Draudimas bausti drausmės pažeidėjus. Bausmė kaip pedagoginio proceso metodas. Ar galima bausti mažinant atlyginimą

Bausmės metodas turi būti naudojamas labai atsargiai. Jei nuobauda įgyvendinama įžeidžiančia forma, ji įžeidžia mokinį, graudina, provokuoja jį veikti nepaisant mokytojo. Per didelis liberalumas ir bausmių nebuvimas gali lemti mokinių nepaklusnumą, dezorganizaciją, mokytojo autoriteto mažėjimą.

Skiriant bausmę turi būti laikomasi dviejų sąlygų: teisingumo ir protingumo. Nuobauda skiriama nesąžiningai, technologiškai neteisingai, jei vėliau mokinys jaučia apmaudą mokytojui.

Bausmės metodas yra galingas. Neįmanoma skubotai taikyti bausmės, kol mokytojas visiškai nepasitiki jos teisingumu ir įtaka, o tai turi teigiamos įtakos mokinio elgesiui, nes mokytojo klaidą taikant šį metodą yra daug sunkiau ištaisyti. Į bausmes žiūrima skirtingai: už tą patį veiksmą gali būti baudžiamas vienas, o už kitą – atlyginta. Tarkime, vienas vaikas yra smurtautojas, kovotojas. Kitas kovojo, kad apsaugotų jaunesnįjį (įskaitant silpnųjų garbės ir orumo gynimą).

Būtina atidžiai apsvarstyti mokinių grupių bausmę, atsižvelgiant į santykių pobūdį grupėje. Taigi, jei nubausite „kietuosius pulkus“ mokinių ar ištisus būrius, klases, tai sukels „abipusę atsakomybę“ ir kolektyvinį auklėtojos nuomonės atmetimą. Leidžiama bausti visą komandą, jei yra aukšto intelektinio išsivystymo lygio sąlyga, nes šioje komandoje atsakomybės vienas už kitą lygis yra aukštas.

Sprendimas dėl bausmės turi būti pasvertas, pagrįstas. Jokiu būdu šis metodas neturėtų būti naudojamas esant susierzinimui ir pykčiui.

Taikant šį metodą reikia atsižvelgti į dar keletą sąlygų.

Taigi bausmės būdo reikia griebtis kraštutiniais atvejais, jis jokiu būdu neturi tapti pagrindiniu būdu daryti įtaką mokiniui.

Mūsų ugdymo metodas turėtų būti grindžiamas bendru gyvenimo organizavimu, kultūrinio lygio kėlimu, viso darbo tono ir stiliaus organizavimu, sveikos perspektyvos, aiškumo, o ypač dėmesiu individualus asmuo, į jo sėkmes ir nesėkmes, į jo sunkumus, ypatumus, siekius.
Šia prasme teisingas ir tikslingas bausmės taikymas yra labai svarbus. Geras pedagogas, naudodamas bausmių sistemą, gali daug nuveikti, bet nemandagus, kvailas, mechaninis pritaikymas bausmė kenkia visam mūsų darbui.
Neįmanoma pateikti bendrų nurodymų dėl bausmės. Kiekvienas veiksmas visada yra individualus. Vienais atvejais teisingiausias yra žodinis papeikimas net ir už labai sunkų nusižengimą, kitais atvejais – už nesunkų nusižengimą, reikėtų skirti griežtą bausmę.
Kad auklėtojas teisingai pritaikytų bausmę ir kitas poveikio priemones, būtina, kad jis įsisavintų sovietinius bausmės principus. Jeigu jie jam nežinomi ar nesuprantami, jis negali būti pedagogu.
Buržuazinėje mokykloje fizinės bausmės yra leidžiamos. Jų logiką galima trumpai išreikšti taip: bet koks taisyklių pažeidimas turi būti lydimas tam tikros formos pažeidėjo kančios. Kančios išgyvenimas yra buržuazinės bausmės turinys. Kartu daroma prielaida, kad patirta kančia (skausmas, nepriteklius, alkis, vienatvė) privers pažeidėją „kitą kartą“ susilaikyti nuo pažeidimo, bijodamas vėl patirti kančią. Visų kitų atžvilgiu bausmė yra teroro forma pagal labai paprastą formulę: kas pažeidžia, nukentės.
Mūsų bausmės išeities taškas yra visas kolektyvas: arba siauresne prasme - būrys, brigada, klasė, vaikų įstaiga, arba platesne prasme - darbininkų klasė, sovietinė valstybė. Kolektyvų, o ypač darbininkų klasės ir sovietų valstybės, interesai yra bendri interesai. Kas pažeidžia šiuos interesus, kas eina prieš kolektyvą, tas atsako kolektyvui. Bausmė yra tam tikra kolektyvo įtakos forma arba tiesioginiais sprendimais, arba kolektyvo įgaliotų atstovų, išrinktų ginti savo interesus, sprendimais.
Remiantis šia pagrindine nuostata, mūsų bausmė būtinai turi atitikti šiuos reikalavimus:
a) tai neturi būti skirta ir iš tikrųjų neturi sukelti vien fizinių kančių;
b) prasminga tik tada, kai nubaustasis supranta, kad esmė ta, kad kolektyvas gina bendrus interesus, kitaip tariant, jeigu jis žino, ko ir kodėl kolektyvas iš jo reikalauja;
c) nuobauda turėtų būti skiriama tik tuo atveju, jei tikrai pažeidžiami kolektyvo interesai ir pažeidėjas atvirai ir sąmoningai daro šį pažeidimą, nepaisydamas kolektyvo reikalavimų;
d) bausmė tam tikrais atvejais turėtų būti panaikinta, jei pažeidėjas pareiškia, kad paklūsta komandai ir yra pasirengęs ateityje nekartoti savo klaidų (žinoma, jei šis pareiškimas nėra tiesioginė apgaulė);
e) bausme svarbu ne tiek nustatytų procedūrų turinys, kiek pats jos skyrimo faktas ir šiuo faktu išreikštas komandos pasmerkimas;
f) bausmė turėtų ugdyti. Nubaustasis turi tiksliai žinoti, už ką yra baudžiamas, ir suprasti bausmės prasmę. Mūsų supratimu apie bausmę jos technika tampa labai svarbi. Kiekviena bausmė turi būti griežtai individualizuota, atsižvelgiant į atvejį ir šį mokinį.
Būtina, kad teisę skirti bausmes ugdymo įstaigose turėtų tik pedagoginio skyriaus padėjėjas arba įstaigos vadovas. Niekas kitas neturi teisės skirti bausmių. Bausmė gali būti skiriama vadovybės vardu, o dar dažniau ir dažniau savivaldos organų vardu: kolektyvo taryba, visuotinis susirinkimas – tačiau visais šiais atvejais pirmiausia pedagoginio skyriaus vedėjas yra. atsakingas už bausmę, be jo žinios ir patarimo jokia bausmė neturi būti skiriama ir niekas neturėtų pradėti bausti, jei pedagoginio skyriaus vedėjas neatstovauja bausmei.
Pedagoginio skyriaus vedėjas turi gerai žinoti visus mokinius, jų padėtį gamyboje, mokykloje ir kolektyve. Jei mokinys padarė netinkamą elgesį, reikia atsižvelgti į ankstesnę mokinio istoriją kolektyve, jo charakterį, jam jau pritaikytas poveikio priemones. Bet kokiu atveju, prieš skiriant nuobaudą, būtina pasikalbėti su mokiniu. Visi šie pokalbiai ir pokalbiai gali ir turi būti rengiami apie mokinio elgesį, bet ne iš karto įgauna išorinės bausmės formą. Šie pokalbiai gali būti šių formų:
a) pokalbis iš karto po nusižengimo vyresnių bendražygių akivaizdoje, labai trumpas, rimtas ir oficialus, susidedantis iš reikalaujančių paaiškinimų. Jei šie paaiškinimai nepatenkinami, turėtumėte tiesiog pasakyti mokiniui, ką daryti. Tokiame pokalbyje būtina, be specialių įrodymų, paaiškinti mokinio neteisybę. Įrodymų šiuo atveju taikyti nereikia, nes prisistatantys mokiniai stengsis viską įrodyti;
b) privatus pokalbis, taip pat iškart po nusižengimo. Tai turėtų būti atliekama griežtesniu tonu, palydima daugiau analizės, tačiau motyvuoto protesto kolektyvo vardu forma. Kartu turi būti nurodyta pažeidimu padaryta žala, pažeidėjo politinis atsilikimas. Kartu gali būti grasinama perduoti bylą visuotiniam susirinkimui;
c) uždelstas pokalbis. Taip pat tai daryti reikėtų privačiai, dalyvaujant nedideliam žmonių skaičiui, tos pačios dienos vakare arba kitą dieną po pažeidimo. Pažeidėjas turi iš anksto žinoti, kad tam tikrą valandą yra kviečiamas į pokalbį. Kartais tokį kvietimą jam reikia nusiųsti su rašteliu, kad apie pokalbį žinotų tik nusikaltėlis. Ši forma leidžia pažeidėjui, laukiančiam pokalbio ir, žinoma, nerimaujančio, daug galvoti apie savo elgesį, kalbėtis su bendražygiais. Pokalbis turėtų vykti vėliau vakare, kai jo negalima nutraukti. Pokalbis turėtų vykti draugišku tonu, klausytis išsamiai, atidžiai, tačiau tokiu atveju niekada neturėtumėte šypsotis, ironizuoti ar juokauti. Šiame pokalbyje reikia gerai paaiškinti mokiniui jo elgesio žalą tiek jam, tiek komandai, pateikti pavyzdžių, rekomenduoti perskaityti knygą. Kartais dėl pokalbio, ypač jei mokinys pripažino savo kaltę, o kaltė nemaža, galima jam skirti nuobaudą. Kai kuriais atvejais tokius pokalbius reikia patikėti dviem ar trims vyresniems mokiniams, o tada iš jų išsiaiškinti, kuo viskas baigėsi.
Kai kuriais atvejais, priešingai, nereikia vesti jokių pokalbių, o nedelsiant skirti nuobaudą, paskelbiant ją įsakymu. Jeigu mokinys sąmoningai pažeidžia kolektyvo interesus, įžūliai nenori paklusti jo taisyklėms, nepadeda jokie pokalbiai, jis turi būti perkeltas į kolektyvo tarybą ar visuotinį susirinkimą, būtina, kad kolektyvo nariai kolektyvinis protestas prieš pažeidėją. Tokiais atvejais būtina skirti išorinę nuobaudą. Visų pirma, nuobaudos turėtų turėti pasmerkimo pobūdį. Tai apima: papeikimą visuotiniame susirinkime, papeikimą įsakyme. Kartais naudinga, kad susirinkimas tiesiog nuspręstų: „taip ir taip“ pasielgė neteisingai, taip ir reikia daryti. Tokio pobūdžio moraliniuose visuotinio susirinkimo nutarimuose gali būti leidžiamos ypač kvalifikuotos formos, ypač tais atvejais, kai pažeidėjas pasižymėjo užsispyrimu, jei elgėsi nevertai, kvailai, gėdingai, savanaudiškai.
Dzeržinskio komunos praktikoje buvo tokio pobūdžio sprendimų: pavesti Petrovui (jauniausiam komunoje) paaiškinti Ivanovui, ką daryti (o Ivanovas yra vienas iš suaugusiųjų). Laisvą dieną nuo dviejų iki pusės trijų Ivanovas turi pagalvoti, kaip nedraugiškai pasielgė. Kovo 15 dieną – po trijų mėnesių – tegu Ivanovas kalba visuotiniame susirinkime ir pasako, ar jis šiandien pasielgė teisingai, ar ne.
Visuotiniame susirinkime reikia kalbėti ne tiek pažeidėjo adresu, kiek kreipiantis į visus, siūlant visiems nusikaltimo analizę ir aiškiausiai iškeliant kolektyvo bei darbininkų klasės interesus, nurodant kelius ir institucijos uždavinius ir visų jos narių pareigas jai. Sunkiausi, neįprasti nusižengimai yra chuliganizmas, prastas darbas darbe ir mokykloje, vagystės, girtavimas, smurtas prieš silpnesniuosius.
Vagystė, jei ją įvykdo naujokai, neturėtų sukelti didelių keršto. F. E. Dzeržinskio vardo komunoje naujokas tiesiog nėra baudžiamas už vagystę, ir tai jam daro didžiausią įspūdį. Jam tik aiškina, kodėl komandoje vogti neįmanoma, parodo naujus būdus, bando pastatyti į tokią padėtį, kad fiziškai negalėtų vogti, stebi.
Tačiau vyresniųjų atžvilgiu reikėtų imtis ryžtingiausių priemonių vagystės atveju. Pirmasis atvejis gali būti aptariamas visuotiniame susirinkime, išsiaiškinus visas aplinkybes, gali būti skirta nuobauda (atėmimas atostogoms, kišenpinigiams, nuostolių atlyginimas, perkėlimas į atvykėlių brigadą ir kt.). Pakartotinės vagystės atveju turėtų būti taikoma naujausia priemonė: patraukimas baudžiamojon atsakomybėn ir nedelsiant suimamas.
Net jei mokinys nuoširdžiai atgailauja ir pažada sustabdyti vagystę, ji negali likti be bausmės, jei vagystė įvykdoma antrą kartą. Bet jei toks mokinys nėra patrauktas atsakomybėn, jis turėtų būti apie tai įspėtas.
Už girtumą komandoje taip pat turėtų būti griežtai baudžiama. Pirmuoju girtumo atveju turi būti taikoma viena iš šių poveikio priemonių: teisės leisti pinigus be vado leidimo atėmimas; atostogų atėmimas be tam tikro vadovo; speciali priežiūra vakarais ir savaitgaliais.
Pakartotinis girtumas turėtų sukelti ryžtingesnį protestą iki pašalinimo iš įstaigos imtinai.
Šis pašalinimas internatinėse mokyklose šiuo atveju gali turėti komandiruotės pas savo srities prižiūrėtoją tam tikram laikui atlikti meistro darbą su sąlyga: jei prižiūrėtojas duoda Geras pasirodymas, mokinys gali būti grąžintas į koloniją. Tiek vagystės, tiek girtumo atveju visuotinis susirinkimas gali nuspręsti atidėti paleidimą iš įstaigos tam tikram laikui ir įrašyti į asmens bylą. Visose vaikų įstaigose turi būti ryžtingai siekiama chuliganizmo ir smurto prieš silpnesniuosius. Bet šiuo atveju bausmės mažai naudingos, daug geresnės yra įvairios moralinės pasmerkimo formos – karikatūra laikraštyje. Dzeržinskio komunos istorijoje buvo atvejis, kai dėl vieno tokio prievartautojo buvo priimtas sprendimas: „Komunarų visuotinis susirinkimas atsisako ginti Ivanovą, jei jį išprievartaus“.
Tokie atvejai kaip vagystės, girtavimas, chuliganizmas ugdymo įstaigoms yra ne tokie sunkūs, nes atrodo aiškūs ir per ryškūs. Tačiau pedagoginiam vadovui jos atrodo kur kas sunkesnės. Taigi, pavyzdžiui, vagystė vaikų įstaigoje beveik niekada neįvykdoma vienam. Vagystė būtinai yra įrodymas, kad įstaigoje susiformavo tam tikra grupė ir vadovybė pasigedo šios grupės susiformavimo. O tai reiškia, kad visas būrys mokinių nedalyvauja gamybiniame ir kultūriniame darbe, kad kokiame nors būryje, klasėje yra nesveikas židinys, kad vadas ne vietoje.
Kartais tokios grupuotės vagių triukai būna kažkokios neteisybės, nesėkmių gamyboje, nejautraus požiūrio į mokinių interesus pasekmė.
Girtumas dar labiau rodo, kad pedagoginė vadovybė prarado tikslų mokinių gyvenimo supratimą, kai kurie vaikai atsiduria už įstaigos, kolektyvo įtakos sferos ir patenka į klasės svetimų elementų įtaką.
Galiausiai, trečiasis bausmių skirstymas yra tos, kurios skiriamos už palyginti nedidelius pažeidimus, tačiau tos, kurių negalima praleisti be bausmės. Tai: vėlavimas į darbą, valgykloje, turto sugadinimas, atsisakymas paklusti vadui, mokytojui ar viršininkui, demonstratyvaus elgesio sukėlimas būryje, klasėje, darbe, grubumas, nemandagumas, įžūlus tonas.
Šie nusižengimai yra sunkiausia pedagoginė vadovybė, nes kol kas jų yra gana daug.
Tokiam nusižengimui geriausia taikyti natūralių pasekmių metodą: už pavėlavimą į gamybą - teisės dirbti gamyboje atėmimas tam tikram laikui, už nekokybišką darbą - papildomas darbas, už aplaidumą - papildomi valymo darbai, už nepaklusnumą vadui ar brigadininkui ir iššaukiamą elgesį būryje – perdavimas griežčiausiam vadui.
Tačiau visais šiais atvejais reikia pasirūpinti, kad bausmės netekėtų ištisais upeliais viena po kitos. Šiuo atveju jie neduoda jokios naudos, tik nervina komandą dėl savo didelis skaičius net negali būti vykdomas. Kita vertus, net ir nedideli mokinių nusižengimai neturėtų likti be atsako.
Tai turėtų būti laikoma taisykle: nė vienas netinkamas mokinių elgesys neturi likti nepastebėtas. Švietimo skyriuje turėtų būti nuolat registruojami visi įstaigos drausmės, tradicijų, stiliaus ir tono pažeidimai, net ir patys mažiausi; šios registracijos duomenys turėtų būti apibendrinti savaitėmis, pagal būrius, brigadas ir klases ir būti svarstomi ugdymo įstaigos kolektyvų (pedagoginėse ir vaikų) tarybose. Pirminis kolektyvas, labiausiai atsilikęs pagal discipliną, turi būti pašauktas į kolektyvo tarybą visas; šios rinktinės vado turėtų būti paprašyta pateikti ataskaitą apie rinktinės padėtį ir būklę, pavieniai pažeidėjai atsakyti asmeniškai.
Tokiame tarybos posėdyje nuobaudą galima skirti ir pavieniams asmenims, ir visam būriui. Apskritai reikia vengti skirti nuobaudą visam būriui ar grupei kaltų asmenų. Tokia nuobauda suvienija pažeidėjus, jau anksčiau susivienijusius pačiame pažeidime. Kalbant apie ištisas pažeidėjų grupes, visada geriau taikyti tokią tvarką: nubausti vieną asmenį – patį kaltiausią, likusius palikti be atpildo, apsiriboti tik įspėjimu.
Apskritai, visada reikia stengtis bausti kuo mažiau, tik tuo atveju, kai nuo bausmės negalima apsieiti, kai ji yra aiškiai tikslinga ir kai ją palaiko viešoji nuomonė.
Dar viena aplinkybė labai svarbi: kad ir kaip griežtai mokinys būtų nubaustas, jokiu būdu negalima peržengti tokio griežtumo ribų. Jei nuobauda jau buvo skirta, antrą kartą jos prisiminti nereikėtų. Paskirta bausmė visada turi išspręsti konfliktą iki galo, be jokių likučių. Per valandą po nuobaudos paskyrimo turite palaikyti normalius santykius su mokiniu. Be to, negalima leisti kam nors juoktis iš mokinio bausmės atlikimo metu, prisiminti jo kaltę ir pan. Apskritai, bausmių srityje, kaip ir kitose gyvenimo srityse vaikų įstaiga, visada reikia atsiminti taisyklę: kuo daugiau reikalavimų mokiniui, kuo daugiau pagarbos jam.
Niekada neturėtų būti taikoma bausmė už maisto atėmimą ar maisto sugadinimą; net jei mokinys blogai dirba arba atsisako dirbti, negalima jo atimti maisto. Visuotinio susirinkimo nutarimu galima tik vienaip ar kitaip pabrėžti, kad valgykla naudojasi nepelnytai.
Viena kolonija šiuo atveju panaudojo išradingą būdą: virš vieno staliuko ji padėjo užrašą: „Svečiams“, prie šio stalo susodino parazitus ir gausiai siūlė valgyti.
Tokia komandinė ironija turi būti organizuota labai taktiškai ir gali būti naudojama tik labai stipriose komandose. Atvirkščiai, galima leisti gerinti maitinimą geriausiems stachanoviškiams, o dar geriau – pažengusiems būriams ir brigadoms. Tuo pačiu metu mokiniai, kurie vis dar atsilieka savo darbu ar elgesiu, neturėtų būti išbraukti iš tokios pradinės komandos.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

Dobsonas ir Campbellas studijavo.

1. Fizinė bausmė reprezentuoja fizinės agresijos atmainą – tyčinį žalos, fizinės ir psichologinės žalos vaikui darymą, siejamą su skausmo išgyvenimu, skausmo baime, vaiko asmenybės menkinimu ir žeminimu. Fizinės bausmės kelia realią grėsmę vaiko gyvybei ir sveikatai ir yra visiškai nepriimtinos, nesvarbu, ar tai realus veiksmas, ar grasinama fizinėmis bausmėmis. Fizinės bausmės žymiai padidina agresyvumą, polinkį į smurtą ir žiaurumą kitų žmonių atžvilgiu.

2. Verbalinė agresija yra gana dažna bausmių rūšis, pasireiškianti įvairiomis formomis: priekaištais, priekaištais, niūrumu, smerkimu, tiesioginiu ir netiesioginiu neigiamu vaiko asmenybės vertinimu. Pagrindinė neigiama pasekmė – asmeninio tobulėjimo pažeidimas, susijęs su mažo vaiko savęs priėmimo ir savigarbos, priklausomybės, nerimo, nepasitikėjimo savimi, vengimo motyvacijos, slaptumo, pavydo formavimu. Dažnos žodinės agresijos apraiškos, neigiamas vaiko vertinimas, „kabinimas ant etikečių“ lemia tėvų atstūmimo ir nemeilės jausmą.

3. Afektinis poveikis(pyktis, pyktis, verksmas). Nekontroliuojami tėvų emociniai protrūkiai lemia vaiko jautrumo, gebėjimo užjausti praradimą, baimės jausmą. Tėvų valdžios praradimas. Dėl gynybinės reakcijos prarandamas jautrumas verksmui, padidėja tonas ir tėvų šauksmai.

4. Tėvų meilės atėmimas. Jei vaikas pažeidžia jo reikalavimus, tėvas atvirai demonstruoja savo atstūmimą: „Aš tavęs nebemyliu“, „Man tavęs nereikia“. Šios rūšies bausmių elgesio forma – kontakto su vaiku (fizinio, aktyvumo) vengimas, noras išeiti, išeiti iš kambario, kuriame yra vaikas, demonstratyvus izoliavimas nuo jo. Sukelia vaiko emocinį atstūmimą, baimę, nerimą, saugumo jausmo praradimą. Tačiau kartais tokia įtakos forma būna labai efektyvi.

5. Vaiko veiklos ribojimas apima tėvų veiksmus, ribojančius vaiko veiklos ir veiklos galimybes: pasodinti į „kampą“, uždaryti į kambarį, tamsiame kambaryje, pasodinti ikimokyklinuką ant aukštos kėdutės ir neleisti jam keltis, atimti. jam pasivaikščioti, uždrausti žaisti ir pan. Tai sukelia pasipiktinimo jausmą, bejėgiškumo ir priklausomybės nuo suaugusiojo išgyvenimą, provokuoja pasyvumo ar iniciatyvos stokos ar negatyvizmo vystymąsi ir protesto reakcijas, baimes, fobijas. Sistemingo naudojimo atveju šios rūšies bausmė neigiamai paveiks viso vaiko vystymąsi.

6. Prekių ir privilegijų atėmimas(medžiagos, saldainiai, programų žiūrėjimas, patraukli veikla, atsisakymas pirkti žaislus, įdomi kelionė). Šios rūšies bausmė apima laikino vaiko teisių, kurias jau turėjo, uždraudimą. Pavyzdžiui, paaugliui draudžiama grįžti namo po 20:00, nors anksčiau jis turėjo privilegiją grįžti 21:00.

7. Kaltės inicijavimas. Tai sukels vaikui mintį, kad jis padarė moraliai nevertą poelgį, kad sukeltų kaltės ir gėdos jausmą. Kaltės jausmas neturėtų būti per didelis, neturėtų lemti baudžiančios savimonės formavimosi ir žemos savęs priėmimo bei savigarbos. Svarbiausia nepaversti vaiko mažu nevykėliu, vengiant menkiausių sunkumų ir bet kokios veiklos, kur, kaip jam atrodo, gali nepasisekti. Vaiko baudimas situacijoje, kai jis pats patiria gailesčio ir kaltės jausmą, gali sukelti gynybinę reakciją ir nusižengimo sunkumo nuvertinimą.

8. Priverstinis veiksmas. Tėvas bet kokiomis priemonėmis verčia vaiką atlikti norimą veiksmą, nepaaiškindamas priežasčių ir nepagrįsdamas to reikalingumo. Pavyzdžiui, priverstinį rankų plovimą be paaiškinimo vaikas suvokia kaip tėvų smurto ir savivalės apraišką.

9. Bausmė natūraliomis pasekmėmis Jis pagrįstas Asmeninė patirtis vaikas susiduria su tiesioginiais savo veiksmų rezultatais. Esant bet kokiai žalai, vaikas privalo pats susitvarkyti su situacija (išsiliejo - pašalino, gavo dviratį - pataisė, kažką suplėšė - susiuvo). Tokio tipo grįžtamasis ryšys atrodo labai efektyvus, nes padeda rasti konstruktyvią išeitį iš žalos situacijos. Tokį vaiko elgesį geriausia ugdyti bendroje veikloje su suaugusiuoju, kuris asmeniniu pavyzdžiu demonstruoja pageidaujamo elgesio modelius.

10. Atidėtas konfliktas siūlo padaryti pauzę tarp netinkamo vaiko elgesio ir suaugusiojo atsakymo. Tokio pobūdžio įtaka gali būti naudinga, kai tėvai jaučia, kad dėl neigiamos emocinės būsenos negali kontroliuoti situacijos.

11. Nepageidaujamo veiksmo blokavimas naudojamas situacijoje, kai vaiko elgesys kelia grėsmę jam pačiam, jį supantiems žmonėms, materialinių ar dvasinių vertybių išsaugojimui. Blokavimas veikia kaip vaiko veiksmų pertraukimas. Svarbu nedelsiant fiziškai sustabdyti veiksmą.

12. Loginis paaiškinimas ir pagrindimas Juo siekiama organizuoti vaiko orientaciją į jo poelgio pasekmes aplinkiniams žmonėms. Šis metodas apima vaiko įspėjimą apie galimas jo veiksmų pasekmes kitiems žmonėms.

Svarbu koreliuoti bausmę su vaiko amžiumi ir nusikaltimo sunkumu.

Negalima atidėlioti bausmės, nes uždelsta bausmė sukelia baimę, nerimą, depresiją.

Nederėtų viešinti netinkamo vaiko elgesio, aptarti jį su draugais ir pažįstamais. Slaptumo laikymasis greičiau prisidės prie to, kad nusikaltimas nepasikartotų, nes perteikia tėvų tikėjimą vaiku ir jo poelgio atsitiktinumą.

Irina Matusan
Konsultacija „Bausk su meile: draudimų sistema“

Labai dažnai vaikai visiškai nepaklūsta ne todėl, kad nežino, kaip elgtis, o dėl to, kad nori patys primygtinai reikalauti, parodyti, kad yra svarbesni. Giliai viduje kiekvienas vaikas zino kad elgiasi blogai. Kiekvienas turi sąžinę. O vaiko sieloje sąžinės balsas skamba daug aiškiau nei suaugusiųjų.

Daugelis vaikų yra agresyvūs, nevaldomi ir neadekvačiai reaguoja į taisykles. „laisvoji pedagogika“: šie vaikai iki 4 metų buvo auginami be apribojimų, nieko uždrausta ir baudžiama.

Pasaulis, kurio visiškai nėra draudimai ir bausmės, vaikui atrodo amorfiškas, nerimastingas, kupinas pavojų, kurie gali jo laukti bet kur. Vaikas, kuriam leidžiama daryti tai, ką nori, jaučiasi visiškai neapsaugotas ir netikras savimi bei savo sugebėjimais. Vadinasi – baimės, pykčio priepuoliai, nerviniai priepuoliai ir net autizmas.

Visais atvejais būtina keisti tėvų poziciją, kuriant aiškią atlygio ir bausmių sistemos.

Draudimo sistema

Draudimai turėtų būti. Uždrausti– tai visai ne agresija prieš laisvę mylinčią vaikų sielą, o priemonė. Būtinas psichologinei vaiko gerovei. Draudimai struktūrizuoti pasaulį mažas žmogus. Žodis "TAI UŽDRAUSTA"- pasienio postas rodydamas: viskas, laikas sustoti, saugi erdvė baigėsi.

Tačiau norint galiojo draudimai, jų turėtų būti nedaug. Vaikas, per stipriai suspaustas į tėvų griežtumo gniaužtus, nuo nulio pradeda rodyti agresyvumą, įžūliai nepaklusdamas.

Didelės vaikiškos ydos, kurias reikia sekti bausmė:

Nemandagumas suaugusiųjų atžvilgiu;

Demonstratyvus nepaklusnumas (vaikas pažeidžia draudimas mamos žiūri televizorių; vaikas nevalo išsibarsčiusių žaislų ir pan.);

Pasikėsinimas pavogti;

Chuliganiškos išdaigos (vaikas suaugusiems rodo liežuvį, spjauna į grindis, daro nepadorius gestus ir pan.);

Vaiko veiksmai kelia grėsmę jo sveikatai ir saugumui (vaikas užlipa ant palangės, griebia degtuką, kiša pirštus į lizdą ir pan.)

Į nuobauda įsiteisėjo:

Prieš ką nors draudimas, suprask, ar tikrai reikia

Daug kas visai įmanoma uždrausti, bet rasti pagrįstą kompromisą arba besąlygiškai sutikti su vaiko norais

Artimi suaugusieji turi būti nuoseklūs

Šiandien tai neįmanoma dėl kažkokio netinkamo elgesio nubausti, o rytoj, kai mama neturės laiko, nekreipk dėmesio į tą patį

Reikalavimai vaikui turi būti vienodi visiems suaugusiems

jei tai neįmanoma, tai neįmanoma, ir už pažeidimą draudimas turi būti baudžiamas. Priešingu atveju vaikas pripras manipuliuoti suaugusiais ir dėl to bus pakirstas visų šeimos narių autoritetas.

Kaip nubausti?

Lengvos šlepetės.

Veiksmingas tik 1,5 - 2 metų vaikams, kai vaikas vis dar nepakankamai reaguoja į žodžius.

Iki 4 - 5 metų pakanka pakelti balsą arba klausimas: "Kas tau nutiko? Ar tu, toks protingas ir subrendęs, būsi mušamas kaip kvailys?

Laikinas saldumynų, žaidimų, televizoriaus ir kompiuterio atėmimas, apsilankymai, kitos pramogos, atsisakymas pirkti dovaną, izoliavimas atskiroje patalpoje.

Tik neužrakinkite vaiko vonioje ar tualete – gali išsivystyti uždarų erdvių baimė. O jei vis tiek išjungsi šviesą, bus tamsos baimė.

klasika bausmė -"į kampą".

Tačiau susijaudinusius, isteriškus vaikus tai veikia erzinančiai. Vaikas verkia, ilsisi, glaudžiasi prie mamos. Su vaiku geriau nesiginčyti, o keisti taktiką – eiti keliu, kai iš vaiko atimama dalis gyvenimo palaima.

Taip pat beprasmiška sakyti: "Palauk - pagalvok". Vaikas nesupranta tokios abstrakčios tvarkos. Jei norite tiesiog sustabdyti nepageidaujamus vaiko veiksmus, tiesiog perjunkite jo dėmesį, nukreipkite jo energiją į ką nors kitą. kanalas: Raskite ramesnę ir naudingesnę veiklą.

Nevadinkite vardais, nesikabinkite ant vaiko "spartieji klavišai".

Vaikai lengvai programuojami, ir nuolat girdėdami, kad jis "neklaužada", "kovotojas", "skretėlė", mažylis ne tik nepagerės, bet, priešingai, taps būtent tokiu, kokį jį apibūdinate. Geriau įvardykite veiksmus, kurių nedarote Kaip: "Aš nenoriu, kad tu kovotum", „Aš išsigandau, nes tu užlipai ant palangės“ ir tt

Su vyresniais vaikais paskutinė išeitis yra boikotas.

Paskelbto boikoto metu su vaiku reikėtų kalbėti sausai, pavartodami 2-3 žodžius ( "eik valgyti", "laikas miegoti", tai jis Supratau: anekdotai baigėsi, laikas susimąstyti.

Prisiminti! Boikotas neturėtų virsti nepaklusnumo švente. Nutraukite visas demonstratyvias vaiko išdaigas reaguojant į jūsų tylą.

„Septynios taisyklės kiekvienam“ Vladimiras Levis

Bausmė, galvoti: "Kodėl?"

1. Bausmė neturėtų pakenkti sveikatai – nei fizinei, nei psichinei.

Be to, tai turėtų būti naudinga.

2. Jei abejojate, bausti ar nebausti, - ne nubausti.

Net jei jau supratote, kad dažniausiai esate per švelnus ir neryžtingas, ne "prevencija", nė vienas bausmes"dėl viso pikto".

3. Po vieną!

Net jei vienu metu atliekama begalė veiksmų, bausmė gali būti griežta. Bet tik po vieną, visiems iš karto, o ne po vieną – kiekvienam. Salotos iš bausmes- patiekalas ne vaiko sielai! Bausmė nėra meilės sąskaita Kad ir kas atsitiktų, neatimkite iš vaiko pelnytų pagyrimų ir apdovanojimų.

4. Ieškinio senaties terminas.

Geriau ne nubausti, kaip nubausti pavėluotai.

5. Nubaustas – atleistas.

Incidentas baigėsi. Puslapis užverstas, lyg nieko nebūtų nutikę. Nė žodžio apie senas nuodėmes. Nesivaržykite pradėti iš naujo!

6. Bausmė be pažeminimo.

Kad ir kas tai būtų, kad ir kokia būtų kaltė, bausmė vaikas neturėtų būti suvokiamas kaip jūsų stiprybės triumfas prieš jo silpnumą, kaip pažeminimas. Jei vaikas mano, kad esate nesąžiningas, bausmė veiks priešinga kryptimi.

7. Vaikas neturėtų bijoti bausmė.

Ne bausmė jis turi bijoti ne tavo pykčio, o tavo sielvarto.

Bausti vaikus, būtinai būtina išlaikyti savitvardą ir ... taikų nusiteikimą.

Jūs negalite to padaryti susierzinę, pykdami, keršydami. Po visko mylintys tėvai vaiką bausti ne tam atsiskaityti su juo, bet sustabdyti jį, kai jis pats negali sustoti.

Bausmė – barjeras, neleidžiantis vaikui judėti neteisingu keliu, o ne kankinimo įrankis.

Todėl pirmiausia atsikvėpkite, susitraukite ir tik tada taikykite sankcijas.

Įvadas

1.1 Bausmė

1.2 Bausmių rūšys ir formos

2.1 Ugdymo ypatumai jaunesniųjų klasių moksleiviai

2.2 Pagrindiniai nuobaudų taikymo reikalavimai

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Bausmė – tai netinkamo mokinių elgesio slopinimas ir taisymas, neigiamai įvertinus jų veiksmus. Auklėjant moksleivius, taikomos tokios bausmės kaip smerkimas, pastaba, papeikimas, teisių suvaržymas, garbės pareigų atėmimas, įsakymas sėsti prie stalo, pašalinimas iš pamokos, perkėlimas į kitą klasę, pašalinimas iš mokyklos. Bausmė gali būti išreikšta ir įsakymu pašalinti teisės pažeidimo padarinius (prigimtinių pasekmių forma).

Daugelis mokytojų (K. D. Ušinskis, N. K. Krupskaja, P. P. Blonskis, V. A. Sukhomlinskis) išreiškė nuomonę apie galimybę ir net būtinybę lavintis be bausmės. Netgi B. Skinneris, vienas iš ugdymo, kaip elgesio formavimo teigiamų ir neigiamų pastiprinimų pagalba, teorijos pradininkų, auklėjime pateikia kai kurias bausmės alternatyvas: leistinumą, kai atsakomybė už elgesį visiškai perkeliama mokiniui. pats. A.S. Makarenko šioje šimtmečius trukusioje diskusijoje apie bausmių naudojimo teisėtumą visiškai neabejotinai pasakė: bausmė yra toks pat įprastas ugdymo metodas, kaip ir visi kiti. Be jo išsilavinimas neįmanomas. Reikia tik užtikrinti pedagogiškai pagrįstą jo taikymą protingai derinant su kitais metodais.

Tyrimo tikslas: bausmės kaip metodo tyrimas pedagoginis procesas.

Tyrimo tikslai:

1. Specialiosios literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė.

2. Ištirti bausmių vaidmenį jaunesnių mokinių ugdyme.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija.

I skyrius. Bausmė kaip pedagoginio proceso metodas

1.1 Bausmė

Tema „Pedagogogo proceso metodai“ pedagogikos moksle visada buvo tyrimo objektas, iki šiol lieka neplėtota problema. Ieškodami teisingų atsakymų apie pedagoginio proceso metodus tyrėjams trukdo kai kurie klaidingi požiūriai, kuriais vadovaujasi.

Kažkodėl dauguma mokslininkų laikosi nuomonės, kad metodas laikomas metodu. bendras darbas mokytojai ir mokiniai. Kai kurie mokslininkai pedagoginio proceso metodus tapatina su pedagoginiu procesu. „... Praktikoje studentų savarankiško darbo metodas yra labai nedažnas“, – rašo pedagogikos mokslų daktaras A.G.Kalašnikovas. Šioje citatoje autorius klaidingai vadina savarankišką darbą metodu. O savarankiškas darbas yra „pedagoginio proceso“ sąvokos sinonimas.

Kai kurie mokslininkai, aiškindami metodus, vadovaujasi klaidingu principu „kiek priemonių, tiek metodų“. Pavyzdžiui, jie išskiria tokius metodus kaip filmų demonstravimas, plakatų demonstravimas, schemų demonstravimas...; atlikti pratimus, atlikti darbo užduotis dirbtuvėse, rašyti esė...; darbas su knyga, darbas su žurnalu, darbas su laikraščiu ir kt.

Pedagogikos moksle yra nepagrįsta metodų „specializacija“. Grupė mokslininkų išskiria mokymo metodus: a) fizika; b) matematika; istorijoje; d) kalba; e) literatūra; e) muzika; g) piešimas ir kt. Pedagogikos teoriją ir istoriją tyrinėjantys mokslininkai siūlo metodus: a) tarptautinius; b) patriotiškas; c) moralinis; d) protinis; e) darbas; e) estetinis ugdymas ir tt

Tiesą sakant, visais atvejais visi objektyviai gyvenime egzistuojantys metodai gali būti taikomi vienodai sėkmingai. Nėra specialių metodų, būdingų tik tam tikrai ugdymo sričiai ar atskiram akademiniam dalykui.

Mokslininkų noras klasifikuoti pedagoginio proceso metodus yra klaidingas. Yra daug klasifikacijų, kurios, kaip taisyklė, sudaromos pagal tokias dideles metodų grupes kaip „mokymo metodai“ ir „ugdymo metodai“.

Pavyzdžiui, pagal mokymo metodus žinomos šios klasifikacijos:

Pirmasis variantas: žodiniai, vaizdiniai, praktiniai metodai.

Antras variantas: žinių įgijimo būdai; įgūdžių ir gebėjimų formavimo metodai; žinių taikymo metodai; metodus kūrybinė veikla; tvirtinimo būdai; žinių, įgūdžių patikrinimo metodai;

Trečias variantas: aiškinamasis-iliustratyvus metodas (informacinis-imantis); reprodukcinis metodas; problemos pateikimo metodas; dalinės paieškos metodas (arba euristinė); tyrimo metodas;

Ketvirtasis variantas: naujų žinių perdavimo būdai; metodai, naudojami naujų žinių įgijimui, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimui ir ugdymui; darbo su techninėmis mokymo priemonėmis metodai; savarankiškas darbas; programuoto mokymosi metodai; probleminio mokymosi metodai.

Pagal ugdymo metodus mokslininkai skirsto tokias klasifikacijas:

Pirmasis variantas: įtikinėjimo metodai (frontalinis pokalbis su studentais, paskaita, diskusija, reikalavimas); mokinių veiklos organizavimo metodai (pratybos, instrukcijos, mokymas); mokinių elgesio skatinimo metodai (konkuravimas, skatinimas, baudimas).

Antrasis variantas: individo sąmonės formavimo metodai (pokalbiai, paskaitos, ginčai, pavyzdinis metodas); veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai (pedagoginis reikalavimas, visuomenės nuomonė, pratinimas, mankšta, ugdomųjų situacijų kūrimas); elgesio ir veiklos skatinimo metodai (konkurencija, apdovanojimas, bausmė).

Tai rodo, kad pedagogikoje nėra mokslinės pedagoginio proceso metodų sampratos. Moksle ir kasdieniame gyvenime yra sąvokos "mokymo metodai", "ugdymo metodai", "žinojimo metodai", "mokymo metodai", "mokymo metodai", "tyrimo metodai", "mokymo metodai". pedagoginis procesas“. Paskutinis iš jų laikomas sėkmingiausiu ir teisingiausiu.

„Pedagoginio proceso metodai“ apima visas šias sąvokas. Metodai – tai pedagoginio proceso turinio perdavimo ir įsisavinimo būdai.

Pedagoginio proceso metodai apima: paaiškinimą, pasakojimą, pokalbį, klausos suvokimą, vizualinis suvokimas, uoslė, prisilietimas, stebėjimas, indukcija, išskaičiavimas, analizė, sintezė, abstrakcija, konkretizavimas, palyginimas, kontrastas, diskusija, diskusija, eksperimentas, kartojimas, taisymas, pašalinimas, vaizduotė, imitacija, atgaminimas, interviu, apklausa, apklausa, bandymas, kompromisas , reguliavimas, leidimas, draudimas, „papirkimas“, „pagauti“, atmušimas, bumerangas, reikalavimas, priežiūra, agitacija, diagnozė, pasiūlymas, pasitikėjimas, įtarinėjimas, šantažas, „įėjimas į vaidmenį“, „aklumas“, pabrėžimas, krypties dėmesys, rekomendacija, klausinėjimas, ypatinga klaida, savęs atskleidimas, trukdymas, humoras, ironija, raminimas, apgailestavimas, gėdinimas, kaltinimas, pasmerkimas, padrąsinimas, gynyba, kritika, bausmė, ignoravimas, persekiojimas, atleidimas, įžeidimas, pažeminimas ir įžeidimas, bauginimas, atkirtis , apgaulė, stabdymas ir kt. (9, p.90-97).

Vieno ar kito metodo pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos, kurią, kaip taisyklė, lemia mokinio išsivystymo lygis, pedagoginio proceso turinys, mokytojo pasirengimas taikyti tą ar kitą metodą ir kt. .

Vienas iš pedagoginio proceso metodų yra bausmė – neigiamų individo apraiškų slopinimas neigiamu jo veiksmų įvertinimu, kaltės, gėdos ir gailesčio jausmo generavimas. Jei po bausmės mokinys jaučia apmaudą prieš mokytoją, nuobauda buvo paskirta nesąžiningai arba technologiškai neteisingai.

P.F. Lesgaftas rašė, kad švelnaus, ramaus žodžio galia yra tokia didelė, kad jokia bausmė negali su ja lygintis.

Vaikų psichoterapeutė V.L. Levy pateikė šias rekomendacijas dėl šio ugdymo metodo:

ü bausmė neturi pakenkti sveikatai – nei fizinei, nei psichinei;

ü jei kyla abejonių, bausti ar nebausti, nebausti;

ü vienu metu - viena bausmė; bausmė nėra atlygio sąskaita;

ü senaties terminas: geriau nebausti, nei bausti pavėluotai;

ü vaikas neturėtų bijoti bausmės (jis turi būti suvaržytas) nuo netinkamo elgesio sielvartu, kurį jo elgesys sukels artimiesiems, mokytojams, artimiesiems);

ü negali būti žeminamas;

nubaustas - atleistas: netrukdykite pradėti gyvenimo iš naujo nei jam, nei sau. (7, p. 77–85)

Atvejai, išskyrus bausmę: negalėjimas, teigiamas motyvas, afektas, atgaila, baimė, apsileidimas.

Reikėtų pažymėti, kad bet kokia bausmė turėtų būti pagalbinis metodas, kai jokie kiti metodai nepadeda.

Bausmė koreguoja vaiko elgesį, jam tampa aišku, kur ir ką padarė klaidą, sukelia nepasitenkinimo, diskomforto, gėdos jausmą. Ši būsena sukelia mokinio poreikį keisti savo elgesį. Tačiau bausmė jokiu būdu neturėtų sukelti vaikui nei fizinių, nei moralinių kančių. Bausmėje negali būti depresijos, tik susvetimėjimo išgyvenimas, bet laikinas ir nestiprus.

Bausmės būdo priemonės – mokytojo pastabos, pasiūlymas atsistoti prie stalo, raginimas pedagoginė taryba, papeikimas mokyklos tvarka, perkėlimas į paralelinę klasę ar kitą mokyklą, pašalinimas iš mokyklos ir nukreipimas į mokyklą sunkiai ugdomiems. Taip pat gali būti taikoma tokia bausmės forma, kaip mokytojo ar klasės kolektyvo požiūrio į mokinį pakeitimas.

Apsvarstykite sąlygas, kuriomis galima taikyti bausmę mokinių ugdyme.

Reikalumo ir pagarbos mokiniui derinys. Bausmių taikymo mokykloje pagrindas – reiklus, bet kartu jautrus ir dėmesingas požiūris į asmenį. Taikydami bausmes mokytojai vadovaujasi principu: kuo daugiau reiklumo ir kuo daugiau pagarbos mokiniams. Jie siekia objektyviai suprasti padarytą veiką ir teisingai, pelnytai nubausti kaltuosius. Kad ir kokį poelgį darytų tas ar kitas mokinys, nevalia jo įžeidinėti, žeminti žmogaus orumo. Patartina sumaniai ir taktiškai nurodyti netinkamo elgesio nepriimtinumą.

Mokyklinis ugdymas grindžiamas meile ir pagarba vaikams. Tačiau mylėti ir gerbti vaikus nereiškia juos lepinti, nuolat teikti malonumą. Meilę vaikams svarbu derinti su dideliais reikalavimais. Reikalavimas reiškia įvairių nuobaudų taikymą būtinais atvejais.

Žinoma, bausmė negali būti lydima įžeidimo. Įsižeidęs mokinys mano, kad buvo nepelnytai įžeistas, susikartoja. Šūksniai ir užrašai ant studentų neveikia. Jie dažnai sukelia konfliktus tarp mokytojo ir mokinio. Žinoma, mokytojas yra gyvas žmogus, jis turi teisę pykti, bet ne pykti ir įžeisti mokinio orumą. Bausmė turi prasmę tik tuomet, jei mokinys patiria savo kaltę.

Jei mokiniai žino, kodėl ir už ką yra baudžiami, jie turi aiškesnį supratimą, kaip pašalinti trūkumus. Todėl prieš skiriant nuobaudą reikėtų pasikalbėti su mokiniu, pareikalauti iš jo pasiaiškinimo dėl padaryto nusižengimo, išsiaiškinti motyvus, paskatinusius jį padaryti nusižengimą, kokiomis aplinkybėmis jis buvo padarytas. Blogai, kai kai kurie mokytojai į bausmės pasirinkimą žiūri neapgalvotai, mechaniškai.

Sąžiningą ir sąmoningą bausmę mokinys laiko būtina priemone drausmei ir tvarkai mokykloje palaikyti. Todėl patyrę mokytojai stengiasi, kad mokinys jaustų gėdą dėl tobulo poelgio ir sąmoningai stengtųsi koreguoti savo elgesį, įveikti trūkumus.

Paprastai tikriesiems nusikaltėliams bausmės taikomos individualiai. Patirtis rodo, kad viso klasės kolektyvo ar grupės mokinių nubaudimas už tvarkos pažeidimą tikslo nepasiekia. Studentai tokiais atvejais dengia pažeidėjus. Jie ugdo abipusės atsakomybės jausmą ir priešiškumą mokytojams, kurie baudžia ne tik drausmės ir tvarkos pažeidėjus, bet kartais ir nekaltus mokinius.

Kad bausmės būtų teisingos, reikia bausti tik tiesioginius kaltininkus, padariusius tą ar kitą nusikaltimą. Kartais vidurinėje mokykloje, gerai organizuotame kolektyve, galima taikyti bausmes studentų aktyvistų, atsakingų už kokio nors darbo organizavimą, atžvilgiu. Taigi už prastą mokyklos budėjimo organizavimą galite nubausti ne pačius budinčius pareigūnus, o klasės vadovą,

Bausmės efektyvumas labai priklauso nuo auklėtojo autoriteto. Jei mokytojas nemėgsta autoriteto ir pasitikėjimo, tai jo pastabos ir priekaištai neduoda norimų rezultatų.

Pedagoginio takto laikymasis. Bausmės auklėjamasis poveikis labai priklauso nuo mokytojo takto, nuo jo požiūrio į kiekvieną mokinį. Patyrę mokytojai, bausdami mokinį, neprisileidžia žmogaus orumą žeminančio atšiaurumo ir šiurkštumo. Jie sumaniai orientuojasi susidariusioje situacijoje dėl normų ir elgesio taisyklių pažeidimo ir pagrįstai taiko reikiamas nuobaudas.

Neįžeidžiant asmeninio mokinio orumo, reikėtų kartu kategoriškai pasmerkti nevertą elgesį ir reikalauti jį pakeisti. Kai kuriais atvejais pastaba įgauna kolektyvinio poveikio pobūdį. Apie tai pranešama klasės susirinkime, pionierių susirinkime arba komjaunuolių susirinkime. Esant tokiai sąlygai, pastabų auklėjamasis vaidmuo didėja.

Kartais pamokos, ekskursijos ar pasivaikščiojimo metu mokiniai demonstruoja dezorganizaciją, pažeidžia drausmę ir tvarką. Ar gali mokytojas ar klasės auklėtojas to nepaisyti? Žinoma ne. Galite komentuoti visai klasei. Tiesa, patyrę pedagogai tuo nepiktnaudžiauja. Juk klasėje yra mokinių, kurie nėra kalti dėl drausmės ir tvarkos pažeidimo. Todėl pastaba dažniausiai skirta ne visiems mokiniams, o tik kaltiesiems. Žinoma, kartais nelengva juos atpažinti. Bet jei klasėje draugiškas kolektyvas, patys mokiniai įvardins drausmės pažeidėjus ir kartu su mokytoja pasmerks jų netinkamą elgesį. Tokia kolektyvinė pastaba bus veiksmingesnė.

Smerkiant neigiamus veiksmus, reikia smerkti konkretų poelgį, o ne žmogų kaip visumą. Sprendžiant konfliktus tarp mokinių ir mokytojų, ne visais atvejais reikia vadovautis tuo, kad „mokytojas visada teisus“. Kartais mokytojai demonstruoja netaktiškumą mokinių atžvilgiu, nesąžiningai juos baudžia.

Kartais studentai leidžia pakartotinius drausmės pažeidimus ir nerodo reikiamų pastangų pasitaisyti. Jie gali būti kviečiami į pedagoginę tarybą siūlyti. Ten jie aiškinasi savo elgesį, klauso mokytojų, vadovės, tėvų bendruomenės atstovų patarimų. Ši priemonė turi didelį edukacinį poveikį. Net ir tie mokiniai, kuriems nedaro įtakos mokytojas ar klasės auklėtoja, po skambučio į pedagoginę tarybą elgiasi geriau.

Dažnai mokiniai į pedagoginės tarybos posėdį kviečiami tik tam, kad jie prisipažintų kaltę ir pažadėtų tobulėti. Žinoma, tai turi tam tikrą prasmę. Bet jūs negalite apsiriboti tik tuo. Svarbu įskiepyti, kad mokinys pažeidžia savo pareigą, kad savo elgesiu menkina mokyklos garbę. Taip pat svarbu parodyti nusikalstamus būdus, kaip ištaisyti elgesį.

Parama studentų bendruomenei. Patyrę mokytojai, taikydami bausmę, pasikliauja mokinių komandos pagalba ir parama. Gera komanda dažniausiai smerkia neteisingus savo bendražygio veiksmus. Šis pasmerkimas yra labai veiksmingas. Šiuo atveju mokytojui nereikia taikyti rimtų bausmių. Jis gali apsiriboti paprasta pastaba. Yra mokinių, kurie ir po to nerodo noro tobulėti, toliau pažeidinėja drausmę. Jų atžvilgiu taikomos griežtesnės bausmės (papeikimas, šaukimas į pedagoginę tarybą).

Jei bausmę palaiko visi mokiniai, tai daro didelę įtaką nusikaltusiam mokiniui, žinoma, jei jis vertina komandos nuomonę. Atskiri drausmės pažeidimo atvejai dažnai perduodami studentų organams. Kad ir koks apleistas mokinys būtų išsilavinimo atžvilgiu, jis negali neatsiskaityti su savo bendražygių nuomone.

1.2 Bausmių rūšys ir formos

Bausmė – pedagoginės situacijos turinį sudarančių santykių reguliavimo priemonių visuma, kurioje šie santykiai turi būti pastebimai ir greitai pakeisti. Pagrindinis bruožas, pagal kurį manoma, kad tikslinga klasifikuoti bausmių rūšis ir formas, yra būdas skatinti ir slopinti vaikų veiklą, būdas keisti jų santykius. Remiantis tuo, galima išskirti šias bausmių rūšis:

1. nuobaudos, susijusios su vaiko teisių pasikeitimu.

2. nuobaudos, susijusios su jų pareigų pasikeitimu.

3. nuobaudos, susijusios su moralinėmis sankcijomis.

Kiekvienoje iš šių bausmių grupių didelė įvairovė jų naudojimo formas, tačiau jas taip pat galima suskirstyti į šias pagrindines formas:

a) bausmės, atliekamos pagal logiką „natūrali

pasekmės“;

b) tradicinės bausmės;

c) bausmė ekspromtu.

Ši klasifikacija, kaip ir bet kuri kita, iš esmės yra savavališka.

Šios klasifikacijos reikšmė yra ta, kad ji padeda analizuoti sudėtingas bausmės situacijas, leidžia pedagogams kiekvienu atveju pasirinkti tokias bausmių rūšis ir formas, jų derinius, geriausias būdas koreguoti vaikų ir paauglių elgesį. (1, p. 150-153)

Vaikų ir paauglių teisių ir pareigų reglamentavimas gali būti sėkmingai naudojamas kaip bausmė. Tuo pačiu, priklausomai nuo konkrečios situacijos, naudojamas tiek teisių ir pareigų ribojimas, tiek papildomų įpareigojimų nustatymas. Bausmės per moralinį pasmerkimą, jei jos tinkamai naudojamos, gali būti labai veiksmingos įtakos priemonės.

Kolya padarė blogą poelgį: melavo, mušė draugą, šiukšlino klasę ir pan. Berniukas buvo sugėdintas, verkė, prašė atleidimo – ir visi laimingi. Tada visa tai kartojama įvairiais variantais tam tikrą skaičių kartų, ir galiausiai Kolia - jau beveik Nikolajus Ivanovičius, daugiau nei metro ir aštuoniasdešimties ūgio - tingiai stūkso prieš klasę, mirktelėdamas draugams: „Atsiprašau, aš daugiau to nedarysiu...“

Didėjant nerimui, mokytojai pastebi, kad „atleisk man“, toks mielas prieš ausis, dabar drasko jų sielas nepakeliamu melu ir tiesioginiu cinizmu. Čia jie dažniausiai suvokia didelę nelaimę, kurios pavadinimas yra nebaudžiamumas. Tačiau tuomet dažnai būna per vėlu taikyti įprastas pedagoginio poveikio priemones.

Jei lygintume bausmes, atliktas naudojant moralines sankcijas, su bausmėmis, atliekamomis reguliuojant vaikų prigimtį ir pareigas, tada nesunku pastebėti, kad pirmosios yra labiau skirtos savistimuliacijos elementų ugdymui. Todėl tokias bausmes patartina taikyti daugiausia išsivysčiusiame kolektyve, turinčiame tam tikras tradicijas ir stiprią visuomenės nuomonę, tokių mokinių atžvilgiu, kurių sąmonės lygis yra pakankamai aukštas, kad galėtų teisingai reaguoti į tokio pobūdžio bausmę.

Bausmes, susijusias su mokinių teisių ir pareigų reglamentavimu, taikant moralines sankcijas, lydi tam tikri suaugusiųjų ir vaikų santykių pokyčiai, iš vienos pusės, iš kitos pusės – vaikų kolektyve.

Tam tikromis sąlygomis bausmės taip pat naudingos pagal „natūralių pasekmių“ logiką. Nubausti, pavyzdžiui, vaikus, išdaužusius klasėje stiklus, verčiant juos mokytis šioje patalpoje, nepaisant minusinės temperatūros, galbūt būtų „logiška“, bet bent jau laukinė.

Taikant bausmes, išreikštas vienu ar kitu apribojimu, atėmimu, pagal „natūralių pasekmių“ logiką, pirmiausia reikia turėti omenyje, kad negalima atimti iš vaikų minimumo, būtino normaliam vystymuisi: maisto, grynas oras, patalynė ir kt.

Antra, likimas be filmų ir kitų malonumų yra bausmės forma, kuri taikoma dažniausiai jaunesniems studentams ir pradiniame darbo su vaikais etape. Ir vargu ar čia pateisinama atimti jau žadėtą ​​malonumą, kaip rekomenduoja kai kurie mokytojai.

Tradicinių bausmės priemonių ypatumas yra tas, kad jos dažniau nei apdovanojimai ir bausmės pagal „natūralių pasekmių“ logiką tampa įvairių moralinių sankcijų panaudojimo forma. Pavyzdžiui, visos sankcijos, tokios kaip papeikimas, yra tradicinės bausmės.

Jei „natūralių pasekmių“ logika diktuoja, kad bausmes reikia taikyti iš karto po jas sukėlusio vaiko veiksmų, tai naudojant tradicines bausmes mokytojai ir vaikų komanda pasirenka momentą, kuris prisidės prie didžiausio auklėjamojo efekto. Taigi apskritai šios bausmės, būdamos sudėtingesnės, gali atnešti ryškesnį auklėjamąjį rezultatą.

Ekspromto, netikėto, aštraus sprendimo momentas gali įvykti tiek naudojant bausmes pagal „natūralių pasekmių“ logiką, tiek taikant tradicines priemones, bausmė ekspromtu visada yra unikali, griežtai individuali. Naudojami tik vieną kartą ir duodantys tam tikrą efektą, jų negalima sutvarkyti tradicijos pagalba. Praktika nežino atvejų, kai vieną kartą sėkmingas bausmės panaudojimo būdas ekspromtu būtų sėkmingai kartojamas.

S.A. Didelis ekspromto įtakos meistras Kalabalinas kalbėjo apie tai, kad jo bandymai pažodžiui pakartoti tam tikras technikas, kurias savo laikais naudojo A.S.Makarenko, privedė prie nesėkmių. Vieną dieną galvodamas, kaip nubausti mokinį, pavogusį duonos kepalą, Kalabalinas prisiminė, kad seniai panašus atvejis buvo įvykęs A.M. vardo kolonijoje. Gorkis. Tada Antonas Semenovičius privertė vištą pavogusį kolonistą suvalgyti ją alkanų bendražygių akivaizdoje. S.A. Kalabalinas nusprendė pakartoti šią techniką ir liepė pažeidėjui suvalgyti pavogtą duonos kepalą prieš formaciją. Tačiau ši bausmė nedavė norimo efekto. Vaikinas kvailai, abejingai kramtė, vaikinai, žiūrėdami į jį, juokėsi ir tyliai tarpusavyje ginčijosi, valgys ar nevalgys... Spektaklis buvo bjaurus, jame nebuvo nieko tragiško, kas vienu metu padarė revoliuciją Makarenkos nubausto kolonisto ir jo bendražygių protas. (1, p. 167)

Bausmių panaudojimą ekspromtu dažniausiai lemia tokios aplinkybės, kai reikia ryškiai, įsimintinai paveikti kolektyvo viešąją nuomonę, kad mokinių sąmonę užfiksuotų koks nors išoriškai nereikšmingas faktas, , vis dėlto yra esminės svarbos.

Pažvelkime į labiausiai paplitusių ir pateisinamų bausmės priemonių mokykloje ir šeimoje ypatybes. Tarp jų visų pirma būtina įvardinti mokykloje oficialiai veikiančias mokinių baudimo priemones.

Dažniausia bausmės priemonė – mokytojo pastaba. Pastaba turėtų būti skirta konkrečiam mokytojo reikalavimų pažeidėjui, pastabos forma gali būti kiek kitokia, ne tokia formali, ypač žemesnėse klasėse. Tačiau beasmeniškai neigiamos pastabos, kurias kartais išsako kai kurie mokytojai, pakeldami balsą iš susierzinimo ir patekę į didelio nervingumo būseną, dažniausiai pridaro daugiau žalos nei naudos.

Pastaba gali būti socialinio poveikio pobūdžio, paskelbta klasės susirinkime, pionierių susirinkime, komjaunimo grupėje. Įrašas apie tokią pastabą, padarytas mokinio dienoraštyje, bendražygių pasmerkimas – visa tai šią bausmės priemonę paverčia jautria korekcine priemone.

Kai kuriais atvejais mokytojas gali naudoti tokią priemonę, kaip liepti mokiniui atsistoti prie stalo. Tokia bausmė patartina žemesnėse klasėse, neramių, nesusirinkusių mokinių atžvilgiu. Stovėdamas prie stalo, būdamas po mokytojo žvilgsniu, patraukdamas visos klasės dėmesį, mokinys nevalingai susikaupia, įgauna ramybę.

Vaikui ilgas stovėjimas yra tiesiog žalingas, vargina, bausmė, virstanti savotišku pažeminimu, sukelia natūralų protestą. Išnaudojęs momentą, kai mokytojas nežiūri į jį, šalia stalo stovintis mokinys pradeda linksminti kitus, ieškodamas jų palaikymo ir užuojautos. Dažniausiai atvejis baigiasi tuo, kad mokytojas nusikaltėlį pašalina iš klasės, o šis, pasijutęs „didvyriu“, išeina į koridorių, lydimas pritariančių bendražygių šypsenų.

Neatsitiktinai pašalinimas iš klasės yra viena iš bausmės priemonių, kurios tikslingumas sukelia karštas diskusijas tarp mokytojų ir tėvų. Tačiau net ir tuo atveju, kai pašalinimas iš pamokos tikrai būtinas ir mokytojas galėjo ramiai, bet kartu tvirtai ir užtikrintai atlikti šią priemonę, turi nepamiršti, kad nuobauda nebaigta. Norint išsekinti konfliktą, reikia, priklausomai nuo konkrečios situacijos, po pamokos vienaip ar kitaip užbaigti bausmę. Kartais mokytojas, būdamas susierzinęs, nušalintą žmogų palydi sakramentine fraze: „Daugiau neik į mano pamokas!..“. Sunku pasakyti, kuris iš šių „pedagoginių“ manevrų yra blogesnis: ar tas, kai mokytojas ramiai veda tolesnes pamokas, nekreipdamas dėmesio į tai, kad nubaustasis tikrai nustojo lankyti pamoką, ar tas, kai nuo pamoka po pamokos jis nenumaldomai parodo nelaimingąjį nusikaltėlį prie durų .

Labai rimta bausmė – papeikimas. Papeikimo prasmė yra moraliniame mokinio poelgio pasmerkime. Todėl pedagoginis šios bausmės poveikis negali būti sumažintas tik iki formalaus papeikimo akto, iki jo įrašymo į dienoraštį (nors tai būtina) ar į mokyklos tvarką. Mokinio neigiamo poelgio aptarimas negali baigtis papeikimu, o apsiriboti tik žodinės pastabos jam paskelbimu arba drausminio įrašo padarymu dienoraštyje.

Reikėtų prisiminti, kad bausmės, susijusios su tam tikrais apribojimais ir atėmimu, paprastai yra priimtinos tik ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams.

Mokyklos praktikoje bausmės, deja, ne visada pasiekia savo tikslą. Taip yra dėl rimtų jų taikymo klaidų. Kartais pedagogai bausmę taiko skubotai, neapgalvotai, be pakankamos priežasties. Jie ne visada atsižvelgia į amžių ir individualios savybės mokinių, o ne visais atvejais siekia tam tikrų ugdymosi tikslų, laikosi pedagoginio takto. Ne visi pedagogai, spręsdami su bausmių taikymu susijusius klausimus, remiasi mokinių kolektyvo viešąja nuomone.

Kiekvienu atveju pravartu suprasti netinkamo elgesio priežastis, atsižvelgti į mokinio ypatybes, jo padėtį kolektyve, amžių. Pavyzdžiui, tokia nuobauda kaip papeikimas visų pirma taikoma vidutinio ir vyresnio amžiaus moksleiviams, nes jaunesni mokiniai nesugeba įvertinti ir suvokti šios bausmės rimtumo. Į pedagoginę tarybą siūlyti paprastai kviečiami gimnazistai. Šiose klasėse renkantis bausmės priemones ypač svarbu pasikliauti kolektyvo viešąja nuomone.

II skyrius. Bausmės metodų taikymo ypatumai jaunesniųjų mokinių ugdyme

Veiksminga stimuliacija kartais skatina mokinį dirbti tokiame lygyje, kokio iš jo iš pirmo žvilgsnio sunku tikėtis, stimuliavimas skatina mokinį „išeiti iš visų jėgų“. Skatinimas ir baudimas kaip moksleivių aktyvumo skatinimo būdai yra ne tik žinomiausi tarp senovinių aktyvumo skatinimo būdų, bet ir dažnai naudojami šiais laikais. Padrąsinimas -...

Paauglių atliekamos grupės vidurinė mokykla 17 žmonių kiekyje. Šio tyrimo etapo tikslai: 1. Atskleisti tikrąją apdovanojimų ir bausmių naudojimo ugdymo procese būklę. 2. Nustatykite sąlygas, būtinas protingam šių metodų taikymui. Siekiant nustatyti skatinimo ir baudimo būdus už emocinę mokinių būseną,...

Bendram labui. Bet ši savybė negali susiformuoti savaime, ji formuojasi proceso metu. darbo švietimas. 2 SKYRIUS UGDYMO GALIMYBIŲ ĮGYVENDINIMO DARBO UGDYME METODŲ IR FORMŲ TYRIMAI (SKYRIAUS "SIUVIMO GAMYBOS TECHNOLOGIJOS" 9 KLASĖS PAVYZDŽIU) 2.1 "Siuvimo technologijų gamybos" sekcijos "Siūvimo technologijų gamybos" charakteristika ...

Jis eis teisingu kursu. Mokytojo vaidmuo ginče – tęsiant palyginimą – būti šturmanu, o jaunieji kapitonai pakaitomis turėtų vairuoti laivą. Pavyzdys. Pavyzdys kaip pedagoginio poveikio metodas yra pagrįstas mokinių noru mėgdžioti, tačiau jo psichologinis ir pedagoginis poveikis neapsiriboja jų adaptacinės veiklos skatinimu. Jau seniai žinoma, kad žodžiai...