Gyermekek beszédfejlesztése logopédiai csoportban. Gyermekek monológ beszédének fejlesztése logopédiai csoportban. „Beszédfejlesztő központ óvodai csoportokban”

ELENA MALJASZOVA
Konzultáció: Logopédiai csoportok beszédfejlesztési munkarendszere

A tapasztalt tanárok ezt tudják csoportok speciális igényű gyermekek számára, a tanulmányaik elején járó diákok nem rendelkeznek mesemondó készségekkel, és gyakran nehézséget okoz a háromnál több szóból álló mondatok felépítése.

Mindez arra utal, hogy az osztályok tovább beszédfejlődés speciális szerint kell elvégezni rendszer.

Soroljuk fel megkülönböztető jellegzetességek osztályok tovább sajátos fejlesztést igénylő gyermekek átalakítása.

1. Órák vezetése egyes lexikális témák keretében.

2. A foglalkozások feladatainak, tartalmának megváltoztatása.

3. Az órák maximális biztosítása vizuális anyaggal (diagramok, referenciajelek, képek - szimbólumok, stb. képanyag).

4. Jelentős tisztázás és aktiválás több fogalmak, mint az általános oktatásban csoportok.

5. Egy bizonyos sorozat használata az utasítástípusokban.

Nézzük meg őket részletesebben.

Az órák tovább beszédfejlődés egy hónapon belül két-négy lexikális téma keretében javasolt elvégezni. Például az első tanulmányi év szeptemberében ezek lehetnek olyan témák, amelyek a legközelebb állnak a fogyatékkal élő gyermekhez és a leginkább hozzáférhetők beszédeket: „Test- és arcrészek”, „Mosdási kellékek”, „Játékok”; decemberben természetes Témák: " Tél", " Újévi ünneplés"; V Lehet: „Erdő”, „Virágok”, „Rovarok” stb.

Ez a figyelem koncentrálása két-három témára lehetővé tesz:

Részletek dolgozza át az egyes témákat, vagyis adj gyerekeknek nagyszámú számukra új ismeretek és ötletek;

Jelentősen pótolják szegényes szókincsüket;

Alkoss általánosító fogalmakat;

Különböző összetettségű kifejezések aktiválása.

Melyek az órák feladatai és tartalma? logopédiai csoportok?

Első (fő) feladat: feltöltés, tisztázás és aktiválás szójegyzék. Ez a feladat nemcsak frontális és egyéni órákon, hanem minden rezsim pillanatban is megvalósítható (sétára készülődés, szolgálat, séta).

Második feladat: ben tanult nyelvtani kategóriák kialakítása és megszilárdítása logopédiai órák , valamint a nyelvtani helyesség ellenőrzése beszédeket.

Munka a nyelvtani szerkezet kialakításáról a beszédet csoportos logopédus vezeti, de a tanult nyelvtani kategóriákat tömörítő játékok második részként szerepelhetnek a tanári órákon beszédfejlődés. Példák ilyenekre játékok: "Szólítsd szeretettel", "Nagy, kicsi", "Egy sok", "Milyen gyümölcslé? Milyen leves?" stb. A játékokat az ebben a hónapban tanult lexikális témák figyelembevételével kell kiválasztani.

Harmadik feladat: frázismondatok aktiválása. A legtöbb osztály szerves része beszédfejlődés- Ezek a gyerekek válaszai a feltett kérdésekre. Ezért minden kérdést egyértelműen át kell gondolni.

Negyedik feladat: a kommunikáció javítása beszédeket különféle formáiban. Nyilvánvaló, hogy amíg a gyerekek koherens beszéde kellőképpen meg nem alakul, addig csak az „egyszerű” beszédet nem igényli. bevetve szemantikai állítások; fajtái művek: meseolvasás, tárgyak és cselekményképek nézegetése, rövid szövegek újramondása.

A költészet kollektív memorizálása az órákon logopédiai csoportok csak akkor célszerű elvégezni, ha a gyerekek többsége csoportok elsajátította a hangok helyes és tiszta kiejtését. Ellenkező esetben a helytelenül kiejtett versek memorizálása a hibás kiejtés tartós megszilárdulásához vezethet

Figyelembe véve a speciális igényű gyermekek figyelmének, gondolkodásának és észlelésének sajátosságait, valamint a velük járó tanórai beszédnehézségeiket, maximálisan ki kell használni a különféle típusok láthatóság. Itt viszonyul: tárgyak és tárgyak, játékok, tárgy- és tárgyképek, tárgyképsorozatok, filmszalagok, fényképek, illusztrációk, rajzok stb., mivel a láthatóság egy olyan tényező, amely elősegíti és irányítja a koherenssé válás folyamatát óvodás beszéde. A speciális igényű gyerekeknek azonban a tárgyakon, játékokon, képeken kívül vizuális segédeszközökre van szükségük. eszközök: diagramok történetek összeállításához, referencia képek-jelek, különféle szimbólumok.

Lényegesen nagyobb számú fogalom és ötlet tisztázása és aktivizálása az SLD-s gyerekek korlátozott szókincséhez és tudásához kapcsolódik. Például a „Vadállatok” téma tanulmányozása tömeggyermekekkel csoportok A legtöbb fogalmat inkább aktivizálni kell, mintsem tisztázni, hiszen már 4-5 évesen ismerik az óvodások. Speciális igényű gyerekeknél már 5-6 évesen is tisztázni és elmagyarázni kell a jelentését szavak: paták, mancsok, sörték, agyarok, ormány stb.

BAN BEN logopédiai csoportok egy bizonyos szekvenciát használnak a mesemondás minden típusában, mivel a tömegmédiában használt történetmesélés nem mindegyik típusa elérhető a speciális igényű gyermekek számára csoportok. Fontolja meg például, hogyan egyen belül lexikális téma"Kisállatok" terjesztik az anyagot az idősebbeknél csoport nagyobb tanulási hatás elérése érdekében.

Kezdetben célszerű több, háziállatokat és azok kölykeit ábrázoló tárgyfestményét is figyelembe venni. Ezután összehasonlíthatja a képeket, például egy disznót és egy kutyát. Később rövid szövegeket is elmesélhet. Ezután a gyerekek már hozzáférhetnek ilyenekhez didaktikus játékok Hogyan: „Nevezd el a babát”, „Ki mit eszik?”, „Ki milyen hasznot hoz?”, „Ki hol él?.

Ezt követően munkarendszerek, gyerekeknek nem lesz túl sok munkaerő: találós kérdések kitalálása és önálló összeállítása felhasználásával logopédus és tanár. A végén a gyerekek képesek lesznek önállóan leíró és összehasonlító történeteket alkotni háziállatokról, amelyek tükrözik az összes megszerzett tudást és ötletet.

Így ha az ízületében logopédusként dolgozikés a pedagógusok ezt be fogják tartani rendszerek a beszédfejlesztő munkában ez segíti a speciális igényű gyermekek koherens és nyelvtanilag helyes beszédét.

Irodalom:

1. Tkachenko T. A. „A gyerekek megtanítása helyesen beszélni.” M., "Gnome és D kiadó", 2002.

2. Tkachenko T. A. „Egy tanár naplója logopédiai csoport ". M., "Gnome és D kiadó", 2002.

Publikációk a témában:

Konzultáció „Munkarendszer az óvodás gyermekek könyvkultúrájának megismertetésére” Szakmai probléma megoldását célzó tanári tevékenység rendszerének modellezése 1. Az eredmények hiányosságainak elemzése, elsősorban.

„Munkarendszer az óvodás gyermekek képzeletének és kreatív tevékenységének fejlesztésére”„MUNKARENDSZER AZ ÓVODÁSI GYERMEKEK KÉPZETÉNEK ÉS KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ” Elkészítette: Troshchenkova Galina Viktorovna Pedagógus.

Munkarendszer az óvodások beszédének hang- és intonációs kultúrájának fejlesztésére 1. Szakmai probléma megoldását célzó tanári tevékenység rendszerének modellezése Az eredmények hiányosságainak elemzése, elsősorban.

"Munkarendszer a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztésére." I. A tanári tevékenység rendszerének modellezése, az irányba-Sok modern gyerek a végéhez közeledik óvodai időszakés az iskoláztatás kezdeti szakaszában nem tudják, hogyan kell szabadon használni a szóbeli nyelvet.

Konzultáció „Pszichofejlesztő gyakorlatok komplexumai a logopédiai csoportokban végzett gyermekekkel való munkához” A logopédiai csoportokban lévő gyerekek általában normális intelligenciával rendelkeznek. Beszédükkel szemben kritikusak, legtöbbjük kitartó vágya van.

Az anyanyelv mindennek az alapja
szellemi fejlődés és
minden tudás tárháza.
K.D. Ushinsky

A koherens beszéd a gondolatformálás egyik módja. A gyermekek beszédének fejlesztésével fejlesztjük szellemi tevékenységüket. A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy megértse, amit észlel, és azt helyes, világos, logikus beszédben fejezze ki. A gondolatok (vagy irodalmi szöveg) koherens, következetes, pontos és képletes kifejezésének képessége is befolyásolja esztétikai fejlődés gyermek: újrameséléskor, saját történetek megalkotásakor a gyermek művészi alkotásokból tanult figuratív szavakat, kifejezéseket használ.

A beszédkészség segíti a gyermeket a társaságkedvelésben, a komplexusok (csend, félénkség) leküzdésében, az önbizalom kialakulásában. Számos tanulmány (T.G. Egorov, L.F. Spirova, E.G. Carlsen stb.) azt jelzi, hogy az írástudás elsajátítása könnyebben elérhető a jó beszédfejlődésű gyerekek számára.

A gyermek hangelemzésre és szintézisre való készségét a szóbeli beszéd fejlesztése során sajátítják el. A fejlett szóbeli beszéddel rendelkező gyerekek könnyebben megtanulják megérteni az olvasott szavak, mondatok, szövegek jelentését, és nem követnek el hibákat az írás során.
A koherens beszédnek két fő típusa van - a dialógus és a monológ. A monológ beszédre koncentrálok.

A monológ beszéd mint egy személy beszéde részletességet, teljességet, világosságot és a narratíva egyes részeinek összekapcsolását igényli. A koherens beszédben egyértelműen megjelenik a gyermek beszédművelet-tudata. Állítását szabadon elrendezve, meg kell valósítania a gondolati kifejezés logikáját, a beszédbeszéd koherenciáját.

Logopédiai csoportokban késésben szenvedő gyerekek beszédfejlődés A különböző etiológiájú betegek speciális korrekciós és logopédiai órarendszert igényelnek a koherens beszéd fejlesztéséhez. E nélkül az ilyen gyerekek beszéde nem alakulhat ki. A logopédiai beavatkozás az ontogenetikai elven alapul, figyelembe véve a beszéd különböző formáinak és funkcióinak mintázatait és kialakulási sorrendjét. A helyes beszédkészségek, a beszédformák és -funkciók kialakítása az ontogenezishez hasonlóan történik: az egyszerűtől a bonyolultig, a konkréttól az elvontabbig, a szituációs beszédtől a kontextuálisig, a szemantikai viszonyok asszimilációjától a formális jellemzők asszimilációjáig. beszédegységek.

A gyermekek koherens beszédének fejlesztése a következő feladatokból áll:

1. hangkiejtési javító és fejlesztő munka (a beszédnek érthetőnek, világosnak, kifejezőnek kell lennie);
2. javító és fejlesztő munka a beszéd lexikális és grammatikai szerkezetére vonatkozóan (a gyermekek szókincsének gazdagítása, gondolataik egyszerű és közös összetett és összetett mondatokban való kifejezésének képessége, a nem, a szám, az eset nyelvtani formáinak helyes használatával);
3. írás-olvasás képzés (írásbeli beszéd fejlesztése).

Munkám során az alábbi módszereket és technikákat alkalmazom a koherens (monológ) beszéd fejlesztésére.
Képzésünk során széles körben alkalmazzuk a felnőtt meséket, amelyek nagy szerepet játszanak a gyermekek beszédfejlődésében. A történet a beszéd olyan formája és mintája, amely másoknál korábban felkelti a gyerekek figyelmét és érdeklődését, és befolyásolja nyelvük fejlődését.

"Mit mondjunk el a gyerekeknek? Igen, mindent, ami az ő koruk és megértésük számára elérhető: mese, történet, esemény egy ember életéből, állatok, növények, az élet mindenfelé hullámzó megnyilvánulásai, sok minden találkozás a könyv későbbi részében – mindezt életük hajnalán kell átmennie tudatuk előtt egy élénk figurális történet formájában” (E. I. Tikheeva)
Kiemelt figyelmet fordítunk a népművészetre: közmondások, szólások, mondókák, énekek, mesék (lásd melléklet).
Felolvasás gyerekeknek kitaláció a koherens beszéd fejlesztésének is fontos módszere.
A gyerekeket mesemondásra tanítani logopédiai csoportokban (valamint tömegcsoportokban), hatalmas mennyiségű előkészítő munka hogy megismerd a környezetedet:

• kirándulások (a telephely körül óvoda, ház építéséhez stb.);
• kirándulások a természetbe;
• tárgyak ellenőrzése;
• játékok játékokkal, szerepjátékok, amelyek a gyermekek fő tevékenységei;
• illusztrációk, festmények megtekintése;
• beszélgetések különböző témákban. (lásd a mellékletet)

Ezzel párhuzamosan javító munkákat végzek a gyermeki beszéd hangkiejtésére és lexikai-grammatikai szerkezetére, különféle gyakorlatok, játékok segítségével.

1. A téma jelzőinek kiválasztása – „Milyen kutyák vannak?” (más tételek is). Gyerekek: nagyok, kicsik, szőrösek, okosak, harapósok, gonoszok, kedvesek, idősek, fiatalok, viccesek, vadásznak, pásztorok, tűzoltók stb. Felismerés a tárgyak jelzőivel: "Mi ez?" - zöld, göndör, karcsú, fehér törzsű, illatos. Gyermekek: "Nyír"

2. Cselekvések (igék) illesztése az alanyhoz: Mit csinál a szél? Gyerekek: "Vüvölt, port emel, leveleket tép, vitorlát fúj fel, malomkereket forgat, frissít, felhőket hajt." (más tárgyakkal is).

Objektum kiválasztása műveletekhez.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - A nap.
- Ki és mi úszik?
- Ki mit fűt?
- Ki és mi repül? Stb.

3. A körülmények kiválasztása.

Hogyan tanulhatok? Gyerekek: jó, lusta, rossz, szorgalmas, sikeres, hosszú, sokat stb.

4. Mondd kedvesen. Mondd meg, mit nevezzek egy hatalmas tárgynak.

Ház - ház - ház stb.

5. Mondja az ellenkezőjét.

Nagy kicsi,
Széles keskeny.
Magas – alacsony stb.

6. A gyerekek hiányzó szavakat szúrnak be.

Egy macska ült a küszöbön és szánalmasan nyávogott (ki?)
A macska bundája (mi?)
Macskakarmok (milyen?) stb.

7. Ajánlatok terjesztése

A kertész öntöz (mit, hol, mikor, miért?)

8. Alárendelt tagmondatok hozzáadása.

Ma be kell gyújtani a kályhát (miért?)
Gyerekek: "Ma be kell gyújtani a kályhát, mert nagy fagy van, hideg van."
A macska felmászott egy fára (melyikre?), ami a ház közelében nőtt.
Miért? - mert láttam egy kutyát;
Amikor? - mikor láttam a kutyát stb.

A gyermekek monológ beszédét mindenekelőtt rövid, egyszerű cselekményű irodalmi művek egyszerű újramondásából fejlesztem ki, és juttatom el őket az önálló, kreatív kifejezés legmagasabb formáihoz.
Az újramondás óraterve így néz ki: a mű kezdeti felolvasása, beszélgetés a kérdésekről, újraolvasás, újramondás.

Amikor a beszédkéséssel küzdő gyermekek monológ beszédet tanítanak, különösen fontos az elv betartása; az egyszerűtől a bonyolultig. Ezért a koherens beszéd fejlődésének első szakaszában elfogadhatatlan, hogy a gyerekeknek olyan lexikális anyagot kínáljanak, amely a kommunikációs képességeikhez hozzáférhetetlen, kiejtése és nyelvtani szerkezete miatt nehéz.

Ha ezt az elvet nem követi, bizonytalanság, komplexusok, beszédnegativizmus és akár dadogás is kialakulhat a gyermekben.

Ennek figyelembevételével a szövegek újramondásával foglalkozó gyerekekkel való munka első szakaszában olyan történeteket választok ki, amelyek megfelelnek a beszédképességüknek, a G.A. kézikönyvei alapján. Kashe, T.B. Filicheva és mások, vagy adaptálják a szövegeket.

Amikor egy súlyosan kiejtési zavarral rendelkező gyermek átmesél egy hozzáférhető, speciálisan kiválasztott szöveget, és a történet kiderül, örül a sikerének. Egy ilyen gyerek még sokszor szeretne fellépni az osztályban.
Példaszöveg: „Olya és Lena egy erdei tisztáson sétáltak. A tisztáson apró csonkok voltak. Lena és Olya körbefutották ezeket a tuskókat, és megpihentek rajtuk.
A javítómunka következő szakaszaiban a gyerekeknek kínált szövegek hangtartalmuk, nyelvtani szerkezetük és szemantikai terhelésük szempontjából összetettebbé válnak.
Például a képzés végén felkínálom a gyerekeknek Lev Tolsztoj műveinek újramondását: „Tűzkutyák”, „Csont”, „Cica” stb., és sikeresen megbirkóznak.

A monológ beszéd fejlesztésére a következő módszereket is alkalmazom:

• történetek cselekményképek alapján;
• narratív festmények sorozata;
• tárgyakról szóló leíró történetek (találós kérdések), mesediagramok segítségével;
• történetek a személyes tapasztalat(Hol voltál?, Mit láttál?, Mi tetszett a legjobban? stb.);
• kreatív történetek („Találd ki a történet végét, elejét”), mese vagy mese kitalálása adott terv szerint, adott témában, önálló történet vagy mese kitalálása.

A koherens (monológ) beszéd kialakításához szerepalapú mese-visszamondásokat használok: „Teremok”, „A róka és a nyúl”, „Kolobok” dramatizáló játékokat. Gyermekeink síkszínházi figurák segítségével mesélik újra a „Répáska” című mesét.

Miután a gyerekeket olvasni tanítottam, saját maguk által olvasott rövid szövegek újrameséléseit használom fel, és gyakran ajánlok felolvasni a gyerekeknek azokból a történetekből, amelyeket a gyerekek korábban elmeséltek, torz szövegeket, mert. a gyermekek olvasási gyakorlatainak első szakaszában ismerős szövegeket kell használni, hogy a gyermek jól megértse, amit olvas és megért. pozitív eredmény az olvasmányod, (lásd a mellékletet)

Az edzés végére a csoportunk gyermekei sokféle történetet ismernek (ezt hívjuk gyerekmeséknek, elbeszéléseknek): „Cinege”, „Jégtáblán”, „Aranypintyek”, „Tuzik”, „Delfinek”, „ Smart Jackdaw”; történetei L.N. Tolsztoj, K.D. Ushinsky, V. Bianki és mások Tudják, hogyan írják meg saját történeteiket.

A gyerekek szeretnek emlékezni és ismételni ezeket a történeteket. Minél gyakrabban ismétlik őket, annál magabiztosabban és érzelmesebben hangzanak a történeteik. A monológ beszédkészség erősítésére különféle játékokat vezetek: „Mesefigurák meglátogatása” (a gyerekek meglátogatják Piroska, majd Micimackót, majd a Dunnót, és elmesélik nekik kedvenc történeteiket, és ajándékokkal és finomságokkal távoznak .) A „Csodák mezejében” a játékos bármilyen történetet beszerezhet, és a gyerek részletesen vagy röviden elmeséli („Miről, kiről szól ez a történet vagy mese?”) És ez nehezebb, mint a történet újramondása teljesen.

BAN BEN elbeszélés a gyermeknek ebben a műben (cselekményben) ki kell emelnie az események vagy cselekvések cselekménysémáját.
A gyermekek monológ beszédének fejlesztése során a fenti munkatípusokat is felhasználom a megadott hangok automatizálására, mert A logopédiai csoportok egyik célja a beszédben a helyes hangkiejtés kialakítása a reflektálttól az önállósításig.

A logopédiai csoportokban a gyerekekkel végzett ilyen céltudatos, szisztematikus munka lehetővé teszi számukra, hogy felkészítsék a gyerekeket az iskolára, és segítik őket a későbbiekben sikeres összefoglalók és esszék megírásában.

IRODALOM

1. L.F. Tikhomirov „A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése” Jaroszlavl, „Fejlesztési Akadémia”, 2011.
2. L.F. Tikhomirova, A.V. Basov „A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése” Jaroszlavl, „Fejlesztési Akadémia”, 2013.
3. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko „Játékok és gyakorlatok a gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére óvodás korú", M., "Felvilágosodás", 2009.
4. N.V. Novotvortseva „A gyermekek beszédének fejlesztése”, Jaroszlavl, „Fejlesztési Akadémia”, 2009.
5. N.P. Matveeva „A logikus gondolkodás fejlesztése 6-7 éves gyermekeknél logopédiai órákon”, (logopédus tanár tapasztalata alapján), M., 2014.
6. T.G. Lyubimov „Gondolkodj és válaszolj” 5-7 éves gyermekek számára, Cheboksary, „CLIO” Kiadó, 2007.

A Moszkvai Oktatási Osztály Északi Kerületi Oktatási Osztálya. Állami költségvetés oktatási intézmény 2099. számú iskola:

Felkészítő: felsőoktatási tanár-logopédus minősítési kategória MBDOU DS "Ugolek" Volgodonsk Khoroshavtseva O.V.

„Beszédfejlesztő központ óvodai csoportokban”

Szövetségi állami követelmények az alapvető általános oktatási program szerkezetére vonatkozóan óvodai nevelés fő célként tűzte ki pedagógiai munka- minden gyermek fejlődése.

Képződés helyes beszéd a gyermekek az óvodai nevelés egyik fő feladata.

Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megértésére, annál tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolatai a társaikkal és a felnőttekkel, annál aktívabbak. mentális fejlődés. Ezért gondoskodni kell a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, tisztaságáról és helyességéről. A gyermekek teljes körű kognitív és beszédfejlődésének egyik feltétele az óvodai nevelési intézményben a fejlődő tantárgyi-téri környezet biztosítása.

Az óvodások beszédének fejlesztéséhez két olyan központot kell szervezni, amelyek serkentik a gyermekek beszédtevékenységét. Ez egy irodalmi központ (könyvsarok) és egy beszédfejlesztő központ.

A könyvsarokba kiválasztott irodalmi művek műfajilag, témájukban és tartalmilag változatosak legyenek.

"irodalmi központ"

"Beszédközpont"

A beszédközpont az irodalmi központtól elkülönítve található, mivel célja a gyermekek motoros tevékenységének megnyilvánulása, ami zavarhatja a nyugodt nézegetést és könyvolvasást az irodalmi központban.

A beszédfejlődés központjához szabad térre van szükség, amely elegendő a gyermek helyzetének megváltoztatásához: ülő tevékenységek a padlón vagy a szőnyegen, különböző irányú mozgások cselekményalapú szabadtéri játékok során, asztali tevékenységek stb. A játszószobában egy puha felület foglal helyet, amelyen kárpitozott bútorok és puha modulok találhatók, amelyekből játéksarkok épülnek, hogy megfelelő játék- és kommunikációs szituációt teremtsenek, amely során a koherens és figuratív beszéd kialakulása következik be. Ugyanezen célból a baba sarok tartalma megfelel a különféle cselekmény-didaktikai játékok helyzeteinek. A mesealapú és didaktikus játékokhoz szükséges eszközök a gyermek számára hozzáférhető helyen tárolhatók: a gyermekek számára hozzáférhető speciális polcokon fiatalabb kor, dobozokban, jellegzetes szimbolikus képekkel ellátott dobozokban idősebb óvodás korú gyermekek számára. Ezek lehetnek a „Játékbolt”, „Zöldségbolt”, „Vicces állatkert”, „Patika”, „Mail”, „Üzlet” játékok. iskolai felszerelés", "Baba születésnapja" stb.

Mindenben korcsoportok A beszédfejlesztő központban rendezik a színházi játékok sarkait. Helyet adnak a rendezői játékoknak ujjszínházzal, kesztyűs színházzal, labda- és kockaszínházzal, asztali színház, állványszínház, jelmezek dramatizáló játékokhoz. A színházi játékokhoz különféle bibabo babákat, rendezőbabákat, babák síkképeit, fákat, folyókat stb. választják ki.. Egy mese vagy játékszituáció repülőn való eljátszásához szőnyeget vagy flanelográfot használnak. Az ilyen jellegű játékok nemcsak a beszéd grammatikai és lexikai szerkezetének kialakítását, hanem a beszéd hangkultúrájának nevelését, dallami és intonációs oldalának alakulását is befolyásolják.

A beszédsarkot szakaszokra kell kitölteni:

• - artikulációs torna képekben: (artikulációs gyakorlatokhoz képek, artikulációs gyakorlatsorok képekben-táblázatokban). Ezt magad is elkészítheted, és a leírást a módszertani irodalomból veheted át. Például: T.A. Kulikovskaya „Articulációs torna versekben és képekben”, „Articulációs gimnasztika a mondókák számolásában”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Articuláció, ujjtorna valamint légző- és hanggyakorlatok";

• - finommotorika: felsők, száraz medence, fűzés, mozaikok, rejtvények, árnyékoló sablonok, belső és külső nyomkövetés, ceruzák stb.;

• - légzés: szélkerekek, pipák, léggömbök, buborékok, légáramlásos játékok stb.;

• - magasabb mentális funkciók: vágott képek, dominó, „A negyedik páratlan”, „Szín és forma”, „Kontúr alapján felismerni” stb... A rész tartalmát tanácsos pszichológussal megbeszélni;

• - Fonemikus hallás: játékok a hangok megkülönböztetésére - például, Z.T. Bobyleva játékok páros kártyákkal;

• - hang kiejtése: V.V. albumai a hangautomatizálásról. Konovalenko, S.V. Konovalenko; játék gyakorlatok L.A. Komarova; játékok a hangok automatizálására: „Beszédterápiás lottó”, „Beszédterápiás dominó”, „Gőzmozdony”, „Vedd fel és nevezd el” stb.);

• - szókincs: a vizsgált lexikális témát tükröző képek (cselekmény és tárgy); oktató rejtvények, játékok: lottó, „Válassz párat”, „Ki tud többet megnevezni”, „Rész és egész” stb.;

• - a beszéd nyelvtani szerkezete: E.M. játékok. Karpova, E.V. Szolovjova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, játék „Kinek a farka?”, „Egy – sok”, „Szólítsd kedvesen”, „Mi nincs?” satöbbi.;

• - koherens beszéd: cselekményképek, „Találd ki a leírás alapján”, „Mikor történik ez?”, „Játsszunk a szakmában” stb.;

• - műveltség: szavak, mondatok diagramjai, játékok: „Szó párosítása diagramhoz”, „Készíts mondatot diagram szerint”, „Szót fűzz hozzá”, keresztrejtvények, rejtvények stb.

A játék különleges helyet foglal el a gyermek tárgyi világában. Barátnő, partner a játékok világában, beszélgetőtárs. A bábterápia lehetővé teszi olyan fontos korrekciós problémák megoldását, mint a bizonytalanság, a félénkség leküzdése, az érzelmi stabilitás és az önszabályozás elérése. Ezért egy játék tehető a javítósarok kulcsszereplőjévé. Egy ilyen játéknak többfunkciósnak kell lennie. Ez határozottan egy animációs karakter. Képessége mozogni (felnőtt vagy gyermek segítségével), kérdéseket feltenni vagy válaszolni, találós kérdéseket feladni, kitalálni érdekes történetek, barátok meghívása, váratlan meglepetések bemutatása élénk érdeklődést ébreszt a gyerekekben és ösztönzi a beszédaktivitást. A játéknak fényes, mozgatható nyelve lehet, amellyel könnyen elmagyarázható a gyerekeknek az artikulációs gimnasztika gyakorlatai. Ruhái különféle fejlesztési elemeket tartalmazhatnak finom motoros készségek kezek (gombok, kampók, gombok, fűzők, tépőzárak, csatok, cipzárak, kapcsok stb.). Az anyag, amelyből a ruhák készülnek, eltérő lehet, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy könnyen megtanulják az anyagok nevét, valamint jellemezzék tulajdonságaikat (tapintási érzések segítségével). A színséma segít megjegyezni az elsődleges színeket. Ha egy karakternek mozgatható karja vagy lába van, akkor segítségükkel a gyerekek gyorsan elsajátítják a tájékozódást a testdiagramon.

A beszédfejlesztő központban az általános és középiskolai óvodás korú gyermekekkel végzett munka során ajánlott nagyobb figyelmet fordítani didaktikai anyagok valamint a beszéd lexikális oldalának fejlesztésével, a beszéd szókincsének és szótagszerkezetének kialakításával kapcsolatos előnyök.

Ehhez a következő készleteket használják:

Játékok (didaktikai, figuratív, játékkészletek),

Tantárgyi képek és képeslapok főbb lexikai témákban („Gombák”, „Gyógynövények”, „Gyermekbarátok”, „Ki ez?”, „Házimadarak”, „Vad állatok”, „Zeneállatok”, „Erdeink vadállatai” ”, „A tél a sarkon”, „Az állatok világában”, „Észak állatai”, „Madarak körülöttünk”, „Madarak nyomai” stb.),

Különböző típusú lottó („Kisállatok és madarak”, „Vad állatok”, „Botanikai lottó”, „Állattani lottó”, „Szórakoztató lottó”, „Lotó 4 nyelven”, „Hanglottó” stb.),

O. S. Solovyova albuma ("Beszélj helyesen"), képek a gyermekek helyes kiejtésére való oktatáshoz stb.

A centrum fenntartásának kötelező elemei a középső és felső tagozatos óvodás korban azok eredményei legyenek kreatív tevékenység: gyerekeknek szóló találós kérdések albumai, gyermekmesekönyvek, gyerekek által projekttevékenységek során készített irodalmi szereplők portréi, könyvek és albumok jó orvosság a gyermekek kreatív megnyilvánulásainak aktiválása és beszédgyakorlatok: a gyerekek „kiszólnak” és szövegeket reprodukálnak kifejező beszédeszközeik segítségével.

Junior óvodás kor

Beszédfejlesztési anyagok

1. Képkészletek csoportosításhoz, csoportonként 4-6 db: házi kedvencek, vadállatok, állatok kölykökkel, madarak, halak, fák, virágok, zöldségek, gyümölcsök, élelmiszerek, ruházat, edények, bútorok, szállítás, háztartási cikkek .

2. Témaképek sorozata a különböző jellemzők (cél stb.) szerinti szekvenciális csoportosításhoz.

3. 3-4 képből álló sorozat az eseménysor felállítására (mese, társas helyzetek).

4. 4 képből álló sorozat: a nap egyes részei (a közvetlen környezetben élők tevékenysége).

5. 4 képből álló sorozat: évszakok (az emberek természete és szezonális tevékenységei).

6. Nagy formátumú elbeszélő képek (különböző, gyermekközeli témájú - mesék, társasági hétköznapok)

Középső óvodás kor

Beszédfejlesztési anyag

1. Csoportosításra és általánosításra szolgáló képkészletek (minden csoportban 8-10 db): állatok, madarak, halak, rovarok, növények, élelmiszerek, ruházat, bútorok, épületek, közlekedés, szakmák, háztartási cikkek stb.
2. 6-8 részből álló páros „lottó” típusú képsorok.
3. Párosított képek halmazai a korrelációhoz (összehasonlításhoz): keresse meg a különbségeket (by kinézet), hibák (jelentésben).
4. Tábla- és kártyakészletek 1-2 jellemzővel való összehasonlításhoz (logikai táblázatok).
5. Témaképkészletek különböző jellemzők (2-3) szerinti csoportosításhoz egymás után vagy egyidejűleg (cél, szín, méret).
6. Képsorozat (egyenként 4-6) az eseménysor megállapítására (mese, társas helyzetek, irodalmi cselekmények).
7. „Évszakok” képsorozat (évszakos jelenségek és emberi tevékenységek).
8. Jelenet képek különböző témájú, nagy és kis formátumban.
9. Vágott (hajtogatható) kockák telekképekkel (6-8 rész).
10. Kivágott cselekményképek (6-8 rész).
11. Vágott kontúrképek (4-6 rész).
12. Betűs kockák halmaza.
13. Kártyakészlet egy tárgy képével és nevével.

Idősebb óvodás kor

1. A helyes fiziológiás légzés kialakítását segítő eszközök (szimulátorok, " Buborék", felfújható játékok).

2. Anyagok hang- és szótagelemzéshez és szintézishez, mondatok elemzéséhez és szintéziséhez (többszínű chipek vagy mágnesek).

3. Nyelvi elemzési készségek fejlesztésére szolgáló játékok („Szótaglottó”, „Keresd meg a hang helyét”, „Válassz szavakat”, „Hangok láncolata” stb.).

4. A beszéd nyelvtani szerkezetét javító játékok.

"Hívj szépen"

"Egy-sok, sok-egy"

"Csinálj egy szót kettőből"

"Adj hozzá egy szót"

5. A szókincs tisztázása, gazdagítása, aktivizálása.

„Nevezd labdának az állatokat”

"Ki mit csinál"

"Forró hideg"

Amikor idősebb óvodás korú gyermekekkel dolgozik Speciális figyelem Ezen túlmenően kéri a gyermekek írás-olvasásra való felkészítését szolgáló kézikönyvek és bemutató anyagok rendelkezésre állását. Lehet:

Cool mozgó ábécé.

ABC képekben.

Didaktikus játék „Betűről betűre”,

Didaktikus játék „33 hős”,

Didaktikus játék „Okos telefon”,

Műveltségi feladatlapok képekkel.

Hangvonalak.

Egy sor vizuális segédeszköz „Teaching literacy” (Például: szerző N.V. Durova).

Didaktikai anyag „Az írásbeliség lépései” (Például: N. V. Durova, L. N. Nevskaya szerzők).

Vizuális és didaktikai kézikönyv az óvodai „Sounding Word” számára (szerző: G. A. Tumakova) stb.

Számítógépes programok beszédfejlesztő és írás-olvasási képzésre óvodás gyermekek számára stb.

Az ODD-s gyermekek koherens beszédének kialakítása kiemelkedő fontosságú a korrekciós intézkedések átfogó komplexumában. A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek oktatásának megszervezése magában foglalja a saját nyilatkozatuk megtervezésének, a beszédhelyzet körülményeinek önálló eligazodásának és nyilatkozatuk tartalmának önálló meghatározásának képességeinek fejlesztését.

L.N. Efimenkova kísérletet tesz az ODD-s gyermekek beszédfejlesztési módszereinek rendszerezésére. Minden korrekciós munka három szakaszra oszlik. Minden szakaszban dolgoznak a szókincs fejlesztésén, a frázisbeszédben és a koherens kijelentésre való felkészülésben. A koherens beszéd kialakítása a harmadik szakasz fő feladata. A gyerekek megkapják a szó fogalmát, a szavak összekapcsolását egy mondatban. A szerző azt javasolja, hogy a speciális igényű gyerekeket először a részletes, majd a szelektív és végül a kreatív újramesélés tanítsa. Bármilyen típusú újramesélést szövegelemzés előz meg. A koherens beszéddel kapcsolatos munka azáltal fejeződik be, hogy megtanuljuk, hogyan kell a személyes tapasztalatok alapján történetet összeállítani.

V.P. Glukhov a mesemondás tanításának rendszerét javasolja, amely több szakaszból áll. A gyerekek a következő formákban sajátítják el a monológ beszéd készségeit: vizuális észlelés alapján állítások megfogalmazása, meghallgatott szöveg reprodukálása, leíró történet alkotása, kreativitás elemeivel történő mesemondás.

Művében M.M. Alekszejev és V.I. Yashin megjegyzi, hogy a koherens monológ beszéd célzott képzése már a másodikban kezdődik fiatalabb csoport. A gyerekek megtanulják a számukra jól ismert tündérmeséket, történeteket újramesélni, illetve képi anyag alapján mesélni. BAN BEN középső csoport A gyerekek nem csak a jól ismert mesék és történetek tartalmát mesélik el újra, hanem azokat is, amelyeket először hallottak. Szisztematikus munkával a gyerekek személyes tapasztalatból tudnak novellákat összeállítani, először kép alapján, majd támaszkodás nélkül. vizuális anyag. BAN BEN idősebb csoport A gyerekek összefüggően és következetesen mesélik el az irodalmi műveket, felnőttek segítsége nélkül. A gyerekek megtanulnak narratív történeteket írni. Nagy figyelmet fordítanak a formációra elemi ötletek a leírás és az elbeszélés szerkezetéről. Komolyabb követelményeket támasztanak a nyilatkozat integritásával és koherenciájával szemben. Az óvodai csoportban a gyerekeket építeni tanítják különböző típusok szövegek (leírás, elbeszélés, érvelés) szerkezetüknek megfelelően. A gyerekek maguk elemzik és értékelik a történeteket tartalmuk, szerkezetük és koherenciájuk alapján.

A párbeszédes beszéd fejlesztése óvodáskorban a következő célokat követi. Csoportokban fiatalon A feladat a beszéd megértésének fejlesztése és a gyermekek aktív beszédének kommunikációs eszközként való használata. A gyerekeket megtanítják szavakkal kifejezni kéréseiket és vágyaikat, és válaszolni néhány felnőtt kérdésére. A korai óvodás korban a gyerekeket arra tanítják, hogy kéréseiket és vágyaikat szavakban fejezzék ki, és világosan válaszoljanak a felnőttek kérdéseire. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy próbálják meg megosztani tapasztalataikat. Középső óvodáskorban a gyerekeket arra tanítják, hogy szívesen kommunikáljanak felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak kérdésekre és kérdezzék meg őket. Az idősebb csoportokban megtanítják a tanulókat a kérdések pontosabb megválaszolására, és megerősödik a kollektív beszélgetés folyamatában való részvétel képessége.

T.A. Tkachenko, amikor a speciális igényű gyermekek koherens beszédének kialakításán dolgozik, segédeszközöket használ, például a megnyilatkozási terv vizualizálását és modellezését. A gyakorlatok a növekvő nehézségi sorrendben vannak elrendezve, a világosság fokozatos csökkenésével és a kifejezési terv „összeomlásával”. Ennek eredményeként a következő működési sorrend jelenik meg:

1) a történet újramondása vizuális cselekvés alapján;

2) vizuális (demonstrált) cselekvést követő történet;

3) a történet újramondása flanelgráf segítségével;

4) egy történet újramondása cselekményfestmények sorozata alapján;

5) történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján;

6) a történet újramondása a cselekménykép alapján;

7) cselekményképen alapuló történet.

Ennek a rendszernek a használata lehetővé teszi a koherens beszéd kialakítását azoknál a gyerekeknél, akik kezdetben nem ismerték a részletes szemantikai kijelentéseket.

A monológ beszéd jellemzőinek azonosítása és a gyerekek azon képessége, hogy G. R. kreativitásának elemeit tartalmazó történeteket alkossanak. Shashkina a következő feladatokat kínálja:

1. Fejezd be a mesét a kész kezdetnek megfelelően (a kép alapján). A feladat lehetővé teszi, hogy azonosítsa a gyerekek képességeit egy adott kreatív feladat megoldásában, a javasolt verbális és vizuális anyag felhasználásának képességét a mese összeállítása során. A gyerekeknek folytatniuk kell a sünről szóló történetet a sündisznókkal, és ki kell találniuk a befejezést arról, hogy mit csináltak a gyerekek, miután megnézték a süncsaládot.

2. Hallgassa meg a szöveget, és keressen benne szemantikai hibákat!

Például: "Ősszel a telelő madarak visszatértek a forró országokból - seregélyek, verebek, csalogányok." – Az erdőben a gyerekek énekesmadarak – csalogányok, pacsirták, verebek, pacsirták – énekét hallgatták. A szemantikai hibák kijavítása után a „repülni” szó helyett más, jellemzőbb szavak felhasználásával kell mondatokat alkotni: fecskék keringenek, fecskék villognak; verebek nyüzsögnek és repülnek; Swift repül.

3. Újramondás rövid szöveg. Az újramesélés lehetőségeinek felméréséhez felhasználhatja L.N. Tolsztoj "Katya és Masha". A kreatív feladatokhoz a következő lehetőségek kínálkoznak: az események folytatása; dramatizálni egy történetet; új karakterek bemutatása.

4. Írj egy történetet a kedvenc játékodról, vagy arról a játékról, amelyet születésnapodon szeretnél kapni.

G.R. Shashkina rámutat, hogy a korrekciós munka fő irányai a speciális igényű gyermekek kreativitás elemeit tartalmazó történetek és újramesélések megtanítására irányulnak. előkészítő csoport, a második tanulmányi évben, a gyermekek körében végzett felmérés adatai alapján.

Így a kreatív elemeket tartalmazó mesemondás tanítása csak azután kezdődhet meg, hogy a gyerekek kifejlesztették az építési készségeket. különféle típusok javaslatokat. Javasoljuk, hogy a következő feladatokat válassza ki:

1. Mondatok összeállítása két tárgykép (nagymama, szék; lány, váza; fiú, alma) alapján, homogén definíciók és a mondat többi kisebb tagjának utólagos elosztásával (A fiú almát eszik. A fiú lédús édes almát eszik. Egy kockás sapkás kisfiú lédús édes almát eszik).

2. Helyreállítás különféle fajták deformált mondatok, amikor a szavakat külön adjuk meg (él, benne, róka, erdő, sűrű); amikor egy vagy több, vagy az összes szót a kezdeti alakban használjuk (élő, benne, róka, erdő, vastag); amikor hézag van a szavakban (Róka. sűrű erdőben); a mondat eleje (. sűrű erdőben él) vagy vége hiányzik (A róka sűrűben él.).

3. Javaslatok készítése „élőképek” alapján (a kontúr mentén kivágott alanyképek alapján), flanelgráfon végzett műveletek bemutatásával. Ez a fajta munka nagyon dinamikus: lehetővé teszi a helyzetek modellezését, beleértve a térbeli utalásokat is, segít megszilárdítani a beszédben számos elöljárószót és prepozíciós esetkonstrukciót (kakas, kerítés - A kakas felrepült a kerítésre. A kakas átrepült a kerítésen. A kakas a kerítésen ül, a kakas élelmet keres a kerítés mögött stb.).

4. Mondatok helyreállítása szemantikai deformációval („A fiú gumiollóval papírt vág.” „Erős szél fújt, mert a gyerekek sapkát viseltek”).

5. Mondatok összeállítása a logopédus által megnevezett szavakból (fiú, lány, olvas, ír, rajzol, mos, könyv). A gyerekek megtanulják a mondatokat logikai sorrendbe rendezni, támogató szavakat találni a szövegben, ami fejleszti a tervkészítés képességét, meghatározza egy állítás témáját, kiemeli a lényeget, következetesen megalkotja saját üzenetét, amelyben a kezdet, a folytatás és a vége kiemelve.

E feladatok elvégzése során a gyerekek aktiválják a szavak és kifejezések szemantikájának korábban kialakított megértését, és fejlesztik a nyelvi eszközök kiválasztásának készségét saját gondolataik pontos kifejezéséhez.

A kész cselekményen alapuló történetmesélés megtanulása azzal kezdődik, hogy csak egy cselekményt ábrázoló cselekményképet dolgozunk fel, és először olyan képeket mutatunk be, ahol a főszereplő egy személy, egy gyerek vagy egy felnőtt (Egy fiú megmossa az arcát. A lány mosogat. Apa gépet javít. Anya köt. Nagymama). fekve a kanapén. Nagyapa újságot olvas). Több óra után, amikor a gyerekek megtanulják nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a mondatokat, olyan képeket kínálnak, ahol az állatok cselekvéseket hajtanak végre (Macska labdával játszik. Kutya ugat macskára).

G.R. Shashkina rámutat, hogy az elvégzett munka lehetővé teszi számunkra, hogy továbblépjünk a következő típusú tevékenységre, nevezetesen egy történet összeállítására ugyanazt ábrázoló cselekményképek sorozata alapján. színész(gyerek, felnőtt, állat, élettelen tárgy). A gyerekeket arra kérik, hogy határozzák meg a képeken látható cselekvések sorrendjét, és alkossanak egy történetet a sorozat alapján. A meseképek sorozata segíti a gyerekeket megfigyelőképességük fejlesztésében, és minden következő képen új jelenségek észlelésében. Ez a fajta munka segít tisztázni a gyerekek elképzeléseit, fogalmait, új információkkal gazdagítja őket, és megtanítja őket logikus sorrendben bemutatni a látottakat.

A logopédus először olyan kérdésekhez folyamodhat, amelyek segítenek megállapítani az események sorrendjét, vagy bemutathatja mintatörténetét.

A kreatív típusú munka célja, hogy a gyerekek a javasolt képsorozathoz közvetetten kapcsolódó történetet alkossanak. Előzetes elemzés és történet összeállítása egy adott sorozatról (például a „Cinege” sorozatról, három képből) a logopédus vagy a pedagógusok rövid beszélgetést folytatnak a madarak téli etetéséről, majd meghívják. a gyerekeket, hogy írjanak egy novellát róla.

A gyermekek belső beszédének kialakításához, amely koherens megnyilatkozást programoz, és a kiterjesztett megnyilatkozást sűrített szemantikai sémává redukálja (L. S. Vigotszkij kutatása), tanácsos az egyes szekvenciális cselekményképsorozatokon végzett munka utolsó szakaszaként meghívni a gyerekeket emelje ki a történet fő gondolatát. Ez a készség bizonyos nehézségekkel küzdő gyermekekben fejlődik, ezért szükség van a felnőttek segítségére ügyesen feltett kérdések formájában, amelyek a helyes válaszhoz vezetnek. A segítség csökken, ahogy a gyerekek elsajátítják azt a készséget, hogy egy cselekményképsorozat alapján történetet alkossanak. Ez a fajta munka elvezeti a gyerekeket a hallott szövegek újramondásának képességéhez.

A képek és sorozatképek alapján történő történetalkotás képességének fejlesztésével párhuzamosan G.R. Shashkina azt javasolja, hogy a gyerekeket már az első leckéktől felkészítsék a megnyilatkozások elsajátítására vizuális támogatás nélkül.

Ezt a munkát egy adott főnévhez tartozó igeszótár kiválasztásával kell kezdeni. A gyerekek megnevezik a képen megrajzolt tárgyat, majd emlékeznek, kitalálják és megnevezik, hogy ez a tárgy mire képes (például: „A macska alszik, nyávog, kapirgál” stb.), pl. válaszoljon a kérdésekre: mit csinál? vagy mit tehet? Az ilyen előmunkálatok után könnyebben megbirkózik a tárgyképek alapján történő mondatalkotás.

Elsősorban használt gyermekkori élmény, ezért a gyerekeket, majd a felnőtteket ábrázoló tárgyképekkel kell kezdeni, később olyan képek kerülnek be, amelyekbe ismerős állatokat rajzolnak, végül pedig élettelen, de a gyerekek számára ismerős tárgyakat ábrázoló képeket használnak.

Ezután a tárgyképet egy szóra cseréljük, és a következő feladatot kapjuk: „Alkoss mondatot egy macskáról!” A gyerekek által alkotott mondatok általában nem gyakoriak (A macska fut. A macska nyávog. A macskát simogatják. A macskát etetik). A gyerekeket meg kell tanítani olyan mondatok terjesztésére, amelyekhez kötelező feltétel van: mondd el a macskáról, hogy milyen (melléknévi szótár), vagy jelezd, hol van (A macska a kanapén fekszik), vagy miért tette. azt. (A macska enni akart és ellopott egy darab kolbászt az asztalról). Bizonyos beszédszerkezetek ilyen fejlődése arra készteti a gyerekeket, hogy egy adott témáról leíró történetet alkossanak.

Az ilyen munkát szisztematikusan végzik minden vizsgált lexikális téma keretében ("Zöldségek", "Gyümölcsök", "Állatok" stb.).

Áttérve egy új szemantikai szócsoportra, a logopédus és a pedagógusok irányító kérdésekkel segítik a gyerekeket, mintha mesét programoznának egy adott témáról, emlékeztetve őket arra, hogy mit kell róla mondani. Fokozatosan csökken a felnőttek szerepe, a gyerekek önállóan írják le a témát.

Miután a gyerekekben kialakult egy tantárgyi kép alapján mondatalkotás készsége, át kell térni a két vagy több tárgykép alapján történő mondat- és történetalkotás tanulására. Nagy segítség Ebben a munkában flanelgráfot és a kontúr mentén kivágott képeket használnak. Használhatók flanelgráfon a térben végzett cselekvések különféle lehetőségeinek modellezésekor, ami segít a gyerekek képzelőerejének és kreatív képzelőerejének fejlesztésében. (Például olyan macska körvonalképeit használják, amely egy kerítés melletti madárra kúszik fel, vagy felmászott egy kerítésre, vagy be akar mászni egy madárfészekbe.)

Ahogy elsajátítják a képekből mesealkotás készségét, megkérik őket, hogy kulcsszavak segítségével alkossanak mesét, a gyerekek pedig olyan szavakat kapnak, amelyek kevésbé kapcsolódnak a cselekményhez, például: fiú, villamos, nagymama, lány, görögdinnye, konyha.

A hivatkozási szavak száma fokozatosan csökken, és a gyerekeknek most egy mondatot, majd egy történetet kell alkotniuk egyetlen hivatkozási szó felhasználásával.

Ebben a szakaszban a logopédus és a tanárok igyekeznek kevésbé segíteni a gyerekeknek a mese felépítésében, komponálásra, fantáziálásra, tudásuk felhasználására ösztönözve őket.

N.V. Nishcheva minden csoportban a koherens beszéd fejlesztésével kapcsolatos munkát negyedekre osztja. A középső csoportban az első negyedévben a koherens beszéd elsajátítása a következőkre esik le:

1. Fejlessze a gyermekek beszédhallgatási képességét.

2. Dialógikus beszéd kialakítása. Beszédreakciók ösztönzése, kérdések megválaszolása 2-3 szavas mondatokban: Ki ez? Ez egy macska. Mit látsz? egy házat látok.

3. Tanítsa meg a gyerekeket 2-3 szóból álló egyszerű mondatok alkotására (egy cselekvés és egy kép bemutatása alapján),

4. Tanítsa meg a gyerekeket felnőttek után mesék, leírások, találós kérdések ismétlésére - 2-3 mondatos leírások zöldségekről, gyümölcsökről, gombákról, vad- és háziállatokról, játékokról, ruhadarabokról, bútorokról, edényekről.

A második negyedévben a koherens beszéd tanítása magában foglalja:

1. Javítsa a párbeszédes beszédet. Erősíteni kell a kérdésekre 2-3 szavas mondatokban történő válaszadás képességét. Támogassa és fejlessze a gyermek aktív pozícióját a párbeszédben.

2. Erősítse meg a 2-3 szóból álló mondatok felépítésének képességét egy cselekvés és egy kép bemutatása alapján.

3. Erősítse a 2-3 mondatos történetek ismétlésének képességét. Gyakorolja a gyerekeket leíró történetek és leíró rejtvények írásában telelő és házi madarakról, házi- és vadon élő állatokról.

4. Tanítsd meg a gyerekeket 2-3 egyszerű mondatból átmondani a szövegeket.

A koherens beszéd fejlesztése a harmadik negyedévben a következőket foglalja magában:

1. Erősítse meg a 3 szóból álló mondatalkotás képességét.

2. Gyakorold tovább a gyerekeket 2-3 mondatos szövegek újramondásában.

3. Tanítsd meg a gyerekeket 3 mondatból meséket alkotni egy tárgyról és kép alapján, először a témával, majd a cselekménysel.

4. Fenntartani a gyerekek közötti kommunikációt, megtanítani a gyerekeket, hogy a végsőkig meghallgassák egymást.

Az idősebb csoportban bonyolultabbá válnak a koherens beszéd tanításának feladatai: a mondatok hangereje 4-6 szóra nő, bevezetik a mese- vagy újramesélési tervet, amely szerint a gyerekeknek fel kell építeniük szóbeli megnyilatkozásaikat, bevezetik a kreatív újramondást. , fejlődik a cselekményképsorozat alapján történő történetalkotás képessége, megtanítják a gyerekeket, hogy beszéljenek az Ön érzéseiről és mások érzéseiről.

Az iskolai előkészítő csoportban nagy figyelmet fordítanak a koherens beszéd fejlesztésére.

Az első negyedévben a koherens beszéd tanításának egyéb feladatai mellett a következőket határozzák meg:

1. Fejlessze ki a gyerekekben a vágyat, hogy megvitassák a látottakat, beszéljenek tapasztalataikról és benyomásaikról.

2. Tanulj meg helyesen kérdezni. Nem csak a kognitív érdeklődés, hanem a kognitív kommunikáció fejlődésének és kialakításának ösztönzése is.

A második negyedévben figyelmet fordítanak az udvarias beszédkommunikáció elfogadott normáinak használatának elsajátítására, a kommunikációs készségek fejlesztésére, az összetett mondatok helyes felépítésének és beszédhasználatának elsajátítására.

A harmadik negyedévben a koherens beszéd fejlesztésének feladatai a következők:

1. Fejlessze a teljes és rövid újramesélés, leíró történet, személyes tapasztalatból származó történet készségeit.

2. Fejlessze a gyermekek egyéni képességeit a kreatív beszédtevékenységhez.

3. Fejleszteni kell a kreatív történetek legérdekesebb és legjelentősebb pozícióinak kiválasztásának képességét, megtalálva az eredeti közvetítési formát, beleértve a természet és a környező valóság leírását a narratívában.

Így jelenleg számos technikát kínálnak különböző utak valamint az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére szolgáló technikák. Minden módszer a feladatok összetettségének fokozatos növelésére és a mondatalkotás önállóságának fokozatos növelésére épül, ami végső soron növeli a koherens monológ és párbeszédes beszéd fejlettségi szintjét.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

A műnek még nincs HTML verziója.
Az alábbi linkre kattintva letöltheti a mű archívumát.

Hasonló dokumentumok

Tanulmány pszichológiai jellemzőkóvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése. A beszédfejlődés szintjének diagnosztizálása és az oktatási játékok használata a gyermekek beszédének kialakítására az óvodai nevelési intézmény feltételei. Módszertani ajánlások az óvodások beszédének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.12.06


Az általános beszédfejletlenség (GSD) jellemzői. Az ONR beszédfejlődésének szintjei, etiológiája. A koherens beszéd fejlődése az ontogenezisben. A koherens beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata óvodáskorú gyermekeknél. Beszédjavítás ODD-s óvodás gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.24


A beszéd általános fejletlensége és fő okai. Az idősebb óvodások szókincsének és szókincsének kialakulásának mintái az ontogenezisben. Az idősebb óvodások fejlődésének jellemzői általános fejletlenség szintű beszéd III. A javítómunka tartalma.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04


Az óvodáskorú gyermekek pszicho-motoros és beszédfejlődésének jellemzői, az általános beszédfejlődés (GSD) fogalma. A logopédiai ritmus fogalma. Javító munka a III. szintű OHP leküzdéséről óvodásoknál logopédiai ritmusórákon.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.18


Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél. Dialogikus beszédforma a gyermek korai gyermekkorában. Kommunikációs képességek és színvonalas beszédkommunikáció fejlesztése kisiskolás korú gyermekeknél. A kommunikáció és a beszédfejlődés kapcsolata fiatalabb óvodásoknál.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.06


A koherens beszéd pszichológiai és nyelvi jellemzői, normális fejlődése gyermekeknél. Az általános beszédfejletlenség periodizációja és jellemzői. ODD-s gyermekek beszédének vizsgálata. Módszertan kidolgozása a sajátos fejlesztésű gyermekek összefüggő beszédének kialakítására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.21


Óvodáskorú gyermekek szókincsfejlesztésének alapjai. A gyermekek beszédfejlődésének periodizálása. Összetett osztályokóvodapedagógus munkájában oktatási intézmény. Az alsós és az előkészítő csoportok óvodásainak beszédfejlődési szintjének meghatározása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.24


Az általános beszédfejlődésű gyermekek jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének szintjei. A logopédiai munka javításának módjai a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításában és korrekciójában az általános beszédfejletlenséggel rendelkező idősebb óvodás korú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.05.30