuálního environmentálního vzdělávání a výchovy, jehož prvním článkem je předškolní vzdělávání. Právě v tomto věku jsou položeny základy světového názoru člověka, jeho postoje k okolnímu světu.
Ekologická výchova dává dětem možnost dalšího růstu ekologické osobnosti ve spolupráci s dospělými a vrstevníky. Ekologická výchova je výsledkem osvojování si hodnot ekologické kultury předškolákem v průběhu ekologické výchovy a vzdělávání a je vyjádřena hodnotovým postojem k přírodě jako kvalitativní proměnou ekologických představ dítěte osvojených, schopností provádět činnosti v přírodě a hromadění emocionálně pozitivních zkušeností z komunikace s živými bytostmi.
V naší práci jsme zvažovali přístupy k environmentální výchově takových výzkumníků, jako jsou Ryzhova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N. Analyzovali jsme komplexní i dílčí programy, které tak či onak směřují k environmentální výchově dětí předškolního věku.
Zkušenosti, které jsme prezentovali v environmentální výchově dětí staršího předškolního věku, jsou podle našeho názoru zajímavé v systematickém přístupu k řešení problémů formování u dětí počátečních dovedností a schopností environmentálně gramotného a bezpečného chování pro přírodu i pro dítě, rozvíjet u dětí schopnost empatie, soucitu, empatie, vědomě správného přístupu k přírodě.
Ekologická výchova dětí staršího předškolního věku je prezentována prostřednictvím různých oblastí práce.
Zvláštní zájem o práci s předškoláky je využití materiálu z místní historie při studiu jejich rodné země, environmentální výchova prostřednictvím vytvoření minimuzea „Matka Volha“, jakož i minilaboratoře, ekologické stezky a ekologické projekty. Zajímavá je i zkušenost interakce se sociálními partnery a rodiči při vytváření muzea a organizování veškeré environmentální práce s dětmi.
Metody a techniky práce s dětmi jsou rozmanité a odpovídají věkovým a psychofyzickým vlastnostem dětí předškolního věku, poskytují individuální přístup k výchově a vzdělávání dětí.
Došli jsme tedy k závěru, že práce na environmentální výchově musí probíhat v systému, který je propojený, jen tak si předškolní děti vytvoří humánně hodnotný vztah k přírodě, schopnost chápat a milovat svět kolem sebe, dovednosti základních environmentálních aktivit v bezprostředním okolí.
Bibliografie.
1. Velká sovětská encyklopedie (ve 30 svazcích) Ch. vyd. A.M. Prochorov. Ed. 3. M., "Sovětská encyklopedie", 1974.
2. Velká sovětská encyklopedie (ve 30 svazcích) Ch. vyd. A.M. Prochorov. Ed. 3. M., "Sovětská encyklopedie", 1976.
3.Glushko T.I. Výuka základů ekologické kultury u dětí. Závěrečná kvalifikační práce [elektronický zdroj] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (přístup 11.12.11.)
4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychologie. - Phoenix, 1996. s.12.
5. "Dětství". Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole. Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: - Petrohrad: Childhood-press, 2001.
6. Zenina T. „Práce s rodiči na environmentální výchově předškoláků“, f / / Předškolní výchova, 2001 č. 7.
7.Kontrolní práce na disciplíně: Právo životního prostředí. Na téma: "Environmentální výchova a environmentální výchova v Ruské federaci." 2009. [Elektronický zdroj]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (datum přístupu: 01/08/11).
8. Pojetí předškolního vzdělávání. //Předškolní vzdělávání. 1989. -№5. str. 10-24.
9. Kirike G.V. Ekologická výchova dětí 6. roku života (na základě seznamování s ptáky). Abstrakt disertační práce ... cann.ped.sciences.-M., 1993 [Elektronický zdroj] URL .: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (přístup 01/08/11)
10. Kochergin A.N., Markov Yu.G., Mamedov N.M. Ekologický kontext moderního vzdělávání / Pedagogické vzdělávání. - M., 1993. str. 42
11.Shrnutí lekce. Metody a techniky environmentální výchovy předškoláků [elektronický zdroj] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (přístup 22.11.11)
12. Konzultace pro pedagogy. Zobecnění zkušeností na téma "Environmentální výchova předškoláků" [elektronický zdroj] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (datum přístupu 15.11.11)
13.Leontiev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost, M., 1997.
14. Lisina M.I. Problémy ontogeneze komunikace: M.: Pedagogika, 1986.
15. Makhaneva M.D. Systém ekologického rozvoje dětí předškolního a základního školního věku // časopis "Management předškolních vzdělávacích institucí" č. 2 2005. s.59
16. "My". Program environmentální výchovy pro děti M 94 / N.N. Kondratiev a další - 2. vyd., Rev. a doplňkové - Petrohrad: "Dětství - tisk", 2001.
17. Nikolaeva S.N. Vzdělávání začalo s ekologickou kulturou v předškolním dětství. Metody práce s dětmi přípravné skupiny MŠ - M .: Nová škola, 1995. - s. 3.
18. Nikolaeva S.N. Metody environmentální výchovy v prostředí mateřských škol. a umění. skupiny dětí zahrada: Kniha. pro děti pedagogů. zahrada \ - 3. vyd. - M .: Vzdělávání, 2001.
19. Nikolaeva S.N. Teorie a metody environmentální výchovy dětí: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice Instituce. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2002.
20. Nikolaeva S.N. Mladý ekolog. Program environmentální výchovy v mateřské škole.- M .: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010.
21. Návrh federálního zákona „o ekologické kultuře“.
23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Teorie a technologie ekologického rozvoje předškolních dětí. Program vzdělávacího kurzu a směrnice pro samostatnou práci studentů pregraduálního studia - M .: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008. - str. 97.
24. Rubinshtein S.L. O myšlení a způsobech jeho zkoumání M., 1958.
25. Ryzhova N.A. „K projektu „Strategie ekologické výchovy v Ruské federaci“, s//Předškolní vzdělávání, 2001, č. 6.
26. Ryzhova N.A. Environmentální výchova v mateřské škole přednáška č. 1 [elektronický zdroj] "Obsah environmentální výchovy pro předškoláky" http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (přístup 15.10.11)
27. Seminář, praktická a laboratorní cvičení ke kurzu "Teorie a metody environmentální výchovy dětí" [Text]: učební pomůcka / autor - sestava E.N. Efimova - Jaroslavl: Nakladatelství YAGPU, 2009.
28. Systém práce na environmentální výchově předškoláků. Přípravná skupina \ Comp. P. G. Fedoseeva. - Volgograd: ITD "Korifey".
29.Moderní vzdělávací programy pro předškolní zařízení: Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší a střední pedagogické vzdělávací instituce / Ed. T.I. Erofeeva. - 2. vydání, stereotyp. - M .: Publishing Center "Academy", 2000.
30. Subbotsky E.V. Vývoj dítěte. Zvláštní myšlení předškolního dítěte [elektronický zdroj] http://yandex.ru/yandsearch?text (přístup 12/5/11).
31. Fokina V.G. Environmentální výchova je výchova k morálce, duchovnosti a inteligenci.//Předškolní výchova.-1995.-№7.
32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Plánování hodin ekologie a pedagogické diagnostiky environmentální výchovy předškoláků. Metodická příručka pro učitele. - Petrohrad: "NAKLADATELSTVÍ" DĚTSTVÍ - TISK ", 2010.
33. Kharlamov I.F. Pedagogika. Učebnice - 2. vyd. - M., 1990.
34. Ekologická výchova / Škola ochrany přírody / Ed. Chizhova V.P.-M., 1982.
35. Elkonin. Rozvoj osobnosti předškolního dítěte. [Elektronický zdroj] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (přístup 14.12
Městský předškolní vzdělávací ústav
Mateřská škola č. 10 "Solnyshko"
Městská etapa celoruské soutěže
"Pedagog roku" - 2015
Dokončeno: vychovatel 1 čtverec. kategorie Berezina M.V.
v. Gagarinskoe 2015
Obsah
1. Společenský význam metodologického rozvoje __________________ Str. 2
2. Relevance úkolů environmentální výchovy ____________________ Str. 3
3. Prezentace pracovních zkušeností na environmentální výchově v MŠ MDOU č. 10 "Slunce" _____________________________________ str.5
4. Bibliografický seznam ____________________________________ strana 10
5 DODATEK _______________________________________________ strana 11
Dlouhodobý plán práce pro environmentální výchovu ve věkově smíšené skupině seniorů MŠ MDOU č. 10 "Slunce" _______ strana 13
Naše ocenění__________________________________________________ strana 20
Rady pro rodiče____________________________________ str.22
Synopse lekce o životním prostředí „Proč mizí zvířata“ ______ s.26
Synopse ekologické zábavy „Čistota zachrání svět“ _________ strana 29
Všechno dobré v lidech pochází z dětství!
Jak probudit původ dobra?
Dotkněte se přírody celým svým srdcem:
Překvapte, učte se, milujte!
Chceme, aby země vzkvétala
A rostly jako květiny, děti,
Aby se pro ně stala ekologií
Ne věda, ale součást duše!
Společenský význam metodologického rozvoje
Předškolní dětství je počáteční fází utváření osobnosti člověka, jeho hodnotové orientace v okolním světě. V tomto období se klade kladný vztah k přírodě, ke světu vytvořenému člověkem, k sobě samému i k lidem kolem. Ekologická výchova a vzdělávání dětí je mimořádně naléhavým problémem současné doby: pouze ekologický světonázor, ekologická kultura žijících lidí může vyvést planetu a lidstvo z katastrofálního stavu, ve kterém se nyní nachází.
Environmentální výchova je významná i z hlediska osobnostního rozvoje dítěte – správně organizovaná, systematicky prováděná v předškolním výchovném zařízení pod vedením lidí s environmentální kulturou, intenzivně působí na jeho mysl, city, vůli.
Svět přírody je plný skvělých příležitostí pro komplexní rozvoj dětí. Promyšlená organizace tréninků, vycházek, speciálních pozorování rozvíjí myšlení dětí, schopnost vidět a cítit pestrou rozmanitost přírodních jevů, všímat si velkých i malých změn ve světě kolem sebe. Přemýšlením o přírodě pod vlivem dospělého si předškolák obohacuje své znalosti, pocity, rozvíjí správný vztah k živým věcem, chuť tvořit, ne ničit.
Ať už se pedagog drží jakýchkoli vzdělávacích koncepcí, ať pracuje s jakýmikoli programy předškolního vzdělávání, nemůže si dát za cíl: naučit pečovat o přírodu své země, své vlasti.
Relevance úkolů environmentální výchovy
V současné době je aktuální zejména úkol environmentální výchovy předškoláků. Děti dostávají velké množství informací, které je těžké přehodnotit a použít. Každý z nás ve větší či menší míře zažil vliv své rodné přírody a ví, že je zdrojem prvních konkrétních poznatků a těch radostných zážitků, které si často pamatujeme na celý život.Schopnost získaná v dětství vidět a slyšet příroda taková, jaká skutečně je. , vzbuzuje v dětech hluboký zájem o ni, rozšiřuje jejich znalosti, přispívá k utváření postav a zájmů. Seznámení předškoláků s přírodou je prostředkem, jak v jejich mysli vychovávat realistické znalosti o světě kolem nich, založené na smyslové zkušenosti. Environmentální výchova předškoláků bude důležitá i do budoucna, protože souvisí se sociálními problémy společnosti.
Přední pedagogická myšlenka této práce je naučit děti staršího předškolního věku projevovat iniciativu a zvídavost, aby získaly nové poznatky o světě přírody a ekologie. Formovat ekologickou kulturu jednotlivce prostřednictvím vývoje komponent:
Environmentální znalosti a dovednosti
ekologické myšlení
Hodnotové orientace
Ekologicky šetrné chování
Zvláštní pozornost při práci s předškoláky je věnována mravní výchově. Projevuje se nejen ve schopnosti dětí postarat se o živou i neživou přírodu, ale také v humánním přístupu k lidem kolem sebe.
Objektivní: hledat nové přístupy k řešení problému osobnostního rozvoje dítěte v systému práce, aby se seznámilo s vnějším světem.
Principy práce:
Encyklopedická povaha znalostí a představ utvářených v dítěti o všem, co ho obklopuje
Přirozená konformita: člověk je součástí přírody a dodržuje její zákony
Vzdělávací hodnota znalostí
Problémy a úkoly
Vzdělávací programy pro základní školu kladou vysoké nároky na přípravu předškolních dětí na školní docházku, proto je nutné uvést znalosti dítěte přípravné skupiny na odpovídající úroveň. K vyřešení tohoto problému si učitel stanoví řadu úkolů.
Studium pedagogické literatury a seznámení se s pokročilými vzdělávacími technologiemi k této problematice
Výběr potřebného obsahu z předškolních metod
Rozvoj nových forem plánování různých typů dětských aktivit
Hledání a testování nových metod a technik práce s dětmi
Utváření znalostí dětí o životně důležitých projevech člověka, zvířat a rostlin (výživa, růst, vývoj)
Utváření představ o vztazích příčina-následek v rámci přírodního komplexu
Rozvoj citově přátelských vztahů v procesu komunikace s přírodními předměty
Formování návyku racionálního využívání přírodních zdrojů
Rozvíjení schopnosti správné interakce s přírodou
Výchova k humánnímu přístupu k lidem
Rozvíjení zájmu o životní prostředí
Formování estetického postoje k okolní realitě
Dosahování cílů a záměrů systému environmentální výchovy starších předškoláků zajišťujedodržování zásad:
Systematický
sezónnost
Věkově specifické
Integrace
Posloupnost
Vztahy s rodinou
Prezentace zkušeností s environmentální výchovou v MŠ MDOU č. 10 "Solnyshko"
Naše školka č. 10 "Solnyshko" pracuje podle "Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole" M.A. Vasiljevová. Program zajišťuje u předškoláků formování ekologických představ, hodnotových základů postojů k okolnímu světu. Na základě hlavních obsahových linií sekce „Dítě a svět kolem“ učitelský sbor vypracoval doplňujícíprogram "Rostok", který se využívá při práci s dětmi předškolního věku. Tento program zahrnuje řešení následujících hlavních úkolů:
Rozvoj elementárního chápání hodnoty a originality svého osobního „já“ a jakéhokoli živého organismu u předškolního dítěte;
- formování základů přírodovědného myšlení, kultury poznání člověka, přírody a vědomí jednoty s ní;
- rozvoj představ o vztahu člověka, flóry a fauny k vnějšímu prostředí u předškoláků;
- bezpodmínečné přijetí práva dítěte na život jiné bytosti než je ono;
- výchova k pozici badatele okolního světa;
- rozvoj potřeby poznávání a zdokonalování sebe sama a přírodního světa u dětí;
- výchova k ekologické odpovědnosti dítěte: porozumění jeho jednání a jeho roli v konkrétních environmentálních a životních situacích.
Program je postaven s ohledem na princip využívání různých forem výchovy a vzdělávání dítěte:elementární badatelská činnost, cyklická pozorování v přírodě, variabilní vycházky, vzdělávací hry, heuristické rozhovory
atd.
Obsah tohoto programu je založen na principu integrace, který zajišťuje interakci a prolínání základů humanitární
nyh, přírodní, psychologické a pedagogické vědy a harmonická kombinace všech typů činností: komunikace, hry, práce, kreativní činnosti atd.
V naší mateřské škole byly vytvořeny podmínky pro seznámení předškoláků s přírodou: ve skupinových místnostech - kouty přírody, na území mateřské školy - květinová zahrada, rostliny lesa, pole a zahrady. Již od konce zimy začínáme s dětmi zařizovat minizahrádky: sázíme cibuli, oves, hrách do krabic se zemí; připravujeme sazenice květin: měsíčky, astry, cínie. Na jaře upravujeme záhony. Učíme děti nejen obdivovat a vážit si krásy vytvořené přírodou a druhými lidmi, ale také tvořit krásu pro sebe i pro druhé. Celé léto se děti starají o květiny, vidí výsledek jejich práce. Pedagogové mluví o vlivu květin na člověka, o prospěšnosti léčivých bylin.
Organizaci věnujeme velkou pozornostzákladní vyhledávací činnost,
pomáhá uvádět děti do světa poznání přírody, probouzet jejich intelektuální schopnosti. Dáváme dětem možnost „komunikovat“, „jednat“ s předměty přírody. Takové schopnosti jsouexperiment
. Umožňuje poskytnout dětem nejúplnější informace o studovaných předmětech nebo jevech, zvýšit viditelnost a dostupnost materiálu, maximálně zefektivnit proces učení a samozřejmě uspokojit přirozenou zvědavost předškoláků.
V podmínkách mateřské školy používáme pouzeelementární zkušenost
. Jeho elementárnost spočívá zaprvé v povaze úkolů, které je třeba řešit: neznají je pouze děti. Za druhé, v procesu těchto experimentů nedochází k vědeckým objevům, ale tvoří se elementární koncepty a závěry. Za třetí, při takové práci se používá vybavení pro domácnost a herní zařízení. Jako jsou například průhledné a neprůhledné nádoby různých konfigurací a objemů, odměrky (od dětské výživy), ohebné plastové nebo pryžové trubičky, šlehače, dřevěné špachtle a špachtle na míchání atd.
Experimenty mají velký význam pro pochopení vztahů příčin a následků u dětí. Experimenty se provádějí nejčastěji u starší skupiny různého věku. V mladší skupině různého věku vychovatel využívá pouze individuální pátrací akce. V každém experimentu je odhalen důvod pozorovaného jevu, děti jsou vedeny k úsudkům a závěrům. Experimenty tak přispívají k utváření kognitivního zájmu dětí o přírodu, rozvíjejí pozorování, duševní aktivitu.
Předškolní dětství je obdobím hry, proto hojně využíváme různédidaktické hry přírodopisného obsahu
. Každá skupina má vytištěné deskové hry, například „Zoologické loto“, „Botanické domino“.Slovní didaktické hry
rozvíjet u předškoláků nejen vnímání a řeč, ale také schopnost analyzovat a popisovat; učí děti zobecňovat jevy, třídit předměty: přiřazovat je do té či oné kategorie. Děti mají rády hry "Kdy se to stane?", "Co je kulaté povahy?", "Pojmenujte to jedním slovem." Široce užívanýekologické hry-aktivity,hry-cestování,hry-soutěže.
Roste zájem a distribuceekologické divadelní hry.
Tyto hry rozvíjejí představivost, empatii, posilují dominanci vztahu k přírodě, posilují složky osobního vztahu k přírodě, formují dovednosti interakce s přírodou.
Z důležitých nástrojů ve výchově mnoha generací lidí, kteří žili v souladu s přírodou, byla překvapivě pohádka, která provázela člověka od narození až do stáří. Využití lidových pohádek v ekologické výchově je metodou formování základů ekologického vědomí předškoláků. Je třeba také poznamenat jeden ze směrů kreativního vyhledávání -ekologická pohádka
, zájem, který u dětí určuje novost děje, přítomnost neobvyklých postav, prvky tajemství a umožňuje učiteli odhalit složité přírodní jevy zábavným způsobem, umožňuje učit děti vědeckému vidění, vzbudit sympatie pro všechny živé věci položit počáteční formy vědomě správného postoje k přírodě.
Zvláštní roli přisuzujeme environmentální výchově předškolákůmodelovací činnost
, s jejichž pomocí je možné prohloubit znalosti dětí, pomoci jim pochopit podstatu jevů, navazovat souvislosti a vztahy. Náš program umožňuje u dětí formovat porozumění vztahu mezi vývojem rostliny a podmínkami jejich existence, osvojit si základní pojmy jako „ryby“, „ptáci“, „les“ atd.
Tématu je v práci našeho MDOU věnována zvláštní pozornostenvironmentální výchova pro rodiče . Její spolupráce probíhá prostřednictvím rodičovských schůzek, individuálních rozhovorů, konzultací, stánků, propagace pedagogických znalostí. Účast rodičů na výstavách, společné aktivity pro vylepšení stránek družiny.
Zkušenosti z práce na environmentální výchově předškoláků tedy ukázaly, že směr, který náš tým zvolil, je správný. Program běží úspěšně. Děti projevují trvalý zájem o tyto činnosti, chápou důležitost vztahů v přírodě a uvědomují si místo člověka v ní. Ale i přes výrazné zlepšení stavu prací na environmentální výchově dětí předškolního věku stále přetrvávají problémy a na jejich řešení budou pedagogičtí pracovníci MDOU č. 10 „Slunce“ pracovat.
Lidé, rozhlédněte se kolem sebe!
Jak krásná je příroda!
Potřebuje péči tvých rukou,
Aby její krása nevybledla.
B. Rjabinin
Bibliografický seznam
ABC environmentální výchovy // Předškolní výchova. - 1995. - č. 5.
Veretenniková S.A. Seznámení předškoláků s přírodou. - M .: Vzdělávání, 1993.
Nikolaeva S.N. Jak uvést dítě do přírody: metoda. materiály pro práci s rodiči institucí. - M., 1993.
Nikolaeva S.N. Mladý ekolog M.2005
Program „Od narození do školy“ redigovaný N.E. Verax 2012
Ryzhova N.A. Naším domovem je příroda. M.206
Solomenniková O.A. Ekologická výchova v mateřské škole Program a směrnice. M.2008
Shilenok T. Pomoc učiteli při práci na environmentální výchově předškoláků // Předškolní výchova. –1992. – č. 7–8.
SLEPÉ STŘEVO
Na základě provedené práce lze formulovat řadu doporučení pro pedagogy:
Seznámení s předměty a jevy okolní přírody bude efektivnější, pokud učitel zaznamená všechny úspěchy a nezávislost dětí, chválí důvěru a iniciativu.
V pedagogické praxi je nutné neustále využívat inovativní technologie, v jejichž důsledku bude dosaženo pozitivního efektu v rozvoji všech aspektů kognitivní činnosti předškolního dítěte.
Práce na environmentální výchově předškoláků by neměla probíhat izolovaně od výchovné práce MDOU
Aktivity pro využití inovativních technologií by měly pokrývat všechny aktivity předškoláků.
Dlouhodobý pracovní plán environmentální výchovy ve starší věkově smíšené skupině MŠ MDOU č. 10 "Solnyshko"
datumpodíl
Téma
cílová
Možná forma držení během dne
září
Dobrými skutky se můžete stát ekologem
Dát dětem představu o tom, kdo je „mladý ekolog“.
Ranní rozhovor, procházka
Seznámení s knihou "Ekologie v obrazech"
Seznámení s hlavními částmi knihy
GCD
CHL odpoledne
příroda a člověk
Udělejte si představu o vlivu lidské činnosti na přírodu
Konverzace
Pozorování při chůzi
Jak se chovat v přírodě
Upevnit znalosti o pravidlech chování v přírodě
Chůze konverzace
Jsme přátelé přírody
Vychovávat starostlivý a laskavý vztah k přírodě
upomínkové známky
Opakování norem a pravidel chování v přírodě
Zhotovování značek ve spolupráci s učitelem
Rozmanitost rostlin a jejich vztah k prostředí
Popište fáze vývoje a růstu rostlin.
GCD
říjen
Rostliny v našem životě
Systematizovat znalosti dětí o významu rostlin v životě člověka
Konverzace
léčivé rostliny
Seznámit se s léčivými rostlinami, jejich přínosem pro člověka
Konverzace
Pokojové rostliny
Seznamte se s rozmanitostí pokojových rostlin
Práce v koutě přírody
Rostliny milující vlhkost a odolné vůči suchu
Udělat představu o různých typech rostlin a jejich struktuře
Experimentální aktivity
Rostliny v mateřské škole
Seznámit se s rozmanitostí rostlinného světa na místě MDOU
Vzdělávací zájezd
Roční období
Seznámit se s komplexem charakteristických jevů živé a neživé přírody v různých ročních obdobích
GCD
Dělal. hra
červená kniha
Představte červenou knihu a chráněné rostliny
Prezentace knihy konverzace
Čtení příběhu "The Amazing Walk"
Představit výchovnou práci; povzbudit k zodpovězení otázek
CHL
Stromy kolem nás
Objasnit znalosti o rozmanitosti stromů; ukazují rozložení různých stromů v různých klimatických pásmech
GCD
Udělal. hru
listopad
kůra stromu
Ujasněte si pojem „kůra“, jeho význam pro strom, vytvořte schopnost rozlišovat stromy podle vzhledu
Pozorování při chůzi
Návštěva stromů
Seznámit se s vlastnostmi různých druhů stromů, pěstovat pečlivý vztah k přírodě
Exkurze do podzimního parku
Rozhovor o lese
Objasnit a rozšířit myšlenku lesa, vzdělávat zájem o život v lese
Konverzace
Význam rostlin
Formovat schopnost porozumět procesům probíhajícím v přírodě. Udělejte si představu o významu rostlin
GCD
Zvířata a člověk
Představte hlavní skupiny zvířat. Odhalit význam zvířat v životě člověka
Prezentace pro GCD
Domácí mazlíčci
Diskutujte o významu domácích mazlíčků v lidském životě. Vypěstujte si touhu se o ně starat
Cesta na dvorek
Divoká zvířata
Budujte povědomí o divokých zvířatech. Představit zajímavosti ze života divokých zvířat
Práce v koutku přírody MDOU
Dělal. hra
Hmyz
Vytvořit si představu o hmyzu, jejich typech a výhodách pro člověka. Podporujte respekt k volně žijícím zvířatům
Konverzace a prezentace během dne
prosinec
Proč lední medvědi nežijí v lese?
Poznejte lední medvědy a jejich životní styl
CHL "Ekologie v obrazech"
obyvatelé lesa
Upevnit znalosti o vzhledu volně žijících zvířat
NOD na uměleckou kreativitu
Ryby
Uveďte představu o rybách, jejich vzhledu, ochranném zbarvení, zvycích, stanovištích
Rozhovor v koutě přírody
Dělal. hra
Proč zvířata mizí
Vyjmenujte základní principy vymírání některých živočichů, vysvětlete, proč je nutné chránit živočišný a rostlinný svět
GCD
Obyvatelé koutu přírody
Seznámit se s obyvateli koutu přírody, upevnit znalosti o tom, jak pečovat o obyvatele kouta přírody
Výroba akvária
Seznámení dětí s vybavením akvária
Společné aktivity paní učitelky a dětí v koutku přírody
zimujících ptáků
Výroba podavačů
Seznámení dětí s technikou výroby krmítek
Rozhovor o významu ptačího krmítka pro zimující ptactvo
leden
„Ptačí město ve stromech“
Seznamte se s obsahem knihy
CHL
Rozmanitost zvířat a jejich vztah k prostředí
Upevnit pochopení, že všechna zvířata a rostliny jsou živé bytosti. Rozvíjejte zvědavost
GCD
Vesmír
Seznámit se s viditelnými jevy vesmíru, poskytnout představu o Zemi a dalších planetách sluneční soustavy
Informativní rozhovor
Pozorování na večerní procházce
Naše Země
Seznámit se se zeměkoulí, vytvořit si představu o existenci různých oblastí Země
Konverzace
Prezentace
Slunce, Země a další planety
Poskytněte počáteční pochopení struktury sluneční soustavy
Práce s dělal. materiál v koutě přírody
Země je živá planeta
Objasněte dětem chápání sluneční soustavy, poskytněte představu o jedinečnosti Země
GCD
Únor
Země a její satelity
Popište Měsíc jako satelit Země
Pozorování při chůzi
Den a noc
Uveďte představu o rotaci planet kolem Slunce, o změně částí dne
Experimentální aktivity
Voda v lidském životě
Utvářet poznatky o významu vody v životě živých organismů, o zdrojích vody
GCD
Vlastnosti vody
Seznámit se s vlastnostmi vody, s různými fyzikálními skupenstvími vody
Čarodějka - voda
Objasněte myšlenku, že voda je velmi cenný produkt. Poskytněte přehled o pitné vodě
Informativní rozhovor
Koloběh vody v přírodě
Seznamte se s koloběhem vody v přírodě
Informativní rozhovor
Vzduch
Utvářet poznatky o významu vzduchu v životě živých organismů, o úloze rostlin při čištění vzduchu
GCD
Čtení ekologického příběhu
březen
Experimenty se vzduchem
Rozvíjet laboratorní dovednosti. Upevnit znalosti o vlastnostech vzduchu
Experimentální - experimentální činnost
Proč fouká vítr
Pochopte příčinu větru
Pozorování při chůzi
Půda a kameny
Seznamte se s různými typy půd a jejich vlastnostmi. Udělejte si představu o kamenech
Společná aktivita v koutku přírody
"Půda je živá země"
Seznamte se s prací
CHL
Znečištění životního prostředí
Ukažte, jak dochází ke znečištění životního prostředí, diskutujte o možných důsledcích tohoto znečištění
ekologická zábava
„O čem si kameny šeptají“
Pokračovat ve čtení knihy „Ekologie v obrazech“
CHL
duben
Rostlinný a živočišný život ve společnosti
Rozšiřte své znalosti o světě zvířat a rostlin
Konverzace
Les – jako ekosystém
Udělat představu o lese - jako o společenství rostlin a zvířat. Pěstujte úctu k divoké zvěři
Informativní rozhovor
Pozorování při chůzi
Rybník, jezero, řeka, jako ekosystém
Poskytněte představu o společenství vodního života: rostlin a živočichů, kteří se přizpůsobili životu ve vodě
Informativní rozhovor
Exkurze do nádrže
Moře je jako ekosystém
Podat představu o moři - jako o obrovské vodní ploše, o tom, jaká voda je v moři, o zvířatech a rostlinách moří a oceánů
GCD
Louka jako ekosystém
Podat koncept louky jako společenstva bylin, upevnit znalosti o hmyzu. Poznejte suchozemské ptáky
Výlet na louku
Smět
To je co jsem
Upevnit znalosti o vzhledu a stavbě lidského těla
Konverzace
Čistota prostředí
Pro představu, že zdraví člověka závisí na něm samotném a na čistotě prostředí
Konverzace
Pozorování při chůzi
Pracovní činnost na procházce
Pravidla čistoty
Upevnit dříve nabyté informace, povzbudit je k jejich používání v běžném životě
GCD
Jsem mladý strážce přírody
Získané znalosti si upevněte v sekci „Ekologie“
ekologická zábava
Naše ocenění
Rada pro rodiče
Téma: "Environmentální výchova v rodině"
Cílová: Dát metodická doporučení k utváření ekologické kultury v rodině, napomáhat uvědomění si potřeby osobní účasti na environmentálních aktivitách, seznamovat je s literaturou o environmentální výchově dětí. Role pedagoga: Pomoc při výběru literatury, didaktických her, dát potřebná doporučení k řešení tohoto problému.
Přípravná fáze.
1. Čtení pohádky „Pohádka je lež, ale je v ní náznak“ z knihy. Ryzhovoy N.A. "Příroda je naše bohatství."
2. Dotazování rodičů.
3. Seznámení s literaturou, hry o ekologii.
Plán:
1. Úvod.
2. Naučte se být slušnými lidmi.
3. Učte děti vidět krásu přírody, užívat si její harmonii.
4. Čtěte a učte se s dětmi.
5. Práce dětí v přírodě.
1. Stále častěji zní v přírodě "SOS" - Stop! Změnit svůj názor! šeptejte muži z lesa. - Neodhaluj zem. Nedělejte z toho poušť. - Náhradní! - Země se ozývá. Kácíte stromy. Připravuje mě o vlhkost. Usychám, stárnu. Brzy nebudu moci nic porodit: ani obilninu, ani květinu. - Vím, že ses naučil létat ke hvězdám. To je úžasné. Ale potřebuješ mě i v letu. Budu vždy s tebou. Nemůžeš žít bez mého chleba, bez mých květin.“ Takto nás Země volá o pomoc a ty a já ji musíme chránit, zachránit. Navíc to musíme naučit i dítě, protože se tím bude živit i nadále. Naším úkolem je přivést děti k pochopení, že za Zemi jsme zodpovědní všichni společně a každý jednotlivě.
2. Jak u dítěte vytvořit humánní vztah k přírodě? Především soucitem, péčí o ty, kteří to potřebují, pomocí těm v nesnázích (zvířata, rostliny). Začít se ale musí u sebe, protože dítě se díky napodobování dospělých a především rodičů hodně naučí. Proto vždy pamatujte, že jste slušný a vychovaný člověk, ale ....
Slušný a vychovaný člověk nedovolí na jaře řezat, hyzdit kmen břízy, aby ochutnal březovou mízu. - Vzdělaný člověk neláme větve stromů a keřů, netrhá náruč lesních květin. - Nesmíme srazit nám neznámé nebo dokonce známé jedovaté houby. Mnohé z nich jsou lékem pro obyvatele lesa. - Neměli byste chytat a nosit lesní zvířata a ptáky do domu. - Slušný člověk po sobě nezanechá smetiště.
3. Je potřeba být s dětmi v přírodě co nejčastěji. Jděte s nimi do lesa, zaparkujte. Děti by se měly učit vidět krásu přírody, chápat ji, užívat si ji, vyjádřit své dojmy slovem, kresbou. Pozornost dětí na různé objekty přírody by měla být přitahována pomocí otázek, gest, emocionální řeči, her, apelování na poetické obrazy. Mnohostranný svět přírody v dětech probouzí zvídavost a zájem. Podporuje reflexi a pochybnosti. Dojmy získané v dětství z komunikace s přírodou jsou neobvykle ostré, zanechávají stopu na celý život. Ponořením se do tohoto světa, vstřebáváním jeho zvuků, vůní, užíváním si jeho harmonie se dítě zlepšuje jako člověk. Rozvíjí a posiluje neocenitelnou vlastnost lidské osobnosti – pozorování. Všechno, co vidí, ho nenechává lhostejným, vyvolává to spoustu otázek – „co?“, „jak?“, „proč?“.
4. Ale velmi často se rodiče, kteří cítí svou neschopnost v té či oné otázce, naštvou, opráší „nudné“ otázky dítěte a výsledek takového postoje nebude pomalu ovlivňovat: nemají čas zesílit a rozvíjet se, zájem dítěte o přírodu vyprchá. Myslet si! Neničte dobré začátky v dětské duši. Zkuste si doplnit své znalosti o přírodě a společně s dítětem najděte odpovědi na otázky, které vyvstaly.
5. Neodstraňujte děti z péče o zvířata a rostliny. Naopak je nutné děti zapojit do praktických činností, které jsou pro jejich věk realizovatelné. V procesu práce v přírodě se zlepšují pracovní dovednosti a ekologické dovednosti.
Role rodiny při ochraně přírody je tedy obrovská. Je to ona, kdo může vštípit dítěti lásku k přírodě, změnit postoj k ní.
Dotazník pro rodiče.
Vážení rodiče, environmentální výchova dětí předškolního věku má příznivý vliv na rozvoj osobnosti dítěte. Vaše upřímné odpovědi nám pomohou vybudovat program pro rozvoj dětí v environmentální výchově a vštípit dětem to nejlepší, co může příroda člověku dát. Odpovězte prosím na následující otázky:
1. Máte doma zvířata, rostliny?
2. Kdo se o ně stará?
3. Zapojujete své dítě do péče o zvířata a rostliny?
4. Důvěřujete svému dítěti, že se bez vašeho nabádání postará o zvíře (rostlinu)?
5. Pokud dítě udělá něco špatně. Vaše činy
a) je ti to jedno
b) Křičte např. „netrhat“, „nešlapat“ atd.
c) dělat věci jinak
6. Čtete s dětmi knihy o přírodě?
7. Děláte ve vztahu k přírodě vždy správnou věc?
Upřímně děkujeme za spolupráci!
Synopse ekologické lekce
Téma: "Proč zvířata mizí?"
Cílová: poskytnout dětem představu o rozmanitosti přírody, vyjmenovat hlavní důvody vyhynutí některých zvířat, pojmenovat chráněná, vysvětlit, proč je nutné chránit svět zvířat a rostlin, obohatit slovní zásobu dětí (dinosauři, mamuti, vyhubit, pytláci, čáp černý, mořské krávy, nejvzácnější). Vzbuzovat sympatie k divoké zvěři, učit empatii.
Materiál a výbava: Ilustrace s vyhynulými zvířaty (dinosauři, mamuti), materiál pro zrakové aktivity dětí (tužky, fixy, listy papíru A4).
Průběh kurzu.
1. Úvodní rozhovor.
Před velmi dlouhou dobou vypadala planeta Země úplně jinak, než je nyní, dříve na planetě rostly úplně jiné stromy, žila jiná zvířata. (Ukažte dětem ilustrace znázorňující prastaré lesy).
Otázky pro děti: Jaká znáš zvířata, která nyní nežijí na Zemi? (Dinosauři, mamuti). Proč vymřeli?
2. Čtení příběhu "Mořské krávy"
Před mnoha lety ztroskotala ruská loď poblíž vzdálených neznámých ostrovů v Tichém oceánu. Námořníci utekli, ale hrozilo jim hladovění. A pak viděli, že u pobřeží v celých hejnech plavou obrovští mořští živočichové, podobní velkým velrybám. Byli mírumilovní a tak důvěřiví, že se nechali dotknout. Jedli řasy a námořníci jim říkali mořské krávy. Maso mořských krav se ukázalo být jemné a chutné, takže námořníci nezemřeli hlady. Z trosek rozbité lodi dokázali postavit člun a doplout domů.
Když se další lidé doslechli o úžasných zvířatech, začali se na tyto ostrovy plavit a zásobovat se masem. Nikdo ale nepomyslel na nutnost zachraňovat mořské krávy a za necelých 30 let byly všechny zabity. Vědci dlouho doufali, že se mořské krávy stále někde nacházejí, hledali je, ale nikdy je nenašli. Na Zemi nezůstala jediná mořská kráva.
3. Diskuse k upevnění toho, co zaznělo:
S jakými úžasnými zvířaty se námořníci setkali?
Jak si představuješ mořské krávy?
4. Vyzvěte děti, aby nakreslily mořské krávy tak, jak si je představují.
5. Vysvětlení učitele:
Lidé zničili více než sto druhů různých zvířat a ptáků. Někteří byli loveni příliš usilovně, jiným nebyl ponechán ani kousek země (les či step), kde by mohli žít, další byli chyceni predátory přivezenými lidmi.
Mnoho rostlin také zmizelo. Nakonec lidé pochopili: pokud přírodě nepomůžete, bude umírat stále více rostlin a zvířat. Aby se to nestalo, sestavili Červenou knihu. Už o ní víte. Připomeňme si, co je v něm napsáno? Proč je červená? Vědci sestavili Mezinárodní červenou knihu. Je velmi rozlehlá, protože obsahuje ohrožené rostliny a živočichy celé planety Země. Každý stát má svou vlastní Červenou knihu a dokonce je možné vytvořit Červenou knihu pro každý region.
6. Učitelův příběh o čápu černém.
Toto je nejvzácnější pták. Čáp černý hnízdí pouze na území rezervace Oksky, staví hnízdo na vysokých stromech. Přilétá z Jižní Afriky koncem dubna. Po příletu si čápi hnízda opraví, zakryjí mechem a trávou a nakladou dvě až šest vajec. Lov čápů černých je zakázán. Kvůli pytlákům jich zbylo jen velmi málo.
Medvěd hnědý je chráněn i na ruské pláni, zde je na ilustraci. Kdysi bylo medvědů hnědých mnoho, ale dnes už v lesích nezbylo místo, kam by lidé nenavštěvovali, a medvědi rádi žijí v divočině, kam se člověk nedostane. Jaká další zvířata jsou ohrožena vyhynutím? Proč? Jak můžete zabránit jejich smrti?7. Shrnutí
Knihovna
materiálů
Svět kolem dítěte
je to především svět přírody s neomezeným
bohatost jevů, s nevyčerpatelnou krásou.
Zde, v přírodě, je věčný zdroj dětské mysli.
V. Suchomlinskij
Vysvětlivka
O tom, jaká by měla být školka budoucnosti, se diskutuje již řadu let. Učitelé argumentují, obhajují svůj názor, argumentují, nabízejí předškolní instituci inovativní názvy. Věříme, že lepší název než mateřská škola nelze vymyslet.
Dětské. Šťastné a bezstarostné dětství, maminka a oblíbená hračka, první třídy a vystoupení, první kamarádi a samozřejmě první úspěchy. Není člověka, který by se neusmíval a nelistoval ve starých fotografiích, kde ztvárnil námořníka nebo astronauta. Neexistuje člověk, který by klidně prošel kolem hračky z dětství.
Zahrada. Velký ruský spisovatel A.P. Čechov řekl: „Dívají se na vás lidské bytosti z každé třešně v zahradě, z každého listu, z každého kmene, opravdu neslyšíte hlasy? Rozkvetlá jarní zahrada s mladými výhonky, novými sazenicemi hraje všemi odstíny bílé. Zahrada je naše budoucnost, je to budoucnost celé země, to jsou děti, které poznávají svět s otevřenou duší a srdcem. A jaký budou mít vztah k tomuto světu, zda budou horlivými majiteli, kteří rozumí přírodě, do značné míry závisí na dospělých, kteří řídí jejich výchovu.
Člověk a příroda... Filozofové, básníci, umělci všech dob a národů vzdali hold tomuto věčnému a aktuálnímu tématu.Problém environmentální výchovy dnes vzrušuje – vědce, učitele, veřejnost. Co a jak učit děti, aby se v nich vytvořil moderní vědecký obraz světa, představa o místě člověka v tomto světě, o rysech vztahů v tomto světě na dostupné úrovni?
V teoretických základech environmentální výchovy předškoláků prezentovaných v různých psychologických a pedagogických studiích (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratiev S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova a další., naznačuje potřebu maximálně využít toto období , vzdělávání dětí vědomě správnépostoj k přírodě, který je považován nejen za sovusouhrn ekologických znalostí, ale také efektivní činnost sjejich účast. Aktivní postavení dětí je ukazatelem stupně ekologůchesky výchovy a kultury mladé generace.
II. Relevance tohoto tématu spočívá v tom, že
Předškolní dětství je počáteční fází utváření osobnosti člověka, jeho hodnotové orientace v okolním světě. Během tohoto období se formují kognitivní, estetické, morální vlastnosti, hromadí se emocionální a smyslová zkušenost komunikace s objekty přírody. Důležité jsou otázky utváření humánního vztahu dětí k přírodě. Jsou integrovány s úkoly rozvoje řeči, pohybů. Herní dovednosti, komunikace, zvládnutí produktivních činností v procesu environmentální výchovy dítěte. Poznání, které dítě zároveň dostává, vede k procesu stávání se vědomě správným postojem k přírodě.
Je důležité naučit děti dívat se a vidět, poznávat a milovat a samozřejmě chránit přírodu. Možná za deset a půl nebo dvě desetiletí vyroste generace hodná nového století a nového tisíciletí.
Všechno v přírodě je propojené. Má své vlastní zákony. Po mnoho desetiletí člověk svými aktivitami bezmyšlenkovitě napadá přírodu, nedodržuje její zákony. Vše ničí a přestavuje tak, jak mu to vyhovuje. Spotřebitelské, iracionální využívání přírodních zdrojů vedlo k vážným ekologickým problémům.
Iracionální hospodaření s přírodou je činnost lidí, kteří se nestarají o zachování přírodních zdrojů, je to dravá konzumace bohatství matky přírody za účelem maximálního zisku. Nejde o nic jiného než o nedostatek pohledu do budoucnosti a lehkomyslný přístup ke svým dětem a vnoučatům. Přímým důsledkem toho jsou globální ekologické problémy postihující všechny kouty naší planety.
Je čas přemýšlet o tom, co nás čeká. I přes pokročilé technologie v medicíně existuje tendence ke zhoršování zdravotního stavu lidí, a zejména dětí.
Východisko z této situace lze nalézt pouze tehdy, pokud si lidstvo uvědomí problém ekologické krize a získá nový pohled na svět, nový pohled na interakci společnosti s přírodou a změní životní praxi.
Cestou k formování takové osobnosti je další rozvoj environmentální výchovy. Změnit světonázor dospělého člověka je téměř nemožné. Ekovědomí se může formovat pouze mezi mladší generací. Pak se člověk bude považovat za součást přírody.
„Strategie udržitelného rozvoje Ruska“ zdůrazňuje potřebu formovat všemi dostupnými prostředky ekologický pohled na svět ruských občanů, zejména dětí. Přijetím zákonů Ruské federace „O ochraně životního prostředí“ a „O vzdělávání“ byly vytvořeny předpoklady pro právní rámec pro vytvoření systému environmentálního vzdělávání obyvatelstva. „Výnos prezidenta Ruské federace o ochraně životního prostředí a udržitelném rozvoji“, příslušná vládní nařízení povyšují environmentální výchovu do kategorie prvořadých státních problémů. Z těchto dokumentů vyplývá, že v regionech země je vytvořen systém kontinuálního environmentálního vzdělávání, jehož prvním stupněm je předškolní vzdělávání.
Moje praktické zkušenosti ukazují, že v tomto směru je jich celá řada problémy.
1. Jednotný přístup k cílům a záměrům environmentální výchovy pro předškoláky jako I. stupeň soustavné environmentální výchovy, výběr jejího obsahu dosud není zpracován;
2. Není dostatečně rozvinut systém kritérií a diagnostiky výsledků, nejsou definovány způsoby a podmínky environmentální výchovy v předškolních vzdělávacích zařízeních.
3. V dnešní době je akutní rozpor mezi potřebou společnosti po občanech s vysokou úrovní environmentální kultury a nepřipraveností vzdělávacího systému i státu jako celku zajistit jejich vzdělávání a výchovu, včetně organizace ekologické výchovy pro předškoláky :
mezi dosavadní úrovní dosažené vědy, pokročilou pedagogickou zkušeností a reálným obsahem práce na environmentální výchově v rámci obecně vzdělávacího komplexu;
mezi stávající zónou rozvoje dítěte a obsahem práce na environmentální výchově;
mezi nutností rozvíjet výchovnou práci
a opakovatelnost, monotónnost forem prezentace ekologických znalostí.
Výše uvedené faktory předurčily volbu environmentální výchovy jako priority v mé pedagogické činnosti a zároveň identifikovaly potřebu systematizace práce v této oblasti azavádění nových forem ekologické výchovy integrovaného zaměření, přispívající k rozvoji mravních kvalit jednotlivce, zvyšování ekologické kultury, nesoucí praktickou i duchovní zkušenost společenského pokroku, a to jak jednotlivce, tak společnosti jako celku.
Moje práce v ekologii je založena na řadě programů:
vzorový základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ zpracoval N.V. Veraksa, T.S. Komarov, M. A. Vasiljeva;
"Dětství" editovali V. I. Loginova, T. I. Babaeva;
"Mladý ekolog" S. N. Nikolaev;
„Náš domov je příroda“ od N. A. Ryzhové;
"My" N. N. Kondratiev;
"Semitsvetik" V. I. Ashikov, S. G. Ashikov a další.
Významnou složkou uvedených vzdělávacích programů je práce zaměřená na ekologický rozvoj předškolních dětí, na rozvoj jejich individuality.
V současné době neexistuje jednotný úhel pohledu na otázku, v jakém věku by měla začít environmentální výchova dítěte? Podle M. A. Shargaeva: „Je nutné začít s environmentální výchovou a výchovou člověka od jeho děložního vývoje ... děti je třeba učit počínaje ... dokonce ne od dětství, ale mnohem dříve.“ R. Levina podotýká, že environmentální výchova předškoláků může „začít od vstupu do školky“, tedy od 2-3 let.
V obsahu a metodice environmentální výchovy pro děti mladšího a staršího předškolního věku jsou však značné rozdíly, a to především z důvodu jejich psychofyziologických možností.
Environmentální výchova je realizována prostřednictvím několika sekcí hlavního rámcového vzdělávacího programu – sekcí „sociální svět“, „rozvoj řeči“, „tělesný rozvoj“, v souladu s úkoly stanovenými pro daný rok, dále prostřednictvím herních a produktivních činností v proces každodenní výchovné práce ve skupině .
Organizace pedagogické činnosti je založena na zdravotně nezávadných technologiích: technologie učení zaměřeného na studenta, využívající individuálně diferencovaného přístupu, technologie TRIZ (při sestavování pohádek, v hodinách zrakové činnosti), projektová metoda (při organizaci výzkumných prací) .
Metody a techniky používané v environmentální výchově jsou různorodé, přičemž se vždy přihlíží k věkovým a psychickým charakteristikám předškoláků, protože. to přispívá k největšímu úspěchu v asimilaci vzdělávacího materiálu dětmi a trvalému zájmu o jejich činnost.
Utváření ekologické kultury člověka je složitý a zdlouhavý proces. Je nutné naučit děti ekologicky šetrnému způsobu života. Práce v tomto směru by měla začít již od raného předškolního věku, kdy je u dětí položen základ kognitivní činnosti. Často však rozšiřování objemu vědomostního obsahu vede k přetížení, které postihuje především děti.
Tvoří druhrozpor mezi touhou „dát dítěti víc“ a skutečnými psychickými a fyzickými možnostmi předškolního dítěte.
To mělo za cíl postupné rozšiřování souboru znalostí v různých oblastech a jejich integraci.
Problém který na toto téma vznikl, bylo identifikovat nekonvenční přístup k organizaci hodin environmentální výchovy předškoláků.
Problém vedl k volbě názvu mého tématu o sebevzdělávání„Ekologická výchova předškoláků hrou a kognitivními aktivitami“
Cílová: vytvoření systému netradičních přístupů v environmentální výchově předškoláků, zaměřených na rozvoj přírodovědně-poznávacího, emocionálně-morálního, prakticko-činnostního vztahu k životnímu prostředí u dětí, na utváření základů ekologické kultury osobnosti předškoláci.
úkoly:
Utváření systému elementárních vědeckých environmentálních poznatků přístupných k chápání dítěte předškolního věku prostřednictvím integrovaného přístupu
Rozvoj kognitivního zájmu o přírodní svět
Formování počátečních schopností a dovedností ekologicky kompetentního a bezpečného chování pro přírodu i dítě samotné, schopnost pozorovat přírodní objekty a jevy
Výchova k humánnímu, emocionálně pozitivnímu vztahu k přírodě a světu kolem nás jako celku. Rozvíjení smyslu pro empatii k objektům v přírodě
Formování duševních procesů: paměť, pozornost, myšlení, představivost. Rozvoj tvořivých schopností dětí
Rozšiřování prostředí ekologického rozvoje.
Podpora environmentálních znalostí mezi rodiči prostřednictvím různých forem práce
Dílo bylo postaveno s ohledem na řaduzásady:
- princip environmentální výchovy Vyjadřuje se humánně hodnotným postojem k přírodě, jehož hlavními projevy jsou: benevolence k živým bytostem, emocionální vnímavost, zájem o přírodní objekty, touha provádět s nimi pozitivní interakci, vytvářet podmínky nezbytné pro jejich život. .
- princip humanizace – zajištění fyzické, duševní a sociální pohody každého dítěte. Budování obsahu metod a forem hodin v souladu se zkušenostmi a úrovní znalostí dětí, orientací jejich osobnosti, strukturou zájmů.
Veškerá environmentální práce je postavena na základě vytváření pozitivních emocí z komunikace s přírodou, s vrstevníky (pocit radosti, empatie, pomoc druhým), vítězství nad svou neschopností; pochopení, že dítě dělá něco důležitého a nezbytného.
- princip demokratizace - Zajištění práva učitele na svobodnou volbu forem, prostředků a metod práce s dětmi. Tím je zaručena přiměřenost zvolených forem, prostředků a metod s úkoly environmentální výchovy předškoláků.
- zásada regionální specifičnosti zahrnuje výuku předškoláků zohledňující klimatické a geografické podmínky jako jeden z faktorů ekovýchovy.
- princip socializace dítěte - zapojení předškoláka do řečové a motorické činnosti, do společného řešení environmentálních problémů v procesu her a činností tak, aby se stalo nedílnou součástí systému jednání celé skupiny.
- princip variability - zahrnuje využití různých technologií pro ekologický rozvoj předškoláků v závislosti na úkolech vzdělávacího procesu, preferencích dětí, vlastnostech vyvíjejícího se prostředí a přání rodičů.
- princip individualizace jde o takovou organizaci vzdělávacího procesu, ve které hraje hlavní roli individuální přístup ke každému dítěti.
- zásada vývojového charakteru výchovy Je zaměřena na rozvoj celého uceleného souboru kvalit osobnosti dítěte a probíhá v zóně jeho proximálního vývoje. Tento princip spočívá v zapojení dítěte do environmentálních aktivit pomocí názorných a didaktických her a cvičení, což přispívá k obohacení řeči, představivosti, paměti a myšlení dítěte.
- princip jednoty s rodinou zahrnuje dodržování jednotných požadavků předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny v otázkách environmentální připravenosti předškoláka.
Studium přírody s předškoláky jsem plánoval ve třech etapách:
já etapa.
Střední skupina - Integrovaný přístup k rozvoji řeči a environmentálních koncepcí: "Vývoj řeči + ekologie"
II etapa.
Seniorská skupina - Integrovaný přístup k rozvoji motoriky a ekologických nápadů: "Příroda + pohyb".
III etapa.
Přípravná skupina - Starší předškoláci - výzkumníci a ekologové.
Zažijte technologii
já- etapa. Integrovaný přístup k rozvoji řeči a ekologických reprezentací:
"Vývoj řeči + ekologie" (střední skupina)
Jak K.D. Ushinsky: "Logika přírody je pro děti nejužitečnější a nejdostupnější logika." Příroda je skutečně nejbohatší spíž, neocenitelné bohatství pro intelektuální, mravní a řečový vývoj dítěte. Svou rozmanitostí, barevností a dynamikou přitahuje děti, vyvolává v nich mnoho radostných dojmů a rozvíjí zvídavost. Dojmy z přirozené přírody, přijaté v dětství, zůstávají dlouho v paměti a vytvářejí pevný základ pro její další poznávání.
Svět obklopující dítě je především světem přírody s nekonečným bohatstvím jevů, s nevyčerpatelnou krásou a právě příroda je věčným zdrojem dětské mysli. Aby se zlepšilo myšlení a slovo dítěte, je nutné obohatit jeho dojmy o živé obrazy přírody. vše, co je v řeči logické, pochází z pozorování přírody člověkem a logika sama o sobě není ničím jiným než odrazem propojení předmětů a přírodních jevů v naší mysli.
Na to, že kontemplace přírody je jediným pravým základem lidského poznání a jeho poznání probíhá v jednotě s mistrovstvím řeči, poukázal I.G. Pestolozzi.
Základní myšlenkou obsahu vzdělávání je vůdčí role kulturního jazykového prostředí, postoj k rodnému jazyku jako vlastnictví národa, jako vzduchu, který lidé dýchají a žijí. Jazyk totiž neustále vstřebává a pečlivě uchovává nesčetné poklady historické zkušenosti celých generací, stopy života každého z nich a hlas původní přírody.
P.A. Vjazemskij zdůraznil, že jazyk je zpovědí lidí, zaznívá v něm příroda, její duše a způsob života. D.S. Lichačev, slova s kořenem „rod“ (příroda, pramen, vlast, lidé, domorodec, krtek, rodiče) nazývala prameny původní přírody.
KG. Paustovský snil o slovníku „přírodních“ slov s oddíly „slova lesa“, „pole“, „louka“, o ročních obdobích, meteorologických jevech, řekách a jezerech, rostlinách a zvířatech. Věřil, že v ruském jazyce pro vše, co existuje v přírodě, existuje mnoho dobrých slov a jmen, a abychom se o tom přesvědčili, je nutné studovat prostorný a přesný jazyk lidí - nevyčerpatelný zdroj jejich moudrosti.
Dnes je otázka ochrany a zachování přirozených vazeb dítěte s tradicemi kultury slova jako způsoby interakce s přírodou velmi důležitá, aby děti, jako K.I. Čukovskij, - necítil se jako cizinci na poli svého rodného jazyka, bezduchě opakující řečová klišé. Univerzálnost uměleckého jazyka pomáhá dítěti hlouběji procítit a pochopit tradice interakce mezi společností a přírodou.
V procesu komunikace s přírodou se rodí neocenitelná vlastnost lidské osobnosti, rozvíjí se a upevňuje, stejně jako pozorování, zvědavost, která zase dává vzniknout mnoha otázkám, které vyžadují odpovědi, které lze nalézt pomocí pozorování, logické úkoly. To přispívá k rozšiřování slovní zásoby, praktickému zvládnutí schopnosti tvoření slov. Rozvíjí se souvislá řeč. Děti si přitom prakticky osvojují dovednosti skloňování: shoda slov v rodu, čísle, pádu.
Tak se v procesu systematického, cíleného pozorování v přírodě, práci ve třídě, při prohlížení obrázků, používání beletrie, rozšiřují obzory dítěte, rozvíjí se zvídavost, zraková, sluchová a verbální paměť, zlepšují se myšlenkové pochody. Děti se učí přemýšlet a odpovídat na otázky, argumentovat svá tvrzení, a to má pozitivní vliv na rozvoj souvislé řeči, zvládnutí složitých vět. Například: "Hmyz se objevil, protože se oteplilo."
Pozorování vytváří u dítěte návyk dělat závěry, rozvíjí logiku myšlení, jasnost a krásu řeči. S pomocí dospělých se dítě učí nacházet a slovně definovat příčinnou a časovou závislost, posloupnost, provázanost předmětů a přírodních jevů. Schopnost rozumně, přesvědčivě vyjadřovat myšlenky přispívá k utváření realistického pohledu na svět, zlepšuje se schopnost porovnávat, porovnávat, vyvozovat závěry, jsou vytvářeny předpoklady pro vytváření takových kvalit koherentní řeči, jako je spolehlivost, průkaznost, konzistence, srozumitelnost, expresivita. V procesu seznamování s přírodou se miminko učí uvažovat, vyprávět, popisovat, což je jeden z hlavních a rozhodujících faktorů úspěšné školní docházky, adaptace dítěte ve vrstevnické společnosti, v neustále se měnící společnosti.
Děti 4-5 let mají do školy ještě daleko, ale na první pohled to tak vypadá. Znalosti se totiž hromadí postupně.
Ve své práci při výběru obsahu zohledňuji vědeckou povahu a dostupnost pojmů. V každé věkové fázi prohlubuji prvotní představy, nasycuji je obsahem, postupně měním v pojmy, které proměňuji ve znalosti. Přírodovědné znalosti svých žáků tedy formuji podle schématu:
"REPRESENTACE-KONCEPTY-VEDOMOSTI".
Uplatňuji princip „SPIRÁLY“, kdy děti, vracející se k určitým předmětům a přírodním jevům, jdou rok od roku nahoru, prohlubují a rozšiřují přírodovědné myšlenky a koncepty, chápou složitější techniky a metody.
V tomto ohledu dejteúčel práce s dětmi v této fázi:
Rozvoj dětské řeči upevňováním a rozšiřováním environmentálních představ
K dosažení tohoto cíle přidělúkoly:
Pokračovat v hromadění zavazadel dětských ekologických nápadů z pozice vědomě správného vztahu k přírodě
Řídit kognitivní činnost dětí, zdokonalovat a rozvíjet řeč
Rozvíjet tvůrčí schopnosti, promítat získané znalosti do produktivních činností, do her
Formovat schopnost vyvozovat závěry, závěry, rozvíjet komunikační dovednosti
S přihlédnutím ke zvláštnostem tohoto věku byla veškerá moje práce s dětmi v této fázi prováděna prostřednictvím - Integrovaný přístup k rozvoji řeči a ekologických myšlenek: "Vývoj řeči + ekologie"
Protože hra je nejpřirozenější a nejradostnější druh činnosti, který formuje charakter dětí, vybrala jsem hry, které jim umožnily rozvíjet u dětí pozitivní vlastnosti. Hry stimulují duševní aktivitu dítěte, rozšiřují okruh jeho zájmů.Při hře s rostlinami a zvířaty se dítě učí rozpoznávat náladu živé bytosti, její originalitu, což přispívá k utváření citlivosti a emoční reakce dítěte. Jsou to takové hry jako: "Postarej se o své hračky"; "Zajíček v nesnázích", "Na návštěvě u babičky na chalupě". "Živé kotě není hračka." Hry s představivostí: "Jsme velké velryby", "Jsme žáby", "Jsme hejno ryb."Transformační hry zaměřené na rozvoj empatie ke zvířatům, rostlinám, předmětům neživé přírody pomáhají rozvíjet pozitivní emoce ve vztahu k přírodě. Stejně jako Ekologická a psychologická školení: „Jsme housenky“, „Brouček naruby“, „Lidé a beruška“, „Přirození človíčci“. Pomocí originálního programu „Eco Training“ formuji u dětí „Ekologický pocit“; pocit sounáležitosti se vším živým, vštěpuji dětem etickou a morální odpovědnost ke každé živé bytosti, ať je to rostlina nebo zvíře. Kromě toho mají eko-školení znatelný léčebný účinek, uvolňují psychické napětí a nastolují benevolentní přístup ke všemu živému. Pozitivní emoční zázemí hodin pomáhá u dětí zmírňovat stres a agresivitu způsobenou izolací od přirozeného prostředí.
Eko školení nevyžaduje žádné speciální podmínky. Pro děti stačí procházka do parku nebo na místo. Komunikace dítěte s předměty přírody dává jeho každodennímu životu jasné emocionální zabarvení, obohacuje jeho zkušenost s poznáním druhých a sebepoznání, formuje soucit s živou bytostí, touhu postarat se o ni, radost a obdiv z interakce s příroda, tzn pozitivní motivace k přírodě. Jsem dobro - láska - trpělivost - mír.
Vedli hru na hraní rolí „Naše panenky mají svátek“
Účel: upevnit znalosti o strukturálních prvcích vánočního stromku, porovnat živý vánoční stromek a umělý. Za tímto účelem byl na místě instalován umělý vánoční strom. Děti s rodiči připravovaly ozdoby na vánoční stromeček. Během hry děti viděly hlavní rozdíly: živý smrk má kořeny, které ho živí šťávami země. Potřebuje vzduch, protože dýchá. Potřebuje slunce, protože slunce dává světlo a teplo. A umělý vánoční stromeček byl z plastu, má kmen, ale nemá kořeny, nezapáchá, neroste. Akce "Rybí kost".
Hra - pohádka "Cesta malé kapičky" umožnila upevnit znalosti o vlastnostech vody (průhledná, čistá, špinavá). Přiveďte děti k pochopení, že rostliny, ryby, ptáci, zvířata a lidé nemohou žít bez vody.
Pro tuto hru bylo vykonáno mnoho přípravných prací.
Pozorování ryb v akváriu
Považována za čistou a špinavou vodu, studenou a horkou.
Byl proveden experiment „Používáme vodu správně? »
Po hře děti začaly sledovat, kolik vody utratí při mytí obličeje a jaká voda teče z kohoutku, čistá nebo špinavá. Takto u dětí vytvářím návyk na rozumné využívání zdrojů (vody).
Na konci roku vedla lekci „Cesta podél řeky - Zeya“. Děti viděly, že řeka má dva břehy (levý a pravý), podél řeky rostou stromy (jsou živé). Na břehu jsou kameny a písek. Opraveny vlastnosti písku a kamene (nejsou živé). Viděli jsme, že řeka člověku prospívá (na řece je přehrada). Došli k závěru, že člověk využívá přírodní zdroje, a proto s nimi musí zacházet opatrně.
Vůdčí technikou je konverzace, je to rozhovor, který pomáhá dětem porozumět kauzálním vztahům, formulovat závěry, zobecňovat a identifikovat morální postavení dítěte v jeho vztahu ke zvířatům, rostlinám a lidem. Řeč by měla být měkká, přátelská, výrazná, hlavně emotivní. Než upozorňuji své žáky na jakýkoli předmět přírody, vybírám otázky, obracím se k poetickým obrazům (básně, hádanky, přísloví). Při seznamování s poetizovanou přírodou se dětem dává snazší a přístupnější možnost pocítit kouzlo, jedinečnost přírody, pochopit její význam v životě člověka, naučí se srovnávat. Jak se týž přírodní jev odráží v různých poetických liniích. Čtení básní o lese od různých autorů S. Pogorelovskiy, "Forest", I. Bunin "Falling Leaves", A.S. Puškin „Nebe už dýchalo podzimem“, I. Surikov „První sníh“, přivádím děti k myšlence, že les je krásný ve všech ročních obdobích. Děti začínají chápat tuto krásu, užívat si ji a předávat své dojmy slovy a kresbami. Na zimní procházce navrhuji přemýšlet o tom, zda je správné nazývat zimní počasí pohádkovým, magickým. Když se nad tím zamyslí, objeví děti tolik úžasných věcí ve známém a obyčejném: ukazuje se, že závěje mají bizarní tvar, připomínající číhající zvířata. Doporučuji sledovat mraky. Jak vypadají? Děti začínají snít.
Umělecké a kreativní činnosti, poslech, čtení a prohlížení knih s obrázky pomáhají dětem upevnit jejich znalosti, dovednosti a schopnosti, rozšířit jejich produktivní tvůrčí možnosti ve světě.
Opravdu dobrých a zajímavých knížek pro děti je spousta, přečíst všechny se nedá ani na dlouhé období předškolního věku. Konkrétní výtvarné jemnosti proto vybírám na základě rozvíjejícího se potenciálu. A v souladu s charakteristikou věku, aby děti v knize viděly zdroj zadostiučinění pro svou zvídavost a zájem o okolí, pocítily krásu a výraznost uměleckého slova. V. Bianchi: „Čí jsou to nohy?“, „Čí nos je lepší?“, „Mravenčí dobrodružství“. Zvláštní pozornost věnuji četbě pohádky „Sova“ od V. Bianchiho, ve které se nejzřetelněji ukazuje, že porušení jednoho článku v ekosystému vede ke změně celého ekosystému. Básně F. Tyutcheva, G. Ladějščikova, I. Bunina, M. Družininy, a. Pleshcheev, N. Nekrasov atd. umělecké slovo napomáhá rozvoji fantazie, imaginativního myšlení, formuje citové a hodnotové postoje ve vztahu k různým aspektům reality (svět přírodní i umělý, svět lidských vztahů).
Metodická příručka L.P. Molodova zajišťuje výchovu k ekologické kultuře u dětí prostřednictvím fragmentů prázdnin.
Ve své praktické práci používám její metodu. Děti se rády aktivně účastní prázdnin a her. Příprava na jakoukoli dovolenou vyžaduje hodně práce. Aby děti mohly volně odpovídat na otázky hrdinů scén a byla možná improvizace. Hravou formou hlásím informace o ekologii. Takže ve střední skupině pořádala zábavu: "Ptáci jsou naši přátelé." "Člověk je přítel zvířat." "Festival květin"
Nácvik a zapamatování vyžaduje opakované opakování pravidel chování v přírodě. Člověk je přítel zvířete, silný, inteligentní a spravedlivý přítel. Děti se tuto pravdu učí od dětství. Svátky proto utvářejí vědomosti o zvířatech, ptácích, rostlinách... rozvíjejí k nim citově pozitivní vztah a vychovávají k mravnímu chování v přírodě.
Nejnáročnější je ve školce věk 4-5 letých dětí. Prodlužuje se doba vyučování, děti jsou málo pilné, rychle se unaví, nedokážou dlouhodobě soustředit pozornost na vzdělávací materiál. Proto bylo nutné hodinu strukturovat tak, aby co nejvíce udržela pozornost dětí, jejich zájem. Musel jsem nejen budovat třídy hravou formou, obměňovat typy a formy organizace dětí ve třídě, ale také být vždy emotivní, výtvarný a také maximálně zviditelnit (didaktické hry, písemky a demonstrační materiál), úryvky z pohádky, momenty překvapení. Dále jsem využíval dynamické, relaxační pauzy, prstové hry, taneční hry, řeč s pohybem atp.
Dítě usiluje o poznání a k samotné asimilaci znalostí dochází prostřednictvím četných „Proč?“, „Jak?“, „Proč?“. S rozvojem tvořivých schopností při vymýšlení a modelování pohádek, při zkoumání obrázků (pokud děj přesahuje to, co bylo vidět), při řeči a jiných hrách se aktivuje paměť dítěte, hromadí se techniky a operace duševní činnosti, odtud vývoj řeči. Všechno, co se děje, je totiž vysloveno dítětem. Je nucen operovat se znalostmi, představovat si situace a snažit se najít východisko, aby na otázku odpověděl. Děti rozvíjejí zvídavost, dokážou řešit elementární problémy, pokusit se analyzovat výsledky a hlavně vyjádřit své myšlenky.
Důležitou roli při získávání vědomostí hraje učitel, okolní svět, vyvíjející se prostředí, ale i doplňování vědomostí v seniorském předškolním věku prostřednictvím utváření vzorců prostřednictvím vlastního logického uvažování. Abychom však dosáhli takového uvažování od dětí ve vyšším věku, je nutné usilovně pracovat na shromažďování znalostí, dovedností a schopností, a to již od raného a středního předškolního věku. Aby dítě mohlo v budoucnu svobodně komunikovat a uvažovat, je nutné rozšiřovat slovní zásobu, rozvíjet souvislou řeč. Neustále doplňovat vědomostní základ dětí, seznamovat je s novými environmentálními koncepty.
K identifikaci znalostí dětí bylo nutné provést diagnostiku. Po prostudování a analýze dostupné metodologické literatury jsem určila hlavní kritéria pro rozvoj řeči a ekologických představ u předškoláků tohoto věku.
Proces vedení integrovaných tříd byl postaven s ohledem na věkové a individuální charakteristiky dětí ve skupině.
Před zahájením školení byly stanoveny konkrétní úkoly:
Analyzovat stávající přístupy k porozumění integrovanému učení (rozvoj řeči - ekologie)
Určete základní principy této integrace
Určit obsah znalostí pro určitou věkovou fázi, vytvořit systém pro pokročilé plánování integrovaných tříd
Analyzovat rysy projevu kognitivní aktivity dětí v těchto třídách
Vyvinout praktický materiál: poznámky ze třídy, kartotéka her, rozvržení, vizuální a demonstrační materiál, miniekologické muzeum
Téma integrovaných tříd je takové, aby na jedné straně byl zohledněn program mateřské školy pro rozvoj řeči a ekologie a věkové možnosti dětí a na druhé straně byly podávány maximální možné nápady s přihlédnutím k zohledňuje osobní zkušenost a zónu proximálního vývoje dětí. Různorodá témata podněcují děti k emocionálním prožitkům, k verbální komunikaci jako prostředku sebevyjádření.
Hlavní podmínkou pro provádění integrovaných tříd je povinné používání vizualizace: obrazy, figuríny, hračky, pohádkové postavy, modely, alba a skutečné předměty. Vždyť základem obsahu kognitivní činnosti je smyslové poznání.
Obohacování zrakového zážitku dětí je důležité věnovat velkou pozornost i proto, že snímky získané předškoláky jsou extrémně nestabilní a snadno se mění.
Asimilace materiálu je tím hlubší a úplnější, čím je dítě emocionálnější, tím jsou jeho zážitky radostnější.
Rozvoj řeči je velmi důležitý úsek. K tomu, aby ji mohl dětem prezentovat, je nutné, aby měl učitel určité znalosti: měl čistý (zvukově), správný, kompetentní, obrazný projev, znal dětskou literaturu, uměl sestavit fascinující příběh založený na obrázku a dávat řečový vzor, umět dítěti správně a logicky klást otázky, mít talent důvěrně konverzovat se svými žáky. Motto díla proto zůstává nezměněno: „Důvěřujte dětem a ony budou věřit vám!“. Hodiny rozvoje řeči jsou spojeny s nácvikem gramotnosti. Nechybí ani seznámení dětí s beletrií. To přispívá k hromadění a rozšiřování znalostí o životním prostředí.Oblíbenou kratochvílí dětí bylo skládání ekologických pohádek, kde samy vystupují jako hrdinové, se kterými se při setkání s přírodou dějí zábavné příběhy.. Tato práce byla provedena z mladší skupiny. Slovo „pohádka“ se stalo pro děti fascinujícím, paleta témat je nepřeberná. Vymyšlené pohádky s potěšením vyprávěly děti maminkám a tatínkům. Pohádka se stala pro děti opravdovým kamarádem, provázela je všude.
Každé ráno ve skupině začíná setkáním s jinou pohádkou – to vytváří důvěřivou a milou atmosféru v mé komunikaci s dětmi.Ke skládání pohádek používám nejrůznější schémata, obrázky, modely, hry, abych dětem usnadnila skládání vlastních pohádek. Dětem byl nabídnut začátek pohádky: Byla zima, babička upekla buchtu .... Děti začaly vymýšlet vlastní pohádku, pak jsme vydali knížku Nová dobrodružství koloboku. Vymýšlení příběhů je ta nejzajímavější technika. "Příběh je lež, ale je v něm náznak - lekce pro dobré lidi!", Tato slova známe z dětství. Pohádka totiž nejen pobaví, ale nevtíravě vzdělává, seznamuje dítě s vnějším světem, dobrem a zlem. Je univerzální učitelkou. Pohádku probíráme, hrajeme si s ní, vymýšlíme vlastní pokračování, předěláváme ji na nový způsob, hrajeme loutkové divadlo podle pohádek.
Dlouhodobé plánování (Příloha č. 5) uspořádané tématicky. Hlavním tématem jsou roční období. Obsah výuky vychází z části "Ekologie", která je integrována s rozvojem řeči. Hlavním směrem je rozvoj souvislé řeči, ale neméně důležité jsou i takové aspekty, jako je rozvoj gramatické stavby řeči, fonematický sluch a příprava na gramotnost. Všechny tyto oblasti byly také zahrnuty do diagnostiky řečového vývoje dětí střední skupiny na začátku školního roku a jsou plánovány se zařazením do diagnostiky na konci školního roku.
Realizace dojmů, znalostí o přírodě, projev emocionálního stavu dětí byl fixován v různých produktivních činnostech (sochařství, kreslení, aplikace, hry, dramatizace, pohádky). To pomáhá dětem realizovat svůj tvůrčí potenciál, když skládají, fantazírují, přemýšlejí, učí se přírodním zákonům a moudrosti svého rodného jazyka.
Rozvíjí se kognitivní činnost dětí, tk. úkolové otázky vyžadují aktivaci řečové reakce a využití reálných životních zkušeností v nestandardní situaci integrované lekce. Účelem těchto tříd je: kognitivní rozvoj dětí, rozvoj jejich komunikačních dovedností. Byla vyrobena kniha - dítě "Řečové hry o ekologii." Rozvíjet řeč a myšlení s pomocí takové knihy bylo vhodné kdykoliv, i za chůze.
Neméně důležité je vytváření motivace při vedení integrovaných tříd, které zohledňují zájmy, přání a schopnosti dětí: „Co chceš dělat?“, „Co tě zajímá, o čem bys chtěl vědět? “. „Uspějete a můžete ... Zkusme to společně a uvidíte ...“ - takové otázky, rozhovory s předškoláky pomáhají při formování osobnostní orientace, aktivní motivaci činností dětí.
Jednou z oblastí výchovné a výchovné práce v oblasti ekologie a rozvoje řeči je společná činnost předškolních výchovných institucí a rodičů.
Všechny aktivity probíhaly v provázanosti a spolupráci s rodiči. Byli hlavními pomocníky a aktivními účastníky při výběru materiálů pro výuku, minimuzea a fotoreportáže.
Všichni rodiče byli s prací na ekologii prováděnou ve skupině nakloněni a problémy vývoje řeči všechny znepokojovaly.
Díky aktivitě a zájmu ze strany rodičů, průběžné systematické práci děti nasbíraly docela dobré znalosti. Práce na rozvoji řeči probíhá v úzké spolupráci s učitelem-logopedem předškolního vzdělávacího zařízení.
Integrovaný přístup k vedení hodin ekologie a rozvoje řeči našel odezvu v aktivitách a plné spolupráci dětí a rodičů. Obsahová stránka společných aktivit napomáhá k dosažení cílů a záměrů pro druhou etapu v první polovině roku.
Práce v seniorské skupině probíhala na téma Ekologický rozvoj dětí v integrované třídě pohybem. Proces realizace této práce je vyjádřen ve dvou směrech:
Formování zdravého životního stylu, uvědomělý přístup dětí ke svému zdraví;
Zvyšování úrovně ekologického vědomí, poznávání přírody prostřednictvím různých forem fyzické aktivity.
Integrované třídy, jejichž součástí jsou různá herní cvičení a hry, jsou přirozenou formou předání potřebného množství znalostí z oblasti environmentální výchovy dětem. Jednou z nejdůležitějších součástí fyzické kultury a herního prostředí je variabilita.
K realizaci kreativních nápadů potřebuje dítě svobodu a tu nachází pomocí prostředí, které může samostatně organizovat a měnit podle vlastního uvážení.
V předškolním výchovném ústavu je vytvořeno multifunkční tělovýchovné a herní prostředí: sportovní hala, hudební sál, přírodní zákoutí, fytobar, ekologická stezka a stezka zdraví (v areálu a v nejbližším parku). Jsou zde všechny podmínky pro úspěšnou realizaci úkolů, které jsem naplánoval k seznámení dětí s přírodou prostřednictvím pohybu.
II - etapa. Integrovaný přístup k rozvoji motoriky a ekologického vnímání: „Příroda + pohyb“.
(starší skupina)
V této fázi je hlavní role věnována optimalizaci režimu motorické aktivity dětí s ohledem na jejich duševní a fyzický vývoj. Předmětem bedlivé pozornosti byla problematika tělesné a environmentální výchovy dětí, a to není náhodné, protože. Zhoršování zdravotního stavu předškolních dětí, zaznamenané v posledních letech, do značné míry závisí na jejich environmentální výchově.
V procesu různých forem pohybové aktivity se děti učí samostatně si stanovovat úkoly a nacházet nejracionálnější řešení; získat různé znalosti o okolním světě.
Integrované třídy druhého stupně řeší environmentální a tělesnou kulturu a zdravotní problémy.
Podporovat a rozvíjet udržitelný zájem dětí o přírodu.
Rozšířit znalosti o jedinečnosti a rozmanitosti předmětů živé i neživé přírody.
Formovat potřebu zdravého životního stylu zdokonalováním různých druhů pohybů, uplatňovat herní cvičení v denních činnostech.
Dlouhodobý plán (Příloha č. 7) výuky umožňuje opakovat a obměňovat kteroukoli hodinu v průběhu roku v závislosti na individuálních možnostech dětí.
Optimalizace režimu motorické aktivity dětí bylo dosaženo zavedením, spolu s tělesnou kulturou a rekreačními aktivitami (ranní cvičení, venkovní hry a fyzická cvičení na procházku, gymnastika po denním spánku, hodiny tělesné výchovy), třídy zaměřené na syntézu různé druhy činností. Prostřednictvím pohybu dítěte jsou úkoly formování seznamování s přírodou docela úspěšně řešeny!
Jakákoli pohybová aktivita nabývá charakteru vnitřní životní potřeby teprve tehdy, když se stane vědomou a dobrovolnou, a souběžně s rozvojem pohybové sféry, obohacováním motorických zkušeností dětí, je věnována zvláštní pozornost rozvoji jejich kognitivní činnosti.
Důležitým pojítkem při realizaci úkolů druhého stupně je práce s rodiči. Byl zpracován dlouhodobý plán práce s dětmi a rodiči na rok.
Sestavení dlouhodobého plánu práce s rodiči umožnilo pracovat systematicky a důsledně.
Průzkum, který proběhl na začátku školního roku, ukázal zájem rodičů o ekologickou práci učitele. Rodiče si přáli pokračovat ve spolupráci.
Na začátku a na konci školního roku byla provedena diagnostika úrovně znalostí dětí.
Diagnostika ukazatelů úrovně znalostí žáků o rozvoji životního prostředí (začátek roku).
Vysoké výsledky diagnostiky jsou dány tím, že proces poznávání v průběhu vyučování a jiných forem vzdělávání byl založen na zvídavosti a zvídavosti dětí, které zase vznikají a jsou realizovány v podmínkách novosti a nevšednosti. pole působnosti. Kognitivní zájem, který vzniká v motorické činnosti, přiměl děti aktivně usilovat o znalosti, hledat různé způsoby a způsoby uspokojení, „žízeň po vědění“, rozvíjející svou tvůrčí činnost.
Intelektuální vývoj dětí bez řádného zvážení fyzického a psycho-emocionálního stavu je nemožný. Dětem je potřeba vštípit potřebu zdravého životního stylu. Uspořádání zdravítvorného prostoru má pro zdraví dětí velký význam.
Ve své práci používám následující technologie pro formování zdraví
Technologie výchovy ke zdravému životnímu stylu;
Pedagogické technologie zachraňující zdraví;
korektivní technologie.
Upevnění zdraví dětí přispívá k otužování vzduchem a vodou. Otužování vzduchem zahrnuje vzduchové procedury po spánku, lehké vzduchové koupele při procházkách v teplém období. Kalení vodou zahrnuje mytí studenou vodou; Trávím vyplachováním úst (po každém jídle), chůzí naboso po masážních podložkách, mokré soli a suchých cestičkách. Akupresuru chodidel děti provádějí při chůzi na nalitých knoflících různých velikostí. Každý den spolu s vrchní sestrou vedeme fytoterapeutická sezení.
Pro zlepšení vzdušného prostředí v prostorách MŠ provádíme pravidelné jednosměrné i průchozí větrání. Snížení rizika šíření nemocí přenášených vzdušnými kapkami napomáhá ošetření prostor přístrojem Quartz.
Realizoval projekt "Tělesná výchova - Na zdraví" a "Zdraví - vážně"
Realizace projektu"Zdraví - vážně" zlepšil zdravotní stav dětí. Rodiče dostali informace o zdravém životním stylu. Za tímto účelem byl proveden rodičovský průzkum. Z výsledků dotazníku vyplynulo, že 67 % rodičů se domnívá, že jejich dítě bývá často nemocné, zatímco pouze 50 % rodičů samo vede zdravý životní styl, otužují děti doma, hrají sportovní hry při procházce. Děti ale rády běhají, skáčou, hrají si s míčem. Proto byla rodičům nabídnuta konzultace „Jak vyrobit sportovní vybavení z improvizovaných materiálů pro domácí cvičení“. Rodiče se tak mohli sami zapojit do sportu. Rodiče se seznámili se „Zdravotním kodexem“ a nyní si budou dávat větší pozor na své zdraví a zdraví svých dětí. Informační stánek "Ay - to bolí", který jsme pro rodiče vyrobili, jim rozšíří obzory. Společná kreativita, děti a rodiče ukázali, že sportování je také zajímavé. Můžete nejen fotit, ale také kreslit obrázky pro paměť.
Všechny aktivity s dětmi probíhaly hravou formou, což přispělo k emoční pohodě. K tomu jsem nakoupil sportovní vybavení, vyrobil masážní podložky, sultány a ušil uzdy. Strávil jsem zábavu „Hádej pohádku“, četl jsem „Aibolit“ od K.I. Chukovského. Využití pohádkové terapie nám pomohlo při řešení osobních a mezilidských problémů, rozšiřování znalostí o světě. Kdy kreslili na téma "Kde jsou vitamíny?" opravena klasifikace „Zelenina“, „Ovoce“, „Maso“ a „Mléčné výrobky“. Celé léto se děti řídily heslem „Slunce, vzduch a voda. Naši nejlepší přátelé." Temperační procedury: polévání nohou, vyplachování úst po jídle, opalování, výlety, zábava pomohla dosáhnout pozitivních výsledků. Prezentaci projektu jsem navrhl formou koláže „Jak jsem strávil léto“. Rodiče a děti viděli, že je třeba vést zdravý životní styl a pak nebude důvod ke špatné náladě a všichni budou zdraví.
Na začátku projektu "Fyzická kultura!" rodičům byl nabídnut dotazník „Cesta ke zdraví, síle a elánu“. Z výsledků průzkumu vyplynulo, že rodiče sportují, zapojují děti do sportu, hrají s dětmi venkovní hry při procházkách. Aerobik, cyklistika, fotbal, házená. Tatínkové se více podílejí na fyzickém vývoji dítěte, činilo to 50 %; matky a další členové rodiny - 50 %. Všichni respondenti se domnívají, že sport přispěl ke zlepšení zdraví: 75 % u dětí, 25 % u rodičů. Smutné ale je, že jen 25 % rodin má doma sportovní koutek. Na otázku: Jakou praktickou pomoc mohou rodiče poskytnout při vytváření sportovního koutku na stanovišti, odpověděli takto: Svářečské a truhlářské práce - 50 %, materiální a fyzická pomoc - 50 %. Rodiče mají zájem o pohybový rozvoj dětí v MŠ, proto na jaře s pomocí rodičů vybavíme na místě sportovní koutek. Rodiče chápou, že sportování zlepšuje zdraví dětí i dospělých. Rodičům byly nabídnuty i výroky a aforismy o zdraví, které přesvědčily rodiče, aby věnovali více času svému zdraví a zdraví svých dětí. Sledování docházky dětí předškolního věku ukázalo, že výskyt za období září až listopad poklesl o 7 %, ale docházka dětí z mateřských škol se vlivem rodičů nezvýšila.
Výstup: Systematické sledování návštěv dětí v předškolních zařízeních ukázalo, že zavádění zdravotně formujících technologií odhalilo pozitivní trend: Nemocnost klesla o 7 %. Nedostatek pozitivní dynamiky byl způsoben nenavštěvováním mateřské školy dětmi vinou rodičů.
Doktor lékařských věd IM Achmetzyanov píše: „... Zejména ve výuce uvedených oborů je nutné mezi budoucími učiteli a vedoucími vytvořit porozumění, že v podmínkách dalšího růstu technogenního znečištění životního prostředí podíl environmentálního faktoru na zhoršování veřejného zdraví a především u dětí výrazně roste. Dnes široce rozšířené formální přidělování hlavní viny za nepříznivé změny zdravotního stavu konkrétnímu jedinci je chybné. Je zřejmé, že člověk (zejména dítě), který je v nepříznivých podmínkách prostředí, je nucen používat nekvalitní vodu, není mu zajištěna vyvážená strava, a to ani při silné touze, nemá možnost si udržet zdravý životní styl ... "
Výstup: Systematické sledování docházky dětí do předškolního zařízení ukázalo, že zavádění zdravotně formujících technologií odhalilo pozitivní trend:
Snížení incidence o 7 %;
Návštěvnost se zvýšila o 8 %.
Děti se zúčastnily městských sportovních soutěží „Veselé starty – 2014“. Obdržel certifikát za vítězství v nominaci "Nejodvážnější".
Sayapin Nikita s rodinou si v městské soutěži „Táta, máma, já – sportovní rodina“ odnesl za odměnu třetí cenu – medaile za 3. místo.
Jednou z forem organizace vzdělávacího procesu je exkurze. Během exkurzí se snažím předat dětem environmentální znalosti a vštěpovat jim normy environmentálního chování.
Díky exkurzím jsou děti fyzicky silnější a odolnější. Mým úkolem je vytvořit si představu o parku (lese) jako o společenství živé i neživé přírody, ve kterém se všichni navzájem potřebují; Učím, jak se v parku chovat (nerušit klid jeho obyvatel): nadále vzdělávám zájem o přírodu, schopnost vidět její krásy; Utvářím si představu lesa jako domu, kam člověk přichází na návštěvu (člověk v lese odpočívá, obdivuje krásu, sbírá lesní plody, houby). Na podzim jsme sledovali, jak listy postupně žloutnou a začínají opadávat. Děti rády chodily po pestrém koberci šustícím pod nohama. Sbírali spadané listí a porovnávali je podle barvy, velikosti a tvaru. Kombinace zářivě červené, žluté a oranžové barvy děti potěšily.
Pro upevnění znalostí při exkurzích jsem organizoval didaktické hry: „Z jakého stromu je tento list?“, „Postav se u stromu (bříza, borovice, smrk...)“, „Poznavej podle barvy“, „Poznej podle tvaru“. V létě pořádala v parku „Festival květin“, kde se děti proměnily v květiny a ty samé pak hledaly na mýtině. Děti si pamatovaly, že se nedá trhat květiny, obdivovaly je, lépe si pamatovaly názvy částí rostlin: stonek, kořen, list, květ. Pozorování téhož objektu v různých ročních obdobích umožňuje vidět změny probíhající v přírodě. Exkurze a vycházky do přírody mají zvláštní vliv na emoční prožívání osobnosti předškoláků. Aby děti živěji, intenzivněji cítily a představovaly si, jak špatně se žije ptáčkům v zimě, používám obraznou formu příběhu, upřesňuji, že těžký život ptáčků je vidět na příkladu jejich chování (rozcuchaný, tupý a smutné). Děti se o takový příběh zajímají, ochotně popisují svůj postoj k zimujícím ptákům.
Schopnost dětí vnímat, naslouchat světu kolem sebe je důležitá pro rozvoj emocionálního a mravního potenciálu jedince. Proto jsem při exkurzích na místě a v parku používal hry: „Kdo si toho všiml jako první?“, „Kdo to slyšel jako první?“ a další. Pomáhali dětem najít zajímavá fakta a jevy. Více V.A. Sukhomlinsky, když přemýšlel o tom, jak začít seznamovat děti s vnějším světem, dospěl k závěru, že je třeba začít s výchovou lidstva - pocitem úzkosti pro nenakrmené štěně, nenapojenou květinu. Více V.A. Sukhomlinsky napsal: "Malý člověk by měl milovat vše živé, protože pouze laskavost otevírá dítěti a dětskému kolektivu radost ze vzájemného porozumění." Zdraví formující technologie obecně vzdělávají člověka s naléhavou potřebou zdravého životního stylu.
Výstup: Zdraví formující technologie: prstové, ranní cvičení, probouzecí cvičení, chůze na masážních podložkách, mytí, venkovní hry ve skupině i na ulici - umožňují upevnit zdraví dětí, rozvíjet smysl pro sebeovládání, seberegulaci, schopnost rozpoznat jejich emoce a činy. Herní terapie byla zaměřena na stabilizaci zdravotního stavu dětí a odstranění negativních projevů osobnosti. Vyrobené nestandardní náčiní vzbudilo o cvičení velký zájem. Vytvořené podmínky pro rozvoj pohybových schopností každého žáka přinesly pozitivní výsledky. Z rozhovoru "Jak můžete zlepšit své zdraví?" , třídy „Vaše tělo“ a zábava „Chlapi sport opravdu potřebují, se sportem jsme blízcí přátelé“, děti poznávaly stavbu lidského těla a části těla. Chcete-li vyrůst zdravě, musíte jíst správně, jíst mléčné výrobky, ryby, masné výrobky. Existuje ovoce a zelenina. Věnujte se sportu, dodržujte pravidla osobní hygieny. Četba beletrie pomohla navázat spojení mezi pohádkovými událostmi a skutečným životem. Děti získaly pozitivní emoce, touhu a touhu zúčastnit se slavnostních představení. Vydání nástěnných novin pomohlo upozornit rodiče na skutečnost, že zdraví jejich dětí závisí na jejich činech. Společné aktivity rodičů s dětmi zvýšily zájem o sport.
Jedním z nejdůležitějších prvků pohybové kultury a herního prostředí skupiny byla její variabilita. Používaly se velké i malé (plastové) míče, lana, švihadla, kuželky, masážní dráhy, dřevěné schody atd.
Integrované třídy, jejichž součástí jsou nejrůznější herní cvičení a hry, slouží jako přirozená forma předávání potřebného množství znalostí dětem z oblasti environmentální výchovy a tělesné kultury. Pro učitelky MŠ konala otevřená lekce "Tradice starověku hluboko."
Na lekci děti opět viděly, jak silný a odvážný je ruský lid. Že pouze síla, odvaha a statečnost válečníků pomáhá chránit jejich vlast. Práce realizované v seniorské skupině završují druhou etapu environmentálního zaměření. Takové (krokové) plánování pomohlo k dobrým znalostem ekologie u dětí a zvýšila se odborná úroveň učitele.
V přípravné skupině plánovala pokračovat v práci na environmentální výchově dětí a zvolila téma „Starší předškoláci jsou ekologové!“ Přibližný seznam hlavních nadpisů:
Lekce laskavosti
Lekce myšlení
Ekologické propagace
Zelená hlídka
Laboratoř mladého ekologa
- "Panorama dobrých skutků" atd.
já II - etapa. Starší předškoláci jsou výzkumníci a ekologové.
(přípravná skupina)
Není možné nutit dítě, aby milovalo přírodu,
ale naučit vidět jeho krásu a význam
možné a nutné!
E. Šatalová
Téma práce v přípravné skupině „Starší předškoláci – badatelé a environmentalisté“ se na tři roky stalo závěrečným pojítkem ekologického rozvoje dětí.
Účel práce: formovat v dětech přípravné skupiny základy ekologické kultury jedince. Rozšířit znalosti o odpovědnosti za životní prostředí, dovednosti v oblasti environmentálního chování.
Formovat u dětí schopnost uvádět do praxe poznatky o přizpůsobivosti živočichů a rostlin životním podmínkám, chápat vztahy příčin a následků v přírodě.
Rozvíjet schopnost řešit problémové situace, upevňovat znalosti o pravidlech chování v ekosystémech.
Pomocí experimentů otestujte předpoklady, samostatně si stanovte kognitivní úkol a najděte způsoby, jak jej vyřešit. Naučte se vyvozovat závěry, rozvíjejte schopnost hodnocení a sebeúctu.
Veškeré práce byly prováděny postupně a po etapách v souladu s předem vypracovaným plánem.
Pro doplnění odborných znalostí byla vybrána a prostudována metodická literatura k výzkumu a environmentálním aktivitám starších předškoláků.
Relevantnost práce s dětmi na výše uvedené téma spočívá v tom, že si děti z přípravné skupiny začínají utvářet poznatky o ochraně životního prostředí, základech ekologické kultury. Opravdu se chtějí stát ochránci přírody. Pokud v mladším a středním předškolním věku děti pozorovaly a studovaly jevy okolního přírodního světa, pak v přípravné skupině sebevědomě uplatňují získané znalosti v praxi. Jsou nejstarší ve školce, příklad pro děti, příklad humánního přístupu k veškerému životu na planetě.
Na začátku školního roku byla provedena diagnostika znalostí dětí z environmentální výchovy.
Děti (na základě výsledků diagnostiky) dostaly konkrétní úkoly:
Společné složení ekologických pohádek pro doplnění sbírky "Ekologické pohádky pro děti i dospělé"
Rekonstrukce laboratoře mladého ekologa.
Vedení lekcí laskavosti, lekcí myšlení.
Pořádání ekologických kurzů, her, školení, výstav a expozic.
Sbírání.
Práce s dětmi probíhala souběžně s úzkou spoluprací s rodiči. Byli našimi pomocníky a společníky. Pochopili důležitost činnosti dětí a učitele ochrany přírody.
Při utváření základů přírodovědných a ekologických pojmů lze experimentování považovat za metodu blízkou ideálu. Vědomosti, které se nečerpají z knih, ale získávají se samostatně, jsou vždy vědomé a trvanlivější. Použití této vyučovací metody obhajovali takoví klasici pedagogiky jako Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky a mnoho dalších.
Hlavní výhodou experimentální metody je, že dává dětem reálné představy o různých aspektech studovaného předmětu, o jeho vztahu k jiným předmětům a k prostředí. V procesu experimentu se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání a klasifikace a zobecňování. Pokusy tak trochu připomínají triky, nejsou běžné a hlavně si chlapi dělají všechno sami. Během experimentu dávám dětem dostupné přírodovědné informace, vedu je ke schopnosti samostatně vyvozovat elementární závěry. Schopnost vzájemné komunikace – to obohacuje jejich životní zkušenosti. Pomáhá dětem objevovat svět kolem sebe samy. Děti se učí analyzovat výsledky pozorování a vyvozovat závěry o zákonitostech a vztazích v přírodě.
Skupina provedla experiment „Vodní koloběh neboli cesta kapky“.Účel experimentu Ukažte, jak se voda mění z jednoho skupenství do druhého.
Ukazuji dětem, jak se vaří voda v konvici a z konvice jde pára. Pára jsou velmi malé kapičky vody. Vysvětluji dětem, že stejně jako se odpařuje voda z konvice, odpařuje se i z moře, jezer a řek. Kladu si otázku: Kam jde pára? Co se stane s párou, když stoupá? V co se pára mění? (Promění se v malé kapičky vody, takže se ukáže jako oblak). Z mraku prší. Ukazuje se, že kapky se vrátily na stejné místo, odkud začaly svou cestu - do moře, jezera, řeky, jako by popisovaly kruh. Děti se tedy dozvěděly, že tento jev se nazývá cyklus.
Během experimentu „Neviditelný vzduch“ zadal dětem úkol: - Jak dokázat, že... (vzduch nemá barvu, vůni, váhu).
V přípravné skupině prováděla experimenty: „Ptáci a olej“, „Vytváření barevných ledových ker“. Děti byly postaveny před úkol: - Předpovědět, co se stane, když ...
Řešení problémů bylo provedeno ve dvou verzích:
Děti provedly pokus, aniž by znaly jeho výsledek, a získaly tak nové poznatky;
Děti nejprve předpověděly výsledek a poté zkontrolovaly, zda uvažovaly správně.
Experimentování a rozvoj řeči spolu úzce souvisí. To je dobře pozorováno ve všech fázích experimentu. Je třeba si uvědomit bilaterální charakter těchto vztahů. Schopnost jasně vyjádřit svou myšlenku (tj. dostatečně rozvinutá řeč usnadňuje provádění experimentu, doplňování znalostí přispívá k rozvoji řeči). Oboustranné je i propojení dětského experimentování a zrakové činnosti. Čím rozvinutější jsou zrakové schopnosti dítěte, tím přesněji bude zaznamenán výsledek přírodopisného pokusu. Zároveň čím hlouběji dítě v procesu seznamování se s přírodou studuje předmět, tím přesněji sdělí jeho detaily při zrakové činnosti. Pro oba typy činností je stejně důležitý rozvoj pozorování a schopnost registrovat viděné. Děti ve svých kresbách odrážejí realitu, proto vybízím k samostatné aktivitě. K tomu má skupina centrum výtvarných aktivit.
Pozorování - vedoucí metoda ve výchově ekologické kultury. V.A. Suchomlinsky považoval za nutné uvést dítě do okolního světa přírody, aby v něm každý den objevovalo něco nového, aby vyrostlo jako badatel, aby každý jeho krok byl cestou k původu zázraků v příroda, zušlechťuje srdce a zjemňuje vůli.
Náhodná pozorování a experimenty. Náhodné experimenty nevyžadují zvláštní přípravu. Provádějí se improvizovaně v situaci, která se vyvinula v okamžiku, kdy děti viděly něco zajímavého v přírodě, v „Kotu přírody“ nebo na místě. To však neznamená, že náhodné experimenty lze snadno provádět. Z toho vyplývá, že přípravou na náhodné pokusy je neustálé sebevzdělávání ve všech oborech biologie, geografie a geografie. Navíc potřebuji neustálou psychickou připravenost vidět v přírodě něco nového a zajímavého. To znamená, že při procházkách s dětmi a při plnění svých různých povinností, sledování chování dětí a předcházení všem možným mimořádným událostem musím současně hledat jevy v přírodě, které mohou děti zajímat, doplňovat jejich znalostní základnu nebo prostě jen potěšit, vyvolat pozitivní emoce.
Sledování počasí se studenty. Vítr, déšť, sněžení, stromy, ptáci, hmyz atd. Šli jsme s klukama ven, všimli si stop ve sněhu. Ptám se, čí jsou tyto stopy? Jak žijí ptáci v zimě? Děti odpovídají, že v zimě je to pro ptáčky těžké, proto je potřeba v zimě zavěsit krmítka a krmit ptáčky, aby později v létě ničili škodlivý hmyz. Děti si vyrobily krmítka z krabic a nyní krmí ptáčky každý den. Pořádala zábavu „Ptáci jsou naši přátelé“, kde fixovala jména ptáků, schopnost třídit, používala hry k rozvoji představivosti, učila se starat o ptáky. Jindy mluvím o jarním slunci. Funguje od rána do večera, spěchá, probouzí trávu i květiny a stromy ze zimního spánku, těší slunce, ptáky i lidi. Poté jsem si přečetl báseň F. Tyutcheva „Jarní vody“.
Přicházejí letní bouřky. Děti se bojí hromu, sedí na verandě tiše. Snažím se jim tento fenomén přírody přístupnou formou vysvětlit.
Pomáhá mi v této básni V. Orlova "Mraky"
Děti se usmívají a pokaždé, když je špatné počasí, říkají: "Mračna se hádají a obloha, nespokojená s hádkou, se mračí, tma jako večer." Během deště si všimneme, že ptáci nezpívají, schovali se před deštěm: nasloucháme hluku deště, jeho kapky klepou na střechu verandy. Reprezentace vyplněná jako výsledek pozorování pomáhá dětem řešit různé psychické problémy. Používám logické úkoly, příběhy dvou typů: „Dokonči příběh“, „Najdi chybu a oprav ji“. Například: Vyzvu děti, aby si příběh poslechly a našly v něm chybu. Při sledování dětí se pokaždé přesvědčuji, že radost z komunikace s přírodou činí jejich život emocionálně bohatším. Na každodenní procházky proto zařazuji různé pracovní činnosti v přírodě (krmit ptáčky, odhazovat sníh ke kmenům stromů, zalévat květiny, sbírat suché větve, šišky). Přitahuji děti k úzkému kontaktu s přírodou, k poznávání světa, rostlin a zvířat, přispívám k aktivnímu rozvoji u dětí takových vlastností, jako je laskavost, trpělivost, píle a milosrdenství.
Výsledek experimentování.
Cílová: Poskytnout dětem skutečnou představu o různých aspektech studovaného předmětu, o jeho vztahu k jiným předmětům a k prostředí.
úkoly:
Zlepšit operace analýzy a syntézy, srovnání, klasifikace a zobecnění;
Aktivujte myšlenkové procesy;
Stimulovat vývoj řeči;
Rozvíjet tvůrčí schopnosti;
Vybudujte si pracovní dovednosti a dovednosti na podporu zdraví;
Pěstovat starostlivý vztah k živé i neživé přírodě.
Výsledek experimenty ukázaly, že se děti naučily vytvářet obecné vzorce přírodních jevů a procesů. Porovnáním dvou objektů nebo dvou stavů téhož objektu lze nalézt nejen rozdíl, ale i podobnost. To jim umožnilo začít ovládat techniky klasifikace. Proto si musí častěji klást otázku „Proč?“. A oni sami se stávají „proč“. Objevení se otázek tohoto typu svědčí o určitých posunech ve vývoji logického myšlení. V průběhu experimentování děti předkládají hypotézy, testují je a jsou schopny je opustit, pokud se nepotvrdí.
Děti se naučily vyvozovat závěry o skrytých vlastnostech předmětů a jevů, samostatně tvořit závěry a také podávat jasný, barevný popis toho, co viděly, a dělat náčrty. Díky hromadění osobních zkušeností se jednání dětí stalo cílevědomějším a promyšlenějším. Poznání, které není čerpáno z knihy, ale získáváno samostatně, je vždy vědomé a trvanlivější. Výše uvedené však nelze aplikovat na všechny děti. Vedle dítěte s vysokou kulturou experimentování jsou vrstevníci s nízkou kulturou experimentování. V tomto případě musíte trpělivě učit děti dovednostem experimentování, protože. stupeň osvojení je dán podmínkami, ve kterých je člověk vychováván, a také individuálními vlastnostmi dítěte.
Předškolní věk je cennou etapou ve vývoji ekologické kultury jedince. V tomto věku se dítě začíná odlišovat od okolí, rozvíjí se jeho citový a hodnotový vztah k okolnímu světu a formují se základy mravních a ekologických pozic jedince. Tradičně v předškolním vzdělávání obecný proces osvojování přírody zahrnuje prvek jejího poznání, rozvoj humánního přístupu k ní a uvědomělého chování v přirozeném prostředí. Ekologická a sociální situace dnešní doby před nás klade úkol nalézt univerzální prostředky ekologické výchovy dětí před školou v moderních podmínkách. Jedním z takových nástrojů je projektová metoda. Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl na konci 19. století ve Spojených státech amerických. Říkalo se jí také metoda problémů a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, který rozvíjel americký filozof a pedagog J. Ducey a také jeho žák W. H. Kiel Patrick. Ducie navrhl postavit učení na aktivním základě, prostřednictvím vědomé aktivní činnosti studenta. Keel Patrick popsal projektovou metodu jako činnost prováděnou z celého srdce s vysokou mírou nezávislosti dětí spojených společným zájmem.
Specifikum projektové metody spočívá v tom, že pedagogický proces je superponován na proces interakce dítěte s vnějším světem, pedagogický vliv se uskutečňuje ve společných aktivitách dospělého a dětí a je založen na jejich osobní zkušenosti. .
Problémové učení je technika, která mi umožnila vyřešit vzniklý rozpor a metoda projektů se stala způsobem, jak jej uvést do pedagogického procesu. Při problémovém učení je dítě systematicky zapojováno do hledání řešení nových otázek a situací, které způsobují intelektuální potíže, dochází k aktivaci duševní činnosti, utváření mobility a variability myšlení. Problémová situace slouží také jako motivační podmínka a emocionální prostředek k ovlivnění osobnosti dítěte. Aktivní zapojení dětí do badatelské a tvůrčí činnosti podporuje spolupráci, podporuje jejich touhu kontaktovat učitele. Zvláště důležité je vytvoření důvěryhodného prostředí, pozornost ze strany dospělého k jakýmkoli kognitivním projevům dětí. Předškolák má radost z intelektuálního úsilí, získává důvěru ve vlastní kompetenci. Děti se aktivně zapojují do procesu výběru informací, hledání cest k řešení problému, přičemž v rámci projektu mohou v některých fázích provádět výzkumné, produktivní, herní činnosti, ale všechny jsou propojenými součástmi jediného plánu, tzv. jehož provedení vede k vytvoření společného produktu . Vzhled hmotného společensky významného produktu je předpokladem projektových aktivit s dětmi. Takový integrovaný přístup je produktivnější a časově úspornější než samostatný vývoj ve třídě. V procesu dobře organizovaného designu se osobnost dítěte formuje jakoby postupně, pro předškoláka, který je zapálený pro řešení naléhavého problému, který je základem projektu, nepostřehnutelně.
Pedagogická zkušenost ukazuje, že dítě lépe poznává, co je jeho osobním cílem. Návrh vzdělávacích aktivit je v současné době aktuální. Projektová práce pomáhá realizovat princip integrace vzdělávacích oblastí a může být zaměřena na organizování hravých, kognitivně-výzkumných, komunikativních, produktivních dětských aktivit. Projektová metoda odpovídá komplexně-tematickému principu budování vzdělávacího procesu, neboť jde o ponoření dítěte do konkrétního tématu či problému.
Speciálně pedagogický význam projektové metody spatřuji v tom, že:
Jako metoda praktického cílevědomého jednání otevírá možnost formování vlastní životní zkušenosti dítěte;
Jedná se o metodu, která vychází z potřeb a zájmů dětí, to znamená, že umožňuje vytvořit systém zájmů včetně výběru pro dítě zajímavých a smysluplných témat;
Projekt je produktem spolupráce a spoluvytváření pedagogů, dětí a rodičů. Každý projekt zahrnuje metody jako pozorování, experimentální práce, modelování, experimenty, ale i kreativní činnosti.
Ve své práci jsem používal různé typy projektů:
Kognitivně výzkumný projekt „Cesta, kapky“, jehož smyslem bylo: seznámit děti s vodou jako látkou, s jejími vlastnostmi a proměnami, ukázat její velký význam v životě člověka a všeho živého.
Další výzkumný projekt „Jsme přátelé přírody“.
Cílová: Výchova k pečlivému, pozornému přístupu k přírodě;
Úkol: pomoci dětem pochopit, jaké lidské činy vedou k negativním důsledkům.
Informační projekt "Zvířata našeho regionu"
Cílová: Obohaťte znalosti dětí o zvířatech a rostlinách v naší oblasti,
Při realizaci projektů hrají důležitou roli rodiče. K tomu jsem pořádal konzultace, navrhoval informace na stáncích na témata: „Role hry v environmentální výchově“, „Pravidla chování v přírodě“. Rodiče zvláště zaujal projekt na téma: "Příroda rodné země." Účast rodičů na tvorbě a realizaci projektů vzbuzuje zájem o znalosti jejich dětí, zvyšuje jejich pedagogickou kompetenci, aktivizuje účast na vzdělávacím procesu. V procesu práce na projektech jsem také komunikoval s veřejnými organizacemi: knihovnou, muzeem.
Ve své práci používám metodu Modeling. Metoda modelování má vývojový význam, protože dítěti otevírá řadu dalších příležitostí k rozvoji jeho duševní činnosti, a to i při seznamování se s vnějším světem. Pro rozvoj dítěte jako předmětu činnosti je důležité poskytnout mu možnost samostatně vyhledávat informace adekvátní cíli. Naučte se a používejte naučené metody jednání. Jedním z účinných prostředků k zajištění úspěchu poznávání je používání modelů dětmi a aktivní účast na procesu modelování.
Účelem modelování v environmentální výchově je zajistit dětem úspěšnou asimilaci znalostí o vlastnostech přírodních objektů, jejich struktuře, souvislostech a vztazích mezi nimi.
Použití metody modelování při práci s dětmi předškolního věku nám umožňuje řešit následujícíúkoly:
rozvíjet u dětí duševní aktivitu, vynalézavost, pozorování, schopnost srovnávat;
učí izolovat hlavní rysy předmětů,
klasifikovat předměty, zvýraznit protichůdné vlastnosti předmětu;
vizuálně vidět, chápat souvislosti a závislosti v okolním světě;
přispívá k rozvoji řečových schopností, psychických pochodů a obecně k rozumovému rozvoji předškoláka.
V předškolním vzdělávání používám různé typy modelů:
předmět - reprodukují konstrukční prvky, proporce, vztah částí jakýchkoli objektů. Mohou to být technické hračky, které odrážejí princip mechanismu; stavební modely. Například: se staršími dětmi vyrobili zeměkouli (z papírové hmoty na kouli). Takový glóbus umožňoval podávat informace o Zemi postupně a po malých dávkách: během školního roku se lepily kontinenty, označovaly se státy, města, moře, která tak či onak byla v zorném poli dětí, jejich jména byla vytištěna hůlkovým písmem.
Objektové modely - pomáhají reprodukovat strukturu a rysy, vnitřní a vnější vztahy reálných objektů a jevů. Jedná se o různé objekty a stavby (akvárium, domácí mazlíčci, les, poušť, koloběh vody v přírodě, vesmír a další).
Předmětově-schematické modely. V nich jsou formou objektů-modelů prezentovány podstatné rysy, souvislosti a vztahy. Například: proužky papíru různých odstínů zelené, použil jsem k abstrahování barvy listů rostlin. Obrázek geometrických tvarů na kartě - při abstrahování a nahrazení tvaru listů; proužky papíru různých tvarů (hladké, hrbolaté, drsné) - při abstrahování a nahrazování charakteru povrchu částí rostlin - listů, stonků atd. Model pro seznámení s pokojovými rostlinami (autor N.I. Větrová).
A model - rozvržení navržené S.N. Nikolaevovou, pro zvládnutí konceptu „mimikry“, pomohlo dětem pochopit význam sponzorského zbarvení zvířat. V práci jsem použil modely potřeb rostlin na světlo, teplo (autor N.A. Khaidurova);
Grafické modely (grafy, schémata apod.) zprostředkovávají zobecněné (podmíněné) znaky, souvislosti a vztahy jevů. Příkladem takového modelu je kalendář počasí vedený dětmi, který používá speciální symboly k označení jevů v neživé i živé přírodě. Například: při formování pojmu „ryba“ ve starší skupině byl použit model, který odráží podstatné, jasně vnímané rysy této systematické skupiny živočichů: stanoviště, zvláštní stavba končetin (ploutve), tvar těla, tělesný kryt, žaberní dýchání, při kterém se adaptace ryb na vodní prostředí. Grafické modely - byly mnou použity za účelem zobecnění (podmíněně) sdělení znaků, souvislostí a vztahů přírodních jevů. To jsou všechny druhy kalendářů počasí. Tabulky stanovující délku dne, model roku. Modely, které odrážejí podstatné vizuálně - vnímané vlastnosti daného systému. Skupiny (modely "Ryby", "Ptáci", Hmyz, "Šelmy", "Živý" atd.)
Zvláštní místo v práci s dětmi zaujímá také využívání pomyslných tabulek jako didaktického materiálu.
Výstup: pomocí těchto metod (pozorování, experimentování, projektové aktivity, modelování) si děti zvýšily úroveň znalostí a dovedností v environmentální výchově. Děti se naučily komunikovat ve skupině, staly se bližšími a citlivějšími k přírodě. Dosáhli vyšší úrovně komunikace a interakce s dospělým - partnerství, rozvinuli schopnost samostatně hledat řešení problému a analyzovat výsledek. Prostředí pro rozvoj předmětu ve skupině a na místě bylo obohaceno. Tyto metody tak přispěly k rozvoji kognitivních výzkumných aktivit starších předškoláků. Žáci získali morální a cenné zkušenosti ve vztahu ke světu, což dává jejich činnosti humánní charakter. Vůdčím osobním úspěchem dítěte je skutečně humánní postoj k největší hodnotě - Životu.
Děti pokračovaly ve svých aktivitách doma, což našlo u rodičů velký emocionální ohlas a vděčnost.
V průběhu roku byla aktualizována a doplňována výzkumná laboratoř mladého ekologa. Byly zakoupeny nové materiály, baňky, zkumavky, kádinky, zrcátka atd. rodiče poskytli k pokusům.
Experimenty a výzkumy byly prováděny v souladu s plánem vzdělávací práce. Někdy rozsah pokusů přesahoval plán, protože to vyžadovala touha a zájem dětí. Některé laboratorní testy jsou vyfotografovány. To opět dokazuje, že zvědavost a pozorování dětí nezná mezí. Jsou to skuteční průzkumníci a stopaři. Ostatně motto veškeré práce: „Zkoumáme! Studujeme! Pojďme vědět!"
Na konci školního roku byla také provedena diagnostika znalostí dětí z ekologie: výsledky jsou vysoké.
V přípravné skupině děti prokázaly své nejlepší kvality v pečlivém přístupu dětí k předmětům přírody, mohly vidět sebehodnotu a křehkost živých organismů, krásu a jedinečnost jevů okolního světa. To byl největší úspěch. Ostatně, chodili jsme do toho čtyři předškolní roky dlouho a pilně. Krok za krokem poznávali zákony Velké přírody.
Práce s rodiči - jedna z nejdůležitějších oblastí výchovné práce. Protože pouze společná práce učitelů a rodičů přinese pozitivní výsledek.
Cílová: Navazování partnerství s rodiči. Tohoto cíle je dosaženo řešením konkrétníchúkoly:
Rozšíření představ rodičů o psychofyzickém vývoji dítěte;
Motivovat rodiče ke studiu problémů dítěte, posilovat jejich víru v jeho potenciál;
Rodiče ovládající tradiční i netradiční metody výchovy;
Realizace společných aktivit.
Takže řešení problémů spolupráce vyžaduje, abych studoval rodiny. jejich možnosti vzdělávání. Zapojení rodičů do výchovně vzdělávací práce MŠ.
K tomu využívám následující formy práce:
Rodičovská schůzka;
rodičovské konference;
Stálý informační stánek;
Konzultace;
Tematické složky;
Tematické výstavy;
Informační leták;
poznámky;
Konverzace;
dotazování;
Skladem;
Projektová činnost.
Tato práce je postavena na principech spolupráce s rodinami.
Individuálně diferencovaný přístup
(správná cílená pomoc rodině v krizové situaci, vzájemná podpora v rámci rodičovské komunity);
Důvěryhodné, rovnocenné partnerské vztahy mezi učiteli a rodinnými příslušníky žáků;
Respekt k rodinným normám a hodnotám.
Cíleně, systematicky využívám vizuální informační nástroje k seznámení rodičů s obsahem a metodami výchovy dětí, poskytuji praktickou pomoc rodině. Vizuální informace v podobě stojanů a koutků osvětlují pedagogický proces, při kterém nedochází k přímému kontaktu učitele s rodiči, proto je forma a způsob prezentace neméně důležitá než její obsah. Hlavními kouty pedagogického vzdělávání jsou nástěnné a desktopové tematické informace.
Stálý informační stánek, kde se nachází:
Charakteristika věkově podmíněných psychologických charakteristik dětí
Mřížka lekcí
Denní režim
Pravidla pro rodiče
Kreativní koutek "Pohádkový zámek"
Lékařský koutek "Ai - bolí"
Dětský výtvarný koutek "Pohádkový zámek" s individuálními kresbami, aplikacemi a samozřejmě týmovou prací vždy upoutá pozornost rodičů. Dítě - umělec, pozorující přírodu, vyjadřuje ve svém díle své vidění jevů, které se v ní vyskytují. Pomáhám dítěti „otevřít oči“ světu, který vidí, zaváděním hlavního metodického principu – zduchovňování přírodních jevů. Ekologie přírody a ekologie kultury jsou aspekty jednoho problému: "Zachování lidskosti v člověku." Tomu napomáhají tematické výstavy v měřítku mateřské školy a skupinové výstavy. Tematická výstava představuje dětské práce, řemesla, také vyrobené dětmi a rodiči.
V lékařském koutku "Ai-bolit" byly nabídnuty konzultace: "Léčba česnekem", "Léčivé vlastnosti borovice a břízy", "Pojďme najít ztracený ráj", "Role a místo hry v environmentální výchově" ..
Co podporuje zdraví lidovými prostředky.
Rodiče přinášejí - cibuli, česnek jako prevence nachlazení. Informace o vlastnostech rodinné výchovy, povaze a metodách interakce s dítětem získávám prostřednictvím dotazníku. V přípravné skupině tedy nabídla rodičům dotazník „Role rodiny v environmentální výchově předškoláků“.
Samozřejmě je velmi důležité zapojit děti a jejich rodiče do problematiky životního prostředí a ekologické výchovy. S dospělými se pracuje hůř než s předškoláky. Rodiče mají tolik vlastních momentálních problémů, že některé, podle jejich názoru, abstraktní problémy životního prostředí příliš nezajímají. Nejprve proto ukazuji, jak úzce souvisí celý náš život, zdraví dětí se situací životního prostředí. Výsledky průzkumu ukázaly, že 73 % rodičů odpovědělo kladně na všechny navržené otázky a pouze 27 % odpovědělo záporně.
V dotazníku rodiče vyjádřili svůj postoj k této problematice. Domnívají se, že mají dostatek informací o přírodě své rodné země, aby mohli zodpovědět otázky dětí, že je nezbytné děti s přírodou seznamovat. Společné výlety do přírody jsou velmi vzácné, hlavně v letní sezóně. Na otázku: chtěli byste se zúčastnit pěších výletů společně s vychovateli a učiteli DOAU? 50 % rodičů odpovědělo kladně.
Interakce s rodiči je tedy zaměřena na seznámení rodiny s problémy životního prostředí a její zapojení do environmentální a zdravotně zlepšující práce s dětmi společně s MŠ. Děti tráví na webu hodně času. Provedl mistrovskou třídu pro rodiče na téma „Dekorace pro web“ . Rodiče se na něm aktivně podíleli. Naše stránky se staly ještě krásnějšími. Děti se s velkým potěšením starají o květiny a relaxují a obdivují jejich krásu.. Na rodičovských schůzkách je navázána interakce s rodiči za účelem zkvalitnění vzdělávání.Setkání rodičů na téma „Milujte Zemi – matka“ pomohlo probrat s rodiči problém utváření ekologické kultury dospělých a dětí.
Pracovní zkušenosti ukázaly, že klíčovou formou práce s rodinou je individuální rozhovor. O dítěti mluvím individuálně s rodiči. Takové rozhovory jsou prvními kroky k dobrému vztahu založenému na důvěře.
Interakce s rodiči za účelem zlepšení kvality vzdělávání podléhá pravidelnému hodnocení.
Problém environmentální výchovy trápí všechny vědce, veřejnost, učitele. Co a jak učit děti, aby si vytvořily moderní obraz světa na jejich úrovni. Vzali jsme si od přírody tolik, že od ní nemůžeme očekávat slitování. Proto je na čase si uvědomit, že vztah mezi člověkem a prostředím lze vyřešit pouze tehdy, pokud se u všech lidí vytvoří ekologický světonázor a zlepší se jejich environmentální povědomí a kultura.
Výsledek:
Děti si osvojily silné ekologické znalosti. Díky důslednosti a systematickosti procesu učení tvořili předškoláci základy ekologické kultury.
Formovala se úroveň vědomě správných představ o předmětech a jevech živé i neživé přírody, úroveň ekologické výchovy.
Ukazatele vývoje řeči se výrazně zlepšily - souvislá řeč (začátek roku) vysoká úroveň 44 %, (konec roku) - 54 %. Děti mohou volně stavět věty, odpovídat na otázky, slovní zásoba se výrazně obohatila.
Předškoláci projevují zvědavost, zájem o všechny přírodní jevy, touhu být užiteční a potřební pro ty, kteří to potřebují, a ukazují své nejlepší morální vlastnosti.
Děti vykazují cílevědomost, touhu zapojit se do experimentálních a praktických činností v přírodě, vyvinuly se duševní procesy: paměť, pozornost, myšlení předškoláků. Vědí, jak adekvátně posoudit své jednání, vyvodit závěry a najít východisko ze současné situace.
Zvýšila se úroveň pedagogické gramotnosti rodičů v otázkách environmentální výchovy, dobrý výsledek přinesla aktivní pozice interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.
Děti si vytvořily silný zájem, touhu podílet se v budoucnu na praktických činnostech environmentálního směru.
Děti, rodiče a učitelé předškolních vzdělávacích institucí se aktivně zapojují do kampaní „Zachraňte a zachraňte“, „Zachraňme Zemi před odpadky“, „Zelená planeta“ atd.
Pomocí těchto metod a moderních technologií děti úspěšně zvládly učivo podle věku:
Obohacená slovní zásoba dětí;
V řeči používají složité věty, jsou schopni vést dialogický rozhovor;
Samostatně skládat příběhy podle předlohy, z vlastní zkušenosti, podle dějových obrázků;
Mít různé dovednosti kreslení, modelování, aplikace;
Mají představy o své rodné zemi, o státních a lidových svátcích;
Děti si vytvořily představy o matematických pojmech;
Závěr. Na základě získaných pozitivních výsledků lze tedy tvrdit, že se potvrdila hypotéza o efektivním rozvoji ekologické kultury jedince prostřednictvím nekonvenčního (inscenovaného) přístupu k volbě forem a metod ekologické výchovy.
Pracovní zkušenosti Erovenko G. M.
Najděte materiál pro jakoukoli lekci,
Ze zkušeností práce na výchově ekologické kultury u dětí předškolního věku
Katastrofální zhoršení ekologické situace je jedním z nejnaléhavějších problémů naší doby.
Předškolní dětství je počáteční fází utváření lidské osobnosti a domnívám se, že environmentální výchova by měla začínat již v předškolním dětství, aby byla v dětech vštěpována láska k přírodě již od útlého věku.
Děti potěší pohled na květinu, motýla a zároveň mohou bezmyšlenkovitě rozdrtit mravence běžícího po cestě. Chci je naučit pečovat a chránit přírodu, vše živé, co nás obklopuje.
Proto jsem si jako hlavní a hlavní směr své práce zvolila environmentální výchovu.
Dal jsem si tyto úkoly:
1. Formování počátečních elementárních dovedností a návyků ekologicky kompetentního chování bezpečného pro přírodu i dítě samotné.
2. Výchova k humánnímu, citovému, pozitivnímu, šetrnému přístupu k přírodě. Rozvoj smyslu pro empatii (sympatie, empatie) k objektům přírody.
3. Formování schopnosti a touhy chránit přírodu a v případě potřeby jí poskytovat pomoc, předvídat důsledky některých svých činů ve vztahu k přírodě.
4. Pomoci dětem uvědomit si, že člověk je racionální člověk, přesto jen součást přírody.
Začínám pracovat na výchově ekologické kultury s malými dětmi.
Na základě rozvoje pozitivních emocí učím děti pozorovat sezónní jevy a předměty přírody, poslouchat zvuky, napodobovat je.
Pořádáme elementární pokusy a hry s vodou, kdy děti sledují, jak teče, teče, může být studená, teplá, horká atd.
Zároveň hodně používám říkanky, básničky.
Víme, víme, ano, ano, ano.
Kde schováváš vodu!
Pojď ven, vodko
Přišli jsme se vykoupat!
Opřete se o dlaň
kousek po kousku
Běž běž běž
odvážit se
Umyjte se více zábavy!
Upozorňuji děti na kvetoucí rostliny, což vyvolává touhu se na ně dívat a obdivovat jejich krásu.
Ukazuji, jak by se měly napájet pomocí různých herních technik a postaviček: vnořená panenka, ptáček, papírový motýl, panenky Káťa a Váňa, hry: „Kde se schovala hračka?“, „Květinářství“ a další. Upozorňuji děti na vlastnosti zeleniny a ovoce. Materiál o nich pomáhám učit se pomocí didaktických her: „Nádherná taška“, „Ochutnej“, „Hádej, hádám“ a další. Vedu zajímavé lekce, abych je poznala, s panenkami dědečka a báby, různými zvířaty, dramatizacemi a divadelními představeními, figurínami zeleniny a ovoce. Učíme děti navazovat vztahy příčiny a následku. Děti vyrůstají a rozvíjí se u nich stálá pozornost a zájem o živou i neživou přírodu. Děti jsou velmi zvídavé a organizace základních pátracích aktivit mi pomáhá uvádět děti do světa přírodních věd, probouzet jejich duševní schopnosti a seznamovat je s krásami okolního světa.
V mladší a střední skupině provádíme takové pokusy, jako: které předměty se potopí a které ne, co je silnější než přehrada - písek, hlína, kameny, kdo si hraje s listím, kdo předměty zahřívá atd.
Ve starších a přípravných skupinách zjišťujeme, jakou barvu má sníh, kudy teče voda, kdo zasel pampelišku a další. Snažím se udělat hodně práce, abych děti seznámil s ptáčky. Aby se děti naučily základní představy o ptácích, provádíme řadu pozorování sezónních změn v jejich životě.
Široce používám beletrii: díla K.D. Ushinsky, V. Bianki, M. Prishvin hádanky, básně o opeřených přátelích.
Seznamuji děti se zvláštnostmi života zvířat v různých ročních obdobích, s jejich vzhledem a schopností přizpůsobit se prostředí. K upevnění těchto znalostí používám didaktické hry: „Létají, běhají, skáčou“, „Čí dům“, „Kdo má matku“, „Čí jsi dítě“ atd.
Jedna z tradičních forem práce s dětmi o ekologii KVN. Kromě toho, že děti vychovává k lásce k přírodě a úctě k ní, vychovává rychlost reakce, vynalézavost, vynalézavost, logické myšlení.
Zajímavá a atraktivní aktivita je výroba řemesel z přírodních materiálů. Proto při práci v seniorské a přípravné skupině organizuji kroužek „Lesní kamarádi“, který děti velmi milují. Řemesla ze šišek, kořenů, ořechových skořápek, aplikace ze sušených listů, semen jsou vynikajícím zdrojem pro rozvoj tvůrčích schopností.
Na environmentální výchově se snažím pracovat v úzkém kontaktu s rodiči. Ekologické prázdniny, KVN, kvízy, setkání rodičů a učitelů se společně konají na témata: „Výchova k úctě k přírodě“, „Naučme se milovat vše živé“, „Obohacování dětí znalostmi v procesu práce v přírodě“, atd.
Jsem si jist, že společně s rodiči, přilákáním dětí k blízkému kontaktu s přírodou, k poznání světa rostlin a zvířat, dokážeme dětem vštípit takové vlastnosti, jako je laskavost, trpělivost, pracovitost a milosrdenství. Tyto vlastnosti, stanovené v raném dětství, pevně vstoupí do charakteru člověka, stanou se jeho základem a pak můžete být klidní pro přírodu a mladší generaci.
Téma environmentální výchovy je velmi obsáhlé, nemám ho ještě úplně zpracované, a proto ho beru znovu a znovu.
A ještě mnoho let, než půjdou děti do školy, v nich budu formovat ekologickou kulturu, vychovávat lásku k přírodě a humánní vztah k ní.
